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Observar las clases de nuestros compaeros puedeayudarnos a
mejorar (y a ellos tambin).
Un experimento y una propuesta1
Jos M. Barcel, Toni Corts, Agustn Fernndez, Jorge Garca,
Enric Morancho y Miguel Valero-Garca
1) La observacin instruccional
La clasede teoraes,hoy por hoy, unade las
actividadesesencialesparael desarrollodel plan
docenteen nuestrastitulaciones.En estassesionesde teora,el
profesorimparte,siguiendoel
formato de clasemagistral, los conocimientosque el alumno
debeasimilar para aprobarla
asignatura.Debido a su gran importanciaen la docenciaactual, es
necesarioofrecer a los
profesores mecanismos que les permitan mejorar la docencia en
este tipo de sesiones.
La observacin instruccionales una tcnicacuyo objetivo es
precisamentela mejorade la
docencia(en especial,la clasemagistral).La tcnicaconsisteen la
observacin mutuade un
grupodeprofesoresdurantesuactividaddocente.Estosprofesoresasistena
lassesionesdeteora
de los demsaportando,posteriormente,su visin de la actividad
desarrolladapor el profesor
visitado.Estatcnicapermitedescubrirlospuntosdbilesdecadaparticipantey,
apartir deellos,
prepararunplandemejoradela calidaddela
docenciarealizadaporcadaunodelosparticipantes
en la experiencia.La ideaeshacerunavisin crtica de la tareadel
profesordesdeel puntode
vista del alumno.
El objetivo de esteproyecto es, en primer lugar, realizar una
experienciade observacin
instruccionalparapoderdiscernirsi dichatcnicaesaplicabley til
enel entornodedocenciadel
DepartamentodeArquitecturadeComputadores.Ensegundolugar,
encasodequela experiencia
inicial seapositiva,
pretendemosrealizarunapropuestadecmopuedeorganizarseun programa
deobservacininstruccionalquepuedaconvertirseenunaherramientatil
a todoslos miembros
del Departamento.
2) Consideraciones preliminares
Estampliamenteaceptadoquela observacininstruccional,esdecir,
asistira algunasclasesde
un compaeroy comentarconl la
experiencia,resultabeneficiosaparatodoslos queparticipan
en la experiencia.
Es, convenienteestablecerunarelacinde igualdadentreel
observadory el observado.Hay
quehuir deplanteamientosenlosqueel objetivo
seaqueunprofesorexpertoayudeaunprofesor
condificultades.Estarelacindeigualdadsefavorecesi
seestableceunarelacindereciprocidad
1. Este trabajo ha sido realizado gracias a la ayuda del DAC, a
travs del programa de asignacin de crdi-tos de coordinacin a
proyectos de mejora de la docencia
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(t me observas a m y yo te observo a ti).
Es convenienteque la observacin la realicenmsde una
persona(varios observadores),y
compartansu perspectiva sobrelo quehanvisto. Un solo
observadorpodradar opinionesmuy
sesgadas, tras valorar lo observado de acuerdo con sus criterios
personalesy, quizs,
intransferibles.
Serecomiendaquelaspersonasqueparticipanenel
experimentodenclasesenmateriasbien
distintas.Estofavorecequelos
observadoresseconcentrenenaquellosaspectosmspropiosdel
proceso de enseanza, y no tanto en los aspectos propios del
contenido.
Aunqueel solohechodesentarseenclasey observar
puederesultarbeneficioso,paraobtener
el mximopartidoposiblede la
observacininstruccionalesconvenienteestructurary planificar
bien la actividad. Los expertosrecomiendanhaceruna reuninantesde
la observacin, para
establecerlos trminosdela experiencia,y
unareunindespusparacompartirlasconclusiones.
Adems,se recomiendautilizar un cuestionarioque fije los
aspectosen los que hay que
concentrarla observacin.Sehanpropuestovarioscuestionarios(ver,
por ejemplo,[Wein90] o
[BrOr94]), pero probablementeninguno es vlido con
carctergeneral.Lo ideal es tomar
cualquieradeelloscomobaseparala elaboracindeunomsadaptadoa los
aspectoslocales.En
particular, es buenoque el profesorobservado
puedaaadirelementosde intersparticularal
cuestionario de observacin.
Todosestosaspectosgeneraleshan sido tenidosen cuentaen el
diseodel experimentode
observacin instruccionalque hemosrealizado.Esteexperimentose
describeen detalleen la
seccin siguiente.
3) Descripcin del experimento
En el experimentotomamosparteseisprofesoresdela FIB y dela
ETSETB,quedamosclaseen
tresreastemticasdiferentes:arquitecturade computadores(AC),
sistemasoperativos (SO) y
redes de computadores (XC). En concreto, somos dos profesores en
cada rea temtica.
Tantoen la FIB comoen la ETSETB las horasde claseseclasificanen
horasde teora,de
problemasy delaboratorio.A lashorasdeteoraasistetodoel
grupodealumnosy normalmente
sonclasesde 1 2 horasde duracin.En las horasde problemaslos
alumnosnormalmentese
desdoblanendosgrupos,conel fin dequeel nmerodealumnosqueasistena
la claseseams
reducido.Lo mismosucedeenlashorasdelaboratorio.La
observacininstruccionalserealizen
sesiones de teora de dos horas.
Siguiendolasrecomendacionescomentadasenla seccin2,
nosorganizamosendosgruposde
tresprofesores,habiendoencadagrupoun
profesordecadaunadelastresreastemticas.Cada
unode los profesoresdebavisitar a (y servisitadopor) los
otrosdosprofesoresdel grupo.Nos
pareciquetresprofesoresesun
buentamaodegrupo,porquepermitequeencadaobservacin
haya dos observadores.Grupos de cuatro o ms profesorespodra
alargar en exceso el
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experimento.En la figura 1 se
indicanalgunosdatosrelevantessobrecadaunade las sesiones
observadas.
Pararealizarel experimento,setomaroncomoreferencialas
recomendacionesde [Wein90],
dondesesugierencuestionariosdesoportea la
observacin(queespecificanposiblesaspectosa
observar) y se propone organizar el experimento en tres
fases:
Pre-observacin. Los participantesse reunenparafijar
algunosaspectosprevios a la
observacin.
Observacin. Se realiza la observacin siguiendo las pautas de los
cuestionarios.
Post-observacin. Los participantesse reunen para acordar las
conclusionesde la
observacin
En una serie de reunionespreliminaresse elaboraronlos
cuestionariosde soporte a la
observacin. Se elaboraronlos tres cuestionariosmostradosen la
figura 2. El cuestionarioA
deberaserrellenadopor
cadaprofesorantesdeserobservado.Esencialmente,sele preguntapor
algunascuestionessobrela
ideaquetienedesupropiaactividaddocente.El cuestionarioB, que
debaser rellenadotambinpor el
profesorobservado,recogesusimpresionesinmediatamente
despusde la observacin.Finalmente,el cuestionarioC identifica
los aspectosen los que los
profesores observadores han de fijar la atencin durante la
observacin.
GRUPO 1 GRUPO 2
Figura 1: Algunos datos relevantes sobre los profesores
participantes en el experimentode observacin y las sesiones
observadas
Profesor 1rea temtica: ACExperiencia docente: 13 aosDos ltimas
encuestas: 3.8, 3.9Da y hora de observacin: lunes, de 15:00 a
17:00Nivel de la asignatura: segundo cuatrimestreAula: A5002
(grande, anfiteatro)Alumnos en clase: 50
Profesor 2rea temtica: SOExperiencia docente: 7 aosDos ltimas
encuestas: 4.0 y 4.0Da y hora de observacin: lunes, de 12:00 a
14:00Nivel de la asignatura: quinto cuatrimestreAula: A5201
(pequea)Alumnos en clase: 30
Profesor 3rea temtica: XCExperiencia docente: 4 aosDos ltimas
encuestas: 3.4, 3.4Da y hora de observacin: jueves, de 8:00 a
10:00Nivel de la asignatura: quinto cuatrimestreAula: A6102
(grande)Alumnos en clase: 45
Profesor 4rea temtica: ACExperiencia docente: 11 aosDos ltimas
encuestas: 4.1, 4.2Da y hora de observacin: jueves, de 12:00 a
14:00Nivel de la asignatura: tercer cuatrimestreAula: A3201
(pequea)Alumnos en clase: 45
Profesor 5rea temtica: SOExperiencia docente: 6 aosDos ltimas
encuestas: 3.5, 3.8Da y hora de observacin: martes, de 10:00 a
12:00Nivel de la asignatura: tercer cuatrimestreAula: A5002
(grande, anfiteatro)Alumnos en clase: 90
Profesor 6rea temtica: XCExperiencia docente: 11 aosDos ltimas
encuestas: 4.0, 4.3Da y hora de observacin: lunes, de 18:00 a
20:00Nivel de la asignatura: tercer cuatrimestreAula: A5101
(pequea)Alumnos en clase: 30
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Cuestionario A: A rellenar por el profesor observado antes de la
sesin de observacin
1. Cmo inicias la clase?2. Cmo sueles moverte durante la
clase?3. Cmo usas tus manos?4. Cmo usas tu voz?5. Cmo usas la
mirada?6. Qu haces para mantener el nivel de atencin durante la
clase?7. Qu haces para pasar del final de un tema al inicio del
siguiente?8. Qu haces para mantener la disciplina (silencio) en
clase?9. Qu haces para motivar la participacin de los alumnos?10.
Cmo enfatizas los puntos importantes?11. Qu haces para asegurarte
de que tu explicacin se ha entendido?12. Qu haces durante el
descanso?13. Cmo utilizas las preguntas a los alumnos durante la
clase?14. Cmo finalizas la clase?
Cuestionario B: A rellenar por el profesor observado despus de
la sesin de observacin
1. Indica a continuacin cualquier aspecto que consideres
relevante a cerca de la clase que has dado2. Te ha afectado en algn
sentido el saber que estabas siendo observado?
Cuestionario C: A rellenar por el profesor observador durante la
sesin de observacin
Describe tus impresiones a cerca de1. La forma de iniciar la
clase2. La forma de moverse durante la clase3. El uso de las
manos4. El uso de la voz5. El uso de la mirada6. La forma de
mantener el nivel de atencin durante la clase7. La forma de
realizar la transicin de un tema al siguiente8. La forma de
mantener la disciplina (silencio) en clase9. La forma de motivar la
participacin de los alumnos10. La forma de enfatizar los puntos
importantes11. La forma de asegurarse de que la explicacin ha sido
entendida12. La forma en que se desarrolla el descanso13. El uso de
preguntas a los alumnos durante la clase14. La claridad de la
exposicin15. El nivel de densidad de la explicacin16. El entusiasmo
transmitido a los alumnos17. La forma de contestar las preguntas de
los alumnos18. El uso de la pizarra o transparencias19. La actitud
de los alumnos durante la clase20. La forma de finalizar la
clase
Describe, a continuacin, cualquier otra impresin adicional
Figura 2: Cuestionarios utilizados durante el experimento de
observacin
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El siguientepasofueestablecerunplandeobservacin,quesemuestraenla
figura3. Esteplan
implementalas fasesde pre-observacin (pasos1 y 2), observacin
(pasos3 y 4) y post-
observacin (pasos5, 6, 7 y 8). Se planific tambin una segunda
iteracin de los pasos
anteriores,para valorar el posible impacto inmediato que
puedetener la observacin en la
actuacin docente de los profesores participantes.
El hechodequehubiesedosgruposqueibanarealizarel
experimentodeformaindependiente,
nospermiti introducir unapequeavariante.En uno de los gruposlos
observadoresevitaran
cualquiercontactoentreellosdurantela
sesindeobservacin,sentndoseinclusoensillasbien
distantes.En el segundogrupo, los observadoressesentaranjuntosy
comentaranentreellos,
durante la sesin, todo lo que estimasenoportuno. En ambos casos,
naturalmente,los
observadores haban de realizar un esfuerzo por pasar
desapercibidos.
4) Valoracin del experimento
Hemos valorado el experimento realizado desde tres puntos de
vista:
Valoracin del plan de observacin instruccional previsto
Plan de Observacin
Paso 1 Se reunen los tres miembros del grupo para acordar:Das de
las visitasVersionespersonalizadasdel cuestionario(un
profesorpuededesearaadiro suprimir preguntasde loscuestionarios
iniciales)
Paso 2 Cada profesor rellena el cuestionario A. No muestra el
resultado a los otros dos hasta el paso 6.
Paso 3 Se realizan las visitas.
Paso 4 El profesorobservadorellenael cuestionarioB.
Casaprofesorvisitanterellenael cuestionarioC (puedehaberlorellenado
ya durante la visita).
Paso 5 Los dos profesoresvisitantesponen en comn sus
opinionessobre el profesor observado con ayuda delcuestionario
C.
Paso 6 Se reunen los tres miembros del grupo para contrastar los
cuestionarios y obtener conclusiones.
Paso 7 Cada profesor realiza un plan de acciones de mejora, como
resultado de las conclusiones del paso 6.
Paso 8 Se reunen los tres profesores y discuten y modifican (si
es necesario) los planes de mejora.
Paso 9 Se reunen los seis profesores para tener un intercambio
de opiniones sobre la marcha de la experiencia.
Paso 10 Se repiten los pasos del 1 al 8. Esto puede sufrir
modificaciones/simplificaciones, a criterio del grupo.
Paso 11 Se reunen los seis profesores para discutir los
resultados y obtener conclusiones.
Pre-observacin
Observacin
Post-observacin
Figura 3: Plan de observacin para el experimento
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Valoracin de los cuestionarios
Resultados de la observacin
A continuacin abordamos cada uno de estos aspectos.
4.1) Valoracin del plan previsto inicialmente
Los pasosdel 1 al 6 sesiguierontal y comosehabaprevisto.Luego
sevio quelos pasos6, 7 y 8
sepodancondensarenunosolo,ya
quelasactividadesprevistasenesospasospodanrealizarse
deformamseficienteenunasolareunin,sinnecesidaddediferenciarentrecadaunodelos
tres
pasos.
Despusdel paso9 sepasdirectamenteal paso11, dandopor concluidoel
experimento.Se
considerque los participantesen el experimentonecesitanun
periodo largo de tiempo para
mejorar aquellosaspectosidentificadoscomo resultadode la
observacin. Por otra parte, se
considerquerepetir la observacincon la mismacomposicinde los
grupospuedeno resultar
conveniente,porquepuedeserinevitablequelos
observadoresseconcentrenespecficamenteen
aquellosaspectosque se identificaron ya como
mejorablesantes.Esta circunstanciapuede
comprometer la deseable neutralidad de los observadores.
Secomprobqueno tienerelevanciaen el desarrollodel experimentola
posibleinteraccin
entre los dos observadores durante la sesin de observacin.
Finalmente,sevio queobservar unasesindedoshorassehaceun
pocolargo,perono sevio
claro que una sesin de 1 hora fuese suficiente.
Todasestasconclusioneshansidotenidasencuentaenel diseodel
programadeobservacin
instruccional que se propone en la secccin 5.
4.2) Valoracin de los cuestionarios
En general, los cuestionariosutilizados han resultado muy
adecuados.Se ha detectado
nicamentealgunasredundanciasquepodranmotivar la
fusindepreguntasdel cuestionarioC.
En concreto, se ha detectado que:
Las preguntas2, 3 y 5 (relativas a la forma de moverseantela
pizarra,el uso de las
manosy el usodela
mirada)sepodrancondensarenunasolapreguntarelacionadacon
el lenguaje corporal o la compostura del profesor durante la
clase.
Las preguntas9 y 13 (relativas a la forma de motivar la
participaciny el uso de
preguntasdurantela
clase)podrancondensarseenunasolacuestinrelacionadacon la
forma de motivar la participacin de los alumnos (p.e. uso de
preguntas,...).
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4.3) Resultados de la observacin
Sobre la observacin de los compaeros
Naturalmente,lo msinteresantedel experimentosonlos resultadosde
la observacin,esdecir,
queslo
quehemosaprendidocadaunodelosparticipantesacercadelosaspectosmejorablesde
nuestraactuacindocente.Nos ha parecidooportunorecogeraqu (ver
figura 4) los aspectos
concretosms importantesdel conjunto de todaslas
observacionesrealizadas,de forma que
quede constancia del tipo de cuestiones que pueden ponerse de
manifiesto.
Tal y comoestabaprevisto,cadaprofesorelabor,comoresultadodela
informacinobtenida,
unplandemejoraenel queseabordanlos
aspectosdetectadoscomomejorables.No valela pena
comentar aqu en ms profundidad esos planes de mejora porque se
corresponden
fundamentalmentecon la lista de puntosque aparecenen la figura 4
y porqueno ha habido
ocasin an de llevarlos a cabo y analizar los resultados.
Sobre el proceso de observacin
Presentaremos,a continuacin,una serie de
conclusionesadicionalescompartidaspor los
participantes en el experimento.
Engeneral,hahabidounaltonivel
deacuerdoentrelosdosprofesoresobservadores,al valorar
el trabajo del profesor observado.
Figura 4: Aspectos identificados como mejorables, como resultado
de la observacin.
La duracin de la introduccin de la clase resulta excesiva (unos
20 minutos).
Apura la clase hasta el ltimo minuto.
Inutilizacin de un tercio de la pizarra con un ndice no
referenciado.
La pizarra no queda bien borrada.
Letra muy pequea.
La organizacin de la pizarra es mejorable: no quedaban claros
los puntos importantes.
Uso desordenado de la pizarra.
Los alumnos no guardan el suficiente silencio durante la
clase.
Cuandoun alumnopregunta,el profesorno se asegurabaque el restode
los alumnoshubiesen
escuchado la pregunta.
Excesivo movimiento en la tarima
Uso inadecuado de la mirada (vista en el infinito)
Gesticula de forma inusual.
Potencialmente podra fomentar la participacin de los
alumnos.
Introduce pausas de unos cuantos segundos para romper el ritmo
de la clase.
No explota las posibilidades de modular de la voz.
Laspreguntasplanteadaspor el
profesorsoncontestadasinmediatamentepor l, sin dar tiempoa
los alumnos a contestarlas.
Puntualmente, la velocidad de explicacin es alta.
Uso insistente de una coletilla.
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En muchoscasos,los aspectosidentificadoscomo mejorablesno eran
esperadospor el
profesorobservado.En otroscasos,aunqueel
profesorobservadoeraconscientedel problema(o
lo sospechaba)la constatacinde eseproblema,por partede los
compaeros,ha sido valorada
positivamente como elemento decisivo para abordar la mejora de
forma decidida.
Hemos estadode acuerdoen que el hecho de saberque estamossiendo
observados por
compaeros no ha tenido una influencia significativa en nuestro
comportamiento en clase.
La idea de ser observado por un compaeropuededespertarun cierto
recelo entre los
profesores.Efectivamente,se asumesin mayoresreparosque lo que
ocurre dentro del aula
incumbesloal profesory a susalumnos,y la posibilidaddeabrir la
puertadel aulaa un tercero
sueleservistapor el profesorconreticencia.El
experimentorealizadono hapermitidovaloraren
qumedidaestareticenciapuededificultar la puestaen
prcticageneralizadade la observacin
instruccional.La raznesquela reticenciano haexistido (o
hasidovencidaconfacilidad)enel
casode los profesoresque hemosllevado a cabo la experienciaaqu
descrita,probablemente
debidoa la motivacinintrnsecaquenoshaimpulsadoa llevarlaacabo.As
pues,estareticencia
a abrir las puertasde la clasea terceraspersonases una
cuestinque habrque valorar en el
futuro.
5) Propuesta de actuacin
El objetivo final de este trabajo es realizar una propuestade
actuacinque detallamosa
continuacin.
El experimentode observacin deberarealizarseen dos
cuatrimestresconsecutivos por un
grupode9
profesores.Estosprofesoresserepartiranentresgruposdetrabajo.Esimportanteque
los profesorespertenezcanal menos a 3 reasdocentesdistintas, 3
profesorespor rea,
llamaremos a los profesores A1, A2, A3, B1, B2, B3, C1, C2 y C3
(la letra indica el rea).
El plan de observacinqueproponemos(figura 5) sebasaen el
utilizado en el experimento
(figura 3), incorporando las correcciones identificadas en la
seccin 4.1.
Los cuestionariosa utilizar son muy parecidosa los usadosen el
experimento.Se han
introducidopequeoscambios,tal y comosesugeraenla seccin4.2.Los
nuevoscuestionarios
se muestran en la figura 6.
6) Conclusiones adicionales
Sealamos,para finalizar, algunos temas de inters que han
aparecidoen las discusiones
propiciadasduranteel experimentoque hemospresentadoaqu. Nos
pareceque estostemas
podanmerecerun estudioenprofundidady sermotivo, tal
vez,deotrosproyectosdemejorade
la docencia.
Hemosvisto que, con frecuencia,la dinmicade la
clasepuedeagilizarsesi se distribuye
documentacindesoporteentrelos alumnosconantelacin,paraevitar
quelos alumnosempleen
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mucho tiempo copiando de la pizarra, o puedan cometer errores al
copiar informacin
particularmente importante.
Otradelasobservacionesenla
quecoincidieronvariosprofesoresesquelaspreguntashechas
a los alumnoso formuladaspor los alumnosno suelenser
repetidas,de forma que partedel
mensajeno es escuchadopor toda la clase.Aunque todos los
profesorescoincidieronen ser
conscientesdeesteproblema,muchasvecestendaninconscientementeanorepetirlaspreguntas.
Los alumnos,al no escucharlaspreguntaso
lasrespuestassedistraen,no aprovechandolo quese
debata.stonoshacepensardequeaunqueel
profesorcreequeusaciertasestrategiasdocentes,
un observadorexternopuedeconcluirqueno lasutiliza
eficientemente.En particular, nosparece
queexiste unalagunageneralpor lo querespectaal usoeficazde las
preguntasen clase,como
mecanismo para propiciar la participacin de los alumnos.
Otra observacin generales el hechode que una claseen silencio
ayudaen gran maneraa
Plan de Observacin
Paso 0 Se forman los tres grupos de trabajo (A1, B1, C1), (A2,
B2, C2) y (A3, B3 y C3)
Paso 1 Se reunen los tres miembros del grupo para acordar:Das de
las visitasVersionespersonalizadasdel cuestionario(un
profesorpuededesearaadiro suprimir preguntasde loscuestionarios
iniciales)
Paso 2 Cada profesor rellena el cuestionario A. No muestra el
resultado a los otros dos hasta el paso 6.
Paso 3 Se realizan las visitas.
Paso 4 Cadaprofesorobservado rellena el cuestionarioB.
Casaprofesorvisitante rellena el cuestionarioC (puedehaberlo
rellenado ya durante la visita).
Paso 5 Los dos profesoresvisitantesponen en comn sus
opinionessobre el profesor observado con ayuda delcuestionario
C.
Paso 6 Sereunenlos
tresmiembrosdelgrupoparacontrastarloscuestionarios,obtenerconclusionesy
establecerplanesde mejora para cada uno de ellos.
Paso 7 Los nueve profesoresse reunenparadiscutir y modificar (si
es necesario)los planesde mejoray realizarunintercambio de
opiniones sobre la marcha de la experiencia..
Paso 8 Una vez pasadoun cuatrimestre,cuandolos
profesoreshanpodidoaplicarsusplanesde mejora,serepitenlospasosdel 1
al 7. Los grupostrabajohande redefinirsede forma quelos
profesoresparticipantesno vuelvan acoincidir enel mismogrupo.La
nueva configuracinde los grupospodraser, por ejemplo,(A1, B2, C3),
(A2,B3, C1) y (A3, B1, C2)
Paso 9 Se reunen todos los profesores para discutir resultados y
obtener conclusiones.
Paso 10 Se reunen los seis profesores para discutir los
resultados y obtener conclusiones.
Pre-observacin
Observacin
Post-observacin
Figura 5: Plan de observacin revisado
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poder aplicar estrategias docentes.Uno de los
profesorescomentque habaobservado que
Cuestionario A: A rellenar por el profesor observado antes de la
sesin de observacin
1. Cmo inicias la clase?2. Cmo sueles moverte durante la
clase?3. Cmo usas tus manos?4. Cmo usas tu voz?5. Cmo usas la
mirada?6. Qu haces para mantener el nivel de atencin durante la
clase?7. Qu haces para pasar del final de un tema al inicio del
siguiente?8. Qu haces para mantener la disciplina (silencio) en
clase?9. Qu haces para motivar la participacin de los alumnos?10.
Cmo enfatizas los puntos importantes?11. Qu haces para asegurarte
de que tu explicacin se ha entendido?12. Qu haces durante el
descanso?13. Cmo finalizas la clase?
Cuestionario B: A rellenar por el profesor observado despus de
la sesin de observacin
1. Indica a continuacin cualquier aspecto que consideres
relevante a cerca de la clase que has dado2. Te ha afectado en algn
sentido el saber que estabas siendo observado?
Cuestionario C: A rellenar por el profesor observador durante la
sesin de observacin
Toma los siguientes datos sobre la sesin
observada:diahoracaractersticas del aulanmero de alumnos
Describe tus impresiones a cerca de1. La forma de iniciar la
clase2. El lenguaje corporal del profesor: cmo se mueve, cmo usa la
mirada3. El uso de la voz4. La forma de mantener el nivel de
atencin durante la clase5. La forma de realizar la transicin de un
tema al siguiente6. La forma de mantener la disciplina (silencio)
en clase7. La forma de motivar la participacin de los alumnos8. La
forma de enfatizar los puntos importantes9. La forma de asegurarse
de que la explicacin ha sido entendida10. La forma en que se
desarrolla el descanso11. La claridad de la exposicin12. El nivel
de densidad de la explicacin13. El entusiasmo transmitido a los
alumnos14. La forma de contestar las preguntas de los alumnos15. El
uso de la pizarra o transparencias16. La actitud de los alumnos
durante la clase17. La forma de finalizar la clase
Describe, a continuacin, cualquier otra impresin adicional
Figura 6: Cuestionarios revisados
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cuandoun grupode alumnoscomienzaa hablaro alborotaseproduceun
efectoen cadenaque
provocaqueotrosgruposdealumnostambincomincena hablar. El
estudiodeestrategiaspara
mantener el orden y el silencio en clase parece de gran
inters.
Muy ligadacon las doscuestionesanteriores,nuestraltima
observacinesque,en general,
hemostenidola
sensacindequelasclasespuramenteexpositivasresultanbastanteaburridas.El
problemanosparecegrave teniendoencuentaquelos
estudiantespuedenestarcincoo seishoras
seguidas sentados,escuchandoy tomando apuntes.Parece, pues,
necesarioel estudio de
estrategias alternativas a la clase expositiva.
7) Referencias
[BrOr94] L.A. Braskampy J.C. Ory, Assessingfaculty work.
EnhancingIndividual
Institutional Performance,Jossey-Bass publishers, 1994
[Wein90] M. Weiner, Improving college teaching,Jossey-Bass
publishers, 1990
