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Esta es una observación hecha a personal docente de la institución donde laboro, se hizo un análisis de cómo imparten sus clases.
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(Observación del Proceso Escolar)
M. C. Óscar Hernández Dimayuga Nolberto Carrillo Cruz Acapulco, Gro., Marzo 8 de 2013. Licenciatura en Matemáticas, 3° Sem.
Nolberto Carrillo Cruz Tercer Semestre
M.C. Óscar Hernández Dimayuga OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR
Licenciatura en Matemáticas CAM 1
OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR EN EL CBTis 14
INTRODUCCIÓN
El presente análisis de resultados está basado en los propósitos generales de la materia “Observación del
Proceso Escolar”, las cuales se mencionan a continuación y con ellas se espera que nosotros, como estudiantes:
1. Avancemos en el conocimiento sobre las formas de actuar de los adolescentes al realizar
las actividades escolares; en particular, que distingamos las relaciones que establecen entre
ellos y con sus maestros, sus reacciones, sus intereses y sus valoraciones en el trabajo de las
distintas clases.
2. Identifiquemos las tareas y habilidades del profesor de educación secundaria al trabajar
con grupos escolares y reconozcamos los retos y problemas que enfrenta en la enseñanza.
3. Analicemos las características de las escuelas secundarias a partir del reconocimiento de
sus formas de organización, del uso que dan al tiempo y a los espacios, del papel de las
normas en la vida escolar, así como de las actividades que realizan los distintos actores y las
relaciones que establecen.
4. Valoremos la observación y el diálogo con los alumnos, como medios para conocer las
características y retos del trabajo en la escuela secundaria.
La observación se hizo en un plantel del nivel medio superior, el CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
industrial y de servicios No. 14 (CBTis 14), debido a que el responsable de este trabajo labora en este nivel y
conoce a los docentes que autorizaron ser observados al impartir sus clases.
SOBRE LA PUESTA EN PRÁCTICA
El CBTis 14 está ubicado en Carretera Acapulco – Zihuatanejo, Colonia Balcones al Mar, en Acapulco, Gro.,
cuenta con una matrícula de 720 alumnos y una planta de 136 trabajadores, de los cuales 85 son docentes y 51
administrativos y de servicios.
Atendiendo lo estudiado durante el curso de la materia Observación del Proceso Escolar, en el Centro de
Actualización del Magisterio, las observaciones en la escuela tienen la intención de que los futuros profesores
obtengamos elementos que orienten nuestro desempeño profesional; no se pretende que evaluemos o
Nolberto Carrillo Cruz Tercer Semestre
M.C. Óscar Hernández Dimayuga OBSERVACIÓN DEL PROCESO ESCOLAR
Licenciatura en Matemáticas CAM 2
califiquemos las prácticas observadas. Las estancias en el CBTis 14 se realizaron en siete jornadas de
observación, de dos días consecutivos cada una, durante el período escolar Agosto 2012 – Enero 2013.
La observación se realizó a siete docentes, tres de primer semestre, tres de tercero y una de quinto, con
distintas asignaturas y especialidades, procurando que en cada grado se pudiera observar a maestros y
alumnos trabajando con Matemáticas, área de nuestra formación, además de otras asignaturas. En los siete
grupos observados, se aplicó cuestionarios a cinco alumnos de cada grupo, seleccionados al azar. A
continuación se enlistan los docentes observados y la asignatura que imparten:
DOCENTE GRADO ASIGNATURA ESPECIALIDAD
Guillermo Domínguez Lara 1° Álgebra Soporte y Mantto. Equipo Cómputo
Francisca Reyes Salazar 1° Inglés I Administración Recursos Humanos
Edilberto Lozano Balanzar 1° Ciencia, Tecn. Soc. y Val. I Contabilidad
Luis Sánchez Castañeda 3° Geometría Analítica Electromecánica
Hugo García Ramírez 3° Geometría Analítica Administración Recursos Humanos
Cristóbal Colchero Nava 3° Ciencia, Tecn. Soc. y Val. III Electrónica
Diana R. Lluck Soberanis 5° Probabilidad y Estadística Administración
Para la Observación se consideraron los aspectos: generales, relaciones, actividades, metodología y evaluación, como se puede observar en la siguiente guía:
Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior
Dirección General de Educación Superior Departamento de los Centros de Actualización del Magisterio
Centro de Actualización del Magisterio Acapulco
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PROFESOR (A): SATISFAC
TORIO REGULAR
INSUFI CIENTE
ASPECTOS GENERALES
Cumple con su horario de clase
Domina con seguridad los contenidos de su materia
Tiene claridad expositiva en su clase
Fórmula su secuencia didácticas para trabajar
Se motiva en el momento de impartir su clase
Utiliza adecuadamente sus estrategias para impartir sus clases
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PROFESOR (A): SATISFAC TORIO
REGULAR INSUFI CIENTE
RELACIONES
Mantiene relaciones espontáneas y positivas con los alumnos
Acepta otras ideas y críticas que se le pueda hacer al maestro
Existe buena comunicación entre maestro y alumno
Atiende a todos los alumnos con responsabilidad
Motiva a los alumnos a que Participen
Mantiene una atención estable con sus alumnos
ACTIVIDADES
Presenta el plan de trabajo
Tiene en cuenta los tres tipos de contenidos
Utiliza material curricular propio
Adecua el tiempo al ritmo de trabajo
Realiza una síntesis final
METODOLOGÍA
Propone trabajos en grupo
Parte de las ideas previas de los alumnos
Utiliza métodos para que el alumno no deserte
Realiza actividades de motivación
Facilita el entendimiento para el aprendizaje de sus alumnos
Evidencia la funcionalidad de los aprendizajes
EVALUACIÓN
Realiza evaluación inicial
Recoge información adecuadamente de sus alumnos
Interviene para mejorar e! interés y el aprendizaje
Facilita la autoevaluación del alumno
Coevalúa la sesión con el alumno
Le ha funcionado las evaluaciones con sus alumnos
De igual forma, se diseñó un cuestionario para ser aplicado a 5 alumnos de cada grupo observado, teniendo
como diseño el siguiente:
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Cuestionario para los educandos
C.B.T.i.s. Núm. 14
Nombre:
Grupo: ________ Especialidad:__________________________________edad: ______
1. ¿Qué materia te gusta más?
___________________________________________________________________________________
2. ¿Qué calificación obtuviste en esta materia?
___________________________________________________________________________________
3. ¿Cuál materia te gusta menos?
___________________________________________________________________________________
4. ¿Qué calificación obtuviste en esta materia?
___________________________________________________________________________________
5. ¿Qué tanto te gustan las Matemáticas?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
¿Por qué? ___________________________________________________________________________
6. Mantiene una relación adecuada el profesor de Matemáticas con Uds.
Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________
7. ¿Te gusta cómo te da clases el profesor de Matemáticas?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________
8. ¿Te gustaría tener Matemáticas de manera divertida?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________
9.- ¿Consideras que te son útiles las Matemáticas en tu vida cotidiana?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________
10.- ¿Consideras que es necesario aprender Matemáticas?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________
Gracias por tu participación!
Nolberto Carrillo Cruz
Acapulco, Gro., a _____ de ______________________ de 2012
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LA EXPERIENCIA
Como se tenía previsto, Nolberto Carrillo Cruz (Observador), acudió puntualmente a los grupos programados y
prestando atención al desarrollo de la clase, realizó las anotaciones necesarias en la guía de observación de
cada maestro, asimismo aplicó el cuestionario a cinco alumnos de cada grupo, seleccionados al azar. Dichas
guías y cuestionarios se encuentran anexos al final del presente reporte.
Se realizó el concentrado de las guías de los siete maestros que amablemente accedieron a ser observados,
quedando de la siguiente forma:
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Aunque no es nuestro propósito calificar o evaluar el proceso observado, sí hacemos un análisis de la muestra,
que nos permitirá obtener elementos que orienten nuestro desempeño profesional, por lo tanto, en las
gráficas siguientes se visualizarán mejor los resultados. Esta primera gráfica nos permite visualizar que en los
aspectos Generales de los maestros, en promedio, sí cumplen satisfactoriamente con el horario y están
motivados, pero el comportamiento es regular para el dominio de los contenidos y su claridad expositiva.
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Cumple el horario Domina con seguridad los contenidos
Tiene claridad expositiva
Está motivado Utiliza adecuadamente los
recursos
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Con respecto a las Relaciones que mantienen maestros y alumnos, podemos ver en la gráfica que en forma
generalizada, es insuficiente, ya que en los cuatro renglones predomina la negativa a aceptar otras ideas y
críticas por parte de los maestros y la participación de los alumnos también es casi nula.
En el rubro de Actividades, la gráfica refleja que en promedio el comportamiento es regular, es decir,
medianamente se cumple con la planeación de actividades para el semestre, pocos son los que utilizan su
propio material didáctico, regularmente hacen adecuaciones a su tiempo de trabajo, pero la mayoría no
realizan una síntesis final de la clase impartida.
Es un problema grande en este plantel el incumplimiento a la entrega de la planeación de actividades, ya que
los maestros deben entregar sus Secuencias Didácticas en forma obligatoria, pero sólo cumple el 25% de la
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Mantiene relaciones espontáneas y positivas
Acepta otras ideas y críticas
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RELACIONES
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totalidad de los docentes, a pesar de las llamadas de atención, que sólo en eso queda, en llamada de atención
que va a archivarse al expediente del docente sin mayores consecuencias.
Hablando de la Metodología utilizada por los docentes, de los seis aspectos de este rubro, en 4 predomina el
“insuficiente”, queriendo decir con esto, que no motivan a sus alumnos, que no parten de ideas previas de los
alumnos, tampoco adecuan sus estrategias de acuerdo al grupo y lo que resalta para el Observador es que no
facilitan la construcción de los aprendizajes.
Considero que para facilitar la construcción de los aprendizajes, el maestro debiera vincular la matemática
escolar –en este caso menciono “matemática” por ser nuestra área de formación- con la vida cotidiana; es
decir, que trabajen con problemas que tengan significado para el alumno, que estén en su contexto social, que
no sea lejano a ellos.
Es conveniente resaltar que aunque la tendencia en este rubro es negativa (muchos rojos), en cada uno de
ellos hay al menos uno satisfactorio, lo que quiere decir que al menos un maestro cumple con su cometido
pedagógico.
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Presenta el plan de trabajo
Utiliza material curricular propio
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En los aspectos referente a la Evaluación, llama la atención que la mayoría de los docentes no realizan la
evaluación diagnóstica, y con ello no saben cómo vienen preparados los alumnos, ya sea de la secundaria o de
un curso anterior. En donde sí tienen un resultado satisfactorio es en el aspecto de facilitar la autoevaluación
del alumno.
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Propone trabajos en
grupo
Parte de las ideas previas
de los alumnos
Realiza actividades de
motivación
Facilita la construcción de los aprendizajes
Adecua sus estrategias de
acuerdo al grupo
Tiene control del grupo
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Realiza la evaluación diagnóstica
Recoge información adecuadamente
Interviene para mejorar e! interés y el aprendizaje
Facilita la autoevaluación del
alumno
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EVALUACIÓN
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Para concluir con la observación a los docentes y considerando los 23 aspectos evaluados, abajo se muestra
una gráfica con el puntaje de cada uno de ellos, notando lo siguiente:
Que el docente 1 tiene 23 puntos en forma “satisfactoria”
Que hay un docente con tendencia a “insuficiente”, ya que 15 aspectos fueron así considerados por el
Observador, esto representa el 65% de incumplimiento en su labor docente.
Que los cinco docentes restantes también tienen tendencia entre “regular” e “insuficiente”, mostrando
así que los docentes medianamente cumplen con esta noble labor.
En este punto, es importante comentar, que los docentes también son observados por sus alumnos, realizando
una evaluación en línea, para cada uno de los maestros que les imparten clases. Asimismo, los docentes son
observados por sus “pares”, esto es, el Presidente o Secretario de cada Academia acude a hacer una labor
similar a la que hacemos con esta materia, va al salón de clases de cada maestro que integra la Academia y lo
evalúa, posteriormente, el docente se autoevalúa; obteniendo con esto resultados provenientes de la
Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC), de la SEP.
Recalco lo anterior porque una maestra de las evaluadas accedió a facilitarme la evaluación semestral recibida
(anexa) y refleja coincidencias en casi un 100% con lo que he observado y plasmado en este análisis.
SATISFACTORIO
REGULAR
INSUFICIENTE 0
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20
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DOCENTE 1 Probabilidad y Estadística
DOCENTE 2 Geometría Analítica
DOCENTE 3 Geometría Analítica
DOCENTE 4 Álgebra DOCENTE 5
Inglés DOCENTE 6 Ciencia,
Tecn. Soc. y Val.
DOCENTE 7 Ciencia,
Tecn., Soc. y Val.
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El cuestionario aplicado a los alumnos, se concentró primero en una tabla como la que se muestra enseguida.
En los anexos se encuentran una tabla con sus cuestionarios adjuntos. En cada gráfico se refleja el
comportamiento de un grupo, con respecto a las preguntas hechas, como “¿Qué tanto te gustan las
matemáticas?”, al final de ese renglón vemos, como en este cuadro, que la mayoría contestó que les gusta
poco.
En cada columna están las respuestas por alumno y en la última, el total de alumnos que contestaron de una u
otra forma, en las primeras cuatro preguntas reflejamos el promedio, ya sea para calificación o la mayor
coincidencia, como es el caso de la pregunta “¿Qué materia te gusta más?”, en este caso, tres alumnos dieron
respuesta distinta y dos contestaron que les gusta más la materia de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores,
por eso es que en la última columna se anotó: “Valores”. Para el caso de la que les gusta menos, también dos
alumnos contestaron que “Física”
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Después, el cuadro anterior de cada grupo se concentró en otra tabla, que se muestra a continuación, en la que
en los renglones siguen estando las mismas preguntas, y en las columnas, ahora se muestra el total de las
respuestas por grupo, haciendo un total de 35 alumnos en cada rubro.
De manera generalizada, podemos observar que los alumnos que sí a todo, son pocos los que contestan que
no. De lo que pude darme cuenta es que hay mucha apatía en los alumnos, que no les interesa algo si no va de
por medio una calificación. Sin embargo, hay muchas respuestas interesantes a algunos “¿por qué?”, que
mostraré más adelante, cuando comente las gráficas de cada aspecto evaluado.
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Mi intención es expresar las respuestas de los alumnos del cuadro anterior, en forma gráfica, para que se
visualicen a simple vista sus respuestas, y que la muestra aplicada en cada grupo refleje el sentir de la
población estudiantil.
Esta primera imagen gráfica muestra las respuestas a las seis primeras preguntas, y analizándolas
individualmente:
La mayoría dijo que la materia de Álgebra les gusta más y que el promedio obtenido era de 9.1
Así también en la que les gusta menos hubo mismo número de respuestas para tres asignaturas:
Geometría Analítica; Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores y la de Lectura, expresión oral y escrita,
con un promedio de calificación de 8
Para ¿Qué tanto te gustan las matemáticas? La mayoría de los encuestados coincidió en poco o mucho,
sólo al 23% dijo que les gusta nada.
Y casi la totalidad, el 97% de los alumnos dijo que la relación maestro – alumno es la adecuada.
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En las producciones de los alumnos, sobre estas seis primeras preguntas que se muestran en la gráfica anterior,
hubo comentarios como los que describo a continuación.
A las preguntas de ¿Qué tanto te gustan las matemáticas? Y ¿Mantiene una relación adecuada el profesor de
matemáticas con ustedes?
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Los alumnos encuestados contestaron igual en las dos siguientes preguntas del cuestionario
7. ¿Te gusta cómo te da clases el profesor de Matemáticas?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________
8. ¿Te gustaría tener Matemáticas de manera divertida?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________
Y en sus producciones, hubo casos curiosos, como el de la primera alumna, que al referirse a la matemática
divertida, contestó que no, pero no porque no le guste, sino porque así le gusta la clase, veamos:
0 10 20 30 40
1 31
4
¿Te gusta cómo te dá clases el profesor de matemáticas? Y ¿Te gustaría tener matemáticas de manera divertida? No
¿Te gusta cómo te dá clases el profesor de matemáticas? Y ¿Te gustaría tener matemáticas de manera divertida? Sí
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Licenciatura en Matemáticas CAM 18
Análogamente a las dos preguntas anteriores, los alumnos encuestados contestaron igual en las dos últimas
preguntas del cuestionario. Todos dijeron que sí a las dos preguntas.
9.- ¿Consideras que te son útiles las Matemáticas en tu vida cotidiana?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué? _______________________________________________________________
10.- ¿Consideras que es necesario aprender Matemáticas?
Si ( ) No ( ) ¿Por qué?
Ahora veamos sus producciones:
0 10 20 30 40
1
35
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¿Consideras que te son útiles las matemáticas en tu vida cotidiana? Y ¿Consideras que es necesario aprender matemáticas? No
¿Consideras que te son útiles las matemáticas en tu vida cotidiana? Y ¿Consideras que es necesario aprender matemáticas? Sí
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CONCLUSIONES
Realizar esta actividad me ha sido de mucha utilidad ya que estamos llevando a la práctica la teoría estudiada
en las clases de la materia “Observación del Proceso Escolar”, y como se menciona en los propósitos de la
materia, estamos conociendo la forma de actuar de los jóvenes, cómo es la relación que tienen con sus
maestros, cómo reaccionan, qué intereses tienen, qué piensan, en este caso, de las matemáticas.
También, haber hecho esta observación en mi plantel me permitirá tomar lo mejor que los docentes hacen
bien, como tener comunicación directa con sus alumnos, no dejarlos con dudas, a veces los estudiantes tienen
dudas y no preguntan, pero no porque el maestro no les pregunte, si no porque al joven le da pena o no quiere
que sus compañeros se rían de él, me di cuenta con una maestra, que con sólo observar la cara de los alumnos
se pudo dar cuenta si hay dudas en él o no, y le pidió que expresara su sentir, eso me pareció muy bien.
Asimismo desecharé lo que veo que hacen de forma mediana o mediocre o que afecta a los alumnos, como vi
en unos docentes que cuando están al frente del grupo, escribiendo en el pizarrón, dan totalmente la espalda a
ellos sin hablar, hasta que terminaron de escribir dan la explicación. Considero que ello provoca que los
alumnos se distraigan y hasta se estén burlando del maestro.
Una dificultad a la que me enfrenté fue que no todos los maestros permiten ser observados en sus clases –por
algo será-, entonces fue una labor de convencimiento un tanto difícil, sin embargo agradezco a mis siete
compañeros docentes que sí me lo permitieron.
La evaluación que se hace en mi plantel, CBTis 14, así como en los 438 planteles restantes de la Dirección
General de Educación Tecnológica Industrial, considero que es muy importante, ya que permitirá que el
maestro esté mejorando constantemente, que se esté actualizando y que nuestro órgano central les esté
exigiendo que todos los docentes estén titulados, al menos en nivel licenciatura. Esta evaluación, como
comenté en páginas anteriores, la hacen los alumnos a cada maestro que les imparten clases, ellos son
seleccionados así: 9 alumnos de cada grupo, 3 de ellos que tengan las mejores calificaciones del semestre
anterior, 3 con mediana calificación y 3 con las más bajas calificaciones aprobadas. Una vez que hacen la
evaluación en línea, los resultados no se publican ni los conoce ningún otro docente, la COSDAC los hace llegar
a cada docente vía correo electrónico. Cuando platiqué con varios maestros solicitándoles una copia de su
evaluación para efectos de completar este trabajo, me dieron evasivas respuestas, a lo que entiendo que no les
fue muy bien en la evaluación hecha por los alumnos, sólo una maestra me hizo favor de facilitarme una copia.
Agradezco al maestro Óscar Hernández Dimayuga su labor y guía para llevar a cabo este trabajo, así como a mis
compañeros de grupo, que juntos acordamos diseños y por supuesto, a los alumnos que colaboraron
contestando el cuestionario, participando en su clase y permitiéndome platicar con ellos.
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Licenciatura en Matemáticas CAM 20
LOS ALUMNOS TRABAJANDO EN CLASES
PROB. Y ESTADÍSTICA (ALUMNOS 5°TAD)
INGLÉS (ALUMNOS 1°TAD)
GEOM. ANALÍTICA (ALUMNOS 3° TADRH)
C.T.S. y V (ALUMNOS 1°TCN)
GEOM. ANALÍTICA (ALUMNOS 3° TEC)
ALGEBRA (ALUMNOS 1°TSMEC)
LOS ALUMNOS TRABAJANDO EN CLASES
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Licenciatura en Matemáticas CAM 21
ALUMNOS DE ÁLGEBRA CON EL MAESTRO GUILLERMO
DOMÍNGUEZ
ALUMNOS DE CTSyV CON EL MAESTRO
COLCHERO
ALUMNOS DE GEOMETRÍA ANALÍTICA CON EL
MAESTRO LUIS SÁNCHEZ TIERRA
ALUMNOS DE CTSyV CON EL MAESTRO
EDILBERTO LOZANO
ALUMNOS DE GEOM. ANALÍTICA CON EL
MAESTRO HUGO GARCÍA
ALUMNOS DE INGLÉS CON LA MAESTRA FRANCISCA
REYES
ALUMNOS DE PROB. Y EST. CON LA MAESTRA
DIANA LLUCK
Nolberto Carrillo Cruz Tercer Semestre
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Licenciatura en Matemáticas CAM 22