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7ORIENTACIN EDU CATIVA
Evaluacin psicopedaggica
1 A mediados del mes de octubre el tutor de 3. de EP solicita
intervencin alorientador/a que atiende al centro debido a que tiene
en su aula un alumnoque presenta, entre otro rasgos, dificultades
para centrar la atencin en las
tareas escolares: se distrae fcilmente, no suele finalizar las
tareas, se muestra
inquieto e impulsivo, no para de moverse y molesta a los
compaeros crean-
do pequeos conflictos de convivencia en el aula.
El tutor lo transmite al coordinador del ciclo para que lo lleve
a la prxima CCP,
y desde all el director/a solicite al orientador/a la evaluacin
psicopedag-
gica del alumno y oriente en la respuesta educativa ms adecuada
para este
alumno.
Te sern de utilidad los conceptos estudiados en el tema 35. Del
mismo modo los
temas 10, 46 y 69 te ayudarn a completar tus conocimientos.
RESPUESTA
MARCO TERICO
Una de las funciones ms demandadas a los orientadores
educativos, en las distintas etapas educativas
es la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, tal y como
establece en el nuevo ROC de 22 de julio
de 2010, como medio para recabar informacin sobre un alumno y as
poder tomar decisiones y ofrecerle
la respuesta educativa ms adecuada a sus necesidades.
La evaluacin psicopedaggica sirve de base para la toma de
decisiones sobre diferentes situaciones del
alumnado que presenta necesidades educativas especiales; as como
sobre la organizacin de su entor-
no educativo y los recursos de apoyo necesarios.
Tras la correspondiente evaluacin psicopedaggica, el
orientador/a del centro deber emitir un prein-
forme psicopedaggico, con carcter previo a la adopcin de las
medidas educativas que correspondan.
Dicho preinforme psicopedaggico se ha de emitir preceptivamente
tras la evaluacin del alumno para
adoptar las siguientes medidas educativas:
Determinacin de la modalidad de escolaridad al inicio de la
escolarizacin y modificacin
de dicha modalidad en un momento dado.
Adaptacin Curricular.
La evaluacin psicopedaggica se realizar, tal y como establece la
Orden de 1 de septiembre de 2010 y
el Decreto 104/2010 que regula la Atencin a la Diversidad.
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MARCO LEGAL
El marco legal se fundamenta principalmente en:
Ley Orgnica de Educacin 2/2006 (LOE).
Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenacin y el currculo del se-
gundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de
Canarias.
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de los centros
docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de
Canarias.
Orden de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las
instrucciones de organizacin y
funcionamiento de los institutos de educacin secundaria
dependientes de la consejera de
educacin, cultura y deportes del gobierno de canarias.
Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la
orientacin educativa en la Comu-
nidad Autnoma Canaria.
Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la
organizacin y funcionamiento
de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggicos de zona
y especficos de la Co-
munidad Autnoma de Canarias.
Resolucin de la Directora General de Ordenacin e Innovacin
Educativa, por la que se dic-
tan instrucciones de organizacin y funcionamiento de los equipos
de orientacin educativa
y psicopedaggicos de zona y especficos de la Comunidad Autnoma
de Canarias.
Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la
atencin a la diversidad del alumna-
do en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias.
DEFINICIN Y CONTEXTUALIZACIN DE LA INTERVENCIN
El centro es un CEIP ubicado en un barrio perifrico de la
capital de la isla de Gran Canaria con unos
niveles socioeconmicos medios-bajos, donde la poblacin est
compuesta mayoritariamente por tra-
bajadores del sector de la construccin y servicios, as como por
minoras tnicas y emigrantes de diversa
procedencia como hispanoamericanos centroeuropeos y
magrebes.
El centro es de una lnea y consta de tres unidades de Educacin
Infantil y seis unidades de Educacin
Primaria. El nmero total de alumnos es de 210.
Adems, en el centro hay matriculados cinco alumnos que presentan
necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad intelectual.
La plantilla del profesorado es en su mayora interina lo cual
dificulta la continuidad de actividades y de
proyectos. Contamos con un profesor de Pedagoga Teraputica, y un
maestro de Audicin y Lenguaje
itinerante del EOEP de zona que atiende varios casos. Algunos
profesores tienen dedicacin horaria a
grupos de desdoble y de apoyo.
El centro mantiene coordinaciones con los Servicios Sociales de
Zona para ayudar a los alumnos y sus
familias en los aspectos que tienen asignados estos servicios
(informacin general, gestin de ayudas
sociales, gestin de documentacin, becas, integracin en las
actividades municipales de deportes y
culturales, etctera).
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PROPUESTA DE INTERVENCIN
El primer paso para iniciar la intervencin consistira en recoger
la mxima informacin desde todos los
mbitos (familiar, escolar, etc.), para posteriormente realizar
la evaluacin psicopedaggica del alumno.Una vez recogidos todos
estos datos los plasmaremos en el informe psicopedaggico, tomando
decisio-
nes y estableciendo las medidas pertinentes para dar respuesta a
este alumno. Todo ello lo realizaremos
siguiendo el modelo establecido en la Orden de 15 de mayo de
2006.
El proceso a seguir sera el siguiente:
1. Recogida de la solicitud del tutor y entrevista con l para
profundizar y ampliar los datos
expuestos en dicha solicitud:
Realizaremos una entrevista con el tutor para obtener informacin
sobre aspectos tales
como: cules son las conductas problemticas que presenta el
alumno y que le impiden
avanzar en la propuesta curricular y dificultan la convivencia
en el aula; cul es el nivel actualde competencias, nivel de
integracin en el grupo-clase, etc. Una vez recogida toda la
infor-
macin podremos vislumbrar indicios de algn trastorno o problema.
En este caso a travs
de los rasgos que nos da el tutor observamos la presencia de un
posible TDAH.
2. Entrevista con la familia:
Por un lado se informar a la familia del procedimiento que se
seguir para realizar la evalua-
cin a su hijo; y por otro lado se recogern los datos de inters
en este contexto, como por
ejemplo, una pequea anamnesis evolutiva y de salud, datos
significativos de la dinmica
familiar, relaciones con otros miembros de la familia,
comportamiento del alumno en casa,
con amigos, en el parque, y cualquier otro dato significativo
que hayan observado los pa-
dres, etctera.
3. Observacin del alumno en el aula y en otros ambientes
(recreos, pasillos, comedor, etc.)
a travs de una escala de observacin, como por ejemplo, el Cdigo
de Observacin en el
Aula de Abikoff y Gitteman.
4. Pase de pruebas al alumno:
Entre las que se encuentran para probar nuestra hiptesis
diagnstica de TDHA destacamos:
Entrevista con el alumno.
Hiperactividad: la Escala Conners o el EDAH administradas tanto
a padres como a profesores.
Nivel de inteligencia: Escala de Inteligencia para nios Wisc-R,
K-Bit, Toni-2, etctera.
Estilo Cognitivo: Test de Emparejamiento de Figuras Familiares,
el Test de figuras enmasca-
radas para nios, Test de Distraccin del Color, etctera.
Integracin Visomotriz: Test Gestaltico de Bender.
Atencin: Test de Caras.
Manual Diagnstico DSM-IV
5. Anlisis y valoracin de los datos obtenidos en las diferentes
pruebas y en las entrevistas
y observaciones realizadas para emitir un diagnstico. A la hora
de realizar el diagnstico,
tendremos en cuenta los criterios del DSM-IV referentes al
TDAH.
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6. Devolucin de informacin al tutor. Orientaciones y pautas de
actuacin:
Una vez se tiene un diagnstico preciso se ofrecen las pautas de
actuacin adecuadas al
alumno. Por ejemplo: Consejos de actuaciones a realizar con el
alumno en clase: utilizar siempre la tcnica de
subrayado con colores para que pueda centrarse en lo ms
relevante; nombrarle nio
responsable de dar los avisos fuera de clase de tal modo que
pueda levantarse de vez en
cuando; situarlo lo ms cerca posible del profesor; darle rdenes
simples y breves; alternar
el trabajo de lpiz y papel con otras actividades que le permitan
levantarse y moverse;
evitar humillarlo delante de sus compaeros; mantener una tutora
individual con el nio
cada 15 das; no permitirle que deje las cosas a medio hacer,
etctera.
Tcnicas de modificacin de conducta: elaboracin de un programa de
modificacin de
conducta, economa de fichas, contrato de contingencias,
etctera.
Implantacin de un estilo cognitivo reflexivo tanto en el aula
como en casa: las autoins-trucciones.
Proponer medidas de atencin al alumno en caso de que su nivel de
competencia curri-
cular fuera inferior al de su grupo clase, como por ejemplo, el
apoyo dentro del aula en las
reas instrumentales.
7. Devolucin de la informacin a los padres: se ofrecern los
resultados de todo el estudio a
los padres e implicarlos en el tratamiento aportndoles:
Informacin sobre la Hiperactividad: en qu consiste,
caractersticas, etctera.
Orientaciones y pautas de actuacin a seguir en el hogar.
Derivar al alumno a Neuropediatra Infantil para que el mdico
especialista determine la
conveniencia o no de pautar tratamiento farmacolgico.
Ofrecerles la direccin de Asociaciones de nios con
hiperactividad para que puedan
conectar con otros padres que estn en la misma situacin y con
profesionales que les
puedan ayudar y orientar.
8. Realizacin del informe psicopedaggico donde quedar plasmada
toda la informacin re-
cogida y el anlisis de los datos.
Finalmente y una vez finalizado el informe psicopedaggico, ste
permanecer en el expe-
diente escolar del alumno, cuya custodia recaer en el secretario
del centro.
CONCLUSIONES Y COORDINACIONES
Una vez realizado todo el proceso se llevar un estrecho
seguimiento y se mantendrn reuniones quin-
cenalmente con el tutor para comentar la evolucin del
alumno.
Asimismo se mantendrn reuniones de coordinacin con la familia y
con el Neuropediatra del nio si
fuera necesario para coordinar acciones.
Se programar una reunin de coordinacin trimestral entre el tutor
del alumno, la familia, y el orientador
para intercambio de informacin.
