Ola 18 núm 14

COLABORAN EN ESTE NÚMERO DE OLA18:

Rafael Ángel Valera, Omar Azzemmi, Paco Barros, Lorena Basco, Lorena Carretero, Cat-

herin Carvajal, Esvania Carvajal, Marta Casero, Yago da Silva, Alejandro Donis, Alejan-

dro Enríquez, Soraya García, Ana Jover, Lucía Losa, Abigail Magallanes, Helen Quijada,

Esmeralda Ramírez, Marina Romero, Alma Roncero, Priscila Salceda, Manuel Segura,

Nuria Segurado, Diana Sendra y Álvaro Vegas, de TMI PRENSA 4º ESO; Rocío Reig,

Adrián Navarro, Andrés Margara, Jaime Cisneros, Aitor Luz, Néstor Lloret, Miriam Sem-

pere y Jilson Bouakela, de 4º ESO V; Elías Gomis, 4º ESO C; Patricia Ruiz, de 4º ESO

D; Alba García, Lily Martínez y Carlos Soler, de 2º BAC C; Kevin Álvila, Javier Iturria y

Verónica Merino, de 2º BAC B; Florencia Correa, de 1º de BAC; alumnos/as de 1º ESO

C ; alumnos/as de 2º de ESO; Ana María Norte, de 3º ESO C; María Faber, José Luis

Richart, Patricia Campoy, Lucía Basco, Clara Basco, Marimar Moreno, Laura Álvarez y

Sergio García, antiguos alumnos; Verónica Terol, Bibliotecaria. Y los profesores/as

Marisa Cebrián, Pilar Llorens y Pilar Tortosa del Dep. de Valencià; Maite Redondo y Artu-

ro Muriel del Dep. de Educación Física; Mercedes Pintor del Dep. de Música; Amparo Be-

nadero y Elisabeth Villanueva del Dep. de Biología; Carmen Holgado, del Dep. de Física

y Química; Dep.de Plástica; Dep. de Castellano; Grupo de Cooperación al Desarrollo del

Colegio de Enfermería de Alicante.

Diseño de portada y contraportada: M. Josep Colomina (Dep. Plástica)

Interior a color y páginas del “Rincón bohemio”: M. Josep Colomina (Dep. Plástica)

ISSN: 2171-8679

Depósito Legal:

Imprime: GRÁFICAS ANTAR S.L.

Impreso con papel reciclado

Contacta con nosotros en: [email protected]; [email protected]

Con la colaboración especial del AMPA del IES Playa San Juan

SUMARIO Editorial, p. 4 Actividades curso 2010-2011, p. 5 Actividades en imágenes,

p. 10 Semana del Agua, p. 18 Visitamos…, p. 31 II Jornada Provincial de Prensa en los IES, p. 39 Palabras para Jhan, p. 41 Palabras para Bárbara, p.

43 El Podium, p. 45 La biblioteca al habla, p. 47 Por cierto, ¿qué sabemos de… ?, p. 50 Es lo tuyo, p. 56 Alumn@s en acción, p. 59 En la distancia, p.

60 Estos somos nosotros,p. 63 ¡¡¡ Hasta luego, profes!!!, p. 73 Rincón bo-hemio, p. 74 Nos quedan sus palabras, p. 91 Estuvimos con…, p. 94 Ha-

blamos.com, p. 95 Feliz cumpleaños, p. 112 Ho sabíes?, p. 114 ¿Conoces… ?, p. 125 Curiosidades, p. 127 Con lupa, p. 130 ¿Y tú qué opi-

nas?, p. 148 Pensando en verde, p. 151 ¡¡¡ No seas loc@!!!, p. 159 Ola18: Oficina y denuncia, p.164 Recordamos…, p. 173 Cine, p. 175 Ola18 te in-

forma, p. 178 Pasatiempos, p. 181 No t’ho perdas, p. 184 El Fotomatón del Playa, p. 186

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EDITORIAL

Un nuevo curso se acaba y un nuevo número de Ola18 sale a la luz.

Como en todos los años anteriores, intentamos ofreceros la información más relevante

del curso (de algunas cuestiones ya habéis tenido conocimiento a través de los Ola No-

ticias), así como de otros temas de actualidad que nos interesan y creemos os pueden

interesar.

Este curso, además, se cumplían en octubre los diez primeros años de vida de nuestro

instituto, y aunque no es una fecha excesivamente redonda, hemos querido prestar es-

pecial atención a este hecho. A él le hemos dedicado el cuadernillo central, en el que

aparecen colaboraciones de antiguos alumnos y profesores del centro. Y si bien no están

todos los que son, bien es cierto que son todos los que están. También hemos querido

destacar en este cuadernillo una actividad en la que, desde el principio, nuestro instituto

se ha significado de manera especial: la Prensa.

Manteniendo la línea que iniciamos hace tres números, ofrecemos un formato más libre

dentro de las características formales que mantiene la revista, ahora que ya posee su

número de identificación ISSN y está, por lo tanto, totalmente legalizada. También

hemos querido aportar nuestro granito de arena en el cuidado del medio ambiente y

hemos decidido imprimirla en papel reciclado en un número que, precisamente, y debi-

do a la crisis, no va a contar con subvención de la Concejalía de Juventud del Ayunta-

miento de Alicante (aunque sí la aportación de la Asociación de Madres y Padres) como

en ocasiones anteriores, por lo que el propio instituto va a tener que hacer un esfuerzo

económico mayor para mantener esta publicación.

Otra novedad que ofrecemos a partir de ahora es la edición digital de nuestra revista en

formato blog, a la que dentro de poco podréis acceder en esta dirección http://

revistaola18.blogspot.com. En ella podréis escribir vuestros artículos y verlos publi-

cados inmediatamente sin esperar a la edición en papel. Esta versión permite, además,

la interactividad, con la posibilidad de responder y añadir comentarios a lo publicado.

Además nos permitirá incluir animaciones y sonidos.

Esperamos que todas las páginas que tenéis por delante sean de vuestro agrado y que

volváis a esperar y a recibirnos el curso próximo con la misma ilusión que hasta ahora.

Recibid entre estas páginas los mejores deseos para las vacaciones del equipo de redac-

ción de Ola 18 (alumnos/as de TMI de 4º de ESO: “La prensa. Elaboración de un núme-

ro de la revista escolar Ola18” ): Omar, Álvaro, Lorena B., Lorena C., Helen, Alma,

Catherin, Esvania, Paco, Nuria, Alejandro D., Alejandro E., Yago, Rafael A., Marta, Daia-

na, Priscila, Abigail, Manuel, Soraya, Marina, Esmeralda, Ana y María Antonia.

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ACTIVIDADES CURSO 2010-2011

1º TRIMESTRE

FECHA ACTIVIDAD CURSO ORGANIZÓ

21 octubre Curso de Publicidad en la UA Bac. Artes Esperanza Asensi

17 noviembre Charla: “El menor ante la ley” 1º BAC Vicedirección

22 noviembre Visita Exposición Bancaja y Plaza de Quijano

21 BAC Ángeles González

26 noviembre Taller de Fotografía con D. Elías Gomis

Internivel Jerusalén Lassaletta Javier Martos

27 noviembre Taller de Fotografía. Sesión práctica

Internivel Jerusalén Lassaletta Javier Martos

9 diciembre Visita Museo Paleontológico Elche 4 ESO B 1º BAC b

Amparo Benadero Elisabeth Villanueva

13 diciembre Visita Fábrica Turrón en Jijona y Cuevas de Canelobre

PCPI-1 21 ESO A y C

Inmaculada García Mª José García

Alex Far

15 diciembre Visita Alicante Antiguo 1º ESO A, B y C Laura Díaz Alex Far

Charo Miranda Fernando Romero

16 diciembre Visita MUBAG Exposición: “Alicante Moderno: 1900-1960”

4º ESO V PASE

M. Antonia Moreno Lola Abascal

20 diciembre Visita Facultad Bellas Artes Valencia

BAC Artes Esperanza Asensi M. Josep Colomina

21 diciembre Senderismo en Guadalest Internivel Rafael Hernández Arturo Muriel

21 diciembre Visita Biblioteca Instituto Juan Gil-Albert

Club de lectura Clara Andreu

21 diciembre Tea room Internivel Dep. Inglés

21 diciembre Proyección película guión literario Internivel M. José Botella Lola Abascal

21 diciembre Proyección documental “Edison y la tecnología”

Internivel Carlos Herrero

21 diciembre Taller “El color” Internivel Eugenia Funes

21 diciembre Karaoke Internivel M. José García

21 y 22 diciembre

Mercadillo solidario Intermón Oxfam

Internivel G. Iváñez, A. Valverde, Elena Martínez, Marisa

Cebrián

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2º TRIMESTRE



13 enero Visita Exposición “El libro ilustrado” 2º ESO Esperanza Asensi

11-17 enero Actividades TRAM Internivel Vicedirección

20 enero Visita Exposición Centro 14 2º BAC Laura Mínguez

21 enero Charlas de Prevención de Violencia de género 4º ESO Luis Calvo Gabriel Iváñez

24 enero Teatro en francés Internivel Aurora González Aurora Lillo

Marisa Cebrián

24 enero Charla Agencia Desarrollo Local 2º BAC Antonio García Elena Martínez

27 enero Charla Agencia Desarrollo Local 1 BAC Antonio García Elena Martínez

1 febrero Charla Agencia Desarrollo Local PCPI-2 Antonio García

3 febrero Charla Prevención Violencia de género 4º ESO Luis Calvo Gabriel Iváñez

3 febrero Charla informativa Escuela de Artes BAC. Artes Antonio García

9 febrero Visita Diario Información 4º ESO M. Antonia Moreno Clara Andreu

10 febrero Teatro en inglés 4º ESO Clara Andreu Teresa Parramón

23 febrero Visita Cuartel Rabassa 1 BAC D Carlos Caballero

25 febrero “Navega por tu ciudad” 3º ESO B Carlos Caballero

3 marzo Visita Facultad Bellas Artes Altea 2º BAC D M. Josep Colomina

15 marzo Visita Telemando Aguas 2º BAC Amparo Benadero

15 marzo Senderismo Salinas Santa Pola Internivel Arturo Muriel Rafael Hernández

Maite Redondo

15 marzo Senderismo y Sunday lunch en Xixona 1º BAC Clara Andreu Pilar Picó

15 marzo Visita Ciudad de la luz 4º ESO Mercedes Pintor Marta Matínez

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ACTIVIDADES CURSO 2010-2011 FECHA ACTIVIDAD CURSO ORGANIZÓ

15 marzo Proyección “Imágenes del Agua” Internivel Vicedirección Rafael Hernández

15 marzo Proyección película El abuelo 4º ESO Lola Abascal

15 marzo Proyección película AQUA Internivel Dep. Inglés

15 marzo Taller de bisutería Internivel Elisabeth Villanueva

15 marzo Taller de repostería Internivel Juanjo Gomis M. José Botella

15 marzo Coloquio: “La industria del juguete” BAC Nocturno

Carmen Boluda

15 marzo Construcción monotipos de agua Bac Artes M. Josep Colomina

15 marzo Representación teatral alumnos/as IES 8 de marzo

Internivel Vicedirección

16 marzo Senderismo a los Saltos de la Font Rotja Internivel Anna B. Baeza M. Tribaldos Pilar Tortosa Pilar Llorens

16 marzo Biciescuela 2º y 3º ESO Rafael Hernández Arturo Muriel

Maite Redondo

15 y 16 marzo Karaoke Internivel M. José García Mercedes Pintor

16 marzo Visita Centro de Transfusiones 4º ESO Gabriel Iváñez Elisabeth Villanueva

16 marzo “Palabras para Jhan” Internivel Pilar Blanco

16 marzo Mesa de debate: “Oro azul” 2º BAC Luis Calvo Gabriel Iváñez

16 marzo Gymkhana Internivel Asociación alum@s

16 marzo Concierto Hip-Hop Internivel M. José García Mercedes Pintor

16 marzo Taller bisutería Internivel M. R. Moncho

16 marzo Taller y concurso de pasatiempos Internivel Gabriel Iváñez

16 marzo Mostrador ESATUR Internivel Antonio García

17 marzo Charlas prevención accidentes tráfico PRELAT

3º ESO Vicedirección

18 marzo Charlas prevención drogodependencias 4º ESO Antonio García

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3º TRIMESTRE



18 marzo Visita Museo del Agua 3º ESO Elisabeth Villanueva Eva García Eva Muñoz Ana I. Rus

18 marzo Charlas Prevención Drogodependencias

4º ESO Antonio García


21 marzo Visita exposición “Enric Valor”

4º ESO A Pilar Tortosa


4º ESO B Pilar Tortosa

22 marzo Charla Prevención Drogodependencias

4º ESO PCPI-2

Antonio García


1º, 2º y 3º ESO Antonio García

24 marzo Visita a Cartagena Internivel Antonio Valverde Lola Abascal

Gabriel Iváñez

28 marzo Visita Coca-Cola 1º ESO 4º ESO V

José Luís Carrión Carlos Herrero

28 marzo Charla con el escritor Luis Leante

Club de Lectura Clara Andreu

29 marzo Recital de poemas de Miguel Hernández

2º BAC 4º ESO

Lola Abascal M. José Botella

Filo Valero Pilar Blanco

30 marzo Charla Prevención Dro-godependencias

1º y 2º ESO Antonio García

5 abril Clase TEGP y Diseño en el MUA. Exposición “Mulier, mulieris”

2º BAC D Eugenia Funes Ángeles González

11 abril Jornadas Solidaridad Colegio Enfermería

1º ESO C Vicedirección

11 abril Asistencia a representa-ción en francés

Internivel Aurora González Marisa Cebrián

12 abril Visita Museo del Agua y y exposición y taller en el MUBAG “Poéticas del

grupo de Vallecas”

4º ESO D y V Marta Martínez M. Antonia Moreno

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13 abril Visita del Centro Dr. Esquerdo

1º BAC. Psicología Gabriel Iváñez

13 abril Cuentacuentos 1º ESO Laura Díaz

13 abril Jornadas Solidaridad Colegio Enfermería

1º ESO B Vicedirección

14 abril Cuentacuentos 2º ESO Laura Díaz

15 abril Charlas en la UA 2º BAC A, B y C Pilar Llorens Néstor Cano

Carmen Holgado

18 abril Visita Exposición “Mulier, mulieris” en el MUA

1º BAC E Eugenia Funes M. Josep Colomina

20 abril Visita al MACCA 1º BAC E Fernanda Taba Montse García

16-20 abril Viaje a Roma 4º ESO Fernando Quilis Elisabeth Villanueva

Ana I. Rus Maite Redondo

3-6 mayo Viaje a Soria Internivel Arturo Muriel Maite Redondo

Elisabeth Villanueva José Luís Carrión

16 mayo Charlas de la Policía 3º ESO Vicedirección

17 mayo Visita al MARQ 1º ESO Juana Egea

18 mayo Taller afectivo 1º BAC Psicología Gabriel Iváñez

19 mayo Charlas de la Policía 3º ESO Vicedirección

20 mayo Visita a Los Molinos (Crevillente)

4º ESO Carlos Herrero Carlos Jurado

27 mayo Acto de entrega de orlas al alumnado de 2º de

BAC

2º BAC Vicedirección

21 junio Acto de entrega de pre-mios de los distintos

concursos convocados durante el curso


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ACTIVIDADES 2010-2011 EN IMÁGENES

Exposición de trabajos del alumnado de Bachillerato de Artes en el Ateneo con el patrocinio de la Di-

putación Provincial. Octubre, 2010.

Lectura de cuentos de terror por Todos los Santos en 4º ESO V con buñuelos y huesos de santo. Octu-

bre 2010.

Homenajes a Richard Serra por el premio Príncipe de Asturias y a Vargas Llosa por el Nobel de Litera-

tura. Octubre 2010

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Actividades en Navidad. Diciembre de 2010. Árbol de Navidad reciclado por alumnos/as

de 4º ESO D con su profesora de Plástica Marta Martínez Gadea, tradicional chocolatada entre alumnos y profesores, mercadillo solidario de Intermón Oxfam, karaoke organiza-do por Mª José García y Tea Room del Departamento de Inglés.

11


Días 15 y 16 de marzo de 2011

Biciescuela para alumnos de 2º de ESO organizada por la Concejalía de Seguridad Vial del Ayuntamiento de Alicante.

Visita a los estudios de Ciudad de la Luz en Aguamarga, donde los alumnos de 4º de ESO pudieron realizar un informativo televisivo además de contemplar todas las instalaciones.

12

12


Días 15 y 16 de marzo de 2011

Graffitti pintado por Francisco Bonilla, de 4º ESO D, en uno de los murales del patio.

Talleres de bisutería organizados por Elisabeth Villanueva y Rosario Moncho.

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Mercadillo solidario con aportaciones de

profesores y alumnos organizado por la

Asociación de Alumn@s a favor de la ONG

Divertida gymkhana organizada por la Asociación de alumn@s en la que colaboraron muchos profesores y participaron muchos alumnos.

Karaoke organizado por el Departamento de Música.

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Taller de repostería organizado por Juanjo Gomis y Mª José Botella

Sunday Lunch en Xixona organizado por Clara Andreu y Pilar Picó con alumnos/as de 1º de BAC

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Actuación del grupo de Teatro del IES 8 de Marzo en el AUM

Senderismo en las Salinas de Santa Pola

Charlas sobre alimentación sana y consumo de frutas por parte de monitores del Ayuntamiento de Alicante

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ACTIVIDADES 2010-2011

JORNADAS DE

SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA

DESIGUALDAD MUNDIAL

D esde el pasado 11 de Abril, y a lo largo de varias jorna-

das, un grupo de enfermeras/os pertenecientes al Grupo de Cooperación y Desarrollo del Colegio de Enfermería de

Alicante se desplazaron al IES Playa de San Juan para desarrollar unas Jornadas de Sensibilización a la población escolar

sobre las desigualdades mundiales entre los países del Norte y del Sur. Las enfermeras con experiencia en proyectos de Cooperación

en países empobrecidos, impartieron un total de 4 sesiones por grupo con el objetivo de que los alumnos conocieran otra realidad,

la realidad de aquellos países donde las condiciones de vida poco

tienen que ver con la que estamos acostumbrados a vivir, todo ello desde un enfoque dinámico en el que los alumnos descubrirían de una manera interacti-

va las diferencias existentes entre diversas poblaciones. Las Jornadas van a ir dirigidas inicialmente a los alumnos de 1º de la ESO.

Desde el Grupo de Cooperación al Desarrollo invitamos al profesorado y resto de comu-nidad escolar a participar en estas Jornadas en próximos cursos, y esperamos que ésta

haya sido una experiencia positiva para todo el mundo.

Grupo de Cooperación al Desarrollo del Colegio de Enfermería de

Alicante

“La diferencia

entre lo que hacemos y

lo que somos capaces

de hacer resolvería la

mayoría de problemas

del mundo”

MAHATMA GANDHI

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AUTORA: ALICIA FERNÁNDEZ LINARES, 1º BAC. E

18


PROGRAMA DE ACTIVIDADES VISITAS Martes 15: Telemando del Agua a las 12:00. Alumnado 2º de Bachillerato Jueves 17: Depuradora de Monte Orgegia. Alumnado de 1º de Bachillerato Viernes 18: Museo del Agua. Alumnado de 3º de ESO

EXPOSICIONES MONOTIPOS DE AGUA. Alumnado de Bachillerato de Artes CONCURSO DE CARTELES. Alumnado participantes ACUARELAS DEL AGUA. Alumnado de Bachillerato de Artes MURAL DEL AGUA. Alumnado de Bachillerato de Artes FOTOGRAFÍA DEL AGUA. Alumnado participante en el concurso. AUM FOTOGRAFÍA “AU FIL DE L’EAU”. Alumnado de Francés. AUM PALABRAS DEL AGUA. Alumnado de 3º de Diversificación. Pasillo aulas Castellano

CHARLAS Martes 15, a las 11:30 en el aula de CASTELLANO 4, proyección de fotografías “Imágenes del Agua”, con la pre-sencia de su autor, D. José Fructuoso Miércoles 16, a las 11:00 en el aula de MÚSICA 2: “El agua como elemento purificador”, por Don José Luis González, profesor de Religión Jueves 17, de 13 a 15 horas en el aula de SOCIALES 2: “El problema del agua: el balance hídrico”, por D. Miguel Ángel Alonso, profesor de Geografía del IES Playa San Juan. Dirigida a alumnos de 1º de Bachillerato C y D

EXCURSIONES Martes 15: ruta de senderismo “Desde L’Alfàs a Benidorm”. Alumnado de ESO y Departamento de Educación Física. Internivel Miércoles 16: senderismo por los Salts d’aigua de la Font Roja, en Alcoi. Departamento de Valencià. Internivel

PROYECCIONES DURANTE TODA LA SEMANA “Oro azul, la guerra del agua”, Departamento de Filosofía “El tribunal de les aigües”, Departamento de Valencià “Océanos”, Departamento de Ciencias Sociales “El ciclo del agua”, varios Departamentos

CONCURSOS Concurso de carteles anunciadores de la Semana del Agua. Departamento de Plástica y AMPA Concurso de fotografía sobre el agua. Departamento de Matemáticas y AMPA

OTRAS ACTIVIDADES EN LAS AULAS Trabajo con el material “Gotas para Níger” de UNICEF. Departamento de Filosofía. Alumnado de 4º de ESO Elaboración de murales sobre el tema del agua en los refranes, en los dichos populares, en el arte, etc. en diversos cursos y niveles Comentario de textos sobre los conflictos del agua en diversos cursos y niveles

DEBATES Miércoles 16, de 9:30 a 11:30: Mesa de debate sobre los problemas del agua a partir del visionado del documental “Oro azul. La guerra del agua”. Departamento de Filosofía. Alumnado de 2º de BAC. AUM

IMAGEN DE PORTADA Cartel ganador del concurso convocado por el IES Playa San Juan, el Departamento de Plástica y AMPA, obra de la alumna ALICIA FERNÁNDEZ LINARES de 1º de Bachillerato de Artes

COORDINA Vicedirección

19


exposiciones

Mural realiza

do por l

os alumnos d

e Dibujo A

rtístico

de 2º de Bachille

rato D

20


exposiciones

Láminas 2º B

achillerato

Artes

21


Excursiones

Excursió als sa

lts d’aigua d’Alcoi

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Exposición tecnología

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Otras exposiciones

Máscaras de agua. Carnaval 2011. Alumnado Volumen 1º BAC E

Jornada de la fruta Concurso de carteles

Trabajos de Plástic

a

sobre el agua

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Otras exposiciones

Libros sobre el agua en la Biblioteca

27

27


Monotipos de agua

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Excursiones

Museo del Agua de Alicante y Telemando

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Excursiones

Museo del Agua de Alicante

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VISITAMOS...

Treinta alumnos de 4º de la ESO del IES Playa San Juan visitaron la redacción del diario In-

formación, en la avenida Doctor Rico, el pasado miércoles. Fue una visita organizada por el

departamento de Castellano para que conocieran cómo se hace un periódico. Allí atendieron

a diferentes explicaciones e hicieron preguntas a los periodistas.

Lorena Basco. 4º ESO B

Alicante

A las 12.30 llegaban los alumnos en au-tobús a la redacción del periódico Informa-

ción, con María Antonia Moreno y Clara An-dreu, sus profesoras. El jefe de Provincias,

Francisco Bernabé, guiaba la visita junto

con Mari Luz Gil, secretaria del Club Infor-mación.

Lo primero que visitaron fue el salón de actos del club. Ordenadamente, los alum-

nos se fueron sentando y vieron un docu-mental que explicaba el proceso que se

realiza desde que se empieza a diseñar el periódico, con todas sus páginas y textos,

hasta que se transportan en una furgoneta

para ser distribuidos. Bernabé añadió co-mentarios y explicó claramente todo el pro-

ceso. A continuación los alumnos entraron tími-

damente en la redacción. “La redacción

está un poco despoblada”, dijo Bernabé

explicando que a esas horas de la mañana

los periodistas están en la calle buscando

información y haciendo fotografías. Los que

estaban en la redacción atendían el teléfo-

no.

Se les mostró a los estudiantes los distin-

tos puestos donde cada periodista se en-

carga de elaborar sus temas y trabaja con

su propio ordenador. Los alumnos atendían

curiosos, grababan y hacían fotos a todo lo

que podían. Los guías les enseñaron los

distintos programas que utilizan y cómo se

distribuyen las páginas en un periódico.

También compararon un diario del año

1947 con uno actual. Les contaron curiosi-

dades, como cuánto vale poner un anuncio

en el periódico, y les explicaron la impor-

tancia de la publicidad para subvencionar-

se.

Después de las explicaciones, los estudiantes

iban curioseando y haciéndoles preguntas a va-

Alumnos/as de TMI Prensa del IES Playa San Juan atienden a las expliaciones. IMAGEN: Lorena Bas-

co

EL PERIÓDICO INFORMACIÓN

31

VISITAMOS... rios periodistas, que contestaron amable-

mente a todas sus dudas.

Entre otros, algunos hablaron con la perso-

na encargada de los temas de Sanidad y

Bienestar Social, que les explicó detallada-

mente cómo por las mañanas salen a bus-

car noticias, aunque a veces los jefes les

dan ideas o les proponen temas. Les dijo

que cuando una de sus noticias no podía

ser publicada después de haber sido elabo-

rada, había que improvisar y reajustarlo

todo.

Entrevistadores entrevistados

También entrevistaron a las tres periodis-

tas que había trabajando en el departa-

mento de fotografía. Les contaban cómo

salían por las mañanas a hacer fotos,

según los temas que estaban previstos y

que el redactor les había asignado a cada

una. Al mediodía pasan las imágenes que

han hecho por la mañana y por la tarde

vuelven a salir a fotografiar. A la pregunta

que hizo una alumna de “¿Os parece inte-

resante vuestro trabajo?”, una de las pe-

riodistas respondió “Es muy interesante,

pero también estresante”. Otra afirmaba

que sí, que había gente a la que le moles-

taba ser fotografiado, y explicó cómo in-

tentaban evitar por ejemplo, sacar la cara

de niños pequeños en las fotografías.

Satisfacción general

En general, los alumnos coincidieron en

que fue una visita muy interesante y pro-

ductiva, ya que no salió nadie de allí sin

aprender algo nuevo. Las profesoras esta-

ban contentas, pensaban que era un lujo

que les hubieran permitido entrar en la re-

dacción, ya que eso no se suele hacer con

las visitas guiadas, y menos preguntarles a

los periodistas mientras están trabajando.

Los alumnos terminaron su excursión a las

14.00 aproximadamente y volvieron a su

centro escolar en el autobús.

Imágenes de la visita realizadas por ADRIÁN NAVARRO, 4º ESO V

32

VISITAMOS...

Roma

33

VISITAMOS...

34

VISITAMOS...

35

VISITAMOS...

Entre los días 16 y 20 de

marzo pasado, los alumnos/

as de 4º de ESO realizamos

un viaje a Roma acompaña-

dos por los profesores/as

Maite Redondo, Fernando

Quilis, Elisabeth Villanueva y

Ana I. Rus.

Fueron días inolvidables en

la Ciudad Eterna.

Aquí os presentamos testi-

monio de nuestras vivencias

a través de las fotos de Lore-

na Basco, Pricila Salceda,

Manuel Segura y Esvania

Carvajal.

TMI PRENSA 4º ESO

36

VISITAMOS...

En Calatañazor donde, según el dicho popular,

“perdió Almanzor el atambor”

Chinchilla, Segóbriga, El Burgo de Osma, Calatañazor,

el Cañón de Río Lobos… (3-6 de abril de 2011)

37

… la Laguna Negra y Soria “Llegaron los caminantes

hasta la Laguna Negra, agua transparente y muda que enorme muro de piedra, donde los buitres anidan y el eco duerme, rodea;

agua clara donde beben

las águilas de la sierra, donde el jabalí del monte y el ciervo y el corzo abrevan; agua pura y silenciosa que copia cosas eternas; agua impasible que guarda

en su seno las estrellas.”

Fragmento de “La Tierra

de Alvargonzález”. Campos de Castilla.

“¡Colinas plateadas,

grises alcores, cárdenas roquedas por donde traza el Duero su curva de ballesta en torno a Soria, obscuros encinares, ariscos pedregales, calvas sierras, caminos blancos y álamos del río,

tardes de Soria, mística y guerrera, hoy siento por vosotros, en el fondo

del corazón, tristeza. Tristeza que es amor! ¡Campos de Soria, donde parece que las rocas sueñan, conmigo vais! ¡Colinas plateadas, grises alcores, cárdenas roquedas!”

De “Campos de Soria”

/…/ “Avanzando, avan-

zando por entre los in-mensos jardines que bordaban la margen del río, llegó al fin al pe de las rocas sobre que se eleva la ermita de San

Saturio”. /…/

De El rayo de luna

VISITAMOS...

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II JORNADA PROVINCIAL

DE PRENSA EN LOS IES

El IES Playa San Juan participó con sus

publicaciones Ola18 y Ola Noticias

“El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, efi-

caz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así

como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas

de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los dis-

tintos soportes”

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el

que se establecen las enseñanzas mínimas correspon-

dientes a la Educación Secundaria Obligatoria

E l pasado 6 de abril tuvo lugar en la Ca-

sa de la Cultura de Albatera la II Jor-nada Provincial de Prensa en los IES

organizada por el IES Antonio Serna de la localidad, que nos tomaba el relevo, puesto

que el IES Playa San Juan había organizado una jornada similar en febrero de 2007.

Nueve institutos de secundaria de la provincia y uno invitado de Murcia fueron exponiendo a

lo largo del día sus distintas publicaciones,

exposiciones que se fueron alternando con las palabras de distintos especialistas en el tema

de la prensa juvenil, como el presidente del concurso nacional El país de los estudiantes

del diario El País, la responsable del suple-mento escolar La tiza del diario Información

de Alicante, la profesora de periodismo de la UCAM Doña Mª. del Mar Rodríguez, Don Car-

melo Bernabeu, docente del curso “Periodistas

2000” destinado a alumnos de 1º y 2º de Ba-chillerato y En Julià Monerris, administrador

de la publicación digital Somescola del portal de la Conselleria d’Educació Mestreacasa.

Tras las palabras de bienvenida del Director del IES Antonio Serna y el Alcalde de Albatera, D. Pedro Alcaraz, comenzó el turno de

intervenciones Dña. Mª. del Mar Rodríguez, de la UCAM, que planteó el tema “La impor-tancia del binomio comunicación y menores: nuevos periódicos escolares”. Tras ella co-

menzaron las exposiciones de los centros, que inició Mª. Antonia Moreno, coordinadora

de las publicaciones del IES Playa San Juan Ola18 y Ola Noticias, en la que explicó su origen, planteamiento, organización, financiación y distribución. Le siguieron los repre-

sentantes de *REC revista digital del IES Antonio Cavanilles de Alicante, LMVEntrelíne-as del IES La Melva de Elda y la veterana Carrusel del IES Carrús de Elche.

39

ACTIVIDADES 2010-2011 A continuación intervino el subdirector de El

País y presidente del jurado de El país de los Estudiantes D. José Manuel Calvo, quien re-

saltó la importancia de este concurso que ha triplicado su número de participantes en las

IX ediciones nacionales que ha convocado. Posteriormente tomó la palabra la periodista

del diario Información de Alicante Doña Pino Alberola, quien durante más de 10 años ha

coordinado el suplemento de prensa Infantil

La Tiza, y tras ella continuó la segunda tan-da de intervenciones de centros con Akra,

del IES Leonardo da Vinci de Alicante y El kentazo, del IES Victoria Kent de Elche.

Tras la obligada pausa para la comida, en la que los profesores y periodistas tuvimos ocasión de intercambiar proyectos, problemas y resultados de nuestros respectivos tra-

bajos, continuaron las sesiones de presentación a cargo de los representantes de IES-MA, del IES Maciá Abela de Crevillente y la Revista Digital de l’Andreu del IES Andreu

Sempere de Alcoi.

D. Carmelo Bernabeu, como profesor del curso “Periodistas 2000” que organiza

todos los años la Asociación de la Prensa de Alicante nos habló sobre la cantera

periodística en los institutos y las activi-dades que los alumnos/as de 1º y 2º de

Bachillerato realizan durante estos cursos todos los viernes por la tarde, y que van

desde las experiencias con el medio es-

crito hasta la radio y la televisión. Terminaron las intervenciones de los

centros el IES Floridablanca de Murcia, con su publicación Tiza verde, de la que

nos llamó especialmente la atención su formato y el hecho de que incluya un CD-ROM con todas las actividades desarrolladas durante el curso, y los anfitriones, los represen-

tantes del IES Antonio Serna de Albatera con su revista digital Atiza. Para finalizar, Don Julià Monerris, administrador de la revista digital Somescola y de las

comunidades virtuales Tracte comunicatiu y

Realitat3 del portal educativo Mestreacasa, expuso el portal común que se ha abierto

desde la Consellería de Educación para facili-tar entre los diversos centros escolares el in-

tercambio de experiencias, actividades do-centes, fotografías y vídeos.

Ya pasadas las 19:30 horas, todos los asis-tentes extrajimos como conclusión de la jor-

nada la riqueza de modelos con que trabaja-

mos en los diferentes centros partiendo siem-pre de la base común de la búsqueda de for-

mas de comunicación entre los diferentes miembros de las comunidades educativas, y

formas también para facilitar la expresión de las ideas de nuestro alumnado. Los compañe-

ros del IES Andreu Sempere de Alcoi se ofre-cieron para tomar el relevo y organizar en el próximo año, la III Jornada de Prensa en

los IES.

M. ANTONIA MORENO, Coordinadora de Ola18 y Ola Noticias

El subdirector de El País D. José Manuel Calvo

durante su intervención

Aspecto de la sala durante las sesiones

La coordinadora de Ola18 y Ola Noticias pre-

sentando las publicaciones del IES Playa San

Juan

40

PALABRAS PARA JHAN

¿POR QUÉ HAS HECHO

ESTO?

E s la pregunta que nos hemos hecho todos. La vida no es fácil para nadie, siempre hay discusiones, engaños, amores, des-

amores, pero nada es razón para querer suicidarse. Nos has dejado, pero siem-

pre te recordaremos… Te recordaremos tal y como te mereces, con esa sonrisa, tus bromas con las que todos

nos reíamos, tu humor, tus consejos... Todos desearíamos que estuvieras aquí porque sentimos algo que no podemos expre-

sar. Nos has dejado huérfanos. Es pensar que llegaremos al instituto y que tú ya no es-tarás. Era tanto para nosotros todo eso que Dios se ha llevado... Pero un trocito de tu

corazón se ha quedado con nosotros. Eras una persona a la que se le podía describir con muchas palabras: simpático, cariño-

so, amable…

Me hubiera gustado decirte que tenías mi apoyo y darte un consejo:

“Cuando la vida te dé razones para llorar, demuéstrale que tienes mil y una para reír”.

Todos desearíamos que esto fuera un sueño, poder despertar pronto y abrazarte.

TE ECHAREMOS DE MENOS, JHAN

DESCANSA EN PAZ

41

PALABRAS PARA JHAN

Dedicado a todo el que eche de menos a Jhan

Espero que podáis superarlo, que consigáis cruzar la raya del olvido, pasar de vuestra

situación actual y recuperaros, para que sigáis siendo las mismas personas que erais antes, fuertes, vitales y activas.

Sinceramente, no se qué deciros, no sabría cómo afrontaros, qué reacción esperar de vosotros; lo que sí que sé es que vuestra moral está por los suelos, que a cada segundo

que pasa os entran más ganas de llorar, de derrumbaros, de no seguir, de querer iros lejos, de desaparecer… Yo os digo que vuestro deseo ahora mismo ha de ser luchar, le-

vantaros y combatir contra todo obstáculo que se os ponga por delante.

Levantaos; ahora mismo estáis abajo del todo, casi ni se os ve, no se os reconoce, no escucho vuestra voz, sólo veo lágrimas de rabia que caen de vuestros ojos, pero no

apagueis la luz de la vida, por favor, id hacia ella, plantadle cara y gritad a todo el

mundo que espere, que estáis aquí y que vais a hacer que todo caiga a vuestros pies.

Alguien dijo que la amistad es, por desgracia, necesaria; la explicación que dio fue la siguiente: es algo que se necesita para vivir, que todas las personas quieren y desean,

pero a la larga siempre acaba. Yo, personalmente, estoy en desacuerdo con esta opinión, porque todo lo que habéis vivido con Jhan, permanecerá en vuestros recuerdos

por siempre. Os animo a que subáis la cuesta de la vida, a que alcancéis la cima y que lleguéis a la pradera de la tranquilidad, del sosiego, de los placeres, de la vida pura; una

pradera donde se respira aire limpio, donde todo lo que tocas se convierte en una her-

mosa flor, donde no importa lo material… y si tenéis la opción de ir acompañados, ha-cedlo.

Por último os digo que hagáis caso a los consejos de la gente que os quiere, que in-

tentéis no maltratar vuestras cabezas con pensamientos que sólo pueden causaros do-lor, que no desgarréis vuestras gargantas gritando ni ahoguéis vuestros ojos en lágri-

mas; haced que todo sea vuestro, sed como verdaderamente sois, sed personas, sed humanos, sed, únicamente, vosotros.

Carlos Soler, 2º BAC C

42

''De Madrid al cielo y hasta la muerte'' 9 de Mayo, a las 21:36

E ras una persona alegre, simpática, extrovertida, risueña, con mucho sentido del humor, preciosa, perfecta... Podrías haber tenido lo que quisieras, eras inteligente, sincera, reservada, sensible, puñetera, graciosa...

Fuiste mi amiga, hermana, compañera de viajes, jaladora, ''cuñada'' y primikah que siempre me contaba sus cosas. Sé que tú si te has ido de

viaje, has visitado Viena, Bratislava...incluso habrás elegido nuestro campo de trabajo en Alemania para este verano. También sé que si no has vuelto, volverás a Londres a hacer más ''recuentos'', no lo niegues, te quedaste con ganas de más!

Seguro que estás por alguna parte pasándolo muy bien, jalando primi-kos mellaos y durmiendo en cunikas como me dijiste en mi sueño. Des-

de arriba nos estarás viendo y seguro que estás pensando ''pero qué pringaos, se pasan el día llorando''. Como si no te conociera... Todo a su debido tiempo. Estoy segura de que tienes muchas ganas de vernos tomar el sol, estudiar, jalar, sonreír, salir de fiesta, discutir en los partidos Barça-Madrid… y todas aquellas cosas que te gustaban a ti. Lo cierto es que a muchos nos has dejado un gran vacío. Te has ido muy pronto, sin despedirte, con prisa, sin pausa... Algún día seremos

capaces de recordarte con esa sonrisa que tanto esperas, convencidos de que estás bien, de que siempre fuiste feliz, de que nunca te faltó de nada, de que no sufriste... Todavía recuerdo la noche en que me pusiste aquel candado en la camiseta, de

cuando nos fuimos a Murcia y me metiste el colín de pan en la boca mientras Virgi me echaba agua, de nuestros días y tardes de sol en la urbanización, los baños en la playa, las discusiones con tu padre por si te jalabas ''Al Toño'' o ''Al

Tuercas'', las noches de Golf en busca de buenorros (tú sabes de lo que hablo), las comidas de los domingos con la familia, les nits de Sant Joan.... ¿Y ahora qué? ¿Qué voy a hacer yo sin ti? ¿Quién va a estar cada día contándome su vida desde Madrid por Facebook o Tuenti-Chat? ¿Quién? Ahora me has dejado sola, con diez años de recuerdos grabados en el corazón. Todo lo que hago me recuerda a ti. No soy capaz de asumir esta pesadilla que parece no tener fin,

que este verano nos vas a faltar, nos va a faltar tu sonrisa, tu magia, tu ino-cencia, belleza y juventud... Te has ido, llena de vida, te has ido... Te llevaré guardada como un tesoro en lo más profundo de mi corazón, irás

tatuada en él y en mi propia piel, prometo no olvidarte jamás, protegeré todo aquello que me re-

galaste con mi vida. Te llevaré guardada como un tesoro en lo más profundo de mi corazón, irás tatuada en él y en mi propia piel, prometo no olvidarte jamás, protegeré todo aquello que me regalaste con mi vida.

Algún día volveremos a vernos ''ammmiga'', hasta entonces, no dejes de cuidarnos, no te olvides de nosotras, no pierdas nuestro recuerdo, cuídate mucho y sé feliz. ''De Madrid al cielo y hasta la muerte'', Te quiero pequeña Baby, te quiero con toda mi alma.

Violeta de Sayas, antigua alumna del IES Playa San Juan *Bárbara Martín Almendros, antigua alumna del IES Playa San Juan, falleció en acciden-

te de tráfico el pasado 1 de mayo en Madrid.

PALABRAS PARA BÁRBARA

43

PALABRAS PARA BÁRBARA A veces nuestros caminos se distancian pero el cariño sigue su rumbo aunque se quede estancado en los últimos momentos que vivimos. En ese tiempo, fuiste especial para nosotras, te quisimos de verdad. Dos años de relación rota y ausente no por razones de peso ni fuertes discusio-nes, sino porque cada una tomó un camino distinto.

Para nosotras, los buenos recuerdos perduran muy por encima de los menos buenos, y por ello nos quedamos con esos años en los que fuimos mejores amigas y compañeras de pupitre. Siem-pre hemos guardado muy buenos recuerdos tuyos y sentimos que se hagan saber escribiendo esta nota. Hay veces que la vida nos enseña su cara más cruel y es injusta. Esperamos que donde te en-cuentres, estés cerca de los tuyos y seas una pequeña estrella que ilumine y cuide a los que tú más quieras.

Reme Botella & Emi Mellinas

Dicen que nunca se piense en el jamás, pero JAMÁS pensé en esto. Bella persona, simpática, ri-

sueña, tierna, buena amiga, y cantidad y cantidad de calificativos que solo se sienten en lo más profundo de la mente y corazón. Espero que sigas estando con nosotros en cada destello de cada estrella, en cada amanecer del horizonte… y en NUESTRO CORAZÓN!

Fernando

Quizá fuese su sonrisa, los momentos que pasamos juntos, la inocencia de su mirada tan llena de vida, su personalidad… Que hay personas que dejan huella está claro, y Bárbara ha sido una de ellas. Compartimos tan-

tos viajes y sonrisas con ella que su recuerdo siempre estará aquí, entre los muros de este insti-tuto. Siempre permanecerá en nuestros corazones y en nuestra memoria. Nunca olvidaremos los buenos momentos que pasamos junto a ella, y eso es algo que jamás se irá. Ahora más que

nunca, estamos unidos. Está con nosotros. Hasta siempre, Bárbara.

María Faber, Azahara Rodríguez y Alberto Richart

*Reme, Emi, Fernando, María, Azahara y Alberto son antiguos alumnos/as del IES Playa San Juan, donde compartieron amistad y clase con Bárbara.

A BÁRBARA, DONDE QUIERA QUE ESTÉ

44

EL PÓDIUM

por haber sido se-

leccionada para

la Selcción de la

Comunidad Autónoma

Valen- ciana de Baloncesto en catego-

ría infantil, con la que consiguió la medalla de

bronce en el Campeonato de España el pasado mes de

enero de 2011.

¡¡¡ENHORABUENA, LUCÍA!

por

haber publica-

do su libro de poemas

Bruma de mar y tiempo, quinto título de la

colección “Contemporáneos a mano”, editado por

la Fundación Miguel Hernández, que recoge un número

importante de poemas inéditos que destacan por su

carácter indagatorio, de “búsqueda” y de una honda

ética.

¡¡¡¡GRACIAS, PILAR, POR TUS PALABRAS!!!

LUCÍA LOSA, DE 4º ESO B

PILAR BLANCO, Profesora del

Departamento de Castellano

OLA 18

CONSIDERA QUE

DEBEN SUBIR

AL PÓDIUM POR

SUS MÉRITOS...

45

http://www.bfsanblas.com/images/stories/2010-2011/medallas_2011.jpg

2º TRIMESTRE



13 enero Visita Exposición “El libro ilustrado” 2º ESO Esperanza Asensi

11-17 enero Actividades TRAM Internivel Vicedirección

20 enero Visita Exposición Centro 14 2º BAC Laura Mínguez

21 enero Charlas de Prevención de Violencia de género 4º ESO Luis Calvo Gabriel Iváñez

24 enero Teatro en francés Internivel Aurora González Aurora Lillo

Marisa Cebrián



1 febrero Charla Agencia Desarrollo Local PCPI-2 Antonio García

3 febrero Charla Prevención Violencia de género 4º ESO Luis Calvo Gabriel Iváñez

3 febrero Charla informativa Escuela de Artes BAC. Artes Antonio García

9 febrero Visita Diario Información 4º ESO M. Antonia Moreno ClaraAndreu

10 febrero Teatro en inglés 4º ESO Clara Andreu Teresa Parramón

23 febrero Visita Cuartel Rabassa 1º BAC D Carlos Caballero

25 febrero “Navega por tu ciudad” 3º ESO B Carlos Caballero

3 marzo Visita Facultad Bellas Artes Altea 2º BAC D M. Josep Colomina

15 marzo Visita Telemando Aguas 2º BAC Amparo Benadero

15 marzo Senderismo Salinas Santa Pola Internivel Arturo Muriel Rafael Hernández

Maite Redondo

15 marzo Senderismo y Sunday lunch en Xixona 1º BAC Clara Andreu Pilar Picó

15 marzo Visita Ciudad de la luz 4º ESO Mercedes Pintor Marta Matínez

46

ACTIVIDADES CURSO 2010-2011 FECHA ACTIVIDAD CURSO ORGANIZÓ

15 marzo Proyección “Imágenes del Agua” Internivel Vicedirección Rafael Hernández

15 marzo Proyección película El abuelo 4º ESO Lola Abascal

15 marzo Proyección película AQUA Internivel Dep. Inglés

15 marzo Taller de bisutería Internivel Elisabeth Villanueva

15 marzo Taller de repostería Internivel Juanjo Gomis M. José Botella

15 marzo Coloquio: “La industria del juguete” BAC Nocturno

Carmen Boluda

15 marzo Construcción monotipos de agua Bac Artes M. Josep Colomina

15 marzo Representación teatral alumnos/as IES 8 de marzo


16 marzo Senderismo a los Saltos de la Font Rotja Internivel Anna B. Baeza M. Tribaldos Pilar Tortosa Pilar Llorens

16 marzo Biciescuela 2º y 3º ESO Rafael Hernández Arturo Muriel

Maite Redondo

15 y 16 marzo Karaoke Internivel M. José García Mercedes Pintor

16 marzo Visita Centro de Transfusiones 4º ESO Gabriel Iváñez Elisabeth Villanueva

16 marzo “Palabras para Jhan” Internivel Pilar Blanco

16 marzo Mesa de debate: “Oro azul” 2º BAC Luis Calvo Gabriel Iváñez

16 marzo Gymkhana Internivel Asociación alum@s

16 marzo Concierto Hip-Hop Internivel M. José García Mercedes Pintor

16 marzo Taller bisutería Internivel M. R. Moncho

16 marzo Taller y concurso de pasatiempos Internivel Gabriel Iváñez

16 marzo Mostrador ESATUR Internivel Antonio García

17 marzo Charlas prevención accidentes tráfico PRELAT

3º ESO Vicedirección

18 marzo Charlas prevención drogodependencias 4º ESO Antonio García

47

3º TRIMESTRE



18 marzo Visita Museo del Agua 3º ESO Elisabeth Villanueva Eva García Eva Muñoz Ana I. Rus

18 marzo Charlas Prevención Drogodependencias

4º ESO Antonio García



4º ESO A Pilar Tortosa


4º ESO B Pilar Tortosa


4º ESO PCPI-2

Antonio García

48

EL PÓDIUM

¡¡¡ ADIÓS, MÁQUINAS!!! ¡¡¡ BIENVENIDA, CANTINA!!!

“LA LETRA,

CON FRESCO ENTRA”

Con la llegada del mes de mayo y

sus “calores”, Pilar Blanco aprove-

cha para dar sus clases de Litera-

tura Universal de 2º de Bachillera-

to en el jardín del vestíbulo.

Quiere mostrarnos la profe, cam-

biando el famoso y triste refrán ya

muy anticuado a Dios gracias, que

“la letra, con fresco entra”.

¡¡¡ Bienvenida, primavera!!!

Este curso ha sido algo atípico porque desde octubre hemos estado sin servicio de canti-

na. Tuvimos que instalar unas máquinas expendedoras de alimentos y bebidas en el

vestíbulo que ya se han convertido en un elemento más de nuestra vida cotidiana en el

instituto.

El pasado 12 de mayo comenzó un nuevo servicio de cantina en nuestro centro, al que

deseamos lo mejor.

¡¡¡Gracias, máquinas expendedoras, por el servicio que nos habéis prestado!!!

¡¡¡ Bienvenidas, Mónica y Natalia, a nuestra cantina!!!

46

LA BIBLIOTECA AL HABLA

Que té de bo la lectura?

Q ue desperta la imaginació, millora la concentració, la reflexió i la compren-

sió, ajuda a expressar-se tant oralment com per escrit. En definitiva, aporta ha-

bilitats intel.lectuals i culturals a totes aquelles i

aquells que la practiquen.

La lectura amplia els horitzons de la nostra ima-ginació i per tant fomenta la creativitat. La seua

pràctica ens ajuda a comprendre i a prestar atenció sobre diferents aspectes i situacions de

la vida i del nostre entorn, i al cap i a la fi de nosaltres mateixa. Pot ser individual i/o

col.lectiva, i en conseqüència pot fer treballar

tant la ment i el pensament com la oralitat i per tant l’expressió i les relacions.

La curiositat és innata en les persones, però la

falta de motivació pot donar lloc a que certes capacitats i pràctiques d’aquesta capaci-

tat, com és el cas del gust per la lectura, s’abandonen o no es desenvolupen. Evident-

ment, el més efectiu és que la motivació sorgisca directament dels lectors i lectores. Si

no es així s’haurà d’incentivar i s’hauran de crear les condicions per tal que aquesta mo-

tivació adormida es desperte. Obtindrem, això si, major èxit en unes ocasions que en

altres. Des de la biblioteca, així com també des d’altres àmbits com el docent, des de

casa i la família, des dels mitjans de comunicació, etc., es poden fer moltes coses per a

despertar aquesta motivació en baixa forma d’algunes i alguns. La biblioteca, que és el

cas que ens ocupa, té un clar paper de mediadora entre lectors/es i els llibres o les lec-

tures. La mediació donarà els seus fruits en major o menor grau depenent dels recur-

sos, de la voluntat i de l’encert de l’enfocament cap a lectors/es sense motivació.

Algunes coses que es fan a la biblioteca de l’institut son les següents:

Club de lectura: Periòdicament un grup d’alumnes, tant de secundària com de bat-

xillerat que prèviament han triat una lectura d’un llistat que s'ha elaborat, es reuneixen

a la biblioteca per tal d’explicar-se allò que més els ha agradat i també què no, de la

lectura que han triat. Al escoltar-se els uns als altres, de seguida es veu l’entusiasme

que cada llibre els causa i així amplien el ventall de possibles futures lectures alhora que

van definint els seus gustos i aprenen a expressar-se i a explicar, resumidament, sense

desvetlar mai el final, el contingut de les diferents obres. Quan diversos alumnes han

llegit la mateixa obra és molt interessant veure en què coincideixen i en què no. Fins i

tot s’ha fet la trobada de lectors amb el propi autor dels llibres, amb Luis Leante, i ales-

hores les preguntes i curiositats van molt mes enllà de la història que narra la novel·la

entrant en qüestions de creació i amb un contacte molt més proper. Si t’agrada llegir, si

47

vols descobrir noves lectures en companyia de gent curiosa no dubtes a apuntar-te al

club, cadascú aporta un poquet i tots rebem moltíssim. Descobriràs moltes possibilitats

de lectura i fins i tot faràs amics.

Cada vegada s’apunta gent nova al club. També en un principi es pot anar no-

més a escoltar.

Expositor: Mensualment es procura moure un poc els llibres de les prestatgeries i

treure’ls per a que s’airegen un poc i algú

puga fixar-se en ells. És molt més atractiu

un llibre quan el veus de cara que de perfil.

Els pobrets passen molt de temps esclafats

els uns contra els altres, que no els veus a

l’expositor com diuen: “agafa’m, obre’m, mi-

ra’m, llig-me, ni que siga un poquet per a

veure de què vaig”. Procure buscar temes

que puguen interessar tant pels gustos de

l’alumnat com per la importància de la temà-

tica en si mateixa, la qual intente que siga

variada, tant la de ficció (novel·les, poesia,

teatre) com la de no ficció. A la part de fora

de la porta de la biblioteca solen haver car-

tells amb les exposicions del moment. En

celebracions específiques com el dia de la

dona treballadora, o la setmana de l’aigua

que va celebrar tot el centre amb varietat

d’activitats, em sembla el moment ideal i

oportú per a buscar llibres que hi tinguen

relació.

Els llibres d’animals han tingut prou

èxit, així com l’autora Laura Gallego, les

obres de la qual van ser lectures a triar

per al club de lectura.

Bibliografies o guies de lectura: Les diferents temàtiques (història, biografies, zo-

ologia, tècniques d’estudi, pintura) i tries de lectura (època medieval, animals, terror,

esports, dones, contra el racisme) que van passant per l’expositor, queden disponibles

per a consultar en qualsevol moment en uns llistats que es van elaborant i que queden

arxivats en una carpeta que es troba a les tauletes d’entrada. També s’inclouen en una

carpeta algunes de les lectures que el propi alumnat tria lliurement. D’aquesta forma els

seus propis gustos queden reflectits i actuen a manera de suggeriment com a incentiu

per a altres alumnes que no saben què llegir.

Ha sigut útil quan algú a preguntat per temàtiques concretes com terror o me-

dieval, o bé la curiositat d’algun alumne per alguna temàtica ha donat lloc a

elaborar una bibliografia.

Bloc: És la continuació del que es va iniciar el curs passat. Enguany s’han afegit al-

gunes novetats com un canvi d’imatge, major presència de la poesia amb entrades de

poemes tant en castellà com en valencià, i enllaç a totes les guies de lectura que es van

elaborant. Altres seccions fixes des del curs passat són: les lectures obligatòries disponi-

bles a la biblioteca per a cada curs i que es van actualitzant cada trimestre, enllaços in-

teressant a altres blocs o webs del món del llibre o la lectura així com adreces útils de

centres culturals de la ciutat: museus, biblioteques, associacions, etc.


48

vols descobrir noves lectures en companyia de gent curiosa no dubtes a apuntar-te al

club, cadascú aporta un poquet i tots rebem moltíssim. Descobriràs moltes possibilitats

de lectura i fins i tot faràs amics.

Cada vegada s’apunta gent nova al club. També en un principi es pot anar no-

més a escoltar.

Expositor: Mensualment es procura moure un poc els llibres de les prestatgeries i

treure’ls per a que s’airegen un poc i algú

puga fixar-se en ells. És molt més atractiu

un llibre quan el veus de cara que de perfil.

Els pobrets passen molt de temps esclafats

els uns contra els altres, que no els veus a

l’expositor com diuen: “agafa’m, obre’m, mi-

ra’m, llig-me, ni que siga un poquet per a

veure de què vaig”. Procure buscar temes

que puguen interessar tant pels gustos de

l’alumnat com per la importància de la temà-

tica en si mateixa, la qual intente que siga

variada, tant la de ficció (novel·les, poesia,

teatre) com la de no ficció. A la part de fora

de la porta de la biblioteca solen haver car-

tells amb les exposicions del moment. En

celebracions específiques com el dia de la

dona treballadora, o la setmana de l’aigua

que va celebrar tot el centre amb varietat

d’activitats, em sembla el moment ideal i

oportú per a buscar llibres que hi tinguen

relació.

Els llibres d’animals han tingut prou

èxit, així com l’autora Laura Gallego, les

obres de la qual van ser lectures a triar

per al club de lectura.

Bibliografies o guies de lectura: Les diferents temàtiques (història, biografies, zo-

ologia, tècniques d’estudi, pintura) i tries de lectura (època medieval, animals, terror,

esports, dones, contra el racisme) que van passant per l’expositor, queden disponibles

per a consultar en qualsevol moment en uns llistats que es van elaborant i que queden

arxivats en una carpeta que es troba a les tauletes d’entrada. També s’inclouen en una

carpeta algunes de les lectures que el propi alumnat tria lliurement. D’aquesta forma els

seus propis gustos queden reflectits i actuen a manera de suggeriment com a incentiu

per a altres alumnes que no saben què llegir.

Ha sigut útil quan algú a preguntat per temàtiques concretes com terror o me-

dieval, o bé la curiositat d’algun alumne per alguna temàtica ha donat lloc a

elaborar una bibliografia.

Bloc: És la continuació del que es va iniciar el curs passat. Enguany s’han afegit al-

gunes novetats com un canvi d’imatge, major presència de la poesia amb entrades de

poemes tant en castellà com en valencià, i enllaç a totes les guies de lectura que es van

elaborant. Altres seccions fixes des del curs passat són: les lectures obligatòries disponi-

bles a la biblioteca per a cada curs i que es van actualitzant cada trimestre, enllaços in-

teressant a altres blocs o webs del món del llibre o la lectura així com adreces útils de

centres culturals de la ciutat: museus, biblioteques, associacions, etc.


49

POR CIERTO, ¿QUÉ SABEMOS DE… ?

LUCÍA BASCO CARRILLO,

ALUMNA DEL IES PLAYA SAN

JUAN ENTRE 2002 Y 2008

T res años después de haber dejado el IES Playa San Juan, me gustaría

dedicar esta entrevista y mis respuestas a los alumnos de prensa, en

especial a mi hermana Lorena. Estos chicos seguro que estarán encan-

tados de estar “bajo las órdenes” de una profesora tan apasionada co-

mo María Antonia, quien tan bien supo transmitirme la importancia de la pala-

bra en los años que tuve el privilegio de ser su alumna.

¿Desde qué años y hasta cuándo estu-

viste en el IES Playa San Juan? Desde el año 2002 al 2008 aproximadamente. Va-

mos, desde los 12 años hasta los 18. Mi adolescencia enterita.

¿Qué asignaturas te gustaban más? Literatura, Economía, Inglés. ¿Cuáles me-

nos? Educación física. Algún profesor/a que haya dejado

huella en ti y por qué. María Antonia, por

su manera de transmitir en las clases de literatura, por su entusiasmo en prensa; su

cercanía y preocupación por nosotros, sus alumnos. También Jerusalén, por su dulzu-

ra. Y Antonio de matemáticas por derro-char amabilidad y regalarme sonrisas. Ele-

na de economía, cuya entrega hizo que me decantara por la carrera que hoy estudio.

Don Ricardo, de lenguaje, ya jubilado, por

su manera de enseñarnos los determinan-tes y morfemas, llena de paciencia y tena-

cidad a la vez. Maite de educación física, por ser tan buena con nosotros. Clara, de

inglés, a la que tengo una estima infinita por cuidar de nosotros en “New York”.

¿Crees que eras buen/a estudiante? Sí, soy muy exigente conmigo misma, aun-

que reconozco que a veces cuesta muchísi-

mo sentarse y ponerse “manos a la obra”.

¿Te planteaste alguna vez dejar los es-tudios? Nunca, no sólo lo considero impor-

tante sino que además me gusta aprender, y como se suele decir: “la vida del estu-

diante es la mejor”. ¿Cómo te veías en el futuro cuando es-

tabas aquí? ¿Haciendo qué? ¿Es lo que estás haciendo ahora?

Siempre me ha gustado imaginarme un

futuro prometedor, con una casa de lujo y mucha ropa de chica pudiente. Ahora en

serio, me veía de periodista, trabajando en un periódico y escribiendo cosas intere-

santísimas. Quién sabe, puede que algún día lo haga.

Cuando acabaste tu etapa en el institu-to, ¿qué hiciste? Selectividad, unas cuan-

tas horas de estrés y hacer la matrícula

para estudiar en la Universidad. ¿Qué haces ahora? Estudiar ADE

(Administración y Dirección de Empresas). A ver si saco al país de la crisis…

¿A qué te gustaría dedicarte en el futu-ro? Es extraño, pero aún no tengo las ide-

as claras. Sé que tiene que estar relaciona-do o con la prensa, o con el marketing. Me

gustaría hacer algo innovador. Lo que ten-

50

POR CIERTO, ¿QUÉ SABEMOS DE… ? go claro es que en un banco no tengo en

mente trabajar, sobre todo teniendo en cuenta la situación actual.

¿Qué recuerdos tienes de tu estancia aquí? Comenta algún episodio espe-

cialmente importante o gracioso para ti. Uno de los momentos más divertidos

que cada vez que lo recuerdo todavía me invade la risa “floja” ocurrió en la excursión

que hicimos a la nieve cuando yo estaba en

4º de ESO. Íbamos en el telesilla unos cuantos

compañeros (entre ellos Isabel, Pablo el argentino,

Mar de un curso menos, y Marimar) cuando de re-

pente apareció el profesor de educación física, Artu-

ro, que quería subir al te-

lesilla. Con tan mala suer-te y tantas prisas que se

subió encima de Marimar (Maria del Mar Moreno

González por si queda al-guna duda), y ésta muy

nerviosa de ir cogiendo altura con aquel peso en-

cima (Arturo) no hacía

más que empujarle y apremiarle para que aquel

saliese de su error, y se sentase en el siguiente

telesilla. Arturo descon-certado no pudo más que lanzarse al vació

(es decir, a la nieve, pero ya con el telesilla en marcha). No pudimos parar de reír en

todo el día. La cosa no quedó ahí, a la

vuelta de la excursión, cuál fue nuestra sorpresa cuando volvimos a ver al profesor

con el brazo en cabestrillo. Éste cuando nos vio al grupito de la excursión, entre

divertido y malhumorado, echó las culpas de su “lesión” a Isabel (que no tuvo ningu-

na relación ya que iba en el telesilla ante-rior).

La verdad es que ya no sé si fue tan así o

tan “asá”, ya que con los años se exageran un poco las anécdotas. Lo que sí sé es que

fue una excursión inolvidable, como tam-bién lo fueron las excursiones a Barcelona

con los alumnos que participábamos en la revista Ola 18 y nuestra “profe” María An-

tonia. Por cierto, a raíz de esto me gusta-ría compartir con vosotros otra anécdota,

que no fue muy divertida para algunos de

los que la protagonizaron. Fue en el primer viaje a Barcelona que realizamos. Íbamos a

hacer una encantadora excursión por el

puerto de esta mágica ciudad, cómo no, en sus famosas golondrinas. No hacía ni me-

dia hora que surcábamos los mares y cuan-do quise darme cuenta descubrí a todos

mis compañeros, exceptuando Inés Pérez y yo, blancos como la cera: unos agarrados a

la barandilla; otros sentados. Pero a ningu-no le faltaba la bolsita de mareos. No se

salvaba ni uno. Pero lo más impactante fue

saber quién cayó pri-mero. ¿Os gustaría

saberlo? No acertaréis. Fue… ¡María Antonia!

La pobrecita acabó a lgo t raspuesta,

haciendo un acertado uso de la bolsa. Pero

lo mío no fue mejor,

no eché a perder el desayuno, pero sí mis

pantalones, pues por tanto saltar por el bar-

co con la mar algo enojada, me caí de

culo y les hice un corte que me atravesaba el

culete de un lado a

otro. Me pasé el resto del día con la chaque-

ta anudada a la cintu-ra (vamos con la

“gaita” como diría Ar-turo). Como diría mi padre, eso me pasa

por “hacer el tonto”. Anécdotas tengo tan-tas que podría pasarme hablando de ellas

horas y horas.

¿Un momento importante? Cuando me die-ron mi primer premio de Cuentos literarios

en primero de la ESO. Otro momento emo-tivo fue las orlas de mi promoción, todos

tan guapos y llenos de ilusión, sin saber muy bien qué pasaría después de ese últi-

mo día en nuestro Instituto del alma. Sin saber si nos volveríamos a encontrar años

después. Con todas las cosas que había-

mos aprendido, y tanta incertidumbre y nervios de tener que soltar la mano de

nuestros “profes” y empezar a andar soli-tos y afrontar lo que vendría después.

Gracias por todo lo que nos has ayudado, IES con sabor a sal y mar.

Lorena Basco, TMI Prensa 4º ESO

51


¿Desde qué años y hasta

cuándo estuviste en el IES Playa San Juan?

Empecé en 1º de la ESO en el curso 2001-2002 y ter-

miné 2º de Bachillerato en el 2008.

¿Qué asignaturas te gus-

taban más? ¿Cuáles me-nos?

La que más siempre ha sido Matemáticas y las que me-

nos Filosofía e Historia. Siempre he sido más de

números.

Algún profesor/a que haya dejado huella en ti

y por qué. Mª Antonia (lengua) siempre me ha gustado mucho porque te enseña de una forma en-

tretenida. Además, si la conoces un poco más allá del instituto ves que es una gran per-sona. Miguel Ángel (física) es otro profesor que me ha marcado, a pesar de sólo haber

dado clase con él un curso. Aprendí muchísimo en sus clases y me reí aún más. Creo que es un profesor diferente a los demás.

¿Crees que eras buen/a estudiante?

Sí, siempre se me han dado muy bien los estudios y he sido bastante empollona jeje.

¿Te planteaste alguna vez dejar los estudios?

No, nunca.

MARÍA DEL MAR MORENO GONZÁLEZ,

ALUMNA DEL IES PLAYA SAN JUAN

ENTRE 2002 Y 2008

Marimar Moreno en la actualidad

52

POR CIERTO, ¿QUÉ SABEMOS DE… ? ¿Cómo te veías en el futuro cuando estabas aquí? ¿Haciendo qué? ¿Es lo que

estás haciendo ahora?

Me veía estudiando arquitectura o arquitectura técnica. Finalmente me decidí por la

técnica ya que era la que había estudiado mi padre y mi hermano. Cuando estás en el instituto no hacen más que recordarte que tienes que pensar en tu futuro, pero es que

tienen razón. Conozco mucha gente que no ha podido estudiar lo que quería porque en el instituto no se esforzó lo suficiente. Os aconsejo que intentéis sacar las mejores notas

para luego no llevaros decepciones.

¿Cuando acabaste tu etapa en el instituto, ¿qué hiciste? SELECTIVIDAD… jaja. No en serio, disfruté del mejor verano de mi vida. Probablemente

sea el último verano en el que no tengáis que estudiar ya que en la universidad es difícil aprobar todas a la primera, al menos en mi carrera.

¿Qué haces ahora?

Ahora estoy entre 2º y 3º de Arquitectura Técnica.

¿A qué te gustaría dedicarte en un futuro?

No lo sé, tal como están las cosas ahora mismo me gustaría poder dedicarme a algo, je, je... pero si pudiera elegir, seguiría los pasos de mi padre y me dedicaría a la tasación

de viviendas.

¿Qué recuerdos tienes de tu estancia aquí? Comenta algún episodio especial-

mente importante o gracioso para ti.

Tengo algunos de los recuerdos más felices de mi vida. A pesar de la libertad que tienes en la universidad, echo de menos mi época de instituto. El cambio hace que pierdas el

contacto con mucha gente ya que algunos se van a otras ciudades a estudiar. Eso es lo que más echo de menos, los recreos con todo el grupo.

El recuerdo más gracioso de mi época de instituto fue en un viaje a la nieve. Algunos alumnos y el profesor de gimnasia Arturo subimos al telesilla para ver el paisaje desde

lo alto. Subimos sin skíes ya que no teníamos el nivel suficiente para bajar por esas pis-tas, por lo que la bajada también era por el telesilla. El caso es que cuando ya nos sen-

tamos para bajar, Arturo se sentó encima de mí… Evidentemente no iba a bajar la mon-

taña encima de mí porque se podía caer así que antes de que la montaña acabase le empujé y el pobre rodó por la nieve. Además, como pasamos por encima de él, el telesi-

lla casi le da en la cabeza. Al final no pasó nada, el bajó un poco después. Quizá conta-do así no parezca muy gracioso, pero cada vez que lo recuerdo con la gente que estuvo

allí nos morimos de risa.

Lorena Basco, TMI Prensa 4º ESO

53


¿Desde qué años y hasta cuándo estu-

viste en el IES Playa San Juan?

Empecé en el año 2003 y terminé el insti-

tuto con 17 años, en junio de 2009.

¿Qué asignaturas te gustaban más?

¿Cuáles menos?

Me gustaba el inglés, la filosofía y el caste-

llano... Pero la que más biología y biología

humana. Las que no me gustaban tanto

eran las matemáticas y la química, no se

me daban muy allá, pero

intentaba esforzarme. La

historia no me disgustaba,

aunque todo depende del

profesor que te toque tam-

bién.

Algún profesor/a que

haya dejado huella en ti

y por qué.

Hummm, profesores que me

hayan marcado... Maite,

Juanjo, María Antonia... Pe-

ro sobre todo Mariluz! ¡Podía

llegar a ser encantadora

cuando no tenía el tamago-

chi en las manos! Ella es,

sin duda, a la que más re-

cue rd o c on c a r i ñ o .

¿Crees que eras buen/a

estudiante?

No era mala estudiante... Podría haber sido

mejor si me hubiera esforzado un poquitín

más y si no me hubiese gustado hablar

tanto en clase!

¿Te planteaste alguna vez dejar los es-

tudios?

Nunca me planteé dejar los estudios, ni se

me pasó por la cabeza. Por muy mal que

se pusieran las cosas yo tenía claro que

quería seguir estudiando para llegar a la

Uni.

¿Cómo te veías en el futuro cuando es-

tabas aquí? ¿Haciendo qué? ¿Es lo que

estás haciendo ahora?

Me veía de enfermera pinchando venas y

ayudando a la gente! Ja, ja siempre he sa-

bido a qué me dedicaría... ¡Solo tenía que

ponerle ganas y esforzarme! ¡Y lo conse-

guí!

Cuando acabaste tu etapa en el institu-

to, ¿qué hiciste?

Disfrutar del verano, que ya tocaba des-

pués de tanto estudio! Buscar universida-

des para estudiar enfermería... En fin,

aclarar un poco mis ideas sobre lo que ha-

ría con mi vida de ahí en adelante.

¿Qué haces ahora?

Ahora estudio mi segundo

año de enfermería en Bar-

celona. Me va muy bien, me

gusta la carrera y estoy

motivada (más ahora que

estoy de prácticas en hospi-

tales y en centros de sa-

lud).

¿A qué te gustaría dedi-

carte en el futuro?

Me gustaría seguir dedicán-

dome a esta profesión que

tanto admiro. Y si tengo

suerte, quisiera estudiar un

postgrado para llegar a ser

matrona. Es mi sueño de

pequeñita!

¿Qué recuerdos tienes

de tu estancia aquí? Co-

menta algún episodio es-

pecialmente importante o gracioso pa-

ra ti.

Uff... Podría decirte tantos...! De lo que

más me acuerdo es del viaje que hicimos

en 4º de la ESO a Italia, guardo tantos re-

cuerdos graciosos! Como cuando nos es-

capábamos de Arturo o cuando éste nos

quitaba el teléfono de los hoteles para que

dejáramos de molestar por las noches...!

Sigo acordándome del bizcocho que hici-

mos con Juanjo en biología y lo bien que

nos sentó, la fiesta sorpresa de despedida

que le preparamos a Mariluz (uno de los

momentos más tristes que pasé en el insti-

tuto...).Son unos de los muchos recuerdos

importantes que viví en los 6 años que

pasé en el insti, pero guardo muchísimos.

MARIMAR MORENO, antigua alumna

CLARA BASCO CARRILLO, ALUMNA DEL IES PLAYA SAN JUAN

ENTRE 2003 Y 2009

54


MAR ANÍBAL MARTÍNEZ, ALUMNA DEL IES PLAYA SAN JUAN ENTRE 2002 Y 2009

¿Desde qué años y hasta cuándo estuviste en el IES Playa San Juan?

Empecé en 1º de la ESO en 2002 y terminé 2º de Bachillerato en el 2009.

¿Qué asignaturas te gustaban más?

¿Cuáles menos? La que más siempre ha sido biología, pero

también filosofía e inglés, aunque en general todas las de ciencias: química, matemáticas,

entre otras. La que menos, historia. Algún profesor/a que haya dejado huella

en ti y por qué. Antonio de matemáticas, que fue un profesor

muy comprometido con los alumnos a la vez

que exigente y Juanjo de biología, que fue un profesor muy agradable que lograba que todos

prestaran atención en sus clases sin alzar la voz, tratando con dulzura y cariño a los alum-

nos pero demostrando conocer muy bien la materia que impartía.

¿Crees que eras buen/a estudiante? Sí, siempre se me ha dado bien.

¿Te planteaste alguna vez dejar los estu-

dios? No.

¿Cómo te veías en el futuro cuando esta-bas aquí? ¿Haciendo qué? ¿Es lo que estás

haciendo ahora? Me veía estudiando biología, biotecnología o veterinaria. Finalmente me decidí por la

primera porque considero que es la que más se ajusta a mis inquietudes y necesidades. Cuando acabaste tu etapa en el instituto, ¿qué hiciste?

Disfrutar del verano y pensar en todo lo que me esperaba al acabar éste. Realmente

estaba ansiosa por empezar a vivir lo nuevo, LA UNIVERSIDAD, recuerdo que cuando llegó septiembre estaba muy emocionada e ilusionada y con una ganas tremendas de

comerme la universidad. No me equivocaba, es una experiencia increíble. ¿Qué haces ahora?

Ahora estoy en 2º de Biología ¿A qué te gustaría dedicarte en el futuro?

Aún no lo he decidido, por suerte o por desgracia, mi carrera tiene muchos campos abiertos y la mayoría de ellos me apasionan. Lo que sí sé es que me gustaría dedicarme

a la investigación. Como preferencias, resaltaría los campos de: la fecundación in vitro,

la citología, la microbiología, la genética, la fisiología vegetal y la biología marina. Como se puede comprobar, son muy diferentes todos ellos, pero no sabría, actualmente, por

cual decidirme.

Mar Aníbal actualmente

55

¡¡¡ ES LO TUYO!!!

LO DE LUCÍA LOSA,

DE 4º DE ESO, ES…

EL BALONCESTO

Nombre completo

Lucía Losa García

Fecha de nacimiento

13/9/1995

¿Por qué comenzaste a practicar

este deporte? ¿Y cuándo? Como mi

hermana mayor jugaba, me empecé a

interesar por este deporte. Empecé a

jugar con 6 años en el club baloncesto

femenino AKRA LEUKA.

¿En qué equipo entrenas actualmente? ¿Cuántas horas y cuántos días? ¿En qué

categoría? Ahora mismo estoy en el equipo BFSB (Baloncesto

Femenino San Blas). Entreno 3 días a la semana, (martes, jueves

y viernes), y durante 2 horas cada entrenamiento y, aparte, el

partido. Ahora mismo estoy en el Cadete A.

¿Qué tiene este deporte que hace que sigas practicándolo?

Que me lo paso muy bien, hago ejercicio y me entretengo con

mis amigas.

¿Algún familiar tuyo también lo practica? Mi hermana, que

además, también estuvo estudiando en este instituto.

¿Has sido premiada alguna vez? ¿Y seleccionada en la se-

lección valenciana alguna vez? Cuando tenía 10 años, en un torneo me nombraron

mejor jugadora. Aparte, entre los años 2008 y 2009, fui seleccionada en el equipo in-

fantil de la Comunidad Valenciana, cuyo campeonato se celebró en Cáceres. Quedamos

en 6º lugar. Por último, este año me han seleccionado de nuevo en la selección pero en

la cadete femenina de la Comunidad Valenciana, con la que quedamos 3º en el Cam-

peonato de España, consiguiendo así la medalla de bronce.

¿Te gustaría llegar más lejos? Me gustaría ser profesora de Educación Física y seguir

jugando si puede ser en un equipo de 1ª Nacional.

¿ Has sufrido alguna lesión grave? El verano pasado, jugando el intersector, en el

primer partido me rompí la tibia y tuve que entrar en el quirófano ese mismo día.

Soraya García, TMI PRENSA 4º ESO

Lucía, con su equipo CADETE A, en el centro de la primera fila

56

¡¡¡ ES LO TUYO!!!

LO DE CASANDRA RODRÍGUEZ,

DE 1º BAC., ES

EL JUDO

El Judo es un arte marcial de origen japonés que necesita mucha dedicación.

Casandra Rodríguez, de 1º BAC E, la joven actual campeona de Andalucía en su categoría, nos dedicó un rato de su tiempo para conocer más de ella y del de-

porte que practica.

¿Por qué has venido desde Málaga a en-trenar aquí?

“Básicamente por el Judo”, llevo mucho tiem-

po con este deporte y aquí esta la élite de Ju-do.

¿En qué consiste el entrenamiento en Judo de competición? Consiste en realizar mayor entrenamiento dia-rio, ya que se necesita mucho... Entreno 6

días de Judo por la tarde y 5 días de la sema-

na por la mañana.

¿Cuáles son tus próximas metas deporti-

vas? Sacarme la medalla internacional, así podré

obtener becas, etc..

¿Hasta dónde te gustaría llegar practi-

cando este deporte?

Hasta una Olimpiada y, si es posible, ganar una medalla...

¿Por qué el Judo? Empecé practicando Gimnasia Rítmica y mi entrenador me orientó hacia el Judo.

¿Quién te ha enseñado la práctica de este deporte? Mi entrenador Paco Rodríguez, olímpico en el 84.

¿Por qué recomendarías que lo practicasen los demás?

Porque es un deporte que te ayuda al autocontrol de los nervios, aprendes a controlar mucho...

¿Cómo ves tu futuro en este deporte? Bastante prometedor.

57

¡¡¡ ES LO TUYO!!! ¿Tienes posibilidades para dedicarte profesionalmente a él en

algunas de sus facetas: entrenadora, profesora o montar un gimnasio? Sí, posibilidades tengo, pero por ahora tengo que seguir entrenando,

y haciendo el bachiller... Por qué escogiste el bachiller de Artes?

Porque desde siempre me ha gustado dibujar, y las mates no son lo mío”…

Esvania Carvajal, TMI PRENSA 4º ESO

Casandra, de claro, en plena competición.

Edad: 22

Fecha de nacimiento: 09/02/1988 Categoría de edad: Senior-Sub23

Categoría de peso: 63kg Grado: 1 DAN

Club Judo Miriam Blasco Arena

58

ALUMN@S EN ACCIÓN

La asociación de alumn@s

necesita relevo

L a asociación de alumnos es un grupo de alumnos cuya función es, junto al Conse-

jo Escolar, representar a todos los alumnos del centro. El IES Playa San Juan

cuenta con este apoyo desde 2007. Aunque sus miembros han ido variando, la

función siempre ha sido la misma, intentar hacer de este centro un centro acoge-

dor en el que todos se sientan lo más a gusto posible. Gracias a este grupo, los alumnos

del centro cuentan con unos intermediarios entre ellos y el equipo directivo y por ello se

llegan a conseguir algunas de las propuestas de cambio que los alumnos proponen.

Además este grupo es el encargado de organizar las actividades de final de trimestre, y

siendo estos los organizadores en lugar de los profesores, las actividades realizadas se

acercan más a las peticiones del alumnado, pudiéndose comprobar en los últimos dos

años, en los que desde la asociación se han organizado una serie de actividades en los

distintos trimestres y ha aumentado la participación en comparación a otros años. Las

actividades en las que ha habido mayor participación han sido los torneos, tanto de

fútbol como de baloncesto a los que se han apuntado alumnos de todos los cursos. Para

la realización de dichos torneos se dividió al alumnado en dos grupos dependiendo de la

edad; por una parte, los alumnos que están entre 1º ESO y 3º ESO y, por otra parte,

los alumnos que cursan 4º ESO y bachiller. Cada partido tenía una duración de 25 minu-

tos en fútbol y 15 en baloncesto.

Algunos de los departamentos han colaborado también en estas actividades: el departa-

mento de Educación Física ha prestado su ayuda para llevar a cabo los torneos. El de-

partamento de Biología realizó el año pasado un taller de bisutería que tuvo un gran

éxito, y el departamento de Música es el encargado de organizar el concurso de karaoke

aportando para ello el juego para PlayStation “Singstar”.

Como ya hemos mencionado antes, desde que la asociación de alumnos realiza las acti-

vidades, ha aumentado la participación; por ello queremos invitar a todo aquel que

quiera a formar parte de ella, ya que todos sus miembros terminan este año 2º de Ba-

chiller y, por tanto, el curso que viene no habrá quien se haga cargo. Si alguien decide

pertenecer debe comunicarlo en Vicedirección o a los actuales miembros.

Y recordad que es una manera de mejorar la estancia de los alumnos en el centro, por

lo que es beneficioso para todos.

La Asociación de alumn@s del IES Playa San Juan

59

EN LA DISTANCIA...

LA MAGIA DE LA UNIVERSIDAD

O tra vez esta sensación. ¿La echaba de menos?... El papel en blanco, desafián-

dome. Ese nervio, como un gusanito en el estómago, que me asalta unos ins-

tantes antes. Y luego caen despacio, resbalan esbeltas las palabras entre mis

dedos; a veces a borbotones, otras como un goteo, apareciéndose ante mis

ojos, ordenando la lluvia de pensamientos que me nubla la vista. Y luego todo parece

fácil, fluyen como un río las ideas. Eso es escribir para mí. Me encanta y me da vértigo a

la vez. ¿Y si lo que escribo no gusta? Al final no importa, es sólo mío. Y eso enorgullece,

ha nacido de tu interior. Saber transmitir tus inquietudes es lo complicado…, hacer vi-

brar a la gente con lo que te conmueve, transmitir lo que pasa a tu alrededor, lo que

pasa por tu mente. Así ha sido mi relación con esta revista, con la prensa en OLA18:

una responsabilidad, un descubrimiento, una experiencia, una aventura.

Y ahora estoy aquí de nuevo. Abriendo mi maleta de recuerdos, destripándola en mi

mente. Ha quedado atrás mi etapa de estudiante en el IES nº18. Mentiría si dijese que

no la recuerdo con cariño; pero tampoco sería verdad decir que me dio pena que termi-

nase.

...LUCÍA BASCO Alumna del IES Playa

San Juan entre 2001 y 2007

60

Es cierto que allí hice a mis mejores amigas; sin embargo, yo era consciente de

que había algo emocionante esperándome a la vuelta de la esquina, tras la selectividad.

Eso sí, no puedo olvidar todo lo que aprendí en el instituto, tanto académicamente como

a nivel personal. Me hace muy feliz el haber podido empaparme de tantas cosas buenas

en el “insti”, de poder ser un poquito mejor persona por ello. De haber aprendido lo

máximo que pude para enfrentarme lo más preparada posible a lo que me han depara-

do estos años de estudiante universitaria.

No tenía miedo de lo que

vendría después del Bachillera-

to, estaba muy ilusionada. Y no

me equivoqué: ahora estoy

viviendo la mejor época de mi

vida en la Universidad. No me

he arrepentido ni un solo día

de la decisión que tomé de se-

guir estudiando.

Cuando terminas la selectivi-

dad se suceden una serie de

acontecimientos: días de relax,

de estrés por rellenar los docu-

mentos, la matrícula, elección

de la carrera. Todo a un ritmo

vertiginoso. Entonces la incerti-

dumbre se apodera de ti ¿y si

no he escogido bien la carrera?

¿Y si no hago amigos? ¿Y si es

muy difícil?... Por otro lado, te

invade una profunda alegría a

la par que sentimiento de ma-

durez “universitaria ya, se dice

pronto”. Y lo primero que te

viene a la cabeza es qué cosas

debes cambiar, ya que ahora

“eres mayor”: “Supongo que me tendré que poner tacones algún día para clase… ¿y lo

de maquillarme?” Al final, es menos complicado de lo que parece. Sigues siendo la mis-

ma de siempre, se supone.

La Universidad de Alicante es una belleza, para qué negarlo. El césped no puede ser

más provocativo, tan verdecito… así se explica que cuando empieza el buen tiempo las

partidas de cartas y el ponerse moreno esté a la orden del día en la “Uni”. Los cafés en

el club social, las timbas de mus y de póker, y los estresantes días de estudio en la bi-

blioteca general son el pan de cada día. Sin embardo, también es una enorme responsa-

bilidad. Ya no tienes a tus “profes” pasando lista con el “tamagochi”, controlando si has

llegado puntual a primera hora, o si te has “fugado” a las 14.00 la clase de historia.

Debes ser tú quien elija si asistir o no a las asignaturas, teniendo muy en cuenta que de

ello depende en gran medida tu nota final. No porque te den puntos por asistencia, sino

porque el trabajo que hagas en clase no te lo quita nadie. La verdad es que cuando

aprieta el sol hay que tener mucha fuerza de voluntad para no tumbarse en la hierba

con un par de cervecitas. La libertad es la mayor virtud de la universidad, aunque puede

ser un arma de doble filo. Creo que es muy importante tener los pies en la tierra, y un

buen hábito de estudio (que yo ejercité en “mi” IES18).

Otra de las cosas que me enamoró de la Uni, es el cambio de pensamiento en relación

con la enseñanza obligatoria. Hay un sentimiento diferente hacia el estudio, una curiosi-

EN LA DISTANCIA...

61

dad innata que como un aura dorada flota invisible sobre las cabezas de los estudiantes.

Es cierto que hay de todo, que hay gente que sigue estudiando porque no tiene nada

mejor que hacer. Yo he tenido la suerte de rodearme de gente que está loca por saber

más y más, por empaparse de todo lo que los profesores y el resto de compañeros quie-

ra ofrecerle. Intentar dar lo mejor de ti mismo, estudiando y leyendo libros y periódicos

no está mal visto. Todo lo contrario, está reconocido; aunque no haya una relación tan

familiar con los profesores, se supone que estás madurando y que te tratan como a un

adulto porque estás haciendo algo que lo merece.

No puedo olvidarme de las

fiestas, por supuesto que las

hay, y espectaculares. Cada

vez que se acaba el trimestre,

cenas de después de éxame-

nes, fiestas erasmus. Y la más

grande de la Universidad de

Alicante: las paellas. En cada

una de las carreras, los estu-

diantes diseñan una camiseta

para este evento, con algún

dibujo y una frase pegadiza y

representativa de lo que estu-

dian. Los de empresariales,

por ejemplo: “No me mires

así, soy yo quien te sacaré de la crisis”. Los de Derecho+Ade: “Yo doble o nada”. Los de

ADE: “¿tú qué eres, ACTIVO o PASIVO? Yo, NETO PATRIMONIAL”. En esta fiesta la gen-

te coge su bocadillo (ahora que lo pienso, yo no he visto nunca ni un grano de arroz en

esa fiesta, curioso, ¿no?), sus bolsas llenas de cerveza o sangría y se juntan miles de

personas con música a “darlo todo”. Estudiantes de todas las carreras, infinitas notas

de colores, mezclados, riendo y pasándolo lo mejor posible. Es difícil explicar lo que su-

ponen estas macrofiestas para los uiniversitarios: es una excusa para conocer gente de

todo tipo; una tradición incluso respetada por los

profesores. Aunque hay gente, como en todos los

lados, que “se desfasa” demasiado, las cosas co-

mo son. Simplemente hay que saber vivirlo y dis-

frutarlo.

Al margen de las anécdotas, puedo decir que mi

experiencia ha sido increíble, y eso que aún me

queda un añito de carrera. El bullicio es algo

mágico. En la universidad puedes ser quien tú

quieras, tú mismo, empezar de cero una nueva

etapa. Desconocido entre miles de personas, in-

significante entre tanta gente, pero a la vez sen-

tirlo todo. Sentirte feliz por tener el privilegio de

formar parte de algo tan grande, contento de

haber elegido tu propio camino.

Y todo eso se lo agradezco a mis padres por no haber dejado ni un segundo de apoyar-

me en que yo siguiese estudiando, y al IES de la Playa de San Juan, por haber puesto la

semillita de la curiosidad por el estudio dentro de mi alma.

Lucía Basco Carrillo

EN LA DISTANCIA...

62

ESTOS SOMOS NOSOTROS

1º de ESO A con su tutor, Arturo Muriel

1º de ESO B con su tutora, Laura Díaz

1º de ESO C con su tutora, Marisa Cebrián

63


2º de ESO A con su tutor, Alex Far

2º de ESO B con su tutor, Ximo López

2º de ESO C con su tutora, M. José García

64


3º de ESO A con su tutora, Montse García

3º de ESO B con su tutora, Teresa Parramón

3º de ESO C con su tutor, Miguel Ángel Alonso

65


3º de ESO D con su tutora, Elisabeth Villanueva

3º ESO V con su tutora, M. José Botella

4º de ESO A con su tutor, Sergi Ferreres

66


4º de ESO B con su tutora, Eva García

4º de ESO C con su tutor, Fernando Quilis

4º de ESO D con su tutora, Marta Martínez

67


4º de ESO V con su tutora, Clara Andreu

1º de BAC A con su tutora, Ana I. Rus

1º de BAC B con su tutora, Amparo Benadero

68


1º de BAC C . Tutora: Inmaculada González

1º de BAC D con su tutor, Miquel Tribaldos

1º de BAC E con su tutora, M. Fernanda Taba

69


2º de BAC A con su tutora Carmen Holgado

2º de BAC B con su tutora, Pilar Llorens

70


2º de BAC C con su tutor, Néstor Cano

2º de BAC D con su tutora, M. Josep Colomina

71


PCPI 1 DIURNO con su tutora, Inmaculada García

PCPI 2 con su tutora, Juana Egea

72

¡¡¡ HASTA LUEGO, PROFES!!!

Maite Redondo, Remei Pujol, Paco Magro y Salvador Novau

nos dejan el 30 de junio

L as profesoras Maite Redondo (Jefa del Departamento de Educación Física) y Re-

mei Pujol, del Departamento de Valencià, se jubilarán el próximo 30 de junio.

Con ellas, también lo harán Paco Magro y Salvador Novau, ambos del Departa-

mento de Matemáticas.

A todos ellos les deseamos una nueva vida llena de satisfacciones y deseos cumplidos,

porque se lo merecen.

¡¡¡ FELICIDADES!!!

¡¡¡ OS ECHAREMOS DE MENOS!!!

73

R

I

N

C

Ó

N

Treballs de

2n BAT – D

SALVADOR MUÑOZ ANDREA SOLAZ

DANIEL MORILLAS

DANIEL MONTOYA

B

O

H

E

M

I

O

74

Treballs de

1r BAT – E

JENNIFER BONMATÍ

MAR CABELLO

SOFIA GUTIERREZ

Dedicado a todos/as aquellos/as

que emprendéis un viaje

a una nueva época en vuestras vidas

VIAJE A ÍTACA

Cuando emprendas tu viaje hacia Ítaca

debes rogar que el viaje sea largo,

lleno de peripecias, lleno de experiencias.

No has de temer ni a los lestrigones ni a los cíclopes,

ni la cólera del airado Posidón.

Nunca tales monstruos hallarás en tu ruta

si tu pensamiento es elevado, si una exquisita

emoción penetra en tu alma y en tu cuerpo.

Los lestrigones y los cíclopes

y el feroz Posidón no podrán encontrarte

si tú no los llevas ya dentro, en tu alma,

si tu alma no los conjura ante ti.

Debes rogar que el viaje sea largo,

que sean muchos los días de verano;

que te vean arribar con gozo, alegremente,

a puertos que tú antes ignorabas.

Que puedas detenerte en los mercados de Fenicia,

y comprar unas bellas mercancías:

madreperlas, coral, ébano, y ámbar,

y perfumes placenteros de mil clases.

75

Acude a muchas ciudades del Egipto

para aprender, y aprender de quienes saben.

Conserva siempre en tu alma la idea de Ítaca:

llegar allí, he aquí tu destino.

Mas no hagas con prisas tu camino;

mejor será que dure muchos años,

y que llegues, ya viejo, a la pequeña isla,

rico de cuanto habrás ganado en el camino.

No has de esperar que Ítaca te enriquezca:

Ítaca te ha concedido ya un hermoso viaje.

Sin ellas, jamás habrías partido;

mas no tiene otra cosa que ofrecerte.

Y si la encuentras pobre, Ítaca no te ha engañado.

Y siendo ya tan viejo, con tanta experiencia,

sin duda sabrás ya qué significan las Ítacas.

KONSTANTINO KAVAFIS

Treballs de

1r BAT – E

SILVIA BERNABÉ SANTIAGO MORENO

CANDI SOLER

ESTHER RUÍZ

VERÓNICA OLTRA

76

Treballs de

1r BAT – E

JENNIFER BONMATÍ PALOMA ALAMINOS

CONTE DE L´ESTRELLA

Q uan era xicotet, ma mare sempre m’havia dit que si tenia sort, podria veure

com queia una estrella del cel. Ella sempre m’ho explicava com si fóra un conte.

Em deia, que després d’una nit rasa, al trenc de l’alba, escoltaria un soroll tre-

mend i a continuació, voria la meua estrella. Llavors demanaria un desig. Jo m’ho vaig

creure, però a mesura que anava creixent, sabí que no era veritat.

Ma mare, anava fent-se major i al mateix temps, el problema que tenia d’oïda va anar

augmentant. Li costava molt escoltar-me, i sovint em deia que ho donaria tot per poder

escoltar la meua veu, aleshores m’abraçava i plorava en silenci. Jo patia enormement

per ella. L’estimava molt. Era molt atenta amb mi, sempre feia tot el possible perquè jo

tinguera el millor.

M’alçí de matinada. Ma mare seguia dormint, em dirigí a la cuina i preparí els nostres

desdejunis. De sobte vaig escoltar un soroll tremend. Alguna cosa que s’esfondrava.

Vaig quedar-me quiet uns instants i pugí corrent les escales per a veure si ma mare

s’encontrava bé. Ella continuava dormint plàcidament. No havia sentit el soroll. Vaig

traure el cap per la finestra quan torní a escoltar el mateix soroll. La casa del costat,

s’estava esfondrant. “Oh, no!” digué. Però vaig donar-me en compte de que eren uns

obrers, que estaven reformant la casa i tirant murs per al que seria el llar dels nous in-

quilins.

Vaig eixir de ma casa amb curiositat. No m’havia donat en compte que anava en pijama

i vaig apropar-me a investigar sobre els nous veïns. Jo observava des de darrere d’un

arbust, pensant que ningú em veuria. Aleshores sentí un riure darrere. Vaig mirar-me,

tanquí els ulls i vaig pensar: “Com he pogut eixir en pijama!” Me girí lentament i allí

vaig veure-la.

Era prima, un poc més baixa que jo. Tenia els cabells clars, ondulats quasi fins la cintu-

ra. Tenia un somriure molt bonic, i el que més va cridar-me l’atenció, el que em va dei-

xar sense paraules van ser els seus ulls. Grans, oberts. Que miraven tot amb curiositat.

Verds amb tons blaus. Que transmetien una sensació de pau. Aleshores parlà: -Hola! Crec que sóc la teua nova veïna.

-Hola.

77

Treballs de

1r BAT – E

ABRIL PRIORE JMANUELA VALLEJO

No sabia què dir, vaig embadocar-me. Quan vaig a donar-me de que estava fent el ridí-

cul corrí i em fiquí ràpidament a casa. Ma mare ja s’havia despertat, estava a la cuina

acabant els desdejunis que jo comencí.

-Mare, mare! He vist l’estrella. L’estrella que sempre m’has dit! Està allí fora, mare.

-Sí?-va somriure la dona- Has demanat el desig?

Vaig pensar si valia la pena demanar-lo. Què podia perdre? Vaig córrer cap a la finestra

amb la esperança de que poguera veure-la des d’allí, sense que ella poguera veure’m

després del ridícul que havia fet.

La meua estrella, estava allí. Caminant amb gràcia pel seu nou jardí, sense deixar de

somriure. Vaig pensar que podia demanar. Jo realment no necessitava res. Tot el que

tenia era gràcies a ma mare, que ho havia donat tot per mi. I se’m va ocórrer.

-Vull que ma mare torne a sentir –vaig susurrar.

El dia va continuar amb normalitat. Simplement jo tenia eixe nervi per dins, volia tornar

a veure-la. Vaig arreglar-me amb intenció d’eixir de casa per a donar un passeig i pas-

sar, casualment, per davant de sa casa. De la casa de la meua estrella.

Quan passava per davant de sa casa ella havia tret el cap per la finestra, va veure’m i

eixí de pressa. Jo continuí caminant i ella va unir-se amb mi al meu passeig.

-Sóc Lucia. Com t’anomenes tu?

-Sóc Àngel.

Caminàrem hores i hores. Ella era molt simpàtica, extravertida. Em contava moltes co-

ses de la seua família i d’ella. Era molt divertida, em feia riure molt, i cada vegada que

somreia…tot se m’oblidava.

Quan vaig arribar a ma casa semblava que la coneixia de tota la vida. Ma mare va ve-

ure’m molt content i em preguntà, amb un somriure:

-On has estat tant de temps?

-Amb la nova veïna- vaig contestar intentat dissimular la meua emoció –és molt simpà-

tica.

Vaig anar-me’n al llit. Distret vaig passar la vista per tota l’habitació i vaig a donar-me

que la persiana estava baixada. Per què? Tant bonic que hauria d’estar el cel… Vaig pu-

jar-la, i des del llit vaig contemplar el cel fosc, il·luminat amb milions de minúsculs pun-tets. “És tan bella…” vaig susurrar. En efecte, hauria de ser una estela.

78

Vaig despertar-me i res més obrir els ulls, el seu rostre estava

ja en la meua ment. Estava enamorat. Vaig baixar i com de cos-

tum, vaig preparar els desdejunis. Ma mare baixà a la cuina

també.

-Ja estás desperta, mare?

-Sí, fill meu, he sentit com baixaves -va dir donant-me un bes.

“De veres? Sí que he fet soroll” vaig pensar.

Era estiu, i tots els dies volia passar-los amb Lucia. Érem dos

adolescents enamorats. Ella, per a mi, era l’estrella que més

brillava al meu cel. Passava molts dies a ma casa, ma mare l’a-

dorava.

Un dia vaig veure a ma mare netejant mentres escoltava músi-

ca. Escoltant música? No podia ser.

-Mare? Estàs escoltant música?

-Si, fill meu. Puc sentir-la un poquet. No sé si és que l’he posa-

da massa alta o estic recuperant el meu sentit de l’audició. Estic

més contenta!

Ma mare escoltava cada dia més. El meu desig es complia? Ma

mare ara era més feliç. Ara podia cridar-la des de l’altra punta

de la casa i podia sentir-me i acudia a mi. No hi havia res millor.

La part roïna, es que quan era xicotet, ningú va explicar-me la

part trist del conte. Ningú va voler dir-me-la. Com m’ho espera-

ria aleshores? Ningú volgué contar-me que totes les esteles s’-

apaguen en algú moment. Les estrelles també moren. Com al

seu dia va morir Lucia. El meu conte acabà, quan la seua llum

deixà d’sllumbrar mi vida. El conte acabà quan el meu món va

quedar fred i fosc. Ja no hi havia conte.

De vegades viatge pels meus records, i aleshores sé que al

menys va existir. Sé que vaig ser propietari d’una estrella. La

més bonica i la que més llum podia donar. Se que vaig poder

demanar un desig, i que la meua estrella va complir-lo. Vaig

poder veure com ma mare era feliç escoltant-me. Ma mare, des

d’aquell moment, començà a apreciar més les coses.

Treballs de

2n BAT – D

MARINA PAYÁ CRISTINA BERTOMEU

SALVA MUÑOZ

DAVID VANDER

GEMA AMADOR

79

Treballs de

2n BAT – D

CARLOS PIÑOL BELÉN VIDAL

Treballs de

2n BAT – D

MARINA RODES MARINA SIRVENT

I ara escrivint açò, m’adone que tots som una estrella. Jo sóc una estrella. Però ja no

tinc llum. Vaig apagar-me en el mateix moment que Lucia s’apagà. Jo depenia d’altra

estrella. I ella era la meva estrella.

Lorena Basco Carrillo, 4º ESO B

*Aquest relat va resultar guanyador del concurs de relats en Valencià del IES Platja

Sant Joan del curs 2009-2010

80

Treballs de

1r BAT – E

JENNIFER BONMATÍ

MAR CABELLO

SOFIA GUTIERREZ

L'AMOR

Tot en l'amor s'emplena de sentit.

La força renovada d'aquest cor

tan malmenat per la vida, d'on surt

sinó del seu immens cabal d'amor ?

És, doncs, sols per l'amor que ens creixen

roses als dits i se'ns revelen els misteris;

i en l'amor tot és just i necessari.

Creu en el cos, per tant, i en ell assaja

de perdurar, i fes que tot perduri

dignificant-ho sempre amb amorosa

sol.licitud : així donaràs vida.

Miquel Martí i Pol

81

TREBALLS DE DIBUIX ARTÍSTIC

1r BAT - E

SANTIAGO MORENO ANASTASIA KRYZH SYLVIA BERNABÉ

ALICIA FERNÁNDEZ MAR CABELLO MANUELA VALLEJO

ABRIL PRIORE CRISTINA MARTÍNEZ JENNIFER BONMATÍ

82

PARAULES TANCADES

Les paraules són lletres enllaçades vinculades al pensament que les ha emparentat.

Encadenem una paraula a una altra

per a fonamentar una idea, una intenció.

Projectem amb intel.ligència els conceptes o propòsits per a fer de la nostra reflexió la màxima sentència.

És la revelació desapassionada, el preàmbul de tot el que et vull dir, de les meues paraules articulades

que reclamen una condemna per a ser pronunciades.

Paraules tancades, segellades involuntàriament, castigades sense cap recompensa

per formar part de la teua correspondència.

Vull entonar un cant a la veu, al so que fa possible l’intercanvi fluid i desmesurat de les emocions alliberades

entre tu i jo, perquè,

—————SILENCI—————

No s’escriuen solament les paraules.

MariaJosepColomina - 28 d’abril 2011

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PATRICIA RUIZ ADROVER 3r A, curs 2009/10

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NOS QUEDAN SUS PALABRAS

JOSEFINA ALDECOA:

UNA MAESTRA EN EL RECUERDO

1 6 de marzo de 2011. Nos

llega la noticia del falleci-

miento de Josefina Aldecoa,

la mujer que, nacida Josefi-

na Rodríguez Álvarez, adoptó el

apellido Aldecoa como homenaje a

su esposo, Ignacio Aldecoa, uno de

los mejores escritores de relatos

del siglo XX, fallecido en 1969.

En palabras de la escritora Rosa

Regás, Josefina era “un ejemplo de

persona sensata y comprometida,

algo que demostró con su literatu-

ra, que es la mejor manera de ser

comprometido con las propias ide-

as”. ¿Qué más se puede decir para

recoger la trayectoria literaria de

una mujer?

No obstante, en el caso de Josefina

Aldecoa, hay otra faceta, además

de la de escritora, que quisiera

destacar desde las páginas de una

revista escolar: su vocación de en-

señante.

Fue Josefina una mujer comprometida en general con el mundo, pero de manera espe-

cial a través de la educación. Hija y nieta de maestros, sintió la vocación desde muy jo-

ven. Su libro Historia de una maestra (Anagrama, 1990) narra las vicisitudes de una

mujer, Gabriela, maestra rural en la España republicana que se traslada posteriormente

a Guinea, que en los años de la II República y la Guerra Civil, pretende iniciar una vida

“diferente” a lo que la sociedad de su época le exigía: “La libertad está ahí y hay que

luchar por ella, pero no empieces a conformarte con las palabras. Las palabras se gas-

tan y pierden brillo”. Para Gabriela era importante educar para que sus alumnos tuvie-

sen conciencia de la justicia. Ser maestra para ella iba más allá del hecho de transmitir

conocimientos: se trataba de hacer aprender hábitos e ideas. Quería, por ejemplo, que

sus alumnos no sólo supiesen leer, sino que además se divirtieran haciéndolo. Y así lo

había llevado ella a la práctica fundando el Colegio Estilo en Madrid, heredero del ideal

educativo de la Institución Libre de Enseñanza fundada en 1876 entre otros por D. Fran-

cisco Giner de los Ríos, con un programa basado en la educación:

91

”Pretende despertar el interés de sus alumnos hacia una amplia cultura general, múltiplemente

orientada; procura que se asimilen aquel todo de conocimientos (humanidades) que cada época especialmente exige, para cimentar luego en ella, según les sea posible, una educación profesio-nal de acuerdo con sus aptitudes y vocación, escogida más a conciencia de lo que es uso; tiende a prepararlos para ser en su día científicos, literatos, abogados, médicos, ingenieros industriales...;

pero sobre eso, y antes que todo eso, hombres, personas capaces de concebir un ideal, de gober-nar con sustantividad su propia vida y de producirla mediante el armonioso consorcio de todas sus facultades. Para conseguirlo, quisiera la Institución que, en el cultivo del cuerpo y del alma, "nada les fuese ajeno". Trabajo intelectual sobrio e intenso, juego corporal al aire libre; larga y frecuente intimi-

dad con la Naturaleza y con el arte; absoluta protesta, en cuanto a disciplina moral y vigilancia, contra el sistema corruptor de exámenes, de emulación, de premios y castigos, de espionaje y de

toda clase de garantías exteriores; vida de relaciones familiares, de mutuo abandono y confianza entre maestros y alumnos; íntima y constante acción personal de los espíritus, son las aspiracio-nes ideales y prácticas a que la Institución encomienda su obra. “

http://personal.us.es/alporu/legislacion/programa_ILE.htm

Así, basado en estos principios que tan bien recoge el maestro protagonista de La len-gua de las mariposas, Josefina fundó su escuela en Madrid, el Colegio Estilo, que se convirtió durante el franquismo en el refugio de los hijos de la intelectualidad progresis-ta española, escritores y artistas que pretendían una educación diferente a la imperante en esos momentos. Ella misma recoge, con estas palabras, lo que intentó expresar en esta obra: “En esta novela están los dos caminos que han marcado mi vida; está la experiencia que vi y viví al lado de mi madre (maestra). Es un testimonio literario, pero también muy real de lo que fue aquella España.” Josefina fue una de las pioneras en la lucha por los derechos de la mujer en uno de los momentos más difíciles de la Historia de España. Curiosamente había cumplido 85 años el pasado 8 de marzo, Día Internacional de la Mujer Trabajadora, fecha en la que había nacido curiosamente – o no- en 1926 en un pequeño pueblo de León.

M. Antonia Moreno

Dep. Castellano


92

http://personal.us.es/alporu/legislacion/programa_ILE.htm


E l pasado 30 de abril se dejó de oír la voz de Ernesto Sábato. Pero su otra voz, la

de su palabra escrita, nos queda para siempre. Sábato fue la conciencia política

contra la dictadura en Argentina, y el que firmó el informe

“Nunca más”, más conocido como el “Informe Sábato”, en el

que recogió y documentó minuciosamente 8.960 de desapariciones,

así como la existencia de 340 centros de detención ilegal y tortura.

Fue el que dio origen al procesamiento y condena de los máximos

responsables de las juntas militares de la dictadura.

En cuanto a su faceta literaria, afirmaba tener con la literatura “la

misma relación que puede tener un guerrillero con el ejército regu-

lar”. Pese a todo, seguía confiando en el ser humano, del que afir-

maba era “el animal más siniestro”. “La vida es tan corta y el oficio

de vivir tan difícil, que cuando uno empieza a aprenderlo, hay que

morirse”, nos escribía.

Como novelista, cómo no recordar El túnel, Sobre héroes y tumbas,

Abaddón el exterminador o sus memorias Antes del fin. Para él, escribir era lo único que

merecía la pena. Obtuvo el Premio

Cervantes en 1984, siendo el segun-

do escritor argentino, tras Borges, en

conseguirlo.

Como muchos otros escritores, com-

paginaba la escritura con la pintura, y

a ella dedicó sus últimos años de vi-

da. Literatura e imagen, compromiso

y palabra, imagen y palabra… Para él,

el hombre era un misterio que valía la

pena indagar por uno u otro medio. Y

desde ese misterio debía combatir el

racionalismo, aprovechando el su-

rrealismo. Nunca dudó de que la no-

vela fuera el espacio ideal para airear

los demonios que nos invaden.

“Cuando muera, quiero que me re-

cuerden como un vecino, a veces cas-

carrabias, pero en el fondo un buen

tipo… Es todo lo que aspiro”.

M. Antonia Moreno, Dep. de Castellano

ERNESTO SÁBATO, PALABRA Y COMPROMISO

El escritor argentino nos dejó el pasado 30 de abril

“No dejes de

escribir, no de-

jes de escribir

nunca. Escribir

es lo único que

merece la pe-na”, afirmaba

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ESTUVIMOS CON...

Luís Eduardo Aute y Félix Grande

El pasado mes de febrero visitaron Alicante los poetas Luís Eduardo Aute y Félix Grande, quienes recibieron en una conferencia en el Aula de Cultura de la CAM, a todo tipo de

gente relacionada con la literatura y meros aficionados, ante los cuales, mantuvieron un dialogo de poetas y recitaron algunos de sus más famosos poemas.

Sinceramente imaginaba que sería otra de las “no muy amenas conferencias” a las que nuestra profesora de Literatura Universal, Pilar Blanco, nos animaba a ir. Pero, como de

costumbre, me equivoqué; fue una conferencia en la que los poetas interactuaban con el público, haciéndonos reír y disfrutar con los poemas que recitaban.

Tras el pequeño recital y el extenso dialogo, el cual estuvo lleno de vivencias personales

debido a la gran amistad que une a estos dos grandes poetas, tuvimos el privilegio de poder conocerlos e intercambiar unas pequeñas palabras con ellos. Fue una experiencia

que difícilmente olvidaremos.

En conclusión: fue un acto divertido, en el que aprendimos un poco de poesía, conoci-

mos a unos increíbles autores y pudimos comprobar de cerca que la literatura y la poe- sía pueden ser divertidas.

Aprovecho para citar algunas de las frases que dijeron:

“Una cosa es decirte que te quiero, y otra es quererte sin decirlo”

“Si hacerme sufrir te alegra, me alegro por ti”

“Si lo sé no vengo, y ahora que lo sé… ¿Por qué no me voy?” “No por mucho amañanar, aparece más madrugo”

“El futuro será pasado y casi siempre lo tenemos presente”

Carlos Soler, 2º BAC C

Luis Eduardo Aute y nuestra profesora Pilar Blanco entre algunos alumnos y ex-

alumnos del IES Playa San Juan de los que asistimos a la conferencia

94

HABLAMOS.COM

José Luis Carrión, Jefe del Departamento de Tecnología

D esde el pasado curso estamos

realizando en el IES Playa San Juan los preceptivos si-

mulacros de emergencia a los que nos obliga el Plan de Prevención

de Riesgos Laborales. Dichos simula-cros tienen como objetivo preparar a

alumnado y profesorado ante posibles

eventualidades que obliguen a tomar una medida de este tipo. Si el curso

pasado la emergencia “decretada” fue la posible declaración de un incendio

en un almacén, en este ha sido “el confinamiento por gota fría” la emer-

gencia que se ha ensayado durante una jornada lectiva.

Hablamos a este respecto con el pro-fesor responsable de prevención de

riesgos, el Jefe del Departamento de Tecnología D. José Luís Carrión.

¿En qué consiste un plan de emergencias?

Es la previsión de las medidas que se tomarían en caso de que hubiera una emergencia.

¿Qué exige la legislación actual en los centros educativos?

Que exista un plan de emergencias y unas normas de cómo tendríamos que actuar, qué

tendríamos hacer, cómo habría que comportarse cada uno en situación de emergencia. El año pasado simulamos una situación de fuego. Entonces fue un ensayo en el que hici-

mos lo que podría pasar si se declarase un incendio en el instituto, cómo tendrían que

actuar los profesores, los alumnos, los conserjes y todo el mundo en general. Tras esto, se estudian los fallos y se comunica para que, si ocurriera de verdad, todo el mundo se-

pa lo que tiene que hacer. Este año hicimos el de condiciones meteorológicas adversas y se debía comprobar si las instalaciones están bien, si los timbres y los extintores etc.,

también funcionan. Si se detecta algún fallo se comunicaría a la dirección. En algunas clases, por ejemplo, no funcionaban los altavoces, y se repararon para que si ocurriera

algo no hubiese problemas.

¿Cómo se organizan los simulacros?

Pensando en una situación que hayamos vivido anteriormente real. Entonces supone-mos que llueve, "¿qué es lo que ha ocurrido?": Ha habido un poco de descontrol, porque

nadie sabía qué hacer, los alumnos no podían volver a su casa y no pueden ir a clase

porque tampoco tienen clase. Pensando en esas situaciones, se idea un plan para actuar en caso de que vuelva a ocurrir. Hay que mantenerse todos en sus clases, toque o no

toque el timbre. La organización supone simplemente qué haría yo en caso de situación de emergencia. Se pone en práctica y se ven los fallos.

95

HABLAMOS.COM Hasta ahora hemos hecho dos: uno por incendio y otro por situación de gota

fría. ¿Qué otras posibilidades se contempla que puedan requerir actuar en si-

tuación de emergencia?

Una situación de emergencia es todo lo que pone en peligro a una persona. Ahora esta-mos pensando en la posibilidad de plantearnos una evacuación de alguien que se lesio-

ne. Hay situaciones de emergencia que son muy remotas pero que podrían ocurrir, y por eso se piensa qué habría que hacer en esa situación, como la situación de terremo-

to. Según la prioridad que demos a cada situación se practicará ese plan de emergencia

antes.

¿Cómo se han desarrollado los simulacros hasta ahora?

Mucho mejor de lo esperado, muy bien. El comportamiento ha sido ejemplar, todos se lo han tomado en serio. Si ha habido algún incumplimiento ha sido por mala interpreta-

ción. Se evacuó el instituto en 3 o 4 minutos.

¿Cuál es la situación del IES Playa San Juan en cuanto a seguridad actualmen-

te?

Muy buena. Reúne unas condiciones buenas al ser un instituto nuevo: suficientes entra-das, escaleras y no muchos pisos. La posibilidad de moverse es muy ágil y está muy

bien dotado de megafonía. Incluso por si las luces de emergencia no funcionan, hay un grupo electrógeno que enciende las luces de los pasillos.

¿Qué mejoras cree que deberían adoptarse en este sentido?

En principio, no hemos detectado la necesidad de ninguna mejora importante. No quita

que en algún otro plan de emergencia se detecte algo. Se trataría de pequeños fallos,

nada importante.

¿Cree que la gente entiende bien la necesidad de llevar adelante estos planes?

Sí, la respuesta ha sido muy buena. Como ya he dicho, todos se lo han tomado en serio.

Me sorprendió.

¿Por qué es usted el encargado en el centro de llevar a cabo estos planes?

¿Algún motivo en especial?

No. Me interesa el tema, me gusta. No tengo una formación específica para esto. Es pu-ra afición.

¿Para cuándo la próxima actuación?

Cada año se hace una, cada vez más fuerte, aunque durante todo el año se hacen com-

probaciones del material e instalaciones. El año que viene ya veremos cuál se hace, pe-ro estamos entre la evacuación de una persona que se lesiona, un terremoto, o repeti-

remos una de las que ya hemos realizado.

KEVIN ÁVILA Y JAVIER ITURRIA, 2º BAC.

96

HABLAMOS.COM

LUÍS LEANTE, ESCRITOR

E l pasado 28 de Marzo, el escritor Luís Leante, ganador, entre

otros, del Premio Alfaguara de Novela con su obra Mira si yo te querré en 2007, visitó el Instituto Playa de San Juan, para char-

lar con los alumnos que forman parte del Club de Lectura dirigido por la profesora Clara Andreu. Muy amablemente contestó a todas las preguntas que se le plantearon. Aquí tenéis la entrevista que le realiza-

mos los alumnos de Prensa.

Sabemos de su gran devoción por la literatura de Mario Vargas Llosa. Su re-

ciente Premio Nobel le habrá alegrado especialmente. ¿Qué supone para usted

su obra? ¿Qué otros autores y/o obras le gustan de manera especial y por qué?

¿Qué busca en ellos/as como lector?

Sí, efectivamente, Mario Vargas Llosa es uno de los autores que más me gustan y que

más me han gustado. Lo que ocurre es que a lo largo de los años yo he leído ya muchos

autores y creo que tengo muchas influencias, pero sí es cierto que a los 17 o 18 años,

que era cuando yo empecé a leer Mario Vargas Llosa, no había tantos autores que yo

pudiera leer en aquel momento; entonces para mí significó como una especie de venta-

na a otro mundo que yo no conocía, que era la literatura latinoamericana, los paisajes,

las personas, las historias que se contaban allí, que se parecían muy poco a las que yo

había leído en el instituto, que eran historias más cercanas a mí. Mario Vargas Llosa, es

sin duda, uno de los autores que más le debo literalmente, pero también hay otros co-

mo por ejemplo Gabriel García Márquez, que es otro escritor mayor que él, pero que en

aquella época entraron en España casi a la misma vez, o Juan Rulfo o Borges, casi todos

escritores latinoamericanos, digamos que los españoles en aquella época me influían

menos, porque eran escritores que teníamos que leer por obligación, era un poco, como

97

HABLAMOS.COM pues por ir a lo largo del tiempo hay influencias de muchos, y de muchos escritores es-

pañoles, como Juan Marsé, que ganó el premio Cervantes hace un par de años, y que es

uno de los que más le debo, porque me abrió también la visión para otro mundo, otro

tipo de literatura diferente a la que yo solía leer.

¿Qué hay de profesión y de terapia en la escritura para usted?

Al principio, sobre todo, de terapia. Cuando yo empezaba a escribir, no pensaba que la

escritura podría ser una profesión en el sentido de un horario, como podía tener cual-

quiera en su oficina. Era una terapia porque me servía para viajar, para conocer otros

mundos, para quitarme muchas cosas de la cabeza que me parecían importantes. En los

libros se minimizaban, pero con el paso del tiempo, esa terapia ha ido reduciendo el es-

pacio, y cada vez hay más espacio para la profesión. Digamos que ahora estoy en un

50% o quizá un poco más de profesión que de terapia, pero eso es ahora en la actuali-

dad, después de muchos años escribiendo.

¿Qué hay de usted en sus personajes? ¿Hay alguno de sus personajes que sea

su favorito por algún motivo especial?

Bueno, de mí en los personajes hay en todos, pero filtrados, transformados, es decir, no

escribo historias autobiográficas o en las que los personajes sean como yo, digamos,

pero en todos aparece algo, porque al final hablan porque yo les hago hablar, se expre-

san como yo quiero que se

expresen, de manera que,

aunque los cojo de la reali-

dad, al pasar por mí hay co-

mo un filtro que los transfor-

ma. Y en cuanto a los perso-

najes, pues creo que no hay

ninguno en concreto con el

que yo me identifique. Sí es

verdad que los últimos libros

son los más cercanos, con

los que la convivencia la ten-

go más cerca y son los que

más recuerdo, pero no hay

ningún personaje en general,

por el que tenga una mayor

predilección.

¿Cuánto tiempo suele tardar en escribir una novela? Cuéntenos su “plan” o

“proceso” de escritura de una novela. ¿Reescribe mucho?

Entre 2 y 6 años, pero ahora novelas como La puerta trasera del paraíso, son unos 5 o

6 meses, Rebelión en Nueva Granada, 7 o 8 meses, y en general, una novela para adul-

tos, ahora en la actualidad pero trabajando solamente las novelas, alrededor de un año.

El proceso para escribir es complicado, más complicado que la propia novela. Yo nunca

me pongo a escribir algo que no tenga nada estudiado o trabajado de antemano, y

cuando yo empiezo a escribir, antes hay al menos un año o dos de preparación. No

quiere decir que en ese año o dos, no esté preparando la novela. Estoy escribiendo unas

historias, pero ya estoy preparando la siguiente, y el proceso de preparación es la docu-

mentación; es decir, si voy a hablar de una época, o de un lugar, estudio esa época o

leo libros sobre esa época, o que tengo, y trabajo haciendo una estructura, empiezo por

hacer un resumen general, luego un resumen más desarrollado, cada capítulo lo voy

estudiando antes de empezar a escribirlo, hago algunas fichas de los personajes, cuáles

son sus características y demás, de manera que en el momento que yo empiezo a escri-

bir ya sé por donde va a ir la novela. Hay escritores que, por el contrario, empiezan a

contar una historia sin saber muy bien a dónde van, van improvisando o van cambiando

sus ideas a lo largo del tiempo que tardan. Yo cambio bastantes las cosas, pero siempre

sobre una base por la que quiero ir. Y reescribir sí que reescribo.

98

HABLAMOS.COM El haber obtenido premios tan importantes como el Alfaguara de novela 2007

con su obra Mira si yo te querré, ¿qué le ha aportado?

Pues a lo largo de los muchos años que llevo escribiendo he ganado muchos premios de

diferente categoría, y básicamente todos me han servido para incentivarme más a la

hora de seguir escribiendo, porque el premio es un poco el reconocimiento, como di-

ciendo que esa cosa que haces tan en solitario durante tantas horas y tantos años tiene

una recepción, que es apreciada por lo demás. Pero sí es cierto que algunos me han da-

do más fuerza que otros. Por ejemplo, el Alfaguara me ha servido para dedicarme sola-

mente a escribir, para ver el libro en muchos países y en muchos idiomas a los que an-

tes no se traducía, en fin, para ver la literatura, digamos, con otras gafas diferentes.

Pero en el fondo la idea que yo tengo cuando me siento delante de un relato es la mis-

ma cuando gano un premio que cuando no lo gano.

Por último: ¿qué tiene entre manos en estos momentos?

Estoy terminando una novela infantil de detectives. Es de una serie, y estoy escribiendo

la tercera de Justino Lumbreras, que es un detective privado. Las voy alternando siem-

pre con otras novelas. La última que he terminado, por ejemplo, no es de niños, sino

para mayores. La entregué a la editorial en Enero, y supongo que a finales de este año

o a principios del otro saldrá. Mientras tanto, ya mi cabeza está dando vueltas en ese

proceso de documentación con otra novela de la que no me gusta contar nada, porque

me ha pasado muchas veces estar un año documentándome sobre algo y al final no in-

teresarme la idea, porque de momento es sólo un proyecto.

Gracias, D. Luis, por acudir a esta cita y ser tan amable con nosotros.

Luís Leante con los alumnos y alumnas del Club de Lectura en la Biblioteca de nuestro instituto.

Alejandro Enríquez y Yago Da Silva, TMI PRENSA 4º ESO

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HABLAMOS.COM

SEBASTIÁN BASCO,

JEFE DE CIERRE DEL DIARIO ABC

E l pasado lunes, 4 de abril, los alumnos/as de TMI “La prensa” tuvimos la suerte de contar en nuestra aula con la presencia de Don Sebastián Basco, Jefe de Cierre del diario ABC. Comenzó hablándonos de aquellos aspectos del periodismo que consideró más interesantes para nosotros y, posteriormente, se “dejó preguntar”

por los alumnos más curiosos.

A continuación os transcribimos su interesante charla y las preguntas que le plantea-mos, a las que, muy amablemente, respondió.

LORENA BASCO. Sebastián Basco tiene 52 años, y desde hace 25 trabaja en

ABC, diario en el que ha desarrollado la mayor parte de su carrera profesional.

Actualmente es redactor jefe de Cierre. Entró en el periódico en 1986, en la pri-

mera Escuela de Prácticas de ABC, como redactor de Sucesos, y al cabo de

unos meses le ofrecieron la corresponsalía de Rabat (Marruecos), donde per-

maneció hasta 1994 como corresponsal para el Norte de África. Regresó a Ma-

drid como redactor de Internacional, y meses más tarde, ya en 1995, vino aquí

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HABLAMOS.COM como jefe de la Delegación de ABC en Alicante. En 1998 se hizo cargo de la De-

legación del periódico en la Comunidad Valenciana, con base en Valencia. De vuelta en Madrid, se encargó en el año 2000 de coordinar la redacción de No-

che. En el año 2004 puso en marcha como responsable la sección de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, nueva en ABC. Desde 2006 ha sido redactor jefe

de Internacional, y desde primeros de este año es redactor jefe de Cierre, y co-mo tal se encarga de supervisar el cierre de páginas de todas las ediciones del

periódico, desde la de Arrancada (a las 23 horas) hasta la última edición de la noche, la de Madrid, a eso de las tres de la madrugada. Durante la noche es el

máximo responsable del periódico y coordina el trabajo nocturno de abc.es, la

edición digital del diario.

Las corresponsalías

He sido corresponsal en el Norte de África, en realidad para todo el mundo árabe, du-

rante casi 7 años, desde 1987 hasta mediados del 94, y ello me ha permitido visitar la

mayor parte de los países árabes de los 22 miembros que forman la Liga Árabe. He es-

tado trabajando en muchos de ellos, en algunos durante meses incluso, y he sido co-

rresponsal de guerra en un par de ocasiones: en la que se llamó 2ª Guerra del Golfo

tras la invasión de Kuwait por el ejército iraquí en 1990, y posteriormente en la invasión

de Irak, en la que se derrocó a Sadam Hussein en 2003. El trabajo como corresponsal

en la mayor parte de los diarios españoles suele hacerse en corresponsalías de área. En

mi caso me ocupé de todo el norte de África, desde Senegal hasta Egipto extendiendo

mis viajes a todo Oriente Medio. Este trabajo consiste en estar atento a todo lo que ocu-

rre o previsiblemente va a ocurrir en tu zona y preparar sobre todo contactos en la ma-

yoría de los países; es un gran trabajo de preparación previo. Conozco muy bien Ma-

rruecos, Argelia y Egipto en el Magreb porque he trabajado bastante tiempo en ellos, y

luego Jordania, Siria e Israel y los territorios palestinos de Cisjordania y Gaza en la zona

de Oriente Medio. Ese trabajo de preparación de contactos ha de unirse a uno que, ac-

tualmente es relativamente sencillo, pero que a principios de los 90 era complicado, co-

mo es estar al día de toda la prensa local y nacional de esos países. Ahora, con Inter-

net, no hay ningún problema: te sientas un rato ante tu ordenador y puedes ver todas

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HABLAMOS.COM las ediciones de todos los periódicos que te interesan, pero antes se hacía a través de contactos telefónicos o siguiendo muy al día las Agencias Internacionales de Noticias, principalmente France Press, porque es la más implantada en el Norte de África, en el mundo de habla francófona especialmente; Reuters, porque es la más implantada en Oriente Próximo y EFE, que trabaja bien en la mayoría de los países en la que está im-plantada y te da algo distinto, que es la visión española del asunto, algo que interesa mucho. Eran años en los que no había crisis económica que afectara a los periódicos y se viajaba muchísimo. Se podía pasar meses en algunos países ; por ejemplo, con moti-vo de la Guerra del Golfo yo llegué a estar 8 meses de viaje sin volver a casa. Eso aun-que en los acontecimientos más importantes, como una guerra, se envía más gente desde Madrid y nos vamos turnando. El corresponsal de guerra El corresponsal de guerra no está en medio de los bombardeos, y eso ocurre actualmente por-que las guerras están muy controladas –al me-nos en las que yo he asistido- por el ejército estadounidense. Ellos montan unas oficinas de prensa como no os podéis imaginar, práctica-mente como las podrían montar en Washington, y tratan de centralizar todo el trabajo de la prensa: te organizan viajes, visitas a unidades militares, entrevistas con mandos y es muy difí-cil moverte por tu cuenta. Puedes hacerlo, pero es muy complicado porque te cierran los acce-sos prácticamente a todas partes y lo único que puedes hacer es dar vueltas de un lado para otro, lo cual tiene su interés también desde el punto de vista humano pero no desde el militar. Son guerras bastante difíciles para la prensa. Esto ocurrió en Irak y ocurre lo mismo en Afga-nistán. Tienes que estar acreditado por todas las Unidades militares del ejército estadouni-dense –ahora de la OTAN- y son ellos los que te llevan y te traen de un lado a otro. Puedes también alquilar un coche o ir en taxis, pero es muy complicado a la vez que poco productivo. Te llevan a visitar teatros de operacio-nes militares pero una vez ha pasado todo, cuando prácticamente ya está todo acondi-cionado. Digamos que te dejan ver lo que quieren que veas. Otro cambio hoy es que antes, trabajábamos para las ediciones de papel, y no hacíamos fotos. Pero desde la aparición de las páginas digitales de los diarios el periodismo se ha convertido en algo más global. Tú ahora no puedes enviar a tu periódico tus 800 palabras de crónica y ya has cumplido; normalmente ahora tienes que hacer vídeos, editarlos, buscar la manera de pasarlos a través de televisiones locales por satélite… En eso ha cambiado todo bas-tante. El trabajo de los corresponsales está ligado, fundamentalmente en los periódicos, a la sección de Internacional que es la que se ocupa de las noticias que proceden de fuera. En el caso de ABC suele estar integrada por una plantilla de entre 8 y 10 perso-nas, y el trabajo se realiza en función de lo que te envían o de las previsiones que se tienen cada día; además hay dos vías más para trabajar en Internacional que son las Agencias y el seguimiento de los medios de prensa locales, que te ponen sobre la pista de muchas de las cosas que van a suceder. Para eso debes hacerte una agenda para tenerlo todo previsto dentro de lo imprevisible que es esta profesión. El material de los

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HABLAMOS.COM corresponsales da a las páginas de Internacional un valor propio, que no tiene nadie,

pues las noticias de Agencia las tenemos todos los medios. No obstante, si hay aconte-cimientos que no puede cubrir tu corresponsal porque no puede acceder a esa informa-

ción, entonces acudes a las agencias. Se procura, en la medida de lo posible, ofrecer trabajo propio, de tus corresponsales. Ello requiere un contacto directo con todos los

corresponsales normalmente ahora por correo electrónico –antes por teléfono-: ellos te ofrecen el trabajo de cada día y lo que has de hacer es seleccionar para un limitado es-

pacio de páginas (8-9 cada día) y repartir ese espacio entre los 22 corresponsales que mantiene hoy ABC.

Pero los corresponsales no escriben sólo para Internacional, sino que sus crónicas tam-

bién giran en torno a temas de Cultura, de Economía, etc., y entonces el jefe de Inter-nacional es el que se encarga de recoger todas las noticias y distribuirlas por las distin-

tas secciones del periódico. Por eso, el jefe de Internacional es también el coordinador de todos los corresponsales, y cuando alguna sección quiere encargar algún trabajo

acude también al jefe de Internacional para saber si algún corresponsal puede ocuparse de ese trabajo o está ya ocupado en otros temas que se lo impiden.

El cierre

Habéis visitado Información e imagino que tenéis todos una idea bastante aproximada

de cómo funciona un periódico: cómo se organiza cada sección, la agenda del día, etc.

Pero, ¿cómo se coordinan las distintas secciones? Cada día cada sección va haciendo

sus temas, sus distintas páginas, y a última hora de la tarde se deciden en reunión los 4

o 5 temas que van a ir en la portada y se decide dentro de cada sección cuáles son las

informaciones que van a ir por delante. Una vez se ha hecho esa reunión (nosotros en

ABC la hacemos a las 18:30 de la tarde) y se ha decidido la prioridad de cada tema,

empieza el cierre. Muchos periodistas ya tienen acabadas sus informaciones y llega el

momento de recogerlas y ensamblarlas, dar prioridad a cada asunto y cuadrar la publi-

cidad. Es una molestia para el periodista pero es fundamental, pues sin ella los periódi-

cos no sobrevivirían. El coste de edición de un periódico es muy superior a lo que se in-

gresa por su venta de ejemplares, así que la publicidad permite que subsista. A veces

te obliga a descolocar una página o, incluso, secciones enteras, pero es absolutamente

necesaria, y permanece abierta hasta prácticamente las 21:00 horas. O incluso mucho

más tarde: si un anunciante se encapricha y quiere poner una doble página de publici-

dad, como paga la pone. Y hay que hacerle hueco. El Jefe de Cierre, empieza a trabajar

a partir de las 21:00 horas. Hay un ordenador que es el supervisor, donde vamos revi-

sando todas las páginas, desde la primera hasta la última, tanto la información como la

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HABLAMOS.COM información gráfica como la publicidad. Puedes mover todavía los textos y las cajas y

esa es mi misión fundamentalmente: cerrar la edición de “arrancada”, que tiene su lími-te sobre las 22:30 horas. Se puede retrasar el cierre si surge algo importante nuevo,

pero entonces has de tener en cuenta que se va a encarecer la distribución, pues el pe-riódico saldrá más tarde y queda fuera de las hojas de ruta de las empresas encargadas

del transporte. Se busca en este tiempo la revisión de todas las páginas, los posibles errores y/o erratas, que no va una fotografía sin pie y que la publicidad está en su sitio.

A las 23:00 se cierra normalmente la primera edición, como en todos los periódicos de

tirada nacional en España (con diferencias mínimas). Esa primera edición es la que se

va a repartir en los puntos más alejados de Madrid. En ABC hay rotativas propias en

Madrid, Sevilla, Canarias, Galicia y Barcelona. Allí se imprime el periódico de la Comuni-

dad Autónoma correspondiente, pero la edición de Madrid ha de llegar a otros sitios

también distantes como Extremadura, Cantabria, Aragón, etc. La tirada es muy rápida,

y prácticamente en una hora y media la rotativa se ha comido una tirada de unos

150.000 ejemplares. Eso es muy rápido; lo lento del proceso es que luego hay que

transportarlo mediante furgonetas. Lo ideal es que los periódicos estén en los quioscos

a las 5:00 de la mañana aunque no estén abiertos (salvo estaciones, Vips, etc.).

Después del cierre Tras el cierre no termina el trabajo en el perió-

dico, sino que hay varios cierres sucesivos para

aprovechar el momento en el que van llegando

las noticias para incorporarlas (ya ha amaneci-

do en Japón o China, por ejemplo) con rapidez.

No sería muy de recibo esperar a publicar una

noticia de las 12 de la noche a las 4:00 de la

mañana. Esperar significaría que va a salir en

muchos menos periódicos, por eso se cierran

las ediciones sucesivamente. Después de la de

“arrancada” se cierra la de la Comunidad Va-

lenciana, periferia (Aragón, Castilla-La Mancha)

y los dos últimos cierres son los puntos cercanos a Madrid (Toledo, Guadalajara, Ciudad

Real… ), y la última es la de Madrid, porque una vez están impresos los periódicos la

furgoneta apenas tarda media hora en hacerlos llegar a su destino. Hay noches en las

que si la ocasión lo exige (como puede ser en el caso de unas elecciones presidenciales

en EE.UU) el cierre se puede estirar bastante, incluso a las 5:00 o las 6:00 de la madru-

gada. Esto se puede hacer con la edición de Madrid-Puerta del Sol, que es la más cerca-

na, pero que ya en sí lleva una cantidad de unos 110.000 ejemplares, cantidad nada

despreciable de lectores que supone casi un tercio del total.

La edición digital Es todo uno. El trabajo de la redacción está de tal forma integrada que la redacción en

papel y la de internet salen de forma simultánea. Tú ya sabes, porque lo decide la mesa

de redacción, las informaciones que van a ir solamente en internet y las que van a ir a

papel. Lo normal es que todas las que vayan a papel vayan también a internet, aunque

hay algunas excepciones. Hay algunas informaciones en primicia (lo que los ingleses

llaman un scoop) que si lo publicas en papel a las 6:00 de la mañana nadie te las pue-

den pisar, pero si lo cuelgas a las 19:00 de la tarde en internet lo lee todo el mundo.

Esto ocurre pocas veces, no es algo habitual o diario. Lo normal es que se vayan diri-

giendo primero a la versión digital (www.abc.es) que es el medio más inmediato y pos-

teriormente se continúa elaborando esa información, se va puliendo, se va elaborando y

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http://www.abc.es

HABLAMOS.COM por la noche entra ya,

pasa al papel directa-mente. Una vez has

cerrado la edición en papel te quedan unas

dos horas para dedi-carte íntegramente a

www.abc.es. Ya vas teniendo noticias de

la mañana en Japón o

en China y las últimas de América. En el pa-

pel eso ya no se pue-de introducir, y toda

esa información va a abc.es. Las previsio-

nes para el día si-guiente normalmente

no se hacen por la

noche, sino que las dejan hechas cada

sección por su cuenta para el resto del periódico. Lo que sí hacemos es revisarlas por-que si a través de agencias o de noticias durante 24 horas (como CNN+) vemos que

hay noticias que no se han recogido las vas metiendo en unos planillos en un ordenador comunes para todas las secciones, con lo que le dejas preparado parte del trabajo a los

compañeros que llegan a la mañana siguiente a partir de las 11:00.

La rapidez

Lo que más falta hace en este trabajo es rapidez. Por la mañana la gente está en la ca-

lle buscando sus informaciones y noticias, por lo que las redacciones suelen estar va-

cías; si queremos ver una redacción echando humo hay que ir por la tarde o a parir de

las 20:00 de la noche. Pero eso es muy complicado, porque no se pueden aceptar visi-

tas a esas horas, hay demasiada tensión. El problema de este trabajo son las prisas. Y

siempre se te puede escapar un error. Pero para eso está la edición de “arrancada”, pa-

ra revisar que no haya salido una foto sin pie, o algo sin sentido. Y así y todo se esca-

pan muchas. Casi todos los periódicos tienen erratas (títulos sin sentido… ). En el cierre

también debemos revisar estas cosas. Para evitar que se cuelen errores es muy conve-

niente que otro compañero, normalmente el Jefe de la sección, lea lo que tú has hecho.

Una visión ajena al texto encuentra lo que tú, que lo has escrito, no eres capaz de ver.”

A continuación, llegaron las preguntas:

Cuando has estado de corresponsal, ¿cuál ha sido el tiempo máximo que has

estado en un sitio? Seguido en un mismo viaje sin salir del país estuve dos meses y medio en Arabia Saudí.

Hay sitios en los que es mejor no salir si puede haber más trabajo porque a la hora de

conseguir los visados puede haber problemas, y una vez te han concedido uno de entra-

da es mejor aprovecharlo por si acaso, porque puede ser difícil volver a entrar. Los visa-

dos para periodista en algunos países pueden tardar mucho o tiempo o, incluso, no lle-

gar a dártelo. He estado también más de dos meses seguidos en Jordania, cerca de dos

meses en Siria… Normalmente los viajes no suelen ser de más de tres meses. Trabajar

fuera agota bastante y es necesario descansar. Por ejemplo, en la crisis tan larga de

Kuwait trabajamos con relevos: cada uno estábamos dos meses y regresábamos a casa

durante 10 días, en que nos relevaba un compañero, y después volvíamos nosotros y le

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http://www.abc.es

HABLAMOS.COM hacíamos el relevo.

¿Qué ocurre si cuando habéis cerrado edición ya, sucede algo importante que

debéis meter en el periódico? Siempre trabajamos con un tiempo de seguridad podríamos decir. Se pueden hacer

cambios de última hora. Pero tienen que ser cambios muy rápidos. Y si hay que encon-trar hueco a algo se quita un módulo de media columna y se cambia por otro. No hay

otra opción. En ocasiones ocurre también que se pueden encontrar informaciones muy desproporcionadas, con mucho título (a tres o cuatro columnas) y mucha imagen pero

con apenas texto. Eso es porque no te ha dado tiempo a hacer más. Eso mismo lo reco-

ges y en la siguiente edición ya aparece desarrollado. Es lo que denominamos “noticias cabezonas”, con mucha cabeza, mucho título y mucho texto. Son las que se hacen de-

prisa y corriendo.

¿Cómo ves el tema de lo que está ocurriendo en el Norte de África desde tu perspectiva de alguien que ha pasado tanto tiempo en ellos?

El Norte de África que yo conocí desde el 88 hasta el año 2000 era el mismo que 25 años antes y el mismo de hace 6 meses. Han sido regímenes que desde su independen-

cia –que se ha producido muy recientemente entre 1955 y 1962- están gobernados por

la misma gente que consiguió su independencia y se han mantenido en el poder hasta que han comenzado las revueltas. Han sido regímenes hasta ahora muy inmovilistas y

c e r r a d o s , muy contro-

lados con un gran peso

del Ministe-rio del Inter-

ior, que so-

lía coincidir con el Minis-

terio de In-formación.

En mi opi-

nión está

ocurr iendo

algo que era

inevitable.

La televisión

llega ya a todas partes. En cualquier capital árabe hay miles de antenas parabólicas por

las calles, la CNN o cualquier cadena de televisión llega a todas las casas y, además,

hay internet, que es inmediato y global. Tú eres un chico libio con inquietudes y puedes

estar en contacto con un japonés, un americano… La percepción que tiene del mundo la

gente joven de estos países es la misma que vosotros. Por eso estos países no tienen ya

nada que ver con lo que eran hace 20 años. Hay gente inquieta con otras necesidades

de vida, políticas… La gente quiere ir por la calle haciendo lo que quiera sin meterse con

nadie. Estos regímenes –creo yo- se van cayendo de maduros, se van cayendo de vie-

jos. Pero la situación es muy difícil, porque todos estos dirigentes se resisten como pue-

den, como gato panza arriba. Pero es inevitable que el que no pueda evolucionar acabe

cayendo. Parecen fichas de dominó: van cayendo una detrás de otra. Comenzó Túnez,

le siguió Egipto, ahora Libia… Lo de Libia tiene mala pinta, porque han entrado en una

guerra civil de la que difícilmente van a salir de forma “limpia”. Porque Gadafi tiene el

ejército, y si tienes el ejército tienes el poder. Si lo dejasen solo, aplastaría a los rebel-

des rápidamente; pero al inmiscuirse la fuerza internacional de la OTAN, que está cola-

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HABLAMOS.COM borando con los rebeldes, no deja al ejército libio utilizar el espacio aéreo. Y sin apoyo

aéreo los conflictos se eternizan. Y lo previsible es que esto dure tiempo. Quizás las fuerzas internacionales tengan que dar uno o dos pasos más adelante para acabar.

Siempre hay contactos que quizás estén desde la diplomacia trabajando en una salida pactada para Gadafi y se esté así ganando tiempo. Es posible.

¿Y cómo ves la situación en Marruecos, donde tú has vivido tantos años?

Marruecos es un sitio muy curioso. Allí hay elecciones pero no es una democracia. Hay

elecciones, partidos políticos, un parlamento… Gobiernan los socialistas, o los centristas,

hay oposición… pero no es una democracia. Las elecciones en Marruecos siempre se han

celebrado en Palacio, no en las urnas. Eran los ministros del gabinete cercanos a Hassán

II o ahora a Mohamed VI los que diseñaban los resultados de las elecciones. La mayor

parte de los países árabes, en mi opinión, no están todavía socialmente preparados para

una democracia a la europea. Porque no tienen un tejido de partidos sólido y real. Hay

un tejido de partidos, pero son partidos de familias de intereses… En las elecciones que

yo he cubierto en el mundo árabe, que son bastantes, sólo recuerdo unas de las que he

salido con la sensación de que habían sido limpias. Fueron las que se celebraron en Ar-

gelia en diciembre, entre diciembre del 89 y enero del 90. Fueron elecciones generales a

dos vueltas, que son muy raras. La primera vuelta se celebró en diciembre del 89 y las

ganaron de calle los islamistas, el Frente Islámico de Salvación. ¿Qué ocurrió? Pues que

le entró tal susto a la clase dirigente, a los diplomáticos occidentales establecidos allí

que hubo un golpe de estado incruento (un golpe “técnico militar”) el 8 de enero, una

semana antes de la segunda vuelta de las elecciones. Y se suspendió la segunda vuelta

de las elecciones. La posibilidad de un régimen islámico en Argelia daba mucho miedo,

porque Argelia siempre ha sido, de los países árabes, el país con un régimen más laico,

porque el Frente de Liberación Nacional, el partido que consiguió su independencia era

un partido socialista, que no tenían especial cuidado con el tema de la religión. Por eso

la idea de una victoria del Partido Islamista les aterró. Las elecciones que se han cele-

brado después ya han sido las típicas “elecciones árabes” que he comentado antes.

Exactamente igual se han celebrado siempre las elecciones en Túnez o en Jordania, que

son los países más avanzados en el mundo árabe. Los marroquíes, cuando ven que los

islamistas avanzan les dan unos escaños y así apagan la presión de la calle, que es mu-

cha. Porque si se hubiesen celebrado elecciones limpias, posiblemente se hubieran lle-

vado la misma sorpresa que en Argelia y hubieran ganado los islamistas. Y el problema

de que ganen los islamistas es que se acaban las elecciones: se sabe cómo llegan (a

través de unas elecciones) pero no se sabe cómo van a salir de allí. Por ello insisto en

que, en mi opinión, está políticamente aún muy inmaduros para celebrar elecciones co-

mo “Dios manda”, “limpias”, en la mayor parte.

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HABLAMOS.COM

Miguel Ángel Pérez Oca,

escritor y dibujante

Miguel Ángel Pérez Oca nació en Alicante a

principios de 1944 en la calle Bazán. Es es-critor, Profesor Mercantil y dibujante. Se le

considera uno de los mejores ilustradores científicos españoles, y sus dibujos pueden

verse en congresos científicos, revistas de divulgación e, incluso, en el Museo de la

Ciencia de Barcelona. En este sentido desta-ca su colección “Imágenes del Universo”,

formada por treinta excelentes pinturas de

tema astronómico. Además, su gran capaci-dad para la literatura le ha permitido escribir

obras que abarcan desde la ciencia-ficción hasta la Historia y la Astronomía, como 25

de mayo: la tragedia olvidada, Nuestros se-ñores químicos y El libro secreto de Copérni-

co.

¿Cuándo empezó a escribir?

Pues ni me acuerdo porque mi relación con la lite-ratura fue muy temprana. Puedo decirte que mi

primera lectura fue De la Tierra a la Luna de Julio Verne cuando creo que todavía no había cumplido los 5 años. Yo fui al colegio de los

Franciscanos a los 5 años cuando ya sabía perfectamente leer y escribir. Claro, tampoco me iba a poner a escribir una novela en aquella época, pero lo primero que recuerdo es

haber escrito un guión para un cómic que quería dibujar sobre el Cid Campeador y debía

tener unos 15 años o así. Aún lo conservo.

¿Cuáles fueron sus primeras obras? Yo tengo muchas cosas escritas pero no publicadas. Y ahora me alegro de no haberlas

publicado, porque las leo y me sonrojo. Pero tengo montones de historias, cuentos, co-sas que yo escribía sin ánimo de publicar, sino porque yo siempre he tenido necesidad

de expresarme, y a veces había gente de la familia que las leía y a veces ni eso. Tengo –me acuerdo- un cuento sobre Diógenes que iba andando por un camino y otro señor

iba con un descapotable y lo quería llevar en el coche y Diógenes le dijo que no, que él

lo que quería era caminar. Entonces el del descapotable se va por el camino y más ade-lante Diógenes ve que se ha matado con el coche y dice: “¿Ves como es mejor andar?”

Y entonces llega un camión y lo atropella. Ese fue el primer cuento que escribí y creo que lo tengo también por ahí, porque yo no tiro casi nada.

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HABLAMOS.COM ¿Cómo relacionas tus otras aficiones con la lite-

ratura? A mí a veces me preguntan si soy escritor, o pintor…

A mí las clasificaciones no me gustan, porque me pa-rece que te limitan, ¿no? Yo soy un ser humano que

se expresa como puede, y al que lo que le interesa es aprender, y que eso que aprendo que después sirva

aplicándolo a otros. A mí lo que más me gusta es la astronomía, siempre he pintado aunque nadie me

enseñó a dibujar, me gusta escribir… ¿Qué cómo se

relacionan? Pues hombre, cuando escribo, suelo es-cribir sobre cosas de Astronomía o de Historia, que

me gusta mucho, y después hay otra cosa que me gusta mucho, que es reivindicar. A mí me cabrea mu-

cho cuando un personaje histórico es tratado injusta-mente, y entonces suelo reivindicar la memoria de

alguien. O haciendo ver que hay lugares comunes sobre personajes a los que se considera unos

“bandarras” o al revés, que eran muy buenos, y lue-

go resulta que de eso nada. Y en eso es en lo que he estado trabajando en todo lo que he escrito.

¿Por qué escribes en unos géneros y no en otros?

Porque escribo sobre lo que me interesa. Yo no escribo para ganar dinero. A mí me re-sulta muy poco respetable gente como la que ha escrito Harry Potter o el autor de Los

pilares de la Tierra, es decir, el clásico autor de best-sellers que lo que quiere es forrar-se. Pues oye, no sé si yo serviría para hacer eso, pero yo pienso que el buen escritor ha

de escribir sobre lo que le interese, sobre lo que le diga algo. A lo mejor muchas veces

lo que hace uno es escribir la novela que le hubiera gustado a uno leer pero que nadie ha escrito. Por lo menos es lo que a mí me pasó con 25 de mayo. 25 de mayo es la tra-

gedia obligada sobre la que escribí porque vi que nadie la escribía. Y en Alicante hacía falta una novela sobre el bombardeo del 25 de mayo. Y en vista de que otras personas,

quizás con más prestigio que yo, no se animaban a hacerlo, pues lo hice yo.

¿Crees que actualmente la gente lee bastante?

No, nunca se lee bastante. Ya no es que no lea –porque hay otros medios, medios que antes no existían, como la televisión, el cine, etc.- lo que me sabe mal de la gente es

que no se informe. Por el medio que sea. Si a mí alguien me dice: “Mira, yo no leo, pero veo mucho los canales culturales de la tele… No sé, como Canal Historia o cosas así”.

Pues a lo mejor, vale. Lo lamentable es que estamos en una época en la que los medios de comunicación y difusión son los mejores que ha habido nunca en la historia y la gen-

te pierde el tiempo viendo si Belén Esteban se ha enfadado con su marido y cosas así. Es lamentable, pero es así. Pero es que hay un tinglado económico de intereses y de

dinero que hacen que se editen muchas tonterías por ahí. Yo prefiero que la gente lea

menos tonterías y lea un poco más de buena literatura o buena divulgación científica. Yo, por ejemplo, creo que leo bastante más divulgación científica que literatura.

¿En qué situación se encuentra la literatura a nivel mundial?

Pues como te he dicho, dominada por una industria económica en la que se mueve mu-cho dinero. Estamos en el reino de los best-sellers. Lo que se lee hoy día no es lo mejor

que puede dar esta época. Probablemente dentro de cien años esos best-sellers se habrán ido a la basura y esos libros que ahora pasan sin pena ni gloria serán los que se

respetarán. A menos que en el futuro la gente esté más manipulada que ahora y enton-

ces ya se pierda todo definitivamente. También es un riesgo, pero yo pienso que en es-tos momentos toda la cultura se ha convertido en un negocio. Eso y todo lo demás: la

ciencia está movida por “la pasta”, y todo lo que está movido por “la pasta” pierde el interés.

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HABLAMOS.COM ¿Qué es lo que más te gusta tanto de leer como de escribir?

A mí me apasiona la Historia, porque la Historia me ayuda a darme cuenta de la situa-ción actual. Lo mejor que puede hacer alguien es tener buena memoria, y si encima tie-

nes la ventaja –como tiene es ser humano- de tener no sólo la memoria individual sino también la colectiva por medio de la literatura y la historia, es lo mejor que puede pa-

sar. A mí me apasiona por eso la Historia, porque a pesar de ser una ciencia con sus profesionales, muchas veces se deja dominar por ciertos tópicos y maltrata a ciertos

personajes por prejuicios actuales de tipo político o del tipo que sea. Por eso mí me in-teresa mucho leer sobre episodios históricos y escribir sobre episodios históricos.

¿Por qué lees? Pues leo para informarme, de la misma manera que veo la tele o que voy por la calle

fijándome en las cosas que veo para sacarles algún beneficio, espiritual, claro. Leo por-que leer es absorber las experiencias de otras personas. Y yo creo que el ser humano,

una de las grandes ventajas que tiene es que puede hablar y puede transmitir sus ideas a otros. Incluso leí alguna vez que el secreto de que el ser humano sea tan longevo es

porque necesita de la experiencia de los viejos. Aquellas comunidades humanas que vi-vían más años tenían más posibilidades de sobrevivir porque tenían viejecitos en su se-

no que les explicaban lo que tenían que hacer porque ellos ya habían vivido esas situa-

ciones. Ese es el secreto: el adquirir las experiencias de los demás para que formen par-te de nuestra propia experiencia, y de esa manera ser personas más sabias.

¿Por qué crees que leen los que leen literatura?

Yo leo literatura, pero leo otras cosas. Como te he dicho, leo mucha divulgación científi-ca y libros científicos porque quiero saber. Los que leen literatura supongo que lo hacen

por vivir otras vidas, por vivir experiencias de otras personas, por apreciar también el arte y la habilidad del escritor en cuanto a sus virtudes literarias, y a veces implemente

por curiosidad, porque el ser humano es curioso, y el leer la historia de otro señor que

vive en otra época y en otro país es muy estimulante y muy bonito.

¿Qué ventajas le ves a la lectura? ¿Sobre los otros medios? La escritura es el fundamento de

todos los medios. Es decir: para filmar una película tienes que escribir un guión. Para hacer una obra de teatro tienes

que escribirla aunque después la gente la vea, pero prime-ro alguien la ha escrito… Bueno, pues el que escribe direc-

tamente es una persona afortunada, porque el escritor sólo

necesita un papel y una pluma. O en mi caso un ordena-dor. La lectura es como consumir algo de primera mano.

La literatura es el fundamento de todo lo demás. Si uno lo que quiere es ir al fondo de la cuestión lo mejor que puede

hacer es leer. Porque hay conceptos que un escritor puede desarrollar en veinte páginas para que tú lo entiendas, que

nunca un director de cine podrá filmar para que tú lo en-tiendas. Hay casos como la novela Contact de Carl Sagan,

que tiene capítulos que no salen en la película porque no

hay manera de poder reproducir eso que se cuenta en una imagen visible. Hay cosas que no se pueden contar con

palabras aunque se diga que “una imagen vale más que mil palabras”.

Ha escrito muchos libros muy interesantes. ¿Está preparando alguno ahora?

Sí. Estoy preparando uno del que no te puedo hablar porque lo voy a presentar a un concurso y tiene que ir con pseudónimo y por ello no puedo darte ni el título ni nada no

sea que alguien oiga o lea la entrevista y digan que ya no es inédito. Pero en el fondo se

trata de alguien que está harto de tomar medicinas y llevar una vida muy cuadriculada

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HABLAMOS.COM y decide suicidarse comiendo de todo y haciendo lo que le

da la gana. También tengo por publicar una novela sobre mis vivencias en Sidi Ifni cuando hice allí la mili hace casi

cincuenta y tantos años; una novela de ciencia ficción sobre un viaje ucrónico a otro universo paralelo donde ha triunfa-

do el 23F… En fin, hay varias cosas por ahí que están hechas… aunque un libro no está siempre hecho del todo,

siempre se pueden retocar ad infinitum. Pero esas obras están en barbecho ahí, las voy hojeando de vez en cuando,

les cambio, les pongo, les quito… (afortunadamente ahora

con el ordenador se pueden hacer muchas cosas que antes costaba demasiado) y cuando encuentre el editor adecuado

en el momento oportuno espero publicarlas.

¿Qué pretendes conseguir con tus libros? Simplemente que todas las tonterías que pienso no se me

queden dentro de la cabeza, no se queden ahí cuando me muera. Después si alguien quieres leerlas que no se pier-

dan. Yo lo que más hago es pensar, por eso me gusta escribir lo que pienso y si des-

pués alguien puede utilizarlo pues mejor.

Actualmente están saliendo al mercado libros digitales. ¿Crees que sustituirán al papel?

Bueno, no lo sé, porque la tecnología a veces toma unos derroteros impensables. Pero creo que siempre quedará la idea romántica de poseer el libro como objeto. Un libro di-

gital es un texto que aparece y desaparece en la pantalla y después estará en un disco duro que nadie sabe lo que es… pero tú a lo mejor quieres tener en tu mano De la Tie-

rra a la luna, la misma que leí con cinco añitos, y está por ahí con sus dibujos. Me pude

hacer con un ejemplar de los pocos originales de la primera edición. Y eso para mí tiene un valor, quizá romántico, que no me va a sustituir nunca un libro digital. Yo espero que

la gente siga apreciando el libro como objeto, además de por su contenido, por ser un objeto portador de ese contenido.

¿Qué futuro le ves a la literatura?

De momento le veo un futuro problemático a la literatura y a todo lo demás. Creo que estamos viviendo una época muy importante en la historia de la Humanidad en la que

nos lo estamos jugando todo. Lo que pasa es que las personas que han vivido una gran

revolución no se han dado cuenta porque estaban dentro, y yo creo que ahora nos está pasando lo mismo. Dentro de cien años o de doscientos dirán cómo cambiaron las cosas

en nuestra época. Yo te digo que desde que yo era pequeño hasta ahora, el mundo ha cambiado como de la noche a la mañana. Hemos visto el hundimiento del sistema co-

munista, que parecía que era el que iba a librar a la humanidad de la explotación. Y ahora estamos viendo también el hundimiento del capitalismo. Bueno, si se nos hunde

el sistema y el antisistema no sé qué nos va a quedar, pero está claro que el sistema capitalista actual es inviable y el sistema socialista tal como lo concibió Lennin también

fue inviable. Y en medio de todo esto está la literatura, que por un lado debería reflejar

eso, pero nos falta perspectiva aún para poderlo reflejar, y por otro lado está dominada por los intereses mercantilistas de empresas que venden libros como podrían vender

patatas, o venden televisión y lo que venden es algo muy lamentable. Entonces, ¿y el futuro? Pues del futuro yo espero que al final esto se resuelva para bien de la Humani-

dad y pueda surgir una serie de literatos que cuenten a aquellas personas lo que está pasando hoy aquí. Y lo cuenten con una cierta perspectiva que ahora no tenemos para

poderlo expresar del todo correctamente.

Elías Gomis, 4º ESO C

111

¡¡¡ FELIZ CUMPLEAÑOS!!!

C onmemoramos en estas fechas

el 200 aniversario del naci-

miento de uno de los más

espléndidos y admirados pia-

nistas. Desde su infancia fue aclamado

por las masas, adorado por las mujeres

que se desmayaban ante sus increíbles

interpretaciones. Era tal la admiración que provocaba, que en lugar de los ramos de flo-

res que se estilaban en las salas europeas, a Liszt le arrojaban joyas: “allá por donde

pasaba dejaba huella y delirio”.

Cuentan las crónicas que, tras escuchar tocar el violín a Paganini, desarrolló todas sus

habilidades para conseguir el dominio absoluto sobre la técnica interpretativa. Se em-

peñó en ampliar las sonoridades del instrumento de manera orquestal realizando trans-

cripciones (pasar una obra de un instrumento a otro): transcribió para piano las nueve

Sinfonías de Beethoven para interpretarlas en sus conciertos.

Pero quizás, una de sus mayores aportaciones fue el Poema Sinfónico, cuya finalidad es

describir con música la trama de algo planteado literariamente que despierte sentimien-

tos y sensaciones. Ya anteriormente se escribían obras con

argumentos o intenciones descriptivas (Las Cuatro Estacio-

nes de Vivaldi, por ejemplo), pero es durante el Romanti-

cismo, con la aportación de Liszt, donde esta modalidad

creativa adquiere el nombre de “Poema Sinfónico”, y sobre

todo, con carácter de género. No fue él quien lo inventó,

pero sí el primero que utilizó el término en su afán de con-

seguir la más íntima alianza entre las artes más queridas

por los románticos, la música y la literatura.

Liszt escribió trece Poemas Sinfónicos, algunos de ellos ba-

sados en obras literarias de importantes escritores. Te invi-

to a que descubras, por lo menos, a dos de estos escritores.

Envía tu respuesta al siguiente e-mail: [email protected]

El primer/a acertante tendrá su premio.

MERCEDES PINTOR, Dep. de Música

EL MÚSICO FRANZ LISTZ

CUMPLE 200 AÑOS

“RENOVAR LA MÚSICA MEDIANTE SU

CONEXIÓN INTERNA CON LA POESÍA”

Franz Liszt (Hungría, 1811-1886)

112

mailto:[email protected]

C. B. SAN BLAS:

25 AÑOS CON EL

DEPORTE FEMENINO

EN ALICANTE

N o es muy frecuente encontrar en nuestros medios de comunicación grandes

noticias sobre deporte femenino. Sin embargo, la labor que realizan en su fo-

mento muchos clubes es inmensa, aunque en la mayoría de las ocasiones que-

de en el silencio si no en el olvido. Es por este motivo por lo que hemos consi-

derado importante destacar en nuestras páginas la callada labor de un club que ya for-

ma parte de la historia de nuestra ciudad desde hace 25 años: el C. B. San Blas.

Su historia comenzó allá por los años 80 (en el siglo pasado), cuando un grupo de ami-

gos aficionados al baloncesto entre los que había algunos entrenadores decidieron crear

un club femenino de este deporte en el entorno del barrio de San Blas. En 1991 fue de-

clarado Asociación de Interés Municipal, y desde entonces participa en todas las compe-

ticiones oficiales del Baloncesto Femenino. Posee equipos en todas las categorías, desde

la benjamín a la senior, y en todas ellas su principal objetivo es la educación deportiva y

la formación humanística de sus jugadoras.

Actualmente sus equipos entrenan en el Pabellón Municipal Rafael Pastor, en el barrio

de San Blas, adonde todas las tardes acuden muchas niñas y jóvenes llenas de ilusión a

practicar un deporte que se les enseña a amar y con el que pueden formarse y disfrutar

a la vez; algunas de ellas fueron alumnas de nuestro centro, como Marina Vicente;

otras, como yo misma, lo somos en la actualidad.

Desde Ola18 queremos mostrar nuestro agradecimiento a la labor de directivos y entre-

nadores del CB San Blas por estos 25 años de historia, a la vez que felicitarles por los

logros conseguidos y el trabajo realizado que, esperamos, tenga muchos más cumplea-

ños por delante para el bien de nuestro deporte femenino y el bienestar de nuestras ni-

ñas.

Lucía Losa, TMI PRENSA 4º ESO

¡¡¡ FELIZ CUMPLEAÑOS!!!

113

http://www.bfsanblas.com/index.php?option=com_content&view=article&id=326:bfsb-alicante-en-crono-basquet-de-canal-nou-dos&catid=37:tablon-de-anuncios

http://www.bfsanblas.com/images/stories/2010-2011/Presentacin/Presentacion.jpg

HO SABÍES?

Consells de maquillatge Els ulls

Taller de Valencià 2n E.S.O - A,B,C

Els ulls ocupen el lloc més prominent entre els

cinc òrgans sensorials del nostre cos.Els ulls

sans, estan directament relacionats amb la sa-

lut en general. Utilitzeu el maquillatge d’ulls

amb molta moderació. Perquè el seu ús exces-

siu pot provocar danys de la pell al voltant de

l'ull.

Una cosa molt important a tenir en compte és

el color d'ombra d'ulls. Els ulls fumats no són

tan difícils d'obtenir. Un avantatge d'aquest tipus de maquillatge és que s'adapta a qual-

sevol tipus de rostre. Començar a aplicar el maquillatge d'ulls fumats, en primer lloc,

aplicar un delineador d'ull perfecte i l'ombra sobre la base de l'ull de la parpella supe-

rior, barreja amb un raspall de base. El pas següent és aplicar un color net sobre l'ull,

de les parpelles al front.

Maquillatge d'ulls és la part divertida de l'aplicació de cosmètics. Alguns simples consells

del maquillatge de l'ull. Utilitza ombres d'ulls que s'adapten a les característiques o per

expressar l'estat d'ànim. Aplicar el to més clar que tingues sobre tot la parpella i la cor-

tina mitjana en la parpella inferior. És hora d'aplicar colors foscos per crear profunditat.

El millor lloc per fer-ho és l'angle extern. Següent, aplicar una mica de delineador d'ulls,

des del centre de l'ull a les cantonades. Finalment, aplicar el rímel. Per als ulls foscos,

negre o marró fosc, es recomana una ombra fosca s'ha d'aplicar de la tapa d'augment,

per a un millor efecte. A la final, aplicar dues capes de rímel negre i treballar una mica

en les celles per un maquillatge fort ulls fumats.

Divers tipus de maquillatge d'ulls

Ulls petits: utilitzeu un to clar de pols per al centre de la tapa i un to més fosc en

la vora exterior.

Ulls en forma d'ametlla Utilitza un to clar de pols de les teues pestanyes a la

cella, un to mitjà en la parpella, i un to més fosc en el terç extern de la parpella.

Ulls redons, ombra de color clar sobretot la parpella i un to més fosc en el plec.

Aplicar el eyeliner en les parpelles superior i inferior, i l'ús de rímel a les pestanyes su-

perior externa.

Ulls molt separats, utilitza un to més fosc en la cantonada interior, barreja cap

amunt i fora. Concentrat delineador d'ulls i màscara de pestanyes a la part interna de

l'ull.

114

Ulls junts utilitzeu un color, variant d'una llum de to més fosc. Comença per la

més lleugera ombra d'un terç de distància des de la cantonada interior de l'ull, barreja

de tons més foscos amunt i cap a fora. L'ús delineador d'ulls en la part externa de l'ull.

Ulls enfonsats 'ús de delineador mentre les parpelles superiors i inferiors, recor-

dant a les taques i suavitzar la línia.

Consells de maquillatge d'ulls

1. Aplicar el to més clar sobre la parpella sencera.

2. Aplicar la cortina mitjana en la parpella inferior.

3. Aplicar el to més fosc a la cantonada externa de l'ull per crear profunditat.

4. Apliqueu delineador d'ulls amb moviments curts,

5. El centre de l'ull i de treball cap a les cantonades.

6. Màscara acaba el teu maquillatge.

7. No utilitzar maquillatge als ulls de colors audaços i una barra de llavis en negreta, a

la vegada.

8. Intenta no ser massa dramàtica, però hi ha un secret, a voltes és millor poc maqui-

llatge i estar més natural.

Seguiu aquests consells útils per millorar en gran mesura la teua experiència de maqui-

llatge.

Ara et toca a tu!

HO SABÍES?

115

HO SABÍES?

Sant Valentí Enamorat!!!!!

MOLT D’ANYS VALENTINS I VALENTINES!! MOLT D’ANYS ENAMORADES I ENAMORATS!!

Tothom sap que el dia 14 de febrer celebrem el dia de Sant Valentí, però saps qui era

Sant Valentí i perquè és el patró dels enamorats?

Sant Valentí fou un sacerdot romà (segons alguns fou un bisbe) martiritzat el 14 de fe-

brer de l’any 270. Desprès de la seva detenció, el varen assotar i el varen decapitar. Se

li va acusar d’haver casat en secret desenes de parelles, desobeint d’aquesta forma les

ordres de l’emperador Claudi II, el qual havia prohibit aquestes cerimònies perquè dis-

suadien als jovens de l’Imperi Romà de dedicar la seva vida al servei de la milícia a

l’exèrcit.

La festa de Sant Valentí, Dia dels Enamorats, és la cristianització de les festes de la fer-

tilitat, o Lupercales, tan antigues com la humanitat. Aquesta festa fou declarada per pri-

mera vegada al voltant de l’any 498 pel Papa Gelasi I.

Altra llegenda diu que és el patró dels enamorats perquè la seva festa coincideix amb el

moment de l’any en què els ocells comencen el seu aparellament.

La festivitat fou esborrada del calendari eclesiàstic a l’any 1969 com part d’un intent

d’eliminar els sants d’origen llegendari, tot i que es continua celebrant.

Paraules d’amor : Et vull molt ,T’estime, Ets el meu cor.

En altres llengües: Fes un esforç, pots ser molt original…

Valencià 1r E.S.O C

Alemany Ich liebe dich

Anglés I love you

Àrab Ana behabik

Basc Nere Maitea

Xinés Wo ai ni

Francés Je t'aime

Grec S'agapo

Italià Ti amo

Japonés Aïshiteïmasou

Llatí Amo te

Turc Seni seviyorum

Rus Ya vas liubliu

Gallec Quérote

Romanès Te iubesc

Zulu Mena tanda wena

Portuguès Eu amo te

116

¿LO SABÍAS?

¿Qué día es hoy?

P ara responder a esa pregunta nos bastaría consultar nuestra agenda, o el reloj, o

el móvil, o… en última instancia, para quienes sean menos avanzados tecnológi-

camente, el calendario de la cocina. Pero la pregunta interesante es la que viene

a continuación y que, tal vez, pueda sorprender. ¿Obtendríamos la misma res-

puesta en otra parte del mundo? Hagamos la prueba.

Supongamos, por fijar una fecha, que hacemos la pregunta el primer día del año 2011.

Si preguntamos en un país de los de nuestra cultura (Europa, América del Norte,…) la

respuesta sería 1 de enero de 2011 (Gregoriano). Si preguntamos en algún país del

este de Europa, por ejemplo Albania, la respuesta sería 19 de diciembre de 2010

(Juliano). Si preguntamos en algún país islámico, por ejemplo, en cualquiera de los del

Golfo Pérsico, nos respondería que 25 de Moharram de 1432 (Islámico). Si pregunta-

mos en Israel, y sobre todo en ámbitos religiosos, nos dirían que 25 de Tevet de 5771

(Israelita). Si preguntamos a un chino, diría que es 27/11/4647 (año 27 del ciclo 78)

l, llamado Año del Tigre (Gengyin)... Si le hiciésemos la pregunta a un maya, en el su-

puesto de que lo encontráramos, nos diría que, según su calendario largo, es 12 Bak-

tun, 19 Katun, 16 Tun, 0 Uinal, 2 Kin. Si le hacemos la pregunta a un astrónomo

profesional nos dirá que es el Día Juliano 2455562.5

¿Cómo es eso posible? Pues porque cada civilización, en el curso de su historia, ha

adoptado diferente calendario. A fin de cuentas, construir uno es sencillísimo. Basta

acordar dos puntos:

●El principio: Puede ser una batalla, el nacimiento o la muerte de una persona

importante, (Jesucristo, para los cristianos), una catástrofe (terremoto, epidemia,

inundación…), la fundación de una ciudad (Roma).

●El ciclo que se repite. Pueden ser astronómicos, controlados por la Luna (el mes)

o el Sol (el día y el año) o por los ritmos de la naturaleza ciclos agrarios (siembra,

recolección, lluvias, nieve, …) que también establecen el año.

Modelo de calendario lunar Calendario solar maya

117

Parece, por tanto, muy fácil construir un calendario en caso de aparecer en una isla de-

sierta, completamente en soledad y alejado de los demás. Con un trozo de piedra va-

mos haciendo una raya en una losa (o algo que sea resistente) por cada día que pase.

Se empieza a complicar el invento cuando hayan pasado muchos días y, por una parte

aumente el riesgo de equivocaciones (olvidar si ya está la marca de hoy), por otra,

habría que ir añadiendo losas, y, por otra, surgirá la pregunta de cuántos años han pa-

sado. Es decir, hacen falta unidades de tiempo mayores que el día.

Entonces nos fijamos en la Luna y el

Sol, y aparece el problema de que no

hay una relación sencilla entre ellos.

El mes sinódico (el tiempo transcurri-

do entre dos pasos sucesivos de la

Luna por el mismo punto del cielo) no

contiene un número entero de días.

El año trópico (tiempo transcurrido

entre dos pasos sucesivos del Sol por

el mismo punto del cielo) tampoco

contiene un número entero de días ni

de meses…

Los astrónomos han calculado que 1

mes sinódico dura 29,53059 días y el

año trópico dura 3 65,24219 días. Y

son cifras que varían en el tiempo.

Calendario hebreo

Para mayor confusión, hay cul-

turas, como la islámica y la is-

raelita, que consideran sólo la

Luna para confeccionar su ca-

lendario, con lo que sus años

resultan varios días más cortos

que los ciclos agrarios. Es de

todos conocidos que el Ra-

madán, mes sagrado para el

Islam, sucede cada año antes,

con lo que hay años en que cae

en verano y otros en invierno.

Tanto musulmanes como israe-

litas han de añadir días o me-

ses a sus calendarios para

hacerlos coincidir con los ciclos

de la naturaleza…

El calendario que rige en occi-

dente proviene del romano, y

ha pasado por varias reformas

a lo largo de la historia, algunas

de ellas muy curiosas. Calendario musulmán

¿LO SABÍAS?

118

La reforma primera fue llevada a cabo por Numa Pompílius (716-673 aC). Decidió que

el año constaría de 12 meses, por lo que había que añadir 2 al final, que se

llamarían: IANUARIUS, en honor de Jano, dios del tiempo, (31 días) y FEBRUARIUS,

(februa = purificación), último mes del año, dedicado a la purificación (28 días).

El año 46 aC el Em-

perador JULIUS

CÉSAR, decidió que

él era dios, por lo

que debía con-

sagrársele un mes.

Eligió Quintilis, que,

desde entonces, se

llamó IULIUS.

En el 8 aC CÉSAR

AUGUSTUS también

se proclamó dios y

decidió que el suyo

sería Sextilis, que

llamó AUGUSTUS.

Pero encontró un

grave agravio: ese

mes tenía un día

menos que JULIUS,

y desde entonces,

el mes AUGUSTUS

tuvo también 31

días.

La duración del año

era de 354 días, o

sea, que quedaba 11

días más corto que el ciclo de las estaciones…

MARTIUS En honor del dios Marte

APRILIS De “aperire” = abrir). Mes en que se abrían

las flores. Consagrado a Venus (APRU en

etrusco)

MAIUS

En honor de Maia, diosa del crecimiento. Ma-

dre de Mercurio

IUNIUS Consagrado a Juno, hermana y esposa de

Júpiter

QUINTILIS El quinto

SEXTILIS El sexto

SEPTEMBER El séptimo

OCTOBER El octavo

NOVEMBER El noveno

DECEMBER El décimo

La duración era

de 31 días para

cuatro meses:

Martius, Maius,

Quintilis y Octo-

ber.

El resto de meses

duraba 30 días

Evidentemente, la

duración total del

año era de 304

Calendario romano

¿LO SABÍAS?

119

La reforma juliana: la ordenó JULIUS CÉSAR y la llevó a cabo el astrónomo SOSÍGE-

NES en el 46 aC. Se conoció aquel año como el de la confusión, porque hubo de añadír-

sele 85 días para recuperar la diferencia con las estaciones. Consistió en:

●Comenzar el año en enero, y no en marzo como antes.

●Establecer la duración del año en 365,25 días.

●Añadir un día cada 4 años, lo que se suponía doble jornada el 23 de febrero.

Ese era el “bis-sexto dia ante Kalendas martias”. Esa es la razón de que llamemos año

bisiesto al que tiene ese día añadido…

La reforma gregoriana. Con la reforma juliana, la duración del año (365 días y ¼) era

una notable inexactitud. Pues, como hemos visto, el año trópico dura 365,242198 días.

Eso suponía que cada año se alargaba 11 minutos, es decir, un día entero cada 128

años.

El efecto provocado, hizo que en el año 1582 la diferencia fuese de 10 días. Por cuya

razón, el Papa Gregorio XIII, tras consultar con varios matemáticos y astrónomos, entre

los que se encontraban los de la Universidad de Salamanca, decretó la siguiente refor-

ma es

1º) Que el día siguiente al jueves 4 de octubre de 1582 fuese el viernes 15 de octubre;

2º) Que serian bisiestos todos los años múltiplos de 4, excepto los acabados en doble

cero (años seculares), que nada más lo serían aquellos cuyo número de centenas fuesen

múltiplo de 4. Por eso el 200 fue bisiesto, pero el 2100 no lo será.

Estas acciones pueden parecer de poco interés para el gran público, pero bastaría pen-

sar que, en España, por ejemplo, nada paso entre los días 4 y 15 de octubre de 1582.

Como anécdota, Sta. Teresa de

Jesús murió el 4 de octubre de 1582.

Y fue enterrada el 15 de octubre…

¡Once días más tarde!, aparente-

mente, puesto que, realmente, su

sepelio se realizó al día siguiente.

No todos los países aceptaron la re-

forma gregoriana al mismo tiempo.

En el cuadro adjunto se muestra

cuándo lo adoptaron algunos países.

Incluso hay algunos que todavía no

lo han adoptado.

Es éste un detalle muy importante a

reflexionar cuando los historiadores

han de establecer la cronología de los acontecimientos ocurridos en esos países durante

esas fechas.

El futuro. Con la reforma gregoriana se consiguió una gran precisión, de manera que

no hará falta otra reforma en muchos siglos. Pero hemos de reconocer que hay un ligero

error por exceso de: 365,242198 – 365,2425 = 0,000302 días.

Eso supone 3 días cada 10.000 años, o 1 día cada 3.000 años, de manera que no ten-

dremos que extrañarnos si dentro de unos 30.000 años nos pide el cuerpo efectuar una

nueva reforma.

Diego Romero

Profesor que fue de Astronomía en el IES Carrús de Elche

Países que aceptaron la reforma gregoriana

posteriormente

Francia 158

2

9-12® 20-12

Gran Bretaña 175

2

2-9® 14-9 Un día

más

Japón 186

3

Rusia 191

8

Rumania y Grecia 192

4

Turquía 192

7

¿LO SABÍAS?

120

¿LO SABÍAS?

Santa Claus vive en Alicante como un jubilado nórdico más

P ara muchos ya es desconoci-do el hecho de que el santo patrón de nuestra ciudad sea San Nicolás. Recuerdo que

hace unos años (bastantes ya), jugando al Trivial con unos amigos en una larga tarde invernal de sábado, la pregunta que me co-rrespondía contestar era, precisa-mente, “¿Qué santo es el patrón de la ciudad de Alicante?” Contesté sin dudar que era “San Nicolás”, y mis compañeros de juego rieron y gritaron porque la respuesta co-rrecta era ¡¡¡ SAN JUAN!!! ¡No! San Juan es el santo a quien se le dedican las fiestas más cono-cidas de nuestra ciudad, las Hogueras de San Juan que celebramos en junio con el solsticio de verano al fondo, pero el patrón de la ciudad es San Nicolás, y su patrona la Virgen del Remedio. No hubo ma-nera de que me dieran por válida la respuesta pese a que todos mis contrincantes eran nacidos en Alicante o vivían aquí ya mucho tiempo. Por otra parte, mis padres tenían unos amigos de origen francés que todos los años nos visitaban en casa a principios de diciembre y siempre me hacían un regalo el 6 de di-ciembre en cuyo interior aparecía la figura en chocolate de un obispo. Eran mis “reyes” anticipados. Recuerdo que un año el regalo consistió en un juego de tazas de café de juguete imitando el duralex verde, que causaba furor entre las amas de casa de enton-ces (años 60) y que nunca he llegado a olvidar. Ambas anécdotas podrían haberse quedado en eso, pero mi naturaleza curiosa ha hecho que poco a poco haya ido llegando al origen de ambas situaciones. Veréis. La ciudad de Alicante fue conquistada el 6 de diciembre de 1244, y por el Tratado de Almizra pasó a formar parte de la Corona de Castilla, de ahí que se dedicara la conquis-ta al santo del día, San Nicolás, que quedó así también consagrado como su santo patrón. Aunque en principio se procedió a repoblar la ciudad, la carencia de suficientes

121

pobladores cristianos unido a razones económicas prolongó la permanencia de la pobla-

ción musulmana. Unos años después, un 4 de diciembre de 1248, se terminó su con-

quista militar. El rey Alfonso X el Sabio, una vez tomada la villa a los andalusíes, con-

memoró la victoria denominando al castillo árabe construido sobre el monte Banu-l-Qatil

(de donde proviene «Benacantil») «de Santa Bárbara», por coincidir esta festividad con

el día de la toma de la ciudad por la cristiandad.

Pero, ¿quién era San Nicolás?

La ciudad de Mira, en el antiguo reino de Licia, actual territorio de Turquía, tuvo un pre-

lado llamado Nicolás, célebre por la generosidad que mostró con los niños y con los po-

bres, y que fue perseguido y encarcelado por el emperador Diocleciano. Con la llegada

de Constantino al trono de Bizancio --ciudad que con él se llamó Constantinopla--, Ni-

colás quedó en libertad y pudo participar en el Concilio de Nicea (325). A su muerte fue

canonizado por la Iglesia católica con el nombre de san Nicolás.

Surgieron entonces innúmeras leyendas sobre milagros realizados por el santo en bene-

ficio de los pobres y de los desamparados. Durante los primeros siglos después de su

muerte, san Nicolás se tornó patrono de Rusia y de Grecia, así como de incontables so-

ciedades benéficas y, también, de los niños, de las jóvenes solteras, de los marineros,

de los mercaderes y de los prestamistas.

Ya desde el siglo VI, se habían venido erigiendo numerosas iglesias dedicadas al santo,

pero esta tendencia quedó interrumpida con la Reforma, cuando el culto a san Nicolás

desapareció de toda la Europa protestante, excepto de Holanda, donde se lo llamaba

Sinterklaas (una forma de san Nicolás en neerlandés).

En Holanda la leyenda de Sinterklaas se fusionó con antiguas historias nórdicas sobre

un mítico mago que andaba en un trineo tirado por renos, que premiaba con regalos a

los niños buenos y

castigaba a los que se

portaban mal.

En el siglo XI, merca-

deres italianos que pa-

saban por Mira roba-

ron reliquias de san

Nicolás y las llevaron a

Bari, con lo que esa

ciudad italiana, donde

el santo nunca había

puesto los pies, se

convirtió en centro de

devoción y peregrina-

je, al punto de que

hoy el santo es conoci-

do como san Nicolás

de Bari.

En el siglo XVII, emi-

grantes holandeses

llevaron la tradición de

Sinterklaas a los Estados Unidos, cuyos habitantes anglófonos adaptaron el nombre a

Santa Claus, más fácil de pronunciar para ellos, y crearon una nueva leyenda, que

acabó de cristalizar en el siglo XIX, sobre un anciano alegre y bonachón que en Navidad

recorre el mundo en su trineo, distribuyendo regalos.

(Texto extraído de http://www.ccalp.org/noticias/

verdad_y_mito_sobre_papa_noel.html)

Llegada de San Nicolás a Amsterdam en barco el 5 de diciembre

¿LO SABÍAS?

122

http://www.ccalp.org/noticias/verdad_y_mito_sobre_papa_noel.html

http://www.ccalp.org/noticias/verdad_y_mito_sobre_papa_noel.html

San Nicolás es, también, el santo patrón de Amsterdam, la capital holandesa. Quizás

por ello, además de porque Bari, la ciudad donde el santo está enterrado, pertenecía a

la Corona Española en el siglo XVI, entre los holandeses corría la leyenda de que Sinter-

klaas venía de España a traer juguetes a los niños que habían sido buenos. Y ¿qué pro-

vincia española tiene como patrón a San Nicolás y también es altamente productora de

juguetes? Alicante. Pues ya tenemos las conexiones necesarias para que San Nicolás

parta desde el puerto de Alicante cargado de juguetes y naranjas en barco para llegar a

Amsterdam el día 6 de diciembre de cada año y protagonizar una de las cabalgatas más

famosas y numerosas de la ciudad. Así lo recogió el diario Información el pasado 17

de noviembre de 2010:

El Papá Noel holandés parte desde Alicante Para los niños holandeses Papá Noel es Sinterklaas o San Nicolás y no procede de Laponia,

sino que, según la leyenda, es español y parte desde Alicante cargado de regalos y naranjas

El Ayuntamiento ha aprovechado este nexo de unión

para promocionar la ciudad en este país, de donde

llegan cada año más de 350.000 turistas.

S. ESCRIBANO Sinterklaas o San Nicolás, el Papá Noel

holandés, llegó a Amsterdam el domingo cargado de

naranjas y regalos en un barco procedente de España,

concretamente de Alicante. Así lo contempla una leyen-

da holandesa, desconocida para muchos alicantinos,

pero muy arraigada en el país de los tulipanes. El Ayun-

tamiento, aprovechando este lazo de unión con los Paí-

ses Bajos, ha lanzado una campaña para promocionar la

ciudad en Holanda, de donde llegan miles de turistas

cada año.

Los niños holandeses vieron cómo el pasado fin de se-

mana Sinterklaas llegaba en barco a Amsterdam, donde

tuvo lugar una de las cabalgatas más populares del mundo con cientos de miles de espectadores. El

cinco de diciembre, la víspera de San Nicolás, será el momento álgido de esta festividad navideña.

Sin embargo, aunque desde Holanda saben de dónde procede su Papá Noel, nunca le habían visto

partir desde Alicante hasta ahora. Y es que el Patronato Municipal de Turismo ha grabado un vídeo

en el que se recrea ese momento y que será emitido en varios canales holandeses.

En la grabación de hace unos días, la alcaldesa de Alicante, Sonia Castedo, despide a San Nicolás

a las puertas del Ayuntamiento. El legendario personaje, que porta una gran mitra, traje rojo y una

voluminosa barba blanca, recorrió la Explanada hasta embarcar en el puerto alicantino rumbo a

Amsterdam.

San Nicolás a bordo del barco con el

que partió rumbo a Amsterdam des-de Alicante

¿LO SABÍAS?

123

http://www.diarioinformacion.com/

El mercado turístico holandés es uno de los más importantes para la provincia, pues según Romeu

los turistas procedentes de este país "ocupan el cuarto puesto en número de pasajeros que recibió

el aeropuerto de El Altet el año pasado y la cifra va en aumento". De esta forma, durante 2009 llega-

ron a Alicante un total de 358.562 pasajeros procedentes de Holanda. Un 70% de ellos eligieron

hoteles para hospedarse.

Reunión con agencias de viajes

De ahí que desde la Asociación Provincial de Hoteles también participen en otra acción promocional

que complementa a la de San Nicolás. La presidenta de la asociación Cristina Rodes explica que la

intención es "reforzar la imagen de Alicante". Para ello se celebrará un encuentro "workshop" e Ams-

terdam el 18 de noviembre en el que participarán 17 hoteles de la provincia, la mayoría de la ciudad,

y representantes de 25 empresas del sector turístico holandés, como agencias de viajes y tourope-

radores. El Patronato de Turismo instalará un stand promocional durante la reunión.

http://www.diarioinformacion.com/alicante/2010/11/17/papa-noel-holandes-parte-

alicante/1065710.html

Como San Nicolás era obispo,

se le representa vestido en ro-

jo. Eso le gustó a los magnates

de la Coca Cola ya que ese es

también el color publicitario de

esa corporación. Hicieron des-

aparecer la mitra sustituyéndo-

la por un gorro rojo y la cruz

del pecho, y comenzaron a

usarlo en una campaña publici-

taria navideña en la que repar-

tía juguetes entre los niños en

lugar de comida. A partir de ahí

todo fue cambiando.

Pero lo importante es saber que

la bondad de Santa Claus está

heredada de un obispo cristiano

y que, al menos en su origen, no era tan "consumista" como hoy en día nos parece.

Así que ya lo sabes. Aunque muchos lo ubiquen en las lejanas y frías tierras de Finlan-

dia, Santa Claus, al menos en su forma holandesa de Sinterklaas, hace como el sol: pa-

sa los inviernos en Alicante.

M. Antonia Moreno

Dep. de Castellano

¿LO SABÍAS?

124

http://www.diarioinformacion.com/alicante/2010/11/17/papa-noel-holandes-parte-alicante/1065710.html

http://www.diarioinformacion.com/alicante/2010/11/17/papa-noel-holandes-parte-alicante/1065710.html

http://3.bp.blogspot.com/_2t6Z49KwbDY/TRG7KhxiMXI/AAAAAAAAD_A/P4DmMPo9q1E/s1600/Santa+Claus.jpg

¿CONOCES… ?

Médicos Sin Fronteras

E

En 1971 se fundó Médicos Sin Fronteras (MSF)

por un grupo pequeño de médicos y periodis-tas.

En los cinco continentes cuentan con 19 secciones,

cerca de 22.000 profesionales en el terreno y el apo-

yo de más de 3’8 millones de socios y colaboradores.

Médicos Sin Fronteras es una de las mayores organi-

zaciones humanitarias independientes del mundo, pe-

ro su misión sigue siendo la misma: dar asistencia a

poblaciones en situaciones de crisis, sin discrimina-

ción por raza, religión o ideología política.

Los reconocimientos internacionales que MSF ha me-

recido son, entre otros, el Premio Príncipe de Astu-

rias de la Concordia 1991, el Premio Consejo de Europa de los Derechos Humanos 1992,

la Medalla Nansen para los Refugiados 1993, el Premio Roosevelt a las Cuatro Liberta-

des 1996, el Premio Indira Gandhi 1996, el Premio Conrad N.Hilton 1998, el Premio No-

bel a la Paz 1999, el Premio Zayed para la Salud

2002 y el Premio Rey Hussein al Liderazgo

Humanitario 2004.

La sección española de MSF tiene su sede en

Barcelona, desde donde se ponen en marcha y

se coordinan los proyectos en el terreno. Los

distintos departamentos realizan funciones de

gestión, apoyo, supervisión y el resto de trabajo

necesario para hacer posible nuestra misión so-

cial, junto con las oficinas delegadas.

Su trabajo

Han tratado con víctimas de conflictos armados:

intervenciones dirigidas a poblaciones cuya inte-

gridad está directamente amenazada por la vio-

lencia o que han tenido que desplazarse

(forzosa o voluntariamente) a consecuencia de la misma. Víctimas de enfermedades

endémicas y epidémicas: actividades destinadas a reducir la mortalidad en casos de

cólera, sarampión, fiebres hemorrágicas, VIH/sida, malaria, tuberculosis, Chagas, kala

azar, enfermedad del sueño, desnutrición, etc.

Mercancías de alimentos

125

¿CONOCES… ? MSF trabaja especialmente con víctimas de violencia social y excluidos de la atención

sanitaria con programas orientados a personas afectadas por políticas o prácticas que

ponen su vida en peligro y las excluyen deliberadamente de los servicios de salud, como

emigrantes en situación irregular o minorías étnicas, y también con víctimas de desas-

tres naturales con respuestas de emergencia que incluyen cirugía, atención psicosocial,

agua y saneamiento, distribución de artículos de primera necesidad, etc.

Hemos podido hablar con el Dr. D. Miguel Ángel García López, colaborador de MSF.

¿Qué es MSF? Es una organización no gubernamental, lo que quiere decir, que no recibe ayuda del go-bierno. Su financiación es acosta de los socios beneficiarios. ¿Cómo sabe la gente que la ayuda llega a su destino? Lo saben sin duda porque a parte del Premio Nobel de la Paz la organización tiene el Premio a la Transparencia, y todos los años pasa una auditoría de sus ingresos y gastos. ¿Cómo se financia MSF? El mayor beneficio que reciben los Médicos Sin Fronteras es la satisfacción de ayudar a la gente que necesita atención médico– quirúrgica en situaciones de emergencias. ¿Cuál es el mayor beneficio de MSF? La última vez fue en 2005, cuando estuve seis meses en Darfur (Sudán), ganando cer-ca de los 600 euros al mes. ¿Cuánto tiempo lleva en esta asociación? Alrededor de los 20 años.

Lorena Carretero, TMI PRENSA 4º ESO

Imagen cedida por D. Miguel A. García con tres personas a las que salvó la vida

126

CURIOSIDADES

TEST PARA ESTUDIAR MEJOR

ALUMNOS/AS DE 1º ESO C Y SU TUTORA MARISA CEBRIÁN

En tutoría hemos hecho este test para ayudarnos a estudiar mejor.

Seguro que te diviertes y al mismo tiempo aprendes algo nuevo sobre

ti.

Ya nos contarás...

¿CUÁL ES TU CANAL PREFERIDO PARA ESTUDIAR Y APRENDER? Para saber si predomina en ti el área visual, la auditiva o la cinestésica, contesta a

estas 20 preguntas, suma la puntuación y consulta el resultado al final.

1. Preferiría hacer este ejercicio:

a) por escrito

b) oralmente

c) realizando tareas

2. Me gustaría que me regalaran algo que fuera:

a) bonito

b) sonoro

c) útil

3. Lo que me cuesta menos recordar de las personas es:

a) la fisonomía

b) la voz

c) los gestos

4. Aprendo más fácilmente:

a) leyendo

b) escuchando

c) haciendo

5. Actividades que más me motivan:

a) fotografía, pintura

b) música, charlas

c) escultura, danza

6. La mayoría de las veces prefiero:

a) observar

b) oír

c) hacer

127

7. Al pensar en una película recuerdo:

a) escenas

b) diálogos

e) sensaciones

8. En vacaciones, lo que más me gusta

es:

a) conocer nuevos lugares

b) descansar

c) participar en actividades

9. Lo que más valoro en las personas

es:

a) la apariencia

b) lo que dicen

c) lo que hacen

10. Me doy cuenta de que le gusto a

alguien:

a) por la manera en que me mira

b) por la manera en que me habla

c) por sus actitudes

11. Mi automóvil preferido tiene que ser, sobre todo lindo:

a) bonito

b) silencioso

c) cómodo

12. Cuando voy a comprar algo, procuro:

a) observar bien el producto

b) escuchar al vendedor

c) probarlo

13. Tomo decisiones, básicamente, según:

a) lo que veo

b) lo que oigo

c) lo que siento

14. En exceso, lo que más me molesta es:

a) la luz

b) el ruido

c) las aglomeraciones

15. Lo que más me gusta en un restaurante es:

a) el ambiente

b) la conversación

c) la comida

16. En un espectáculo, valoro más:

a) la iluminación

b) la música

c) la interpretación

CURIOSIDADES

128

17. Mientras espero a alguien: a) observo el ambiente b) escucho las conversaciones e) me pongo a andar, moviendo las manos

18. Me entusiasma que:

a) me muestren cosas b) me hablen e) me inviten a participar

19. Cuando consuelo a alguien procuro:

a) señalarle un camino b) darle palabras de ánimo

c) abrazarlo 20. Lo que más me gusta es:

a) ir al cine

b) asistir a una conferencia c) practicar deportes

HAZ CUENTAS: Suma las veces que has marcado cada letra y multiplica el resultado por cinco. De este modo obtendrás los porcentajes que te mostrarán cuán visual (A), auditivo (B)

y cinestésico (C) eres.

A...................VECES X 5 = .........% B...................VECES X 5 = .........% C...................VECES X 5 = .........%

Alumnos/as de 1ºE.S.O C

CURIOSIDADES

129

CON LUPA

L a ley Sinde es una nueva ley aprobada por el Con-

greso el 15 de febrero para, según el gobierno, acabar con la piratería. Esta ley nos afectará a mu-

chos ya que no nos dejará descargar archivos con copyright, ya sean imágenes, libros, películas, música,

etc. Entró en vigor el 6 de marzo gracias a la ayuda del PP y CiU. La Ministra de Cultura, Ángeles González-Sinde, es

la artífice de ésta ley. En los Premios Goya de 2009, como presidenta de la Academia de Cine, pronunció un discurso

en el que se ponía en contra de las descargas gratuitas de

archivos. Por ello los internautas mostraron el rechazo in-mediato ante su nombramiento y se crearon varios grupos

de protesta en páginas de redes sociales como Facebook y Twitter, contra ella.

Ventajas e inconvenientes

Una de las ventajas que se cree que tiene esta ley es el poder acabar con la piratería y que no haya gente que se lucre con el trabajo de otras

personas. Facilita el procedimiento de cierre de webs que atenten contra la propiedad

intelectual. Ahora bien, no todos creen que se vaya a conseguir esa meta, y que seguirá habiendo la misma piratería que hubo siempre.

Otro inconveniente es que todavía no están nada claros los limites que tiene esta ley, no se sabe muy bien lo que se va a considerar como actividad “ilegal” y lo que no. Esta de-

cisión la tomará una organización determinada del gobierno, una Comisión de Propiedad Intelectual, que dependerá del Ministerio de Cultura. La vía judicial sólo intervendrá en

aprobar la decisión que anteriormente haya tomado esa comisión. Esta ley está hecha para beneficiar a aquellos que la crearon (estudios y discográficas).

Las discográficas notaban que el sistema judicial español no les hacía caso al denunciar

a personas por mostrar su contenido (ya que no tenían razón). El único fin de la ley es el de favorecer sus intereses económicos sin importarles nada más.

Otro problema posible es su origen. Hace unos meses, por medio de filtraciones de Wi-kileaks, se reveló que la ley Sinde se redactó por fuertes presiones estadounidenses re-

presentantes de las industrias audiovisuales (es decir, estudios y discográficas). La ley tiene gran presencia de esas grandes empresas, por defender a toda costa sus intereses.

Protesta más eficaz

El 19 de diciembre de 2010, páginas de web como Cinetube, Seriesyonkis o Veocine,

entre otras muchas, protagonizaron una protesta que consistió en cerrar esas páginas durante 12 horas, desde las 12 del mediodía hasta la medianoche, para protestar contra

la aprobación de la ley. Querían que la gente se diera cuenta de lo que iba a pasar si se aprobaba la ley. En esas páginas sólo se podía leer una imagen en la que se podía leer:

“Si se aprueba la “Ley Sinde”, esta página cerrará. Internet será una tele más, al servi-cio del poder. Por la libertad de expresión en la Red, No a la censura.” Así consiguieron

concienciar a los usuarios, aunque un tiempo después se aprobara.

Ley Sinde: La Ley Antidescargas

que dejará a muchos internautas

insatisfechos

130

CON LUPA... Unos días antes, algunas de esas páginas pusieron en manifiesto su desacuerdo con la

ley, mostrando imágenes y textos redactados por los administradores de esas páginas, en los que se mostraban frases en contra de la ley. “Será una ley que sentará un prece-

dente en la historia de nuestra democracia deformando los principios sobre los que se asienta el Estado de Derecho”, se mostraba en un escrito del administrador de Series-

yonkis, “La Ley Sinde es ineficaz. No aborda una reforma integral de la legislación de propiedad intelectual, único camino para favorecer la justa retribución de los creadores

y artistas en el marco de una sociedad cultural digital. Aún así, y a pesar de la oposición de una parte importante de la sociedad incluyendo creadores y artistas. PSOE, PP y CiU

votaron a favor de ella”. Una de

las imágenes que se pueden ver en alguna de esas páginas es es-

ta:

Alex de la Iglesia El director, productor y guionista

de cine español, dimitió de su cargo de presidente de la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España, tras su desacuerdo con la aprobación de la Ley

Sinde.

“Intenet no es el futuro, como algunos creen. Internet es el presente. Internet es la ma-nera de comunicarse, de compartir información, entretenimiento y cultura que utilizan

cientos de millones de personas. Internet es parte de nuestras vidas y la nueva ventana que nos abre la mente al mundo.”, “Ese público que hemos perdido, no va al cine por-

que está delante de una panta-lla de ordenador. Quiero decir

claramente que "no tenemos miedo" a internet, porque inter-

net es, precisamente, la salva-

ción de nuestro cine.” fueron algunas de las palabras que

pronunció Alex de la Iglesia en su último discurso como presi-

dente de la Academia. Muchos internautas admiraron

la decisión de Álex de la Iglesia. “Es una lástima que dimita. En

este país siempre dimiten los

profesionales... los inútiles se aferran a sus cargos,

como los políticos, por po-ner un ejemplo, y así van las cosas.” fue el comentario de un ciudadano en un foro de

debate.

Otros También han hecho comentarios en contra de la Ley Sinde abogados, grandes empresas

y partidos políticos. Izquierda Unida, Unión Progreso y Democracia (UPyD), Ciudadanos

(Partido de la Ciudadanía) y el Partido Pirata han mostrado su postura en contra. El di-rector del departamento de “Desarrollo de Propiedad intelectual” de Microsoft, Txema

Arrendó, ha destacado que la ley es “un tema que tiene su doble filo" y no cree que "la solución al problema vaya a ser poner procedimientos administrativos para cerrar webs

por cualquier cosa". Una de las movilizaciones sociales fue denunciar a Google ya que, según ellos, hace exactamente lo mismo que otras páginas españolas denunciadas, es

decir, organizar y ofrecer enlaces. Con ello pretenden dejar claro y ejemplificar lo injus-ta e innecesaria que es la Ley Sinde.

Daiana Sendra, TMI 4º ESO

Ex-presidente de la Academia de Ángeles González-Sinde,

Cine, Álex de la Iglesia Ministra de Cultura

131

El movimiento scout

E l escultismo es un movimiento educativo para jóvenes de ámbito mundial (160 paí-

ses y territorios), fundado por Lord Baden-Powell, barón de Gilwell (Robert Step-henson Smyth Baden-Powell).

Esta actividad nace como una manera de combatir la delincuencia juvenil en la Inglate-

rra de principios del siglo XX, buscando desarrollar las actitudes físicas, espirituales y mentales de los jóvenes, para formar buenos ciudadanos.

Este Movimiento basa su sistema educativo en actividades lúdicas, actividades al aire libre y en servicios comunitarios, como método de formar el carácter y enseñar valores

humanos de forma práctica. Toma como base el loba-tismo para los niños (ambiente de familia feliz) y el

sistema de patrullas (pandillas de amigos).

Su origen experimental se encuentra en un campa-

mento que en 1907 organizó el fundador Baden-Powell en la isla de Brownsea, con 20 jóvenes, hijos

de militares y de obreros de Londres.

El Movimiento comenzó siendo sólo masculino, pero ya en 1909 comienza a ganar importancia la presen-

cia femenina y da lugar al nacimiento del Movimiento de Guías. En la actualidad los scouts son mayoritaria-

mente mixtos en casi todos los países.

La idea inicial de los Scouts se remonta a la guerra de

los Boers (1899-1902), y concretamente al sitio de Mafeking, en Sudáfrica, donde Baden-Powell servía

como oficial en jefe. Allí organizó un grupo de Cade-tes exploradores distinguidos con una insignia con la

flor de Lis. El manual que para este grupo escribió Baden-Powell (Aids to Scouting) se convirtió en un

libro de cabecera para la educación de jóvenes. El método de Patrullas, base de la orga-

nización Scout, involucra a los jóvenes a organizarse ellos mismos en grupos pequeños con un líder elegido por ellos mismos.

Baden-Powell abandonó el Ejército y se dedicó de lleno a extender sus ideas de educa-

ción juvenil, viajando al Cono Sur en primer lugar y posteriormente a Australia y Nueva Zelanda. El movimiento Scout se fue extendiendo por todo el mundo y actualmente sólo

hay cinco países donde no existe (en la mayoría de ellos, por imposiciones políticas) Cada país tiene una o varias organizaciones que, respetando las reglas generales del

escultismo, desarrollan sus propias directrices. Así podemos encontrar organizaciones

de corte católico, ortodoxo, musulmán, etc. U otras que aunque promueven al creci-miento espiritual, no se definen expresamente.

Lo que, en teoría, no se acepta es la existencia de dirigentes ateos o agnósticos, ya que su misión principal es la guía espiritual de los scouts.

Este movimiento sigue un sistema de auto-educación progresiva, complementario de la familia y de la escuela, conocido como Método Scout, que se distingue por:

CON LUPA

Baden Powell, fundador de los

scouts

132

CON LUPA...

●Educación en valores, expresados por una promesa y una ley que se acepta voluntaria-

mente.

●Educación activa (aprender haciendo y jugando)

●Pertenencia a pequeños grupos (patrullas, seisenas, etc.)

●Utilización de marcos simbólicos que hagan atractiva la pertenencia al grupo)

●Participación del adulto de forma no interferente, como ayuda a la coordinación.

El Escultismo es una filosofía de vida en la que se enseña

el respeto por la naturaleza, la tolerancia, la igualdad, el

compañerismo, la actividad física y la capacidad para

superar adversidades e incomodidades. Propone educar

personas libres, responsables, abiertas, solidarias, pro-

piciando un ámbito favorable a la Fe de cada persona.

Las asociaciones Scout estas divididas, generalmen-

te, en grupos en función de la edad, que se conocen

como Ramas. Esta clasificación permite la realiza-

ción de actividades en consonancia con el grado de

madurez de los integrantes. En España, las Ramas

son: Castores, Lobatos, Tropa (Scouts), Pioneros

y Rovers. Los monitores o dirigentes se conocen

como Scouters.

En caso de actividades y campamentos, los

scouts llevan uniforme, básicamente compuesto por

una camisa (en España la camisa es de color diferente a cada Ra-

ma) y un pañuelo anudado al cuello (pañoleta) de colores identificativos del

Grupo o Asociación que se trate.

También es distintiva la insignia, la cual, como hemos dicho, contiene la flor de Lis, ro-

deada de una cuerda anudada, dentro de un círculo morado.

Los tres pétalos de la flor representan los compromisos asumidos en la Promesa Scout

(con Dios, con el prójimo y con la Ley Scout).

Este Movimiento ha asumido a lo largo de su vida una serie de tradiciones que confor-

man la Mística Scout, entre las que podemos resaltar: la Promesa Scout, la pañoleta, el

saludo de tres dedos y, sobre todo, el apretón de mano izquierda. Normalmente, las

personas se saludan con un apretón de manos (derecha), pero en el mundo Scout, ese

apretón se hace con la mano izquierda, mientras la derecha hace el saludo de tres de-

dos.

A pesar de este apego a tradiciones que puede indicar un cierto conservadurismo, en los

últimos tiempos han surgido una diversidad de proyectos que dan lugar a la aparición

de diversas tendencias entre asociaciones más tradicionalistas, otras más renovadoras y

otras independientes que se alejan del propósito original. Todo esto demuestra que no

existe un pensamiento único a la hora de aplicar el método Scout de manera uniforme.

Rafael Ángel Valera, TMI PRENSA 4º ESO

Flor de lis scout

133

CON LUPA

¿QUÉ ES “WIKILEAKS”?

“¿Cómo es que un equipo de cinco personas

ha llegado a mostrarle al público la informa-

ción más reprimida, a ese nivel, que el resto

de la prensa mundial junta?”

W ikiLeaks es una organización mediática internacional que publica a través

de su sitio web informes anónimos y documentos filtrados con contenido

sensible en materia de interés público, preservando el anonimato de sus

fuentes. El lanzamiento del sitio se realizó en diciembre de 2006, su activi-

dad comenzó en julio de 2007 y desde entonces su base de datos ha crecido constante-

mente hasta acumular 1,2 millones de documentos. Su creador fue Julian Assange. Está

gestionado por The Sunshine Press.

La organización se ofrece a recibir filtraciones que

desvelen comportamientos no éticos por parte de

gobiernos, con énfasis en los países que considera

tienen regímenes totalitarios, pero también de reli-

giones y compañías de todo el mundo. Por el mo-

mento, las actividades más destacadas de WikiLeaks

se han centrado en la actividad exterior de los Esta-

dos Unidos, especialmente en relación con las gue-

rras de Irak y de Afganistán.

WikiLeaks se describe a sí misma como una organi-

zación fundada internacionalmente por disidentes

chinos, así como por periodistas, matemáticos, y

tecnólogos de empresas start-up de los Estados Uni-

dos, Taiwán, Europa, Australia, y Sudáfrica. Los

creadores de WikiLeaks no han sido formalmente

identificados. Uno de sus asesores, redactor jefe y actual director es el australiano Ju-

lian Assange. El portavoz, desde septiembre de 2010, es Kristinn Hrafnsson, después de

la renuncia de Daniel Domscheit-Berg, quien planea fundar su propio portal de filtracio-

134

CON LUPA... nes. Ante la detención de Assange el 7 de diciembre de 2010. Kristinn Hrafnsson toma

las riendas de la organización. A pesar de su nombre, WikiLeaks no es un sitio wiki habi-tual, ya que realmente los lectores que no tienen los permisos adecuados no pueden

cambiar su contenido.

Julian Assange en este momento es juzgado por la mayor filtración de da-

tos de la historia. Su caso esta en pro-ceso y temen por su extraditación a

Estados Unidos en la que seria supues-

tamente condenado a cadena perpe-tua. Su localización actual es en Suiza

y en Londres, ya que ha estado en Londres porque en Suiza sería juzgado

por otros casos no relevantes a Wikile-aks.

Esta filtración de datos tiene datos co-

mo:

1.-Informacion sobre el atentado de las

torres gemelas y el pentágono. Wikile-aks publicó que el gobierno americano

había sido avisado de estos ataques pero fueron ignorados. Además las me-

didas éticamente malas tomadas por el gobierno americano fueron también

publicadas.

2.-Vídeo de asesinato de periodistas

(12 de julio de 2007 Baghdad airstrike), en el que se ve como soldados estadounidenses

asesinan al reportero de Reuters Namir Noor-Eldeen, a su ayudante y a nueve personas más, algunas de ellas cuando iban a llevarse a los muertos y heridos.

3.- Diarios de la Guerra de Afganistán: 25 de julio de 2010, en los documentos se inclu-yen sucesos no revelados hasta el momento: víctimas civiles provocadas por soldados

de Estados Unidos y por soldados de los países aliados, fuego amigo, conexiones entre

la inteligencia pakistaní y los talibanes insurgentes.

4.- Registros de la Guerra de Irak: 22 de octubre de 2010, 391.831 documentos filtra-dos desde El Pentágono (sede del Departamento de Defensa de los Estados Unidos) so-

bre la Guerra de Irak y su ocupación entre el 1 de enero de 2004 y el 31 de diciembre de 2009 en los que se revelan, entre otros asuntos, el uso sistemático de torturas, la

cifra de 109.032 muertos en Irak -de los que 66.081 fueron civiles, el 63%; 23.984 'enemigos etiquetados como insurgentes'; 15.196 del "país anfitrión" (las fuerzas del

gobierno iraquí) y 3.771 fueron muertos "amigos" (fuerzas de la coalición)-. Cada día,

de media, murieron 31 civiles, durante un período de seis años. En los Diarios de la

Guerra de Afganistán, publicado anteriormente por WikiLeaks, que abarca el mismo pe-ríodo, murieron unas 20.000 personas. Además del número de muertos y otros críme-nes, la filtración confirma la ayuda de Irán a las milicias iraquíes. Como en la filtración

de los Diarios de la Guerra de Afganistán el seguimiento de la filtración se hace a través de la página de WikiLeaks y de las ediciones digitales de The Guardian y The New York

Times, Le Monde, Der Spiegel, El País, Al Jazeera y el Bureau of Investigative Journa-lism.

Julian Assange

135

CON LUPA... 5.- Los papeles del Departamento de Estado: 28 de noviembre de 2010 (Cablegate):

WikiLeaks filtró a la prensa internacional una colección de 251.187 [cables o comunica-

ciones entre el Departamento de Estado estadounidense con sus embajadas por todo el

mundo (denominados en inglés United States diplomatic cables leak, Cablegate o Secret

US Embassy Cables]. Se trata de la mayor filtración de documentos secretos de la histo-

ria. WikiLeaks proporcionó esa información a los diarios The Guardian, The New York Times, Le Monde, El País y al semanario Der Spiegel. Las filtraciones de telegramas y documentos, de carácter no secreto, confidencial y se-

cretos, afectan a más de 40 de países, entre ellos a España, Afganistán, Alemania, Ara-

bia Saudí, Argentina, Australia, Bolivia, Bosnia Herzegovina, Brasil, Canadá…

Desde su comienzo en la filtración de datos la página y servidores de Wikileaks intenta-ron ser bloqueadas y destruidas por parte de muchos gobiernos. Ante esta situación Wi-

kileaks hizo público la descarga de un documento cifrado, que contiene mucha más in-formación de la publicada, que con una contraseña puede ser descifrado. Esta contrase-

ña es una defensa para Wikileaks ya que amenaza con su publicación si se intenta blo-quear o destruir sus servidores. Después de muchos movimientos en sus servidores por

parte de Wikileaks y los gobiernos esta página ha sido bloqueada en gran parte de estos

países, y Julian Assange sigue siendo juzgado. Respecto a una obertura de una nueva página de filtración de datos se espera bloquear.

Apoyos

WikiLeaks ha recibido el apoyo, entre otros, del presidente de Veterans for Peace, Mike Ferner, quien editorializó favorablemente sobre WikiLeaks; el del documentalista John

Pilger, que escribió un editorial en agosto de 2010 a favor de defender a WikiLeaks, pues para él "representa a los intereses de la responsabilidad pública y una nueva for-

ma de periodismo reñida con la dominación y el cinis-

mo"; el de Daniel Ellsberg, el hombre que divulgó los Pentagon Papers en 1971, que es uno de sus más

frecuentes defensores o el del congresista republica-no por Texas Ron Paul, primer político estadouniden-

se que se expresó públicamente a favor del fundador de WikiLeaks, Julian Assange, porque "en una socie-

dad libre se supone que sepamos la verdad". Su cole-ga de Florida, Connie Mack IV, también elogió a Wiki-

Leaks.

El 9 de diciembre de 2010 el entonces presidente de Brasil, Lula da Silva, defiende a WikiLeaks y la liber-

tad de expresión. Lula señala que la detención de Ju-lian Assange atenta contra la libertad de expresión.

El 1 de febrero de 2011, un miembro del parlamento noruego Snorre Valen, del Partido de la Izquierda So-

cialista, remitió la nominación de WikiLeaks al Premio Nobel de la Paz

Ahora la decisión de actuar a favor de una total com-prensión e información del mundo o de la represión

por parte de los gobiernos hacia la ocultación de in-formación a los ciudadanos es de cada uno de noso-

tros.

Yago Da Silva, TMI PRENSA 4º ESO

136

CON LUPA

2010 HA SIDO EL AÑO DE ORO DEL DEPORTE ESPAÑOL

Las medallas no

nacen: se hacen

E stos últimos años de nuestro deporte han venido a ser llamados “la edad de oro

del deporte español”. El 2010 ha sido el broche a la década dorada del deporte

español. Siempre quedará grabada en nuestra memoria la imagen de nuestra

selección de fútbol levantando en Sudáfrica la Copa del Mundo.

Pero no ha sido éste el único triunfo: hagamos un breve resumen.

“La roja”, campeona del mundo. El 11 de julio nuestra selección convierte a España

en el octavo país del mundo en conseguir un campeonato mundial de fútbol. Los clubes

españoles habían obtenido todo tipo de trofeos continentales; de hecho, apenas un mes

más tarde, el Atlético de Madrid fue proclamado campeón de la Supercopa de Europa, y

nuestros equipos siempre se encuentran entre los favoritos para ganar la Champions

League. La Selección Nacional había obtenido la medalla de oro en unos juegos olímpi-

cos y el campeonato de Europa en 2008, pero la asignatura pendiente era la corona

mundial. España obtuvo el campeonato de forma brillante, tras un comienzo vacilante y

proporcionó a todos los españoles unos momentos de alegría inolvidables.

137

Nadal, el Nº 1. En el deporte del tenis,

España siempre ha estado a un gran

nivel, pero fue en esta década cuando

nuestros colores se impusieron en casi

todas las modalidades del deporte de la

raqueta: 4 copas Davis (2000, 2004,

2008, 2009) a nivel de equipo. Pero ha

sido en los torneos individuales donde

nuestros deportistas han cosechado los

mayores éxitos: Rafa Nadal es el núme-

ro uno del mundo, acumulando 8 gran

slams (5 Roland Garrós, 2 Wimbeledon

y un Open de Australia) antes de con-

seguir triunfar en el OPEN USA a Novan

Djovik, convirtiéndose en el séptimo

tenista de la historia en ganar los cua-

tro grandes torneos.

Alonso, derrotado por la estrategia. Fernando Alonso, que ya se había proclamado

campeón del mundo en 2005 y 2006, vió como el título se le escapaba en 2010 sin que

él pudiera evitarlo. Cuando todos los ojos estaban puestos en Weber, finalmente fue

Vettel, el otro hombre de Red Bull quien se llevó el campeonato. El piloto español indicó

más tarde que la derrota se debió a la estrategia planteada por su escudería.

Ya no somos bajitos. A España se le resistían los gran-

des títulos del baloncesto, habiéndose rozado el éxito en

varias ocasiones. En 2006, en el Mundial de Japón, se con-

siguió por primera vez el campeonato del mundo. El nivel

de nuestros baloncestistas se confirmó más tarde con la

medalla de plata en los Juegos Olímpicos de 2008 y el

campeonato europeo en 2009. Además, el Barça se pro-

clamó campeón de Europa por segunda vez el 9 de mayo

de 2010. También, en el aspecto individual, Pau Gasol

llevó la imagen de nuestro país por todo el mundo, con-

quistando dos anillos como campeón de la NBA.

Un hormiguero de motos.– A diferencia de otros depor-

tes, en los que una sola personalidad marca una época, la

década dorada del motociclismo español se compone de un

firmamento de estrellas en todas las cilindradas: Pedrosa

(125cc en 2003 y 250cc en 2004-2005), Lorenzo (250cc

en 2006-2007, Bautista (125cc en 2006) y Simón (125 cc

en 2009). Por si fuera poco, el 7 de noviembre de 2010

Marc Márquez cerró la temporada uniendo su victoria en

125cc a las de Jorge Lorenzo en moto GP –con récord de

puntos– y de Toni Elías en la recién estrenada Moto2.

Un Contador de títulos.– Pereiro (Tour 2006), Sastre (Tour 2009), Freire (3 campeo-

natos mundiales), Samuel Sánchez (oro en los JJOO de 2008)… pero ninguno ha brillado

a la altura de Alberto Contador, con dos Tour (2007 y 2009), un Giro (2008) y una

Vuelta (2008).

CON LUPA

138

7.– Brillamos en todo. En Hockey, nuestra selección ha obtenido un total de 13 títulos

internacionales en este periodo. En fútbol sala, la “rojilla” se proclamó campeona del

Mundo en 2000 y 2004. En Balonmano, nuestra selección consiguió en Túnez el cam-

peonato mundial en 2005. En Waterpolo, el campeonato se logró en Fukoaka en 2001…

Y por alcanzar la cima, baste mencionar a la guipuzcoana Pasaban, la primera mujer en

coronar los “catorce ochomiles”.

Sería difícil encontrar una sola razón para justificar tantos éxitos deportivos, que han

convertido a España en primera potencia mundial. Han quedado atrás los años oscuros,

en los que el un Real Madrid plagado de jugadores extranjeros era el único referente

internacional de nuestro deporte. Tal vez fue en los Juegos Olímpicos de Barcelona, en

1992 cuando España obtuvo su primera buena cosecha de medallas. Pero nada es debi-

do a la suerte.

El plan ADO.– Se trata de un programa puesto en marcha por la Asociación de Depor-

tes Olímpicos (ADO) para apoyar a los deportistas españoles de alto rendimiento. El

plan comenzó en 1988, y su objetivo era, esencialmente, que España no hiciese el me-

diocre papel a que nos tenía acostumbrados en los Juegos Olímpicos de Barcelona en

1992. El programa estableció becas para los deportistas, y también se llevaron a cabo

numerosas obras en infraestructuras (polideportivos, estadios, centros de alto rendi-

miento…). El resultado de este apoyo masivo al deporte español se hizo notar en pocos

años: Hasta las olimpiadas de Seúl, en 1988, España había obtenido 27 medallas en 28

Juegos Olímpicos. Y de esas medallas, tan solo 6 eran de oro. A partir de ese momento,

los éxitos se han triplicado: 88 medallas, de las cuales 29 son de oro en tan solo 10 edi-

ciones, además de los galardones obtenidos en los campeonatos mundiales y europeos.

CON LUPA

139

El efecto llamada.– Tan pronto los primeros éxitos de nuestros deportistas comenza-

ron a aparecer en las pantallas de televisión y en las portadas de los periódicos, se dis-

paró el número de deportistas federados en nuestro país: En 1941 había en España un

total de 44.880 deportistas federados, cifra que aumenta lentamente hasta 1960, cuan-

do se alcanza la cifra de 200.000 licencias federativas. En la actualidad, hay más de tres

millones y medio de licencias. Sólo en fútbol hay más de 800.000 licencias, el doble que

en baloncesto.

Y, como no, el fútbol. Merece una mención especial el Campeonato del Mundo obteni-

do por España en Suráfrica. Al tratarse del deporte más popular, y del deporte de ma-

sas por excelencia, el triunfo fue festejado en las calles de nuestras ciudades de una

forma muy emotiva, casi histórica. Al analizar las causas de la victoria, y con indepen-

dencia de la extraordinaria cantera –derivada de las ochocientas mil licencias a que hac-

íamos referencia– es preciso mencionar a los hombres grises de los despachos, y en

particular al Director deportivo de la Federación Española de Fútbol, Fernando Hierro,

que tuvo el acierto de elegir como seleccionador nacional a D. Vicente del Bosque. El

entrenador ha utilizado una táctica clásica pero depurada, tiene una mentalidad tranqui-

la y ganadora que ha sabido transmitir a la plantilla y ha conseguido la unión del ves-

tuario. A esto se une una preparación física adecuada y unas buenas relaciones entre la

Federación Española de Fútbol y la Liga de Fútbol Profesional, lo que permite una plani-

ficación correcta. También es de reseñar el apoyo de los medios de comunicación. Y si

eso es importante, desde nuestra revista, y desde estas líneas, también queremos

transmitir a los jugadores nuestro apoyo y admiración.

CON LUPA

140

CON LUPA

SALÓN DEL MANGA ¿Sabes qué es el Manga? ¿Sabes qué es un Salón del Manga? Si quieres saber las respuestas a estas preguntas no dejes

de leer esta entrevista

Hablamos con uno de los responsables del

Salón Manga de Alicante para que nos re-solviera algunas de nuestras dudas sobre

este acontecimiento.

¿Qué es el Salón del Manga? Es el nombre que en España suelen adop-

tar los eventos, comerciales o no, dedica-dos con casi exclusividad al mundo del

manga y el anime, que suelen tener lugar

durante uno o más días, y que a raíz del

aumento de la afición Otaku se han ido

multiplicando por todo el mundo.

¿Qué les ha llevado a celebrar el Salón

del Manga?

La cultura que se engloba dentro del even-to (manga, anime, videojuegos, cómic,

juegos de rol) es tendencia en los últimos años, habiéndose dado un gran incremento

de aficionados en la provincia de Alicante,

que demandaban una convención de estas características. De esta manera, ante el

El Salón del Manga de Bar-

celona es una convención

sobre manga, anime y cul-

tura japonesa organizada por Ficomic que se celebra anualmente en Hospitalet

de Llobregat (Barcelona). Se trata del Salón del Man-

ga o convención sobre cómics japoneses más im-

portante de España.

Alicante también ha tenido

su Salón del Manga los días Sábado 14 de mayo: de

10:30 a 20:30h y el

Domingo 15 de mayo: de 10:30 a 20:30h en el Pa-

bellón 2 de la Institución

Ferial Alicantina (IFA).

141

http://es.wikipedia.org/wiki/Manga

http://es.wikipedia.org/wiki/Anime

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_japonesa

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_japonesa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ficomic

http://es.wikipedia.org/wiki/Hospitalet_de_Llobregat

http://es.wikipedia.org/wiki/Hospitalet_de_Llobregat

http://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Barcelona

http://es.wikipedia.org/wiki/Sal%C3%B3n_del_manga

http://es.wikipedia.org/wiki/Sal%C3%B3n_del_manga

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3mics

http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

CON LUPA vacío que se daba en Alicante al no tener

algo similar, tanto la IFA como la Asocia-

ción Juvenil Alicante Otaku hemos creído

que era necesario dar a la provincia algo

como el Salón del Manga, orientado hacia

un público joven.

¿Qué personajes des-

tacados acudirán al evento?

De momento podemos

confirmar que acudirán

como invitados Oriol Es-

trada, un japonófilo bar-

celonés autor del docu-

mental "Crónicas desde

Cipango", en el cual nos

acerca un poquito a la

cultura japonesa a

través de la visión de

españoles residentes en

Japón; a Encarnación

Robles, autora del man-

ga "Trisquel" que se pu-

blicó el año pasado en

la editorial NowEvolu-

tion; a Belén Ortega,

Irene Roga y Noiry, au-

toras de "Himawari", "La

Canción de Ariadna" y

"Underdog" respectiva-

mente, que han publica-

do sus obras este mes

bajo una línea de autores de manga nacio-

nales de Ediciones Glénat.

¿Cuántas personas organizan el even-

to? El evento tiene una organización doble, por

una parte está la IFA y por otra la Asocia-ción Alicante Otaku. En total el número de

personas que estamos trabajando antes del evento es aproximadamente de unas 15

personas. El día del evento habrá más de

50 personas trabajando en que todo salga bien.

¿Cómo y con qué fin se formó la aso-

ciación de Alicante Otaku? La asociación Alicante Otaku se formó con

el fin de conseguir impulsar en Alicante una

cultura que hasta entonces no tenía ningún

apoyo y, poquito

a poco, gracias al

esfuerzo realiza-

do en algo más

de 3 años, lo es-

tamos consi-

guiendo.

¿Qué otro tipo

de actividades y eventos soléis

hacer? Pues solemos

hacer eventos co-mo concursos de

cosplay, torneos de videojuegos,

concursos de

dibujo manga, jornadas temáti-

cas inspiradas en tradiciones japo-

nesas, deportes alternativos o ex-

posiciones. ¿Cuál es la idea

que tenéis vo-sotros de ser

Otaku? Ser Otaku, desde

el punto de vista occidental es ser aficiona-do al manga, el anime y a la cultura japo-

nesa en general.

Ilustración obra de Álvaro Vegas

Álvaro Vegas y Omar Azemmi, TMI PRENSA 4º ESO

142

CON LUPA

Desde 1959 (Año Mundial del Refugiado), la ONU declara Años Interna-

cionales, pero hasta 1999 no es la Asamblea General la que evalúa las pro-

puestas de proclamación (A/RES/53/199). Los criterios de selección están re-

cogidos en la resolución E/1980/67 y entre ellos figuran, que la temática sea

de interés social, económica, cultural y humanitaria o de derechos humanos;

que afecte a la mayoría de los países, y que pueda aportar soluciones. En el ca-

so de los años sobre temas económicos y sociales, éstos deben tener como ob-

jetivo fundamental la promoción práctica de los esfuerzos internacionales en

pro del desarrollo. Sobretodo, lo que se tiene en cuenta con la celebración de

un año es que este se traduzca en resultados identificables y prácticos y que

las medidas que se lleven a cabo en el plano internacional complementen las

de ámbito nacional.

143

CON LUPA Pero… ¿por qué 2011 es el año interna-

cional de la Química?

La ONU declaró 2011 como Año Internacional

de la Química, con el objetivo de celebrar los

logros de la Química y su contribución a la

humanidad. El año 2011 coincide con la con-

memoración de varios hitos destacados en el

desarrollo de la Química. En concreto, se

cumple el centenario de la concesión del Pre-

mio Nobel de Química a Marie Curie, y

constituye, de este modo, una oportunidad

para reconocer la contribución de las mujeres

a la ciencia. Además, se conmemora el cen-

tenario de la fundación de la Internacional

Association of Chemical Societies, precursora

de la Unión Internacional de

Química Pura y Aplicada

(IUPAC). Se celebra también el

350 aniversario de la publica-

ción del libro The Sceptical

Chymist de Robert Boyle, en 1661, que marca el origen de la Química co-

mo ciencia moderna.

¿Qué es la Química?

Linus Pauling (1901-1994), Premio Nobel de Química en 1954, propuso la siguiente definición: "La Química es la ciencia que estudia las sustancias, su es-

tructura, sus propiedades y las reacciones que las transforman en otras sus-tancias"

Si miramos a nuestro alrededor, ¿qué vemos? La respuesta es: Química. La Química está en todas partes: nuestros cuerpos, el aire que respiramos, la ropa que llevamos, lo

que comemos, los medicamentos que tomamos….Todo está hecho de materia, y toda la materia está formada por moléculas; por lo tanto, todo es Química. ¡Hasta en el amor

interviene la Química!

Desde un aspecto práctico, la Química proporciona la mayoría de las comodidades de nuestra vida cotidiana y todo lo que usamos es Química. Los beneficios que proporciona

son múltiples, contribuyendo a hacer nuestra vida más fácil, siendo la principal respon-sable de que la esperanza de vida del ser humano se haya duplicado en poco más de un

siglo. A pesar de los múltiples beneficios, la palabra “química” va frecuentemente asociada a

una connotación negativa. Así, es habitual escuchar “química” como antónimo de “natural”; siendo este adjetivo un término positivo, que indica salud y calidad, y el ante-

rior un término negativo. Pero el peor aspecto es, sin duda, el hecho de que el adjetivo

“química” está asociado frecuentemente al sustantivo “contaminación”. Puesto que todo lo que usamos es materia química, cuando lo dejamos de usar produce desechos quími-

cos. La contaminación química ambiental es uno de los peajes de nuestra sociedad mo-derna.

A principios del siglo XX, Arrhenius (Premio Nobel de Química en 1903) realizó cálculos sobre la cantidad de CO2 en la atmósfera y la relacionó con la temperatura terrestre.

Predijo que si la cantidad de CO2 se duplicase, la temperatura terrestre aumentaría en 2º C. Basándose en datos de producción industrial de su época, estimó que esto suce-

dería después de varios siglos. Sus previsiones se quedaron cortas y han bastado me-

nos de cien años para llegar a esas cifras. La ciencia actual investiga cómo minimizar estos procesos. Un ejemplo de ello son los diferentes métodos que se estudian para la

captación y almacenamiento del CO2.

Este año se cumplen 100

de la conce-sión del Pre-

mio Nobel de Química a Ma-

rie Curie.

144

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Marie-noble-portrait-600.jpg

CON LUPA Marie Curie y otras mujeres (invisibles) científicas

¿Cuántas mujeres científicas conoces? Probablemente dos, Hypatia de Alejandría (por la

película de Amenábar) y Marie Curie. Y ¿cuántos hombres científicos? No hay más que

coger cualquier libro de texto de Ciencias y por poner algunos ejemplos: Arquímedes,

Pitágoras, Galileo, Newton, Darwin, Mendeleiev, Ramón y Cajal, Severo Ochoa … ¿No

hay más mujeres en la ciencia? Por supuesto que las hay, pero nunca han recibido el

reconocimiento nacional o internacional que se merecen, y no sólo en la actualidad, sino

desde hace muchísimo tiempo.

Las sociedades científicas tardaron no años, sino siglos,

en incluir mujeres en sus filas; la primeras mujeres acadé-

micas, Marjory Stephenson y Kathleen Lonsdale fueron

elegidas en 1945 miembros de la Royal Society de Lon-

dres, (creada en 1660), La Acadèmie des Sciencies de

París no admitió a ninguna mujer como miembro hasta

1979: Marie Curie, con un premio Nobel, perdió la vota-

ción por dos votos en enero de 1911 (meses antes de reci-

bir el segundo) frente a Edouard Branly, y en España la

primera mujer que ingresó en la Academia de las Ciencias

de Madrid, fue Margarita Salas (bioquímica) en 1986.

Mujeres científicas hay muchas, pero son o han sido invisi-

bles para la sociedad. Sólo mencionar algunos ejemplos

(me dejaré muchas por el camino): Anne Finch (1631-

1679), precursora del átomo de Dalton, Mary Wortley

Montagu (1689-1762), descubrió la vacuna de la viruela

en Turquía antes que Edward Jenner. Emilie de Breteuil

(1706-1749), tradujo del latín al francés los Principia Ma-

temática de Newton. En la actualidad, sigue siendo la edición de refe-

rencia y la fuente para las traducciones de Newton. Con ella, se consagró el método

científico de Newton en Europa. Caroline Herschel (1750-1848), cazadora de estrellas,

descubridora de más de diez cometas y varias nebulo-

sas, y que colaboró con su hermano William, constructor

de potentes telescopios, en el descubrimiento de más de

mil estrellas binarias y otras tantas nebulosas. Mary So-

merville (1780-1872), a quien llamaron "la reina de las

Ciencias" pues las cultivó todas, matemáticas, física,

geografía física, o astronomía; Ada Byron (1815-1852),

quien a los 15 años y siendo una niña prodigio, quedó

fascinada con la Máquina Diferencial de Charles Babba-

ge. Utilizando nuestro lenguaje actual, Babbage desarro-

llaría el Hardware y Byron el Software, el lenguaje de

programación, iniciando así las ciencias de la computa-

ción. Sophie Germain (1776-1831), brillante matemáti-

ca desarrolló el cálculo diferencial. Lynn Margulis (1938-

) autora de la "Teoría de la Endosimbiosis" en la evolu-

ción celular, y de la "Teoría de la simbiogénesis" en rela-

ción con la evolución general de los organismos vivos;

colaboró con el químico James E. Lovelock en la formula-

ción de la "Hipótesis Gaia", que considera el comporta-

miento del planeta como un organismo complejo.

Hypatia de Alejandría

Rosalind Franklin

145

CON LUPA Uno de los casos más flagrantes de invisibilidad, es el de Rosalind Franklin (1920-

1958), que tuvo un papel esencial y casi único en el posiblemente mayor descubrimien-

to bioquímico del siglo XX, la estructura del DNA: obtuvo los mejores cristales, perfec-

cionó el refractómetro de Rayos X para poder obtener la resolución necesaria, obtuvo

las magníficas fotografías y supo que era una hélice, desarrolló manualmente las ecua-

ciones necesarias para calcular los parámetros y dimensiones de la hélice, y los calculó.

Mientras preparaba sus artículos para dar a conocer sus resultados, de forma más que

irregular éstos llegaron a manos de otras personas (Watson y Crick) que construyeron

un modelo de varillas metálicas con la estructura y las dimensiones deducidas por Fran-

klin.

Publicaron el modelo tres páginas por delante del artículo de Franklin, en el mismo

número de la revista Nature (en 1953) y han pasado a la historia como autores del des-

cubrimiento, por el que recibieron el premio Nobel en 1962.

Finalmente, quiero hacer referen-

cia a la mujer que ha inspirado es-

te pequeño recorrido por las muje-

res en la ciencia, Marie Curie, y a

su hija Irène Joliot-Curie (1897-

1956), que también recibió el pre-

mio Nobel de Química en 1935 por

sus estudios sobre la radiactividad

artificial.

Marya Slovodka nació el 7 de no-

viembre 1867, en una Varsovia invadida por los rusos, dónde per-

dió a su madre y a una de sus her-manas siendo una niña. Entre sus

intereses destacaba su gran pasión por la lectura, especialmente his-

toria natural y física (Marya mues-tra su afición por la lectura a la

edad de cuatro años, edad a la que

ya leía perfectamente). En la se-cundaria fue siempre la primera

alumna de su clase. Ruso, polaco, alemán o francés eran algunas de las lenguas que Marya dominaba.

En 1891 Marya (cambia su nom-

bre por Marie) se estableció Paris para cumplir su gran sueño: estudiar en la Sorbona. En apenas tres años ob-

tuvo una licenciatura en Físicas (1893) y otra en Matemáticas (1894), siendo la primera

y segunda de su promoción respectivamente. Allí conoció a Pierre Curie, un brillante

científico, con el que se casaría en 1895. Tras una doble titulación, el siguiente reto era la obtención del doctorado. Hasta ese

momento, la única mujer que había logrado doctorarse era la alemana Elsa Neumann. El primer paso era la elección del tema de su tesis. Tras analizarlo con su marido, am-

bos decidieron centrarse en los trabajos del físico Henri Becquerel, que había descubier-to que las sales de uranio transmitían unos rayos de naturaleza desconocida y decidió

investigar la naturaleza de las radiaciones que producían dichas sales. Marie comenzó a

investigar en un cobertizo sin acondicionar, contiguo a la Escuela de Física y Química en la que trabajaba Pierre, dónde manipuló toneladas de un mineral de uranio para desen-

Marie e Iréne Curie

146

http://es.wikipedia.org/wiki/Elsa_Neumann

http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Becquerel

CON LUPA trañar la naturaleza de las misteriosas radiaciones que emitía.

Sus experimentos abrieron un nuevo y fascinante campo de

investigación: el dedicado al estudio del núcleo atómico. En

su entusiasmo arrastró a Pierre a colaborar con ella y juntos

anunciaron en 1898 el descubrimiento de dos nuevos elemen-

tos, el radio y el polonio, este último denominado así en

honor del país natal de Marie. El 25 de junio de 1903 Marie

defendió su tesis doctoral, titulada Investigaciones sobre las

sustancias radiactivas. Obtuvo el doctorado y recibió mención

cum laude. Ese mismo año, a Pierre le comunicaron que era

un firme candidato, junto a Becquerel, al premio Nobel de

Física, a lo que Pierre respondió que Marie también debía ser

tenida en cuenta. Los tres recibieron el Premio en 1903. En

1906, Pierre murió atropellado por un coche de caballos y Ma-

rie obtiene la cátedra de Física en la Sorbona, siendo la pri-

mera mujer en dar clase en la Universidad.

Pocos años después, durante la Primera Guerra Mundial, puso

a punto sistemas portátiles para hacer radiografías que ayu-

daran a localizar las balas de los soldados heridos. Con estos

aparatos Marie, Irène (una de sus hijas) y las personas a las

que ellas habían enseñado, recorrieron los frentes en camionetas denominadas

“pequeñas curies”, en las que se llegaron a atender a más de un millón de soldados.

Tras la guerra, Irène se dedicó a la investigación en el Instituto del Radio que dirigía su

madre. Poco después de presentar su tesis doctoral, dedicada a estudiar la radioactivi-dad α del polonio, y para sorpresa de todos, se

casó con un joven, Frédéric Joliot, que trabajaba

como asistente de Marie en el Instituto del Ra-

dio, y ambos adoptaron el nombre Joliot-Curie.

La última gran alegría de Marie fue conocer los

resultados del experimento que Frédéric e Irène

habían hecho de forma conjunta y que puso de

manifiesto la radioactividad artificial, por el cual

ambos ganarían el premio Nobel de Química en

1935, cinco meses después de la muerte (por

anemia aplásica) de Marie. La salud de Irène

empeoró aún más rápido que la de su madre,

muriendo de leucemia a los 57 años.

Carmen Holgado, Departamento de Física y Química

Documentos y bibliografía consultada y/o reproducida

http://www.un.org/spanish/events/calendario/proclamacion.html

http://www.quimica2011.es/

http://www.uv.es/jaguilar/historias/nobel.html

http://es.wikipedia.org/

Marie Curie y su tiempo, José Manuel Sánchez Ron. Ediciones folio, 2003

Marie Sklodowoska-Curie. Grandes biografías. Editorial Rueda, 2000

“Marie tuvo las manos

quemadas durante muchos años, y ella y su hija se

abrasaron por dentro a cau-sa de las radiaciones. Pero como científicas llegaron a

lo más alto: descubrieron un mundo hasta entonces invi-

sible, el del núcleo atómico. Por ello Marie e Irène Curie son la encarnación más

próxima al mito de Ícaro: se acercaron tanto al sol, cuya

energía es producto de re-acciones nucleares, que casi lo tocaron con las manos,

pero pagaron tal osadía con

su vida”.

147

http://es.wikipedia.org/wiki/25_de_junio

http://es.wikipedia.org/wiki/1903

http://www.un.org/spanish/events/calendario/proclamacion.html

http://www.uv.es/jaguilar/historias/nobel.html

Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?

A principios de diciembre de 2010, la ciudad de Estocolmo era el escenario de

la entrega de los Premios Nobel 2010. Como es tradicional, el galardonado con

el Premio de Literatura pronunciaba un discurso de aceptación en nombre de

todos los premiados. En esta ocasión el escritor hispano-peruano Mario Vargas

Llosa fue el encargado de su composición. En él, el autor de La ciudad y los pe-

rros hacía una serie de reflexiones sobre la creación literaria y el valor de la

literatura que nos han parecido especialmente interesantes. Por ello, hemos

querido destacar algunos fragmentos para invitaros a reflexionar sobre ellas.

Departamento de Castellano

“La lectura convertía el sueño en vida y la

vida en sueño y ponía al alcance del pedacito de hombre que era yo el universo de la litera-tura.” “Si convocara en este discurso a todos los escritores a los que debo algo o mucho sus sombras nos sumirían en la oscuridad. Son innumerables. Además de revelarme los se-cretos del oficio de contar, me hicieron ex-plorar los abismos de lo humano, admirar sus hazañas y horrorizarme con sus desva-ríos.” “Igual que escribir, leer es protestar contra las insuficiencias de la vida. Quien busca en la ficción lo que no tiene, dice, sin necesidad de decirlo, ni siquiera saberlo, que la vida tal como es no nos basta para colmar nuestra sed de absoluto, fundamento de la condición humana, y que debería ser mejor.” “Inventamos las ficciones para poder vivir de alguna manera las muchas vidas que quisié-ramos tener cuando apenas disponemos de una sola.”

PALABRAS SOBRE LA PALABRA

Fragmentos el discurso pronunciado por Mario Vargas Llosa en la ceremonia de entrega de los Premios Nobel 2010

148

“Sin las ficciones seríamos menos conscientes de la importancia de la libertad para que la vida sea vivible y del infierno en que se convierte cuando es conculcada por un tirano, una ideología o una re-ligión.” “Quienes dudan de que la literatura, además de sumirnos en el sueño de la belleza y la felicidad, nos alerta contra toda forma de opresión, pregúntense por qué todos los regímenes empeñados en con-trolar la conducta de los ciudadanos de la cuna a la tumba, la temen tanto que establecen sistemas de censura para reprimirla y vigilan con tanta suspicacia a los escritores independientes. Lo hacen por-que saben el riesgo que corren dejando que la imaginación discurra por los libros, lo sediciosas que se vuelven las ficciones cuando el lector coteja la libertad que las hace posibles y que en ellas se ejerce, con el oscurantismo y el miedo que lo acechan en el mundo real. Lo quieran o no, lo sepan o no, los fabuladores, al inventar historias, propagan la insatisfacción, mostrando que el mundo está mal hecho, que la vida de la fantasía es más rica que la de la rutina cotidiana. Esa comprobación, si echa raíces en la sensibilidad y la conciencia, vuelve a los ciudadanos más difíciles de manipular, de acep-tar las mentiras de quienes quisieran hacerles creer que, entre barrotes, inquisidores y carceleros vi-ven más seguros y mejor.”

“La buena literatura tiende puentes entre gentes distintas y, haciéndonos gozar, sufrir o sorprender-nos, nos une por debajo de las lenguas, creencias, usos, costumbres y prejuicios que nos separan.” “La literatura es una representación falaz de la vida que, sin embargo, nos ayuda a entenderla mejor, a orientarnos por el laberinto en el que nacimos, transcurrimos y morimos. Ella nos desagravia de los reveses y frustraciones que nos inflige la vida verdadera y gracias a ella desciframos, al menos par-cialmente, el jeroglífico que suele ser la existencia para la gran mayoría de los seres humanos, princi-palmente aquellos que alentamos más dudas que certezas, y confesamos nuestra perplejidad ante temas como la trascendencia, el destino individual y colectivo, el alma, el sentido o el sinsentido de la historia, el más acá y el más allá del conocimiento racional.” “La ficción es más que un entretenimiento, más que un ejercicio intelectual que aguza la sensibilidad y despierta el espíritu crítico. Es una necesidad imprescindible para que la civilización siga existien-do, renovándose y conservando en nosotros lo mejor de lo humano.” “Nada ha sembrado tanto la inquietud, removido tanto la imaginación y los deseos, como esa vida de mentiras que añadimos a la que tenemos gracias a la literatura para protagonizar las grandes aventu-ras, las grandes pasiones, que la vida verdadera nunca nos dará. Las mentiras de la literatura se vuel-ven verdades a través de nosotros, los lectores transformados, contaminados de anhelos y, por culpa de la ficción, en permanente entredicho con la mediocre realidad. Hechicería que, al ilusionarnos con tener lo que no tenemos, ser lo que no somos, acceder a esa imposible existencia donde, como dioses paganos, nos sentimos terrenales y eternos a la vez, la literatura introduce en nuestros espíritus la inconformidad y la rebeldía, que están detrás de todas las hazañas que han contribuido a disminuir la violencia en las relaciones humanas. A disminuir la violencia, no a acabar con ella. Porque la nuestra será siempre, por fortuna, una historia inconclusa. Por eso tenemos que seguir soñando, leyendo y escribiendo, la más eficaz manera que hayamos encontrado de aliviar nuestra condición perecedera, de derrotar a la carcoma del tiempo y de convertir en posible lo imposible.”

Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?

149

Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS? Violencia contra las mujeres

Save the Children alerta de la falta de recursos para atender a los niños víctimas de la violencia machista

La ONG critica la “descoordinación institucional” que no da respuesta a las necesidades de los menores.

Dos niños han sido asesinados por sus padres junto a sus madres en lo que va de año.

15/2/2011, www.elpais.com/articulo/sociedad

INFORME / En las revueltas de 2011 de Egipto, 76 detenciones y 52 agresiones

145 periodistas detenidos en 2010, la mayor cifra desde 1996

http://www.elmundo.es/elmundo/2011/02/15/comunicacion/1297781485.html

La subida de los alimentos hunde en la pobreza a 44 millo-nes más de personas

El Banco Mundial pide al G-20 que preste atención al problema 16/02/2011, www.publico.es/dinero

El deporte debe enseñar a los niños los valores del altruis-mo y la solidaridad” Tomás Jofresa, Exjugador profesional de baloncesto

31/01/2011, Las provincias, p. 52

Estivill es especialista en neurofisiología clínica y pediatría infantil“ y dirige una clínica del sueño en el Instituto Dexeus. Muchos padres conocen su famoso método para hacer dormir a los niños

“Cada vez más niños tienen pesadillas por usar vi-deojuegos violentos”

31 de enero de 2011, Información

Desde Ola18 te reproducimos titulares de prensa que nos han llamado la atención por

su contenido. Nos parece importante invitarte a reflexionar sobre su contenido. Re-

flexionar… siempre es importante. Conocer, interesarse, descubrir… pensar sobre lo que

hay a nuestro alrededor. De ahí la idea de incluir esta sección en nuestra revista, esta

sección que no es más que una invitación a pensar.

Hasta ahora has leído los titulares que hemos seleccionado; a partir de ahora deberás

ser tú quien conteste a nuestra pregunta:

“Y tú, ¿qué opinas?”

150

PENSANDO EN VERDE

¿ES PELIGROSA LA ENERGÍA NUCLEAR?

Fukushima da una vuelta de tuerca más a la polémica ya existente

E l terremoto que asoló parte de Japón el pasado mes de marzo, además

de generar una elevadísima cifra de pérdidas humanas y materiales, ha avivado la polémica que ya estaba planteada en los últimos tiempos so-

bre la conveniencia o no del uso de la energía nuclear, una energía con mala prensa desde el principio. Los fallos provocados por el tsunami posterior

al terremoto en la central nuclear de Fukushima no han hecho más que dar una vuelta de tuerca más a esta polémica. Desde entonces, Los Verdes han ganado

en las recientes elecciones celebradas en el Bundesland de Baden-Wurtenberg, donde desde hace más de 50 años sólo ganaban los conservadores, y muchos

países europeos –entre ellos el nuestro– se están planteando la renovación de

la vida de sus centrales nucleares. En medio de esta polémica, hemos querido buscar una voz autorizada en la

materia que nos aclarase las dudas que nos envuelven, y la hemos encontrado en la persona de D. Carlos Arribas, portavoz de Ecologistas en Acción del País

Valencià y profesor de Física en nuestro instituto.

¿Por qué son tan peligrosos los reactores eléctricos?

La peligrosidad es inherente a la energía nuclear. Se ha demostrado una vez más que es una energía incontrolable a escala humana. La densidad energética es muy grande y

además maneja isótopos radiactivos cuya liberación al medio produce riesgos importan-tes para los seres vivos. Ninguna otra fuente energética (exceptuando quizá la rotura de

una gran presa) puede poner en peligro la vida de tantas personas en un instante dado. ¿Qué pasó para que se fuera de control la central de Fukushima?

Como es sabido, el accidente nuclear de ese grupo de centrales (hay seis centrales, pe-

ro los daños se han centrado en cuatro), se inició después de un terremoto y posterior

tsunami. Entre los dos sucesos solamente pasaron unas horas. Parece que el primer

151

PENSANDO EN VERDE terremoto ya produjo algunos daños importantes, por ejemplo en las piscinas donde se

almacenaba el combustible gastado, que obligó a intentar llevar a parada segura a las centrales. Pero el posterior tsunami daño los generado-

res diesel de emergencia que alimentaban los sistemas de refrigeración de las centrales. Solamente las baterías

de emergencia alimentaron el sistema unas pocas horas más. Las centrales se encontraron después con un

apagón eléctrico ("blackout station" en la jerga técnica). Una central nuclear emite energía continuamente, por lo

que se ha de asegurar su refrigeración, aun cuando esté

en "parada fría".

¿Hay algún parecido entre la tragedia de Japón y

la de Chernóbil?

Aunque al principio se intentó minimizar las repercusio-nes del accidente por parte del Gobierno japonés y de la

compañía eléctrica propietaria de las centrales, al final

han tenido que reconocer las evidencias. Es un acciden-te de nivel 7 en la escala internacional de accidentes nu-

cleares INES, el máximo nivel, y el mismo de Chernóbil. En los dos casos se han fundido parte de los núcleos de

los reactores. Se ha llegado a calificar a Fukushima co-mo un "Chernóbil a cámara lenta". Y es cierto. En

Chernóbil ocurrió también una explosión y un incendio del grafito moderador que duró solamente unos días

hasta que fue apagado, con graves consecuencias para

los bomberos y "liquidadores" que participaron en las operaciones. En Fukushima además de explosiones de

hidrógeno y liberaciones abruptas de radiactividad (iodo 131 y cesio 137), los cuatro reactores dañados después de un

mes siguen liberando radiactividad al medio, en especial a las aguas del Pacífico.

¿Estaba preparada la central para estar tan cerca del mar? Las bases de diseño de la central contemplaban un terremoto de grado 6 y un tsunami

con olas de 6 metros, pero lo que ha ocurrido ha superado esas bases (terremoto de grado 9 y olas de más de 10 metros). Además no se había pensado nunca en que los

dos desastres ocurriesen simultáneamente. Parece mentira que los diseñadores no con-templaran esa posibilidad. Los técnicos nucleares hablan de Análisis Probabilístico, asig-

nando determinadas probabilidades a cada uno de los posibles sucesos. Hemos visto

que aunque esa probabilidad sea muy pequeña nunca se puede descartar. Ya no se pue-de hablar de probabilidad, sino de posibilidad.

Es muy irresponsable que un país ubicado en una de las zonas sísmicas más activas de la Tierra ponga en marcha un ambicioso programa nuclear con más de 50 centrales. Ya

en 2007 ocurrió un accidente en una central nuclear japonesa después de un terremoto de grado 7, pero no con las consecuencias de Fukushima.

¿Por qué hay que controlar la temperatura del reactor?

Se ha de controlar la temperatura y presión del agua refrigerante, y se ha de asegurar

la refrigeración siempre, en cualquier circunstancia. La presión normal es de unas 70 atmósferas. A esa presión el agua hierve a unos 350ºC y se separa el vapor formado

para que mueva una turbina y produzca electricidad. La tecnología de los reactores de

Fukushima, agua en ebullición, BWR (boiling water reactor), es similar a la de Garoña o Cofrentes en Valencia. El combustible siempre ha de estar cubierto con agua que lo re-

frigere. Si esa refrigeración falla las vainas de combustible se calientan, por la actividad isotópica y a una determinada temperatura el metal que envuelve a las pastillas de ura-

nio, el zirconio reacciona con el agua produciéndose hidrógeno. El gas hidrógeno se pue-de incendiar y cuando eso sucede lo hace de forma explosiva. Esas explosiones de hi-

D. Carlos Arribas

152

PENSANDO EN VERDE drógeno destruyeron los edificios de contención secundaria en dos reactores y dañaron

la contención primaria del reactor número 2. Por otra parte, la atmósfera de la conten-ción no debe superar una determinada presión, por eso se han efectuado venteos al ex-

terior para rebajar la presión, que han comportado la emisión de radiactividad. En los reactores 5 y 6 se abrieron boquetes en la contención para asegurar que el hidrógeno

no explotara.

¿Por qué usan la energía atómica en Japón?

La razón oficial es que Japón, la tercera economía mundial, tiene una dependencia muy

fuerte de los combustibles fósiles (petróleo, gas y carbón) que se han de importar, aun-que también sucede lo mismo con el combustible nuclear y las diferentes etapas

(enriquecimiento, reprocesado). En los años 1960 EE.UU., que dominaba todas las eta-pas de la energía nuclear, exportó su tecnología al mundo occidental a través de sus

dos gigantes General Electric y Westinghouse. Después compañías niponas (Toshiba,

Hitachi) compraron las licencias y construyeron las centrales, como la de Fukushima. El resultado son 53 centrales que producían el 30% de la energía eléctrica, aunque sola-

mente un 16% de la energía primaria. Después de varios accidentes en los años 1990 (Tokaimura 1999) el desarrollo de la energía nuclear en Japón se paralizó, precisamente

por cuestiones de seguridad y de percepción pública, aunque los costes en aumento de esa energía también influyeron. De todas formas es paradójico que el único país del

mundo que ha comprobado en sus carnes el desastre de las dos bombas atómicas de Hiroshima y Nagasaki en 1945 con más de 150.000 muertos casi instantáneamente y

millones de víctimas en los siguientes años, uno de los mayores crímenes de guerra co-

metidos nunca en la historia de la humanidad, haya desarrollado un programa nuclear tan potente sin oposición popular.

¿Es verdad que la energía atómica se usa en medicina para combatir el cáncer?

La capacidad de los isótopos radiactivos de dañar o matar las células vivas a partir de las propiedades ionizantes de dañar el ADN, se utiliza precisamente para intentar elimi-

nar las células malignas o tumorales que desarrollan el cáncer. Es lo que se denomina radioterapia, pues el primer isótopo utilizado fue el radio, descubierto y sintetizado por

la científica polaca Maria Slodowska

(Marie Curie) en 1898. Esa científica lo utilizó ya con enfermos en la 1ª Guerra

Mundial. Ahora se utilizan otros isótopos como el cesio, el cobalto o el iodo. Se uti-

liza en el 40% de casos de cáncer, junto o por separado con la quimioterapia. Se

puede utilizar de forma curativa o paliati-va con dosis más bajas, para disminuir el

dolor y el sufrimiento. Aunque la radiote-

rapia tiene efectos secundarios (puede inducir un nuevo cáncer), los médicos han

de valorar cuál es el principal riesgo y el manejo de los tiempos.

Otra aplicación médica de los isótopos es el diagnóstico de enfermedades, mediante

la ingesta de isótopos y la visualización de su absorción por diferentes órganos

(gammagrafía, tomografía por emisión de

positrones, etc.).

Curiosamente en Japón la radioterapia se utiliza escasamente, tan sólo en el 20% de los casos de cáncer, quizás por la mala imagen popular de lo nuclear debido a las bombas

lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki.

153

PENSANDO EN VERDE ¿Qué enfermedades puede provocar la radiación nuclear en las personas? Las enfermedades que antes se detectan son las leucemias (cáncer de las células de la sangre) y el cáncer de tiroides, debido a que esos son los órganos más sensibles a la radiación y en los que hay un periodo de latencia o de aparición de la enfermedad más bajo. Pero también pueden aparecer cánceres de otros órganos dependiendo de los isó-topos, de las dosis recibidas y de la vía de exposición (inhalación, ingestión, etc). En Chernobyl y toda la zona afectada por el accidente nuclear se detectó un incremento notable de los cánceres del tiroides debido al Iodo-131 liberado en los años posteriores a 1986. Por eso una de las principales medidas para prevenir ese cáncer en Fukushima ha sido el reparto masivo a la población expuesta de pastillas de yoduro potásico, para que la glándula tiroides se sature y no absorba el iodo radiactivo ingerido con posteriori-dad.

¿Qué consecuencias trae la radiación en la producción de alimentos cercanos a Fukushima? El agua, el aire, los vegetales y los peces han sido contaminados en un área de varios cientos de km2 alrededor de Fukushima. El principal vector será el pescado, ya que es el principal alimento que se producía en las poblaciones cercanas a la central y que for-ma parte fundamental de la dieta japonesa, además que ha sido el principal destino de las fugas radiactivas. Los países cercanos a Japón ya han levantado un cordón sanitario a todos los alimentos que importan del Japón y los controles han aumentado, rechazán-dose ya partidas de alimentos provenientes de esa zona. Habrá que estar atento al pes-cado del Pacífico cercano al Mar de Japón, aunque la contaminación nada sabe de fron-teras ni de límites administrativos.

Priscila Salceda y Soraya García, TMI PRENSA 4º ESO

154

PENSANDO EN VERDE

2011, AÑO INTERNACIONAL DE LOS BOSQUES

¿ Qué es un bosque? ¿Por qué es tan importante su

conservación? Pensemos en un árbol, uno de tantos que forman los bosques, uno de los cien-tos de individuos, que inmóviles, erectos, o doblegados por el viento, pueblan

nuestros campos y dan forma y color al paisaje. Un árbol, sea haya, fresno, castaño, alcornoque, pino, álamo, encina, roble o cualquier

otro, constituye el hábitat, refugio y alimento de cientos o de miles de especies. Algunos

de sus pobladores no llegan a conocer otro paisaje que el de sus ramas y hojas. Pasan

el ciclo de vida en su seno como las mariposas, que devoran sus hojas en el estado lar-

vario, se instalan en ellas para formar las crisálidas y una vez adultas, buscan el mejor

lugar para la puesta. Reptiles, como varias especies de serpientes, camaleones, igua-

nas; anfibios, como las ranas de los bosques lluviosos y miles de insectos, son sus po-

bladores. Además de numerosos mamíferos, como la ardilla, el chimpancé, el perezoso,

y un sinfín de aves diurnas y rapaces nocturnas que desaparecerían si se destruyen los

bosques.

155

PENSANDO EN VERDE Algunos simios colgados de las lianas o de rama en rama se desplazan sin llegar a tocar

el suelo recorriendo largas distancias. También existen aves cuyo hábitat no es el árbol, pero que muestran su colorido plumaje o ejercitan el canto posados en sus ramas para

cortejar a las hembras y construir su nido en lo más recóndito del árbol. Plantas trepa-doras, como las lianas, alfombras de líquenes y musgos o exóticas flores, cubren sus

troncos. Se podría hacer una lista interminable de seres que viven gracias a los bosques. Si

éstos no existieran nuestro mundo se empobrecería de tal manera que resultaría difícil de imaginar.

¿Cómo pensar en un hermoso paisaje en el que no habiten los bosques?

●Ellos constituyen gran parte de los recursos que utilizamos habitualmente: combustible para nuestras chimeneas o para cocinar en algunos países, medici-

nas obtenidas de las plantas que forman el bosque, muebles de maderas nobles que se encuentran en peligro de extinción o que están protegidas, casas enteras

hechas de madera, papel del que utilizamos millones de toneladas a diario, ali-mentos variados como las castañas, nueces, bellotas, piñones […] y el corcho de

los alcornoques.

●Son un lugar de esparcimiento o es el escenario de cuentos infantiles.

La gran variedad de bosques existentes va asociada a la increíble diversidad de vida que

habita en ellos:

●Hayedos y robledales en el norte de la

península esconden enormes helechos, arán-danos y zarzas en su sotobosque. Poblado

entre otros por corzos y cabras, forman parte de nuestro patrimonio.

●Sin embargo, en nuestra Comunidad

es el bosque mediterráneo el que constituye nuestro mejor ejemplo de bioma. Este bos-

que actual es consecuencia de una evolución

de un bosque más caducifolio con robles. Se

ha sustituido por bosques escleró-filos (del griego sclero –duro-

y phyllon –hoja-), adaptados a la

aridez estival. En ellos domina la encina. Su sotobosque es leñoso,

espinoso y aromático, con espe-cies que no pierden las hojas co-

mo el lentisco, el aladierno, nume-rosas lianas (zarzaparrilla) y, en

los claros, las jaras, el romero y el tomillo.

156

PENSANDO EN VERDE El bosque mediterráneo, propio de nuestro clima, se caracteriza por los inviernos tem-

plados y primaveras con lluvias. Son frecuentes los incendios forestales a los que la ve-

getación está adaptada. En el cortejo florístico aparecen especies como el pino carrasco

y el pino piñonero, la sabina, el madroño, etc.

Pero durante los últimos 5000 años se ha producido una reducción del área original del

bosque mediterráneo debida, no sólo a un proceso natural aridificante, sino también a la

combinación del fuego, el pastoreo y la intervención humana. El fuego desempeña un

papel importante en la dinámica de estos bosques y, por ello, las especies que lo com-

ponen han desarrollado numerosos mecanismos para adaptarse a los incendios. Así, por

ejemplo, los alcornoques presentan cortezas muy gruesas para protegerse; encinas y

robles melojos presentan una gran capacidad rebrotadora; y las jaras forman semillas

que germinan más fácilmente cuando se ven sometidas a altas temperaturas.

Los bosques mediterráneos son, en su mayor parte, perennifolios, aunque también hay

especies marcescentes, es decir, que presentan hojas caducas, pero que permanecen

en el árbol hasta la siguiente primavera, para proteger las yemas de las nuevas hojas.

En general, estos bosques presentan un número relativamente poco variado de especies

en el dosel (copas de los árboles) arbóreo en clara diferencia con las selvas propias de

zonas tropicales o bosques lluviosos. El país mediterráneo ha estado poblado desde muy

antiguo, y la intervención en el medio natural ha sido decisiva para formar el paisaje y

el medio. El bosque se degrada en garriga, dominada por la coscoja, maquia y estepa

mediterránea, dependiendo de la importancia de la degradación. En la Península Ibérica

existe un tipo de aclarado del bosque mediterráneo conocido como dehesa. El ecosiste-

ma de bosque mediterráneo es muy sensible a la desertificación si se destruye su cu-

bierta vegetal, ya que las lluvias torrenciales arrastran el suelo con facilidad y se erosio-

na con gran rapidez.

A modo de conclusión, podemos decir que es importantísima la acción de los bosques

como sumideros de CO2 atmosférico, es decir, que retiran CO2 en la fotosíntesis y con-

tribuyen a la disminución del efecto invernadero. Otra de sus acciones igualmente im-

portante es la de retención de agua y el favorecimiento de recarga de acuíferos y, por

consiguiente, impedir la desertización y la pérdida de suelos, proceso especialmente im-

portante en nuestra Comunidad.

Amparo Benadero, Dep. de Biología

EL BOSQUE ES VIDA Y TENEMOS LA OBLIGACIÓN DE CUIDARLO

157

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Cortejo_flor%C3%ADstico&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Madro%C3%B1o

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuego

http://es.wikipedia.org/wiki/Pastoreo

http://es.wikipedia.org/wiki/Quercus_pyrenaica

http://es.wikipedia.org/wiki/Garriga

http://es.wikipedia.org/wiki/Coscoja

http://es.wikipedia.org/wiki/Maquia

http://es.wikipedia.org/wiki/Estepa

http://es.wikipedia.org/wiki/Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica

http://es.wikipedia.org/wiki/Dehesa

http://es.wikipedia.org/wiki/Desertificaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Suelo

http://es.wikipedia.org/wiki/Erosi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Erosi%C3%B3n

PENSANDO EN VERDE

LOS BOSQUES

E l verde los bosques, el fulgor de la luz que se deja ver entre las ramas, la fragan-

cia de las flores, el murmullo de las aguas… Todo este sinfín de hermosas sensa-ciones se están perdiendo ya sea por la tala indiscriminada, ya por los incendios

o por las lluvias torrenciales.

Y aún así nosotros, en nuestro afán de conquista, seguimos extendiéndonos por otros hábitats, adaptándolos a nuestras necesidades egoístas sin pensar en todo lo que esta-

mos destruyendo.

Cuando por un breve ins-

tante somos conscientes de lo que estamos hacien-

do a aquello que durante millones de años ha sido

nuestro refugio nos invade la rabia, y cuando escucha-

mos que el Estado ha plan-tado por algunos lugares

de nuestro país nos calma-

mos, aunque… ¿es ésta la solución? Seguramente por

unos pocos que se planten se destruya el doble. Pe-

ro… ¿qué importa si nues-tra conciencia está tranqui-

la?

A este paso, ver verde será

algo tan increíble que tendrá hasta precio.

¿Y no es mejor cuidarlo

ahora para poder disfrutar-lo siempre?

Sinceramente, no creo que

cueste tanto.

Verónica Merino,

CMT 2º BAC

158

¡¡¡ NO SEAS LOC@!!!

LA MENTIRA DE LOS ESPEJOS

Sobre trastornos alimentarios

L a anorexia y la bulimia son trastornos de la alimentación. No sólo te hacen mucho daño físico, sino que también te dejan secuelas psicológicas.

La anorexia y la bulimia van de la mano en bastantes casos, pero no hay que ol-vidar que son muy diferentes.

La anorexia es un trastorno de la alimentación que puede deberse a causas fisiológicas

o psicológicas (depresiones, falta de autoestima...). Hablando de anorexia psicológica, hay varios tipos, pero la más peligrosa es la anorexia

nerviosa, en la cual se restringe el consumo de alimentos con carbohidratos o grasas, con la intención de adelgazar (siempre con fines estéticos). Estas conductas llevan a un

control casi o absoluto de la ingesta de alimentos. En referencia a los hábitos alimenticios, una persona que padece anorexia va disminu-

yendo poco a poco la ingesta de alimentos, manteniendo conductas obsesivas tales co-mo contar las calorías de cada alimento, pesarlo... E incluso se llega a comer lo mismo

día tras día para mantener el autocontrol.

159


La anorexia A una persona con anorexia se le pueden ob-

servar determinados comportamientos tales como cortar la comida en trozos muy peque-

ños, para que parezca que comió más; es-conder la comida o evitarla sin más.

Quién lo ve desde fuera lo ve todo como una locura, y realmente lo es.

Es una locura ambiciosa, o una ambición sin

más, como quieras llamarlo. Entras en una especie de dieta mortal, en la

que te juegas tu salud en todos sus aspec-tos. Los límites que creas no existen, se van

alejando de tu alcance una vez que haya co-menzado tu viaje hacia la autodestrucción.

La falta de autoestima te hace odiarte y que-rer mejorar. Lo que algunos llaman dieta, a

otros se nos va de las manos, hasta conver-

tir nuestra vida en una lucha por el autocon-trol para no comer.

Poco a poco te vas acercando a alcanzar tus metas y vas queriendo más, y cada vez más.

Tus límites se empiezan a desvanecer cuan-do estás casi en ellos, o cuando los alcanzas,

pero se vuelven inalcanzables cuando empie-zas a caer en la ambición. Es todo un reto.

Te sentirás genial cuando lo alcances, pero

te sentirás horrible cuando consideres

que no fue suficiente. La anorexia es como una droga, cada día

te engancha un poco más y te hace más suya, no puedes escapar.

La bulimia

Es momento de hablar de la bulimia, otro

trastorno de la alimentación, que te daña igual, e incluso más que la anorexia.

¿Qué es la bulimia? Un trastorno tanto psicológico, como de la alimentación. Los

factores principales son los atracones de comida y el sentimiento de culpabilidad

que viene a continuación, por el cual, el individuo que la padezca se provoca el

vómito. Estos atracones pueden (suelen)

ser motivos de vergüenza, por lo que co-men a escondidas.

La anorexia y la bulimia son enfermeda-

des bastante comunes desgraciadamente.

1 o 2 de cada 100 adolescentes padecen

algún trastorno de la alimentación.

160


Puntos de vista de diferentes personas que pasan/pasaron por esto

"Cuando sos anoréxica, bulímica y rehúsas a buscar ayuda porque crees que te las sabés todas, empezá a buscar una lápida que te guste porque estás cerca de la muer-

te." (Cielo Latini, Abzurdah).

"Te hace sentir un cadáver odioso al que todos temen acercarse. Muchos porque no

saben qué esperar de vos y otros tantos porque tienen miedo de que te mueras si te

hablan." (Cielo Latini, Abzurdah).

"La anorexia es una razón, una meta, un camino y un fin en sí misma. Es una diosa

todopoderosa que se lleva de mí todo aquello que sobra, que no hace falta." (Cielo Lati-ni, Abzurdah)

"Ana no tiene muchas exigencias: sólo me obliga a serle fiel. Y cuando no siente que

la merezco, se acerca a mí otro ángel, la bulimia, y me ayuda a darme cuenta de que Ana es menos peligrosa y no me daña. (Cielo Latini, Abzurdah)

"Ana, libérame de este infierno congelado donde vivo. Soy tuya enteramente. Te amo

hasta los huesos. Déjame cerrar mis ojos para siempre." (Cielo Latini, Abzurdah)

"Siento que la bulimia me consume, siento que es más que la comida lo que abando-

na mi cuerpo cada vez que vomito. Estoy vomitando pedazos de alma. (Cielo Latini, Ab-

zurdah)

"Ya no me importaba ver todo lo que estaban sufriendo las personas que más amo en

el mundo. No me importaba que lloraran a mi lado suplicándome que no me dejara mo-

rir... sólo pensaba en mí y en cómo hacer para no comer. Pero ¿saben algo? Me he da-do cuenta que todo este sufrimiento es en vano. Que estoy desperdiciando momentos

irrepetibles, por dejarme llevar por mis ideas ilógicas. Que antes era más feliz. Que mi

familia no se merece pasar por todo esto, ni yo tampoco." (Mercedes)

"Hoy necesito hacer una vida sana, porque no me olvido de mi mamá llorando a mi

lado porque clínicamente estaba muerta." (Anónimo)

161


¿Cuáles podrían ser las causas de la anorexia y/o la bulimia?

No se conocen causas específicas, pero hay más tendencia a este tipo de trastornos de

la alimentación cuando la persona crece en un ámbito donde hay una tendencia cultural hacia la delgadez, cuando la persona tiene estrés emocional, obesidad en la infancia...

¿Cuáles son los síntomas de estos trastornos?

Los síntomas más claros son, de la bulimia, la ingesta compulsiva de alimentos, conti-

nuada por un gran sentimiento de culpabilidad, acompañado a su vez de la provocación

del vómito; variación en el peso, la salud bucal es peor, se tiene mal aliento, debili-dad..., de la anorexia se ve una clara disminución del peso, la desaparición del cliclo

menstrual (amenorrea), distorsión de la imagen personal, cambios de carácter, proble-

mas de concentración, debilidad, bajas defensas...

¿Qué parte de la población se ve afectada por estas?

En España, 9 de cada 100 personas tienen alguno de estos trastornos de la alimenta-

ción.

¿Afecta más a jóvenes o a adultos?¿A hombres o mujeres?

La anorexia y/o la bulimia aparece principalmente en jóvenes de 13 a 25 años de edad.

En el 90% de los casos, son mujeres las que se ven afectadas por ellas.

¿En qué consisten los tratamientos contra estas enfermedades?

Hay que acudir a un médico para que haga un

diagnóstico, y más adelante una entrevista, gra-cias a la cual el médico sabrá en que situación se

encuentra el/la paciente. Después de esa evalua-ción, el tratamiento puede tomar varias vías: se-

siones psiquiátricas tanto para el/la afectado/a como para su familia, con sesiones de nutrición,

terapias de grupo... Puede haber medicación de por medio, eso dependerá del diagnóstico que

tenga el médico o el psiquiatra.

¿Cuándo se puede considerar que están su-

peradas?

La desaparición de los síntomas es de las prime-

ras cosas que demuestran que se están superan-do. Se podría considerar superada cuando ya ha

desistido la necesidad de pensar en llevar acabo ciertas acciones como, preocuparse desmesurada-

mente por el peso, por ejemplo, aunque siempre habría que tener en cuenta que el trastorno no

desaparece totalmente, lo que quiere decir, que siempre hay posibilidades de recaer.

Florencia Correa, 1º BAC. C

Preguntas frecuentes acerca de la anorexia y la bulimia

162


MUCHAS ADOLESCENTES ACEPTAN

ACTITUDES MACHISTAS DE SUS

PAREJAS AL HILO DE ALGUNAS

SERIES DE MODA

Muchas adolescentes, en la actualidad, se sienten

más atraídas por los chicos conflictivos con la espe-

ranza de que el amor logre cambiarlos. Éstas son las

principales conclusiones de un estudio sobre "La re-

percusión de los roles sexistas en cine y televisión",

elaborado por el centro ilicitano Martos-Bellmunt de

psicología, sexología y pareja entre casi 500 alumnos

de Secundaria de la provincia. http://www.diar ioinformacion.com/al icante/2011/03/04/ranas -principes/1101312.html

Entre los personajes más admirados por las muchachas se encuen-

tran Edward y Jacob, de "Crepúsculo"; Cabano, de "Física o

química"; y El Duque, de "Sin tetas no hay paraíso"; enca-

bezaban la lista de los más deseados. En cuanto a las cuali-

dades que reunían, los cuatro personajes son valorados por

las jóvenes como "misteriosos, agresivos, peligrosos, arries-

gados, independientes, celosos y protectores".

Los celos

Lo más preocupante del estudio para los expertos son los resultados del trabajo con

respecto al tema de los celos, pues la mayoría ve “normal” que su pareja controle sus

mensajes de móvil o los amigos con los que sale. Creen que así muestran su interés por

ellas. Incluso ven normal que su “chico” conozca su contraseña de las redes sociales.

Para los expertos, se está sembrando la base de la violencia de género de dentro de

unos años.

En este sentido, comentan que “los celos están en la base de los casos de violencia

doméstica. Y lo que empieza como una imitación de la ficción en la adolescencia puede

terminar en una tragedia en la intimidad del hogar y engrosando las cifras de víctimas

de maltrato.” Estudio del Ministerio de Igualdad y de la Complutense de Madrid

Por otra parte, y abundando en el tema, según el estudio “Igualdad y prevención de la

Violencia de género en la Adolescencia” presentado por el Delegado del Gobierno para la

Violencia de género, Miguel Lorente, más de un 13% de chicos y de 4% de chicos justi-

fican la violencia de acuerdo con la creencia de que “es legítimo pegar a quien te quita

lo que es tuyo” o que “el hombre parece más atractivo si es agresivo”. Y sin embargo,

más del 27% de los centros educativos consultados afirmar trabajar en las aulas contra

la violencia de género. http://www.mujeryempresa.es/index.php/conciliacioneigualdad/36-igualdad-de-

genero/220-estudio-igualdad

TMI PRENSA 4º ESO

163

OLA18: OFICINA Y DENUNCIA

L’ENSENYANÇA DEL VALENCIÀ

A LA NOSTRA CIUTAT

S ón poques les Comunitats Autònomes espanyoles que poden presumir de tindre

una llengua cooficial a més del castellà, de fet a Espanya només conviuen amb aquest altres tres llengües, el català, el gallec i l’euskera, llengües que es par-

len en sis comunitats a tot Espanya. De dèsset que n’hi ha només Galícia, País Basc, Navarra, Catalunya, les Illes Balears i la Comunitat Valenciana tenen la sort de ser

comunitats bilingües. Entre aquestes sis comunitats es troba la nostra, la Comunitat Va-

lenciana on es parla valencià, també parlat a Catalunya i a les Illes Balears, on la llen-gua s’anomena català. Actualment, el català és una llengua molt utilitzada a les comuni-

tats que el tenen establit com a llengua cooficial. A Catalunya, malgrat que ha disminu-ït, el percentatge de gent que utilitza sempre el català es troba en un 47’6%, sent la

ciutat on més es parla la llengua. Però observant les dades de la Comunitat Valenciana, realment la podem anomenar comunitat bilingüe? A mi personalment em crea un verta-

der dubte. A la Comunitat Valenciana, només el 33’4% de la població utilitza sempre el valencià, i crec que resulta massa trist que els valencians aprofiten tan poc l’oportunitat

de tindre una llengua cooficial. Com alicantina em resulta més trist encara la situació de

la meua ciutat, en la qual només un 12’2% de la població utilitza el valencià, una xifra ridícula que fa que baixe tant el percentatge de gent que el parla a la comunitat ja que

a la resta de la comunitat les xifres són molt millors. A la ciutat de Valencia un 66’4% de la població utilitza l’idioma, i a Castelló ho fa un 48’1%.

Vistes aquestes dades podem afirmar que Alacant té ben poc de comunitat bilingüe, lle-vant els pobles del seu voltant on si es parla valencià. Aquesta depriment situació es

dóna perquè des de fa ja molt de temps el valencià ha sigut considerat com una llengua innecesària, una llengua que relaciona a qui la parla amb la classe treballadora, per tant

la gent que no era d’aquesta classe o no volia ser-ho va deixar de parlar la llengua per-

què no els relacionaren amb ella, així els valencianoparlants de fa unes dues generaci-ons deixaren de transmetre el valencià als seus fills, per això les xifres són tan caòti-

ques. En la actualitat encara que s’han implantat mesures per a transmetre el valencià a les noves generacions, el problema continua sent el mateix i sembla que no millora per-

què continua sent un idioma que no interessa. S’ha aconseguit donar valencià a les es-coles, s’ha aconseguit posar una línia en valencià perquè els estudiants tinguen l’opció

d’estudiar en la seua llengua, hi ha un canal de televisió autonòmic en valencià, i no sé quantes mesures més, però no es compleixen o al menys no se n’aconsegueix el que

s’esperava. Els estudiants s’aprenen la literatura catalana i unes poques regles de gra-

màtica de manera equivocada, la línia en valencià hi ha llocs on ni tan sols l respecten, i l’únic mitjà de comunicació que hi ha amb el qual la gent podria escoltar una mica de

valencià no té prácticamente audiència i no fan res perquè això canvie. Damunt que la situación ja és preocupant, cada vegada ixen més lleis que fan que el valencià es tras-

meta encara menys, l’última ha sigut que sols es podrà donar una assignatura, a més del valencià, en llengua valenciana a les escoles.

164

OLA18: OFICINA Y DENUNCIA Vistes aquestes dades podem afirmar que Ala-

cant té ben poc de comunitat bilingüe, llevant els pobles del seu voltant on si es parla valen-

cià. Auesta depriment situació es dóna perquè des de fa ja molt de temps el valencià ha sigut

considerat com una llengua innecesària, una llengua que relaciona a qui la parla amb la clas-

se treballadora, per tant la gent que no era d’aquesta classe o no volia ser-ho va deixar de

parlar la llengua perquè no els relacionaren

amb ella, així els valencianoparlants de fa unes dues generacions deixaren de transmetre el

valencià als seus fills, per això les xifres són tan caòtiques. En la actualitat encara que s’han

implantat mesures per a transmetre el valencià a les noves generacions, el problema continua

sent el mateix i sembla que no millora perquè continua sent un idioma que no interessa. S’ha

aconseguit donar valencià a les escoles, s’ha

aconseguit posar una línia en valencià perquè els estudiants tinguen l’opció d’estudiar en la

seua llengua, hi ha un canal de televisió auto-nòmic en valencià, i no sé quantes mesures

més, però no es compleixen o al menys no se n’aconsegueix el que s’esperava. Els estudiants s’aprenen la literatura catalana i unes

poques regles de gramàtica de manera equivocada, la línia en valencià hi ha llocs on ni tan sols l respecten, i l’únic mitjà de comunicació que hi ha amb el qual la gent podria

escoltar una mica de valencià no té prácticamente audiència i no fan res perquè això

canvie. Damunt que la situación ja és preocupant, cada vegada ixen més lleis que fan que el valencià es trasmeta encara menys, l’última ha sigut que sols es podrà donar una

assignatura, a més del valencià, en llengua valenciana a les escoles. Personalment, no entenc com gent que parlava dues llengües ha volgut ocultar-ho par-

lant només la llengua oficial del país. Però si la mentalitat dels valencians és aquesta, això explica que siguem una de les

comunitats de tota Espanya que té el nivell educatiu més baix perquè crec

que vivim en una comunitat on la preo-

cupació per l’educació és mínima. Per a acabar, vull destacar que, obser-

vant totes aquestes dades, considere una pèrdua de temps el fet d’intentar

introduir l’anglés al nostre sistema edu-catiu perquè està demostrat que els va-

lencians no tenim cap interés en això que no és nacional i per tant no haurí-

em d’enganyar ningú i hauríem de pre-

ocupar-nos primer pel que pertany a la nostra cultura si volem progressar in-

ternacionalment en un futur.

Alba García, 2º BAT C

165


Los peligros de la red

EL SEXTING

E l sexting está formado por dos palabras, sex (sexo) y texting (envío de mensa-

jes cortos a través del móvil), que unidas forman una combinación peligrosa que

da lugar al neologismo

sexting, una práctica

cada vez mas extendida

entre los adolescentes crecidos

en un entorno tecnológico.

Comenzó haciendo referencia al envío de sms de naturaleza

sexual, pero con la extensión de las capacidades multimedia

de los dispositivos móviles, han aumentado los envíos de foto-

grafías a conocidos de forma masiva para acabar en la red,

una situación que escapa al

control del protagonista, pues si la foto llega al facebook o tuen-

ti, comienza a multiplicarse sin freno y tal vez, la pesadilla del

acoso.

Además, con las nuevas tecno-logías las consecuencias de un

acto escapan por completo a

nuestro control. Da igual cómo llegue una foto comprometida a una red social: puede haber sido enviada, por ejemplo, con el consentimiento del menor a su pareja.

Está muy de moda entre los adolescentes el autorretratarse en fotos sexys y pasárselo

a sus más íntimos, creyendo que de allí no saldrá. Sin embargo, no siempre es así, y tras presionar la tecla enviar comienzan a vivir una pesadilla.

Un 4% de los menores españoles de entre 10 y 16 años dice haberse hecho a sí mismo

fotos o vídeos en actitud sexy (no necesariamente desnudos) con su móvil, y un 8%

asegura haber recibido imágenes con protagonistas que era amigos suyos, vídeos, etc. Normalmente estos contenidos se crean para enviarlos como regalo a la pareja o como

una herramienta de flirteo, con lo que el autor es el responsable del primer paso de su difusión. A partir de ahí, la foto o el vídeo puede entrar en una cadena de reenvíos que

hacen que pueden llegar hasta la extorsión o la amenaza.

Marta Casero, TMI PRENSA 4º ESO

166


LA OBSOLESCENCIA PROGRAMADA USAR, COMPRAR Y TIRAR

E l día de Navidad de 1924 se reunieron en Ginebra un grupo de hombres con un plan secreto: crear el primer cartel para controlar la producción mun-

dial de bombillas y repartirse el pastel del mercado. El cartel se

llamó Phoebus, el objetivo

era intercambiar patentes y controlar la producción, pero

sobre todo controlar al con-sumidor. Para ellos, si las

bombillas duraban mucho tiempo era una desventaja

económica. De hecho, en un principio prometieron una vida

media de las bombillas de

2.500 años de vida ”con el ob-jetivo de presionar a los fabri-

cantes para que no durasen más”. Así fue como este humil-

de objeto pasó a ser el primero de la obsolescencia programa-

da.

Esto mismo ocurre hoy en día con infinidad de productos como, por ejemplo, las impre-

soras de tinta, las cuales están programadas para durar un determinado número de hojas impresas, algo que logran insertando un chip que al llegar a ese número detiene

la impresora y te indica que está estropeada. Otro ejemplo muy claro es el iPod, tam-bién fabricado para durar un tiempo limitado, pues cuando se agota la batería no tiene

recambio y te obliga a comprar uno nuevo.

La obsolescencia programada surgió al mismo tiempo que la producción en masa y la sociedad de consumo: “un articulo que no se agota es una tragedia para los negocios”.

Vivimos en una sociedad cuya lógica no es crecer para satisfacer las necesidades, sino

crecer por crecer infinitamente, todo esto ayudado por tres instrumentos fundamenta-les: la publicidad, la obsolescencia y el crédito.

Pero hoy en día surgen muchos críticos que alertan de que no es sostenible todo esto a

largo plazo, entre otras cosas porque se basan en una gran contradicción: “quien crea que el crecimiento ilimitado es compatible con un planeta limitado o está loco o es un

economista”. Se crea un producto nuevo en el mundo cada tres minutos ¿Esto es nece-sario?

167


Muchos piensan que la sociedad de consumo es como un bólido que ya

nadie controla, que va a toda velocidad y cuyo destino es chocar contra un muro o caer al precipicio.

Además, la obsolescencia programada trae consigo otro grave problema,

que es la producción de infinidad de residuos sobre todo de origen electrónico y en muchos casos altamente contaminantes como son: las

baterías de ordenadores, los cartuchos de tinta, etc., que van a parar en

muchos casos a países subdesarrollados como Ghana en África, que ve cómo todo su medio ambiente se ve contaminado por los residuos del mundo industrializado.

Con esto observamos que, la mayoría de las veces, cuando compramos nos engañan. Y

lo peor es que con esta cantidad de productos electrónicos que generamos hoy en día, estamos destruyendo el medio ambiente y el hábitat de muchas personas.

Marina Romero, TMI PRENSA 4º ESO

Vertedero en Ghana, África

168

OLA18:OFICINA Y DENUNCIA

Hijos que lo tienen todo Hijos que lo tienen todo menos a sus padres en casamenos a sus padres en casa

El papel de los abuelos en la educación de El papel de los abuelos en la educación de

los niños en la actualidad.los niños en la actualidad.

H oy en día, es muy normal que los padres trabajen durante muchas horas al día

y no puedan dedicar el tiempo suficiente o atención a sus hijos. Además de las largas jornadas de trabajo, estos padres suelen tener vidas sociales muy aje-

treadas y absorbentes, con lo cual necesitan a alguien que se encargue de atender las necesidades de sus hijos, como puede ser llevarlos y recogerlos del colegio,

hacerles la comida o acostarlos por las noches.

Algunas familias recurren a las famosas baby-sitters para que se hagan cargo de sus hijos. Éstas se encargan de realizar todas las tareas domésticas y todo en cuanto se re-

fiere a interactuar con los niños. Pero a menudo estos niños presentan re-

chazo hacia ellas y se comportan de malas maneras por el simple hecho de

intentar captar la atención de sus pa-

dres, que intentan ocultar esta falta de atención dando a los hijos todo

excepto lo que más quieren y necesi-tan: el tiempo de sus padres. Estos

padres no se consideran negligentes pero esa indulgencia con los caprichos

de sus hijos indica que son interpela-dos permanentemente por la concien-

cia de que deberían hacer algo más.

Las consecuencias

Pero este problema no queda en los primeros años de la infancia. Crecer sin ver apenas a los progenitores multiplica los problemas de la adolescencia; de hecho, actualmente

un alto número de adolescentes de clase media-alta acuden a psicólogos y pediatras porque presentan trastornos de conducta, agresividad, enfrentamientos constantes con

los padres... Y también una tendencia al aislamiento preocupante.

Principalmente esto ocurre porque han crecido casi por su cuenta, a cargo de cuidadoras ajenas a la familia mientras que sus padres se dedicaban a mantener el estatus social

en vez de atender las necesidades de afecto que demandan los hijos.

169


El papel de los abuelos

Muchas familias simplemente se aferran a los abuelos para asumir la responsabilidad de hacer de padres de sus nietos. Los abuelos se encuentran, a menudo, en una etapa de

su vida típicamente reservada para el retiro y el descanso y además, necesitan cuidar de su propia salud y bienestar para poder cumplir con los desafíos y las demandas de

ser padres.

La mayoría de los abuelos están motivados por el simple hecho de que se interesan pro-fundamente por sus nietos y desean hacer todo lo posible para brindarles un entorno

hogareño sustentable y seguro. Los abuelos suelen poseer más tiempo y paciencia que los propios padres, y se dedican sobre todo a disfrutar del nuevo miembro de la familia.

Desgraciadamente, en ocasiones, el gran amor que sienten por sus nietos y las ganas de sentirse útiles y de ocuparse del recién nacido pueden llegar a malcriar a los niños.

Unos abuelos demasiado permisivos pueden mimar sin querer a su nieto, ante todo un

abuelo debe esforzarse en aprender a “decir no” a algunas cosas y abrirse a nuevos conceptos alimentarios o de conducta.

Problemas en la alimentación

En cuanto al ámbito alimentario, se ha realizado un estudio por el Instituto de Salud In-fantil de Londres en el que se ha llegado a la conclusión de que los niños que son cria-

dos por sus abuelos tienen mayor riesgo de engordar. Los datos mostraron que aquéllos que son cuidados a tiempo completo

tienen un 34% más de riesgo de tener sobrepeso en compara-

ción con los atendidos exclusivamente por sus progenitores. Aunque no se sabe a qué se debe esta relación, es probable que

los abuelos les den más dulces a los niños o les dejen ver más televisión. Además, muchos aún relacionan el estar “rellenitos”

con estar saludables, así que no se preocupan tanto si ven que el niño comienza a engordar. Una solución a esta situación es

que los padres informen a los abuelos sobre ámbitos de vida saludables y que estos se resignen a no poder hacer su papel de

abuelos. Saludables, así que no se preocupan tanto si ven que el

niño comienza a engordar.

No obstante, hay muchas más razones para considerarlos los cuidadores idóneos, más que una guardería o una persona extraña. Además de afecto, los abuelos le proporcio-

nan al niño experiencia, ellos son los encargados de transmitir al niño el bagaje cultural de la familia, sus raíces, que harán sentirse a éste orgulloso

de su pasado y seguro de sí mismo. Alcanzar un equilibrio es necesario, para evitar que la educación se sumerja en una

incoherencia total.

Los abuelos y abuelas cumplen una función específica propia que servirá de apuntalamiento al desarrollo psicológico del

nieto. La presencia y acción de los abuelos queda inscrita en un área que si bien se despliega en la “exterioridad”, produ-

ce un impacto significativo en la “interioridad” del niño.

Es muy importante establecer acuerdos entre los padres y los abuelos con respecto a los temas relacionados con las

normas y la educación de los hijos. Ninguna de las partes debe desautorizar a la otra delante de los niños ni dar órdenes de cómo deben ser educados los pequeños. Deberán

establecer límites y ponerse de acuerdo en todo lo referente a los hijos.

Actualmente, es cada vez más común la ausencia de los padres a la hora de criar a los hijos por motivos de trabajo, pero aunque el trabajo les quite mucho tiempo nunca de-

berían olvidarse de mostrar afecto a sus hijos en cualquier momento.

Ana Jover Magaña. TMI PRENSA 4ºESO

170

OLA 18: OFICINA Y DENUNCIA

N osotros, los consumidores de todo el mundo, sabemos muy poco del mundo

comercial en el que se mueven las grandes empresas para conseguir sus re-

cursos. En mi opinión, a las grandes empresas les importa muy poco cómo

conseguir sus propios beneficios ya que no hace mucho descubrí un hecho

escalofriante.

Las grandes empresas de electrónica pero, sobre todo, las que venden móviles, como

Nokia, necesitan un mineral que cada vez escasea más en todo el mundo que se hace

llamar coltán.

El coltán es un compuesto que podemos encontrar, sin ir más lejos, en la batería de

nuestro móvil. Este mineral sigue abundando todavía en la República Democrática del

Congo, país que está enfrascado en una guerra civil; de sus minas salen toneladas de

coltán y otros minerales usados en productos de electrónica. Estas empresas pagan pa-

ra conseguir tan valioso material aun sabiendo que ese dinero que han dado va a tener

como fin la compra de armas para proseguir con la guerra. Podríamos decir que, de una

manera o de otra, están financiando su guerra de la que se cobran muchas vidas.

Cada llamada, una muerte

171

OLA 18: OFICINA Y DENUNCIA El 80% de las reservas mundiales de coltán están ubicadas en

la República Democrática del Congo, seguida de Brasil, con un

5%, Tailandia, con otro 5%, y Australia, con un 10% de las re-

servas estimadas. No obstante, los mayores productores de

coltán son Brasil y Australia. Creo que no es necesario indicar el

gran poder que podría tener el Congo sobre la comercialización

de coltán.

Como ya dije antes, la exportación de coltán ha ayudado a fi-

nanciar a varios bandos de la Segunda Guerra del Congo.

Además, milicias vecinas de Ruanda y Uganda, como el Ejército

Patriótico Ruandés, han montado un sistema de supervisión de

las minas de coltán, del cual sacan este mineral de contrabando

para destinatarios como EEUU, Alemania, Holanda, Bélgica y Kazajistán.

Ruanda, y Uganda, que han sido acusa-

das de robo y expolio, siguen impunes

gracias a que sus beneficiarios son gran-

des potencias mundiales, pero también

han tenido una financiación económica

durante el conflicto. Estos han firmado

planes de apoyo y cooperación con Esta-

dos Unidos.

La población de Ruanda del este del Con-

go ha ocasionado que el propio país no

sea capaz de explotar sus propios recur-

sos, y su venta sea, casi exclusivamente,

por medio del contrabando.

Pero esto no acaba aquí porque, además,

existe una gran explotación en las minas de

coltán ejercida por las grandes potencias

mundiales. Un trabajador del Congo normal

puede cobrar alrededor de 10$ mensuales.

Y es que, por mucho que nos escandaliza-

mos por la comercialización de diamantes de

guerra, siguen existiendo casos muy simila-

res que no conocemos porque, simplemente

nuestros gobernantes así lo desean.

Lo que a mí, personalmente, me impresiona

bastante es que muchas personas mueren

para que se fabriquen las baterías que com-

ponen nuestros móviles, i-Pods, etc.

Francisco Barros Martín, TMI PRENSA 4º ESO

La exporta-ción de coltán ha ayudado a financiar a varios bandos de la Segunda Guerra del

Congo

Niños trabajando en una mina de coltán

Víctimas de la Segunda Guerra del Congo

172

10 años del atentado terrorista a las

Torres Gemelas (11/9/2001)

E ste año se cumple una década del mayor ataque terrorista de la historia.

Sabéis a qué me refiero ¿no? A la catás-

trofe del 11 de septiembre de 2001 en los Es-tados Unidos, en la que terroristas islámicos

secuestraron cuatro aviones con el fin de es-trellarlos en lugares estratégicos y simbólicos

para Estados Unidos, provocando una reacción de temor generalizado en todo el mundo y

particularmente en los países occidentales, que alteró desde entonces las políticas inter-

nacionales de seguridad aérea.

Este hecho se produjo como consecuencia de

la lucha del Medio Oriente contra el poder de los EEUU, las desigualdades e injusticias en el

mundo, el control del petróleo y porque EEUU es el símbolo del capitalismo y la globalización.

EEUU es el país más poderoso del mundo y

era allí donde tenía que aparecer la violencia

como respuesta a esa situación, tal vez para demostrar que no era tan fuerte su poder.

En primer lugar, dos de los

aviones se estrellaron con-tra las dos Torres Gemelas

del World Trade Center (Centro Mundial de Comer-

cio), ubicado en la isla de

Manhattan en el estado de Nueva York. Horas después

ambas torres se desploma-ron causando muchas vícti-

mas mortales. El tercer

avión impactó en el Pentá-

gono, en el estado de Virgi-nia, y el cuarto avión cayó a

tierra en el estado de Pensil-

vania, donde no logró im-pactar en su objetivo, y pro-

bablemente se salvaron mu-chas vidas.

RECORDAMOS...

Una nube de humo y polvo cubre la zona donde estaban las To-

rres Gemelas

Las Torres Gemelas en el momento del im-

pacto

173

http://es.wikipedia.org/wiki/Seguridad_a%C3%A9rea

RECORDAMOS... Después de que los aviones se estrellaran, las dos Torres Gemelas sucumbieron matan-

do a muchísima gente que se encontraba en su interior y a las personas que estaban a su alrededor. Los atentados del 11-S contra los EE.UU. hicieron que el país más podero-

so del mundo y el mundo entero, tomaran nota de la enorme capacidad de daño de los grupos terroristas en cualquier punto del planeta.

Desde entonces se han generado unas profundas líneas de división entre el mundo occi-

dental y el mundo árabe, y entre diferentes etnias y comunidades nacionales dentro de países. Como consecuencia ha habido un aumento de deterioro de la integración social y

de la cultura de la tolerancia, así como de restricciones o recortes de las libertades indi-

viduales en aras de un reforzamiento de las tareas de vigilancia y de la seguridad.

También ha quedado en evidencia que la forma de enfrentar eficazmente estas amena-zas no puede ser otra que el fortalecimiento de las herramientas con las que cuentan los

estados democráticos y las so-ciedades libres, los compromisos

jurídicos internacionales y el consenso entre las naciones.

En total, el 11 de septiembre de 2001 murieron en Estados Uni-

dos, a causa de los atentados, 2.973 personas, y 24 se encuen-

tran desaparecidas.

Recuerdo que aquel día vi la no-ticia en mi casa con mi familia.

Al principio creíamos que había

sido una avioneta perdida, pues las noticias eran confusas, pero

cuando vimos con claridad el segundo avión, nos dimos cuen-

ta de que aquello no era ningún accidente, que era un atentado contra uno de los símbolos más importantes de los Estados Unidos.

Fue una tragedia retransmitida en vivo a todo el planeta, y el mundo entero fue testigo

de este drama, pues la televisión mostró los hechos en el momento que sucedían. Todas

las cadenas televisivas retransmitían las imágenes de la CNN, y, desde luego, estos hechos afectaron a todos los países a nivel mundial.

Tras el 11-S, numerosos gobiernos aprobaron leyes antiterroristas o endurecieron las ya

existentes, particularmente de cara al terrorismo islámico.

Está claro que el atentado del 11 de Septiembre marcó un antes y un después en la vi-da de los Estados Unidos y de todo el mundo.

Nuria Segurado, TMI Prensa 4º ESO

Bomberos trabajando en la catástrofe

174

EL ETERNO DEBATE ¿Qué prefieres: película o libro?

Estos dos conceptos están relacionados con el género literario desde el principio.

Algunas de las personas piensan que la película es mejor, simplemente porque el libro les parece aburrido o por el simple hecho de que no les gusta leer y prefieren ser cómo-

dos y esperar a la película. Muchas de las películas se han ba-

sado en obras literarias de mucho prestigio como Harry Potter,

Crepúsculo, El Seños de Los Anillos, etc.

En múltiples ocasiones cuando vas a ver una película, te esperas que sea

prácticamente como el libro, pero la mayoría de las veces no es así. Los

técnicos cinematográficos, o el di-rector, desean hacer unos cambios

que a simple vista dices, bueno se-guro que no cambiará lo que es la

trama del libro llevada a la gran

pantalla. Está comprobado que hay tramos en los libros que luego cuan-

do la película es llevada al cine ni siquiera habla sobre ellos, ni hacen

hincapié en que se vea algo relacionado con ese tramo del libro y se dejan cosas en el aire que luego nunca ven la luz y te preguntas: ¿Qué habría pasado si…?

Ventajas de preferir el libro a la película

- Cuando estás leyendo el libro, eres tú mismo el que crea un mundo ficticio, metiéndo-

te dentro de él y viviéndolo como si fuera de verdad, como si el protagonista fueras tú. - La literatura es más densa, te define trozo a trozo el espacio donde están ocurriendo

los acontecimientos. - Te enriquece el vocabulario y la gramática.

- Te lo puedes llevar a todas partes. - En igualdad de condiciones, el libro te entretiene más que una película ya que puedes

tardar semanas, meses o incluso años en leértelo.

Ventajas de preferir la película al libro - La espectacularidad de la imagen, la magia visual, el colorido, etc.

- La actuación. - La atracción hacia los actores que interpretan a los personajes, y viceversa.

- El glamour, ver a actores de alto nivel que intentan hacernos creer su historia. - Otra ventaja es el 3D, ver una película y creerte que puedes tocar objetas sabiendo

que en realidad no.

Esmeralda Ramírez, TMI PRENSA 4º ESO

Carátula libro Carátula película

Cin-EsMANIA

175

Cin-EsMANIA

Top 10 Películas más exitosas del 2010

G racias a la genialidad de directores, guionistas, especialistas, etc. que han

conseguido con su imaginación y talento enamorarnos de sus guiones, de sus personajes, de sus argumentos... Y que han logrado que estas películas

hayan sido las más vistas:

1.- Toy Story 3

2.- "Alicia en el país de las maravillas".

3.- "Harry Potter y las reliquias de la muer-

te I"

4.- “Origen"

5.- "Shrek: Felices para siempre"

6.- "La Saga Crepúsculo:Eclipse"

7.- "Iron Man 2"

8.- "GruMi villano favorito"

9.- "Furia de Titanes"

10.- "Cómo entrenar a tu dragón"

Woody en “Toy Story

Tony Stark ( Robert Downey Jr.) es Iron Man

Shrek con Rumpelstiltskin en

“Shrek Felices para siempre”

176

Cin-EsMANÍA

Oscar 2011

L os Premios de la Academia, Premios Oscar (The

Academy Awards), son los premios cinematográfi-

cos que se celebran cada año, a finales de febrero,

en Los Ángeles (California). La primera ceremonia

de entrega de los premios de la Academia tuvo lugar el 16

de mayo de 1929 en el Hollywood Roosevelt Hotel, y

transcurrió sin altercados al conocerse los nombres de los

premiados desde el 18 de febrero.

La estatuilla del Oscar mide 34 centímetros y pesa 4 kilos.

Su nombre es debido a que una bibliotecaria de la Acade-

mia decía que el “calvito” se parecía a su tío Oscar. De ahí

heredó el nombre.

Estos son los ganadores de los premios Oscar de este año.

MEJOR PELICULA DEL AÑO

"El discurso del rey"

MEJOR DIRECTOR

Tom Hooper - "El discurso del rey"

MEJOR ACTOR PRINCIPAL

Colin Firth ("El discurso del rey")

MEJOR ACTRIZ PRINCIPAL

Natalie Portman ("Cisne negro")

MEJOR ACTOR SECUNDARIO

Christian Bale ("The Fighter")

MEJOR ACTRIZ SECUNDARIA

Melissa Leo ("The Fighter")

MEJOR PELICULA DE ANIMACION

"Toy Story 3"

DIRECCIÓN ARTISTICA

"Alicia en el país de las maravillas"- Robert

Stromberg y Karen O'Hara

MEJOR FOTOGRAFÍA

"Origen"- Wally Pfister

MEJOR VESTUARIO

"Alicia en el país de las maravillas"- Colle-

en Atwood

MEJOR EDICIÓN

"La red social" - Angus Wall y Kirk Baxter

MEJOR MAQUILLAJE

"El hombre lobo" - Rick Baker y Dave Elsey

MEJOR BANDA SONORA

"La red social"- Trent Reznor y Atticus Ross

MEJOR CANCIÓN ORIGINAL

"We Belong Together" (Toy Story 3) - Ran-

dy Newman

MEJOR EDICIÓN DE SONIDO

"Origen" - Richard King

MEJOR MEZCLA DE SONIDO

"Origen" - Lora Hirschberg, Gary A. Rizzo y

Ed Novick

MEJORES EFECTOS ESPECIALES

"Origen"- Paul Franklin, Chris Corbould,

La estatuilla dorada

177

OLA18 TE INFORMA

ACTIVIDADES

DE OCIO EN EL

CENTRO 14

Plazo de inscripción desde el 16 de junio

CAMPAMENTOS DE VERANO

MULTIAVENTURA

●Inscripción a partir del 3 de mayo

●Nº Plazas: 30 por Campamento en el Parque

Natural de la Sierra de Cazorla

●Precio: 175 € (diez días. Incluye:

desplazamiento ida y vuelta, manutención, pensión completa, monitores especializados,

seguros).

●Dirigido a Jóvenes entre 15 y 17 años

ESTIRAMIENTOS Lunes Del 4 al 25 de julio De 19 a 20,30 h.

FOTOGRAFÍA DIGITAL Lunes y miércoles Del 4 al 27 de julio De 18 a 19,30 h.

JAZZ DANCE Miércoles Del 6 al 27 de julio De 19 a 20,30 h.

INGLÉS Martes

(12 a 16 años) Jueves

(17 a 35 años)

Del 5 al 28 de julio De 19 a 20,30 h.

178

OLA18 TE INFORMA

CAMPAMENTOS

DE INGLÉS:

TREASURE

ISLAND

●Inscripción desde el 3 de mayo

●Dirigido a jóvenes entre 12 y 15 años

●Nº de plazas: 30 por campamento en

Los Narejos (Manga del Mar Menor)

●Precio: 215 € (quince días. Incluye des-

plazamiento ida y vuelta, manutención, pensión completa, monitores especializa-

dos, seguros)

●Fecha: del 17 al 31 de julio

CAMPAMENTOS MULTIAVENTURA

●Inscripción desde el 3 de mayo

●Dirigido a Jóvenes entre 12 y 15 años que presen-ten alguna discapacidad que no les impida el nor-

mal desarrollo de las actividades del campamento

●Nº de plazas: 30 por campamento

●Lugar: Agost (Campamento Sol de Camp)

●Fechas: del 18 al 27 de julio

●Precio: 100 € (diez días. Incluye desplazamiento

ida y vuelta, manutención, pensión completa, moni-tores especializados, seguros)

179

OLA18 TE INFORMA

ACTIVIDADES

NÁUTICAS

Plazo de inscripción desde el 1 de Junio

Actividad dirigida a jóvenes entre 12 y 16 años

VELA, WINDSURF Y KAYAK ACTIVIDADES DE SURF, KAYAK Y SUP Todos los sábados del mes de julio Días 9 y 10 de Julio

Nº de plazas: 20 Nº de plazas: 20

Lugar: Playa de la Albufereta Lugar: Playa del Cocó

Plaza de inscripción desde el 1 de Junio Actividad dirigida a jóvenes entre 17 y 30 años

VELA, WINDSURF Y KAYAK ACTIVIDADES DE SURF, KAYAK Y SUP Todos los domingos del mes de Julio Días 16 y 17 de Julio

Nº de plazas: 20 Nº de plazas: 20 Lugar: Playa de la Albufereta Lugar: Playa del Cocó

180

PASATEMPS EN FRANCAISE

Pour Mme. Marisa Cebrián

181

1.Léger repas à prendre durant la récréation

2.On y écrit nos devoirs 3.T'aide à apprendre tes leçons

4.On utilise une craie pour écrire dessus

5.Mettre de la couleur sur un des-sin

6.On peut y lire nos leçons

7.Travail à faire à la maison

8.Période réservée aux jeux 9.Sert à écrire sur un tableau

10.On y range nos livres 11.Nous aide à écrire

12.Le professeur y inscrit nos no-tes


182

Collation

Cahier

Professeur

Tableau

Colorier

Livre

Devoir

Récréation

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SOLUCIÓN AL CRUCIGRAMA DE LA PÁGINA ANTERIOR


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¡¡¡ NO T’HO PERDAS!!!

2n E.S.O A us recomana una pel·lícula que han vist i treballat en Valencià. Es

titula

LA RECERCA DE LA FELICITAT

É s una pel·lícula biogràfica de Chris Gardner, basada en el llibre que ell mateix va

escriure.Chris Gardner és un pare de família que lluita per sobreviure. Tot i els

valents intents per tirar la seua familia endavant, la mare del seu fill de cinc anys,

Christopher, comença a derrumbar-se a causa de la tensió constant de la pressió

econòmica; incapaç de suportar-ho, en contra dels seus sentiments, decideix marxar-

se. Chris, convertit ara amb pare fadrí continua buscant una feina més ben remunerada

utilitzen totes les tàctiques comercials que coneix.

Cites de la pel.lícula:

Chris: Vaig conèixer al meu pare (li vaig veure per primera vegada) quan jo tenia

28 anys. Em vaig prometre que quan tingués fills, aquests sabrien qui era el seu pare.

Chris: L'únic que puc dir-los a vostès és que si em fan una pregunta i no sé la

resposta, els diré directament que no sé la resposta, però també buscaré la

forma de trobar-la, i quan la tingui, us la donaré.

La nostra crítica:

“Ha sigut una experiència interessant. Us la recomanem perquè té un argument què

arriba de seguida al cor de l’espectador. Mostra com simplement l’amor per la superació

i l’esforç que fa el pare per a traure endavant al seu fill dóna els seus fruits. A més ens

ensenya que sigues com sigues, has de tindre confiança en tu mateix. Perseguir els teus

somnis, sense deixar que els obstacles et detinguen.

Hem de treballar dia a dia, és una lluita constant. Donar el millor de tu… exemple de

sacrifici, del no egoisme. En definitiva una pel·lícula real en un societat real amb els pro-

blemes econòmiques, socials, familiars… on W.Smith enamora a la càmera per a dir-nos

treballa, estudia, prepara’t: el món és teu.”

On està el secret de la felicitat?

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¡¡¡ NO TE LO PIERDAS!!!

S téphane Hessel, el autor de este librillo

de apenas 60 páginas, es un joven de

93 años (Berlín, 1917), en el que lla-

ma a “desperezarse” a los jóvenes an-

te la dictadura de los mercados y el trato a los

inmigrantes y a las minorías étnicas, porque –

argumenta- “la peor actitud es la indiferencia”.

Hessel anima a los jóvenes de hoy a indignarse

porque si no lo hacen perderán “uno de los

componentes esenciales que forman al hom-

bre: la facultad de indignación y el compromiso

que la sigue”.

Hessel, miembro de la Resistencia francesa,

superviviente del campo de concentración de

Buchenwald,

militante a

favor de la

independencia argelina y defensor de la causa pales-

tina, es el único redactor vivo de la Declaración Uni-

versal de los Derechos Humanos de 1948.

El prólogo a la versión española lo escribe José Luís

Sampedro, otro jovencito luchador (Barcelona,

1917), otro “indignado” que se escandaliza por la si-

tuación de Irak o Palestina y que nos pide que nos

levantemos pacíficamente contra la dictadura de los

mercados y la tiranía de que sea el dinero quien do-

mine nuestras vidas para salvar los valores éticos de

justicia y libertad prometidos tras la dolorosa lección

de la Segunda Guerra Mundial.

El movimiento 15 de Mayo (http://www.lavanguardia.com/local/madrid/20110517/54155735316/diputados-del-psoe-llaman-a-tomar-nota-y-dar-soluciones-a-quienes-piden-sencillamente-

democracia.html) de jóvenes indignados acampados en

la Puerta del Sol de Madrid y que se han manifestado

en muchas capitales españolas parece seguir las di-

rectrices de estos dos “peligrosos jóvenes antisiste-

ma”. No os perdáis lo que tienen que contaros.

M.A.M., Dep. Castellano

¡INDIGNAOS! Porque la peor actitud es la indiferencia

Los dos jóvenes rebeldes que firman la edición es-pañola de ¡Indignaos!: S. Hessel y J.L. Sampedro

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EL FOTOMATÓN DEL PLAYA

IMÁGENES… DEL CURSO 2010-2011

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Ola 18 núm 14