oa.upm.esoa.upm.es/14275/1/TESIS_OTRO_PERE_MANUEL_GUTIERREZ.pdf · utilitaria: la NATACIÓN. Lo considero así, entre otras cosas, porque de lo dicho ante ... de interés, ya que,

1

"APRENDIZAJE DE LA NATACIÓN EN AGUA SALADA'

ÍNDICE:

Pag.

INTRODUCCIÓN 2

CAPITULO I

Hipótesis 5

Su Justificación 5

Apartado l2. Aspectos Físicos 5

Apartado 22.- Punto de vista específico-técnico 8

Apartado 35.- Aspectos generales. .^Q

Apartado 45.- Consideraciones finales 11

CAPITULO II

Experimento Práctico 13

Apartado l9.- Resumen 13

Apartado 29.- Sujeto, selección y distribución 14

Apartado 39.- Instalación y agua 22

Apartado 49. - Planteamiento técnico 24

Apartado 59.- Procedimiento 33

CAPITULO III

RESULTADOS

Apartado 1».- Reconsideración 37

Apartado 2e.- Resultados en bruto 41

Apartado 32.- Análisis de los resultados 48

Apartado 49.- Discusión 52

Apartado 59.- observaciones 56

CAPITULO IV

CONCLUSIONES .58

BIBLIOGRAFÍA 6°

INTRODUCCIÓN

2

I N T R O D U C C I Ó N

Tengo la suerte de dedicarme, profesionalmente, a un deporte

que goza amplia aceptación tanto en su acepción competitiva como re

creativa; asi como, cada dia más, la educativa y, desde siempre, la

utilitaria: la NATACIÓN.

Lo considero así, entre otras cosas, porque de lo dicho ante

riormente se desprende un vastísimo campo de trabajo en todos los

sentidos.

A esa gran suerte intento corresponder con mi trabajo diario y

con la preocupación e interés por conocer cada vez un poco más de

todo lo relacionado con el "mundo acuático".

El presente trabajo es una muestra de esa preocupación, y aun

que escueto, es un compendio antes que nada de ilusión porque en al_

go tan concreto he podido encontrar material que se dirige hacia los

varios puntos de interés que repetidamente me han estimulado.

Sin ninguna pretensión, es mi deseo que lo que este trabajo pue

da aportar a mis conocimientos sirva también para todos aquellos pr£

fesionales que como yó "están al borde del agua".

El primer punto de interés, que es además el eje central del

trabajo es conocer si, en el aprendizaje de la natación, tiene algu

na incidencia la utilización de agua salada; y, si la tiene, tener

una referencia lo más clara posible del sentido positivo o negativo,

en que se manifiesta.

Este tema central es complementado por otros puntos que conver

gen con él, o de él arrancan, como seria el caso de la consecuencia

directa, es decir, ¿es rentable, hablando en términos de aprendizaje,

el proponer la utilización de agua salada en tales actividades?.

Otros si, ¿no cabría la posibilidad de reivindicar una más am

plia utilización de tantos y tantos kilómetros de costa para esas a£

tividades?.

3

También, ¿no podría pensarse que una iniciación en condiciones

salinas pudiera favorecer el contacto y mayor conocimiento del mar y,

por añadidura, de aquellas localizaciones de agua fuera del marco es

tanco de una instalación incrustada en la civilización como es el

caso de la mayoría de las piscinas?.

Es innegable que hoy se realizan gran cantidad de actividades

natatorias en casi todo tipo de marcos,pero la práctica totalidad pa

sa por un punto común que es la iniciación al nado en una piscina.

En muchos casos es totalmente justificado; en otros, uno llega a te

ner la sensación de que la piscina es supravalorada como instalación

acuática e incluso,que no tiene ninguna conexión con otras manifesta

ciones de "marco acuático".

Probablemente haya sido este un proceso lógico en el desarrollo

de la natación desde su punto de partida, precisamente en aguas abier

tas, a su implantación como deporte utilitario y competitivo necesi

tado de una instalación concreta para su realización.

Es mi parecer que, obviando la natación competitiva y las otras

modalidades acuáticas competitivas reglamentadas para pileta, las o-

tras formas de actividad acuática pueden desarrollarse igualmente

bien en lugares distintos a la pileta que incluso pueden presentar

un abanico mas amplio de actividades -posibilidades- y que pueden su

poner un potencial formativo ampliado en aspectos de conocimiento de

la naturaleza.

Permítaseme expresar mi convencimiento de que si en este senti

do existiera una mayor conciencia en general, no serían admisibles

desmanes ecológicos como la terrible contaminación de rios, lagos y

playas a la que, desgraciadamente, parece que nos estamos acóstum-' •

brando.

Por último quiero dejar muy claro que no trato de descalificar

la instalación "piscina", muy al contrario,pienso que sería intere

sante el poder rentabilizar más una instalación recogiendo este sen-

4

tido, por lo que se me ocurre pensar, que teniendo en cuenta que un

alto porcentaje de actividades y por lo tanto tiempo de utilización

de las piscinas, corresponde a tareas de iniciación, ¿no sería ren

table económicamente, hacer funcionar instalaciones de iniciación

con agua salada pensando en la realización/tiempo de participación

(utilización)/rendimiento? ¿podría haber una relación inversa con el

monto económico que supone todo el material de apoyo?.

Parto de la base hipotética que la respuesta puede ser afirma

tiva en todos los casos,aunque estoy dispuesto a reconocer lo contra

rio si así lo indican los datos referenciales que del trabajo puedan

desprenderse, en una actitud marcadamente realista, puesto que no ol_

vido que la misma circunstancia que puede dar el sentido positivo a

este trabajo, la salinidad del agua, puede ser la primera razón para

que sea negativo por las condiciones adversas que presenta sobre to

do en cuanto a la visibilidad y por tanto en cuanto a dominio y segu

ridad.

Concretando.

Se conocen referencias sobre la repercusión de la densidad del

agua en cuanto al rendimiento pero no he podido localizar ninguno

que relacione la distinta densidad con el proceso de aprendizaje.

Todos conocemos, por propia experiencia, como en agua salada es

mucho más fácil mantenerse a flote que en agua dulce, pero no he en

contrado un escrito donde se relacione una y otra situación respecto

al aprendizaje.

Por ello precisamente se ha reforzado mi interés por llegar a

poder aportar unos datos concretos,aunque parciales; unas conclusio

nes, que puedan suponer otro punto referencial ante una planificación

y el desarrollo de una actividad tan apasionante como el "enseñar a

nadar".

C A P I T U L O I

- HIPÓTESIS

- SU JUSTIFICACIÓN

- Aspectos físicos

- Punto de vista específico-técnico

- Aspectos generales

- Consideraciones finales

5

C A P I T U L O I

HIPÓTESIS Y SU JUSTIFICACIÓN

HIPÓTESIS.-

"Si el aumentar las posibilidades de flotar favorece el proce

so de aprendizaje de la natación, entonces utilizar agua salada pa

ra instalar dicho proceso, debe favorecerlo y reducir el tiempo em

pleado para ello".

JUSTIFICACIÓN.-

Apartado lg - Aspectos fisicos.-

Desde el concepto físico de la flotación concretado en el pro

pio Principio de Arquímedes es de donde parte el presente trabajo,

puesto que la pérdida de peso que experimenta el cuerpo al sumergir

se se convierte en el elemento fundamental de la capacidad para fio

tar y por ende, para que dicho cuerpo pueda evolucionar por la su

perficie del agua.

El mayor o menor grado de flotación de un cuerpo se plantea c£

mo una cuestión de relación entre conceptos tales como: DENSIDAD,

PESO DEL CUERPO, DENSIDAD RELATIVA (Navarro, 78).

A este respecto y para entrar en su relación, resumiremos los

aspectos que nos interesan de los conceptos anteriores:

DENSIDAD.- La densidad de una sustancia es la razón entre la masa

de la sustancia y su volumen.

Así, la densidad del agua pura es de 1 gr./c.c. (un ce. de a-

gua pura pesa 1 gr.). Además de la temperatura, un factor que la de

termina es la cantidad de substancia disuelta en ella. A este respe£

to nos interesa rel'acionar la salinidad, que en las masas oceánicas

con un valor medio del 35 % confiere una densidad media de 1.014.

6

PESO ESPECIFICO.- El peso específico de una sustancia puede definir

se por la razón entre el peso de la sustancia en el aire y el volu

men igual de agua pura:

Peso de la sustancia en el agua G =

Volumen igual de agua pura

De la definición vemos claramente que el peso específico del a-

gua es 1, es decir, numéricamente igual que su densidad.

Peso específico del cuerpo humano.- Atendiendo a los distintos pesos

específicos de los componentes corporales (grasa = 0.942; dientes =

2.240; costillas = 1.383; músculo = 1.058; p. ej.) recogemos que el

peso específico (G) del cuerpo humano es algo menor de 1.00, alrede

dor de 0.98 a 0.99.

Como se ha visto, a excepción de la grasa todos los demás teji

dos del cuerpo humano tienen un G superior a 1, por lo que la canti

dad de aquella será un factor determinante para la flotación así co

mo, su distribución en el cuerpo podrá afectar a la posición de flota

ción.

Hay que considerar también al respecto, que la cantidad de aire

almacenado en los pulmones representa un posibilidad de variación del

G y por tanto de la capacidad de flotar (1); extremo este que nos in

teresa por encima del anterior pues nos ofrece la posibilidad de aten

derlo voluntariamente, de forma directa e inmediata, lo que también

implica su inclusión en el proceso de aprendizaje.

(1) Fernando Navarro refiere en su libro "Pedagogía de la Natación" a partir de la pag. 56, una amplia e importante recopilación de los mas importantes estudios realizados por distintos autores respecto a la flotación.

7

Consecuencias al relacionar los conceptos anteriores.-

Recopilando:

G del cuerpo humano-= 0.98-0.99 I

y Dependiendo de las variaciones G del agua dulce = 1 í , n ., -, • j

& \ de los elementos relacionados G del agua salada = 1.014 J anteriormente.

Aun sabiendo que los valores sobre los que se va a trabajar en

el presente estudio no tienen necesariamente que coincidir con los

anteriores, puesto que no se va a trabajar con agua pura, las perso

ñas sujetas a estudio van a ser niños y que la salinidad del agua a

emplear puede ser en grado mayor al relacionado; a la vista de ellos

podemos observar como un cuerpo con un G = 0,98 en agua dulce daría

un coeficiente de flotabilidad del 2 % mientras que el mismo cuerpo

en agua salada daría uno de 3.4 %

Podemos apreciarlo al hacer una fracción de los dos G que se

relacionan:

0.98 — — — , lo que supone que el 98 % del cuerpo va a estar sumergido mien

tras el 2 % restará emergido.

0 98 — , supone que restará emergido el 3.4 % 1.014

Lo cual aparece como la evidente justificación física de que en

el agua salada se flota más; pero que, además, nos indica que la per

sona que se sumerge en agua salada puede disponer de una mejor posi

ción y una mayor sensación de seguridad para abordar su desarrollo na

tatorio.

8

Apartado 2g - Punto de vista especifico-técnico

Partiendo de los presupuestos físicos expuestos en el apartado

anterior, cabe señalar ahora aquello referente a su aplicación prác

tica, en el terreno técnico, marco del presente trabajo.

Los autores consultados refieren la flotación como un aspecto

del aprendizaje de la natación. Un factor determinante no ya como e

lemento físico sino como elemento técnico, tendente a proporcionar

al alumno el conocimiento y dominio de su capacidad para flotar co

mo base del dominio de la evolución del cuerpo por la superficie del

agua.

Para destacar los escritos que valoramos como mas específicos,

nos referimos a los profesores Navarro (78), Catteau y Garoff (68)

Para el prof. F. Navarro (78), y aun cuando manifiesta que "de.

tenerse en el estudios de la flotabilidad durante mucho tiempo no es

de interés, ya que, aparte de la flotabilidad natural del niño en la

mayoría de los casos, la propulsión provoca una "flotabilidad acti

va" específica de cada estilo, la cual exige luego un estudio preci

so ... Los ejercicios de flotación pretenden el perfecto dominio del

medio acuático, en tanto en cuanto es un paso para un buen aprendiza

je de la natación; y a este respecto puntualiza que "para realizar

un buen aprendizaje de la natación es necesario tener una correcta

flotación y un perfecto dominio cinestésico".

Los profesores Catteau y Garoff (68) clasifican el aprendizaje

de la natación en base a tres factores fundamentales como son:

- FLOTACIÓN

- PROPULSION

- RESPIRACIÓN

%

Cada uno de ellos puede entenderse como una progresión y aun

que habitualmente no son tratados como compartimentos estancos si

que, según las etapas, de la enseñanza, se incide en mayor medida

en uno u otro aspecto.

Asi pues, los autores referidos lo presentan gráficamente .'del

siguiente modo:

Aprendizaje Pcrfecuionumiemo hmrenainiemo

Esquema adaptado de Catteau y Garoff (1968)

De donde se desprende el grado de importancia que le otorgan a

la flotación en los primeros pasos del aprendizaje.

Bien es cierto que algunos autores prácticamente no consideran

el trabajo de flotación estática (Andreas, 70) pasando directamente

a la dinámica (con o sin desplazamiento pero con movimiento) pero

en buen número de referencias se coincide en encontrar una dedica

ción explícita a la flotación como paso importante del aprendizaje.

En dichas referencias se hace mención expresa de "una correc

ta flotación" para instrumentar sobre ella los movimientos que van

a permitir desplazarse (Navarro, 78)

10

Apartado 3e - Aspectos generales

A lo anterior, que suscribo totalmente, cabría añadir el sustra

to emocional de lo que dicha adquisición supone para el alumno.

Cuando una persona se enfrenta por primera vez al medio acuático,

existe una gran posibilidad de que lo haga, sino con miedo, si con una

carga importante de "ansiedad" o "reserva". Aun sin estudios Psico-fí

siológicos de alto nivel que aporten luz sobre el tema, parece obser

varse en la práctica que dicha "reserva" desaparece en gran porcenta

je cuando la persona en cuestión toma conciencia de su capacidad de

flotar. A ello se""debe precisamente el uso. de distintos tipos de flota

dores que en la enseñanza de la natación se utilizan con el objetivo

de que el alumno desarrolle unos patrones motores en buenas condicio

nes de flotabilidad, pensando que, posteriormente, dichos patrones le

proporcionarán una flotabilidad dinámica suficiente como para abando

nar el uso del flotador y conseguir así la seguridad necesaria para

abordar y dominar la flotabilidad estática.

El pequeño porcentaje restante de la mencionada "reserva" irá

desapareciendo en relación inversa a la adquisición de un superior

dominio.

De lo relacionado, no parece gratuito pensar que la toma de con

ciencia de la propia capacidad de flotar es un elemento positivo que

favorece y predispone al individuo para una mejor aprovechamiento de

las fases siguientes, puesto que de un lado le facilita los movimien

tos a realizar y por otro le confiere "seguridad" para el dominio to

tal del medio.

Llegados a este punto y a modo de conclusión de este apartado

digamos que se lanza la hipótesis concibiendo el "factor flotación"

como parte primordial del aprendizaje de la natación, al que hay que

conceder,aunque en tiempo corto, toda la atención que merece posibi

litando que sea un firme sustrato para el completo dominio del medio

acuático.

11

Apartado 4g - Consideraciones finales.-

Considerándolo de este modo y relacionado todo lo expuesto con

la hipótesis, ésta podría complementarse con ideas como las siguien

tes:

- mejor situación de aprendizaje por parte del alumno;puesto que

el propio medio -sin dejar de ser el agua- le ofrece una mayor

posibilidad de flotar.

- menor tiempo invertido hasta la toma de conciencia de la pro

pia capacidad de flotar.

- situación de adaptación al medio mas real que por la utiliza

ción de material auxiliar. Hay que tener en cuenta la propia ca

pacidad de flotar.

- situación de adaptación al medio mas real que por la utilización

de material auxiliar. Hay que tener en cuenta que en el caso de

utilizar flotadores se consiguen considerables adelantos en los

primeros pasos pero queda siempre la cuestión de como resolver

el tránsito al trabajo sin flotador (F. Navarro 78.

Se pude pensar que la imagen que representa para el niño el pa

sar de agua salada a agua dulce pueda ser menos conflictiva que

la presentada por el paso del trabajo con flotador al "sin flota

dor".

- mejor disponibilidad para la flotabilidad dinámica en base a

una mayor flotabilidad estática.

- mejor disponibilidad para el desarrollo de patrones motores mas

eficaces, atendiendo a lo expuesto en el párrafo anterior, fren

te al trabajo sin flotador; quizás semejante a la ofrecida por

el trabajo con flotador.

12

Para terminar, cabe añadir, únicamente y en negativo, las condi

ciones adversas ya mencionadas en la introducción y que para "sobre

pasarlas" solo encuentro el apoyo de la amplia experiencia que, sobre

enseñanza de la natación en el mar, presenta Vivensang en su libro

"Pedagogie Moderne de la Natación" (2)

Lo anterior y la simple observación de que en todas nuestras pía

yas la gran mayoría de personas que nadan en ellas lo hacen sin uten

silios de protección algunos, hace que no se vea este trabajo como u-

na "aventura temeraria".

(2) Vivensang expone en las pag. 12 y siguientes su vasta experiencia sobre enseñanza de la natación en el mar.

C A P I T U L O I I

EXPERIMENTO PRACTICO

- Resumen,

- Sujeto, selección y distribución

- Instalación y agua

- Planteamiento técnico

- Procedimiento.

13

C A P I T U L O II

EXPERIMENTO PRACTICO

Apartado is - Resumen

Después de unas pruebas simples en el agua (probar una voltere

ta adelante y recoger un disco del fondo) y determinar el G (Gravedad

específica) como base para división y apareamiento de dos grupos (C y

E) cada uno de ellos desarrolló cinco sesiones de trabajo en base a

una progresión preestablecida hacia la consecución del objetivo final.

Dicho objetivo final incluía factores que se desarrollan habi-

tualmente en la enseñanza de la natación y se instrumentaron de forma

analítica hacia lo que se ha denominado "voltereta adelante" intentan

do de esta forma evitar la dispersión hacia cualquiera de las múlti

ples variaciones que cada uno permite.

Siguiendo la misma progresión, el grupo C la desarrolló en agua

dulce (condiciones normales de una piscina) y el grupo E lo hizo en

agua salada (densidad: 1.02).

Se contabilizaron todos los intentos realizados a lo largo de

las sesiones de trabajo (tanto exitosos como incorrectos).

De la valoración de los datos obtenidos parece desprenderse que:

"el agua salada no parece haber jugado un papel importante en el con

junto del trabajo, aunque parece haber indicios de que si la ha teni

do en una parte del mismo, precisamente la referida a los pasos de i-

niciación".

14

Apartado 2g - Sujetos, selección y distribución en grupos.-

Sujetos.-

Los alumnos seleccionados lo han sido de entre un grupo de 102,

de los que asisten habitualmente a las clases de las Escuelas Depor

tivas del INEF de Barcelona.

Para su selección se procedió a pasar unas pruebas en el agua y

valorar otros datos, tal y como se relaciona a continuación:

Pruebas e_n_agua.-

Se realizaron en la misma piscina donde debía tener lugar el tra

bajo experimental.

Prueba l5.- El alumno debía probar de hacer una voltereta adelante,

dentro del agua y partiendo de la posición de pie.

No se marcaba ninguna exigencia de ejecución.

Prueba 2?.- El alumno debía recoger un disco de goma del fondo de la

piscina (69 cmts. de profundidad) y situado a i m . de los

pies del alumno.

El interés de estas pruebas radicaba en poder encontrar alumnos

que, aun probándolo, no supieran hacer una voltereta pero que fueran

capaces de recoger el disco, lo que suponía que no tenia excesivos

problemas para introducir la cara en el agua.

Esto último interesaba cara a no tener que iniciar el trabajo en

unos estadios demasiados primarios.

Cabe señalar que se despreció el nivel concreto de dominio del

medio, a raiz de varias razones:

1.- Todos los alumnos seleccionados pertenece.n a los niveles A y B

de las mencionadas Escuelas Deportivas y por tanto la variación de d£

minio estimas o menos controlada dentro del propio nivel. A pesar de

ello la pertenencia a uno u otro nivel ha sido un elemento valorado

15

Para el apareamiento.

Los niveles A y B corresponden a los más básicos dentro de la

organización de la Escuela Deportiva.

2.- Todos los niños se desenvolvieron bien en la prueba del disco,

pues demostraron una mínima capacidad de apnea e inmersión, quizás

facilitada por la poca profundidad, pero que teóricamente, les colo

caba en el mismo punto de partida frente a la progresión a realizar.

3.- El trabajo posterior se planteó como el desarrollo y seguimiento

de una progresión, por lo que en todo caso, más que "dominio" habría

tenido que valorarse la disponibilidad o predisposición, tema sin du

da interesantísimo, pero también tan vasto como para componer varios

trabajos distintos a éste.

A nivel de selección cabe señalar que todos los alumnos partici

pantes consiguieron un "NO" en la prueba de la voltereta y un "SI" en

la prueba del disco y que* en la primera, ninguno hizo nada que se

pareciese a una voltereta por lo que no cabe entrar en discusión so

bre los criterios de si era una realización más o menos correcta.

Determinación del_ G j_Gravedad espec_ífi£a2_

Dado que el punto clave del trabajo gira entorno a la flotabili

dad, pareció interesante el disponer como dato discriminatorio, el p£

so específico de los alumnos, antes de que por azar, las distribución

de los grupos resultara desnivelada a este respecto.

La realidad es que posteriormente éste fué un dato importante

para ser utilizado como variable de apareamiento.

16

Atendiendo a la fórmula que Cureton (70) expone en su libro

"Physical Fitness Workbook for Adults":

Peso fuera del agua (Kgs( G =

Volumen (litros)

y tomando como medida de volumen la diferencia entre el peso fuera y

el peso dentro, era necesario conocer ambos datos para poder determi

nar el G de cada individuo.

El peso fuera del agua fué tomado en una báscula normal y bien e-

quilibrada previamente y vistiendo los alumnos solamente el correspon

diente bañador.

Para la' determinación del peso dentro del agua se instaló una bás_

cula tipo "romana" sobre la piscina a utilizar en el trabajo pero pron

to se vio que no era adecuada la ubicación pues la poca profundidad d£

terminaba que se hiciera en posiciones incorrectas.

Por esta razón se instaló de nuevo la romana sobre la piscina pro

funda de la instalación. En ella los alumnos no hacían pie y por tanto

la posición para el pesaje podía ser la vertical favorecido además por

el hecho de que la cincha que sujetaba al alumno lo hacía por detrás

de la espalda y salía por debajo de las axilas.

No resultó posible conseguir que todos los niños dejaran sumergir

su cuerpo reteniendo la respiración, ni en apnea inspiratoria ni espi

ratoria; ello sucedía unas veces por el propio alumno y otras por el

tiempo necesario para equilibrar la romana. Esta hubiera sido la for

ma óptima para poder determinar su peso en el agua.

Comoquiera que no era posible se optó por instalar la romana a

una altura tal que la cincha al sujetar al alumno solamente dejaba

fuera la cabeza permaneciendo el resto del cuerpo en la posición re

querida.

17

Considerar como válido este procedimiento fue posible gracias

a que en realidad no nos interesaba tanto el peso específico de cada

niño, sino encontrar un índice (coeficiente) válido para discriminar

los.

La instalación era la misma; la cincha se mantuvo empapada de

agua todo el tiempo para que su peso fuera constante y la posición del

cuerpo fue la vertical con los brazos en cruz (sumergidos). Todo ello

para todos los casos por lo que, efectivamente se tomo como válido

el índice ponderal que resultó de aplicar todo el procedimiento igual

que para hallar el peso específico, aun sin poder valorar la cantidad

de aire en los pulmones.

Nótese, en los valores de este Índice presentados en la tabla

n2 i, la notable diferencia que podría existir con el peso específi

co de los niños registrados, teniendo en cuenta que sus edades osci

lan entre los 6 y 9 años; pero que a pesar de ello fué un dato inte

resante por la diferencia existente entre el máximo y el mínimo y por

los diferentes índices hallados para pesos -fuera- semejantes.

Edad_y_Nivel.-

Puesto que los alumnos pertenecen a grupos de nivel distintos,

dentro de la Escuela Deportiva, y por tanto, son también de edades

distintas, se tomo edad-nivel como un bloque a la hora de aparear

los grupos.

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TABLA III

Sujeto Fecha de Nivel Volte- Disco Peso fue Peso toma Dif. pesos índice Nacimiento E.D. reta ra del do dentro (volumen

agua del agua desplazado)

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

18

16.10.75 30.12.73 7.3.73 13.2.75 22.7.75 21.6.74 24.2.74 17.12.75 9.4.75 8.8.75

10.2.73 2.5.74 8.5.74 1.8.75 22.6.76

8.6.73 7.2.75

A B B A A B B A A A B B B B A A B A

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SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI

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4.500 4.400 5.300 3.800 3.300 3.700 4.000 3.400 4.200 2.900 3.800 4.400 4.000 3.400 2.100 2.000 1.000 0.900

17.900 17.800 23.600 17.500 17.800 18.900 20.700 18.700 25.700 19.800 25.800 32.500 29.000 26.600 18.300. 21.200 33.700 23.400

1.25 1.24 1.22 1.21 1.18 1.19 1.19 1.18 1.16 1.14 1.14 1.13 1.12 1.12 1.11 1.09 1.02 1.03

TABLA DE DATOS, GRUPO EXPERIMENTAL (E)

21

TABLA IV

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Parejas Sujeto-

2 3 4 5

6

7

6' 9 10

11 12 13 14

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nivel E.D.

índice

B

B

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B

B

A

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B

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B

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1.26 1 .23 1.22

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1.21

1.18 1.17

1.16

1.16

1.16

1 .14 1.13

1.13

1.13 1.10

1.09

1.04

1.01

Sujeto Nivel E.D.

índice

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

A

B

B A

A

B

B

A

A

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B

B B

B A

A

B

A

1.25 1.24

1.22

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1.18 1.19

1.19

1.18 1.16

1.14

1.14

1.13

1,13 1.12

1.11

1.09 1.02

1.03

PAREJAS HOMÓNIMAS EN LOS DOS GRUPOS APAREADOS

Del proceso de apareamiento de los dos grupos se puede concluir

qué 14 de las 18 parejas formadas son homónimas, puesto que en los

14 casos el elemento del grupo (C), tiene un homónimo (Índice ponde

ral con .diferencia maxima de 2/100 y mismo nivel) en el grupo E

(ver tabla IV)

22

Apartado 3g - La instalación y el agua utilizados

Aparatos_

Para el desarrollo de la progesión se utilizó una piscina de lo

na plastificada, autosoportada por estructura metálica externa y des

montable.

Dicha piscina funcionó con grupo de mantenimiento propio y se

operó para mantener el agua a una temperatura media de 28e.

Durante el trabajo del grupo control se mantuvo el agua en con

diciones normales, siendo los datos técnicos referentes a ella duran

te este primer tiempo de trabajo, los siguientes:

- Temperatura: 28s

- Densidad: 1.003

- pH: normal.

Durante la segunda parte del trabajo, mientras trabajó el grupo

experimental, variaron, sobre todo, los datos referentes a densidad

debido al proceso que a continuación se detalla.

El agua salada se consiguió mediante la disolución de sal común

en la proporción adecuada.

Se optó por esta solución en conversación mantenida con el Sr.

Palacios, ingeniero químico de la empresa Bayard S.A. especializada

en aparatos de tratamiento de agua.

En dicha conversación se valoró la posibilidad de que un camión

cuba llevara una carga de agua de mar hasta la piscina. Resulto ser un

proceso costoso al que se añadía el difícil acceso de aquel hasta la

piscina y el temor de que los microorganismos del agua de mar compli

cara el mantenimiento.

23

A raiz de ello se recopilaron los datos correspondientes al gra

do de concentración de sal en el agua de mar y se decidió similar la

densidad marina mediante la disolución de sal común.

Resultó que a raiz de los 35 gr/litro de sal del agua marina

y de la capacidad de la piscina -alrededor de 5.400 litros- se necesi

taron 180 kg. de sal marina, tipo salazón ne 4 que se adquirió a Unión

Salinera Española, S.A., para obtener una densidad del agua de la pis

cina de 2'9eBé (1) lo que corresponde a una densidad (real) de 1.0205

gr/cc. (frente a 1.003 que presentaba el agua dulce).

Hay que añadir que el agua resultante estaba realmente salada, pe

ro salvo unas primeras variaciones del pH pudo seguirse su mantenimiento

sin ningún tipo de problema por los procedimientos habituales, y que

durante los periodos de^no utilización se tapaba la piscina mediante

una "manta plástica" para evitar evaporaciones.

- Temperatura: 28e

- Densidad: 1.0205

- pH: Normal

(1) 2Bé. Regla de cálculo de la densidad a partir de la escala Be.

t , 144 égr/cc =

144 - 2Bé

24

Apartado 4g - Planteamiento técnico

Acción Técnica a valorar

Se tomo como acción técnica que marcara el objetivo del trabajo

un gesto al que se ha denominado genéricamente "voltereta adelante",

aunque en realidad es un complejo de distintos gestos y situaciones

que pueden considerarse significativas en el aprendizaje de la nata

ción.

La descripción técnica de la mencionada "voltereta adelante"

descompuesta en sus pasos sucesivos es como sigue:

Po£Ícip_n_de_ £artida.-

4*<Lfif*ti*r7

Fig. 1

De pie, con flexión de piernas o no, para que la superficie del

agua coincida con la altura de los hombros. Brazos al frente, sobre

la superficie del agua.

Primer paso.-

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Fi ig. 2

Estirarse sobre el agua en posición prono (posición de flotación ven

tral) . Brazos arriba, extendidos sobre la superficie del aeua.

sa

Segundo pa.so^- ( in ic io del giro)

Fig. 3

•\ Bajar los brazos (al frente y abajo)) bruscamente. Bajar la cabeza

bruscamente (llevando la barbilla al pecho).

Tercer paso.

Fig. 4

Girar, agrupando todo el cuerpo. A mitad de giro, desplegarse para

adoptar la posición de flotación dorsal (Brazos arriba sobre la su

perficie del agua.

Cuarto pas£.

Fig. 5

Pasar los brazos hacia abajo y reiniciar el giro, flexionando las

piernas, para quedar en posición de flotación ventral.

26

Aun sin existir desplazamiento amplio, esta acción realizada

completa genera unas exigencias, desde el punto de vista del apren

dizaje, significativa para considerarla representativa de lo que

puede ser un dominio del medio a nivel básico.

Dichas exigencias podemos concretarlas en:

Primer paso.- Apnea

Inmersión

Mantenimiento de una posición de flotación ventral.

Segundo paso.- Acciones propulsivas simultaneas de

Brazos

Piernas

Tercer paso.- Giro sobre eje transversal

Posición transitoria de agrupado (cambio de posición)

Posición de flotación dorsal

Respiración.

Cuarto paso.- Giro sobre el eje transversal

Apnea

Inmersión.

Es decir, que desde el punto de vista de enseñanza había que

articular los elementos siguientes:

- Apnea

- Inmersión

- Acciones propulsivas

-. Giro sobre el eje transversal

- Posiciones de flotación ventral y dorsal

- Posición transitoria de agrupado.

27

Ello dio lugar a proyectar una progresión muy semejante a la

que he venido utilizando en la práctica pero que en este caso se pre

veía una administración de la misma de forma mas analítica (F. Nava

rro • 78).

28

Progresión a desarrollar.-

La progresión en cuestión consta de nueve pasos, siendo el dé

cimo la realización de la acción completa relacionada anteriormente,

y los nueve anteriores los que siguen:

Tarea p_rimera.- APNEA INSPIRATORIA durante 5".

Fie- 6

Desarrollo.- El alumno colocado en el borde de la piscina toma todo

el aire posible a indicación del profesor y'lo retiene durante cin

co segundos, al término de los cuales recibe una nueva indicación del

profesor para espirar.

El alumno dispone de un intervalo de 10-15 segundos hasta la siguien

te repetición .

Tarea segunda.- APNEA INSPIRATORIA CON INMERSIÓN durante 5"

Fig. 7

Desarrollo.- El mismo que en el paso primero pero .durante la reten

ción del aire }el alumno debe introducir toda la cabeza dentro del a-

gua.

29

Tarea tercera.- FLOTACIÓN VENTRAL durante 5"

Fig. 8

Desarrollo.- El alumno se coloca de espalda al borde de la piscina

y con los pies en el suelo; las piernas están flexionadas para que

la altura de los hombros coincida con la superficie del agua. Reali

za una fuerte inspiración y se deja caer adelante para adoptar una

posición de flotación ventral' (cuerpo totalmente extendido sobre la

superficie del agua, con los brazos arriba y la cara sumergida).

Al termino de los cinco segundos recibe una nueva indicación y dis

pone de un intervalo de 15-20 segundos hasta la próxima repetición.

Fig. 9

Desarrollo.- El alumno se coloca cara al borde de la piscina y aga

rrado a él, igualmente haciendo coincidir la altura de sus hombros

con la superficie del agua. Se deja deslizar hacia atrás adoptando

una posición de flotación dorsal (cuerpo totalmente extendido con

los brazos extendidos arriba y mirando hacia el techo.).

Transcurridos los cinco segundos se le indica que puede incorporar

se y nuevamente dispone de un intervalo de 15-20 segundos hasta la s

guiente repetición.

30

Tarea «pinta^- ELEMENTOS PROPULSIVOS

Fig. 10

Desarrollo.- Desde la posición de flotación ventral el alumno reali

za, al recibir la correspondiente indicación, una acción brusca de

brazos y piernas.

Los brazos deben ir hacia abajo pasando por el frente y las piernas

deben golpear el agua fuerte y simultáneamente hacia abajo, y ello

debe motivar el que el alumno se proyecte hacia el fondo de la pisci

na hasta tocarlo con sus manos.

Tarea sexta.- GIRO SOBRE CORCHERA ventral y dorsal.

Fig. 11

Desarrollo.- Para este paso y el siguiente se ha colocado .á módo~:de

diámetro una corchera en la piscina.

31

El alumno realiza acciones del paso tercero (flotación ventral) has

ta recoger la corchera. Agarrado a ella la tracciona haciéndola pasar

rozando el cuerpo hasta que los brazos quedan completamente extendidos

abajo; en ese momento baja bruscamente la cabeza (llevándola hacia el

pecho) y golpea fuertemente el agua con ambos pies a la vez, lo que

le debe producir el giro sobre el eje transversal.

Cuando yá los pies sobrepasan la vertical de la corchera extiende el

cuerpo para quedar en posición de flotación dorsal, todavía agarrado

a la corchera.

Tarea séptima.- GIRO S03RE CORCHERA ventral-ventral.

Fig. 12

Desarrollo.- En su parte inicial es exacto el paso anterior, pero en

este caso el giro iniciado se continúa hasta que pasando por debajo

de la corchera vuelve a la posición de flotación ventral, eliminado

por tanto la parada en posición dorsal de flotación.

32

Tarea octava._- GIRO LIBRE ventral dorsal. (Figuras, 1, 2, 3 y 4)

Desarrollo.- El alumno realiza las mismas acciones que en el paso

secto, pero ya sin la ayuda de la corchera.

Tarea novena^- GIRO LIBRE COMPLETO ventral-ventral. (Fig. 1, 2, 3 y

5).

Desarrollo.- El alumno realiza las mismas acciones que en el paso sép

timo pero sin ayuda de la corchera.

El plantear el desarrollo de esta progresión de forma tan analítica

.fue mas que por cualquier otra razón, consecuencia del intento de ha

llar una forma que facilitara el trasladar la experiencia a datos es

tadísticos para poder concluir en algo mas tangible que la simple ob

servación.

33

Apartado 5e - Procedimiento•-

La mecánica de trabajo, al igual que la progresión, se determinó

igual para los dos grupos y así se administró:

- cada grupo de trabajo por separado

- cada alumno dentro de cada grupo, trabajó por separado, mien

tras un alumno estaba en la piscina de estudio, el resto del

grupo estaba realizando juegos en el agua, a cargo de una per

sona ayudante previamente adiestrada para que los dos grupos

realizaran las mismas tareas. Se prefirió esta fórmula sobre

la que todo el grupo estuviera en la piscina de estudio tra

bajando simultáneamente o simplemente "viendo" como uno apren

día, lo cual habría reportado diferentes condiciones para ca

da uno de ellos.

- En cada tarea debian realizarse tres intentos~correctos y con

secutivos para considerarla superada, pasándose entonces a la

tarea siguiente. Se consideraba intento correcto aquel que se

ajustaba por completo a los propuesto en la progresión.

- En el caso que un alumno fallara un intento, este se contabili

zaba como erróneo y se volvía a empezar de cero. Por ej.: Un

alumno realiza la inmersión. Se le pide que repita tres veces

seguidas, siguiendo las indicaciones del profesor en cuanto a

posición, tiempo e intervalo. Dicho alumno realiza correcta

mente dos intentos y el tercero no llega al tiempo previsto;

esto se traduce y se refleja en su ficha como dos intentos co

rrectos y uno fallido y se empieza a contabilizar de nuevo tres

intentos. Si en esta ocasión logra los tres correctos, termina

la tarea de inmersión contabilizando 5 intentos correctos y uno

erróneo.

34

- Las tareas -diferentes pasos de la progresión- se agruparon en

pequeños bloques que cada alumno debía superar por completo:

Primer bloque: Tareas 1^.- Apnea

2 a.- Inmersión

Segundo bloque: Tareas 3a.- Flotación ventral

4a.- Flotación dorsal

Tercer bloque: Tarea 5a.- Elementos propulsivos

Cuarto bloque: Tarea 6a.- Giro sobre corchera V-D

7a.- Giro sobre corchera V-V

Quinto bloque: Tareas 8a.- Giro libre V-D 9a.- Giro libre V-V

Sexto bloque: Tarea 10a.- Acción final completa.

Esto suponía que el trabajo para cada alumno era fraccionado

de forma que cuando se concluía un bloque, se reintegraba al grupo

de juego y no volvía al trabajo en cuestión hasta que se completa

ba una rotación de todo el grupo, y también que cada alumno recibía

la misma atención en cuanto a explicación y observación, por parte

del profesor.

Parecía, al mismo tiempo, la forma mas racional de ocupar el

tiempo disponible para que todos los alumnos avanzaran mas o menos

a la par.

- Al ser tareas muy concretas y de, relativamente, poca dificul

tad no se preveyeron caminos alternativos para las tareas no reali

zadas, considerándose que la propia repetición era suficiente.

- Para la recopilación de los resultados se instrumentó una fi

cha individual de la que se muestra un model en la figura 13 y en

la que los intentos incorrectos eran señaladas con un guión horizon

tal y los correctos con uno vertical.

35

- Se dispuso de un periodo de cinco sesiones para cada grupo,

con un previsión de dos horas en cada una de ellas a realizar en dias

consecutivos.

- Actuó en primer lugar (lg semana) el grupo control para favo

recer la utilización de la misma agua, convenientemente tratada, pa

ra el segundo grupo -experimental- (2s semana).

C A P I T U L O I I I

RESULTADOS

- Reconsideración

- Resultados en bruto

- Análisis de los resultados

- Discusión

- Observaciones

37

C A P I T U L O III

RESULTADOS

Apartado is.- Reconsideración -

Antes de entrar en los resultados y para ser absolutamente fiel

al rumbo seguido por el proceso, debo señalar que, a posteriori, de

realizado el experimento práctico se debió proceder a un nuevo apa

reamiento de los grupos -que, afortunadamente, pudo hacerse- por ra

zones tan simples como las siguientes:

- De los 18 alumnos convocados para el grupo C, asistieron 12,

de los cuales 5 no pudieron llegar al objetivo final en el tiempo dis

ponible, y fueron por tanto descartados para la valoración final.

- De los 18 del grupo E asistieron 13 y no llegaron al final 4,

que igualmente fueron descartados.

- De entre lojs 7 restantes del grupo C y los 9 del E, tan solo

coincidían 4 parejas de las 14 que se habían conformado previamente.

En el primer momento de recapacitar sobre este hecho he de reco

nocer que me asaltó un cierto desánimo, pero había todavía una posib¿

lidad: estudiando los sujetos con resultados completos y respetando ab

solutamente las condiciones iniciales de apareamiento se podían "recom

poner" siete parejas de sujetos homónimos; naturalmente sin modificar

en nada sus datos respectivos, tan solo el número de orden dentro

del grupo.

De esta forma los grupos definitivos quedaron compuestos por 7

miembros cada uno y se descartaron dos del grupo E.

Todo lo anterior se resumen en la siguientes tablas:

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P

oo

TABLA VI

39

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

N9 orden inicial

1 2 3 '

-A 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nivel

A A

A

.B A A

A

índice

1,21 1,21

.

1.16

1.13 1.13 1.10

1.01

N2 orden

inicial

4 5

9

13 10 16

18

Nivel

A

A

A

B A A

A

índice

1.21 1.18

1.16

1.13 1.14. 1.09

1.03

UNA NUEVA POSIBILIDAD DE APAREAMIENTO.

TABLA VII

GRUPO CONTROL

Parejas Sujeto Nivel Indi

1

2

3

4

5

6 7

4

5

10

13

14

15

18

E . D .

A

A

A B

A A

A

1.21 1.21

1,16 1.13 1.13

1.10

1 .01

APAREAMIENTO DEFINITIVO.

GRUPO EXPERIMENTAL

Sujeto Nivel índice

4 5 9

13

10 16

18

E . D .

A A

A

B

A

A

A

1 ,21

1.18 1.16

1.13 1.14

1.09

1.03

41

Apartado 2g.- Resultados en bruto.-

Se presentan en las tablas VIII(control )y IX(experimental),los

resultados en bruto de los participantes objeto de posterior valora

ción.

En dichee tablee aparece:en la vertical el número de orden del su

jeto y la horizontal los resultados obtenidos en cada una de las ta

reas. En cada recuadro aparecen dos cifras, separadas por una barra:

- La cifra de la izquierda de la barra representa el número de

intentos correctos que realizó en la tarea correspondiente.

- La cifra de la derecha de la barra representa el número de in

tentos erróneos en la misma tarea.

42

T A R E A S

P a r e j a S u j e t o . 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . 1 0 .

1

2

3

4

5

6

7

4

5

10

13

14

15

18

3/0

3/0

3/0

4/1

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

5/10

4/2

3/0

3/0

3/0

3/1

7/14

5/10

8/10

3/0

3/0

4/1

5/15

5/2

4/9

3/4

3/0

3/4

4/2

3/1

4/6

4/2

3/4

3/20

3/1

6/10

3/5

3/3

3/5

3/5

3/5

3/4

3/6

3/5

6/5

4/4

3/1

3/1

3/3

3/0

3/3

4/5

3/0

3/0

3/15

3/1

4/5

3/3

3/7

3/2

3/0

3/1

3/6

4/13

3/1

TABLA V I I I . RESULTADOS EN BRUTO. GRUPO CONTROL

T A R E A S

P a r e j a S u j e t o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

3

4

5

6

7

4

5

9

13

10

16

18

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

. 3/0-

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/0

3/1

3/0

4/1

3/4

3/0

3/1

3/0

3/0

3/2

3/0

. 3/10

3/4

4/20

3/12

3/1

3/3

3/0

3/1

4/10

3/6

3/0

4/3

7/10

3/9

6/8

3/2

3/6

3/7

3/1

6/5

3/12

3/1

3/0

3/2

3/3

3/4

4/6

4/10

3/2

3/0

3/1

3/3

4/8

3/0

3/1

TABLA IX. RESULTADOS EN -BRUTO. GRUPO EXPERIMENTAL.

43

Para poder manejar con facilidad los datos obtenidos en base a

aplicar la Prueba "t" se tradujeron a un Índice que reunía en una so

la las dos cifras obtenidas en cada caso.

Dicho Índice se confeccionó a partir de la fórmula siguiente:

X = (na de intentos correctos -3)'+ (ne de intentos' erróneos X'2)

Es decir, se restaba a los intentos correctos los tres que necesa

riamente el sujeto realizaba al final de la tarea; con lo que el suje

to que había ejecutado correctamente conseguía una puntuación 0 como

expresión de la mejor realización, siendo ésta peor cuanto mas se in

crementaba dicha puntuación.

El resto de intentos correctos señalaba el número de ellos que el

sujeto había realizado intercalados entre los incorrectos.

Precisamente para primar los correctos sobre los incorrectos, es

tos últimos fueron multiplicados por dos en todos los casos.

Como se aprecia en la formula expresada arriba la suma de los va

lores obtenidos supuso la puntuación . que se utilizó como índice pa

ra el proceso de decisión estadística.

En la tabla ns X se presentaiya las puntuaciones de cada sujeto en

cada tarea. Ncftese ,en dicha tabla ,que los sujetos apareados se presen

tan en el mismo recuadro; en la parte superior consta las puntuaciones

del sujeto del grupo C y las del sujeto del grupo E, en la inferior.

De izquierda a derecha siguen constando las distintas tareas del traba

jo, numeradas del 1 al 10 .

Pare ja 1 2

C O - 0 i !

E 0 O

C O O 2

E O O

C O O 3

E O O

C 3 O 4

E O O

C O O 5

E O O

C O O 6

E O O

C O O 7

E O O

T A R E A S

3 4 5 6

O 32 9 13

O O 8 .20

22 22 19 5

0 0 0 8

5 25 8 8

O O 2 41

O O O 40

O O O 24

0 0 8 2

0 2 0 2

O 3 5 23

0 0 4 6

2 32 2 10

0 3 0 O

7 8 9 10

6 13 11 14

2 19 2 4

10 9 O 4

21 4 0 0

10 2 0 0

12 12 4 1

10 2 30 2

O 14 6 6

8 6 2 12

7 2 8 17

12 O 11 27

24 13 13 O

10 6 6 2

18 24 21 2

TABLA X. PUNTUACIONES DE CADA SUJETO EN CADA TAREA.

45

En la siguiente tabla (XI) se presentan las puntuaciones totales

parciales por los bloques de tareas que se habían previsto para su

administración práctica. Sigue siendo la misma distribución de suje

tos que en el caso anterior.

En la tabla n^ XII se presentan las puntuaciones agrupadas en to

tales parciales (Tareas de la 1* a la 5 y de la 6 a la 10) y en

el total absoluto de las 10 tareas.

46

Parejas Tareas 1-2 Tareas 3-4 Tarea 5 Tareas 6-7 Tareas 8-9 Tarea 10 (a) (b) (c) (d) (e) (f)

C O 32 9 19 24 14

E 0 0 8 22 21 4

C . 0 44 19 IS S 4

E 0 0 0 29 4 0

C O 30 8 18 2 0 3

E 0 0 2 53 16 1

C 3 0. 0 50 32 2

E 0 0 0 24 20 6

C O 0 8 10 i8 12

E 0 . 2 0 9 10 17

C O 3 5 35 _11 27

JE. O L 0 4 30 26 0

C O 34 2 20 12 2

E 0 3 0 18 45 2

TABLA XI. PUNTUACIONES TOTALES, PARCIALES, POR BLOQUES DE TAREAS.

47

Parejas Tareas 1 al 5 Tareas 6 al 10 Tareas 1 al 10

C 41 57 98 1 :

E 8 47 55

C 63 28 91

E 0 33 33

C 38 20 58

E 2 70 72

C 3 84 87

E 0 50 50

C 8 30 38

E 2 36 38

C 8 73 81

E . 4 56 60

C 36 34 70

£ 3 65 68

TABLA XII. PUNTUACIONES TOTALES-PARCIALES, POR BLOQUES DE 5 TAREAS

Y TOTAL ABSOLUTO DE LAS 10 TAREAS.

48

Apartado 5^ - Análisis de los resultados

Al abordar la decisión estadística se aplicó,a las puntuaciones

reflejadas en las tablas anteriores ,1a prueba "t" para el caso de su

jetos apareados (Fig. 14) . (Macguigan^ 80)

xl ~ x2

o 2 CD2 - (ÍD)

n

n (n - 1)

Fig. 14

Ello se hizo en todos los casos excepto uno que se comentará

mas adelante.

A continuación se presentan los valores obtenidos de t para cada

caso, constando además los valores mínimos que aquella debe tener pa

ra 0.5 de probabilidad y con los grados de libertad correspondientes

'(Young, y Veldman, 74)

A) Valor de t calculado sobre el total de cada sujeto en las 10 ta

reas; puntuaciones de la columna de la derecha de la tabla XII

t = 2.12

B) Valor de t calculado sobre el total-parcial de cada sujeto en las

tareas del 1 al 5 (columna de la izquierda de la tabla XII)

t = 3.02

C) Valor de t calculado sobre el total-parcial de cada sujeto en las

tareas- del 6 a* 1 0 (columna del centro de la tabla XII)

t = -0.41

49

D) Valor de t calculado sobre el total-parcial de cada sujeto en las

tareas 1 y 2 (Columna a) tabla XI)

t = 1.00

E) Valor de t calculado sobre el total-parcial de cada sujeto en las

tareas 3 y 4 (columna b) Tabla XI)

t = 2.78

F) Valor de t calculado sobre el total-parcial de cada sujeto en las

tarea 5 (columna c) Tabla XI).

t = 2.08

G) Vaior de t calculado sobre el total-parcial de cada sujeto en las

tareas 6 y 7 (columna d) Tabla XI)

t = -0.36

H) Valor de t calculado sobre el'total-parcial de cada sujeto en las-

tareas 8 y 9 (columna e) Tabla XI)

t == -1.08

I) Valor de t calculado sobre el total-parcial de cada sujeto en la

tarea 10 (columna f) Tabla XI)

t = 1.05

50

J) Valor de t calculado sobre el parcial de cada sujeto en cada

paso del 1 al 10. (Tabla X)

Jl) Valor de t calculado sobre el parcial de la tarea 1

t = 1.00

J2) Valor de t calculado sobre el parcial de la tarea 2

t = 0


t = 1.35


t = 2.81


t =_2.08


t = 0


t = -0.83

J8) Valor de t calculado sobre el parcial de la tera 8

t = -2.17


t = 0.18


t = 1.05

Epígrafe apartado Valor de t 2.45 (Valor referencial de t) (1) anterior

A

8

C

D

E

F

G

H

I

Jl:

¿2

J3

J4

J5

J6

J7

J8

J9

J10

2.12

3.02

-0.41

1.00

2.78

2.08

-0.36

-1.08

1.05

11.00

1.35

2.81

2.08

0

-0.83

-2.17

0.18

1.05

TABLA XIII

(1) Tomado de Young y Veldman citando a Fisher y Yates. " Statistical tables for Biological, Agricultural and Medical Research". Oliver £ Boyd Ltd., Edinburgh.

Valor de t mas allá de los cuales cae el 5 o el 1% del area.

gl OJj 0.1

6 2.45 3.71

12 2.18 3.06

52

Apartado 4^.- Discusión.-

Considerando la hipótesis de nulidad fijada en el 05 de proba

bilidad, como valor que refleja que menos del 5 % de los resultados

puede haberse debido al azar y tomado precisamente los valores que t

debe arrojar para que ello se cumpla (Young y Veldman, 74), podemos

entrar en la discusión atendiendo a los expuesto en la tabla ne XIII

donde los valores significativos de t han sido señalados con un aste

risco a su derecha.

Para caminar de lo general a lo concreto hay que hacer en primer

lugar la valoración del trabajo en conjunto.

Según los valores concretados en el epigrafe A, del apartado an

terior cabe decir que según se desprende de los resultados, en este

caso debe admitirse la hipótesis de nulidad, aunque hay que añadir

que ello afecta al trabajo en conjunto y que este, quizás planteado

erróneamente o con afán excesivo, creo que abarca bastante mas que lo

que en la hipótesis se expresaba.

La "voltereta adelante" perseguida como objetivo final pudiera

no ser la acción mas adecuada para este tipo y nivel de trabajo; por

'cuanto el giro no suele ser el elemento de trabajo consecuente a unos

muy mínimos pasos de iniciación en un proceso normal, habitual o tra

dicional. Ello podría suponer que el trabajo propuesto bien podía ha

ber supuesto un grado de dificultad -en relación al nivel de los alum

nos- superior a las supuestas variaciones "beneficiosas" que el agua

salada podía haber proporcionado.

Aunque en este caso debe decirse que, según los resultados del

trabajo en conjunto, la densidad del agua no parece haber influido,

particularmente lo considero relativo o, por lo menos, de considera

ble parcialidad hasta no poder repetir la experiencia planteando otro

tipo de objetivo final.

53

La base de esta consideración estriba en la valoración de resul

tados parciales.

Tal como consta en los epigrafes B y C, del apartado anterior el

bloque de las cinco primeras tareas si resulta con diferencias signifi

cativas. Hay que señalar que el contenido de esas primeras cinco tareas

es realmente distinto y sobre todo mas ajustado al concepto actual de

aprendizaje de la natación que las restantes tareas.

Antes de seguir por este camino y como a fin de cuentas parece ser

que lo que hace significativo el resultado del primer bloque es el re

sultado de la tarea n2 4, debo extenderme algo respecto a esa tarea en

concreto.

En principio se pensó que en ello podía radicar la mayor importan

cia del presenta trabajo, pues evidenciaba de forma directa lo expues

to en la hipótesis.

Pero antes de valorarlo en su extensión había una cuestión a tener

en cuenta: la flotación no había sido objeto de estudio previo ni se

habia valorado como variable interesante al apareamiento por lo que

parecía algo gratuito remarcar la importancia del sentido positivo de

los resultados.

Por ello se pensó en analizar los datos obtenidos desde otro punto

de vista: considerar a este respecto que los sujetos habían sido distri

buidos al azar -lo cual, en el caso de la flotación es realmente cierto-

y calcular t, según fórmula para estos casos (Young y Veldman, 74).

t = Xl _ X2

/SCÍ + sc2\ /i i •

54

El resultado, tal como se puede apreciar en la tabla XIV resul

tó con diferencia significativa, con lo que desde los dos tratamientos

se puede decir que existe un riesgo menor del 0.5 de que los resultados

conseguidos hayan sido debidos al azar, lo que es tanto como decir que

el agua salada si parece haber influido positivamente favoreciendo el

aprendizaje de la flotación dorsal.

Valor de t Valor referencia de t para 0.5 y 12 gl.

Tarea

3 1.35 2.18

. 4 2.78 2.18

3-4 2,78 2.18

TABLA XIV

Creo que es importante reconocer que, estadísticamente, los suje

tos que han trabajado en agua salada han asimilado antes la flotación

dorsal que los que lo han hecho en agua dulce. Importancia que se cen

tra en el hecho de que los datos no reflejan solamente expresiones ma

temáticas de concepctos fisicos, sino las expresiones del fenómeno fí

sico en situación de aprendizaje.

Una vez mas, lo expuesto me ofrece la posibilidad de mostrar mi es_

cepticismo en la valoración de conjunto y mantener mi reserva para una

toma de postura concreta respecto a lo que no son propiamente elementos

de iniciación, hasta una futura comprobación en un proceso planteado

diferentemente.

55

Máxime cuando la tendencia general de las cinco primeras tareas

es marcadamente mas positiva que las restantes, pues todos sus resul

tados parciales de t se orientan del 0 a valores positivos aunque no

sea con cifras que permitan una afirmación severa, (ver tabla XV)

TABLA XV

Tarea Valor de T Tarea Valor de T

1 1.00 6 0

2 0 7 -0.83

3 1.35 8 -2.17

4 2.81 9 0.18

5 2.08 10 1.05

A la vista de la tabla anterior, considero que se puede hablar

de la existencia de claros indicios de que puede influir bastante

mas, el agua salada, en las primeras cinco tareas que en las restan

tes, lo cual, en definitiva, considero mas en consonancia con la hi

pótesis planteada que el conjunto del trabajo.

56

Apartado 5s.- Observaciones

Pese a que durante todo el tiempo de preparación, estuvo previsto

filmar todo el proceso en video, al final, por imperativos de última

hora no pudo hacerse y creo que es de lamentar.

Muy probablemente, ello hubiera aportado algún dato quizás mas ri-

co que las cifras, entre otros, el seguimiento de la actitud de cada su

jeto frente a y en cada paso.

Por ello no puedo hablar de observación mas que en términos gene

rales y subjetivos que han de referirse escuetamente a:

- solamente en un caso no se consiguió el inicio del giro sobre cor

chera a pesar de haber realizado correctamente las tareas anterio

res.

- en general la actitud fue muy similar en los sujetos de ambos gru

pos, aunque hay que señalar que la gesticulación fue mas acentuada

en el grupo E y me atrevería a asegurar que fue precisamente por

el agua.... ¡realmente salada!.

- en concreto únicamente se puede señalar, referente a la tarea núme

ro 4, que si la observación subjetiva pudiera traducirse de inmedia

to a una escala de valores de t, en este caso lo habría sido en los

valores máximos pues fue en este paso donde se apreció la mayor

parte de la idea que había motivado la formulación de la hipótesis.

Hasta tal punto fué asi que el criterio de posición correcta-inco-

rrecta se mostró insuficiente para valorar las diferencias, pues den

tro de todas las posiciones correctas hubiera podido medirse la can

tidad de superficie corporal que emergía y sobre .todo, y creo que

mas importante, la mayor seguridad y confianza con que la mantenía

los sujetos que trabajaron en agua salada; términos, por supuesto,

no medibles y por tanto casi no mencionables sino a nivel técnico.

57

Cabe añadir que ello sucedía en una situación en la que el alum

no era consciente de la desagradable sensación que le aguardaba si

su cara, en la posición correspondiente, no se matenía por encima de

la superficie del agua.

C A P I T U L O IV

CONCLUSIONES

58

C A P I T U L O IV

CONCLUSIONES

A tenor de los resultados obtenidos se puede concluir que:

- En el presente trabajo no se ha demostrado que la densidad del agua

sea un factor determinante para asumir la progresión propuesta en

mejores condiciones.

Se puede reconocer que muy probablemente la "voltereta adelante",

propuesta como objetivo final,no fuera todo lo acertado que hubie

ra podido ser respecto a la hipótesis planteada.

- Si parece haber influido en mayor medida en los primeros pasos de

la progresión establecida que, como se recordará, incluían los mas

básicos objetivos del aprendizaje (iniciación) de la natación (ap

nea inspiratoria, flotación ventral y dorsal y elementos propulsi-

vos rudimentarios).

Aun cuando existen indicios para valorar positivamente los resulta

dos del bloque de las cinco primeras tareas, hay que referirse mas

concretamente a la tarea numero 4 (Flotación dorsal) que en reali

dad arroja el único dato significativo, siendo el elemento que ha

ce significativo el resultado del bloque.

- Se puede pensar, como ya hemos mencionado, que el objetivo final

propuesto pudiera no ser el mas adecuado, puesto que normalmente

el giro no es el elemento de trabajo que sigue en orden a los ob

jetivos mas básicos del aprendizaje de la natación en un proceso

habitual.

A raiz de ello, personalmente, incluso proripondría que una experiencia

idéntica debería desarrollarse con un trabajo mas amplio a nivel de

los conceptos considerados básicos.

59

Es por ello, y no por sentimientos de contrariedad, que no haya

una satisfacción plena al observar que la diferencia hallada no es

significativa; pensando que la progresión propuesta haya situado a to

dos los sujetos en condiciones semejantes de "quemar etapas" represen

tando para ellos dificultades mayores que los supuestos beneficios que

podia representar el agua salada.

- Debo decir, llegado este punto, que me parece muy aleatoria la com

paración entre dos individuos por cuanto, aunque apareados bajo unos

criterios determinados que los asemejan en la posición de partida,si

guen siendo dos y por tanto, distintos.

- Por ultimo, señalar que no existen datos suficientes para responder

a todas las cuestiones planteadas en la introducción como por ejemplo,

respecto a la generalización hacia el trabajo en playas; situación en

la que habría que. añadir aspectos tales como oleaje, temperatura, pro

fundidad , etc.

0, llegar a generalizar en el sentido de mayor confianza hacia otros

tipos de marco acuático.

- A pesar de todo ello y basándome en los resultados, añadiendo que no

se ha observado una dificultad intrinseca del medio, por razón de sus

distintas condiciones de visión o gusto, debo exponer que hasta dispo

ner de mas datos, considero muy aceptable, la posibilidad de_. traba

jar la iniciación en agua salada, incluso pensando que para algunas

tareas complejas posteriores no tenga influencia, máxime cuando el dis

poner de ella no es tarea imposible ni siquiera excesivamente compleja

siempre que la infraestructura y maquinaria de la instalación sea mo

derna, de material anticorrosivo -tendencia actual de fabricantes y

constructores- y se tenga la disponibilidad de adquirir sal marina,

tipo Salazón a 7 ptas/Kg, lo cual es lo mismo que hablar de un coste

adicional de aproximadamente 24 céntimos por litro de agua.

I

BIBLIOGRAFÍA

60

C A P I T U L O V

BIBLIOGRAFÍA.-

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Documents

oa.upm.esoa.upm.es/14275/1/TESIS_OTRO_PERE_MANUEL_GUTIERREZ.pdf · utilitaria: la NATACIÓN. Lo considero así, entre otras cosas, porque de lo dicho ante ... de interés, ya que,