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Odeth Saraí Ramos Flores
Elaboración de aboneras orgánicas en el Núcleo Familiar Educativo para el
Desarrollo –NUFED- No. 167, Aldea El Divisadero, Jalapa.
Asesora: Licda. María Teresa Gatica Secaida
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos
Guatemala, marzo de 2012
Guatemala, marzo de 2012
Este informe fue presentado por la autora
como trabajo del Ejercicio Profesional
Supervisado, previo a optar el grado de
Licenciada en Pedagogía y Derechos
Humanos.
Índice
Página
Introducción i
Capítulo I
Estudio Contextual 1
1.1 Datos generales de la institución Patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Ubicación geográfica 1
1.1.3 Visión 1
1.1.4 Misión 1
1.1.5 Objetivos 1
1.1.6 Metas 4
1.1.7 Políticas 4
1.1.8 Estructura organizacional 5
1.1.9 Contexto comunitario 12
1.1.9.1 Aspecto histórico 12
1.1.9.2 Aspecto geográfico 12
1.1.9.3 Aspecto social 13
1.1.9.4 Aspecto Económico 15
1.1.9.5 Aspecto Político 15
1.1.9.6 Aspecto Cultural 15
1.1.10 Datos generales de la institución patrocinada 16
1.1.10.1 Nombre de la institución 16
1.1.10.2 Ubicación geográfica 16
1.1.10.3 Visión 16
1.1.10.4 Misión 17
1.1.10.5 Objetivos 17
1.1.10.6 Metas 17
1.1.10.7 Políticas 17
1.1.10.8 Estructura organizacional 18
1.2 Técnicas utilizadas en el estudio contextual 19
1.2.1 La observación 19
1.2.2 La entrevista 19
1.2.3 Análisis documental 19
1.3 Lista de Carencias 19
1.4 Análisis del problema 20
1.5 Análisis de factibilidad y viabilidad 21
1.6 Solución propuesta como viable y factible 22
Capítulo II
Fundamento Teórico 23
2.1 Antecedentes del problema 23
2.2 Marco legal relacionado con los derechos humanos 25
2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar 26
Capítulo III
Plan de acción 28
Cronograma de actividades 32
Procedimiento para elaboración de abonera orgánicas 36
Capitulo IV
Sistematización de experiencias 54
4.1 Proceso de diagnóstico 54
4.2 Relación del fundamento respecto al problema solucionado 54
4.3 Socialización de resultados 55
4.4 Logros con la metodología experimentada 55
4.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o comunidades 56
Capítulo V
Monitoreo y evaluación del proceso 57
5.1 Evaluación de la fase de Estudio Contextual 57
5.2 Evaluación de la fase de Fundamento Teórico 57
5.3 Evaluación de la fase de Plan de Acción 57
5.4 Evaluación de la fase de Sistematización de experiencias 57
Conclusiones 59
Recomendaciones 60
Bibliografía 61
Apéndices
Anexos
Introducción
El Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Derechos Humanos de la Facultad de Humanidades, Sección Jalapa, es la práctica
final ejecutada por estudiantes epesistas y supervisada por asesores nombrados por
dicha Universidad. En el que se describe el proceso del mismo, el cuál se realiza en
el Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No. 167 de Aldea El Divisadero, del
municipio y departamento de Jalapa; en el período comprendido del mes de julio al
mes de octubre del año 2011.
Capítulo I – Estudio Contextual
Constituye la investigación para determinar la situación interna y externa de la
institución, identificando sus necesidades y problemas, para lo cual se utilizan
diversas técnicas e instrumentos que posibilitan la obtención de datos. Al obtener la
información se enumeran los problemas y se priorizan problemas relacionados con el
Medio Ambiente.
La solución viable y factible es la elaboración de un documento informativo del
procedimiento para la elaboración de aboneras orgánicas y la ejecución del mismo.
Capítulo II – Fundamento Teórico
Es la base científica que fundamenta la investigación del problema, Se encuentran
estudios e investigaciones realizadas con anterioridad a cerca del problema, así
como la relación del mismo con los derechos humanos.
Se encuentra las bases legales que fundamentan el tema y problema a tratar.
Capítulo III – Plan de Acción
Constituye los aspectos generales del proyecto como la información general de la
institución donde se ejecutará, la justificación del estudio, los objetivos que se
persiguen con el trabajo a realizar, las metas, actividades a realizarse y recursos a
utilizar para llevar a cabo el proyecto.
I
Capítulo IV – Sistematización de Experiencias
Se encuentran las experiencias más relevantes positivas y negativas obtenidas
durante el proceso de elaboración y ejecución del proyecto. Así como los beneficios
de realizar el proyecto en el Establecimiento.
Capítulo V – Monitoreo y Evaluación del proceso
Consiste en la evaluación de cada etapa de la elaboración del proyecto; indicando si
se encontraron inconvenientes durante el proceso.
II
Capítulo I
Estudio Contextual
1.1 Datos Generales de la Institución Patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
Dirección Departamental de Educación DIDEDUC, Jalapa.
1.1.2 Ubicación geográfica
3ra. Avenida entre Primera y Segunda Calle zona 1 Barrio La Democracia, Jalapa
1.1.3 Visión
“Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por si mismos, orgullosos de
ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios,
valores y convicciones que fundamentan su conducta”. (4:5)
1.1.4 Misión
“Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de
oportunidades de enseñanza aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha
diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y comprometida con una
Guatemala mejor”.(4:5)
1.1.5 Objetivos
“Objetivos estratégicos
Currículo
Asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos curriculares respondan a
las características, necesidades y aspiraciones de cada uno de los pueblos que
conforman nuestro país.
1. Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y niñas
de extrema pobreza y de segmentos vulnerables, política de cobertura.
1
La Constitución Política de la República y los compromisos de los Acuerdos de Paz
establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación preprimaria,
primaria y ciclo básico del nivel medio. Asimismo, la responsabilidad de promover la
educación diversificada. La educación impartida por el Estado es gratuita. En tal
sentido, el plan de Educación 2008 – 2012 plantea la estrategia de ampliación de
cobertura en todos los niveles.
2. Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar. Política
de equidad.
Nos proponemos un concepto de equidad integral. Para nosotros, la equidad en la
educación consiste en la posibilidad que todos los niños y las niñas tengan las
experiencias que demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus
capacidades en el siglo XXI.
La equidad también implica el acceso de la mujer guatemalteca históricamente
marginada a la escuela en todos sus niveles. Así como la atención a las poblaciones
rurales, especialmente indígenas, quienes también han permanecido al margen. En
este sentido, se garantizara la prestación del servicio en todas las regiones del país,
con énfasis en donde es necesaria la educación bilingüe.
El planteamiento consiste en que toda la niñez complete el nivel primario. Este nivel
solo lo completan el 39% de niños y niñas en le área urbana, en tanto que en las
áreas rurales, zonas de extrema pobreza, poblaciones mayoritariamente indígenas y
en las escuelas del Estado, los niveles de competición son aun más bajos. Por ello,
impulsaremos en el gobierno programas, específicos para estas poblaciones, que
permitan superar las inequidades existentes. Se ejecutara el programa de
transferencias condicionadas en efectivo para contribuir al logro de este propósito.
Objetivos estratégicos de equidad
Implementar programas y mecanismos con énfasis en la niñez en situación de
pobreza extrema y pobreza, que aseguren el derecho y la obligación de recibir la
educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fija
2
la ley. Se incrementarán las acciones para asegurar que el estudiante incluya el ciclo
correspondiente.
3. Fortalecer la educación bilingüe intercultural política de educación bilingüe.
Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural a través del
incremento de su presupuesto y la discusión con los representantes de las
organizaciones indígenas del modelo de la EBI en el país, respetando su
cosmovisión, sus textos materiales y recursos de enseñanza, incremento el número
de contratación de maestros y maestras bilingües en los diferentes niveles y
modalidades de educación, mejorando las condiciones laborales establecidas en la
ley de generalización de la educación bilingüe intercultural. Además, apoyar
programas desde la perspectiva de los pueblos mayas, garífuna, xincas y ladinos en
un marco que tenga un tripe je: la ciudadanía multicultural que corresponda a la 8
identidad local, en el contexto de la ciudadanía guatemalteca que constituye el
segundo eje y un tercer eje vinculado a la ciudadanía centroamericana y
cosmopolita.
Objetivo estratégico
Fomentar la cultura y cosmovisión de los pueblos indígenas por medio del
fortalecimiento de una educación pertinente, bilingüe y multicultural que se incorpore
a un mundo global.
4. Implementar un modelo de gestión trasparente que responda a las
necesidades de la comunidad educativa política de modelo de gestión
Nos proponemos fortalecer sistemáticamente los mecanismos de eficiencia,
trasparencia y eficiencia garantizando los principios de participación,
descentralización, pertinencia, que establezca como centro del sistema educativo a
la niñez y la juventud guatemalteca.
El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en los niños y
las niñas tenga un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una sociedad
prospera y solidaria, en un mundo altamente competitivo.
3
Será necesario establecer alianzas como otros actores que hacen educación en
Guatemala, tales como: los gobiernos locales, partidos políticos, la universidades, los
centros de formación agrícola y capacitación técnica, organizaciones empresariales y
sociales. Especial atención tendrá la relación con los organismos internacionales.
Objetivos estratégicos
Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la calidad y pertinencia del
servicio en todos los niveles educativos y sectores; y que permita a los egresados del
sistema incorporarse al diálogo en contextos multiculturales y globalizados. Estimular
la participación social en la trasformación educativa, con procesos claros,
democráticos y descentralizados, que incorporen el proceso educativo al quehacer
comunitario” (4:6)
1.1.6 Metas
“Metas de cobertura
• Aumentar la Tasa Neta de cobertura en los niveles de preprimaria,
primaria y medio.
• Disminuir la Tasa de Analfabetismo a nivel nacional.
Metas de calidad
• Aumentar la tasa de retención para todos los niveles del sector oficial.
• Disminuir la Tasa de repitencia de los Niveles Primario y Medio del sector
oficial. Aumentar la Tasa de aprobación (promoción) del Nivel Primario, Básico
y Diversificado del sector oficial”. (4:9)
1.1.7 Políticas educativas 2008 – 2012
“El Gobierno de la República plantea como objetivo estratégico de su política
educativa, el acceso a la educación de calidad con equidad, pertinencia cultural y
lingüística para los pueblos que conforman nuestro país, en el marco de la Reforma
Educativa y los Acuerdos de Paz.
4
El plan de educación 2008 -2012 plantea 8 políticas educativas, de las cuales cinco
de ellas son generales y tres transversales.
Políticas generales:
1. Avanzar hacia una educación de calidad.
2. Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y niñas
de extrema pobreza y de segmentos vulnerables.
3. Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar-
4. Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
5. Implementar un modelo de gestión transparente que responda a las
necesidades de la comunidad educativa.
Políticas transversales:
1. Aumento de la Inversión Educativa
2. Descentralización Educativa
3. Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo nacional
4. Avanzar hacia una educación de calidad política de calidad.
Se prioriza la calidad de la educación, en tanto que partiremos de la premisa que el
ejercicio pleno del derecho a la educación consiste no solo en asistir a un centro
educativo, si no tener acceso a una educación de calidad. El centro del proceso de
enseñanza – aprendizaje es la niñez y la juventud”. (4:10)
1.1.8 Estructura organizacional
Dirección departamental de educación, Jalapa.
“En los años anteriores, previo a la restructuración administrativa que sufriera la
DIDEDUC, Jalapa, estaba formada por 4 Unidades, una Oficina y los Supervisores,
de ésta manera:
1- UDA Unidad Administrativa
2- UDI Unidad de Informática
3- UPAF Unidad de Planificación Financiera
5
4- UDE Unidad de Desarrollo Educativo
5- OSC Oficina de Servicio a la Comunidad
6- Franja de Supervisión.
Su restructuración:
En el año 2005 entra en vigencia las políticas Educativas que requerían de una
restructuración orgánica, de acuerdo a la meta de descentralización Educativa. De
ésta manera se transformó la DIDEDUC Jalapa formando 3 Departamentos que se
subdividían en Unidades para mejorar la calidad de sus acciones de ésta manera:
1- Departamento administrativo financiero
2- Departamento de fortalecimiento a la comunidad educativa
3- Departamento técnico pedagógico
4- Franja de supervisión
5- Coordinación de educación física
Y cuatro secciones más que dependen Directamente del Despacho Ministerial:
6- Auditoría
7- Planificación
8- Asesoría jurídica
9- UDI unidad de informática
Departamentos y sus respectivas unidades:
1-departamento administrativo financiero:
1.1 Dirección de administración general
1.2 Recursos humanos
1.3 Compras y adquisiciones
1.4 Catalogación
2- Departamento de fortalecimiento a la comunidad educativa:
1.1 Proyectos y Servicios de Apoyo
6
1.2 Unidad de Técnicos de Campo
1.3 Coordinación de Administración Escolar
1.4 Coordinación de Programas de Apoyo y Sistema de Becas
3- Departamento técnico pedagógico
4.1 Unidad de Entrega Educativa
4.2 Unidad de Educación Escolar
4.3 Unidad de Educación Extraescolar
4.4 Unidad de Formación Docente
4.5 Unidad de Proyectos Institucionales
4.6 Unidad de Certificación y Acreditamiento (Títulos y Diplomas )
4.6.1 Unidad de Aseguramiento de la calidad.
Primer nivel
101. Recursos Humanos
102. Sección Administrativa
103. Unidad Informática
104. Sección Financiera
105. DIGEEX
106. Catalogación, Servicios Generales, DIDEMAG.
107. Atención al Ciudadano
Segundo nivel
201. Secretaria Despacho
202. Despacho Director Departamental
203. Aseguramiento de la Calidad, Acreditación y
Certificación de títulos
7
204. Planificación Educativa DIDEFI
205. Departamento Técnico Pedagógico.
Tercer nivel
301. Licda. Nora Alcira Velásquez Aguilar
302 Salón de Reuniones
303. Jurado de Oposición
304. Asesoría Jurídica, Lic. Orellana
Lic. Jorge Adelino Pérez Ucelo
305. Bodega de Almacén
306. Lic. Víctor Manuel Portillo Recinos
307. Lic. Manuel Danilo Reyes
308. Licda. Lesbia Leticia Solís Lima
309. Educación Física
Cuarto nivel
401. Lic. Adán Morales Lázaro
402. Lic. Erix Rolando Lucero Ortiz.
Directorio
202. Despacho Director Departamental
304. Asesoría Jurídica.
201. Asistencia Despacho Departamental
104. Auditoría Interna
8
403. Comunicación social
405. Consejos de padres de familia
403. Departamento de Fortalecimiento a la Comunidad Educativa.
-Sección de Organización Escolar y Formación de padres de Familia
-Sección de Administración de Programas de Apoyo.
Franja Supervisión Educativa
301. Licda. Nora Álcida Velásquez Aguilar
304. Lic. Jorge Adelino Pérez Ucelo
306. Lic. Víctor Manuel Portillo Recinos
307. Lic. Manuel Danilo Reyes
308. Licda. Lesbia Leticia Solís Lima
203 Planificación Educativa
-Determinación de la Demanda
-Infraestructura Escolar
-Desarrollo Institucional
205. Departamento Técnico Pedagógico
-Sección Entrega Educativa
-Proyectos Educativos Institucionales
-Formación Docente
-Educación Escolar
-Educación Extraescolar (Dirección General de Educación Extraescolar)
9
203. Sección Aseguramiento de la Calidad
205. Investigación y Evaluación Pedagógica
203. Acreditación y Certificación
205. Sección de Asistencia Pedagógica y Dirección Escolar
104 Departamento de Administración Financiera
104 Operaciones de Caja
104 Registro y Seguimiento Presupuestario
104 Análisis Documental
104 Gratuidad
302 Salón de Reuniones
101 Sección de Recursos Humanos
- Gestión de Personal
- Reclutamiento y selección
106 Junta Calificadora de Personal (catalogación)
303 Jurado de Oposición
106 Desarrollo Magisterial (DIDEMAG)
102 Sección Administrativa
- Adquisiciones
- Almacén
107 Atención al Ciudadano
102 Inventario
106 Servicios Generales” (4:16)
10
(Fuente: Dirección Departamental de Educación, Jalapa)
Director Departamental
de Educación
Supervisores Educativos y
CTA´S
Directores
Docentes
Alumnos
11
1.1.9 Contexto Comunitario
1.1.9.1. Aspecto Histórico
“Jalapa es una pequeña ciudad guatemalteca localizada en el sector Suroriental del
país, capital del departamento de Jalapa, en el valle del río que lleva el mismo
nombre, a 60 kilómetros al este de la capital de la nación. Es un centro
eminentemente agrícola, que basa su actividad económica en el cultivo de cereales,
frijoles, frutales y tabaco. Se encuentra situado en la región Sur-Oriente de
Guatemala. Limita al Norte con los departamentos de El Progreso y Zacapa: al Sur
con los departamentos de Jutiapa y Santa Rosa, al Este con el departamento de
Chiquimula. Y al Oeste con el departamento de Guatemala. La cabecera
departamental de Jalapa se encuentra aproximadamente a una distancia de 174 km
de la ciudad capital.
Jalapa surgió inmediatamente después de ubicarse la raza pocomam en la Xhule,
llegando a este lugar procedente de los asentamientos de “Chiaguid” y “Los Achiotl”
en vista de que estos asentamientos ya les generaba peligro por la inminente
erupción del Volcán Jumay, sucediendo tal acontecimiento aproximadamente a
principios del siglo XV, previo a la conquista de Guatemala. La generación Pocomam
nació por el amor de Imas Quiej Tepec y de Ixoc Jal Kaak, quienes llegaron a esta
tierra provenientes de Alta Verapaz, descendientes de los Pokonchies, huyendo de
su propia raza, poseyendo las tierras de El Chiaguitl y los Achiotl, para formar su
generación, en donde practicaron nuevas formas de vida muy particulares, con
conocimientos de la cacería, cultivo de maíz, artesanias y otros. Por sus constantes
comunicaciones entre si dieron origen a la lengua Pocomam Oriental”. (7:1)
1.1.9.2 Aspecto geográfico
Clima
“Como lugar de clima intermedio se considera, Jalapa con una altura 1361 metros.
La altitud es de 1,361 metros sobre el nivel del mar, lo cual explica que las
condiciones climáticas predominantes sean, semi-cálido y templado con una
temperatura promedio de 20.5ºC, con una máxima de 33ºC y mínima de 16ºC.
12
Accidentes geográficos
Al apreciar detenidamente el panorama geográfico jalapaneco se ven por todas
partes innumerables picos montañosos muchos de ellos de gran altura.
El volcán Jumay, este coloso está situado a unos 8 kms. De la ciudad cabecera, al
extremo del Valle Xalapan lado Norte, su forma es un poco cónica, aunque sus
faldas, al parecer fueron interrumpidas seguramente cuando dicho volcán hace su
erupción. Tiene una altura de 2200”. (7:175)
Hidrografía
“Encontramos el río Jalapa y la Laguna de los Achiotes.
La superficie departamental esta humedecida por dos ríos, 25 riachuelos y 165
quebradas e inundables zanjones los cuales nacen de numerosos manantiales.
La tala inmoderada de árboles, ha provocado que muchas de las vertientes
hidrográficas disminuyan, como el río Jalapa, que es el más importante y forma un
semicírculo que atraviesa por el lado suroeste, la ciudad.
Entre algunos de los ríos se localizan, Blanco, Orchoj, Agua Zarca, Frío, Irisapa,
Confitero; además existen varias lagunetas como la de Salfate, Achiotes, Los Izotes,
El Sapo, El Pito, Itzacoba, del Jutillo, Quebraditas Parinaque y Chagüite. Cuenta
además con quebradas y riachuelos que aumentan el caudal en invierno y disminuye
considerablemente en época seca”. (7:176)
1.1.9.3 Aspecto social
Población por sexo y edad
“Constituye uno de los principales recursos, esto debido a que no solamente
interviene en la producción, sino que al mismo tiempo es consumidor de bienes y
servicios; reviste especial importancia, porque a su alrededor se enfoca toda política
económica.
La población se conforma por 122,483 personas, de acuerdo a estimaciones del
Instituto Nacional de Estadística -INE- para el presente año, cuya densidad
poblacional es de 225 habitantes por kilometro cuadrado. Este índice es alto en
relación al de 110 h/km2 a nivel nacional, esto representa un crecimiento poblacional
13
que provoca una serie de efectos como: delimitar el acceso a la tierra, educación,
salud y el incremento de la pobreza.
Población urbana y rural
En el área rural se concentra el 74% (90,637 habitantes) y la urbana el 26% (31,846
habitantes). Lo anterior se evidencia por el carácter agrícola de la economía de la
región, en donde los pobladores se ven en la necesidad de vivir cerca de las
parcelas, debido a que el costo de vida en el casco urbano es mayor, por los
servicios y comodidades con que cuenta.
Con relación al grupo étnico, la población, se constituye por el 67% de ladinos y el
30% de indígenas de la etnia Pocomán”. (7:193)
Idioma
“Aparte de que se habla el idioma español, el idioma indígena predominante es el
Pocomán, aunque se encuentra en vías de extinción, pues solamente lo hablan
algunos ancianos en los municipios de San Pedro Pinula, San Luis Jilotepeque,
Mataquescuintla y San Carlos Alzatate.”(7:212)
Educación
“El sistema de educación que atiende a la población escolar consta de cuatro niveles:
pre primaria, primaria, medio y superior.
• Preprimaria: se identificaron 18 establecimientos en el área urbana y 39 en el área
rural, que brindan el servicio a los niños comprendidos entre las edades de cuatro a
seis años.
• Primaria: se determinó la participación tanto de escuelas estatales como privadas,
las cuales en conjunto cubren el 77% de la demanda educativa con un total de 45
escuelas en el área urbana y 98 en la rural.
14
• Medio: se clasifica en el nivel básico, que cuenta en el área urbana con 14 centros
educativos y 11 en el área rural, entre estos últimos existe un instituto a nivel oficial,
uno por cooperativa y nueve de telesecundaria, los cuales brindan el servicio al 15%
de la población estudiantil. La situación del nivel diversificado se detalla con el 9% y
existen 15 establecimiento concentrados en el casco urbano.
• Superior: es impartida por instituciones públicas y privadas, existen sedes de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, Galileo y Mariano Gálvez.” (7:318)
1.1.9.4 Aspecto económico
“Su economía descansa principalmente en el comercio, los servicios y la artesanía.
Su mercado municipal comercializa gran cantidad de frutas, verduras, granos,
artículos textiles y domésticos. Cuenta con varios bancos privados y nacionales.
Otras actividades económicas son la producción y exportación de flores, explotación
maderera, fabricación de loza sanitaria e industria de la construcción entre
otras.”(7:364)
1.1.9.5 Aspecto político
“El municipio de Jalapa, departamento de Jalapa se encuentra ubicado en la región
IV o suroriental según la división política de la República de Guatemala. Está
conformada por la cabecera municipal con categoría de ciudad de nombre Jalapa y
por cinco barrios, seis colonias y siete lotificaciones.”(7:184)
1.1.9.6 Aspecto Cultural
“En Jalapa podrá adquirir cerámica vidriada fabricada en la localidad. Recuerde que
no son muchos los lugares de Guatemala en donde se produce esta cerámica de
origen hispánico. La Antigua Guatemala, Totonicapán y Jalapa, son las ciudades
privilegiadas. Frecuentemente esta cerámica es desplazada en el aprecio de los
compradores por la alfarería pintada de San Luis Jilotepeque, pero cada cual tiene su
gracia y belleza. Puede buscar (y encontrar) otras artesanías propias de la región:
cerería, curtiembre, jarcia.
15
Celebra su feria titular del 8 al 15 de septiembre, por Acuerdo Gubernativo número
767-84 de fecha 6 de septiembre de 1984. Gracias al señor Alcalde Municipal de la
época Mario Edelberto Morales Lorenzana y señor Gobernador Licenciado Romeo
Sagarmínaga, quienes elevaron solicitud del pueblo a efecto se acordara oficialmente
la feria que se inició con los desfiles patrios desde 1982.”(7:212)
Religión
“La iglesia católica es por naturaleza la sociedad de fieles instituida por Jesucristo y
gobernada por los Obispos en cuanto a religión como factor cultural, es el conjunto
de sistemas y formas de creer en un ser supremo y esta lógicamente organizado
como cualquier otra sociedad. La iglesia católica como tal, tiene sus jefes, sus leyes
y sus sanciones, y está debidamente destinada a la conducción de sus fieles, por su
estructura social es el medio para el logro de sus finalidades: tal estructura es
indispensable para la vida.” (7:296)
1.1.10 Datos Generales de la Institución Patrocinada
1.1.10.1 Nombre de la institución
Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No. 167
1.1.10.2 Ubicación geográfica
Aldea El Divisadero, Jalapa
1.1.10.3 Visión:
“Se oferta educación a nivel nacional no escolarizada, promotora de competencias,
que facilite a las y los beneficiarios (as) participar en forma creativa, dinámica y
reflexiva en la vida y en el trabajo, creando riqueza y contribuyendo a la construcción
de una sociedad incluyente y justa.”(6:20)
16
1.1.10.4 Misión:
“Educamos para la vida y para el trabajo productivo.
Brindar Educación a jóvenes de escasos recursos permitiéndoles trabajar y contribuir
con la economía familiar.”(6:20)
1.1.10.5 Objetivos (sin evidencia)
1.1.10.6 Metas
“Lograr la activa y sistemática participación de los padres de familia en los procesos
de elaboración y desarrollo del currículo basado en la educación formal y en sus
propias experiencias, combinadas con la tecnología moderna, transferida por los
técnicos (monitores),
Ofrecer al país nueva modalidad educativa, que combine los sistemas formales y no
formales de educación, para beneficio de la juventud y de la familia guatemalteca, en
general.
Acrecentar en la juventud, el interés por la agricultura, pecuaria, artesanía, oficios y
estudio, reduciendo así, los elevados índices de emigración hacia las áreas urbanas
u otros países.” (6:21)
1.1.10.7 Políticas
“Participación consciente, responsable y activa de los padres de familia de las zonas
comprendidas en el proceso educativo, entendiéndose que el padre de familia es el
primer educador de su hijo, miembro gestor y administrador del centro, elemento
fundamental en la aplicación y mejoramiento de la pedagogía de alternancia y
participante en la elaboración y actualización del currículo.
Una educación "por y para el medio". Las necesidades del medio, determinaran el
tipo de educación adecuada.
17
La utilización de la metodología (eje la alternancia), como instrumento de análisis y
capacitación del educando, para resolver sus problemas.” (6:20)
1.1.10.8 Estructura Organizacional del Núcleo Familiar educativo para el
Desarrollo No. 167 de Aldea El Divisadero del municipio de Jalapa.
(Fuente: PEI Núcleo familiar Educativo para el Desarrollo No. 167)
DIRECCION
TÉCNICOS EDUCATIVOS
ESTUDIANTES
CONSEJOS DE PADRES DE
FAMILIA
18
1.2 Técnicas Utilizadas en el estudio contextual
1.2.1 La Observación
En el proceso de recolección de información se utilizó la observación directa en la
institución Patrocinante y de la patrocinada al momento de identificar las
necesidades del centro Educativo. Utilizando para ello fichas de observación.
1.2.2 La entrevista
Se entrevistó a la Directora del centro Educativo a cerca de las necesidades más
relevantes dentro del centro educativo, utilizando para ello un cuestionario.
1.2.3 Análisis documental
Se tuvo a la vista y estudio varios documentos que sirvieron para elaborar el
diagnóstico institucional de las dos instituciones. Se utilizaron fichas bibliográficas
para llevar un control de los documentos utilizados para la elaboración del
diagnóstico institucional.
1.3 Lista de Carencias
Se carece de agua potable
No hay limpieza en los alrededores del centro educativo
Se necesita información sobre educación ambiental
Carencia de energía eléctrica
Hace falta información sobre la reutilización de desechos
Se carece de instalaciones para oficina
Se necesita guardián
No hay ventanales en las aulas
Se carece de hábitos de higiene personal
No hay medidas preventivas de salud
19
1.4 Análisis de problemas
No. Problemas Factores Soluciones
1.
Contaminación del Suelo
No hay limpieza en
los alrededores del
centro educativo
Se necesita
información sobre
educación
ambiental
Hace falta
información sobre
la reutilización de
desechos
Implementación de
basureros alrededor
del centro educativo
Realización de
campañas sobre
educación ambiental
Elaboración de
aboneras orgánicas
2.
Enfermedades Intestinales
Se carece de
hábitos de
higiene personal
No hay medidas
preventivas de
salud
Realizar campañas
informativas sobre las
causas de
enfermedades
intestinales.
Elaborar una guía
sobre la prevención de
enfermedades
intestinales
3.
Inseguridad
Ejecutar proyecto de
20
No hay ventanales
en las aulas
. Se necesita
guardián
instalación de tela
metálica en las
ventanas de las aulas.
Circular el área
perimetral.
4.
Insuficiencia de los
servicios de energía
eléctrica y agua potable.
Se carece de agua
potable
Carencia de
energía eléctrica
Se carece de
instalaciones para
oficina
Gestionar la
instalación de agua
potable y energía
eléctrica.
Proyecto de
construcción de oficina
para Dirección del
Establecimiento
1.5 Análisis de factibilidad y viabilidad
No.
Variables
Opción No.1 Opción No. 2 Opción No. 3
Si No Si No Si no
1 ¿Se cuentan con estrategias de sostenimiento del proyecto?
X
X
X
2 ¿Aceptan los beneficiarios el proyecto?
X
X
X
3 ¿Tendrá prioridad entre los proyectos de carácter educativo?
X
X
X
4 ¿Se mantendrá el proyecto si hay
X
X
X
21
cambios de autoridades?
5 ¿Se cuenta con el recurso humano, físico y financiero disponible?
X
X
X
6 ¿Se enmarca dentro de las políticas de la Universidad de San Carlos de Guatemala?
X
X
X
7 ¿Para la ejecución del proyecto podrá coordinar con otras instituciones?
X
X
X
TOTAL 2 5 4 3 6 1
7 7 7
1.6Solución propuesta como viable y factible
Elaboración de aboneras orgánicas en el Núcleo Familiar Educativo para el
Desarrollo No. 167 de Aldea El Divisadero, municipio y departamento de Jalapa.
22
Capítulo II
Fundamento Teórico
2.1 Antecedentes del Problema
“La contaminación del suelo es la presencia de compuestos químicos hechos por el
hombre u otra alteración al ambiente natural del mismo.
Esta contaminación generalmente aparece al producirse una ruptura de tanques de
almacenamiento subterráneo, aplicación de pesticidas, filtraciones de rellenos
sanitarios o de acumulación directa de productos industriales. Los químicos más
comunes incluyen hidrocarburos de petróleo, solventes, pesticidas y otros metales
pesados.
La ocurrencia de este fenómeno esta estrechamente relacionada con el grado de
industrialización e intensidad del uso de químicos.
En lo concerniente a la contaminación de suelos su riesgo es primariamente de
salud, de forma directa y al entrar en contacto con fuentes de agua potable. La
delimitación de las zonas contaminadas y la resultante limpieza de esta son tareas
que consumen mucho tiempo y dinero, requiriendo extensas habilidades de geología,
hidrografía, química y modelos a computadora.”(9:10)
“Las primeras manifestaciones de contaminación antrópica pudieron causar efectos
similares a los de otras causas naturales. Así en las primeras culturas sin duda el
fuego, que fue un elemento clave para el desarrollo de las mismas, permitió modificar
la organización espacial del suelo. En un incendio forestal se producen un gran
número de sustancias volátiles, cenizas, etc., que regresan al suelo con la lluvia o
simplemente por la acción de la gravedad.
Las labores agrícolas en climas más o menos áridos provoca frecuentemente la
salinización del suelo. El regadío intensivo con aguas de baja calidad (a veces,
además, en áreas con suelos de sustratos ricos en sales) provoca la rápida
degradación del suelo. La salinización ha originado pérdidas muy importantes de la
capacidad productiva en todas las culturas.
23
La revolución industrial ha representado una extrema abundancia de productos
residuales que han llevado en el siglo XX, y más concretamente en la segunda mitad,
los niveles de contaminación mundial a límites insostenibles.
La evolución de los distintos contaminantes en los últimos años ha ido aumentando
significativamente, llegando a puntos de contaminación irreversibles para el planeta.”
(3:1)
Residuos Sólidos
“Un residuo sólido se define como cualquier objeto o material de desecho que se
produce tras la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo y que
se abandona después de ser utilizado. Estos residuos sólidos son susceptibles o no
de aprovechamiento o transformación para darle otra utilidad o uso directo.
Biodegradables
Son aquellos restos químicos o naturales que se descomponen fácilmente en el
ambiente. En estos restos se encuentran los vegetales, residuos alimenticios no
infectados, papel higiénico, papeles no aptos para reciclaje, jabones y detergentes
biodegradables, madera y otros residuos que puedan ser transformados fácilmente
en materia orgánica.” (8:5)
“Para lleva a cabo el manejo integral de los residuos sólidos se ha elaborado una
jerarquía de manejo de residuos sólidos, la cual prioriza las opciones de manejo de
residuos en un orden de preferencia que parte de la prevención en la generación, del
re uso, reciclaje o compostaje, de la incineración con recuperación de energía, y del
confinamiento en rellenos sanitarios como ultima opción. La jerarquía es la siguiente:
1. Reducción de origen
2. Reutilización
3. Compostaje y biodegradación
4. Reciclaje
5. Incineración con recuperación de energía
24
6. Relleno sanitario” (8:17)
2.2 Marco Legal relacionado con los Derechos Humanos
Derechos Humanos
“Se trata de derechos inherentes a la persona humana, que se afirman frente al
poder público. Se caracterizan por ser universales, es decir, que pertenecen a todo
habitante de la tierra.” (5:16)
El ambiente es un bien que le pertenece a todos los habitantes del planeta, y tiene
derecho a disfrutarlo, pero a su vez el deber de cuidarlo, ya que su contaminación
haría imposible el ejercicio de cualquier otro derecho, inclusive el de la vida.
Cada mujer, hombre, joven y niño tienen derecho a un medio ambiente seguro y
saludable.
Guatemala si cuenta con la Ley de Protección y Mejoramiento del Medio
Ambiente, Decreto Ley 68-86, entro en vigencia en el año de 1986. Su principal
logro es la definición de medio ambiente y toma en cuenta el principio de
prevención del derecho ambiental. Otro de los logros es la creación de la Comisión
Nacional de Medio Ambiente que posteriormente paso a ser el Ministerio de
Ambiente y Recursos Naturales. El Código penal Contempla el delito ambiental y la
ley 68-86 que contiene penalización a los proyectos, obras o industrias por no
contar con instrumento ambiental que autorice la actividad.
Según la Declaración Universal de los Derechos humanos en los artículos 22, 25 y
27 dice que toda persona, como miembro de la sociedad tiene derecho a la
satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su
dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Toda persona tiene derecho a un
nivel de vida adecuado, que le asegure salud y bienestar, la alimentación, el vestido,
la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios.” (1)
25
En la Constitución Política de la Republica de Guatemala en el artículo 67 el derecho
que poseen los guatemaltecos a un patrimonio natural y en el artículo 97 se
encuentra plasmado El Derecho A un Medio Ambiente y Equilibro Ecológico.
“Articulo. 67 Patrimonio Natural.
Se declara de interés nacional la conservación, protección y mejoramiento del
patrimonio natural de la nación. El Estado fomentara la creación de parques
nacionales, reservas refugio natural los cuales son inalienables. Una ley garantiza su
protección y la de la fauna y de la flora que en ellos exista”. (2:10)
En el Titulo II, Capitulo II, Derechos Sociales, Sección Séptima, en el articulo
97. Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico Dice:
“El estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados
a propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la
contaminación del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictaran todas las
normas necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la
fauna, de la flora, de la tierra y del agua, se realicen racionalmente, evitando su
depredación.” (2:15)
2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar
“El suelo es un recurso natural que corresponde a la capa superior de la corteza
terrestre. Contiene agua y elementos nutritivos que los seres vivos utilizan. El suelo
es vital, ya que el ser humano depende de él para la producción de alimentos, la
crianza de animales, la plantación de árboles, la obtención de agua y de algunos
recursos minerales, entre otras cosas. En él se apoyan y nutren las plantas en su
crecimiento y condiciona, por lo tanto, todo el desarrollo del ecosistema.
26
La erosión del suelo se está acelerando en todos los continentes y está degradando
unos 2.000 millones de hectáreas de tierra de cultivo y de pastoreo, lo que
representa una seria amenaza para el abastecimiento global de víveres. Cada año la
erosión de los suelos y otras formas de degradación de las tierras provocan una
pérdida de entre 5 y 7 millones de hectáreas de tierras cultivables. En los países
subdesarrollados, la creciente necesidad de alimentos y leña han tenido como
resultado la deforestación y cultivo de laderas con mucha pendiente, lo que ha
producido una severa erosión de las mismas. Para complicar aún más el problema,
hay que tener en cuenta la pérdida de tierras de cultivo de primera calidad debido a
la industria, los pantanos, la expansión de las ciudades y las carreteras. La erosión
del suelo y la pérdida de las tierras de cultivo y los bosques reduce además la
capacidad de conservación de la humedad de los suelos y añade sedimentos a las
corrientes de agua, los lagos y los embalses.” (10:265)
“Los problemas más comunes con relación al suelo tienen que ver con las
actividades de las personas. Al respecto, los problemas directamente derivados del
uso antrópico de los suelos son actualmente muy severos. La erosión, la
desertificación, la contaminación, la compactación, el avance de las ciudades y
urbanización, y la pérdida de fertilidad, se encuentran entre los problemas más
graves que afectan hoy a los suelos.
Los abonos orgánicos tienen una gran importancia Económica, Social y Ambiental;
ya que reducen los costos de producción de los diferentes rubros con los cuáles se
trabajo, aseguran una producción de buena calidad para la población y disminuyen la
contaminación de los recursos naturales en general.
Por otra parte ayudan a que el recurso suelo produzca más y se recupere
paulatinamente; su elaboración es fácil, ya que se hace con insumos ó desperdicios
locales que Ud. Ya tiene a disposición.
Son fáciles de elaborar, sólo se quiere de que Ud. Ponga en práctica los
conocimientos que los técnicos le han transferido durante los procesos de
aprendizaje.” (10:304)
27
Capítulo III
Plan de Acción de la Propuesta para Solucionar el Problema Planteado
Nombre de la Institución:_______Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No. 167_________________________
Ubicación:_____Aldea El Divisadero, Jalapa______ Período del plan:____ julio a octubre_______________________
Nombre del Epesista:______________Odeth Saraí Ramos Flores__________________________________________
Objetivo General: Contribuir con la reducción de la contaminación del suelo por residuos orgánicos_________
Justificación:__La contaminación del suelo por desechos orgánicos en un problema ambiental que afecta a los
estudiantes y docentes del Núcleo Familiar Educativo par a el Desarrollo No. 167, por ello se considera importante
adoptar medidas como la reutilización de desechos orgánicos a través de la elaboración de aboneras orgánicas,
permitiendo así la reducción de la contaminación y el aprovechamiento de los desechos para cultivos del
Establecimiento.__________________________________________________________________________
Hipótesis acción:__“Si se elaboran aboneras orgánicas para la reutilización de residuos orgánicos, entonces se reducirá
la contaminación del suelo”,
Objetivos Específicos
Metas
Actividades
Recursos
Metodología
Redactar un documento informativo llamado Procedimiento para la elaboración de aboneras orgánicas.
Redactar el documento informativo en una semana. Reproducir 2 originales y 3 copias del
- Investigación de
documentos - Redacción del
documento informativo
- Impresión del
Humanos: Epesista Materiales: Libros Hojas
Métodos
28
documento informativo.
documento informativo
- Reproducción del documento informativo.
Computadora Impresora Físicos: Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No. 167
Descriptivo.
Experimental.
Técnicas
La Observación La entrevista La encuesta
Instrumentos
Cuestionario
Ejecutar el proyecto de Elaboración de aboneras orgánicas.
Obtener abono orgánico en 20 días. Reducir en un 50% la contaminación del suelo en el Centro Educativo
- Búsqueda de terreno plano
- Circulación del terreno con madera.
- Recolección de residuos orgánicos
- Preparación de la mezcla de residuos orgánicos
- Volteo de abono orgánico
- Utilización de abono orgánico
Financieros: Impresiones Q. 25.00 Empastado Q. 50.00
Capacitar a docentes sobre la Elaboración de aboneras orgánicas.
Capacitar en 2 horas a los docentes del Establecimiento
- Elaboración de
plan para capacitación
Humanos:
- Epesista - Docentes
29
Educativo. Capacitar a 3 docentes sobre la elaboración de aboneras orgánicas.
- Preparación de agenda
- Citación a docentes
- Desarrollo de la capacitación
- Entrega de ejemplares del documento informativo.
- Entrega de diplomas a docentes participantes de la capacitación
Materiales:
- Documento informativo
- Marcadores - Pizarrón - Hojas - Lapiceros - Diplomas
Físicos: Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No. 167 Financieros: Transporte Q.10.00
30
Colaborar con la reforestación de la Escuela Normal Regional de Oriente.
Sembrar un mínimo de 600 arboles por epesista.
- Elección del
terreno - Solicitud de
arboles a Cementos Progreso
- Solicitud de permiso para sembrar en la Escuela Normal Regional de Oriente.
- Circulación del terreno
- Limpieza del terreno previamente elegido
- Siembra de arboles
- Mantenimiento de los arboles
- Entrega de los arboles a la Directora de la Escuela Normal Regional de Oriente
Humanos:
- Epesista - Directora - Estudiantes
de la ENRO
Materiales: - hojas - Azadones - Rastrillos - Arboles - Estacas - Machetes - Agua - Pita
31
Cronograma de Actividades
MES Julio 2011
Agosto 2011
Septiembre 2011
Octubre 2011
SEMANAS
1 2 3 4 1 2 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
1
Investigación de documentos
2
Redacción del documento informativo
3
Impresión del documento informativo
4
Reproducción del documento informativo.
32
5 Búsqueda de terreno plano
6. Circulación del terreno con madera.
7. Recolección de residuos orgánicos
8. Preparación de la mezcla de residuos orgánicos
9. Volteo de abono orgánico
10. Utilización de abono orgánico
11. Elaboración de plan para capacitación
12. Preparación de agenda
13. Citación a docentes
14. Desarrollo de la capacitación
15. Entrega de ejemplares del documento informativo.
16. Entrega de diplomas a docentes participantes de la capacitación
33
Cronograma de reforestación en la Escuela Normal Regional de Oriente “Clemente Marroquín Rojas”” Monjas,
Jalapa.
MES Julio 2011
Agosto 2011
Septiembre 2011
Octubre 2011
Noviembre
2011
Diciembre
2011
Enero 2012
Febrero
2012
SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
1
Elección del terreno
X
2
Solicitud de arboles a Cementos Progreso
X
3
Solicitud de permiso para sembrar en la Escuela Normal Regional de Oriente.
X
4
Circulación del terreno
X
34
5 Limpieza del terreno previamente elegido
X
6
Siembra de arboles
X
7
Mantenimiento de los arboles
X X X X X X X X X X X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8
Entrega de los arboles a la Directora de la Escuela Normal Regional de Oriente
X
35
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DE
ABONERAS ORGÁNICAS
Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No. 167,
Aldea El Divisadero, Jalapa.
Odeth Saraí Ramos Flores
Guatemala julio 2011
36
Índice
Introducción i
Objetivos ii
Procedimiento para elaboración de aboneras 1
La abonera 1
Abonera de corral 1
Abonera de Pila 5
Abonera de contenedor 9
Bibliografía 13
Egrafía 14
37
Introducción
El medio ambiente es vital para los seres vivos, por lo que es necesario realizar
documentos que sirvan de guía para el tratamiento y reducción del nivel de
contaminación que producen los desechos orgánicos, para brindar un ambiente
saludable a la población.
Es importante que los seres humanos en general tomen conciencia del grave
problema ambiental que se atraviesa. Por lo que es necesario hacer conciencia a la
comunidad educativa del Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No. 167 de
Aldea El Divisadero, municipio y departamento de Jalapa sobre la reutilización de
desechos orgánicos a través de la elaboración de aboneras.
La elaboración de aboneras y abono orgánico (compost) es un gran beneficio para el
medio ambiente, ya que contribuye a la disminución de la contaminación del suelo y
proporciona un recurso para la agricultura.
38
Objetivos
General
Comprender la importancia y el efecto que causan los abonos orgánicos sobre los
recursos naturales
Específicos
Brindar orientación sobre los diferentes tipos de aboneras orgánicas
existentes.
Orientar a los docentes a cerca de los materiales a utilizar y el procedimiento
que conlleva la elaboración de una abonera orgánica.
Contribuir con una herramienta de aprendizaje para las disposiciones finales
de los desechos orgánicos.
39
“Procedimiento para elaboración de aboneras orgánicas”
La Abonera: La abonera es un instrumento por el cual uno reutiliza los desechos
orgánicos.
Recolección de basura orgánica
Existen varios tipos de aboneras:
1. Abonera de Corral
Materiales a utilizar:
Restos de frutas, verduras, comida u otro residuo orgánico
Hojas secas
40
Tela metálica
4 Palos de 3 pulgadas y 1.5 metros de largo
Martillo
Clavos
Nylon o plástico
41
Ceniza
Procedimiento:
Paso 1: sobre el suelo se colocan los 4 palos en forma de columnas
aproximadamente de un metro de diámetro.
Paso 2: se le coloca la tela metálica alrededor de los palos, formando un corralito
con ellos.
Paso 3: dentro del corralito se coloca una capa de unos 20 cm. De alto de hojas
secas, luego una capa de unos 5 cm de restos de frutas, verduras o cualquier otro
42
residuo orgánico, luego se coloca una capa de 2 cm de ceniza y una capa de
tierra de unos 25 cm. Luego ir agregando cada una de las capas mencionadas
anteriormente hasta completar el llenado de la abonera.
Paso 4: se tapa el corralito con un plástico para acelerar el proceso de
descomposición.
Paso 5: Después de 15 o 20 días se voltea el material en descomposición que se
encuentra en la abonera.
Paso 6: Al cabo de 2 meses se retira la tela metálica y se puede utilizar el
material de la abonera como abono para plantas o cultivo de vegetales.
43
2. Abonera de Pila
Materiales:
Terreno de 2 x 2 mts de largo
Pala
Azadón
44
Residuos orgánicos (cascaras de frutas o verduras, estiércol, restos de
comida)
Hojas secas
Tierra
Plástico o nylon
45
Procedimiento:
Paso 1: se mide y limpia el terreno a utilizar.
Paso 2: Se procede a hacer una fosa o excavación en el suelo, con una profundidad
de 1 metro aproximadamente.
Paso 3: dentro de la fosa se coloca una capa de unos 20 cm. De alto de hojas
secas, luego una capa de unos 5 cm de restos de frutas, verduras o cualquier otro
46
residuo orgánico y una capa de tierra de unos 25 cm. Luego ir agregando cada una
de las capas mencionadas anteriormente hasta completar el llenado de la abonera al
nivel del suelo y se tapa con el plástico.
Paso 4: luego de 25 días el abono está listo para utilizarlo en cultivos agrícolas o
plantas ornamentales.
3. Abonera de Contenedor
Materiales:
47
Tonel o recipiente de 200 litros sin tapa ni fondo
2 ladrillos
Pala
2 tablas
48
Procedimiento:
Paso 1: Al recipiente se le abre hoyos en los laterales, para permitir la ventilación del
abono.
Paso 2: Colocar el tonel o recipiente sobre dos ladrillos, interponiendo 1 tabla que
sirva de fondo para el tonel.
49
Paso 3: se coloca dentro del recipiente restos de comida y una capa de tierra
diariamente, revolviendo constantemente para su mescla.
Paso 4: se tapa para que no despida malos olores y el agua de lluvia no caiga sobre
el abono.
50
Paso 5: se utiliza como fertilizante para plantas y cultivos de vegetales.
51
Bibliografía
Blacki Veatch Internacional Estudios sobre el plan de recolección y tratamiento de los
desechos sólidos, Madrid, España. Editorial Madrid 1999. Págs.. 42, 43, 44.
Instituto del medio ambiente y recursos naturales. Desechos sólidos orgánicos e
inorgánicos, nuestro ambiente. Buenos Aires, Argentina 1997. Págs. 9-11
52
Egrafía
www. Google.com
http://www.funsalprodese.org.sv/pdf/publicaciones/Abonos%20org%C3%A1nicos.pdf
http://www.google.com.gt/imgres?q=aboneras+organicas&um=1&hl=es&sa=N&biw=8
53&bih=535&tbm=isch&tbnid=bwFDwJbwqHUTRM:&imgref
53
Capítulo IV
Sistematización de Experiencias
4.1 Proceso de diagnóstico
Durante el proceso de elaboración del informe y ejecución del proyecto se obtuvieron
experiencias positivas y negativas. Entre las cuales resalta el hecho de que las
personas afectadas por la contaminación se acostumbren a vivir con ésta y con los
efectos que la misma produce. Cuando se realizó el estudio a cerca de las
necesidades se pudo constatar que los habitantes de la comunidad El Divisadero no
poseen educación ambiental, por ende es común para ellos vivir y ser responsables
de la contaminación en su Aldea, pues se pudo observan a niños y jóvenes tirando
la basura en el suelo, producto del ejemplo recibido en el hogar.
Así mismo es impactante la falta de interés que las autoridades muestran hacia la
contaminación del suelo, ya que se acudió a varias instituciones gubernamentales y
no gubernamentales en busca de la solución al problema de la contaminación del
suelo en los alrededores del Centro Educativo NUFED No. 167 de Aldea El
Divisadero, obteniendo poca disponibilidad para la solución del mismo.
El impacto que el proyecto provoca en los docentes y estudiantes del NUFED No.
167 es impresionante, puesto que se reduce la contaminación del suelo a través de
la reutilización de residuos orgánicos en abono para los proyectos agrícolas del
centro Educativo. Así mismo se motiva a los estudiantes a cuidar el medio ambiente.
4.2 Relación del fundamento teórico respecto del problema solucionado
El estudio realizado muestra que Guatemala al igual que la mayoría de países del
mundo es un productor activo de contaminación ambiental, Se encontró poca
información a cerca de proyectos ambientales elaborados en Guatemala, la mayoría
de estudios e investigaciones sobre la contaminación del suelo y las posibles
soluciones al mismo se obtuvo de otros países como México y Argentina.
54
Existen leyes de conservación ambiental en Guatemala, pero lamentablemente no
son promovidas y practicadas por los habitantes.
4.3 Socialización de resultados
Los docentes del Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No. 167 recibieron
positivamente el documento informativo “procedimiento para la elaboración de
aboneras orgánicas”, manifestando su agrado hacia los proyectos de mejoramiento
ambiental. Ya que dicho proyecto beneficia a los docentes para la formación de
jóvenes conscientes de la realidad ambiental de su comunidad; y que estos mismos
sean agentes de cambio y ejemplo para los demás.
Se obtuvo un gran aporte para el centro educativo, ya que dentro de su labor
académica se llevan a cabo proyectos agrícolas, en los que utilizan el abono
orgánico producido por los residuos que anteriormente producían contaminación del
suelo al Establecimiento.
4.4 Logros con la metodología experimentada
Se obtuvo resultados positivos que benefician a los docentes y estudiantes del
Núcleo Familiar Educativo para El Desarrollo No. 167, siendo estos:
Mejoramiento del medio ambiente.
La disminución de contaminación del suelo en los alrededores del Centro
Educativo.
Elaboración de fertilizantes agrícolas a base de residuos orgánicos
Formación y orientación a docentes sobre la elaboración de aboneras
orgánicas.
Elaboración y entrega a docentes de un documento informativo en el cual se
detalla el procedimiento para la elaboración de aboneras en el Centro
Educativo, para su seguimiento en el mismo.
55
4.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o comunidades
Las instituciones educativas deben elaborar proyectos para la reducción de la
contaminación ambiental, iniciando con la educación de los niños para que en un
futuro se viva en un ambiente mejor.
El centro Educativo NUFED No. 167 servirá de ejemplo a los demás
Establecimientos de la comunidad y a otras comunidades, que se espera también
adopten medidas de conservación del medio ambiente.
56
Capítulo V
Monitoreo y Evaluación del Proceso
5.1 Evaluación de la fase de Estudio contextual
El estudio contextual se evaluó a través de una lista de cotejo, en la que se verificó el
cumplimiento de los objetivos del plan de estudio contextual.
Dicho instrumento de evaluación se aplicó a la Directora del Establecimiento,
obteniendo resultados que indican que se alcanzaron los objetivos propuestos.
5.2 Evaluación de la fase de Fundamentación Teórica
El fundamento teórico fue evaluado por la Directora del Centro Educativo a través de
una lista de cotejo.
Se evaluó con el objetivo de comprobar si existen las suficientes bases científicas
para fundamentar el problema priorizado.
Según los resultados obtenidos las fuentes bibliográficas consultadas fundamentan
científicamente el problema priorizado.
5.3 Evaluación de la fase de Plan de Acción
Para evaluar la fase de plan de acción se utilizó una lista de cotejo, la cual fue
aplicada a los docentes de Centro Educativo para constatar que los elementos del
plan guardaran un sentido lógico al aplicarlo y garantizar así el éxito y sostenibilidad
del proyecto.
Los resultados indican que el proyecto se podrá llevar a cabo exitosamente, con los
recursos adecuados y en el tiempo establecido.
5.4 Evaluación de la fase de Sistematización de Experiencias
57
Se evaluó la fase de Sistematización de Experiencias para verificar si las
experiencias obtenidas propician un aprendizaje para el epesista y los docentes.
Dicha evaluación la realizaron los docentes haciendo uso de una lista de cotejo, en la
cual los resultados indican que se adquirieron experiencias de impacto tanto para el
epesista como para los docentes, los que manifestaron su deseo de darle
seguimiento al proyecto.
58
Conclusiones
- Se proporcionó a los docentes del Núcleo Familiar Educativo para el
Desarrollo No. 167 de Aldea El Divisadero, municipio y departamento de
Jalapa una herramienta de enseñanza – aprendizaje para el tratamiento
adecuadlo de los residuos sólidos orgánicos.
- Se elaboró un documento informativo a cerca del procedimiento para la
elaboración de aboneras orgánicas en el Centro Educativo NUFED No. 167.
- Se elaboró una abonera orgánica con los docentes y estudiantes del
Establecimiento para explicar el procedimiento de la misma.
- Se reforestó un área de la Escuela Normal Regional de Oriente “Clemente
Marroquín Rojas” del municipio de Monjas y departamento de Jalapa.
59
Recomendaciones
- Al Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales proporcionar a los docentes
de todos los niveles educativos del país una herramienta de enseñanza para
el tratamiento adecuado de los residuos sólidos y dar seguimiento al proyecto
ejecutado con los estudiantes el Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo
No. 167 de Aldea El Divisadero, municipio y departamento de Jalapa.
- A estudiantes universitarios de la facultad de Humanidades gestionar
proyectos en pro del medio ambiente.
- Al Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales brindar información a través
de capacitaciones relacionadas al cuidado del Medio ambiente y evitar
proliferación de enfermedades.
- A población guatemalteca cuidar áreas reforestadas y sembrar árboles en pro
de la salud.
60
Bibliografía
1. Asamblea General de las Naciones Unidas. Declaración Universal de los
Derechos Humanos. París. 1948
2. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de
Guatemala. Guatemala. 1985. 68 págs.
3. Brissio, Pedro Augusto. Evaluación preliminar del estado de
contaminación en suelos de la provincia del Neuquén donde se efectúan
actividades de explotación hidorburífera. Argentina. 45 págs.
4. Dirección Departamental de Educación, Supervisión Educativa.
5. Nikken, Pedro. El Concepto de Derechos Humanos. San José, Costa Rica.
1994. 27 págs.
6. Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No. 167. Proyecto Educativo
Institucional. Aldea El Divisadero, Jalapa, Guatemala. 2009. 49 págs.
7. Pérez Gómez, Juan Antonio. Historia y Cultura Jalapaneca. Guatemala.
1990. 401 págs.
8. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Minimización y Manejo
Ambiental de los residuos sólidos. México. 235 págs.
61
9. Ruda de Shenquer, Ester E. Contaminación y Salud del Suelo. Argentina.
2004. 89 págs.
10. Porta, Jaime. Introducción a la Edafología uso y protección del suelo.
Madrid, España.2010. 451 págs.
62
Ficha de observación
Lugar: Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No. 167
Aldea El Divisadero, Jalapa
Fecha: julio de 2011
Durante el estudio se pudo observar que las instalaciones del centro
educativo carecen de muchos recursos y posee muchas deficiencias
como: falta de ventanas, falta de recursos didácticos, hay basura tirada
fuera y dentro del centro educativo, falta de educación ambiental y varios
estudiantes manifestaron enfermedades estomacales.
Los docentes y estudiantes se acostumbraron a vivir bajo condiciones
contaminantes y son productores de la misma, sin buscar una solución al
problema.
Se pudo observar la falta de presupuesto e interés del Ministerio de
Educación para los Centros Educativos del ciclo básico.
Asi mismo se observó que los estudiantes realizan proyectos agrícolas
como parte de su formación académica en el Establecimiento.
Ficha de Observación
Lugar: Dirección Departamental de Educación, Jalapa
Fecha: julio de 2011
Durante el estudio se pudo observar las instalaciones de la institución
Patrocinante, la jerarquía de los puestos y la ubicación de las oficinas.
Así mismo el cumplimento de los objetivos que el Ministerio de
Educación se propone a nivel nacional.
Se pudo observar que existen varias dependencias que se dedican a
llevar el control en las diferentes instituciones educativas y dependiendo
del fin que éstas pretendan alcanzar.
Cuestionario
Dirigido a: Directora Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No.
167, Aldea El Divisadero, Jalapa.
1. ¿Qué necesidades deficiencias encuentra en el centro educativo?
Dentro del Establecimiento existen necesidades como la falta de
energía eléctrica, falta de educación ambiental, falta de ventanas y
seguridad en las instalaciones.
2. ¿Qué carencias existen en el centro Educativo?
Se carece de recursos didácticos, material de oficina, medidas de
higiene por parte de los estudiantes, de un ambiente limpio y de
orientación ambiental.
3. ¿Existe apoyo por parte de instituciones ambientales para el centro
educativo?
Durante el año no se ha recibido orientación o ayuda por parte de
alguna institución de tipo ambiental.
4. ¿Qué necesidad del centro educativo considera más importante?
Considero que la falta de medidas de conservación del medio
ambiente.
5. ¿Considera importante para los estudiantes llevar a cabo el
proceso educativo en un ambiente limpio?
Si, es parte de un buen aprendizaje estar en las condiciones
adecuadas.
Ficha bibliográfica
Dirección Departamental de Educación, Supervisión Educativa
Núcleo Familiar Educativo para el Desarrollo No. 167. Proyecto
Educativo Institucional. Aldea El Divisadero, Jalapa, Guatemala.
2009. 49 págs.
Lista de Cotejo para evaluar el Estudio Contextual
No. Aspectos a calificar Si No
1.
¿Se recopiló la información suficiente para realizar el estudio contextual?
X
2.
¿Se hizo el análisis de la información recopilada?
X
3.
¿Se detectó la problemática más urgente de solucionar?
X
4.
¿Se realizó el estudio de viabilidad y factibilidad?
X
Lista de Cotejo para evaluar el Fundamento Teórico
No. Aspectos a calificar Si No
1.
¿Se utilizaron fuentes bibliográficas de consulta ( Primarias, secundarias o terciarias?
X
2.
¿Sustenta la fundamentación teórica el problema priorizado?
X
3.
¿Se fundamentan los conceptos y definiciones utilizadas en el desarrollo del proyecto?
X
4.
¿Se da credibilidad a los autores citados?
X
Lista de Cotejo para evaluar el Plan de Acción
No. Aspectos a calificar Si No
1.
¿Se cuenta con los elementos básicos del diseño de un plan?
X
2.
¿Tienen relación lógica los elementos del plan de acción?
X
3.
¿El plan garantiza el éxito del proyecto?
X
4.
¿El plazo en tiempo es suficiente para realizar el proyecto?
X
Lista de Cotejo para evaluar la Sistematización de Experiencias
No. Aspectos a calificar Si No
1.
¿Se describen experiencias de impacto en relación con el desarrollo del proyecto?
X
2.
¿Se explican lecciones aprendidas?
X
3.
¿Se indican los conocimientos relacionados en el tema que se trabaja?
X
4.
¿Se evidencian resultados?
X
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Adoptada y proclamada por la Resolución de la Asamblea General 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948
Preámbulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el
reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han
originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha
proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo
en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de
Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión
contra la tiranía y la opresión;
Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las
naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en
los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a
promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio
de la libertad;
Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos
y libertades fundamentales del hombre, y
Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor
importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;
La Asamblea General
Proclama la presente
Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las
instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas
progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación
universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los
de los territorios colocados bajo su jurisdicción.
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como
están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra
condición.
2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se
trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no
autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
Artículo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos
están prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad
jurídica.
Artículo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley.
Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta
Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales
reconocidos por la constitución o por la ley.
Artículo 9
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y
con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia
penal.
Artículo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan
asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no
fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.
Artículo 12
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o
su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene
derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el
territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.
Artículo 14
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él,
en cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por
delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artículo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y
disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso
de disolución del matrimonio.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el
matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado.
Artículo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión;
este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad
de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público
como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.
Artículo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye
el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y
opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de
expresión.
Artículo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
públicas de su país.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se
expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por
sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artículo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a
obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos,
sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,
que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección
social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artículo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación
razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la
asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de
pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos
los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual
protección social.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de
darse a sus hijos.
Artículo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios
que de él resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que
le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea
autora.
Artículo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que
los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
efectivos.
Artículo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el
reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad
democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30
Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho
alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o
realizar actos tendentes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
Representantes de Cementos Progreso, haciendo entrega a estudiantes epesistas de una donación
de arboles; con los cuales se suplirá parte de los requerimientos para el proyecto.
Preparación del terreno para la siembra de arbolitos.
Preparación de los arbolitos para llevarlos al terreno seleccionado para la siembra.
