Observacion Aula EMS

7/26/2019 Observacion Aula EMS

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An

Observacin de la pr

de aula en Educacin

Superior

M

Congreso Nacional de Trabaen Educacin Media Superi


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CONTENIDO

Observacinenel aula

Observacin formativa:Qu y para qu

observar la prctica en el espacio

educativo?

Observacindel uso del tiempo

1

2

3

Observacinde la interaccin

educativa

4

El trabajocolegiado y la observacinde aula5


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Concentracin

del observador


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Observacin

Forma natural de acercarnos a la re

(y entenderla)

Medio para conocer y aprender

Una de las bases del conocimiento

Peroparaque esosuceda, debe se

observacinsistemtica(no slo m

1

2

3

4


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Tener claroqu y para

qu observar.Considerando

siempre lainformacin

que seobtendr yque se har

con ella.

Objetivodefinido

Desagregarunidadessimples yacotadas delo que se va

observar.

Dimensione

s de loobservable

La presenciadel observadormodifica elescenario enclase. Debeprocurarse la

menorirrupcinposible yminimizar lasdistracciones

Respeto por

el entornoeducativo

Rcpolo

o

R

o

Quhace que unaobservacinsea sistemtica?


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Tiposde observacin

Criterio Clasificacin

Delimitacin de lo

observado

Estructurada

No Estructurada

Participacin delobservador ParticipanteNo participante

Registro de la

informacin

Sistemtica

No Sistemtica

En funcin de los propsitos y

que se quiere conocer.


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Observacin formativa:Qu y paraqu observar la prctica en el

espacio educativo?


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Consideracionesen el diseode

la observacin formativaPara quobservar?

Qu queremosobservar?

Cundopodemos/debemos

observar?

A quin (es)observamos?

Quin ser elobservador?


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Trabajo colegiado: Retroalimentaprofesional docente

Mejorar los aprendizajes de los e

1

2

3

4

Conocer si se est implementand

prctica especfica

5

Mejorar la experiencia en el aula

docentes y los alumnos

Consideraciones en el diseo de la observacin formativa

Para quobservar?

Despertar el inters por aprende

Mltiples objetivos, por ejemplo:


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Indicadores en conductas observevidentes

Relacionada al para qu observ

1

2

3

4

Que pueda obtenerse una gua c

Vinculada a las actividades de la


Ququeremosobservar?


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Eleccin de actividad y momento

En qu situacin se harn evide

conductas a observar?

1

2

3

4

Se presentan de manera natura

necesario guiar las actvidades?

Es de gran relevancia evitar hace

a partir de eventos aislados.


Cundopodemos/debem

osobservar?


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Retomar el para qu observar:

saber

Cunto tiempo tenemos para la o

1

2

3

4

Se trata de una accin o de una

En los estudiantes podemos ver

las acciones de los profesores


A quin(es)observamos?


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Con preparacin explcita, con ex

Representa algn tipo de pres

observado?

1

2

3 Qu pasa si hay ms de un obs


Quinserelobservador?


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Los imprescindibles

Gua de observacin: clara,vlida, pertinente y til paralos maestros.

Cuidar y atender lascondiciones de laobservacin: planeada,

ticamente desarrollada.

Profundo sentido profenada en el aula es trivial

Retroalimentacin: al seducativo, al profesor o a

escuela.

Observadores preparadconocen el instrumento,

contexto y el propsito.

Lo que necesitamos para la observacin formativa


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Observacin del uso del tiempo en

Educacin Media Superior


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Objetivo

.conocer el uso y organizacin del

tiempo de instruccin de los

profesores en Educacin Media

Superior, y nivel de involucramiento de

los estudiantes en las actividades de

aula.

General


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220

1

entidfeder

110

planteles

Muestra

Profesores de 2do semestre:

Matemticasy Lenguaje y

Comunicacin

Subsistemas

Media

Participantesen el estudio


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a

b

70 Observadores

Observacin: MtodoStallings

Captura en dispositivo mvil

(telfono/tableta)

Qu actividad estel docente?

Qu material est

A quien(es) dirige

Qu actividades re

alumnos?Qu material est

Cuntos alumnos

involucrados en esa

Ququeramo

Obtencinde informacin


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Dispositivode registrode la informacinen EMS


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Materiales y recurs

Ambientes de aula

incluyentes, respeto

expresin oral y mo

del saln)

Asistencia y perma

estudiantes en el sa

Cuestionario de

Actividades en el aula


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El tiempoenel Hallazgos: sobre los docentes

Administracin de clase11%

Administracinde clase por s

solo5%

Disciplina1%

Exposicin declase

23%

Docente fueradel Aula

2%

Explicacin/Preguntas y

Respuestas/Discusin18%

IndicacinVerbal

9%

Interaccin social1%

Interaccin socialdel docente

1%

Lectura en vozalta3%

Supervisin(Trabajos,Ejercicios)

22%

Transcripcin4%

Sin duda

estn invclase (71

El tiempo

concentr

ensean

donde el y los alum

(23%).


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Las actividades observ

frecuencia entre los alu

corresponden a activid

o acadmicas (35%). E

destinar el tiempo en a

interaccin social (15%

visiblemente no involu

(20%)

La actividad acadmic

frecuencia son los trab

(19%) , seguida por la

exposicin en clase (1

El tiempoeneHallazgos: sobre los alumnos

7%

20%

1%

13%

12%4%

15%

3%

19%

6%

Administracin de

claseAlumno no involucrado

Disciplina

Exposicin de clase

Explicacin/Preguntasy Respuestas/DiscusinIndicacin Verbal

Interaccin social

Lectura en voz alta

Supervisin (Trabajos,Ejercicios, Examen)Transcripcin

*56.58% de los alumnos interactan socialmente en grupos pequeos, porcentaje un poco mayor en espaol que en matemticas (58.3% y

54.85%). Sin embargo, cuando los alumnos se desconectan en grupos grandes, sucede con mayor frecuencia en matemticas que en espaol:

17.4% y 12.88% respectivamente.


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Grupos

activida

Distribucin del tiempo en la escuela: docentes y alumnos

70,88%

25,19%

3,93%

53,04%

11,19%

35,77%

Enseanza Administracin No acadmicas

Docente Alumnos

a

b

Ensea

explica

lectura

superv

Admini

clase, d

indicac

cNo aca

alumn

fuerad


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Distribucin del tiempo en la escuela: Bsica y EMS


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Recomendaciones de poltica pblica en EMS

Ensear y aprender requiere de un vnculo personal entre los involucrados. (Toshalis, 20

o Nocin de auto-eficacia, Expectativa, Habilidad para auto-regularse, Sentimiento d

Vinculacin con pares y con adultos, Sensibilidad cultural, Autodeterminacin

Para despertar el inters de los alumnos, es fundamental conocer lo que se ensea. Es n

impulsar acciones formativas para docentes sobre los contenidos especficos del nivel ed

(formacin inicial, formacin continua, concursos)

La investigacin educativa ha sealado la relevancia del director escolar en la efectividad

planteles. Es necesario impulsar el liderazgo instruccionaly de gestin del director.

Ahora sabemos que el 71% del tiempo de los maestros es utilizado en actividades de ap

los resultados de las pruebas arrojan resultados bajos sobre el nivel de desempeo de lo

As, necesitamos conocer, a profundidad, que sucede en ese 71% de la jornada escolar.

sobre la eficacia y la calidad de las interacciones que se desarrollan entre el maestro y los


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Observacin de las interaccioneseducativas entre profesores y alumno

en Educacin Media Superior


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Objetivo

Observacin de laprctica de aula

para medir la

calidad de las

interacciones

educativas entremaestro y

alumnos.

Seleccionar y clasificar las

videograbaciones de la prcen EMS en funcin de las

valoraciones obtenidas en la

medicin de las interaccione

Crear una videoteca de

interacciones positivas ydeseables en la prctica de

aula de EMS.


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Interacciones educativas Cmo medirlas? (CLASS)

Respaldo emocional Organizacin del aula Apoyo pedaggi

Clima positivo Manejo de la conducta Formatos para elaprendizaje

Sensibilidad del maestro Productividad Comprensin de l

contenidos

Consideracin a las

perspectivas de los alumnos

Clima negativo Anlisis y cuestion

Calidad de la

retroalimentacin

Dilogo pedagg

Involucramiento de los estudiantes


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Dominio: Apoyo emocional

Se refiere a las conductas especficas de

los maestros para promover, en los

estudiantes, el logro acadmico y el

involucramiento, a travs de impulsar

relaciones positivas y motivar a sus

alumnos.

Los maestros motivan a los estudiantes a

aprender mediante actividades enfocadas

en los intereses e ideas de los propios

estudiantes.

Clima Positivo

Sensibilidad del maestro

Consideracin por la perspectivestudiantes

Dimensiones

Por ejemplo:


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80 clasesde

50 minutos

Profesoresde la FaseI con mayor porc

tiempoen actividadesde enseanza50

Participantes

Profesores (seleccionadosaleatoriamen

los resultadosen PLANEA50

Vid


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Videoteca

Interaccioneseducativasen EMS


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El trabajo colegiado y la

observacinde aula


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Trabajocolegiadoy observacinde la prcticade aula

Impulsar la reflexinpropiasobre la prctica.

Recursos para aprender de yconotros

maestros (formacincontinua)

Promover el trabajocolegiado a travs del

anlisisy reflexingrupal sobre lasinteraccionesyexperienciaseducativas enel

aula

Con la videotecabuscamos:

1

2

3

Fortalecer lacolaboracinentre pares.3


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Trabajo colegiado

La observacin de la prctica entre pares es una herramienta poderosa para acercar y pr

referencias positivas entre los propios docentes, puede retroalimentar su prctica, los conred de trabajo colaborativo, impulsa la reflexin de su propio trabajo docente y acerca pr

pedaggicas diferentes y nuevas formas de organizacin en el aula.

Para impulsar lo anterior se necesitar tiempo para el trabajo en colegiado. Deben garan

espacios colectivos para aprender con y de los otros profesores.

No se trata de controlar el trabajo del maestro, sino proveer oportunidades para maximiza

experiencia escolar siginificativa entre profesores y alumnos.

Ms y mejores recursos no mejorarn el logro de los estudiantes a menos que cambien la

experiencias educativas de los alumnos en la escuela (Murnane, 2014).


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