Obj 6 Carmen Valera Corregido586 Copia

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL ARAGUAEVALUACION AL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJEOBJETIVO N6

Realizado por:

DORYS MORENO DE AGUIRRE C.I.: 7205786 Lapso 2015-1 Cdigo Materia: 586

Asesora: YURAXY ABREU JULIO, 2015INDICE

Pagina

introduccin03

justificacin del modelo de evaluacin04

Sustentacin terica del modelo05

Tcnicas e instrumentos a utilizar06

Planificacin de la evaluacin07

Diagnostico - aula integrada12

Entrevista al docente especialista14

Caractersticas del Aula Integrada15

Observacin a la docente de Aula Integrada16

Descripcin breve del proceso de exploracin seguido17

Informes psicopedaggicos21

Conclusin50

BIBLIOGRAFIA52

INTRODUCCIONLlevar a la prctica los conocimientos tericos aprendidos en cualquier rea del conocimiento resulta una experiencia nica e enriquecedora, para la formacin de cualquier profesional. Razn por la que para el futuro especialista de dificultades de aprendizaje se hace vital conocer el proceso de aprendizaje que se da en un nio en edad escolar llevando la exploracin de este proceso a una unidad operativa para evaluar a cinco nios y que ellos nos enseen como es su proceso de aprendizaje ya que cada nio aunque pase por las mismas etapas no necesariamente lo hace en el mismo tiempo.

Para tal exploracin que nos conducir a la elaboracin de un informe psicopedagico se hizo necesario plasmar una planificacin en detalle de lo que sera la recoleccin de informacin, sealando tiempo aproximado, recurso, tcnicas, reas a indagar, instrumentos y muy especialmente seleccionar un modelo de evaluacin que permitiera lograr obtener toda la informacin requerida para su posterior interpretacin de resultados, pues dicho informe tiene como objetivo dar respuesta a las interrogantes que fueron planteadas por el remitente del nio al aula integrada. EL MODELO A UTILIZAR: CONDUCTUAL - COGNITIVO SOCIAL

JUSTIFICACION

Motivada por las experiencias recientes en unidades operativas en la realizacin de los trabajos prcticos de la carrera DA, y en los mismo convivir diario he podido observar que cada da es mayor el grado de agresividad, conductas conflictivas, intolerancia, y comportamiento perturbador entre los escolares, por tanto se puede inferir que estas problemtica de conducta sern muy comunes a la hora de ingresar al campo laboral donde se har necesario realizar una evaluacin psicopedaggica para indagar e investigar sobre diversos factores que puedan estar interviniendo en la situacin lo que me ha llevado seleccionar el MODELO CONDUCTUAL CONGNITIVO- SOCIAL para realizar el trabajo practico en el Aula Integrada de la E.B.N REPUBLICA DE MEXICO puesto que este modelo ser la herramienta clave para detectar, y diagnosticar la situacin problema en estos escolares sobre todo luego de su evolucin donde no solo estudiara las conductas observables (lectura, escritura, resolucin de problemas, conducta perturbadora en el aula), sino que admite recientemente la existencia de repuestas no directamente observables (cognitivas, emocionales) siempre que las variables internas, como organismo, incluyendo la condicin biolgica del mismo organismo, las habilidades y competencias cognitivas y las variables internas cognitivas (pensamiento, expectativas, creencias) desencadenen manifestaciones externas directamente observables, estas variables son denominadas mediacionales, lo que implica que el comportamiento es el producto de la interaccin persona ambiente. Este modelo ha sido ampliado con las aportaciones provenientes de Bandura y de la Teora del Aprendizaje social configurando lo que algunos autores (Fernndez Ballesteros, 1986; Buisan y Marn, 1986) denominan como modelo conductual-cognitivo-social en el se contempla la reciprocidad entre organismo, el ambiente y el comportamiento, otorgando al sujeto un papel activo ante las influencias del ambiente. El fin que se persigue con este modelo es percatarnos si la conducta que est afectando al escolar es producto del ambiente que lo rodea o existe un factor interno que le est causando tal alteracin que lo lleva a tener dificultades en su aprendizaje. Este modelo es muy importante permite explorar todas las reas que estn relacionadas con los procesos de desarrollo como lo son el lenguaje, habla deletreo, escritura o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental descubriendo la causa de dificultades de aprendizaje lo que permitir una intervencin temprana y por ende logara modificar la conducta.

SUSTENTACION TEORICA DEL MODELO

El modelo conductual cognitivo social, encuentra sus bases en la etapa contempornea de las D.A. que inicia desde 1980 a la actualidad; de hecho se puede decir que su evolucin surge de las nuevas orientaciones que le da esta etapa a las diferentes teoras ya existente en la historia de las D.A. aunque de manera general los agrupo en tres grandes bloques:

a) Las que se centran en la tarea del aprendizaje.

b) Las que se centran en factores neuropsicologicos, y

c) Las que se centran en un enfoque de corte cognitivo, basadas en la teora del procesamiento de la informacin.

Hoy por hoy dos de estas orientaciones forman parte de este nuevo modelo como lo es:

La orientacin anlisis de la conducta centrada en la tarea: esta teora se centra en la tarea para explicar las DA considera que estas son simples indicadores de una conducta desadaptativa y por ello las orientaciones que proponen consisten en centrase en dicha conducta y proceder a modificarla.

Nuevas tendencias basadas en la teora de procesamiento de la informacin: toma como base el modelo cognitivo, su objetivo es la comprensin de lo que sucede en la mente del sujeto y trata por lo tanto con conductas no observables como lo son los proceso del pensamiento.

Pero es hasta 1982 que se produce una fusin entre estas dos teoras cuando Bandura amplia la versin del modelo conductual tradicional e incorpora el aspecto cognitivo y el aprendizaje social a este modelo convirtindolo en Conductual cognitivo social o interaccionista, donde se reconoce la importancia de los procesos cognitivos y de tipo simblico en la adquisicin y modificacin de la conducta.

TCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR.

La evaluacin se centra en conductas directamente observables, se emplean las repuestas motoras, psicofisiologicas y cognitivas, la observacin es la principal estrategia de recogida de informacin, ya que permite un nivel de inferencia mnimo o medio. Generalmente se suelen usar observaciones directas y sistematizadas en las que se parte de una definicin previa de las conductas (categoras) a observar. Sin embargo, se pueden usar otros instrumentos como lo es la entrevista, para obtener la informacin organizacional de la institucin y servicio del aula integrada ya que es el contexto donde se desenvuelven los nios a evaluar. Recordemos que este modelo

Instrumentos o formatos de evaluacin a utilizar.

1. Historia del nio

2. La Observacin

3. La entrevista

La observacin nos permitir obtener la descripcin de la conducta el comportamiento externo y los productos del aprendizaje (lectura, escritura y matemtica)

Se utilizara la observacin sistematizada, participante, no participante y artificial.

PLANIFICACION

FECHAHORACRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

02/06/2015

2:00 p.mSolicitar carta a la asesora para ser entregada en la .E.B.NREPUBLICA DE MEXICO para realizar el trabajo practico

08/06/152:00 a 4:00 p.mEntregar carta en la escuela para solicitar me autorice hacer el trabajo all y conversar con la especialista para acordar los das de las prximas visitas y la asignacin de los nios a evaluar.

Desde 09/06/152:00 a 6:00pm Anlisis material escolar, observacin grupal del nio dentro del aula para observarlo realizando sus actividades y verificar que la informacin obtenida de sus cuaderno efectivamente fueron escritas o realizadas por el

Observar el comportamiento de los estudiantes en los diferentes espacios que forman parte de su Proceso enseanza-Aprendizaje.

Realizar entrevista a la especialista

al2:00 a 6:00pm Entrevista con Padres o Representantes de los nio para llenar la historia

Conocer aspectos significativos de los estudiantes y su ncleo familiar

26/06/20152:00 a 6:00pm Aplicar Instrumentos para la Evaluacin Individual

Elaboracin del informe final

Aspectos a Evaluar en los niosTcnicas de ExploracinInstrumentosRecursosValoracin

Apariencia general

Cuidado personal

Vestimenta

Adecuacin a la situacin, clima, sexo y edad

Aspecto fsico y de salud

Manera de comportarseObservacinRegistro ObservacionalCuadro Del nio emocionalmente sano de Despert, J.L.1973

rea Perceptiva

Audicin. Ciertos rasgos indicativos de posibles defectos auditivos.

Memoria auditiva.

Visual. Rasgos de posibles defectos visuales, memoria visual

-Figura fondo

-Constancia de la forma

-Posicin en el espacio

Aplicacin del instrumento

Secuencias de formas

Prueba de memoria auditiva de dgitos.

Observacin

Prueba de memoria visual de secuenciaMaterial Fotocopiado

Tarjetas con dibujos

-Discriminacin imagen figura fondo

Criterio de dominio elaborado por la Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin

rea Psicomotora

Motricidad gruesa. Movimientos corporales y motilidad. correr, saltar, equilibrio. Coordinacin en partes del cuerpo, cadas frecuentes Motricidad fina. Habilidad manual, para coger, colocar, abrir, cerrar, recortar y pegar, trazados, pintar

Observacin fuera del aula,

-Copia, dictado, dibujo de la figura humanaTest de lateralidad y Direccionalidad

La observacinRegistro al momento de realizar sus actividades estadios de desarrollo Piaget

reas Acadmicas

Lectura-inversin

- ritmo de la lectura -Agrega Letra

-Omite letra

-Sustituye Letra

-Rechaza la situacin de

Lectura

- confusin de letras

-comprensin conclusin de lo ledo

-Lectura Silenciosa, lectura en voz alta,

-Programa de Lectura y escritura (PROLECS-UNA):

Material fotocopiado

-prueba de lectura para alumnos de 1, 2do y 3er grado

-Prueba diagnstico para alumnos de 4to 5to y 6to grado

Formato de registro.

de evaluaciones en la Lectura.

Escritura

-Omisin e inversin de letras silabas de forma o sonido semejante.

Tipo de escritura

-Aglutina, sustituye u omite letra

- Trasposicin de letras y silabas

Agrega letras y silabas

- Mezcla letras maysculas con minsculas.-Copia, dictado, dibujo de la figura humanaLa observacin

Material escolar, cuadernos y pruebas de rendimiento como (antecedente) y en plena realizacin de sus actividades

Formato de registro de evaluaciones en la Escritura, copia

Matemtica: -Periodos de las nociones matemticas segn Piaget.

En cuanto a coordinacin motora

Orientacin en la forma de escritura de los nmeros, presin en los trazados, variacin en los tamaos.

Escritura correcta a los signos

-Inversin, colocacin de los nmeros y de los signos en las cuentas

-Ejercicios de seriacin simple,

-Ejercicios de Conservacin

-Ejercicios de Clasificacin

Cuaderno y prueba de matemtica

-Adaptacin de prueba de evaluacin Piagetiana.

Anlisis material escolar-Serie de barritas de diferentes tamaos en plastilina

- Figuras de diferentes colores para agruparlas de acuerdo al color.Escala de valoracin de las nociones matemticas segn Piaget

rea socio-emocional y conductual

-Comportamiento en el aula de clases.

-Comportamiento en la interaccin del nio/a con sus pares y maestros (recreo, aula, y casa)-Observacin sistemtica

-Entrevista abierta

-Registros no sistemticos como: registros anecdticos, registros descriptivos, etc.

-Formato de la observacin de la conducta del nio o la nia.

-Formato de entrevista a los padres del nio/a.

-Registro diagnostico aportado por el docente regular-Material fotocopiado.Cuadro Del nio emocionalmente sano de Despert, J.L.1973

Manual DSM_IV, contiene los criterio para el diagnostico del comportamiento perturbador

rea comunicacin

-articulacin, emisin de sonidos.

-Sustitucin de sonidos

Fonacin o resonancia.

Lenguaje expresivo. Vocabulario, desempeo en la comunicacin

Entablar una conversacin libre con el nioobservacinRegistro anecdtico de todo lo que suceda en la conversacinComparacin con etapas del desarrollo normal del lenguaje emito por Bloom y Lahey 1978

AULA INTEGRADA U.E.Mara Celestina GarcaDIAGNOSTICO

El servicio de aula integrada se encuentra adscrita a la una Unidad Educativa Bolivariana Mara Celestina Garca ubicada en la parroquia Tintorero Municipio Jimnez especficamente en la calle principal de dicha comunidad, carretera Lara-Zulia Km 392, va Carora.Este servicio se inicio en Septiembre del ao 2005, a cargo de la Lic. Luz Gisela Torres C, atendiendo 4 secciones de educacin inicial y secciones de educacin bsica, desarrollando los 3 mbitos de accin: Cooperacin docente, pequeos grupos y proyeccin comunitaria.Actualmente el servicio sigue a cargo de la misma docente especialista bajo una jornada completa de trabajo.Es importante sealar que aun el aula integrada no cuenta con sede propia, es decir el rea donde funciona fue prestada y acondicionada pero no rene la condiciones para tal fin, en un principio funcionaba en un anexo , pero hoy da comparte espacio con el CEBIT, y para entrar al mismo primero pasan por el aula integrada convirtindose en lugar con muchos distractores y almacn de cualquier material que llega a la institucin esta situacin ha limitado el trabajo en pequeos grupo y atencin individualizada, la lnea de accin que esta activa es la cooperacin docente.Misin: Brindar atencin educativa especializada de calidad a los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales, para fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas minimizando sus debilidades y favoreciendo sus crecimiento personal en funcin de una participacin activa en la sociedad, con la finalidad de impulsar la prosecucin y culminacin acadmica y por ende su integracin escolar.

Compromiso Auditivo

Compromiso visual

Compromiso en el aprendizaje

Compromiso motor

Compromiso cognitivoVisin: Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos y formados para atender a la poblacin de educacin Inicial y Primaria Bolivariana bajo un enfoque humanista que aborda las necesidades especiales involucrando todos los entes que participan en el proceso educativo, para as garantizar una accin preventiva y una atencin integral as como su integracin social.

ENTREVISTA AL DOCENTE ESPECIALISTA

1. Cul es su especialidad?

Licenciada en Dificultades de Aprendizaje

2. De dnde es egresada y en qu ao?

Universidad Nacional Abierta. Ao 2000

3. Qu tiempo tiene usted ejerciendo en esta institucin?

7 aos y 2 meses

4. A partir de cundo, comienza a funcionar el aula integrada.

Septiembre de 2005

5. Cul es la diferencia del aula integrada y el aula regular?

El aula integrada atiende integralmente, desarrolla acciones preventivas, realiza funciones de apoyo para la integracin escolar.

6. Cul es la matricula que trabaja actualmente?

34 nios y 10 nias = 44 nios/as en total7. Qu modelo ha adoptado para hacer sus evaluaciones?

Modelo conductual- cognitivo Social.8. Por qu el modelo adoptado para hacer sus evaluaciones es el ms indicado?

Permite evaluar el contexto de los estudiantes, sus aprendizajes y conductas.9. Qu instrumentos utiliza al momento de evaluar?

Instrumentos de evaluacin (observacin) funciones bsicas, prueba de madurez, otros10. Se vale de algn test para diagnosticar en los nios sus DA? Cul?

Si pero con adaptaciones de acuerdo a las necesidades 11. Describe brevemente las lneas de accin por las que se rige el aula integrada

3 mbitos o lneas de accin Trabajo cooperacin docente aula regular

Trabajo en el aula especial, pequeos grupos

Trabajo en el mbito comunitario.

Caracterizacin del Aula Integrada

Se encuentra ubicada dentro de la institucin, cerca de los baos en el rea de computacin (C.E.B.I.C) donde le acomodaron un espacio que funciona de entrada y salida al mismo. Esta ubicacin causa gran interferencia para la atencin de los escolares, ya que el ruido y el paso de personas distraen a los nios de sus actividades, aparte es usada como depsito y cada cierto tiempo dentro y salen personal de la institucin quitando toda privacidad.

El piso y las paredes del aula se encuentran en buenas condiciones, la iluminacin es adecuada, en cuanto a la ventilacin es aceptable a pesar de que no posee ventanas.

El aula observada cuenta con 3 mesas grande para el trabajo de los nios pero con unas sillas muy incomodas son bancos altos de madera, un estante para guardar los recursos utilizados en el trabajo con los nios y otro pequeo del CEBIT un escritorio para la especialista con una silla mas cmoda y en el mismo esta acomodado un televisor. Cuentan con buenos materiales didcticos aportados por la especialista de los cuales mucho se extraviaran en la mudanza ya que la especialista se encontraba de reposo cuando sucede el cambio de espacio. entre estos materiales estn: bloques lgicos, fichas geomtricas, rompecabezas, fichas de letras, plastilina, lpices, colores, tijeras, entre otros.Observacin a la Docente: Presentacin personal adecuada, en la institucin usan uniforme, tiene un tono de voz suave, cordial tanto con sus alumnos como con sus compaeros de trabajo y representantes es responsable, colaboradora y respetuosa de las normas de la institucin.

En cuanto al trato de los nios es muy amorosa le demuestra confianza, los abraza y controla las situaciones de conflicto entre sus alumnos creando un clima de total calma conversando con ellos y los lleva a sus respectivos salomes para que se integren a sus actividades de forma normal

Manejo de la situacin de evaluacin segura, trabajo con los alumnos dentro de un enfoque conductual cognitivo social, pues en la evaluacin coincidi en gran medida con la planificacin que yo plasme, con los instrumentos, recursos y areas a explorar.

Uso de los recursos del aula como material didctico acorde y adaptado a la situacin al momento de evaluar.

El ambiente dentro del aula integrada durante la evaluacin de los escolares posee gran interferencia hubo momentos donde se deba parar y seguir cuando todo estuviera tranquilo, La relacin con sus compaeros de trabajo es de respeto y cordialidad y les presta la cooperacin docente en todo momento sin rehusarse o molestarse por ello de hecho contantemente monitorea a sus alumnos en el aula regular.

DESCRIPCION BREVE DEL PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDOEs importante resaltar que la aplicacin de los test y evaluaciones seguidas en el aula integrada con los nio estuvo se realizaron bajo la presencia de la especialista del aula integrada licenciada Lilian Vargas, la cual solo estuvo presente mas no emiti ninguna opinin en la ejecucin de las actividades solo las entrevista a los representante las realice sin su presencia, las observaciones en recreo y en el aula regular.

EVALUACION EN PEQUEOS GRUPOS:

Las evaluaciones se hicieron en el aula integrada, fueron evaluados en grupo, se les aplico el test de la figura humana, validado por Elizabeth Koppitz en (1986). Para lo cual se les entrego una hoja blanca y el lpiz de grafito., y colores.

Se observo la motricidad fina, pintaron sus dibujos, recortaron y pegaron el dibujo a recortar fue seleccionado por ellos. En este caso se les entrego un mandala para colorear Se mostraron dispuestos a trabajar, compartieron colores y pega.

Nuevamente se asisti, al aula integrada para evaluarle lectura se uso la PROLECS- UNA de 2, a nio Moises luego en vista de la dificultad en reconocer las letra del nio se cambio a la del 1er grado y finalmente se improviso con un libro de primer grado que contena las vocales y abecedario. Este da tambin se trabajo con el nio Peter de 2do grado, estuvo tan atento y comprometido con las actividades que se le aplicaron todas las evaluaciones.

EVALUACION INDIVIDUALIZADA

Una vez el nio terminaba las actividades grupales lo llevaba a otra mesa sola para aplicar los test individuales como el de memoria visual de secuencia, memoria auditiva de dgitos.

Las nociones de matemticas segn Piaget

Evaluacin de la nocin de seriacin.

Seriacin simple

Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de seriacin.

Material: Una serie de 4 cartoncitos, de diferentes tamaos,Nivel de desarrollo

a) Ausencia de seriacin

b) Primeras seriaciones

-Seriaciones pequeas. Parejas o ternas yuxtapuestas

-Seriaciones sin base, correcta en la parte superior.

-Seriacin correcta con cuatro o seis elementos.

-Seriacin completa por ensayo y error.

c) Seriacin construida con mtodo sistemtico.

Desarrollo de la prueba.

Se le entrego al estudiante los cartoncitos en desorden y se le orden que la colocara en forma de una escalera (de la ms grande a la ms pequea o de la ms pequea a la ms grande como el mejor pudiera hacerla).

Evaluacin de la nocin conservacin de sustancias o materia.Objetivo

Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de conservacin de sustancias o materia.

Material: Dos plastilina de diferente color e igual tamao y peso.

Nivel de desarrollo

a) De no conservacin.

b) Transitoria o oscilante.

c) De conservacin.

Desarrollo de la prueba

Se le entreg al escolar dos plastilina en forma de tubo, qu las observara bien y se le indico que escogiera una, y la transformara en una bolita.

Se le pregunt, y ahora en dnde hay ms cantidad de plastilina, en la bolita o en la que parece un tubito?, o hay ms en la de tubito o en la de bolita?

Clasificacin de formas:

De acuerdo a dos criterios: forma y color

De acuerdo a tres criterios: color, tamao y forma.

CRITERIOS DE EVALUCACIN

1.- Ausencia de nocin de clase

2- Inclusin de clase intuitiva

3- Inclusin de clase con fundamentacin lgica

Para la escritura y otras nociones matemticas como omisin de nmeros, inversin de signos, resolucin de problemas se trabajo la observacin del material escolar cuaderno materias instrumentales lengua y matemticas del nio y para corroborar que lo plasmado en los cuaderno los realizaron los nio me pase por el aula regular en periodos de cortos y los observe de forma sutil cuando trabajaban.

La Discriminacin de la figura fondo tomo un dibujo colorido con diferentes objetos y de gran profundidad y elabore un instrumento de observacin que me permiti trabajar aparte de la percepcin visual, con el mismo instrumento, constancia de la forma, direccionalidad, lateralidad y posicin en el espacio.Las observaciones de la conducta, comportamiento en general y psicomotricidad gruesa del escolar se realizaron en: Aula regular

Hora del recreo En el Aula Integrada Registro entrevista de la madre del nio evaluado.ENTREVISTAS CON LOS REPRESENTANTESFueron pautadas para el da mircoles en un horario comprendido de 02: 00 pm hasta las 4:00 pm. Las convocatorias fueron emitidas con media hora de diferencia entre representante. Fue una jornada exitosa solo falta un representante porque nunca asiste a la institucin, a el nio lo leva el transporte y este es quien recoge toda la informacin del estudiante.

.INFORME PSICOPEDAGOGICO 1.

I. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE

Nombre y Apellido: JAR. Sexo: MasculinoFecha de nacimiento: 19-08-2002 Edad: 8aos. 7meses Institucin: E.B.N. REPUBLICA DE MEXICOEscolaridad: 2 gradoRepresentante: MGDireccin de habitacin: Barrio 23 de EneroAutor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje DORYS MORENO Destinatario del informe: Licenciada. YURAXY ABREU. Asesor UNA.Fecha de evaluacin: Junio de 2015Nivel socioeconmico: bajoII. MOTIVO DE REMISION:Segn observacin diagnostica de la docente del aula regular y la especialista de la institucin el nio presenta un rendimiento acadmico por debajo de su nivel de aprendizaje. III. HISTORIAL DE VIDAEl nio proviene del primer embarazo, la madre tena aproximadamente 16 aos de edad, soltera, el padre biolgico del nio no quiso responsabilizarse lo neg. La seora tiene otra pareja, con la cual ha tenido tres hijos uno muri cuando JA tena 4 aos y le afecto mucho, actualmente cuenta con cinco meses de embarazo por lo tanto el nio tiene dos hermanos varones vivo uno de seis, uno de cinco. Fue un embarazo normal sin complicaciones de 42 semanas, parto por va normal, lloro al nacer, peso 4kg 500. La talla no la recuerda la madre. Ha sido un nio muy sano, recibi lactancia, actualmente cuenta con muy buen apetito.

Desarrollo psicomotor y de lenguaje esta segn la esperado. Camino y hablo al ao de edad.

Control de esfnteres dejo de hacerse pup a los cuatro aos y actualmente se orina con frecuencia. Son personas de bajos recurso viven en dos habitaciones de adobe y la madre del nio es analfabeta ella dice que intento estudiar pero no pudo aprender.IV. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO

El modelo de evaluacin empleado es el Conductual Cognitivo Social. De (Fernndez Ballesteros, 1986; Buisn y Marn 1986; con aportes de Bandura). Metodologa. mtodo hipottico-deductivo. es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica

Tcnicas de exploracin: La observacin sistematizada, lectura, anlisis de material escolar, figura fondo.

Instrumentos de evaluacin: test de la figura humana, Lectura PROLECS-UNA, registro de observaciones de la conducta, cuaderno anecdtico, test de las nociones de matemtica de Piaget. Prueba de memoria visual de secuencia y memoria auditiva de dgitos.

V. PRESENTACION DE LOS RESULTADOSValoracin Psicofuncional.

rea fsico personal: se observa un nio de apariencia saludable, con hbitos de higiene en su presentacin personal, vestimenta de acuerdo a su edad y genero. Se muestra un poco timido y vacilante, conoce su nombre y apellido, edad, grado que cursa, nombre de sus hermanos, madre ,no esta muy claro en donde vive ni su direccion. rea Psicomotor: segn registro de observacin la conducta psicomotora gruesa est en buena ejecucin tales como: caminar, correr, saltar, coordinar partes del cuerpo y muestra equilibrio. Reconoce perfectamente direccionalidad, derecha izquierda, lo que est al frente y detrs de l.

Lateralidad: preferencia lateral derecha. El nio muestra conocimiento claro de las nociones al frente, al centro, detrs, arriba, debajo Posicin en el espacio: El estudiante muestra dificultad para distinguir el lugar que ocupa los nios en el dibujo y detallar los objetos que rodean el patio donde estn los nios.Psicomotricidad fina: posee pinza fina, habilidad culo manual sin problemas, ejerce adecuada presin con colores y lpices a la hora de colorear y escribir. abre, cierra, agarra, recorta, y pegaImagen corporal: De acuerdo a los resultados que arrojo el test de la figura humana, en lo que respecta al nivel mental funcional, del nio de 5 a 12 aos, es normal alto. Sin embargo los indicadores emocionales y relaciones interpersonales insatisfactoria que se correlacionan con bajo rendimiento escolar. La imagen dibujada es su hermano menor. rea cognitiva

Percepcin auditiva: reacciona ante estmulos sonoros del ambiente, oye instrucciones sin problemas, a nivel de memoria auditiva reproduce verbalmente en secuencia 2 dgitos, ubicndose por debajo de lo esperado para su edad cronolgica segn los criterio de la pruebe empleada. Se debe resaltar que el nio no presenta ningn rasgo de posible defectos auditivos.

Percepcin visual: en cuanto a la discriminacin de figura fondo se observo que posee una visin superficial, omite imagines, detalles y no fue capaz de cambiar su centro de atencin a otro plano. Sin embargo tiene la habilidad de reconocer colores independientemente del fondo, posee constancia del color y forma humana. En lo que respecta a memoria visual recuerda solo dos imgenes en secuencia. Resultando por debajo de lo esperado. Es importante recalcar que no se observa indicios de defectos visuales. Pero la madre refleja que el nio en casa Atencin y concentracin: es un nio que se distrae con facilidad, lo que muchas veces le impide terminar sus actividades en clase y se muestra sin inters en realizar algunas actividades escolares rea acadmicaLectura: Al momento de aplicar el instrumento seleccionado (lectura PROLECS UNA. Para 2 grado) el alumno manifest no saber leer, cambiamos el instrumento a lectura del 1er grado, observndose que esta iniciado en la lectura subslabica con el reconocimiento de las vocales y titubea con la vocal (e) conoce una que otra consonante.Escritura: el ritmo de escritura es lento, letra de tamao conservado tipo cursiva y de modelamiento cuando realiza copias, poco legible con aglutinamiento, invierte letras la C = , y b = d. no respeta lnea base.Matemtica: reconoce las figuras geomtricas, realiza sumas y restas sencillas, aun falta dominio en resolucin de problemas por s solo, falta dominio del cuaderno cuadriculado trabaja fuera de los cuadros y lnea base, sus nmeros son grandes y presentan algunos inversiones, igual que en el uso de los signos.Nociones lgicasSeriacin simple

El alumno segn la teora de los estadios de Piaget, est en la etapa intermedia la primera seriacin. Realizo tres conjuntos de dos piezas en plastilina una pequea y una grandeConservacin de la masa.

El nio se encuentra en la fase de conservacin momentnea; ya que en la presentacin inicial de las barras de plastilinas, logro discernir que los objetos contienen igual masa pero al sufrir una transformacin la barra larga a redonda para el tambin cambia la cantidad indica que hay mayor plastilina en lo bolita que en la barra vertical.Clasificacin de formas:De acuerdo a dos criterio: forma y color


El estudiante es capaz de reunir objetos de acuerdo a sus semejanzas.VI. rea socioemocional.Segn entrevista a la madre del nio las relaciones en el hogar son algo conflictivas, poco juega con su hermana y se porta malcriado cuando le tocan sus cosas. .En lo que respecta a su relacin con personas ajenas a su familia y compaeros de clase es totalmente diferente es tranquilo, comparte, juega se re. Eso si su carcter es fuerte y es serio en lo que hace. Se comporta de forma adecuada. Aunque generalmente est sentado solo callado Aula regular: se pudo observar que es obediente, poco participativo, se distrae con facilidad lo que causa en ocasiones que las actividades queden inconclusa.

Clase de Educacin Fsica: se pudo ver que las actividades las realiza con mucho agrado, se integra al grupo ,pero no permanece as por mucho tiempoVII. rea de comunicacinEn cuanto al lenguaje expresivo es callado, posee un tono de voz adecuado, no articula bien las palabras y el vocabulario est de acuerdo a su edad y genero. VIII. Sntesis valorativa

Ante la situacin expuesta se puede decir que el nio M.B., es un nio saludable, cuidadoso de sus tiles escolares y apariencia personal. Pero que a nivel cognitivo presenta evidencias de inmadurez en el desarrollo de algunas habilidades en los procesos cognitivas bsicos como lo son la memoria, percepcin y atencin, esenciales para el aprendizaje de la lectura y escritura lo cual repercute en un bajo rendimiento acadmico. IX. Recomendaciones

Docente de Aula Regular

Continuar la atencin psicopedaggica del nio en el aula integrada para estimular su memoria y falta de atencin.

Favorecer la atencin con trabajos y materiales concretos que llevan a la concentracin dentro del aula.

Ubicar al nio en lugares de poca distraccin alejarlo de la puerta y ventana. Motivarlo para que termine sus actividades.

Aplicar estrategias didcticas que favorezcan a la lectura

Padres

Comprarle juegos de memoria para ejercitar y estimular la misma.

Reconocerle sus logros con palabras gratificantes.

Seguir las instrucciones de la especialista

Asistir asesora con la especialista para tratar de mejorar las relaciones personales en el hogar

Chequear al nio medicamente peridicamente por su Sndrome de Autismo INFORME PSICOPEDAGOGICO 2.


Nombre y Apellido: KP Sexo: femeninoFecha de nacimiento: 01/06/2004 Edad: 7 aos. 8 meses

Institucin: U.E.B. Mara Celestina GarcaEscolaridad: 1er gradoRepitencia: 1er gradoRepresentante: A LDireccin de habitacin: Las Veritas telfono: 0426-1533941Autor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Carmen Valera.

Destinatario del informe: Licenciada. Paula PrezFecha de evaluacin: 06 y 15 de marzo de 2012

Nivel socioeconmico: BajoII. MOTIVO DE REMISION: Segn observacin diagnostica de la docente del aula regular y la especialista de la institucin el nio presenta un rendimiento acadmico por debajo de su nivel de aprendizaje y una conducta disruptivas dentro y fuera del aula.III. HISTORIAL DE VIDAKP. Es la segunda de tres nias de un mismo matrimonio que hace un ao, fue disuelto quedando sola con su mama y abuelo paterno que asumido en ayuda de la consuegra la manutencin de ese hogar.

El embarazo se desarrollo y llego a termin sin complicaciones, fue un parto rpido, normal de 41 semanas, la nia al nacer peso 3kg 900 y tallo 52 cm,

Son personas de bajos recursos, cuentan con vivienda propia de adobe, de 2 habitaciones, 1 cocina y sala, posee servicio de agua y luz el bao es letrina.

Es una nia saludable, quien sufri hace algn tiempo un pequeo traumatismo en la cabeza por cada y boto sangre por la nariz la nia fue tratada medicamente y en los exmenes sali perfectamente bien.

Su comportamiento en casa deja mucho que desear es intranquila, agresiva con sus hermanas, hace pataletas sino se hace lo que ella diga, la abuela paterna es lo nica que dice que la nia se porta bien comenta su mama, del resto en todas parte se comporta as de hecho su maestra me llama para decirme la actitud de la nia en la escuela pero yo estoy cansada de hablar con la nia y ella no me obedece.

desesperada quiere recibir ayuda. Aparte que la nia no copia en clase.

Su desarrollo psicomotor grueso y el lenguaje segn lo esperado.Logro el control de esfnteres a los 2 aos.IV. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO

El modelo de evaluacin empleado es el Conductual Cognitivo Social. De (Fernndez Ballesteros, 1986; Buisn y Marn 1986; con aportes de Bandura).

Metodologa. mtodo hipottico-deductivo. es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica


Instrumentos de evaluacin: test de la figura humana, Lectura PROLECS-UNA, registro de observaciones de la conducta, cuaderno anecdtico, test de las nociones de matemtica de Piaget. Prueba de memoria visual de secuencia y memoria auditiva de dgitos.V. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

Valoracin Psicofuncional.

rea fsico personal

Se observa un nio alegre, juguetona, descuidada en su apariencia personal, despeinada, y de vestimenta sucia. Conoce los nombre de sus padres, pero no sabe decir donde viverea Psicomotor:

Buena coordinacin motora al camina, correr, aplaudir, saltar en uno o dos pies muestra equilibrio. Buena percepcin del espacio es detallista de lo que la rodea comprende el significado arriba, centro, abajo, delante, detrs la dificultad est presente en la direccionalidad y lateralidad a pesar de ser derecha se inclino en sealar la figura de la izquierda para indicar derecha e izquierda.

Psicomotricidad fina: posee pinza fina, buena presin al tomar el lpiz y colores , presente buena destreza a la hora de recortar es descuidada a la hora de colorear no pone inters en los detalles, pero en definitiva termina realizando la labor de colorearImagen corporal:

Test de la figura humana, la nia plasmo su dibujo a la izquierda de la hoja esto indica inhibicin, inseguridad evasin e introversin.En lo que concierne a la valoracin del CI, los resultado la ubican en lo normal alto. Sin embargo en los indicadores emocionales del mismo test, la nia refleja la presencia de un indicador significativo que la ubica en bajo rendimiento escolar adems de tres indicadores que sugieren la existencia de problemas emocionales y relaciones interpersonales insatisfactorias.

rea cognitiva

Percepcin auditiva. el alumno se niega a realizar la actividad ,dice no entender lo que se le dice y evade las preguntas Percepcin visual: en la discriminacin de figura fondo, resulto ser muy poco detallista. No muestra inters alguno por lo que esta realizandoEn cuanto a memoria visual recuerda en secuencia la serie de dos objetos, por debajo de lo estimado para su edad.

rea acadmicaLectura: Segn la Batera PROLEC, el nio se encuentra en el proceso de identificacin de las letras, ya que al momento de aplicarle la lectura en voz alta de acuerdo a su grado, el nio manifest que no saba leer ; esto nos llevo a improvisar y cambiar el instrumento trabajamos con un libro de primero que trae las vocales de forma aislada y el abecedario para solicitarle que nos dijera el nombre de la letra que le mostrbamos y su sonido, este procedimiento est enmarcado en unas de las prueba de la batera PROLEC ; de la cual se obtuvo el siguiente resultado el alumno reconoce e identifica las vocales de forma aislada y tambin cuando forman parte de una palabra, reconoce algunas consonantes pero se le dificultad nombrarlas ejemplo a la m la llama ma.Un detalle muy importante que se present, el nio relaciona los nombres de las letras con el dibujo que le acompaaba Ej. En el abecedario la letra s estaba representada por un nio comiendo sopa el nio la nombro como ni.Escritura: Es escaso el material que se pudo observar debido a que el nio trabaja muy poco en el aula de clase y en casa, Su letra es grande, poco legible, tipo cursiva, omite letras, aglutina letras, y pocas veces respeta la lnea basa. Sabe escribir su nombre.de todo lo anterior hay registro fotogrfico.Matemtica: escribe los nmeros muy grande, fuera de la lnea base, invierte reflejando dificultad en la escritura de los nmeros. Evaluacin de la nocin de seriacin.

Seriacin simple

Se ubica segn Piaget en la fase preoperatoria que va desde los 2 hasta las siete aos realiza seriaciones sin problemas en orden decreciente en grupo de tres tamaos.Evaluacin de la nocin conservacin de sustancias o materia.

Su pensamiento esta reducido al esquema inicial en el momento que se transforma la barra de plastilina para ella cambia la cantidad, sin embargo es normal para su edad porque este concepto de conservacin de la masa se adquiere hasta los 8 aos. Lo que la ubica tambin en la fase preoperacional o fase intermedia.Clasificacin de formas:

De acuerdo a dos criterio: forma y color


El alumno logro agrupar correctamente los objetos que le fueron solicitados de acuerdo a sus semejanzas.VI. rea socioemocional

Adems de los resultados emocionales que arrojo el test del DFH, ubicndola con problemas de comportamiento, la entrevista de la madre que tambin lo confirma estn las observaciones directa que se le hicieron durante el proceso de evaluacin su comportamiento fue muy irregular evade las ordenes dice a rerse y como puede se va levantando de su asiento hasta que se sale del aula, se esconde para que no la lleven de nueva a su puesto a trabajar en el aula regular se levanta con frecuencia, salta grita molesta los compaeros se sienta se pasea por el aula pide permiso para salir a cada momento si la maestra no se lo da, igual se sale, es agresiva con sus compaeros y familiares en casa es igual hace pataletas y rabietas para que le den lo que pide y en esta actitud esta todos los da en la escuela pocas veces copia y realiza las asignaciones.

VII. rea de comunicacinEs comunicativa, pregunta tiene curiosidad por conocer lo desconocido, habla mucho en clases comparte con sus compaeros en recreo, no se observo problemas de lenguaje expresivo ni de comunicacin.inventa cuentos con personajes irreales que lo asustan y le dan pesadillasVIII. Sntesis valorativa

Aunque el coeficiente de inteligencia que maneja el test de la figura humana seala que la alumna esta en un nivel de desarrollo normal, su bajo rendimiento escolar pueden estar asociados a los problemas de conducta descrito anteriormente, posiblemente por dificultades de adaptacin personal y social. En cuanto a la dificultad que est presentando la nia en la lectura puede estar en la memorizacin de las formas de las letras y/o aprendizaje del sonido recordemos que si existe algn problema en el dominio de los procesos cognitivos bsicos esto repercutir en el aprendizaje de las materias instrumentales. Es de hacer notar que al observar al nio se evidencio cierto grado de ambliopa en uno de sus ojos lo cual pudiera estar interfiriewndo en su aprendizaje y en la notoria desmotivacin que representa para el estudioIX. Recomendaciones

Docente aula regular

Motivar a la nio con actividades de trabajo didcticas que la mantengan en el aula de clase

Seguir trabajndola en pequeos grupo en el aula integrada

Estimular la memoria con juegos de memoria, sopas de letra, entre otros

Madre

Hacer evaluar la nia por un psiclogo Mejorar su presentacin personal

Ayudar a la nia en casa con la lectura Remitirlo al oftalmlogo para que evalu su ambliopaINFORME PSICOPEDAGOGICO 3.


Nombre y Apellido: M.E. Sexo: femeninoFecha de nacimiento: 05/07/2004 Edad: 7aos. 8 meses Institucin: U.E.B. Mara Celestina GarcaEscolaridad: 1er gradoRepitencia: -Representante: M. MDireccin de habitacin: TintoreroAutor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Carmen Valera.

Destinatario del informe: Licenciada. Paula Prez. Asesor UNA.Fecha de evaluacin: 06 y 16 de marzo de 2012

Nivel socioeconmico: clase media altaII. MOTIVO DE REMISION:Segn observacin diagnostica de la docente del aula regular y la especialista de la institucin el nio presenta una conducta disruptiva III. HISTORIAL DE VIDAM. E. es una nia que proviene de un primer y nico embarazo no planificado, cuando la madre tena 17 aos, lo mantuvo oculto hasta los cinco meses, a partir de este momento es que se controla, fue negada por su padre biolgico la nia desconoce que existe hasta la fecha. Al nacer tuvo un peso de 3 kilos 100 y midi 54 cm. Fue un parte de 40 semanas por va cesrea, su alimentacin fue lactancia exclusiva hasta los seis meses y la combino hasta los tres aos. Su familia es extendida viven con su abuela materna quien tiene otra pareja y es la figura de papa que ella tiene, tos y sin ningn nio alrededor, su casa cuenta con todos los servicios tiene cuatro habitaciones y est en muy buenas condiciones.

Su desarrollo psicomotor ha sido bueno sin embargo comenta su madre que es un poco torpe al caminar tropieza con frecuencia mas no se cae, su lenguaje es muy bueno se expresa mediante un lxico muy rico y pronunciacin correcta de sus palabras hablo sus palabras al ao.

No es comunicativa selecciona las personas para comunicarse en su comportamiento general no juega igual que los otros nios pocas veces corre, y siempre esta impecable.

Control de esfnteres al ao de edad.

IV. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO





V. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS


rea fsico personal: Se observa escolar de 7aos, que goza de muy buena salud, hbitos de higiene muy bien fijados, su vestimenta siempre es pulcra, apariencia personal excelente, cuidadosa, conoce los nombre de todas las personas que viven en su casa, sus cuaderno son impecables habla mucho de sus mama, tiene buen autoestima se expresa de s misma con calificativos de valor ej. Yo soy una artista. Tiene iniciativa, es creativa le gusta pintar, recortar hacer manualidades trabaja muy bien la plastilinarea Psicomotor: psicomotricidad gruesa las observaciones solo permitieron verla caminando y saltando en crculos durante el recreo, y segn nos dice su madre en casa tampoco le gusta correr la ve torpe cuando camina no s si por su delicadeza se mira cuando camina. Domina perfectamente, lateralidad, direccionalidad y posicin en el espacioPsicomotricidad fina: se observa empuamiento al tomar el lpiz, agarra, abre, cierra, recorta y pega con gran precisin, buen dominio culo manual, respeta los mrgenes del cuaderno y lnea base. Imagen corporal: al pedirle que dibujara la figura humana, encantada tomo el lpiz y papel y dijo dibujara a su mama con ella el da que fueron a la fiesta de su prima memoriza tanto que pinto sus ropas tal cual fueron vestidas a la fiesta. La posicin del dibujo indica problemas con la autoridad, negativismo y resistencia al cambio.Ubico la imagen de su mama en la parte derecha de la hoja, y ella en tamao ms pequeo a su lado, la estructura del dibujo permiti establecer su nivel de maduracin resultado de la prueba en CI normal alto a superior (> 110).rea cognitiva

Percepcin auditiva: a nivel auditivo se encuentra perfectamente bien de hecho cuando hay mucho ruido opta por taparse los odos esto lo hace en recreo, y en clase. Su memoria auditiva esta en lo esperado para su edad recuerda cuatro dgitos en secuencia. Y de forma salteada tambin recuerda 4digitosPercepcin visual: discrimina perfectamente la figura fondo, detalla las imgenes y cada objeto lo llama por su nombre, a pesar que se pudo observar un nivel alto de falta de atencin y que se distrae con facilidad , siempre vuelve a su actividad y la termina su concentracin la fija cuando hace lo que quiere trabajar y no lo que se le asigno.

En memoria visual esta 2 aos por encima de lo esperado recuerda en secuencia cuatro objetos.Es importante resaltar esta situacin la nia tiene una memoria visual y auditiva impresionante evoca hechos o situaciones pasadas sin obviar detalles, recuerda la series de televisin, llmense comiquitas, videos, programas de manualidades tal cual los ve, en eso se la pasa narrando estos episodios que ve con las mismas palabras e instrucciones que dan para realizar los trabajos manuales. rea acadmica: Lectura: reconoce e Identifica el abecedario, se est iniciando en la lectura es silbica, reconoce y pronuncia sonidos simples, confunde sonidos inversos (el por le) y compuestos. Velocidad al leer es lenta, no se concentra pero creo que se debe a la falta de inters, quera hacer otra cosa, al momento de leer confunde c x s, y j x g, nivel de comprensin simple, es de resaltar que ley la lectura correspondiente a su grado asignada por la batera PROLEC.Escritura:

Matemtica: sus cuadernos son ordenados respeta, mrgenes, lnea base, escribe con claridad, tamao correcto, letra tipo cursiva legible. Copia perfectamente y toma dictado.Evaluacin de la nocin de seriacin.

Seriacin simple

Se encuentra en la fase intermedia de la primera seriacin, seria en grupo de dos y tres tamao en una misma baseEvaluacin de la nocin conservacin de sustancias o materia.

Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica.

- Las situaciones de transformacin dan lugar a las siguientes conductas:

a.

El juicio es conservador para una de las situaciones de transformacin, pero no- conservador para las otras.


De acuerdo a dos criterio: forma y color


Inclusin de clase con fundamentacin lgica

Fundamenta adecuadamente sus respuestas. Clasifico las figura geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas razona su repuesta ej. Este es un cuadrado tiene sus cuatro lados iguales, este no es un cuadrado tiene seis puntas por lo tanto es un hexgono.

*Esta conducta corresponde a la etapa del

nivel operatorio

VI. rea socioemocional

Su comportamiento refleja unas conductas muy puntuales que llaman sobre manera la atencin, habla sola, fantasea, entre la elaboracin de sus actividades juega con las series televisivas que ve ignora. La existencia de sus compaeros, no se relaciona ni en recreo se aparta camina en crculos en el aula, habla sola, se tapa los odos e ignora lo que esta su alrededor. Presenta conductas repetitivas, estereotipados, manitierismo (aplaude, gira las manos, se levanta) esto causa la burla de sus compaeros.

Es impulsiva grita y se desespera, se pone nerviosa cuando no le dan permiso para ver a la pizarra, si le toman algo prestado o si suena el timbre y no ha terminado de copiar.

De hecho su madre comenta que en su casa es igual comparte solo con los de la casa y es muy selectiva con los nios que juega son nombra dos primos para jugar, pero sus juegos son exclusivo, no le gusta montar bicicleta, mueca solo juega con las que son manipulables las que se mueven sola no les gusta es meticulosa con sus juguetes los guarda tal cual vinieron en la caja.Resultado emocional que aporto el test DFH. Sus dibujo son de brazos cortos aparece en nios bien educados. Pero refleja dificultades para conectarse con el entorno y las personas.Es una nia tranquila, no molesta para nada a sus compaeros y no es agresiva.

VII. rea de comunicacinLenguaje expresivo en perfectas condiciones, expresa cada palabra de forma correcta corrige a las personas la mala pronunciacin, buena articulacin vocabulario muy rico para su edad cada cosa la llama por su nombre ejemplo al cierre del pantaln le llama cremallera.Se caracteriza por el dominio de buenos modales, normas de cortesa, normas del buen oyente y buen hablante tono de voz adecuado a su edad y genero. Es capaz de mantener una conversacin corta si es de su inters.

Si algo no le gusta lo expresa perfectamente.

VIII. Sntesis valorativa

La evaluacin arrojo resultados poco satisfactorios en el rea conductual social. Las caractersticas presentes en las nias se identifican o son coincidentes con algunos criterios diagnsticos enmarcados en el trastorno de Asperger segn DSMIV-Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales como lo son las siguientes conductas:

capacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel

de desarrollo del sujeto. ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters)

.ausencia de reciprocidad social o emocional manierismos motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo)

IX. Recomendaciones

Referirla a una evaluacin psicolgica urgente

Seguir trabajndola en el aula integrada

Trabajar con la madre de la nia

Orientar a la madre con relacin al apoyo para estimular las relaciones interpersonales

Para el hogar

Comprometer a la madre a llevarla al CENDA, centro gratuito donde pueden evaluar a la nia

Incluir a la nia en una actividad deportiva, artstica y/o cultural para aprovechar su creatividad Limitarle las horas para ver televisor

Darle ms independencia a la nia

INFORME PSICOPEDAGOGICO 4.


Nombre y Apellido: LF Sexo: masculinoFecha de nacimiento: 03/10/2002 Edad: 9 aos. 5 meses

Institucin: U.E.B. Mara Celestina GarcaEscolaridad: 3er gradoRepitencia: 2 gradoRepresentante: L. PDireccin de habitacin: Casero las RacesAutor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Carmen Valera.

Destinatario del informe: Licenciada. Paula Prez. Asesor UNAFecha de evaluacin: 12 y 15 de marzo de 2012

Nivel socioeconmico: medio bajo MOTIVO DE REMISION:Segn observacin diagnostica de la docente del aula regular y la especialista de la institucin el nio presenta un rendimiento acadmico por debajo de su nivel acadmico y problemas de conducta HISTORIAL DE VIDAEs el primero de dos hermanos aunque , fue un embarazo sin problemas, para el momento del parto tena 41 semanas fue un parto prolongado no le daban dolores y termino de cesrea, peso al nacer 3 kilo 260 y su talla fue de 56, fue lactado por un plazo de 3 aos y medio. Es muy dependiente de su mama, no comparte con sus hermanos y su papa no les muestra ningn tipo de afecto. A los tres meses sufri de asma hasta los tres aos de all en adelante a estado sin problema.

Su desarrollo motor ha sido bueno gateo a los seis meses y camino a los 9.

Le gusta jugar pelota y las motos. En casa la relacin con los hermanos no es muy buena pelean mucho en ocasiones dice mentiras, es juguetn, es serio. A raz de ciertos hechos puntuales como la agresin de un perro a su prima y un robo sufrido se muestra temeroso en ocasiones. Tiene un hermano de seis aos en casa que pocas veces sale de su cuarto no quiere salir y no asisti mas a la escuela. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO





PRESENTACION DE LOS RESULTADOS


rea fsico personal. Es un nio saludable de buen semblante, algo robusto, apariencia personal de acuerdo a su edad y sexo, cabello cortado, ropa limpia en buen estado. El material escolar si se encuentra descuidado, presenta un autoestima bajo hable de l con calificativos negativos, ej. Yo no copio, en la escuela te van a decir que me porto mal. es expresivo en sentimientos de amor hacia su madre es colaborador rea Psicomotor: segn registro de observacin la conducta psicomotora gruesa est en buena ejecucin tales como: caminar, correr, saltar, coordinar partes del cuerpo y muestra equilibrio. Reconoce perfectamente direccionalidad, derecha, izquierda, lo que est al frente y detrs de l. demostrando as mismo capacidad para seguir la secuencia de movimientos e instrucciones.

Detalla el espacio que lo rodea y se ubica dentro del mismo. Psicomotricidad fina: utiliza pinza fina, pinta sin salirse del borde, posee dominio culo manual, recorta, toma suelta sin dificultad alguna Imagen corporal: tiene nocin de su imagen corporal como persona, en cuanto a la ubicacin que le dio a su figura parte superior de la hoja, indica inseguridad con tendencia a retraimiento y actuacin en la fantasa. Obtuvo una puntuacin en el nivel madurativo CI. DFH de 4, ubicndolo en la categora normal.rea cognitiva

Percepcin auditiva: no muestra indicios de defectos auditivos, en memoria auditiva record 5 dgitos en secuencia un ao por debajo de lo esperado. Percepcin visual: discrimina figura fondo, es detallista supero la visin superficial, en memoria de secuencia de objetos record 2 dgitos un ao por debajo de lo esperado a su edad.

rea acadmicaLectura: se ubica en la lectura subsilabica el para leer una palabra por sencilla que sea, nombra cada letra para ir formando las silabas. Combina sonidos simples ej., Ta, la y na. Escritura: trabaja poco en clase esto dificulto la observacin del material escrito, se visualiza escritura tipo cursiva pero aglutina quitndole claridad, y por ende impide ser legible, omite letras, el tamao en normal y respeta casi siempre la lnea base.Matemtica: en la escritura de los nmeros no se observa inversiones, cuenta hasta el 100.En las nociones matemticas segn Piaget, seriacin, conservacin y clasificacin se ubica en la fase de las operaciones concretas que va desde los siete a los 12 aos el nio realiza las tareas lgicas que incluyen la conservacin estable con argumentacin lgica, el ordenamiento y clasificacin de objetos con caractersticas semejantesrea socioemocional

Entre los indicadores significativos del DFH, el rea emocional se correlaciona con bajo rendimiento escolar, reflejo una personalidad de si mismo poco integrada de hecho el dibujo de su persona lo hizo desnudo. Otro signo que denota perturbacin en el rea emocional puede estar dado por inmadurez, egocentrismo, quedando claro que aunque su CI, sea normal su bajo rendimiento puede ser por su no adaptacin personal y social a su nueva escuela, debe sujetarse a la docente y viene de una escuela donde faltaba hasta tres meses a clase y cuando llegaba la maestra ni se preocupaba. rea de comunicacinSe relaciona con sus compaero tiene un buen dominio del lenguaje pero se evidencia problemas de articulacin, o otro signo de alteracin. Es capaz de sostener una conversacin de forma lgica,es atento y le gusta compartir

Sntesis valorativa

Presenta dficit de atencin y concentracin , con periodos muy largos de distraccin esto la lleva a no avanzar en las actividades de lecto-escritura, posiblemente por la baja motivacin y poca estimulacin adecuada para este aprendizaje.El comportamiento general del nio requiere atencin.

Recomendaciones

Docente Regular: se recomienda propiciar un ambiente agradable orientndolo lo ms posible para estimularlo y motivarlo.

Estimular las reas instrumentales con actividades simples y entretenidas

Favorecer la atencin con trabajos y materiales concretos que llevan a la concentracin dentro del aula.

A los Padres: orientarlos en cuanto al apoyo que deben darle al alumno as como la importancia de seguir las recomendaciones de la psicopedagoga.

INFORME PSICOPEDAGOGICO 5.


Nombre y Apellido: YF Sexo: femenino Fecha de nacimiento: 13/10/2001 Edad: 10 aos. 5 mese

Institucin: U.E.B. Mara Celestina GarcaEscolaridad: 4to gradoRepitencia: - Representante: Y MDireccin de habitacin: Cardonal I. Telfono: 0426 - 7562545Autor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Carmen Valera.

Destinatario del informe: Licenciada. Paula Prez. Asesor UNAFecha de evaluacin: 16 de marzo de 2012

Nivel socioeconmico: BajoII. MOTIVO DE REMISION:Segn observacin diagnostica de la docente del aula regular y la especialista de la institucin el nio presenta un bajo rendimiento acadmicoIII. HISTORIAL DE VIDALa nia Y. F. , es la 5ta de ocho hermanos, tres varones y cuatro hembras fue un embarazo deseado sin complicaciones, llega a sus 40 semanas fue un parto rpido la nia peso al nacer 3 kilo y tallo 50 cm. Su estado de salud ha sido muy bueno solo que hace dos meses convulsiono por fiebre, muestra un comportamiento general adecuado es tranquila, sumisa, obediente, su pap muri hace cuatro meses y aunque se ve que lo asumi con tranquilidad lo tiene muy presente ya que en el dibujo de la figura humana se dibujo con l.

Actualmente en el hogar solo habita ella con su mama y dos hermanos el resto es mayor y ya han formado su familia aparte la casa es de bloque pero cuenta solo con dos habitaciones y una cocina, no tiene bao usan el de la mama que vive al lado. Su madre se encarga de explicarle los temas sexuales.

Su desarrollo motor ha sido sin problemas, pero cuenta con una hermana menor que no camina.

IV. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO





V. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS


rea fsico personal. Su apariencia est de acuerdo a su edad, sexo y cultura, es descuidado, con sus tiles escolares, y con su apariencia personal ,aunque por iniciativa de la docente se ha propuesto a permanecer limpio durante toda la jornada ,tratando de cuidar su ropa y entorno de trabajo. rea Psicomotor: psicomotricidad gruesa sin inconveniente demostr dominio al caminar, correr saltar, equilibrio, consolido direccionalidad, relaciones espaciales y lateralidad reconoce derecha, izquierda, arriba, abajo, detrs, delante, centro al frente sin ningn titubeo. Psicomotricidad fina:

Buena ejecucin culo manual, utiliza pinza fina al escribir, agarrar, suelta, pintar, trazar, recorta y pega.

Imagen corporalrea cognitiva:

Percepcin auditiva: oye las instrucciones perfectamente, presenta habilidad de recordar y reproducir 4 dgitos en secuencia, se ubica un ao por debajo. Percepcin visual: discrimina la figura fondo, detalla sin problemas, objetos, personas, colores, cantidades. En cuanto a memoria visual reproduce dos objetos en secuencia por debajo de la esperado para su edad cronolgica. Atencin: se distrae con facilidad pero pregunta lo que no entiendeNocin matemticaSeriacin simple

El alumno realizo la seriacin solicitada sin inconveniente se ubica en la fase operatoria rea acadmica

Lectura: Se encuentra en proceso de adquisicin de la lectura, su nivel es silbico, la lectura es lenta en ocasiones presenta confusiones con las letras L x N y CxCA su nivel de comprensin es de texto simple. Deletreo de sonidos compuestos.

Escritura: cuenta con una escritura nada legible conserva buen tamao de letra, el tipo de letra es (cursiva), respeta lnea base. Pero es muy poco entendible y con trazo remarcado y fuerteMatemtica: realiza clculos sencillos suma, resta y multiplicacin simple est en proceso en la multiplicacin de dos cifras, tiene buena escritu

ra de nmeros, respeta signos y realiza problemas matemticos. Evaluacin de la nocin conservacin de lquidoEl nio se ubica en el nivel intermedio posee nocin de conservacin para masa pero en los lquido al cambiar el envase no mantiene la nocin de la misma cantidad de agua.


De acuerdo a dos criterios: forma y color

De acuerdo a tres criterios: color, tamao y forma.Entabla conversacin con adultos manteniendo el hilo de la conversacin, es poco comunicativa con sus compaeros de clase, tiene un lenguaje acorde a su edad, presenta dificultad en la pronunciacin de algunas palabras compuestas y una peculiar manera de hablar. P.B. es un nio alegre , de buen carcter y dispuesto a prender, tiene buena relacin con sus pares, y siempre est demostrando su afecto a la docente y hasta a la estudiante de la UNA le dedico un dibujo con un te quiero.Le gusta sobresalir y no tolera que exista alguien mejor que l .Siempre anda diciendo Posee la habilidad para clasificar de acuerdo a formas y tamaos fase de operaciones concreta.VI. rea socioemocional.VII. rea de comunicacin

que l lo hace mejor que el otro VIII. Sntesis valorativa

Y. F. es una nia saludable con un coeficiente de inteligencia normal, con una dificulta a nivel psicofuncional en el rea cognitiva, especficamente en lo que se refiera a la habilidad de memorizar, y descifrar la informacin recibida ya que quizs su lectura se ve afectada por que aunque conoce las letras y sonidos la pronunciacin de algunas palabras compuesta se les hace difcil adems de presentar cierto dficit atencional pues se distrae con facilidad. IX. Recomendaciones

Docente.

.Atencin psicopedaggica continua

Estimular el lenguaje expresivo y comprensivo a travs de las actividades de aula y de rutina diaria.

Trabajar con la nia en a lectura y escritura por medio de material didctico. (Fichas, Textos compresivos, tarjetas, tacos)

- Incentivar y motivar a la estudiante para que asista a clase con regularidad, y para que participe en forma sistemtica del apoyo individualizado en el Unidad Psicoeducativa.

El proceso de lectura debe incentivarse a travs de la lectura de cuentos ilustrativos donde luego pueda pintar para motivarla

Con relacin a la escritura debe reforzarse la forma mediante el uso de caligrafas.

Animar al estudiante cuando realiza sus actividades, nunca evaluar sus debilidades.

En casa Realizar en casa juegos de mesa que estimulen la memoria, rompecabezas, domino, juegos de memoria

Estimular y reforzar los logros. Incentivar y motivar a la estudiante para que asista a clase con regularidad

ConclusinEsta experiencia ha sido extraordinaria y enriquecedora coloca en ejecucin todos los conocimientos tericos adquiridos hasta la fecha, llevndonos al ejerci de nuestra profesin, nos ubica en la realidad permitindonos a travs de estas evaluaciones poder conocer el proceso que sigue una persona para poder adquirir su aprendizaje y desarrollo integral, y aunque existen estudios claro de cules son las etapa que sigue un nio en este proceso esta realidad lleva a la prctica esas famosa teora que nos dicen que todo ser humano aprende a su propio ritmo pero; que si no se supera una de estas etapas como es debido esto traer seria dificultades a este proceso y all estamos nosotros para verificar que todo se est dando de acuerdo a lo esperado en tal caso que no suceda as podremos a travs de estas evacuaciones diagnosticar lo que ocurre y proveer la pautas para una intervencin que permita superar en gran medida la dificultad presente.BIBLIOGRAFIA

Aguilera A. Saldaa D. (2003) La Evaluacin de las Dificultades del Aprendizaje, cap. 6 (pp. 207-244). En Antonio Aguilera J. (Coordinacin). Introduccin a las dificultades del aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill

Condemarin. Mabel. Madurez Escolar. Editorial Andrs Bello.Evaluacin del Educando con Dificultades de Aprendizaje Seleccin de Lecturas. Universidad Nacional Abierta (UNA), Caracas

Evaluacin Psicopedaggica I. Seleccin de Textos. Universidad Nacional Abierta (UNA), Caracas

Evaluacin Psicopedaggica II. Seleccin de Textos. Universidad Nacional Abierta (UNA), Caracas Ocano Multimedia. Psicologa Infantil y Juvenil.

Universidad Nacional Abierta. Introduccin a las dificultades de Aprendizaje. Cuarta reimpresin, 2010.

Como sabe que esta por debajo de su nivel de aprendizaje? Cual es su nivel de aprendizaje para saber que esta bajo?

Incompleto

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