OBJETO DEL PROYECTO AUNAR ESFUERZOS TÉCNICOS ... · JUAN ESTEBAN MARTÍNEZ RUIZ Subdirección Movilidad . 7 “Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento

“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales

a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá” C.A243/918 de

2013, adición 1- 2014.

OBJETO DEL PROYECTO

AUNAR ESFUERZOS TÉCNICOS, ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS

PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES JUVENILES AMBIENTALES A

TRAVÉS DE PROCESOS EDUCATIVOS AMBIENTALES

EN EL ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRÁ

INFORME TÉCNICO FINAL

CONVENIO No. 243/918 de 2013

945 DE 2013

MEDELLÍN, JUNIO 11 DE 2014


a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá” C.A243/918 de

2013, adición 1- 2014.

OBJETO DEL PROYECTO


PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES JUVENILES AMBIENTALES A

TRAVÉS DE PROCESOS EDUCATIVOS AMBIENTALES

EN EL ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRÁ

INFORME TÉCNICO FINAL


945 DE 2013


Revisado por:

Cargo:

Aprobado por:

Cargo:

Fecha elaboración:

Fecha

aprobación:

Copia No. Asignada a:

5


a través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, C.A 243/918 de

2013

Adición 1-2014

CORANTIOQUIA

ALEJANDRO GONZÁLEZ VALENCIA

Director General

MARTA NIDIA CÓRDOBA QUINTERO

Subdirección de Planeación y estrategias corporativas

JUAN DAVID RAMÍREZ SOTO

Subdirección de Calidad Ambiental

LUZ ADRIANA MOLINA LÓPEZ

Subdirección de Cultura Ambiental

LIDA PATRICIA GIRALDO MORALES

Subdirección de Ecosistemas

CARLOS ANDRÉS NARANJO BEDOYA

Subdirección de Regionalización

JORGE HUMBERTO LÓPEZ JARAMILLO

Subdirección Administrativa y Financiera

6



2013

Adición 1-2014

ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRÁ

CARLOS MARIO MONTOYA SERNA

Director General

GLORIA AMPARO ALZATE AGUDELO

Subdirección Ambiental

NADIA MARYORI MAYA LOPERA

Subdirección de Proyectos

JAIRO FRANCISCO ZAPATA BUILES

Subdirección de Planificación Integral

VÍCTOR HUGO MEJÍA MÚNERA

Subdirección de gestión Organizacional y Financiera

JUAN ESTEBAN MARTÍNEZ RUIZ

Subdirección Movilidad

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2013

Adición 1-2014

CORANTIOQUIA

SUBDIRECCIÓN DE CULTURA AMBIENTAL

EQUIPO DE TRABAJO

LUZ ADRIANA MOLINA LÓPEZ

Subdirectora de Cultura Ambiental

JHON MARIO VILLEGAS CASTRO

Líder de Proyecto Fortalecimiento de las Organizaciones ambientales

XIMENA ALZATE VELEZ

Supervisor

ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRA

SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN

EQUIPO DE TRABAJO

NADIA MARYORI MAYA LOPERA

Subdirector de Planeación

MIRYAM LUZ OSPINA BOTERO

Líder Cultura y Educación

MARÍA HELENA GÓMEZ GALLO

Supervisora

8



2013

Adición 1-2014

CONSULTORÍA

OPERADORSANTO TOMÁS

CARLOS MARIO ALZATE MONTES, O.P.

Rector Nacional OperadorSanto Tomás

LUIS ALBERTO OROZCO ARCILA, O.P.

Decano de división Sede Medellín

GLORIA JUDITH ESCOBAR ZAPATA

Coordinadora Unidad de proyectos especiales USTA

EQUIPO DE TRABAJO

HEYDER JULIÁN HINCAPIÉ GONZÁLEZ

Coordinador Técnico

YULIANA GARCÉS ARBOLEDA; DIANA MARCELA SOTO

Profesionales Técnicos

MARITZA MONCADA VELÁSQUEZ

Comunicadora

9



2013

Adición 1-2014

ESMARAGDO MÚNERA TAMAYO; MADELEINNY AGUDELO CANO; BRESMAN

ASDRUBAL CARDONA HERRERA; HERNÁN ALBERO GALLEGO VARGAS;

CARMENZA CORREA; ADRIANA MARÍA SÁNCHEZ HENAO; JHONNY ALEXANDER

HERRERA MEJÍA

Asesores lúdico-creativos

LINA VANESA GUZMÁN GARCÍA; JHONNY ALEXANDER HERRERA MEJÍA; OLGA

LUCIA ZAPATA MARÍN; DEISY CATALINA GUERRA GARCÍA; TULIO JAIRO

LONDOÑO MOLINA; MAURICIO MUÑOZ; DIEGO MAURICIO MONTOYA, MARCELA

SUAREZ, ANA MARÍA ARIAS, LUIS FELIPE SALDARRIAGA, ELKIN LÓPEZ CORREA,

DIEGO MAURICIO MONTOYA, MARCELA SUAREZ, JORGE ARANGO USUGA, ANA

ARIAS QUINTERO, MARÍA PAULINA RAMÍREZ; ANA MARÍA CORENA; JORGE LUIS

VÁSQUEZ MUÑOZ; JUAN CARLOS SEPÚLVEDA; SEBASTIÁN VÉLEZ TORO, JUAN

CARLOS SEPULVEDA, MARTIN ROMAN,SEBASTIAN BARRERA

Asesores expertos

ADRIANA MARÍA SANCHEZ HENAO, MIRYAM YEPES, LENY YOHANA CANO

AGUDELO, SEBASTIAN BARRERA

Sistematización de la Experiencia

JOAN BARRERA ESCOBAR

Apoyo

10



2013

Adición 1-2014

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN ................................................................................................ 15

1. FICHA RESUMEN DEL CONVENIO ............................................................... 18

2. FICHA TÉCNICA DEL CONVENIO MARCO ................................................... 25

3. FICHA TÉCNICA DEL SOCIO ESTRATÉGICO – OPERADORSANTO TOMÁS ................................................................................................................ 27

4. CAPÍTULO I. PERSPECTIVA DESCRIPTIVA ................................................. 28

4.1. PROCESO DE PLANEACIÓN DEL PROCESO ........................................... 29

4.1.2 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS ................... 36

4.1.3 PROPUESTA PEDAGÓGICA ..................................................................... 47

4.1.4. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE ORGANIZACIONES JUVENILES ......................................................................................................... 51

4.1.4.1. HOJA DE VIDA DE LOS GRUPOS ........................................................ 54

5. CAPÍTULO II. PERSPECTIVA INTERPRETATIVA ......................................... 59

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA Y METODOLÓGICA IMPLEMENTADA............. 59

5.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA ............................ 59

5.1.1. ENCUENTROS LÚDICO–CREATIVOS COLECTIVOS: ............................ 62

5.1.2. TALLERES DE FORTALECIMIENTO ....................................................... 72

5.1.2.1. TALLER EN EDUCACIÓN AMBIENTAL: ............................................... 72

5.1.2.2. TALLER EN ÁREAS PROTEGIDAS: ..................................................... 75

5.1.2.3. TALLER EN PATRIMONIO HÍDRICO: ................................................... 77

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2013

Adición 1-2014

5.1.2.4. TALLER EN GESTIÓN Y PARTICIPACIÓN ........................................... 80

5.1.2.5 TALLER CINTURÓN VERDE METROPOLITANO: .............................. 82

5.1.2 RECORRIDOS LECTURAS DE TERRITORIO: ....................................... 88

5.1.2 TALLERES DE CARTOGRAFÍA SOCIAL ............................................... 92

5.1.3 ENCUENTROS DE ARTICULACIÓN: ..................................................... 95

5.1.4 INICIATIVAS AMBIENTALES JUVENILES ........................................... 101

5.1.7. PARTICIPACIÓN EN EL ENCUENTRO JUVENIL AMBIENTAL DEPARTAMENTAL ........................................................................................... 104

5.1.8. ENCUENTRO JUVENIL METROPOLITANO I......................................... 106

5.1.9. TALLER DE COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO...................... 111

5.1.12. ENCUENTRO METROPOLITANO: TALLER INNOVACIÓN SOCIAL... 134

5.1.13. ESTRATEGIA COMUNICACIONAL ...................................................... 143

6. CAPÍTULO III. PERSPECTIVA CONCLUYENTE .......................................... 149

6.1. PROYECCIÓN DE LOS GRUPOS Y SOSTENIBILIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO ...................................................................................................... 149

6.2. TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS GRUPOS ....................................... 150

6.3. RESULTADOS ........................................................................................... 169

6.4. CONCLUSIONES ....................................................................................... 174

6.5. RECOMENDACIONES GENERALES ........................................................ 184

6.6. INDICADORES DE LOS GRUPOS ............................................................. 189

DOCUMENTOS DE APOYO ............................................................................. 199

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2013

Adición 1-2014

TABLAS

Tabla 1. Equipo de trabajo del convenio fase inicial (2013). ............................................... 34

Tabla 2. Profesionales que acompañaron los encuentros lúdico-creativos. ....................... 34

Tabla 3.Profesionales que acompañaron los talleres de fortalecimiento. ........................... 35

Tabla 4. Equipo de trabajo del convenio fase de adición (2014). ....................................... 44

Tabla 5. Cantidad de organizaciones identificadas para el proceso de preselección. ....... 52

Tabla 6. Participación de los jóvenes a los encuentros lúdico-creativos colectivos. .......... 63

Tabla 7. Resumen de asistencia a los talleres de fortalecimiento. ..................................... 86

Tabla 8. Participación de los grupos en los recorridos territoriales. .................................... 91

Tabla 9. Asistencia de los jóvenes a los encuentros de articulación. ................................. 99

Tabla 10. Cantidad de jóvenes que participaron en la primera fase del proyecto. ........... 109

Tabla 11. Participación de los jóvenes al taller de Comunicaciones para el desarrollo. .. 113

Tabla 12. Participación de los jóvenes al taller de POT 1. ................................................ 119

Tabla 13. Participación de los jóvenes a los talleres zonales de POT 2 .......................... 131

Tabla 14. Participación de los jóvenes al taller metropolitano de Innovación social y

desarrollo. ........................................................................................................................... 137

Tabla 15. Resumen cantidad de jóvenes, por municipio, que participaron durante todo el

proceso (2013-2014). ......................................................................................................... 170

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2013

Adición 1-2014

Tabla 16. Resumen cantidad de Jóvenes que participaron, por grupo, durante todo el

proceso (2013-2014). ......................................................................................................... 171

Tabla 17. Organizaciones objeto de análisis para el desarrollo de indicadores-

descriptores. ....................................................................................................................... 191

GRAFICAS

Gráfica 1. Evaluación de la metodología primer encuentro lúdico-creativo ........................ 66

Gráfica 2. Evaluación de la logística primer encuentro lúdico-creativo .............................. 67

Gráfica 3. Evaluación de la temática primer encuentro lúdico-creativo .............................. 68

Gráfica 4. Evaluación componente metodológico segundo encuentro lúdico creativo

colectivo. ............................................................................................................................... 68

Gráfica 5. Evaluación componente logístico segundo encuentro lúdico creativo colectivo.

.............................................................................................................................................. 69

Gráfica 6. Evaluación componente temático segundo encuentro lúdico creativo colectivo.

.............................................................................................................................................. 70

Gráfica 7. Red de intereses construida en los encuentros de articulación ......................... 98

Gráfica 8. Evaluación taller de comunicación para el desarrollo. ..................................... 116

Gráfica 9. Evaluación taller de POT 1. ............................................................................... 122

Gráfica 10. Evaluación taller de POT 2 zona sur............................................................... 126

Gráfica 11. Evaluación taller de POT 2 zona centro. ........................................................ 128

Gráfica 12. Evaluación taller de POT 2 zona norte. .......................................................... 130

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2013

Adición 1-2014

Gráfica 13. Evaluación metropolitano de innovación social. ............................................. 140

Gráfica 14. Indicadores-descriptores de las organizaciones juveniles ambientales......... 194

REGISTRO FOTOGRÁFICO

Foto 1. Auditorio USTA. Puesta en escena grupo Visión Teatro. ....................................... 72

Foto 2. Jóvenes que se expresan. ....................................................................................... 72

Foto 3. Taller de educación ambiental grupo Girardota. ..................................................... 75

Foto 4. Taller de áreas protegidas Corregimiento 1 San Cristóbal. .................................... 77

Foto 5. Taller de patrimonio hídrico grupo Medellín 1. ........................................................ 80

Foto 6. Taller de gestión grupo Medellín (Colegio Mayor). ................................................. 82

Foto 7. Taller de cinturón verde grupo Medellín 7 Castilla-Robledo. .................................. 86

Foto 8. Lectura de territorio zona centro occidente de Medellín. ........................................ 92

Foto 9. Taller Cartografía social Grupo La Estrella ............................................................. 95

Foto 10. Encuentro de articulación Zona Sur. Ciudadela La Vida Copacabana. ............. 100

Foto 11. Iniciativa Grupo de Envigado. Lectura de territorio Urbano-Rural. ..................... 103

Foto 12. Iniciativa grupo de Girardota. Vereda Mercedes Ábrego. ................................... 103

Foto 13. Participación en conversatorio Juventud Paz y Ambiente .................................. 105

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2013

Adición 1-2014

Foto 14. Encuentro metropolitano. Base Viaje del manifiesto........................................... 109

Foto 15. Taller de comunicación para el desarrollo, grupo Caldas (Redecoclubes) ........ 117

Foto 16. Taller de comunicación para el desarrollo, grupo Medellín (UdeM) ................... 118

Foto 17. Taller POT local, grupo Copacabana (IE presbítero). ......................................... 123

Foto 18. Encuentro zona sur taller de POT 2 .................................................................... 127

Foto 19. Encuentro zona centro taller de POT 2 ............................................................... 129

Foto 20. Encuentro zona norte taller de POT 2 ................................................................. 131

Foto 21. Encuentro Metropolitano Innovación-social ........................................................ 141

PRESENTACIÓN

En el marco del Convenio de Asociación 243/918 de 2013 , el cual tuvo por objeto “Aunar

esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones

juveniles ambientales a través de procesos educativos ambientales en el área metropolitana

del Valle de Aburrá”, que surgió de la articulación administrativa entre la Corporación

Autónoma Regional para el Centro de Antioquia – CORANTIOQUIA- y el Área Metropolitana

del Valle de Aburrá, mediante el convenio interadministrativo No.243/918 de 2013, se logró,

con el lineamiento académico y técnico del operador, como socio estratégico para el

proceso, de identificación, organización y formación inicial de 22 organizaciones juveniles

ambientales del Valle de Aburrá.

16



2013

Adición 1-2014

En el marco del proceso de identificación, caracterización y fortalecimiento de los jóvenes

pertenecientes a grupos juveniles ambientales de los 10 municipios del Valle de Aburrá

(Barbosa, Girardota, Bello, Copacabana, Medellín, Itagüí, Envigado, Sabaneta, la Estrella,

Caldas), se realizó un proceso formativo, que tuvo como eje central el reconocimiento del

territorio y la identificación de sus problemáticas desde el auto reconocimiento de cada

joven, logrando avanzar en su interacción consigo mismo, con el otro y con lo otro, en la

construcción de espacios tanto individuales como colectivos dignos de ser habitados.

Desde este proceso, se abrió el espacio para desarrollo de una serie de actividades y

estrategias que cobraron sentido cuando fueron abordadas bajo una intencionalidad

pedagógica que favoreció la metodología del aprender-haciendo, que involucró el juego, la

construcción colectiva y la participación, teniendo como eje transversal y articulador lo

educativo ambiental y la comunicación.

Dentro de las estrategias que permitieron dinamizar el trabajo con los jóvenes y avanzar

hacia la construcción del contexto ambiental de los territorios locales, se diseñaron

participativamente y se implementaron estrategias como los recorridos de cartografía social,

encuentros de articulación, talleres de fortalecimiento, la formulación y ejecución de

acciones educativo ambientales, dentro de las cuales se resaltaron las tertulias, actividades

culturales, jornadas lúdicas y creativas, intercambio de experiencias, representaciones

artísticas, el arte y la música, las tomas pedagógicas, los convites comunitarios, las

siembras de árboles y tomas de los espacios públicos, entre otros, que ayudaron a que los

jóvenes del Valle de Aburrá puedan proyectarse en sus comunidades, como actores

importantes que tienen que ver con las trasformaciones sociales, culturales y ambientales.

Desde esta perspectiva, este proceso desarrollado en el 2013, se socializó y compartió con

los mismos jóvenes, en el Encuentro Metropolitano y con jóvenes del departamento de

Antioquia, en el Encuentro Departamental, mostrando con ellos la gran diversidad cultural

17



2013

Adición 1-2014

e ideológica que se tiene, pero también con procesos afines que les permitieron repensarse

como jóvenes y proyectar lo que pueden hacer por su territorio.

Dando continuidad al proceso en el año 2014, se realizó una adición, como una estrategia

para seguir apostándole al proceso de formación, desde la cual se proyectó el desarrollo

de cuatro actividades formativas alrededor de temáticas como: comunicación para el

desarrollo, planeación y ordenamiento territorial, encuentro zonales con los jóvenes, para

visualizarse sobre la ciudad que sueñan tener y el tema de innovación y desarrollo social

como eje central del Encuentro Metropolitano II.

Desde el proceso fue importante reconocer las comunicaciones como eje articulador y

transversal, buscando promover la comunicación como componente articulador en la

consolidación del trabajo en grupo, se privilegió el tratamiento de los temas desde la

cotidianidad, experiencias y saberes previos. Por esta razón, más allá de hacer de este

espacio un encuentro para aprender a dominar plataformas técnicas de comunicación, fue

por el contrario una oportunidad para que los jóvenes reconocieran este componente como

inherente a las competencias de cada sujeto que le ayudan a vincularse con los otros y lo

otro; visibilizar la confianza y la motivación como pilares fundamentales para la

comunicación al interior del grupo, abordando elementos de socialización e identidad del

grupo, desarrollando ejercicios que los llevaron a analizar la importancia de consolidar una

estructura para trabajar, pensar y actuar como grupo y como seres sociales que están

inmersos en una comunidad.

Bajo esta mirada , se presenta a continuación los resultados del proceso realizado en el

marco de este convenio, en cada uno de los municipios del Valle de Aburrá desde un

ejercicio formativo ambiental con los jóvenes, donde se logró el cumplimiento del 100% de

las estrategias y productos contractuales trazados en el marco del convenio suscrito entre

el operador y CORANTIOQUIA; así mismo se describen cada una de las actividades,

18



2013

Adición 1-2014

donde se fomentó y cualificó la participación juvenil con el interés de aportar al

fortalecimiento en diversos aspectos que les permitirá en el corto, mediano y largo plazo a

las diferentes organizaciones juveniles ambientales, reconocerse, proyectarse y aportar a

la construcción y transformación social y del territorio.

1. FICHA RESUMEN DEL CONVENIO

CONVENIO DE ASOCIACIÓN CORANTIOQUIA– OPERADORSANTO TOMÁS

Objeto del convenio

“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos, económicos y financieros

para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a

19



2013

Adición 1-2014

través de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del

Valle de Aburrá”.

Número del

convenio C.A. 243/918

Título del estudio o

proyecto: Liderazgo Juvenil Ambiental

Fecha en que se

realizó el proyecto

Inicio: 7 de Junio de 2013.

Finalización: 7 de Enero de 2014.

Adición 1: Enero 8 de 2014 hasta 23 de mayo de 2014.

Tiempo de

ejecución

Inicial: 7 meses

Adición: 4,5 meses

Total tiempo: 11,5 meses

Valor

TRESCIENTOS SETENTA Y TRES MILLONES NOVECIENTOS SIETE

MIL SEISCIENTOS VEINTICINCO PESOS ($373.907.625)

Aportes de la Corporación: DOSCIENTOS NOVENTA Y NUEVE

MILLONES CIENTO VEINTISÉIS MIL CIEN PESOS ($299.126.100).

Aportes de la Universidad: SETENTA Y CUATRO MILLONES

SETECIENTOS OCHENTA Y UN MIL QUINIENTOS VEINTE CINCO

PESOS ($74.781.525).

ADICIÓN 1

CIENTO CATORCE MILLONES QUINIENTOS OCHENTA Y OCHO

MIL PESOS (114.588.000).

Aportes de CORANTIOQUIA: NOVENTA Y TRES MILLONES

TRESCIENTOS SESENTA Y OCHO MIL PESOS ($93.368.000).

20



2013

Adición 1-2014

Aportes de la OperadorSanto Tomás: VEINTIÚN MILLÓN

DOSCIENTOS VEINTE MIL PESOS ($21.220.000 en especie).

Para un total de CUATROCIENTOS OCHENTA Y OCHO MILLONES

CUATROCIENTOS NOVENTA Y CINCO MIL SEISCIENTOS VEINTE

Y CINCO PESOS ($488.495.625)

Síntesis del alcance

del problema,

situación o

posibilidad

investigado o

ejecutada.

La cultura ambiental es posible en la medida que se desarrollan

procesos de educación ambiental con los actores claves en el territorio

orientados hacia el fortalecimiento del conocimiento, prácticas y

actitudes que configuren maneras más equilibradas de interacción entre

las personas con los ecosistemas que habitan. En esta medida, se

requieren procesos de formación ambiental con la población juvenil del

Área Metropolitana, en tanto que es un actor social importante al

identificarse en nuestra cultura como el presente y la nueva generación

con la cual posibilitar la construcción de condiciones que aporten

nuevos significados para desarrollar y potenciar procesos de

apropiación territorial articulados a estrategias y apuestas de

ordenamiento ambiental, concibiendo a los jóvenes como agentes

activos en la construcción de apuestas transformadoras en las

comunidades.

Participantes

directos

La propuesta va dirigida a jóvenes del Valle de Aburrá, que cuenten con

un recorrido organizacional, permitiendo la interacción y encuentro con

los demás jóvenes de la jurisdicción de la Corporación.

Objetivos

General:

Fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través de

procesos educativos ambientales en el Valle de Aburrá.

21



2013

Adición 1-2014

Específicos:

Fomentar la construcción participativa de un modelo pedagógico y

didáctico que posibilite el fortalecimiento organizacional juvenil del Valle

de Aburrá, desde el aprender haciendo, que se vea reflejado en nuevas

y mejores relaciones del hombre consigo mismo, con el otro y con lo

otro.

Realizar un proceso de identificación y caracterización de

organizaciones juveniles del Valle de Aburrá, con la construcción de

criterios de orden histórico, contextual y proyectivo que muestre las

formas organizacionales existentes, su dinámica y diversas expresiones

culturales, para la construcción de la propuesta metodológica.

Implementar la propuesta metodológica de intervención educativo-

ambiental, orientada hacia la gestión integral del patrimonio ambiental

del territorio, apoyando acciones ambientales locales y regionales de

las organizaciones juveniles.

Capitalizar la experiencia, realizando un proceso de sistematización que

no solo recoja la experiencia, sino que cuenta de un marco de acción

dentro del cual, se deberá mover en el mediano y largo plazo el trabajo

con las organizaciones juveniles.

Lugar de ejecución

La ejecución del Convenio será en los municipios que integran el Valle

de Aburrá: Barbosa, Girardota, Copacabana, Bello, Medellín, Envigado,

Sabaneta, Itagüí, La Estrella y Caldas, buscando extender las

experiencias a todos los municipios del Valle de Aburrá.

22



2013

Adición 1-2014

Estrategias

metodológicas

Identificación y caracterización de organizaciones juveniles:

Inventario de las organizaciones juveniles.

Caracterización de las organizaciones juveniles

Encuentros lúdico – creativos

Diseño y desarrollo de una propuesta metodológica:

Diseñar una propuesta metodológica de intervención educativa

ambiental en el territorio con los grupos juveniles con base en la

propuesta pedagógica de CORANTIOQUIA.

Talleres formativos.

Recorridos lecturas de territorio.

Talleres de Cartografía social.

Desarrollo de una propuesta de proyección desde las

organizaciones juveniles.

Planeación y ejecución de iniciativas juveniles ambientales.

Encuentros de Articulación zonales.

Sistematización del proyecto y proyección regional de las

organizaciones juveniles con proyección ambiental

Encuentro Metropolitano juvenil ambiental.

Encuentro departamental juvenil ambiental.

Sistematización de la experiencia.

ADICIÓN

Talleres formativo comunicación para el desarrollo

Taller formativo planeación y ordenamiento territorial

Encuentros Zonales

Encuentro metropolitano II, taller Innovación y desarrollo social.

23



2013

Adición 1-2014

Resultados

esperados

Jóvenes fortalecidos en las temáticas ambientales propuestas.

Reconocimiento del territorio y sus dinámicas por parte de los jóvenes

que participan del proceso. Jóvenes con iniciativa para generar

transformaciones en el territorio.

Dar Inicio a la conformación de una red de líderes que se reconozcan

entre sí, con el fin fortalecer su consolidación a partir de las actividades

conjuntas que puedan realizar en el territorio del Valle de Aburrá.

Estrategia de

comunicación:

Boletines informativos

Red social Facebook “Red Juvenil Ambiental de Antioquia”

Notas Web

Bitácora ambiental

Correo electrónico

Buzón viajero

Convocatoria digital

Aporte en taller temático de comunicación

Publicación en medios locales

Palabras Claves:

Educación Ambiental, Patrimonio Hídrico, Áreas Protegidas

Gestión, Articulación, Red Juvenil, Ambiente, Iniciativa, Territorio, la

lúdica, lo Creativo, Arte, Cultura, Comunicación, Planeación,

ordenamiento territorial, Innovación y desarrollo social.

Forma de pago

Un primer desembolso correspondiente al treinta (30%) del valor total de

los recursos aportados por CORANTIOQUIA, contra entrega del informe

que corresponde a la identificación y caracterización de las organizaciones

juveniles donde se incluya la ruta metodológica y el plan de trabajo el cual

24



2013

Adición 1-2014

debe ser aprobado por la supervisión, previa ejecución física del veinte

cinco por ciento (25%).

Un segundo desembolso que corresponde al cincuenta por ciento 50% del

valor total de los recursos aportados por CORANTIOQUIA previa ejecución

física del sesenta y siete por ciento (67%).

Y uno tercer y último desembolso que corresponde al veinte por ciento

(20%) del valor total de los recursos aportados por CORANTIOQUIA

previa ejecución física del ciento por ciento (100%) de la ejecución

física, contra entrega del informe final del convenio, previa revisión y

aprobación por la supervisión.

ADICIÓN

Un primer desembolso del 40% , con la entrega del plan de trabajo, y el

informe financiero ejecutado al 100% de la fase I

Un segundo desembolso del 60% a la ejecución del 100% de las

actividades

Autores

CORANTIOQUIA – OperadorSanto Tomás - Area Metropolitana del

Valle de Aburrá

Supervisión

John Mario Villegas Castro

Katalina María Jaramillo Pérez

Ximena Alzate Vélez

25



2013

Adición 1-2014

2. FICHA TÉCNICA DEL CONVENIO MARCO

CONVENIO DE ASOCIACIÓN CORANTIOQUIA– ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE

ABURRÁ.

Objeto del convenio

“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento

de las organizaciones juveniles ambientales a través de procesos educativos

ambientales en el área metropolitana del Valle de Aburrá”.

Número del

convenio 243/918 de 2013

Fecha en que se


Inicio: Abril 10 de 2013

Finalización: Febrero 10 de 2014

Adición 1

Inicio: Febrero 11 de 2103

Finalización: Junio 11 de 2013

Tiempo de

ejecución

14 meses

Valor FASE INICIAL

26



2013

Adición 1-2014

TRESCIENTOS OCHENTA Y SEIS MILLONES CIENTO VEINTISÉIS

MIL CUATROCIENTOS TREINTA Y OCHO PESOS ($386.126.438)

Aportes del Área Metropolitana: DOSCIENTOS OCHENTA MILLONES

($280.000.000).

Aportes de CORANTIOQUIA: CIENTO SEIS MILLONES CIENTO

VEINTISÉIS MIL CUATROCIENTOS TREINTA Y OCHO MIL PESOS

($ 106.126.438).

ADICION 1

Aportes Área Metropolitana:

Aportes CORANTIOQUIA:

Autores

CORANTIOQUIA – Área Metropolitana del Valle de Aburrá

Supervisión

Área Metropolitana

Alejandra Rodríguez

María Helena Gómez Gallo

Supervisión

CORANTIOQUIA


Ximena Alzate Vélez

27



2013

Adición 1-2014

3. FICHA TÉCNICA DEL SOCIO ESTRATÉGICO – OPERADORSANTO TOMÁS

ENTIDAD EJECUTORA Operador Santo Tomás

NUMERO DE IDENTIFICACION

TRIBUTARIA (NIT)

860012357-6

DIRECCION Sede Principal:

Carrera 9ª No. 51-11 -Bogotá.

Sede Medellín:

Carrera 82 No. 77BB – 27 – Medellín

Centro de Operaciones:

Diagonal 81 B No. 76-73 Medellín

TELEFONO

Sede Medellín:

28



2013

Adición 1-2014

2341034


2646262ext. 201-202

REPRESENTANTE LEGAL CARLOS MARIO ALZATE MONTES, OP.

DOCUMENTO DE

IDENTIFICACION DEL

REPRESENTANTE LEGAL

70.110225

4. CAPÍTULO I. PERSPECTIVA DESCRIPTIVA

El proceso llevado a cabo a través del Convenio, desde sus inicios en el 2013, se ha

preocupado por hacer un fortalecimiento a las organizaciones juveniles del Valle de Aburrá,

a través de procesos educativos ambientales, que permitiera impulsar liderazgos hacia la

participación, la gestión, la cultura y el reconocimiento de las dinámicas ambientales locales

y regionales, con una disposición y compromiso en la búsqueda de fortalecer soluciones a

partir del conocimiento de los recursos existentes dentro del marco legal, administrativo y

político y con la conformación y/o dinamización de grupos y líderes que estén dispuestos

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2013

Adición 1-2014

a transformar el territorio a través del intercambio de saberes, y experiencias adquiridas en

el tiempo, con otros grupos y organizaciones juveniles ambientales presentes en el Valle

de Aburrá.

Aun teniendo este propósito claro, en la ejecución de dicho proceso, se notó que era

pertinente, antes de fortalecer a las organizaciones juveniles ya existentes en el Territorio,

crear nodos de trabajo por Municipio en total 22, donde se integraran los líderes más

representativos de las organizaciones juveniles, de este modo, se conformaron grupos de

trabajo que no precisamente eran las organizaciones juveniles en pleno, sino que allí

confluían la representación de varias de ellas a través de la presencia de los líderes de las

organizaciones

Esta decisión se toma, debido a la necesidad de establecer redes municipales juveniles,

donde los jóvenes pudieran compartir aprendizajes y experiencias que, en largo plazo,

contribuiría a establecer una red ambiental a nivel metropolitano.

En esta medida, este proceso inicia de este modo durante el año 2013, lo cual se continuó

implementando durante la etapa del 2014.

Ahora bien, para desarrollar dicho proceso se tuvo en cuenta la propuesta pedagógica de

CORANTIOQUIA, además de elementos estructurantes que permiten comprender la

importancia y trascendencia del convenio para el Valle de Aburrá, estos elementos son:

4.1. PROCESO DE PLANEACIÓN DEL PROCESO

Desde los términos de referencia del convenio, el objeto contractual hacía referencia al

desarrollo de un proceso educativo ambiental para fortalecer los conocimientos y

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2013

Adición 1-2014

competencias de las organizaciones juveniles ambientales ya consolidadas, por lo que en

el ejercicio de inventario, caracterización e identificación de las organizaciones se hizo la

selección de aquellas que podían participar del proceso.

Con esta ruta contractual de fortalecer organizaciones ya conformadas y que se validaba

con el inventario y caracterización donde se evidenció la existencia de organizaciones aptas

para este proceso, se construyeron los talleres y momentos formativos de la fase 2013, en

la cual se plantearon 5 temáticas asociadas al fortalecimiento de conocimientos para la

gestiona ambiental juvenil del territorio (Educación Ambiental, Cinturón Verde, Patrimonio

Hídrico, Gestión y participación, y Áreas Protegidas), partiendo de la premisa que estos

talleres iban dirigidos a grupos ya consolidados y con experiencia en el trabajo ambiental

se formularon estos momentos formativos.

Sin embargo, es necesario en este punto aclarar que aunque hubo una etapa de

identificación de organizaciones que orientó la construcción metodológica, en el momento

de iniciar la ejecución del proceso, se evidenció que algunas organizaciones no

respondieron a la convocatoria de manera colectiva, situación que se justifica por variables

como el relevo generacional, ocupaciones académicas y laborales de algunos jóvenes.

Esto llevó a formular la estrategia de convocar a jóvenes de diferentes organizaciones y de

liderazgos independientes a integrarse en un mismo grupo municipal, con el propósito de

cumplir con la participación de 22 grupos y la cantidad de participantes por cada uno de

ellos. Es así, como el trabajo no se desarrolló con la participación conjunta de 22

organizaciones sino que se conformaron 22 grupos en el Valle de Aburrá, la mayoría de

ellos integrados por jóvenes que representaba diferentes organizaciones e incluso por

jóvenes que les interesa el tema y que actúan de manera independiente, como personeros

escolares o líderes juveniles comunitarios.

31



2013

Adición 1-2014

Este comportamiento que fue emergiendo en el proyecto, por un lado fue favorable porque

permitió grupos mixtos donde los jóvenes se encontraron con nuevas personas, con otros

tipos de discursos y pensamientos, además de hacer contacto con otros jóvenes de su

municipio. Pero por otra parte, implicó no incidir en la formación colectiva de una

organización sino en la formación de liderazgos juveniles ambientales, los cuales pudieran

replicar su experiencia y aprendizajes en las organizaciones en la que participan los

jóvenes, en las instituciones educativas de las que hacen parte o en los procesos

comunitarios que realizan en su localidad.

En este sentido, se hace referencia que durante todo el proceso 2013-2014 se trabajó con

dos tipos de grupos, el primero conformado por jóvenes de una misma organización tales

como Medellín (Aldea Verde), Medellín (Colegio Mayor), Medellín (Conambiente), Caldas

(Amigos del Arte y del Medio Ambiente), Medellín (Aranjuez-Ecologicos), Sabaneta (JRH+)

y San Sebastián de Palmitas (IE Palmitas). Y el segundo de tipo mixto, donde participaron

jóvenes de diferentes organizaciones, buscando que por municipios hubiese la mayor

participación posible.

Con este panorama se presentaron algunas dificultades metodológicas, pues en la fase

2013, como se planteaba en párrafos anteriores, los talleres temáticos fueron pensados con

el supuesto de ir dirigidos a grupos conformados por organizaciones en pleno, sin embargo,

lo que se presentó en la ejecución de manera general, fue la conformación de grupos

mixtos, situación que requería un ejercicio previo de reconocimiento e integración entre los

jóvenes, antes de llegar a desarrollar contenidos temáticos concretos.

Esta es una de los aspectos concluyentes que surgen del proceso, la necesidad que

demandaron los grupos de realizar un trabajo de integración y socialización entre los

jóvenes, antes de generar cátedra sobre contenidos concretos, una solicitud que no solo se

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2013

Adición 1-2014

presentó en los grupos mixtos sino también en los que están integrados por miembros de

una misma organización, ya que esta característica no significaba que fueran grupos de un

nivel más avanzado o con una experiencia más consolidada.

Lo anterior, permitió reflexionar que, previo a pensar en un proceso de fortalecimiento hay

otras etapas como la conformación y la consolidación, vitales para poder hablar de

organizaciones ambientales, y como se ha ilustrado muchos de los jóvenes participantes

provenían de liderazgos independientes o habían pequeñas representaciones conjuntas

por parte de las organizaciones, situación que hizo que metodológicamente fuera necesario

plantear ejercicios que pusieran en escena el trabajo en equipo y el reconocimiento del otro

para llegar a un “nosotros”.

Este panorama se tuvo en cuenta para el planteamiento metodológico de la fase de adición.

Se había puesto en evidencia en la fase anterior que antes de buscar una cualificación

técnica de conocimientos que le aportara a los jóvenes en una labor de gestión ambiental

del territorio era necesario crear espacios de integración entre los jóvenes para crear una

dinámica y sentimiento grupal.

Así pues, en la búsqueda de una coherencia con el análisis elaborado sobre la fase anterior

y con el fin de generar un hilo conductor, se propuso para la adición las temáticas de

comunicación para el desarrollo, planeación y ordenamiento territorial para los momentos

formativos locales y zonales, tratando de suplir esa demanda de crear ejercicios que

permitieran el dialogo de subjetividad y el reconocimiento del otro. Para el último momento

formativo se propuso el tema de Innovación Social, visto como un espacio para que los

jóvenes plantearan sus propuestas alternativas para mejorar las condiciones ambientales

del Valle de Aburrá, un momento formativo que reflejó elementos muy relacionados con el

trabajo de iniciativas ambientales que desarrollaron los jóvenes en la fase 2013.

33



2013

Adición 1-2014

A continuación se hace una descripción de tallada del proceso de planeación dividido en la

fase 1(2013) y fase 2 (2014):

4.1.1. Fase inicial

Con el fin de dar una descripción general del proceso, se presenta a continuación cada uno

de los momentos que permitieron llevar a cabo las actividades propuestas para el

fortalecimiento de organizaciones juveniles y ambientales del Valle de Aburrá.

Momento inicial de encuadre: Durante este espacio inicial, se buscó la conformación del

equipo de trabajo, para realizar un ejercicio de homologación de conceptos y análisis

detallado de la propuesta que permitió realizar ajustes y precisiones operativas a la misma.

Para esto, se inició el contacto con cada profesional, para identificar y seleccionar por medio

de un proceso riguroso y técnico, el equipo de profesionales que implementarían la

propuesta, desde la construcción participativa que direccionó el operador y su equipo de

trabajo.

Igualmente, se diseñaron los perfiles para la selección de los profesionales que se requieren

estos participantes fueron seleccionados bajo unos criterios técnicos.

Proceso de selección del personal: La selección del personal fue una de las actividades

más importantes dentro de la ejecución de un proceso o tarea, desde aquí se deslumbra la

calidad del proceso y el logro de los objetivos. Fue realizada una selección inicial acorde a

los diferentes perfiles requeridos, donde fueron convocados y contratados.

Durante este espacio inicial, se buscó la conformación del equipo de trabajo, para realizar

un ejercicio de homologación de conceptos y análisis detallado de la propuesta que permitió

realizar ajustes y precisiones operativas a la misma.

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2013

Adición 1-2014

Se contrató para el proceso un coordinador, dos profesionales de apoyo técnico y un auxiliar

administrativo en la primera fase del proceso realizada en el 2013. Igualmente se tuvo en

cuenta la contratación de unos talleristas para el apoyo a las diversas actividades del

proyecto, lo cual enriqueció y le dio mayor exigencia al proceso. Se buscaron profesionales

y tecnólogos con conocimientos y/o experiencia en el área ambiental, de las ciencias

sociales y humanas, con capacidad de gestión y convocatoria con el trabajo con jóvenes,

lo cual contribuyó al cumplimiento de las diferentes actividades y metas del convenio.

De la mano de este proceso de planeación inicial, se llevó a cabo un ejercicio de

convocatoria y revisión de bases de datos de organizaciones juveniles existentes con el fin

de ir avanzando en el inventario de estas organizaciones las cuales fueron caracterizadas,

seleccionadas y fortalecidas en cierta medida en temas afín con lo ambiental.

Tabla 1. Equipo de trabajo del convenio fase inicial (2013).

NOMBRE APELLIDO PROFESIÓN

Heyder Julián Hincapié González Ingeniero Sanitario

Yuliana Garcés Arboleda Profesional en planeación y desarrollo

Maritza Moncada Velásquez Comunicadora

Diana Marcela Soto

Administradora en salud con énfasis en

gestión sanitaria y ambiental, especialista en

gestión de información geográfica. (a partir

de septiembre hasta actualmente)

Joan Barrera Escobar Tecnólogo en Gestión Comercial

(Ver anexo: 1. Contratación de personal/Equipo base)

Tabla 2. Profesionales que acompañaron los encuentros lúdico-creativos.

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2013

Adición 1-2014


Esmaragdo Múnera Tamayo

Licenciado en Educación en humanidades,

Teólogo, Especialista en administración de la

informática educativa

Madeleinny Agudelo Cano Profesional en Comunicación y Relaciones

Corporativas

Bresman Asdrubal Cardona Herrera Zootecnista

Hernán Albero Gallego Vargas Lic. En matemáticas y Física, magister en

Educación

Carmenza Correa Tecnóloga profesional en manejo y

aprovechamiento de bosques.

Adriana María Sánchez Henao Licenciada en preescolar, Magister en

Educación y desarrollo humano.

Jhonny Alexander Herrera Mejía Ingeniero Agrícola, Especialista en gestión

ambiental

(Ver anexo: 1. Contratación de personal/Asesores y talleristas)

Tabla 3.Profesionales que acompañaron los talleres de fortalecimiento.


Lina Vanesa Guzmán García Administradora Ambiental de los Recursos

Naturales

Jhonny Alexander Herrera Mejía Ingeniero Agrícola, Especialista en gestión

ambiental

Olga Lucia Zapata Marín

Administradora en Salud: Gestión Sanitaria y

ambiental, magister en ingeniería agrícola y

ambiental.

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2013

Adición 1-2014

Deisy Catalina Guerra García Ingeniera Agrícola, Magister en gestión del agua

Tulio Jairo Londoño Molina Licenciado en educación Biología y química,

magister en orientación y consejería

Teresita Álvarez Arroyave

Licenciada en educación, español y literatura,

especialista en gestión de proceso curriculares,

Magister en educación.

Elizabeth Duque Trabajadora social magister en estudios

urbanos regionales

Paulina Restrepo Ingeniera ambiental

Marcela Suarez Socióloga y Sicóloga social

Diego Mauricio Montoya Profesional en Planeación y Desarrollo Social

Diego Balbín Politólogo

Mauricio Muñoz Ingeniero Forestal

Luis Felipe Saldarriaga Ingeniero agrícola

Ana María Castrillón Trabajadora Social

Jorge Arango Licenciado en geografía e historia

Elkin López Correo Licenciado en Ciencias Naturales

(Ver anexo: 1. Contratación de personal/Asesores y talleristas)

4.1.2 Descripción de las actividades desarrolladas

Identificación y caracterización de organizaciones juveniles: Con el fin de ser asertivos

y dar continuidad a los procesos que se han venido realizando con la población juvenil, se

construyó una base de datos que permitió reconocer el estado de las organizaciones

juveniles y su participación en los diferentes escenarios donde se debaten temas

ambientales.

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2013

Adición 1-2014

Esta caracterización permitió orientar una metodología que apuntará al fortalecimiento de

tales organizaciones y a la organización de los distintos grupos de trabajo para el desarrollo

de las actividades formativas. (Ver anexo: 2. Inventario organizaciones y

caracterización)

Inventario de las organizaciones juveniles: Se realizó un inventario de organizaciones

juveniles en el área rural y urbana del Área Metropolitana del Valle de Aburrá a partir de

bases de datos existentes y entregadas por las diferentes Instituciones (Área Metropolitana,

Secretarías de Medio Ambiente, Oficinas de juventud, ONG que han participado en

procesos de formación con jóvenes, instituciones educativas). Se contactó con los líderes

de las diferentes organizaciones, vía telefónico y correo electrónico, indagando sobre las

temáticas e intereses que trabajan para luego ser invitados a participar en el proceso. (Ver

anexo 2 inventario y caracterización organizaciones juveniles )

Caracterización de las organizaciones juveniles: Se realizó una caracterización de las

condiciones de las organizaciones juveniles identificadas a través de técnicas de

recolección de información como la entrevista (24) y encuesta (77). En dicho ejercicio, se

tuvo un contacto directo con los líderes de las diferentes organizaciones con el fin de

indagar sobre sus intereses para participar en el proyecto, teniendo como claridad, la

necesidad de invitar a más jóvenes con el fin de fortalecer los grupos en cada uno de los

municipios. Posteriormente fueron seleccionadas las organizaciones, quienes fueron

protagonistas en el desarrollo del proceso formativo.

Encuentros lúdico–creativos: Se realizaron 2 encuentros lúdico-creativos donde se logró

invitar a las diferentes organizaciones juveniles ambientales y a los líderes de los municipios

del Valle de Aburrá. Allí se dio cita a un total de 22 grupos conformados en cada municipio.

Encuentros que buscaron integrar, en un primer momento, a los jóvenes y motivarlos a

continuar de manera participativa y activa de las actividades propuestas para con el

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2013

Adición 1-2014

proyecto. (Ver anexo: 3. Proceso formativo/Encuentros lúdicos/Primer y segundo

encuentro lúdico-creativo)

Diseño de propuesta metodológica: Se diseñó una propuesta metodológica de

intervención educativa ambiental en el territorio con los grupos juveniles con base en la

propuesta pedagógica de Corantioquia. (Ver anexo 4 propuesta pedagógica y

metodológica)

Desarrollo de la propuesta metodológica: Luego de diseñar la propuesta metodológica

de intervención educativa ambiental de manera participativa con los grupos juveniles,

integrando la propuesta pedagógica de Corantioquia, se llevó a cabo el proceso formativo

ambiental orientado a la participación y la gestión integral del patrimonio ambiental del

territorio a partir de las siguientes estrategias:

Encuentro lúdico-creativos locales: Se realizaron 22 talleres lúdico-creativos enfocados

a la construcción del “Árbol Metropolitano”, donde los grupos describieron sus intereses,

visiones y proyecciones. Una primera herramienta para identificar las condiciones en las

que se perciben los jóvenes como líderes y como grupo. (Ver anexo 5. Proceso

formativo/Encuentro lúdico/Encuentro lúdico creativo Municipal)

Talleres creativos: Se realizaron 110 talleres creativos alrededor de centros temáticos de

interés: Educación Ambiental, Patrimonio Hídrico, Áreas Protegidas, Cinturón Verde

Metropolitano, Gestión y Participación, realizando intercambio de experiencias para

evidenciar las acciones y logros de los grupos existentes en el territorio. (Ver anexo: 6.

Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento)

Recorridos guiados: como una estrategia de articulación e integración alrededor las

lecturas de territorio, se llevaron a cabo 5 recorridos guiados por zonas (zona sur, zona

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2013

Adición 1-2014

centro oriental, zona centro occidental 1 y 2 y zona norte) de acuerdo a cada los grupos y

sus características formativas y sus contextos y dinámicas territoriales. (Ver anexo: 7.

Proceso formativo/Recorridos territoriales y Cartografía social)

Talleres de Cartografía social: como una estrategia de articulación e integración alrededor

del tema de cartografía social y las lecturas que se pueden hacer en diferentes contextos

del territorio, se llevaron a cabo 5 encuentros para desarrollar dicha temática, a través de

recorridos guiados por zonas (zona sur, zona centro oriental, zona centro occidental 1 y 2

y zona norte) de acuerdo a cada los grupos y sus características formativas y sus contextos

y dinámicas territoriales. (Ver anexo: 7. Proceso formativo/Recorridos territoriales y

Cartografía social)

Proyección de las organizaciones juveniles: Luego del ciclo formativo en el que se

desarrollaron las reflexiones necesarias para evidenciar cual es el aporte de los jóvenes de

los temas ambientales en el territorio, se justificaron unas acciones de intervención

ambiental, los cuales tuvieron un aporte económico para su ejecución. La designación del

uso de este recurso fue destinado de manera participativa por los líderes de cada uno de

los grupos que siguieron en el proyecto.

Apoyo a iniciativas: Se potenció el desarrollo de 22 iniciativas juveniles centradas en sus

intereses (habilidades comunicativas y sociales) alrededor de los temas de interés

abordados en el proceso y experiencias significativas de sus procesos grupales y que han

aportado a la gestión ambiental del territorio que les es propio. (Ver anexo: 8. Iniciativas

juveniles- Acciones educativas ambientales)

Encuentros de articulación: Se dinamizó 3 escenarios para el encuentro y articulación de

los grupos juveniles que permitieron crear rutas temáticas de trabajo y participación futuras

en articulación con las instituciones, entes territoriales y otros agentes claves en la toma de

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2013

Adición 1-2014

decisiones, considerando los avances que se tienen en la construcción de Redes como la

Red de Liderazgo Juvenil Ambiental y la Mesa Metropolitana De Juventud. (Ver anexo: 9.

Encuentros de articulación)

Encuentro Metropolitano: Se realizó un encuentro metropolitano con todos los grupos

participantes del proyecto donde expusieron las diferentes intervenciones realizadas por

cada grupo participante y se generó un espacio de disfrute y reflexión donde los jóvenes

generaron un compromiso por la protección del patrimonio ambiental de Área Metropolitana

del Valle de Aburrá. (Ver anexo 10: Encuentro metropolitano)

Sistematización de la experiencia

Propósito

El propósito de la sistematización consistió en interpretar el desarrollo y los resultados de

la experiencia de fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales del Valle de

Aburrá, cuyo punto de partida fue la formulación de la pregunta orientadora, la recolección

de información, la identificación de actores claves, aplicación de entrevistas, encuestas e

interpretación y análisis de las mismas.

La Sistematización de la experiencia, contó con el registro de la experiencia y las lecciones

aprendidas durante el proceso, como una herramienta que permitirá el análisis de los

intereses y maneras particulares que tiene la juventud del Valle de Aburrá para formarse en

lo ambiental y seguir construyendo ideas que ayuden a la transformación de un territorio

que es dinámico y complejo, a través del intercambio de saberes en el hacer, en el sentir y

en el pensar.

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2013

Adición 1-2014

En el proceso realizado durante el 2013, se logró construir un documento contiene los

resultados de la sistematización de la experiencia llevada a cabo con los y las jóvenes de

la subregión, la cual fue asumida como un proceso que se ocupó más del proceso mismo

de la investigación, de las reflexiones, las dificultades, el aprendizaje de los actores

participantes que de los resultados obtenidos.

Partiendo de la intencionalidad, las expectativas, metas y búsquedas de la cualificación

educativo ambiental con los jóvenes del Valle de Aburrá se partió de la siguiente pregunta

orientadora: ¿Están incidiendo los jóvenes del proceso, en la gestión ambiental en el

territorio Metropolitano? Donde a través de una serie de técnicas de recolección de la

información (entrevista, encuesta, grupo de discusión, diario de campo y la observación

participante) se encontró que:

Muchos de los jóvenes que hicieron parte del proceso, son sensibles y críticos frente a

situaciones de orden social y ambiental; se evidencia un alto sentido de responsabilidad

social y compromiso desde lo personal y lo colectivo para incidir en la transformación

positiva del territorio; para ello, aportan su dinamismo, capacidad crítica, creatividad,

alegría, concertación, entusiasmo y motivación, siempre y cuando, desde ejercicios que

permitan la libertad de expresión, la reorganización permanente sus propuestas y se

respete sus formas de expresión.

Los jóvenes del Valle de Aburrá vienen incidiendo en la gestión ambiental del territorio

desde diversas actividades, tales como:

Participación en eventos institucionales.

Organizaciones juveniles, comprometidas con la causa del desarrollo sostenible.

Formándose en diferentes temas de interés y relacionados con la gestión ambiental

del territorio.

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2013

Adición 1-2014

Haciendo uso de las redes sociales, difundiendo y promoviendo su participación en

proyectos educativo-ambientales de ciudad.

Movilizándose y denunciando situaciones problemáticas en sus territorios.

Planificando e implementado actividades encaminadas a aportar soluciones a las

problemáticas socioambientales.

Sin embargo, la experiencia mostró, desde las mismas expresiones de los jóvenes, que

dicha incidencia en la gestión ambiental del territorio metropolitano aún es incipiente, en la

medida que hay diversos factores de orden institucional y propios de su edad, que influyen

como:

Falta de espacios permanentes (que no dependan de un solo proyecto direccionado por la

institucionalidad) a nivel de los municipios, donde el joven (de forma individual) o los grupos

de jóvenes, puedan permanentemente encontrar orientación técnica o metodológica en lo

ambiental que le permita actuar en el territorio, sujeto a sus tiempos y disponibilidades.

No hay un instrumento de acceso público en el que se dé a conocer las diversas formas de

organización juvenil ambiental existentes en el Valle de Aburrá, que posibilite generar

contactos e ir consolidando articulaciones, desde el intercambio de conocimientos,

necesidades y talentos.

La dinámica de los procesos organizativos juveniles, evidencia que su existencia es corto

placista en la mayoría de los casos, lo que exige que las instituciones y proyectos se

repiensen permanentemente, y que las mismas organizaciones juveniles, estén

permanentemente redefiniendo su ruta, horizontes y formando nuevos integrantes.

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2013

Adición 1-2014

Como parte del proceso de sistematización, se pudo recoger una de las reflexiones más

representativa que los jóvenes expresaron, y la cual fue construida en el marco del

Encuentro Metropolitano, realizado en diciembre de 2013, a través del siguiente manifiesto:

Las y los jóvenes del Valle de Aburrá motivados y comprometidos con la

transformación del territorio avanzamos en la búsqueda de caminos para

articularnos en la construcción de trabajo colaborativo:

Haciendo de nuestras prácticas personales ordinarias grandes transformaciones

culturales extraordinarias.

Reflexionando para empoderarnos ante situaciones adversas y transformarlas a

partir de buenas prácticas ambientales haciendo parte de la solución.

Actualizándonos en temas de orden ambiental relacionados con la deforestación

para promover iniciativas de solución.

Gestionando y participando en pro de la conexión para un desarrollo ambiental

sostenible.

Reclamando una política pública ambiental con sentido y real participación

ciudadana.

Por eso generamos procesos de pensamiento reflexivo a partir de la crítica

constructiva con un propósito de liberación.

Enseñando y compartiendo lo divertido que es vivir, que es lo que hace al hombre

grande y le entrega armonía a su entorno.

Para poder explorar el territorio en la búsqueda del despertar comunitario para la

VIDA.

(Ver Anexo 11 Documento de sistematización de la Experiencia)

FASE DE ADICIÓN

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2013

Adición 1-2014

Tabla 4. Equipo de trabajo del convenio fase de adición (2014).


Heyder Julián Hincapié González Ingeniero Sanitario

Yuliana Garcés Arboleda Profesional en planeación y desarrollo

Maritza Moncada Velásquez Comunicadora

Diana Marcela Soto

Administradora en salud con énfasis en

gestión sanitaria y ambiental, especialista en

gestión de información geográfica.

Para el proceso de adición de 2014, la planeación y diseño metodológico tomó como

antecedente el análisis de las dinámicas de cohesión y funcionamiento interno de los grupos

durante el 2013. Es así como una de las dificultades encontradas en estos grupos es que

no hubo una integración y reconocimiento entre los miembros del grupo, que permitiera

vislumbrar un “nosotros” entre esos liderazgos ambientales individuales, por lo que no se

generó una cohesión como grupos. Además, porque el proceso inició con un alto contenido

temático pero poco espacio hubo para hacer un reconocimiento entre subjetividades.

Bajo este contexto, en la adición se buscó con los talleres temáticos hacer un trabajo en el

que los jóvenes se reconocieran a sí mismos, y llegar al reconocimiento del otro y de lo

otro. Es por esto, que en esta fase del convenio se planearon los talleres formativos de la

siguiente forma:

Taller local de comunicación para el desarrollo: se pensaron actividades para que los

jóvenes crearan espacios de conversación, que se tomaran la palabra y se acercaran a los

demás compañeros, como un paso hacia la creación de lazos de confianza y autoestima al

interior del grupo.

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2013

Adición 1-2014

Al hacer un análisis general de los niveles, experiencias y proyección de los grupos que

participaron en la fase anterior, se evidenció la necesidad de desarrollar con los jóvenes

ejercicios que los lleven a la consolidación de una estructura para trabajar, pensar y actuar

como grupo. Es en este sentido, que el taller de comunicación se formuló como un espacio

introductorio a esta nueva fase, para abordar el tema de la comunicación asociada a los

elementos de la confianza, la socialización y la pertenencia a un grupo.

Es así que se parte de la perspectiva de comunicación para el desarrollo, que hace de la

comunicación un componente orientado a los procesos de cambio y trasformación social,

con la cual se construyen espacios de diálogo, intercambio y mediación partiendo del

conocimiento y vivencias individuales y colectivas. (Ver anexo: 12 . Proceso formativo CA

Adición/1. Taller de comunicación)

Taller local de Planeación y Ordenamiento Territorial: se propuso como escenario para

hacer un acercamiento temático al reconocimiento del territorio, enfocado en la vivencia y

apropiación que hacen los jóvenes de sus localidades urbanas y rurales desde su

cotidianidad. (Ver anexo 13. Proceso formativo CA Adición/2. Taller POT 1-Grupal)

Talleres zonales de Planeación y Ordenamiento Territorial: se planeó como un espacio

de integración de las temáticas vistas durante el proceso, tales como Patrimonio Hídrico,

Áreas Protegidas y Planeación Territorial. A través de un ejercicio de construcción de

maquetas del Valle de Aburrá ideal, se pretendió que los jóvenes asumieran un rol de

arquitectos y planeadores de sus territorios e hicieran parte de la construcción y propuesta

de un mejor territorio, partiendo de sus expectativas, interés, utopías y saberes juveniles.

(Ver anexo: 14 . Proceso formativo CA Adición/. Taller de POT 2-Zonal)

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2013

Adición 1-2014

Taller Metropolitano de Innovación Social: el contenido temático y metodológico de este

momento formativo, se planteó como una posibilidad de hacer construcciones

metropolitanas de iniciativas y acciones creativas e innovadoras que los jóvenes pudieran

desarrollar en sus municipios, entendiendo la innovación social como una forma de aportar

al mejoramiento de las prácticas y formar de vivir y apropiar la región metropolitana. Si para

los talleres zonales los jóvenes hicieron propuestas sobre lo utópico, sobre ideales que no

median limitaciones espaciales, sociales o geográficas, para este taller el objetivo fue

aterrizar los contenidos trabajados en el proceso 2013 y 2014 para crear propuestas

coherentes y viables de ser materializadas con respecto a la realidad de su Valle de Aburrá.

(Ver anexo15. Proceso formativo CA Adición/4. Taller de innovación social-

metropolitano)

En este proceso de planeación y convocatoria de los grupos el proceso 2014, se presentó

en dos momentos importantes: Primer momento, el equipo base participó de una etapa de

reinducción y planeación del 23 al 30 de enero de 2014, etapa en la que recibieron

capacitaciones en temas sobre educación ambiental, educación ambiental y comunicación,

ordenamiento territorial, legislación ambiental y desarrollo e innovación social por parte de

profesionales especializados de Área Metropolitana, Corantioquia y el operador.

Posteriormente se dio inicio a una etapa que el equipo de trabajo denominó Gestión de

Grupo, es aquí donde se inició nuevamente el empalme con los líderes de los grupos y se

retomó el contacto grupal con los jóvenes que participaron en el 2013, para vincularlos

inmediatamente a la continuidad del proceso. En esta etapa se desarrollaron varias

estrategias comunicativas, tales como:

Redes sociales: Partiendo de la estrategia de convocatoria planteada en el plan de

comunicaciones de la adición, se hizo una revisión de los grupos o perfiles en facebook

creados por los jóvenes. Desde estos medios se hizo el sondeo previo de las posibles

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2013

Adición 1-2014

fechas y horarios de reunión con los jóvenes. Con esta información inicial, se construyó el

cronograma detallado previo. Así mismo a través de la página y perfil de la Red Juvenil

Ambiental se hizo la convocatoria a los jóvenes, con el fin de convocarlos a una reunión

previa a los encuentros, para contarles cómo seguiría el proceso durante el 2014.

Contacto telefónico: a través de llamadas telefónicas y correos electrónicos se retomó el

contacto con los líderes de los grupos, quienes ayudaron a dinamizar la convocatoria para

retomar los talleres.

Encuentro de empalme con los líderes y grupos: esta actividad consistió en reuniones

y visitas presenciales con líderes de algunos grupos o con el grupo en pleno, con el fin de

que los jóvenes sintieran la continuidad de trabajo durante el 201, llegar a acuerdos como

fechas, horarios y lugares de encuentro, y darle a conocer la agenda temática y

metodológica planteada para esta fase.

Además se hizo una gestión de convocatoria a nuevos grupos, pues al finalizar el proceso

del 2013 hubo unas novedades de participación de algunos grupos, por lo que surgió la

necesidad de conseguir nuevos grupos y fortalecer la participación en los que ya estaban

conformados. Para ello, se crearon espacios de socialización y promoción del proyecto en

instituciones educativas y así captar la participación de nuevos jóvenes (Ver anexo 16.

Hoja de vida grupos 2014)

4.1.3 Propuesta Pedagógica

Desde la propuesta pedagógica se buscó articular dos ámbitos: el de la formación para la

incidencia crítica y propositiva de los y las jóvenes en las realidades ambientales de sus

territorios, desde la mitigación de las problemáticas o desde la potencialización de sus

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2013

Adición 1-2014

riquezas naturales, sociales y culturales, y desde la creación cultural juvenil, como el

escenario propicio de participación y expresión.

Para el primero, se contempló como línea de acción lo formativo, que tiene impregnado la

construcción participativa de la propuesta pedagógica y didáctica, que dé respuesta a sus

demandas de conocimiento en lo ambiental, promoviendo la reflexión crítica y propositiva,

que trascienda el escenario de la sensibilización hacia la acción, que proponga la reflexión

sobre los usos, prácticas y condiciones de vida del territorio habitado.

A partir de la propuesta pedagógica que planteó CORANTIOQUIA, se describe a

continuación cada uno de los componentes que se tuvieron en cuenta en el desarrollo del

las actividades formativas contempladas en el proceso.

El Contexto

Para desarrollar el Convenio, se hizo necesario contextualizar profundamente las

características de los jóvenes a nivel interno, desde la organización, así mismo, como a

nivel externo, conocer a fondo el contexto social, cultural y político en el cual los jóvenes se

desenvolvían cotidianamente.

Para ello, se utilizaron varias herramientas que permitieron ampliar estos aspectos. A nivel

interno, se utilizaron entrevistas y encuestas con los representantes de los grupos juveniles

detectados a través de bases de datos básicas, donde de manera general se logró

caracterizar sus preferencias, sus trabajos con la comunidad, entre otros (Ver documento

de inventario y caracterización); y a nivel externo, se hizo un breve análisis de la

integración de la población juvenil ha tenido a través de los planes de desarrollo, es decir,

cómo desde la institucionalidad se le ha dado inclusión a propuestas de educación

ambiental desde los jóvenes, aspecto que resaltamos como importante, debido a que nos

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2013

Adición 1-2014

mostró las tendencias en las cuales se estaba basando la intervención ambiental juvenil en

el Valle de Aburrá, para ver este resultado se recomienda revisar el documento de

caracterización.

Es a partir del contexto que surgieron un gran número de preguntas acerca de los

problemas ambientales y elementos que evidenciaron las creencias, miradas, necesidades

e intereses de los participantes por lograr una mejor comprensión de lo ambiental.

Eje que se abordó de manera transversal en el proceso educativo, el cual inició con una

lectura de la realidad actual de las organizaciones, permitiendo que se involucraran en la

comprensión de las dinámicas socio-ambientales en la cual están inmersos, teniendo en

cuenta las preguntas, necesidades de información y proyección. Un primer acierto que

ayudó a los grupos y organizaciones comprender algunas responsabilidades, roles y

también derechos que tienen en la transformación de su territorio. Una mirada hacia lo

interno, dinámicas en el grupo, pero también hacia lo externo, dinámicas ambientales, fue

lo que se intencionó las actividades propuesta en la primera etapa del proceso, donde las

lecturas como líderes como individuos y su accionar en su localidad generó ampliar las

percepciones de lo que constituye las transformaciones y movimientos en Valle de Aburrá.

La Conceptualización

Como base para la comprensión de las dinámicas del territorio y una vez identificados los

elementos respecto a necesidades educativas, proyecciones, motivaciones y referentes

culturales de los jóvenes, se buscó definir y articular los elementos conceptuales que

permitieron mayor comprensión de los aspectos ambientales locales.

Fue necesario en este ejercicio de construcción, focalizar elementos, ambientales

concretos, prioritarios y sentidos por ellos de acuerdo a sus experiencias como líderes en

50



2013

Adición 1-2014

sus localidades, de tal forma que dicha conceptualización favoreciera la proyección e

inserción en procesos locales de participación.

La conceptualización se propuso como una construcción en la participación con y para los

jóvenes, a la luz de referentes teóricos con enfoque holístico, desde la ecología, la

economía, la política, la educación ambiental, lo social, el ordenamiento, la gestión y la

cultura.

Dicha construcción buscó que los escenarios de aprendizaje se plantearan de manera

lúdica, de tal manera que los participantes aprendieran mientras viven la experiencia y

perciben lo ambiental como parte del engranaje sistémico del dinamismo social y ecológico.

La Proyección

A partir de las acciones que los jóvenes lograron emprender en cada uno de sus territorios,

se pudo evidenciar la necesidad de generar más espacios de apoyo y acompañamiento en

procesos pedagógico más dinámicos y coherentes con el discurso externo y el que maneja

cada organización o grupo, y de esta manera lograr que la transformación y construcción

de conceptos y percepciones de territorio y de su comunidad sean mejor comprendidos y

puestos en marcha.

Si bien la capacidad que los jóvenes tuvieron para gestionar, lograr cohesión social y

alcanzar los objetivos que se trazaron desde el inicio no fue el más organizado y potente,

fue una forma de medir su proyección y participación como sujetos activos dentro de una

comunidad, teniendo como precedente los ejercicios de liderazgo que han venido

generando y de los cuales se han venido empoderando como base de su autonomía en el

pensar, conectado a su sentir y desarrollado en su hacer.

51



2013

Adición 1-2014

Las proyecciones que se plantearon, se vieron enfocadas a la transformación de espacios,

acciones comunitarias a favor del mejoramiento de las condiciones de vida de personas,

comunidades e instituciones, donde fueron teniendo claridad sobre la importancia del

fortalecimiento de sus liderazgos, buscando que dichas acciones fueran afines con sus

intereses y capacidades.

(Ver Documento propuesta pedagógica y metodológica)

4.1.4. Identificación y Caracterización de Organizaciones Juveniles

El ejercicio de inventariar las organizaciones se constituyó desde el primer momento en el

punto de partida para la identificación de las mismas, el cual fue enriquecido desde fuentes

primarias y secundarias, tales como: contactos directos e indirectos, bases de datos

existentes, oficinas de juventud de los municipios, entre otros, todo ello con el propósito de

tener un referente de selección para iniciar el proceso de fortalecimiento de los

organizaciones juveniles ambientales en el marco del convenio.

Al concebir la realización de un inventario como una búsqueda y captación de información

sobre la existencia de organizaciones juveniles ambientales del Valle de Aburrá, se generó

un listado 95 organizaciones juveniles ambientales, donde no solo se buscó ese enfoque

cuantificable, sino también el reconocimiento de algunas características de interés que se

pudieran tener como referente para describir, de manera cualitativa, las actividades que las

organizaciones juveniles ambientales realizan en sus territorios.

Se partió de la necesidad que tienen las autoridades ambientales de identificar aquellos

grupos que han participado y participan, en la construcción socio-ambiental de nuevas

formas de pensar, sentir y hacer en el territorio, en una búsqueda por tejer alianzas que les

52



2013

Adición 1-2014

de luces y herramientas para la solución de problemáticas y proyección de potencialidades

ambientales.

Finalmente, el inventario que se presentó se convierte en un insumo muy importante para

el proceso de caracterización y a la vez el referente para ubicar y contactar a las distintas

organizaciones y/o grupos existentes en el valle de Aburrá con un interés particular en lo

ambiental.

Tabla 5. Cantidad de organizaciones identificadas para el proceso de preselección.

MUNICIPIO NÚMERO DE GRUPOS

IDENTIFICADOS

Barbosa 10

Bello 9

Caldas 3

Copacabana 10

Envigado 1

Girardota 8

Itagüí 5

La Estrella 4

Medellín 38

Sabaneta 5

*** Varios Municipio

del Valle de Aburrá 2

Total 95

*** Jóvenes que participaron en el proyecto de liderazgo Juvenil Ambiental del Área

Metropolitana del Valle de Aburrá y que se encuentran en cada uno de los municipios y los

53



2013

Adición 1-2014

jóvenes que pertenecieron al programa de La Contraloría con los estudiantes de las

instituciones educativas en los diferentes municipios del Valle de Aburrá.


En cuanto a la caracterización, se tuvo en cuenta una metodología participativa y reflexiva,

que permitió retomar tanto los aspectos técnicos y organizativos del grupo como la

cotidianidad, el contexto y las relaciones que hacen con otras organizaciones. Una

metodología que se llevó a cabo a través de instrumentos flexibles que permitieron

recolectar información de manera permanente, tales como la encuesta social aplicada a 77

líderes, la entrevista semi-estructurada dirigida a 24 líderes, el diario de campo, la

observación en los encuentros y talleres, y el diálogo constante con los jóvenes que

conformaron los grupos.

Dentro del ejercicio realizado con las encuestas se tienen algunas conclusiones:

Se pudo verificar, gracias a la información obtenida en las entrevistas y en las encuestas,

que los y las jóvenes si bien presentan un alto grado de responsabilidad social y un gran

interés de incidir en su territorio, al momento de planear sus actividades y realizarlas, la

mayoría carecen de una gestión sólida y contundente en el territorio. Esto se debe a que su

conocimiento en gestión y educación ambiental, en su mayoría, es empírico y aunque es

muy valioso, no es suficiente para lograr consistencia en sus actividades.

Llama la atención que ningún grupo tiene proyectado, de manera clara, como fortaleza la

participación política. Por ello, es necesario fortalecer, mediante la generación de más

espacios de participación, la actitud crítica frente a su realidad que les permita expresar sus

inconformidades y sentires.

54



2013

Adición 1-2014

A partir de los instrumentos utilizados para recolectar la información básica para esta

caracterización (encuesta y entrevista semi-estructurada), fue posible distinguir que las

organizaciones juveniles ambientales del Valle de Aburrá encuestadas, se distinguen una

de otra ya sea por sus formas internas de organización, la forma en la cual interactúan con

su entorno, que inciden en el territorio y que proyectan sus acciones y expectativas. Aun

así, fue posible detectar una similitud en cuanto a los fines que alcanzan, cuyo interés se

ve asociado a la protección del ambiente a través de una cultura de sensibilización y

generación de consciencia en los habitantes de su Municipio o localidad.

Si bien, el número de organizaciones encuestadas o entrevistadas no corresponde al 100%

de las organizaciones juveniles ambientales que se encuentran presentes en el Valle de

Aburrá, esta muestra es significativa con respecto a los aportes que brinda en cuanto a las

generalidades de este tipo de organizaciones, tales como: las actividades que desempeñan,

los niveles de incidencia en el territorio, ya sea local o municipal, la programación y

ejecución de actividades. Insumo que se convirtió en un punto de partida básico para

comprender y llevar a cabo un modelo pedagógico social que posibilite un acercamiento a

esta población en el contexto de diez municipios que presentan realidades aparentemente

diferentes.

(Ver Documento Inventario y caracterización de organizaciones juveniles)

4.1.4.1. Hoja de vida de los grupos

Desde el inicio del proyecto se establecieron los siguientes criterios de selección, los cuales

orientaron el trabajo de caracterización e identificación de las organizaciones juveniles

ambientales: Población joven perteneciente a los 10 municipios del Valle de Aburrá,

interesados en participar de la gestión ambiental del territorio (entre los 14 y los 28 años)

escolarizados o no. Organizaciones juveniles pertenecientes a todos los estratos

55



2013

Adición 1-2014

socioeconómicos con capacidad de liderazgo, que hayan realizado o tengan proyectado

temáticas y/o actividades de interés educativo-ambiental. Grupos de jóvenes que han

venido siendo acompañados por el Área Metropolitana del Valle de Aburrá, como el

Liderazgo Juvenil Ambiental, el Voluntariado Ambiental Universitario, los CUIDÁ, grupos

ecológicos y ambientales, entre otros.

Con estos lineamientos se realizó la convocatoria de los 22 grupos que iniciaron el proceso

en el 2013, para la fase del 2014 se debía continuar con el trabajo de 22 grupos, sin

embargo se presentaron algunas novedades con algunos de ellos:

Grupo Caldas (Amigos del Arte y del Medio Ambiente): El grupo estaba conformado en

su mayoría por personas que no cumplían con el requisito de la edad y aunque el grupo

cumplía con una buena asistencia no tenía el rango de edad para este proceso formativo.

Este fue un motivo por el cual el grupo no continuó en el proceso durante la fase 2014, pero

además la persona que los acompañaba y orientaba no iba a continuar liderando el grupo,

lo que significa la desintegración de éste, pues los niños y algunos jóvenes que integraban

el grupo, no contaban aún con la suficiente iniciativa, liderazgo y autonomía para actuar de

manera independiente. Además, los mismos miembros del grupo manifestaron que no

deseaban continuar en el proceso porque tenían otras responsabilidades escolares y

deportivas que querían priorizar.

Copacabana (Visión Teatro): este era uno de los pocos grupos del proceso conformado

por integrantes de una misma organización, el líder y los integrantes del grupo manifestaron

que no continuaban en el proceso, pues sus intereses estaban orientados a fortalecerse en

competencias artísticas, verdadera vocación de la organización.

56



2013

Adición 1-2014

Copacabana (Biocahuana): este grupo estaba conformado por jóvenes de la organización

Biocahuana y Gioambiental, quienes tienen una larga experiencia y trayectoria de trabajo

ambiental en el municipio, son organizaciones que han participado en concursos y

proyectos con entidades como Área Metropolitana y Corantioquia. Los jóvenes que

representaban estas organizaciones en este proceso, manifestaron que ellos podían

participar en algunos momentos formativos asesorando a los jóvenes que apenas

comenzaban en este tema de liderazgo ambiental, pero que no podían comprometerse a

ser participantes frecuentes por las responsabilidades organizativas que desempeñaban en

sus organizaciones.

Barbosa: este grupo estaba conformado en su mayoría por jóvenes del grupo Scout,

habían respondido a la convocatoria del proceso y aunque no tenían experiencia en el tema

ambiental estaban muy interesados en participar en estos espacios que les posibilitaba

interactuar con otros jóvenes. Sin embargo, por problemas de conducta en la disciplina de

algunos integrantes del grupo, su líder asumió como una medida de sanción, no participar

del proyecto. A pesar de que los jóvenes deseaban continuar en el proceso, consideraron

actuar bajo las normas y reglamento Scout.

Estos grupos fueron entonces reemplazados con nuevos grupos que hicieron parte del

proceso 2014. Por otra parte, se presentaron otro tipo de novedades relacionadas con la

cantidad de participantes por grupo:

Itagüí (EDAM): este grupo en la fase anterior estaba conformado por la organización

Aeqqus y jóvenes de instituciones educativas del municipio de Itagüí que hicieron llamar

EDAM (Educación Ambiental). Para esta adición la organización Aeqqus quiso ser un grupo

aparte, pues tenían un nivel más avanzado y tuvieron algunas diferencias en el trabajo de

grupo con los jóvenes que no hacían parte de la organización. Con este panorama se vio

la necesidad de fortalecer la cantidad de integrantes de Itagüí (EDAM), por lo que el

57



2013

Adición 1-2014

profesional responsable de este grupo hizo un despliegue de convocatoria por algunos

colegios de Itagüí.

SAP: En la fase anterior había dos grupos independientes, el primero San Antonio de

Prado, conformado por jóvenes de este corregimiento y segundo Itagüí (Liderazgo Juvenil

Ambiental) conformado por jóvenes del proceso de liderazgo de la Corporación GEDI y con

jóvenes de la organización Scout de Itagüí.

Para la adición, esta última organización decidió no continuar en el proceso, pues sus

intereses temáticos y metodológicos eran otros. Es así como el grupo de Itagüí queda con

un bajo número de participantes y para garantizar un buen grupo en calidad y cantidad, se

decidió unificar San Antonio de Prado y liderazgo GEDI. Esta unificación además, se debe

a las afinidades e intereses comunes que los jóvenes tienen entre ellos, pues se conocen

de procesos pasados; además el grupo de San Antonio de Prado afirma sentirse más parte

de Itagüí que de Medellín.

Con este contexto de la deserción y fusión de algunos grupos, en ese aparto se hace

referencia también a la elaboración de la Hoja de vida de grupos, la cual se creó con el

propósito de hacer un seguimiento de cada uno de los grupos participantes en el 2013 y

2014, un instrumento que permite hacer una lectura de los grupos a través de variable de

información como rangos de edad de los jóvenes y organizaciones que integran el grupo,

teniendo presente que no todos los grupos están conformados por miembros de una misma

organización.

Así mismo esta herramienta se convirtió en un soporte para hacer una revisión del estado

inicial del grupo y estado actual con el cual termina el proceso, esta hoja de vida puede

ayudar a la identificación de algunos cambios, trasformaciones o aportes que este proyecto

pudo generar en los grupos o de manera individual en algunos de sus líderes.

58



2013

Adición 1-2014

De forma complementaria, esta hoja de vida responde a elementos como interés de los

grupos, sugerencias de trabajo, fortalezas y debilidades, y contacto de grupo; información

que serviría de apoyo para futuras intervenciones con esta población, además de orientar

que tipo de contenidos se les puede ofertar. Es entonces la hoja de vida una consolidación

de las características y comportamientos de los grupos. Para ampliar la descripción de cada

grupo (Ver Hoja de vida grupos).

59



2013

Adición 1-2014

5. CAPÍTULO II. PERSPECTIVA INTERPRETATIVA

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA Y METODOLÓGICA IMPLEMENTADA

5.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA

Al comenzar la realización del Convenio en el año 2013, a través de la implementación de

la propuesta metodológica basada en la I.A.P, se buscaba que dicha metodología invitara

a los jóvenes participantes, a cuestionarse con las preguntas que emergen de los contextos,

a que sean protagonistas de un proceso de exploración metódica, desde esta mirada,

también se pretendía posibilitar la construcción de espacios de análisis de las realidades

socioculturales y su relación dialógica con los diferentes campos del conocimiento que

intervienen en las labores comunitarias.

El enfoque de la I.A. P consiste, de manera muy general, en una forma de investigación

que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con

programas de acción social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos

y cambios sociales.

La investigación-acción es definida como una forma de indagación introspectiva colectiva

emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad

60



2013

Adición 1-2014

y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas

prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.

Ahora bien, en cumplimiento y desarrollo de cada una de las actividades desarrolladas con

los jóvenes, se descubrió que si bien, la metodología basada en la Investigación Acción

Participativa proporcionaba elementos de análisis valiosos para el trabajo con los jóvenes,

tales como un análisis del contexto municipal, el reconocimiento de las experiencias vividas

por las organizaciones juveniles, el relato como trasmisor de conocimiento, entre otros, de

acuerdo a los objetivos planteados para el proyecto, era preciso partir de una metodología

que permitiera además del auto análisis de los jóvenes, la retroalimentación constante de

los elementos observados por los profesionales a medida en que se interviene a los grupos

juveniles.

En razón a esto, en la marcha se optó por apropiar algunos elementos de la metodología

de Animación Socio Cultural propuesta por la Escuela de Animación Juvenil1, tales como,

las actividades lúdico-pedagógicas que involucraban al talleristas y al joven en una

construcción colectiva del conocimiento, y el desarrollo de metodologías que suponían que

el conocimiento estaba en los jóvenes, e esta medida, el tallerista era un animador y

dinamizador de dicho conocimiento; puesto que este enfoque metodológico no solamente

propone que la investigación arroje datos planos acerca del estado del arte de los grupos

juveniles, sino que además, propone que tanto los talleristas como profesionales

encargados de ejecutar el proceso se involucren de manera directa, interviniéndolos y

transformándolos.

Desde este enfoque, tanto el mediador como el animador socio cultural, son sujetos que

promueven cambios, que generen nuevos aprendizajes construidos de la interacción social

1Metodología propuesta en la serie de cuadernos de animación sociocultural publicados en el año 2013.

61



2013

Adición 1-2014

generada en la práctica educativa que se lleva a cabo en los talleres de fortalecimiento.

Dentro de este proceso el animador (bien sea profesional o tallerista), es sujeto y objeto de

la transformación, se cualifica en la medida de que reconoce los contextos que circundan

las organizaciones juveniles y conoce a fondo sus pretensiones y alances. Como bien lo

plantea la Escuela de Animación Juvenil:

“El/la animador/a es estimulador/a de dinámicas juveniles con una intencionalidad explícita

o implícita, que busca la transformación y recreación de la realidad. Es aquel/la que educa

para estimular facilitar procesos, socializar, dar oportunidades para adquirir la propia

identidad, promover la participación y la inclusión. Es el/la que posibilita la construcción de

un pensamiento crítico, selectivo, autónomo y creativo”2

Es en este sentido, que ambas partes (grupos juveniles y animadores) aportan por medio

del debate y la interacción a un intercambio de saberes y praxis para obtener herramientas

que servirán para realizar una caracterización de los jóvenes y a su vez definir lineamientos

de intervención a corto, mediano y largo plazo, que permitan definir herramientas y

escenarios para la consolidación de un pensamiento crítico que les permita establecer

acciones orientadas a la transformación del territorio.

En coherencia con lo anterior, las entidades involucradas (CORANTIOQUIA, Área

Metropolitana y el Operador), a través de equipo de trabajo, iniciaron un proceso de

acercamiento con los jóvenes estableciendo una relación horizontal donde los

conocimientos no provienen necesariamente del tallerista sino de la construcción colectiva

grupal, él propicia la reflexión a partir de bases conceptuales sobre los temas tratados.

2 Cuadernos de Animación Sociocultural N°1. La animación sociocultural juvenil, del quehacer a la praxis. 2003

62



2013

Adición 1-2014

En ese sentido, la caracterización se comprende como un proceso de aprendizaje mutuo,

que trasciende lo meramente cualitativo y cuantitativo para convertirse en una herramienta

de fortalecimiento de los grupos juveniles seleccionados por medio de actividades que

incitan al debate y a la interacción.

5.1.1. Encuentros Lúdico–Creativos Colectivos:

Propósitos: Generar un espacio para el encuentro lúdico-creativo entre los/las jóvenes del

Valle de Aburrá que participarán del proceso para el reconocimiento de los jóvenes como

primer escenario creativo en la construcción conjunta y participativa de redes colaborativas

de trabajo que fortalezcan la gestión ambiental y su liderazgo en la región metropolitana.

Afianzar vínculos entre los jóvenes del Valle de Aburrá a través de actividades lúdico

creativas.

Iniciar y promover un acercamiento y una reflexión frente a las temáticas que se abordarán

durante el desarrollo del convenio (cinturón verde, patrimonio hídrico, áreas protegidas y

educación ambiental), a través de la lúdica y la creatividad.

Iniciar el proceso de creación y fortalecimiento de la red de liderazgo juvenil ambiental con

los jóvenes que participarán en el proyecto.

Desarrollo: Las actividades que se implementaron durante el primer encuentro lúdico

creativo con los/las jóvenes participantes del convenio, se llevaron a cabo a través de una

metodología lúdica-creativa dirigida a animar y poner en relación a los individuos a través

de las emociones y los sentidos, del juego y la reflexión sobre temas específicos, en la cual

los participantes fueron protagonistas de su propio proceso de aprendizaje por medio de la

participación, la construcción colectiva, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico. Todo

ello orientado a incentivar el proceso de desarrollo cultural y social.

63



2013

Adición 1-2014

Los encuentros lúdico-creativos realizados el 27 de julio y el 10 de agosto del 2013 se

llevaron a cabo en la sede presencial del operador. Se realizaron los encuentros de manera

colectiva como una estrategia para congregar los /las jóvenes con el fin de hacer un primer

acercamiento y reconocimiento de ellos mismo, generando espacios de participación a

partir de las actividades que se llevaron a cabo desde una metodología lúdica-creativa

dirigida a animar y poner en relación a los individuos a través de las emociones y los

sentidos, del juego y la reflexión

Los jóvenes participaron en un juego compuesto de 5 bases, las cuales representaron los

cinco lugares de un territorio, y en cada una se desarrolló conceptos como: patrimonio

hídrico, cinturón verde y áreas protegidas, educación ambiental, gestión-participación y

cultura. (Ver anexo: 3. proceso formativo/encuentros lúdicos/primer y segundo

encuentro ludico-creativo)

Tabla 6. Participación de los jóvenes a los encuentros lúdico-creativos colectivos.

64



2013

Adición 1-2014

FECHA/

LUGAR MUNICIPIO

ORGANIZACIONES

PARTICIPANTES

TOTAL

ASISTENTES

Julio 27 de

2013

Primer

Encuentro

Lúdico-Creativo

Colectivo

Lugar:

OperadorSanto

Tomás (Sede

presencial)

Caldas Arte, nación y medio ambiente

194

Contralores estudiantiles

Sabaneta

JRH+

Bomberos

Contralores

CMJ

Medellín

Uno entre mil

Club Juvenil JOVECAM

Mundo nuevo

Corregimiento

San Cristóbal

Aminowana

Pioneros

Corregimiento

San Antonio de

Prado

Liderazgo Juvenil Ambiental

Huerta Adelfa

Copacabana Visión Teatro


Girardota Liderazgo Juvenil Ambiental

Contralores Estudiantiles

Barbosa

Hogar Juvenil Campesino


Contralores Estudiantiles

Estudiantes Sena

Scout 95 Zulu

Agosto 10 de

2013

La Estrella Econativos 138

Sabaneta Aguilas

65



2013

Adición 1-2014

Segundo

Encuentro

Lúdico-Creativo

Colectivo

Lugar:

OperadorSanto

Tomás (Sede

presencial)

JRH+

Itagüí


Corpogedi

Grupo Scout 95

Envigado Red jóvenes de Ambiente

La voz

Medellín

Redeco

Club Botánico Ambiental

Isashi

Turistas del Patrimonio

Uno entre mil


Estudiantes del Sena

YLYW

Jóvenes de ambiente Medellín

Club Juvenil JOVECAM

Mundo nuevo

Ecológico

Corregimientos

Mundo Verde

Aminowana


Huerta Adelfa

Bello


Bellos Reencuentros

Recrearte

Alqueria Antioquia

Evolución

66



2013

Adición 1-2014

Comunidad Juvenil Emmanuel

JOPROFU

Copacabana

Visión Teatro


Biocahuana

Girardota Liderazgo Juvenil Ambiental

Arcal

Barbosa Hogar Juvenil Campesino


EVALUACIÓN PRIMER ENCUENTRO LÚDICO-CREATIVO COLECTIVO:

A continuación se describen las evaluaciones que los jóvenes realizaron:

Gráfica 1. Evaluación de la metodología primer encuentro lúdico-creativo

Acorde a los resultados de la evaluación realizada a los participantes, se pudo concluir que

la metodología asumida en el encuentro lúdico-creativo fue adecuada, ya que permitió que

los participantes además de que pasaron un rato ameno, el aprendizaje fue constante, lo

76,88%

19,38%3,75% 0,00%

METODOLOGIA Primer encuentro lúdico creativo

Colectivo

E

B

R

M

67



2013

Adición 1-2014

que permitió no caer en la monotonía. El juego de rol además generó expectativas,

abstracción de la realidad y puso a los asistentes como protagonistas de la actividad, como

prueba de ello se puede apreciar que el 76,88% de los participantes avaló la metodología

implementada como excelente, un 19,38% la calificó como buena, y el 3,75% la calificó

como regular.

Gráfica 2. Evaluación de la logística primer encuentro lúdico-creativo

Acorde a la evaluación, la logística del evento, su organización, el transporte brindado, el

personal dispuesto para la organización, coordinación y dinamización de las bases fue

adecuado y percibido de forma positiva por los asistentes, donde se pudo garantizar los

implementos y materiales necesarios para el buen desarrollo del evento en general.

73,13%

26,88%

0,00% 0,00%

LOGISTICA Primer encuentro lúdico creativo Colectivo

E

B

R

M

68



2013

Adición 1-2014

Gráfica 3. Evaluación de la temática primer encuentro lúdico-creativo

Evaluación segundo encuentro lúdico-creativo Colectivo: como parte del proceso de

indagación, los jóvenes tuvieron la oportunidad de evaluar el encuentro de acuerdo a sus

criterios y sentires en la medida que fueron viviendo la experiencia en éste espacio de

integración.

Gráfica 4. Evaluación componente metodológico segundo encuentro lúdico creativo

colectivo.

Teniendo en cuenta la información suministrada por los jóvenes que participaron en el

encuentro lúdico-creativo y recogida a través de una ficha de evaluación, se pudo evidenciar

75,53%

21,94%2,53% 0,00%

METODOLOGIAsegundo encuentro lúdico creativo Colectivo

E

B

R

M

69,38%

28,75%1,88% 0,00%

TEMÁTICA Primer encuentro lúdico creativo

Colectivo

E

B

R

M

69



2013

Adición 1-2014

que la metodología propuesta para el encuentro fue considera, por un 75,53 % de los

jóvenes, como excelente dando cuenta de lo acertado al pensarse la actividad de tal manera

que fueran los jóvenes quienes disfrutaran, aprendieran a través del juego y generara

reflexiones frente a lo vivido durante la experiencia. Un 21,94% de los jóvenes evaluaron la

metodología como buena y un 2,53 % como regular. La metodología aprender-haciendo

generó expectativas frente al proceso, donde a pesar de los cortos tiempos programados

en cada base, los jóvenes expresaron la necesidad dar continuidad a las actividades pero

de una manera protagónica y participativa, que siempre les permita moverse, dinamizar los

espacios donde, ellos como jóvenes, construyan e interioricen saberes como individuos y

como grupo.

Gráfica 5. Evaluación componente logístico segundo encuentro lúdico creativo

colectivo.

En cuanto a la logística del evento, su organización, el transporte brindado, el personal

dispuesto para la organización, coordinación y dinamización de las bases fue adecuado y

percibido de forma positiva por los asistentes teniendo un calificativo de excelente con un

69,20% y de buena con un 30,80%. Esto permite concluir que las percepciones de manera

69,20%

30,80%

0,00% 0,00%

LOGISTICA segundo encuentro lúdico creativo Colectivo

E

B

R

M

70



2013

Adición 1-2014

general, frente a la garantía de los implementos y materiales que se utilizaron en las

actividades, validaron el buen desarrollo del encuentro.

Gráfica 6. Evaluación componente temático segundo encuentro lúdico creativo

colectivo.

Finalmente las temáticas abordadas en el encuentro, fue calificada como excelente en un

porcentaje de 69,62% y en un 28,69% como buena, dando cuenta del interés que tiene los

jóvenes alrededor del patrimonio hídrico, el cinturón verde, las áreas protegidas, la cultura

y la educación ambiental y la gestión y participación, temáticas a fines con los intereses

generalizados y expresados por ellos mismos. En tanto, un 1,69% calificaron las temáticas

como regulares. A pesar de que es un porcentaje bajo se hace necesaria la revisión de las

diferentes maneras de intervención con los jóvenes, a fin de mejorar las estrategias de

motivación.

CONCLUSIONES DE LOS ENCUENTROS LÚDICO-CREATIVOS COLECTIVOS

69,62%

28,69%

1,69% 0,00%

TEMÁTICAsegundo encuentro lúdico creativo Colectivo

E

B

R

M

71



2013

Adición 1-2014

En términos generales, el encuentro lúdico creativo, la metodología implementada, resultó

ser una actividad adecuada para acercar a los jóvenes a temas como Cinturón Verde,

Patrimonio Hídrico, Gestión y Participación y educación ambiental.

La convocatoria del primer encuentro dio como resultado la asistencia de buena cantidad

de jóvenes, representando el 88,18% del proyectado, evidenciándose una representación

significativa de grupos juveniles del Valle de Aburra. Mientras que la convocatoria del

segundo encuentro dio como resultado la asistencia de buena cantidad de jóvenes,

representando el 62,72% del proyectado. Sin embargo es importante aclarar que durante

el día, se realizaban varios eventos de importancia para los jóvenes en el municipio de

Copacabana con el encuentro de mesas ambientales, relacionado con procesos de

participación juvenil. Por ello, se excusaron por no poder asistir al encuentro. Además de

que ese fin de semana se daba por culminado las fiestas de las flores, evento de calidad

metropolitana y de disfrute de los jóvenes.

Durante el ejercicio en cada una de las bases, el manejo del tiempo fue respetado de tal

manera que cada grupo pudiera disfrutar de cada actividad.

Las temáticas fueron abordadas de tal manera que los jóvenes participaran y reflexionaran

a partir de sus apreciaciones y sentires.

Tanto el objetivo principal como los objetivos específicos se lograron alcanzar.

La dinámica desarrollada permitió que los jóvenes interactuaran y se conocieran,

generando un espacio propicio para la participación y generación de canales de

comunicación.

Este tipo de encuentros son importantes para la labor que se debe realizar en el Valle de

Aburrá, tanto para los lazos de confianza que se pueden fortalecer como para las

proyecciones de trabajo colectivo que se desee proponer y realizar.

72



2013

Adición 1-2014

Foto 1. Auditorio USTA. Puesta en escena grupo Visión Teatro.

Foto 2. Jóvenes que se expresan. Base de educación ambiental

Ver anexo. Proceso formativo/ficha de planeación/encuentros lúdicos/Primer y

segundo encuentro lúdico creativo/evaluación)

5.1.2. Talleres de fortalecimiento

5.1.2.1. Taller en Educación Ambiental:

73



2013

Adición 1-2014

Propósitos: Reflexionar críticamente, desde la Política Nacional de Educación Ambiental

–PNEA-, sus propias experiencias y su posición en el mundo con miras a las

transformaciones de sus percepciones, concepciones, imaginarios, prácticas y relaciones

que los lleve a la construcción de ejercicios para el apoyo a las transformaciones de sus

organizaciones, sus gestiones, sus contextos, sus realidades, su calidad de vida y las de

sus congéneres en la búsqueda de una más adecuada armonía con los ecosistemas

Desarrollo: La mayor parte de los jóvenes que participaron del proceso de formación,

desconocían la trascendencia del concepto de ambiente, para ellos todo lo referido a la

educación ambiental tenía que ver con la protección de los sistemas naturales; en esta

medida, se promovió durante la ejecución de los talleres un concepto que involucrara la

dimensión ambiental con otros aspectos de la vida social, tales como: los culturales,

políticos, sociales, entre otros.

Durante este taller, se llevó a cabo la exploración de una línea temática relacionada con el

reconocimiento de los espacios democráticos como espacios para la reflexión, la

confrontación y la construcción. Espacios donde se compartieron sus producciones

culturales, sus necesidades, intereses, espacios para pertenecer y con ellos poner en juego

su identidad.

El reconocimiento del otro llevó a pensar en otros espacios de relación, espacios para la

interacción social, las búsquedas para el intercambio, la colaboración, para poner en

entredicho sus actuaciones, sus liderazgos, sus valoraciones, sentires, pensares, entre

otros aspectos que los construyen. Dentro de estos talleres, el derrotero común fue una

apuesta por la diversidad y la diferencia.

En últimas, a partir del desarrollo metodológico llevado a cabo en el taller, se intentó, desde

lo individual y lo colectivo, el logro de nuevas actuaciones y nuevas identidades más

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2013

Adición 1-2014

apropiadas al territorio, que de algún modo, contribuyó a pensar la dimensión ambiental

desde una perspectiva diferente.

Valoración: De acuerdo a la valoración que hizo el equipo de trabajo, en términos

cualitativos, el taller permitió que los jóvenes se aproximaran a describir su experiencia

desde la organización juvenil, a partir de la experiencia en la intervención ambiental en sus

espacios de acción. Con ello, se pudo detectar percepciones, concepciones, imaginarios

desde sus prácticas cotidianas, organizativas y locales, que permitieron analizar los

contextos naturales, sociales y culturales que ocupan, habitan, reconstruyen e intentan

transformar. En esta medida, también se logró detectar que algunos grupos estaban en un

nivel muy básico de formación ambiental, donde aún era común percibir que los jóvenes

entendían por ambiente todo aquello relacionado con el entorno natural, aspecto que se fue

transformando paulatinamente durante la ejecución del taller. Por otra parte, este taller

posibilitó construir un ejercicio proyectivo que involucró las transformaciones individuales y

colectivas de sus realidades.

En términos cuantitativos, la realización del taller en cada una de las organizaciones

juveniles tuvo una acogida significativa, donde se encontró que la mayoría de jóvenes

participantes asistieron a dicho taller.

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Adición 1-2014

Foto 3. Taller de educación ambiental grupo Girardota.

(Ver anexo Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento/Educación ambiental)

5.1.2.2. Taller en Áreas Protegidas:

Propósitos: Identificar conceptos básicos de las áreas protegidas.

Analizar el rol del Área Protegida como elemento estructurante de los sistemas locales,

subregionales y regionales.

Desarrollar con la organización juvenil ambiental estrategias que favorezcan la gestión de

las áreas protegidas en el territorio municipal, combinando elementos conceptuales de la

ecología para promover la participación ciudadana.

Desarrollo: El taller de áreas protegidas se desarrolló en torno a varios ejercicios en los

que se destacaron: reconocimiento del hábitat y del territorio, Presentación de los conceptos

básicos por medio de una presentación magistral, Construcción de un croquis del territorio

identificando potencialidades y la puesta en escena de los roles de los diferentes actores

que inciden en la toma de decisiones en temas ambientales a través de un juego de roles.

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2013

Adición 1-2014

Se propuso para este encuentro temático, dos líneas de acción que fueron tenidas en

cuenta durante todo el proceso y desarrollo de las actividades: La primera tiene relación

con lo formativo, facilitando la construcción participativa de los jóvenes que permitió, en

cierta medida, reconocer su hábitat, su riqueza biológica y su territorio, ¿Qué quieren? ,

¿Cómo se proyectan?, ¿Qué significado tiene para ellos lo educativo ambiental?

La segunda línea estuvo relacionada con la creación y difusión de espacios democráticos

a través del apoyo a la agrupación juvenil, propiciando espacios para la construcción y

participación en los cuales los jóvenes compartieron sus producciones socio ambientales,

incentivando la generación de redes colaborativas de trabajo u otro tipo de estructuras que

facilitaran el intercambio y la construcción de un nuevo liderazgo ambiental metropolitano.

Evaluación: Este taller estuvo dirigido a reflexionar acerca de los mecanismos de

participación para incidir en la declaratoria y la protección de un área protegida. Desde este

punto de vista, el taller fue apropiado para los líderes juveniles ambientales, aun así, es

preciso anotar, que el grado de importancia de este tema puede ser secundario para los

intereses que algunos grupos juveniles mostraron, puesto que su interés se enfocaba hacia

la legislación ambiental, control, entre otros temas.

Fue un tema que por su dimensión y connotación debe ser visto con más claridad y más

detalle, ya que la manera cómo se abordó, dejó muchos vacios conceptuales y contextuales

ya que son talleres que requieren de bases teóricas básicas y referentes bibliográficos

amplios. Por ello, pudo ser un poco denso para el tiempo en que fue desarrollada la

temática.

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2013

Adición 1-2014

Foto 4. Taller de áreas protegidas Corregimiento 1 San Cristóbal.

(Ver anexo. Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento/Áreas protegidas)

5.1.2.3. Taller en Patrimonio Hídrico:

Propósito: Capacitar a los jóvenes sobre la importancia de la protección y conservación

del patrimonio hídrico, por medio del reconocimiento de los diferentes factores que inciden

en su normal funcionamiento, y propiciando la creación de iniciativas dirigidas a la

sostenibilidad del recurso.

En esta medida, se propuso específicamente: promover en los jóvenes, la comprensión e

importancia del patrimonio hídrico, mostrar la dinámica y fragilidad del patrimonio hídrico en

el equilibrio ambiental, lograr una actitud propositiva de los asistentes en relación a la

conservación y recuperación del patrimonio hídrico.

De acuerdo a estos propósitos, el taller propuso que los jóvenes participaran activamente

como actores del territorio y seres conscientes de su papel fundamental en la preservación

del patrimonio hídrico. Para ello, se desarrollaron tres ejes metodológicos fundamentales

que fueron: la contextualización, conceptualización y proyección de manera que se

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2013

Adición 1-2014

fortalecieron los procesos de las organizaciones juveniles ambientales en el tema, por

medio del dialogo de saberes, la lúdica, la reflexión.

Desarrollo: La mayor parte de los jóvenes que integraron los 22 grupos juveniles

ambientales desconocían la diferencia entre el concepto de recurso hídrico y patrimonio

hídrico. Cuando se construyeron los conceptos se recalcó que el concepto recurso tenía

que ver más con el aprovechamiento económico que se le puede dar al agua, a diferencia

de patrimonio que involucra la cultura, los derechos y deberes que tienen los ciudadanos

en cuanto a este.

En este encuentro se trabajó en el reconocimiento del territorio a través de mapas mudos

que permitieron comprender el saber previo que tenían los jóvenes sobre el espacio

geográfico del corregimiento con relación a los municipios vecinos y la centralidad de

Medellín.

Los jóvenes reconocieron que es necesario conocer su territorio más a fondo para poder

aportar a su transformación, ya que presentaron dificultades a la hora de ubicarse en los

mapas. Se concluyó que es necesario conocer la normatividad para poder ser actores y

participar en la toma de decisiones y la protección del patrimonio hídrico. Muchos de ellos

reconocieron e identificaron la zona urbana de su municipio pero desconocía las dinámicas

rurales, lo cual limitó la lectura en cuanto a las problemáticas del municipio.

Además se abrió un espacio para que los jóvenes conocieran las problemáticas

ambientales y de salud pública relacionadas con el agua en el mundo y a nivel

nacional y se propuso que ellos identificaran las problemáticas locales, dentro de

las que se destacaron las siguientes:

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Adición 1-2014

La propiedad sobre el agua por parte de empresas privadas, en contraposición a la

dinámica de los acueductos veredales y comunitarios.

Los vertimientos de aguas residuales domesticas e industriales.

La contaminación de los cauces por la disposición inadecuada de residuos sólidos.

La mala planeación del territorio.

La alta densidad poblacional en Medellín.

La adopción de un modelo de ciudad que no se compadece con las expectativas y

necesidades de las comunidades

La falta de participación de la comunidad en los espacios de participación pública y

de decisión.

Las canteras que sacan material del rio entre La Estrella y Caldas

Las industrias asociadas al proceso de papel, cartón y químicas.

La urbanización acelerada en el territorio que disminuye el espacio público, aumenta

la demanda de bienes y servicios, en especial el agua.

Extracción de áridos y depósito de escombros.

El aumento en la población flotante en el municipio de Barbosa proveniente de

municipios vecinos los fines de semana

Puesta en funcionamiento de una termoeléctrica de carácter particular.

Se reconoció la importancia de la participación de los jóvenes en los procesos sociales de

cambio, la organización en pro de un bien común como jóvenes y como ciudadanos.

Valoración: En términos generales, se resaltó la importancia que tuvo la realización de este

taller para todos los grupos, debido a que a través de diferentes actividades lúdicas, los y

las jóvenes lograron desarrollar análisis críticos en torno al tema del agua, distinguiendo lo

que significaba la connotación de recurso y patrimonio.

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2013

Adición 1-2014

De acuerdo a este contenido, fue posible afirmar que el taller fue pertinente en el proceso

de formación ambiental que están asumiendo los y las jóvenes. Sin embargo, fue importante

continuar recalcando el ejercicio de reconocimiento de las principales fuentes hídricas de

los municipios para fortalecer el reconocimiento geográfico-espacial en los jóvenes, aspecto

que fue indispensable para profundizar en una lectura y análisis del territorio.

Foto 5. Taller de patrimonio hídrico grupo Medellín 1.

(Ver anexo Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento/Patrimonio hídrico)

5.1.2.4. Taller en Gestión y Participación

Propósitos: Brindar a los y las participantes de los grupos juveniles ambientales elementos

comprensivos que posibiliten un proceso efectivo de gestión de iniciativas.

Desarrollo: Durante la ejecución de estos talleres en los 22 grupos que hicieron parte del

proceso durante el año 2013, se desarrollaron elementos metodológicos que permitieron

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2013

Adición 1-2014

generar una profunda reflexión en torno a la incapacidad de pensar y de ver alternativas de

solución a las múltiples situaciones que se presentan desde el diario vivir. Desde esta

perspectiva, reflexionar sobre las posibilidades que ofrece un grupo juvenil ambiental en los

diferentes contextos sociales que habitan los jóvenes del Valle de Aburrá.

Este taller además permitió conocer la iniciativa o la idea de la iniciativa que los grupos

juveniles querían desempeñar en cada una de sus localidades, a partir de una metodología

participativa que promovía la comprensión de la actividad como un proceso, identificando

con ello, los aspectos favorables y desfavorables en dicha ejecución.

Fue muy común hallar en los grupos, un desconocimiento sobre el tema que los

profesionales les estaban ofreciendo, pues, consideraban que todas las iniciativas se

generaban únicamente con recursos del Estado y con el apoyo de programas de bienestar

de ese tipo. Por ello, la comprensión que se dio del tema de la gestión y la participación,

adquirió una importancia relevante para el deseo que tenían los jóvenes de proyectarse en

el territorio.

Valoración: De acuerdo a la valoración del equipo de trabajo, este taller permitió conocer

las formas en que los grupos juveniles han realizado la gestión ambiental en sus territorios,

descubriendo con ello que algunos realizan actividades que involucran a toda la comunidad

en la protección y cuidado de la naturaleza, otros en cambio prefieren realizar actividades

de movilización que involucre la participación directa en instancias de participación tales

como mesas ambientales, consejos de la juventud, entre otros.

A través de este taller, fue posible evidenciar cómo los jóvenes comprenden la gestión de

iniciativas, ofreciéndoles nociones básicas sobre la gestión como un proceso útil para el

desarrollo de iniciativas ambientales en sus respectivos territorios, a través de una

metodología didáctica que posibilitó dicho propósito.

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Adición 1-2014

Este taller además propició la concreción de las iniciativas juveniles que los grupos han

venido desarrollando en el transcurso del proyecto, estableciendo con ello, lineamientos

básicos para la ejecución de la iniciativa que querían proyectar, tales como: objetivos

generales, actividades prioritarias a desarrollar y la inversión del recurso.

Foto 6. Taller de gestión grupo Medellín (Colegio Mayor).

(Ver anexo Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento/Gestión y participación)

5.1.2.5 Taller Cinturón Verde Metropolitano:

Propósito: Presentar a los jóvenes elementos conceptuales y prácticos que les faciliten la

comprensión de la figura de cinturones verdes como instrumentos para la planificación y

gestión del acelerado crecimiento urbanístico de los municipios que conforman la región

metropolitana del Valle de Aburrá.

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Adición 1-2014

Bajo este propósito, los jóvenes identificaron los elementos contextuales de mayor

incidencia en el acelerado crecimiento urbanístico de los municipios de la región

metropolitana del Valle de Aburrá. Presentaron los conceptos e instrumentos técnicos

utilizados para la planificación y gestión del crecimiento metropolitano y reflexionaron

entorno a las ventajas y desventajas de este proyecto.

Con este encuentro, se propuso que los jóvenes reconocieran su protagonismo como

actores territoriales para incidir en la planeación de la región metropolitana a partir de la

identificación de las particularidades de cada municipio y de las herramientas técnicas y

políticas que facilitan la integración y consolidación como región metropolitana del Valle de

Aburrá.

Desarrollo: En el taller se trataron temas como el espacio municipal y metropolitano, la

problemática del crecimiento urbanístico acelerado, el Cinturón Verde Metropolitano como

estrategia de planificación y gestión del crecimiento, las diferentes posturas o enfoques del

Cinturón Verde y la importancia de la participación ciudadana en el fortalecimiento de las

organizaciones de base social.

Los jóvenes reflexionaron sobre la participación política y comunitaria en temas de

planeación territorial y en los problemas socio-ambientales de sus municipios. Se refirieron

a las debilidades en las formas que tiene la institucionalidad pública para comunicarse y

concertar con la población. Hubo una reflexión interesante sobre el papel activo que deben

tener las organizaciones juveniles ambientales para incidir en su territorio

Con las reflexiones suscitadas en el encuentro, los jóvenes llegaron a la conclusión que el

territorio es una construcción social, donde se tejen diferentes conexiones, relaciones e

influencias entre los seres humanos y su entorno. A partir de ello, se dialogó sobre el

impacto regional y local que tendría el proyecto de cinturón verde, resaltando los puntos en

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2013

Adición 1-2014

contra y a favor de dicho proyecto, de las opiniones más sobresalientes que dieron los

jóvenes encontramos las siguientes:

Es importante conocer los procesos territoriales a fondo con el fin analizar no sólo

los aspectos positivos que comunican los promotores de los proyectos, sino también

hacer un ejercicio reflexivo frente a los efectos negativos que pueden tener.

A la población se le debe dar participación en las decisiones que se toman con este

tipo de proyectos que son planificados por las instituciones y los técnicos y solo

hasta el final informan sobre lo que se va a realizar.

Una de las mayores dificultades que consideraron traerá el proyecto de cinturón

verde, es la concepción de la delimitación de la zona rural – urbana por medio de

una barrera en vez de generar procesos de integración y estimulo.

Se resaltó la participación y la planeación como mecanismos ciudadanos, institucionales y

comunitarios para incidir en una construcción colectiva, integral y equitativa de los

territorios.

Plantearon interrogantes de cómo negociar los derechos de la población que se encuentra

en las zonas que se va a utilizar para la construcción del proyecto y que en algunos casos

tendrán que desplazarse. Manifestaron que se tienen que tratar con un enfoque diferencial

e integral para proteger los derechos humanos y a la ciudad de los habitantes.

Identificaron que las dinámicas territoriales de las laderas del Valle de Aburra son diferentes

entre sectores y municipios, y por tanto requieren de concertación para articularlas las

intervenciones con las comunidades.

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2013

Adición 1-2014

La vocación agrícola se debe estimular para que las expectativas de desarrollo del

imaginario colectivo dejen de centrarse en la ciudad.

Si bien los y las jóvenes reconocieron en el proyecto del Cinturón Verde, una gran

potencialidad, están en desacuerdo con los puntos en contra, tales como el desplazamiento

y readecuación de viviendas, el favorecimiento de intereses privados sobre los públicos,

entre otros, además encuentran en él, la influencia de intereses privados que poco

benefician a la comunidad en general.

En conclusión los jóvenes manifestaron la importancia que exista una estrategia de

planificación que pretenda proteger las cabeceras de las quebradas y generar espacios

públicos para la recreación de la ciudadanía, pero aun así, expresaron que es importante

establecer un límite entre lo urbano y lo rural que posibilite la integración de los dos mundos

y que no genere la fragmentación.

Valoración: Teniendo en cuenta la forma en la que se llevó a cabo este encuentro, fue

posible afirmar que los conocimientos proporcionados en éste, estuvieron acordes con la

formación que se pretendió llevar a cabo por el proceso; puesto que además de informar

los objetivos del proyecto de cinturón verde para el Valle de Aburrá, posibilitó que cada

joven manifestara ideas en torno a la incorporación de la sociedad civil en el proceso de

planeación y ejecución de este proyecto.

Además, cabe resaltar que en este taller se develaron las diferentes posiciones políticas y

técnicas que giran en torno a este proyecto, lo cual generó elementos de análisis bastante

valiosos para la formación de los grupos juveniles. Permitió que los jóvenes analizaran más

allá de los conceptos, reflexiones críticas de la realidad donde se abordó el ambiente como

sistema, permitiendo que los jóvenes se cuestionaran y le dieran sentido al proceso que

están adelantando como colectivo.

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Adición 1-2014

Foto 7. Taller de cinturón verde grupo Medellín 7 Castilla-Robledo.

(Ver anexo Proceso formativo/Talleres de fortalecimiento/Cinturón Verde)

Tabla 7. Resumen de asistencia a los talleres de fortalecimiento.

N° Grupo

Encuentro

lúdico-creativo

municipal

Educación

Ambiental

Patrimonio

Hídrico

Áreas

Protegidas

Cinturón

Verde

Gestión y

Participación

Residuos

sólidos

1 Caldas 16 15 13 10 10 *** 14

2 La Estrella 14 9 7 19 5 14 ***

3 Sabaneta 1 13 17 19 8 15 23 ***

4 Sabaneta 2 37 17 *** *** *** *** ***

5 Itagüí 1 22 18 19 22 19 7 ***

6 Itagüí 2 9 13 10 8 5 5 ***

7 Itagüí 3 19 16 27 16 19 31 ***

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N° Grupo

Encuentro

lúdico-creativo

municipal

Educación

Ambiental

Patrimonio

Hídrico

Áreas

Protegidas

Cinturón

Verde

Gestión y

Participación

Residuos

sólidos

8 Envigado 10 10 14 10 8 6 ***

9 Medellín 1

(U de M) 23 14 20 16 14 8 ***

10 Medellín 2

(Aranjuez) 14 10 13 15 13 12 ***

11 Medellín 3

(Conambiente 1) 21 23 23 20 17 19 ***

12 Medellín 4

(Conambiente 2) 23 10 15 23 23 21 ***

13 Medellín 5

(La Aldea) 12 19 11 11 10 14 ***

14 Medellín 6

(Colegio Mayor) 17 20 9 6 11 14 ***

15 Medellín 7

(Castilla-Robledo) 16 16 13 13 14 *** 14

16 Bello 17 18 8 14 9 11 ***

17 Copacabana 1 9 9 15 12 17 7 ***

18 Copacabana 2 12 14 9 14 9 17 ***

19 Copacabana 3 9 14 16 11 5 9 ***

20 Girardota 14 16 12 22 15 *** 15

21 Barbosa 30 18 21 23 17 *** 11

22 Corregimiento 1

(San Cristóbal) 17 18 12 16 12 19 ***

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N° Grupo

Encuentro

lúdico-creativo

municipal

Educación

Ambiental

Patrimonio

Hídrico

Áreas

Protegidas

Cinturón

Verde

Gestión y

Participación

Residuos

sólidos

23

Corregimiento 2

(San Antonio de

Prado

10 16 10 4 8 12 ***

TOTAL ASISTENTES 384 350 316 313 275 249 54

5.1.2 Recorridos lecturas de territorio:

Propósitos:

Reconocer las características, las problemáticas y elementos que evidencian los

participantes a través de sus creencias, miradas, necesidades e intereses para

lograr de este modo una mejor comprensión de lo ambiental a escala de región

metropolitana.

Construir un análisis de las condiciones ambientales que se reconocen en el

territorio con el fin de proyectarlo en las acciones de los grupos de jóvenes

participantes del proyecto.

Desarrollo: Como una de las estrategias para generar alianzas y articulación con los

jóvenes de los diferentes municipios, se decidió realizar las lecturas de territorio por

zonas: Sur, Centro y Norte. Actividad concebida como la oportunidad para hacer lectura

contextual en cada uno de los municipios para luego transportarlos a uno de los

referentes geográficos de cada zona (Zona Sur: Alto de San Miguel; Zona Centro:

Palmitas-occidente y Santa Elena-oriente; Zona Norte: Cerro Quitasol). Esto justificado en

el sentido de que los jóvenes comprendieran de manera colectiva, las relaciones que

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Adición 1-2014

existen en cada uno de los territorios, pese a los límites político-administrativos de los

municipios.

El taller se desarrolló con la intención de que los jóvenes observaran, de manera más

atenta, las dinámicas que se dan en el territorio a partir de ejercicios tales como:

conceptualización de la visión territorial de transición entre lo urbano y lo rural, mediante un

ejercicio de identificación de singularidades y de características territoriales, a través de

mapas, de los atributos de importancia geográfica, natural y socio-cultural que interactúan

en sus territorios, análisis de la configuración y transición del territorio entre lo urbano y lo

rural, identificando las singularidades y de características territoriales, las cuales se

materializaron en un mapa parlante a mano alzada de tamaño grande y finalmente se

realizó la socialización de las construcciones hecha por los jóvenes y sus percepciones y

reflexiones sobre lo viviendo durante el recorrido.

También es de aclarar que se articularon los recorridos de lectura del territorio con los

talleres de cartografía social debido a su pertinencia en cuanto a la relación en la

información que se podía construir, de esta manera se hizo un complemento conceptual

como contextual. En estos últimos los jóvenes realizaban ejercicios de cartografía a nivel

local y regional integrado al recorrido territorial.

Valoración: El interés que mostraron los jóvenes en conocer el territorio desde las miradas

externas, es decir, las condiciones físicas que lo determinan y a la vez condicionan como

también las actuaciones o agencias que se suceden en estos por las diversas fuerzas

políticas, económicas, culturales y en suma sociales, que generan en el territorio todo tipo

de impactos ambientales adecuados unos y inoportunos otros, fue uno de los ejercicios

reflexivos que se hizo durante el recorrido.

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Adición 1-2014

El deseo que ha surgido al acercarse con este tipo de lecturas hacia su ciudad y en suma

a todo el Valle, fue uno de los puntos que se rescataron para generar mayor interés por

conocer más la historia social y geográfica lo que incluyó todo lo ambiental en sus

componentes físicos y naturales.

El hecho que se les haya preguntado a los y las jóvenes de donde provenían ellos y sus

ancestros, generó una disonancia cognitiva en la medida en que posibilitó se cuestionasen

sobre su ignorancia al respecto y otros expresaban, que si bien lo sabían, no se lo habían

preguntado asociado a nada, y menos a una lectura de territorio.

De igual forma expresaron un sentimiento de alivio y de tranquilidad cuando les pedíamos

que cerrasen los ojos y percibieran sonidos, olores, el viento en diversos lugares del

recorrido, a lo que muchos agradecieron porque así lograron percatarse que en muchas

ocasiones estamos absortos en nuestras mentes y si bien tenemos nuestros ojos abiertos

no miramos u observamos la realidad o prácticamente nada, igual sucedía con los otros

órganos de los sentidos, pues en muchas ocasiones no nos percatamos de los sonidos de

los pájaros de la fauna, del viento sino más bien del ruido y del caos, pero les sorprendió la

cantidad de información ambiental que surge con simplemente cerrar los ojos y hacer un

alto en el camino en nuestras jornadas y en cualquier sitio.

De igual forma se sorprendieron con la cantidad de recursos y servicios ambientales que

tenemos y que no valoramos, y que a su vez son administrados y cuidados por Corantioquia

y el Área Metropolitana, lo cual les permitió valorar y sentir más cerca a estas instituciones

sino también el alcance de sus iniciativas y decisiones, es decir, su gestión.

Valoraron positivamente el conocimiento logrado y el acompañamiento de los facilitadores,

expresando que la jornada había sido significativo en la medida que se realizó a partir de

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Adición 1-2014

ejercicios dinámicos y/o didácticos que no sólo hicieron más divertido el proceso sino

también persuasivo.

Este recorrido integró saberes y experiencias de diversas áreas del conocimiento unido a

las expectativas y potencialidades de los jóvenes asistentes al encuentro. Generó

cuestionamiento en los jóvenes sobre el desconocimiento del territorio y los impactos que

producen muchos de sus habitantes, así como de las potencialidades que albergan el

mismo.

Tabla 8. Participación de los grupos en los recorridos territoriales.

FECHA GRUPO ASISTENTES

Domingo

20 de octubre

Lectura de territorio Zona Sur

Alto de San Miguel.

Caldas 16

La Estrella 6

Sabaneta 1

(JRH+) 21

Itagüí (GEDI) 9

Itagüí 2 (JCS) 11

Domingo

27 de octubre

Lectura de territorio Zona

Oriente Santa Elena.

Medellín 2

(Aranjuez) 19

Medellín 3-4

(Conambiente) 16

Medellín 5

(Aldea Verde) 15

Envigado 7

Sábado

2 de noviembre

Medellín 1

(UdeM) 3

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Adición 1-2014


Occidente Palmitas.

Medellín 6

(Colegio Mayor) 11

Envigado 3

La Estrella 2

San Antonio de

Prado 4

San Cristóbal 7

Domingo

3 de noviembre


Norte Bello Quitasol-Barbosa

Meandros

Barbosa 16

Girardota (LJA) 13

Copacabana 3 4

Bello 10

Itagüí (EDAM) 14

Foto 8. Lectura de territorio zona centro occidente de Medellín.

(Ver anexo Proceso formativo/Recorridos territoriales y Cartografía social)

5.1.2 Talleres de Cartografía Social

93



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Adición 1-2014

Propósitos: el objetivo de este taller estuvo orientado en construir a partir de ejercicios de

cartografía social, la realidad ambiental local, destacando las problemáticas y

potencialidades de los territorios de vida de las organizaciones juveniles ambientales

presentes en los diez municipios que conforman el Valle de Aburrá.

Como estrategia metodológica los talleres de cartografía social se realizaron dentro de las

jornadas de recorridos territoriales, como una forma de integrar la lectura de territorio a un

trabajo de mapeo participativo con el cual los jóvenes edificaran las problemáticas y

potencialidades ambientales del territorio.

Otros alcances planteados para el taller, fue reconocer los problemas y elementos que

evidencian las creencias, miradas, necesidades e intereses de los participantes por lograr

una mejor comprensión de lo ambiental a nivel de la región metropolitana. Así mismo

reflexionar a partir del uso de la cartografía social, sobre acciones que propendan por un

modelo pedagógico y didáctico que permita fortalecer el proceso educativo ambiental.

Desarrollo: Los mapas son instrumentos políticos, de administración y delimitación

geográfica de los lugares, y para este caso la cartografía social se convirtió una metodología

para hacer construcciones participativas en que la lectura, percepciones, imaginarios y

saberes de los jóvenes se pudieran plasmar a través de dibujos, imágenes, trazando sus

propias rutas y formas de este llamado territorio metropolitano.

Este ejercicio cobró importancia en el sentido de promover una comprensión geográfica del

territorio donde el mapa más que una construcción técnica de los sistemas geográficos, es

una forma de ordenar e interpretar las problemáticas y potencialidades espaciales del

territorio. El ejercicio de cartografiar y representar el espacio metropolitano, que se

complementó con el recorrido territorial, fue una oportunidad, tal como lo expresaron

94



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Adición 1-2014

algunos jóvenes, de ampliar la visión sobre lo que es el Valle de Aburrá y entender la

extensa riqueza rural que hace parte de este Valle.

Los jóvenes que participaron en estos talleres, eran habitantes de la zona urbana y con el

ejercicio de cartografía social, se dieron a la tarea de construir una ruta geográfica más allá

de las delimitaciones urbanas. Además, se evidenció el potencial de esta herramienta para

generar un trabajo grupal en el que hay espacio para el debate de posturas y socialización

de saberes sobre lo local y lo regional.

Así mismo, en la creación de mapas participativos los jóvenes se acercaron al ejercicio de

localizar y nombrar los bienes, lugares, potenciales y servicios ambientales, visibilizando

los saberes y experiencias acumulados históricamente; por ende cuando un joven plasma

en un mapa lo que ha visto, se está apropiando del mismo, pues está nombrando y está

delimitando el territorio a partir del recorrido, es decir, del conocimiento empírico. Al hacer

esto, se pudo adquirir la comprensión con el espacio que ya había delimitado según su

lógica, y de allí derivó el hecho de poder intervenirlo posteriormente, pues ha logrado

establecer interrelaciones entre las diversas dimensiones que constituyen el ambiente.

Valoración: para este taller, un acierto metodológico fue integrar el ejercicio de cartografía

social a los recorridos territoriales, pues a pesar de las dificultades de tiempo que se pueden

presentar por integrar dos actividades tan ricas en contenido temático y metodológico, el

hecho de trabajar este tipo de mapeo al aire libre, en un parque o en una zona abierta de

las rutas visitas, fue una oportunidad para que desde la observación, la vivencia y las

percepciones de los lugares crearan sus propios referentes y convenciones para la

interpretación socio-espacial del territorio.

Así mismo, este taller con los jóvenes permitió la construcción escalar del Valle de Aburrá,

iniciando con una lectura municipal y pasando a una comprensión de lo regional. Esta es

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Adición 1-2014

una metodología con amplios alcances que se puede aplicar y dar mayor fuerza en

procesos futuros de trabajo con los jóvenes, pues más que una herramienta de

representación, es un medio para leer el territorio y acercar a la comunidad a gestionar un

territorio en el diálogo de los conocimientos expertos y técnicos con los saberes adquiridos

en la vivencia cotidiana.

Foto 9. Taller Cartografía social Grupo La Estrella

(Ver anexo. Proceso formativo/Recorridos territoriales y Cartografía social)

5.1.3 Encuentros de Articulación:

Propósitos:

Identificar los intereses que movilizan a los/las jóvenes frente a las problemáticas y

potencialidades del territorio.

96



2013

Adición 1-2014

Propiciar un espacio para la socialización de cada una de las iniciativas de

intervención ambiental de los diferentes grupos que participan en el proceso.

Definir estrategias que permitan la articulación con las organizaciones juveniles

ambientales del Valle de Aburrá.

Desarrollo: Las jornadas de los encuentros de articulación se desarrollaron en espacios

propicios para albergar el público objetivo, específicamente en 3 zonas del Área

Metropolitana del Valle de Aburrá: Zona Norte, comprendiendo los municipio de Barbosa,

Girardota, Copacabana y Bello; Zona Centro, Medellín y sus corregimientos y Zona Sur,

Envigado, Sabaneta, Itagüí, Caldas y La Estrella.

Allí los diferentes grupos fueron convocados a participar de ejercicios relacionados con la

socialización de las iniciativas de acción ambiental que realizaría en cada uno de sus

grupos.

Se plasmaron sus ideas en base a una presentación artística y se procedió a su

socialización, donde los intereses marcados entre los jóvenes fue propiciar el

empoderamiento en el uso y cuidado del espacio, es decir, generar acciones pedagógicas

que hagan que los habitantes de los municipios tanto rurales como urbanos reconozcan sus

territorios, los valoren y los cuiden por la vía de la enseñanza de prácticas ambientales

responsables, coherentes y conscientes de las realidades y de las posibilidades de sus

espacios por medio del conocimiento tanto científico (grupo de astronomía, de observación

de pájaros, el cuidado de la flora, prácticas ambientales, pedagógico), social (recorriendo

el territorio, apoderándose del mismo en reservas ambientales, disfrutando de un paisaje

como derecho al esparcimiento y la recreación), artístico ( por medio del teatro, la literatura,

la poesía, la música, la fotografía, los medios audiovisuales).

97



2013

Adición 1-2014

Fue allí, donde los grupos comprendieron que existen otros jóvenes y otras organizaciones

con intereses en común, con ideas interesantes que puedan ser compartidas y

acompañadas, generando alternativas de articulación y fortalecimiento de lazos de

confianza para la conformación de un trabajo en red mejor direccionado.

Se pudo identificar que el interés que genera tejido social y que entrelaza estos intereses

es la generación de redes de conocimiento mutuo, o dicho de otra forma diálogo de

saberes empíricos y científicos que logran poner de relieve la realidad espacio ambiental

concebida (representada – pensada); percibida (sentida – afectada positiva y

negativamente) y la vivida (experimentada y con posibilidad de cambio constante). Los

jóvenes mostraron pasión y entrega a las iniciativas, definitivamente son líderes de su

presente y futuro. En suma más pedagogía y conciencia que represión y condena.

En estos encuentros se identificaron algunos interés que pueden llevar a redes de

conocimiento mutuo, teniendo en cuenta que desde un inicio del proceso se enfatizó en la

importancia de reconocer sus pares y fomentar estrategias de articulación a partir de los

intereses y actividades que vienen desarrollando en cada una de las organizaciones, o

dicho de otra forma a diálogo de saberes empíricos y científicos que logren poner de relieve

la realidad espacio ambiental concebida (representada – pensada); percibida (sentida –

afectada positiva y negativamente) y la vivida (experimentada y con posibilidad de cambio

constante). Los jóvenes muestran pasión y entrega a las iniciativas, definitivamente son

líderes de su presente y futuro. A continuación se expone la red de interés construidas a

partir de los aportes de los jóvenes en los encuentros de articulación:

98



2013

Adición 1-2014

Gráfica 7. Red de intereses construida en los encuentros de articulación

Valoración: Los encuentros de articulación realizados permitieron que se tejieran lazos

entre los diferentes grupos, se reconocieron entre ellos, conocieron sus intereses en común

y con qué propuestas podrían complementar sus iniciativas. La metodología empleada

permitió que los jóvenes reflexionaran, pero que también se divirtieran y se gozaran los

ejercicios planteados.

Estos encuentros se llevaron a cabo de una manera pertinente y acorde con el proceso,

puesto que además de propiciar la articulación entre los grupos por zona, estableció

vínculos entre intereses de acción, lo cual se llevó a cabo a través de la socialización de las

iniciativas por parte de los grupos y el ejercicio de tejer red.

Se puedo anotar, que tanto la metodología como el contenido y los resultados fueron

satisfactorios. Es pertinente que los encuentros sean más constantes, que permitan generar

99



2013

Adición 1-2014

más espacios de apropiación, de reconocimiento, de interacción y dialogo entre los jóvenes

que vienen participando del proyecto. Momentos claves para seguir construyendo y

consolidando la red de líderes juveniles ambientales del Valle de Aburrá. Unido a ello, es la

oportunidad de fortalecer la comunicación y establecer nuevas formas de compartir

saberes.

Los jóvenes de cada una de las centralidades del Valle de Aburrá, reflejaron, de manera

general, formación, compromiso, vitalidad e ingenio, así como el deseo de trabajar con todo

tipo de personas y sobre todo. Hay que rescatar el trabajo de pedagogía ambiental que

desean hacer en los niños y jóvenes, así se están plantando muchas semillas que lograrán

brotar con fuerza, conocimiento y sentido de pertenencia como parte integrante del

ambiente.

Tabla 9. Asistencia de los jóvenes a los encuentros de articulación.

FECHA GRUPOS TOTAL

ASISTENTES

Noviembre

16 de 2013

Itagüí 1 (GEDI)

Itagüí 2 (JCS)

Itagüí 3 (EDAM)

Sabaneta

Caldas

Envigado

102

Noviembre

16 de 2013

Barbosa

Girardota

Copacabana 1 (Visión Teatro)

Copacabana 2 (Biocahuana)

80

100



2013

Adición 1-2014

Copacabana 3 (IE Presbítero)

Bello

Noviembre

17 de 2013

Medellín 1 (Operadorde Medellín)

Medellín 2 (Aranjuez)

Medellín 3 y 4 (Conambiente)

Medellín 5 (La Aldea):

Medellín 6 (Colegio Mayor de

Antioquia)

Corregimiento 1 (San Cristóbal)

Corregimiento 2 (San Antonio de

Prado)

66

Foto 10. Encuentro de articulación Zona Sur. Ciudadela La Vida Copacabana.

(Ver anexo Encuentro de articulación/zona centro-zona sur-zona norte)

101



2013

Adición 1-2014

5.1.4 Iniciativas ambientales juveniles

Propósitos: Promover la ejecución de una iniciativa ambiental en cada territorio que habita

cada organización juvenil, posibilitando la integración de los saberes con la gestión social y

ambiental del territorio.

Desarrollo: Las actividades desarrolladas por los grupos del proceso, tocaron temas tales

como: Limpieza de fuentes, murales, presentaciones con grupos artísticos, ferias

ambientales. Desde esta perspectiva, el equipo de trabajo considera que estas iniciativas

no ahondaron profundamente en el análisis y reflexión crítica de los temas ambientales que

se abordaron durante los talleres, puesto que aún persiste mucho en estos grupos, la idea

de que lo ambiental es la intervención directa a la naturaleza, prueba de ello fue el carácter

que tuvieron algunas iniciativas, las cuales no trascendían de la actividad a la acción.

A través de la ejecución de la iniciativa, fue posible percibir que existen muchos grupos que

no están consolidados en su totalidad y no tienen la suficiente organización que les permita

planear y ejecutar una acción educativa ambiental que se enfoque a formar ciudadanos y

mejorar su calidad de vida, esto lo prueba, la poca capacidad de gestión y autonomía que

presentaron algunos grupos para desarrollar las actividades de su iniciativa, a lo cual, los

profesionales del convenio se vieron en la necesidad de apoyar significativamente dichas

acciones.

Valoración: A pesar de las asesorías y talleres recibidos, se evidenciaron grandes

limitaciones desde lo conceptual y organizativo al interior de los grupos, lo que se dificultó

la construcción de una buena iniciativa.

De acuerdo a ello, es necesario proyectar actividades como esta un período de tiempo más

amplio, que les permita tener claridad frente al proceso de formular propuestas de acciones

102



2013

Adición 1-2014

educativas ambientales en los diferentes contextos, así mismo surge la necesidad de que

en procesos a futuro se contemplen aspectos relacionados con la organización y promoción

interna de los grupos que les permita a las organizaciones y/o grupos proyectarse mejor

El proceso también permitió evidenciar que antes de dar apoyo económico a los grupos, es

pertinente evaluar quienes de verdad están preparados para ejecutar acciones educativas

que generen transformaciones en sus contextos con las comunidades y tengan un buen

nivel de organización. Esto sumado a un acompañamiento más constante y un enfoque

formativo en la formulación de proyectos.

Aunque los grupos cumplieron con el requerimiento de plantear su propuesta y ejecutar la

iniciativa de acción educativa ambiental en sus territorios, no todos lograron el impacto

deseado por diversos factores (entre ellos, la poca organización que mostraron algunos

grupos para asumir la distribución de responsabilidades en la ejecución de la iniciativa, el

poco tiempo disponible para concretar y definir ideas y responsabilidades, falta de claridad

al interior del grupo debido a los diferentes intereses, la poca disposición de la totalidad de

los integrantes de los grupos a la ejecución de las iniciativas debido a las diferentes

actividades académicas y laborales con los que se sentían comprometidos). Sin embargo,

es clave resaltar las intenciones de querer interactuar con las comunidades, realizar

ejercicios donde puedan compartir los saberes previos que tienen los diferentes actores y

mostrar la capacidad y potencial que tienen los jóvenes para transformar e incidir en las

dinámicas que en la actualidad evidencian en sus territorios.

De lo anterior se pudo deducir que, para que las iniciativas generen una trascendencia tanto

en el grupo como en el territorio, es indispensable apuntarle, en primer lugar, a un

fortalecimiento interno de cada grupo, generando espacios de reconocimiento, dispersión y

unión. Y en segundo lugar, dedicar más tiempo para evaluar dichos aprendizajes y

experiencias, realizar seguimiento de resultados y replantear nuevas metodologías,

estrategias y objetivos para generar acciones que logren mejores resultados.

103



2013

Adición 1-2014

Para más información de la propuesta y el informe del desarrollo de las iniciativas de cada

uno de los grupos ver anexo Iniciativas - Acciones educativas.

Foto 11. Iniciativa Grupo de Envigado. Lectura de territorio Urbano-Rural.

Foto 12. Iniciativa grupo de Girardota. Vereda Mercedes Ábrego.

(Ver anexo: iniciativas - Acciones educativas)

104



2013

Adición 1-2014

5.1.7. Participación en el Encuentro Juvenil Ambiental Departamental

Propósito: Generar un espacio reflexivo entre diversos actores e instituciones que tienen

incidencia en el territorio Antioqueño, y que vienen trabajando por hacer de éste, un territorio

ambientalmente sostenible, promoviendo la construcción participativa de estrategias que

favorezcan el conocimiento, desarrollo y conservación del patrimonio natural, cultural e

histórico del departamento.

Desarrollo: A partir de la articulación interinstitucional entre Gobernación de Antioquia, el

Área Metropolitana del Valle de Aburrá, CORANTIOQUIA y diferentes instituciones

operadoras y conveniantes de procesos juveniles ambientales en el Departamento, se

realizó el Encuentro Ambiental Departamental Juvenil liderado por la Gobernación de

Antioquia. Allí se reunieron 450 jóvenes líderes ambientales de los diferentes municipios de

Antioquia de los cuales 204 fueron del Valle de Aburrá, participantes del proyecto.

Es de resaltar que dentro de la minuta contractual se estableció que la participación a dicho

encuentro sería de 45 jóvenes de los diferentes municipios del Valle de Aburrá. Sin

embargo, se tuvo como valor agregado la participación de 159 jóvenes más. Esta cantidad

de jóvenes permitió una alta representatividad de la subregión del Valle de Aburrá, teniendo

además una activa participación en la construcción del Manifiesto Juvenil ambiental y en el

conversatorio Juventud, Paz y Ambiente realizado en el Salón Mutis del Jardín Botánico de

Medellín donde asistieron 19 representantes de los grupos de los diferentes municipios del

Valle de Aburrá. Allí los jóvenes hicieron lectura de dicho manifiesto expresando sus

opiniones respecto a la Paz y su relación con el ambiente.

105



2013

Adición 1-2014

Por la planeación y metodología de trabajo propuesta para este encuentro, no fue posible

que los jóvenes del Valle de Aburrá se integraran con los jóvenes de las demás subregiones

de manera que se propiciara el intercambio de saberes de una manera más dinámica y

grupal. Sin embargo, se pudo presentar el resultado de cada subregión, sobre las

percepciones ambientales de las problemáticas que predominan en el territorio en que son

actores.

Estos espacios deben permitir la construcción de nuevas formas de establecer alianzas.

Espacios que deben ser constantes y con finalidades integradoras, de reconocimiento del

otro, de sus acciones, de sus labores en el territorio que habitan. Siguen siendo momentos

muy cortos y de poca profundidad, aunque se valoró el potencial que tiene para convertirse

en una actividad que genere, poco a poco, interrelaciones con los líderes y con las

instituciones.

Foto 13. Participación en conversatorio Juventud Paz y Ambiente

(Ver anexo Encuentro departamental)

106



2013

Adición 1-2014

5.1.8. Encuentro Juvenil Metropolitano I

Propósitos:

Compartir las experiencias, sentires y percepciones de los jóvenes durante el

proceso.

Reflexionar alrededor de la importancia de la creación del trabajo en red con los

líderes juveniles del Valle de Aburrá.

Establecer acuerdos y compromisos por parte de los jóvenes a través de la

construcción de un manifiesto por la protección del patrimonio ambiental del Valle

de Aburrá.

Promover la articulación entre los diferentes grupos juveniles del Valle de Aburrá

que hicieron parte del proceso a través del juego, del dialogo, la reflexión crítica y

argumentada.

Desarrollo: Un encuentro que permitió la reflexión y la recopilación de las experiencias que

se vivieron durante el desarrollo de las actividades propuestas en el convenio. Un momento

para que los jóvenes se encontraran y compartieran sus percepciones y proyecciones como

individuos y como grupo.

Durante el encuentro los jóvenes pudieron disfrutar de una jornada agradable y reflexiva a

través de las siguientes actividades:

Una charla (des-conferencia) que permitió disponer a los jóvenes hacia el

cumplimiento del objetivo de la actividad el cual era propiciar el encuentro, la

articulación y la reflexión de los jóvenes sobre el proceso realizado, para el

fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales del Valle de Aburrá.

Un circuito de bases donde se propició la apertura de nuevas formas de sentir,

pensar y hacer en el territorio a través de actividades enfocadas a atención y la

107



2013

Adición 1-2014

quietud, al movimiento y al juego, a la percepción y lectura de los ambiental a través

de los sentidos, a la comprensión de lo que significa para el joven conservar el

patrimonio ambiental de territorio, a la expresión corporal y al trabajo en equipo.

Fue a través de éstos ejercicios que los jóvenes comprendieron un poco más la necesidad

de conectarse con otros y con lo otro, de manera que confluyeran intereses tanto personales

como grupales y se compartieran saberes frente a las diferentes percepciones que se tiene

de lo ambiental en sus territorios.

Espacios que los jóvenes siguen reclamando con más frecuencia, porque es allí donde

realmente se establecen lazos de confianza, se identifican aliados, se comparten saberes

y se proponen nuevos encuentros.

Sin embargo, los jóvenes reconocieron que de alguna manera están incidiendo en las

transformaciones del territorio a partir de sus acciones cotidianas como individuos,

reflexionando, opinando, sugiriendo y compartiendo la información que en los procesos de

formación ambiental han recibido. Fueron muy pocos los grupos que participan activamente

con la comunidad en busca de la defensa de los derechos colectivos y del ambiente. Por lo

que es necesario seguir fortaleciendo aquellas iniciativas de los jóvenes al querer ser parte

de algo, al querer representar sus ideas y compartirlas con los demás.

Es por ello, que es urgente apadrinar dichas iniciativas y generar procesos de

acompañamiento y apoyo para que con el tiempo no se diluya el impulso y las intensiones

y la fuerza del querer pensar, sentir y hacer por un territorio que día a día se transforma.

Valoración: Este encuentro se llevó a cabo en un tiempo contractualmente adecuado,

debido a que posibilitó hacer un cierre del proceso durante el año 2013, un cierre, donde

los y las jóvenes lograron establecer compromisos para con la red que se comenzó a tejer

108



2013

Adición 1-2014

a través de este proceso. Sin embargo, el día no fue el más apropiado, debido a que, a

pesar que algunos líderes estaban en vacaciones escolares, otros aun estaban en sus

actividades académicas universitarias y actividades laborales, lo que implicó un abaja

asistencia al encuentro.

Los temas que se trataron fueron acordes al fin propuesto de reflexionar alrededor del

concepto de red y su importancia como estrategia para movilizar jóvenes, gestionar y

realizar acciones que dejen huella en el territorio.

Los jóvenes fueron dinámicos y quisieron siempre estar en movimiento, haciendo y

reflexionando. Fue por ello que la parte inicial protocolaría resultó, a lo que ellos entienden

que se debe hacer, no debe ser tan extensa ya que puede generar inconformidad,

distracción y desmotivación. Este tipo de eventos debe ser comprendido como un espacio

de disfrute y relacionamientos.

Lo lúdico, de la mano con lo reflexivo, ha ido mostrando que dinamiza espacios y grupos.

Una sensación de satisfacción en las expresiones de los jóvenes fue lo que se percibió en

el desarrollo de las actividades. Momentos en lo se pudo reconocer que el papel de los y

las jóvenes se enmarcara en construcciones reflexivas críticas tanto hacia el afuera como

a nivel individual.

109



2013

Adición 1-2014

Foto 14. Encuentro metropolitano. Base Viaje del manifiesto.

(Ver anexo Encuentro metropolitano)

Tabla 10. Cantidad de jóvenes que participaron en la primera fase del proyecto.

Nº GRUPOS 2013 TOTAL

ASISTENCIA

1 Caldas (Arte Nación y Medio

Ambiente) 38

2 La Estrella 45

110



2013

Adición 1-2014

3 Itagüí (GEDI) 63

4 Itagüí (Jóvenes con Sentido) 20

5 Itagüí (EDAM) 38

6 Envigado 29

7 Sabaneta (JRH+/Bomberos) 91

8 Medellín (Castilla) 21

9 Medellín (UdeM) 54

10 Medellín (Aranjuez) 35

11 Medellín (Conambiente 1) 37

12 Medellín (Conambiente 2) 37

13 Medellín (Aldea Verde) 30

14 Medellín (Colegio Mayor) 28

15 San Cristóbal 39

16 San Antonio de Prado 26

17 Bello 46

18 Copacabana (Visión Teatro) 28

19 Copacabana (Biocahuana-

GIO) 35

20 Copacabana (IE Presbítero) 25

21 Girardota (LJA) 35

22 Barbosa 69

TOTAL 869

FASE DE ADICIÓN

111



2013

Adición 1-2014

TALLERES DE FORTALECIMIENTO

En esta adición se contempló la continuidad del trabajo con organizaciones juveniles

ambientales del Valle de Aburrá que participaron de la primera etapa contractual en el

segundo semestre del 2013 y la participación de nuevos líderes y conformación de nuevos

grupos que estuvieron interesados en participar del proyecto durante el primer semestre del

2014, a partir de una apuesta metodológica que desarrolló los temas: comunicaciones para

el desarrollo, planeación y ordenamiento territorial e innovación social. Este trabajo buscó

la dinamización de grupos, organizaciones y liderazgos juveniles en pro de comprender

aquellas dinámicas inmersas en el territorio.

(Ver anexo 17. Plan de trabajo)

A continuación se describe cada una de las actividades que se desarrollaron en la etapa

de adición durante el 2014:

5.1.9. Taller de Comunicación para el Desarrollo

Propósitos: Con el taller se buscó promover la comunicación como componente articulador

en la consolidación del trabajo en grupo, privilegiando el tratamiento del tema desde su

cotidianidad, sus experiencias y saberes previos. Por esta razón, más allá de hacer de este

espacios un encuentro para aprender a dominar plataformas técnicas de comunicación, fue

por el contrario una oportunidad para que los jóvenes reconocieran este componente como

inherente a las competencias de cada sujeto que le ayudan a vincularse con los otros y lo

otro.

Es en este sentido, que el taller de comunicación se pensó como un momento formativo

introductorio a esta nueva fase, para abordar el tema de la comunicación asociada a los

elementos de la confianza, la socialización y la pertenencia a un grupo.

112



2013

Adición 1-2014

Desarrollo: El taller de comunicaciones fue un espacio para que los jóvenes se tomaran la

palabra, a través de ejercicios como el objeto de la memoria las subjetividades de los

jóvenes hicieron presencia, con un objeto muchos de ellos reflejaron anécdotas de sus

vidas, personajes importantes para ellos y sentimiento de adhesión a una colectividad social

como la familia o los amigos.

Los jóvenes expresaron que en iniciativas de trabajo grupal como las que propone el

proyecto, la comunicación juega un importante papel para crear marcas e imágenes de

recordación, pero aunque reconocen el valor estético de la comunicación, indicaron que

entablar relacionamiento con los demás parte de entablar procesos de comunicación

asertiva al interior del grupo y que para el caso de este proyecto, donde apenas los jóvenes

se están conociendo, fue muy importante lograr conocer, acercarse y escuchar al otro,

conexiones y vínculos en los cuales la comunicación juega un importante papel.

Algunos manifestaron que la comunicación tiene un papel relevante en la construcción de

discursos sociales y para el caso del trabajo ambiental, a través del arte, la palabra, la

imagen o el contacto personal se puede hacer comunicación para aportar al cambio de

hábitos y prácticas de las comunidades que favorezcan la creación de mejores espacio

naturales y entornos de convivencia comunitaria.

Con el ejercicio denominado Buzón Viajero los jóvenes se atrevieron a elaborar cartas,

mostrando una parte de ellos a través de la escritura. Con esta actividad se les indicó a los

jóvenes que el arte de la escritura es asumir ser leído por otro, ser descifrado en las

palabras y construcciones textuales.

Para algunos esta actividad fue importante en el asunto de poner en un plano aplicativo

esos componentes básicos de la comunicación: emisor-mensaje-receptor. Estas cartas se

113



2013

Adición 1-2014

intercambiaron en los talleres locales, algunos no se animaron a escribir pero en el

momento de recibir las cartas, si generaron una expectativa por conocer al otro a través de

un texto. Aunque hablar de red es una apuesta institucional más amplia, con este ejercicio

se evidenció que en el intercambio de un saludo, una idea o un sentimiento por el lugar que

se habita es una forma de comenzar a hacer conexiones y redes de conocimientos.

(Ver anexo 18 fichas de planeación adición 1/ficha de comunicaciones)

Tabla 11. Participación de los jóvenes al taller de Comunicaciones para el desarrollo.

MOMENTO FORMATIVO 1

Talleres de Comunicación para el Desarrollo (CD)

No. Fecha Grupo Taller Asistencia Profesional

1 08/03/2014 Caldas 1

(Red Ecoclub) CD 15 Maritza

2 08/03/2014 Caldas 2

(La Clara) CD 20 Maritza

3 07/03/2014 La Estrella CD 29 Diana

4 15/03/2014 Sabaneta CD 15 Diana

5 01/03/2014 Itagüí

(EDAM) CD 20 Diana

6 22/03/2014 Itagüí

(JCS-Aequus) CD 8 Diana

7 31/03/2013 Envigado CD 6 Heyder

8 22/03/2014 Medellín

(UdeM) CD 11 Heyder

9 28/02/2014 Medellín

(Aranjuez) CD 11 Diana

114



2013

Adición 1-2014

10 08/03/2014 Medellín

(CONAMBIENTE) CD 15 Diana

11 09/03/2014 Medellín

(Aldea Verde) CD 13 Maritza

12 29/03/2014 Medellín

(Colegio Mayor) CD 10 Heyder

13 14/03/2014 Medellín

(Castilla) CD 10 Yuliana

14 08/03/2014 San Cristóbal CD 10 Yuliana

15 08/03/2014 San Antonio de

Prado-Itagüí (GEDI) CD 12 Heyder

16 10/03/2014 Palmitas 1 CD 21 Yuliana

17 10/03/2014 Palmitas 2 CD 21 Heyder

18 26/03/2014 Bello CD 22 Heyder

19 10/03/2014 Copacabana

(IE Presbítero) CD 11 Maritza


(IEJMR) CD 12 Heyder

21 15/03/2014 Girardota

(Manga Arriba) CD 18 Yuliana

22 22/03/2014 Girardota

(LJA) CD 14 Yuliana

115



2013

Adición 1-2014

Valoración: el taller fue un espacio para crear acercamientos con el otro a través de la

palabra, de la corporalidad e incluso en los silencios. A pesar de la diversidad de los grupos

las actividades específicas propuestas, se pudieron aplicar con todos los grupos, y para los

jóvenes, fue un espacio de encuentro con el otro, donde la temática de comunicación no se

enfocó en explicaciones sobre estructuras y modelos de comunicación, sino en una

confrontación de como este componente se instala en diferentes escenarios e iniciativas de

la vida social.

82,82%

17,18% 0,00% 0,00%

METODOLOGIATaller de comunicacion para el

desarrollo

E

B

R

M

72,85%

26,46%

0,34% 0,00%

LOGISTICATaller de comunicacion para el

desarrollo

E

B

R

M

116



2013

Adición 1-2014

Gráfica 8. Evaluación taller de comunicación para el desarrollo.

Un 82,82% de los jóvenes calificaron que metodológicamente, el taller de comunicación

para el desarrollo fue excelente y el 17,18% dijo que fue bueno. Los que nos da a entender

que la manera como se abordó el tema fue de agrado para los jóvenes, resaltando la

importancia de realizar ejercicios que permitan el reconocimiento de las cualidades y

talentos que tiene los jóvenes, y como pueden incidir para mejorar las acciones

comunicativas al interior del grupo.

El 72,85% de los jóvenes calificaron excelente la gestión logística para la realización de los

talleres de comunicaciones, el 26,46% bueno y el 0,34% como regular. Este tema es muy

variable dependiendo de las condiciones, gusto es e intereses de los grupos. Entre ellos

podemos nombrar: el espacio donde se realizó el taller, las condiciones de dichos espacios

y el refrigerio. Algunos prefieren espacios abiertos; otros prefieren que los refrigerios sean

más grandes y que se tenga en cuenta tanto productos vegetarianos y saludables como

utensilios amables con el ambiente. Pero en general, el equipo de trabajo hizo todo lo

posible para que la logística fuera coherente con el discurso ambiental y que fuera del

agrado de los asistentes.

79,38%

20,27%0,00% 0,00%

TEMÁTICATaller de comunicacion para el

desarrollo

E

B

R

M

117



2013

Adición 1-2014

Finalmente, en cuanto a la calificación sobre la temática, el 79,38% fue excelente el 20,27%

buena, lo que quiso decir que el enfoque dado al taller de comunicación para el desarrollo,

acertó de acuerdo a los intereses de los grupos. En él se pudo realizar ejercicios que le

permitieran a los jóvenes reconocer sus fortalezas y falencias en dicha temática; a su vez

que generaron espacios para conocerse y conocer cada uno de los integrantes del grupo.

Foto 15. Taller de comunicación para el desarrollo, grupo Caldas (Redecoclubes)

118



2013

Adición 1-2014

Foto 16. Taller de comunicación para el desarrollo, grupo Medellín (UdeM)

(Ver anexo 18 planeación- Proceso formativo CA 243/918 Adición/1. Taller

comunicación)

5.1.10. Taller de Planificación y Ordenamiento Territorial I

Propósitos: Para la formulación de este momento formativo se hizo una indagación sobre

conceptos de territorio y algunas leyes que rigen el ordenamiento territorial, es así que el

taller se construyó con el objetivo de propiciar la reflexión sobre el derecho a la ciudad como

oportunidad para transformar y apropiar el territorio.

Así mismo se estableció, como otro de los propósitos de este taller, reconocer las diferentes

formas en que los jóvenes construyen ciudad, a partir de las movilidades cotidianas que

119



2013

Adición 1-2014

hacen sobre el territorio y reconocer las estrategias que tienen los jóvenes para incidir en

la planeación de sus territorios.

Desarrollo: El taller permitió hacer un recorrido sobre el Valle de Aburrá donde los jóvenes

describieron sus desplazamientos y puntos de encuentro. Allí se pudo evidenciar la que la

mayoría de los jóvenes solo conocen dicho territorio de una manera muy superficial. Sus

recorridos solo dependen de sus jornadas laborales y académicas; también de sus

relaciones sociales y familiares. Sin embargo no ha habido una oportunidad para mirar más

a fondo las dinámicas que en territorio se dan de una manera más presencial.

Para el desarrollo de este contenido temático, el reconocimiento del territorio desde la

perspectiva histórica, generó la posibilidad de pensar que a partir de las acciones presentes

se puede tener un mejor futuro, donde la transformación del territorio esté pensada de

manera integral, tanto desde los actores privados, como desde los comunitarios. Es por

ello, que se instaló dentro de la dinámica del taller un elemento audiovisual con el cual se

les hizo a los jóvenes un recorrido histórico de las transformaciones que ha tenido el

territorio en asuntos como el transporte y el proceso de urbanización en el Área

Metropolitana.

Por otra parte, el reconocimiento de las movilidades urbanas permitió pensar en la

necesidad de visitar otros municipios para reconocer sus dinámicas ambientales, pero

además para interactuar con otros jóvenes que también hace parte del mismo proceso.

(Ver anexo fichas de planeación adición 1/ficha de planeación y ordenamiento 1)

Tabla 12. Participación de los jóvenes al taller de POT 1.

MOMENTO FORMATIVO 2

Talleres de Planeación y Ordenamiento Territorial 1 (POT 1)

120



2013

Adición 1-2014

No. Fecha Grupo Taller Asistencia Profesional

1 22/03/2014 Caldas 1

(Red Ecoclubes) POT 1

13 Maritza

2 28/04/2014 15 Yuliana

3 21/03/2014 Caldas 2

(La Clara) POT 1 18 Maritza

4 21/03/2014 La Estrella POT 1 21 Diana

5 05/04/2014 Sabaneta POT 1 13 Diana

6 15/03/2014 Itagüí

(EDAM) POT 1 17 Diana

7 29/03/2014 Itagüí

(JCS y Aequus) POT 1 13 Heyder

8 05/04/2014 Medellín

(UdeM) POT 1 9 Heyder

9 14/03/2014 Medellín

(Aranjuez) POT 1 11 Diana

10 22/03/2014 Medellín

(CONAMBIENTE) POT 1 23 Diana

11 23/03/2014 Medellín

(Aldea Verde) POT 1 12 Maritza

12 05/04/2014 Medellín

(Colegio Mayor) POT 1 13 Heyder

13 04/04/2014 Medellín

(Castilla) POT 1 17 Yuliana

14 23/03/2014 San Cristóbal POT 1 20 Yuliana

121



2013

Adición 1-2014

15 29/03/2014

San Antonio de

Prado-Itagüí

(GEDI)

POT 1 10 Heyder

16 31/03/2014 Palmitas 1 POT 1 14 Yuliana

17 31/03/2014 Palmitas 2 POT 1 13 Diana

18 05/04/2014 Bello POT 1 16 Heyder


(IE Presbítero) POT 1 10 Maritza


(IEJMR) POT 1 13 Heyder

21 29/03/2014 Girardota

(Manga arriba) POT 1 18 Maritza

22 05/04/2014 Girardota

(Liderazgo) POT 1 10 Yuliana

Valoración: las actividades propuestas como el mapa de movilidad fue un ejercicio que

permitió un trabajo de discusión grupal, en donde los jóvenes partieron de conocimientos

básicos como identificar y nombrar los municipios que conforman el Valle de Aburrá. Este

pequeño ejercicio permitió evaluar la aprehensión que los jóvenes han tenido de algunos

contenidos trabajados en este proceso formativo.

En este taller emergió nuevamente el interés de los jóvenes por reconocer el espacio local

y regional a través de los recorridos territoriales y de hacer una comprensión de las

trasformaciones del espacio social y natural a través de su historia, de entender ese pasado,

presente y futuro de los lugares.

122



2013

Adición 1-2014

Gráfica 9. Evaluación taller de POT 1.

El 83,13 % de los jóvenes calificó como excelente la metodología implementada en los

talleres de planeación y ordenamiento territorial; el19,02% buena, el 0,92% regular y el

0,31% mala. Las diferentes percepciones pudieron ser debido a que algunos grupos, al

iniciar en un proceso nuevo, no estaban acostumbrados a las dinámicas en las que se llevan

a cabo los talleres, por lo que en los momentos de cátedra o profundidad no les es de su

agrado. Sin embargo, es de algunos pocos, la gran mayoría expresaron su conformidad

con la manera en que se dio el taller.

83,13%

19,02%0,92% 0,31%

METODOLOGIA Taller local de POT 1

E

B

R

M

70,25%

29,45%

0,92%0,00%

LOGISTICA Taller local de POT 1

E

B

R

M

80,67%

19,33%

0,00%0,00%

TEMÁTICATaller local de POT 1

E

B

R

M

123



2013

Adición 1-2014

En cuanto a lo logístico, el 70,25% lo calificó como excelente, el 29,45% bueno y el 0,92%

regular. En general la calificación dio cuenta de lo conforme que estuvieron los jóvenes con

el espacio, los refrigerios y el uso de materiales para el desarrollo del taller. Aun hay jóvenes

que no se sienten a gusto, por lo general el tema de los refrigerios (en mas cantidad o

vegetarianos) y los espacios (al aire libre).

Finalmente, la temática fue calificada como excelente un 80,67% y buena un 19,33%, lo

que da a entender que ha sido un tema que los jóvenes vienen reconociendo como

importante y necesario para la comprensión de sus contextos. Un tema que abrió un poco

la percepción de su entorno y los relacionamientos que coexisten en el.

Foto 17. Taller POT local, grupo Copacabana (IE presbítero).

(Ver anexo Proceso formativo CA 243/918 Adición/Taller POT 1-Grupal)

5.1.11. Momento formativo 3: Taller zonales

Propósitos: Reflexionar sobre la importancia del ordenamiento territorial desde una

perspectiva ambiental, incluyente y de derechos.

124



2013

Adición 1-2014

Desarrollo: Estos talleres se ejecutaron teniendo en cuenta una secuencia lógica que

incluía la realización de un proceso pedagógico pensado durante todo el año 2014, el cual

inició por un taller de comunicaciones donde el sujeto sería primordial para comenzar a tejer

redes colectivas y un trabajo grupal juvenil ambiental; el segundo taller relacionado con el

tema de cómo el sujeto reconoce el territorio, lo vive y lo apropia. En esta medida, este taller

zonal se perfiló como un espacio donde las reflexiones generadas en los talleres 1 y 2,

lograran contribuir en la construcción de un Valle de Aburrá ideal, pensado tanto desde la

espera físico-espacial, como desde los aspectos sociales y de apropiación.

(Ver anexo: fichas de planeación adición 1/ficha de planeación y ordenamiento II

zonal)

Valoración: Estos talleres zonales, de acuerdo a la evaluación que realiza el equipo de

trabajo, permitió la articulación entre cada uno de los jóvenes y grupos de las zonas (norte,

sur y centro) del Valle de Aburrá, puesto que el trabajo que se vivió en cada mesa de trabajo

posibilitó el reconocimiento entre los jóvenes, al igual que la identificación de propuestas

similares para apropiar el territorio, lo cual les genera la posibilidad de compartir

experiencias, ideas y proyección de momentos donde las ideas puedan articularse en la

acción conjunta.

Durante estos encuentros, los jóvenes reflexionaron acerca los temas de: movilidad,

sistema productivo, sistema natural y equipamientos colectivos, de lo cual, a manera muy

general se dice que concluyen lo siguiente:

Para la movilidad: generar vías de transporte que permitan involucrar a las bicicletas como

principales vehículos de transporte, además de construir metro cables que permitan el

125



2013

Adición 1-2014

transporte tanto de pasajeros como mercancías, al igual que incentivar la creación de

políticas públicas dirigidas a mejorar la movilidad en el Valle de Aburrá.

Sistemas productivos: afirman que los aspectos más importantes en este punto se basan

en articular la producción campesina de cada uno de los Municipios a los mismos territorios,

para ello, se promueve la realización de centros de acopio en cada centralidad que permita

la comercialización justa de dichos productos.

En cuanto a los sistemas naturales, afirman que la mejor propuesta en este aspecto debe

estar asociada a proteger los bosques nativos de cada una de las partes altas de los

Municipios, pero a través de la intervención que hacen los pobladores rurales en ellas, de

igual forma vincular a la población urbana al cuidado de estas zonas a través de campañas

de protección ambiental y turismo ecológico.

Finalmente, en el tema de los equipamientos colectivos, se debatía sobre la importancia de

construir espacios para el esparcimiento y la recreación de los jóvenes, así mismo como

espacios donde primen los paisajes naturales que posibiliten una recreación sana y un

contacto con el medio natural de manera armónica. Consideran que las centralidades deben

estar equilibradas en cuanto a la construcción de edificaciones y zonas verdes, proponen

que las viviendas se distribuyan de manera equitativa por el valle, donde no primen edificios

muy altos.

Desde la lógica del proceso durante la adición del Convenio, estos talleres zonales fueron

el producto de lo reflexionado en cada uno de los talleres sobre planeación y ordenamiento

territorial, y el insumo básico para desarrollar la idea innovadora durante el taller

metropolitano. Desde esta visión, el taller zonal fue un elemento fundamental en el

desarrollo del proceso durante el año 2014.

126



2013

Adición 1-2014

Evaluación del momento formativo – Zona Sur

Gráfica 10. Evaluación taller de POT 2 zona sur.

Un 73,08% de los jóvenes calificaron la metodología del momento como excelente mientras

que el 26,92% como buena. Un importante porcentaje que estuvo de acuerdo con el

ejercicio donde se propicio un espacio para el encuentro e intercambio de saberes y

percepciones. Una oportunidad para que los jóvenes asuman su rol en la planeacion y

73,08%

26,92%

0,00%0,00%

METODOLOGIA Momento Formativo 3

Zona Sur

E

B

R

M

57,69%

41,35%

0,96% 0,00%

LOGISTICAMomento Formativo 3

Zona Sur

E

B

R

72,12%

25,00%

2,88% 0,00%

TEMÁTICAMomento Formativo 3

Zona Sur

E

B

R

127



2013

Adición 1-2014

ordenamiento del territorio desde cada uno de sus situaciones, sentires y experiencias. Esto

a su vez evidencia la importancia de seguir realizando actividades donde los jóvenes

demuestren sus talentos, no solo artísticos, sino tambien comunicativos y de liderazgo.

En cuanto al tema logístico un 57,69 % de los jóvenes lo calificaron como excelente, 41,35%

como bueno y un 0,96% como regular. Esto se pude interpretar a partir de los refrigerios

que se compartiron no fue para el gusto de todos, aunque se tuvo en cuenta aquellos

jóvenes que eran vegetarianos. Por ello se tendrá en cuenta tener para los próximos

momentos formativos otra opción de alimentación.

Finalmente, la temática fue calificada con un 72,12% como excelente, un 25% como buena

y un 2,88 como regular. Para la mayoría fue un ejercicio válido y pertinente para profundizar

en el tema. Para uno pocos, se evidenció el poco interés en el tema ya que no estaban en

la disposición ni en el nivel conceptual para interiorizar, pero también porque ya conocen

del tema. Situación que puede mejorar con un acompañamiento de acuerdo a los intereses

y saberes previos de los jóvenes.

Foto 18. Encuentro zona sur taller de POT 2

Evaluación del momento formativo – Zona Centro:

128



2013

Adición 1-2014

Gráfica 11. Evaluación taller de POT 2 zona centro.

Los jóvenes que participaron en el encuentro formativo de los grupos de la zona centro,

calificaron la metodología del taller en un 85,71% como excelente y en un 14,29% como

bueno, lo que dio pie para interpretar el ejercicio de construcción del “Valle ideal” como

propicio y coherente con las demás temáticas de sea expuesto. Una metodología que

también dio a entender la afinidad que tienen los jóvenes con actividades cuyo componente

artístico, de construcción y creatividad sean un eje importante para llegar a reflexiones

sobre su papel como líder y como joven en la planeación y ordenamiento territorial.

85,71%

14,29%

0,00%0,00%


Zona Centro

E

B

R

M

76,19%

20,95%

2,86% 0,00%

LOGISTICA Momento Formativo 3

Zona Centro

E

B

R

M

82,86%

17,14%

0,00% 0,00%

TEMÁTICA Momento Formativo 3

Zona Centro

E

B

R

M

129



2013

Adición 1-2014

En cuanto al tema logístico el 76,19% fue calificado como excelente, el 20,95% como bueno

y un 2,86% como regular. En éste sentido se pudo afirmar que en su mayoría los jóvenes

estuvieron de acuerdo con el lugar y los refrigerios que se compartieron. Sin embargo,

según comentarios de algunos líderes, afirmaron la necesidad de hacer las actividades

donde haya más zonas verdes que les permita un mayor disfrute y libertad de las

actividades creativas que se propongan.

Finalmente, se tuvo una calificación, en cuanto al componente temático, de 82,86% como

excelente y un 17,14% como bueno. Esto se pudo analizar como lo pertinente y necesario

que ha sido el profundizar sobre el tema de reconocimiento del territorio y la identificación

de las dinámicas ambientales que giran alrededor de él y sus componentes estructurantes

que permiten el análisis sobre el cómo se planea y se ordena el territorio del cual son

protagonistas.

Foto 19. Encuentro zona centro taller de POT 2

Evaluación: Momento formativo 3 (Encuentro Zona Norte): “Taller de Planeación y

Ordenamiento Territorial 2”

130



2013

Adición 1-2014

Gráfica 12. Evaluación taller de POT 2 zona norte.

La evaluación hecha por los grupos correspondientes a la zona norte del Valle de Aburrá,

un 82,05% de los jóvenes describieron que a nivel metodológico la actividad fue excelente,

mientras que el 17,95% fue bueno. Lo que sugirió que los jóvenes disfrutaron de las

actividades que tienen que ver con la construcción y el desarrollo de talentos artísticos, pero

también de argumentos críticos frente a los que hacen y conocen.

82,05%

17,95%0,00% 0,00%


Zona Norte

E

B

R

M

76,92%

20,51%

2,56% 0,00%

LOGISTICA Momento Formativo 3

Zona Norte

E

B

R

M

87,18%

12,82%0,00%

0,00%


Zona Norte

E

B

R

M

131



2013

Adición 1-2014

A nivel logístico la calificación fue de 76,92% como excelente, 20,51 bueno y un 2,56 como

regular. A pesar de que la mayoría calificó el espacio y los refrigerios compartidos como

excelente y bueno, hubo un porcentaje que no estuvo de acuerdo, ya sea porque no

satisfizo sus expectativas y por la cantidad. Situación a mejorar en los próximos encuentros.

Finalmente un 87,18% calificó de excelente la temática mientras que el 12, 82% como

buena. Una oportunidad para seguir fortaleciendo y profundizando en temas afines con el

reconocimiento del territorio, temas de gran acogida y que permitió manejarlo de acuerdo a

las dinámicas en la que los jóvenes se movilizan.

Foto 20. Encuentro zona norte taller de POT 2

(Ver anexo Proceso formativo CA 243/918 Adición / 3.Taller POT 2-Zonal)

Tabla 13. Participación de los jóvenes a los talleres zonales de POT 2

132



2013

Adición 1-2014

MOMENTO FORMATIVO 3

Taller zonales

Planeación y Ordenamiento Territorial 2 (POT 2)

No. Fecha Grupo Taller Asistencia Total

1

Abril 12

de 2014

Caldas 1

(Red Ecoclubes)

ZONA SUR

Taller de POT

2

20

109

2 Caldas

(La Clara) 15

3 La Estrella 14

4 Sabaneta 14

5 Itagüí

(EDAM) 19

6

Itagüí

(Jóvenes con

Sentido y Aequus)

11

7 Envigado 4

8 San Antonio

de Prado-GEDI 12

9

Abril 26

de 2014

Medellín

(UdeM) ZONA

CENTRO

Taller de POT

2

12

115 10

Medellín

(Aranjuez) 10

11

Medellín

(CONAMBIENTE) 28

133



2013

Adición 1-2014

MOMENTO FORMATIVO 3

Taller zonales

Planeación y Ordenamiento Territorial 2 (POT 2)


12

Medellín

(Aldea Verde) 13

13

Medellín

(Colegio Mayor) 10

14

Medellín

(Castilla) 10


16

San Sebastián

de Palmitas 1 8

17

San Sebastián

de Palmitas 2 7

18

Mayo 3

de 2014

Bello

ZONA

NORTE

Taller de POT

2

16

46

19

Copacabana

(IE Presbítero) 5

20

Copacabana

(IEJMR) 9

21

Girardota

(Manga arriba) 5

22

Girardota

(Liderazgo) 9

134



2013

Adición 1-2014

5.1.12. Encuentro Metropolitano: Taller innovación social

Propósito: Brindar elementos de innovación social a los jóvenes del territorio

metropolitano, partiendo de las construcciones previas realizadas por ellos en el proceso

formativo del convenio, de forma tal que las ideas existentes se potencien como iniciativas

juveniles ambientales de innovación social en sus territorios.

Desarrollo: El trabajo realizado por los 9 grupos conformados, sobre las fases de la

innovación (Creación, desarrollo, sostenibilidad y escalabilidad) a la luz de las temáticas

surgidas de los encuentros zonales (sistema natural, productividad, equipamientos y

centralidades y movilidad), permitió realizar un ejercicio práctico, donde se hizo una

aproximación teórica a la innovación social y se gestaron propuestas para desarrollar ideas

innovadoras en torno a los temas mencionados.

En estas etapas de innovación social, los jóvenes reflexionaron sobre los siguientes puntos:

Creación: Con base al trabajo realizado en anteriores talleres, estudiaron un reto o

necesidad de sus territorios en términos ambientales / sociales, y pensaron en una posible

solución que ellos mismos podrían liderar.

Desarrollo: Por medio del dibujo, representación o las palabras, los jóvenes diseñaron un

prototipo de la idea de la iniciativa a desarrollar en sus territorios.

Sostenibilidad: Los jóvenes reflexionaron e identificaron potenciales actores con los cuales

se podrían articular para trabajar y dar continuidad en el tiempo a sus iniciativas. Es

importante, cuando se habla de innovación social tener en cuenta la articulación de actores

para generar cambios con impacto y potencial transformador.

Escalabilidad: Los jóvenes pensaron en estrategias para comunicar sus iniciativas, para

poder dar a conocer las iniciativas a los otros equipos y posiblemente a otras personas

interesadas, los cuales pueden ayudar a que replique el proyecto o se escale a otros

135



2013

Adición 1-2014

territorios.

Luego de haberse definido los grupos de trabajo y de desarrollar las etapas de la innovación

durante la mitad de la jornada, los jóvenes propusieron ideas innovadoras que

contribuyeran a la transformación de sus comunidades, entre las propuestas que se

presentaron se resaltan las siguientes:

Realizar campañas de concientización ambiental que inviten a la reflexión y al

cambio de hábitos de consumo”. La idea fue llamada “Eco-reto 21”, en donde a

través de una manilla los jóvenes realizarían una labor social y ambiental (recoger

una basura, cuidar de un perro callejero, devolver al hábitat una especie que estuvo

en cautiverio, etc) de la mano con la reflexión y el compartir de saberes frente al

tema. . Invitaran a una persona a que realice esta tarea durante 21 días (según

investigaciones, se requieren de 21 días para hacer que una persona interiorice una

rutina o tarea). Una vez realizada la tarea, dicha persona le pasará el compromiso

a otras 2 personas, generará y compartirá con ella reflexiones básicas pero

transformadoras sobre cómo se puede ser parte de la solución a problemáticas

ambientales que se puedan identificar.

Instalar huertas verticales para sembrar aromáticas en las planchas de algunas

viviendas y organizar un centro de compostaje en la vereda María Auxiliadora de

Sabaneta, donde cada habitante deposite los residuos orgánicos, además se

instalará un secador solar de plantas aromáticas y constantemente se darán charlas

sobre las bondades de las plantas en la salud. Los productos que se generen

beneficiarán a los vecinos del sector.

Se expresa como idea innovadora la construcción del “bicimetro”; donde las

bicicletas son transportadas por un sistema de metrocable, la cual está dirigida a

incentivar la utilización de las bicicletas como principal medio de transporte.

136



2013

Adición 1-2014

El establecimiento de unas escuelas itinerantes ambientales, para garantizar y darle

continuidad a los procesos rurales de educación ambiental, soportado por las

políticas públicas existentes y con la consolidación de otras nuevas que le den un

mayor peso jurídico y garanticen por medio de los entes territoriales el adecuado

cumplimiento de estas estrategias educativas.

Hacer huertas y cultivos urbanos y rurales en las casas de cada uno de los

participantes, y así, mediante trueque, poder intercambiar alimentos entre todos los

involucrados con una periodicidad definida.

Fue importante resaltar el pensamiento crítico de los jóvenes en el tema de la innovación

social, como elemento contundente a la hora de formar y educar en la trasformación social

y la cultura ambiental.

Los jóvenes mostraron gratitud con el hecho de ser reconocidos como actores con ideas

nuevas que construyan y aporten al tejido social desde sinergias positivas y encaminadas

al desarrollo potencial de la Innovación Social. Mostraron compromiso y buena voluntad por

implementar desde la participación activa, consciente y convincente el buen desarrollo en

el tema de Innovación Social.

Además, resaltaron que la innovación social ante todo debe propender por mejorar las

condiciones de vida de los ciudadanos que hacemos parte del Valle de Aburra.

(Ver anexo: 5. Fichas de planeación adición 1/ 4. Fichas de planeación innovación

social-Encuentro metropolitano)

137



2013

Adición 1-2014

Tabla 14. Participación de los jóvenes al taller metropolitano de Innovación social y

desarrollo.

MOMENTO FORMATIVO 4

Taller Metropolitano

Innovación Social y Desarrollo


1

Mayo 17

de 2014

Caldas 1

(Red Ecoclubes)

ZONA

METROPOLITANA

Taller de

Innovación Social

y Desarrollo

18

268

2 Caldas

(La Clara) 18

3 La Estrella 18

4 Sabaneta 28

5 Itagüí

(EDAM) 10

6

Itagüí

(Jóvenes con Sentido

y Aequus)

10

7 Envigado 3

8 San Antonio

de Prado-GEDI 8

9 Medellín

(UdeM) 1

10 Medellín

(Aranjuez) 21

138



2013

Adición 1-2014

MOMENTO FORMATIVO 4

Taller Metropolitano

Innovación Social y Desarrollo


11 Medellín

(CONAMBIENTE) 35

12 Medellín

(Aldea Verde) 14

13 Medellín

(Colegio Mayor) 0

14 Medellín

(Castilla) 5


16 Palmitas 1 10

17 Palmitas 2 13

18 Bello 8

19 Copacabana

(IE Presbítero) 3

20 Copacabana

(IEJMR) 18

21 Girardota

(Manga arriba) 7

22 Girardota

(Liderazgo) 10

139



2013

Adición 1-2014

Valoración: La actividad logró su objetivo de presentar la ruta de la innovación a los

jóvenes, dejando como herramienta de trabajo los 4 pasos de la ruta. Así mismo, el ejercicio

práctico constituyó un insumo para llevar a la realidad ideas de corte innovador.

Los jóvenes consideraron oportuno que para dicha temática, se brinde un acompañamiento

en la formulación de la respuesta a la pregunta: “¿Cómo lo van hacer posible?”, haciendo

tangible y aterrizada muchas de las ideas que se pensaron como grupo y la ruta de acción

que se debe contemplar, ya que reconocieron que en los encuentros metropolitanos no

logran hacerlo, debido a que se recibe e intercambia información, pero no son apropiados

a su cotidianidad y dificultades para adaptarlas.

Los y las jóvenes expresaron con aceptación, la iniciativa y propuesta de este proceso de

formación como una oportunidad para la educación ciudadana en el tema de Innovación

Social, y vieron factible el fortalecimiento de las redes por la estrategia de hacerlo

simultáneo en los municipios del Valle de Aburrá y de Antioquia.

Evaluación momento formativo 4: Taller Metropolitano de Innovación Social

140



2013

Adición 1-2014

Gráfica 13. Evaluación metropolitano de innovación social.

La evaluación realizada por los jóvenes a nivel metodológico fue calificada en un 74,24%

como excelente y un 25,76% como buena, dando claridades frente al asunto de cómo a los

jóvenes les ha interesado la forma dinámica en el que se han presentado los talleres. A ello

sumado el espacio en el que se realizó dicho encuentro (Parque de las Aguas).

En cuanto al nivel logístico un 66,67% se calificó como excelente; un 29,80% como bueno

y un 3,74% como regular. Lo anterior evidencia un alto grado de satisfacción de los jóvenes

74,24%

25,76%

0,00% 0,00%

METODOLOGÍAMomento Formativo 4

Zona Metropolitano

E

B

R

M66,67%

29,80%

3,54% 0,00%

LOGÍSTICAMomento Formativo 4

Zona Metropolitano

E

B

R

M

79,29%

19,70%1,01% 0,00%


Zona Metropolitano

E

B

R

M

141



2013

Adición 1-2014

en este encuentro. Se sugiere tener en cuenta el no usar desechables e icopor en los

refrigerios, para ser congruentes con el discurso. Los demás aspectos transporte,

actividades artísticas, y alimentación fueron de agrado para los participantes.

Finalmente en cuanto a lo temático la calificación fue de 79, 29% excelente, 19,70% bueno

y un 1,01% regular. Calificaciones que llevan a reflexionar sobre la importancia que tiene

este tema, proyectándolo a una formulación y gestión de proyectos. Ideas que marquen la

diferencia, es algo que ha motivado a los jóvenes a seguir pensando en cómo pueden ellos

cambiar su territorio.

Foto 21. Encuentro Metropolitano Innovación-social

(Ver anexo Proceso formativo CA 243/918 Adición/4.Taller de innovación Social-

Metropolitano)

Socialización del proceso a las mesas ambientales:

142



2013

Adición 1-2014

Propósito: Socializar con los representantes de las mesas ambientales, constituidas en el

Valle de Aburrá, los avances y resultados del proceso formativo que se viene realizando

con las organizaciones juveniles ambientales que participaron en el convenio 243/918.

Desarrollo: El día 3 de mayo de 2014, se realizó la socialización del proyecto a los

representantes de las mesas ambientales. Dicho encuentro se hizo en las instalaciones de

CORANTIOQUIA en horas de la mañana donde hubo presencia de las siguientes mesas:

Bello, Angelópolis, Armenia Mantequilla, Villahermosa, nuevo oriente, comuna 7, San

Antonio de Prado, Buenos Aires, Altavista, Ciudadela Occidente, Itagüí, Comuna 11,

Comuna 3, La Estrella, Girardota.

Se hizo una presentación del proyecto, dando a comprender a los asistentes lo que se viene

realizando con los jóvenes, incluso desde el 2011, un proceso formativo, donde se viene

fortaleciendo a las diferentes organizaciones beneficiadas. Una socialización que permitió

abrir el panorama sobre la incidencia de los líderes juveniles en el territorio del Valle de

Aburrá. (Ver anexo 19: socialización mesas ambientales)

Valoración: Los representantes de las mesas ambientales valoraron la información,

reconociendo la importancia de poder identificar a los actores juveniles que están siendo

formados e incidiendo en los diferentes espacios de participación que existe en el Valle de

Aburrá. Concluyeron sobre lo oportuno que es poder integrar a dichos líderes a las mesas

ambientales, con el fin de que “Se oxigene” dichos espacios haya ideas nuevas para

comprender y ser actores activos en la transformación del territorio.

Los representantes exigieron tener los listados de asistencia de dichos jóvenes para

invitarlos a sus reuniones y quehaceres; sin embargo se les informó que era necesario dar

143



2013

Adición 1-2014

por terminado el proceso y hacer la solicitud a las autoridades ambientales (en este caso,

CORANTIOQUIA).

5.1.13. Estrategia Comunicacional

Durante la ejecución de este proceso formativo, el componente de comunicaciones fue muy

importante como eje articulador desde la comunicación para el desarrollo, orientado a

buscar espacios de diálogo, intercambio de saberes y experiencias, jugando un importante

papel en la construcción de herramientas, plataformas y escenarios de intercambio de los

jóvenes. Este enfoque se planteó al analizar que “Cuando hablamos de comunicación, no

nos referimos únicamente a los medios, aunque reconocemos que éstos son aparatos

culturales y no sólo tecnológicos, muy importantes y que se articulan a la conformación e

intercambio de culturas, a la organización económico social y a la construcción de

consensos y disensos políticos en una sociedad. También rescatamos para la

comunicación aquellas prácticas sociales de acción e interrelación de los sujetos,

especialmente referidos a los movimientos sociales.” (Moreno, 1993, p.27)

Lo anterior permitió comprender que el componente de comunicaciones no solo hace

referencia a la construcción de productos técnicos, pues estos son parte de la acción de

este componente, pero no su único objetivo. Es por esto que podemos decir que la

comunicación se vio reflejada en otros momentos y ejercicios como las convocatorias,

aquellas realizadas para cada momento formativo, pero también la convocatoria que se

realizó al principio de cada fase para conformar los 22 grupos de jóvenes. En el 2014 este

trabajo de comunicación se denominó “Gestión De Grupos”, el cual consistió en hacer

visitas a los grupos de la fase anterior para presentarles la nueva agenda de trabajo y

motivarlos a continuar en el proceso de fortalecimiento. Además se realizaron visitas a

144



2013

Adición 1-2014

instituciones educativas para fortalecer el número de participantes por municipio, una

gestión que permitió presentar el proyecto a algunos docentes y directivas de las

instituciones, una posibilidad para hacer más formal el proceso y proyectar la imagen de las

entidades conveniantes.

Esta “Gestión De Grupos”, como un ejercicio comunicativo con la comunidad, no fue solo

una tarea de un profesional de comunicaciones, fue un trabajo en el que cada profesional

del Equipo Base se convirtió en un agente comunicativo. En este mismo sentido, cada taller

realizado fue también un espacio de comunicación en el que se escucharon a los jóvenes

y su nivel de satisfacción con el proceso.

Cada profesional como mediador institucional al portar su identificación, al divulgar un

discursos institucional y social a los jóvenes se convirtió en sujeto con incidencia en una

estrategia comunicativa, donde la comunicación directa y presencial permitió crear vínculos

y lazos de confianza para la expresión de los jóvenes.

Desde el componente comunicacional se tuvieron en cuenta dos estrategias claves:

En la fase 2013 se trabajó la Bitácora Ambiental pensada como una estrategia para

recopilar los sentires, percepciones y saberes de los jóvenes, convirtiéndola en un producto

de construcción colectiva que se pudiera compartir entre las personas que participaron del

proceso (jóvenes e instituciones). En este producto, elaborado por los jóvenes, algunos de

ellos manifestaron la necesidad de desarrollar encuentros formativos sobre el

reconocimiento de las competencias individuales, el liderazgo y el trabajo en grupo; pues

aunque el proceso de fortalecimiento estuvo dirigido a organizaciones ya conformadas, este

criterio no se cumplió en todos los grupos; muchos de ellos lo conformaron jóvenes que no

hacen parte de ninguna organización pero que se quedaron en el proyecto con la

expectativa de vincularse a procesos socioambientales.

145



2013

Adición 1-2014

Para la fase de adición 2014, la comunicación como componente transversal se hizo

presente en el aporte metodológico de los momentos formativos, muestra de ellos fue un

taller dedicado específicamente al tema de comunicaciones. Así mismo para esta fase se

propuso el “Buzón Viajero”, el cual consistió en la elaboración de cartas por parte de los

jóvenes, en las cuales más allá de hablar sobre contenidos temáticos, los jóvenes pudiesen

contar un poco de ellos mismos, compartir sus experiencias y anécdotas personales con

otros jóvenes del Valle de Aburrá con el intercambio de esta correspondencia.

En algunos grupos este trabajo fue un acierto y gozó de una buena acogida, pues eran

grupos con un claro interés de crear productos concretos con los cuales pudieran establecer

conexión con otros grupos y jóvenes que participaban del proceso. Por el contrario, para

otros grupos hacer un trabajo de escritura y construcción artística de sus saberes no tuvo

relevancia, pues prefieren otro tipo de plataforma más inmediata de comunicación como las

redes sociales.

Sin embargo, tanto el ejercicio de la Bitácora como el Buzón Viajero fueron la posibilidad

de poner a los jóvenes en otros escenarios de autoconocimiento, pues cuando hablamos

de territorio fue necesario entablar con los jóvenes la conversación de que cada hogar,

institución educativa, espacio laboral, deportivo o de esparcimiento y la calle de encuentro

con los amigos son también territorio, no solo las áreas rurales o protegidas de los

municipios.

De manera paralela, se realizaron otras estrategias relacionada directamente con

plataformas e instrumentos mediáticos, como la página de facebook del proceso, los

boletines informativos, algunas publicaciones en radio y prensa local y videos testimoniales

de actividades como lo fueron los recorridos territoriales. En este punto, la producción

audiovisual cobra mucho valor, en la posibilidad de darles voz, testimonio y visibilización a

los protagonistas de este proceso. En este caso para los jóvenes, este debe ser un

146



2013

Adición 1-2014

componente que puede tener más fuerza en procesos futuros, pues los jóvenes crean

sentidos de pertenencia al verse reflejados y visibilizados en productos audiovisuales,

donde sus rostros y su testimonio son tomados en cuenta.

La comunicación en este proyecto, para poder convertirse en un componente transversal,

no solo se ocupó de piezas comunicativas específicas, como tarjetas de invitación, boletines

informativo o tarjetas de programación, sino que también se involucró con la gestión de

contenidos informativos en redes sociales virtuales y lo más importante, se involucró en los

contenidos temáticos y estructuras metodológicas de los talleres formativos, a través de

actividades concretas donde se facilitó el encuentro de subjetividades y puntos de vidas de

los jóvenes.

En este sentido, la comunicación se orientó hacia varios componentes planteados en el

plan de comunicaciones, tales como: Comunicación Digital, Relaciones Públicas,

Comunicación Informativa y Free Press, Comunicación audiovisual. De esta manera, más

allá de un resultado de productos o de acciones instrumentalizadas, la comunicación se

convirtió en un acompañamiento constante de la reflexión, análisis y comprensión de las

dificultades y aciertos en este proceso de trabajo con población juvenil.

Así mismo, complementario a las acciones divulgativas e informativas, el profesional de

comunicaciones se involucró en el trabajo de campo y en los talleres, lo que permitió

generar una cercanía y reconocimiento de los jóvenes que participan en este proceso, como

una manera de consolidar una comunicación directa e interpersonal y hacer más cercana

la apuesta educativo ambiental que las instituciones proponen.

Por último, para hablar de una Red Juvenil Ambiental, se requiere de un trabajo de largo

aliento, con el cual la institucionalidad pueda dejar una capacidad instalada que convierta

147



2013

Adición 1-2014

las individualidades y colectividades participantes en actores autónomos y con sentido de

apropiación por las realidades de sus contextos y territorios.

Desde este panorama la comunicación en el proyecto jugó un importante papel para la

construcción de un referente de trabajo en equipo y aportó a la consolidación de un interés

en los jóvenes para conocer, proyectar y descubrir el territorio que habitan.

Logros

El acercamiento con los jóvenes y las organizaciones en los escenarios presenciales y

digitales del proyecto permitió extender la invitación de continuidad en el proceso y conocer

aquellos grupos que han manifestado su interés de permanencia y proyección.

Desde comunicaciones se hizo un apoyo metodológico, logístico y de planeación al equipo

de profesionales que dinamizan los grupos de jóvenes.

Se acompañó permanente a las solicitudes y requerimientos comunicacionales de los

momentos formativos del convenio durante el 2013 y 2014, tales como talleres formativos,

talleres de articulación, recorridos territoriales, talleres de cartografía social, encuentros

zonales y encuentros metropolitanos.

RECOMENDACIONES

Revisar los alcances de futuras etapas con relación al tiempo y la agenda de procesos

comunes en el Valle de Aburrá.

148



2013

Adición 1-2014

Revisar más que la cantidad, la calidad de los grupos que fueron intervenidos, pues a pesar

de las acciones desplegadas por cada profesional del equipo de trabajo y las piezas

comunicativas divulgadas, algunos grupos tuvieron dificultades en la cantidad de

participantes; es necesario priorizar la calidad del grupo para considerar variables como

compromiso, nivel de participación, temáticas a tratar y proyección de los jóvenes.

Realizar un trabajo constante de Free Press con los medios de los municipios que participan

del proyecto, en la segunda etapa se logró una mayor divulgación en medios y hacer

contacto con medios de las instituciones convenientes como programas de radio y boletines

noticiosos.

Aportarle a un componente de formación de colectivos de comunicación con los jóvenes

más destacados del proceso, con el objetivo de que sean ellos los voceros de contenidos

comunicativos para promover la protección del Patrimonio Ambiental del Valle de Aburrá y

de todo el departamento.

Es necesario incluir en procesos futuros encuentros que permitan la exploración y

reconocimiento del yo y el otro, para entrar en el juego formativo del trabajo en equipo,

colaborativo y de desarrollo individual y colectivo, este hace parte integral de un proceso

formativo ambiental.

(Para ampliar información de técnicas y herramientas comunicativas utilizadas ver

informe de comunicaciones en Anexo 20. Registros fílmicos y comunicaciones)

149



2013

Adición 1-2014

6. CAPÍTULO III. PERSPECTIVA CONCLUYENTE

6.1. Proyección de los grupos y sostenibilidad del proceso educativo

Teniendo en cuenta el enfoque con el cual estuvo pensado el proceso y las fases

ejecutadas, cada una con sus logros y diferencias por las dinámicas desarrolladas puede

considerarse que la experiencia formativa impactó de manera directa a los jóvenes que

estuvieron involucrados en cada uno de los talleres, pues las vivencias que se

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2013

Adición 1-2014

proporcionaban a través de la metodología implementada, intentó llegar a los jóvenes desde

experiencias particulares de vida, las cuales posibilitaron un fortalecimiento a lo largo del

proceso en la reflexión y la participación en las distintas actividades.

Así mismo, es importante reconocer que la incidencia que tienen algunos de estos jóvenes

en su territorio es clave, puesto que hacen parte de espacios de participación relevantes

tales como: la mesa ambiental de su municipio, consejos municipales de juventud, entre

otros. En esta medida, procesos como estos logran incidir tanto en la localidad como en las

organizaciones juveniles de las cuales hacen parte, generando aportes y transformaciones

sociales en beneficio d elas comunidades.

Procesos de fortalecimiento y trabajo con los jóvenes como este se proyectan a futuro como

una plataforma pedagógica no formal que posibilita cualificar los liderazgos juveniles

ambientales de manera individual, pero que a su vez, a través de ello se logra incidir en

esferas colectivas tales como las organizaciones juveniles ambientales, colectivas

culturales y escenarios institucionales de participación ciudadana, que les posibilitan

insertarse en apuestas sociales, ambientales y políticas que van a ser clave en el desarrollo

de los territorios. .

Urge la necesidad de dar continuidad a procesos de esta índole, por que el fortalecimiento

y la continuidad de trabajo con la mayoría de los grupos no es posible aún abandonarla a

la autogestión o al auto- fortalecimiento, ya que muchos de los jóvenes y/o grupos han

manifestado una dependencia fuerte por los procesos institucionales que los capacita.

6.2. Trabajo independiente de los grupos

151



2013

Adición 1-2014

A continuación se hace una breve descripción de cada uno de los grupos que participaron

en la etapa de adición. Allí se consigan información las características más sobresalientes

y las condiciones en las que estuvieron participando del proceso.

Caldas (RedEcoclubes)

Este grupo, que se conformó hace dos años cuando participaron en un proceso de

formación con una entidad privada, ingresó al proyecto de fortalecimiento en la fase 2013.

Estaba integrado por jóvenes de 9, 10 y 11, y otros que ya han egresado de los colegios,

por lo que están enfocados en otras actividades académicas y laborales que no les

permitieron participar del proceso.

Sin embargo, hay algunas figuras de participación que se identifican en el grupo, una es la

de los jóvenes entre los 14 y 19 años que son los tutores de los más pequeños que integran

el semillero RedEcoclubes. Este grupo estuvo acompañado por la docente Viviana

Ramírez, de la IE Federico Ángel, quien dinamiza el grupo que, al margen de este proyecto,

tiene otros espacios de encuentro y gestión al interior de esta institución educativa.

Se identificaron algunos jóvenes muy enfocados con lo ambiental, especialmente aquellos

que están cursando estudio técnicos, por lo que ven en este proyecto la oportunidad de

fortalecer sus conocimientos y tener espacios de socialización con otros jóvenes. Aunque

hay un claro interés de estos jóvenes por seguir participando de procesos formativos y

cualificarse en sus competencias y liderazgo, el grupo aún no cuenta con una autogestión

que le permita ejecutar y liderar proyectos como colectividad, aún más porque son jóvenes

de colegio que se integran bajo el acompañamiento docente, por lo que su funcionamiento

grupal está en el marco de los tiempos y orientaciones de la institución educativa.

Caldas (La Clara):

152



2013

Adición 1-2014

Este grupo hace parte de la representación rural que tuvo el proyecto en la fase 2014;

jóvenes que habitan en la zona de influencia del área protegida Alto de San Miguel, por lo

que se están conformando como grupo con el objetivo de convertirse en promotores

ecoturísticos de la zona.

Son liderados por Diego Ramírez, quien está con ellos haciendo un proceso de formación

para que puedan adherirse a apuestas educativas y ecoturísticas institucionales y

municipales en dicha reserva natural.

Algunos de los jóvenes estudian carreras técnicas en el SENA y se están enfocando en

hacer de este grupo un nicho de gestión para promover, conservar y proteger ese potencial

rural y natural en el que habitan. Las proyecciones de este grupo están dirigidas a

convertirse en promotores ecoturísticos de la zona de área protegida en la que habitan, sin

embargo aún no cuenta con la formación técnica y grupal para proyectarse como líderes de

un proyecto ecoturísticos, además el funcionamiento no tienen los niveles de autogestión

para formular y desarrollar proyectos como organización ambiental.

Copacabana (Presbítero)

En el grupo hay varios jóvenes que son líderes dentro de su institución educativa, pero no

han logrado consolidarse como tal. Los líderes solo han participado de los escenarios de

educación ambiental que les está ofreciendo este proyecto, pero como grupo no tienen

actuaciones alternas a este proceso, por lo que claramente no hay una visión futura de

funcionamiento.

Además, cabe anotar que son jóvenes de último grado de bachillerato lo que implica que

están en este proceso por la cohesión que hay como compañeros de colegio, pero al

terminar sus estudios cada uno tiene un proyecto de vida diferente y no se piensan como

153



2013

Adición 1-2014

colectividad que a futuro tenga incidencia en las políticas territoriales y ambientales de su

localidad.

Medellín (Aldea Verde)

El grupo se conformó como un semillero ambiental de la Urbanización Aldea de Guayabal,

lugar donde viven los jóvenes. Ellos tienen el interés de proyectarse dentro de su

urbanización y a través de este proceso educativo ambiental se ha motivado a los jóvenes

que piensen su campo de acción más allá de su zona de vivienda, pues pueden convertirse

en líderes juveniles ambientales para Guayabal, comuna 15 de Medellín.

Para ellos uno de los ejercicios más valiosos fueron los recorridos territoriales, pues

expresaron que es una forma de salir del espacio urbano y conocer otras potencialidades y

riquezas naturales que tiene el Valle de Aburrá.

Por fuera de este proyecto, ellos realizan actividades como la construcción de huertas en

su urbanización y jornadas de educación sobre las mascotas con la comunidad de la

urbanización. La líder que los orienta trata de que el grupo funcione con o sin la presencia

de apoyo institucional, por eso el estar vinculados a este proyecto los convierte en una

oportunidad para alimentar la hoja de vida del grupo y mostrarles a los jóvenes la

importancia de consolidarse y fortalecerse para disfrutar de alianzas y apoyos de

instituciones como Área Metropolitana y Corantioquia. El contexto anterior permite analizar

que estos jóvenes tomaron fuerza como grupo en el marco de este proyecto y aunque tienen

ejercicios alternos a los que les ofrece la institucionalidad, esto es gracias al

acompañamiento que reciben de la Urbanización que representan, sin embargo estos

jóvenes demandan que las entidades ambientales los signa orientando para aprehender

conocimientos técnicos, conceptuales y metodológicos de trabajo en grupo que les permitan

actuar de manera autónoma.

154



2013

Adición 1-2014

Envigado

El grupo conformado por integrantes de la Red de Jóvenes de Ambiente nodo Envigado,

que a su vez participan de la mesa ambiental y del CMJ de Envigado, tuvieron dificultades

para asistir a las actividades programadas durante el proceso. Un promedio de asistencia

en el 2103 de 12 jóvenes y en el 2014 de 7, generó que el grupo no se involucrara de

manera constante debido a múltiples ocupaciones (académicas y laborales) y falta de

organización y comunicación al interior del grupo.

Sin embargo, cabe resaltar que a pesar de la baja asistencia, es un grupo de un nivel de

formación alto, con gran interés de organizar y fortalecer el grupo, de profundizar en temas

ambientales y llevar a la práctica la teoría.

El grupo autónomo y seguirá realizando actividades y gestionando nuevas alternativas de

comprender el territorio e interactuar con la comunidad. Pero es necesario que para

procesos futuros, sean apoyados y acompañados en el fortalecimiento organizacional y de

comunicaciones al interior del grupo, para que de ésta manera sean proyectadas sus ideas

y desarrolladas de acuerdo a sus intereses.

Medellín (UdeM)

El grupo en el 2014 estuvo conformado por líderes universitarios pertenecientes a las

organizaciones REDECO y Uno entre Mil. Un grupo muy participativo, con un nivel de

formación alto, que han venido realizado actividades comunitarias y de reconocimiento de

territorio.

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2013

Adición 1-2014

REDECO: grupo que ha venido consolidándose y fortaleciéndose en temas ambientales.

En el 2014 tuvo dificultades en la asistencia debido a la desintegración del grupo por

desacuerdos entre los integrantes y por otros intereses, dejando una representatividad de

alrededor 8 jóvenes, 4 de ellos son quienes lideran el grupo; además de sus

responsabilidades académicas y laborales. Sin embargo, su interés en seguir procesos de

formación es firme, considerando que tienen el compromiso de invitar a más líderes

universitarios al grupo.

Tienen buenas ideas y quieren consolidarse como organización sólida que permita generar

espacios de reflexión y propuestas en torno al tema ambiental, para que de esta manera

continúen en la gestión ambiental del territorio como una idea de transformación y

participación de la comunidad.

UNO ENTRE MIL: 5 jóvenes líderes representantes juveniles de la organización en

mención, la cual está constituida legalmente, quienes han participado durante el proceso

de formación. Sus intereses han estado enfocados al trabajo con la comunidad, recorridos

territoriales y adquirir conocimientos sobre culturas ancestrales.

Son autónomos en la generación y desarrollo de actividades y propuestas a partir de lo

ambiental. Su labor con la comunidad y con el grupo continúa, independiente del apoyo y

acompañamiento de la institucionalidad.

Ambos grupos han participado de manera significativa en el proceso con sus ideas y

aportes, a pesar de sus dificultades en la asistencia. Para procesos posteriores se debe

realizar un diagnóstico de la condición actual de ambas organizaciones, ya que ambas

trabajan de manera independientes. El proyecto los ha unido y ha generado alianzas y

buenos relacionamientos, proponiendo y haciendo actividades como lo han sido los

recorridos territoriales.

156



2013

Adición 1-2014

Medellín (Colegio Mayor)

Grupo conformado por estudiantes de la Institución Universitaria Colegio Mayor de

Antioquia, cuyas edades oscilante entre los 18 y 23 años. Algunos están en los primeros

semestres, otros en el 4to y 5to.

Son jóvenes muy críticos y participativos, y aunque este proyecto los ha convocado para

consolidarse como grupo, han demostrado muy buena afinidad y compromiso frente al

desarrollo de los talleres. Son muy respetuosos, con intereses marcados en las

intervenciones de tipo socio-ambiental, donde se incluya a la comunidad y se generen

espacios para el análisis de problemáticas y concertación de opiniones, llegando a tal punto

de pensarse en la consolidación de un grupo de investigación universitario.

Siempre demostraron interés por fortalecerse como grupo a través de los talleres formativos

y demás actividades planteadas en el proyecto. Lo que permitió durante el proceso, que los

jóvenes se conocieran, reconocieran un poco sus habilidades y fortalezas, pero también

sus debilidades. Entre ellas se enmarcan la dificultad de poder concretar un horario de

reunión que les permita planear actividades debido a los horarios de estudios. Sin embargo,

creen en la posibilidad de seguir construyendo a través de los tiempos libres y de las redes

sociales, contando con la ventaja de que la gran mayoría estudia la misma carrera de

ingeniería ambiental.

El grupo sigue realizando actividades en el entorno universitarios; actividades de reflexión

y transformación de espacios como estrategias para crear consciencia alrededor de temas

ambientales: Son autónomos y muy interesados en seguir fortaleciéndose desde una

mirada más práctica y dinámica, que genere condiciones al interior del grupo de fortaleza,

confianza y buena comunicación.

157



2013

Adición 1-2014

Bello

Este grupo inició en el 2013 con la participación de varias organizaciones juveniles

ambientales del Municipio, entre ellos: Evolución, Joprofú, Comunidad Juvenil Emanuel,

Bellos Reencuentros y Liderazgo Ambiental Juvenil. Al 2014 la participación estuvo liderada

por un grupo de jóvenes que viene trabajando sobre la consciencia ambiental a través de

la cultura Hip Hop. Dicho grupo se llama Innata Disensión. Junto con un representante de

la organización Bellos Reencuentros, el grupo Scout y otros líderes que viene participando

del proyecto Liderazgo Juvenil Ambiental desde el 2011, han participado de los encuentros

formativos.

Fue un grupo que ha presentado un conocimiento más ampliado sobre conceptos tales

como: ambiente, territorio, cultura, derechos civiles y del ambiente. Viene participando de

espacios como la mesa ambiental y realizando actividades de integración de la comunidad

a través eventos artísticos, culturales y de recorridos territoriales.

Se resalta que estos jóvenes tienen un gran interés en los temas relacionados con el medio

ambiente y les estimula mucho el sentir que puedan realizar acciones de real incidencia en

el Municipio, por eso es muy importante realizar actividades prácticas en el desarrollo

temático de los talleres, que le permitan manifestar sus ideas, sus sueños y sus

perspectivas; llevar el la teoría a la práctica y generar un proceso de acompañamiento y

apoyo a sus iniciativas, ya que el movimiento, en pro de los social y lo ambiental a través

de la cultura hip hop, que están generando en su municipio es muy significativo.

Los jóvenes han estado motivados y vienen reclamando espacios y actividades que les

permitan reconocer sus talentos como líderes y como individuos. Su participación ha sido

muy argumentativa en pro de la defensa de los derechos humanos. Se sugiere que éste

158



2013

Adición 1-2014

grupo sea atendido y apoyado de acuerdo a sus intereses y fortalecerlos a nivel

organizativos y de gestión y ejecución de proyectos.

Copacabana (IE José Miguel Restrepo (JMR))

Este grupo, conformado en su mayoría por jóvenes mujeres líderes de la IE JMR, inicia el

proceso de formación a partir del 2014, etapa de adición. A pesar de ser un grupo nuevo,

demostraron su interés en las temáticas ambientales ofrecida en el proyecto. Su

participación y conocimientos conceptuales no son básicos ya que pertenecen a la

modalidad de técnica ambiental que tiene en la institución educativa.

Es un grupo que necesita mayor acompañamiento y apoyo para su fortalecimiento, ya que

son un potencial muy significativo para generar nuevas ideas y acciones para la

transformación del territorio y participación en los diferentes escenarios de incidencia para

la toma de decisiones.

Su interés en seguir el proceso es claro. Sus motivaciones son afines con lo que se ha

venido promoviendo frente al reconocimiento del territorio. Sus intenciones de consolidarse

como un grupo con una participación más activa en proceso ambientales a partir del pensar,

el sentir y el hacer de una manera propositiva e incluyente, es una excusa de peso para

tenerlos en cuenta en otros proyectos.

Itagüí (GEDI)-San Antonio Prado

Ambos grupos, en el 2014, se unieron como estrategia de participación e integración. A su

vez que ambos grupos han estado en el proceso de Liderazgo Juvenil Ambiental desde el

2010, por lo que hay una empatía y buena comunicación. Sus edades oscilan entre los 17

y 24 años. La conceptualización sobre lo ambiental está muy bien definida, teniendo

159



2013

Adición 1-2014

conocimientos sobre las dinámicas de su territorio, sus problemáticas y potencialidades y

reconociendo las relaciones que existen. Han expresado su interés en seguir su formación

en lo ambiental con el fin de darle continuidad a los procesos en que han estado

participando pero desde un punto de vista más práctico, con proyección hacia su

constitución legal, con el fin de poder gestionar recursos a través de la formulación y

ejecución de proyectos.

Los líderes de éste grupo han expresado la necesidad de plantear los talleres de manera

que se pueda incluir a los jóvenes que vienen aprendiendo de lo ambiental. También exigen

que la propuesta metodológica para presentar y compartir la información deba estar

fundamentada en criterios más dinámicos y prácticos. Tienen claridad de lo importante de

lo conceptual y académico pero el agotamiento que generan las jornadas puede ser

compensado con otras maneras lúdicas y prácticas de realizar y usar la información que se

comparte en las actividades formativas.

Ambos grupos son autónomos y se siguen reuniendo en pro de realizar actividades con la

comunidad y fortalecerse como grupo.

La Estrella

Grupo conformado por jóvenes de diferentes organizaciones entre ellas se encuentra

Econativos, Liderazgo Juvenil Ambiental, Mesa ambiental y La IE José Antonio Galán.

No se recomienda hablar de grupo sino de espacio de encuentro de varias organizaciones,

porque cada uno tiene una organización interna y unos propósitos diferentes.

Se trató de articular el trabajo de las 4 instituciones pero es un reto que requiere de mucho

más tiempo para lograrlo.

160



2013

Adición 1-2014

A nivel de organizaciones tenemos el siguiente panorama:

Econativos: El grupo es reconocido en el sector de la Tablaza del municipio de La Estrella,

realizan capacitaciones a los jóvenes de los colegios y a los niños del sector, aunque hay

avances conceptuales hace falta mayor apropiación de lo educativo ambiental de manera

que puedan lograr transformaciones en la cultura ambiental y que su trabajo tenga mayor

proyección.

Liderazgo juvenil Ambiental: hay 2 jóvenes que hacen parte de este grupo, el cual

actualmente está desarticulado porque la mayor parte de sus integrantes cambiaron sus

dinámicas, lo que no les permite continuar en el grupo. Aunque son dos jóvenes líderes, no

hacen parte de un grupo sólido por lo que sus acciones están condicionadas al apoyo que

les brinden las instituciones.

Mesa Ambiental: A este espacio asistió un integrante de la Mesa Ambiental del Municipio,

el cual tuvo siempre buena actitud frente a los demás compañeros, pero nunca extendió la

invitación a participar de este espacio. En su actitud asumió el rol más como de actor

independiente porque nunca hubo socialización de lo que se desarrolla en la mesa.

José Antonio Galán: Son jóvenes que les interesa los temas ambientales y acudir a

espacios donde puedan socializar y conocer nuevas personas. No se encuentran

organizados y su nivel conceptual es muy bajo, solo atendieron la convocatoria que se

extendió en los colegios y se apasionaron con los encuentros que se les brindaron.

Itagüí (EDAM)

161



2013

Adición 1-2014

Grupo conformado gracias a una convocatoria masiva que se realizó en el Municipio de

Itagüí para iniciar el proceso. Orientada a colegios y organizaciones juveniles, se logró

consolidar un buen equipo, en su mayoría lo conforman jóvenes entre 14 y 16 años

interesados en trabajar en procesos juveniles, demostrando actitud para organizarse y

empezar a proyectarse como colectivo.

Actualmente no han ejecutado acciones ambientales en el territorio porque apenas están

en proceso de consolidación, los únicos asomos de proyección comunitaria fueron con la

ejecución de la iniciativa ambiental financiada por el convenio en el 2013.

Continuamente reiteran sus ganas de trabajar y continuar fortaleciéndose y la necesidad

que tienen todavía de ser apoyados en los procesos de formación que las entidades

ambientales les puedan brindar.

Itagüí (Jóvenes con Sentido y AEQUUS)

Lo conforman jóvenes de dos organizaciones Jóvenes con Sentido y AEQUUS. En su

mayoría son universitarios o empleados, por esta razón a pesar de ser muy buenos líderes,

no cuentan con el tiempo suficiente para dedicarle al trabajo comunitario y a su

fortalecimiento en este tipo de procesos, por lo que suelen ser inconstantes en la asistencia.

Jóvenes con Sentido: este grupo surgió desde una Corporación que se llama “Con

sentido” del municipio de Itagüí, quienes trabajan en temas sociales con los grupos de la

tercera edad y los niños. Hace falta que el grupo se desprenda un poco de la Corporación

Con-Sentido y empiece a proyectar su trabajo como grupo juvenil ambiental, además es

importante que se vaya realizando un relevo con jóvenes que cuenten con el tiempo

necesario para dedicarle tiempo al grupo.

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2013

Adición 1-2014

AEQUUS: El grupo AEQUUS surgió de la idea de dos jóvenes universitarios que quisieron

apostarle al trabajo comunitario y a la transformación social, donde organizaron varios

comités quienes se encargan los fines de semana de dar clases de pre- universitario a los

jóvenes que salen de colegio y no tienen la oportunidad de pagar un preparatorio particular.

Es un grupo que tiene una gran proyección a la comunidad, pero a su vez son muy

inconstantes para participar en los procesos que les brindan las instituciones debido a sus

múltiples ocupaciones.

Sabaneta

Es un grupo conformado por jóvenes de 14 a 18 años quienes han enfrentado un contexto

difícil (no cuentan con buenos recursos económicos, entre ellos mismos se tratan con

irrespeto). En la fase pasada estuvieron acompañados de un líder cuyo liderazgo era

direccionado de manera negativa, por lo que decidieron continuar en el proceso sin su

acompañamiento. La única proyección que se ha realizado de su trabajo, fue la ejecutada

con la iniciativa ambiental que apoyo el proyecto en el 2013.

El grupo ha manifestado constantemente, que quieren continuar fortaleciéndose y

participando de este tipo de proyectos, por lo que se recomienda continuar apoyándolos en

su fortalecimiento.

Medellín (CONAMBIENTE)

Grupo que surgió a partir de la Corporación CONAMBIENTE quien realiza trabajo

comunitario en temas ambientales y sociales, los jóvenes que hacen parte del grupo les

gusta el tema ambiental; solicitan formación constantemente y son comprometidos;

participan activamente de todas las actividades propuestas: En su trabajo independiente

163



2013

Adición 1-2014

participan en la formación de otros jóvenes que llegan a prestar horas de servicio social

cada ocho días para convertirse en gestores ambientales metropolitanos.

Manifiestan su interés en continuar en el proceso de fortalecimiento de líderes juveniles

ambientales.

Medellín (Aranjuez)

Este grupo surgió del interés de la líder comunitaria Luz Mery Mesa de abrir espacios para

que los jóvenes de su barrio, se alejen de las problemáticas sociales a las que se ven

enfrentados diariamente. Los integrantes de este grupo han construido una relación de

trabajo en equipo que permite la construcción de sinergias para una acción colectiva de

mayor proyección en su comunidad, además son receptivos y con una buena disposición

para ser parte de un proceso de formación.

Aunque están en nivel básico, cuentan con el potencial para desarrollar un trabajo

conceptual más profundo que les permitan complementar la experiencia que tiene en su

comunidad.

La acción educativa ambiental desarrollada mostró que la comunidad ya los reconoce como

colectivo que busca el mejoramiento de la calidad de vida de sus vecinos, debido a que

muchas personas se unieron y participaron de la jornada propuesta en la iniciativa apoyada

en el 2013.

164



2013

Adición 1-2014

Es importante que continúen realizando su trabajo pero enfocándolo a procesos, porque

realizan muy buenas gestiones y actividades por su comunidad, pero todas son aisladas y

no tienen claro el propósito que desean alcanzar.

San Cristóbal

Inicialmente este grupo estaba conformado por jóvenes representantes de diferentes

organizaciones juveniles, los cuales fueron menguando a medida que transcurrían los

talleres, a razones académicas, laborales o simplemente desmotivación (como lo que

ocurrió en el caso del grupo Mundo Verde), durante el proceso llevado a cabo en el 2014 la

mayor participación del grupo se vio reflejada por jóvenes del grupo Evolución Joven y Jalla,

aunque algunas veces asistieron otros jóvenes líderes del Corregimiento que no

necesariamente estaban asociados a alguna organización juvenil.

Es un grupo interesado por conocer las diferentes dinámicas ambientales de su

Corregimiento. Manifiestan un deseo fuerte por hacer parte de una red metropolitana de

jóvenes que tratan temas ambientales. Durante la fase del 2014, manifestaron su deseo de

realizar varias caminatas ambientales por todo el Corregimiento, a fin de reconocer las

dinámicas rurales que confluyen en él.

San Sebastián de Palmitas 1 y 2:

Estos grupos se adhieren al proceso durante la adición en el 2014, inicialmente se habló

con el profesor John Mario de la institución educativa, quien en tiempos atrás había

adelantado un trabajo ambiental con algunos jóvenes de la institución, inicialmente este

sería el grupo con el que se trabajaría, pero al extender la invitación por toda la institución

atendieron a la convocatoria aproximadamente 60 jóvenes quienes participaron en el primer

taller, luego, al segundo la convocatoria disminuyó a 30 jóvenes más o menos, quienes

165



2013

Adición 1-2014

serían parte de los dos grupos que se comenzaron a consolidar en la institución educativa.

Sus conocimientos sobre temáticas ambientales estaban más relacionados a entender lo

ambiental como lo natural, en esta medida, para ellos su mayor interés era incidir en las

reservas naturales del Corregimiento, o realizar caminatas ecológicas para el

reconocimiento natural de su entorno, expectativa que fue transformándose a medida de

que participaron del proceso.

Actualmente los grupos cuentan con una participación promedio de 15 personas por grupo,

se han motivado tanto a participar de este proceso que decidieron ponerle el nombre de

"San Sepal Ambiental", y en búsqueda de consolidar esta idea, conformaron un grupo en

facebook con el mismo nombre, donde disponen allí toda la información de su interés

asociado con lo ambiental. Han sido un grupo participativo, ávidos por conocer a fondo el

tema ambiental, de acuerdo a las diferentes manifestaciones que han hecho en los talleres,

es un grupo que le interesaría conocer las dinámicas ambientales de otros jóvenes en el

Valle de Aburrá.

Medellín (Castilla):

Al inicio, este grupo se mostró como un grupo heterogéneo en cuanto a su formación y

trabajo de base, todos los jóvenes aparentaron tener muy buena actitud y aptitud para la

formación y el qué hacer como jóvenes con liderazgo ambiental. Desde el principio del

proceso, se identificaron por tener jóvenes muy reflexivos y críticos, abiertos al dialogo,

muestran mucho entusiasmo para la formación como líderes ambientales y para llevar todo

su aprendizaje a las comunidades, a través del arte, la fotografía y el dialogo. Lo conforman

jóvenes provenientes de tres organizaciones básicas: Movimiento juvenil de Castilla, Raíces

y Aliados del Planeta.

166



2013

Adición 1-2014

Al finalizar el año 2013 se había instaurado como reto consolidar mucho más el grupo,

puesto que es la primera vez que ambos grupos (Aliados por el planeta, movimiento juvenil

de Castilla y Raíces) se juntan para hacer trabajo conjunto, debido a los intereses de varios

de sus integrantes, este grupo ha tenido varios acercamientos con la comunidad de

Robledo, la cual han intervenido con su proyecto "Museo Natural".

Al 2014, gracias a la iniciativa que se desarrolló sobre el Museo de Arte Natural, este grupo

se ha ido integrando mucho más, pues, se han reunido con el fin de afianzar propuestas

colectivas que los unen como grupo ambiental de la ciudad. En los dos talleres Municipales

que se tuvo con ellos, surgió la propuesta de realizar una serie de conversatorios con ellos

sobre el Ordenamiento Territorial de la Ciudad, a fin de posibilitar la construcción de

propuestas transformadoras desde cada grupo (Aliados y Raíces y Movimiento Juvenil de

Castilla), el espacio de los talleres, se convirtió por decirlo así, en el lugar de encuentro

donde todos los grupos socializaban sus avances en cuanto al trabajo comunitario en sus

respectivas localidades.

Durante esta nueva fase, se involucraron a los talleres varios jóvenes muy proactivos, entre

ellos Víctor y Ángela del Movimiento Juvenil de Castilla, quienes manifestaron tener un

entusiasmo constante en la participación de los talleres.

Por último, cabe destacar que su interés por llevar a cabo el proyecto de Museo de Arte

Natural en el Barrio Robledo en la Quebrada La Corcovada, los ha llevado a inquietarse por

diferentes asuntos relacionados con la planeación de los territorios rurales, el manejo de

los residuos sólidos y la normatividad asociada a las áreas protegidas; temáticas que fueron

abordados en los talleres de formación y que contribuyó directamente al propósito del

grupo. Durante la fase del 2014, fue posible evidenciar que al grupo le interesa establecer

alianzas en el territorio de Medellín, que les permita promover sus iniciativas locales (tanto

en Castilla, como Robledo y la Operadorde Antioquia). Al 2014 las actividades que

167



2013

Adición 1-2014

desarrollaban cada uno de estos grupos, giraron en torno al tema del Ordenamiento

Territorial, además por su participación como organizadores y asistentes al foro urbano

alternativo y popular

Girardota (LJA):

Desde los primeros contactos con el grupo, fue evidente que las personas que lo integran

conocen bien su territorio e identifican las problemáticas ambientales en su municipio,

destacando el aporte de contaminantes por causa de las actividades productivas asentadas

en él y en especial la próxima puesta en funcionamiento de una termoeléctrica de carácter

particular. Tienen medios de comunicación fluidos al interior del grupo, tales como: grupo

en facebook, celular, entre otros. Su estructura no es jerárquica sino que se organizan de

acuerdo a las actividades que quieren promover.

En la actualidad el grupo se muestra autónomo en la realización de sus actividades, utilizan

los medios de comunicación de manera fluida lo cual les posibilita desarrollar actividades

grupales sin mucha complicación, son un grupo que ha mostrado tener disposición a

realizar caminatas para hacer reconocimiento del territorio, y proyectar actividades que

favorezcan el desarrollo social. Han establecido diferentes contactos con otras

organizaciones comunitarias presentes en el territorio, entre ellas juntas administradoras

locales y secretarias de desarrollo social y cultural en Girardota. Al 2014: En el primer taller

los jóvenes manifestaron su deseo de conformar una organización formalmente que les

posibilitara gestionar recursos en el territorio, esta idea desistió debido a la decisión que

asumieron de generar otro tipo de gestiones como grupo juvenil, que estuvieran

involucradas con la gestión social y ambiental del territorio en las zonas rurales del

municipio, en esta medida, en la actualidad este grupo se ha encargado de realizar

actividades en el territorio que les permita darse a conocer en el Municipio y de ese modo

gestionar recursos para el desarrollo de iniciativas comunitarias. El grupo ha consolidado

168



2013

Adición 1-2014

áreas con responsabilidades específicas tales como: comunicaciones, logística, comité

pedagógico.

Girardota (Manga Arriba):

Este grupo inicia en el proceso con la adición en el 2014, a través de Arley Vásquez quien

sería el contacto inicial con el grupo. Sus conocimientos sobre temáticas ambientales

habían estado muy limitadas puesto que sus acciones en la comunidad giraban en torno a

actividades religiosas con la capilla Veredal y a otras de tipo recreativo; aun así, se

aproximaron al proceso buscando conocer un poco más, los aspectos relacionados con lo

ambiental. En esta medida, en el primer taller se evidenció que el grupo no tenía amplios

conocimientos del tema pero mostraron disposición para hacerlo. Son unos jóvenes de

aproximadamente 14 a 16 años que buscan conocer sobre el tema.

Luego de dos encuentros municipales y uno zonal, el grupo ha decidido incorporar la

temática ambiental como uno de los principales aspectos a trabajar en su vereda, para ello

han puesto nombre al grupo de: "Liderazgo Juvenil por un Mundo Mejor", con el fin además

de articularse al proceso a nivel metropolitano, lo que de antemano da cuenta de una real

disposición del grupo de hacer parte de una Red Ambiental Juvenil, que les proporcione

nuevos conocimientos e intercambios con los jóvenes de otros lugares del Valle de Aburrá.

Este grupo está interesado en conocer a otros jóvenes del Valle de Aburrá, saber sus

dinámicas y compartir saberes. Manifiestan su deseo de profundizar en las temáticas

ambientales como una posibilidad de incidencia en su vereda.

Para ver con más detalle las características de los grupos y su comportamiento y proyección

en el proceso, (Ver Anexo Hoja de vida grupos 2014.)

169



2013

Adición 1-2014

6.3. RESULTADOS

Las actividades que se realizaron durante la fase inicial del proyecto (2013), y que dieron

el cumplimiento del 100% fueron:

Construcción de una propuesta pedagógica y metodológica para la realización de

las diferentes actividades contempladas en el convenio.

Construcción de un documento de inventario y caracterización que recoge

información importante de las organizaciones juveniles ambientales identificadas

en el Valle de Aburrá y de las que participaron en el convenio.

110 de fortalecimiento a las organizaciones juveniles ambientales.

22 grupos que participaron en los talleres de lectura de territorio y cartografía

social.

3 Talleres de articulación realizados por zonas (Sur, Centro y Norte)

1 Encuentro metropolitano

1 Encuentro departamental donde los jóvenes participaron en diferentes espacios

(19 jóvenes que participaron en el conversatorio Juventud, Paz y Ambiente. 204

jóvenes de los diferentes municipios del valle de Aburrá que participaron en el

encuentro departamental ambiental de jóvenes. Y 69 jóvenes que participaron en

el evento “Premios Distinción Vida.

22 iniciativas de acciones educativas ambientales formuladas y realizadas por los

diferentes grupos que participaron en el proyecto.

Construcción de un documento de Sistematización de la experiencia recogido a

través de las actividades realizadas durante el convenio.

En cuanto al proceso de adición del proyecto (2014), se cumplió el 100% de las actividades

propuestas:

170



2013

Adición 1-2014

22 talleres, uno por grupo, sobre la temática “Comunicación para el desarrollo”.

22 talleres, uno por grupo, sobre la temática “Planeación y Ordenamiento

territorial”.

3 talleres por zonas (sur, centro y norte) sobre la temática de “Planeación y

Ordenamiento territorial-Derecho a la Ciudad”.

1 encuentro metropolitano alrededor del tema “Innovación Social y desarrollo”.

Socialización del proyecto a las mesas ambientales.

A continuación se hace un resumen de los grupos y la cantidad de jóvenes que

participaron tanto en la fase inicial (2013) como en la fase de adición (2014) del proyecto:

Tabla 15. Resumen cantidad de jóvenes, por municipio, que participaron durante

todo el proceso (2013-2014).

ASISTENCIA POR MUNICIPIO

Municipio 2013 2014 2013-2014

Caldas 38 76 111

La Estrella 45 36 62

Sabaneta 91 31 90

Itagüí 121 75 179

Envigado 29 12 34

Medellín 242 162 316

San Cristóbal 39 22 44

171



2013

Adición 1-2014

San Sebastián de

Palmitas

0 48 48

San Antonio de Prado 26 Incluido en

Itagüí

Incluido en

Itagüí

Bello 46 39 81

Copacabana 88 34 114

Girardota 35 38 59

Barbosa 69 0 69

TOTAL 869 573 1.207

Tabla 16. Resumen cantidad de Jóvenes que participaron, por grupo, durante todo

el proceso (2013-2014).

ASISTENCIA POR GRUPO

Nº GRUPOS 2013 2013 GRUPOS 2014 2014

1 Caldas (Arte Nación y Medio

Ambiente) 38 Caldas (La Clara) 34

2 La Estrella 45 La Estrella 36

3 Itagüí (GEDI) 63 Itagüí (SAP-GEDI) 19

4 Itagüí (Jóvenes con Sentido) 20 Itagüí (Jóvenes con Sentido-

Aequus) 22

5 Itagüí (EDAM) 38 Itagüí (EDAM) 34

6 Envigado 29 Envigado 12

7 Sabaneta (JRH+/Bomberos) 91 Sabaneta (JRH+) 31

8 Medellín (Castilla) 21 Medellín (Castilla) 23

9 Medellín (UdeM) 54 Medellín (UdeM) 19

10 Medellín (Aranjuez) 35 Medellín (Aranjuez) 24

172



2013

Adición 1-2014

11 Medellín (Conambiente 1) 37 Medellín (Conambiente) 58

12 Medellín (Conambiente 2) 37 Caldas (REDECOCLUBES) 42

13 Medellín (Aldea Verde) 30 Medellín (Aldea Verde) 20

14 Medellín (Colegio Mayor) 28 Medellín (Colegio Mayor) 18

15 San Cristóbal 39 San Cristóbal 22

16 San Antonio de Prado 26 Girardota (Manga Arriba) 23

17 Bello 46 Bello 39

18 Copacabana (Visión Teatro) 28 Palmitas 1 21

19 Copacabana (Biocahuana-GIO) 35 Palmitas 2 27

20 Copacabana (IE Presbítero) 25 Copacabana (IE Presbítero) 14

21 Girardota (LJA) 35 Girardota (LJA) 15

22 Barbosa 69 Copacabana (IEJMR) 20

TOTAL 869 TOTAL 573

Los jóvenes alcanzaron algunas claridades conceptuales relacionadas con ambiente,

educación ambiental, territorio, patrimonio hídrico, gestión, participación, sin embargo, es

muy difícil medir el avance en este punto ya que todos los grupos tienen un nivel diferente.

Grupos como Caldas (RedEcoclubes y La Clara), La Estrella, Sabaneta, Itagüí (EDAM),

CONAMBIENTE, Medellín (Aldea Verde), San Sebastián de Palmitas 1 y 2, Girardota

(Manga Arriba), Copacabana (Presbítero) fueron grupos que se caracterizaron por tener un

nivel conceptual básico. Durante el proceso se identificó que son grupos que requieren un

mayor acompañamiento con necesidades formativas desde lo ambiental básicas, con el fin

que puedan ir comprendiendo las dinámicas que existen en el territorio y el relacionamiento

que tienen los jóvenes como actores que pueden influir en la toma de decisiones y en

acciones que pueda transformar.

173



2013

Adición 1-2014

Grupos como Medellín (Aranjuez), San Cristóbal y Copacabana (IE JMR) tuvieron un nivel

conceptual medio y su participación durante el proceso fue importante en cuanto a ideas,

iniciativas intercambio de opiniones y percepciones. Estos grupos son un potencial para

seguir acompañando y fortaleciendo, orientando los procesos formativos hacia la

consolidación y reconocimiento de su identidad como líderes en una comunidad.

Grupos como Itagüí (GEDI) y LJA SADEP (Liderazgo Juvenil Ambiental San Antonio de

Prado), Itagüí (JCS y Aequus), Medellín (UdeM), Medellín (Colegio Mayor), Medellín

(Castilla), Bello y Girardota (LJA) son grupos que ya llevan un proceso de formación fuerte

y significativo, donde sus intereses están enfocados hacia la formalización de la

organización, hacia un trabajo más participativo; hacia la formulación, ejecución y gestión

de proyectos. Grupos que por su trayectoria, los procesos de formación deben estar

enmarcadas y direccionados a su accionar en el territorio, que les permita fortalecerse como

organización y que sean apoyados y acompañados en la gestión de recursos económicos

y en la realización de iniciativas para con el grupo y la comunidad.

Gracias al proceso y a los encuentros realizados se logró contribuir a la consolidación de

varias organizaciones juveniles, quienes desean trabajar por la transformación de sus

comunidades y quedan prestas a recibir más procesos formativos por parte de las

instituciones.

Durante la ejecución de los cinco talleres formativos (Patrimonio hídrico, educación

ambiental, áreas protegidas, cinturón verde, y gestión o residuos sólidos) realizados durante

el año 2013, se logró avanzar en la cualificación temática por parte de los grupos juveniles

que conforman el proceso, en tópicos que son transversales para promover la gestión

ambiental en los territorios. A partir de esta cualificación, se puede afirmar que se ha

avanzado en generar una apropiación por parte de los y las jóvenes hacia sus territorios,

174



2013

Adición 1-2014

debido a que cada uno de los talleres propiciaba la reflexión con base en la realidad de

cada uno de los Municipios.

Ahora, durante el año 2014 los jóvenes que hicieron parte del proceso lograron avanzar en

un conocimiento más profundo de su Territorio, no necesariamente desde lo físico-espacial,

sino desde la comprensión de las dimensiones económicas, naturales y políticas que

confluyen en él, que lo estructuran y lo definen; puesto que la metodología de trabajo estuvo

diseñada para encaminar a los jóvenes en un proceso que implicaba reconocer al sujeto

como agente fundamental en la transformación del paisaje y el Territorio.

El componente educativo ambiental deber ser el eje transversal en los procesos de

formación de los jóvenes. Esto con el fin de fortalecer las ideas de intervención en el

territorio, una propuesta formativa en el que los líderes se desliguen de concebir el ambiente

solo como naturaleza, y se empiecen a tener en cuenta aspectos sociales y culturales que

son fundamentales para que las propuestas sean pensadas desde contextos más amplios

y vayan más allá de la simple ejecución de actividades.

Comprender que la educación ambiental parte por comprender las dinámicas que los

sujetos establecen con su territorio, propició comprender que las actividades a ejecutar

dentro del marco de estos convenios estén encaminados a fortalecer los valores sociales y

éticos de los jóvenes con su entorno, de igual forma, involucrar aspectos relacionados con

la incidencia en la transformación de sus lugares de habitabilidad a través de mecanismos

de participación social.

6.4. CONCLUSIONES

Conceptuales

175



2013

Adición 1-2014

Teniendo en cuenta lo anterior se puede concluir que este trabajo iniciado desde el 2013

permitió reconocer la necesidad de trabajar con los jóvenes, como actores sociales de gran

importancia en las comunidades. Así mismo se logró identificar que si bien las temáticas

abordadas durante el proceso fueron interesantes, es necesario pensar a futuro en los

tiempos para sus desarrollos, dado que tres o cuatro horas en promedio por taller y temática

se quedan cortos en la reflexión y profundización de los mismos.

Es necesario para procesos futuros plantearse la necesidad de contar con un grupo de

profesionales interdisciplinarios más amplio, que permita el acompañamiento más directo a

los jóvenes, evitando tanta espacialidad entre un encuentro y otro, si bien el equipo

existente busco distintos mecanismos de acercamiento, el número de jóvenes participantes

demanda una atención y acompañamiento mayor. Es fundamental tocar de fondo estos

grupos de jóvenes para apoyar sus planes y proyecciones internas y externas.

Vale la pena reconocer que el aporte de las entidades ambientales: El Área Metropolitana

y Corantioquia, en este proceso fue muy importante, al igual que el del operador, pero es

fundamental seguir buscando nuevas estrategias que posibiliten seguir motivando a los

jóvenes para que ellos avancen en procesos independientemente si la institucionalidad está

presente o no en sus territorios y para ello es necesario seguir insistiendo en procesos de

participación de los jóvenes al interior de sus comunidades desde grupos organizados.

Con las actividades finales desarrolladas en marco del Convenio durante el mes de Mayo

del presente año, puede resaltarse el interés de los jóvenes en el desarrollo de estrategias

y dinámicas distintas desde el proceso formativo, que tengan en cuenta sus intereses,

necesidades y expectativas. Y a la vez de pensar en escenarios que los inviten a integrarse

con otros jóvenes del territorio. El encuentro final facilitó y convocó a los jóvenes a sentirse

parte activa de un proceso metropolitano.

176



2013

Adición 1-2014

Una actividad muy importante fue la posibilidad que se tuvo de socializar los resultados del

convenio 243/918 en el 2013 y 2014, con las mesas ambientales de los distintos municipios,

ya que este escenario propicia el reconocimiento de lo que vienen haciendo las autoridades

ambientales, pero también convoca para que desde estas organizaciones se puedan abrir

mayores espacios de participación a los jóvenes, ya que el interés es fortalecerse

mutuamente para dinamizar en cada municipio procesos sociales, ambientales y culturales

que ayuden al cuidado, conservación del ambiente, desde la aplicación de mejores

prácticas en el territorio.

De este proceso que da una lección aprendida muy importante:

Los jóvenes son una fuerza viva muy importante, por ello la necesidad de pensar en

procesos a futuro donde se hayan identificando con antelación sus necesidades,

problemáticas, se debe partir que los jóvenes son seres humanos en formación permanente

y que requieren del acompañamiento cercano, de las orientaciones oportunas, para que de

verdad se puedan proyectar con eficacia y energía, para incidir y ayudar a las

transformaciones que sus comunidades requieren.

Las temáticas abordadas tanto en el 2013 como en el 2014 en el marco del Convenio de

asociación 243/918, posibilitaron a los y las jóvenes Del Valle de Aburrá cualificarse en

temas claves, que les permitan a futuro interactuar de una manera más participativa en sus

comunidades.

Para procesos futuros En algunos grupos juveniles es necesario trabajar en el

fortalecimiento de su autonomía, con el fin de que no se desarticulen en los recesos de

cada contrato o convenio y que empiecen a proyectarse a la comunidad.

177



2013

Adición 1-2014

Es importante continuar apoyando los jóvenes líderes que tienen muchas ganas de hacer,

de transformar, pero que por su falta de formación continúan realizando actividades

aisladas, por lo que requieren un acompañamiento constante por parte de las instituciones.

Los jóvenes fueron receptivos en los encuentros propuestos durante las dos fases del

convenio, lo que permitió que analizaran y entendieran un poco más sobre el territorio que

habitan, desde el contexto natural, social y cultural.

En lo conceptual hay avances en la mayoría de los grupos, aunque en algunos pareciera

que el enfoque ambiental aún es muy naturalista, de ahí que sus demandas sean más

desde lo técnico que desde lo social y lo cultural.

De acuerdo al enfoque adoptado por CORANTIOQUIA para el desarrollo de este proceso,

la metodología y el abordaje de cada uno de los talleres realizados tanto durante el año

2013 como en el año 2014, posibilitó un acercamiento al tema de gestión ambiental en el

territorio por parte de las organizaciones juveniles de una manera acorde a los enfoque

conceptuales de ambiente. La continuidad del procesos en el año 2014, logró abonar mucho

más un terreno importante, para que los jóvenes comiencen a hacer sus propias

construcciones personales de lo que es la intervención ambiental en sus respectivas

localidades.

Se afianzaron conceptos relacionados con la planeación, la gestión, la comunicación, el

Territorio y el Ordenamiento Territorial y se fortalecieron vínculos y confianzas para el

trabajo grupal.

Para los grupos con un nivel más avanzado, en este caso los jóvenes que estudian carreras

tecnológicas y universitarias, los talleres de áreas Protegidas y Educación ambiental fueron

las que generaron más inquietudes temáticas, por su alto contenido normativo y discursivo.

178



2013

Adición 1-2014

El trabajo que se hizo con los jóvenes en el tema de comunicación para el desarrollo, desde

un enfoque más de reconocimiento de los talentos y cualidades de los integrantes de los

grupos, permitió que ellos descubrieran una falencia en cuanto a la manera de ser más

asertivos en sus comunicaciones. Para llegar a ello fue necesario hacer un ejercicio de

identificación y percepción que se tiene del otro. Con ello se dio inicio a un a un proceso de

reconocer y aceptar que en todos los grupos hay dificultades y que la única manera de

resolver los problemas es aprendiendo a comunicarse con el otro. A su vez, propiciar

momentos donde la escritura haga parte de otra manera de comunicarse, permitió que

mediante el ejercicio del buzón viajero, los jóvenes conocieran un poco más acerca de las

percepciones que tenían otros líderes frente a lo ambiental y frente al individuo. Un ejercicio

que generó aceptación ya que rompió la rutina del dialogo verbal y virtual y ponerlos en un

contexto más expresivo y artístico, creando contextos más amplios en el sentir, en el pensar

y en el hacer de sus compañeros en otros municipio y grupos.

Es pertinente recordar, que los jóvenes vienen exigiendo una manera de llevar la teoría a

la práctica a través de ejercicios de reconocimiento de situaciones reales que se llevan a

cabo en el territorio. Es por ello que al ampliar un poco más, los conocimientos y realidades

que se dinamizan en él, los jóvenes comprenderán el porqué de la necesidad de ordenar y

planear. Es un tema que los jóvenes agradecen, ya que les ha permitido tener un sentido

de espacialidad y orientación más aterrizado y acorde a su realidad, donde se ponen como

sujetos activos que hacen parte de las transformaciones y decisiones que se dan el

territorio.

El tema expuesto en los encuentros zonales de POT “Construyendo el Valle ideal” permitió

que los jóvenes de los diferentes municipios y diferentes zonas, dialogaran y se pensaran

un territorio soñado de acuerdo a sus necesidades y conocimientos de las dinámicas

sociales, ambientales, culturales, artísticas y políticas. En este sentido, se valora que los

179



2013

Adición 1-2014

jóvenes dejaran a un lado su condición como colectivo (a nivel grupal-municipal) y se

pensaran como un colectivo de personas que habitan un territorio común y que por ello

exigió un intercambio de saberes en un ejercicio de llegar a acuerdos frente a lo que ellos

perciben del cómo se debe planear y ordenar la ciudad.

Metodológicas

Desde el inicio del proceso se propuso una metodología desde la IAP, pero al avanzar en

los procesos se encontraron elementos de la metodología de la animación sociocultural que

cobraron fuerza involucrando escenarios sociales y culturales donde los jóvenes como

actores claves del proceso están inmersos diariamente, lo cual dinamizó el proceso

permitiendo combinar de manera más creativa y lúdica la teoría y la práctica.

Los talleres brindados en la primera fase obedecieron a los temas que se establecieron en

los estudios previos desde el Convenio Marco y a los temas que desde el análisis de la

caracterización inicial de los grupos se estimaron convenientes para lograr su

fortalecimiento.

El número de profesionales encargados para la ejecución directa del proceso en la primera

fase fue muy bajo, lo que no permitió que se acompañaran a los asesores expertos en la

totalidad de los talleres y se articulara mejor el trabajo. Los asesores expertos se

contrataban para una actividad específica siendo muy importante su aporte, por esta razón

y además del poco tiempo disponible para el desarrollo del proceso, no fue posible que se

realizaran devoluciones profundas al grupo para lograr un mayor fortalecimiento.

El trabajo articulado entre el equipo técnico encargado del convenio y los asesores

pedagógicos son muy importantes para lograr buenos resultados en los procesos, teniendo

180



2013

Adición 1-2014

en cuenta que el lineamiento pedagógico es el soporte para que el trabajo de campo sea

coherente y logre que lo planteado desde la formulación dialogue con las realidades con

las que se encuentran los técnicos en el momento de la ejecución.

Teniendo en cuenta el resultado del análisis realizado con los grupos que participaron en la

primera fase donde se identificaron cuáles eran sus debilidades (Ver anexo: 16. Hoja de

vida de los grupos), se propuso desde CORANTIOQUIA que los temas que se

desarrollarían en la fase 2, estarían orientados a fortalecer la consolidación del grupo y al

conocimiento y proyección para la transformación del territorio, por esta razón en la

segunda fase se propusieron los temas de: Comunicación para el desarrollo, planeación y

ordenamiento territorial e innovación social, los cuales para facilitar su pertinencia y

abordaje en profundidad por los profesionales del Convenio, estuvo apoyado de

profesionales expertos en estos temas que orientaron y apoyaron en el antes el ejercicio de

planeación de cada taller, teniendo en cuenta la especificidad de las temáticas, esto ayudó

a que el trabajo con los grupos fuera más pertinente y tuviera un aporte académico desde

lo conceptual importante y necesario en procesos como este.

La planeación conjunta de los encuentros formativos de la segunda fase, donde se buscó

darle sentido a cada uno de los talleres brindados, fue un acierto que permitió que los

jóvenes, en general, tuvieran buena disponibilidad en el momento del encuentro.

El fortalecimiento de las organizaciones juveniles debe partir de la estructuración y

fortalecimiento de sus principios corporativos para que tengan claro, quiénes son, qué es lo

que quieren y hacia dónde deben orientar sus planes, programas y proyectos.

Por otra parte, los desarrollos en la segunda fase en 2014, posibilitó generar una

articulación temática entre cada uno de los temas, iniciando por el tema de comunicaciones,

como estrategia para la consolidación grupal, hasta el reconocimiento del concepto de

181



2013

Adición 1-2014

Territorio, planeación y ordenamiento. A partir de la motivación que se dio en el proceso fue

posible identificar que algunos grupos generaron un alto sentido de pertenencia por el

grupo, generando propuestas que trascienden a los encuentros generados por el Convenio.

Se generaron estrategias de comunicación en los grupos que permitieron fortalecer la

organización. Además se avanzó en comprender la complejidad del territorio en cuanto a

las múltiples dimensiones que lo trazan (ambiental, político, cultural, económico, etc).

Los encuentros constantes tanto a nivel zonal como en el encuentro metropolitano,

permitieron el establecimiento de alianzas entre algunos grupos. Se logró motivar a algunos

grupos para la continuidad de propuestas de formación e incidencia ambiental en el

territorio.

Se generó un reconocimiento las fortalezas que tienen los jóvenes como grupo, más que

en el nivel de trabajar en torno a temáticas ambientales, hay un alto interés de los jóvenes

en seguir fortaleciéndose como grupo; en reconocer que pueden formar alianzas con otros

grupos; en la capacidad argumentativa que tienen cuando se les cuestiona sobre

problemáticas de su entorno; en la capacidad y buena disposición que tiene para recibir

información; en las intenciones de hacer parte del cambio; en compartir abiertamente con

otros jóvenes y con la comunidad.

A su vez, los jóvenes iniciaron en un proceso de reconocer las debilidades que tienen como

grupo a nivel organizacional; no tiene claro sus roles dentro del grupo; se evidencian

falencias en la capacidad de comunicarse y comunicar; aún se percibe la falta de claridad

para reconocer sus talentos y en qué área, tema, situación pueden desenvolverse mejor.

Se percibió que en la mayoría de los jóvenes no habita el tema de la articulación de manera

consciente, porque en su haber el asunto de ser líder aún no está claro esto permitirá más

182



2013

Adición 1-2014

adelante enfocar temas y propuestas metodológicas que les posibilite fortalecerse como

grupo.

Se Reconoció que los y las jóvenes están dispuestos a hacer lo que les corresponde, pero

aún no saben realmente cómo hacerlo. De ahí la importancia de continuar apostándole a la

continuidad de generar líderes, desde los sujetos que hacen presencia en una organización.

Activar sus talentos y estar atentos a sus maneras de manifestación, es un reto que tiene

la institucionalidad, en su hacer propositivo.

Los recorridos territoriales son unas de las acciones metodológicas más acogidas por los

jóvenes en todo el proceso, pues es a través de talleres experienciales como éstos pueden

hacer una mejor interpretación y comprensión de las realidades históricas, sociales,

naturales y culturales de los lugares que habitan.

Los jóvenes expresaron que esta estrategia implementada en la fase de 2013 hizo falta en

la fase 2014, pues los jóvenes querían salir a campo, entendiéndolo no solo como el

recorrido a zonas rurales, sino también a espacios urbanos que son el resultado de largos

proceso de planeación y ordenamiento territorial.

Operativas

El trabajo con los jóvenes del Valle de Aburrá deja como apuesta a corto o mediano plazo

el compromiso de dar continuidad a procesos de esta índole, porque son muchas las

expectativas que se han generado, despertando en ellos sobre la participación que ellos

pueden tener en el desarrollo de los procesos ambientales de cada región.

No todas las organizaciones juveniles con las que se inició el proceso de fortalecimiento,

contaban con un nivel conceptual alto y un buen nivel organizativo, por esta razón para la

183



2013

Adición 1-2014

segunda fase fue necesario planear encuentros que tuvieran como propósito la

consolidación y reconocimiento de grupo.

La continuidad en los procesos brinda a los jóvenes motivación para continuar su trabajo, y

les proporciona motivación para que se conviertan en agentes que pueden transformar

situaciones, problemáticas y personas.

Los grupos realizan muchas actividades ambientales pero no se articulan en un proceso

que permita realizar un seguimiento y medir avances y proyectar transformaciones en sus

comunidades. Es necesario seguir apoyando desde la institucionalidad procesos, donde

los jóvenes se sientan apoyados, respaldados como actores sociales y políticos de gran

impacto.

Es importante continuar propiciando encuentros y abriendo espacios para que estos

jóvenes se formen como sujetos sociales y políticos, así mismo puedan aislarse de tantas

problemáticas sociales a las que están expuestos y empiecen a sentirse útiles en su

comunidad desde los niveles locales y/o municipales.

Varios de los jóvenes que hacen parte del convenio se han visto enfrentados a

problemáticas sociales difíciles, el estar en estos espacios tienen la oportunidad de visionar

diferente de la vida, entender que hay caminos diferentes y creer para salir adelante.

Este tipo de apuestas institucionales para aquellos jóvenes que tiene en sus proyectos de

vida cursar estudios asociados a lo ambiental y a procesos sociales de participación social,

se convierten en escenarios alternativos para hacer lecturas de los contextos locales y

regionales. Es claro que estás apuestas no son necesariamente sólo de educación formal,

pero pueden convertirse en una abanico de ideas y posibilidades de construcción alternativa

para los jóvenes.

184



2013

Adición 1-2014

El poder contar con un proceso continuo de casi un año permitió fortalecer el reconocimiento

entre los jóvenes que participaron de manera constante en el 2013 y 2014, los cuales

hicieron contacto entre ellos e intercambiaron experiencias en otros espacios y plataformas

comunicativas diferentes a las del proyecto. Para el trabajo con jóvenes, previo a lograr un

intercambio del hacer y el saber, es necesario pensar primero en el compartir, en el ser, y

poner a interactuar las sus subjetividades.

6.5. RECOMENDACIONES GENERALES

Al pensar en procesos de esta índole y con un grupo social tan interesante como son los

jóvenes, es necesario tener de base un grupo de profesionales interdisciplinarios en donde

lo pedagógico, lo social, lo ambiental, lo jurídico, lo político, entre otros aspectos sea

manejado y orientado por profesionales con esa formación específica, esto no solo ayudara

a consolidar procesos, sino que lo formativo, lo académico tendrán gran relevancia.

Se recomienda que en próximas intervenciones se insista a las organizaciones juveniles

y/o grupos en la importancia de documentar sus procesos internos , para que toda esa

experiencia que tienen, todas esas actividades aisladas que desarrollan en muchas

ocasiones encuentren un proceso al que se le pueda hacer seguimiento y tenga el impacto

que ellos desean en sus comunidades.

Es fundamental seguir estimulando en los jóvenes el desarrollo de procesos de

pensamiento reflexivo y compromiso social.

185



2013

Adición 1-2014

En próximas intervenciones es urgente trabajar con los jóvenes en temas de formulación

de proyectos analizando todos sus momentos paso a paso, esto ayudará a los procesos de

gestión y participación de las organizaciones.

Es importante evaluar la pertinencia de trabajar con varias organizaciones en un grupo,

debido a que dificulta que tengan un punto de encuentro y un propósito común.

Dar continuidad al proceso, fortalecer los colectivos de jóvenes y posibilitar entre ellos el

trabajo en red bien sea desde sus intereses, inquietudes o área de influencia.

Fortalecer el trabajo y presencia de la institucionalidad a través de encuentros, mesas de

trabajo, estudio de casos y el planteamiento de programas y proyectos que cuente con los

jóvenes como actores sociales con capacidad de proponer y liderar procesos de

transformación social, cultural y política que contribuye a la sostenibilidad ambiental.

Con el fin de realizar un proceso acorde a lo que ya se ha venido construyendo desde el

año 2013, es importante dar continuidad sobre la idea de consolidar grupos juveniles

ambientales sólidos, capaces de pensarse a sí mismos dentro de un contexto social que

les exige constantemente la creación de propuestas para apropiar de una manera más

amónica el entorno que habitan, desde esta perspectiva, es indispensable continuar en la

cualificación de aspectos tales como: proyecto de vida, reconocimiento de sí mismos,

territorio colectivo, territorio transformado y perspectivas de transformación.

La continuidad en los procesos debe ser tan importante con la ejecución del mismo, los

jóvenes reclaman que los proyectos de fortalecimiento deben perdurar en el tiempo; que

éstos deben desligarse del afán del cumplimiento de indicadores, y mucho más por cumplir

con las actividades en un período de tiempo determinado por las mismas dinámicas

institucionales, que lo único que genera son vacíos conceptuales, interrupción de las

186



2013

Adición 1-2014

actividades que cómo grupo vienen realizando, desmotivación y falta de compromiso en la

participación.

La articulación debe ser tan fuerte, que en algún momento el proceso no dependa

exclusivamente del apoyo que le brinda las diferentes instituciones, sino que se convierta

en el deber ser de cada organización.

Establecer actividades colectivas que involucre la participación de varios miembros de los

grupos de diferentes municipios.

Generar metodologías de trabajo con jóvenes contextualizadas a sus realidades cotidianas,

que les permita además interactuar de manera directa y vivencial con los conceptos

abordados.

Desarrollar más actividades de reconocimiento del territorio, puesto que muchos de los

jóvenes manifestaron el interés de conocer otras zonas del Valle de Aburrá que no se limiten

solo a sus municipios.

Generar la posibilidad de establecer alianzas tanto a nivel local como nacional e

internacional, que posibilite un intercambio de experiencias que enriquezca las

intervenciones de los grupos en sus respectivos territorios.

Desarrollar metodologías de trabajo que permitan involucrar los conocimientos de los

jóvenes con las experiencias de los líderes comunitarios locales.

Generar espacios para la gestación de encuentros de mesas juveniles para articular los

procesos que viene trabajando los jóvenes y organizaciones que están surgiendo en el

187



2013

Adición 1-2014

ámbito metropolitano, respetando los acuerdos y las formas de participación instauradas

por los jóvenes.

Se logró identificar que la mayoría de jóvenes esperan que se les diga lo que hay que hacer.

A su vez que hay líderes más osados que tienen algunas ideas claras desde sus propios

liderazgos juveniles sobre el cómo se debe accionar en el territorio. Esto permitirá que se

tenga una visión clara para apoyar y acompañar a los jóvenes identificando y orientado sus

talentos en pro de un ejercicio más participativo y organizativo.

Definir temas en común que puedan interesar a las diferentes organizaciones que integran

un mismo grupo.

Profundizar en temas relacionados con el tema de comunicación asertiva (verbal, no

verbal).

Con el fin de ser más asertivos en la intervención formativa y de acompañamiento con los

jóvenes y con las organizaciones juveniles ambientales del Valle de Aburrá, es pertinente

realizar un inventario de sus talentos y generar claridad en los roles con el fin de

potenciarlos en cada territorio de manera que puedan ser puestos al servicio con otros

jóvenes de Valle y a nivel subregional que están en proceso de conformación.

Darles oportunidades a los jóvenes que vienen de procesos formativos pasados, para que

se valore su trabajo como líderes. Incentivar a que se piense en proyectos donde los

jóvenes sean quienes formen a otros jóvenes, de acuerdo a los procesos de liderazgo

representativos que hayan tenido. Dar crédito a sus capacidades y valorar lo que han

construido y tienen proyectado.

188



2013

Adición 1-2014

Es necesario que en los procesos donde se vaya a incluir la formación de jóvenes (o de

cualquier comunidad) se haya tenido un proceso previo donde se indague a cerca de las

necesidades reales del público objetivo, con el fin de ser más asertivos en el

acompañamiento y apoyo a sus intenciones e intereses. Tener un panorama más amplio

del estado en el que se encuentran y procurar cumplir con las expectativas y solicitudes.

De esta manera se logrará mayor comprensión de sus dinámicas y fomentará la articulación

de las comunidades con la institucionalidad.

A continuación se describen algunas temáticas importantes a tener en cuenta en

intervenciones futuras y más que temáticas puntuales, deben ser temáticas donde se

abarquen en su totalidad; no deben ser espacios de 3 o 4 horas, ya que termina siendo muy

limitado para lo que se quiera lograr.

Comunicación asertiva.

Lecturas de territorio

Fortalecimiento a nivel organizacional

Historia (en el sentido de reconocer los procesos que a través de la historia se han

generado en el tema ambiental y cultural)

Trabajo en equipo.

Reconocimiento de talentos.

Formulación de proyectos.

Escenarios de participación (de una manera más práctica y vivencial).

Normatividad ( ley de juventud entre otras)

Los jóvenes como actores sociales y políticos

Lo educativo ambiental desde el trabajo con jóvenes ( continuar es base para el

proceso)

Innovación social ( continuar)

189



2013

Adición 1-2014

El proceso para etapas futuras sería de la siguiente manera:

Conformación de nuevos grupos con conceptos básicos de lo ambiental y/o de

acuerdo a sus niveles conceptuales.

Formular un programa desde lo más básico en conceptos sobre lo ambiental y sobre

la cultura de tal manera que sea un disfrute a l momento de comprender conceptos

para luego aplicarlos en la realidad.

El componente de lecturas de territorio debe ser el eje estructurante junto con la

comunicación asertiva.

Hacer un proceso previo de investigación que dé cuenta de los intereses y los

niveles formativos en los que se encuentran los jóvenes.

Los jóvenes que han participado en otros procesos de formación en el tema de

liderazgo y sobre lo ambiental, sean quienes apadrinen y formen a los nuevos

jóvenes, de tal manera que se les reconozcan sus procesos y cualidades para

consolidar y acompañar grupos de jóvenes nuevos.

Debe ser un proceso constante y motivacional, dinámico y práctico, donde se tenga

la posibilidad de ampliar la visión de lo que realmente pasa en el territorio.

6.6. INDICADORES DE LOS GRUPOS

Con el fin de generar una estadística de las percepciones que los profesionales tuvieron

durante el proceso sobre cada una de las organizaciones que participaron en el proceso

formativo, se describe a continuación algunos descriptores, que por parte de

CORANTIOQUIA viene trabajando y desarrollando, a fin de reconocer las condiciones en

190



2013

Adición 1-2014

las que dichas organizaciones, se encuentran teniendo como base los siguientes

descriptores:

Descriptores de los indicadores de fortalecimiento de las organizaciones de

jóvenes

Descriptores de contextualización: cuando organización juvenil genera procesos de

contextualización ambientales en el territorio.

Descriptores de reflexión: cuando la organización juvenil se convierte en espacio de

reflexión en forma programada o estructurada.

Descriptores de seguimiento: cuando se hace seguimiento a proyectos de carácter

ambiental en el territorio

Descriptores de planeación: aporta ejercicios de planeación local y/o regional en su

componente ambiental.

Descriptores para el chequeo de relaciones de las organizaciones de jóvenes

Relaciones de colaboración – cooperación: Cuando las organizaciones de jóvenes

tienes estas relaciones con diferentes instancias de participación.

Relaciones de confrontación o tensión: Cuando las organizaciones de jóvenes tienes

estas relaciones con diferentes instancias de participación.

A continuación se hace un análisis de lo que se encontró en las organizaciones identificadas

en el proceso y que su tuvieron en cuenta para el desarrollo de los descriptores.

191



2013

Adición 1-2014

Las organizaciones que identificadas fueron:

Tabla 17. Organizaciones objeto de análisis para el desarrollo de indicadores-

descriptores.

N° TERRITORIAL MUNICIPIO /

CORREGIMIENTO ORGANIZACIÓN

1 ABURRA SUR La Estrella Liderazgo Juvenil Ambiental La Estrella

2 ABURRA SUR Itagüí Liderazgo Juvenil Ambiental –EDAM

3 ABURRA SUR Itagüí liderazgo juvenil ambiental- AEQUUS

4 ABURRA SUR Sabaneta Liderazgo Juvenil Ambiental –Sabaneta

5 ABURRA

NORTE Medellín CONAMBIENTE

6 ABURRA

NORTE Medellín Grupo Ecológico Áranjuez

7 ABURRÁ SUR Itagüí Liderazgo Juvenil Ambiental Itagüí

8 ABURRÁ

NORTE San Antonio de Prado Liderazgo Juvenil Ambiental SADEP

9 ABURRÁ SUR Envigado Red Jóvenes De Ambiente Nodo

Envigado

10 ABURRÁ

NORTE Medellín REDECO

11 ABURRÁ

NORTE Medellín Uno Entre Mil

12 ABURRÁ

NORTE Medellín Tejido Verde Colmayor

192



2013

Adición 1-2014

13 ABURRÁ

NORTE Bello Innata Disensión

14 ABURRÁ

NORTE Bello Bellos Reencuentros

15 ABURRÁ

NORTE Copacabana Biocahuana

16 ABURRÁ

NORTE Girardota Liderazgo Juvenil Ambiental Girardota

17 ABURRÁ

NORTE Girardota Manga Arriba

18 ABURRÁ

NORTE San Cristóbal Evolución Joven

19 ABURRÁ

NORTE Medellín Aliados del Planeta)

20 ABURRÁ

NORTE

San Sebastián de

Palmitas IE Hector Regelio Montoya-

21 ABURRA SUR Caldas JAC La Clara

22 ABURRA SUR Caldas Redecoclubes

23 ABURRÁ

NORTE Copacabana IE Presbítero

24 ABURRÁ

NORTE Medellín Aldea Verde

193



2013

Adición 1-2014

25 24242424

22

24

Indicadores y DescriptoresOrganizaciones Juveniles Ambientales

CONTEXTUALIZACIÓN A

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2013

Adición 1-2014

Gráfica 14. Indicadores-descriptores de las organizaciones juveniles ambientales.

Según la gráfica anterior se tiene que:

Descriptores de contextualización: Todas las organizaciones juveniles vienen generando

procesos de contextualización ambiental en sus territorios. De alguna manera, la

participación en proyectos ambientales, generación de iniciativas de acción ambiental con

la comunidad y sus percepciones personales en su cotidianidad, han permitido que la

comprensión de sus contextos se amplíe a nivel del reconocimiento espacial del territorio y

sus dinámicas ambientales en las construcciones y transformaciones sociales, culturales y

geográficas.

Descriptores de reflexión: Las organizaciones juveniles vienen creando espacios de

reflexión de acuerdo a sus intereses. Es por ello que resulta importante identificarlas y

buscar estrategias que permitan su fortalecimiento teniendo en cuenta sus condiciones e

intereses.

Se tiene que 17 organizaciones manejan en sus asuntos internos algunas programaciones

donde invitan a la comunidad a participar de algunas temáticas con enfoque social,

ambiental y cultural.

6 organizaciones han invitado a personas expertas y que tienen conocimientos sobre el

tema en el que quieren direccionar sus actividades, generando credibilidad e identidad en

el grupo.

5 organizaciones han propendido por generar espacios masivos donde puedan invitar a la

comunidad a través de foros, mesas de trabajo y conversatorios. Una oportunidad para

generar vínculos y lazos de confianzas con otras personas y grupos.

195



2013

Adición 1-2014

Finalmente, 22 organizaciones se dan a la tarea de participar en eventos de reflexión

programados por otros actores. Una estrategia para fortalecerse y dirigir sus intereses hacia

generar ideas y nuevas alternativas para transformar el territorio y buscar aliados que

ayuden a fomentar nuevos conceptos en nuevos contextos.

Descriptores de seguimiento: En éste punto, 22 organizaciones realizan seguimiento a

las oportunidades que tienen de participar en los diferentes proyectos ambientales que

ofrecen las instituciones en sus planes de acción y como pueden interactuar con las

agendas que como grupo tiene programadas.

11 organizaciones realizan seguimiento al cumplimiento de sus actividades de acuerdo a

sus capacidades e intenciones. Sin embargo cabe resaltar que las organizaciones, a veces,

no tienen bien definido su plan de acción, por lo que su accionar es casi inmediato de

acuerdo a las oportunidades que se presenten.

11 organizaciones están pendientes del plan de acción de las diferentes entidades

ambientales, esto con el fin de participar de sus procesos formativos y de accionar en el

territorio y de acuerdo a los intereses que tiene en común. Una estrategia para fortalecerse

como grupo y proyectarse a la comunidad.

2 organizaciones hacen seguimiento a las líneas o programas del Plan de desarrollo

municipal o al POT, de tal manera que puedan organizarse e incidir en dichos espacios con

el fin de proteger los derechos ambientales y de la población. Las demás organizaciones,

si bien conocen dichas líneas y programas, aun se sienten ajenos a participar.

196



2013

Adición 1-2014

Solo una organización hace seguimiento a megaproyectos de minería e hidroeléctricas

(Biocahuana), quien viene haciendo ejercicios de reflexión y movilización con la comunidad

frente a temas tan discutidos.

Descriptores de planeación: Las organizaciones, en sus ejercicios de planeación, tienen

en su accionar aportar a la transformación de las maneras de generar espacios de reflexión

que permiten fortalecerse y ampliar la perspectivas de las dinámicas territoriales. Según el

gráfico se tiene que:

10 organizaciones participan en diferentes instancias de planeación ((Consejo Territorial de

Planeación o Consejo de Desarrollo Rural u otras instancias de planeación local, consejos

municipales de juventud, mesas ambientales) como una estrategia de defender sus

derechos y los del ambientes, y expresar sus opiniones frentes a las diferentes maneras de

presentar y actuar en el territorio que les compete.

13 organizaciones indicen con sus propuestas en los instrumentos de planeación municipal,

ya sea con su presencia o movilización como con sus posturas. Es de aclarar que si bien

no son muy influyentes, generan espacios de socialización con sus grupos y con la

comunidad, con el fin de generar confianza y brindar conocimientos frente a lo que sucede

en sus territorios y como se están tomando las decisiones donde son clave la comunidad.

6 organizaciones buscan la manera de ser más participativos en lo que se refiere a la

incidencia en los instrumentos de planeación de diferentes instancias ambientales y

gubernamentales. Esto con el fin de sentirse parte de un territorio que se necesita la opinión

de la comunidad, como ejercicio de ampliar la percepción que se tiene del territorio y para

fortalecerse como grupo en un nivel que les permita generar movilizaciones y dar a entender

sus posturas.

197



2013

Adición 1-2014

Finalmente, 18 organizaciones tiene la capacidad de expresar sus puntos de vista y

movilizarse autónomamente frente a las problemáticas y propuestas que giran en torno a lo

ambiental y que pueden afectar o beneficiar a la comunidad de acuerdo a sus intereses y

proyecciones.

(Ver anexo 21. Indicadores y descriptores)

ANEXOS

FASE 1-2013 – FASE 2 2014

Anexo 1. Documentos de la contratación del personal. (2013-2014)

Anexo 2. Documento de inventario y caracterización de las organizaciones juveniles

Anexo 3. Soportes encuentros lúdicos (convocatorias, listados de asistencia, relatorías,

evaluaciones y fichas de planeación) (2013)

Anexo 4 Documento propuesta pedagógica y metodológica (2013)

Anexo 5. Soportes encuentros lúdicos (convocatorias, listados de asistencia, relatorías,

evaluaciones y fichas de planeación) (2013)

Anexo 6 Soportes de los talleres de fortalecimiento (convocatorias, listados de asistencia,

relatorías, evaluaciones y fichas de planeación) (2013)

Anexo 7 Soportes recorridos territoriales y de cartografía social (2013)

Anexo 8 Soportes iniciativas juveniles22 Iniciativas ambientales (ficha de planeación e

informe de ejecución) (2013)

Anexo 9 Soportes encuentros de articulación, departamental y metropolitano

(convocatorias, listados de asistencia, relatorías, evaluaciones y fichas de planeación)

(2013)

198



2013

Adición 1-2014

Anexo 10 Soportes de los encuentro metropolitano (convocatorias, listados de asistencia,

relatorías, evaluaciones y fichas de planeación). Soportes de los encuentro departamental

(listados de asistencia, memorias y fichas de planeación). (2013)

Anexo 11. Documento de sistematización

Anexo 12 Proceso formativo Adición, fichas de planeación Comunicaciones (2014)

Anexo 13 Proceso formativo adición , fichas de planeación taller POT 1 Grupal (2014)

Anexo 14 Proceso formativo adición, fichas de planeación taller POT 2 encuentros zonales

(2014)

Anexo 15 Proceso formativo adición, fichas de planeación taller Innovación social-

encuentro metropolitano (2014)

Anexo 16 Hoja de vida de los grupos ( 2013-2014)

Anexo 17 Plan de trabajo adición

Anexo 18 Proceso formativo adición 2014

Anexo 19 Socialización del proceso mesas ambientales

Anexo 20 Informe de comunicaciones y anexos respectivos

Anexo 21 Indicadores y descriptores

Anexo 22 Plan medios y comunicaciones (2013-2014)

Anexo 23 POI físico y financiero (2013-2014 Adición)

Anexo 24 . Registro fotográficos y videos ( 2013-2014 )

Anexo 25 Base de datos Final

Anexo 26 Registro de asistencia del evento Distinción Vida

Anexo 27 Seguridad social de los profesionales de equipo base del convenio.

Anexo 28 Memorias del equipo base (gestión de grupos, reinducción, capacitaciones y

actas).

Anexo 29 Memorias del CA 243/918 entregadas a los jóvenes en el encuentro

metropolitano.

Anexo 30 Productos de los participantes (evidencias fotográficas de la bitácora ambiental,

buzón viajero y construcción de maquetas).

199



2013

Adición 1-2014

Anexo 31 Informe Técnico final

DOCUMENTOS DE APOYO

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Documento. Constitución política de Colombia. 1991.

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“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través

de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá” C.A. 945 de 2013.

OBJETO DEL PROYECTO


PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES JUVENILES AMBIENTALES

A TRAVÉS DE PROCESOS EDUCATIVOS AMBIENTALES

EN EL ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE ABURRA

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA


945 de 2013




TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN .............................................................................................. 8

1. FICHA RESUMEN DEL CONVENIO ........................................................... 10

2. FICHA TÉCNICA DEL CONVENIO MARCO ............................................... 16

3. FICHA TÉCNICA DEL SOCIO ESTRATÉGICO – UNIVERSIDAD SANTO

TOMÁS ........................................................................................................... 17

4. CAPÍTULO I. PERSPECTIVA DESCRIPTIVA: ¿CÓMO SE HIZO? ............. 18

4.1. Diseño metodológico de la Sistematización .......................................... 18

4.1.1. Propósitos ....................................................................................... 18

4.1.1.1. Propósito general ...................................................................... 18

4.1.1.2. Propósitos Específicos .............................................................. 18

4.1.2. Enfoque metodológico ..................................................................... 19

4.1.2.1. La Hermenéutica ....................................................................... 21

4.2.1.2 La Etnografía .............................................................................. 22

4.1.3. Fases de la sistematización ............................................................ 23

4.1.3.1. Técnicas de Investigación Aplicadas ......................................... 26

4.1.3.1.1. La Entrevista ....................................................................... 27

4.1.3.1.2. La Encuesta ........................................................................ 28

4.1.3.1.3. La Bitácora .......................................................................... 29

4.1.3.1.4. Grupos de discusión ............................................................ 31

4.1.3.1.5. El diario de campo. .............................................................. 32

4.1.4. Pregunta orientadora ....................................................................... 32

4.1.5. Actores participantes ....................................................................... 33

4.1.6. Sistema categorial ........................................................................... 33

5


de procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.

4.1.6.1 Lo conceptual ............................................................................. 37

4.6.1.1.1. Ambiente ............................................................................. 38

4.6.1.1.2. Gestión Ambiental ............................................................... 40

4.6.1.1.3. Territorio .............................................................................. 42

4.1.6.2. Lo contextual ............................................................................. 42

4.1.6.2.1. Metodologías aplicadas ....................................................... 43

4.1.6.2.2. Planificación y Ordenamiento del territorio........................... 47

4.1.6.2.3. Participación ........................................................................ 49

4.1.6.2.4. Red ...................................................................................... 51

4.1.6.3. Lo Proyectivo ............................................................................. 53

4.1.6.3.1. La Comunicación ................................................................. 53

4.1.6.3.2. La Gestión ........................................................................... 54

5. CAPÍTULO II. PERSPECTIVA INTERPRETATIVA: ¿QUÉ SE HIZO? ........ 56

5.1 Contextualización de los procesos juveniles educativos ambientales

llevados a cabo en el Valle de Aburrá .......................................................... 56

5.2. Un Proceso Educativo Ambiental .......................................................... 60

5.2.1. Estrategias formativas, comunicativas, lúdico y creativas llevadas a

cabo con los jóvenes ................................................................................. 64

5.2.1.1. Encuentros lúdico – creativo colectivos ..................................... 66

5.2.1.2. Diseño y desarrollo de una propuesta metodológica ................. 68

5.2.1.3. Talleres de fortalecimiento realizados........................................ 73

5.2.1.3.1. Taller en Educación Ambiental ........................................... 78

5.2.1.3.2. Taller en Patrimonio Hídrico ............................................... 79

5.2.1.3.3. Taller en Gestión y Participación ........................................ 80

5.2.1.3.4. Taller Cinturón Verde Metropolitano ................................... 81

5.2.1.4. Recorridos lecturas de territorio y talleres de cartografía social. 82

5.2.1.5. Encuentros de Articulación. ....................................................... 88

5.2.1.6. Iniciativas ambientales juveniles ................................................ 98

5.2.1.7. Participación en el Encuentro Ambiental Departamental .......... 99

6



5.2.1.8. Encuentros Metropolitanos .......................................................107

6. CAPÍTULO III. PERSPECTIVA CONCLUYENTE: ......................................112

6.1. ¿A QUÉ RESULTADOS LLEGAMOS? ................................................112

6.1.1. Proyección de los grupos y sostenibilidad del proceso educativo ...114

6.1.2. Trabajo independiente de las grupos... ¡Error! Marcador no definido.

6.1.3. Incidencia de los jóvenes en la gestión ambiental del territorio

metropolitano. ..........................................................................................115

6.2. ¿QUÉ APRENDIMOS? ........................................................................118

6.2.1. Lecciones Aprendidas ....................................................................118

6.2.2. Conclusiones ..................................................................................133

6.2.3. Recomendaciones ..........................................................................136

BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................141

7



TABLA DE TABLAS

Tabla 1: Ficha de resumen de Convenio ......................................................... 15

Tabla 2: Ficha Técnica del Convenio Marco ................................................... 17

Tabla 3: Ficha Técnica del Socio Estratégico – Universidad Santo Tomás ..... 17

Tabla 4: Fases del momento de sistematización ............................................. 26

Tabla 5: Encuentros lúdicos y creativos .......................................................... 67

TABLA DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1: Fases del proceso de sistematización ........................................ 26

Ilustración 2: Categorías de análisis inicialmente construidas ......................... 36

Ilustración 3: Reorganización del sistema categorial ....................................... 37

Ilustración 4: Componentes del convenio ........................................................ 66

Ilustración 5: Componentes de la pedagogía constructivista y crítica .............. 70

Ilustración 6: El Taller Reflexivo ...................................................................... 76

Ilustración 7: Articulaciones de la Zona Centro ............................................... 95

Ilustración 8: Articulaciones de la Zona Norte ................................................. 95

Ilustración 9: Articulaciones de la Zona Sur .................................................... 96

Ilustración 10: Buscando Articulaciones .......................................................... 97

Ilustración 11: Encuentro departamental de líderes juveniles ambientales.

Jardín Botánico Medellín ..........................................................................105

Ilustración 12: Participación en conversatorio Juventud Paz y Ambiente .......106

8



PRESENTACIÓN

Uno de los principales aspectos que contempla lo educativo ambiental como

proceso para la transformación de las prácticas cotidianas de relacionamiento

del hombre consigo mismo, con los otros y con sus ecosistemas, es la

investigación. Esta asumida como un proceso de búsqueda y de construcción

de saberes válidos, según criterios de rigor, de pertinencia, de coherencia, de

utilidad, etc., que queda por identificar, por definir y precisar. (L. Sauvé, 2010).

En este sentido, cobra fuerza el proceso de sistematización de la experiencia

llevada a cabo con los y las jóvenes del Valle de Aburrá, entorno a procesos

educativos ambientales, donde ésta es asumida como un proceso investigativo,

que se ocupa más del proceso mismo de la investigación, de las reflexiones,

las dificultades, el aprendizaje de los actores participantes que de los

resultados obtenidos. Acá interesa más la investigación como una trayectoria,

una historia, como una manera de vivir la educación ambiental reflexivamente.

Por tanto, el diseño metodológico de esta sistematización se ha pensado desde

la participación, reconocimiento y valoración a los sujetos, por su capacidad de

reconocerse y asociarse desde sentidos y proyecciones tejidas conjuntamente,

estableciendo la relación e incidencia entre estos mismos, estableciendo

relaciones comprensivas que facilitan la significación y resignificación del

quehacer y de los discursos que dan cuenta de las acciones, (J.Osorio, 1998)

como es en este caso el trabajo desarrollado con los jóvenes del Valle de

Aburrá.

9



En este sentido, se presenta a continuación los análisis y reflexiones obtenidas,

con relación a los propósitos, fundamentos conceptuales y metodológicos que

favorecieron el proceso de sistematización de la experiencia, en aras de

aportar significativamente al trabajo realizado desde la institucionalidad

(Corantioquia y el Área Metropolitana del Valle de Aburrá), principalmente, a

favor de los procesos de formación ambiental con los y las jóvenes que en

prácticas futuras permitan: enriquecer la intervención en el territorio con una

dimensión reflexiva, sobre pasando la relación anecdótica de las experiencias,

y buscando favorecer la memoria crítica de los avances, y brindarle mayor

pertinencia y eficacia a las intervenciones.

De acuerdo a lo anterior, el documento que a continuación se presenta se

estructura con base en III Capítulos. El primero de ellos, responde a una

perspectiva descriptiva, donde se responde al ¿cómo se hizo el proceso de

sistematización?, seguido de un segundo capítulo denominado perspectiva

interpretativa, la cual busca responder al ¿qué se hizo?, para llegar a un tercer

capítulo que responde a la perspectiva concluyente y muestre: ¿a qué

resultados llegamos? y los más importante ¿qué lecciones aprendidas

quedaron de la experiencia vivida?. Todo esto, buscando la cualificación de

prácticas futuras con los jóvenes del Valle de Aburrá.

10



1. FICHA RESUMEN DEL CONVENIO

CONVENIO DE ASOCIACIÓN CORANTIOQUIA– UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

Objeto del

convenio

“Aunar esfuerzos técnicos, administrativos, económicos y

financieros para el fortalecimiento de las organizaciones

juveniles ambientales a través de procesos educativos

ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”.

Número del

convenio C.A. 945

Título del estudio

o proyecto: Liderazgo Juvenil Ambiental

Fecha en que se


Inicio: 7 de Junio de 2013.

Finalización: 7 de Enero de 2014.

Adición 1: Enero 8 de 2014 hasta 23 de mayo de 2014.

Tiempo de

ejecución

Inicial: 7 meses

Adición: 4,5 meses

Total tiempo: 11,5 meses

Valor

TRESCIENTOS SETENTA Y TRES MILLONES NOVECIENTOS

SIETE MIL SEISCIENTOS VEINTICINCO PESOS

($373.907.625)

Aportes de la Corporación: DOSCIENTOS NOVENTA Y NUEVE

MILLONES CIENTO VEINTISÉIS MIL CIEN PESOS

($299.126.100).

11



Aportes de la Universidad: SETENTA Y CUATRO MILLONES

SETECIENTOS OCHENTA Y UN MIL QUINIENTOS VEINTE

CINCO PESOS ($74.781.525).

ADICION 1

CIENTO CATORCE MILLONES QUINIENTOS OCHENTA Y

OCHO MIL PESOS (114.588.000).

Aportes de Corantioquia: NOVENTA Y TRES MILLONES

TRESCIENTOS SESENTA Y OCHO MIL PESOS ($93.368.000).

Aportes de la Universidad Santo Tomás: VEINTIUN MILLON

DOSCIENTOS VEINTE MIL PESOS ($21.220.000 en especie).

Para un total de CUATROCIENTOS OCHENTA Y OCHO

MILLONES CUATROCIENTOS NOVENTA Y CINCO MIL

SEISCIENTOS VEINTI CINCO PESOS ($488.495.625)

Síntesis del

alcance del

problema,

situación o

posibilidad

investigado o

ejecutada.

La cultura ambiental es posible en la medida que se desarrollan

procesos de educación ambiental con los actores claves en el

territorio orientados hacia el fortalecimiento del conocimiento,

prácticas y actitudes que configuren maneras más equilibradas

de interacción entre las personas con los ecosistemas que

habitan. En esta medida, se requieren procesos de formación

ambiental con la población juvenil del área metropolitana, en

tanto que es un actor social importante al identificarse en nuestra

cultura como el presente y la nueva generación con la cual

posibilitar la construcción de condiciones que aporten nuevos

significados para desarrollar y potenciar procesos de apropiación

territorial articulados a estrategias y apuestas de ordenamiento

ambiental, concibiendo a los jóvenes como agentes activos en la

construcción de apuestas transformadoras en las comunidades.

12



Participantes

directos

La propuesta va dirigida a 440 jóvenes del Valle de Aburrá, que

cuenten con un recorrido organizacional, permitiendo la

interacción y encuentro con los demás jóvenes de la jurisdicción

de la Corporación.

Objetivos

General

Fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a

través de procesos educativos ambientales en el Valle de

Aburrá.

Específicos

Fomentar la construcción participativa de un modelo pedagógico

y didáctico que posibilite el fortalecimiento organizacional juvenil

del Valle de Aburrá, desde el aprender haciendo, que se vea

reflejado en nuevas y mejores relaciones del hombre consigo

mismo, con el otro y con lo otro.

Realizar un proceso de identificación y caracterización de

organizaciones juveniles del Valle de Aburrá, con la construcción

de criterios de orden histórico, contextual y proyectivo que

muestre las formas organizacionales existentes, su dinámica y

diversas expresiones culturales, para la construcción de la

propuesta metodológica.

Implementar la propuesta metodológica de intervención

educativo-ambiental, orientada hacia la gestión integral del

patrimonio ambiental del territorio, apoyando acciones

ambientales locales y regionales de las organizaciones juveniles.

Capitalizar la experiencia, realizando un proceso de

13



sistematización que no solo recoja la experiencia, sino que

cuenta de un marco de acción dentro del cual, se deberá mover

en el mediano y largo plazo el trabajo con las organizaciones

juveniles.

Lugar de

ejecución

La ejecución del Convenio será en los municipios que integran el

Valle de Aburrá: Barbosa, Girardota, Copacabana, Bello,

Medellín, Envigado, Sabaneta, La Estrella, Caldas, Itagüí,

buscando extender las experiencias a todo los municipios del

Valle de Aburrá.

Estrategias

metodológicas

Identificación y caracterización de organizaciones juveniles:

Inventario de las organizaciones juveniles.


Encuentros lúdico – creativos

Diseño y desarrollo de una propuesta metodológica:

Diseñar una propuesta metodológica de intervención educativa

ambiental en el territorio con los grupos juveniles con base en la

propuesta pedagógica de Corantioquia.

Talleres formativos.

Recorridos lecturas de territorio.

Talleres de Cartografía social.

Desarrollo de una propuesta de proyección desde las

organizaciones juveniles.

Planeación y ejecución de iniciativas juveniles ambientales.

Encuentros de Articulación zonales.

Sistematización del proyecto y proyección regional de las

organizaciones juveniles con proyección ambiental

Encuentro Metropolitano juvenil ambiental.

Encuentro departamental juvenil ambiental.

Sistematización de la experiencia.

14



ADICION

Talleres formativo Comunicación para el desarrollo

Taller formativo planeación y ordenamiento territorial

Encuentros Zonales

Encuentro metropolitano II, taller Innovación y desarrollo social.

Resultados

esperados

Jóvenes fortalecidos en las temáticas ambientales propuestas.

Reconocimiento del territorio y sus dinámicas por parte de los

jóvenes que participan del proceso. Jóvenes con iniciativa para

generar transformaciones en el territorio.

Dar Inicio a la conformación de una red de líderes que se

reconozcan entre sí, con el fin fortalecer su consolidación a partir

de las actividades conjuntas que puedan realizar en el territorio

del Valle de Aburrá.

Estrategia de

comunicación:

Boletines informativos

Red social Facebook “Red Juvenil Ambiental de Antioquia”

Notas Web

Bitácora ambiental

Correo

Palabras Claves:

Educación Ambiental, Patrimonio Hídrico, Áreas Protegidas

Gestión, Articulación, Red Juvenil, Ambiente, Iniciativa,

Territorio, la lúdica, lo Creativo, Arte, Cultura, Comunicación,

Planeación, ordenamiento territorial, Innovación y desarrollo

social.

Forma de pago

Un primer desembolso correspondiente al treinta (30%) del valor

total de los recursos aportados por Corantioquia, contra entrega del

informe que corresponde a la identificación y caracterización de las

organizaciones juveniles donde se incluya la ruta metodológica y el

plan de trabajo el cual debe ser aprobado por la supervisión, previa

15



ejecución física del veinte cinco por ciento (25%).

Un segundo desembolso que corresponde al cincuenta por ciento

50% del valor total de los recursos aportados por Corantioquia

previa ejecución física del sesenta y siete por ciento (67%).

Y uno tercer y último desembolso que corresponde al veinte por

ciento (20%) del valor total de los recursos aportados por

Corantioquia previa ejecución física del ciento por ciento (100%)

de la ejecución física, contra entrega del informe final del

convenio, previa revisión y aprobación por la supervisión.

ADICION

Un primer desembolso del 40% , con la entrega del plan de

trabajo, y el informe financiero ejecutado al 100% de la fase I

Un segundo desembolso del 60% a la ejecución del 100% de las

actividades

Autores

Corantioquia – Universidad Santo Tomás - Area Metropolitana

del Valle de Aburrá

Supervisión

Jhon Mario Villegas


Ximena Alzate Velez

Tabla 1: Ficha de resumen de Convenio

16



2. FICHA TÉCNICA DEL CONVENIO MARCO

CONVENIO DE ASOCIACIÓN CORANTIOQUIA– ÁREA METROPOLITANA DEL

VALLE DE ABURRÁ.

Objeto del

convenio

Aunar esfuerzos técnicos, administrativos, económicos y

financieros para el fortalecimiento de las organizaciones

juveniles ambientales a través de procesos educativos

ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá

Número del

convenio 243-918 de 2013

Fecha en que se


Inicio:21 marzo 2013

Finalización: 11 de febrero de 2014

Adición 1: Febrero 12 de 2014 a Junio 11 de 2014

Tiempo de

ejecución

10 meses

Adición 4 meses

Valor

$386.126.438 aportes Area 280.000.000 y Corantioquia

106.126.438

Adición

Autores

Corantioquia – Área Metropolitana del Valle de Aburrá

Supervisión Alejandra Rodriguez

María Helena Gómez Gallo

17



Tabla 2: Ficha Técnica del Convenio Marco

3. FICHA TÉCNICA DEL SOCIO ESTRATÉGICO – UNIVERSIDAD SANTO

TOMÁS

Ente ejecutor Universidad Santo Tomás

Nit 860012357-6

Dirección Sede Principal:

Carrera 9ª No. 51-11 -Bogotá.

Sede Medellín:

Carrera 82 No. 77BB – 27 – Medellín


Diagonal 81 B No. 76-73

Teléfono Sede Principal:

2341034

Sede Medellín:

2341034


2646262ext. 201-202

Representante legal CARLOS MARIO ALZATE MONTES, OP.

Documento de identificación

del representante legal

70.110225

Tabla 3: Ficha Técnica del Socio Estratégico – Universidad Santo Tomás

18



4. CAPÍTULO I. PERSPECTIVA DESCRIPTIVA: ¿CÓMO SE HIZO?

4.1. Diseño metodológico de la Sistematización

Este proceso metodológico, consta de cuatro aspectos básicos: ¿Para qué

vamos a hacer la sistematización? Que responde a los propósitos, ¿Qué

experiencia queremos sistematizar? Que responde al objeto, ¿Qué aspectos

centrales nos interesa sistematizar? Que son los ejes basados en el sistema

categorial y ¿Cómo se piensa realizar la sistematización?que es la estrategia

metodológica.

4.1.1. Propósitos

4.1.1.1. Propósito general

Interpretar el desarrollo y los resultados de la experiencia “Aunar esfuerzos

técnicos, administrativos, económicos y financieros para el fortalecimiento de

las organizaciones juveniles ambientales a través de procesos educativos

ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”, durante los 11,5

meses de su ejecución, con el fin de valorar, validar, socializar, mejorar y

cualificar la experiencia para el trabajo educativo ambiental con los y las

jóvenes del valle de Aburrá.

4.1.1.2. Propósitos Específicos

19



Registrar la experiencia, analizando y conceptualizando la práctica y

destacando las metodologías aplicadas a lo largo del proceso de ejecución.

Visibilizar a los actores sociales, sus percepciones y dinámicas en el desarrollo

de la experiencia.

Resaltar los conocimientos construidos por los actores a través de la

interpretación y reflexión de su propia realidad.

Identificar los aprendizajes y resultados de la experiencia, para mejorar futuras

intervenciones.

4.1.2. Enfoque metodológico

Para lograr transformar la experiencia en conocimiento, se requiere trabajar

con un método, entendido como una herramienta que nos ayude a hacer mejor

las cosas y que permita llegar fácilmente al resultado. Por tanto, se presenta a

continuación el paradigma y el enfoque metodológico a la luz del cual se

desarrolla el proceso de sistematización y sus momentos.

El enfoque metodológico bajo el cual se desarrolla el proceso de

sistematización, que como proceso investigativo para este experiencia es

desde el paradigma cualitativo, retomando en la recuperación de la historia,

algunos elementos del paradigma cuantitativo.

Tal como lo plantea Ruíz Olabuénaga en su libro Metodología Cualitativa, la

base teórica conceptual podemos encontrarla en los planteamientos

desarrollados por Emile Durkheim y Max Weber.

El primero puede considerarse como el principal exponente del paradigma

positivista explicativo; en tanto sostiene un método de investigación sustentado

20



en el establecimiento de relaciones causales para explicar los hechos sociales;

hechos que pueden ser entendidos como: ".toda manera de hacer fija o no,

susceptible de ejercer sobre el individuo una coacción exterior o también, que

es general dentro de la extensión de una sociedad dada a la vez que tiene una

existencia propia, independiente de sus manifestaciones individuales". En este

sentido, el paradigma mencionado se sustenta en la idea de que los elementos

externos determinan en gran medida el modo de pensar y actuar de los

individuos que pertenecen (como agentes constituidos y constituyentes) a una

organización social determinada.

Por su parte, Max Weber como exponente del paradigma humanista, pone

especial énfasis en el concepto de acción social. Concepto que implica que

cualquier acto realizado por el o los individuos, posee una "carga" de

intencionalidad propia, lo que supone la presencia de elementos subjetivos

internos en el actuar de los sujetos. En palabras de Ruíz Olabuénaga

(1991:34): Por acción social debe entenderse una conducta humana (bien

consista en un hacer externo o interno, bien en un omitir o permitir) siempre

que el sujeto o los sujetos enlacen a ella un sentido subjetivo". De ésta forma,

el sujeto ya no está condicionado por "elementos externos a él", sino que más

bien, su accionar estará dado en función del sentido que éste le otorga a sus

experiencias.

Desde esta perspectiva, el paradigma cualitativo dentro del proceso de

sistematización de la experiencia, tiene como base epistemológica el

Historicismo, la Fenomenología y el Interaccionismo Simbólico, lo cual posibilita

hacer énfasis en el actor individual, en la descripción y comprensión

interpretativa de la conducta humana, en el propio marco de referencia del

individuo o grupo social que actúa, favoreciendo la recolección de la

información de manera flexible, desde un proceso interactivo continuo,

marcado por el desarrollo de la investigación, lo exige un análisis e

21



interpretación crítica de la información recolectada y organizada, donde los

discursos, acciones y estructuras latentes de los participantes, son la base para

llegar a la comprensión cualitativa de los significados de la acción humana, en

este caso de la población juvenil participante.

Dentro de éste paradigma cualitativo se propuso la construcción de un enfoque

metodológico híbrido, (ver documento de propuesta de sistematización de la

experiencia) que retomó elementos de la hermenéutica y la etnografía.

4.1.2.1. La Hermenéutica

Hermenéutica viene del vocablo griego hermeneia que significa el acto de la

interpretación. Desde sus orígenes, la hermenéutica se transformó en la base

de la intelectualidad cristiana; ya que a partir de ésta, se realizaron y se

realizan en gran medida el análisis de textos bíblicos. Si bien, la hermenéutica

fue considerada desde sus inicios como base para el desarrollo del

conocimiento teológico, más tarde se apreció la utilidad que prestaría a las

ciencias sociales, sobre todo por la necesidad de reconocer al historicismo

como elemento fundamental para el "desarrollo" de las sociedades. Sin

embargo, para llegar a esta situación se pasó por una serie de momentos al

interior de la misma hermenéutica.

Autores como Echeverría y Coreth, coinciden en señalar que Schleiermacher

(1768-1834) puede ser considerado el padre de la hermenéutica moderna.

Para él, la hermenéutica debe ser entendida como el arte del entendimiento, a

partir del diálogo. En palabras de Echeverría (1997:219): "el verdadero punto

de partida de la hermenéutica, según Schleirmacher, arranca de la pregunta

¿cómo una expresión, sea esta escrita o hablada, es entendida? La situación

propia del entendimiento es la de una relación dialogal, donde hay alguien que

22



habla, que construye una frase para expresar un sentido, y donde hay alguien

que escucha.

Este último recibe un conjunto de palabras para, súbitamente, a través de un

misterioso proceso, adivinar su sentido". Dicha lectura de la obra de

Schleiermacher, puede ser complementada a partir de la consideración del

elemento histórico como aspecto significativo para la comprensión. Así, Coreth

(1972:32), sostiene que el autor en cuestión define hermenéutica como

"reconstrucción histórica y adivinatoria, objetiva y subjetiva de un discurso

dado".

Lo expuesto permite apreciar la experiencia como elemento fundante del

proceso hermenéutico, ya que ésta incorpora inevitablemente la dimensión

temporal y con ello el reconocimiento histórico de la experiencia, donde se

captura la importancia a los elementos socioculturales.

4.2.1.2 La Etnografía

La etnografía se centra en los proceso descriptivos, su intencionalidad es la

representación lo más fiel posible de los contextos socioculturales, por lo cual

es una investigación que privilegia las preguntas investigativas sobre la

problemáticas grupales que las preguntas de tipo individual. Esta se constituye

como una estrategia que permite acceder a culturas diferentes, describirlas y

comprender su forma de vida. (Gregorio: 1999).

La etnografía parte del asombro y el extrañamiento, de la curiosidad y la

capacidad de maravillarse con lo extenso y diverso de los mundos posibles,

adquiere su lugar en tanto posibilidad de registro de tal vivencia-experiencia, y

tiene efecto en tanto discurso que vincula lo diverso y distinto en textualidades

concretas. Es por ello que un ejercicio etnográfico, implica la escritura y la

23



creación de imágenes que muestren los caminos de lo que está más allá de lo

evidente. El investigador por ello debe asumir un papel analítico y observador,

especializado en mirar detenidamente aquello que le interesa. El trabajo del

etnógrafo se caracteriza por su comprensión cultural, el reconocimiento de

normas de comportamiento y estilos de relación. (López: 2001)

Ambos enfoques: el hermenéutico y el etnográfico, desde el paradigma

cualitativo, son de ejercicio de sistematización de la experiencia llevado a cabo

en los once meses y medio (11,5) de ejecución que tuvo el convenio con los y

las jóvenes en lo educativo ambiental del Valle de Aburrá, permitiendo, iniciar

(como práctica social y cultural de carácter investigativo, se transforma

permanentemente y requiere de una continuidad en su análisis y reflexión) un

proceso de:

Entendimiento, comprensión y análisis de la dinámica de las distintas prácticas

históricamente adquiridas y culturalmente desarrolladas por los y las jóvenes,

sobre los usos y la apropiación ambiental del territorio y de qué manera esto

incide en la construcción del territorio local, regional y departamental.

De esta manera, el interés de la sistematización se centró en tener una

comprensión de la experiencia vivida, con el fin de mejorar o adecuar

prácticas de los actores involucrados en ellas, partiendo de la reconstrucción

histórica, el ordenamiento de los datos, la interpretación y la reflexión sobre la

experiencia, conociéndola en contextos y en procesos dinámicos.

4.1.3. Fases de la sistematización

El proceso de sistematización se desarrolló siguiendo diferentes fases, desde

la planeación, atendiendo al qué y para qué sistematizar una experiencia,

seguido de la formulación de preguntas orientadoras, recolección de la

24



información, la identificación de actores claves, aplicación de técnicas de

investigación, entrevistas, encuestas e interpretación y análisis de las mismas.

Momento Propósito Metodología

Fase 0.

Preparación

del proceso de

sistematización

Definir los objetivos de la

sistematización: qué, para qué,

definir el rumbo y el sentido.

Establecer los resultados

esperados con la

sistematización.

Identificar y caracterizar

actores participantes

Construir los referentes

conceptuales a la luz de los cuales

se hace el análisis y la

interpretación de la experiencia

vivida.

Construir categorías de análisis y a

partir de ellas plantearse

interrogantes – ¿Por qué queremos

sistematizar esta experiencia?

Fase 1:

Recuperación

de la historia

Identificar y resaltar los

aspectos centrales o

esenciales de la experiencia.

Reconstrucción desde el

origen, su evolución, su

relación con el contexto donde

se desarrolló hasta sus

resultados efectivos.

Señalar lo más significativo

para los actores, dejando

evidencia en sentimientos,

intereses y motivaciones que

estuvieron presentes en la

práctica y en su percepción y

aproximación a ella.

Revisión de archivos, memorias,

propuesta inicial, informes, registros

que documentan la experiencia.

Elaborar guías de entrevista

individual y colectiva

Elaborar primera versión escrita de

la historia a partir del análisis

individual y colectivo, resaltando:

origen, fases, hitos. Cronológica y

ordenadamente.

25




Fase 2:

Comprensión

de la práctica

Reflexión crítica de la práctica

para interpretarla con el fin de

capturar el significado de la

realidad, de la acción y sus

efectos.

Abstracción de conclusiones y

generalizaciones para ser

aplicados de la práctica futura.

Definir preguntas orientadoras del

análisis general de la experiencia.

Evidenciar, constatar y comprender

los resultados y los impactos

previstos y no previstos tanto

positivos como negativos

generados en el desarrollo de la

experiencia.

Establecer: Logros/fracasos;

evidenciar y/o comprender los

impactos en el medio social o en

los actores y las organizaciones

participantes; relacionar y

contrastar la intencionalidad de la

propuesta con los resultados e

impactos generados: aciertos y

desaciertos.

Fase 3:

Síntesis y

Conclusión

Extraer lecciones y

apropiarlas.

Aprendizajes derivados de la

experiencia en términos de

nuevas conclusiones, nuevas

creencias y nuevas verdades.

Responder al interrogante: ¿qué

aprendizaje queda para el futuro?

Determinar lecciones aprendidas

Fase 4:

Difusión y

socialización

de la

Construcción colectiva de

conocimiento que facilita la

sistematización implica un

acuerdo de interpretaciones.

Convocar actores

Socializar productos

26




sistematización

Tabla 4: Fases del momento de sistematización

Graficamente, estas fases se representan de la siguiente forma:

Ilustración 1: Fases del proceso de sistematización

4.1.3.1. Técnicas de Investigación Aplicadas

Como técnicas aplicadas que posibilitaron la reconstrucción de la historia, para

el levantamiento de información y posterior organización, análisis e

interpretación, que recogieron las inquietudes, expectativas, intereses y

percepciones de los jóvenes y demás actores del proceso como la

institucionalidad y el equipo de trabajo técnico que acompañó y direcciono el

27



proceso, tenemos: la entrevista, la encuesta, el grupo de discusión, el diario de

campo y la observación participante.

Así mismo, el ejercicio investigativo se apoyó en los documentos generados en

la implementación de las diferentes estrategias y actividades que contemplaba

el convenio como: las bitácoras de los grupos jóvenes, las fichas de planeación

de cada una de las estrategias formativas y las relatorias correspondiente a

dicho componente.

A continuación se hace una presentación de cada uno de estas técnicas

aplicadas:

4.1.3.1.1. La Entrevista

Siendo una técnica cualitativa para la recolección de información, ésta “(…)

parte del supuesto de que cada actor social posee su propio sentido que se

hace explicito en el discurso” (Galeano, 2004, p.189). De esta forma, el

entrevistado “entrega” su perspectiva sobre lo indagado “(…) mediante un

proceso de diálogo” (Galeano, 2004, p.188) con el entrevistador. Las funciones

de éste, consisten en guiar o conducir la entrevista orientando la misma

utilizando diferentes preguntas, fomentando una “(…) conversación personal y

cara a cara” (Galeano, 2004, p.188). Según Münch y Ángeles (2005), estas

deben iniciar con preguntas simples, tratando de que no ocurran interrupciones,

deben ser registradas, ya sea en el diario de campo o por medios

audiovisuales, y las anotaciones deben hacerse del modo más objetivo e

imparcial posible. Para registrar la información, se propone llevar un cuadro de

registro, el cual es un formato matricial, compuesto por columnas y renglones

que se refieren a “(…) diferentes graduaciones de la variable observada”

(Münch & Ángeles, 2005:64) lo que permite manejar los datos y registrar

opiniones y actitudes. (Vélez, 2013)

28



En total se realizan 20 entrevistas: 16 dirigidas a los jóvenes y 4 a los actores

institucionales.

4.1.3.1.2. La Encuesta

Las encuestas pueden ser analíticas o descriptivas y además sus respuestas

pueden ser abiertas o cerradas; lo más importante de una encuesta es que las

respuestas que dé el público van a estar directamente relacionadas con los

intereses del investigador en cuanto a la pesquisa de información. Por tanto,

las encuestas realizadas contemplaron preguntas abiertas, posibilitando

identificar algunos otros elementos que dentro una pregunta cerrada no se

hubieran podido identificar.

En el marco del proceso de sistematización, se aplicaron dos encuesta de la

siguiente forma:

Encuesta No.1. Aplicada al 100% de los profesionales (en total 28)

participantes del proceso, que incluye: equipo técnico de base y los asesores

especializados.

Encuesta No.2. Aplicada a 24 jóvenes participantes del proceso, con

representatividad de los 22 grupos.

Encuesta No.3. Aplicada en los 3 encuentros de articulación del otrosí, a 170

jóvenes del total de los participantes.

Encuesta No.4. Aplicada a los 4 profesionales que hacen parte del proceso.

29



4.1.3.1.3. La Bitácora

Desde el plan de comunicaciones se propuso la realización de una bitácora por

grupo, entendiendo la bitácora como un instrumento y producto memoria de las

percepciones y sentires de los jóvenes. En cada uno de los talleres temáticos

formativos, se invitó a los jóvenes a elaborar textos, dibujos o narraciones

frente a la temática trabajada en la jornada, estas producciones fueron

incluidas en la Bitácora Ambiental expuesta en el Encuentro Metropolitano el 10

de diciembre de 2013.

La Bitácora fue pensada como una estrategia para recopilar los sentires,

percepciones y saberes de los jóvenes, convirtiéndola en un producto de

construcción colectiva que se pudiera compartir entre las personas que

participaron del proceso (jóvenes e instituciones). Tras cada taller se plateaban

las siguientes preguntas para orientar las elaboraciones de los jóvenes: ¿Con

qué te vas hoy? ¿De qué quedaste antojado? ¿Qué te estás preguntando?

¿Qué recordarás de hoy? ¿Qué quisieras contar del lugar que habitas y vives?

En este sentido, al finalizar cada encuentro el profesional o tallerista entregaba

a los jóvenes una hoja de color en la cual se le pedía escribir su experiencia en

el taller y dar respuesta a estas preguntas enfocadas en la temática de la

jornada. Para el desarrollo y orientación de la realización de la Bitácora estas

preguntas fueron entregadas a los jóvenes en una guía. Así mismo, se hizo una

guía para los talleristas con la cual pudieran desarrollar el trabajo de la bitácora

dentro de la agenda de cada taller.

Algunos grupos presentaron gran interés por desarrollar un trabajo manual

cuidados y estético, este material fue recopilado, clasificado, organizado y

convertido en murales temático que se expusieron como productos de

comunicativos en el Encuentro Juvenil Ambiental Metropolitano.

30



La promoción y divulgación del ejercicio de la bitácora se fortaleció a través de

correos electrónico, publicación en el facebook y en cada taller presencial se

reiteraba a los jóvenes la importancia de expresarse y narrar sus territorios de

la manera que quisieran. A través de estos medios se invitó a los jóvenes a

construir la narración de sus sentires dentro del taller, pero también a contar las

vivencias y experiencias que tiene como organizaciones y líderes juveniles

ambientales.

Aunque en todos los grupos no se logró despertar el interés y valor de ésta

herramienta memoria del proceso, algunos grupos como Copacabana 2

(Biocahuana) y Medellín 2 (Eco-Logicos) fueron ejemplo del potencial que esta

construcción comunicativa puede tener, es así como estos grupos se

apropiaron de esta iniciativa construyendo plegables de algunas de las

temáticas abordadas en los talleres, lo que los llevo a una tarea más profunda

de indagar sobre marcos legales y teóricos más allá de los expuestos en los

talleres y consignándolos en esta memoria del proceso.

La Bitácora fue un espacio comunicativo para que los jóvenes pudieran

plantear preguntas problematizadoras desde su perspectiva como ciudadanos

y ciudadanas con derechos y deberes y otros como líderes juveniles

ambientales, algunas formuladas fueron:

¿Bajo qué criterios ambientales se planifica el territorio?

¿Qué territorio estamos construyendo?

¿A qué llamamos calidad de vida?

¿Es nuestro, el territorio que se está construyendo?

¿La planificación del territorio responde verdaderamente a nuestras

necesidades?

¿Cómo puede ser tan grande la brecha social en una región?

31



¿En quienes están pensando los Concejos y Administraciones Locales al

tomar las decisiones que definen nuestro territorio?

¿Se desvanecerá nuestra identidad junto con la naturaleza en un modelo

de ciudad importado?

4.1.3.1.4. Grupos de discusión

Según Galeano (2004, p.188), esta técnica se remonta hasta mediados de la

década del 60 del siglo pasado en cabeza de Jesus Ibáñez, y ya en los 80

estaba representada por la escuela crítica de Madrid. La característica principal

del grupo de discusión es que el moderador orienta la discusión pero interviene

poco, en contraposición con el rol desempeñado por el moderador en un grupo

focal, quien interviene constantemente para limitar los tiempos de respuesta de

los participantes y para conducir las preguntas orientadoras. En otras palabras,

un grupo de discusión ser articula mediante la conversación y aunque el

investigador o moderador participe de forma limitada es quien determina el

carácter del dialogo que se entable entre los participantes del grupo sobre un

tema en particular. Cómo fortaleza propia de esta técnica, es la posibilidad de

nutrirse de las “(…) técnicas de conversación de la entrevista grupal, los grupos

focales, la entrevista en profundidad y la entrevista focalizada, pero conserva

su identidad propia y tiene un papel destacado en la investigación social”

(Galeano, 2004, p. 189).

Con base en este alcance propuesto desde la técnica del grupo de discusión,

se lleva a cabo un grupo de discusión con el equipo de profesionales técnicos

que hacen parte el proceso, teniendo como eje la pregunta orientadora del

proceso, donde se abordaron aspectos administrativos, conceptuales,

metodológicos y operativos que incidieron favorable o desfavorablemente y que

son retomados en la fase de análisis e interpretación de la práctica.

32



4.1.3.1.5. El diario de campo.

Siguiendo a Flick (2004), cuando en la sistematización está implicada más de

una persona, es necesario llevar un diario en el que se consignen los hechos

relevantes, así como las cuestiones con una importancia menor. También, los

diarios documentan los procesos de acercamiento a las personas y a las

situaciones en campo. Llevar un diario de campo permite la comparación entre

los mismos pudiéndose identificar variables y tendencias que normalmente

pasan desapercibidas en la investigación.

Esta técnica fue aplicada por los profesionales del proceso, quienes registraron

esos acontecimientos, hechos, posiciones y comentarios que los jóvenes

hicieron frente al proceso, frente a la institucionalidad, frente a lo ambiental,

pero significativamente frente a la vida misma de ellos como jóvenes, y a su

incidencia en la planificación del territorio.

4.1.4. Pregunta orientadora

Cuando se construyó con la institucionalidad, las intenciones, expectativas,

metas y búsquedas del trabajo educativo ambiental con los jóvenes del Valle

de Aburrá surgieron múltiples interrogantes, dentro de los cuales se resalta:

¿Cómo están los jóvenes hoy, cuál es el punto de partida frente a lo

ambiental?

¿Están incidiendo los jóvenes hoy, en la gestión ambiental del territorio?

¿Cómo están incidiendo los jóvenes en la gestión ambiental del

territorio?

33



¿Cómo incidieron en la transformación de la cultura ambiental, desde lo

conceptual, desde la intervención?

¿Cómo los jóvenes pueden incidir en la gestión ambiental del territorio?

¿Cuál es y cómo se desarrolla el proceso metodológico de formación e

intervención juvenil ambiental?

¿Cuáles son las dinámicas socio ambientales que se generan a partir de

las estrategias de acción implementadas por las y los jóvenes

participantes?

¿Cuáles son los resultados de la implementación de la experiencia?

¿Cómo los jóvenes se insertan en los instrumentos políticos del

territorio?

Con base en todos los anteriores interrogantes, los cuales fueron el norte de la

reflexión, análisis e interpretación de la experiencia, se define como pregunta

central: ¿Están incidiéndolos jóvenes en la gestión ambiental del territorio

metropolitano?, pregunta que después de todo el proceso metodológico

vivido, hace parte de las síntesis y conclusiones de la experiencia.

4.1.5. Actores participantes

Los actores del proceso de sistematización, son para este ejercicio

investigativo, los jóvenes del Valle de Aburrá, entre los 14 y 28 años de edad,

como lo estipula el estatuto ciudadano juvenil, que hacen parte de

organizaciones ambientales juveniles y que fueron inventariados y

caracterizados para el proceso.

4.1.6. Sistema categorial

34



Las categorías de análisis son los conceptos dentro del proceso de

sistematización que fueron definidos de forma clara y precisa, que nos

permitieron organizar el volumen de información que la experiencia generó y

que fue elemental para categorizarla en unidades más simples.

Las categorías de análisis surgieron a partir del marco teórico, con ellas se

definió qué y cuáles son los conceptos que se emplearon para explicar la

experiencia vivida. Las categorías también delimitaron cuáles son los límites y

alcances de la sistematización de la experiencia.

De acuerdo con lo anterior, es necesario definir el concepto de categorizar y de

qué es una categoría.

Según el diccionario, una categoría es “cada una de las nociones más

generales, cada una de las formas de entendimiento”, por ello requiere de un

proceso de organización según unas características similares o ejes

principales, para ello se necesita de un nivel de conocimiento y abstracción.

Para Gómez, “La palabra categoría, se refiere en general a un concepto que

abarca elementos o aspectos con características comunes o que se relacionan

entre sí. Esa palabra está relacionada a la idea de clase o serie. Las categorías

son empleadas para establecer clasificaciones. En éste sentido trabajar con

ellas implica agrupar elementos, ideas y expresiones en torno a un concepto

capaz de abarcar todo”.

Se podría decir que es una forma de clasificación de la que deriva tras

unidades más pequeñas llamadas sub categorías. Así mismo, la categorización

consiste en la segmentación en elementos singulares, o unidades, que resultan

relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro interés

investigativo.

35



La categorización se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo

una unidad de sentido en un texto registrado por algún medio, por lo tanto es

textual y a la vez conceptual.

El sistema categorial desarrollado en el proceso de sistematización, parte de la

unidad de análisis: Proceso de formación ambiental con los y las jóvenes del

Valle de Aburrá, siguiendo los planteamientos de la propuesta pedagógica de

CORANTIOQUIA: desde lo contextual, conceptual y proyectivo.

A continuación se plantea el sistema categorial construido con base en la

experiencia vivida, el cual se estructura con base en tres (3) grandes categorias

de análisis: Lo Conceptual, Lo contextual y lo Proyectivo



Ilustración 2: Categorías de análisis inicialmente construidas



Cada una de estas categorías, contempló unas subcategorias, que para el

proceso vivido, no logran ser abordadas totalmente, por tanto, se hace una

proceso de reorganización del sistema categorial, con base en la identificación

de las subcategorias que si logran desarrollarse en el proceso y otras que

emergen en el proceso, como el caso de la planificación y ordenamiento del

territorio y cobra relevancia la red, como estrategia de articulación y sinergias.

Ilustración 3: Reorganización del sistema categorial

4.1.6.1 Lo conceptual

La reflexión acerca del proceso educativo ambiental, vivido por los jóvenes,

partió de un encuadre de conceptos básicos que dió pie al manejo de un

lenguaje común y facilitó las acciones de análisis, síntesis e interpretación

inherentes a la presente investigación, así como la lectura comprensiva de los

resultados, desde una perspectiva histórica- epistemológica que, en la medida

de lo posible, permitió correlacionar lo actuado con la o las corrientes de

pensamiento en boga, o con las concepciones presentes en la normatividad

misma que al respecto se ha expedido en Colombia.

38



4.6.1.1.1. Ambiente

La Política Nacional de Educación Ambiental (2002) y las guías publicadas con

relación a lo educativo ambiental, establecen que el ambiente se entiende

como un sistema dinámico resultante de las interacciones permanentes entre

sus componentes biofísico, cultural, social, económico y político.

Se entiende el ambiente como aquel conjunto de componentes

interrelacionados que configura un sistema dinámico derivado de las

interacciones físicas, bióticas, químicas, sociales y culturales entre los seres

humanos, los demás seres vivos y los elementos del entorno en el que se

desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un carácter natural o que se

deriven de las transformaciones e intervenciones humanas.

Sin embargo, tanto en el mundo como en Colombia, coexisten diversas

concepciones de ambiente que, en gran medida, determinan la visión de la

educación ambiental, tanto en lo conceptual como en lo metodológico y

operativo. Las más comunes son:

El ambiente como naturaleza: Identifica el ambiente con los ecosistemas, con

lo biofísico, con todo aquello cuya existencia y emergencia es independiente de

la acción humana. En casos extremos se atribuye a la naturaleza atributos de

sacralidad que condenan las intervenciones humanas sobre el mundo natural.

El ambiente como biosfera: Esta concepción remite a la visión de la nave

espacial Tierra, la cual habitan todos los seres vivos en interacción con los

componentes físicos. La especie humana, en esta visión, se mira como

39



cualquier otra especie del ecosistema planetario, de la cual, empero, se

demandan responsabilidades globales.

El ambiente como recurso: Concibe el ambiente como el almacén de

materias primas, es decir, de bienes y servicios ambientales que la comunidad

humana requiere para la satisfacción de sus necesidades y que por ende, es

necesario conservar.

El ambiente como problema: El ambiente se asimila a un conjunto de

problemas y se comprende como una mal funcionamiento de la sociedad que

implica conflicto en las relaciones naturaleza-sociedad-cultura traducidas en

contaminación del agua, el aire, el suelo; erosión; pérdida de la biodiversidad;

cambio climático; adelgazamiento de la capa de ozono; ocurrencia de

desastres; sequías; hambre; o guerras por recursos naturales.

El ambiente como potencialidad: Considera que el ambiente, pese a los

problemas que lo aquejan, si es bien manejado, ofrece perspectivas para una

mejor calidad de vida humana.

El ambiente como proyecto comunitario: Por ambiente se entiende el

entorno de un colectivo humano, medio de vida compartido con sus

componentes naturales y entrópicos; remite a un espacio de solidaridad, de

vida democrática.

El ambiente como paisaje: El ambiente se valora como un patrimonio que es

a la vez natural y cultural: Físico y perceptual, producto de la evolución de las

dinámicas naturales y transformadas también por la intervención humana. El

goce estético funge como criterio de valoración.

40



El ambiente como sistema: Se entiende el ambiente como aquel conjunto de

componentes interrelacionados que configura un sistema dinámico derivado de

las interacciones físicas, bióticas, químicas, sociales y culturales entre los seres

humanos, los demás seres vivos y los elementos del entorno en el que se

desarrollan, bien sea que estos elementos tengan un carácter natural o que se

deriven de las transformaciones e intervenciones humanas.

Componentes:

Natural (Biofísico): engloba los subsistemas físico (el agua, el suelo, el aire, el

paisaje) y biótico (la flora, la fauna).

Social: la población, la organización social, la relación social.

Cultural: las costumbres, los imaginarios, los valores, la tecnología, las

relaciones de poder, los conflictos, las ideologías.

Interacciones: Son estrictamente bidireccionales: La relaciones entre los

componentes ambientales son de ida y vuelta, implican retroacciones e

implicaciones mutuas. Si son unidireccionales

4.6.1.1.2. Gestión Ambiental

La gestión ambiental debe asumirse como un componente de la gestión

pública, la cual hace referencia a la “acción conjunta del Estado y la comunidad

para lograr los objetivos del desarrollo; se expresa mediante el diseño de

políticas públicas, estrategias para su implementación, ejecución de programas

y proyectos, monitoreo de los mecanismos de acción, evaluación de resultados

y mejoramiento conjunto con base en la valoración de los aciertos y errores, de

41



forma que se garantice el cumplimiento de fines, objetivos, metas y niveles de

desempeño”

Según el Ministerio del Medio Ambiente (2002), la gestión ambiental se

entiende como el conjunto de disposiciones y de acciones que la sociedad, de

forma participativa, y con el liderazgo estatal, realiza con miras a la

conservación, protección, recuperación, mejoramiento o utilización moderada

del suelo y los recursos naturales, renovables o no, para ocupar y transformar

un territorio de manera sostenible. Como acción intencionada, se lleva a cabo

para orientar los procesos culturales según los fines de la sostenibilidad.

Vega Mora

(2001) identifica tres tipos de gestión ambiental, en

correspondencia con la etapa de evolución de la misma:

Incidental

Desde tiempos pasados hasta mediados del siglo XX se despliega la gestión

ambiental incidental, de carácter cosmético y reactivo, caracterizada por la

interpretación de la degradación ambiental como hechos aislados, fortuitos e

inevitables, cuyo origen radica en comportamientos dañinos en el desarrollo

normal de las actividades humanas.

Operacional

A partir de 1970 hace carrera la gestión ambiental operacional, la cual explica

los problemas ambientales como efectos involuntarios resultantes de una

gestión ineficaz por fallas en los instrumentos de planificación o en la ejecución,

cuya causa raíz se configura en asuntos económicos, información insuficiente y

procedimientos poco éticos.

42



Sistémica

En 1990 surge la gestión ambiental sistémica, cuya particularidad consiste en

abordar integralmente el ambiente como objeto de gestión y a las

organizaciones sociales como sujetos o agentes de la misma; su gran aporte

radica en la articulación de la planeación, la ejecución y el control.

4.6.1.1.3. Territorio

Según Orlando Fals Borda, territorio son aquellos referentes político-

administrativos de los contenedores ajustables, a los cuales se les dan límites

formales.

El territorio es pues espacio y tiempo que fluyen y permanecen, es decir que

cambia; el territorio es una relación entre vida natural y vida humana, entre

pasado y futuro. El territorio no es simplemente lo que vemos; mucho mas que

montañas, ríos, valles, asentamientos humanos, puentes, caminos, cultivos,

paisajes, es el espacio habitado por la memoria y la experiencia de los pueblos.

4.1.6.2. Lo contextual

En el marco de la gestión y de la educación ambiental la referencia al contexto

es forzosa, pues ambas estrategias deben situarse en el espacio, en el tiempo,

en la sociedad, y por ende, en el territorio. El contexto se concibe como el

sistema que hila las dinámicas socioculturales que desencadenan unas

particulares interacciones entre y con los componentes biofísicos del ambiente.

En el contexto los diversos actores, individuales y colectivos, se reconocen y

reconocen a los otros y por ende, la construcción del contexto es consustancial

43



a la construcción de realidades. Lo contextual lleva implícita la intersubjetividad

en la construcción de la realidad.

Lo contextual para este sistema categorial, recoge también lo metodológico. Ya

que para este proceso, el contexto es el escenario que posibilita identificar las

diversas metodologías implementadas, la que a su vez, se convierte en el

vinculo o enlace entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Dentro de lo

contextual, se abordan los elementos metodológicos, el cómo, en el campo de

la educación ambiental tiene como premisa la aproximación sistémica, que

excluye visiones fragmentarias y favorece miradas integrales y de globalidad, y

que remite a pensar en el para qué y en el qué, es decir, en la intencionalidad y

en el cuerpo conceptual de la temática, así como en la coherencia entre éstos.

En la aproximación sistémica, indispensable para la comprensión de lo

ambiental y para el despliegue de la educación ambiental, se construyen y de

construyen, de manera permanente, espacios interdisciplinarios en un diálogo

permanente de saberes.

El método, que habla del modo y del camino para lograr los grandes fines

formativos de la educación ambiental, tiene como pilares básicos los procesos

cognitivos; la participación, con sus escenarios y actores; lo político,

aprehendido a partir de los instrumentos y sus articulaciones; las perspectivas;

y lo educativo, leído desde lo pedagógico y lo didáctico, donde con los jóvenes

cobra fuerza lo lúdico y creativo.

4.1.6.2.1. Metodologías aplicadas

Antes construir el concepto de metodología, se hace necesario dentro de los

procesos educativos ambientales, hablar del método, como aquel que posibilita

el modo y el camino para lograr los fines formativos. Tradicionalmente, el

44



método científico ha sido el método que ha permanecido frente a los procesos

investigativos.

Dentro del método científico, se reconocen los métodos:

Analítico: permite descomponer el todo en partes o en sus elementos

integrantes para observar las causas, la naturaleza y los efectos. Así como las

relaciones entre sus partes y de estas con el todo. Como método permite

conocer más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer

analogías, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas

perspectivas.

Sintético: es un proceso que busca reconstruir un todo, razonando frente a lo

vivido y permite extraer una síntesis, como procedimiento mental, que exige

tener una comprensión total de todo, de sus partes y de sus particularidades,

expresándolo de forma sintética. La síntesis es ir de lo abstracto a lo concreto.

Inductivo: como método posibilita que el pensamiento se mueva a partir de

hechos particulares a afirmación de carácter general.

Deductivo: permite pasar de afirmaciones de carácter general a hechos

particulares. Proviene de deductivo que significa descender.

Definiendo el método, se define lo metodológico. Lo metodológico, busca

responder al cómo, lo que a su vez permite repensar el para qué y en el qué,

es decir, en la intencionalidad y en el cuerpo conceptual de la temática, así

como en la coherencia entre éstos. Es el camino que se decir el cómo lograr

llegar a la meta trazada.

Dentro del proceso educativo ambiental, no hay un único método o una única

metodología. Por el contrato, es lo educativo ambiental lo que posibilita desde

45



la integralidad y lo sistémico relacionar diversos componentes que hacen al

método y diversas metodologías.

Para la experiencia vivida con los jóvenes, metodológicamente, la Investigación

Acción Participante IAP, se convierte en el vehículo que facilita relacionar de

forma critica y reflexiva al hombre consigo mismo, con el otro y con lo otro, en

la medida que integran la teoría y la práctica.

Investigación Acción Participante –IAP

El término investigación-acción fue definido por primera vez por Kurt Lewin,

médico, biólogo, psicólogo y filósofo alemán, reconocido como el fundador de

la psicología social moderna, se interesó por la investigación de la psicología

de los grupos y las relaciones interpersonales. Coordinó a un grupo de

investigadores que trabajó con grupos de diferentes clases y defendió la

investigación básica resaltando la aplicación práctica, bajo el principio de que

es imposible conocer el conocimiento humano fuera de su entorno y su

ambiente.

La investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el

estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción

social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios

sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabaja sobre 3 etapas del

cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento.

El proceso consiste en:

Insatisfacción con el actual estado de cosas.

Identificación de un área problemática.

46



Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la

acción.

Formulación de varias hipótesis.

Selección de una hipótesis.

Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.

Evaluación de los efectos de la acción.

Generalizaciones.

La investigación-acción es definida como una forma de indagación introspectiva

colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de

mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así

como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas

tienen lugar.

Es un método muy aplicado en los procesos de transformación actuales, para

estudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social

de aplicación y constituye una importante alternativa en los métodos de

investigación cualitativa, muy aplicado en entornos académicos donde existe

una fuerte vinculación de la teoría con la práctica, donde se producen un

conjunto de espirales cíclicas de planeamiento, acción, observación y reflexión,

que son consustanciales a las aproximaciones sucesivas en que se convierte la

solución del problema.

La investigación acción invita a las y los participantes, a cuestionarse con las

preguntas que emergen de los contextos, a que sean protagonistas de un

proceso de exploración metódica, participativa, que derive en resultados útiles

para las mismas.

La investigación–acción desde esta mirada, también posibilita la construcción

de espacios de análisis de las realidades socioculturales y su relación dialógica

47



con los diferentes campos del conocimiento que intervienen en las labores

sociales.

Los procesos de gestión ambiental, requiere que dichas estrategias

metodológicas, se apoyen en la INVESTIGACIÓN - ACCIÓN -

PARTICIPATIVA, porque posibilita entre otros procesos, los siguientes:

Participación real, permanente, consciente y eficaz de los jóvenes en todas las

etapas del proceso de conocimiento de su realidad cultural y en la adquisición

de conocimientos para la organización-participación, formulación de proyectos

y gestión ambiental, que procuren proteger, potencializar y cuidar los espacios

naturales, sociales y culturales en los cuales habitan.

El cambio entendido como la posibilidad previa de modificación de la

conciencia de los sujetos que conocen, condición para las transformaciones

materiales desarrolladas conscientemente por ellos.

La organización de la juventud, para resolver sus propios problemas de

conocimiento y sus necesidades ambientales cotidianas.

La implementación de procesos de investigación en torno de lo ambiental.

La articulación de los jóvenes en la dinámica veredal, corregimental,

municipal, subregional y departamental

La implementación de redes de trabajo juveniles colaborativas y de

multiplicación de saberes, dentro de las cuales, se intercambian

experiencias, se canalizan propuestas, y se moviliza el pensamiento y la

acción entorno a lo ambiental.

4.1.6.2.2. Planificación y Ordenamiento del territorio

48



De acuerdo con la ley 388 de 1997, por la cual se establecen los lineamientos

para el ordenamiento del territorio, en su artículo 5º. Establece el Concepto del

ordenamiento del territorio y plantea que este proceso, comprende un conjunto

de acciones político-administrativas y de planificación física concertadas,

emprendidas por los municipios o distritos y áreas metropolitanas, en ejercicio

de la función pública que les compete, dentro de los límites fijados por la

Constitución y las leyes, en orden a disponer de instrumentos eficientes para

orientar el desarrollo del territorio bajo su jurisdicción y regular la utilización,

transformación y ocupación del espacio, de acuerdo con las estrategias de

desarrollo socioeconómico y en armonía con el medio ambiente y las

tradiciones históricas y culturales.

El ordenamiento territorial correspondería a la articulación disciplinaria

orientada a establecer el cuerpo conceptual, los parámetros y criterio que

permitan compatibilizar y hacer sustentable el desarrollo de las actividades

humanas, y de éstas con el medio natural. Por lo tanto, es una acción con una

alta cuota de responsabilidad de la comunidad científica.

La definición de objetivos y su aplicación a través de planes y estrategias, es el

ámbito propio de la planificación territorial, acción por tanto de carácter técnico-

político, en donde los actores públicos, específicamente el Estado, son en gran

parte responsables.

Orlando Fals Borda, propone un concepto de ordenamiento territorial que, sin

desconocer los tres pilares discutidos por los clásicos (el político-administrativo,

el geopolítico y el ambiental), hace referencia a políticas macro de amplia visión

estatal basadas en una (nueva) epistemología del territorio y en la

humanización de las relaciones en el espacio/tiempo. Fals Borda propone

unidades ajustables y revisables, reflejo de realidades vivas, como las de

contenedor territorial, bioespacio o “lugar” que aparecerían como respuesta a

49



procesos locales y regionales de desarrollo social, económico y político, que

vinculan actividades vitales de producción y reproducción con los recintos en

que se ejecutan y de donde se derivan elementos de continuidad social y

diversidad cultural. Estos “lugares” serían, en el campo, zonas relativamente

homogéneas como ecosistemas, cuencas hidrográficas, regiones histórico-

culturales, territorios étnicos y resguardos indígenas, zonas de reserva

campesina, parques naturales, provincias, municipios asociados y vecindarios-

caseríos. En la ciudad: barrios, localidades o áreas metropolitanas y

suburbanas. Según Fals Borda, en estos bio-espacios se expresa y palpa la

vida colectiva en su cotidianidad: la relación territorio-población-servicio de la

que depende la convivencia, la prosperidad y la paz ciudadanas y el buen

manejo que se dé a los recursos financieros.

4.1.6.2.3. Participación

De acuerdo con los planteamientos que Corantioquia ha desarrollado, con base

en el concepto de participación, esta se asume como un ejercicio que va “más

allá de los simples mecanismos de participación; está entramada íntimamente

con las relaciones sociales en las cuales se encuentran los actores sociales; en

la cotidianidad de los entramados de la vida”.

[...] La Participación debe estar por encima de concepciones dictadas, bajo

preceptos ideológicos y políticos; ella tiene que ver con la construcción que se

hace desde la misma comunidad y su quehacer cotidiano no bajo el concepto

de "desarrollo"1, por qué implica una interpretación que no siempre es la más

adecuada a los entramados sociales.

1 Desarrollo en términos de la interpretación que desde las comunidades y no desde la

concepción de desarrollo que manejen los gobiernos actuales: referida más a obras de

infraestructura que a las necesidades sentidas de la población.

50



Este enfoque de la participación recoge elementos de las ideas de la

descentralización, que tratan de acercar a ciudadanos y gobierno en torno los

intereses de orden común ya la vez, el primero incida sobre la función del

segundo.

Entendiendo así la participación, esta tiene en cuenta unos niveles, en términos

de asumirla como proceso, en la medida de contempla la información, la

iniciativa, fiscalización, concertación, decisión y gestión, los cuales generan

relacionamiento entre sí y se pueden dar en escenarios diversos como en lo

social, lo político, lo comunitario y la ciudadanía.

[...] La participación está íntimamente relacionada con las relaciones sociales y

se definen básicamente desde los intereses que motivan a estos actores, esta

puede interpretarse como el hacer parte de… ya sea de manera directa o

indirecta de acciones que están en los enlaces de esas relaciones. La

participación esta íntimamente ligada a los intereses que de manera colectiva o

individual, se tenga. La participación tiene una condición intrínseca y es la

transformación de una situación particular, ya sea de manera positiva o no,

permitiendo concretizar una serie de procesos, de deseos, de ideas; la

participación comporta una acción social y desde la educación ambiental

comprende una acción para el mejoramiento contextual de la sociedad.

Esperanza González (1996) define varios niveles de participación, en función

del alcance del proceso participativo, y en tal sentido, propone una escala de

siete peldaños que tiene por base la información, y en cuya cúspide aparece la

gestión: El nivel de información permite a los participantes conocer e

interpretar una situación dada y adquirir elementos de juicio; en el nivel de

consulta los participantes opinan sobre asuntos de su interés, convencidos de

que sus opiniones configuran elementos de juicio para la toma de decisiones;

51



en el nivel de iniciativa, los actores sociales participantes formulan sugerencias

pertinentes para resolver o transformar una problemática sentida; el nivel de

fiscalización hace referencia a la vigilancia que desarrollan los actores sociales

en cuanto atañe al cumplimiento de las decisiones tomadas; en el nivel de

concertación, los diferentes actores escogen una u otra solución, con base en

acuerdos y consensos; en la decisión, los actores sociales optan por una

solución seleccionada a partir de varias alternativas; y la gestión se

corresponde con el manejo de variados recursos necesarios para la ejecución

de las acciones que el logro del resultado final torna procedentes.

4.1.6.2.4. Red

Hablar del concepto de red, puede generar ambigüedad, sino se clarifica qué

tipo de red se quiere conceptualizar. Por tanto, para este ejercicio de

sistematización de la experiencia, se busca tener como referente la red, en un

contexto social. Es así como su conceptualización no se da de forma

metafórica, sino desde un punto de vista analítico. De acuerdo con Félix

Requena Santos, profesor de la Universidad de Málaga (1998), en la revista

Reis, la red desde una perspectiva analítica, se entiende como un conjunto de

puntos (actores sociales) vinculados por una serie de relaciones que cumplen

determinadas propiedades, gozando de una estructura y una morfología propia.

Desde esta perspectiva social, el concepto de red y siguiendo ejercicios de

conceptualización de la Fundación Universitaria Luis Amigó, es una agrupación

voluntaria, con fines específicos de intercambio y el apoyo fundamental en un

área o temática específica. Por ello es una trama, sistema interdependiente de

intercambio y beneficio compartido.

La red es un espacio democrático de iguales y distintos que buscan un bien

común. Es un encuentro de diferentes grupos, organizaciones, experiencias

que se comparten en igualdad de condiciones. Son mecanismos sociales que

52



se convierten en herramientas para potenciar soluciones frente a un asunto o

problema de gran importancia. Por ello, un trabajo en red ofrece beneficios

como: la optimización y aprovechamiento al máximo de recursos existentes,

compartir y transferir conocimiento y experiencias, reflexión y retroalimentación

colectiva, el enriquecimiento multidimensional, en cuanto a la visión del

problema, profundización y búsqueda de soluciones de la problemática.

El trabajo en Red parte de un trabajo intersectorial, y exige la participación

social y la comunitaria donde se genere lo protagónico. Trabajar en red es usar

una estrategia para el vínculo, para la articulación y el compromiso.

Existen diversas definiciones de red, entre las cuales encontramos:

Conjunto de relaciones interconectadas entre un grupo de personas que

ofrecen unos patrones y un esfuerzo contingente para afrontar las

soluciones de la vida cotidiana (Garbarino 1993).

Las relaciones humanas que tienen un impacto duradero en la vida de

un individuo (Speck y Attneave, 1982).

La red es el campo relacional total de una persona y tiene por lo común

una representación espacio-temporal, la red de un individuo cualquiera

es la suma total de relaciones humanas que poseen signifcación

perdurable en su vida (Roos Speck y Varolyn Attneave)

La red social, es un grupo de personas, miembros de la familia, vecinos,

amigos y otras personas, capaces de aportar una ayuda y un apoyo tan

reales como duraderos a un individuo o un grupo (Monoy Elkaim).

La red social implica un proceso de construcción permanente, tanto

individual como colectiva. En este punto, se diría que es un sistema

abierto que, a través de un intercambio dinámico entre los integrantes de

los grupos sociales posibilita la potencialización de los recursos que

poseen. Cada miembro de un grupo o de una institución se enriquece a

53



través de las múltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla

(Elina Nora Dabas, 1993).

Con base en lo anterior, se asume la red social como un conjunto de relaciones

interconectadas entre un grupo de personas; constituyendo un sistema abierto

que a través de un intercambio dinámico entre sus integrantes, posibilita la

potenciación de los recursos (técnicos, financieros) que se poseen.

4.1.6.3. Lo Proyectivo

El carácter proyectivo de la educación ambiental emana de sus propósitos

formativos en el marco de la reflexión crítica. Los procesos de transformación

de los sujetos, en este caso de los jóvenes, configuran en sí mismos

movilizaciones de pensamiento, individuales y colectivas, que direccionan los

aprendizajes en una perspectiva de ciudadanía que camine hacia la

participación, la cogestión, la corresponsabilidad en el manejo adecuado del

ambiente.

Acá lo proyectivo, tiene relación con qué, para qué y cómo los jóvenes están

incidiendo e incidirán en la gestión ambiental el territorio.

4.1.6.3.1. La Comunicación

El ejercicio comunicativo en la EA, apunta al proceso mismo de la formación;

apunta también a los procesos de proyección, a la dinamización, es decir a la

movilización de estructuras mentales y administrativas. Como ejercicio político,

la comunicación es una apuesta por llevar los avances y resultados de lo

educativo ambiental a los espacios comunes, “al compromiso de todos”. La

comunicación en torno a los procesos educativo ambientales procede mediante

54



la utilización de medios masivos y también de medios alternativos que apoyan

la interacción entre el adentro y el afuera.

La Educación Ambiental permite el juego del adentro y del afuera, el maestro o

el líder comunitario debe salir, “tomar aire”, tomar otros conocimientos, otras

miradas; y está obligado a volver a entrar, es decir ser portador de lo nuevo.

Este esfuerzo conlleva “el circulo virtuoso”, es decir las acciones deben ser

puestas a funcionar, reflexionadas y producir un sujeto mejorado.

4.1.6.3.2. La Gestión

Emprender la gestión de procesos educativo ambientales con los grupos

juveniles, engloba, como todo proceso, los tres momentos típicos de la gestión

pública (formulación, ejecución y control), además de una estrategia

transversal, orientada al desarrollo de capacidades para la educación

ambiental, dadas las falencias en las competencias ciudadanas y docentes en

la materia.

Formación y capacitación: Esta estrategia se ha desplegado como respuesta

a la necesidad de superar las falencias en materia de formación y actualización

en el tema educativo ambiental, con énfasis en lo conceptual, lo investigativo,

la intervención mediada por la reflexión, la interrelación y la gestión. A través de

los procesos de formación y capacitación se pueden detectar el o los enfoques

que se dan desde las propuestas planteas por los jóvenes. Tradicionalmente se

implementa a través de diplomaturas, cursos, seminarios, talleres y encuentros.

La formulación: Corresponde a la primera fase en la construcción de

propuestas educativo ambientales con y por los jóvenes, la cual engloba la

articulación de las metas, objetivos y principios que la organización juvenil

tenga entorno a lo ambiental, de la mano de; la consulta de información

55



secundaria; la identificación de la situación ambiental, del problema ambiental y

del problema educativo.

La implementación: ésta se logra cuando la propuesta construida, en este

caso por los jóvenes, está impregnada de la reflexión y de la acción frente a

una realidad concreta que se quiere transformar, desde sus ejercicios de

participación, en sus búsquedas por solucionar un problema ambiental de

orden colectivo desde una intencionalidad educativa.

El seguimiento, el monitoreo y el control: en el marco de la gestión

sistémica y en el propósito de rendición de cuentas se hace necesaria la

evaluación y el control en la ejecución de proyectos. Se habla entonces de el

monitoreo, el seguimiento y la evaluación como las estrategias que permiten

supervisar y controlar la ejecución de un proyecto. El seguimiento hace

referencia a un proceso mediante el cual se identifican las tendencias de la

intervención que se hace a través del proyecto, en términos de cumplimiento de

los objetivos o alcance de os resultados, a partir de la comparación con la

situación inicial o línea base. El concepto de monitoreo remite al proceso de

observación y análisis continuo y permanente de la ejecución, que configura

una herramienta práctica para la obtención de información en diferentes

momentos de avance de proyecto; en esencia y gracias a su función de

medición, permite el control de la ejecución y facilita el seguimiento.

56



5. CAPÍTULO II. PERSPECTIVA INTERPRETATIVA: ¿QUÉ SE HIZO?

5.1 Contextualización de los procesos juveniles educativos ambientales

llevados a cabo en el Valle de Aburrá

Para iniciar reconstruyendo la historia del proceso de fortalecimiento de las

organizaciones juveniles ambientales a través de procesos educativos

ambientales en el Valle de Aburrá, en asocio con el Área Metropolitana y

Corantioquia, es necesario, reconocer los antecedentes del trabajo educativo

ambiental que la institucionalidad ha desarrollado en procesos anteriores con

estas organizaciones en el Valle de Aburrá, desde sus competencias y

directrices administrativas:

El Área Metropolitana del Valle de Aburrá, es una entidad administrativa, regida

por las Leyes 128 de 1994 y 99 de 1993, creada con el compromiso de

consolidar el progreso y el desarrollo armónico de la gran Región

Metropolitana, con funciones de planeación, de autoridad ambiental y de

transporte masivo con radio de acción metropolitana. Corresponde al Área

Metropolitana “liderar el desarrollo sostenible del Valle de Aburrá mediante la

articulación de la sociedad metropolitana y su entorno”.

Por su parte, CORANTIOQUIA es la Corporación Autónoma Regional del

Centro de Antioquia, entidad creada por la ley 99 de 1993 y cuya finalidad es la

administración, seguimiento, planeación y autoridad ambiental de todo lo

referente al patrimonio ambiental. Su jurisdicción está comprendida por 80

municipios del departamento de Antioquia, para un área total de 36.000

kilómetros cuadrados, subdividida en ocho (8) territoriales.

57



Estas entidades dentro de su quehacer tienen proyecciones en educación

ambiental con población juvenil, por lo que este proyecto responde a lo

planteado por el AMVA en su Plan de Gestión “Pura Vida”.

Línea 3. Educación, Recreación, Cultura y Equipamientos Públicos y Sociales.

Programa 12: Gestión del aprendizaje y fortalecimiento institucional. Procesos

encaminados a la formación y acompañamiento de docentes, directivos,

funcionarios de los municipios, y al desarrollo de espacios con sentido

pedagógico, ambiental e investigativo. Además, se articulan estrategias

orientadas al acompañamiento de procesos de fortalecimiento de la gestión

ambiental con el fin de favorecer los procesos de aprendizaje relacionados con

la sostenibilidad y la administración eficiente de recursos.

Línea 4. Cinturón Verde y Sostenibilidad Ambiental.

Programa 13: Áreas protegidas y red ecológica.

Programa 16: Gestión del riesgo.

Programa 18 Hacia una cultura de la reducción, la reutilización, reciclaje y

responsabilidad con los residuos.

De la misma manera, CORANTIOQUIA, en su plan de acción 2012- 2015,

contempla, en su Programa IV Construcción de una cultura ambiental ética y

responsable, el proyecto: Fortalecimiento de las organizaciones ambientales.

Actividad 8.1. Promover y fortalecer las organizaciones de la sociedad civil, en

el cual se enmarca este proyecto.

La cultura ambiental es posible en la medida que se desarrollan procesos de

educación ambiental con los actores claves en el territorio orientados hacia el

fortalecimiento del conocimiento, prácticas y actitudes que configuren maneras

más equilibradas de interacción entre las personas con los ecosistemas que

habitan. En esta medida, se requieren procesos de formación ambiental con la

población juvenil del área metropolitana, en tanto que es un actor social

58



importante al identificarse en nuestra cultura como el presente y la nueva

generación con la que se propone construir condiciones que aporten nuevos

significados para desarrollar y potenciar procesos de apropiación territorial

articulados a estrategias y apuestas de ordenamiento ambiental como es el

caso cinturón verde, entre otros, concibiendo a los jóvenes como agentes

activos en la construcción de apuestas transformadoras en las comunidades.

No obstante, las condiciones de formación de la población juvenil no se

potencian en su máxima expresión en el desarrollo de las actividades que se

requieren para lograr procesos significativos de análisis y comprensión

respecto a las relaciones y dinámicas que se tejen entre las comunidades y los

ecosistemas. Por tanto, se requiere una intervención más decidida y

permanente para abordarla, con una propuesta pedagógica que proponga la

reflexión sobre los usos, prácticas y condiciones de vida del territorio habitado.

El fortalecimiento del Liderazgo Juvenil Ambiental en el Valle de Aburrá, ha

contado con varios proyectos logrando posicionarse como un proceso de

identificación, formación y potencialización del liderazgo de un grupo amplio de

jóvenes de los diferentes municipios del Área Metropolitana. En tal sentido, una

nueva etapa para el año 2013, no solo se justifica como necesidad de continuar

con la consolidación del trabajo realizado, sino también como la posibilidad de

ampliar aun más, el número de jóvenes con criterios básicos para la

participación en temas ambientales del territorio que habitan. Contribuyendo a

que los participantes asuman una posición clara y capaz de aportar alternativas

de solución a las diferentes problemáticas presentes en el territorio.

Resultado de los diferentes momentos del proceso con los jóvenes, se

evidenció la necesidad de crear una red juvenil ambiental que posibilitara el

intercambio entre los diferentes grupos municipales proponiendo principios

como la solidaridad y el respeto por la vida, es así como este proyecto se

59



propone el fortalecimiento de dicha red que redundará en un uso sostenible

patrimonio ambiental del territorio.

Además se generó un reconocimiento por parte de la comunidad al trabajo

realizado en cada uno de los municipios, elemento fundamental en la

continuidad de procesos sociales.

En años anteriores se han desarrollado proceso investigativos que han logrado

caracterizar las concepciones que los jóvenes del Valle de Aburrá poseen de lo

ambiental, esta investigación arrojó conclusiones tales como:

La disposición de los jóvenes para participar en procesos ambientales,

especialmente mediante acciones que los involucre de forma activa.

Participar en acciones colectivas en el territorio.

Participación de la institucionalidad y de los expertos en los procesos.

Los resultados de estas investigaciones fueron fundamentales en el desarrollo

de este proyecto por lo que fueron consultadas con el fin de recolectar los

aprendizajes para el proceso.

Bajo estos antecedentes se planteó la necesario dar continuidad a la

incorporación de un sector poblacional tan importante en temas tan

fundamentales como la planeación y el buen uso del patrimonio ambiental, a

través de la unidad de esfuerzos de quienes tienen la función de proyectar la

educación ambiental de manera eficiente a públicos objetivos y multiplicadores

de la misma, como sería las organizaciones juveniles ambientales,

desarrollando la propuesta pedagógica de la Corporación Corantioquia.

60



5.2. Un Proceso Educativo Ambiental

La experiencia llevada a cabo, que es una experiencia educativo ambiental,

exige, para la identificación de sus lecciones aprendidas, hacer una

interpretación y análisis frente a la propuesta pedagógica inicialmente diseñada

y responder, si ésta, logra su implementación, o sino fue así, identifica las

posibles causales que no permitieron el cumplimiento de sus propósitos y

diseños. Acá se hace evidente, de acuerdo a la categoría de análisis de lo

contextual, sí las metodologías planteadas como la Investigación Acción

Participantes -IAP- se lleva a cabo, o sí se dieron otras metodologías o

perspectivas que el mismo contexto suscitó.

Dentro de la experiencia vivida, el trabajo con la población juvenil, exigió que el

proceso no solamente se apoyara en la IAP, sino que retoman elementos de la

animación sociocultural, como el proceso en el que una comunidad se

convierte en protagonista de su propio desarrollo cultural y social.

“Es el momento de poner en practica propuestas pedagogicas que no ensenen

a guardar silencio sobre lo que se piensa o se siente. Es hora de hacer realidad

las pautas que no ensenan a fingir, que piensan, participan o sienten. Llego el

tiempo de impulsar una practica y una teoria pedagogica que forme en la

convivencia desde el reconocimiento y la palabra”

Alfredo Ghiso

La animación sociocultural es un concepto difícil de definir y delimitar porque

son muchas las definiciones que de este término se han ido elaborando a tenor

de distintas interpretaciones y valoraciones en ciertos contextos. Esta dificultad

de definición muestra la complejidad y multiplicidad de facetas que la

animación sociocultural.

Las diferentes definiciones valoran como factor clave de esta disciplina

61



distintos elementos, según el punto de vista adoptado. Estos elementos son: la

acción (conjunto de acciones, acción grupal, etc.), la técnica (elemento técnico,

tecnología social, etc.), la metodología (manera de intervenir, método de

intervención territorial, etc.).

También en lo que respecta a la animación cultural, uno de los ámbitos o

modalidades de la animación sociocultural, la confusión de significados e

implicaciones es enorme.

Como definiciones más utilizadas encontramos a: Víctor Juan Ventosa Pérez,

quien plantea que etimológicamente el término animación proviene de una

doble raíz latina y griega. Animación como anima, es vida, sentido. Animación

como animus es movimiento, dinamismo.

Moulinier propone el sentido de la palabra latina anima como aceptación más

común lo establece en una doble relación entre "actuar sobre" y "actuar en".

Una animación dirigista frente a una animación más de acción, una animación

de desarrollo individualista y adaptada a la sociedad frente a otra de

transformación y cambio social.

Para Maillo animación es alentar y poner en marcha las posibilidades de cada

individuo y lograr alcanzar entre todos un beneficio social.

Para Del Valle es una acción tendente a crear un dinamismo social en aquellos

lugares donde no existe, o bien que pueda favorecer la acción cultural y

comunitaria hacía un cambio social.

Para P. Cembranos la animación sociocultural es el proceso que se dirige a la

organización de las personas para realizar proyectos e iniciativas desde la

cultura y para el desarrollo social.

Para Quintana, la animación es una actuación intencional para transformar las

actitudes individuales y colectivas mediante la práctica de actividades sociales,

62



culturales y lúdicas, hechas de un modo participativo.

Toni Puig Picart define la animación sociocultural corno un método de

intervención territorial que desde la cultura facilita a las personas, con deseos y

necesidades no satisfechos, posibilidad de reunirse en grupos para iniciar un

proceso conjunto, marcarse aquellos objetivos que les apetece ... Y

conseguirlos.

Para Ander-Egg, la animación sociocultural es una tecnología social que

basada en una pedagogía participativa, tiene por finalidad actuar en diferentes

ámbitos de la calidad de vida, promoviendo, alentando y canalizando la

participación de la gente en su propio desarrollo sociocultural.

De acuerdo con la Unesco en 1982, “La animación sociocultural es el conjunto

de prácticas sociales que tiene como finalidad estimular la iniciativa y la

participación de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la

dinámica global de la vida sociopolítica en que están integradas”

Desde éstas perspectivas, la experiencia vivida con los jóvenes del Valle de

Aburrá, buscó promover, a través de un proceso educativo ambiental, la

formación de estos como actores transformadores de su propia realidad y

sobre todo con incidencia en la gestión ambiental del territorio local, por tanto,

según los planteamientos de Quintana (1988), la animación sociocualtural en el

ámbito juvenil, contribuye a la utilización positiva de su tiempo libre y sus

búsquedas deben estar orientadas, hacia promover en ésta población, la

intervención de los mismos en los problemas que les afecta, buscando

procesos formativos reales, la incorporación a la vida laboral, la utilización

satisfactoria y provechosa del tiempo libre, la consecusión de una autonomía

personal, para su integración en la vida social, donde logre una orientación

personal, laboral y cultural, información sobre oportunidades, deberes y

derechos y apoyo en situaciones inestables o deficitarias.

63



Reconociendo los procesos que posibilita la Animación Sociocultural y de

acuerdo con el desarrollo de la experiencia, donde se inicia un proceso de

conformación de grupos juveniles ambientales, que provienen de diversas

formas de organización, la cultura se convierte en el determinante principal que

posibilita comprender sus manifestaciones, expresiones y percepciones frente

a la vida, por tanto, se conviertió en un instrumento válido y necesario para

dinamizar el proceso educativo ambiental llevado a cabo.

Con base en la animación sociocultural, la experiencia permitió hacer evidentes

algunos rasgos característicos de los jóvenes, que promueven debate, huyendo

de un concepto homogeneizador de juventud porque se considera que los

jóvenes, son fruto de realidades y contextos sociales, económicos y culturales

muy distintos así hagan parte de una misma subregión, dentro de un contexto

departamental.

Se logró hacer evidente que los jóvenes son en términos generales tolerantes,

aperturistas y moderadamente optimistas ante la realidad. Les gusta que les

vean en sus diferentes particularidades y no homogeneizarlos. El

individualismo constituye una de las más rotundas expresiones de los jóvenes.

Son jóvenes preparados que buscan seguridad y estabilidad en el empleo y

están actitudinalmente motivados hacia fórmulas de autoempleo. Aprecian el

estado democrático, pero no se sienten implicados en el sistema porque el

discurso institucional les resulta incomprensible, el cual desde lo ambiental, se

ve reflejado en las prácticas capitalistas que son promovidas, sin la protección

de los recursos naturales, así como de las caracteristicas sociales y culturales

de las comunidades que habitan estos territorios.

Por tanto, la investigación acción participante y la animación sociocultural,

posibilitaron iniciar un proceso formativo, con jóvenes del Valle de Aburrá, que

pertenecientes a una misma subregión del departamento de Antioquia y

proviniendo de diversas formas de organización ambiental, mostró la

64



importancia de considerar en el proceso (como una necesidad) el

reconocimiento de los unos entre los otros y explorar desde sus prácticas

culturales, la comprensión frente a cómo los jóvenes perciben su territorio y

sus realidades, para que desde la reflexión crítica, construyeran, reelaboraran o

afianzaran sus conocimientos.

5.2.1. Estrategias formativas, comunicativas, lúdico y creativas llevadas a

cabo con los jóvenes

Es así, como surge el convenio marco entre Corantioquia y el Área

Metropolitana, convenios No. 918 y 223 de 2013, los cuales tuvieron como

objeto: “Aunar esfuerzos técnicos, administrativos, económicos y financieros

para el fortalecimiento de las organizaciones juveniles ambientales a través de

procesos educativos ambientales en el Área Metropolitana del Valle de Aburrá”,

que a su vez, se traduce en el convenio 945, suscrito entre Corantioquia y la

Universidad Santo Tomás. Ambos convenios plantea dentro de sus estrategias

metodológicas, el desarrollo de:

Actividad 1. Identificación y caracterización de organizaciones Juveniles,

mediante (22) entrevistas y (44) encuestas, así como 44 encuentros lúdico-

recreativos, construcción de la propuesta pedagógica que favorezca la

implementación de las estrategias.

Actividad 2. Implementación de la propuesta pedagógica, con la realización de

154 talleres formativos (110 en la primera fase y 44 talleres en la fase de

adición), 22 recorridos, 22 talleres en cartografía social

Actividad 3. Desarrollar una propuesta de proyección desde las organizaciones

juveniles, para construir horizontes y sueños hacia la gestión ambiental,

potenciando 22 iniciativas ambientales y dinamizar 3 encuentros de articulación

65



entre las 22 organizaciones. Participar del encuentro departamental ambiental.

Transversalizar el proceso con el ejercicio comunicacional.

Actividad 4. Realizar la sistematización de la experiencia que recoja el modelo

a partir de la experiencia vivida y un encuentro metropolitano para realizar el

pacto por la protección del patrimonio ambiental del Valle de Aburrá.

Se da un proceso de adición, en el cual se enmarca la continuación del proceso

formativo con los jóvenes, resaltando como actividades:

Actividad 5. Dinamizar 6 encuentros de articulación entre los 22 grupos por

centralidad. (tres en la primera fase y tres en la segunda fase)

Actividad 6. Realizar 2 encuentros metropolitanos. ( 1 en la primera fase y 1 en

la segunda fase)

Gráficamente, se presentan a continuación los componentes y actividades

desarrolladas en el marco de la experiencia:

66



Ilustración 4: Componentes del convenio

5.2.1.1. Encuentros lúdico – creativo colectivos

Desde este proceso se buscó generar un espacio inicial para el encuentro

lúdico-creativo entre los/las jóvenes del Valle de Aburrá que participaron del

proceso liderado por la autoridad ambiental Corantioquia y la Universidad

Santo Tomás durante el año 2013, enmarcado dentro del convenio 918 y 243

suscrito entre el Área Metropolitana y Corantioquia y a su vez en el Convenio

de Asociación 945 suscrito entre Corantioquia y la Universidad Santo Tomás,

para el reconocimiento de los jóvenes como primer escenario creativo en la

construcción conjunta y participativa de redes colaborativas de trabajo que

fortalezcan la gestión ambiental y su liderazgo en la región metropolitana.

67



Los encuentros lúdico-creativos realizados el 27 de julio y el 10 de agosto del

2013 se llevaron a cabo en la sede presencial de la Universidad Santo Tomás.

Allí se congregaron los /las jóvenes para participar de las actividades que se

llevaron a cabo a través de una metodología lúdica-creativa dirigida a animar y

poner en relación a los individuos a través de las emociones y los sentidos, del

juego y la reflexión sobre temas tales como: educación ambiental, patrimonio

hídrico, áreas protegidas y cinturón verde, participación, entre otros, en la cual

los participantes fueron protagonistas de su propio proceso de aprendizaje por

medio de la participación, la construcción colectiva, el trabajo en equipo y el

pensamiento crítico. Todo ello orientado a incentivar el proceso de desarrollo

cultural y social. (Ver ficha de planeación primer encuentro lúdico creativo).

Inicialmente se tenía programado, realizar 44 encuentros lúdicos, dos por grupo

juvenil. Sin embargo, cuando inicia el proceso, desde el análisis técnico de todo

el equipo de profesionales y actores institucionales se acuerda realizar

encuentros lúdicos masivos, donde se pudieran reunir varios grupos juveniles,

en la búsqueda por generar un espacio de encuentro entre los mismos jóvenes,

ya que cada grupo participante fue conformado para el proceso con varios

integrantes de diversos grupos y organizaciones juveniles indentificados en la

fase de inventario y caracterización.

Los encuentros se llevaron a cabo en las siguientes fechas:

ENCUENTRO LÚDICO

Y CREATIVO FECHA

NÚMERO DE JÓVENES

PARTICIPANTES

Encuentro No. 1 27 de julio 194

Encuentro No. 2 10 de agosto 138

Tabla 5: Encuentros lúdicos y creativos

68



Dentro de los encuentros, como estrategia se utilizó la lúdica y la creatividad,

por medio del juego lo que permitió el disfrute y el aprendizaje y generar un

ambiente de solidaridad y alegría en los asistentes.

La actividad giró en torno a un juego denominado “Conexión 10, Guardianes

del territorio “, en el cual los jóvenes fueron protagonistas de una expedición,

en la que diez (10) municipios, representados por sus líderes, debieron cumplir

con una gran misión: trasformar y proteger su territorio.

Para el desarrollo de esta dinámica se utilizó el juego de rol, ampliamente

implementado en la pedagogía de grupos, en donde la presencia de un

problema, la búsqueda y el descubrimiento de posibles soluciones fueron los

instrumentos para lograr un acercamiento a las temáticas que se abordaron en

el desarrollo del convenio.

El juego se compuso de 5 bases, las cuales representaron los cinco lugares de

un territorio, y en cada una se desarrolló conceptos como: patrimonio hídrico,

cinturón verde y áreas protegidas, educación ambiental, gestión-participación y

cultura.

De cada uno de los encuentros, se realizó un proceso de valoración desde su

desarrollo temático, metodológico y logístico.

5.2.1.2. Diseño y desarrollo de una propuesta metodológica

La propuesta pedagógica y metodológica diseñada y aplicada para el proceso

de fortalecimiento educativo ambiental con los jóvenes del Valle de Aburrá,

tuvo como pilar fundamental, la propuesta pedagógica que la Corporación ha

venido construyendo a lo largo de su experiencia en el departamento de

Antioquia, en sus municipios de jurisdicción. Una propuesta que ha sido abierta

69



y flexible, permitiendo su enriquecimiento conceptual y metodológico, donde

esta experiencia vivida, le aporte a su enfoque pedagógico constructivista,

elementos de la pedagogía crítica.

Al respecto la Pedagogía crítica, busca desde su esencia pensar en un nuevo

ejercicio del rol que se tiene como ciudadano-joven y su participación activa y

proactiva en el territorio se apoya en la investigación acción.

Entre los supuestos que se requiere considerar en la pedagogía crítica se

pueden señalar los siguientes: la participación social, la comunicación

horizontal entre los jóvenes, la significación de los imaginarios simbólicos, la

humanización de los procesos educativos, la contextualización del proceso

educativo y la transformación de la realidad social.

Gráficamente podemos ver los aportes (componentes o elementos) de cada

uno de los enfoques pedagógicos, pero sobre todo sus elementos comunes

que soportan metodológica el proceso de fortalecimiento organizacional juvenil,

respondiendo a un cómo, como uno de los posibles caminos que se pueden

construir con los mismos jóvenes:

70



Ilustración 5: Componentes de la pedagogía constructivista y crítica

Dentro de los aportes que son comunes entre ambos enfoques, se resalta la

comunicación, la cultura y contexto, como elementos que ninguno de los

enfoques pedagógicos desconocen, por el contrario, cada uno amplia con

elementos complementarios y ambos favorecen la Investigación Acción

Participante IAP, como metodología que posibilita principalmente la

construcción participativa del conocimiento, a partir de la vivencia, de la

reflexión y análisis de dichas vivencias y para lo cual, se desarrollo un proceso

en el cual los actores lleva a cabo:

Insatisfacción con el actual estado de cosas.

Identificación de un área problemática.

Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la

acción.

Formulación de varias hipótesis.

Selección de una hipótesis.

71



Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.

Evaluación de los efectos de la acción.

Generalizaciones.

La investigación-acción es definida como una forma de indagación introspectiva

colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales y ambientales

con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o

educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en

que éstas tienen lugar. Como metodología busca la transformación de las

situaciones actuales, mediante la reflexión, el análisis y la crítica propositiva,

para controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno social de

aplicación y constituyendo una importante alternativa en los métodos de

investigación cualitativa, permitiendo una fuerte vinculación de la teoría con la

práctica, donde se producen un conjunto de espirales cíclicas de planeamiento,

acción, observación y reflexión, que son consustanciales a las aproximaciones

sucesivas en que se convierte la solución del problema.

Se buscó desde la implementación de ésta propuesta que la investigación

acción invite a los jóvenes participantes, a cuestionarse con las preguntas que

emergen de los contextos, a que sean protagonistas de un proceso de

exploración metódica, participativa, que derive en resultados útiles para las

mismas.

Dentro de las estrategias y técnicas para el desarrollo metodológico de la IAP,

se resalta la observación participante, el diario de campo, las entrevistas

semiestructuradas, los grupos focales, bitácoras, entre otros, como una

aplicación constante de quienes hacen parte de la experiencia vivida y como

estrategias, se resalta: el taller reflexivo y los encuentros académicos para el

intercambio de conocimientos y reconstrucción de nuevos conocimientos,

entorno a:

72



La identidad, el auto concepto, los otros, y lo otro

El liderazgo, la democracia, lo político, lo público, lo ético

La cultura ambiental

La educación ambiental para la participación en la gestión ambiental del

territorio.

La comunicación como ejercicio transversal en el proceso formativo

ambiental

El contexto, la situación y el problema ambiental

La investigación

La planificación participativa para la ordenación del territorio

La institucionalidad, política y norma para la gobernabilidad y

principalmente la gobernanza

Y de acuerdo a los conceptos que nos ocupan de forma particular:

Ecosistemas estratégicos

Áreas Protegidas y otras estrategias de conservación

Problemáticas ambientales

Competencias y funciones de las autoridades ambientales

Patrimonio Hídrico

Estrategias de ordenamiento y gestión ambiental del territorio: Cinturón

verde metropolitano y Parque Central de Antioquia.

Cultura ambiental

Participación y gestión ambiental

Planeación y ordenamiento territorial

Innvacion social

Comunicaciones para el desarrollo social

73



Metodológicamente, para el desarrollo general de la propuesta se insertan

momentos como:

Momento Reflexivo: Posibilita analizar la experiencia previa y en proceso, de

los y las jóvenes, se debate en torno a ésta y se elaboran las tendencias.

Círculo dialéctico.

Momento de Transferencia: Argumentación, contextualización y aplicación de

los aspectos que se proyectan para transformar o cualificar las prácticas de los

y las jóvenes en su territorio.

Sistematización: Elaboración de las memorias de los diferentes encuentros y

procesos realizados que permita la sistematización de la experiencia, las

lecciones aprendidas y las nuevas proyecciones para el mediano y largo plazo.

5.2.1.3. Talleres de fortalecimiento realizados

Desde la concepción inicial del convenio, es decir desde los estudios previos,

se tenia previsto un desarrollo temático para el ejercicio formativo, el cual

buscaba abordar en los talleres con los jóvenes temas como: Áreas Protegidas,

Patrimonio hídrico, cinturón verde, educación ambiental y gestión, cada uno

con unas búsquedas reflexivas y críticas con los jóvenes, apoyados en la

técnica del taller reflexivo.

El taller reflexivo se instala dentro del componente metodológico de la

propuesta pedagógica, como un espacio de construcción colectiva de

procesos de conocimiento y reconocimiento. Parte de la premisa que el saber

se produce en el intercambio de visiones y experiencias entre las personas que

participan y que no procede desde la persona que facilita, hacia el grupo.

74



Un taller es a la vez una experiencia individual y grupal. Cada persona vive su

propio proceso, toma de la experiencia aquellos aspectos que son significativos

en ese momento, realiza su síntesis y acoge para su vida lo que logra asimilar

y lo que pone en movimiento sus visiones e imaginarios.

El taller es participativo, abierto al intercambio, la conversación, dentro de unos

límites marcados por el objetivo definido, los tiempos, los intereses de las

personas participantes y el momento del proceso en que se esté. El taller

reflexivo es entendido como un espacio para la reflexión y construcción

participativa de saberes y propuestas.

Metodológicamente el taller reflexivo contempla lo siguientes momentos.

Descripción: Este momento se posibilita generar un clima de confianza y

motivación entre los participantes de tal forma que cada uno se sienta parte

importante del proceso. Para ello se realizan actividades que incentiven los

saberes entre los integrantes y les permita expresar quiénes son, cuáles son

sus expectativas y qué conocen o les inquieta sobre lo que se va a hacer.

Durante este espacio se plantean los propósitos del taller y se construye con el

grupo acuerdos para el buen desarrollo del mismo.

Construcción inicial o preliminar: En este momento se asigna a los

participantes una labor que despierte su interés en el tema, la cual deberán

llevar a cabo de manera grupal, individual o en subgrupos. Esta actividad tiene

como propósito prepararlos para conversar en plenaria sobre las ideas

centrales del encuentro.

Expresión y construcción grupal: En este momento se comparten las

elaboraciones anteriores, permitiendo la expresión libre, espontánea y

ordenada de los participantes sobre lo realizado. Se debe registrar

75



atentamente la producción expuesta, teniendo muy presente aquellos asuntos

claves que permitirán la reflexión en el momento siguiente y el diseño colectivo

de las actividades que se llevarán a cabo en los encuentros con otros agentes

educativos.

Interpretación y diseño de actividades: Es el momento de la reflexión grupal

y la creación de propuestas para los diversos encuentros. Aquí se retoman los

aportes brindados en el espacio anterior y se reflexionan a través de la

conversación en plenaria. Se dialoga con los participantes sobre las ideas,

opiniones e inquietudes que generó el trabajo realizado y se da paso a la

creación de las actividades que serán abordadas con otros agentes formadores

en relación con el tema que corresponda.

Posteriormente se hace la devolución de la producción grupal, las reflexiones y

propuestas que han surgido de la plenaria, describiendo sus opiniones,

pensamientos y miradas sobre el tema, los asuntos importantes o especiales,

las nuevas comprensiones y propuestas desarrolladas; además se comparten

nuevos saberes al respecto y se acuerdan las responsabilidades en torno a los

encuentros con otros agentes educativos.

Reflexión final: Aquí se dialoga sobre el proceso vivido durante el taller, cómo

fue la dinámica grupal, cómo se sintieron los participantes, si se cumplieron sus

expectativas y se resolvieron sus inquietudes, qué les aportó el taller para sus

vidas y cómo se transformaron a partir de lo vivido.

76



Ilustración 6: El Taller Reflexivo

En total se llevan a cabo los 154 talleres como contempló el proceso, donde

cada taller fue el escenario para que los jóvenes iniciaran o reforzaran según

su condición, un proceso de formación con la expectativa de reflexionar, pensar

de manera crítica y construir colectivamente. En estos encuentros, los jóvenes

se dispusieron para escuchar y participar con sus saberes previos, de tal modo

que dichos espacios permitieran visualizar la necesidad de profundizar en los

temas propuestos y en otros donde tanto los jóvenes como individuo y como

colectivo realizan y enfocan sus actividades.

Como referente general para lo metodológico y lo operativo se cuenta con la

propuesta pedagógica que ha construido CORANTIOQUIA que contempla “[...]

el desarrollo de procesos de educación ambieescenarios [...]” sociales,

77



naturales y culturales, es decir, en escenarios ambientales, que involucren su

entorno y todas aquellas acciones que ayuden a su transformación y a la de los

territorios que habitan y construyen, el horizonte, entonces se articula desde

tres procesos básicos de la Política Nacional de Educación Ambiental:

contextualización, conceptualización y proyección.

Atendiendo a los lineamientos de CORANTIOQUIA [...] se implementaron dos

líneas de acción que fueron desarrolladas durante todo el proceso.

La primera tiene relación con lo formativo desde una mirada integral (saber-

saber, saber-hacer, saber-ser para saber-convivir, es decir ubicarnos en el

aprendizaje de conceptos, procesos, valores y actitudes para relacionarnos

más adecuadamente) para ello se aplicaron los procesos de construcción

participativa donde los jóvenes se reconocieran desde lo qué piensan, lo que

quieren, desde donde se proyectan, lo que les significa, los sentidos que le han

construido a lo educativo ambiental, implicó acercarlos a la búsqueda de un

pensamiento crítico y reflexivo y así trascender el escenario de la actividad

para ubicarnos en la acción, pasar de procesos de sensibilización a procesos

de concientización, es decir incentivar en ellos y con ellos la reflexión sobre los

usos, la utilización y el manejo de los espacios y los recursos, una mirada a sus

prácticas y un análisis a sus condiciones de vida en el territorio que han

construido.

Teniendo en cuenta a estos sujetos (sujetos del aprendizaje) emerge la

segunda línea relacionada con sus características y con ello a partir de su

creación reconocer los espacios democráticos como espacios para la reflexión,

la confrontación y la construcción. Espacios donde se comparten sus

producciones culturales, sus necesidades, sus intereses, espacios para

pertenecer y con ellos poner en “juego” su identidad. El reconocimiento del otro

lleva a pensar en otros espacios de relación, espacios para la interacción

78



social, las búsquedas para el intercambio, la co-laboración, para poner en

“entredicho” sus actuaciones, sus liderazgos, sus valoraciones, sus sentires,

sus pensares...el derrotero común como una apuesta por la diversidad, la

diferencia...

En todas estas búsquedas y movilizaciones de pensamiento que se generó con

los jóvenes, aspectos como la densidad del tema, el tiempo de duración del

taller (dos horas) y la frecuencia de los mismos (una sola vez cada tema) fue

un limitante que afectó significativamente el profundizar en los pensamientos,

interrogantes y propuestas de los grupos.

5.2.1.3.1. Taller en Educación Ambiental

El abordaje de lo educativo ambiental, tuvo como propósito: reflexionar

críticamente, desde la Política Nacional de Educación Ambiental –PNEA-, sus

propias experiencias y su posición en el mundo con miras a las

transformaciones de sus percepciones, concepciones, imaginarios, prácticas y

relaciones que los lleve a la construcción de ejercicios para el apoyo a las

transformaciones de sus organizaciones, sus gestiones, sus contextos, sus

realidades, su calidad de vida y las de sus congéneres en la búsqueda de una

más adecuada armonía con los ecosistemas.

Taller en Áreas Protegidas

Siguiendo la metodología del taller reflexivo, el tema de área protegida se

orientó desde la lectura del territorio, buscando con los jóvenes la

reconstrucción del concepto de estrategias de conservación, que incluye el

tema de áreas protegidas.

Este momento formativo, donde se implementa la Investigación Acción

Participante –IAP-, a través de un juego de roles, donde los jóvenes elaboraron

79



una propuesta de establecimiento y creación de una figura de protección de

una área específica o de un ecosistema estratégico; el reto principal para los

grupos fue el de presentar argumentos desde su rol para poder obtener la

figura de protección o detener las acciones que vayan en contra de las

acciones de protección.

Para este ejercicio, se tuvo como referencia un estudio de caso de una

situación presente en sus territorio y en donde hay una serie de actores

(sociedad civil, grupos juveniles, corporaciones autónomas regionales,

administración pública y una empresa minera), trataron de conciliar para

declarar un área protegida o una figura de protección en este territorio o el

establecimiento de un proyecto de desarrollo.

5.2.1.3.2. Taller en Patrimonio Hídrico

Dentro de esta temática, se buscó construir con los mismos jóvenes el

concepto de patrimonio hídrico y su importancia, mostrando la dinámica y

fragilidad del patrimonio hídrico en el equilibrio ambiental, promoviendo una

actitud propositiva de los jóvenes en relación con la conservación y

recuperación del mismo, principalmente en el Valle de Aburrá.

Para lograr lo anterior, los jóvenes partieron de un ejercicio de reconocimiento

de las principales fuentes hídricas abastecedoras de acueductos urbanos y

rurales y otras de importancia social y cultural de cada uno de los municipios

que integran el territorio metropolitano. En este ejercicio, los jóvenes ubicaran

dentro de estas fuentes hídricas los puntos críticos, productos de alteraciones

ambientales, sus causas y efectos (barrio, comunidad o sector) y la afectación

que se genera sobre el Río Aburrá y este último permitió comenzar a construir

el concepto de cuenca hidrográfica. Igualmente se aplicaron técnicas como el

video, a partir del cual se analizaron y reflexionaron los casos allí presentados.

80



5.2.1.3.3. Taller en Gestión y Participación

Para abordar el tema de gestión y participación, se partió de un ejercicio de

indagación individual, con interrogantes entorno a: ¿es la gestión un asunto

referido únicamente a los recursos económicos?, ¿la gestión la realiza solo el

líder/esa del grupo?, ¿la gestión se hace una sola vez?, ¿la gestión es solo con

el municipio?, ¿Nosotros como grupo hemos hecho gestión?. Estas preguntas

generaron en los jóvenes, muchos otros interrogantes que estuvieron

orientadas desde el contexto, desde lo práctico, desde sus realidades.

Dentro del ejercicio reflexivo, los jóvenes iniciaron gestionando una iniciativa

desde la creatividad que los asaltó (lluvia de ideas: congreso de jóvenes

ambientalistas; jóvenes construyendo un mundo verde; etc), identificando lo

que ésta requiere para que se pudiera desarrollar.

Se buscó promover el trabajo en equipo, la comunicación asertiva, el diálogo, la

concertación de ideas y la puesta en marcha de un propósito común. Los

grupos de jóvenes tuvieron el reto de de presentar y socializar la iniciativa,

resaltando los aspectos que, según ellas/os, debe tener la gestión de una

iniciativa.

Dentro de los aspectos resaltados, se encuentra: identificación de la

necesidad/problema, los objetivos, la justificación, la metodología, la logística,

el desarrollo operativo; actores aliados que de una u otra manera favorezcan el

desarrollo de la iniciativa y aquellos escenarios/espacios donde se puede

gestionar la iniciativa, todo desde la gestión.

81



5.2.1.3.4. Taller Cinturón Verde Metropolitano

Durante este encuentro, se buscó acercar a los jóvenes a elementos

conceptuales y prácticos que les facilitara la comprensión de la figura del

cinturón verde metropolitano, como instrumentos para la planificación y gestión

del acelerado crecimiento urbanístico de los municipios que conforman la

región del Valle de Aburrá.

Con los jóvenes se buscó reconocer su protagonismo como actores

territoriales que pueden incidir en el mediano y largo plazo en la la planeación

de la región metropolitana a partir de la identificación de las particularidades de

cada municipio, y de las herramientas técnicas y políticas que facilitan la

integración y consolidación como región metropolitana.

Para lograr lo anterior, durante este encuentro, la reflexión giró entorno a ¿Qué

es territorio?, ¿qué entendemos por planificación, actores territoriales y

ejercicio de la ciudadanía?, ¿qué tipo de relaciones se dan entre los temas

ambientales, la institucionalidad y la participación política?. Después de este

momento de encuadre, se presentó la estrategia específica que el Área

Metropolitana construyó para el crecimiento de la región donde el cinturon

verde se convierte en pilar para la sostenibilidad ambiental del territorio.

Partiendo de ésta puesta en escena de la estrategia metropolitana, se lanzaron

interrogantes entorno a: ¿Cuál es la principal razón para estar a favor / en

contra del Cinturón Verde?, ¿Cuáles son los impactos positivos / negativos que

afectan el medio físico?, ¿Cuáles son los impactos positivos / negativos que

afectan el medio biótico?, ¿Cuáles son los impactos positivos / negativos que

afectan el medio social?, ¿Si no está de acuerdo con el Cinturón Verde, cómo

propone gestionar el crecimiento del territorio?, ¿Si está de acuerdo con el

82



Cinturón Verde, cómo considera que se debe manejar el tema de

desplazamiento de población y afectación de actividades económicas?.

Lo anterior, posibilitó que los jóvenes expresaran una posición crítica frente a

estas estrategias de ordenamiento ambiental del territorio metropolitano.

5.2.1.4. Recorridos lecturas de territorio y talleres de cartografía social.

Como una de las estrategias para generar alianzas y articulación con los

jóvenes de los diferentes municipios, se decidió realizar las lecturas de territorio

por zonas: Sur, Centro y Norte. Actividad concebida como la oportunidad para

hacer lectura contextual con perspectiva regional, en cada uno de los

municipios para luego transportarlos a uno de los referentes geográficos de

cada zona (Zona Sur: Alto de San Miguel; Zona Centro: Palmitas-occidente y

Santa Elena-oriente; Zona Norte: Cerro Quitasol). Esto justificado en el sentido

de que los jóvenes comprendieran las relaciones que existen en cada uno de

los territorios, más allá de los límites político-administrativos de los municipios.

También es de aclarar que se aprovechó la lectura de territorio para realizar los

talleres de cartografía social debido a su pertinencia en cuanto a la relación e

información que se puede recoger, complementándose tanto a nivel conceptual

como contextual.

Se realizó el recorrido territorial partiendo desde los municipios de origen

(Sabaneta, Itagüí, La Estrella y Caldas), y recorriendo el eje estructurante del

Valle de Aburra, el rio Aburra por el corredor metropolitano multimodal de

servicios hasta llegar a un sitio cercano al nacimiento del rio en el Área

Protegida Alto de San Miguel.

Durante el recorrido se caracterizaron las dinámicas urbanas desde los

imaginarios de los jóvenes propios de sus territorios, para luego observar la

83



aparición de funciones rurales en donde se han comenzado a insertar

funciones urbanas asociadas al transporte, comercio y proyectos de vivienda,

hasta llegar al Alto de San Miguel donde se aprecian las cualidades

ambientales que permite el área protegida y su importancia para preservar la

diversidad y conservar el rio Aburra como estructurante del territorio.

Los Jóvenes participaron del ejercicio de lectura territorial asociando las

temáticas planteadas con la problemática ambiental por causa de la

configuración de metrópoli del Valle de Aburra realizando reflexiones sobre las

responsabilidades de diferentes niveles para preservar el entorno.

El recorrido dirigido por la reserva Alto de San Miguel permitió a los jóvenes un

espacio de esparcimiento y generación de conocimiento en torno a la lectura

territorial de diferentes ambientes, además de propiciar el encuentro entre

grupos de distintos municipios que permitió tejer redes y fortalecer enlaces y

alianzas.

Los jóvenes manifestaron gran interés por comprender el entorno en que

habitan participando de los ejercicios propuestos e identificando dinámicas

rurales y urbanas asociadas a diferentes actividades.

Con este recorrido se buscó que los jóvenes se conviertan en actores activos

en la toma de decisiones afianzando en ellos el sentido de pertenencia por el

lugar en que habitan.

Se compartió con los jóvenes de los municipios de Sabaneta, Itagüí, La Estrella

y Caldas los conceptos básicos de cartografía y elementos de los mapas, su

importancia como representación gráfica del territorio, su validez como

herramienta de análisis.

84



En términos generales, los jóvenes desarrollaron este ejercicio local de

cartografía social, demostrando que poseen conocimientos básicos para

reconocer el territorio del municipio de Medellín.

Luego se emprendió el recorrido en bus hacia la vereda Piedras Blancas, en

donde se iba haciendo lectura del territorio mediante la percepción. Se les

invitaba a los jóvenes a ser pasajeros y no pasajeros, con el fin de que fueran

plasmando en la guía de campo, los múltiples elementos analizados en el

primer ejercicio de cartografía social como eran los usos del suelo, las

quebradas, las áreas de interés ambiental, los cambios en el paisaje y la

transición urbano – rural entre otras, que se destacaban a medida que se

avanzaba en el recorrido.

Un tercer momento en la Estación Arví del Metrocable, se hizo el ejercicio de

cartografía social a nivel regional, en donde los mismos grupos conformados

para el primer ejercicio se enfrentaron a un mapa mudo que comprendía la ruta

del recorrido de campo, con el fin de plasmar en él, las singularidades

territoriales que ellos percibieron desde el lugar de partida en la Estación

Estadio del Metro hasta la Estación Arví del Metrocable. Es decir, ellos debían

plasmar sobre el mapa regional, aquellos elementos de usos del suelo, áreas

protegidas, lugares de interés ambiental y recurso hídrico entre otros, que iban

percibiendo a medida que hacíamos el recorrido en el bus.

A diferencia del ejercicio local sobre el municipio, en este segundo ejercicio de

nivel regional, eran pocos los jóvenes que lograron plasmar lo percibido en el

mapa, pues al ampliar la escala de análisis espacial, se evidenció dificultades

para hacer reconocimiento de un territorio más amplio, lo que hace pensar que

los recorridos de reconocimiento territorial son válidos y necesarios para que

los jóvenes hagan una construcción social de la imagen regional en la cual se

encuentra inmerso el municipio al cual pertenecen.

85



Un cuarto momento consistió en un recorrido peatonal por el sector de Chorro

Clarín perteneciente a la vereda Piedras Blancas con el fin de hacer un

reconocimiento territorial que permitiera comprender la importancia regional del

Parque Arví para el Área Metropolitana. Allí se plantearon varios temas

relacionados con la necesidad que tiene la ciudad de disponer de áreas de

interés ambiental en donde se puedan desarrollar actividades de recreación

pasiva que permitan el disfrute y el contacto con la naturaleza como un bien y

servicio ambiental al servicio de los habitantes de la ciudad.

Frente al ejercicio de cartografía social a nivel local, se pudo ver que unos

grupos de jóvenes manejaban mejor los temas a trabajar y demostraron

mejores capacidades frente al mapa, especialmente aquellos con nivel

universitario o que estaban en los últimos grados del bachillerato. Otros grupos

de jóvenes, particularmente los más chicos, por la edad quizá, no tuvieron la

mejor disposición para la actividad, estaban muy dispersos.

Es de destacar la participación del grupo de Envigado, que aunque pequeño en

integrantes, logro integrarse al ejercicio que estaba pensado para los jóvenes

de Medellín y participaron activamente en todas las actividades planteadas.

Durante este ejercicio práctico en campo, se pudo evidenciar que los jóvenes

participantes manejan conceptos en lo educativo ambiental, como resultado del

proceso formativo emprendido con ellos desde hace varios meses.

El interés que mostraron los jóvenes en conocer el territorio desde las miradas

externas, es decir, las condiciones físicas que lo determinan y a la vez

condicionan como también las actuaciones o agencias que se suceden en

estos por las diversas fuerzas políticas, económicas, culturales y en suma

sociales, que generan en el territorio todo tipo de impactos ambientales

86



adecuados unos y inoportunos otros, fue uno de los ejercicios reflexivos que se

hizo durante el recorrido.

El deseo que ha surgido al acercarse con este tipo de lecturas hacia su ciudad

y en suma a todo el valle, fue uno de los puntos que se rescataron para

generar mayor interés por conocer más la historia social y geográfica lo que

incluyó todo lo ambiental en sus componentes físicos y naturales.

Los jóvenes se sorprendieron con la cantidad de recursos y servicios

ambientales con los que contamos y que en muchas ocasiones no se valora, y

que a su vez son administrados y cuidados por Corantioquia y el Área

Metropolitana, lo cual les permitió reconocer lo que estas instituciones hacen

desde sus iniciativas y decisiones, lo cual permite proyectar una buena gestión

de la institucionalidad en el territorio.

Los jóvenes se mostraron dispuestos ante las intervenciones de los

facilitadores, estuvieron receptivos ante los ejercicios que se les propusieron.

Los jóvenes valoraron positivamente el conocimiento logrado y el

acompañamiento de los facilitadores, expresando que la jornada había sido

significativo en la medida que se realizo a partir de ejercicios dinámicos y/o

didácticos que no sólo hicieron más divertido el proceso sino también

persuasivo.

Este recorrido integró saberes y experiencias de diversas áreas del

conocimiento unido a las expectativas y potencialidades de los jóvenes

asistentes al encuentro. Generó cuestionamiento en los jóvenes sobre el

desconocimiento del territorio y los impactos que producen muchos de sus

habitantes, así como de las potencialidades que albergan el mismo.

87



Se desarrolló un ejercicio de cartografía social en el cual los jóvenes son los

protagonistas directos del proceso formativo que se ha estado desarrollando,

pedagógicamente hablando esto es aprendizaje significativo porque cuando el

cerebro ha observado, identificado, nombrado y ubicado espacialmente para

luego plasmar en un mapa, ha generado conexiones y relaciones que no se

desconectan fácilmente, así que se ha logrado el objetivo de la cartografía

social como posibilitadora en la toma de decisiones.

En este recorrido estuvieron jóvenes provenientes de los Municipios del Norte

del Valle de Aburrá; Barbosa, Girardota, Copacabana y Bello. Con ellos, en

cada uno de sus respectivos municipios, se afianzaron los conceptos

fundamentales de cartografía y su importancia tanto como representación

gráfica del territorio, como su importancia como herramienta de análisis de las

diferentes dinámicas sociales que circundan el territorio.

Una vez, se realizó esta introducción en cada uno de los Municipios, los grupos

se reunieron en el Municipio de Bello, para iniciar el recorrido por el Cerro de

Quitasol; debido a que el trabajo previo había fijado objetivos asociados a la

lectura del territorio a través de la cartografía, este recorrido se nutrió de

diferentes percepciones en que se podía observar el territorio.

Durante el ejercicio de cartografía los y las jóvenes fijaron conceptos en el

territorio, ubicando en cada espacio todas aquellas problemáticas ambientales

que ellos previamente habían identificado en el proceso formativo. Este

ejercicio permitió que los jóvenes construyeran una representación de sus

territorios locales y regionales por medio del ejercicio de cartografía, lo cual les

permitió explorar las diferentes problemáticas ambientales a diferentes escalas

de lectura y análisis del territorio, con el fin de enfocar sus iniciativas

ambientales locales y darse por enterados de un contexto subregional.

88



De este ejercicio de cartografía se pueden generar conclusiones muy dicientes

para el ejercicio de lectura territorial, y es que muchas de las problemáticas que

los jóvenes de diferentes municipios identificaron se asociaron de manera

directa, como si estas problemáticas no cambiaran mucho, de acuerdo a los

municipios.

Ahora bien, durante el recorrido, se trabajó con los y las jóvenes, la transición

entre lo rural y lo urbano, y todas las dinámicas asociadas a esta situación

territorial, se identificaron todos los servicios que se ofertan en el corredor

multimodal de servicios que se han establecido en la autopista Norte. Y se

trataron temas tales como planificación, usos del suelo, conurbación, expansión

urbana, frontera rural, área protegida e impacto ambiental.

Por medio del ejercicio de lectura del territorio, los jóvenes diferenciaron las

dinámicas que estructuran un territorio e identificaron el Rio Aburra como

principal factor estructurante del Valle de Aburra, y los hitos de mayor

significancia territorial en la zona norte del Valle de Aburra, Cerro Quitasol,

Ancón Norte, Parque de los Meandros y Dos Quebradas.

5.2.1.5. Encuentros de Articulación.

Los encuentros de articulación se concibieron como espacios para que los

jóvenes de los diversos municipios, iniciarían un proceso de reconocimiento

con los otros, como espacios de interacción para la contextualización,

conceptualización y proyección del rol que asume el joven hoy en el territorio, a

partir del saber (conocimiento), el saber hacer (habilidad) y el saber ser

(actitud).

En estos encuentros, se buscó identificar los intereses que movilizan a los/las

jóvenes frente a las problemáticas y potencialidades del territorio, propiciando

89



el espacio para la socialización de cada una de sus iniciativas de intervención e

identificando puntos de encuentro y estrategias de articulación, que posibiliten

en el mediano y largo plazo su implementación.

Los encuentros de articulación comenzaron mediante la presentación del

equipo de trabajo y de la interventoría de CORANTIOQUIA, luego se inició con

un ejercicio donde se les pidió que pensaran en equipo como querían

presentarse ante los demás grupos, realizaron carteleras y organizaron porras,

trovas y otras presentaciones.

Más adelante con el fin de lograr la articulación entre los grupos se les entregó

una tela y materiales para que plasmaran la acción educativa ambiental que

iban a ejecutar, la idea era dejar un insumo para darle fuerza a cada iniciativa

cuando se presentara antes los demás grupos.

Luego de que todos conocieron las iniciativas de todos se realizó un ejercicio

donde se pretendió fortalecer lazos entre los diferentes grupos, cada grupo

debía seleccionar el grupo con el que se quería articular por ser una propuesta

similar o complementaria.

Según las exposiciones realizadas los mayores intereses que mueven a los

jóvenes frente a las problemáticas y potencialidades ambientales de sus

municipios son:

El sentido de pertenencia por las áreas protegidas de sus territorios por su

carácter ambiental y simbólico (La mayor parte de los grupos lo resalto en su

presentación), los jóvenes se identifican a sí mismos como un potencial

multiplicador para hacer posible su conservación y sostenibilidad.

90



Se sienten portadores de un cambio generacional y encuentran en estos

espacios con sus pares la forma de expresar sus ideas y sentirse escuchados.

Les preocupa el futuro y las consecuencias de la degradación actual del medio

ambiente en el espacio que habitan (Valle de Aburrá). Tienen un interés por

generar acciones de impacto por medio de tomas culturales y compartir

experiencias con jóvenes de diferentes contextos.

Se realizó un ejercicio de identificación de fortalezas comunes que permitió que

los jóvenes de la zona sur del Valle de Aburrá afianzaran relaciones con otros

grupos pares, del cual se resaltan como estrategias de articulación:

Los objetivos comunes sobre los cuales quieren actuar en sus territorios:

Edam Itagüí – Caldas – Sabaneta: las iniciativas de estos 3 grupos giran en

torno a la toma de conciencia ambiental y mejoramiento del entorno en sus

barrios, sus experiencias se pueden fortalecer entre ellas, el compartir

experiencias según las metodologías que cada uno quiere impartir para

desarrollar su iniciativa puede enriquecer sus procesos.

Caldas y La Estrella: comparten problemáticas comunes y son vecinos

naturales, por lo cual pueden desarrollar acciones conjuntas.

La Estrella – Itagüí (Gedi Scouts) – Itagüí – Jóvenes con sentido (Itagüí): tienen

en común las expresiones artísticas y culturales como estrategia para generar

cambios y tienen identidades comunes.

Jóvenes con sentido (Itagüí) – Red nacional de Jóvenes (Envigado) –

Sabaneta: son vecinos naturales y quieren desarrollar estrategias de lectura y

conocimiento de su territorio así como generación de integración y compartir

saberes entre jóvenes rurales y urbanos para concebir el territorio desde

ambos puntos de vista.

91



La actividad fue enriquecedora para todos los asistentes por el grado de

compromiso, la asistencia y la participación.

Se reforzó en los jóvenes la importancia de tejer redes.

ZONA NORTE

Este encuentro se llevó a cabo entre los jóvenes pertenecientes a los grupos

del Norte del Valle de Aburrá; Barbosa, Girardota, Copacabana 1, Copacabana

2, Copacabana 3 y Bello. Durante la jornada fue posible establecer espacios

para que los grupos se reconocieran, e identificaran las iniciativas y el trabajo

que desarrolla cada uno.

A partir del ejercicio de articulación, fue posible identificar que uno de los

principales intereses que más se destaca entre los jóvenes es el rescate de la

memoria histórica de determinados espacios rurales, específicamente de las

veredas Mercedes Abrego del municipio de Girardota y la vereda Pachondo del

municipio de Barbosa, así como algunos espacios del municipio de

Copacabana que no tienen acceso a las vías públicas por lo que se encuentran

excluidos de la participación y de los diferentes servicios ambientales, sociales

y culturales del resto del municipio.

Otro de los intereses marcados entre los jóvenes es propiciar el

empoderamiento en el uso y cuidado del espacio, es decir, generar acciones

pedagógicas que hagan que los habitantes de los municipios tanto rurales

como urbanos reconozcan sus territorios, los valoren y los cuiden por la vía de

la enseñanza de prácticas ambientales responsables, coherentes y conscientes

de las realidades y de las posibilidades de sus espacios por medio del

conocimiento tanto científico (grupo de astronomía, de observación de pájaros,

92



el cuidado de la flora, prácticas ambientales, pedagógico ), social ( recorriendo

el territorio, apoderándose del mismo en reservas ambientales, disfrutando de

un paisaje como derecho al esparcimiento y la recreación), artístico ( por

medio del teatro, la literatura, la poesía, la música, los medios audiovisuales).

De la socialización de las iniciativas, se destacan los siguientes aspectos de

acuerdo a cada Municipio:

Grupo de Girardota:

Cuerpo y movilización, Música y generación de conciencia

Política y representación de habitantes excluidos o invisibilizados

Memoria histórica espacios rurales

Recuperación territorial – ambiental

Sentido de pertenencia

Prácticas ambientales adecuadas

Grupo de Bello:

Arte y pedagogía

Creación de reservas naturales Piamonte y las baldías

Valoración y reconocimiento del territorio por sus potencialidades

Sentido de pertenecía y empoderamiento

Intervención del territorio

Inclusión social y territorial de poblaciones invisibilizadas

Grupo de Barbosa:

Política y representación de habitantes excluidos o invisibilizados de áreas

rurales

Reconocimiento de espacios rurales

Recuperación territorial – ambiental

Sentido de pertenencia


93



Movilizar pensamiento, cambiar el chip que está instalado en muchos de sus

vecinos.

Grupo de Copacabana – Visión Teatro:

Educación ambiental a partir del arte

Cuidado de fauna, sobretodo desprotegidas como mascotas

Vegetarianismo

Impactar las áreas rurales en la localidad y en el territorio nacional


Grupo de Copacabana – Fenix – Biocahuana.

Astronomía

Observación, valoración y cuidado de fauna (aves en especial)

Pedagogía ambiental

Manejo integral de residuos sólidos


Grupo Copacabana Institución Presbítero:

Educación ambiental en sus componentes natural, social y ¿cultural?

Sentido de pertenencia territorial y por ende ambiental

Conciencia ambiental


En conclusión, la socialización y la búsqueda de articulaciones entre los

diferentes grupos que conforman la zona Norte del Valle de Aburrá, posibilitó

identificar acciones de trabajo conjunto sobre el manejo de los residuos sólidos

con los nuevos amigos que estos jóvenes han logrado entre las poblaciones

que busca impactar, ya sea a través de tomas culturales, acampadas,

caminatas o recorridos.

94



ZONA CENTRO

En este encuentro fue evidente en los grupos, así lo dejaron ver sus

presentaciones iníciales, la inminente preocupación por las problemáticas

ambientales que se presentan en los territorios de donde provienen. Entre las

más nombradas aparecieron la conservación y protección de los bosques y

zonas verdes; las problemáticas asociadas a la contaminación de quebradas,

espacios públicos, instituciones educativas y el propio río Medellín; la tenencia

de mascotas es otro de los temas que sobresalen y que dejan ver entre los

grupos la diversidad de temas que desean intervenir desde su hacer.

Hubo algo en común entre los grupos y esto tuvo que ver con la apreciación

que hicieron del medio ambiente. No solo lo refirieron a los asuntos que tienen

que ver con las dinámicas del territorio propiamente dicho y los componentes

físicos y naturales, sino que ubicaron el componente social en tanto asumen

que todo cuanto se haga por el cuidado y conservación del medio ambiente

parte de la reflexión y acción que hagan las personas que habitan el territorio.

La educación ambiental es otro de los temas que movilizaron a los grupos en

tanto la confiere el potencial transformador y generador de conciencia como

posibles soluciones a las problemáticas planteadas.

Educación, concientización y sensibilización ambiental, aparecieron como los

ejes temáticos mas nombrados por cada uno de los grupos participantes. Al

parecer, los grupos no alcanzan a diferenciar entre dichas acciones en cuanto

a los alcances y las intencionalidades de cada una, empero lo que sí es cierto

fue que el sentido está puesto en la generación de conciencia por parte de las y

los habitantes de cada uno de los territorios al cual pertenecen.

De estos encuentros por cada una de las zonas, se logran construir las

siguientes articulaciones:

95



Zona Centro

Ilustración 7: Articulaciones de la Zona Centro

Zona Norte

Ilustración 8: Articulaciones de la Zona Norte

96



Zona Sur

Ilustración 9: Articulaciones de la Zona Sur

De acuerdo a lo planteado por los jóvenes, en la búsqueda por generar

articulaciones, se muestra como principal interés el tema de lo educativo

ambiental, de pasar de la sensibilización a la concientización, realizando

lectura del territorio, observando críticamente sus potencialidades y

problemáticas, para construir de formativa alternativas de solución.

El proceso permitió a los jóvenes llegar a las articulaciones por centralidad y

queda el reto de avanzar (en una segunda etapa) hacia la identificación de las

articulaciones entre las centralidades, para perfilar la red de trabajo juvenil

ambiental metropolitana, la cual con la experiencia vivida, denota una

inclinación de articulación desde sus intereses, motivaciones e iniciativas. Es

de anotar que este ejercicio, podría cambiar en el tiempo, en la medida que el

trabajo con estas organizaciones y grupos ambientales juveniles continúe

siendo una apuesta institucional y se fortalezca, lo que permita cualificar su

accionar en el territorio.

97



Gráficamente, las articulaciones por centralidad se puede ver de la siguiente

forma:

Ilustración 10: Buscando Articulaciones

Los encuentros de articulación realizados permitieron que se tejieran lazos

entre los diferentes grupos, se reconocieron entre ellos, conocieron sus

intereses en común y con qué propuestas podrían complementar sus

iniciativas. La metodología empleada permitió que los jóvenes reflexionaran,

pero que también se divirtieran y se gozaran los ejercicios planteados.

Estos encuentros se llevaron a cabo de una manera pertinente y acorde con el

proceso, puesto que además de propiciar la articulación entre los grupos por

zona, estableció vínculos entre intereses de acción, lo cual se llevó a cabo a

través de la socialización de las iniciativas por parte de los grupos y el ejercicio

de tejer red.

98



Se puedo anotar, que tanto la metodología como el contenido y los resultados

fueron satisfactorios. Es pertinente que los encuentros sean más constantes,

que permitan generar más espacios de apropiación, de reconocimiento, de

interacción y dialogo entre los jóvenes que vienen participando del proyecto.

Momentos claves para seguir construyendo y consolidando la red de líderes

juveniles ambientales del Valle de Aburrá. Unido a ello, es la oportunidad de

fortalecer la comunicación y establecer nuevas formas de compartir saberes.

Los jóvenes de cada una de las centralidades del Valle de Aburrá, reflejaron,

de manera general, formación, compromiso, vitalidad e ingenio, así como el

deseo de trabajar con todo tipo de personas y sobre todo. Hay que rescatar el

trabajo de pedagogía ambiental que desean hacer en los niños y jóvenes, así

se están plantando muchas semillas que lograrán brotar con fuerza,

conocimiento y sentido de pertenencia como parte integrante del ambiente.

5.2.1.6. Iniciativas ambientales juveniles

Las 22 organizaciones juveniles ambientales realizaron acciones socio-

ambientales en sus territorios. La idea de poder beneficiarse nuevamente con

el recurso económico que ofrece las instituciones que apoyan el proceso

(Corantioquia y Área Metropolitana), les permitió poder seguir proyectando sus

intervenciones en la medida que generan confianza y nuevas oportunidades

para llevar a sus comunidades una forma diferente de realizar cambios en pro

del territorio.

El equipo de trabajo, desde un inicio, durante las actividades de fortalecimiento

realizadas en el proyecto, fueron dando pautas para que cada uno de los

grupos se pensará y direccionarán la acción educativo-ambiental que querían

hacer en su territorio y con sus comunidades. Proceso que permitió tener un

poco de claridad frente a sus intenciones.

99



Los jóvenes propusieron un proceso de intervención en el territorio y su

búsqueda fue generar un efecto en sus comunidades a partir de diferentes

acciones educativas.

Las acciones desarrolladas por los grupos del proceso, fueron principalmente:

limpieza de fuentes hídricas, murales, presentaciones con grupos artísticos,

ferias ambientales. Desde esta perspectiva y después de análisis crítico del

proceso, se encontró con el equipo de trabajo que estas iniciativas no

ahondaron profundamente en el análisis y reflexión crítica de los temas

ambientales que se abordaron durante los talleres, puesto que aún persiste

mucho en estos grupos, la idea de que lo ambiental es la intervención directa a

la naturaleza, prueba de ello fue el carácter que tuvieron algunas iniciativas, las

cuales no trascendían de la actividad a la acción.

A través de la ejecución de la iniciativa, fue posible percibir que existen muchos

grupos que no están consolidados en su totalidad y no tienen la suficiente

organización que les permita planear y ejecutar una acción educativa ambiental

que se enfoque a formar ciudadanos y mejorar su calidad de vida, esto lo

prueba, la poca capacidad de gestión y autonomía que presentaron algunos

grupos para desarrollar las actividades de su iniciativa, a lo cual, los

profesionales del convenio se vieron en la necesidad de apoyar

significativamente dichas acciones.

A pesar de las asesorías y talleres recibidos, se evidenciaron grandes

limitaciones desde lo conceptual y organizativo al interior de los grupos, lo que

se dificultó la construcción de una buena iniciativa.

De acuerdo a ello, es necesario proyectar actividades como esta un período de

tiempo más amplio, que les permita tener claridad frente al proceso de formular

propuestas de acciones educativas ambientales en los diferentes contextos, así

100



mismo surge la necesidad de que en procesos a futuro se contemplen aspectos

relacionados con la organización y promoción interna de los grupos que les

permita a las organizaciones y/o grupos proyectarse mejor

El proceso también permitió evidenciar que antes de dar apoyo económico a

los grupos, es pertinente evaluar quienes de verdad están preparados para

ejecutar acciones educativas que generen transformaciones en sus contextos

con las comunidades y tengan un buen nivel de organización. Esto sumado a

un acompañamiento más constante y un enfoque formativo en la formulación

de proyectos.

Aunque los grupos cumplieron con el requerimiento de plantear su propuesta y

ejecutar la iniciativa de acción educativa ambiental en sus territorios, no todos

lograron el impacto deseado por diversos factores (entre ellos, la poca

organización que mostraron algunos grupos para asumir la distribución de

responsabilidades en la ejecución de la iniciativa, el poco tiempo disponible

para concretar y definir ideas y responsabilidades, falta de claridad al interior

del grupo debido a los diferentes intereses, la poca disposición de la totalidad

de los integrantes de los grupos a la ejecución de las iniciativas debido a las

diferentes actividades académicas y laborales con los que se sentían

comprometidos). Sin embargo, es clave resaltar las intenciones de querer

interactuar con las comunidades, realizar ejercicios donde puedan compartir los

saberes previos que tienen los diferentes actores y mostrar la capacidad y

potencial que tienen los jóvenes para transformar e incidir en las dinámicas que

en la actualidad evidencian en sus territorios.

De lo anterior se pudo deducir que, para que las iniciativas generen una

trascendencia tanto en el grupo como en el territorio, es indispensable

apuntarle, en primer lugar, a un fortalecimiento interno de cada grupo,

generando espacios de reconocimiento, dispersión y unión. Y en segundo

lugar, dedicar más tiempo para evaluar dichos aprendizajes y experiencias,

101



realizar seguimiento de resultados y replantear nuevas metodologías,

estrategias y objetivos para generar acciones que logren mejores resultados.

5.2.1.7. Participación en el Encuentro Ambiental Departamental

Desde el liderazgo de la Gobernación de Antioquia, el encuentro

departamental, contempló la realización del mismo, en tres días: 25, 26 y 27 de

noviembre, donde la reflexión y la construcción entorno a lo ambiental, fue el

eje central, con el papel protagónico de los jóvenes. El nombre con el cual se

realizó el encuentro fue: Jóvenes alzan su voz.

Día 1. Noviembre 25.

Se llevó a cabo la realización del Foro ambiente y Paz, donde participaron

además de las autoridades ambientales de Antioquia, actores de incidencia

nacional entorno a lo ambiental como Parques Nacionales y el Instituto

Alexander Vom Houmbolth. En este escenario, los jóvenes de forma previa,

reflexionaron en torno al tema: ambiente y paz, construyendo y haciendo

público un manifiesto, en el cual los jóvenes expresaron lo que piensan en

torno al tema, pero también las responsabilidades y compromisos que asumían

con el proceso, donde la corresponsabilidad ciudadana, fue el elemento central

de su propuesta a favor de la paz y el ambiente, ya que hablaron desde la

importancia de los valores, de la construcción de sujetos políticos, donde prime

lo colectivo sobre lo individual, pero que parte de hombre, de las relaciones de

éste consigo mismo, con el otro y con lo otro.

Recibimiento de los jóvenes. Noviembre 25.

De forma paralela al foro: ambiente y paz, fueron llegando al municipio de

Medellín (lugar de ejecución del encuentro), los jóvenes de otras subregiones

del departamento, exceptuando la subregión del Valle de Aburrá, con quienes

102



ya de forma previa se viene adelantando el proceso formativo entre

Corantioquia y el Área Metropolitana del Valle de Aburrá.

La propuesta metodológica construida para el encuentro, contempló tres días

de encuentro, donde iniciando con el día lunes 25 de noviembre, la búsquda

fue:

Lograr un reconocimiento de los jóvenes, con otros jóvenes de los municipios

que integran la subregión a la cual pertenecen y a su vez entre las

subregiones, para que el día martes 26 de noviembre, se expusieran las

reflexiones, retos y propuestas que surgieron de ese primer encuentro.

Identificar de forma conjunta los elementos comunes y no comunes que los

mismos jóvenes identifican como situación ambiental local, para construir una

situación ambiental subregional, permitiendo la puesta en escena de

interrogantes, reflexiones, propuestas y/o manifestaciones.

Brindar a los jóvenes de cada una de las subregiones, la posibilidad de poner

en escena los resultados del encuentro con sus pares, por medio del arte,

contando con un grupo de artistas (Clowns, Cuenteros, Trovadores y Raperos).

Preparan el camino para el encuentro departamental con todas las

subregiones el día martes 26 de noviembre.

El trabajo con los jóvenes del Valle de Aburrá, fue un ejercicio distinto

metodológicamente hablando, pero tenía como alcance, el mismo objetivo

trazado con las otras 8 subregiones: reconocimiento entre los jóvenes de la

subregión, construcción de situación ambiental subregional y el resultado de

este ejercicio reflexivo, expresado mediante el arte.

103



Con los jóvenes del Valle de Aburrá, ocho días antes al encuentro, se

realizaron tres encuentros de articulación: uno por centralidad:

Norte: Barbosa, Copacabana, Girardota, Bello

Centro: Medellín

Sur: La Estrella, Caldas, Envigado, Sabaneta, Itagüí

En estos encuentros, cada uno de los grupos de jóvenes que representan cada

municipio, se integró con los otros y construyeron juntos la situación ambiental

de la centralidad y fue compartida con el artista que acompañó los encuentro:

el grafitero, quien debía recoger las ideas, percepciones y demás aspectos,

para que el día martes 26 de noviembre, se escuchara una sola voz, frente a lo

que pensaban los jóvenes del Valle de Aburrá, frente a su situación ambiental.


El día martes 26 de noviembre, se llevó a cabo el encuentro de las 9

subregiones, con la participación de 450 jóvenes, quienes iniciaron la jornada

con el saludo por parte de la secretaria del medio ambiente departamental y la

participación del director de Corantioquia, quien hizo presencia durante todo el

encuentro, así como de los jóvenes que leyeron el día 1, el manifiesto por la

paz.

Dicho saludo de bienvenida y contextualización a los participantes, también

permitió compartirles la agenda de trabajo.

Seguidamente, los jóvenes continúan el trabajo por subregiones que venían

realizando desde el día anterior, con base las preguntas orientadoras como

fueron:

¿Quiénes son los jóvenes de su subregión?

¿Qué los diferencia de sus vecinos y qué los une?

104



¿Qué está pasando ambientalmente en el territorio local y que de esto, es

reflejo en la subregión?

¿Qué proponemos como jóvenes para intervenir en nuestros territorios, frente

al estado ambiental que identificamos?

¿Cómo creemos que podemos continuar construyendo juntos un territorio

ambientalmente sostenible?

Durante esta reflexión, los artistas acompañaron a cada subregión e iban

avanzando en la puesta en escena del arte que saben hacer, pero con base en

el contenido dado por los mismos jóvenes. Así mismo, el artista tenia el gran

reto de incluir dentro de su presentación artística a todos o a varios jóvenes

de la subregión, según lo permitiera el acto a presentarse.

Mientras los jóvenes hacían su ejercicio reflexivo por subregión, el director de

Corantioquia, los saludo de forma particular, uno por uno, e intercambió con

ellos inquietudes, retos frente a la situación ambiental del territorio.

Antes de ponerse en horas de la tarde, los resultados no solo del encuentro,

sino también del proceso formativo previo del cual venían participando los

jóvenes, cada subregión seleccionó a un jóvenes relator, quien compartió con

el resto de las subregiones las principales conclusiones a las cuales llegaron.

Durante el almuerzo, los artistas tuvieron tiempo para afinar un poco más su

puesta en escena con los jóvenes y estos a su vez, pudieron compartir con la

Secretaria de Medio Ambiente del departamento lo querían expresar al señor

Gobernado, Sergio Fajardo Valderrama, quien acompañaría el encuentro en

horas de la tarde.

Siendo las 2:00 p.m, llega el gobernador de Antioquia al encuentro y se inicia

con el un conversatorio, donde los jóvenes expresan lo que piensan y lo que

construyeron colectivo e inician sus manifestaciones artísticas.

105



Cada una de las nueve subregiones, tuvo por tiempo un promedio de 15

minutos. Por tanto, siendo las 5:00 p.m, el encuentro hace su cierre académico

y artístico e inicia el disfrute con un concierto privado, solo para los jóvenes, del

grupo Providencia. También un grupo de jóvenes, que componente canciones

reflexivas entorno a lo ambiental y con una intención.


Para este tercer día, no todos los jóvenes que participaron del día dos (2)

pudieron participar, ya que muchos de ellos eran menores de edad y no

podían, por autorización de sus padres quedarse más tiempo. Se logran quedar

44 jóvenes de diversas regiones de departamento, los cuales pudieron

escuchar de cada uno de los directores de las CARS, un resultado de su

gestión durante este año 2013, e intercambiar preguntas e inquietudes frente a

su trabajo en el territorio.

Ilustración 11: Encuentro departamental de líderes juveniles ambientales. Jardín Botánico Medellín

106



Dentro de las responsabilidades establecidas en el convenio, se encontraba la

de generar un encuentro a nivel departamental con 45 jóvenes, líderes de cada

uno de los municipios y grupos que participaron en el proyecto. Sin embargo,

partiendo de un ejercicio de articulación interinstitucional entre el Área

Metropolitana del Valle de Aburrá, Corantioquia, la Gobernación de Antioquia y

diferentes instituciones operadoras y conveniantes de procesos juveniles

ambientales en el Departamento, se realizó un gran encuentro donde se

pretendió reunir a 450 jóvenes líderes ambientales de los diferentes municipios

de Antioquia.

Sin embargo, debido a la importancia del evento y la transcendencia que tiene

como un insumo para establecer alianzas y generar articulación entre los

mismos jóvenes, se amplió la convocatoria a 200 jóvenes de este proceso para

que participaran del encuentro.

Allí, 19 jóvenes tuvieron la oportunidad de participar en el conversatorio

Juventud, Paz y Ambiente realizado en el Salón Mutis del Jardín Botánico de

Medellín y donde, previa construcción de un manifiesto, hicieron lectura del

mismo, en el que expresaron sus opiniones respecto a la Paz y su relación con

el ambiente.

Ilustración 12: Participación en conversatorio Juventud Paz y Ambiente

107



5.2.1.8. Encuentros Metropolitanos

Se realizaron dos encuentros metropolitanos, el primero denominado:

Encuentro Metropolitano Juventud, Territorio e Institucionalidad Ambiental, el

cual buscó invitar a los jóvenes participantes del convenio, a la construcción de

saberes y la proyección de iniciativas en sus territorios que movilicen acciones

de concientización crítica y reflexiva frente a las relaciones que los seres

humanos establecen con el entorno.

Fue un espacio de participación en el cual los jóvenes tuvieron la palabra, pero

a la vez escucharse para discutir con fundamentos, reflexionar de manera

colectiva y llegar a consensos en la forma como se debe proteger el patrimonio

ambiental que todos tiene en común y que hace parte del Valle de Aburrá, que

les permita seguir actuando sobre la realidad ambiental del territorio, en

conjunto con las autoridades ambientales como institucionalidad local y

metropolitana en el tema.

Metodológicamente el encuentro se desarrolló desde la presentación de una

ponencia central, pasando por actividades lúdico creativas y de construcción de

saberes en los cuales se trabajó la importancia del trabajo en red, el re-

conocimiento de las percepciones del entorno, lo reflexivo y compromisos

frente a papel que los lideres tienen en la protección del patrimonio ambiental

del Valle de Aburrá.

Este evento fue un espacio para la reflexión y la recopilación de las

experiencias vividas durante el desarrollo de las actividades propuestas en el

convenio. Un momento para que los jóvenes se encontraran y compartieran

sus percepciones y proyecciones individuales y grupales.

108



Como parte de la ambientación del espacio, se logro disponer de una serie de

productos comunicativos como fotografías y trabajos realizados por los jóvenes

durante el proceso, con el fin de evidenciar las diferentes formas de expresarse

y percibir su territorio.

El segundo encuentro Metropolitano, buscó brindar elementos de innovación

social a los jóvenes del territorio metropolitano, partiendo de las construcciones

previas realizadas por ellos en el proceso formativo del convenio, de forma tal

que las ideas existentes se potencien como iniciativas juveniles ambientales de

innovación social en sus territorios.

Desde lo metodológico, el trabajo realizado se orientó a que los jóvenes del

Valle de Aburrá, conformara 9 grupos, sobre las fases de la innovación

(Creación, desarrollo, sostenibilidad y escalabilidad) a la luz de las temáticas

surgidas de los encuentros zonales (sistema natural, productividad,

equipamientos y centralidades y movilidad), lo que permitió realizar un ejercicio

práctico, donde se hizo una aproximación teórica a la innovación social y se

gestaron propuestas para desarrollar ideas innovadoras en torno a los temas

mencionados.

En estas etapas de innovación social, los jóvenes reflexionaron sobre los

siguientes puntos:

Creación: Con base al trabajo realizado en anteriores talleres, estudiaron un

reto o necesidad de sus territorios en términos ambientales / sociales, y

pensaron en una posible solución que ellos mismos podrían liderar.

Desarrollo: Por medio del dibujo, representación o las palabras, los jóvenes

diseñaron un prototipo de la idea de la iniciativa a desarrollar en sus territorios.

Sostenibilidad: Los jóvenes reflexionaron e identificaron potenciales actores

con los cuales se podrían articular para trabajar y dar continuidad en el tiempo

109



a sus iniciativas. Es importante, cuando se habla de innovación social tener en

cuenta la articulación de actores para generar cambios con impacto y potencial

transformador.

Escalabilidad: Los jóvenes pensaron en estrategias para comunicar sus

iniciativas, para poder dar a conocer las iniciativas a los otros equipos y

posiblemente a otras personas interesadas, los cuales pueden ayudar a que

replique el proyecto o se escale a otros territorios.

Luego de haberse definido los grupos de trabajo y de desarrollar las etapas de

la innovación durante la mitad de la jornada, los jóvenes propusieron ideas

innovadoras que contribuyeran a la transformación de sus comunidades, entre

las propuestas que se presentaron se resaltan las siguientes:

Realizar campañas de concientización ambiental que inviten a la reflexión y

al cambio de hábitos de consumo”. La idea fue llamada “Eco-reto 21”, en

donde a través de una manilla los jóvenes realizarían una labor social y

ambiental (recoger una basura, cuidar de un perro callejero, devolver al

hábitat una especie que estuvo en cautiverio, etc) de la mano con la

reflexión y el compartir de saberes frente al tema. . Invitaran a una persona

a que realice esta tarea durante 21 días (según investigaciones, se

requieren de 21 días para hacer que una persona interiorice una rutina o

tarea). Una vez realizada la tarea, dicha persona le pasará el compromiso a

otras 2 personas, generará y compartirá con ella reflexiones básicas pero

transformadoras sobre cómo se puede ser parte de la solución a

problemáticas ambientales que se puedan identificar.

Instalar huertas verticales para sembrar aromáticas en las planchas de

algunas viviendas y organizar un centro de compostaje en la vereda María

Auxiliadora de Sabaneta, donde cada habitante deposite los residuos

orgánicos, además se instalará un secador solar de plantas aromáticas y

110



constantemente se darán charlas sobre las bondades de las plantas en la

salud. Los productos que se generen beneficiarán a los vecinos del sector.

Se expresa como idea innovadora la construcción del “bicimetro”; donde las

bicicletas son transportadas por un sistema de metrocable, la cual está

dirigida a incentivar la utilización de las bicicletas como principal medio de

transporte.

El establecimiento de unas escuelas itinerantes ambientales, para

garantizar y darle continuidad a los procesos rurales de educación

ambiental, soportado por las políticas públicas existentes y con la

consolidación de otras nuevas que le den un mayor peso jurídico y

garanticen por medio de los entes territoriales el adecuado cumplimiento de

estas estrategias educativas.

Hacer huertas y cultivos urbanos y rurales en las casas de cada uno de los

participantes, y así, mediante trueque, poder intercambiar alimentos entre

todos los involucrados con una periodicidad definida.

Fue importante resaltar el pensamiento crítico de los jóvenes en el tema de la

innovación social, como elemento contundente a la hora de formar y educar en

la trasformación social y la cultura ambiental.

Los jóvenes mostraron gratitud con el hecho de ser reconocidos como actores

con ideas nuevas que construyan y aporten al tejido social desde sinergias

positivas y encaminadas al desarrollo potencial de la Innovación Social.

Mostraron compromiso y buena voluntad por implementar desde la

participación activa, consciente y convincente el buen desarrollo en el tema de

Innovación Social.

111



Además, resaltaron que la innovación social ante todo debe propender por

mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos que hacemos parte del Valle

de Aburrá.

112



6. CAPÍTULO III. PERSPECTIVA CONCLUYENTE:

6.1. ¿A QUÉ RESULTADOS LLEGAMOS?

Dentro de la experiencia vivida, los resultados obtenidos en el proceso de

sistematización de la experiencia, tendrá como relevancia lo resultados de

orden cualitativo obtenidos, los cuales se describen a continuación:

1. Se conformó y se inicia la consolidación de una base social constante de

394 jóvenes del Valle de Aburrá (ya que de forma inconstante se contó con

la participación total de 805 jóvenes), que representan 45 organizaciones

juveniles ambientales, las cuales posibilitaron la conformación de 22 nuevos

grupos juveniles.

2. Se conformaron 22 nuevos grupos jueveniles ambientales que estan

integrados por jóvenes representantes de diversas organizaciones y de

diversos municipios del Valle de Aburrá, lo que permitió iniciar las bases de

una red metropolitana, pero que en el marco de la experiencia vivida, no

alcanzó a organizarse de forma contundente, por cuestiones

fundamentalmente de tiempo del proceso y de lo que requiere construir una

red, asociado a los tiempos que tienen los jóvenes del Valle de Aburrá, que

cuentan con una oferta amplia no solo de lo educativo, sino desde lo

deportivo y cultural que no permite su concentración exclusiva en lo

educativo ambiental.

3. El abordaje de 6 temas estructurantes del concepto sistémico del ambiente

con los jóvenes participantes del proceso, relacionados con el contexto

metropolitano, como fueron Educación Ambiental, Gestión y Participación,

Patrimonio Hídrico, Cinturón Verde Metropolitano, Áreas Protegidas,

Innovación social y Desarrollo, Comunicaciones, Planificación y

113



Ordenamiento del Territorio, mostraron que son temas densos y que no

alcanzaron a un nivel alto de profundidad, pero que si favoreció su

referencia para la construcción de su contexto, situación y problema

ambiental local en el cual buscaron incidencia.

4. Se logró con el proceso, generar una imagen favorable de las autoridades

ambientales con competencia en lo rural y lo urbano en el Valle de Aburrá,

que pocas veces los jóvenes logran comprender, sin embargo existenten

grandes cuestionamientos por parte de los jóvenes frente al actuar de cada

autoridad en el territorio.

5. El abordaje conceptual estuvo dado desde el uso de metodologías como la

Investigación Acción Participante y retomando elementos de la animación

sociocultural, en la búsqueda que la primera posibilitó el trabajo con los

jóvenes desde el reconocimiento y construcción de su propio contexto,

permitiendo indagar y construir sus propias reflexiones, pero desde un

proceso iniciado como el vivido, donde el tiempo de 11,5 meses es corto, no

se alcanza a la transformación de la problemática ambiental local

identificada, por tanto, no se logra llegar a la solución de la misma, por

tanto, se retoman elementos de la animación sociocultural que posibilitó en

los encuentros lúdico-creativos involucrar al talleristas y este era un

animador y dinamizador del conocimiento que expresaban los jóvenes;

puesto que este enfoque metodológico no solamente propone que la

investigación arroje datos planos acerca del estado del arte de los grupos

juveniles, sino que además, propone que tanto los talleristas como

profesionales encargados de ejecutar el proceso se involucren de manera

directa, interviniéndolos y transformándolos.

6. Se lográ con el proceso vivido, despertar en los jóvenes la posibilidad de

hacer visible propuestas relacionadas con nuevas e innvoadoras prácticas

114



ambientales, coherentes con el territorio, pero que requieren ser exploradas

y profundizadas con ellos mismos.

7. La animación sociocultural, dentro del proceso educativo ambiental llevado

a cabo, permitió resaltar el sentido de alteridad, como principio que asume

los procesos de descubrimiento y traducción cultural que hacemos del

otro/a a través de los prácticas de interacción, diálogo, entendimiento e

intercambio que permita reconocerlo, comprenderlo y complementarse,

transformando los preconceptos, las lecturas sesgadas y las

estigmatizaciones que se preestablecen en las relaciones de grupos y

sujetos que inician un proceso de interacción como se dio en el proceso

vivido.

6.1.1. Proyección de los grupos y sostenibilidad del proceso educativo

Teniendo en cuenta el enfoque con el cual estuvo pensado el proceso y las

fases ejecutadas, cada una con sus logros y diferencias por las dinámicas

desarrolladas puede considerarse que la experiencia formativa impactó de

manera directa a los jóvenes que estuvieron involucrados en cada uno de los

talleres, pues las vivencias que se proporcionaban a través de la metodología

implementada, intentó llegar a los jóvenes desde experiencias particulares de

vida, las cuales posibilitaron un fortalecimiento a lo largo del proceso en la

reflexión y la participación en las distintas actividades.

Así mismo, es importante reconocer que la incidencia que tienen algunos de

estos jóvenes en su territorio es clave, puesto que hacen parte de espacios de

participación relevantes tales como: la mesa ambiental de su municipio,

consejos municipales de juventud, entre otros. En esta medida, procesos como

estos logran incidir tanto en la localidad como en las organizaciones juveniles

de las cuales hacen parte, generando aportes y transformaciones sociales en

beneficio d elas comunidades.

115



Procesos de fortalecimiento y trabajo con los jóvenes como este se proyectan a

futuro como una plataforma pedagógica no formal que posibilita cualificar los

liderazgos juveniles ambientales de manera individual, pero que a su vez, a

través de ello se logra incidir en esferas colectivas tales como las

organizaciones juveniles ambientales, colectivas culturales y escenarios

institucionales de participación ciudadana, que les posibilitan insertarse en

apuestas sociales, ambientales y políticas que van a ser clave en el desarrollo

de los territorios.

Urge la necesidad de dar continuidad a procesos de esta índole, por que el

fortalecimiento y la continuidad de trabajo con la mayoría de los grupos no es

posible aún abandonarla a la autogestión o al auto- fortalecimiento, ya que

muchos de los jóvenes y/o grupos han manifestado una dependencia fuerte por

los procesos institucionales que los capacita.

6.1.2. Incidencia de los jóvenes en la gestión ambiental del territorio

metropolitano.

Por tanto, la pregunta: ¿Cómo los jóvenes del Valle de Aburrá inciden en la

gestión ambiental del territorio metropolitano?, fue el interrogante que

orientó la sistematización de la experiencia, donde a lo largo del análisis del

proceso encontramos que:

1. Contrario a lo que piensa el común de la gente de los jóvenes del hoy, éstos

son sensibles y críticos frente a situaciones de orden social y principalmente

ambiental que aquejan a la humanidad, tales como la destrucción del medio

ambiente y sus recursos naturales, la pobreza, la desigualdad social, los

derechos humanos, entre otras, mostrando con eso que son personas con un

alto sentido de responsabilidad social y que por ende asumen decididamente

el compromiso desde lo personal y lo colectivo de ser unos verdaderos

116



revolucionarios en pro de la transformación real de la sociedad actual

asegurando su supervivencia y la de las futuras generaciones, para lo que

aportan su dinamismo, capacidad de gestión, capacidad de análisis y reflexión,

capacidad crítica, creatividad, responsabilidad, participación, alegría,

colaboración, tolerancia, diálogo, concertación, entusiasmo, interés

permanente, motivación, formación académica, siempre y cuando, el ejercicio

al que se estén motivando para que participen, permitan la libertad de

expresión, la reorganización permanente sus propuestas y se respete sus

formas de expresión.

2. Los jóvenes del Valle de Aburrá sí vienen incidiendo en la gestión ambiental

del territorio, pero desde el sistema categorial construido, responde a una

gestión de carácter operativo, pero aún no logra ser una incidencia de carácter

sistémico, ya que la planificación interna de sus organizaciones es un gran

vacio que aún no logran explorar y se concentran en actividades como:

Participación en eventos promocionados desde la institucionalidad para el

intercambios de experiencias significativas en gestión y prácticas

ambientales.

Reorganizado grupos juveniles, comprometidos con la causa del desarrollo

sostenible.

Capacitándose en temas ambientales como Manejo adecuado de residuos

sólidos, estrategias de educación ambiental como el PRAE y el PROCEDA,

silvicultura urbana principalmente.

Haciendo uso de las redes sociales, difundiendo y promoviendo su

participación en problemáticas ambientales de ciudad.

Planificando e implementado actividades encaminadas a aportar soluciones

a las problemáticas socioambientales, priorizando las relacionadas con la

limpieza de microcuencas, paisajismo y ornato, manejo de residuos sólidos,

117



haciéndolo a través de actividades como: caminatas ecológicas, convites

comunitarios, ferias y festivales ambientales.

Identificando, comprendiendo y proponiendo soluciones a la alteración del

ecosistema que pone en riesgo la supervivencia del planeta.

Así mismo, la experiencia mostró, desde las mismas expresiones de los

jóvenes, que dicha incidencia en la gestión ambiental del territorio

metropolitano, no logra ser de largo alcance, no logra ser colectiva, aún es

incipiente (no hay trabajo en red) es desarticulada, en la medida que hay

diversos factores de orden institucional y propios de su edad, que influyen

como:

Falta de espacios permanentes (que no dependan de un solo proyecto

direccionado por la institucionalidad) donde el joven (de forma individual) o

un grupo de jóvenes, pueda permanentemente encontrar orientación técnica

que le permita actuar en el territorio, sujeto a sus tiempos y disponibilidades.

Se carece de un inventario y caracterización (antes de la presente

experiencia) de las diversas formas de organización juvenil ambiental

existentes en el Valle de Aburrá, (colgados en una red virtual) con diversos

filtros: por municipio, edades, tiempo de conformación, naturaleza, enfoque

o énfasis de trabajo, etc, que posibilite generar contactos e ir consolidando

articulaciones, desde el intercambio de conocimientos, necesidades y

talentos.

Se han generado diversos proyectos, enfocados a fortalecer el liderazgo

juvenil ambiental del Valle de Aburrá, brindando diversos temas formativos

relacionado con lo ambiental, sin embargo, son temas que no parten de

orientar un proceso de fortalecimiento y organización interna, que favorezca

la construcción con ellos mismos de su identidad como grupo, su horizonte,

políticas internas y reglas de juego, para poder iniciar el reconocimiento del

contexto local y regional, avanzando en la construcción de la situación

ambiental y el problema ambiental en el que se quiere incidir, para

118



posteriormente llegar a los procesos de planeación, ejecución, seguimiento

y evaluación de las alternativas de solución.

La formación que se brinda desde la institucionalidad a los jóvenes, frente a

lo ambiental, es estandarizada, es decir, no contempla las particularidades,

gustos, motivaciones, inclinaciones de los grupos juveniles, entorno a lo

ambiental, (por lo menos desde esta experiencia vivida, como salen los

estudios previos), y hace que los temas ofertados no logren ser

profundizados y no se genere una relación directa entre la teoría y la

práctica. Es así, como los temas abordados en el proceso de formación con

los grupos de jóvenes: educación ambiental, áreas protegidas, patrimonio

hídrico, Gestión y participación, todos cuatro (4) se reconocen como temas

fundamentales en la formación ambiental de los jóvenes, sin embargo,

fueron temáticas que no alcanzaron la profundidad que se requiere, y no

alcanzaron a ser anclados a su realidad ambiental local o regional que

permitiera el contraste entre la teoría y la práctica, para generar el debate y

la construcción de nuevos conocimientos, desde una perspectiva

investigativa. Esto no se logró porque solo se brindó un taller por tema,

tiempo insuficiente para promover un devenir y contraste del conocimiento.

De acuerdo con los cambios físicos, psicológicos y emocionales propios de

la edad, los jóvenes no se quedan en una organización o grupo por más de

tres a cinco años, lo que exige que las organizaciones y grupos de jóvenes,

estén permanentemente redefiniendo su norte, horizontes, formando

nuevos integrantes.

6.2. ¿QUÉ APRENDIMOS?

6.2.1. Lecciones Aprendidas

Realizar un proceso de análisis e interpretación de la práctica organizada y

reconstruida, exige partir de reflexiones que tocan no solo el proceso formativo

119



ambiental que han vivido los jóvenes del Valle de Aburrá en el marco del

proceso, sino también reflexiones relacionadas con los asuntos estructurales

del sistema público, que incide y afecta directamente, en el caso que nos

ocupa, a los jóvenes participantes del proceso.

Dicho ejercicio llevado a cabo con los jóvenes, en el cual se predilecta lo

pedagógico, lo formativo frente a lo ambiental, se pregunta por la apropiación

de las juventudes organizadas interesadas por lo ambiental, a las que se les

forma con la intensión de ser capaces de reconocer problemas ambientales allí

donde los haya, y que vayan un paso más allá de la identificación del problema,

para que adquieran capacidades que les permitan proponer acciones educativo

ambientales que den solución a los problemas o los contengan, para lo cual se

requiere por parte de la institucionalidad, un ajuste en sus métodos de

integración de las juventudes a los propósitos que se traza el ordenamiento

ambiental territorial.

Esta mirada crítica de la acción institucional, no desconoce el esfuerzo

institucional que están realizando, en este caso Corantioquia y el Área

Metropolitana del Valle de Aburrá para formar a grupos de jóvenes interesados

por los asuntos ambientales en la escala metropolitana. Así mismo, tampoco se

desconoce el trabajo que algunos municipios que conforman el Valle de Aburrá,

le estan dando al ejercicio de priorizar desde la política pública la integración

de los jóvenes a las cuestiones ambientales que atañen al territorio.

Lo anterior, evidencia un modelo público de participación ciudadana, en el que

la autoridad ambiental y el gobierno metropolitano buscan hacer cada día, más

horizontal el ejercicio político de la toma de decisiones. Este compromiso

institucional va en concordancia con los objetivos que se trazan la Política

Nacional de Educación Ambiental, así como el Estatuto de Ciudadanía Juvenil,

120



demostrando que el Valle de Aburrá, se encuentra a la vanguardia en la

ejecución de políticas de carácter participativo.

También, es de gran importancia considerar el enfoque regional de éste

proceso de intervención y de fortalecimiento de grupos ambientales juveniles

del Valle de Aburrá, ya que éste ha hecho hincapié en la comprensión integral

de los fenómenos ambientales, los cuales superan las limitaciones geográficas

que imponen las fronteras municipales. En este sentido, la promoción de

acciones educativo ambientales, vinculadas a la institucionalidad que

representan Corantioquia y el Área Metropolitana en la región, logran superar el

imaginario de la intervención local, empoderando al ciudadano juvenil

metropolitano para generar acciones que incidan en la protección y

conservación del patrimonio ambiental del territorio, por medio de sinergias

juveniles construidas con otros grupos u organizaciones asentadas en otros

municipios pero pertenecientes al Valle de Aburrá.

Hechas las precisiones anteriores, donde se reconoce el esfuerzo institucional

para la vinculación de la juventud metropolitana en los ejercicios de toma de

decisiones de ordenamiento y gestión ambiental, a partir de la promoción de un

ejercicio formativo que brinda bases conceptuales a los jóvenes y los orienta

para llevar de la idea a la acción, iniciativas innovadoras que favorezcan la

calidad ambiental del territorio; sugiere también una revisión del proceso

metodológico utilizado para el abordaje de tres grandes temas, los cuales son

de manera simultánea, procesos de formación académica que se deben

materializar en acciones educativo ambientales cargadas de sentido, que

logren en la realidad, incidir en el desarrollo equilibrado y sostenible de la

región.

La participación juvenil, la gestión ambiental del territorio y la comunicación

para el desarrollo desde un enfoque ambiental, son los tres grandes

121



componentes que integran la propuesta implementada, que es a la vez, una

reflexión crítica de un proceso de política pública que se debe fortalecer debido

a la importancia que tienen los jóvenes como población objeto de desarrollo.

En este sentido, en las páginas siguientes se esboza un panorama general de

cada uno de estos temas, analizados a la luz del proceso educativo ambiental

realizado en el Valle de Aburrá entre la Universidad Santo Tomás y la

institucionalidad representada por Corantioquia y el Área Metropolitana. A

continuación, con base en la experiencia organizada y recuperada, se presenta

un análisis e interpretación de las estrategias metodológicas implementadas en

el proceso, principalmente frente a los talleres formativos, las inciativas

ambientales implementadas y los encuentros metropolitanos realizados.

Reflexión entorno al proceso de formación mediante los talleres

reflexivos:

Dentro de las temáticas abordadas en el proceso formativo, hubo reflexiones

entorno al tema de áreas protegidas, educación ambiental, patrimonio hidrídico,

cinturon verde Metropolitano.

Frente a los talleres de Patrimonio hídrico ha sido una realidad poco conocida y

que durante las talleres se evidenció la necesidad de construir conceptos de

acuerdo a las dinámicas del territorio en cada uno de los municipios. En cuanto

al tema de áreas protegidas, los jóvenes se han sentido identificados ya que es

un tema que los convoca y que quieren conocer, debido a las connotaciones

sociales y a su desconocimiento en cuanto a su territorio. Y finalmente, el inicio

de los talleres de Gestión generó un entendimiento mas a fondo de la realidad

cuando se habla del llevar una idea a la acción.

Es así como las temáticas abarcadas en los grupos, son evaluadas como

necesarios pero que requieren de más profundidad en términos del tiempo y

122



ampliar las estrategias metodológicas que permita crear mayor movimiento y

disfrute, que se asocie con lo que cada uno pueda aportar desde lo vivencial.

Son requeridos los momentos de lúdica con reflexión y de conceptos con el

nivel que le corresponda a cada una de las edades en las que oscilan los

diferentes grupos y organizaciones.

Cada uno de los grupos de los diferentes municipios del Valle de Aburrá,

tuvieron la posibilidad de compartir con los profesionales de campo y talleristas,

las diferentes temáticas establecidas.

Reflexión entorno a las iniciativas ambientales implementadas por los

jóvenes:

Frente a la participación juvenil metropolitana del Valle de Aburrá, en relación

con las políticas ambientales y el ordenamiento ambiental territorial, cabe

señalar que mayoría de las iniciativas no supera la escala de lo micro local. En

otras palabras, la mayoría de las acciones ambientales que las organizaciones

juveniles imaginan, y la mayoría de las acciones que se realizan, operan en la

escala de lo barrial, lo veredal y algunas veces lo comunal; no logrando

articularse como iniciativas que incidan en la planeación ambiental del territorio

metropolitano. Esta ausencia de participación efectiva de las organizaciones

juveniles ambientales del Valle de Aburrá, puede ser justificada por un

desconocimiento al interior de éstas organizaciones juveniles del marco

normativo existente que las cobija y les permite ser sujetos activos y no pasivos

del desarrollo.

Retomando lo expresado anteriormente, la juventud como población

tradicionalmente relegada de la toma de decisiones, ausente de los

mecanismos de participación a los que tiene derecho, debe comenzar por

explorar los caminos de participación que como ciudadanos juveniles civiles,

123



sociales y públicos, se encuentran consagrados en la Ley 1622 de 2013

(Estatuto de ciudadanía juvenil). En esta ley está expresa, la ruta y la manera

cómo los jóvenes pueden participar activamente de los procesos políticos para

la toma de decisiones. Según esta ley “se reconocerán como espacios de

participación entre otros a las redes, mesas, asambleas, cabildos, consejos de

juventud, consejos comunitarios afrocolombianos y otros espacios que surjan

de la dinámica de las y los jóvenes” (Artículo 5). De igual manera, el objetivo de

esta ley es garantizar al ciudadano juvenil la “(…) participación e incidencia en

la vida social, económica, cultural y democrática del país” (Artículo 1).

El cumplimiento con los propósitos que se plantea esta ley (1622/2013),

depende de las iniciativas organizativas juveniles que surjan en la escala de lo

local, ya que desde allí, se comienza a escalar en los escenarios de

participación juvenil (de lo local, a lo municipal, luego a lo departamental y por

último a lo nacional), logrando así, paulatinamente, aumentar el nivel de

incidencia de las organizaciones juveniles metropolitanas en los procesos de

toma de decisiones de carácter ambiental.

En la misma línea, la ley 388 de 1997 que regula todo lo correspondiente al

ordenamiento territorial, posee a lo largo de la ley, diferentes instrumentos de

participación comunal para ejercer un rol activo de parte de la ciudadanía en el

diseño y control del proceso de planeación del territorio. También, la ley 152 de

1994 que regula todo lo relacionado con los planes de desarrollo, exhorta a la

participación ciudadana para el diseño y aprobación de estos planes. Estas dos

últimas leyes, la 388/97 y la 152/94, si bien no contienen apartes específicos

dedicados a la población joven, consagran instrumentos de participación que

se articulan a los escenarios de participación juvenil previstos por la ley

16622/2013. De hacer efectivos estos instrumentos de participación juvenil, los

jóvenes podrían incidir en la toma de decisiones ambientales y en el

ordenamiento ambiental del territorio.

124



Estos escenarios de participación juvenil previstos normativamente y

vinculantes para las instituciones estatales, deben ser promovidos por la

institucionalidad, desde la continuidad, en este caso por Corantioquia y el Área

Metropolitana, ya que así se empodera a las organizaciones juveniles y a los

sujetos que las componen, dando como resultado jóvenes políticos que

mediante procesos educativos de calidad sostenidos en el tiempo, y

experiencia de vida en el ámbito del interés público, formen criterios técnicos

ambientales y educativo ambientales que puedan ser llevados a la discusión

pública por los canales de participación previstos por la ley, y así lograr ser

tomados en serio en el ejercicio previo a la toma de decisiones .

Para que lo escrito en el párrafo anterior ocurra, ampliando la democracia al

joven, es indispensable que éste posea los conocimientos necesarios para

hacer parte de los espacios deliberativos donde se toman las decisiones

ambientales. Frente a este reto, el de generar procesos educativos de calidad

en cuanto a la gestión ambiental del territorio, la autoridad ambiental

departamental y metropolitana parten de una posición de ventaja frente al

mismo reto en otras regiones de Antioquia. Esto debido a la proximidad de

Medellín con el resto de municipios que conforman el Área Metropolitana,

donde la conectividad y la cercanía permiten generar procesos continuados en

formación para el desarrollo desde un enfoque ambiental, respondiendo al

imperativo ambiental de armonizar la producción y los sistemas productivos, a

la necesidad de conservar y proteger áreas proveedoras de servicios

ecosistémicos.

Un joven con los conocimientos técnicos ambientales suficientes para incidir en

su territorio, que además éste interesado por los asuntos públicos y que

conozca sus derechos como joven y los mecanismos de participación

existentes, es un joven con el potencial de transformar su territorio en pro del

125



interés público y en pro de la conservación y el uso sostenible de los recursos

naturales.

Al realizar un análisis de las acciones educativo ambientales emprendidas por

los jóvenes del Valle de Aburrá, emerge una constante que tiene que ver con el

carácter discontinuo de lo realizado, además, de la poca trascendencia de la

acción en cuanto a que no son iniciativas que transformen radicalmente

realidades ambientales.

Esto se debe en gran parte, a la discontinuidad de los proyectos que se

realizan con los jóvenes porque estos están sujetos a un acompañamiento

institucional esporádico dependiente de convenios y contratos. Sin embargo,

los jóvenes no paran sus actividades cuando los asuntos administrativos limitan

el rango de acción de un proyecto, por lo que muchas veces buenas ideas y

buenas iniciativas, se pierden con el joven con el que la institucionalidad pierde

el contacto, dejando procesos inacabados de empoderamiento ciudadano

juvenil. Parte de la solución a este problema tiene que ver con la dinámica

política y administrativa al interior de cada una de estas instituciones, pues

deben partir desde allí las transformaciones institucionales para garantizar en el

tiempo procesos de acompañamiento a los jóvenes, además de facilitar el

acceso a procesos educativo ambientales a las organizaciones juveniles del

Valle de Aburrá.

Otro de los retos es que las instituciones estén en capacidad de superar los

cambios administrativos que puedan ocurrir al interior de cada una de estas

instituciones. No obstante, la anterior observación parte de un proceso

subjetivo de interpretación de una realidad política que vincula a la

institucionalidad con los jóvenes pertenecientes a organizaciones ambientales

en el Valle de Aburrá.

126



Una deficiente información por parte de los jóvenes del Valle de Aburrá en

cuanto a la gestión ambiental del territorio, puede ser un obstáculo al que se le

puede enfrentar la institucionalidad, encabezada por Corantioquia y el Área

Metropolitana, por medio de planes a largo plazo donde prime más la

confianza, la solidaridad y la reciprocidad entre los involucrados, que la

inmediatez y el cumplimiento de metas de proyectos ambiciosos de corto plazo.

El tercer elemento sobre el cual se hace la reflexión, tiene que ver con la

comunicación que se da entre la institucionalidad y los jóvenes del Valle de

Aburrá pertenecientes a organizaciones ambientales juveniles. Esta

comunicación no logra aún trascender los límites de lo formal, para expresarlo

de otra forma, la comunicación entre Instituciones como Corantioquia y el Área

Metropolitana, con los jóvenes pertenecientes a organizaciones ambientales

en el Valle de Aburrá, se define generalmente por los alcances contractuales

de un convenio ejecutado por otras instituciones. Entonces, el aspecto a

mejorar en este punto está en la necesidad de diseñar mecanismos de

acompañamiento permanente a éstas organizaciones juveniles,

independientemente de si hacen parte o no de proyectos de intervención por

parte de estas dos instituciones.

Siguiendo las investigaciones y los hallazgos realizados por el investigador

Manuel Castells (2000) en lo referente a la información y parafraseando sus

conclusiones; vivimos en una sociedad en la que la revolución tecnológica para

la información ha logrado llegar a un nivel en el qué acumular conocimiento

deja de ser lo más importante, para generar conocimiento e información de

manera compartida entre quienes la consumen y quienes la distribuyen. Un

ejemplo es Wikipedia, base de información que se construye colectivamente,

paso a paso, por medio de una sociedad en red.

127



Teniendo en cuenta como en la actualidad se produce la información y el

conocimiento, y reconociendo la importancia que han ido adquiriendo las redes

en una sociedad marcada por la revolución tecnológica, es indispensable que

los procesos comunicacionales que busquen acercar al joven a los ejercicios

de política por la vía de la participación activa en la toma de decisiones, sean

promovidos por la institucionalidad mediante mecanismos horizontales y

compartidos de creación de información. Esta manera “diferente” de inducir el

tema de las comunicaciones, rompe con el modo tradicional que opera

mediante un emisor y un receptor en un proceso totalmente vertical.

Una de las ventajas de una sociedad en red, es que la información se puede

confrontar con más información casi que de manera inmediata, lo que desvirtúa

la producción de conocimiento en cabeza de una sola institución o de un grupo

de instituciones. De esta manera, el conocimiento colectivo y la comunicación

en red, han ido ganando espacios como herramientas indispensables para la

vinculación de la ciudadanía en lo referido al ordenamiento ambiental territorial,

como actores que planifican y participan de su propio desarrollo.

Fundamentado en lo anterior, abrir espacios de participación y de creación

colectiva del conocimiento mediante la utilización eficiente de las herramientas

de comunicación que brinda la revolución de la información, permite la creación

de sinergias entre grupos geográficamente asilados, al tiempo que fomenta

mayores cohesiones entre los jóvenes pertenecientes a esos grupos. Las

redes sociales y el tráfico que manejan, por dar un ejemplo se construyen de

manera colectiva, convirtiéndose en espacios virtuales donde la

institucionalidad, en cabeza de Corantioquia y el Área Metropolitana deben

hacer más presencia, para que de esta forma, aumente el reconocimiento

ciudadano sobre la labor que desempeñan como autoridad ambiental

metropolitana y departamental.

128



Como resultado de la reflexión realizada sobre la forma en que la

institucionalidad, representada por Corantioquia y el Área Metropolitana, se

relacionan con la juventud del Valle de Aburrá organizada en pro de lo

ambiental en los tres escenarios descritos: la participación, la gestión ambiental

del territorio y la comunicación. Se presentan una serie de recomendaciones o

sugerencias a ser tenidas en cuenta, con el ánimo de contribuir en la discusión

sobre elementos que contribuyan al cómo hacer que el joven metropolitano sea

agente activo de su desarrollo, amparado en nociones de sostenibilidad y

conservación del territorio:

• La institucionalidad ambiental debe promover siempre, mecanismos e

instrumentos de participación que involucren a los jóvenes en ejercicios de

corresponsabilidad en lo que se refiere a la sostenibilidad y el ordenamiento

ambiental del territorio. La naturaleza del Estado le exige ir un paso delante de

la ciudadanía.

• Aprovechar los espacios de formación que ya se encuentran abiertos

con los jóvenes del Valle de Aburrá y potenciar escenarios de discusión y

apropiación de los mecanismos formales de participación para que los jóvenes

metropolitanos puedan incidir en la toma de decisiones ambientales de los

territorios que habitan.

• Continuar con la realización y ejecución de convenios de asociación y

convenios interinstitucionales, que prioricen programas de formación en

educación ambiental permanente con los jóvenes del Valle de Aburrá, bajo un

esquema curricular que permita una comprensión integral de los problemas

ambientales del territorio metropolitano, y que al mismo tiempo visibilice y

promueva alternativas de solución a los problemas identificados.

129



• Continuar con los procesos formativos a los jóvenes del Valle de Aburrá,

promoviendo dinámicas académicas de calidad que se vean reflejadas en

ejercicios prácticos de sostenibilidad y conservación del territorio, de forma tal,

que las acciones que se realicen, generen impactos duraderos para las

comunidades beneficiadas.

• Horizontalizar las dinámicas comunicativas entre la institucionalidad y los

jóvenes organizados a favor de lo ambiental en el Valle de Aburrá, dando

prioridad a los recursos que ofrece las redes sociales y las TIC, promoviendo

espacios de construcción colectiva de la información, que se vean reflejados en

iniciativas de empoderamiento juvenil continuadas en favor de la conservación

y la sostenibilidad ambiental del territorio metropolitano.

Reflexiones frente al Encuentro Metropolitano

Este encuentro se llevó a cabo en un tiempo adecuado, debido a que posibilitó

hacer un cierre del proceso durante el año 2013, un cierre, donde los y las

jóvenes lograron establecer compromisos para con la Red que se comenzó a

tejer a través de este proceso. Sin embargo el día no fue el más apropiado,

debido a que, a pesar que algunos líderes estaban en vacaciones escolares,

otros aún estaban en sus actividades académicas universitarias y actividades

laborales, lo que implicó una baja asistencia al Encuentro.

Los temas que se trataron fueron acordes al fin propuesto de reflexionar

alrededor del concepto de red y su importancia como estrategia para movilizar

jóvenes, gestionar y realizar acciones que dejen huella en el territorio.

A través de las bases donde se trabajaron los sentidos, se pudo generar

grandes reflexiones en términos de lo ambiental, donde a partir del sentir se

130



hizo la relación que tiene con cada uno de los participantes. Algo que generó

sorpresa ya que expresaron la importancia de estar más atentos a lo que pasa

a los alrededores y lo que pasa con las intenciones y deseos que cada uno

tiene.

Hacer ejercicios desde lo básico comprendiendo que desde lo más elemental

de las acciones, ideas y expresiones se puede lograr transformar situaciones

adversas a nivel personal, grupal y social. Esto permitió que los jóvenes

disfrutaran de las actividades propuestas, actividades diseñadas para que

también los jóvenes se conocieran un poco más, tejer relaciones que a futuro

serán las movilizadoras de iniciativas y pensamientos.

Los jóvenes son dinámicos y quieren siempre estar en movimiento, es por ello

que la parte inicial protocolaría, aunque es importante en este tipo de eventos,

no debe ser tan extensa ya que pueden generar distracción y desmotivación.

Este tipo de eventos debe ser comprendido como un espacio de disfrute y

relacionamientos.

Lo lúdico, de la mano con lo reflexivo, ha ido mostrando que dinamiza espacios

y grupos. Durante el ejercicio de las bases se identificó la capacidad de los

jóvenes de realizar construcciones reflexivas críticas desde una perspectiva

individual y grupal.

Por último, en este espacio los jóvenes pudieron interactuar unos con otros sin

importar el grupo al que pertenecían, reconocieron sus intereses en común; se

pudo evaluar el proceso y los mismos jóvenes manifestaron los temas de

interés para proyectar el convenio en la próxima etapa.

La experiencia vivida ha dejado múltiples aprendizajes y lecciones aprendidas

del proceso formativo iniciado con los jóvenes del valle de Aburra a favor de lo

131



ambiental, que desde una perspectiva conceptual, metodológica y operativa,

buscan cualificar la práctica en intervenciones futuras que sean lideradas por la

institucionalidad.

Reflexiones frente al encuentro departamental

Este encuentro fue propicio, en la medida de que integró a jóvenes de las

zonas norte, sur y centro en un mismo espacio, allí a través de actividades

lúdicas y artísticas se llevaron a cabo debates sobre las problemáticas

ambientales de los diferentes municipios, con el propósito de establecer, a

partir de ello, un dialogo con el gobernador.

• Con respecto a esto último, y partiendo de los testimonios que algunos

jóvenes dieron al equipo de trabajo, este dialogo, que era un objetivo principal

de este encuentro, no fue satisfactorio, puesto que muchos de los puntos

tocados dentro del debate entre los jóvenes se vieron obviados al ser

expuestos ante el gobernador.

• Estos espacios deben permitir la construcción de nuevas formas de

establecer alianzas. Espacios que deben ser constantes y con finalidades

integradoras, de reconocimiento del otro, de sus acciones, de sus labores en el

territorio que habitan. Siguen siendo momentos muy cortos y de poca

profundidad, aunque se valora el potencial que tiene para convertirse en una

actividad que genere, poco a poco, interrelaciones con los líderes y con las

instituciones.

• Para lograr articulación es necesario pensarse en estrategias de

conexión, como las redes sociales, que generen intercambio de saberes;

estrategias subutilizadas y que los y las jóvenes necesitan conocer a mas

profundidad como una verdadera herramienta para convertirse en miembros

132



activos de una sociedad juvenil virtual con un interés común por lo ambiental.

Un proceso que debe llevarse a niveles de construcción e intercambio de

saberes y experiencias. Que permita ampliar la noción de espacio e

interacción; ampliar la idea de una red departamental que permita conocer a

otros y sus otras realidades; que los jóvenes del Valle de Aburrá identifiquen

otras maneras en las que un territorio subregional se dinamiza y es dinamizado

a partir de denuncias, noticias, labores realizadas y por realizar, avances en

iniciativas, propuestas para generar cambios de hábitos, incluso la oportunidad

de reconocer los talentos de cada uno.

Otra de las lecciones aprendidas, estan relacionadas con llevar a cabo este tipo

de procesos que genera y mantiene la motivación, la confianza en que las

cosas pueden cambiar y que ellos pueden incidir en la transformación del

territorio.

Lo anterior muestra que ninguna novedad sucede si no ha sido antes

imaginada, anticipada como posibilidad. Los jóvenes, en la realización de las

acciones, encuentran el espacio y el medio a través del cual ejercitar la

creatividad, imaginando otros escenarios posibles, mejores y deseables, e

inventan maneras de conseguirlos o de acercarse a ellos. Así mismo, quedo en

evidencia y en los mismos jóvenes que la creatividad no basta para

transformar, que es necesario un propósito, que es importante tener siempre

presente el sentido de lo que se hace, el para qué se hace.

Aunque se hizo evidente que las acciones realizadas por los grupos son

valiosas, aún les falta profundidad y reflexión, la clave es ayudarles a dar un

paso más, pero no invalidar sus iniciativas, más bien acogerlas y acompañarlas

para que crezcan, buscando que ganen profundidad esos planteamientos

iniciales.

133



6.2.2. Conclusiones

El mundo contemporáneo enfrenta una crisis civilizatoria provocada por los

supuestos culturales, sociales, económicos y políticos que lo rigen, ésta tiene

diferentes rostros: la crisis ambiental, la crisis de valores y el aumento

desmesurado de la pobreza.

La crisis ambiental es un fenómeno complejo, constituye un problema

transversal de desarrollo que evidencia profundas contradicciones del modelo

socioeconómico. Está provocada entre otros factores, por la visión

antropocéntrica del mundo, la racionalidad económica del mercado, la

concepción de la ciencia y la tecnología como los instrumentos a los que

atribuye la capacidad para controlar y transformar el entorno.

El mundo se encuentra actualmente en una situación incomprensible: los

avances de la humanidad en materia de ciencia y tecnología son numerosos y

sorprendentes, pero lejos de disminuir la desigualdad social, la han aumentado.

La escasez y la contaminación de los recursos naturales han generado

colapsos económicos que desde luego causan trastornos políticos y sociales,

ya que ponen en peligro la satisfacción de necesidades prioritarias como el

agua potable, la alimentación, sanidad y salud, cuestiones que son

fundamentales para la supervivencia.

Lo anterior en el contexto propio del Valle de Aburrá, (entendido este como el

tejido de relaciones sociales, económicas y culturales que se producen en

espacios y tiempos determinados), se viene afrontando desde diversas

estrategias entre ellas el fortalecimiento de las organizaciones juveniles

ambientales en pro de su participación activa tanto en la comprensión de los

problemas propios de su territorio como en la planeación de propuestas de

acciones, ejecución, evaluación de los resultados, reflexión y sistematización

134



del proceso seguido, esto en razón de que los participantes (las y los jóvenes

en primer orden) son considerados en esta apuesta, como sujetos activos que

reflexionan sobre lo que en el territorio se hace, el cómo se hace, el por qué se

hace y el para qué se hace; lo que les permite hacer un análisis reflexivo de la

realidad, producir cambios o afianzamientos a nivel conceptual y de nuevas

prácticas sociales y culturales.

Esta forma de vincular a los jóvenes en la solución de las problemáticas

propias del territorio, donde realmente se perciban como reconocidos y

protagonistas en la transformación del mismo, asegura en todo caso la

comprensión de la realidad subjetiva que subyace de sus acciones como

miembros de la sociedad, dado que permite que emerja el pensamiento

reflexivo con actitud crítica desde una dinámica flexible y creativa que tiene por

objeto dilucidar la comprensión de las concepciones individuales y colectivas

respecto a su papel como sujeto ético y político en construcción diaria y así

poder aportar valiosamente a la transformación real de su territorio que no es

solo suyo sino de todos los que lo quieran hacer propio.

De forma concluyente, la experiencia hizo evidente el acierto que es el proceso

liderado desde las autoridades ambientales a favor del fortalecimiento y

organización juvenil ambiental en el Valle de Aburrá, donde la médula espinal

del mismo, continue siendo el proceso educativo ambiental y que deja grandes

retos relacionados no solo con una perspectiva operativa, sino principalmente

con una perspectiva estratégica, donde se hace necesario darle continuidad al

proceso con los jóvenes que hicieron parte activa del proceso, pero al mismo

tiempo, también se debe cobijar a las organizaciones ya inventariadas, es

decir, de las 104 organizaciones identificadas, donde uno de los prinicipales

vacios que tienen estan relacionados con la planificación y estructuración

interna, por tanto, se dificulta su proyección en el territorio local y por ende

regional.

135



Así mismo, otro gran reto que queda es continuar posibilitando en los jóvenes

el conocimiento de las herramientas como el estatuto ciudadano juvenil, para

lograr que su participación en la gestión ambiental del territorio y que logre ser

sistémica y no peracional como tradicionalmente lo han venido haciendo. Por

tanto, se requiere potenciar el trabajo en red, potenciar espacios de encuentro

donde los jovenes encuentren sus elementos comunes y no comunes que

favorezcan la integración, el intercambio de conocimientos y demás aspectos.

Desde la experiencia una gran conclusión del proceso, es que los jóvenes son

sujetos activos de cambio social hacia una mayor justicia y solidaridad global.

En la juventud confluyen tres factores que hacen pertinente enfocar de esta

manera el proceso formativo: el desarrollo del pensamiento abstracto, la

necesidad de cuestionar los valores y normas sociales y la necesidad de

independencia.

Otro de los factores clave del proceso que hemos identificado tanto en esta

sistematización como en evaluaciones de cada una de las actividades, es el

ofrecer los jóvenes, desde lo educativo ambiental, un espacio de referencia

más amplio, vinculado con la cooperación y con los movimientos sociales que

promueven el cambio hacia modelos de desarrollo más justos y fundamentados

en los derechos humanos a nivel global. Esto favorecerá el que tengan

experiencias de ejercicio de una ciudadanía responsable, que asume derechos

y deberes, que contribuye a la movilización ciudadana.

Estas conclusiones recogen los hallazgos a los que nos ha llevado este camino

de la sistematización: algunos refuerzan intuiciones o afianzan certezas, otros

suponen aprendizajes para el equipo de trabajo, que además pueden leerse

como ideas para quienes estén llevando a cabo intervenciones similares con

jóvenes. Y algunos también siembran dudas y lanzan retos.

136



6.2.3. Recomendaciones

Desde una mirada sistémica se hace necesario construir un todo, esto es, una

planeación de largo alcance y una planificación que relacione los distintos

módulos, las distintas temáticas, una planeación que dé cuenta de las

relaciones y las interacciones. Se deberá tener una ficha de planeación general

(el todo) de donde se desprendan las fichas específicas (las partes de ese

todo).

Quien desarrolla una propuesta educativa y más si es educativa ambiental

debe estar fortalecido en lo pedagógico (problema de SUJETO QUE

APRENDE) y en lo didáctico (problema de CONSTRUCCIÓN DE

CONCEPTOS) para que no se esconda detrás del juego, de lo recreativo

llamado lúdico, apoyado en disculpas desde los jóvenes. Las mal llamadas

“dinámicas” podrán ser vía de entrada, parte del desarrollo, no el todo de un

taller.

Construir una propuesta más integral e integradora, más contextualizada

(entonces tener más claro el contexto como trama) desde la Ley de juventudes

y la PNEA que además responda a los procesos educativos ambientales:

Contextualización, conceptualización y proyección donde la formación de

sujetos se tenga en cuenta y el problema de los conceptos sea clara, para

avanzar con planeación del territorio, innovación y desarrollo, la comunicación,

se debiera construir una malla donde se hagan visibles los puntos de

relacionamiento con los temas anteriores y se dé sentido y significado a las

lecciones aprendidas.

Construir unos instrumentos de indagación coherentes con la propuesta y que

direccionen, den pistas de lectura a los procesos para que los ejecutantes

137



puedan apropiarse de ellos y las construcciones escritas sean conexas y

puedan aportar al todo.

Para una práctica futura se recomienda tener encuenta los siguientes aspectos:

•Con la experiencia vivida, se ratifica que los equipos de profesionales que

direccionan y acompañan la implementación de los procesos con los jóvenes,

deben tener características fundamentales como: generar empatía y confianza

con los jóvenes, contar con disponibilidad de tiempo (trabajar con ellos en las

noches y fines de semana principalmente en el caso del Valle de Aburrá), ser

un equipo interdisciplinario (diversos conocimientos donde se garantice contar

con un mínimo perfiles del área social como: psicología, sociólogos o

profesionales en planeación y desarrollo social, comunicadores, del área de las

humanidades: artistas plásticos y dinamizadores culturales, pedagogos, perfiles

técnicos como: ingenieros ambientales, agrónomos, forestales, pero lo más

importante, que tengan experiencia específica con el trabajo de jóvenes frente

a lo educativo ambiental.

•Todo el trabajo a realizar con jóvenes, demanda, además de un perfil

cualificado de profesionales, contar con un número importante de estos, ya que

la demanda de los grupos juveniles es amplia y continua, que en ocasiones se

sale de lo específico frente a lo técnico y se toca el plano de lo personal, lo cual

no se puede desligar del trabajo con los jóvenes y la ejecución de los

convenios tienen altos compromisos administrativos que desgastan en el

proceso y no permite concentrase en los grupos de jóvenes y en sus

dinámicas.

•Aunque se contaron con asesores para apoyar la orientación de los distintos

talleres, la experiencia mostró significativamente que tres (3) profesionales

vinculados de tiempo completo, dedicados al proceso y un profesional de

138



medio tiempo, es insuficiente para abordar desde la meta a los 22 grupos de

jóvenes, cada uno con 20 jóvenes en promedio, un total de 440 jóvenes

participantes. Esta desproporción entre profesional versus grupos de jóvenes,

afecta el proceso, desde la misma convocatoria permanente que hay que

hacer, ya que toca hacer uso de las redes sociales (y aunque es fundamental)

se requiere del contacto vía telefónica de forma permanente, pero es complejo

garantizarlo cuando se tiene un número tan elevado de jóvenes por contactar.

Así mismo, afecta todo el proceso formativo, ya que el profesional, se convierte

en un enlace directo con el grupo y es indispensable que esta comunicación

genere sinergia, que favorezca el seguimiento al grupo y a lo que los jóvenes

hacen.

•Se debe procurar que los procesos con los jóvenes, que requieran pasar de

año, o a una fase siguiente, sean articuladas y consecuentes con los propósitos

del proceso, por ello es importante que se generen actividades propias del

disfrute de las vacaciones y del disfrute de los jóvenes, donde el deporte, el

arte, la cultura y el juego, cobren sentido y significado, garantizando una

intención pedagógica.

•Es significativamente valorado por los jóvenes, la relevancia que tienen los

recorridos y las salidas territoriales intencionadas para leer las problemáticas y

potencialidades ambientales, por tanto, contemplar una sola salida territorial en

el marco del proceso, fue un ejercicio insuficiente para la comprensión de la

realidad ambiental del territorio metropolitano. Donde se mostró también, que

hay reconocimiento por los grupos de jóvenes de su territorio a escala local,

pero no regional. Por tanto, se proponen que en prácticas futuras, se

contemplen salidas territoriales que esten permanenteme relacionadas con el

proceso y abordaje teórico.

139



•La experiencia vivida, partió de inventariar a los grupos y organizaciones

juveniles ambientales existentes en el territorio, donde se encontraron 104 y

para lo cual, la selección de las 22 organizaciones o grupos a ser fortalecidos,

se realizó, seleccionando unos jóvenes representantes por organización y

conformar así los 22 grupos a fortalecer, en la búsqueda por promover

articulaciones e intercambio de conocimientos entre los jóvenes, sin embargo,

esta experiencia tuvo como vacío el seguimiento y acompañamiento que se

debió realizar a los jóvenes representantes, para que al interior de sus grupos u

organizaciones hicieran un ejercicio de retroalimentación del conocimiento

adquirido.

Así mismo, con la conformación de estos grupos de jóvenes con

representantes de las organizaciones y grupos existentes, sin contemplar un

tiempo específico para su consolidación, se complejiza la planificación conjunta

de una acción territorial, en la medida que responde a lo circunstancial, al

encuentro de los jóvenes por un interés momentáneo, pero sin alcance de largo

aliento. Por tanto, es necesario, que las acciones territoriales que se propongan

en el mediano y largo plazo, sean acciones construidas con los grupos y

organizaciones, que llevan un tiempo de consolidación y operatividad en el

territorio, buscando que la reflexión crítica sea el eje transversal de dicha

acción y no un simple activismo.

Desde esta perspectiva, otro de los grandes vacios que tuvo el proceso y que

no podrá repetirse en otras experiencia con los jóvenes del Valle de Aburrá, es

no contemplar en la planeación del proceso, el tiempo para su reconocimiento

inicial, para que desde una perspectiva psicológica se posibilite la exploración

de su identidad, de sus búsquedas y gustos, favoreciendo procesos

comunicacionales entre ellos mismos. Lo anterior fortalece la cohesión del

grupo a través del trabajo de la identidad del mismo y del desarrollo del sentido

de pertenencia. Como sabemos, la formación de la identidad es un proceso

140



fundamental en esta etapa y la principal fuente de formación de dicha identidad

son los roles y los valores que los y las jovenes van asumiendo. Los grupos de

referencia juegan un papel crucial en este proceso, ya que los compañeros y

compañeras son “apoyo emocional, modelo y audiencia entre sí para el ensayo

de nuevas conductas” (Goncalves de Freitas, M. 2004).

Otra propuesta importante que se puede trabajar con los jóvenes, es realizando

una reorganización de los grupos de jóvenes por edades (a diferencia de cómo

se venía haciendo hasta el momento) ya que la complejidad de los contenidos

aconseja graduarlos y secuenciarlos en función de las capacidades

madurativas. Esto es compatible con momentos de formación en los grupos

para la Red, en los que todos, mayores, pequeños, con más y menos tiempo

en los procesos, se benefician de la diversidad.

Así mismo, se propone la posibilidad de explorar de forma previa los

conocimientos previos de los jóvenes, para que ellos mismo, sean los que

partícipes del proceso formativo y compartan con los otros sus conocimientos,

no siempre dados desde el guía (tallerista, profesional, asesor). Esto puede

favorcer las relaciones de horizontalidad en el proceso, siendo una

construcción de pares.

Otra recomendación para futuras intervenciones, esta relacionada con la

implementación de las acciones territoriales, las cuales son valiosas y

necesarias en el proceso de consolidación de las organizaciones juveniles

ambientales, pero se propone que estas acciones, sean antes (en su fase de

plaenación) conocidas, socializadas, argumentadas entre todos los jóvenes y

ellos mismos, hagan un ejercicio de selección con base en el diseño de

criterios, donde lo público, lo colectivo y el beneficio sea mutuo sean claves del

proceso, esto permitiría agrupar, mejorar o complementar las propuestas y

llevarlas a la acción de forma contundente y generar efectos en el territorio.

141



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Ambiental

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ANEXOS

ANEXO 1 Instrumentos aplicados a los distintos ( 2013-2014 )

ANEXO 2 Documentos y/o productos generados en el convenio

ANEXO 3 Base de datos de los Jóvenes participantes en el proceso

ANEXO 4 Matriz de percepciones de los jóvenes

ANEXO 5 Entrevistas

ANEXO 6 Hoja de vida de los grupos

ANEXO 7 Informe técnico final

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OBJETO DEL PROYECTO AUNAR ESFUERZOS TÉCNICOS ... · JUAN ESTEBAN MARTÍNEZ RUIZ Subdirección Movilidad . 7 “Aunar esfuerzos técnicos, administrativos y financieros para el fortalecimiento