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Observacin y anlisisde la prctica educativa

Primer semestre

Licenciatura en Educacin Primaria

Programa del curso

Plan de estudios 2012


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Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin Generalde Educacin Superior para Profesionales de la Educacin

Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,C. P. 06010, Mxico, D. F.

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.


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Observacin y anlisis de la prctica educativa

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Propsitos y descripcin general del curso

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias del curso

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso

Estructura del curso

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Sugerencias para la evaluacin

Unidad de aprendizaje I

Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicas de

observacin y entrevista para analizar la prctica educativa

Unidad de aprendizaje II

Acercamiento a contextos socioculturales

Unidad de aprendizaje III

La educacin: una actividad compleja

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ndice


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Trayecto formativo: Prctica Profesional

Carcter del curso: Obligatorio Horas: 6Crditos: 6.5


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Propsitos y descripcin general del curso

El curso Observacin y anlisis de la prctica educativaes el primer espacio reservado

para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de

educacin bsica. En ste se sientan las bases terico-metodolgicas y tcnicas de lo que

se ha denominado el Trayecto de Prctica Profesionaldentro de este nuevo plan de estu-

dios. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con relacin

a la docencia, stos habrn de comenzar a replantearse de manera sistemtica tomando

como base la reflexin, el anlisis y la indagacin.

Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro cmooperan los procesos de interaccin dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y po-

siciones que cada uno ocupa dentro de sta y en la escuela; comprende las relaciones

de autoridad, de poder y subordinacin; ha hecho clasificaciones de los docentes y sus

estilos de trabajo, sabe de las relaciones de la institucin con la comunidad, de cmo las

cuestiones socioeconmicas y culturales influyen en su relacin con la escuela, con su

permanencia o exclusin; tiene una idea sobre la evaluacin, as como los mecanismos

que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas.

Partir de esta serie de evidencias investigativas, adems de las vivenciales de los estu-

diantes, permitir dar un giro importante al devenir tradicional en estos espacios forma-tivos. Ello conduce a modificar de manera sustantiva la nocin de formacin y prctica

docente, en particular la que considera que la prctica es el espacio para aplicar la teora.

Una teora prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayora de las

veces, tanto de los sujetos como de sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de

formacin sedimentada en las instituciones formadoras basada en una relacin pasiva del

estudiante normalista y un dbil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las

destrezas, as como de los valores de quienes se encuentran en este proceso.

En este sentido, consideramos importante destacar las competencias que el Trayecto

de Prctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formacin de los futuros docentes.

Inicialmente se convierte en un espacio de articulacin, reflexin, anlisis, investigacin

e innovacin de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes

articularn los conocimientos disciplinarios, didcticos, cientficos y tecnolgicos con los

que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde


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Observacin y anlisis de la prctica educativa6


estn insertos. Esto permite considerar que la prctica puede convertirse en un lugar para

la generacin y aplicacin innovadora de conocimientos acerca de la docencia. De esta

manera, el diseo de propuestas, la elaboracin de proyectos institucionales o el desa-

rrollo de contenidos tendrn que movilizar los conocimientos, experiencias, destrezas y

valores de los estudiantes normalistas a fin de lograr una relacin de aprendizaje distinta

que aporte ms herramientas para su docencia futura.

Se reconoce adems, que el saber y el conocimiento slo se movilizan si se colocan en el

plano del dilogo, el debate y el anlisis conjunto. As, este trayecto ofrece la oportunidad

de conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y

experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular de las escuelas

de educacin bsica y el estudiante normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre te-

mas y no sobre la experiencia en s misma (asociada ms a los aos en la docencia que

a su reflexin y anlisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista

divergentes respecto al mismo fenmeno.

El acercamiento a la prctica permitir integrar diferentes formas de trabajo; ya sea por

proyectos, por estudios de caso, por resolucin de problemas, por investigacin, por in-

novacin, entre otras estrategias. La flexibilidad que ofrecen las unidades de aprendizaje

permite recurrir a distintos mtodos y tcnicas de acopio de informacin, as como a

diferentes procedimientos de anlisis, interpretacin y diseo de propuestas de trabajo.

De esta manera, podremos sistematizar, organizar informacin y utilizar la teora para

arribar a nuevas formas de explicacin, comprensin e innovacin de la prctica docente.

Especficamente, este curso ofrece herramientas terico-metodolgicas para analizar las

dimensiones de la prctica educativa; el propsito es que el estudiante reconozca a la

educacin como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institucin

escolar, por lo que mantiene una relacin con la cultura, la sociedad, la economa, la admi-

nistracin, la evaluacin, entre otras; de la misma forma propiciar el primer acercamiento

de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar

la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones

que sta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula.


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Competencias del perfil de egreso

a las que contribuye el curso

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,

expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

Aplica proyectos de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos

e intervenir en sus procesos de desarrollo.

Competencias del curso

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse

actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que inter-

vienen en su trabajo docente.

Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan

con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.


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Situacin problemtica en torno

a la cual se desarrolla el curso

La prctica educativa se puede entender como un fenmeno complejo que trasciende el

plano del aula de clase y de la institucin escolar, se convierte en un conjunto de acciones

sociales amplias con una finalidad precisa: contribuir a la formacin de los seres humanos

desde distintos niveles y dimensiones. De esta manera, existen diferentes actores que

contribuyen con sus saberes, experiencias, creencias, valores, formas de expresin oral,

escrita y simblica en este proceso de constitucin de seres humanos. As, la familia, los

medios, los grupos de pertenencia ideolgica, cultural y recreativa, adems, de los deconsumo y las instituciones sociales y escolares ofrecen informacin y experiencias im-

portantes a cada uno de los seres humanos para incorporarse con xito a la vida social.

Con base en esta idea, nos preguntamos: qu ofrecen estos espacios para la formacin y

en particular para la educacin?, de qu manera se articula lo que estos espacios ofrecen

con lo que la escuela propone?, hasta dnde es posible reconocer el alcance que tiene la

escuela en cuanto al proceso de formacin con relacin a lo que el alumno vive y aprende

fuera de ella?, cmo poder articular estos dos tipos de aprendizaje y de conocimientos?,

de qu manera se pueden repensar los contextos para establecer una relacin ms ar-

mnica entre la educacin en su sentido ms amplio y la escuela?


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Estructura del curso

El curso Observacin y anlisis de la prctica educativase estructura en tres unidades de

aprendizaje:

La primera de ellas sienta las bases metodolgicas y tcnicas de la observacin, as como

de la entrevista; las potencia como herramientas para sistematizar informacin de la prc-

tica educativa. Ensaya en el diseo y elaboracin de instrumentos a partir de los cuales

los estudiantes puedan concentrar informacin para posteriormente transitar a su anlisis

utilizando conceptos y categoras tericas propuestas en este curso o bien en otros como:

El sujeto y su formacin profesional como docente y Panorama de la educacin bsica enMxico. Una de las premisas de las que parte esta unidad de aprendizaje es que el estu-

diante requiere apropiarse de estos mtodos y tcnicas de acopio, y con ello desarrollar su

capacidad de observar en contexto y cruzar informacin con la entrevista u otro tipo de re-

ferentes, reportes, datos oficiales, etctera; slo de esa manera podr establecer relaciones

entre las dimensiones sociales y la prctica educativa.

La segunda unidad permite que el estudiante, a travs de la observacin y entrevista, ana-

lice la manera en que las dimensiones sociales, culturales, ideolgicas, econmicas, polti-

cas, entre otras, se hacen presentes en las tramas educativas. Esto posibilita potenciar los

conceptos y categoras tericas para mirarlas en situaciones especficas, al mismo tiempocontribuye al diseo de instrumentos de observacin, as como a guiones de entrevistas

ms precisos y focalizados. Aprender a analizar supone ejercicios consistentes de sistema-

tizacin de informacin, de ah que lo que est en el centro de esta unidad de aprendizaje

sea que el estudiante desarrolle sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

le permitan apreciar las diferencias sustantivas de los contextos considerando dichas di-

mensiones.

La tercera unidad de este curso contribuye a desarrollar en el estudiante su capacidad para

explicar y comprender las tramas educativas y su relacin con las distintas dimensiones. Se

coloca desde el espacio escolar con la finalidad de mirar la relacin socioeducativa desde la

escuela, particularmente por el tipo de implicacin que tienen los contextos en la confor-

macin de la matrcula escolar, en las formas de organizacin y relacin con la comunidad,

en las expectativas educativas, en el rendimiento y evaluacin, as como en la gestin, entre

otras cosas ms. Como unidad de aprendizaje de cierre se constituye a la vez en un lugar


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para la articulacin y la sntesis del uso de las categoras, las tcnicas y los procedimientos

de anlisis que permiten arribar a nuevas formas de explicar y comprender lo que es la

prctica educativa.


Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicasde observacin y entrevista para analizar la prctica educativa Caractersticas de la observacin en entornos educativos.

Prctica de observacin, registro y anlisis de la informacin.

Caractersticas de la entrevista.

Prctica de entrevista y transcripcin.

Anlisis de la informacin.

Interpretacin de la informacin.

Unidad de aprendizaje II

Acercamiento a contextos socioculturales Identificacin de las dimensiones de la prctica educativa.

Construccin de instrumentos de observacin y registro para analizar las dimensiones:social, cultural, econmica, histrica, ideolgica, poltica, pedaggica y valoral.

Anlisis de tramas educativas.


La educacin: una actividad compleja La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la prctica educativa.

Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.


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Orientaciones generales para el desarrollo del curso

En virtud de la naturaleza del curso y las caractersticas de las unidades de aprendizaje

que lo integran, la modalidad de trabajo que se propone es seminario-taller. Eso implica

dilogo y discusin conceptual que se deriva de la reflexin terica, individual y colectiva

que proviene de las experiencias situadas y que se enriquece con los aportes de la inves-

tigacin educativa; ello contribuye a desarrollar mayores niveles de comprensin-explica-

cin de lo que el estudiante observa en la prctica educativa. De este modo, se apuntalan

competencias para observar y entrevistar con la finalidad de recuperar informacin de

contextos socioculturales especficos donde estn insertos los sujetos. Adems, promue-

ve el diseo, utilizacin y diferenciacin de las tcnicas de acopio que se requieren para la

obtencin de datos. En este sentido, la sistematizacin de informacin permitir procesar,

analizar e interpretar algunas de las dimensiones de la prctica educativa, finalmente,

esta modalidad contribuir a potenciar conocimientos, experiencias, destrezas, habilida-

des y actitudes de los estudiantes normalistas.

Sugerencias para la evaluacin

La integracin de un portafolio de evidencias que contenga los instrumentos de observa-

cin, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la fotografa y la videograbacin, por

ejemplo), los registros ampliados de stas y las transcripciones as como sus ejercicios de

anlisis. Se valorar la calidad de la informacin y el tratamiento analtico que se hace

de sta considerando los referentes tericos y de investigacin a los cuales se recurre.


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Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicasde observacin y entrevista para analizar la prctica educativa

Competencias de la unidad de aprendizaje Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse



Secuencia de contenidos Caractersticas de la observacin en entornos educativos.

Prctica de observacin, registro y anlisis de la informacin.

Caractersticas de la entrevista.

Prctica de entrevista y transcripcin.

Anlisis de la informacin.

Interpretacin de la informacin.

Actividades de aprendizaje y enseanza

El docente recupera las experiencias y nociones previas de los estudiantes con relacin

a la observacin y propone algunos ejemplos utilizando recursos tecnolgicos, videos

o pginas web.

A partir de los ejemplos y las nociones previas analizan en colectivo la importancia de

la observacin como una tcnica que permite el conocimiento y comprensin de las

acciones culturales y humanas.

Algunas preguntas para promover el aprendizaje pueden ser: qu es lo que se puede

aprender por medio de la observacin?, de qu manera la observacin se convierte en

una tcnica para conocer las prcticas sociales y humanas?

El docente propone la revisin de distintos textos para acercarse a los fundamentosmetodolgicos de la observacin como una tcnica de acopio de informacin cualitativa.

Discute en grupo y elaboran cuadros de doble entrada donde se concentren los diferen-

tes aportes tericos y metodolgicos en relacin con la observacin, adems, en colec-

tivo, analizan el potencial que tiene esta tcnica para recuperar informacin acerca de

las prcticas sociales, culturales, ideolgicas y sobre todo educativas.



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Con base en los aspectos analizados, el docente promueve la construccin de guiones

de observacin para acercarse a documentar prcticas educativas, utilizando para ello,

los distintos aportes que los cursos El Sujeto y su formacin profesional como docen-

tey Panorama actual de la educacin bsica le han ofrecido hasta el momento. Se

sugiere recuperar aspectos como: condiciones sociodemogrficas de los estudiantes,

cuestiones culturales, ideolgicas, polticas, sociales, etctera. Algunas preguntas que

orientan inicialmente la construccin de los guiones pueden ser:

- Cmo es la comunidad?, qu tipo de prcticas sociales y recreativas tienen?, cules

son sus prcticas culturales, de hbitos de consumo, entretenimiento y de salud?,

entre otras.

Utilizan los guiones de observacin y realizan ejercicios prcticos para desarrollar la

habilidad tcnica del registro de observacin. El docente da la apertura para la creacin

de formatos de registro para la observacin. Se analizan los ejercicios prcticos y se reflexiona acerca de la necesidad de comple-

mentar la observacin con la tcnica de la entrevista.

El docente recupera las nociones previas con relacin a esta tcnica de acopio y sugiere

una revisin de la literatura metodolgica al respecto.

Propone analizar y reflexionar en colectivo las cualidades y aportes de esta tcnica,

adems, sugiere revisar ejemplos prcticos. En este caso, con recursos videograbados,

de la pgina web o de los medios de comunicacin.

En colectivo analizan la importancia de la preparacin para ser entrevistador y del guion

que orienta el desarrollo de la entrevista.

Con base en la experiencia previa, disean guiones de entrevista que permitan profun-dizar alguno de los aspectos inicialmente observados, de la misma manera construyen

un formato especfico para concentrar la informacin que posteriormente posibilite

analizarla.

El estudiante aplica sus conocimientos sobre el proceso de observacin y entrevista;

elabora guiones para ambos casos e inicia con el ejercicio de anlisis de la informacin

recabada.


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Se describen detalladamente caracters-

ticas de los contextos socioculturales y

educativos, completa la informacin con

lo recuperado a travs de las entrevistas,

as como de otras tcnicas y documen-

tos tericos y de investigacin.

Incluye la elaboracin del guion, su

consistencia y estructura. Recupera

las recomendaciones tcnicas y me-todolgicas, as como los conceptos y

categoras propuestos en la unidad de

aprendizaje.

Sistematiza e incorpora los productos

generados a partir de los ejercicios de

observacin y entrevista.

Evidencias Registro de observacin.

Reporte de entrevista y definicin de

categoras sociales en torno a la prc-

tica educativa.

Portafolio con evidencias del proceso

de observacin y entrevista.

Criterios de desempeo


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Bibliografa bsica

lvarez-Gayou, J. L. (2004). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa.Mxico: Paids, pp. 103-158.

Bertely, M.(2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar .Mxico: Paids.

Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa. Espaa:Paids.

Geertz, C. (1997). La interpretacin de las culturas. Espaa: Gedisa, pp. 18-40.

Imbernn, F. (2002). La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado.Espaa: Gra.

Lpez Noguero, F. y Len, L.(2005). La investigacin cualitativa. Nuevas formas de investigacin en

el mbito universitario.Colombia: Universidad Autnoma Latinoamericana.

Taylor, S. J. y Bogdan, R.(1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsquedade significados.Mxico: Paids.

Wittrock, M. (1989). La investigacin de la enseanza II. Mtodos cualitativos y de observacin. Espaa: Paids, pp. 303-421.

Bibliografa complementariaCorrea, S. (1996). Mdulo 6. Investigacin evaluativa. En M. Restrepo, Especializacin en teoras,

mtodos y tcnicas de investigacin social. Colombia: ,p. 196.

Sverdlick, I. et al.(2007). La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin.Argentina: Noveduc.


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pueden realizarse en el lugar de residencia de los estudiantes, los de ubicacin de la

escuela normal y los de las escuelas de prctica que frecuentan los estudiantes de

semestres posteriores.

El estudiante sistematiza y organiza la informacin recabada, utiliza conceptos y ca-

tegoras para analizarla, adems, recurre a otro tipo de experiencias de investigacin

para contrastar y comparar sus primeros ejercicios analticos. Como referencia pue-

de consultar los sitios del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y la Revista

Iberoamericana de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la

Ciencia y la Cultura.

A partir de la informacin recabada, el estudiante disea y desarrolla una propuesta

para exponer y difundir tanto en el grupo, como en la institucin, el resultado de su

acercamiento a los distintos contextos socioculturales.

Rescatar los aspectos explicativos de

las dimensiones de la prctica educati-

va, ser preciso y claro en cuanto a los

conceptos y categoras utilizadas, y evi-denciar la articulacin de las dimensio-

nes de la prctica educativa.

Los instrumentos sern consistentes y se

apegarn a las recomendaciones tcni-

cas y metodolgicas que sugiere la lite-

ratura en este rubro, adems, recuperar

los conceptos y categoras bsicas de las

dimensiones de la prctica educativa tra-

tadas en esta unidad de aprendizaje.

Contendr las especificaciones tcni-cas que cada uno de ellos establece. Por

ejemplo, una organizacin clara, infor-

macin representativa de cada catego-

ra, que sea comprensible al pblico que

se dirige, entre otras.

Evidencias

Cuadro comparativo.

Instrumentos de observacin y registro

para recuperar aspectos relevantes de

la dimensin social, poltica, econmica

y cultural.

Presentacin de la informacin recaba-da, sistematizada y analizada a partir

de diversas tcnicas expositivas (gale-

ra o reportaje).



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Bibliografa bsica

Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la prctica docente.Mxico: Paids, pp. 17-57.

Recomendaciones bibliogrficas de la unidad de aprendizaje I.

Otros recursosTextos y referencias tratadas en los cursos El sujeto y su formacin profesional como docente yPanora-

ma actual de la educacin bsica en Mxico.

Sitio del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa: www.comie.org.mx

Sitio de la Revista Iberoamericana de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la

Ciencia y la Cultura: www.rieoei.org/


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La educacin: una actividad compleja

Competencias de la unidad de aprendizaje Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse



Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan

con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

Secuencia de contenidos La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la prctica educativa.

Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.

Actividades de aprendizaje y enseanza

Con base en informacin presentada como evidencia de aprendizaje en la unidad de

aprendizaje II, el docente promueve un anlisis colectivo con los estudiantes para co-

menzar a identificar de manera puntual las relaciones entre las dimensiones y los con-

textos con la escuela.

Focaliza y establece nuevas categoras que le permitan elaborar nuevos guiones de ob-

servacin y entrevista para recabar informacin en distintos contextos socioculturales.

Se sugiere tener presente lo rural, lo urbano marginal, adems de las modalidades, or-

ganizacin y formas de sostenimiento de la educacin bsica que se propone trabajar

en el curso de Panorama actual de la educacin bsica en Mxico.

El docente sugiere trabajar las dimensiones por equipos (una o dos de ellas) conside-

rando los diferentes contextos socioculturales; as como su relacin con la educacin y

la escuela.

Los estudiantes sistematizan la informacin y la organizan poniendo nfasis en lasrelaciones de la comunidad con la escuela; a partir de ah, elaboran un ensayo y/o

documental a travs del cual se analice la influencia de los contextos socioculturales y

educativos en la prctica educativa.

El docente promueve el anlisis y la reflexin colectiva para realimentar al estudiante

considerando las evidencias de aprendizaje elaboradas en cada una de las unidades de



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aprendizaje y el grado de desarrollo de las competencias logradas de manera indivi-

dual. De la misma manera promueve la conformacin de un portafolio de evidencias de

la prctica que sirva de insumo para los semestres subsecuentes.

El anlisis permitir identificar la in-

fluencia de los diversos contextos so-

cioculturales en la prctica educativa,

para ello se sugiere recuperar la infor-

macin recabada y analizada a travsde la observacin y la entrevista. El an-

lisis de caso o situacin considerar los

aspectos tcnicos y metodolgicos que

permitan apreciar con claridad el uso

del referente conceptual, el dato em-

prico, as como las categoras con las

cuales se profundiza acerca de las di-

mensiones. La presentacin puede ser

escrita o visual.

Evidencias

Anlisis de un caso o situacin.



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Bibliografa bsica

Augustowsky, G.(2007). El registro fotogrfico en la investigacin educativa. En Sverdlick, I. et. al.,La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin. Argentina: Noveduc,

pp. 147-176.

Surez, D. H.(2007). Docentes, narrativa e investigacin educativa. La documentacin narrativa delas prcticas docentes y la indagacin pedaggica del mundo y las experiencias escolares. En

Sverdlick, I. et. al., La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin.

Argentina: Noveduc, pp. 71-110.

Documents

observacion y analisis 2012 (9) (1).pdf