ODISEA DEL SISTEMA SOLAR - moreheadplanetarium.orgmoreheadplanetarium.org/sites/default/files/SOLARSYSTEMODYSSEY... · PARTE III. Uso de la Odisea del Sistema Solar para integrar

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ODISEA DEL SISTEMA SOLAR


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ODISEA DEL SISTEMA SOLARActividades de aprendizaje

Amber Vogel, Ph.D., Diseñadora superior de currículo

Planetario y Centro de Ciencias Morehead

Traducido al español por CHICLE Language Institute


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This curriculum guide was developed by employees of Morehead Planetarium and Science Center under Grant No. NNX09AL78G with the National Aeronautics and Space Administration. The United States Government has a nonexclusive, irrevocable, worldwide license to use, re-produce, distribute, and prepare derivative works of this curriculum guide, and allow others to do so, for United States Government purposes. All other rights are retained by the copyright owner.

Any opinions, findings, and conclusions or recommendations expressed in this material are those of the author and do not necessarily reflect the views of the National Aeronautics and Space Administration.

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Nota para los maestros .............................................................................. 1

Planificación de lecciones ........................................................................... 3

PARTE I. Uso de la Odisea del Sistema Solar para enseñar diseño de tecnología ........ 5Lección 1: Conversación sobre robots ..................................................................6Lección 2: Construcción de un modelo diestro .....................................................8Lección 3: Diseño de un prototipo de robot ........................................................11Hojas de trabajo ...................................................................................................14Acerca de los robonautas. Información para maestros ........................................17

PARTE II. Uso de la Odisea del Sistema Solar para enseñar sistemas ambientales .....21Lección 1: Descubrimiento de una nueva especie ..............................................22Lección 2: Determinación de habitabilidad ........................................................24Lección 3: Propuesta de hipótesis de adaptación biológica ................................25Folletos ................................................................................................................28Acerca de la astrobiología. Información para maestros ......................................30

PARTE III. Uso de la Odisea del Sistema Solar para integrar la ciencia y las artes del lenguaje ............................................................................................33Lección 1: Ampliación de vocabulario ................................................................33Lección 2: Escritura creativa a partir de la investigación....................................34Lección 3: Escritura para diferentes propósitos .................................................36Hojas de trabajo ...................................................................................................42Tarea extra: Búsqueda de palabras de la Odisea del Sistema Solar ...................45

Vocabulario científico fundamental .............................................................47

Relación con los estándares .......................................................................53

ÍNDICE


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La Odisea del Sistema Solar del Planetario y Centro de Ciencias Morehead es una película digital animada de domo total

que ofrece una experiencia de aprendizaje de inmersión para estudiantes. La aventura de ciencia-ficción se inspira visualmente en los dibujos animados japoneses para enseñar ex-ploración espacial, paleontología comparativa y la importancia de la sostenibilidad en nuestro planeta. El equipo de producción digital galar-donado del Morehead creó la película en co-laboración con Will Osborne, quien también escribió la popular Misión Espacial LA CASA DEL ÁRBOL® (Magic Tree House® Space Mission) del Morehead.

Basándose en descubrimientos de los vehícu-los exploradores de Marte (Rovers), el tele-scopio espacial Hubble y otras misiones de la NASA, la Odisea del Sistema Solar compara y contrasta las características geológicas, atmos-féricas y físicas de otra índole de los mundos

visitados por el Comandante Larson, la joven Ashley Trout y su acompañante robot Beemer. Este enfoque ayuda a los estudiantes a entender los criterios con que se clasifican los cuerpos del Sistema Solar y a darse cuenta de las condi-ciones ambientales necesarias para mantener la vida que conocemos. Los estudiantes aprenden las razones por las cuales la Tierra—con su equilibrio de sistemas y recursos que no se en-cuentran en ninguna otra parte—es un “asom-broso oasis” en nuestro Sistema Solar.

Aunque personas de todas las edades pueden disfrutar de la Odisea del Sistema Solar, el pú-blico objetivo de la película son los estudiantes de grado 5 a 8, que es el intervalo de grados de los estándares nacionales en que los concep-tos relacionados con el Sistema Solar figuran prominentemente. En su calidad de maestro, usted puede aprovechar el interés de la película para incluir actividades afines en su salón de clases. Esta guía de currículo describe varios

NOTA PARA LOS MAESTROS

Personajes de la Odisea del Sistema Solar. (Imagen de Morehead)



enfoques para involucrar a los alumnos en lec-ciones sobre diseño de tecnología, ciencias del espacio y de la Tierra y artes del lenguaje inspiradas en la Odisea del Sistema Solar. Es-peramos que considere que la película y las actividades afines de salón de clases presentan y refuerzan el contenido que usted necesita cu-brir y al mismo tiempo toman en consideración los diversos intereses y estilos de aprendizaje de sus alumnos.



PLANIFICACIÓN DE LECCIONES

Esta guía de currículo basado en los es-tándares (“Relación con los estándares,” páginas 53 a 55) describe actividades de

aprendizaje basadas en el abundante conteni-do presentado en la Odisea del Sistema Solar y lo refuerzan. Todas estas actividades se pu-eden hacer durante períodos después de que los alumnos vean la Odisea del Sistema Solar. Con varias de ellas también se puede preparar a los alumnos para que vean la película en el plan-etario. Los siguientes planes de clase muestra contienen actividades selectas de la guía de currículo de la Odisea del Sistema Solar.

Resumen de la historia. La Odisea del Sistema Solar se ambienta en el futuro en una época en que los seres humanos han agotado los recursos de la Tierra. Un magnate empresarial contrata al piloto Jack Larson para una misión cuyo obje-tivo es descubrir un mundo que los seres huma-nos puedan colonizar. La hija del empresario se embarca clandestinamente en la nave espacial y, junto a un robot, acompaña a Larson en esta aventura por el Sistema Solar. ¿Puede alguno de los planetas u otros mundos del Sistema So-lar sustentar vida humana? Larson y su tripu-lación intentan responder esta pregunta. (En la página 23 hay una lista de los lugares que investigan.)

GUÍA DEL MAESTRO—ANTES DE LA PELÍCULA

PLAN 1. CIENCIA

Dé las lecciones incluidas en la “Parte I. Uso de la Odisea del Sistema Solar para enseñar dis-

eño de tecnología”: intercambio de ideas e in-vestigación sobre robots, creación de un mod-elo diestro y diseño de un prototipo de robot.

PLAN 2. CIENCIA, ARTES DEL LENGUAJE

Pídales a los alumnos que (independientemente o en grupos) hagan la “Búsqueda de palabras de la Odisea del Sistema Solar.” Hable sobre los términos poco conocidos y pídales que imaginen el posible aspecto de los dos person-ajes descritos y las aventuras espaciales en que podrían verse involucrados.


Dé la Lección 2 de la “Parte III. Uso de la Odi-sea del Sistema Solar para integrar la ciencia y las artes del lenguaje.” En esta lección, se les presenta a los estudiantes la NASA y ocho temas de ciencias espaciales.

GUÍA DEL MAESTRO—DESPUÉS DE LA PELÍCULA

PLAN 1. CIENCIA

Dé las lecciones incluidas en la “Parte II. Uso de la Odisea del Sistema Solar para enseñar sistemas ambientales”: descubrimiento de una nueva especie, determinación de habitabilidad y proposición de hipótesis sobre adaptación bi-ológica.

PLAN 2. CIENCIAS Y ARTES DEL LENGUAJE

Dé la Lección 1 de la “Parte III. Uso de la Odi-sea del Sistema Solar para integrar la ciencia y las artes del lenguaje.” Esta conversación



guiada sobre la película del planetario fortalece el vocabulario científico hablado y escrito de los alumnos.


Dé las lecciones de la “Parte III. Uso de la Odi-sea del Sistema Solar para integrar la ciencia y las artes del lenguaje.” Dirija a los alumnos a través de las secciones “Formación de vocabu-lario” y “Escritura creativa a partir de ejerci-cios de investigación” y luego asígneles la in-ducción de escritura de la Lección 3 que mejor se adapte a los intereses de sus alumnos y a su currículo o guía de avance.



Uno de los principales personajes de la Odisea del Sistema Solar es un robot. En estos planes de clase, los alumnos aprenden posibles usos de robots en el espacio y en la Tierra. También construyen modelos simples de robots diestros y diseñan prototipos de robot.

Uno de los personajes de importancia vital para la misión espacial de la Odisea del Sistema Solar no es humano. Se trata de

Beemer, unidad de interfaz de a bordo BMR 1200. Aunque es un dispositivo robótico imag-inado por el equipo de producción digital del Planetario y Centro de Ciencias Morehead, el BMR 1200 representa la realidad de que los robots desempeñan papeles importantes en la exploración espacial y en nuestra vida cotidi-ana en la Tierra.

En el mundo y por todo el Sistema Solar, los robots llevan a cabo extraordinarias tareas que requieren niveles de fuerza, precisión y resis-tencia que los seres humanos simplemente no tienen. Hay innumerables robots que también llevan a cabo tareas relativamente comunes que los seres humanos consideran demasiado repetitivas o lentas para hacerlas ellos mismos.

Ninguna de esas tareas, ni siquiera las que pa-

recen más comunes, son fáciles para los robots. Incluso una acción relativamente simple para un ser humano—como empujar o agarrar un ob-jeto, que aprendemos cuando somos niños—se vuelve complicada cuando se espera que la haga un robot. Los robots dependen de que los in-ventores humanos predigan y luego programen cada una de las acciones que la tarea del robot requiere. La secuencia de planes de clase pre-sentada aquí les permite a los alumnos aprender y practicar este proceso de diseño de tecnología.La robótica y otras actividades de diseño de

Unidad de interfaz de a bordo BMR 1200. (Imagen de Morehead)

PARTE IUso de la Odisea del Sistema Solar para enseñar diseño de tecnología



tecnología pueden parecer demasiado caras o lentas como para incluirlas en un programa de estudios de primer ciclo de enseñanza media.

Estos planes de clase no requieren materiales especializados y, dependiendo de los pasos op-cionales que se lleven a cabo, se pueden hacer en un total de 2 a 4 períodos de clase.

La Lección 1 es una conversación en clase so-bre robots, con una investigación sobre robots poco comunes como seguimiento opcional. La Lección 2 y la Lección 3 son actividades prácticas basadas en preguntas que involucran a los alumnos en el diseño y la construcción de modelos. Al permitirles a los alumnos experi-mentar con las mejores maneras de construir un modelo diestro, el maestro aumenta el interés que genera este ejercicio. El segundo modelo, que los alumnos desarrollan desde la idea hasta el prototipo, les permite pensar creativamente en los pasos que se deben dar en el diseño de soluciones tecnológicas para las necesidades humanas.

GUÍA DEL MAESTRO—LECCIÓN 1 Conversación sobre robots

PASO 1

Inicie una conversación sobre robots—lo que son, lo que hacen y sus posibles usos.

• Explique que un robot es una máquina con-trolada por una computadora que ha sido programada con todas las acciones que se requieren para que el robot haga una tarea específica.

• La palabra robot viene de la obra de teatro R.U.R (Rossum’s Universal Robots) escrita en 1920 por el dramaturgo checo Karel Ca-pek.

• Pregúnteles a sus alumnos si han visto ro-bots en historias de ciencia ficción y juegos (p. ej., Wall-E, Transformers, Sonny en Yo,

robot, R2-D2 y C-3PO en La guerra de las galaxias, HAL9000 en 2001 Odisea del Espacio, etc.). ¿Qué tareas hacían estos ro-bots? ¿Qué aspecto tenían? ¿Cómo ayuda-ban a los seres humanos? ¿Había peligros asociados con los robots?

PASO 2

Si ya han visto la Odisea del Sistema Solar, sus alumnos podrán hablar sobre Beemer. Es posible que recuerden detalles físicos (p. ej., esférico, capaz de volar, “ver,” comunicarse por medio de ruidos y sonidos, proyectar holo-gramas, etc.) y tareas que Beemer hace a bordo de la nave espacial del Comandante Larson (p. ej., responder a instrucciones habladas para la operación de la nave espacial, dar información audiovisual sobre el Sistema Solar). Pregún-teles a sus alumnos si considerarían útil tener un Beemer 1200 personal. ¿De qué maneras podría ser útil? (Podría ser útil para hacer las tareas). Si sus alumnos no han visto la Odisea del Sistema Solar, omita este paso o indique que este robot va a aparecer en la película.

PASO 3

Hable sobre el hecho de que los robots existen no sólo en los mundos creados en la ciencia fic-ción. Hay muchos tipos de robots actualmente en uso en verdaderas exploraciones espaciales y hay otros que han sido diseñados para hacer tareas adicionales en el espacio. Por ejemplo,

Dextre. El Manipulador Diestro para Propósi-tos Especiales construido por la Agencia Es-pacial de Canadá es un robot de dos brazos capaz de hacer tareas de ensamblaje y tar-eas delicadas fuera de la Estación Espacial Internacional (International Space Station, ISS). Dextre tiene brazos de más de nueve pies de largo y puede ponerse herramientas eléctricas en lugar de dedos. Los brazos le permiten mover objetos, usar herramientas e instalar y desmontar equipo en la estación espacial. Dextre va montado en el Canadarm



2, otro robots de la ISS.Robonautas. Vea “Acerca de los Robonautas. Información para maestros,” que se incluye en esta guía.Vehículos exploradores (rovers) y satélites. En 2004, Spirit y Opportunity fueron los primeros vehículo exploradores que aterrizaron en Marte en el contexto del Programa de Ex-ploración de Marte de la NASA. Una de las metas principales de esta misión científica es la búsqueda y caracterización de rocas y suelos que contengan claves sobre activi-dad acuática en Marte en el pasado. El vehí-culo explorador Laboratorio de Ciencias de Marte, llamado Curiosity, es el explorador de Marte más reciente. El satélite 2001 Mars Odyssey de la NASA, que es otro tipo de explorador robótico, está en órbita alrededor del planeta rojo. Este satélite hace mapas de la cantidad y distribución de los elementos químicos y minerales que componen la su-perficie de Marte. A través de este proceso, el 2001 Mars Odyssey descubrió hielo de agua justo debajo de la superficie marciana..Asistente Satélite Personal (Personal Satellite As-sistant, PSA). Aunque es una invención del equipo de producción digital del Morehead, Beemer se parece a dispositivos robóticos reales como los PSA. El prototipo de PSA esférico (tamaño pelota de vóleibol) de la NASA fue diseñado para flotar por una nave espacial manteniendo la seguridad de los astronautas por medio del control de la at-mósfera. También responde a solicitudes de los astronautas para hacer ciertas tareas (p. ej., reunir datos de experimentos científicos a bordo, procesar comunicaciones audiovi-suales, controlar suministros y dar instruc-ciones para reparaciones necesarias).

PASO 4

La tecnología robótica se usa ampliamente hoy en día en tareas rutinarias en la Tierra que a veces damos por sentado. Pero también nos

maravillamos cuando los inventores diseñan nuevos robots que pueden ayudarnos con aún más tareas. Pídales a los alumnos que hagan una lista de trabajos que saben que los robots ya hacen en la Tierra. Algunas de las categorías de robots de las que se puede hablar en clase son las siguientes:

Robots industriales. . Los robots se utilizan ex-tensamente en las fábricas de automóviles, donde levantan, ensamblan y sueldan piezas. (El Robonauta 2 fue desarrollado por medio de un esfuerzo colaborativo entre la NASA y la General Motors porque las dos orga-nizaciones pueden utilizar esta tecnología.)Robots médicos. Hay una creciente cantidad de cirujanos que están aprendiendo a utilizar instrumentos robóticos para hacer cirugía delicada menos invasiva. Robots de asistencia. Las sillas de ruedas robóti-cas y los robots con brazos y manos que pu-eden alcanzar y sostener objetos han sido diseñados para ayudar a personas con dis-capacidades físicas a hacer algunas de sus tareas diarias.Robots domésticos o de la casa. Muchas personas utilizan robots autónomos (independientes) para aspirar, limpiar o lavar el piso de la casa y para limpiar piscinas de natación.

PASO 5 (OPCIONAL)

Pídales a los alumnos que trabajen individual-mente o en equipos para investigar tipos poco comunes de robots. Por ejemplo, los alumnos pueden descubrir los siguientes robots y usar los siguientes recursos en línea en su investig-ación:

Explorador Robótico Antártico Subglacial No Perturba-dor. Los alumnos pueden buscar en la galería de imágenes robóticas de la NASA éste y otros robots poco comunes: http://www.nasa.gov/audience/foreducators/robotics/imagegallery/index.html.StickyBoxIII. Este robot trepador desarrollado



en la Universidad de Stanford se inspira en las lagartijas, que pueden trepar por superfi-cies verticales. Los investigadores imaginan que los robots trepadores podrían hacer tar-eas en la Tierra y en la exploración espacial. Los alumnos pueden comenzar su búsqueda de más información sobre el StickyBoxIII, el DelFly (robot libélula), el ShrewBot (in-spirado en animales con bigotes) y otros robots similares en http://www.economist.com/node/18925855 (“A new generation of animal-like robots is about to emerge from the laboratory”).Robots involucrados en creaciones artísticas. El “Seraph,” baile iniciado en Nueva York en 2011, fue coreografiado en colaboración con ingenieros y programadores de robots del MIT. En esta obra, unos robots voladores en forma de X, que según el crítico del New York Times, “pasan volando como avispas alienígenas,” se presentan junto a bailarines humanos en el escenario. Los alumnos pu-eden buscar información sobre robots en el New York Times y en otros periódicos: http://www.nytimes.com.

Después de hablar en clase sobre los robots poco usuales que han encontrado, los alumnos pueden entregar sus apuntes de investigación al maestro para que les ponga nota. Sus apuntes deben contener una cita (formal o informal, dependiendo de su conocimiento de biblio-grafías) de la fuente de información en la cual se basaron.

GUÍA DEL MAESTRO—LECCIÓN 2 Construcción de un modelo diestro

MATERIALES

• Cartón. (Por lo menos un pedazo del tamaño de la parte de adelante o de atrás de una caja de cereales por alumno. El cartón de caja de cereal tiene buen peso para este modelo. Ponga a disposición de los alumnos cartón de diferentes pesos, si es posible.)

• Cinta adhesiva. (Por lo menos 3 pies de cin-ta adhesiva por alumno. La cinta adhesiva invisible común y corriente sirve. Ponga a disposición de los alumnos diferentes tipos de cinta, si es posible.)

• Pitillos plásticos rectos suficientemente gruesos como para pasarles un hilo por dentro. (Por lo menos 2 pitillos por alumno. Ponga a disposición de los alumnos pitillos de diferentes grosores, si es posible.)

• Hilo, cordel, lana, elásticos grandes (corte los elásticos grandes para añadirlos y for-mar un solo pedazo) y materiales similares para hacer los “tendones” del modelo di-estro. (Por lo menos 5 pies de hilo u otros materiales por alumno.)

• Reglas (para que los alumnos puedan re-producir las medidas que funcionen mejor).

• Tijeras de seguridad (suficientes pares para que los alumnos puedan compartirlas).

• Marcadores (suficientes para que los pares de alumnos puedan compartirlos).

• Objetos pequeños (p. ej., canicas, autos de juguete, pelotas de pin-pon, etc.) fáciles de mover.

• Una copia por alumno de la hoja de trabajo “Informe de diseño de modelo diestro.” (Alternativamente, se pueden escribir las preguntas en la pizarra.)

PASO 1

Hable sobre robots diestros y el concepto de destreza.

• El Beemer de la Odisea del Sistema Solar podría mostrar la imagen de una mano con su proyector holográfico, pero no podría levantar un objeto real. Afortunadamente Beemer no necesita recoger nada durante esta misión. Sin embargo, tal como las per-sonas en la Tierra, los astronautas a veces necesitan la ayuda de un robot.

• Los robots con manos para hacer trabajo



tienen una capacidad llamada “manipu-lación diestra.”

• El Robonauta y Dextre son robots diestros involucrados en la exploración espacial.

PASO 2

Dígales a los alumnos que van a construir mod-elos diestros. Deles a los alumnos suministros con los cuales experimentar. Deles también los objetos pequeños con los cuales los alumnos pueden poner a prueba sus modelos. Esta ac-tividad les permitirá entender la complejidad de construir un robot que puede imitar la mano humana.

PASO 3

Show the class a dexterous model you have made and describe the steps of constructing it:

• Muéstrele a la clase el modelo diestro que haya hecho y describa los pasos de con-strucción.

• Dibuje la forma de la mano (su propia mano, la mano de otra persona o una que haya diseñado usted mismo) en un pedazo de cartón.

• Corte el cartón según la forma dibujada.• Marque en el cartón los lugares en que se

encuentran las articulaciones de los dedos.• Doble los dedos en cada una de las articu-

laciones para que se muevan fácilmente. Hágale un pliegue de valle para que los de-dos se doblen hacia adentro, hacia la palma.

• Corte un pedazo pequeño de pitillo para cada segmento de los dedos (total de 14 pedazos para una mano de cinco dedos). Para que los dedos se doblen y se encojan, estos pedazos de pitillo deben ser más cor-tos que los segmentos de los dedos.

• Pegue con cinta adhesiva un pedazo peque-ño de pitillo verticalmente en cada articu-lación. Es probable que la cinta adhesiva

sea más ancha que el pitillo y que haya que recortarla para que quede bien.

• Haga un punto en la mitad de la palma. Lu-ego haga otro punto a aproximadamente media pulgada por debajo de la primera marca. La ubicación de la segunda marca puede variar dependiendo del tamaño del modelo y la posición del pulgar, que por lo general queda más abajo que los otros dedos.

• Corte los pedazos de pitillo que se van a distribuir en abanico hacia los dedos (un total de cinco pedazos para una mano de cinco dedos). Uno de los pedazos de pitillo va a radiar desde la marca inferior (la se-gunda) hacia el pulgar. Los otros pedazos de pitillo van a radiar desde la marca supe-rior (la primera) hacia los otros dedos.

• Pegue con cinta adhesiva a la palma de la mano los pedazos largos de pitillo. Asegúrese de que el espaciado de los pedazos de pitillo les permita a los dedos doblarse libremente.

• Mida un hilo o material similar para cada dedo (cinco hilos para una mano de cinco



dedos). El largo de cada hilo debe ser su-ficiente para que, después de pasar por los cuatro pedazos de pitillo de los dedos y la palma, el usuario pueda tomarlo y manipu-lar el dedo.

• En cada dedo: pase un hilo a través de los cuatro pedazos de pitillo asociados con el dedo en particular. Fije el extremo del hilo con cinta adhesiva a la punta del dedo. Deje que el resto del hilo cuelgue libremente so-bre la palma. Repita el procedimiento en los otros dedos.

Mientras describe este método general, la meta del maestro es animar a los alumnos a experi-mentar. Deben seleccionar materiales de con-strucción que a su juicio funcionarán óptima-mente (o materiales tales que trabajar con ellos despierte su curiosidad); decidir el tamaño del modelo o de la mano con que desean experi-mentar; medir, cortar y poner a prueba pedazos de pitillo de diferentes longitudes hasta que se muevan fácilmente en sus modelos; etc.

PASO 4 (OPCIONAL)

Los alumnos pueden decorar su modelo con

marcadores, pinturas, recortes y otros medios. Esto se puede hacer antes o después de que co-mience la construcción del modelo. Si el salón de clases tiene un suministro limitado de ti-jeras, reglas y otras herramientas, incluir este paso puede evitar que los alumnos tengan que esperar mucho su turno.

PASO 5

Deles canicas, autos de juguete y objetos pequeños similares que se muevan fácilmente. Los alumnos podrán poner a prueba la eficacia de sus modelos con estos objetos. Sosteniendo el modelo establemente, los alumnos manipu-lan los dedos del modelo con los hilos para dar-les golpecitos, jalar y empujar los objetos.

PASO 6

Pídales a los alumnos que preparen un informe sobre sus modelos. Estos informes se pueden hacer por escrito o se pueden dar durante una conversación informal en clase o una actividad de evaluación oral formal. El “Informe de dise-ño de modelo diestro” que se incluye en la guía



de currículo de la Odisea del Sistema Solar se puede utilizar para las opciones tanto escritas como habladas.

GUÍA DEL MAESTRO—LECCIÓN 3 Diseño de un prototipo de robot

MATERIALES

• Papel sin líneas y lápices (lápices de colo-res o creyones, si hay) para hacer bosquejos preliminares.

• Conjunto de reglas para toda la clase para diseñar y construir modelos a escala.

• Materiales de desecho (cajas de varios tamaños, botellas y vasos de plástico, la-tas de aluminio, telas, botones, papel, CD viejos, etc.). El maestro puede suministrar estos materiales antes de que comience la actividad o les puede pedir a los alumnos que reúnan los materiales que van a satis-facer las necesidades de su modelo.

• Goma de pegar, cinta adhesiva, tijeras, mar-cadores, pinturas y pinceles para afiches y otros materiales para hacer artesanías.

• Una copia del “Informe de planeamiento de diseño de robots” para cada alumno o equipo.

PASO 1

Dígales a los alumnos que van a diseñar y con-struir prototipos de robot. Puede reducir el en-foque de los diseños pidiéndoles a los alumnos que diseñen robots para misiones de explor-ación espacial o para otros propósitos especí-ficos (p. ej., tareas domésticas e industriales o tareas especialmente importantes para el estab-lecimiento educacional o la comunidad de los alumnos). Esta tarea puede ser llevada a cabo por alumnos individuales o en equipo. PASO 2

Dele una copia del “Informe de planeamiento

de diseño de robots” a cada alumno o equipo. Pídales a los alumnos que hagan una tormenta de ideas sobre el diseño del robot y que llenen la Parte A. Cuando los alumnos hayan tenido suficiente tiempo para hacer toda o la mayor parte de la Parte A, inicie una conversación so-bre sus ideas hasta ese punto. Esto le permitirá a usted observar el progreso de los alumnos y evaluar su entendimiento de la tarea. Después de esta conversación, los alumnos pueden pas-ar a la Parte B. PASO 3

Repase o explique el concepto de “escala” y la manera en que esto permite modelar con pre-cisión hasta diseños extremadamente peque-ños o grandes. Es recomendable practicar el concepto pidiéndoles a los alumnos que hagan dibujos a escala de objetos del salón. (p. ej., dibujar la puerta del salón a una escala de 1 plg. = 1 pie, y luego a una escala de 1/2 plg. = 1 pie). Muéstreles a los alumnos la manera de ponerles leyenda de escala a los dibujos.

PASO 4

Aparte tiempo para que los alumnos hagan una tormenta de ideas sobre sus robots y bosquejen sus diseños preliminares. (Si el horario lo per-mite, es recomendable asociarse con un mae-stro de arte que pueda dar orientación adicional a los alumnos durante este paso.)

PASO 5

Con materiales de desecho, los alumnos van a crear modelos a escala de sus robots. Los mod-elos de los alumnos no van a funcionar como robots (es decir, no van a tener computadoras que los controlen); los modelos indicarán el po-sible aspecto de los robots si fueran construi-dos. Estos prototipos les permiten a los diseña-dores descubrir problemas de construcción y a los posibles usuarios (p. ej., inversionistas, fab-ricantes, etc.) visualizar los productos finales.



PASO 6

Dígales a los alumnos que esta información se debe consignar en una etiqueta que acompañe a cada modelo: nombre del modelo, diseñadores, fecha del diseño, escala y propósito principal del modelo.

PASO 7

Cuando los modelos de prototipo estén termi-nados, haga una feria de diseño tecnológico en el salón de clases. La mitad de los alumnos pueden hacer un recorrido por los modelos y hablar con los diseñadores; después de 15 ó 20 minutos, el resto de los alumnos puede mirar y comentar el trabajo de sus compañeros. Los alumnos deben ponerles las etiquetas descripti-vas a sus modelos. Además, si es práctico, los modelos se pueden presentar en el centro de medios del establecimiento educacional o en vitrinas de presentación.

PASO 8 (OPCIONAL)

Además del Paso 7, o como alternativa a esa actividad de resumen, los alumnos pueden dis-eñar pequeñas campañas de publicidad para su modelo. Pueden hacer tormentas de ideas sobre logotipos y eslóganes, diseñar avisos para la prensa escrita o la Web y hasta escribir guiones para avisos comerciales de televisión. Pueden presentar su material en el salón de clase y rep-resentar los guiones como actos teatrales cortos para sus compañeros de clase.

ESTRATEGIAS DE DIFERENCIACIÓN

De acuerdo a un enfoque alternativo para dar estas lecciones, se puede hacer una conver-sación y una evaluación oral en vez de la es-critura y la construcción del modelo. Este en-foque reemplaza la construcción de modelos de la Lección 2 con una actividad de conver-

Prototipo de robot, 31 pulgadas de alto, hecho de cartón, vasos de plástico, cinta adhesiva para tubos, pegatinas, tornillos y una luz pulsa-dora. De acuerdo con los alumnos diseñadores, si éste fuera un robot que funcionara, tragaría basura.



sación que involucra objetos ya hechos que los alumnos (en particular los que tienen discapa-cidades visuales y físicas) pueden explorar al tacto fácilmente y con seguridad. Modifique la Lección 3 pidiéndoles a los alumnos (indepen-dientemente o en grupos) que hagan tormentas de ideas sobre nuevos diseños de robots y que compartan sus ideas durante una conversación informal en clase o una actividad de evaluación oral formal.

Preparación para el maestro. Presente en clase ejem-plos de robots domésticos (p. ej., una aspira-dora Roomba, un robot de juguete a pilas, etc.) y estatuillas de robots (p. ej., personajes de ciencia-ficción, modelos de naves espaciales robóticas, etc.) para esta actividad. Utilice el “Informe de planeamiento de diseño de robots” como guía de enseñanza para las preguntas que haga en la conversación y las etapas de evalu-ación de esta lección.

ACTIVIDAD ADICIONAL

Exploración de carreras profesionales. Los alumnos pueden preguntarse por empleos que involu-cren el diseño de robots y la manera en que una persona puede convertirse en experto en robótica. Los científicos e ingenieros dan su perspectiva personal sobre estos temas en en-trevistas reunidas en línea en el rincón de car-reras profesionales en línea de la NASA. Uno de los científicos presentados es el alumno universitario Kody Ensley, descendiente de las Tribus Confederadas Salish y Kootenai de Montana, que hizo un internado en el proyecto Robonauta 2:

“Me entusiasmó mucho trabajar con el Robonauta 2, pues es lo máximo en materia de ‘robot en la onda’” declaró Ensley. “Lo que me pareció especialmente interesante del [R2] fueron las manos y los dedos. Esto me llevó a un proyecto en el cual pude construir una nueva plataforma de pruebas para evaluar nuevos diseños de dedos de Robonauta.”

El rincón de carreras profesionales de robótica de la NASA se encuentra en http://www.nasa.

gov/audience/foreducators/robotics/careercor-ner/index.html.____________________________________

FUENTESCutkosky, M. (2011, May 24). Stickybot III. Extraído de http://bdml.stanford.edu/twiki/bin/view/Rise/Sticky-BotIII.

Kourlas, G. (2011, July 19). Alone with Schubert and 2 flying M.I.T. robots. New York Times. Extraído de http://www.nytimes.com/2011/07/20/arts/dance/piloboluss- seraph-at-joyce-theater-review.html.

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Ogletree, H. L. (2010, October 19). Salish Kootenai col-lege student gives Robonaut 2 two thumbs up. Extraído de http://usrp.usra.edu/news/archive/2010/101910Ensley.shtml.

Posey, G. y Lang, N. (n.d.). Spacebots: An educator guide. Extraído de http://www.nasa.gov/pdf/467409main_5-8SpacebotsEducatorGuide.pdf.

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Zoobotics: A new generation of animal-like robots is about to emerge from the laboratory. (2011, July 7). The Economist. Extraído de http://www.economist.com/. node/18925855.



Informe de diseño de modelo diestro

Breve descripción del modelo diestro que hice (25 palabras o menos):

Pregunta Respuesta Razones

Basándome en este ex-perimento, considero que el paso más difícil de la construcción de este mod-elo es::

Si alguien me preguntara cómo hacer un modelo como éste, el consejo de construcción más impor-tante que les daría sería:

Si hiciera este modelo nuevamente, cambiaría esto (tamaño, material, otro):

Si este modelo fuera un robot real controlado por una computadora, lo pro-gramaría para que llevara a cabo la siguiente tarea:

Lo mejor del modelo dies-tro que hice es:

Diseñador:

Se puede reproducir en el salón de clases © 2012 Morehead Planetarium and Science Center



INFORME DE PLANIFICACIÓN DE DISEÑO DE ROBOT. PARTE ANombre del robot:

Breve descripción de este robot (20 palabras o menos):

característica respuesta razones

Propósito¿Cuál es la tarea más impor-tante que este robot hace?

Otros propósitos¿Qué tareas adicionales puede hacer este robot?

Usuarios¿Quiénes serán los principales

usuarios de este robot?

Movimiento¿Se mantiene este robot en el mismo lugar o camina, trepa,

se desliza, etc.?

Vista¿Necesita este robot indica-ciones visuales para poder

hacer su tarea?

Otros sentidos¿Necesita este robot alguna otra información sensorial

(fuera de la vista)?

Diseñador(es):

Se pu

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inForMe De pLaniFicaciÓn De DiseÑo De roBot. parte Bcaracterística respuesta razones

Comunicación¿Tiene que hablar, emitir pitidos, zumbar, etc. este

robot?

Destreza¿Necesita este robot “manos”

para tomar y manipular objetos?

¿Humanoide?¿Tiene que parecer humano

este robot?

Tamaño¿De qué tamaño debe ser este robot para hacer su

tarea?

Fuente de control ¿Se controla solo este robot, lo controla un operador o es

semiautónomo?

Fuentes de energía¿Funciona este robot con

pilas, luz solar, biocombus-tible o alguna otra fuente de

energía?

Materiales¿Cuáles son los principales

materiales con que puede o debe construirse este robot?

Seguridad¿Hay posibles problemas de seguridad asociados a este

robot?

Se pu

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ACERCA DE LOS ROBONAUTASINFORMACIÓN PARA MAESTROSAdaptado de materiales creados por la Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio

El 24 febrero de 2011, la NASA lanzó el primer robot humanoide al espacio para que fuera residente permanente de la Es-

tación Espacial Internacional. La unidad Ro-bonauta 2 (R2-B) fue creada por la NASA y la General Motors según un convenio de coop-eración para desarrollar un robot que pudiera trabajar junto a seres humanos, sea que fueran astronautas en el espacio o trabajadores en las plantas de fabricación de automóviles en la Tierra. El valor de un robot humanoide (robot con características humanas) en comparación con otros diseños de robot es su capacidad de desempeñarse en el mismo espacio de trabajo y con las mismas herramientas que los seres hu-manos.

¿QUÉ ES UN ROBONAUTA? Los robonautas son robots humanoides diseña-dos y construidos en el Centro Espacial John-son de la NASA en Houston. El R2-B pesa 300 libras y consta de una cabeza y un torso con dos brazos y dos manos. Estas manos son diestras; es decir, son capaces de tomar y manipular ob-jetos. Cuando el R2-B fue lanzado al espacio, había cuatro Robonautas en existencia y se es-taban desarrollando otros. El R2-A, “gemelo” del R2-B sigue participando en experimentos en la Tierra.

¿CÓMO SE DISEÑARON LOS ROBONAUTAS? El trabajo en el primer Robonauta comenzó en

1997. La idea era construir un robot humanoide que pudiera ayudar a los astronautas en tareas en las cuales un par de manos adicional sería útil o que pudiera adelantarse a hacer traba-jos demasiado peligrosos o mundanos para los tripulantes. El prototipo se llamó R1. Para el año 2006, el rendimiento del R1 en numerosos experimentos había demostrado que el concep-to de asistencia robótica era válido. Al ver lo que la NASA había logrado, la General Motors (que había estado desarrollando sus propios ro-bots diestros) propuso trabajar en equipo. Un Convenio de Ley Espacial (Space Act Agree-ment) firmado en 2007 les permitió a la Gen-eral Motors y a la NASA reunir sus recursos y

Robonauta 2 con astronauta humano. (Foto de la NASA)



colaborar en el Robonauta de la siguiente gen-eración.

¿CÓMO SE PREPARÓ AL ROBONAUTA PARA EL VIAJE AL ESPACIO?

El R2 fue diseñado para trabajar en la Tierra ayudando a los investigadores a entender lo que sería necesario para enviar un robot al es-pacio. Pero cuando fue develado en febrero de 2010, las posibilidades del R2 se reconocieron rápidamente. Se hicieron arreglos para que un R2 fuera a la estación espacial en una de las pocas misiones del transbordador que queda-ban. Para que fuera posible, el R2-B fue me-jorado con nuevos materiales exteriores a fin de que cumpliera con los estrictos requisitos de inflamabilidad de la estación y tuviera blindaje para reducir la interferencia electromagnética con otros sistemas de la estación espacial y procesadores mejorados para aumentar su tol-erancia a la radiación. Los ventiladores origi-nales del robot fueron reemplazados por ven-tiladores menos ruidosos para adaptarse a la restricción de ruido de la estación espacial y su sistema de alimentación fue cableado nue-vamente para que funcionara con el sistema de corriente continua de la estación en lugar de la corriente alterna de la Tierra. Al R2-B también se le hicieron pruebas de vibración que simula-ban las condiciones que encontraría durante el despegue y a bordo del transbordador espacial Discovery.

¿CÓMO SE OPERA EL R2-B?

La tripulación de la estación espacial puede operar el R2-B, y también pueden hacerlo los controladores desde la Tierra. Sin embargo, no necesita supervisión constante. Anticipando destinos en que la distancia y los retrasos de co-municación implicarían problemas de adminis-tración continua, este robot fue diseñado para hacer tareas fijas autónomamente con verifica-ciones de estado periódicas.

¿ES MÓVIL EL R2-B?

Actualmente, el R2-B está en un pedestal fijo. Más adelante, la parte baja del cuerpo y un software mejorado le permitirán moverse, des-plazarse por los corredores de la estación espa-cial y trabajar afuera en el vacío del espacio. El R1 pasó una temporada en un Segway y en un chasis de cuatro ruedas; y se está evaluando un vehículo explorador de cuatro ruedas (Cen-tauro 2) en la Tierra como posible parte baja de cuerpo para los robonautas. A medida que la tecnología madura, los robonautas se podrán enviar cada vez más lejos en el espacio para someterlos a pruebas de temperatura y radi-ación extremas. Por ejemplo, los robonautas podrían desplazarse con piernas o ruedas por terrenos lunares y marcianos.

¿QUÉ VA A HACER EL R2-B?

Inicialmente, el R2-B se va a utilizar para pro-bar las maneras en que los robots humanoides diestros funcionan en microgravedad. La es-tación espacial es un laboratorio ideal para este experimento. A medida que demuestra sus ca-pacidades, el R2-B puede ir pasando a tareas tales como la aspiración o la limpieza de filtros. Con mejoramientos, podría funcionar fuera de la estación haciendo reparaciones o ayudando a los astronautas cuando trabajen afuera. Además de hacer tareas de mantenimiento en la estación espacial, los robots como el R2-B podrían di-rectamente beneficiar a la Tierra haciéndoles servicio a satélites de comunicaciones, meteo-rología y reconocimiento.

Otro paso sería desarrollar robonautas para ex-plorar objetos cercanos a la Tierra, tales como asteroides, cometas y finalmente, Marte y las lunas de Marte. Estos robots podrían adelan-tarse a sus colegas humanos para buscar lugares seguros, hacer mapas, suministrar muestras de suelo y comenzar el trabajo de infraestructura necesaria. Cuando llegaran los astronautas, los robots podrían trabajar con ellos. En cualquier



lugar al que los astronautas quieran ir, es prob-able que los robonautas sean muy útiles.____________________________________

FUENTESNASA. (n.d.). Robonaut: R2. Extraído de http://ro-bonaut.jsc.nasa.gov.

En un documento NASAfacts de cuatro páginas que se puede descargar del Centro Espacial Johnson, http://www.nasa.gov/pdf/469616main_Robonaut2_factsheet.pdf., se resumen muchos datos sobre el Robonauta 2 para el público en general.

El Robonauta 2 Unidad B tiene su propia cuenta de Twit-ter—http://twitter.com/astrorobonaut. (Los comentarios son publicados en realidad por seres humanos). Esta es una fuente oportuna de información sobre el R2-B y el programa de robonauta que los alumnos consideran ac-cesible e interesante.





Estos planes de clase involucran a los estudiantes en situaciones desarrolladas a partir de la Odisea del Sistema Solar. Primero, los estudiantes proponen una hipótesis sobre las formas de vida que podría haber en planetas, lunas y otros objetos del Sistema Solar mencionados en la película del planetario. Luego, con su conocimiento de los sistemas de la Tierra, los estudiantes proponen hipótesis sobre el potencial de sobrevivencia de estas formas de vida especulativas en nuestro propio planeta.

La película del planetario Odisea del Siste-ma Solar cuenta la historia de la búsqueda de un lugar en el cual puedan vivir seres

humanos. Esta búsqueda lleva a los personajes principales a evaluar la habitabilidad de los planetas, nuestra Luna, las lunas de Júpiter y Saturno, y una serie de otros objetos espaciales. La pregunta que los guía es ¿en alguno de estos lugares se encuentra la combinación de siste-mas ambientales que la vida que conocemos necesita para existir?

Los planes de clase descritos aquí involucran a los estudiantes en una secuela de la película Odisea del Sistema Solar. En esta nueva aven-tura, el Comandante Larson y Ashley Trout

vuelven a la Tierra con una forma de vida que se originó en otro lugar del espacio.

En la Lección 1, los alumnos llevan a cabo in-vestigaciones sobre los mundos visitados en la Odisea del Sistema Solar y proponen hipótesis sobre las formas de vida que podrían albergar. En la Lección 2, los alumnos evalúan la manera en que las diferencias entre estos mundos y la Tierra podrían afectar la supervivencia de las formas de vida en su nuevo ambiente.

En la Lección 3, los alumnos consideran el po-

Dibujos especulativos de artistas sobre formas de vida marcianas.(Imagen de la NASA/JPL)

PARTE IIUso de la Odisea del Sistema Solar para enseñar sistemas ambientales



tencial de cambio con el tiempo a medida que las generaciones de estas formas de vida se adaptan a sus hábitats en la Tierra. Con la ex-ploración de lo que se conoce del Sistema Solar, la propuesta de hipótesis sobre descubrimientos futuros y la consideración de los problemas que podrían presentarse les permiten a los alumnos desarrollar su entendimiento de las ciencias de la vida en la Tierra.

Estos planes de clase no requieren materiales especializados y, dependiendo de los pasos op-cionales que se incorporen, se pueden hacer en un total de 2 a 6 períodos de clase.

GUÍA DEL MAESTRO—LECCIÓN 1Descubrimiento de una nueva especie

MATERIALES

• Acceso a materiales de investigación para todos los alumnos (libros de texto, libros de referencia del centro de medios del es-tablecimiento educacional, sitio Web de la NASA y otros sitios Internet pertinentes).

• Papel sin líneas y lápices (lápices de colo-res o creyones, si hay) para hacer dibujos a escala de las nuevas especies descubiertas.

• Una copia de “Directrices. Recopilación de datos comparativos de habitabilidad para especies del Sistema Solar recientemente descubiertas” para cada grupo.

• Una copia del “Memorando de las Empre-sas Trout” para cada grupo.

PASO 1

Después de que su clase haya visto la película Odisea del Sistema Solar, explique que, cuan-do vuelven a la Tierra, el Comandante Larson y Ashley Trout se dan cuenta de que unas formas de vida no conocidas se han embarcado clan-destinamente en su nave espacial (ustedes re-cordarán que Ashley Trout también se embarcó clandestinamente, para gran sorpresa del Co-

mandante y su padre). No se sabe cómo ocurrió esto. Tampoco puede decirles a los alumnos lo que son las formas de vida o de qué parte del Sistema Solar vienen. Eso es lo que los alum-nos van a determinar en su nuevo papel de as-trobiólogos. Los alumnos van a crear esta parte de la aventura.

PASO 2

Hable sobre el hecho de que hasta en la Tierra los científicos siguen descubriendo nuevas es-pecies, a menudo en condiciones consideradas demasiado extremas para permitir la existencia de formas de vida (p. ej., fuentes termales y fu-marolas hidrotérmicas).

PASO 3

Los diferentes ambientes de nuestro Sistema Solar presentan diferentes oportunidades y problemas para la especulación sobre las for-mas de vida que podrían albergar. A continu-ación se presentan algunos ejemplos que se pu-eden comunicar a los alumnos:

Imaginando la vida en Marte. Un artista que tra-bajaba en el Jet Propulsion Laboratory de la NASA en 1970 tomó en consideración

En 1997, los científicos descubrieron una nueva especie, lombrices de hielo de metano, que vive en el fondo del Golfo de México.

(Foto de la NOAA)



lo que se sabía en esa época para preparar dibujos especulativos de formas de vida que podría haber en Marte. El artista dibujó tres posibles formas de vida en Marte con carac-terísticas adaptadas a la superficie árida de ese planeta terrestre. La información sobre estos dibujos se encuentra en: http://www.nasa.gov/multimedia/imagegallery/image_feature_1904.html (“Imagining Mars”).Flotadores y otras formas de vida de Júpiter. Júpiter no tiene una superficie sólida como Marte o los otros planetas terrestres. En el programa de televisión Cosmos, Travesía personal, el científico Carl Sagan describió cómo él y uno de sus colegas propuso la hipótesis de que en la atmósfera de ese planeta gaseoso gigante podría haber formas de vida que se podrían clasificar en hundidores, flotadores y cazadores. Cosmos se puede ver en línea en http://www.hulu.com/cosmos. (Este tema ocurre aproximadamente de 52 a 56 minu-tos del Episodio 2, “Una voz en la fuga del cosmos.”)

PASO 4

Divida la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Asigne a cada grupo un objeto del Sistema Solar (exceptuando la Tierra) que los exploradores de la Odisea del Sistema Solar hayan evaluado como lugar de colonización:

• Los planetas terrestres; es decir, los plan-etas interiores, excepto la Tierra (Mercurio, Venus y Marte).

• Los gigantes gaseosos; es decir, los plan-etas exteriores (Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno).

• La Luna de la Tierra.• Titán (una de las lunas de Saturno).• Calisto, Io y Europa (tres de las lunas de

Júpiter).• Los planetas enanos (p. ej., Plutón y 2003

UB313).

Cada grupo va a especular sobre una forma de vida que podría haberse originado en el mundo que se le asigne.

PASO 5

Deles a los alumnos una copia de “Directrices. Recopilación de datos comparativos de habit-abilidad para especies del Sistema Solar reci-entemente descubiertas” y el “Memorando de las Empresas Trout” por grupo. Estos folletos, ubicados al final de la Parte II de la guía de currículo de la Odisea del Sistema Solar se pu-eden usar como listas de verificación en las cu-ales los alumnos pueden marcar las tareas que vayan haciendo.

PASO 6

Los alumnos de cada grupo colaborarán para obtener más información sobre el mundo que se les haya asignado y responder las pregun-tas de la sección de las “Directrices. Recopi-lación de datos comparativos de habitabilidad para especies del Sistema Solar recientemente descubiertas.” Pueden consultar su libro de texto, recursos del centro de medios del esta-blecimiento educacional e instrumentos de ref-erencia en línea confiables tales como el sitio Web NASA.gov. (Los alumnos deben dar la información bibliográfica básica de las fuentes a las cuales recurran.)

PASO 7

Con el “Memorando de las Empresas Trout” como guía, cada grupo va a especular sobre una forma de vida que podría vivir en el mundo que se le ha asignado. ¿Qué características le per-mitirían a esta forma de vida adaptarse a este mundo? ¿Tendría que soportar extremos de calor o frío? ¿Necesitaría una superficie sólida sobre la cual pararse o un líquido en el cual na-dar? ¿Tendría que ver, oler o tener los mismos sentidos que tienen los seres humanos? ¿Es una planta o un animal? ¿Cuál es su nombre científico? Cada grupo responde estas y otras



preguntas cuando preparan el informe para el Sr. Trout.

PASO 8

Repase o explique el concepto de “escala” y la manera en que esto permite modelar con pre-cisión hasta diseños extremadamente pequeños o grandes. Si no lo ha hecho todavía, pídales a sus alumnos que practiquen este concepto ayudándole a hacer dibujos a escala de objetos del salón. (Por ejemplo, dibujar la puerta del salón a una escala de 1 plg. = 1 pie, y luego a una escala de 1/2 plg. = 1 pie). Muéstreles a los alumnos la manera de poner una leyenda de escala en los dibujos.

PASO 9

Pídales a los alumnos que hagan dibujos a es-cala de las formas de vida sobre las cuales han propuesto hipótesis. Los alumnos deben rotular toda característica física especial que les per-mita a las formas de vida existir en sus ambien-tes de origen. Cada miembro del grupo puede dedicarse a la tarea de ilustrar una de las dife-rentes etapas de los ciclos de vida de su nueva especie. Cada dibujo debe contener una ley-enda que indique la escala. Esta tarea se puede hacer en clase (en colaboración con un maestro de arte) o como tarea.

PASO 10

Los alumnos presentarán sus informes a sus compañeros de clase, describirán los mundos que se les han asignado y las especies especula-tivas que podrían vivir en tales mundos, y pre-sentarán sus dibujos.

PASO 11

Controle el progreso de los alumnos. Cada grupo habrá completado tres tareas en esta lec-ción: responder las preguntas de la Sección A de la guía “Directrices. Recopilación de datos comparativos de habitabilidad para especies del Sistema Solar recientemente descubiertas,”

dibujar los ciclos de vida de las especies reci-entemente descubiertas y escribir un informe en respuesta al “Memorando de las Empresas Trout.” Si queda tiempo, puede continuar con la Lección 2.

GUÍA DEL MAESTRO—LECCIÓN 2 Determinación de habitabilidad

MATERIALES

• Una copia de la guía “Directrices. Recopi-lación de datos comparativos de habitabi-lidad para especies del Sistema Solar reci-entemente descubiertas” para cada grupo (continuada de la Lección 1).

• Informes de los alumnos sobre formas de vida recientemente descubiertas (hechos en la Lección 1).

PASO 1

La Odisea del Sistema Solar permite consid-erar la habitabilidad de muchos mundos. Natu-ralmente, lo hacemos desde nuestro punto de vista. Nos preguntamos, “dado lo que la ciencia ha revelado sobre sus características ¿podría-mos vivir en esos mundos?” Para fortalecer este entendimiento de las maneras en que los científicos desarrollarían nuevas hipótesis para explorar, sus alumnos adoptarán otro punto de vista. Van a preguntar “¿podrían los habitantes de alguno de esos mundos vivir en la Tierra?”

PASO 2

Con los mismos métodos de investigación que aplicaron en la Lección 1, los alumnos harán las actividades de la Sección B de la guía “Di-rectrices. Recopilación de datos comparativos de habitabilidad para especies del Sistema So-lar recientemente descubiertas.” En la Sección B hay preguntas sobre el ambiente de la Tierra. PASO 3

Los alumnos harán las actividades de la Sección



C de la guía “Directrices. Recopilación de datos comparativos de habitabilidad para especies del Sistema Solar recientemente descubiertas.” La sección C guía a cada grupo en la comparación entre el ambiente del mundo en que se origina la especie recientemente descubierta (Sección A) y el ambiente de la Tierra (Sección B). Los alumnos se valdrán de este conocimiento y de los informes previamente emitidos sobre formas de vida recientemente descubiertas para hacer el Paso 4. PASO 4

En su papel de astrobiólogos de las Empre-sas Trout, cada grupo de alumnos escribirá un memorando para la NASA y otras agencias de gobierno interesadas basándose en sus descu-brimientos. Las siguientes son algunas de las preguntas que cada grupo puede responder:

• ¿En qué lugar de la Tierra podría ubicarse esta forma de vida? ¿Cómo beneficiaría el ambiente escogido esta forma de vida? ¿Implica este ambiente algún perjuicio para la forma de vida?

• ¿Debería construirse una estructura especial (¿hábitat? ¿zoológico?) para esta forma de vida? ¿Será esto costoso o presentará otros problemas para la comunidad humana?

• ¿Debería cambiarse en mayor medida el ambiente para adaptarlo a la forma de vida? ¿Qué impacto tendrían estos cambios en otras especies que ya se encuentran en ese ambiente?

• ¿Se deberían hacer anuncios de servicios públicos sobre esta forma de vida? ¿Cuál debería ser el principal contenido de estos anuncios de servicios públicos?

• ¿Está dispuesto el equipo de astrobiología de las Empresas Trout (el grupo de alum-nos) a continuar su participación en la ubi-cación de esta especie en la Tierra? De no ser así, ¿por qué?

Dígales a los alumnos que sus memorandos de-

ben contener información y razonamientos para asistir a las personas que toman decisiones. Los miembros individuales del grupo pueden responsabilizarse por preparar secciones en particular del memorando de su grupo y todos los miembros del grupo pueden luego reunir las secciones y revisar el documento entero.

PASO 5

Los alumnos dan a conocer su memorando durante una conversación en clase. La conver-sación puede ser libre u organizada alrededor de ciertos temas. Por ejemplo:

• Ubicaciones geográficas de los nuevos hábitats de las especies.

• Estructuras y otros cambios del nuevo am-biente para acomodar a las especies.

• Impacto de estos cambios en los ambientes.• Contenido de los anuncios de servicios pú-

blicos, si son necesarios.• Siguientes pasos hipotéticos de los equipos

de astrobiología.

PASO 6

Controle el progreso de los alumnos. Cada gru-po habrá completado dos tareas en esta lección: Responder las preguntas de las partes B y C de la guía “Directrices. Recopilación de datos comparativos de habitabilidad para especies del Sistema Solar recientemente descubiertas” y escribir un memorando sobre las nuevas es-pecies para las agencias de gobierno involucra-das en la toma de decisiones. Si hay tiempo, puede continuar con la Lección 3.

GUÍA DEL MAESTRO—LECCIÓN 3 Propuesta de hipótesis de adaptación biológica

PASO 1

Presente o repase los conceptos de selección natural y adaptación biológica.



PASO 2

Pídales a los alumnos que piensen en el futuro de las formas de vida que han introducido en la ecología del planeta. Pídales que imaginen que estas formas de vida sobreviven durante mu-chas generaciones. Dadas las características de nuestro planeta, ¿qué características (p. ej., de anatomía o comportamiento) de estas formas de vida son probablemente ventajosas o con-traproducentes en este nuevo ambiente? ¿Qué características probablemente se seleccionar-ían con el tiempo? ¿Cómo y por qué cambiarán estas formas de vida? Si algún grupo especula que, después de varias generaciones, su forma de vida se extingue, los alumnos deben expli-car por qué ocurrió eso.

PASO 3

Las hipótesis desarrolladas por los grupos pu-eden darse a conocer durante la conversación en clase. También pueden escribirse en memo-randos similares a los que se prepararon en el Paso 3 de la Lección 2.


Uno de los posibles enfoques alternativos para enseñar estas lecciones puede hacer énfasis en escuchar, hablar y evaluar oralmente. En este enfoque, hábleles a los alumnos sobre uno o varios de los mundos indicados en el Paso 4 de la Lección 1. Pídale a la clase (en total o en pequeños grupos) que proponga hipótesis sobre las especies que podrían vivir aquí y so-bre cómo les iría en la Tierra a estas formas de vida. Los alumnos pueden presentar un in-forme sobre su forma de vida hipotética du-rante una conversación informal en clase o en actividades formales de evaluación oral.

Preparación del maestro. Si los alumnos no van a se-guir los pasos de investigación de cada lección, reúna datos sobre la Tierra y uno o varios de los mundos que se indican en el Paso 4 de la

Lección 1. El sitio Web de la NASA “Temas de tarea” (http://www.nasa.gov/audience/forstu-dents/5-8/features/homeworktopics-index.html) es una fuente conveniente de información general sobre la Tierra, Júpiter, Marte Mercurio y Plutón, en tanto que las “Hojas de datos plan-etarios” (http://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/planetfact.html) contienen detalles sobre todos los planetas del Sistema Solar y sus satélites. Use la guía “Directrices. Recopilación de datos comparativos de habitabilidad para especies del Sistema Solar recientemente descubiertas” y el “Memorando de las Empresas Trout” como guías de enseñanza para la información que le dé y las preguntas que le proponga a la clase.

ACTIVIDADES ADICIONALES

Reparación planetaria extrema. El juego basado en la Web Reparación planetaria extrema de la NASA les permite a los alumnos crear sus pro-pios planetas variando parámetros tales como tipo de estrella, distancia a la estrella, tamaño del planeta y edad del planeta. Se dan descrip-ciones de la manera en que cada parámetro po-dría afectar la habitabilidad del planeta y se pu-ede descargar electrónicamente una imagen del planeta creado. Un crítico observó lo siguiente:

Parece que hay sólo unas pocas maneras de “ganar” este juego ... bueno, de eso se trata. El constructor de planetas se basa en lo que sabemos que se necesita para producir la vida que conocemos. Y la lista de requisitos y contradicciones realmente reduce las op-ciones. A fin de cuentas, este sitio debería dejar claro las razones por las cuales encontrar un planeta “Rici-tos de oro” es tan difícil y por qué todos tienden tanto a entusiasmarse con la posibilidad de que la “vida que conocemos” no sea lo mismo que simplemente “la vida.”

La Reparación planetaria extrema puede ser una actividad independiente antes o después de que los alumnos vean la Odisea del Sistema So-lar, y se puede incluir como uno de los pasos de la Lección 1 o la Lección 2. Este juego gratuito está en http://planetquest.jpl.nasa.gov/system/interactable/1/index.html.



Lea una revista de tiras cómicas sobre astrobiología. Para celebrar los 50 años de exobiología y as-trobiología en la NASA, el Programa de Astro-biología de la NASA ha publicado una serie de novelas gráficas para adolescentes y lectores adultos jóvenes. El primer número de Astro-biology: The Story of Our Search for Life in the Universe (Astrobiología. Historia de nues-tra búsqueda de vida en el universo) relata la expansión de la astrobiología desde sus raíces en las pinturas rupestres a principios de la his-toria hasta las contribuciones de los científicos modernos pasando por las especulaciones de los antiguos filósofos griegos sobre la existen-cia de otros mundos. Este número se encuentra en http://astrobiology.nasa.gov/articles/astro-biology-graphic-novel/. El segundo número de Astrobiology (Astrobiología) se concentra en la exploración de Marte y se encuentra en: http://astrobiology.nasa.gov/articles/astrobiology-graphic-novelissue-2/. Estos son recursos gra-tis que se pueden descargar como PDF o apli-caciones móviles.____________________________________

FUENTESFisher, C.R., et al. (2000). Methane ice worms: Hes-iocaeca methanicola colonizing fossil fuel reserves. Naturwissenschaften, 87, 184-187.

Hoovler, E. (2011, July 11). 9 weird newly discovered species which might turn out to be aliens. Extraído de http://blastr.com/2011/07/9-newly-discovered-specie.php.

Johnson Space Center. (1997). Mars critters. Destina-tion: Mars (pp. 45-48). Houston, TX: NASA.

Koerth-Baker, M. (2011, January 13). NASA planet-builder game teaches valuable lessons, crushes dreams. Boing Boing. Extraído de http://www.boingboing. net/2011/01/13/nasa-planet-builder.html.

NASA. (n.d.). Space exploration: Science questions. Ex-traído de http://solarsystem.nasa.gov/educ/astrobiology-sq.cfm.

NASA. (2011, March 25). Imagining Mars. Extraído de http://www.nasa.gov/multimedia/imagegallery/image_ feature_1904.html.



DIRECTRICESRECOPILACIÓN DE DATOS COMPARATIVOS DE HABITABILIDAD PARA ESPECIES

DEL SISTEMA SOLAR RECIENTEMENTE DESCUBIERTAS

A. Haga una investigación sobre el mundo en que se originó la especie.

1. ¿De qué tamaño es este mundo?2. ¿A qué distancia del sol se encuentra? ¿Cuáles son los efectos de la distancia al sol?3. ¿Hay agua en este mundo? ¿En qué forma o formas?4. Describa la superficie de este mundo.5. Describa la gravedad de este mundo.6. Describe la atmósfera de este mundo. ¿De qué está compuesta la atmósfera?7. ¿Cómo es el clima en este mundo? Describa condiciones meteorológicas peligrosas. Describa las estaciones.8. ¿Cuánto duran los días y las noches en este mundo?

B. Haga una investigación sobre el mundo en que las especies se pueden establecer.

1. ¿De qué tamaño es este mundo?2. ¿A qué distancia del sol se encuentra? ¿Cuáles son los efectos de la distancia al sol?3. ¿Hay agua en este mundo? ¿En qué forma o formas?4. Describa la superficie de este mundo.5. Describa la gravedad de este mundo.6. Describe la atmósfera de este mundo. ¿De qué está compuesta la atmósfera?7. ¿Cómo es el clima en este mundo? Describa condiciones meteorológicas peligrosas. Describa las estaciones.8. ¿Cuánto duran los días y las noches en este mundo?

C. Compare la información reunida en las Secciones A y B para evaluar la manera en que el nuevo ambiente podría afectar a las especies recientemente descubiertas. Califique cada una de estas características en la escala muy útil, útil, neutral, perjudicial o muy perjudicial para las especies y explique brevemente su calificación.

1. Tamaño de este mundo 5. Gravedad de este mundo

2. Distancia al sol 6. Atmósfera de este mundo

3. Presencia o ausencia de agua 7. Clima de este mundo

4. Superficie de este mundo 8. Duración de los días y las noches en este

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Classroom Reproducible © 2011 by Morehead Planetarium and Science Center

M E M O R A N D O

PARA: Equipo de astrobiología

DE: A. S. Malfish, Vicepresidente de investigación y desarrollo

RE: Formas de vida recientemente descubiertas

El Sr. Trout desea estar al día en cuanto a las formas de vida descubiertas por la nave espacial del Coman-dante Larson. A continuación se presentan 20 preguntas que debe contestar en su informe. Muchas gracias.

1. ¿Cuál es el nombre científico que se le ha dado a esta especie?

2. ¿De qué lugar del Sistema Solar viene esta especie?

3. ¿Se clasifica esta especie como planta, animal o alguna otra cosa? ¿Por qué?

4. ¿Qué aspecto tenían estas formas de vida cuando las descubrieron? ¿Ha cambiado su aspecto desde entonces? ¿De qué maneras? ¿Han sobrevivido todas?

5. ¿Hasta qué tamaño (alto, ancho) se desarrollan normalmente los individuos de esta especie?

6. ¿Cuánto pesan los adultos de esta especie normalmente?

7. Describa la superficie de los individuos de esta especie. ¿Está cubierta de escamas, piel, corteza o alguna otra cosa? ¿Cómo se relaciona esta cubierta con su ambiente natural?

8. Si se pueden mover ¿cómo se mueven y con qué rapidez? Describa el terreno por el cual tienen que moverse.

9. ¿Cuántas crías tienen normalmente cada vez? ¿Cómo se reproducen, interna o externamente? ¿Por medio de huevos, semillas o de otra manera?

10. ¿Cuánto tiempo viven normalmente? Describa las etapas de su ciclo de vida.

11. ¿Pueden ver, oír, sentir al tacto u oler? De ser así ¿cómo? ¿Tienen algún sentido previamente descono-cido?

12. ¿Parecen tener mecanismos de defensa? De ser así ¿qué sugieren estos mecanismos sobre posibles depredadores en su ambiente natural?

13. ¿Cuál es su fuente de energía normal? ¿Cómo se alimentan o absorben energía?

14. ¿Son solitarios o forman grupos pequeños o grandes? ¿Cómo se llaman los grupos de esta forma de vida (p. ej., manada de venados, bandada de gansos, ramo de flores, etc.)?

15. ¿Necesitan agua? ¿Por qué? ¿Necesitan algún otro líquido?

16. ¿Duermen? ¿Hibernan? ¿Durante cuánto tiempo? ¿De qué manera se relacionan estos períodos de des-canso con los factores ambientales de su mundo de origen (duración del día, de las estaciones, etc.)?

17. ¿Necesitan luz? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

18. ¿Pueden comunicarse? ¿De qué manera? ¿Puede esta comunicación ser interpretada por seres huma-nos?

19. ¿Son una amenaza para los seres humanos? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

20. ¿Pueden ser útiles para los seres humanos? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

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ACERCA DE LA ASTROBIOLOGÍAINFORMACIÓN PARA MAESTROSAdaptado de materiales creados por la Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio

La astrobiología es el estudio del origen, la evolución, la distribución y el futuro de la vida en el universo. Este campo multi-

disciplinario abarca la búsqueda de ambientes habitables en nuestro Sistema Solar y planetas habitables fuera de nuestro Sistema Solar, la búsqueda de pruebas de química prebiótica y vida en Marte y otros cuerpos de nuestro Siste-ma Solar, las investigaciones de laboratorio y de campo sobre los orígenes y la evolución ini-cial de la vida en la Tierra y los estudios sobre la posibilidad de la vida de adaptarse a situa-ciones difíciles en la Tierra y el espacio.

La posibilidad de encontrar vida en otros lugar-es es para muchas personas el motivo más per-suasivo para explorar fuera de la Tierra. El Pro-grama de Astrobiología de la NASA se plantea tres preguntas fundamentales. ¿Cómo comien-za y evoluciona la vida? ¿Hay vida fuera de la Tierra y, de ser así, cómo podemos detectarla? ¿Cuál es el futuro de la vida en la Tierra y en el universo? En sus esfuerzos para responder estas preguntas y mejorar nuestro entendimien-to de los fenómenos geológicos, planetarios y cósmicos y sus interrelaciones, los expertos en astronomía, astrofísica, ciencias planetarias y de la Tierra, microbiología, biología evolutiva, cosmoquímica y otras disciplinas pertinentes participan en las investigaciones de la astrobi-ología.

¿HAY AMBIENTES HABITABLES FUERA DE LA TIERRA?

La habitabilidad—la capacidad de los mundos de albergar vida—es un tema unificador de los esfuerzos de exploración actuales de la NASA. Las condiciones de habitabilidad siguen siendo poco entendidas. Si, como lo entendemos, se necesita agua líquida, carbón y energía para la vida, hay muchos lugares de nuestro Sistema Solar que han tenido estos elementos, por lo menos durante un tiempo; no sólo planetas sino también algunas lunas y hasta ciertos cometas. Pero suponemos que el ambiente hospitalario debe ser más que simplemente temporal para

Concepto de artista de la nave Nuevos Horizontes aproximándose a Plutón en 2015. (Imagen del Jet Propulsion Laboratory de la NASA)



que la vida pueda surgir. La Tierra se encuentra en la zona continuamente habitable, lo cual sig-nifica que con su tamaño y distancia al Sol, ha habido agua establemente en la superficie aún cuando el brillo del Sol ha variado.

No todos los planetas son así de afortunados. Sabemos que alguna vez hubo agua líquida en la superficie de Marte, pero ¿existió durante suficiente tiempo como para que la vida se de-sarrollara? Y si hubo agua durante suficiente tiempo, ¿sería posible que todavía existiera de-bajo de la superficie de Marte? Venus también muestra señales de que perdió en el espacio el equivalente de los océanos terrestres. ¿Pudo la vida evolucionar antes de que el planeta se convirtiera en el mundo seco y recalentado que conocemos hoy?

En la Tierra se han descubierto formas de vida microbiana viviendo y hasta prosperando a temperaturas y presiones extremas y en condi-ciones de acidez, salinidad, alcalinidad y con-centraciones de metales pesados que hace no mucho tiempo se consideraban invariablemente mortales. Entre estos descubrimientos se en-cuentra la amplia diversidad de formas de vida cerca de sistemas de fumarolas hidrotérmicas en el fondo del mar, donde hay organismos que viven esencialmente de energía química sin luz del Sol. Puede haber ambientes similares en otros lugares de nuestro Sistema Solar.

Europa, una de las lunas congeladas de Júpiter casi ciertamente tiene un océano de agua líqui-da debajo de la superficie. Si hubiera fumarolas hidrotérmicas al fondo de este océano, podrían ser un lugar muy hospitalario para la vida. En-tre las otras lunas de Júpiter que podrían tener agua líquida profundamente debajo de la su-perficie se encuentran Calisto, Ganímedes y quizás las lunas de Saturno Titán y Encélado.

También podría haber vida donde otros líqui-dos sustituyen el agua y en ambientes planetar-

ios donde las moléculas orgánicas se exponen brevemente al agua líquida y luego se conser-van. Esta posibilidad también lleva a que Titán sea una alta prioridad para exploraciones más detalladas.

¿CÓMO COMIENZA Y EVOLUCIONA LA VIDA EN LA TIERRA Y HA EVOLUCIONADO EN ALGÚN OTRO LUGAR?

Nuestro propio planeta y nuestro propio patio trasero cósmico de 4,600 millones de años con-tienen abundantes pruebas y juntos cuentan la historia de nuestro Sistema Solar.

Podemos encontrar en la Tierra pruebas direc-tas de los dramáticos cambios que ha habido en la vida a medida que el planeta ha evolucio-nado. Sin embargo, entender estos procesos es complicado debido a las acciones de la biología en sí. La atmósfera de la Tierra hoy en día se parece muy poco a la atmósfera inicial de la Tierra, en la cual se desarrolló la vida. Y desde entonces nuestro planeta ha sido reconstituido casi completamente por las bacterias, la veg-etación y otras formas de vida que lo han modi-ficado durante eones.

Afortunadamente, nuestro Sistema Solar ha conservado un conjunto de laboratorios natu-rales en los cuales podemos estudiar las mate-rias primas de la vida (compuestos volátiles y orgánicos), sus mecanismos de transferencia y los procesos químicos prebióticos que conduje-ron a la vida. Se considera, por ejemplo, que los cometas han traído muchos de los ingredientes de la vida a la Tierra después de que el planeta se enfrió. Los cometas que vemos actualmente en el cielo nocturno contienen registros de los primeros días de nuestro Sistema Solar, lo cual conduce a que se consideren importantes obje-tivos para la exploración robótica.

Las lunas de Júpiter y Saturno contienen al-gunos de los ingredientes fundamentales de la vida y han sido escogidas como objetivos de estudio por parte de naves espaciales robóti-



cas. Marte y Venus, que son tan diferentes de la Tierra aunque se encuentran en una zona aparentemente de primera categoría en nuestro Sistema Solar, también constituyen plataformas de búsqueda de señales de vida y clarificación de la evolución de los planetas. ¿Evolucionó la vida en alguno de estos mundos al principio de su desarrollo? De ser así, ¿qué ocurrió? La úni-ca manera de saberlo es explorar estos lugares.____________________________________

FUENTESNASA. (2008, July 18). About astrobiology. Extraído de http://astrobiology.nasa.gov/about-astrobiology/.

NASA. (2010, June 9). Solar system exploration. Ex-traído de http://solarsystem.nasa.gov/educ/.



La Odisea del Sistema Solar les da a los alumnos una valiosa experiencia que los maestros pueden apr-ovechar para dar tareas de escritura. La conversación guiada después de la película fortalece el vocabulario al ayudarles a los alumnos a deletrear y pronunciar un gran conjunto de palabras asociadas con las diver-sas cosas que vieron y oyeron durante la película del planetario. Los alumnos también pueden consultar referencias en línea para hacer una corta tarea de in-vestigación sobre temas de ciencia espacial e incluir la información que reúnan en obras de escritura cre-ativa. Las inducciones de escritura adicionales gener-an trabajos que pueden ir de las reseñas críticas hasta los ensayos persuasivos pasando por los cuentos de ciencia ficción y los tweets desde el espacio.

Los alumnos a quienes se les da la tarea de escribir creativamente—quizás para ex-plorar una forma literaria o desarrollar su

propio interés general en la escritura—se en-cuentran a menudo con que su vocabulario no es suficientemente extenso como para expre-sar todas sus ideas, no tienen la información que necesitan para aprovechar al máximo sus temas, o simplemente sienten que no tienen nada respecto a lo cual escribir.

Las lecciones descritas en esta parte de la guía de currículo de la Odisea del Sistema Solar han sido diseñadas para superar estos obstáculos y al mismo tiempo aumentar la confianza de los alumnos en el uso del lenguaje y los conceptos científicos. Las tres lecciones—que involucran a los alumnos en conversaciones, investigación y escritura—se pueden utilizar por separado o juntas.

GUÍA DEL MAESTRO—LECCIÓN 1Ampliación de vocabulario

Invite a los alumnos a participar en este ejerci-cio poco después de que hayan visto la Odisea del Sistema Solar. En cada paso, las pregun-tas que haga y las conversaciones que inicie guiarán a los alumnos hacia los contenidos que desea cubrir.

PASO 1. RECORDAR

Pídales a los alumnos que cierren los ojos du-rante unos minutos y que en silencio recuerden su experiencia en el planetario. Deben pensar en las preguntas que les haga (sin responderlas en voz alta durante este paso):

• ¿Recuerdan esperar afuera? ¿Oyeron algo? ¿Dijeron algo?

• ¿Qué recuerdan de entrar en el planetario?

PARTE IIIUso de la Odisea del Sistema Solar para integrar la ciencia y las artes del lenguaje



¿Qué vieron a su alrededor? ¿Quién estaba sentado a cada lado suyo?

• Cuando comenzó la película, ¿cómo fue? ¿Esperaban que se viera así, que los soni-dos fueran así?

• En los siguientes cinco segundos, adelán-tense mentalmente por la película. Empie-cen ahora.

• ¿Pueden recordar los planetas que vier-on? ¿Pueden enumerarlos mentalmente? ¿Quizás algunos pero no todos? ¿Y las lu-nas?

• ¿Recuerdan algo peligroso, bello o real-mente extraño?

• ¿Recuerdan algo que los haya hecho reír, preocuparse o maravillarse?

• Casi al final de la película, ¿qué pensaron cuando vieron la nave espacial aproximán-dose a la Tierra? ¿Cómo se habrían sentido si realmente hubieran estado en esa nave espacial?

• ¿Pueden recordar lo que pensaron cuando terminó la película? ¿De qué hablaron cu-ando se fueron del planetario?

PASO 2. CONVERSACIÓN

Pídales a los alumnos que abran los ojos y que digan en voz alta lo que recuerdan. Dele a cada alumno la posibilidad de mencionar por lo me-nos una cosa que recuerde. Puede establecer la regla de que se mencionen sólo cosas que no hayan sido mencionadas anteriormente.

PASO 3. GRABACIÓN

Escriba palabras de vocabulario en la pizarra a medida que se mencionan para que los alum-nos sepan cómo se deletrean (Más adelante, si asigna una tarea escrita, los alumnos pueden mirar la pizarra y basarse en este vocabulario para responder.)

GUÍA DEL MAESTRO—LECCIÓN 2Escritura creativa a partir de la investigación

Antes o después de haber visto la película Odi-sea del Sistema Solar, dirija a sus alumnos a través de las páginas de “Temas de tarea” del sitio de educación de la NASA. Los “Temas de tarea” van dirigidos a los grados quinto a oc-tavo y contienen información sobre conceptos que se encuentran en la película del planetario. Pedirles a los alumnos que escriban creativa-mente, en forma de poema o alguna otra forma literaria, los anima a explorar la información desde su punto de vista y a apropiarse de ella. En la guía de currículo de la Odisea del Sistema Solar hay una hoja de trabajo que corresponde a los “Temas de tarea” y a la película del plan-etario. También se incluye una hoja de trabajo para una tarea alternativa que involucra más temas y referencias.____________________________________

Sitio Web de “Temas de tarea” de la NASA http://www.nasa.gov/audience/forstudents/5-8/features/homework-topics-index.html____________________________________

MATERIALES

• Una copia de la hoja de trabajo “Escritura creativa sobre la Odisea del Sistema Solar” (o de la hoja de trabajo alternativa “Inves-tigación previa a la escritura de los temas de la Odisea del Sistema Solar”) para cada alumno.

• Acceso a computadora para todos los alum-nos.

PASO 1

Dirija una breve conversación sobre la NASA para que los alumnos entiendan la fuente de la información que van a reunir. Pregúnteles a los alumnos:

• ¿Qué significa la sigla NASA?



• ¿Qué hace la NASA?• ¿Quién trabaja en la NASA?

Escriba “Administración Nacional de Aeronáu-tica y el Espacio (National Aeronautics and Space Administration, NASA)” en la pizarra y mencione la historia de la NASA:

Desde sus principios en 1958, la NASA ha logrado muchas hazañas científicas y tecnológicas en el aire y el espacio. La tecnología de la NASA también ha sido adaptada a muchos usos no aeroespaciales por parte del sector privado. La NASA continúa siendo una fuerza directriz en la investigación científica y en la estimulación del interés público en la explor-ación aeroespacial, y también en la ciencia y la tec-nología en general. Lo que es quizás más importante es que nuestra exploración del espacio nos ha ense-ñado a ver la Tierra, a nosotros mismos y al universo de otra manera. Aunque los logros técnicos y cientí-ficos de la NASA demuestran decididamente que los seres humanos pueden hacer hazañas previamente inconcebibles, también nos han llevado a la humil-dad al darnos cuenta de que la Tierra es simplemente una diminuta “canica azul” en el cosmos.

PASO 2

Explique que el sitio Web de la NASA es una fuente de información confiable sobre el espa-cio y la aeronáutica (la ciencia del vuelo) Escri-ba el ULR (http://www.nasa.gov) en la pizarra y dígales a los alumnos que van a consultar la parte de este sitio dedicada a los estudiantes.

PASO 3

Reparta las hojas de trabajo, mencionando que todos los temas indicados en ellas están re-lacionados con la película Odisea del Sistema Solar. Lea la lista de temas en voz alta para que los alumnos asocien la pronunciación correcta con la ortografía de cada palabra.

PASO 4

Pídales a los alumnos que encierran en un cír-culo un tema de la hoja de trabajo que les gus-taría conocer mejor. Alternativamente, puede asignar temas o poner los temas en papelitos plegados para que cada alumno escoja uno, lo

cual garantiza que todos los temas se escojan (permitiendo que todos los alumnos aprendan más durante el intercambio de ideas en clase).

PASO 5

Una vez que los alumnos hayan escogido los temas, diríjalos a las computadoras y ex-plíqueles la estructura del sitio Web de los “Temas de tarea.” Pídales que llenen sus hojas de trabajo a medida que encuentren y lean tex-tos sobre su tema. (Alternativamente, si todos los alumnos tienen acceso a computadora, este paso se puede asignar como tarea.)

PASO 6

Cuando los alumnos hayan terminado de leer textos y tomar apuntes sobre su tema, deles tiempo para que escriban un cuento corto, un poema, una escena de teatro o la letra de una canción. (Aunque no sean capaces de escribir melodías para su canción, los alumnos que es-cojan esta opción pueden darse cuenta de que esta forma de escritura es la más conocida y ac-cesible.) Deles un límite de palabras o de pági-nas que corresponda al tiempo que tienen para la tarea.

PASO 7

Dígales a los alumnos que uno de los requisitos importantes de esta tarea es que deben utilizar información científica precisa, aun cuando es-tén escribiendo a partir de su imaginación.

PASO 8 (OPCIONAL)

Conversen a nivel de clase entera sobre los temas que los alumnos han escogido y las ra-zones por las cuales se interesaron en ellos. ¿Qué fue lo más sorpresivo o interesante que descubrieron a medida que investigaban? In-volúcrelos en la elaboración de un gráfico en la pizarra en que se indiquen los temas más popu-lares y menos populares.



GUÍA DEL MAESTRO—LECCIÓN 3Escritura para diferentes propósitos

Las siguientes inducciones de escritura se dan en forma de guiones que se pueden adaptar al estilo de enseñanza del maestro. Cuando se da una de estas inducciones, la longitud de la tarea depende del tiempo disponible y de la capaci-dad de escritura de los alumnos. Algunas de las tareas se pueden acompañar con dibujos si se les pide a los alumnos que los incluyan.

INDUCCIÓN A. EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD Y LA FICCIÓNLa Odisea del Sistema Solar es un cuento ficti-cio de una viaje de ida y vuelta al espacio. En esta tarea, va a escribir dos versiones de una odisea que haya hecho, una real y otra ficticia.

PASO 1. ¿QUÉ ES UNA ODISEA?

¿Qué es una odisea? La palabra “odisea” se uti-liza con frecuencia para referirse a una trave-sía larga en que ocurren muchos incidentes. Se deriva de La Odisea, obra literaria atribuida a Homero, poeta ciego que vivió en Grecia hace miles de años. El poema épico de Homero re-lata la asombrosa aventura de un soldado lla-mado Odiseo que vuelve a su casa después de la Guerra de Troya. Hay aventuras reales y ficticias que han adoptado este nombre (p. ej., la película 2001 Odisea del Espacio y el ex-plorador robótico de la NASA 2001 Odisea de Marte). ¿Recuerdan alguna otra odisea? PASO 2. CONVERSACIÓN SOBRE REALIDAD Y FICCIÓN

La medida en que la obra de Homero corre-sponde a hechos, lugares y personas reales es cuestión de debate académico. Afortunada-mente, la división entre realidad y ficción en la Odisea del Sistema Solar es mucho más fácil de establecer. Después de hablar sobre las diferen-cias entre la realidad y la ficción, participe en una conversación en clase sobre aspectos reales

y ficticios de la Odisea del Sistema Solar. Con sus compañeros de clase, haga en la pizarra una lista de dos columnas tituladas “REALIDAD” y “FICCIÓN” (p. ej., REALIDAD: la Odisea del Sistema Solar ocurre en nuestro propio Sistema Solar y se refiere a problemas ambi-entales reales del planeta Tierra. FICCIÓN: la película se ambienta en un futuro ficticio en el cual los seres humanos pueden viajar a planetas muy distantes y la nave espacial tiene gravedad artificial).

PASO 3. ESCRITURA DE UNA ODISEA REAL

Escriba un recuento de una odisea real que haya hecho (unas vacaciones en familia a la playa o la travesía de esta mañana en el autobús esco-lar).

PASO 4. ESCRITURA DE UNA ODISEA FICTICIA

Ahora escriba un recuento ficticio de su odi-sea basado en la escritura anterior. Introduzca los siguientes elementos ficticios en la odisea ficticia:

• un nuevo personaje. • una nueva complicación o conflicto.• un nuevo punto de vista. • un nuevo ambiente.

Para concentrar el alcance de las posibilidades imaginadas, su odisea ficticia debe tener un tema espacial. Hasta puede utilizar elemen-tos de la Odisea del Sistema Solar si lo desea. (Quizás las vacaciones de la familia ahora ocurren en Marte en vez de la playa o el auto-bús espacial es conducido por un robonauta o hasta por el propio Comandante Larson.)

PASO 5. COMUNICACIÓN DE TRABAJOS Y CONVERSACIÓN

Comunique su trabajo a sus compañeros de clase. Hable sobre las oportunidades y prob-lemas que encontraron al escribir la odisea real. Luego hable sobre los problemas y opor-tunidades que encontraron al escribir la odisea ficticia.



INDUCCIÓN B. ADOPCIÓN DE UNA POSICIÓN CRÍTICAPara esta tarea, usted va a escribir una reseña crítica de la Odisea del Sistema Solar. Imagine que escribe para un sitio Web de entretenimien-to popular y que se le ha asignado la crítica de esta película del planetario. Debe incluir los siguientes elementos en su reseña:

• Una declaración inicial que llame la aten-ción de los lectores.

• Una descripción real de la película. En esta parte de la reseña, usted no indica su opinión. En lugar de eso, da detalles infor-mativos: el nombre de la película, el tipo de película (comedia drama, documental, etc.), el tema de la película y otros datos que contribuyan a que los posibles especta-dores decidan si la película les interesa.

• Un resumen de la trama que describa breve-mente la historia principal de la película (sin revelar el desenlace, por supuesto), presente a los personajes principales y de-staque características de la película poco comunes, interesantes o que de otra manera valga la pena mencionar.

• Su opinión de la película. Recuerde que está indicando su opinión para beneficio de sus lectores. Está intentando comunicar su experiencia a fin de ayudarlos a tomar una decisión sobre ver esta película. Explique su opinión para que los lectores consideren que lo que usted dice es razonable y útil a fin de darles confianza en su punto de vista.

• Como la meta principal de la Odisea del Sistema Solar es educativa, es recomend-able que indique lo más interesante, im-portante o sorpresivo que aprendió con la película.

INDUCCIÓN C. RECOMENDACIÓNImagine que es uno de los personajes de la Odisea del Sistema Solar: Ashley Trout, Jack

Larson o Beemer. El Sr. Trout le ha dado usted la tarea de escribir un informe formal sobre su misión.

• Dele título al informe.• Describa su investigación de posibles sitios

para la colonización espacial.• Sopese las ventajas y desventajas de por lo

menos cuatro sitios investigados.• Basándose en su investigación, recomiende

el sitio que considera más idóneo para que las empresas Trout lo colonicen.

• Dé un razonamiento de su recomendación. Como paso previo a la escritura, investigue su libro de texto de ciencias, libros de referencia del centro de medios e instrumentos de refer-encia en línea confiables (p. ej., las secciones de ciencias de la Tierra y ciencias espaciales del sitio Web “Temas de tarea” de la NASA http://www.nasa.gov/audience/forstudents/5-8/features/homework-topics-index.html). Anote la información bibliográfica básica de cada una de las fuentes que utilice.

INDUCCIÓN D. PERSUADA A LOS LECTORES DE LA VALIDEZ DEL LEMA AYAEl lema de las Empresas Trout—la empresa para la cual el Comandante Larson, Ashley Trout y Beemer están haciendo su exploración espacial en la Odisea del Sistema Solar—es “Agótalo Y Avanza” (AYA). Escriba un ensayo persuasivo en el cual apoye o se oponga al con-cepto general de AYA y pídales a sus lectores que estén de acuerdo con usted.

• Explíqueles el lema AYA a sus lectores.• Utilice lo que ha aprendido en la Odisea

del Sistema Solar y en cualquier otra inves-tigación adicional que su maestro le asigne para dar ejemplos de los buenos y malos efectos del AYA en la Tierra.

• Presente razones específicas para que sus lectores apoyen o se opongan al AYA.



• Escriba una conclusión poderosa que siga razonablemente las ideas y las pruebas que ha presentado.

INDUCCIÓN E. HISTORIA ANTES O DESPUÉS DE LA ODISEA DEL SISTEMA SOLAREscriba una historia antes o después de la Odi-sea del Sistema Solar. Lo que imagine podría ocurrir justo antes o después de la historia que se presenta en la película o podría haber ocurrido mucho tiempo antes o mucho tiempo después. Dependiendo del tiempo disponible, su maestro le pedirá que escriba un cuento cor-to o una estampa. A continuación se presentan los pasos que debe dar en la fase previa a la escritura o de planificación:

PASO 1. DESARROLLO DE LOS PERSONAJES

Decida en qué personaje o personajes de la Odisea del Sistema Solar se va a concentrar. Decida también si va a presentar uno o más personajes que no aparecieron en la Odisea del Sistema Solar pero que van a aparecer en su cuento.

PASO 2. INVENCIÓN DE UNA COMPLICACIÓN

Decida a qué problema o conflictos se enfren-tará uno o varios de los personajes principales. ¿Cómo se relaciona esta situación con lo que ocurre en la Odisea del Sistema Solar? Decida la manera en que esta situación se resuelve (o no se resuelve) al final de su cuento.

PASO 3. ESTABLECIMIENTO DEL TONO

¿Cuál es el tono de la Odisea del Sistema Solar? ¿Tendrá su cuento un tono similar? Decida si el tono de su texto será cómico o serio y cómo se reflejará esto en sus opciones de escritor.

PASO 4. ESTABLECIMIENTO DEL ESTADO DE ÁNIMO

¿Cuál es el estado de ánimo de la Odisea del Sistema Solar? Decida el estado de ánimo que desea establecer en su propia escritura. Por

ejemplo, se van a sentir sus lectores esperanza-dos (sombríos, entretenidos, etc.) a medida que leen? ¿Va a cambiar el estado de ánimo?

PASO 5. VISUALIZACIÓN DEL AMBIENTE

Cierre los ojos e imagine el ambiente en que se va a producir la acción de su historia. Tendrá lugar en la Tierra la acción, en otro planeta, en una nave espacial o en algún otro lugar? Imag-ine a sus personajes en ese ambiente.

PASO 6. LISTO PARA ESCRIBIR

A medida que va escribiendo, describa el ambi-ente con detalles que le permitan al lector ver lo que está imaginando. Incluya detalles que in-volucren otros sentidos (como el tacto y el olf-ato), porque esto interesa e involucra al lector. Presente diálogos que reflejen la personalidad y las experiencias de los personajes. Recuerde darle a su historia un título interesante.

INDUCCIÓN F. ENTREVISTAImagine que es un periodista asignado a ent-revistar a uno de los personajes de la película Odisea del Sistema Solar: Ashley Trout, el Co-mandante Jack Larson, el Sr. Trout o Beemer.

PASO 1

Decida dónde trabaja de periodista. ¿Es una re-vista, un periódico, un sitio Web, un programa de televisión actual o uno que usted imagina podría existir en el futuro (la época de la Odi-sea del Sistema Solar)? Su entrevista debe di-rigirse al público de esta empresa de medios de comunicación.

PASO 2

Prepare una lista de 10 preguntas interesantes para el personaje que haya escogido.

PASO 3

Escriba las respuestas a las preguntas desde la perspectiva del personaje escogido. (Alterna-



tivamente, asóciese con otro alumno para que haga el papel del personaje escogido y respon-da sus preguntas en la entrevista. Esto se puede hacer en forma de acto teatral corto intempes-tivo frente a la clase o como tarea de escritura en equipo.)

INDUCCIÓN G. TUITEOS DEL ESPACIOComponga una serie de “tuiteos” con la voz de uno de los personajes de la Odisea del Sistema Solar.

PASO 1

Hable sobre el sitio de medios sociales Twit-ter que permite publicar mensajes de no más de 140 caracteres.

• Aunque originalmente su objetivo era ser un servicio de microblog personal con que los usuarios podrían reportar sus activi-dades diarias, Twitter se ha convertido en un vehículo global de noticias, mercadeo, activismo, arte, etc.

• La NASA usa Twitter para conectarse con todo tipo de personas interesadas en el es-pacio dando noticias sobre sus misiones y respondiendo preguntas del público.

• El Twitter ha sido utilizado para solici-tudes de becas universitarias (p. ej., el pro-grama de Administración de Empresas de la Universidad de Iowa, la beca Twitter de $20,000 Colonel’s Scholars de KFC). Las razones para usar el Twitter son un deseo de estimular la creatividad de los solicitantes y animar su conciencia de las comunicacio-nes.

PASO 2

Como paso previo a la escritura, revise algunos tuiteos del espacio y de viajeros del espacio y hable al respecto en clase. El primer tuiteo en vivo desde el espacio fue enviado por Timothy Creamer (http://twitter.com/Astro_TJ) el 22 de enero de 2010. El coronel Creamer estaba tra-

bajando en la Estación Espacial Internacional, que tiene una red que permitió esta comuni-cación directa por parte de un astronauta.

• Los tuiteos de los astronautas de la NASA se han reunido en esta cuenta: http://twitter.com/nasa_astronauts.

• El Robonauta 2 Unidad B, primer robot humanoide en el espacio tiene una cuenta Twitter: http://twitter.com/astrorobonaut. Los tuiteos del R2-B, tal como los de otros robots de la NASA, son en realidad com-puestos por seres humanos en la Tierra.

• En 2008, la nave de aterrizaje Mars Phoe-nix Lander (http://twitter.com/MarsPho-enix) envió tuiteos sobre el descubrimiento de hielo en Marte: “¿Están listos para cele-brar? Bueno, prepárense: Tenemos HIELO. Sí, HIELO, *HIELO DE AGUA* en Marte. Agua. Este es el mejor día de la historia.”

• Otros robots de la NASA también tienen cuentas Twitter. La cuenta Twitter de Spirit y Opportunity (Oppy, para los amigos)—los robots que se enviaron en 2003 y 2004 respectivamente a explorar la geología de Marte—es http://twitter.com/MarsRovers. La cuenta de Curiosity, el trotamundos marciano más reciente, es http://twitter.com/MarsCuriosity.

PASO 3

Escoja uno de los personajes de la Odisea del Sistema Solar (Ashley Trout, el Comandante Larson, el Sr. Trout o Beemer). Imagine que esta persona o robot tiene una cuenta Twitter.

PASO 4

Seleccione una escena de la Odisea del Sistema Solar. Aquí se presentan algunos ejemplos:

• La escena en que el Sr. Trout describe la misión que desea que el ex Comandante de la Flota Espacial Jack Larson lleve a cabo para las Empresas Trout.



• La escena inmediatamente posterior al lan-zamiento de la nave espacial, en la cual el Comandante Larson descubre que Ashley Trout se ha embarcado clandestinamente.

• La escena en que Ashley Trout discute con su padre.

• La escena en que la nave espacial pasa de-masiado cerca de Júpiter y sus cinturones de radiación

• La escena en que la nave espacial choca con desechos espaciales.

• La escena en que Ashley Trout y el Coman-dante Larson se acercan a la Tierra cuando vuelven.

Alternativamente, imagine una nueva escena en la cual su personaje escogido desempeña un papel. Esta escena podría ocurrir en la ép-oca en que se ambienta el cuento Odisea del Sistema Solar (p. ej., revelar las acciones del Sr. Trout fuera de escena) o podría ocurrir antes o después de la historia de la película.

PASO 5

Después de seleccionar una escena que recu-erde de la Odisea del Sistema Solar o imaginar una escena que involucre a su personaje prefer-ido, escriba una descripción de la escena.

PASO 6

Imagine que su personaje escogido está tui-teando antes, durante o después de la escena. Escriba de cinco a 10 tuiteos (de hasta 140 letras, números y símbolos cada uno) desde la perspectiva de este personaje. Componga los tuiteos desde el punto de vista de su per-sonaje escogido, no el suyo propio. Hable con el lenguaje que corresponda a los ante-cedentes y al estilo del personaje, que tam-bién puede ser muy diferente del suyo propio.


La Leccion 1 enfatiza la adquisición de len-

guaje a través de una actividad de conversación que se puede modular para satisfacer las nece-sidades de los alumnos. Si el nivel de lenguaje de los materiales en línea dificulta hacer la Lec-ción 2, deles a los alumnos la opción de trabajar en grupos o con usted como clase entera para explorar un tema escogido. Las inducciones de la Lección 3 proponen una variedad de en-foques, varios de los cuales pueden enfatizar la audición, la conversación y la evaluación oral. La Inducción B puede generar un proyecto de clase en que se desarrolla una reseña a medida que el maestro dirige a los alumnos en el trata-miento de cada uno de los pasos estipulados. La Inducción D puede generar un debate en clase. Dos alumnos en pareja pueden hacer la Inducción F desarrollando y presentando actos teatrales cortos.

Preparación del maestro. Si no hay computadoras para los alumnos para la Lección 2, imprima las páginas pertinentes de los “Temas de tarea” para distribuirlas en el salón de clase. Pídales a los alumnos que guarden y devuelvan estas páginas para que puedan volver a usarse.

ACTIVIDADES ADICIONALES

Comunicación de la escritura. Pida que varios vol-untarios lean su trabajo en voz alta al resto de la clase. A medida que escucha respetuosamente, elogie y agradezca a cada voluntario e inicie en la clase una conversación de seguimiento, usted está modelando el comportamiento que espera de todos sus alumnos. Luego, divida la clase en grupos de 4 ó 5 alumnos. Los que no leyeron en voz alta les leen ahora su trabajo a sus compañeros de grupo. Esto garantiza que se oiga, se preste atención y se le elogie la es-critura a todos.

Más descubrimientos. Pregunte a los alumnos si hay algo de la película que desearían conocer mejor. Involucre a los alumnos en la explor-ación de estos temas comunicándoles cono-



cimientos previos a sus compañeros de clase, mirando libros y revistas en el centro de medios o yendo a sitios Web. Pídales a los alumnos que toman notas sobre lo que aprendan y que co-muniquen esta información a sus compañeros de clase durante la conversación en clase o en afiches o presentaciones.____________________________________

FUENTESCorin, E. (2009). Looking up. A Peek at planets: K-3 activities for discovering the Earth and Moon, the night sky, and the planets in the Solar System (pp. 37-38, 60). Chapel Hill, NC: Morehead Planetarium and Science Center.

Kerr-Dineen, L. y DiBlasio, N. (2011, July 12). College offers scholarship for twitter ‘essay.’ USA Today. Extraí-do de http://www.usatoday.com/news/education/2011-07-12-university-iowa-tweetscholarship_n.htm.

NASA (2001, April 28). NASA history program office. Extraído de http://history.nasa.gov/.

Wiser, N. (2009, October 9). 25 things you must know about how NASA uses Twitter. Extraído de http://www.twitip.com/25-things-you-must-know-about-hownasa-uses-twitter/.



Nombre: ______________________________________

ESCRITURA CREATIVA SOBRE LOS TEMAS DE LA ODISEA DEL SISTEMA SOLAR

Todos estos temas se encuentran en “Temas de tarea” de la NASA (http://www.nasa.gov/audience/forstudents/5-8/features/homework-topics-index.html). Encierre en un círculo uno de los temas para investigarlo. Usted va a escribir un cuento corto, una escena de teatro, un poema o una canción que contenga el tema que ha escogido.

A medida que lee los textos sobre su tema escogido en “Temas de tarea,” observe lo que desee recordar cuando escriba su obra creativa. Encierre entre comillas las oraciones o frases que vaya a copiar palabra por palabra. En la parte de atrás de esta hoja de trabajo tome apuntes y haga dibujos sobre detalles interesantes que vea en las foto-grafías o ilustraciones que la NASA presenta para su tema.

Uno de los requisitos importantes de esta tarea es que usted utilice información científica precisa aun cuando esté es-cribiendo a partir de su imaginación. Su maestro le dirá lo largo que debe ser el texto que escriba. Disfrute de la escritura.

¿Qué es la Tierra?

¿Qué es Júpiter?

¿Qué es Marte?

¿Qué es Plutón?

¿Qué es la robótica?

¿Qué es una órbita?

¿Qué son los desechos orbitales?

¿Qué es un cohete?


Notas: _____________________________________________________________________

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Cuatro palabras del tema que riman. Por lo menos una de las palabras debe tener dos o más sílabas:

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Lo más interesante que aprendí en este tema: _____________________________________________

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Nombre: ______________________________________

INVESTIGACIÓN PREVIA A LA ESCRITURA SOBRE TEMAS DE LA ODISEA DEL SISTEMA SOLAR

Encierre en un círculo un tema para escribir un cuento corto, una escena de teatro, un poema o una canción.

Como paso previo a la escritura, busque información sobre su tema en tres fuentes confiables diferentes. Observe lo que desea recordar al escribir su obra creativa. Encierre entre comillas (“ “) las frases u oraciones que copie palabra por palabra. Bosqueje detalles interesantes que encuentre en fotografías e ilustraciones relacionadas con su tema.

Uno de los requisitos importantes de esta tarea es que usted utilice información científica precisa aun cuando esté escribiendo a partir de su imaginación. Su maestro le dirá lo largo que debe ser el texto que escriba.

asteroide

atmósfera

colonia espacial

cometa

deshecho espacial

efecto invernadero

energía

estrella

gravedad

luna

meteoroide

oxígeno

planetas

planetas enanos

planetas gigantes gaseosos

planetas terrestres

Sistema Solar

Sol

sonda espacial

telescopio

NOTAS:

FUENTE (1):




NOTAS:

FUENTE (2):

NOTAS:

FUENTE (3):



Búsqueda de Palabras de la Odisea del Sistema SolarBUSQUE ESTOS TÉRMINOS DE LAS CIENCIAS ESPACIALES


asteroide atmósferacolonia espacialcometadeshecho espacial

efecto invernaderoenergía estrellagigante gaseosogravedad

lunameteoroide oxígenoplanetaplaneta enano

planeta terrestresistema solar solsonda espacialtelescopio

B H D O B A X O E N E R G Í A

S B E I Y S X R U T R A G A S

M V S P K T O E J G T L C R O

E G H O B E A D U I S O U M A

N I E C P R T A L U E S C N D

B G C S L O E N A I R A M G A

B A H E A I M R I E R M E Z D

O N O L N D O E C S E E T L E

X T E E E E C V A T T T E A V

Í E S T T P Y N P R A S O R A

G G P L A Q U I S E T I R E R

E A A L E L G O E L E S O F G

N S C N N D Y T A L N L I S E

O E I S A V D C D A A G D Ó D

L O A S N A T E N A L P E M T

N S L S O L E F O E P O R T B

C O L O N I A E S P A C I A L



Clave de la búsqueda de palabras de la Odisea del Sistema Solar.

B H D O B A X O E N E R G Í A

S B E I Y S X R U T R A G A S

M V S P K T O E J G T L C R O

E G H O B E A D U I S O U M A

N I E C P R T A L U E S C N D

B G C S L O E N A I R A M G A

B A H E A I M R I E R M E Z D

O N O L N D O E C S E E T L E

X T E E E E C V A T T T E A V

Í E S T T P Y N P R A S O R A

G G P L A Q U I S E T I R E R

E A A L E L G O E L E S O F G

N S C N N D Y T A L N L I S E

O E I S A V D C D A A G D Ó D

L O A S N A T E N A L P E M T

N S L S O L E F O E P O R T B

C O L O N I A E S P A C I A L



Esta información sobre el vocabulario cientí-fico clave se presenta como referencia con-veniente para los maestros que están prepa-

rando lecciones relacionadas con la Odisea del Sistema Solar.

Los alumnos se expondrán a las siguientes pa-labras y conceptos durante la película del plan-etario y su conocimiento puede reforzarse a través de actividades en el salón de clase. La Lección 1 de la “Parte III. Uso de la Odisea del Sistema Solar para integrar la ciencia y las artes del lenguaje” es uno de los métodos para involucrar a los alumnos en la conversación y al mismo tiempo desarrollar su vocabulario científico escrito y hablado. Hay otros méto-dos, tales como la construcción de una pared de palabras, un juego Jeopardy para evaluar la comprensión de los alumnos y la asignación de términos selectos que deben definir con sus propias palabras e ilustrar con sus propios dibujos.

asteroide. Fragmento rocoso vestigio de la for-mación del sistema solar. La mayoría de los as-teroides se encuentran en una zona entre Marte y Júpiter llamada cinturón de asteroides. Los asteroides se clasifican en tres grupos princi-pales: tipo M (“metálicos”), tipo S (“de silica-tos”) y, los más comunes, tipo C (con alto con-tenido de carbono, probablemente compuestos de arcilla y rocas silicatadas). Ceres, el más grande de los asteroides y el primero que se descubrió (en 1801), tiene aproximadamente

600 millas de diámetro. El 1991 BA, uno de los asteroides más pequeños (descubierto en 1991) tiene aproximadamente sólo 20 pies de diámetro. La mayoría de los asteroides tienen menos de 18 millas de diámetro. A la fecha, se han descubierto más de 500,000 asteroides

atmósfera. Mezcla de gases que rodea un pla-neta, luna o estrella y que se mantiene cerca de su superficie por medio de la gravedad.

carencia de peso. Sensación que los astronautas describen cuando se encuentran en órbita al-rededor de la Tierra. De hecho, los objetos en el espacio no carecen de peso sino que se en-cuentran en una microgravedad. Por ejemplo, el transbordador espacial con todo lo que con-tiene va en caída libre hacia la Tierra. (Debido a la curvatura de la Tierra y la alta velocidad del transbordador, los objetos de hecho no llegan a la Tierra.) El efecto de la igualdad de velocidad de “caída” del transbordador y su contenido hace que los astronautas y otros objetos floten y por lo tanto parezcan no tener peso.

colonia espacial, colonización espacial. Asenta-miento de seres humanos en el espacio. Una de las mayores preocupaciones ambientales en la Tierra es el aumento del consumo de re-cursos naturales a medida que cada vez más naciones se industrializan y la población del planeta aumenta. Las colonias espaciales po-drían ser una respuesta para las limitaciones de recursos de un solo mundo entre todos los que orbitan el Sol. Los colonos espaciales podrían,

VOCABULARIO CIENTÍFICO FUNDAMENTAL



en principio, extraer minerales de la Luna y de los planetas menores y construir satélites de energía transmitida en haces que comple-mentarían o hasta reemplazarían las plantas de energía de la Tierra. Los colonos podrían aprovechar la abundancia de materias primas, energía solar ilimitada, vacío espacial y micro-gravedad para fabricar productos que no se pu-eden fabricar dentro del capullo de la atmósfera y la gravedad terrestre. Como vivirían en am-bientes autosuficientes, los colonos del espacio podrían también refinar nuestro conocimiento de la ecología de la Tierra.

colonia lunar. La NASA imagina la posibilidad de que los científicos puedan construir una co-lonia en la Luna en el futuro. Tal colonia sería autosuficiente y acomodaría visitas humanas que durarían meses o hasta años.

cometa. Cuerpo compuesto de hielo que emite gas o polvo. Los cometas tienen un núcleo só-lido rodeado por una atmósfera nebulosa (lla-mada “cabeza”) y una o dos colas. La mayoría de los cometas son demasiado pequeños o de-masiado tenues para ser vistos sin telescopio, pero algunos se vuelven visibles a simple vista cuando pasan cerca del Sol. Podemos ver los cometas porque el gas y el polvo de la cabeza y las colas reflejan la luz del Sol y los gases emiten la energía absorbida del Sol haciendo que brillen. Los astrónomos clasifican a los co-metas de acuerdo con la duración de su órbita. Los cometas de período corto dan la vuelta al Sol en menos de 200 años, los de período largo, dan la vuelta al Sol en más de 200 años. Los as-trónomos consideran que los cometas son des-perdicios que quedaron del conjunto de gases, polvo y fragmentos de hielo y roca que formó los planetas exteriores hace aproximadamente 4600 millones de años. Algunos científicos consideran que los cometas originalmente tra-jeron a la Tierra parte del agua y las moléculas basadas en carbón que constituyen las formas de vida.

desechos espaciales. Todo objeto artificial en ór-bita alrededor de la Tierra que ya no tiene un propósito útil. También llamados “desechos or-bitales” los desechos espaciales están compues-tos de materiales tales como naves espaciales a la deriva, etapas superiores de vehículos de lan-zamiento, portadores de cargas múltiples, des-perdicios intencionalmente producidos durante la separación de naves espaciales de su vehícu-lo de lanzamiento o durante las operaciones de las misiones, desperdicios que se producen en las explosiones o colisiones de satélites (prin-cipal fuente de grandes desperdicios orbitales), efluentes de motor de cohete sólido y hasta pequeñas partículas de pintura producidas por las tensiones térmicas o posibles o impactos de partículas pequeñas. Se sabe que hay aproxi-madamente 19,000 objetos de más de 10 cm de diámetro. La población estimada de partículas de 1 a 10 cm de diámetro es aproximadamente 500,000. El número de partículas más peque-ñas de 1 cm probablemente supera las decenas de millones.

efecto invernadero. Este fenómeno obtiene su nombre de estructuras de vidrio en las cuales se cultivan plantas. Los invernaderos dejan en-trar el calor de la luz del Sol y lo atrapan. La atmósfera de la Tierra también atrapa calor, el cual calienta la tierra y el aire a su alrededor. La mayoría de los astrónomos consideran que la alta temperatura de la superficie de Venus, el planeta gemelo de la Tierra, se puede explicar por medio del efecto invernadero. La energía radiante del Sol entra fácilmente en la atmós-fera de Venus, pero las grandes gotas de áci-do sulfúrico que hay en las nubes de Venus y la gran cantidad de dióxido de carbono en su atmósfera parecen atrapar gran parte de la en-ergía solar en la superficie del planeta.

energía. Capacidad de hacer trabajo. De una manera u otra, la mayor parte de la energía de la Tierra viene del Sol, que llega hasta nosotros en forma de rayos solares. Todas las criaturas

L ,W, E, S, P, F, A, P, E, U, R, A, N, C, O, DA ,A ,D ,V, E, V, F, V, L, U, W, M, A, S, H, O



vivientes necesitan energía para mantenerse vi-vas. Las plantas consumen la luz del Sol para hacer alimento. Los animales se comen a las plantas y a otros animales y pueden utilizar la energía de este alimento para moverse y para vivir. La energía tiene forma potencial (alma-cenada) y forma cinética (de movimiento) y puede cambiar de una forma a otra. Una niña que se columpia hacia atrás tiene energía alma-cenada, o sea, energía potencial, en la parte de arriba de la oscilación del columpio. Después de columpiarse hacia adelante, la energía ciné-tica (de movimiento) la mueve en esta direc-ción.

estrella. Esfera de gas caliente que produce cal-or y energía. Las estrellas son alimentadas por la fusión nuclear en su centro. El color de la es-trella depende de la cantidad de calor que pro-duce. Las estrellas azules son las más calientes. Las estrellas rojas son las más frías (aunque aun así se encuentran a millones de grados de temperatura).

gravedad. Fuerza de atracción que un objeto de masa ejerce sobre otro. Todo objeto tiene su propia fuerza de gravedad. La fuerza de grave-dad les da a las cosas su peso y hace que caigan cuando se dejan caer. La fuerza de gravedad impide que nos alejemos flotando del planeta. La fuerza de gravedad del Sol mantiene a los planetas en órbita y la gravedad de la Tierra mantiene a la Luna en su trayectoria alrededor de la Tierra. La Luna tiene su propia grave-dad pero no es tan fuerte como la de la Tierra. Por eso, los astronautas en la Luna pueden ll-evar equipo que sería demasiado pesado para llevarlo en la Tierra. La gravedad depende de la cantidad de material que forma un objeto. Mientras más material tiene un objeto, mayor es su fuerza de gravedad. La fuerza de grave-dad entre dos objetos disminuye a medida que se separan. Los astronautas, por lo general si-enten ciertos efectos—la aparente falta de peso por ejemplo—a medida que se alejan de la

atracción de la fuerza de gravedad de la Tierra. (En Odisea del Sistema Solar, los exploradores no necesitan enfrentar estos efectos porque su nave espacial tiene gravedad artificial. Aunque la NASA está realmente investigando la plausi-bilidad de establecer gravedad artificial en vue-los espaciales de larga duración, el dispositivo empleado a bordo de la nave espacial del Co-mandante Larson existe solamente en futuros imaginados por Will Osborne y el equipo de producción digital del Morehead.)

IAU. La Unión Astronómica Internacional (In-ternational Astronomical Union) es la autori-dad reconocida para dar nombre a los objetos celestes.

luna. Objeto rocoso que se desplaza alred-edor de un planeta. Una luna se mantiene en posición gracias a la gravedad del planeta. En nuestro Sistema Solar, todos los planetas, ex-cepto Mercurio y Venus, tienen lunas. La Tierra tiene una luna (cuya primera letra se escribe por lo general con mayúscula para indicar su relación exclusiva con la Tierra). Júpiter tiene más de 60 lunas.

meteoroide. Pedazo de roca o desperdicio que flota en el espacio exterior. Estos objetos son de diversos tamaños; aunque algunos son con-siderablemente más grandes, la mayoría son del tamaño de las piedras. Cuando un asteroide entra a la atmósfera de la Tierra, se llama mete-oro. A medida que la fricción con la atmósfera lo va quemando, el meteoro produce un destel-lo por el cielo que por lo general llamamos es-trella fugaz. Si el meteoro llega a la Tierra, el pedazo que queda después del impacto se llama meteorito.

objeto pequeño del Sistema Solar. La Unión As-tronómica Internacional divide los objetos en órbita alrededor del Sol en tres grandes clases: planetas, planetas enanos y objetos pequeños del Sistema Solar. El término “objeto pequeño



del Sistema Solar” es una definición reciente de la IAU. Todos los objetos que orbitan al Sol y que no tienen suficiente masa para que su pro-pia gravedad les dé una forma esférica se cla-sifican actualmente como objetos pequeños del Sistema Solar. Esta clase actualmente contiene a la mayoría de los asteroides del Sistema So-lar, los objetos cercanos a la Tierra, los asteroi-des troyanos de Marte y Júpiter, la mayoría de los centauros, la mayoría de los objetos trans-neptunianos y los cometas.

oxígeno. Casi todos los seres vivientes necesitan oxígeno, gas que se encuentra en el aire, la tier-ra y el agua. La atmósfera de la Tierra contiene dos formas de oxígeno: el oxígeno normal, que no tiene color, sabor ni olor, y el ozono, que se encuentra en pequeñas cantidades en las regio-nes altas de la atmósfera y que le da a la Tierra una protección esencial contra los peligrosos rayos del Sol.

planetas. Grandes esferas de masa que giran al-rededor de las estrellas. Los planetas pueden ser de gas (como Júpiter y Neptuno) o de roca (como la Tierra y Mercurio). Los planetas son los objetos más grandes del Sistema Solar, fuera del Sol. La Unión Astronómica Internacional divide los objetos en órbita alrededor del Sol en tres grandes clases: planetas, planetas enanos y pequeños objetos del Sistema Solar. Los plane-tas giran alrededor del Sol y de ningún otro ob-jeto. Tienen tanta masa que su propia gravedad los compacta y les da forma esférica. Además, tienen una fuerza de gravedad suficientemente fuerte como para mantener la región de su ór-bita relativamente libre de otros objetos.

planetas enanos. La Unión Astronómica Inter-nacional (International Astronomical Union, IAU) divide los objetos que orbitan el Sol en tres grandes clases: planetas, planetas enanos y objetos pequeños del Sistema Solar. Tal como los planetas, los planetas enanos giran alred-edor del Sol, tienen suficiente masa como para

que su propia fuerza de gravedad los compacte y les dé forma esférica y pueden tener objetos pequeños (satélites o lunas) en órbita. Sin em-bargo, a diferencia de los planetas, los planetas enanos no tienen suficiente fuerza de gravedad para despejar la región de su órbita. Los plane-tas enanos del Sistema Solar constan principal-mente de roca y hielo y tienen poco o nada de atmósfera. Con un diámetro de cerca de 1500 millas, el objeto designado 2003 UB313 es el mayor planeta enano. Algunos astrónomos han sugerido llamar a los planetas enanos exteri-ores “plutonianos” en honor de Plutón, que fue el primero que se descubrió. Desde su descu-brimiento en 1930, Plutón se había considerado generalmente el noveno planeta. Sin embargo, su pequeño tamaño y la irregularidad de su ór-bita condujo a muchos astrónomos a cuestionar que Plutón se agrupara con mundos tales como la Tierra y Júpiter. Plutón se parece más a los otros objetos de hielo que se encuentran en la región del Sistema Solar exterior llamado Cin-turón de Kuiper.

planetas gaseosos gigantes. Los cuatro planetas ex-teriores—Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno—están formados principalmente por hidrógeno y helio. Estos cuatro planetas tienen atmósferas gaseosas y no tienen superficie sólida. También tienen pequeñas cantidades de otros materiales, tales como rastros de amoníaco y metano en la atmósfera. Van desde 3.9 veces hasta 11.2 veces el diámetro de la Tierra y desde 15 veces hasta 318 veces la masa de la Tierra. Júpiter, Saturno y Neptuno emiten más energía que la que reciben del Sol. La mayor parte de esta energía adicional se produce en forma de ra-diación infrarroja, que se siente como calor, en lugar de luz visible. Los científicos consideran que la fuente de parte de esta energía es prob-ablemente la lenta compresión de los planetas por su propia gravedad. (Como los alumnos lo aprenden en la Odisea del Sistema Solar, es-tos “gigantes mojados” no son buenos para la colonización porque no tienen superficie sólida



sobre la cual aterrizar o construir, su clima es demasiado extremo para la habitación humana y la intensa presión en lo profundo de su in-terior “te aplastaría como insecto,” como dice Ashley Trout.

planetas terrestres. Los cuatro planetas interiores de nuestro Sistema Solar: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Estos planetas como la Tierra toman su nombre de la palabra latina que sig-nifica Tierra, terra. Tal como la Tierra, estos planetas están compuestos principalmente de rocas y metales de manera que todos tienen una superficie sólida sobre la cual podríamos con-struir colonias espaciales. Como se encuentran cerca del Sol, los planetas terrestres tienen ór-bitas más pequeñas y más rápidas que las de los planetas gigantes gaseosos.

R2. Ver Robonauta.

Robonauta. Robot humanoide diestro construido y diseñado en los laboratorios del Centro Espa-cial Johnson de la NASA en Houston. El R2-B, enviado a la Estación Espacial Internacional el 24 de febrero de 2011, es el primer robot hu-manoide en el espacio.

robot. Máquina controlada por una computado-ra programada con todos los pasos necesarios para hacer una tarea específica. Los robots son especialmente útiles para tareas que las perso-nas consideran demasiado difíciles, peligrosas o aburridas. La palabra robot viene de la obra de teatro de ciencia ficción R.U.R (Robots Uni-versales Rossum) escrita en 1920 por el drama-turgo checo Karel Capek.

sistema solar. Grupo de objetos que se desplaza por el espacio. Está compuesto de una estrel-la y de planetas y otros objetos en órbita; es decir, que se desplazan, alrededor de la estrella. Nuestro Sistema Solar (a menudo con mayús-cula para especificar) está compuesto del Sol, ocho planetas, entre los cuales se encuentra la

Tierra, y sus lunas y muchos objetos pequeños que también se desplazan alrededor del Sol.

Sol. El Sol de nuestro Sistema Solar es la es-trella enana amarilla más cercana a la Tierra. Es lo suficientemente grande como para contener 1 millón de Tierras y genera una enorme canti-dad de calor a través de la fusión de átomos de hidrógeno en helio en su núcleo. El calor y la luz del Sol son los que hacen el día y la noche y también el estado del tiempo en la Tierra.

sonda espacial. Nave controlada por computado-ras y personas en la Tierra. Las sondas espa-ciales se encuentran entre los más importantes dispositivos con que los científicos estudian el espacio. Los científicos han enviado sondas a tomar fotos de la Luna, de los planetas y de otros objetos en el espacio, y algunas sondas han llegado hasta más allá de Plutón.

sostenibilidad. La Ley Nacional de Normas Am-bientales de 1970 estableció la meta nacional de crear y mantener las condiciones bajo las cuales los seres humanos y la naturaleza “pu-eden existir en armonía productiva y satisfacer los requisitos sociales, económicos y de otra ín-dole de las generaciones presentes y futuras de estadounidenses.” Durante los últimos 30 años, el concepto de sostenibilidad ha evolucionado para reflejar las perspectivas de los sectores pú-blico y privado. La perspectiva pública de las normas define la sostenibilidad como la satis-facción de las necesidades básicas económicas, sociales y de seguridad ahora y en el futuro sin socavar la base de recursos naturales y la cali-dad del ambiente de los cuales depende la vida. Desde la perspectiva comercial, la meta de la sostenibilidad es aumentar el valor social y el valor para los accionistas a largo plazo mien-tras se reduce el uso industrial de materiales y se reducen los impactos negativos sobre el me-dio ambiente.

telescopio. instrumento con lentes o espejos de



vidrio para ver de cerca objetos que se encuen-tran a grandes distancias. Hans Lippershay in-ventó el telescopio en 1608, y poco después Galileo Galilei inició la generalización de su uso entre los astrónomos.___________________________________

FUENTES Estas definiciones se han adaptado de la Odisea del Sistema Solar y de las siguientes fuentes adicionales:

Environmental Protection Agency. (2011, March 2). Sus-tainability: Basic information. Extraído de http://www.epa.gov/sustainability/basicinfo.htm.

International Astronomical Union. (n.d.). Pluto and the developing landscape of our solar system. Extraído de http://www.iau.org/public/pluto/.

NASA. (n.d.). Asteroids: Read more. Extraído de http://solarsystem.nasa.gov/planets/profile.cfm?Object=Asteroids&Display=OverviewLong.

NASA. (n.d.). NASA science glossary. Extraído de http://science.nasa.gov/glossary.

NASA. (n.d.). Robonaut: R2. Extraído de http://ro-bonaut.jsc.nasa.gov.

NASA. (2009). Asteroids lithograph. (LG-2009-09-570-HQ—JPL 400-1344I 09/09). Extraído de http://www.nasa.gov/audience/foreducators/topnav/materials/listby-type/Asteroids_Lithograph.html.

NASA. (2010, December 29). NASA and World Book. Extraído de http://www.nasa.gov/topics/nasalife/fea-tures/worldbook.html.

NASA Goddard Space Flight Center. (2004). Glossary: A and B. Cosmicopia: An abundance of cosmic rays. Ex-traído de http://helios.gsfc.nasa.gov/gloss_ab.html.

NASA Headquarters Library. (2010, March). Space col-onization. Extraído de http://www.hq.nasa.gov/office/hqlibrary/pathfinders/colony.htm.

NASA Orbital Debris Program Office (2009, July). Orbital debris frequently asked questions. Extraído de http://orbitaldebris.jsc.nasa.gov/faqs.html.

Osborne, W. y Osborne, M. (2002). Space: A nonfiction companion to Midnight on the Moon (Magic Tree House research guide). New York, NY: Random House.



RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES

ESTÁNDARES NACIONALES DE CIENCIAS PARA LOS GRADOS 5 A 8

PARTE I. Uso de la Odisea del Sistema Solar para enseñar diseño de tecnología

ESTÁNDARES DE LA CIENCIA COMO INDAGACIÓN

Capacidades necesarias para la indagación científica8ASI1.5, 8AI1.7

ESTÁNDARES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Capacidades de diseño tecnológico8EST1.1, 8EST1.2, 8EST1.3, 8EST1.4, 8EST1.5Comprensión de la ciencia y la tecnología8EST2.3, 8EST2.5

ESTÁNDARES DE LA CIENCIA EN PERSPECTIVAS PERSO-NALES Y SOCIALES

Ciencia y tecnología en sociedad8FSPSP5.3

PARTE II. Uso de la Odisea del Sistema Solar para enseñar sistemas ambientales


Capacidades necesarias para la indagación científica8ASI1.5, 8AI1.7Entendimiento de la indagación científica8ASI2.7

ESTÁNDARES DE LAS CIENCIAS DE LA VIDA

Regulación y comportamiento8CLS3.1, 8CLS3.4Poblaciones y ecosistemas8CLS4.1, 8CLS4.3, 8CLS4.4Diversidad y adaptación de organismos8CLS5.2, 8CLS5.3

ESTÁNDARES DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO

La Tierra en el Sistema Solar8DESS3.1, 8DESS3.2, 8DESS3.3, 8DESS3.4



ESTÁNDARES ESTATALES DE NÚCLEO COMÚN PARA GRADOS 5 A 8

PARTE I. Uso de la Odisea del Sistema Solar para enseñar diseño de tecnología

ESTÁNDARES DE ESCRITURA

Tipos y objetivos de textos2 [Lección 2, Lección 3]

Investigaciones para formar y presentar conocimiento7 [Lección 1]8 [Lección 1]

ESTÁNDARES DE HABLA Y ESCUCHA

Comprensión y colaboración1 [Lección 1]

Presentación de conocimiento e ideas5 [Lección 3]

PARTE II. Uso de la Odisea del Sistema Solar para enseñar sistemas ambientales


Tipos y objetivos de textos1 [Lección 2, Lección 3]2 [Lección 1, Lección 2]

Investigaciones para formar y presentar conocimiento7 [Lección 1, Lección 2]8 [Lección 1, Lección 2]9 [Lección 1, Lección 2]


Comprensión y colaboración1 [[Lección 1]

Presentación de conocimiento e ideas5 [Lección 1]

ESTÁNDARES NACIONALES DE CIENCIAS PARA LOS GRADOS 5 A 8

PARTE III. Uso de la Odisea del Sistema Solar para integrar la ciencia y las artes del lenguaje


Capacidades necesarias para la indagación científica8ASI1.4 [Lección 3, Inducción C], 8ASI1.5 [Lección 3, Inducción C]

ESTÁNDARES DE LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO

La Tierra en el Sistema Solar8DESS3.1 [Lección 2; Lección 3, Inducción C]

ESTÁNDARES DE LA CIENCIA EN PERSPECTIVAS PERSO-NALES Y SOCIALES

Salud personal8FSPSP1.7 [Lección 3, Inducciones C, D]Peligros naturales8FSPSP3.2 [Lección 3, Inducción D]Riesgos y beneficios8FSPSP4.1 [Lección 3, Inducciones C, D]



ESTÁNDARES ESTATALES DE NÚCLEO COMÚN PARA GRADOS 5 A 8

PARTE III. Uso de la Odisea del Sistema Solar para integrar la ciencia y las artes del lenguaje


Tipos y objetivos de textos1 [Lección 3, Inducciones B, C, D]2 [Lección 3, Inducción F]3 [Lección 3, Inducciones A, E, G]

Investigaciones para formar y presentar conocimiento7 [Lección 2; Lección 3, Inducciones C, D, G]8 [Lección 2; Lección 3, Inducciones A, C, D, G *]9 [[Lección 3, Inducciones B, C, D]

* Las inducciones A, C, D y G se refieren a este estándar para el grado 5; las inducciones C y D se refieren a este estándar para los grados 6 a 8.


Comprensión y colaboración1 [Lección 1]

ESTÁNDARES DE LENGUAJE

Adquisición y uso de vocabulario6 [Lección 1, Lección 2]

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