崑山科技大學

會 計 資 訊 系

學 生 專 題 製 作 報 告

會計教育之學習成效

指導教授：吳姍穎

專題組員： 學號：

王郁婷 4001R007

林哲宇 4990R056

王韻涵 4990R058

黃善靈 4990R060

李佳琪 4990R061

林知穎 4990R062

謝雅欣 4990R069

中華民國 103年 01月

I

II

中文摘要

會計資訊品質的高低，決定於會計人員的素質；而會計人員的良窳，則依賴

會計教育所提供的訓練。

由於學校教育時間有限，且學習科目繁多，如何分配教學資源並兼顧學生職

業生涯規畫，及對學生專業能力培養順序及定位之問題。

本研究係採本校自行研發系統e-Portfolio來實現與追蹤管考學生為專業人

才研究之研究方法，其目的在分析本校會資系之學生學習成效的達成率及導向，

對本系學生評估與期望，以瞭解本系會計教育之目標是否確實能有效達成。

會計教育之意義在於培養倫理與實務兼具、強化專業素養之人才，依據本文

對本校會資系之學生進行瞭解、分析及研究。

III

英文摘要

This study aims to examine the effect of the accounting education, especially in the

Department of Accounting Information. We employ the e-portfolio system in Kun Shan

University to analyze the learning effect of students in Accounting Information Dept..

We conduct this analysis to investigate whether the accounting education can build the

professional skills and characters in the accounting industry.

IV

致謝

專題完成之際，感恩之心不禁油然而生。

在論文撰寫中，首先感謝恩師吳姍穎指導教授的悉心指導，從論文題目的擬

定至整個完稿期間，承蒙恩師諄諄教誨，於公於私都給予我們許多幫助與經驗，

能讓恩師待我們如親生真是深感榮幸，在此謹向恩師致上最大敬意！

其次，感謝系上能有那麼完善的硬體設備與空間，讓我們與指導教授開會時

總能達成完美的共鳴，也感謝系上助理美珍姐的鼎力相助，常常替我們解答許多

困惑，在此特別感謝。

一份好的專題產生，背後是需要大家一起努力來完成的，而我們私下稱呼我

們這個團隊為「嚇唬誰」，感謝整個嚇唬誰團隊的良好互動、團隊精神及同儕之

愛，讓我們在過程中以愉快而不失禮節的氣氛下，在大家有目共睹之下產生出了

這份專題。

最後，在此一一感謝我們的夥伴們：

感謝組長善靈：在你的帶領之下，讓我們彼此之間的默契越來越好，也讓每

個人在自己的專長上有所發揮，使我們整個組總是能在輕鬆愉快的氣氛下完

成。

感謝組員郁婷：在團隊之間總是能炒熱氣氛，在開會中出現瓶頸時你總是能

夠在沉默的氣氛下讓大家充滿活力進而達到開會之目的。

感謝組員哲宇：在團隊中你是唯一的男性，感謝你的大量與包容，讓我們在

閒暇之餘能夠對你開開樂子，也感謝你總是能夠在其他組員抽不出時間時主

動幫忙。

感謝組員韻涵：在團隊討論開會時能大方的借出自己的筆電公用，也常租借

自家客廳當成討論的場所，感謝你總是如此大方的為我們整個團隊付出。

感謝組員佳琪：在團隊當中，你總是能在你能力範圍內給予其他組員在撰寫

上的困惑，也總是在大家討論上出現瓶頸時冷靜的分析對結果最好的選擇。

感謝組員知穎：在這個團隊裡總是常主動的處理各個大大小小的雜事，在每

個階段擔起提醒組員在時間內完成自己的進度的責任，使我們團隊的向心力

更凝聚。

感謝組員雅欣：在團隊之中總是能提醒組員們在撰寫上所需要注意的地方，

也常在開會時帶來自家生產的水果分享給組員，感謝他總是無私的為我們整

個團隊付出。

以上，感謝屬於我們「嚇唬誰」才有的天衣無縫的配合，相信在往後的日子

裡回頭再看這份專題，必會湧起大家心頭裡的點點滴滴。

IV

目 錄

頁數 中文摘要 -------------------------------------------------------- Ⅰ

英文摘要 -------------------------------------------------------- Ⅱ

致謝 ------------------------------------------------------------ Ⅲ

目錄 ------------------------------------------------------------ Ⅳ

圖目錄 ---------------------------------------------------------- Ⅴ

一、 研究動機與目的---------------------------------------------- 01

二、 文獻探討---------------------------------------------------- 08

2.1 學習成效---------------------------------------------------- 08

2.2 技職教育---------------------------------------------------- 09

2.3 會計教育---------------------------------------------------- 10

2.4 評鑑-------------------------------------------------------- 11

三、 研究方法---------------------------------------------------- 15

四、 會計資訊系人才培養學習成效分析------------------------------ 19

五、 結論與建議-------------------------------------------------- 33

六、 附錄-------------------------------------------------------- 35

參考文獻 -------------------------------------------------------- 41

V

圖目錄 頁數

圖1.1 應用e-Portfolio來實現與追蹤管考學生為專業人才--------------- 02

圖1.2 能力指標雷達圖---------------------------------------------- 03

圖1.3 課程地圖之建置流程圖---------------------------------------- 04

圖1.4 能力指標建置程序示意圖-------------------------------------- 04

圖1.5 能力指標的分數制定呈現示意圖-------------------------------- 05

圖1.6 課程與活動對應能力指標的分數呈現圖-------------------------- 05

圖1.7 管考學生之學習狀況圖---------------------------------------- 06

圖1.8 崑山科技大學e-Portfolio網站四大主軸功能--------------------- 07

圖3.1 登入電子歷程------------------------------------------------ 15

圖3.2 點選學習地圖→我的學習地圖---------------------------------- 15

圖3.3 會計人員---------------------------------------------------- 16

圖3.4 財務人員---------------------------------------------------- 16

圖3.5 稽核人員---------------------------------------------------- 17

圖4.1 會資系各年級整體達成圓餅圖---------------------------------- 18

圖4.2 會資系各年級整體(a)核心能力與(b)基本素養達成圓餅圖---------- 19

圖4.3 會計人員各項核心能力與基本素養達成設定目標人數直條圖-------- 20

圖4.4 財務人員各項核心能力與基本素養達成設定目標人數直條圖-------- 21

圖4.5 稽核人員各項核心能力與基本素養達成設定目標人數直條圖-------- 23

圖4.6 財會資訊應用人員各項核心能力與基本素養達成設定目標人數直條圖- 25

圖4.7 會計人員各項核心能力與基本素養學生能力達成率雷達圖----------- 26

圖4.8 稽核人員各項核心能力與基本素養學生能力達成率雷達圖----------- 28

圖4.9 財會資訊應用人員各項核心能力與基本素養學生能力達成率雷達圖--- 30

圖4.10 財務人員各項核心能力與基本素養學生能力達成率雷達圖---------- 31

1

研究動機與目的

優質的人才是促進社會發展的寶貴資源、推動國家的核心能力，然而技職教

育首要目標在培養學生使其有成功的職涯發展，著重於成果導向學習，並持續改

進學習及國際接軌。藉由人才養成的訓練，進而思考社會上所需要的會計資訊相

關人才，以利學校在規劃學程上能夠更注重於會計方面的能力，使學習能夠以最

有效率的方式獲得最大的效果，藉由系上的會計課程與校外實習，希望能培養出

更多優秀的會計人才。

對於學生而言，在學習歷程中能進行自我調控學習的學生，通常在各方面的

表現都會優於其他學生，所謂「自我調控學習」是指學習者為了達成目標，可能

會對本身的學習方式有所改變，使調整過後的學習表現更加出色。會進行自我調

控學習的學生，必須透過自我認知的檢視，並且設定符合自己所能達成的目標，

採取對自己學習最有效率的策略，通常這樣的學生都會積極地介入自己的學習歷

程，讓自己在學習的過程中更加認真，以達成有效率地學習，因此學生的學習方

式應朝向自我調控學習發展。

學校為了能夠得知每位學生的學習狀況，所以設置 e-Portfolio平台系統，

讓教師與學生都可以隨時觀察學習現況。為了能夠讓學生達成預設的教育目標及

能力，系上應增進會計相關實務課程並且使用學校所設計的 e-Portfolio平台系

統來實現與追蹤考核，讓教師能夠了解學生的學習狀況，針對學生的學習狀況來

調整上課方式，學生也可以很清楚的看到自己離目標有多遠，針對自己的學習態

度進行調整，以致於在學習過程中不會太過鬆懈，認真去面對每個課程，因此

e-Portfolio可使教育及學習發揮更大效能。

在 e-Portfolio平台系統中，所呈現的各種數據能夠幫助學生認識自己，了

解自己未來的職涯發展之後，在經由課程地圖的幫忙，訂定自己的學習地圖。課

程地圖還包括完整大學生活必要活動的設計與引導，學生能在學習地圖的指引下

學習與記錄，並且可在教師的指導與幫助下，加以改善自己學習能力不足的地

方，然而能力指標與雷達圖可就近監督每位學生的學習狀況，如此以來可引領學

生踏實地逐步走向成功。

為了讓學生能夠順利完成 e-Portfolio 的建置，圖書館特別舉辦

e-Portfolio 系統建置教育訓練，分別針對各系教師做建置前的教育訓練，讓每

位教師能夠利用此平台來掌控學生的學習狀況，適時輔導需要幫助的學生，讓學

生在學習方面能夠更加順利，除此之外還可以增進教師與學生之間互動，讓師生

之間的情感更加深厚、彼此之間也能夠更加了解。

2

一、 學生學習成效分析改善報告 技職教育首要目標在培養學生使其有成功的職涯發展，著重於成果導向

(Outcome based)學習，並持續改進學習及國際接軌。由人才養成的訓練反溯，思

考社會上會計資訊的相關人才需要什麼能力(能力指標)，什麼課程及活動可以幫

助學生達到這些能力(課程地圖)。圖 1 為系課程地圖為標竿，應用 e-Portfolio

來實現與追蹤管考學生為專業人才流程圖。

為了達成預設的教育目標及能力，為學生規劃好一系列的課程與活動，此規

劃以全校為其領域(包含跨院系的學程)。且只有開課，並不足以達成預設的教育

目標，課程地圖還包括完整大學生活必要活動的設計與引導。課程地圖不僅是訂

出努力的標竿，打開地圖，學生可以很清楚的看到自己離目標有多遠，該採取什

麼措施來達成目標。圖 1 的持續努力的循環，應用 e-Portfolio 平台系統來實現

與追蹤管考。

圖 1.1 應用 e-Portfolio來實現與追蹤管考學生為專業人才流程圖

在 e-Portfolio 平台系統中，學生由量表的幫助下，認識自己，了解進路資

訊後，經由課程地圖的幫忙，訂定自己的學習地圖，學生在學習地圖的引導下，

學習、記錄、在教師的指導與幫助下反思、修正，並在能力指標雷達圖(如圖 1.2

所示)的輔助下，來管考學生的學習狀況，如此不斷的正向回饋，引領學生踏實

地逐步走向成功。

課程地圖之建置流程，如圖 1.3 所示，首先決定本系欲養成的目標人才

(Outcome)，並針對每一種人才設計一套對應的能力指標(包含基本素養及核心能

力指標)，如圖 4所示，基本素養大多有賴系院校活動及通識課程養成，而核心能

力指標則由本系課程養成。同時各能力指標亦設定其達成之門檻分數，如圖 1.5

所示。再針對每一種目標人才所設計之套課程與活動，給予對應能力指標的分數，

如圖 1.6所示。

3

圖 1.2 能力指標雷達圖

4

圖 1.3 課程地圖之建置流程圖

圖 1.4 能力指標建置程序示意圖

訂定課程地圖

(通識、系—各級課程委員會)

專家效度

系統開發資料匯入

上線

統計分析

使用者訓練

(含e-Portfolio、觀念與實作)

抽樣統計(達成度及鑑別度)

系管理者訓練(核對、修正、試作)

確立規範(成立校規劃小組)

觀念宣導(專家演講—主管、負責老師)

課程委員會

5

圖 1.5 能力指標的分數制定呈現示意圖

圖 1.6 課程與活動對應能力指標的分數呈現圖

6

教師不但從管理者角色來管考學生的學習狀況(如圖 1.7)，亦能因而修正教

學品質，如此不斷的正向回饋，引領學生紮實地學習。

建置學生的 e-Portfolio 平台(請參閱網站資料)，包含了電子學習歷程包含

個人資料、專業能力、多元專長、生涯目標、作品欣賞。電子成績記錄包含個人

課表、修課記錄。電子體驗護照包含班級幹部、社團活動、獎勵榮譽。除個人資

料、專業能力、個人課表、修課記錄、班級幹部、校內社團活動及獎勵榮譽，學

校將學生資訊系統內將相關檔案自動轉存之外，其餘多元專長、生涯目標、作品

欣賞、校外社團活動及獎勵榮譽、照片影音等皆由學生自行選擇建置。

由學校所建構的 e-Portfolio網站建置，分別有「關於我」、「學習歷程」、

「生活歷程」、「職涯規劃」等四大主軸功能，如圖 1.8所示。

為了讓學生完成e-Portfolio(電子學習歷程)建置，本校圖書館針對各系導師

和種子學生舉辦e-Portfolio系統建置教育訓練，分別對各系導師進行導師教育訓

練，使導師了解如何利用此平台掌握同學的學習狀況，適時輔導同學及與學生互

動。而種子學生教育訓練即是利用同儕學習意願高，由種子學生輔導，因此班上

同學都能完整建置個人之e-Portfolio。

圖 1.7 管考學生之學習狀況圖

7

圖 1.8 崑山科技大學 e-Portfolio網站四大主軸功能

8

文獻探討

第一節 學習成效

近年來關於學習動機影響學習成效之研究，有大陸學者張亞玲、(楊善祿,2000)

研究指出：學生的學習動機，隨著年級升高，表面行動機的強度呈上升趨勢，深

層型動機與成就型動機呈減弱趨勢，學生的學習動機與學習策略有顯著證相關；

低水平的動機，常運用教消極的學習策略，高水平的動機，則多運用機及主動的

學習策略。

學習成效可以用短期以及長期來劃分，花了多少時間記起來多少東西，就是

短期的學習成效，隨著時間不斷拉長，之前記起來的東西，還剩下多少留在腦袋

裡面，就是長期的學習成效。短期成效很高，不代表會一直持續記住，所以必須

再投入時間去記，會降低學習成效，可是如果有辦法隨著不斷的複習記憶，使知

識能深植在腦海裡，即使因為付出很多時間成本，也算是長期的學習成效，而且

比短期的更受用。

學生是接受教育的主體，教育之成敗在於學生的學習成效。然而，甚麼是「學

生學習成效」?它是一看似簡單卻複雜的概念，因此在解析此一概念時必須(王如

哲,2010)：

(1) 兼顧「直接的」和「間接的」學生學習成效。以大學教育而言，就讀於某一

大學系所學生在畢業時，在專業習得的知能，稱為「直接的」學習成效，相

反的，進入職場之長期生涯上，此專業教育對其產生之長遠影響，則是「間

接的」學習成效。

(2) 在衡量大學生的學生學習成效時，應涵蓋「認知的」、「情感的」及「動作技

能的」之不同向度，才能完整掌握大學教育所獲致之學生學習成效。在衡量

大學生的學習成效上，如果只集中於單一向度，則不僅會窄化學習成效，亦

有造成以偏概全的危險。

(3) 最後則是涵蓋「機構的」、「方案的」、「班級的」三個層級之學生的學習成效。

學生學習成效通常與學生之學術技能、溝通、批判思考、資訊素養及終身學

習等方面之知能有關，因此大學必須從上述三個層級蒐集能反映出學生學習

成效之有關證據與資料，才能完整證明大學教育之學生學習成效。

強調學校應在「輸入→過程→產出」三個不同歷程，建立確保學生學習成效

達成之機制；至於學生學習成效之具體成果，則是第二循環系所評鑑之重點。

傳統的課堂學習評量，主要是為學生打分數，以檢定學生是否通過該科之學

習，這些評量全由各科教師個別主導，自訂標準與要求，因此無法彙整成為系、

所教學績效指標，也無法做跨校比較。另外，許多課堂外的學習成效，如課外活

動及其他學習機會所造成的影響極為重要，但很少被受到重視。

成功的評量需要一個好環境，不僅要有高效率的行政與教師的領導、穩定之

行政支援、充沛的人力與經費、教職員有專業學習成長機會，而且也要足夠的時

間去推展評量工作。下列是依些前置作業方案，可協助學校建置良好的評量環境：

(1) 釐清教學宗旨與評量目標。

(2) 訂定評量方針與原則。

(3) 進行宣導與溝通，爭取全校師生之合作與參與熱忱。

(4) 落實教師課堂教學成果評量。

(5) 設置評量任務單位，配合人力與資源，展示上級決心

9

就國家高等教育評鑑機制來看，不論是校務評鑑或者是學程專業評鑑，學生

學習成效的評估已經成為高等教育成效評鑑的核心價值。學校為發展目標的達

成，展現學生的核心能力和基本素養，已展現學生學習與教師專業之績效，形成

一所高聲望的學術機構。而台灣的高等教育評鑑中心在完成第一循環之系統評鑑

工作，確認系所已能提供學生一個優質學習環境之評鑑目標後，也明確地宣示，

第二輪的系所評鑑將以「確保學生學習成效」做為評鑑的核心要旨。

第二節 技職教育

早期，我國的技職教育是配合經濟發展，主要是以培育技術人才為目的，在

中央政府剛遷入來台時，技職教育是由高等教育司及中等教育司分別是管理專科

教育及職業教育；到民國四十年代，產業結構屬於勞力密集的生產階段，當時的

技職教育是以國小畢業的初職為主，到民國五十年代後期，政府停辦初職，開始

發展高職教育，因應產業的需求，開始有了五年制及二年制的專科教育，而「技

職教育」泛指技術及職業教育。

我國的技職教育在六十年來不斷地在培育優秀的專業人才，同時也提升國家

的人力素質，而職業教育最大的特色在於引導的功能，透過國中升學至高職或是

高中的分流方式，學生能靠自己的能力選擇自己想要走的下一步路，而高職的選

擇開始了專業的學習，不同的科系更有不同的專業領域所在，透過教育部的政策

方針，開始有了產學合作，提升技職學生的就業。高等技職教育的教育目的在於

研究發展科學與技術，培育專門及高級技術人才，研發專業知識與技術，傳授高

等專業技術和知識，提供產業界研發技術、諮詢顧問、專業人才進修。（李美樺，

2002年7月）技職教育務實致用的特色，能將課程與產業需求密切結合，培養學生

動手操作的實務能力及就業競爭力，因此，選讀技職教育，可以學到帶著走的專

門技術和能力，未來是一個專業走向的社會，技職教育有豐富且多元的科系，能

滿足不同特質學生就讀的需求。（教育部，2013年）

且經過教育部的問券調查中顯示，有大部分的學校都認為校外實習是可以增加學

生學以致用的機會，更能增進學生的專業技術及職場能力。（教育部產學合作資訊

網，2012年8月）

時代不斷的變遷，科技也不斷的在進步，不論同學的選擇走向大學或是科技

大學，個有利弊，以大學而言，一般學院都是走向學術理論的方向，相對與科技

大學則是技術方面；技職教育的主要目標之一，在增進學生進入就業市場的競爭

力，以競爭力＝（知識＋技能）態度的公式來看，學生除了要學會專業的知識與

技能外，更重要的是，培養積極負責與終身學習的態度。（劉若蘭，2007年3月）

根據「台灣高等教育資料庫」的資料分析結果，顯示 92 學年度及 94 學年度

技職體系大一學生自認為自己無論在在藝術、領導、口語表達、人際（溝通、合

作）、英語聽說、英語閱讀、數理邏輯、分析等各方面能力，均較一般大學大一

學生自認為的各方面能力較差，且 94 學年度技職體系大三學生自評在各項領域

能力（包含實用型、事務型、研究型、社會型、企業型、藝術型），亦較一般大

學大三學生為差。（邱筱琪，2008），經由這樣的分析可明顯感覺到不論是大學或

是技職院校，它可達到的目的皆不相同。

就學生而言，在既有的課程中創造實務工作經驗，不僅對學理觀念得以強化

與驗證，在實習課程中職場的實戰經驗，工作場所提供了專業能力再培訓的機會。

（陳綉蓮，2010年1月）會計主管的觀點，認為取得會計專業證照，較容易適應職

場，與會計專業人員自我認知上是一致的。因此，一般大學之理論基礎養成較紮

http://www.edu.tw/pages/detail.aspx?Node=1088&Page=18529&Index=3

10

實，但實務面應加強，而技職體系則反之。（江馥珊，2011）

第三節 會計教育

會計學由會計制度、會計準則賴以建立的會計理論，以及會計工作如何組織

和進行的會計方法組成。會計學主要分支，可以這樣分類，從大的分類來看可分

為營利事業會計和非營利會計事業；在營利事業會計中，又可分為財務會計、管

理會計和成本會計；而非營利事業會計則可分為政府會計和特殊行業會計。會計

人員在商業活動中，扮演著舉足輕重的角色，是整個商業行為中最重要的環節，

例如：預算編製、投資理財、管理與行銷決策、稅務規劃、財務稽核與分析等，

而美國管理會計學會（Institute of Management Accountants，IMA）指出，未

來會計人員將不再扮演記帳角色，而是企業合夥人與企業的諮詢者。

會計學是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基

礎上所形成協助決策的信息系統，是有效管理經濟的一門應用學科，可以說它是

社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科，美國新聞與世界報導周刊(1997)

調查，會計為公元2000年最熱門職業之一，可見會計教育的重要性，美國會計學

會(American Accounting Association簡稱AAA)在1996年對會計定義：「會計是

對經濟資訊的認定、衡量與溝通的程序，以協助資訊使用者做審慎的判斷與決策。」

因此大學會計教育目的在培養具有通識基礎之高級會計專業人才，它具有教學、

研究及服務三項功能，即：透過大學教育，能培養學生具有會計專業知識及廣博

學識，擁有就業能力，研究高深會計學術，並能服務社會 (古慧雪，2001) 。由

此可見，會計教育之良窳，不但影響會計專業的推動，間接對經濟之發展，也具

有相當的影響力，可知「會計教育」在國家經濟發展過程中，佔有極重要的地位

（杜郁文，1999）。

大學會計教育傳統上以培養會計專業人員為主。因此，會計必修課程特別多，

但隨著經濟的發展，會計專業人員也需要具有其他領域的知識(許連中，2001)。

在張克偵文中提到，在一場「如何使會計教育與企業結合」的座談會中，當時台

大會計系系主任柯承恩曾表示：會計系的教育目標除強化會計專業的訓練外，更

要提升管理的能力。因此如何使會計專業與組織管理結合的概念落實到會計訓練

上，是會計教育要考慮的地方。政大會計系系主任周玲臺則認為：會計系的目標，

是培養具有管理素養的會計專業人才來服務社會，並且在培養專業知識的過程

中，能建立起學生終生學習的能力（張克偵，1996）。而在范家禎的調查指出大多

數會計教師和實務界人士認為會計教師必須和實務界保持高度之接觸或合作，亦

認為會計系學生必須和實務界進行建教合作，以增進學生的學習效果，並讓學生

提早熟悉實務界之工作環境（范家禎，2000）。因此，為擴大科技大學會計系教

師與產業界結合，鼓勵具有相當實務能力的產業界人士到科技大學會計系任教、

兼課或演講，並辦理科技大學會計系教師婦產業界研習 (林昶佑，2001)。大學會

計教育的目標則是在培養學生具有成為會計專業人才的競爭力，故會計教育應以

企業各方面不同的需求、整體經營環境和資訊科技的發展趨勢，作為教育全方位

新會計人的規劃重點與方向，除專業技術外，舉凡財務管理、資訊科技、風險管

理、危機處理、持續學習、甚至於人際關係，都將視為孕育一個成功會計人員所

必需具備的專業知識與條件，故二十一世紀會計教育之趨勢應朝「廣博化」與「實

務化」發展（馬君梅，2000）。

http://zh.wikipedia.org/wiki/%E4%BC%9A%E8%AE%A1%E5%88%B6%E5%BA%A6http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E4%BC%9A%E8%AE%A1%E7%90%86%E8%AE%BA&action=edithttp://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E4%BC%9A%E8%AE%A1%E5%B7%A5%E4%BD%9C&action=edithttp://zh.wikipedia.org/wiki/%E4%BC%9A%E8%AE%A1%E6%96%B9%E6%B3%95http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%B4%A2%E5%8A%A1%E4%BC%9A%E8%AE%A1http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E8%B4%A2%E5%8A%A1&action=edit

11

第四節 評鑑

近年來各界大學都開始實施教育評鑑，因此影響大學教育的質變

與量變，導致有多項質疑的出現，雖然負面的評論接踵而來，但教育

評鑑還是為各校帶來不同凡響的效益；所以學校的作為與自訂的目標

相符，並能持續不斷改進，創造各校教師對於學生評鑑的能力，而給

予認可通過，並且以四項標準來作為依據指標，四項標準分別為適切

性、效用性、可行性、精確性 (蘇錦麗、吳慱慬， 2010 年 3 月)，有助

於學校在實施教育評鑑時有個方向可依循參考。

大專院校可利用評鑑來測試學校的自我定位，因此分出各間學校

不同的差異化，學校可藉由差異化的發展來提升學校之間的競爭力，

展現教研績效與辦學特色，提升學校能夠快速進入國際化的軌道，大

專院校與系所評鑑已經與國際先進國家同步；藉由學生基本素養與核

心能力制定出一套課程，來強化學生的學習能力，進而提升學生彼此

之間的競爭力。

學生評鑑可以用來決定未來的規劃與學生教育發展，因此不良的

評鑑將影響學生之後的規劃與發展，有可能會傷害到學校以及學生的

名譽，所以在執行評鑑之前必須確保擔任評鑑人員的教師或學生是否

具備評鑑的專業知能，可以透過學生評鑑的實施達到教師專業發展與

學生學習成效的雙重目的，必定能維持良好的學生評鑑。

為了提升學校的自我品質與改善，因此採用 PDCA 品質管理循環

的品保程序，使用此辦法之後，不再將通過者區分高下或評分列等，

並且不與其他學校與其他系所互相比較，鼓勵大學能夠依據自訂的目

標，提出自我定位與發展規劃，評鑑委員只針對各校所提出的資料進

行評斷，進而瞭解各校之間的差異以及提升之間的競爭力。

PDCA(註 2)：

1. 規劃 Plan：產品可靠度目標預測訂定、可靠度計畫

研擬與確定、可靠度組織與分工。

2. 執行 Do：可靠度作業激勵、命令與實施。

3. 查核 Check：產品可靠度評定與評估、可靠度作業管

制與稽核。

4. 行動 Action：各種工作之作業單位協調、可靠度改善

對策訂定、改善行動執行與跟催。

註：以上資料來源：維基百科

評鑑分為校級評鑑與系級評鑑，每間學校在做校級評鑑時大部分的內容其實

是大同小異，所以對於校級評鑑的內容就不加以敘述，系級評鑑的內容是針對各

個系上來做敘述，以下是五個系級評鑑項目：

項目一：目標、核心能力與課程設計(王保進等人， 2012年 1月)

為了確保學生在學習成效機制方面，包括系所設立的教育目標，學生在

所設立的教育目標之下應具備的核心能力，根據系所設立的教育目標來

規劃課程，就好比會資系在課程設計方面，應多規劃與會計相關課程，

系上也可以定期舉辦暑期實習或校外實習，讓學生有機會可以學以致

用。參照校、院所訂定的基本素養與核心能力，以及所屬學門的專業發

展現況與發展趨勢，同時結合大學人才培育與國家產業人才需求(資料來

源：財團法人高等教育評鑑中心基金會，第二週期大學校院系所評鑑)，

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學校可以藉此訂定學生在畢業時所應具備的核心能力，做為更明確與具

體的學習準則。

項目二：教師教學與學習評量(王保進等人，2012年 1月)

確保學校教師的素質，包括教師的聘請與系所教育目標的需求，為了確

保教師在教學與學習評量方面能夠使學生達成所既定的核心能力，所以

學校應對於教師的教學品質制訂一套健全的教學評鑑機制，並且定期舉

辦教師評鑑與獎勵教師的卓越計劃，以促進教師在教學方面能夠更專業

精緻。

項目三：學生輔導與學習資源(王保進等人， 2012年 1月)

確保學生的學習成效，系上應聘請專業的教師與提供更多的學習資源，

其中涵蓋學習輔導、課外學習活動輔導及生涯輔導等學生機制(資料來

源：財團法人高等教育評鑑中心基金會，第二週期大學校院系所評鑑)，

為了讓學生能夠在學習方面更進一步，系所應根據每個學生的核心能力

來規劃適合的課外學習活動；為使學生能夠明確的暸解自己未來的生涯

規劃，學校與系所應該提供更多的學習支援來協助學生，同時結合學校

的生涯輔導機制及所舉辦的生涯輔導活動，提供學生在升學與就業方面

的協助。

項目四：學術與專業表現(王保進等人， 2012年 1月)

係指系所教師與學生能夠展現出符合學校發展定位、系所班制結構及所

屬學門普遍認可之學術與專業表現(資料來源：財團法人高等教育評鑑中

心基金會，第二週期大學校院系所評鑑)，其中學校發展定位所強調的是

學術與研究取向，而每位教師的教學表現與研究表現更應該受到學校的

重視，並且有助於培養學生的專業能力；系上所舉辦的實務學習機會，

可以將學生之學術與專業表現充分的與業界做結合，並能夠將專業的實

務能力應用在自己未來的工作環境中。

項目五：畢業生表現與整體自我改善機制(王保進等人， 2012年 1月)

確保畢業生所具備既定之核心能力，系所應該研究一套學生學習成效評

估機制，讓教師都能夠使用此套軟體來進行評估，這樣就可以知道學生

是否能夠有效達成核心能力的程度，並且可以做為檢討修訂核心能力之

設計、課程的規劃與設計、教師教學與教學評量的依據；系所若能根據

這些數據提出品質的改善計畫，並且 表現出持續改善品質的

保證精神，那麼在執行學習成效評估機制的時候，想必能夠達到學校或

系所所要求的水準。

間大學帶來不同凡響的效益，而我們針對評鑑分析出優點與缺點，以下是我

們對於評鑑的優缺點介紹：

優點：

(1) 能夠了解系所目前的發展現況，進而改進教學策略與提升教學品質。

(2) 激發系上教師能夠提升教學品質，提升自我的教學能力。

(3) 能夠讓學生在充沛的教育資源及良好的環境下學習。

(4) 了解各系的辦學績效與教學情況，回應學校對於系上的教學改良。

(5) 主管教育機關在推動教育改革時(資料來源：實施校務評鑑之探討)，可以根

據學校在執行教育政策方面及發展各校、系特色方面做為參考。

(6) 校務評鑑本身而言，它是一個回饋機制(資料來源：實施校務評鑑之探討)，

13

是可以讓教育局了解每間學校的辦學情形，同時也提供學校做參考依據，讓

學校能夠自省，之後在做評鑑時能夠做有效的改善。

(7) 透過系級評鑑可以得知每個系上的發展現況，讓學校可以針對各系做出有效

的教學改善，也能夠讓系上有更多改進的空間。

(8) 教育局在評鑑時可能會對某些學校有刻板印象，這樣在做評鑑時就會不公平

的情況發生，但透過系統的評鑑來進行的話，就可以避免這種情況發生，系

統的評鑑是以客觀的角度在呈現辦學績效。

(9) 民眾有權利知道每間學校的教學績效，有必要的話教育局要把學校的檢查結

果公佈給大家知道。

缺點：

(1) 由於校務評鑑需要長時間的投入和系統性的計畫(資料來源：實施校務評鑑之

探討)，以目前的資源只能夠逐漸完成某些部分，導致在執行評鑑時通常會有

系統無法執行的情況發生。

(2) 評鑑系統雖然有計劃要進行整合性規劃，但系統會一直不斷的更新，評鑑項

目也會不斷的更新，所以評鑑系統應該要朝專業化發展。

(3) 每個評鑑人員不一定都具備專業的評鑑能力，這樣在評鑑時通常會有認知上

的錯誤與判斷。

(4) 評鑑人員所做的結果分析，其實對於學校的內部問題並不是很深入的了解，

所以評鑑出來的結果分析也只是表面，並不能夠完全幫學校解決問題。

(5) 因為評鑑指標的標準都一致，而各校之間的差異性可能較大或者系所成立的

時間較短，所以當評鑑人員在進行評鑑時往往會造成結果分析上的差異。

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研究方法

本研究主要針對會資系學生進行達成率分析及比較，研究範圍為 98學年度入

學、99 學年度入學及 100 學年度入學會計系之學生，內容主要是以蒐集資料和樞

紐分析作為資料來源，其中蒐集資料占此研究的一大半，每個章節都有重點是必

須要找些文獻、期刊及網路資料才得以比較及分析，例如文獻探討部分，其章節

所需要許多資料，不管是論文、文章、期刊、或網路資料，要突顯此章節的重要

性及精華就必須有多數多樣的文獻供我們參考及敘述整理。但找資料只是其次，

假若找完資料卻不懂得做分析及整理，那找來的參考資料根本就無法得知哪些是

我們所需要的重點，最重要的還是在統整的部分，以上經由我們彙整之後，我們

可以得知哪些資料是可以做為參考的內容，甚至是可以拿來做為文獻探討的引

用。蒐集資料看似簡單，但是在蒐集的過程中未必順利，找資料也是須要有技巧

的，最忌諱的就是不能像無頭蒼蠅一樣的亂找亂抓，必須要在文章當中找到關鍵

的引用句及搜尋相關的關鍵字，利用關鍵字找尋資料既省時又不容易失誤。

樞紐分析是 Excel 裡一個非常好用的功能，提供比較、顯示圖形和關聯等，

並且可以將資料做進一步的分析趨勢，還可以將許多資料轉變成有意義的資訊。

其中有一項功能以群組方式來分析資料，就是它可以將一連串的資料縮小範圍，

讓我們在檢閱的時候可以更快速、方便。也助研究者分析出來的資料更精準、更

有用。

15

以下是使用 e-Portfolio進行學習地圖得填寫步驟：

圖 3.1 登入電子歷程

圖 3.2 點選學習地圖→我的學習地圖

16

圖 3.3 會計人員

圖 3.4 財務人員

17

圖 3.5 稽核人員

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會計資訊系人才培養學習成效分析

以下圖4.1至圖4.10根據蒐集崑山科技大學會計資訊系學生資料統整呈現98

學年入學至100學年入學等學生之學習成效。

由圖4.1及圖4.2的分析，整體而言，98學年入學之學生於完成3年級學業時，

所有指標皆達成的人數比例雖然偏低，其實大多數學生只剩一至兩項指標未達

成，預期在大四課程中應可達成，其基本素養指標近有半數學生已達成。

圖4.1 會資系各年級整體達成圓餅圖

19

(a)

(b)

圖4.2 會資系各年級整體(a)核心能力與(b)基本素養達成圓餅圖

此分析是針對98學年及99學年入學的學生設計三種目標人才(會計人員、財務

人員、稽核人員)，及100學年入學的學生設計兩種目標人才(財會資訊應用人員、

稽核人員)。

由崑山科技大學所培養的人才來分析，圖4.3針對目標人才-會計人員，99學年

入學的學生於3年級完成學業時，選擇將來欲成為”會計人員”的學生，將近有60%

的人數達成大部分核心能力與基本素養的設定目標。

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圖4.3上圖為99學年入學的學生針對培養會計人員分析圖表，在核心能力的部

分，完成率最高的是使用資訊系統，人數多達一半的班級，達成率也高達75%，由

圖可明顯看出，大部分同學對於使用資訊相關的電腦課程是很努力的，反觀分析

財務資訊達成率偏低，經過我們研究發現99學年入學學生之課程科目表幾乎每學

期皆有資訊專業選修科目，且畢業學分中有10學分為必要條件，故達成率也會跟

著上升；而科目表中的財務報告分析，依系上之安排，此年級的年度課程規劃是

安排在大四下學期之課程，故年級達成率偏低。

在基本素養部分，大部分的同學基本素養達成率偏低，這部分與核心能力一

樣，是因為此年級的年度課程還未排到關於財務資訊相關之課程，故年級達成率

偏低。

圖4.3下圖98學年入學的學生針對培養會計人員分析圖表，在核心能力的部

分，分析財務資訊、使用資訊系統及導入資訊系統已有半數達到85%，而熟悉租稅

法規與熟悉財會規定也都超過30人以上達到78%，可了解到大部分此屆同學的核心

能力能趨近完成值，而基本素養能力在品德倫理更能達到100%的期望值，且其他

能力完成值也都有達到75%~85%，達成率雖偏低但有小幅度上升，可觀察出四年

級大部分同學在基本素養能力離期望值並不遠。

圖4.3 會計人員各項核心能力與基本素養達成設定目標人數直條圖

21

圖4.4上圖為99年入學針對培養財務人員分析， 在核心能力部分除熟悉商事

法及分析財務資訊達成率偏低外，其原因為前者是低於10人以下的達成率0%；後

者為高於35人以下達成率20%，雖結果如此，但其他能力的達成率卻有高達25人以

上達成率100%，且瞭解會計作業有30人以上且達成率85%，甚至瞭解財經環境有

至少30人以上能達到100%的達成率。而關於達成率偏低的熟悉商事法及分析財務

資訊，分析中我們發現，依系上之安排，此年級的年度課程規劃是安排在大四下

學期之課程，故年級達成率偏低。

在基本素養能力的部分，大部分的同學在每個素養皆有25人以上的達成率，

但達成比率皆偏低，其中以品德倫理及資訊能力為最糟，分別為30~35人達成率0%

及30~35人達成率10%，這部分與核心能力一樣，是因為此年級的年度課程還未排

到關於財務資訊相關之課程，故年級達成率偏低。

圖4.4下圖為98年入學針對培養財務人員分析，在核心能力的分析中，雖然統

計人數低於20人，但是有6~12人的分析財務資訊、瞭解財經環境及瞭解會計作業

皆達成率100%，在此可看出系上教師的教導方式與系上資源是相當足夠且充足

的，雖參與統計的實際人數不多，但由此可見同學核心能力的達成率雖分布不均

但部分同學卻衝高達成率，其另部分同學需更加努力達成系上期許之期望值。

同樣在基本素養能力當中，統計人數低於20人，其中以瞭解投資風險及熟悉

商事法為最低，前者有6~8人達成率為10%；後者有8~10人達成率為40%，不過品德

倫理、統整能力、溝通能力及解決能力有12~16人是能達成100%的達成率，可見部

分同學能跟著教師腳步達成期望值。

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圖4.4 財務人員各項核心能力與基本素養達成設定目標人數直條圖

以下為98學年、99學年及100學年度入學針對培養稽核人員分析：

圖4.5上圖為100學年入學針對培養稽核人員分析，在核心能力部分，同學達成

率基本上均為偏低，其中較為明顯的是法規應用能力及稽核能力，兩者皆為25~30

人達成率0%；其次是財務分析能力及會計作業能力，兩者皆為20~25人達成率分別

是20%及10%；最後則是企業流程能力及資訊系統能力，兩者皆為15~20人達成率

皆為10%。關於此年度核心能力達成率偏低的法規應用能力及稽核能力，分析中我

們發現，依系上之安排，此年級的年度課程規劃是安排在大三上下學期之課程，

故年級達成率偏低。

在基本素養能力方面，雖然統計人數少於核心能力10人，其達成率最高的為

宏觀推論能力，有20~25人達成率為40%；其次為文化美學能力、溝通表達及融通

整合能力，有15~25人達成率為30%；其次則是參與組織能力，有20~25人達成率為

0%。此年度基本素養能力部分達成率雖偏低但有小幅度上升，是因為此年級的年

度課程還未排到關於財務資訊相關之課程，故年級達成率不高。

圖4.5中圖為99學年入學針對培養稽核人員分析，在核心能力部分，同學達成

率基本上雖偏低但有小幅度上升，且統計人數低於20人。其中達成率最高的為瞭

解租稅規定，有12~14人達成率為40%；其次為瞭解稽核技術，有10~12人達成率為

10%；最後則是瞭解內控流程，有10人達成率為0%。此年度核心能力部分達成率還

是稍顯不足，教師除了該對學生加強督促外，也應持續觀察學生的學習狀況。

在基本素養能力方面，同學達成率雖有達到85%但達成人數太少，且統計人數

低於20人。其中達成率最高為統整能力，有12~14人達成率30%；其次為品德倫理

及資訊能力，有10人達成率分別是0%及10%；最後則是分析能力及溝通能力，有8

人達成率分別為40%及0%；而解決問題則有2人達成率85%。此年度基本素養能力部

分達成率雖有高達85%，但其達成人數實在太少，多數同學應加強自己，且教師應

持續觀察學生的學習狀況並加強對學生的溝通及指導。

23

圖4.5下圖為98學年入學針對培養稽核人員分析，在核心能力部分，同學平均

達成率處在中上之處，但統計人數低於15人。其中較為明顯的是依法作業、瞭解

審計作業及瞭解稽核技術，三者皆為10人達成率分別為85%、20%及60%；其次是

瞭解租稅規定，有8~10人達成率85%；最後則是瞭解內控流程及瞭解會計流程，兩

者皆為8人達成率分別為20%及60%。此年度核心能力部分達成率明顯偏高，但統

計人數過少，其另部分同學需更加努力達成系上期許之期望值，教師除了瞭解學

生之學習狀況，也應督促同學。

在基本素養能力方面，同學平均達成率高達100%，但統計人數低於15人。其

中達成率最高為分析能力，有14~16人達成率100%；其次為統整能力及溝通能力，

有12人達成率為100%；最後則是品德倫理，有10~12人達成率100%；而解決問題則

有8~10人達成率100%。此年度基本素養能力部分達成率高達100%，但其統計人數

實在太少，不過大部分同學是達成率100%，可見大部分同學能跟著教師腳步達成

期望值。

此依據可證明越高年級的同學核心能力及基本素養能力有大幅提升的跡象。

24

圖4.5 稽核人員各項核心能力與基本素養達成設定目標人數直條圖

25

圖4.6為100年度入學針對財會資訊分析，在核心能力部分，其達成率最高的為

稽核能力，有50~60人達成率0%；其次為財務分析能力，有40~50人達成率20%，

同樣為20%的還有企業流程能力及資訊系統能力；而最後為會計作業能力，有40~50

人達成率10%。以此圖做分析，分析中我們發現，100學年入學學生之課程科目表

幾乎每學期皆有財務分析能力專業科目，且畢業學分中皆為必修之必要條件，故

達成率也會跟著上升；而科目表中的會計作業能力，依系上之安排，此年級的年

度課程規劃是安排在大二下學期之課程，故年級達成率偏低。

在基本素養的部分，自我管理能力大多數都沒達到任何完成率，這部分可能

要請教師加強與學生的輔導，學校也應輔助學生加強自我管理能力與心態調整，

而達成率最高的為宏觀推論能力，佔了40%，可以看出還是有部分同學對於討論或

推論部分，能力是有待加強的，而文化美學能力、溝通表達能力及融通整合能皆

達到30%的達成率，以此圖分析，學校應積極呼應學生參加社團，最明顯的從參與

組織能力也是有部分同學達成率為0%的，除了多參加社團以外，可以多多關注學

校的活動，也可以多多參與相關的校外活動等，增進學生人與人之間的溝通。

圖4.6 財會資訊應用人員各項核心能力與基本素養達成設定目標人數直條圖

26

圖4.7至圖4.10為各種目標人才（會計人員、稽核人員及財會資訊應用人員）

之學生能力達成率雷達圖，以核心能力與基本素養結合，針對相同目標人才做比

較分析。

針對目標人才-會計人員(圖4.7)分析，上圖為目標值與實際值之比較分析，

在99學年度之學生可明顯看出基本素養之解決問題及核心能力之使用資訊系統都

已接近達成設定人才之目標值，其中，除基本素養之品德倫理完全無分數以外，

大部分能力都有分數；而針對基本素養之品德倫理無分數這部分，因其相關之倫

理課程皆排在三年級，而此資訊是在學生修課前所做的蒐集及分析，因此才導致

此課程的分數為零。在98學年度之學生基本素養解決問題、溝通能力、品德倫理、

分析能力及核心能力分析財務資訊皆能完成目標值，或甚至超過目標，大部分同

學基本素養能力皆可完成，核心能力部分雖然達到目標值較少，由此分析可見，

系上培養人才的成效，若同學能循序漸進地按部就班做好，其能力及目標值是可

評估及達成地。

圖4.7下圖為目標值與達成率之分析比較，99學年度之學生的雷達圖看起來較

小，離目標較為遠，相對之下98學年度之學生的雷達圖就較大，除了核心能力導

入資訊系統及基本素養統整能力較明顯離目標值較遠以外，大部分基本素養及核

心能力都與目標值較為接近，可預期本系大四學生其各項核心能力與基本素養幾

乎可於畢業時達成會計人員之設定目標值。

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圖4.7 會計人員各項核心能力與基本素養學生能力達成率雷達圖

針對目標人才-稽核人員(圖4.8) 分析，上圖為目標值與實際值之比較分析，在

100學年度之學生，除了基本素養融通整合能力、溝通表達能力、宏觀推論能力、

文化美學能力及核心能力財務分析能力有較明顯的達成值以外，大部分達成率較

低，或甚至無任何分數。因此我們在100學年度入學之課程科目表發現，針對此年

度的課程大部分皆為共同科目，而從實際課表上卻有兩門一般專業選修課程在當

年度並無開課，這讓我們深感惋惜。

在99學年度入學之學生除了基本素養解決問題能力有較為突出地達成分數

外，只有基本素養分析能力及核心能力瞭解租稅規定有達到40分，其他素養能力

及核心能力分數較為其他素養低，其中核心能力瞭解內控流程、瞭解審計能力及

瞭解稽核技術以上科目，我們可從科目表中看出相關課程是從三年級開始授課，

而此資訊尚未算入學習後之成績內，此部分是讓我們認為較為惋惜之部分。

在98學年度入學之學生在基本素養解決問題能力、溝通能力、統整能力、品

德倫理及分析能力皆已完成目標值，而核心能力依法作業、瞭解內控流程及瞭解

租稅規定皆都已達到目標之標準，只有較為少數無能達到目標。

在目標值與達成率之分析比較，100學年度入學之學生很明顯的離目標值較

遠；99學年度入學之學生的雷達圖在目標值呈現上，部分離目標值較遠；98學年

度入學之學生基本素養能力及核心能力大部分都是達到目標值，甚至超過，因此

我們可預期本系大四學生其各項核心能力與基本素養幾乎可於畢業時達成稽核人

員之設定目標值。

28

29

圖4.8 稽核人員各項核心能力與基本素養學生能力達成率雷達圖

30

針對目標人才-財會資訊應用人員(圖4.9)分析，上圖為目標值與實際值之比較

分析，分析結過中很明顯100學年度入學之學生達成的雷達圖非常小，不過基本素

養融通整合能力、溝通表達能力、宏觀推論能力、文化美學能力、核心能力財務

分析能力及資訊系統能力都還有少許成績，我們可經由100學年度科目表中明顯看

出，該年級的專業科目較為其他年級的少，共同科目則是占了大半部分，因此可

看出大部分的共同科目影響著基本素養的部分能力；下圖為目標值與達成率之分

析，可看出100學年度入學之學生在二年級時就有五種能力達到40%以上，但大部

分的核心能力都因尚無太多專業科目之課程，導致學生無法學習拿到此專業科目

之分數，不過我們可從當年度科目表看出，本年度學生三年級開始後有大量專業

科目之課程，相信上完這些專業課目之後該年度學生的雷達圖可以達到期望值，

31

圖4.9 財會資訊應用人員各項核心能力與基本素養學生能力達成率雷達圖

針對目標人才-財會資訊應用人員(圖4.10)分析，倆圖均為目標值與實際值之比

較分析，上圖是以絕對分數表達分析結果，分析結過中很清楚顯示100學年度入學

之學生與目標值之標準差距較大，不過基本素養融通整合能力、溝通表達能力、

宏觀推論能力、文化美學能力、核心能力財務分析能力及資訊系統能力都還有少

許成績，我們可經由100學年度科目表中明顯看出，該年級的專業科目較為其他年

級的少，共同科目則是占了大半部分，因此可看出大部分的共同科目影響著基本

素養的部分能力；下圖則是以百分比表達分析結果，分析結過中很清楚顯示100學

年度入學之學生在二年級時就有部分能力已經開始培養了，但因大部分之核心能

力都因尚無太多專業科目之課程，導致學生無法學習拿到此專業科目之分數，不

過我們還是可從當年度科目表看出，本年度學生三年級開始後有大量專業科目之

課程，相信上完這些專業課目之後該年度學生的雷達圖之分析可以達到期望值，

32

圖4.10 財務人員各項核心能力與基本素養學生能力達成率雷達圖

33

結論與建議

本研究主要是在分析會計資訊系學生的學習成效與人才培養，而技職教育著

重於成果導向的學習，透過課程地圖裡的能力指標來追蹤學生們的學習成效，藉

由 e-Portfolio平台上的系統來加以管理學生在於學校的學習績效。

此研究結果發現於本系(98學年)的學生完成三年級學業時，在所有指標皆達成的

人數比例雖然偏低，但大多數學生都只剩於一至兩項指標未達成目標，而基本素

養指標近有半數學生已達成目標。

本系針對98學年及99學年入學的學生設計出三種目標人才(會計人員、財務人

員、稽核人員)，而針對100學年入學的學生設計出兩種目標人才(財會資訊應用人

員、稽核人員)，來對學生的目標培養做出分析。

針對目標人才培養分析結果顯示：

1.會計人員

本系學生(98入學)於三年級完成學業時，選擇將來欲成為“會計人員”的學生，

將近有60%的人數。99學年入學的學生針對培養會計人員分析圖表，在核心能力的

部分完成率最高的是使用資訊系統，人數多達一半的班級，達成率高達75%。

98學年入學的學生針對培養會計人員，分析財務資訊、使用資訊系統及導入資訊

系統已有半數達到85%，而熟悉租稅法規與熟悉財會規定達到78%而基本素養能力

在品德倫理更能達到100%的期望值，且其他能力完成值也都有達到75%~85%。

在培養會計人員人才分析的部分，核心能力與設定目標的達成率都很高，顯現出

出學生未來對於會計人員這工作還是占有滿大的志向，而教師的課程安排與教學

方式也是能讓學生接受並學以致用。

2.財務人員：

99年入學針對培養財務人員分析，熟悉商事法及分析財務資訊達成率偏低外，其

他能力有高達25人以上達成率100%，且瞭解會計作業有30人以上達成率85%，甚至

瞭解財經環境有至少30人以上達到100%的達成率，98年入學針對培養財務人員分

析，雖然統計人數低於20人，但是有6~12人的分析財務資訊、瞭解財經環境及瞭

解會計作業皆達成率100%。

在培養財務人員的分析部分，雖然本系有少數與財務分析相關課程，但結果顯現

出熟悉在商事法及分析財務資訊表這部分的能力是較為不足的，所以我們應該要

在這方面去多注重課程設計安排並讓學生能更加深入的去了解財務人員的工作內

容並進而有興趣去選取。

3. 稽核人員

100學年入學針對培養稽核人員分析，在核心能力部分，同學達成率基本上均為偏

低，其中較為明顯的是法規應用能力及稽核能力，兩者達成率0%，其次是財務分

析能力及會計作業能力，達成率分別是20%及10%，最後則是企業流程能力及資訊

系統能力，達成率皆為10%。

在培養稽核人員分析的部分，達成率相對來說都比其他目標人才的達成率還偏

34

低，所以，對於稽核人員培養應該要多安排許多課程來讓學生能更深入了解到一

些工作內容，也能多增設出相關課程及實務經驗來讓學生能充分對稽核人員產生

更大的興趣。

35

附錄

崑山科技大學會計資訊系大學部四年制課程科目表

課程名稱(講授時數－實習時數－學分數) 100.03.22 系課程委員會通過

100.06.27 院課程委員會通過

100.07.07 校課程委員會通過

101.05.04 系課程委員會修正通過

101.06.27 院課程委員會通過

101.07.05 校課程委員會通過

98 學年度入學適用

第一學年 第二學年 第三學年 第四學年

第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期

共同必修科目(合計 32 學分) 體育分組(一)

(2-0-0)

軍訓(大

學)(一)

(1-0-0)

服務教育(一)

(0-1-0)

國文(一)

(3-0-3)

英文(一)

(2-0-2)

體育分組(二)

(2-0-0)

軍訓(大

學)(二)

(1-0-0)

服務教育(二)

(0-1-0)

國文(二)

(3-0-3)

英文(二)

(2-0-2)

體育分組(三)

(2-0-0)

英文(三)

(2-0-2)

歷史

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

體育分組

(四)

(2-0-0)

服務學習與

公民教育

(0-1-0)

英文(四)

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

職業倫理與

服務學習

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

憲政民主與

公民社會

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

英文(輔)*

(0-1-1)

資訊技能*

(0-1-1)

8-1-5 8-1-5 8-0-6 6-1-4 4-0-4 4-0-4 2-0-2 0-2-2

(*註：英文(輔)、資訊技能課程依通識中心之「英文暨資訊基本能力檢定實施辦法」辦理)

專業必修科目(合計 79 學分)(95 小時) 會計學（一）

(3-2-4)

經濟學（一）

（3-0-3）

商用微積分

（3-0-3）

程式語言

（3-0-3）

會計學（二）

（3-2-4）

經濟學（二）

（3-0-3）

商用數學

（3-0-3）

專業倫理

(1-2-2)

中級會計學

(一)

（3-4-5）

統計學（一）

（3-0-3）

成本會計學

(一)

(1-2-2)

稅務法規（一）

（2-0-2）

中級會計學

(二)

(3-4-5)

統計學（二）

（3-0-3）

成本會計學

(二)

(1-2-2)

稅務法規

（二）

（2-0-2）

高級會計學

(一)

（3-0-3）

審計學（一）

（3-0-3）

稅務會計

（一）

（1-2-2）

管理會計學

(一)

(2-0-2)

高級會計學

(二)

(3-0-3)

審計學（二）

(3-0-3)

稅務會計

（二）

(1-2-2)

管理會計學

(二)

(2-0-2)

管理學

（3-0-3） 實務專題（一）

（0-2-1）

財務報告分

析

（3-0-3）

實務專題（二）

（0-4-2）

實務專題（三）

（0-2-1）

會計專題*

研討

(1-0-0)

12-2-13 10-4-12 9-6-12 9-6-12 9-2-10 12-4-14 3-4-5 1-2-1

一般專業選修科目(合計 42 學分)

36

第一學年 第二學年 第三學年 第四學年

第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 銀行會計

(3-0-3)

證券交易法

(2-0-2)

資訊技術專題(A)

(2-0-2) 金融技術專題(B)

(2-0-2)

暑期校外實習

(0-×-4)

投資學

(3-0-3) 會計技術專題(A)

(2-0-2)

政府會計

(3-0-3)

期貨與選擇權

(3-0-3) 稅務技術專題(B)

(2-0-2)

財務管理

(4-0-4)

公司法

(3-0-3)

學期校外實習

(0-×-9)

資訊專業選修科目(合計 20 學分)(29 小時) 辦公室軟體

應用

(2-0-2)

網頁設計

（1-2-2）

資料庫管理系

統

（1-2-2）

電子商務

（1-2-2）

ERP 財務模組

**

(1-2-2)

ERP 生管模組

**

(1-2-2)

會計資訊系

統

（1-2-2）

ERP 配銷模

組**

(1-2-2)

會計資訊系

統

應用

(1-2-2)

電腦稽核實務

(B)

(1-2-2)

最低畢業學分：134 學分

備註：

1. 最低畢業總學分數 134 學分;含共同必修 32 學分、專業必修 79 學分、選修23 學分，此選修 23 學分中，資訊專業選修至少要佔 10 學分以上，(若至外

系選修註記(**)的科目,亦得包含在資訊專業選修此 10 學分中)。

2. 選修跨院系學程、就業學程等之外系專業課程，若為電腦資訊相關課程，

得等同本系之資訊專業選修學分，其餘課程得等同本系之專業選修學分。

3. 會計學(一)(二)皆未及格擋修中級會計學。

4. 實務專題(一)(二)(三)依本系之「崑山科技大學會計資訊系實務專題課程實

施辦法」辦理。

5. 課程有備註(A)(B)者為對開課程。

6. 課程有備註(**)者為 ERP 模組課程，本系僅開 ERP 財務模組，其他可至企

管系或資管系選修。

7. 在本校學習期間需取得「會計或資訊相關證照」1張，若未取得相關證照者，

需於大四課程結束後，暑修「會計專題研討」課程，始可畢業。學生須依

學校暑修相關規定繳交暑修費用。相關認可證照參見「會計資訊系提升學

生就業能力檢定證照表(會計專題研討/專業證照認可表)」

37

8.

崑山科技大學會計資訊系大學部四年制課程科目表

課程名稱(講授時數－實習時數－學分數) 100.03.22 系課程委員會通過

100.06.27 院課程委員會通過

100.07.07 校課程委員會通過

101.05.04 系課程委員會修正通過

101.06.27 院課程委員會通過

101.07.05 校課程委員會通過

99.08.25 服務學習教育指導委員會修訂

99 學年度入學適用

第一學年 第二學年 第三學年 第四學年

第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期

共同必修科目(合計 33 學分) 體育分組(一)

(2-0-0)

軍訓(大

學)(一)

(1-0-0)

勞作教育(一)

(0-1-0)

國文(一)

(3-0-3)

英文(一)

(2-0-2)

體育分組(二)

(2-0-0)

軍訓(大

學)(二)

(1-0-0)

勞作教育(二)

(0-1-0)

國文(二)

(3-0-3)

英文(二)

(2-0-2)

體育分組(三)

(2-0-0)

英文(三)

(2-0-2)

歷史與文化

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

體育分組

(四)

(2-0-0)

服務學習與

公民教育

(0-1-0)

英文(四)

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

職業倫理與

服務學習

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

憲政民主與

公民社會

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

英文(輔)*

(1-0-1)

資訊技能*

(1-0-1)

通識講座*

(1-0-1)

8-1-5 8-1-5 8-0-6 6-1-4 4-0-4 4-0-4 2-0-2 3-0-3

*註：1.英文(輔)、資訊技能課程，依通識中心之「英文暨資訊基本能力檢定實施辦法」辦理。

2.通識講座課程，依通識中心之「通識學習護照實施辦法」辦理。

專業必修科目(合計 72 學分)(86 小時) 會計學（一）

(3-2-4)

經濟學（一）

（3-0-3）

商用微積分

（3-0-3）

程式語言

（3-0-3）

會計學（二）

（3-2-4）

經濟學（二）

（3-0-3）

商用數學

（3-0-3）

專業倫理

(1-2-2)

中級會計學

(一)

（3-4-5）

統計學（一）

（3-0-3）

成本會計學

(一)

(1-2-2)

稅務法規（一）

（2-0-2）

中級會計學

(二)

(3-4-5)

統計學（二）

（3-0-3）

成本會計學

(二)

(1-2-2)

稅務法規

（二）

（2-0-2）

高級會計學

(一)

（3-0-3）

審計學（一）

（3-0-3）

管理會計學

(一)

(2-0-2)

高級會計學

(二)

(3-0-3)

審計學（二）

(3-0-3)

管理會計學

(二)

(2-0-2)

管理學

（3-0-3） 實務專題（一）

（0-2-1）

實務專題（二）

（0-4-2）

實務專題（三）

（0-2-1）

會計專題*

研討

(1-0-0)

12-2-13 10-4-12 9-6-12 9-6-12 8-0-8 11-2-12 0-4-2 1-2-1

一般專業選修科目(合計 43 學分)

38

第一學年 第二學年 第三學年 第四學年

第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 銀行會計

(3-0-3)

證券交易法

(2-0-2)

稅務會計（一）

（2-0-2） 金融技術專題(B)

(2-0-2)

暑期校外實習

(0-×-2)

稅務會計（二）

(2-0-2)

投資學

(3-0-3) 會計技術專題(A)

(2-0-2)

公司法

(2-0-2)

政府會計

(3-0-3)

期貨與選擇權

(3-0-3) 稅務技術專題(B)

(2-0-2)

財務管理

(3-0-3)

學期校外實習

(0-×-9)

財務報告分析

（3-0-3）

資訊專業選修科目(合計 22 學分)(29 小時) 辦公室軟體

應用

(2-0-2)

網頁設計

（1-2-2）

資料庫管理系

統

（1-2-2）

電子商務

（1-2-2）

ERP財務模組

**

(1-2-2)

ERP生管模組

**

(1-2-2)

會計資訊系

統

（1-2-2）

ERP 配銷模

組**

(1-2-2)

資訊技術專題

(A)

(2-0-2)

會計資訊系

統

應用

(2-0-2)

電腦稽核實

務

(2-0-2)

最低畢業學分：135 學分

備註：

1. 最低畢業總學分數 135 學分;含共同必修 33 學分、專業必修 72 學分、選修 30 學分，此選修 30 學分中，資訊專業選修至少要佔 10 學分以上，(若至外系選修註記

(**)的科目,亦得包含在資訊專業選修此 10 學分中)。

2. 選修跨院系學程、就業學程等之外系專業課程，若為電腦資訊相關課程，得等同

本系之資訊專業選修學分，其餘課程得等同本系之專業選修學分。

3. 會計學(一)(二)皆未及格擋修中級會計學。

4. 實務專題(一)(二)(三)依本系之「崑山科技大學會計資訊系實務專題課程實施辦法」

辦理。

5. 課程有備註(A)(B)者為對開課程。

6. 課程有備註(**)者為 ERP 模組課程，本系僅開 ERP 財務模組，其他可至企管系或

資管系選修。

7. 在本校學習期間需取得「會計或資訊相關證照」1張，若未取得相關證照者，需於

大四課程結束後，暑修「會計專題研討」課程，始可畢業。學生須依學校暑修相

關規定繳交暑修費用。相關認可證照參見「會計資訊系提升學生就業能力檢定證

照表(會計專題研討/專業證照認可表)」

39

崑山科技大學會計資訊系大學部四年制課程科目表

課程名稱(講授時數－實習時數－學分數) 100.12.01 系課程委員會通過

101.01.06 院課程委員會通過

101.01.16 校課程委員會通過

101.05.04 系課程委員會修正通過

101.06.27 院課程委員會通過

101.07.05 校課程委員會通過

100 學年度入學適用

第一學年 第二學年 第三學年 第四學年

第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期

共同必修科目(合計 33 學分) 體育分組(一)

(2-0-0)

軍訓(大

學)(一)

(1-0-0)

勞作教育(一)

(0-1-0)

國文(一)

(3-0-3)

英文(一)

(2-0-2)

體育分組(二)

(2-0-0)

軍訓(大

學)(二)

(1-0-0)

勞作教育(二)

(0-1-0)

國文(二)

(3-0-3)

英文(二)

(2-0-2)

體育分組(三)

(2-0-0)

英文(三)

(2-0-2)

歷史與文化

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

體育分組

(四)

(2-0-0)

服務學習與

公民教育

(0-1-0)

外語

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

職業倫理與

服務學習

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

憲政民主與

公民社會

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

通識

(2-0-2)

英文(輔)*

(1-0-1)

資訊技能*

(1-0-1)

通識講座*

(1-0-1)

8-1-5 8-1-5 8-0-6 6-1-4 4-0-4 4-0-4 2-0-2 3-0-3

*註：1.英文(輔)、資訊技能課程，依通識中心之「英文暨資訊基本能力檢定實施辦法」辦理。

2.通識講座課程，依通識中心之「通識學習護照實施辦法」辦理。

專業必修科目(合計 72 學分)(86 小時) 會計學（一）

(3-2-4)

經濟學（一）

（3-0-3）

商用微積分

（3-0-3）

程式語言

（3-0-3）

會計學（二）

（3-2-4）

經濟學（二）

（3-0-3）

商用數學

（3-0-3）

中級會計學

(一)

（3-4-5）

統計學（一）

（3-0-3）

成本會計學

(一)

(1-2-2)

稅務法規（一）

（2-0-2）

中級會計學

(二)

(3-4-5)

統計學（二）

（3-0-3）

成本會計學

(二)

(1-2-2)

稅務法規

（二）

（2-0-2）

高級會計學

(一)

（3-0-3）

審計學（一）

（3-0-3）

管理會計學

(一)

(2-0-2)

專業倫理

(1-2-2)

高級會計學

(二)

(3-0-3)

審計學（二）

(3-0-3)

管理會計學

(二)

(2-0-2)

管理學

（3-0-3） 實務專題（一）

（0-2-1）

實務專題（二）

（0-4-2）

實務專題（三）

（0-2-1）

專業證照*

(0-1-0)

12-2-13 9-2-10 9-6-12 9-6-12 9-2-10 11-2-12 0-4-2 0-3-1

一般專業選修科目(合計 43 學分) 銀行會計

(3-0-3)

證券交易法

(2-0-2)

稅務會計（一）

（2-0-2）

暑期校外實習 (0-×-2)

稅務會計（二）

(2-0-2)

投資學

(3-0-3) 會計技術專題(A)

(2-0-2)

公司法

(2-0-2)

政府會計

(3-0-3)

期貨與選擇權

(3-0-3) 稅務技術專題(B)

(2-0-2) 金融技術專題(A)

(2-0-2)

財務管理

(3-0-3)

財務報告分析

（3-0-3）

學期校外實習

(0-×-9)

資訊專業選修科目(合計 24 學分)(29 小時)

40

第一學年 第二學年 第三學年 第四學年

第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 第一學期 第二學期 辦公室軟體

應用

(2-0-2)

網頁設計

（1-2-2）

資料庫管理系

統

（2-0-2）

電子商務

（2-0-2）

資訊技術專題

(B)

(2-0-2)

ERP財務模組

(1-2-2)

ERP配銷模組

(3-0-3)

會計資訊系

統

(1-2-2)

ERP 生管模

組

(3-0-3)

電腦稽核實

務

(1-2-2)

會計資訊系

統應用

（1-2-2）

最低畢業學分：135 學分

備註：

1. 最低畢業總學分數 135 學分;含共同必修 33 學分、專業必修 72 學分、選修 30 學分，此選修 30 學分中，資訊專業選修至少要佔 10 學分以上。

2. 選修跨院系學程、就業學程等之外系專業課程，若為電腦資訊相關課程，得等同

本系之資訊專業選修學分，其餘課程得等同本系之專業選修學分。

3. 會計學(一)(二)皆未及格擋修中級會計學。

4. 實務專題(一)(二)(三)依本系之「崑山技科大學會計資訊系實務專題課程實施辦法」

及「崑山技科大學會計資訊系專業證照抵免實務專題課程辦法」辦理。

5. 課程有備註(A)(B)者為對開課程。

6. 專業證照(0-1-0)請參見「崑山技科大學會計資訊系專業證照課程實施辦法」。

7. 第一學年至第三學年每學期修課學分上下限為 25~16；第四學年每學期修課學分上

下限為 25~9。

41

參考文獻

1. 王如哲，解析「學生學習成效」，評鑑雙月月刊，第27期，2010年9月

1. 王保進，建立學生學習成效評估機制之大學校務評鑑，第 26期，2010年 7月

2. 王保進，高等教育評鑑中心評鑑業務處處長，臺北市立教育大學教育行政與評

鑑研究所教授，第二週期系所評鑑認可關鍵要素解析，2012年 1月，第 35期

2. 古慧雪，大學會計教育及其畢業生基本能力培育之研究，2001

3. 林昶佑，我國科技大學會計教育之目標及執行成效之研究，2001

4. 杜郁文，中國大陸會計系學生學習行為認知之研究 ，1999

5. 張克偵，政府及非營利會計教學之現況與未來-以我國大學校院為例，1996

6. 許連中，四技會計系會計教育目標與課程設計之研究，2001

7. 馬君梅，2000年會計大趨勢。會計研究月刊，171，頁12-15，2000

8. 彭森明，大學校院如何推展學生學習成果評量，第24期，2010年3月

9. 劉國英，影響高商學生會計技能學習成效，碩士，國立彰化師範大學研究所，

2001年

10. 蘇錦麗、吳慱慬，確保「學生評鑑」專業知能 提升學生學習成效，2010年

3月，第 24期 http://epaper.heeact.edu.tw/archive/2010/03/01/2693.aspx http://epaper.heeact.edu.tw/archive/2012/01/01/5302.aspx

11. 維基百科https://zh.wikipedia.org/wiki/PDCA

12. 實施校務評鑑之探討 http://study.chps.tp.edu.tw/~wwt/o02.htm

http://epaper.heeact.edu.tw/archive/2012/01/01/5302.aspxhttp://192.83.186.238/nclhyint/Detail/detail_40048.jsp?fid=/tmp/nclhyint/hyint/524318_1.1.tmp&field=url_link&STR=/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=epgOCN/record?r1=4&h1=0http://epaper.heeact.edu.tw/archive/2010/03/01/2693.aspxhttp://epaper.heeact.edu.tw/archive/2010/03/01/2693.aspxhttp://epaper.heeact.edu.tw/archive/2012/01/01/5302.aspxhttps://zh.wikipedia.org/wiki/PDCAhttp://study.chps.tp.edu.tw/~wwt/o02.htm