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Para Investigaciones Cualitativas y Cuantitativas
Objetivos de la Investigación Son compromisos de producto conocimiento, no de intervención ni
planificación ni de gestión.
Se proponen en dos niveles de resolución: generales y específicos.
Los compromisos dan cuenta de productos Intermedios y productos
Finales.
Se desprenden de la pregunta de investigación y de las
variables/categorías de análisis.
Se retroalimentan durante todo el proceso de investigación, en
particular, con la revisión de literatura para la construcción del Marco
Referencial (que algunos insisten en reducira Marco Teórico).
Se redactan en infinitivo.
No son objetivos de investigación…
Elaborar una pauta de entrevistas en
profundidad para profesores de NB1…
Conocer la historia de vida de un alumno
con NEE integrado en …
Contrastar la información de las entrevistas
con las de la observación…
Diseñar un manual de entrenamiento de
habilidades sociales…
Es una actividad de
investigación
Es inviable…no se trata
de ‘conocer el mundo y
sus contornos’
Es una actividad de
investigación
Es “hacer algo, no
conocer algo”…
Ejemplo de Objetivo General para investigación cualitativa
¿Cuáles son las razones que fundan las decisiones
del profesor de educación básica en las prácticas
pedagógicas con alumnos con necesidades
educativas especiales?
Nuestra
pregunta:
Comprender las razones que fundan las decisiones
del profesor de educación básica en las prácticas
pedagógicas con alumnos con NEE
Nuestro
objetivo
general
El Objetivo General se redacta a partir de la pregunta de investigación. Si
hay algo que no sabemos (y que representamos en la pregunta) nuestro
compromiso ha de ser que, al final del estudio, responderemos a dicha
cuestión. Obvio, no?
Categorías de la Investigación Cualitativa
¿Cuáles son las razones que fundan las decisiones
del profesor de educación básica en las prácticas
pedagógicas con alumnos con necesidades
educativas especiales?
Nuestra
pregunta:
Las razones que fundan las decisiones práctico-
pedagógicas
Nuestra
categoría
principal:
Sub-categorías:
Razones fundadas en Conocimiento formal otorgado
por docentes especialistas, así como de fuentes de
información y de profesionalización docente
Razones fundadas en Conocimiento informal
proveniente de prejuicios, estereotipos o incidencias
circunstanciales del entorno.
Nuestros
objetivos
específicos
Develar la importancia que el profesor de educación
básica otorga al conocimiento formal que tiene
respecto de los alumnos con NEE.
Develar la importancia que el profesor de educación
básica otorga al conocimiento informal que tiene
respecto de los alumnos con NEE.
¡¡¡Los Objetivos Específicos se desprenden de las categorías de análisis!!!
Por eso es importante tenerlas antes de redactar los objetivos específicos,
aunque se comunique después en el informe. La práctica de Investigación
no obedece, necesariamente, a la estructura de un informe. No olvidar que
en la investigación cualitativa eventualmente hay categorías emergentes,
por lo que habría que hacer los ajustes correspondientes en los objetivos
también.
Ejemplo de objetivos específicos para investigación cualitativa
Objetivos para investigación cuantitativaEn el caso de estudios cuantitativos la situación sigue la misma lógica
que para los cualitativos, pero atendiendo a un par de consideraciones
particulares.
El Objetivo General se redacta en
atención a la pregunta, tal como en lo
cualitativo.
Los Objetivos Específicos se
desprenden de la(s) variable(s), no
de categorías.
Hay que estar atento de si las
variables están dispuestas en
relación o no.
Ejemplo de preguntas y objetivos cuantitativos.
¿Existe relación entre el consumo de alcohol y rendimiento académico en
clases de metodología de investigación?
Determinar si existe relación entre el consumo de
alcohol y rendimiento académico en clases de
metodología de investigación.
Objetivo
General
Pregunta de estudio Correlacional con dos variables dispuestas en
relación x-y que dan origen a cada objetivo específico.
Variable 1: Consumo de Alcohol.
Variable 2: Rendimiento Académico
Ejemplo de preguntas y objetivos cuantitativos.
¿Existe relación entre el consumo de alcohol y rendimiento académico de
los alumnos de metodología de investigación?
Caracterizar el consumo de alcohol de los alumnos de
metodología de investigación.
Caracterizar el rendimiento académico de los alumnos de
metodología de investigación.
Objetivo
Específico 1
Objetivo
Específico 2
Ejemplo de preguntas y objetivos cuantitativos.
¿Cuáles son las conductas sexuales recurrentes entre los alumnos de la
clase de metodología de investigación?
Caracterizar las conductas sexuales recurrentes de los
alumnos de la clase de metodología de investigación
Objetivo
General
Pregunta de estudio Descriptivo con una única variable de interés.
Variable : Conductas Sexuales Recurrentes.
¿Cuántos Objetivos Específicos debo redactar si sólo tengo una
variable?
La respuesta está en la Operacionalización de la Variable. Cada
Dimensión Intermedia de ésta permite la presentación de un Objetivo
Específico.
¿Cuáles son las conductas sexuales recurrentes entre los alumnos de la
clase de metodología de investigación?
Ejemplo de preguntas y objetivos cuantitativos.
Caracterizar las conductas sexuales recreativas de los
alumnos de metodología de investigación.
Caracterizar las conductas sexuales reproductivas de los
alumnos de metodología de investigación.
Objetivo
Específico 2
Objetivo
Específico 3
Ejemplo de preguntas y objetivos cuantitativos.
Caracterizar las conductas sexuales afectivas de los
alumnos de metodología de investigación.
Objetivo
Específico 1
Conductas
Sexuales
Recurrentes
Dimensión 1: Conductas Sexuales Afectivas
Dimensión 2: Conductas Sexuales Recreativas
Dimensión 3: Conductas Sexuales Reproductivas
ADVERTENCIASLos Objetivos NO SON arbitrariedades que salen de la nada. En
investigación Todo tiene que ver con Todo.
La investigación es un proceso iterativo, es decir, que está en permanente
revisión conforme se avanza en revisión de antecedentes empíricos,
teóricos y metodológicos.
Como todo en una investigación, los objetivos están sujetos a
modificaciones si el objeto de estudio así lo amerita.
La relación entre las partes (Pregunta, Objetivos, Variable/Categorías) es
uno de los aspectos que otorgará Validez a su investigación, por lo que
no debe ser descuidado con eso.
A estás alturas usted no pregunte nunca ¿cuántos objetivos específicos
debo hacer profesor?. Ya sabe “de dónde salen” y por lo tanto “cuántos
presentar”.
Si de todas maneras pregunta eso a un profesor y éste le contesta “unos
dos o tres está bien”, aléjese lo más que puede de éste. XD
MÁS ADVERTENCIASNo confunda un Objetivo con una Actividad.
Problema Objetivos Hipótesis
¿Qué efectos tiene un programade intervención de estrategias deaprendizaje en el marco de lametacognición, aplicado en laasignatura de Lengua I, en elrendimiento académico de lasalumnas del primer ciclo deEstudios Generales de laUniversidad Femenina delSagrado Corazón?
GeneralesEvaluar los efectos del programa de intervenciónde estrategias de aprendizaje en el marco de lametacognición, aplicado en la asignatura deLengua I, en el rendimiento académico de lasalumnas del primer ciclo de Estudios Generalesde la Universidad Femenina del SagradoCorazón.
Específicos
Determinar el efecto del programa deintervención de estrategias de aprendizaje en elmarco de la metacognición en el desarrollo deestrategias cognitivasde aprendizaje.
Determinar el efecto del programa deintervención de estrategias de aprendizaje en elmarco de la metacognición en el desarrollo deestrategiasmetacognitivasde aprendizaje.
El programa de intervención de estrategias de
aprendizaje en el marco de la metacogniciónaplicado en la asignatura de Lengua I mejora elrendimiento académico de las alumnas delgrupo experimental que cursan el primer ciclode Estudios Generales de la UniversidadFemenina del Sagrado Corazón.
Sub-hipótesis
Las alumnas del primer ciclo de EstudiosGenerales presentan un nivel bajo deestrategias cognitivas de aprendizaje, tantoen el grupo experimental como en el decontrol.
El programa de intervención de estrategias deaprendizaje en el marco de la metacogniciónmejora el nivel de estrategias cognitivas deaprendizaje, obteniendo resultadosdiferenciados según edad, nivelsocioeconómicoy nivel de aptitud académica.
Las alumnas del primer ciclo de EstudiosGenerales presentan un nivel bajo deestrategiasmetacognitivasde aprendizaje.
El programa de intervención de estrategias deaprendizaje en el marco de la metacogniciónmejora el nivel de estrategiasmetacognitivas de aprendizaje, obteniendoresultados diferenciados según edad, nivelsocioeconómicoy nivel de aptitud académica.
Problema Objetivos Hipótesis
¿Qué efectos tiene un programade intervención de estrategias deaprendizaje en el marco de lametacognición, aplicado en laasignatura de Lengua I, en elrendimiento académico de lasalumnas del primer ciclo deEstudios Generales de laUniversidad Femenina delSagrado Corazón?
Específicos
Determinar el efecto del programa deintervención de estrategias deaprendizaje en el marco de lametacognición en el desarrollo deestrategias afectivasdeaprendizaje.
Determinar el efecto del programa deintervención de estrategias deaprendizaje en el marco de lametacognición en el nivel decomprensión lectora.
Identificar el efecto del programa deintervención de estrategias deaprendizaje en el marco de lametacognición en el nivel demetacomprensión lectora.
Sub-hipótesis
Las alumnas del primer ciclo de Estudios Generalespresentan un nivel bajo de estrategias afectivas deaprendizaje.
El programa de intervención de estrategias deaprendizaje en el marco de la metacognición mejorael nivel de estrategias afectivas de aprendizaje,obteniendo resultados diferenciados según edad,nivel socioeconómico y nivel deaptitud académica.
Las alumnas del primer ciclo de Estudios Generalespresentan un nivel inferior de comprensiónlectora.
El programa de intervención de estrategias deaprendizaje en el marco de la metacognición mejorael nivel de comprensión lectora, obteniendoresultados diferenciados según edad, nivelsocioeconómicoy nivel aptitud académica.
Las alumnas del primer ciclo de Estudios Generalespresentan un nivel bajo de metacomprensiónlectora.
El programa de intervención de estrategias deaprendizaje en el marco de la metacognición mejorael nivel de metacomprensión lectora, obteniendoresultados diferenciados según edad, nivelsocioeconómicoy nivel de aptitud académica.
Problema Objetivos Hipótesis
¿Qué efectos tiene un programade intervención de estrategias deaprendizaje en el marco de lametacognición, aplicado en laasignatura de Lengua I, en elrendimiento académico de lasalumnas del primer ciclo deEstudios Generales de laUniversidad Femenina delSagrado Corazón?
Específicos
Describir el efecto del programa deintervención de estrategias deaprendizaje en el marco de lametacognición en los resultados de laevaluación de las asignaturas deLengua I y, por extensión, HistoriaUniversal y Fundamentos de laPsicología.
Sub-hipótesis
El programa de intervención de estrategias deaprendizaje en el marco de la Metacognición mejoralos resultados de la evaluación de las asignaturasde Lengua I y, por extensión, en HistoriaUniversal y Fundamentos de la Psicología, en elgrupo experimental; asimismo, estos sondiferenciados según edad, nivel socioeconómico ynivel de aptitud académica.
