Opciones para trabajar en 4to

4.°Opciones para

trabajar en

LnuaMaSantillana ConexionesSantillana Conexiones

Vivir conresponsabilidad

Hábitos deestudio

Educ

ació

n pa

ra la

div

ersi

da

d

Técn

icas

de

estu

dio

M a t e r i a l p a r a e l d o c e n t e

San

till

an

a Con

exio

nes

Mat

eria

l par

a el

do

cen

teM

anua

l4

Tapa docente 4 nacion.indd 1 12/9/09 11:00:34 AM

Ciencias sociales: Viviana R. Chiesa, Leda S. Maidana, Sandra E. Minvielle, María Paula Parolo, Cecilia G. Sagol, Andrea B. Salleras, Mercedes Soto y Silvia S. Tabasco

Lengua: Valeria J. Britos, María Angélica Delgado, Marcela L. Díaz y Silvia Pérez

Ciencias naturales: Ricardo Franco, María Cristina Iglesias, Mariana B. Jaul, Ana C. E. Sargorodschi y Gabriel D. Serafini

Matemática: Viviana R. Chiesa, Claudia A. David, Adriana A. Santos, Gisela B. Serrano y Silvia S. Tabasco

Edición: Brenda Rubinstein (Ciencias sociales) Catalina Sosa (Lengua) Ricardo Franco (Ciencias naturales) Raquel S. Kalizsky (Matemática)

Editora sénior de Geografía: Patricia Jitric

Jefas de edición: Amanda Celotto (Ciencias sociales) Griselda Gandolfi (Lengua) Patricia S. Granieri (Ciencias naturales) María Laura Latorre (Matemática)

Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Opciones para trabajar en 4.º - Santillana Conexiones es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega y Graciela Pérez de Lois por el siguiente equipo:

4.°Opciones para

trabajar en

M a t e r i a l p a r a e l d o c e n t e

ConexionesLnuaMa

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 1 14/1/10 18:25:40

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

La realización artística y gráfica de esta edición ha sido efectuada por el siguiente equipo:

Jefa de arte: Claudia Fano

Diagramación: Pablo Ramborger (Ciencias naturales, Ciencias sociales y Lengua) y Darío Dip (Matemática)

Tapa: Claudia Fano

Corrección: Paula Fabiana Smulevich

Ilustración: Manuel Lois

Documentación fotográfica: Ariadna Demattei, Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura

Fotografía: Archivo Santillana, Ana C. E. Sargorodschi, Ricardo Cenzano Brandon y Daniel Jurjo

Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez

Gerencia de producción: Gregorio Branca

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2010, en Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Buenos Aires, República Argentina.

Opciones para trabajar en 4º : material para el docente / Valeria Britos ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010. 160 p. ; 26x19 cm.

ISBN 978-950-46-2227-7

1. Guía Docente. 2. Enseñanza Primaria. I. Britos, Valeria CDD 371.1

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2010, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-2227-7Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2010.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 2 1/19/10 11:40:21 AM

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

3

Este material es una propuesta pensada para acompañar el trabajo con el libro de texto. Además, te puede ayudar a resolver problemas en el aula; a disponer de distintas y variadas herramientas; a elegir lo que más se adapta a las características de tus alumnos, a tu ritmo de trabajo y al proyecto general de tu escuela. El objetivo es presentarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula.

¿Cómo organizamos este libro?

ConexionesOpciones para trabajar en 4.ºM a t e r i a l p a r a e l d o c e n t e

*En las páginas 5 a 8 te contamos cuáles son las fortalezas de esta nueva serie de manuales y cómo fueron trabajadas desde cada área. Te mostramos los logos que usamos, algunos modelos de páginas que ejemplifican la explicación y, en el caso de las Técnicas de estudio, la selección completa para los tres años del segundo ciclo.

*En la página 9 comienza la sección Las técnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz, que desarrolla en profundidad algunas de las técnicas trabajadas en el libro del alumno, y presenta otras que favorecen y enriquecen el estudio.

Otras secciones importantes de este libro son:

*Para armar tu planificación: con expec-tativas de logro, estrategias didácticas y contenidos por área y por capítulo, para que puedas seleccionarlas y combinarlas a la hora de armar tu propia planificación.

*Clave de respuestas: para nosotros, los docentes que participamos en la elabora-ción del libro, es todo un desafío escribir las respuestas a las actividades.

En principio, porque muchas de las acti-vidades no tienen respuestas acabadas; algunas son abiertas, otras tienen varias opciones; también, en algunas áreas, como Matemática, hay representaciones gráficas y construcciones geométricas difíciles de explicar sin el compás en la mano…

Además, cualquier actividad, hasta la más sencilla, puede enriquecerse con la intervención del docente, quien redefine sus objetivos. Así, las soluciones pueden reformularse o, incluso, cambiar. Por esto, en las páginas de las Claves también en-contrarás un espacio para tus anotaciones personales.

Creemos que tener las soluciones de las actividades permite agilizar los tiempos de corrección. Chequear la respuesta con la de otro (en este caso, el libro) siempre es una tranquilidad.

*Banco de actividades: incluye una serie de propuestas variadas, atractivas y de múltiples usos (de repaso, de aplicación, de ejercitación, de evaluación, etc.), para que puedas armar con ellas el material complementario que necesites para traba-jar en el aula.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 3 14/1/10 18:25:41

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

4

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Programa de estudio eficaz

¿Qué es Santillana conexiones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Vivir con responsabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Educación para la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Hábitos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Técnicas de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Las técnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz . . . . . . . . . . 9

Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Para armar tu planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Lengua. Prácticas del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Para armar tu planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Mapa de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Ciencias naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Para armar tu planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Para armar tu planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Banco de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117Lengua. Prácticas del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129Ciencias naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Índice general

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 4 14/1/10 18:25:41

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

5

Programa de estudio eficaz ¿Qué es ? Conexiones


Es una serie de manuales pensados para que los chicos y las chicas se conecten con el estudio y con los demás. A los contenidos de las cuatro áreas (Ciencias sociales, Lengua, Ciencias naturales y Matemática) se suman cuatro propuestas que promueven en los alumnos valores y actitudes de respeto para con ellos mismos, las personas que los rodean y el medioambiente.


Hábitos deestudio

Educ

ació

n pa

ra la

div

ersi

da

d

Técn

icas

de

estu

dio

Al inicio de cada una de las áreas, esta propuesta desarrolla, a partir de juegos y situaciones de la vida cotidiana, un trabajo con el compromiso en cuatro aspectos básicos para la formación de los alumnos: la convivencia en el aula, en la escuela y en la comunidad local, en Ciencias sociales; el compromiso con la palabra y con el diálogo, en Lengua; el compromiso con la Tierra y sus recursos, en Ciencias naturales; el compromiso con el estudio, en Matemática.

Además, en las páginas del manual aparecen remisiones que permiten profundizar el trabajo sobre estos valores.

Vivir con responsabilidad

5

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 5 14/1/10 18:25:46

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

6

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Al finalizar cada una de las áreas, la propuesta Abrí tu mundo desarrolla una o más historias relacionadas con la atención y el respeto por la diversidad en un formato de revista que permite que los chicos compartan diferentes relatos, experiencias y realidades, y que reflexionen sobre ellos.

En algunos capítulos de las distintas áreas se remite a estas lecturas para que los contenidos de este eje se desarrollen transversalmente durante todo el año escolar.

Educación para la diversidad

Educación para la diversidad

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 6 14/1/10 18:25:48

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

7

Hábitos deestudio

Los talones A mí me ayuda…, que atraviesan las distintas áreas a lo largo de todo el manual, presentan sugerencias que ayudan a los chicos y a las chicas a organizarse, en la escuela y en sus casas, en relación con el trabajo escolar.Cada talón cuenta, además, con una breve actividad que les permitirá a los alumnos reflexionar sobre sus propios hábitos en relación con el lugar donde estudian, la organización y los tiempos de estudio, la forma de estudiar y el trabajo grupal.

Hábitos de estudio

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 7 14/1/10 18:25:51

8

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

En las técnicas desarrolladas en las páginas finales del libro se seleccionaron temas y procedimientos que pueden aplicarse a diferentes contenidos de todas las áreas.Este logo remite, desde los capítulos, a la técnica que se propone trabajar.

Técnicas de estudio

Además, las técnicas de estudio presentes en cada uno de los libros correspondientes a los distintos años del ciclo se han graduado atendiendo a la complejidad que presentan.Así, se han seleccionado las siguientes:

CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO

Buscar palabras en el diccionario. Usar el diccionario de sinónimos. Buscar información en enciclopedias y en la web.

Reconocer temas y subtemas. Reconocer palabras clave para elaborar cuestionarios.

Reconocer ideas principales y secundarias.

Construir cuadros de doble entrada. Identifi car ideas principales para resumir.

Redactar un resumen.

Suprimir para resumir. Construir cuadros sinópticos. Elaborar mapas conceptuales.

Resolver problemas. Resolver problemas. Resolver problemas.

Técnicas deestudio

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 8 14/1/10 18:25:53

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Las técnicas en el aula

Reflexiones y estrategiaspara un estudio eficaz

9

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 9 14/1/10 18:25:54

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

10

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Las técnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz

subrayar desarrolla:• Laatención.• Laconcentración.• Lacapacidaddeanálisis.

el material necesario

•Untextodeestudio.

• Unlápizyun papelborrador,parapoder

corregir.

1. En qué consiste subrayar

Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Según los objetivos que persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado.

Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, deberemos subrayar más o menos cantidad de texto.

2. Para qué subrayamos

Subrayamos palabras clave para identificar temas y subtemas. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y

para explicar después sus relaciones.

Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.

Subrayar

Conviene aprovechar estetipo de subrayado para

elaborar cuadros sinópticos.

Conviene aprovechar este tipo de subrayado

para redactar resúmenes.

En la digestión participan varias partes del sistema digestivo. En la boca, los alimentos se desmenu-

zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.

En la digestión participan varias partes del sistema digestivo. En la boca, los alimentos se desmenu-

zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.

Digestión

boca

........... ...........

dientes saliva

bolo alimenticio

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 10 14/1/10 18:25:54

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

11


3. Estrategias: subrayar palabras clave

Al subrayar palabras clave, los alumnos y las alumnas están distinguiendo los tér-minos importantes de los que no lo son. Es decir, están identificando los conceptos fundamentales que se hallan en el texto.

Las primeras veces que hagan ejercicios de subrayado necesitarán ayuda: es fre-cuente que tiendan a subrayar demasiado y puede que los desconcierte distinguir si hay que subrayar “palabras sueltas” o hay que subrayar “partes enteras” del texto. Por eso, resulta útil incorporar ejercicios de subrayado como práctica habitual.

¿Cuándo se tiene que subrayar?La segunda vez que se lee el texto, cuando ya se comprendió el contenido global.

¿Cómo saber si se han subrayado las palabras clave de un texto?Lo que se subraya debe tener unidad de sentido. Pero es posible que a los alum-

nos de este nivel todavía les cueste entender este concepto. Por ello, resulta práctico pedirles que subrayen las palabras que respondan a preguntas como estas, y compro-bar después que se contestan con los términos subrayados. ¿Cuáles son las fases de la Luna? ¿Con qué unidades medimos el tiempo? ¿Qué características tienen los marsupiales?

¿Solo se subrayan sustantivos, adjetivos y verbos?Los términos que se suelen subrayar son palabras con una fuerte carga semántica:

sustantivos, adjetivos y verbos, que forman el esqueleto informativo de un texto. Pero a veces puede ser necesario subrayar adverbios, que son imprescindibles para indicar circunstancias relevantes. Por ejemplo:

Titanic [...] un viaje [...] solamente

En algunos textos, puede ser conveniente subrayar nexos lógicos para enlazar las distintas ideas:

Cauces secos [...] porque [...] lluvias estacionales

Y en textos secuenciales, puede ser inevitable destacar los marcadores temporales:

invierno [...] siembra, verano [...] cosecha

En ocasiones, a los alumnos les costará encontrar sentido a las palabras su-brayadas de un texto, ya que por sí mismas pueden resultar inconexas. En estos casos, conviene sugerirles que agreguen al texto el término que dé significado a lo que han subrayado.

a la hora de corregir

Esconvenientedecirlesalosalumnosloqueunosubrayaría,paraqueellospuedancompararconloquehanhecho,comotambiénindicarlesquédebenrectificar.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 11 14/1/10 18:25:54

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

12

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


4. Estrategias: subrayar partes del texto

Al subrayar partes del texto, los alumnos están identificando las ideas conte-nidas en él. Eso significa que están comprendiendo la información. Esta técnica requiere un esfuerzo cognitivo mayor que la de subrayar palabras clave.

Para encontrar la idea principal hay que distinguir dos estructuras textuales básicas:

Texto analítico. Se expone al principio la idea principal global y, a conti-nuación, se desarrollan las ideas secundarias.

Texto sintético. Se exponen los datos, o las ideas secundarias, o los argu-mentos (dependiendo del asunto), y se finaliza con la idea principal global a modo de conclusión, de cierre.

Lo más frecuente, sobre todo en textos escolares, es que la idea principal glo-bal aparezca en el primer párrafo del texto. En ocasiones, hay un primer párrafo que sirve de introducción o bien que sirve de marco de referencia antes de entrar de lleno en el contenido; bastará seguir leyendo para encontrar enseguida –casi con seguridad– la idea principal.

¿Título, tema o idea principal?Estas son las respuestas a las preguntas más comunes de los alumnos.

¿Subrayo el título? Solamente si expresa el tema del texto. ¿Cómo sé cuál es el tema de un texto? El tema es aquello de lo que trata el

texto. Es una expresión breve que contiene un sustantivo. ¿Es lo mismo el tema que la idea principal? No. El tema suele expresarse con

una oración unimembre; la idea, con una oración bimembre. Por ejemplo:

Tema: Los barcos veleros. Idea principal global: Los barcos veleros son más inseguros para viajar.

¿Cómo voy a acordarme de cuál es el tema y cuál es la idea principal? Resulta útil recuadrar el tema para distinguirlo de todo lo que esté subrayado.

También se puede destacar la idea principal global subrayándola con un color distinto del resto.

¿Conviene hacer notas marginales? Se sugiere que, cuando se subraye un texto, se anote en el margen a qué se

refiere lo subrayado.

buenas ideas para subrayar ideas Unaestrategiaútilpuedeserarmarlesalosalumnosunasecuencia,comolaquesugerimos:1.Leédosveceseltextoantesdeempezarasubrayar.2.Primeroencontrálaideaprincipalglobal.3.Remarcalabien,quesenotequeesmásimportantequelasdemás.4.Cadavezquesubrayesunaidea,volvéaleerlayaseguratedequenosubrayastedemás.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 12 14/1/10 18:25:54

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

13


1. En qué consiste inferir

Inferir es extraer una consecuencia o una conclusión a partir de datos, de informaciones o de indicios. Cuando nos aproximamos a una fuente de informa-ción, resulta muy útil poner en marcha procesos de inferencia.

En el terreno de la Lógica, no hay una identificación total entre inferir y deducir. A la deducción se le otorga un carácter exacto: de una premisa o de la conjunción de varias premisas, se obtiene una conclusión inequívoca.

Cuando no disponemos de premisas exactas, nos faltan datos o todavía no hemos analizado suficientemente la información, no podemos deducir en sentido estricto, pero sí podemos inferir. Una inferencia es aquella conclusión que uno puede extraer de acuerdo con lo que conoce.

2. Para qué inferimos

Para anticiparnos a un proceso de comprensión. Para completar un todo. Para extraer conclusiones. Para determinar consecuencias.

3. Estrategias: detectar ideas antes de leer

En los textos se incluyen distintos elementos que ponen al lector sobre aviso para empezar a buscar las ideas principales, incluso antes de hacer una lectura a fondo. Algunos de esos elementos resultan evidentes: el título, los destacados en negrita, la disposición del texto.

Conviene plantear la aproximación en estas tres fases sucesivas y hacer que los alumnos y alumnas efectúen inferencias a partir de los indicios en el siguiente orden.

Inferir las ideas principales

inferir implica:• Observar.• Comprender.• Interpretar.• Conjeturar.

1.º Leer los títulos y los subtítulos.

2.º Ojear el primer párrafo, las palabras destacadas y las marcas gráficas.

3.º Identificar las defini-ciones, las enumeraciones y las clasificaciones.

Es posible identificar el tema y tal vez una primera definición del mismo a partir de esta prelectura de elementos paratextuales.

Es probable que en el primer párrafo del texto y de cada apartado haya una idea principal. Las palabras destacadas en negritas, por ejemplo, serán conceptos clave.Las marcas gráficas pueden ser guiones, viñetas, recuadros, etc., y hay que interpretarlas.

Las definiciones suelen plantearse como: “X es…”, “Se llama X a…”.Las enumeraciones expresan ordenadamente las partes de un conjunto.Las clasificaciones se anuncian con expresiones como “Hay X grupos de…”.

➟

➟

➟

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 13 14/1/10 18:25:54

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

14


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


resumir permite:• Comprenderenprofundidad.

• Reflexionar sobreloleído.• Asimilarla información.

1. En qué consiste resumir

Resumir consiste en reducir la información a lo esencial y redactarla, desechan-do lo superfluo, lo anecdótico, los ejemplos, las aclaraciones. En el resumen, nuestros alumnos y alumnas tienen que procesar y reelaborar la información.

2. Para qué resumimos

Para comprender. Aunque, por otro lado, para resumir es imprescindible ha-ber comprendido previamente.

Para analizar la información. A menudo el resumen aparece en combina-ción con otras técnicas de síntesis, como el subrayado o el cuadro sinóptico.

Para estudiar y preparar más fácilmente un tema. Con la ayuda del resumen, los alumnos y las alumnas superan las primeras fases del estudio:

A partir de aquí, solamente les queda fijar la información y repasar.

3. Estrategias: buscar las ideas principales

Antes de resumir, es necesario encontrar el tema y las ideas principales. Para eso se sugiere: Una primera lectura para entender el texto y marcar la idea principal global. Una lectura profunda para reconocer las ideas principales. Una nueva lectura profunda, para comprender esas ideas y relacionarlas.

Para buscar las ideas principales, se puede subrayar el texto y copiar las ideas en un borrador o formularlas directamente a partir de la lectura profunda.

4. Estrategias: redactar el resumen

Al resumir hay que expresarse con mucha claridad y con precisión. Conviene redactar con sencillez, evitar las oraciones largas o muy complejas y mantener el orden sintáctico de sujeto y predicado.

¿Se deben copiar las mismas palabras del texto?En principio, los chicos deberían producir un texto propio: cuanto más persona-

lizado sea el lenguaje, más seguridad tendrán de haber comprendido el texto. Pero pueden copiar aquellas palabras y expresiones que estén relacionadas con el tema.

Resumir

han leído han comprendido han seleccionado han reelaborado

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 14 14/1/10 18:25:54

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

15


¿Cuándo está bien hecho un resumen?Un resumen es correcto si se reconocen en él las siguientes condiciones:

Recoge todas las ideas importantes del texto. Está redactado de manera clara y coherente. Contiene el vocabulario propio del tema.

5. Adquirir el hábito

A resumir se aprende haciendo muchos resúmenes.En las primeras ocasiones, conviene seguir un procedimiento dirigido para llevar

a cabo junto con el grupo o clase. Por ejemplo:1. Leer una vez el texto entero (lectura silenciosa individual).2. Preguntar de qué trata el texto. Elegir la mejor formulación.3. Leer detenidamente un párrafo (lectura oral colectiva).4. Resumirlo oralmente en una oración.5. Cada alumno copia el mismo resumen en su cuaderno.

Progresivamente, el docente puede ir motivando a los alumnos para que adquie-ran autonomía.

Una estrategia útil puede resultar plantear a los alumnos tareas de resumen para que adquieran competencias de comunicación. Los resúmenes son excelentes para: Mejorar la expresión escrita, ya que resumir les incita a redactar con clari-

dad, a ser concisos y a utilizar un vocabulario preciso. Mejorar la expresión oral: al estar obligados a reelaborar la información, los

alumnos y alumnas son capaces de explicar oralmente lo que han resumido, de maneras distintas; su discurso oral resultará más coherente y fluido.

Mejorar la comprensión, ya que los alumnos y las alumnas automatizan la lectura profunda de los textos informativos y se habitúan a preguntarse por el verdadero sentido de lo que leen.

¿Los resúmenes sirven para estudiar?Algunos docentes aconsejan estudiar a partir del resumen, porque el alumno, al

resumir, ya se ha separado del lenguaje del autor y ha hecho suyo el contenido del texto; luego, ya ha iniciado la interiorización de los conceptos.

En cambio, otros desaconsejan su uso porque consideran que al tratarse de una síntesis discursiva –es decir, totalmente condensada y ya redactada–, el alumno ten-derá a memorizarla sin flexibilidad alguna. Por ello, son partidarios de que, aunque se elaboren esquemas y resúmenes, el estudio se apoye en el texto íntegro original.

al resumir en clase

Esútilfomentarlacolaboraciónentrelosalumnospararesolverpartesconcretasdelresumen.

es útil explicar a los chicos:Queenloslibrosdetextoquemanejanenclase,casisiempreencon-traránunaideaporcadapárrafo.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 15 14/1/10 18:25:54

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

16

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


el material necesario:•Hojasborrador,paraesbozarelprimerintento.

• Lápices,marcado-resoresaltadoresdecolores.

• Regla.

1. En qué consiste organizar gráficamente la información

Organizar gráficamente la información significa representar los contenidos fun-damentales de un texto y mostrar las relaciones que existen entre ellos a través de marcadores gráficos y códigos espaciales.

Este proceso exige un mayor grado de abstracción que el subrayado o el resu-men. De ahí que para los alumnos y alumnas del segundo ciclo aún resulte un ejer-cicio difícil, dado que están comenzando a desarrollar el pensamiento formal.

Para poder organizarla gráficamente, la información se tiene que reducirse a lo más importante y estar ordenada de manera lógica.

2. Estrategias: elaborar esquemas

El primer paso es determinar el tema a través de la pregunta: ¿de qué habla el texto? La respuesta será una construcción nominal: habla de las mariposas. El tema se convierte en el título del esquema.

En horizontal: este esquema es polivalente, sencillo de aprender y se adecua a textos descriptivos, enumeraciones y clasificaciones. Permite que unas partes tengan más desarrollo que otras.

En vertical: se recomienda para usar con términos independientes o expresiones cortas y es más claro si los textos se enmarcan. A partir del segundo nivel, no admite muchas subdivisiones en cada apartado.

Organizar gráficamente la información

EL TEMA LOS CONCEPTOS PRINCIPALES LOS CONCEPTOS SECUNDARIOS LOS DATOS

...........

...........

...........

........... ........... ........... ...........

........... ...........

........... ...........

........... ...........

...........

...........

...........

........... ...........

...........

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 16 14/1/10 18:25:55

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

17


3. Estrategias: elaborar tablas

Una tabla es un esquema en el que se establecen dos líneas de lectura: de izquier-da a derecha, y de arriba abajo. Analicemos como ejemplo tres de las regiones que integraban la Confederación Argentina entre 1831 y 1852:

Si leemos la tabla de izquierda a derecha, tendremos información por región (qué provincias integraban cada una de las tres regiones entre 1831 y 1852, quiénes fueron sus principales líderes y cuál su política económica).

Si leemos la tabla de arriba abajo, sabremos qué provincias formaban parte de tres de las regiones en las que se dividía la Confederación Argentina en la época, quiénes eran los líderes políticos más destacados y las principales políticas económicas.

¿Cuándo hacer una tabla?Antes de comenzar, es imprescindible: haber llevado a cabo una lectura global

del texto y haber identificado el tema.

¿Cuándo están bien hechos un esquema o una tabla? Cuando contienen toda la información imprescindible (hasta el nivel que

hayamos determinado). Cuando la organización de los elementos y sus relaciones es correcta.

Una vez garantizadas estas dos premisas, lo demás debe ser evaluado con flexi-bilidad, teniendo en cuenta que en este nivel de Primaria es aceptable que las ideas no estén sintetizadas al máximo.

Por último, hay que tener en consideración la dificultad que entraña el dibujo de la tabla en sí: siempre es recomendable que utilicen reglas y que los primeros trabajos los hagan en papel cuadriculado.

aprender a elaborar tablas

Serámássencillocuantomáshabituadosesténlosalumnosacompletartablasyaleerycompren-derlosdatosquecontienen.

Regiones Provincias que la integran

Principales líderes políticos Política económica

Noroeste Tucumán, Salta, Jujuy, Santiago del Estero, Catamarca y La Rioja.

Facundo Quiroga (hasta su muerte, en 1835), Juan Felipe Ibarra y Alejandro Heredia.

Suba de impuestos aduaneros para proteger a los comerciantes y productores de la región contra la competencia de los productos extranjeros.

Cuyo Mendoza, San Luis y San Juan.

José Félix Aldao. Fomento de la agricultura.

Litoral Santa Fe, Corrientes y Entre Ríos.

Estanislao López, Pascual Echagüe, Pedro Ferré y Justo José de Urquiza.

Defensa de la libre navegación de los ríos.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 17 14/1/10 18:25:55

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

18

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


antes de repasar:• Leerminuciosa-mente.

• Comprender.• Organizarlasideas.

• Interiorizarlas.

1. En qué consiste repasar contenidos

Repasar contenidos consiste en volver a la información que previamente se ha procesado, es decir, una vez que se ha comprendido y que se ha asimilado. El térmi-no “repaso” se utiliza generalmente con dos sentidos: como última fase de estudio y como cada lectura e intento de memorización.

2. Para qué repasamos contenidos

Generalmente, los estudiantes tienen dos perspectivas distintas para abordar los repasos: una de ellas es para conseguir una visión global de un tema, memorizarlo completo o bien, memorizar contenidos que necesitan exactitud. La otra es repasar para demostrar que dominan determinados contenidos en ocasión de una evalua-ción escrita, una exposición oral o una puesta en común.

3. Estrategias: releer

Alumnos y alumnas de Segundo ciclo pueden aprender a repasar a partir de al-gunas pautas sistemáticas, que puedan poner en práctica en actividades de grupo en la clase, aplicándolas luego de haber trabajado un tema.

¿Sirve de algo releer los títulos?En un libro de texto, la información aparece ordenada y organizada. Por ello,

repasar los títulos: permite formarse una idea completa del tema y también, com-prender en cuántas partes se divide el tema y de qué trata cada una.

Repasar contenidos

1.º Releer una vez, todo seguido, el tema. (Leer)Lectura silenciosa. Sirve para recordar la idea global del tema.

2.º Releer de nuevo apartado por apartado. (Leer + fijar)Lectura oral. Sirve para enunciar los subtítulos de los apartados o de los párrafos y fijar los contenidos concretos de cada parte. Es fundamental que el alumno asocie a cada subtítulo el contenido preciso.

3.º Releer y arrastrar. (Leer + fijar + relacionar)Lectura oral comentada. Al terminar de releer cada apartado, conviene volver la vista atrás para saber qué lugar ocupa ese apartado en la totalidad del tema y relacionarlo con lo ya visto. Sirve para conectar cada información en un todo.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 18 14/1/10 18:25:55

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

19


4. Estrategias: reelaborar la información fundamental

Repasar es un recurso para reelaborar la información. Reelaborar la información es el método más eficaz de repaso. Algunas estrategias concretas para reelaborar la información fundamental de un tema son las siguientes: Hacer un listado de preguntas posibles. Preguntar dudas en clase. Responder a las dudas de compañeros. Explicar lo mismo de otra manera. Cuanto más difícil sea la información, más

útil resultará esta estrategia. Repetir esquemas y dibujos mientras se explican en voz alta las ideas que

representan. Repasar haciendo bocetos de esquemas o gráficos con papel y lápiz, escri-

biendo nombres difíciles, etcétera. Apoyarse en un guion que contenga solo los títulos y subtítulos. Apoyarse en un esquema lo más conciso posible. Sirve para construir un dis-

curso personalizado, pero manteniendo una organización fija y asegurando todas las informaciones fundamentales.

¿Es conveniente repasar las actividades resueltas?Resulta útil repasar las actividades hechas en clase y en casa, porque plantean

cuestiones que ayudan al alumno a reelaborar la información. En el caso de las he-chas en clase, para que niños y niñas puedan repasar por su cuenta, es imprescindible que las tengan bien resueltas en la carpeta.

Releer las actividades de vocabulario y las de gramática también puede ser de gran utilidad.

El repaso de contenidos tiene un esquema común en todas las áreas:

¿Qué temas hemos visto? ¿Qué contiene cada tema? ¿Lo sé?

¿Es conveniente repasar las ilustraciones del libro?Es útil aconsejar a los alumnos que durante sus repasos revisen las fotografías y

los gráficos que aparecen en su libro de texto. Si retienen la imagen, la asociarán con las ideas a las que acompaña y eso reforzará la memorización.

¿Por qué repasar en voz alta?Repasar en voz alta obliga a los estudiantes a buscar otras formas de expresar la

información y establecer relaciones lógicas que conecten las ideas. Convendrá acon-sejarles que hagan al menos un par de repasos en voz alta para evitar que memoricen literalmente.

en clase

Esmuyimportantequelastareasquedentotalmentecorregidas.Así,nosolamenteseaclarandudasyseresuelvenerrores,sinoquelostraba-jossirvendespuéscomoreferenteparalosrepasos.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 19 14/1/10 18:25:55

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

20

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


¿Qué tienen en común el resumen y los apuntes?Tanto el resumen como los apuntes registran la información importante del

texto y la presentan ordenada, organizada y jerarquizada. Recogen el vocabulario específico pero, a la vez, son discursos personales de alumnos y alumnas. Lo anterior justifica que uno y otros sean considerados con unanimidad dos técnicas fundamen-tales en los distintos procesos de comprensión, no así para el estudio propiamente dicho.

5. Estrategias: memorizar

Para recordar lo aprendido, deben existir tiempos de aprehensión, tiempos de fijación y tiempos de refuerzo. Y por encima de diferencias individuales, esos tiempos deben ser complementados con intervalos de interrupción; por ejemplo, entre un repaso y el siguiente, o entre el último repaso y el momento en que se debe demostrar lo aprendido. Son condiciones necesarias para que la información se asiente, se consolide.

Es importante capacitar a alumnos y alumnas para que tomen el control de su tiempo, y explicárselo desde una perspectiva que les resulte útil.

Ocupar todo el tiempo necesario en comprender. Una vez que han com-prendido la información, tardarán menos en aprenderla. No se aprende lo que no se comprende.

Niños y niñas ahorrarán tiempo y problemas cuando estén a solas frente al libro si prestan mucha atención a las explicaciones en clases y preguntan cual-quier duda.

Reservar tiempo para sintetizar y organizar la información. Aunque no se los pidan, sería importante que los alumnos realicen subrayados, resúmenes, tablas y esquemas, para asegurarse de que comprendieron bien todo y empie-cen a aprendérselo.

Elegir bien el momento de estudio. Sugerirles que cuando dicen que van a estudiar, dediquen toda su atención a eso. El cansancio y las distracciones conducen a malgastar tiempo y esfuerzo.

Marcar un plan de repasos. Las alumnas y alumnos siempre estudian porque en clase les marcan una meta (por ejemplo, una prueba escrita), de modo tal que pueden determinar en el calendario cuántos días antes tienen que em-pezar a repasar. Cuanto mejor se hayan cubierto las fases de comprensión y síntesis, más eficaces serán los repasos.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 20 14/1/10 18:25:55

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

21


1. En qué consiste repasar procedimientos

Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didácticas que se emprendan. Si un procedimiento tiene éxito, el chico no va a plantearse si lo ha hecho

bien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca-

sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y... vuelta a empezar.Por lo tanto, nuestra acción como docentes debería tender a desarrollar en los

alumnos y las alumnas hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

2. Para qué repasamos procedimientos

El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en que alumnos y alumnas estén seguros de que no se han cometido errores y de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

3. Estrategias: releer y explicar el procedimiento

Los alumnos de segundo ciclo deben habituarse a realizar autónomamente la lectura del libro de texto como fuente de información.

Conviene que se lean en clase, y también individualmente, todos los títulos y todas las informaciones, tanto las referidas a conceptos como las que describen procedimientos.

En el mismo sentido, merece la pena sacar partido a todas las propuestas del libro de texto en las que haya indicaciones gráficas directas. Cuando ya el trabajo de la unidad didáctica está iniciado y los alumnos llegan a la instancia de las actividades colectivas o individuales, es interesante que el libro se convierta en un verdadero recurso de consulta:

repasar procedimientos garantiza:• Comprenderloqueseestá

haciendo.• Establecerruti-nasdeautocon-trol.

• Verbalizarproce-sosmentales.

• Tomarconcienciadelosprocesosdeaprendizaje.

Repasar procedimientos

Busco en el libro dónde se explica cómo hacerlo

Releo las fases del procedimiento Explico con mis palabras el procedimiento

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 21 14/1/10 18:25:55

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

22

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


4. Estrategias: inventar otras prácticas similares

Si bien la repetición de un procedimiento garantiza que el alumno llegue a ejecutarlo correctamente, lo deseable es que lo interiorice y sea capaz de discer-nir cuándo tiene que aplicarlo porque la situación es similar y cuándo no. Para este fin es especialmente útil la invención de prácticas similares.

Los recursos didácticos que un docente pone en manos de sus alumnos res-ponden, a menudo, a una gradación. Por ejemplo, empiezan por realizar ejerci-cios similares para luego enfrentar problemas en situaciones parecidas.

Pero quedándonos en este nivel es muy posible que los alumnos registren a este como un aprendizaje sin más, mientras que si asiduamente les propone-mos que inventen prácticas similares, el proceso de aprendizaje se completará. Es decir, si los habituamos a inventar otras prácticas donde ejercitar un mismo procedimiento, desarrollarán sus competencias de manera sólida.

5. Detectar errores en el procedimiento

Los alumnos de este ciclo precisan ayuda para distinguir si un error en el resultado se debe a un error de procedimiento. Si se habitúan desde chicos a establecer rutinas de comprobación, asumirán de manera natural la respon-sabilidad sobre la calidad de sus aprendizajes. Por ejemplo:

Cuando escribo algo, luego lo releo. Compruebo que me expresé con claridad. Reviso si hay faltas de ortografía. Reviso que todo esté correcto, en especial si copio un texto.

Si resolví un ejercicio, releo el enunciado. ¿Hice lo que se me pedía? ¿Sabía cómo hacerlo o lo consulté? ¿Expresé el resultado como se me pedía?

Si resolví un problema, lo repaso. Releo el problema: ¿anoté bien los datos? Releo la pregunta final: ¿qué me pedían? ¿Qué pasos he dado para resolverla?

¿Mi respuesta correspondía a la pregunta? Repaso las operaciones para asegurarme de que he hecho bien los cálculos.

Si me equivoqué varias veces en el mismo tipo de ejercicio, consulto. Reviso en el libro o en los resúmenes cómo se hacía. Le explico al maestro o a la maestra mi duda, para que me ayude. Tal vez me recomienden que consulte a otros compañeros.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 22 14/1/10 18:25:55

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

23


1. En qué consiste reflexionar

Los logros les producen a los alumnos y alumnas una satisfacción íntima que los hace sentirse a gusto consigo mismos y los anima a emprender nuevas metas. Por lo tanto, vale la pena mostrarles lo que van aprendiendo, para que se sientan gratifica-dos y den sentido a su vida escolar.

2. Para qué reflexionamos sobre el aprendizaje

3. Estrategias: detectar las propias dificultades

Cuando un alumno reflexiona para detectar sus propias dificultades, posible-mente corrija errores de contenido y de procedimiento, y así pueda emprender tareas de refuerzo o de recuperación.

Las correcciones colectivas pueden convertirse en nuevas explicaciones, que se producen cuando el alumno ya se ha enfrentado a la dificultad. Además permiten constatar que existen varias soluciones posibles para una misma cuestión. Algunas sugerencias para hacer de la corrección una situación de aprendizaje son: Conviene que se realice en un ambiente de seguridad y de confianza.

No es conveniente que el alumno se sienta en evidencia. Durante la corrección, es bueno estimular a los alumnos a decir en voz

alta en qué se han confundido. Lo importante es poder distinguir entre errores sin trascendencia y dificultades que haya que solucionar.

Es más productiva la corrección cuando el trabajo está hecho. Resulta conveniente alentar a los alumnos para que completen siempre los ejer-

cicios, incluso aquellos que no comprenden o que no saben resolver. Y explicar-les que pueden comprender mejor una explicación si antes han tropezado con la dificultad.

Es útil asegurarse de que expongan sus dudas.

Reflexionar sobre el propio aprendizaje

no es un examen

Noesbuenoconvertircadacorrecciónenunapruebadeevaluación.Silosalumnostienenmiedoaequivo-carseenlastareasdiarias,estopuedeincidirensusaprendizajes.

en clase

Convienealentaraaquellosalumnosquesoncapacesdeidentificarsusdificultades.Esosalumnoscuentanconunrecursoestratégicodelquepuedenextraerunaaltarentabilidad.

Para detectar las propias dificultades

Antes de terminar una unidad didáctica. Antes de una prueba de evaluación. Después de una prueba de evaluación.

Para reconocer lo que aprendimos

Al cerrar la unidad didáctica. Después de una prueba de evaluación. Al cerrar un bloque de temas. Al terminar un trimestre o un curso.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 23 14/1/10 18:25:56

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

24

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


¿Por qué comentar un examen corregido?Una prueba oral y una prueba escrita pueden convertirse en un instrumento

de detección de dificultades. Lo más recomendable es que, una vez que el alum-no haya realizado una prueba, la reciba ya corregida lo antes posible y se habilite un tiempo para comentar los resultados y todas las correcciones. Será más en-riquecedor si se abre la conversación a todos, porque los comentarios serán de utilidad también a otros compañeros y compañeras. Aquí, algunas sugerencias:

Algunas preguntas les pueden servir de guía, como por ejemplo: ¿Leíste al principio todas las preguntas para hacerte una idea general? ¿Seleccionaste primero las que te parecían más sencillas? ¿Releíste cada respuesta antes de pasar a la siguiente? ¿Repasaste todo antes de entregarlo?

Resulta útil interesarse por la gestión del tiempo: ¿Te dio tiempo a hacerlo todo con tranquilidad? ¿Miraste el reloj para calcular el tiempo que te quedaba? Si te atascaste en una pregunta, ¿qué hiciste?

Siempre es bueno que analicen los resultados: ¿Te esperabas este resultado? ¿Qué podés mejorar? ¿Qué necesitás mejorar?

4. Estrategias: reconocer lo que se ha aprendido

Cuando un alumno se detiene a reflexionar para reconocer lo que ha aprendi-do, recapitula los aprendizajes para darles sentido, toma conciencia de los avances y constata el éxito de sus estrategias personales e incluso se plantea mejoras.

¿Qué miden las calificaciones académicas?En un informe de evaluación se reflejan los resultados del rendimiento escolar.

Para los docentes, esos resultados provienen de la conjunción de objetivos alcanza-dos más competencias. Para los padres, son la suma de las capacidades de su hijo más el esfuerzo que este ha realizado.

Para los alumnos y las alumnas, las calificaciones se convierten en la imagen que proyectan de sí mismos y el reflejo que la realidad les devuelve. Deberían funcionar como un recurso para reconocer lo que van aprendiendo y reflexionar sobre sus actitudes y hábitos.

Es muy importante ayudar a alumnos y alumnas a diferenciar entre

dificultades de contenido y dificultades de procedimiento.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 24 14/1/10 18:25:56

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

25


1. En qué consiste buscar información

Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Los alumnos buscan informaciones puntuales para resolver actividades y dudas y para adquirir conocimientos, ya sea de forma espontánea o por encargo.

Antes de comenzar a buscar información, hace falta:

2. Estrategias: elegir buenas fuentes de información

Es necesario ayudar a los alumnos a que tengan en cuenta la diferencia que existe entre: información y opinión e interpretación; veracidad e imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva; finalmente, entre realidad y ficción.

¿Todas las fuentes son fiables?Esta guía puede resultar de utilidad a la hora de orientar a nuestros alumnos.

Con alto grado de fiabilidad respecto de sus contenidos: Libros y enciclopedias, respaldados por autores y editoriales. CD y otras publicaciones digitales, editadas por empresas de reconocido prestigio. Documentales de televisión avaladas por instituciones prestigiosas (como la

BBC, National Geographic, Discovery Channel, etcétera, accesibles en distin-tos canales).

Revistas especializadas. Folletos divulgativos editados por entidades reconocidas y administraciones

públicas. Páginas web avaladas por instituciones de prestigio (la RAE, UNESCO,

PNUD, etcétera). Entrevistas con expertos, autores, investigadores, personalidades.

Para utilizar con previa orientación de un adulto: Prensa escrita y prensa digital. Programas informativos de radio y televisión. Programas de televisión que ofrecen entrevistas y comentarios de noticias. Páginas web de particulares, blogs.

Buscar información

dónde encontrar qué

En un libro de texto:informaciónfiable.En un documen-tal televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de prestigio:veracidad.En una novela:ficción,aunquepuedeserverosímil.

1.º Saber bien lo que se busca. ¿Qué busco?

¿Dónde lo busco?

¿Cómo lo busco?

2.º Evaluar cuál es la fuente más idónea.

3.º Aplicar la estrategia más eficaz.

➟

➟

➟

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 25 14/1/10 18:25:56

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

26

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


Para chequear siempre antes de usar como fuentes de información: Las fotocopias, páginas web y blogs que no estén suficientemente identificados. Los sitios web donde los usuarios son quienes vuelcan espontáneamente la

información. Los programas de televisión que los padres o docentes consideren tendencio-

sos, inapropiados para su edad o poco edificantes.

¿Se puede obtener información de una película?Una película de ficción puede convertirse en una buena fuente de infor-

mación para trabajar aspectos como la ambientación de una época y un lugar, los hechos históricos relevantes, la biografía de personajes históricos, la obra de grandes artistas, las obras de la literatura, las figuras y las historias de las diferen-tes culturas mitológicas, informaciones científicas, avances tecnológicos, fenó-menos de la naturaleza, contenidos geográficos, la descripción de situaciones económicas y sociales, etcétera. No obstante, antes de utilizarla como recurso didáctico conviene asegurarse del rigor de sus contenidos y si se adecuan a la edad de los estudiantes.

¿Qué aportan las informaciones gráficas? Una ilustración en un texto literario posiblemente refleje el ambiente de la

historia cuando en el relato no se dice explícitamente. Un cuadro o una fotografía junto a un texto de Historia tal vez refleje una

situación concreta o sea una escena costumbrista. Un edificio o un objeto puede tratarse de un elemento muy significativo de

una civilización, que ayuda a fijar la información. Un gráfico en una información matemática quizá sea una información autó-

noma, junto con el texto que aparezca al pie.

3. Estrategias: seleccionar y organizar la información

Algunas preguntas pueden resultar útiles para ayudar a los chicos a definir el material que utilizarán como fuente. Por ejemplo: ¿sobre qué tema buscaron infor-mación?, ¿en cuántos “sitios” encontraron información?, ¿qué aspecto del tema van a tratar?, ¿en qué “sitios” encontraron información sobre ese tema concreto?

durante la lectura en clase

Convienehacerhincapiéenquelosalumnosobservendetenidamentelasimágenesylascomenten.Deestamaneraseacostum-branaverbalizarlasobservacionesdirectas.

En televisiónnotodoesreal,nitodoescierto.En Internetpodemosencontrarinformacionesquenoestánchequeadasyquenosabemosquiénlaspublicó.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 26 14/1/10 18:25:56

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

27


1. En qué consiste un trabajo monográfico

En un trabajo monográfico, el alumno o la alumna investiga sobre un tema y prepara un dossier escrito. Conviene tener en cuenta que afrontar un trabajo mo-nográfico a menudo les produce inseguridad: porque la tarea les resulta larga; porque deben buscar información en un campo que parece ilimitado; porque deben elegir opciones y tomar decisiones; porque entregarán un trabajo y sentirán que “la suerte está echada”.

Los docentes encargan a sus alumnos trabajos escritos para que se ejerciten en la planificación de procesos, en la búsqueda, selección y organización de información y en la redacción de discursos informativos extensos.

El alumno debe conocer de antemano las fases que afrontará y distribuirlas en un calendario, entre la fecha de encargo y la de entrega. Son estas:1.º Confeccionar un guion.2.º Buscar información y organizarla.3.º Elaborar un borrador.4.º Redactar el trabajo final, lo que implica: a) copiar, resumir, explicar; b) reinterpre-

tar, personalizar; c) redactar definitivamente y de forma personalizada; d) corregir; e) incorporar elementos gráficos; f) encuadernar o editar.

2. Estrategias: confeccionar el guion

Los alumnos y alumnas, desde los primeros niveles, pueden aprender a ela-borar sencillos guiones de trabajo. La elaboración de guiones puede convertirse en una actividad en sí misma, hasta que adquieran la suficiente destreza. Basta escribir una propuesta en el pizarrón, por ejemplo “La birome”, y a continuación plantearles la siguiente pregunta: “¿Qué nos gustaría saber sobre la birome?”.

Después, se pueden anotar en el pizarrón todos los interrogantes que surjan de manera espontánea y, una vez hecho esto, los alumnos podrán –con ayuda– ordenar las cuestiones, agrupar las que sean afines y desechar aquellas que resulten repetitivas. Un posible orden sería el siguiente:

Qué es una birome.Cómo funciona una birome.Quién la inventó, cuándo y dónde.Cómo se escribía antes de la birome.Qué cambios introdujo este invento.

Elaborar trabajos escritos

los trabajos monográficos fomentan:• Lacuriosidad poraprender.• Laautonomíapersonal.

• Labúsqueda derecursos.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 27 14/1/10 18:25:56

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

28


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


3. Estrategias: elaborar un borrador

Aquí, algunas pautas sencillas que pueden servir de guía:

¿Cómo relacionar el guion y el borrador?Los títulos y los subtítulos que se incluyen en ellos son los que muestran

cómo está organizado el trabajo, y esa es la base del guion. El guion nos ayuda a ir construyendo el borrador; y, a su vez, al redactar el borrador es posible que surja la necesidad de modificar el guion.

4. Estrategias: redactar el trabajo final

Al redactar el trabajo final, conviene tener en cuenta: seguir fielmente el guion; marcar correctamente los títulos y los subtítulos; intercalar ilustraciones y gráfi-cos; expresarse con sencillez y con claridad.

Si los alumnos y las alumnas manejaron informaciones no textuales, decidirán qué hacer con esos contenidos. Por ejemplo: si son gráficos o dibujos, los copiarán; si son imágenes que van a insertar, las pegarán o las escanearán; si son informa-ciones redactadas, las reescribirán con sus propias palabras.

¿Qué se revisa antes de darlo por terminado?Es muy útil organizar con los alumnos una clase para que revisen su trabajo

antes de que lo entreguen. Con su trabajo delante, deberán comprobar que estén todas las partes, que no falten títulos y subtítulos, que la redacción sea correcta y sin faltas de ortografía.

Una vez revisado, se numeran las páginas y se confecciona el índice.

buenas prácticas

Loimportanteesqueelresultadoseauntrabajobiendocumentado,peronuncacopiado.Laverdaderaoriginalidadestáenlaredacciónpersonalizadayenlapartedeopiniónpersonaloconclusiones.

¿Qué transmitimos al alumno? ¿Cómo se lo explicamos?

Se resume la información muy extensa. Leé una información que ocupe dos páginas y resumila en unas pocas líneas.

Se reescriben las informaciones que no se pueden resumir.

Una vez que comprendas lo que quiere decir, redactalo con tus propias palabras.

Sí se copian las tablas, los dibujos, las listas de palabras, los datos concretos...

Si copiás un gráfico o un esquema, indicá de dónde lo tomaste.

Sí se copia cuando se quiere citar exactamente lo encontrado.

Si copiás un párrafo, escribilo entre comillas e indicá de quién lo citaste.

No se copia aquello que luego se mostrará como una opinión personal.

Recordá que tus opiniones y conclusiones son personales.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 28 14/1/10 18:25:56

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

29


1. En qué consiste una exposición oral

Exponer un tema oralmente requiere investigar y organizar el discurso en torno a un guion. Sin embargo, todo eso queda supeditados a la exposición ante el pú-blico, un momento en el que los aspectos formales resultan decisivos. Entonces es imprescindible: Transmitir el contenido en forma clara y adecuada al destinatario. Mantener una postura erguida, lo más natural posible. Mover las manos sin exageraciones. Pronunciar correctamente y vocalizar. Controlar el volumen de voz: hablar alto, pero sin gritar. Ajustar la entonación al discurso y mantener el ritmo.

Los docentes encargan a sus alumnos exposiciones orales para que sean capaces de exponer conocimientos de manera organizada, ante un público.

2. Estrategias: sacarle partido al guion de trabajo

El guion se convierte en el eje de todas las demás actividades, que son estas: Búsqueda de información. El guion orienta la búsqueda y la selección. Lectura comprensiva. Leer los textos seleccionados y comprenderlos. Interpretación de otros códigos. Comprender gráficos, tablas, imágenes,

secuencias visuales, etcétera. Resumen y esquematización. Resumir informaciones y elaborar esquemas. Redacción argumentativa. Redactar argumentos y opiniones personales. Memorización. Memorizar el guion y los datos e informaciones para no

depender en exceso de papeles durante la exposición.

¿Sirve llevar un guion básico?Para planificar la exposición es suficiente con un guion básico, como el que se

usa para un trabajo escrito. Pero para ensayar la exposición hace falta incorporar toda la información que se va a exponer en forma de esquemas y resúmenes.

¿Cuándo necesita ayuda el alumno?1.º Para saber cuándo dar por definitivo un guion.2.º Para saber qué fuentes son fiables.3.º Para practicar la exposición.4.º Para que alguien lo asista con los medios tecnológicos cuando expone.

Exposición oral

la exposición oral favorece:• Elautocontrol.• Laautoestima.• Lafluidezverbal.• Lamemoria.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 29 14/1/10 18:25:56

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

30

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


3. Estrategias: ensayar la exposición

Antes de efectuar la exposición oral, el alumno o la alumna debe ensayarla varias veces, ya que con ello logrará dominar la información, flexibilizar su forma de ex-presión y no depender de la memoria literal, sin desviarse del tema ni dudar.

Esta guía puede servir para orientarlos en los ensayos:

¿Hay que preparar materiales?Los materiales audiovisuales son un excelente complemento de una exposi-

ción oral. Si se van a presentar durante la exposición, hay que prepararlos y uti-lizarlos durante los ensayos, sobre todo si se trata de equipos de audio o video.

4. Estrategias: presentar la exposición

Es recomendable que los alumnos se presenten ante sus compañeros y com-pañeras de manera espontánea y sencilla. El objetivo es que les expongan el tema del que van a hablar y, tal vez, que den un rápido panorama sobre el orden que van a seguir. Es probable que algunos alumnos prefieran explicar dónde han ob-tenido la información, mientras que otros opten por explicar a su público qué material mostrarán.

El final debe estar previsto de manera especial en el guion y hay que prepararlo bien durante los ensayos: La última información tiene que cerrar bien el tema. El cierre se tiene que notar por la entonación al hablar, por la expresión de la

cara y los gestos.En las exposiciones entre compañeros, resulta interesante abrir un turno de

preguntas dirigidas a quien expuso, o bien una ronda de opiniones sobre el tema expuesto.

evaluación constructiva

Esmuyconve-nienteproponeralosalumnosqueformanelpúblicoqueexpresenloquemásleshainteresadodelaexposiciónoralqueacabandeescuchar.

Es necesario que los chicos presten atención a:

¿Cómo se lo explicamos?

El contenido¿De qué están hablando?

Estudiá el guion, los esquemas y la información.

La expresión¿Cómo lo explican?

Repetí una y otra vez el discurso, para acostumbrarte a contar lo mismo de varias formas.

La postura y la voz¿Cómo están hablando?

Ensayá delante de un espejo y, si podés, hacelo delante de otra persona

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 30 14/1/10 18:25:57

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

31


Cie

nci

as

soci

ale

sÍndice

Para armar tu planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Capítulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Capítulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Capítulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Capítulo 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Capítulo 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Capítulo 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Capítulo 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Capítulo 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Capítulo 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Capítulo 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Capítulo 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Capítulo 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 31 14/1/10 18:25:57

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

32

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Pa

ra a

rma

r tu

pla

nif

ica

ció

n /

Cie

nci

as

soci

ale

s

Pa

ra u

bic

ar

el

pa

ís

Los

esp

aci

os

rura

les

La

ciu

da

d y

su

s es

pa

cios

1

Con

dic

ion

es

na

tura

les

y

recu

rsos

de

la

Arg

enti

na

2 3 4

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Lect

ura

com

pren

siva

de

text

os. I

dent

ifi ca

ción

de

map

as y

pla

nos

de d

iver

so t

ipo.

Uti

lizac

ión

de m

apas

par

a lo

caliz

ació

n.

Anál

isis

del

map

a de

relie

ve d

e la

Arg

enti

na. I

nves

tiga

ción

sob

re

la p

rese

ncia

de

agua

s su

perfi

cial

es c

erca

de

la r

esid

enci

a de

los

alum

nos

y su

s us

os y

car

acte

rísti

cas.

Aná

lisis

e i

nter

pret

ació

n de

l map

a de

clim

as d

e la

Arg

enti

na. A

nális

is e

inte

rpre

taci

ón d

e un

map

a de

for

mac

ione

s ve

geta

les

de l

a Ar

gent

ina.

Cál

culo

de

ampl

itud

es t

érm

icas

en

dife

rent

es re

gion

es d

el p

aís.

Iden

tifi c

ació

n de

la r

elac

ión

entr

e la

s ca

ract

erís

tica

s de

l med

io

natu

ral y

su

apro

vech

amie

nto

econ

ómic

o. V

alor

ació

n de

est

ilos

de v

ida

dife

rent

es a

l pro

pio.

Con

ocim

ient

o de

los

dive

rsos

mod

os

de p

rodu

cció

n ag

rope

cuar

ia q

ue e

xist

en a

par

tir

de la

lect

ura

y el

aná

lisis

de

dife

rent

es f

uent

es d

e in

form

ació

n. I

nter

pret

ació

n y

anál

isis

de

mat

eria

l car

togr

áfi c

o.

Anál

isis

de

las

vent

ajas

y la

s de

sven

taja

s qu

e im

plic

a vi

vir e

n la

ci

udad

. Ide

ntifi

caci

ón d

el u

so d

e di

fere

ntes

esc

alas

car

togr

áfi c

as

a pa

rtir

de la

com

para

ción

de

map

as y

pla

nos.

Com

para

ción

de

los

dife

rent

es u

sos

del s

uelo

urb

ano

a pa

rtir

del a

nális

is d

e te

xto

y de

la

obse

rvac

ión.

Obs

erva

ción

de

foto

graf

ías

de d

ifere

ntes

es

paci

os u

rban

os p

ara

reco

noce

r en

ella

s lo

apr

endi

do e

n la

teo

-ría

. Va

lora

ción

de

la r

espo

nsab

ilida

d de

los

dife

rent

es a

ctor

es

soci

ales

fre

nte

a lo

s pr

oble

mas

urb

anos

.

El e

spac

io g

eogr

áfi c

o y

la r

epre

sent

ació

n ca

rtog

ráfi c

a:

imág

enes

, pl

anos

y

map

as.

Map

as p

ara

ubic

arse

en

el m

undo

: pla

nisf

e-rio

, Am

éric

a y

la A

rgen

tina

. El

map

a po

líti-

co d

e la

Arg

enti

na.

Las

form

as d

el re

lieve

en

la A

rgen

tina

. Agu

a du

lce

y ag

ua s

alad

a. A

guas

sup

erfi c

iale

s y

subt

errá

neas

. El

clim

a en

la

Arge

ntin

a. E

l ti

empo

m

eteo

roló

gico

. La

s fo

rmac

ione

s ve

geta

les

y su

dis

trib

ució

n en

la

Arge

n-ti

na.

Los

recu

rsos

nat

ural

es:

agua

, ai

re,

suel

o, fl

ora

y f

auna

. Di

spon

ibili

dad

y us

o de

l agu

a.

Dife

renc

iaci

ón

entr

e po

blac

ión

urba

na

y ru

ral.

Las

acti

vida

des

econ

ómic

as d

e lo

s es

paci

os r

ural

es.

Los

dife

rent

es e

spac

ios

rura

les

de la

Arg

enti

na: s

us re

curs

os p

rinc

i-pa

les.

Los

act

ores

soc

iale

s pr

inci

pale

s, s

us

cond

icio

nes

de t

raba

jo y

de

vida

. Lo

s vi

ñe-

dos

cuya

nos.

La

agric

ultu

ra y

la

gana

dería

pa

mpe

anas

. La

pro

ducc

ión

yerb

ater

a en

el

nore

ste.

La

cría

de

ovin

os e

n la

Pat

agon

ia.

El a

gro:

pri

mer

esl

abón

de

los

circ

uito

s pr

o-du

ctiv

os.

La i

mpo

rtan

cia

de l

os m

edio

s de

tr

ansp

orte

.

Conc

epto

de

espa

cio

urba

no.

Repr

esen

ta-

ción

car

togr

áfi c

a: l

os p

lano

s. L

os u

sos

del

suel

o ur

bano

. Re

cono

cim

ient

o de

los

pri

n-ci

pale

s ce

ntro

s ur

bano

s de

la

Arge

ntin

a.

Ciud

ades

gra

ndes

, m

edia

nas

y pe

queñ

as.

Infr

aest

ruct

ura

urba

na.

Las

acti

vida

des

econ

ómic

as e

n lo

s es

paci

os u

rban

os.

Reco

noce

r la

s ca

ract

erís

tica

s de

l es

paci

o ge

ográ

fi co

y su

re

pres

enta

ción

en

plan

os y

map

as.

Loca

lizar

ele

men

tos

en

cart

ogra

fía d

e di

stin

ta e

scal

a. R

econ

ocer

las

pri

ncip

ales

ca

ract

erís

tica

s de

la d

ivis

ión

polít

ica

de la

Arg

enti

na. I

den-

tifi c

ar la

s pr

ovin

cias

y la

Ciu

dad

Autó

nom

a de

Bue

nos

Aire

s en

el m

apa

polít

ico

del p

aís.

Reco

noce

r lo

s ti

pos

de r

elie

ve,

clim

as y

veg

etac

ión

natu

ral

de la

Arge

ntin

a. S

aber

dis

ting

uir

agua

s su

perfi

cial

es d

e su

b-te

rráne

as.

Apre

nder

la

dife

renc

ia e

ntre

el

clim

a y

el t

iem

po.

Cono

cer m

odos

de

apro

vech

amie

nto

de lo

s re

curs

os n

atur

ales

. Re

cono

cer

dife

rent

es f

orm

as d

e va

lora

r y

utili

zar

el r

ecur

so

agua

. To

mar

con

cien

cia

sobr

e la

impo

rtan

cia

del u

so r

espo

n-sa

ble

de lo

s re

curs

os n

atur

ales

.

Reco

noce

r la

s ca

ract

erís

ticas

pro

pias

de

los

espa

cios

rur

ales

y

urba

nos.

Con

ocer

los

dife

rent

es e

spac

ios

rura

les

de l

a Ar

-ge

ntin

a, id

enti

fi can

do s

us r

ecur

sos

natu

rale

s, la

s ac

tivi

dade

s qu

e se

des

arro

llan

y la

par

ticip

ació

n de

los

dist

into

s ac

tore

s so

cial

es.

Cono

cer

los

dife

rent

es e

spac

ios

urba

nos

de l

a Ar

gent

ina,

y

jera

rqui

zarlo

s de

acu

erdo

con

su

tam

año

y la

s fu

ncio

nes

que

cum

plen

. Rec

onoc

er lo

s us

os d

el s

uelo

urb

ano

e id

enti

fi car

los

dent

ro d

e la

loc

alid

ad e

n qu

e vi

ven.

Com

pren

der

la i

mpo

r-ta

ncia

que

tie

nen

las

obra

s de

infra

estr

uctu

ra y

el m

obili

ario

ur

bano

en

la c

alid

ad d

e vi

da d

e la

pob

laci

ón.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 32 14/1/10 18:25:57

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

33

Nu

estr

o a

mb

ien

te

5

Rec

orri

end

o la

A

rgen

tin

a

6

Tie

mp

o d

e h

ace

r h

isto

ria

7

Los

pu

eblo

s or

igin

ari

os d

e A

mér

ica

8

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

Anál

isis

de

un r

elat

o pa

ra r

econ

ocer

ele

men

tos

que

cara

cte-

riza

n un

am

bien

te.

Búsq

ueda

de

cara

cter

ísti

cas

del

prop

io

ambi

ente

y s

u re

cono

cim

ient

o en

la

dive

rsid

ad.

Lect

ura

y an

ális

is d

e un

tit

ular

per

iodí

stic

o qu

e pe

rmit

a id

enti

fi car

la

com

bina

ción

de

fact

ores

nat

ural

es y

ant

rópi

cos

en e

l orig

en d

e un

des

astr

e am

bien

tal.

Prod

ucci

ón d

e un

afi c

he q

ue d

é cu

en-

ta d

e un

a pr

oble

mát

ica

ambi

enta

l co

noci

da p

or l

os a

lum

nos.

In

vest

igac

ión

acer

ca d

e la

s ár

eas

natu

rale

s pr

oteg

idas

en

el

terr

itor

io p

rovi

ncia

l.

Lect

ura

com

pren

siva

de

text

os.

Utili

zaci

ón d

e m

apas

par

a lo

-ca

lizac

ión.

Aná

lisis

com

para

tivo

s de

tex

tos.

Com

para

ción

de

mec

anis

mos

par

a m

edir

el tie

mpo

. Utiliz

ació

n de

lín

eas

de t

iem

po. I

nter

pret

ació

n de

tex

tos.

Ord

enam

ient

o de

una

se

cuen

cia

tem

pora

l. El

abor

ació

n de

un

text

o a

part

ir de

noc

ione

s te

mpo

rale

s. U

tiliz

ació

n de

cro

nolo

gías

his

tóric

as.

Búsq

ueda

de

dato

s hi

stór

icos

en

una

notic

ia.

Lect

ura

de m

apas

par

a co

mpr

ende

r el

rec

orrid

o de

los

gru

pos

caza

dore

s ha

cia

Amér

ica.

Con

stru

cció

n de

cua

dros

com

para

ti-

vos.

Loc

aliz

ació

n de

l áre

a ha

bita

da p

or m

ayas

, azt

ecas

e in

cas

a pa

rtir

de

la o

bser

vaci

ón d

e m

apas

. Le

ctur

a de

im

ágen

es y

fo

togr

afía

s pa

ra i

dent

ifi ca

r es

trat

ifi ca

ción

soc

ial,

dive

rsas

ac-

tivi

dade

s, fo

rmas

de

vest

ir, m

odos

de

cult

ivar

, con

stru

ccio

nes,

et

céte

ra.

Lect

ura

de m

apas

par

a lo

caliz

ar e

l ár

ea q

ue h

abit

aba

cada

pu

eblo

orig

inar

io.

Búsq

ueda

de

sem

ejan

zas

y di

fere

ncia

s en

-tr

e lo

s pu

eblo

s or

igin

ario

s de

l pa

sado

. Le

ctur

a de

im

ágen

es.

Plan

ifi ca

ción

y r

ealiz

ació

n de

una

vis

ita

a un

mus

eo d

onde

se

exhi

ban

piez

as a

rque

ológ

icas

. In

vest

igac

ión

sobr

e la

vid

a de

lo

s pu

eblo

s or

igin

ario

s en

la a

ctua

lidad

.

Defi n

ició

n de

am

bien

te. E

lem

ento

s nat

ural

es y

co

nstr

uido

s. R

econ

ocim

ient

o de

los

desa

stre

s na

tura

les

y la

dife

renc

ia c

on l

os p

robl

emas

am

bien

tale

s de

orig

en a

ntró

pico

. Mul

ticau

sa-

lidad

de

los

prob

lem

as a

mbi

enta

les.

ONG

am

-bi

enta

lista

s. C

onoc

imie

nto

y ub

icac

ión

de la

s ár

eas

natu

rale

s pr

oteg

idas

de

la A

rgen

tina

.

El c

onoc

imie

nto

de l

a di

visi

ón p

olít

ica

del

país

y d

e la

s ca

ract

erís

tica

s pr

inci

pale

s de

la

s pr

ovin

cias

y la

Ciu

dad

Autó

nom

a de

Bue

-no

s Ai

res.

Unid

ades

cro

noló

gica

s, s

uces

ión

y or

dena

-m

ient

o en

el

tiem

po.

Utili

zaci

ón d

e no

cio-

nes

tem

pora

les

(ant

es,

desp

ués,

dur

ante

, al

m

ism

o ti

empo

, ha

ce m

ucho

s añ

os)

y ap

li-ca

cion

es e

n di

vers

os c

onte

xtos

. Re

fl exi

ón

sobr

e ca

mbi

os y

con

tinu

idad

es.

Itin

erar

ios

segu

idos

en

el p

obla

mie

nto

del

cont

inen

te a

mer

ican

o. L

os c

azad

ores

-rec

olec

-to

res

y lo

s pr

imer

os a

gric

ulto

res.

Las

dife

ren-

tes

form

as d

e or

gani

zaci

ón d

e la

s so

cied

ades

ag

rícol

as q

ue e

xist

iero

n de

man

era

sim

ultá

nea

en A

mér

ica.

Jer

arqu

izac

ión

soci

al, a

ctiv

idad

es

econ

ómic

as,

orga

niza

ción

del

tra

bajo

y d

esa-

rrollo

s cu

ltura

les

de m

ayas

, azt

ecas

e in

cas.

Las

soci

edad

es q

ue v

ivía

n en

nue

stro

act

ual

terr

itor

io a

ntes

de

la c

onqu

ista

eur

opea

. La

s di

fere

ntes

form

as d

e or

gani

zaci

ón d

e lo

s gr

u-po

s se

gún

el á

rea

que

ocup

aron

y lo

s re

curs

os

natu

rale

s de

los

que

disp

usie

ron.

Los

pue

blos

or

igin

ario

s y

sus

dere

chos

en

la a

ctua

lidad

.

Ente

nder

el c

once

pto

de a

mbi

ente

. Re

cono

cer

elem

ento

s de

l si

stem

a na

tura

l y

antr

ópic

o. A

lent

ar u

n us

o re

spon

sabl

e de

l am

bien

te. A

pren

der q

ue lo

s am

bien

tes

son

diná

mic

os. S

er c

a-pa

ces

de a

naliz

ar la

mul

ticau

salid

ad d

e lo

s pr

oble

mas

am

bien

-ta

les.

Con

ocer

las

área

s na

tura

les

prot

egid

as d

e la

Arg

enti

na

y su

func

ión.

Loca

lizar

las

prov

inci

as y

la C

iuda

d Au

tóno

ma

de B

ueno

s Ai

-re

s en

el c

onte

xto

de la

div

isió

n po

lític

a de

l paí

s. R

econ

ocer

la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erís

ticas

del

ter

ritor

io, l

a po

blac

ión

y la

s ac

tivi

dade

s qu

e se

des

arro

llan

en l

as p

rovi

ncia

s y

la C

iuda

d Au

tóno

ma

de B

ueno

s Ai

res.

Prof

undi

zar e

l tra

tam

ient

o de

la n

oció

n de

tiem

po y

reco

noce

r lo

s ca

mbi

os y

las

per

man

enci

as d

el p

asad

o y

sus

rela

cion

es

con

el p

rese

nte.

Cono

cer

la fo

rma

de v

ida

y la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

prim

eros

ha

bita

ntes

de

Amér

ica.

Ide

ntifi

car

las

dife

rent

es f

orm

as d

e vi

da,

segú

n el

mod

o de

rel

ació

n co

n la

nat

ural

eza.

Con

ocer

, re

laci

onar

y c

ompa

rar l

as fo

rmas

de

orga

niza

ción

soc

ial y

pol

í-tic

a, e

conó

mic

a y

cultu

ral d

e m

ayas

, azt

ecas

e in

cas.

Cono

cer e

l tra

bajo

de

los

arqu

eólo

gos.

Ide

ntifi

car y

loca

lizar

a

los

pueb

los

orig

inar

ios

que

habi

taba

n el

act

ual t

erri

torio

ar

gent

ino.

Con

ocer

las

dis

tint

as f

orm

as d

e or

gani

zaci

ón y

de

vid

a qu

e ex

isti

eron

de

man

era

sim

ultá

nea

en n

uest

ro

terr

itor

io.

Cono

cer

la v

ida

y lo

s de

rech

os d

e lo

s pu

eblo

s or

igin

ario

s en

la a

ctua

lidad

.

Nu

estr

os p

ueb

los

orig

ina

rios

9

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 33 14/1/10 18:25:58

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

34

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Pa

ra a

rma

r tu

pla

nif

ica

ció

n /

Cie

nci

as

soci

ale

s

mu

y d

esig

ua

l

Lu

ego

de

exp

lora

r… ¡

a

con

qu

ista

r!

¿F

uer

on t

odos

co

nq

uis

tad

os?

Un

a v

ez

con

qu

ista

da

…¿

cóm

o fu

e go

ber

na

da

?

1411 12 13

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Lect

ura

de m

apas

his

tóric

os q

ue m

uest

ran

reco

rrid

os.

Com

pa-

raci

ón d

e lo

s vi

ajes

de

expl

orac

ión.

Rea

lizac

ión

de u

na n

arra

-ci

ón a

par

tir

de d

atos

his

tóric

os.

Inte

rpre

taci

ón d

e un

rel

ato

hist

óric

o. E

labo

raci

ón d

e un

a lín

ea d

e ti

empo

. Aná

lisis

de

imá-

gene

s. A

plic

ació

n de

con

cept

os e

n ac

róst

icos

.

Inte

rpre

taci

ón d

e fu

ente

s y

docu

men

tos

hist

óric

os.

Anál

isis

e

inte

rpre

taci

ón d

e im

ágen

es s

obre

dif

eren

tes

mod

alid

ades

de

conq

uist

a. L

ectu

ra e

int

erpr

etac

ión

de m

apas

his

tóric

os.

Lec-

tura

e i

nter

pret

ació

n de

ley

enda

s. R

edac

ción

de

preg

unta

s a

part

ir d

e re

spue

stas

dad

as.

Iden

tifi c

ació

n de

con

fl ict

os e

ntre

los

pue

blos

ind

ígen

as y

los

co

nqui

stad

ores

esp

añol

es.

Com

para

ción

ent

re l

as f

orm

as d

e re

sist

enci

a po

r m

edio

de

estu

dios

de

caso

. Le

ctur

a e

iden

ti-

fi cac

ión

de m

apas

his

tóric

os.

Rela

ción

de

los

suce

sos

y lo

s su

jeto

s es

tudi

ados

con

hec

hos

y lu

gare

s de

l pre

sent

e. L

ectu

ra

de le

yend

as. Co

nfec

ción

de

esqu

emas

de

cont

enid

o.

Anál

isis

e i

nter

pret

ació

n de

map

as h

istó

ricos

. Co

mpa

raci

ón d

e m

apas

his

tóric

os c

on m

apas

act

uale

s. B

úsqu

eda

de d

efi n

icio

nes

y el

abor

ació

n de

exp

licac

ione

s so

bre

el im

pact

o de

l sis

tem

a m

o-no

pólic

o en

la

econ

omía

col

onia

l. Re

aliz

ació

n de

esq

uem

as d

e co

nten

ido

y cu

adro

s co

mpa

rati

vos.

Aná

lisis

de

docu

men

tos.

Inte

rpre

taci

ón d

e im

ágen

es h

istó

ricas

. Jue

go d

e ro

les

asum

ien-

do e

l de

un s

ujet

o hi

stór

ico

de la

épo

ca e

stud

iada

. Ela

bora

ción

de

cua

dros

com

para

tivo

s en

tre

el p

asad

o co

loni

al y

el p

rese

nte.

Re

laci

ón e

ntre

tér

min

os y

con

cept

os.

Anál

isis

de

las

caus

as d

e la

exp

ansi

ón e

u-ro

pea

y su

s co

nsec

uenc

ias.

Co

noci

mie

nto

de la

s ru

tas

expl

orad

as p

or lo

s po

rtug

uese

s.

Coló

n y

su p

roye

cto.

Los

ins

trum

ento

s y

las

tecn

olog

ías

de n

aveg

ació

n qu

e po

sibi

litar

on

esto

s em

pren

dim

ient

os.

Viaj

es d

e ex

plor

a-ci

ón d

e So

lís, M

agal

lane

s y

Cabo

to.

Conc

epto

de

“con

quis

ta”.

Las

form

as d

e co

n-qu

ista

im

plem

enta

das

por

los

espa

ñole

s en

Am

éric

a. L

a co

nqui

sta

de l

os g

rand

es i

mpe

-rio

s am

eric

anos

. Oc

upac

ión

y co

nqui

sta

del

actu

al

terr

itor

io

arge

ntin

o.

Fund

ació

n de

ci

udad

es.

Las

resp

uest

as d

e lo

s pu

eblo

s or

igin

ario

s a

la c

onqu

ista

. Co

ncep

to d

e “r

esis

tenc

ia”.

Las

form

as d

e re

sist

enci

a: e

nfre

ntam

ient

o, g

ue-

rra,

rebe

lión

y m

alón

. Es

tudi

o de

cas

os:

los

calc

haqu

íes,

los

map

uche

s y

los

indí

gena

s de

l Ch

aco.

La

pers

iste

ncia

de

rasg

os d

e la

cu

ltura

indí

gena

en

la a

ctua

lidad

.

La o

rgan

izac

ión

polít

ica

de la

s co

loni

as a

me-

rican

as e

spañ

olas

. In

stit

ucio

nes

met

ropo

li-ta

nas

y re

side

ntes

. La

org

aniz

ació

n de

l es

-pa

cio.

Las

act

ivid

ades

eco

nóm

icas

: m

iner

ía,

prod

ucci

ón a

gro-

gana

dera

, m

anuf

actu

ras

y co

mer

cio.

Las

Ref

orm

as B

orbó

nica

s: c

reac

ión

del

Virre

inat

o de

l Rí

o de

la

Plat

a, a

pert

ura

del

puer

to d

e Bu

enos

Aire

s, R

egla

men

to d

e Li

bre

Com

erci

o. S

us e

fect

os e

conó

mic

os.

La s

ocie

dad

colo

nial

. Co

mpo

sici

ón s

ocia

l y

étni

ca d

e la

pob

laci

ón a

mer

ican

a. E

l pro

ceso

de

mes

tiza

je. L

as fo

rmas

de

trab

ajo

indí

gena

: m

ita,

enc

omie

nda

y ya

naco

nazg

o. L

a es

cla-

vitu

d. C

ultu

ra,

cost

umbr

es y

vid

a co

tidia

na.

Las

Mis

ione

s Je

suít

icas

.

Cono

cer

las

mot

ivac

ione

s de

los

via

jes

de e

xpan

sión

ult

ra-

mar

ina.

Ide

ntifi

car

caus

as y

con

secu

enci

as d

e la

exp

ansi

ón

euro

pea.

Iden

tifi c

ar l

as d

ifer

ente

s fo

rmas

que

ado

ptó

la c

onqu

ista

de

Am

éric

a. D

ifer

enci

ar l

as e

stra

tegi

as d

e do

min

ació

n im

-pl

emen

tada

s po

r los

con

quis

tado

res.

Com

pren

der l

as c

ausa

s de

l som

etim

ient

o de

los

impe

rios

azte

ca e

inca

a la

cor

ona

espa

ñola

. Co

noce

r la

s co

rrie

ntes

col

oniz

ador

as d

e nu

estr

o te

rrit

orio

act

ual.

Cono

cer l

as m

últi

ples

form

as q

ue a

dopt

ó la

resi

sten

cia

indí

-ge

na a

la c

onqu

ista

esp

añol

a. D

ifer

enci

ar la

s es

trat

egia

s de

re

sist

enci

a ut

iliza

das

por l

os p

uebl

os c

alch

aquí

es, m

apuc

hes

y de

l Cha

co.

Com

pren

der

las

caus

as y

las

cons

ecue

ncia

s de

es

tas

reac

cion

es i

ndíg

enas

ant

e el

pod

er e

spañ

ol.

Reco

no-

cer

la p

ervi

venc

ia d

e le

gado

s in

díge

nas

en la

act

ualid

ad.

Cono

cer

las

dife

rent

es in

stit

ucio

nes

que

gobe

rnar

on la

s co

-lo

nias

am

eric

anas

y d

isti

ngui

r la

s fu

ncio

nes

de c

ada

una

de

ella

s. C

arac

teri

zar

las

acti

vida

des

econ

ómic

as d

esar

rolla

das

en la

s co

loni

as a

mer

ican

as.

Reco

noce

r la

impo

rtan

cia

de la

m

iner

ía p

otos

ina

y su

s ef

ecto

s so

bre

la e

cono

mía

reg

iona

l. Co

mpr

ende

r lo

s ef

ecto

s de

l m

onop

olio

com

erci

al e

spañ

ol

sobr

e la

s ec

onom

ías

amer

ican

as.

Com

para

r la

sit

uaci

ón d

el

actu

al t

erri

torio

arg

enti

no a

ntes

y d

espu

és d

e la

cre

ació

n de

l Vi

rrei

nato

del

Río

de

la P

lata

y l

a ap

ertu

ra d

el p

uert

o de

Bue

nos

Aire

s.

Cono

cer l

a co

mpo

sici

ón é

tnic

a y

ocup

acio

nal d

e la

soc

ieda

d co

loni

al.

Reco

noce

r lo

s ra

sgos

de

una

soci

edad

jer

árqu

ica

y de

sigu

al.

Cara

cter

izar

y d

ifer

enci

ar l

as f

orm

as d

e tr

abaj

o in

díge

na.

Com

para

r la

con

dici

ón d

e lo

s in

díge

nas

y lo

s es

-cl

avos

. Dif

eren

ciar

las

cost

umbr

es d

e la

épo

ca c

olon

ial y

las

de la

act

ualid

ad.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

Un

mu

nd

o p

or

con

ocer

10

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 34 14/1/10 18:25:58

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

35

Un

a d

éca

da

pa

ra

reco

rda

r

Mis

cos

tum

bre

s,

las

tuy

as

y l

as

nu

estr

as

Nor

ma

s y

d

erec

hos

pa

ra

viv

ir j

un

tos

El

gob

iern

o y

la

co

mu

nid

ad

15 16 17 18

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Esta

blec

er r

elac

ione

s en

tre

los

acon

teci

mie

ntos

en

la c

olon

ia

y lo

s qu

e oc

urría

n en

Eur

opa.

Aná

lisis

de

map

as h

istó

ricos

.Co

ntin

uaci

ón d

e un

rela

to a

par

tir

de u

n do

cum

ento

his

tóric

o.

Real

izac

ión

de u

na t

abla

cro

noló

gica

con

los

hec

hos

rele

van-

tes

de l

a Re

volu

ción

. El

abor

ació

n de

una

cro

nolo

gía.

Lec

tura

in

terp

reta

tiva

del

Him

no N

acio

nal

Arge

ntin

o. R

efl e

xion

es s

o-br

e la

vid

a co

tidi

ana

de n

uest

ro p

uebl

o.

Anál

isis

de

las

cost

umbr

es a

tra

vés

del

tiem

po.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón d

e te

xto.

Aná

lisis

de

imág

enes

. Co

nfec

ción

de

encu

esta

s e

inve

stig

ació

n en

el

barr

io p

ara

cono

cer

los

apor

-te

s cu

ltur

ales

de

los

inm

igra

ntes

. Ac

tivi

dad

de c

onfe

cció

n de

un

fol

leto

tur

ísti

co c

on e

l ob

jeti

vo d

e po

ner

de r

elie

ve l

as

trad

icio

nes.

Anál

isis

sob

re l

as n

orm

as m

ás c

erca

nas

a lo

s ch

icos

: en

la

fam

ilia,

en

la e

scue

la y

en

la c

alle

. Id

enti

fi cac

ión

de l

eyes

co

mo

norm

as.

Acti

vida

d de

rol

par

a an

aliz

ar l

os d

erec

hos

de

los

niño

s a

trav

és d

el t

iem

po.

Com

para

ción

ent

re d

erec

hos

y ob

ligac

ione

s.

Inte

rpre

taci

ón d

e im

ágen

es.

Loca

lizac

ión

en e

l pl

ano

de l

as

sede

s de

l Gob

iern

o Na

cion

al y

refl e

xión

sob

re la

s fu

ncio

nes

de

las

auto

ridad

es n

acio

nale

s. A

nális

is d

e ca

so:

educ

ació

n vi

al.

Iden

tifi c

ació

n de

las

auto

ridad

es lo

cale

s.

Ante

cede

ntes

de

la R

evol

ució

n de

May

o: l

as

Inva

sion

es I

ngle

sas,

la

inva

sión

nap

oleó

nica

a

Espa

ña.

Secu

enci

a de

hec

hos

que

dese

m-

boca

ron

en la

Rev

oluc

ión

de M

ayo

y su

s co

n-se

cuen

cias

. La

s gu

erra

s de

la I

ndep

ende

ncia

. Be

lgra

no,

San

Mar

tín.

Dec

lara

ción

de

Inde

-pe

nden

cia.

Com

pren

der

la im

port

anci

a de

los

fest

ejos

del

Bic

ente

nario

de

la R

evol

ució

n.

Reco

noci

mie

nto

de l

as c

ostu

mbr

es a

tra

vés

del tie

mpo

y e

n di

stin

tos

ámbi

tos.

El Dí

a de

la

Tra

dici

ón.

Cono

cim

ient

o de

las

trad

icio

nes

arge

ntin

as y

las

fi e

stas

pop

ular

es.

Apor

tes

cultu

rale

s de

los

inm

igra

ntes

.

Reco

noci

mie

nto

de lo

s di

stin

tos

tipo

s de

nor

-m

as q

ue r

egul

an l

a co

nviv

enci

a de

la

soci

e-da

d. L

a Co

nsti

tuci

ón N

acio

nal.

Cono

cim

ient

o de

los

dere

chos

y lo

s de

bere

s qu

e es

tabl

ece

la

Cons

titu

ción

Nac

iona

l. Co

nven

ción

Int

erna

-ci

onal

sob

re lo

s De

rech

os d

el N

iño.

La f

orm

a de

gob

iern

o. L

a di

visi

ón d

e po

de-

res

y la

fun

ción

de

cada

pod

er,

en l

os ó

r-de

nes

naci

onal

, pr

ovin

cial

y m

unic

ipal

. La

Ci

udad

Aut

ónom

a de

Bue

nos

Aire

s. L

a ed

u-ca

ción

via

l.

Cono

cer

las

caus

as q

ue m

otiv

aron

la

Revo

luci

ón d

e M

ayo.

Re

cono

cer

rela

cion

es e

ntre

los

aco

ntec

imie

ntos

ocu

rrid

os

en E

urop

a y

los

cam

bios

en

Amér

ica.

Con

ocer

el p

roce

so d

e in

depe

nden

cia

de n

uest

ro t

erri

torio

.

Com

pren

der

las

trad

icio

nes

y la

s co

stum

bres

que

nos

ide

n-ti

fi can

com

o ar

gent

inos

. Re

spet

o po

r la

s co

stum

bres

y t

ra-

dici

ones

de

las

dife

rent

es c

ultu

ras

de l

os h

abit

ante

s de

l pa

ís. C

onoc

er la

impo

rtan

cia

del D

ía d

e la

Tra

dici

ón y

de

las

fi est

as p

opul

ares

.

Reco

noce

r di

stin

tos

tipo

s de

nor

mas

: co

stum

bres

y l

eyes

. La

Con

stit

ució

n Na

cion

al.

Com

pren

der

la d

ifer

enci

a en

tre

dere

chos

y d

eber

es. Lo

s de

rech

os d

e lo

s ni

ños.

Iden

tifi c

ar l

as f

unci

ones

y l

as a

trib

ucio

nes

de l

os p

oder

es

de g

obie

rno.

Val

orar

la

educ

ació

n vi

al y

con

ocer

las

ley

es

sobr

e no

rmas

par

a el

trá

nsit

o.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 35 14/1/10 18:25:59

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

36

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Para ubicar el país

Página 12Ideas que van y vienenRespuesta abierta. El objetivo es que los alum-nos se interesen por averiguar datos de los lu-gares que les gustan y conocer el medio para obtener la información.

Página 131. El plano brinda información sobre las calles,

las manzanas y los edificios de un sector de la ciudad de Rosario. a) El monumento a la Bandera se encuentra

en la calle Santa Fe 581. En el plano se lo puede ver ubicado en la manzana que se encuentra entre la calle Santa Fe, la aveni-da Belgrano, la calle Córdoba y la calle J. M. de Rosas.

b) La sucursal del banco no está representa-da porque los bancos no son elementos que se hayan seleccionado para incluir en el mapa.

2. El mapa de Santa Fe brinda una información más general sobre Rosario, por ejemplo, que está en el sudeste de Santa Fe, que se encuentra sobre el río Paraná y que en esta ciudad confluyen muchas rutas.

Página 143. a) El océano Atlántico.

b) Europa y África.c) Antártida. El océano Glacial Ártico.

Página 164. a) 23 provincias y la Ciudad Autónoma de

Buenos Aires.b) Sí, todas las provincias tienen una ciu-

dad capital.c) La Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Página 17Para repasar5. a) Es la plaza San Martín, en la ciudad de

Córdoba. Se pueden ver edificios, el más-til, la catedral y una parte del Cabildo.

b) El plano representa una parte de la ciudad de Córdoba. El mapa de referencia indica

que se trata de la ciudad que se encuentra dentro de la provincia de Córdoba.

Están identificadas con naranja las man-zanas urbanas; con verde, los espacios verdes (plazas, parques, bulevares); con puntos numerados, algunos de los edifi-cios más destacados de la ciudad, como el Cabildo, los edificios de gobierno y el Museo Histórico Provincial. También es-tán identificadas algunas calles con sus nombres. Además, están representadas las vías del ferrocarril y la estación, y en celeste, los cursos de agua, como el río Primero (Suquía) que recorre la ciudad.

c) El Cabildo y la catedral.6. Respuesta abierta. Se espera que elaboren

frases como: “Mi escuela está en la calle…”, “en el barrio…”, “cerca de la estación...”, etcétera.

7. a) Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur.

b) Jujuy.c) Santa Cruz.d) Salta.e) Santa Fe.f) Misiones.g) Entre Ríos.h) Córdoba.i) Chaco.j) Ciudad Autónoma de Buenos Aires.k) Río Negro.l) Chubut.

Las provincias no mencionadas son: Buenos Aires, Catamarca, Corrientes, Formo-

sa, La Pampa, La Rioja, Mendoza, Neuquén, San Juan, San Luis, Santiago del Estero y Tucumán. La adivinanza es libre.

Condiciones naturales y recursos de la Argentina

Página 18Ideas que van y vienenEsquel está en la provincia del Chubut; Posadas, en la de Misiones. Florencia vio montañas, lagos y árboles muy altos. Mateo vio un río y nume-rosos árboles.

Clave de respuestas / Ciencias sociales

1

2

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 36 14/1/10 18:25:59

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

37

Página 211. a) Es más probable que nieve en Santa Cruz

porque está situada más al sur que la provincia de Entre Ríos: a medida que se avanza hacia el sur el clima es más frío y las nevadas, más frecuentes.

2. Respuesta abierta. El alumno tendrá que contestar de acuerdo con el lugar donde viva.

Página 243. Esta actividad tiene como objetivo desarro-

llar el sentido de responsabilidad que debe existir en el uso de un recurso natural para que esté al alcance de toda la sociedad. Al-gunas de las recomendaciones podrían ser:• Regar las plantas del jardín durante las

horas de la tarde, cuando baja el Sol, así el agua no se evapora tan rápido.

• Lavar el auto o la vereda con un balde y evitar dejar la manguera abierta, así solo se usa el agua necesaria.

• Controlar canillas, depósitos de baño y tanques de agua para evitar pérdidas.

• Enjuagar todos los platos juntos para ahorrar agua.

Página 25Para repasar4. cima o cumbre / laderas / valles / planos y

bajos. 5. a) Falsa. El agua de un río o un arroyo for-

ma una corriente que se mueve siempre en una misma dirección.

b) Falsa. Las aguas subterráneas son las que se encuentran en las capas profun-das de la superficie terrestre.

c) Verdadera.6.

R

A

X

Q

Z

P

Q

G

B

R

N

I

O

D

C

W

M

S

E

T

P

S

E

A

B

E

V

S

L

A

U

H

N

T

T

Z

S

F

V

E

O

T

U

J

N

Y

M

L

7. a) Agua.b) Suelo.c) Aire o viento.d) Plantas o flora.

8. Respuesta abierta, según el lugar donde vi-van los alumnos.

9. a) y b) La respuesta dependerá del día, la hora y el lugar donde se registren los datos del tiempo.

Los espacios rurales3

Página 26Ideas que van y vienenRespuesta abierta. Los chicos deben orientar sus respuestas de acuerdo con el texto de la apertura. Por ejemplo: “Porque ellas viven en la ciudad, y en Ferré harán cosas que en la ciudad no pueden, como ordeñar vacas, dar de comer a pollos y cer-dos, darle el biberón a los terneros, ver campos cultivados, etcétera”.

Página 291.

Los viñateros cuyanos

Los agricultores y ganade-ros de la llanura pampeana

Vendimia Cooperativas

Vid Trigo

Riego artificial Tierra fértil

Bodegas Cueros

Página 312. Contraria, desfavorable. Hostil, opuesta,

perjudicial, negativa. a) En las mesetas patagónicas, a pesar de

las condiciones naturales desfavorables, se cría la mayor parte del ganado ovino del país.

3. Porque el clima es muy frío y el suelo es árido debido a las pocas precipitaciones.

Página 33Para repasar4. Nordeste ➔ Yerba mate, té, explotación fo-

restal. Noroeste ➔ Caña de azúcar, tabaco, cítri-

cos, minerales. Cuyo ➔ Vid, olivo, hortalizas y frutales de

carozo. Sierras Pampeanas ➔ Cobre, oro, sales y ro-

cas de aplicación.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 37 14/1/10 18:26:00

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

38

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Llanura pampeana ➔ Trigo, maíz, soja, gi-rasol, ganado vacuno.

Patagonia ➔ Cría de ovinos.5. a) A las personas que realizan la cosecha

de la yerba mate.b) A Misiones.c) Porque muchos chicos abandonan la es-

cuela para realizar esta tarea junto a sus padres o para hacerse cargo de sus her-manos mientras los adultos están en la tarefa.

6. a) Región pampeana.b) Cuyo.c) Nordeste.d) Patagonia.

7. a) El sector pampeano.b) La región patagónica.c) En Cuyo.d) En el nordeste.

8. a) Ganadería: Actividad económica prima-ria dedicada a la cría de animales.

b) Agricultura: Actividad económica prima-ria dedicada al cultivo de la tierra.

c) Minería: Actividad económica primaria dedicada a la extracción de minerales.

d) Explotación forestal: Actividad económi-ca primaria dedicada a la tala de árboles para la obtención de maderas.

9. Se llama viñateros a las personas que se dedican al cultivo y la recolección de la vid en la provincia de Mendoza.

Se llama crianceros a las personas que se dedican al traslado de ovejas de los valles a las montañas en la provincia del Neuquén.

Se llama tareferos a las personas que se de-dican a la recolección de yerba mate en la provincia de Misiones.

La ciudad y sus espacios4

Página 34Ideas que van y vienenProviene de Santa Cruz. Está llegando a la Ciu-dad de Buenos Aires. Ana está sorprendida por el tamaño de la ciudad. Más aún si se tiene en cuenta que ella proviene de Río Gallegos, una ciudad mucho más pequeña.

Página 351. a) En el de Buenos Aires, el Río de la Plata, y

en el de Río Gallegos, el Mar Argentino.b) Respuesta abierta. El objetivo es que

los alumnos identifiquen los elementos construidos por la sociedad. En el plano de la Ciudad de Buenos Aires, por ejem-plo: Balneario Parque Norte, Aeroparque Jorge Newbery, Campo de Golf, etc. En el plano de Río Gallegos: Casa de Gobierno, Correo, Catedral, etcétera.

c) Podría ser en un mapa de la República Argentina. No, no se verían igual que en los planos, habría menos detalles por la diferencia de representación y de escala.

Página 372. De izquierda a derecha: centro comercial

barrial, shopping, microcentro.

Página 383. a) Caos vehicular.

b) Formación de villas de emergencia. c) Frecuentes cortes de luz.

Página 404. La respuesta es abierta. Dependerá del lu-

gar de residencia de los chicos.

Página 41Para repasar5.

Espacios rurales Espacios urbanos

Predominan las actividades primarias

Predominan las actividades secundarias y terciarias

Localidades con menos de 2.000 habitantes

Localidades con más de 2.000 habitantes

Viviendas aisladas entre sí Viviendas concentradas

Pocos servicios básicos Gran variedad y cantidad de servicios

Paisajes menos transfor-mados

Espacios totalmente cons-truidos

6. a) Villas miseria o de emergencia.b) En las zonas más alejadas del centro.c) Viviendas construidas con materiales pre-

carios: maderas, plásticos, cartón, cha-pas, etc. Calles de tierra con zanjas que reemplazan la red de desagüe. Carecen de servicios básicos, como el agua, la recolección de residuos, la electricidad o


01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 38 14/1/10 18:26:01

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

39

el pavimento de las calles. El aprovisio-namiento de agua se realiza por medio de surtidores comunitarios.

7. a) F / b) V / c) V / d) F / e) V8. La respuesta es abierta. El objetivo es que

se investiguen distintos hechos que ocu-rrieron en la plaza y que los alumnos valo-ren la importancia del sitio. También se es-pera que puedan establecer un paralelismo con las funciones de la plaza de su zona y la plaza más importante del país.

9. Respuesta abierta, cuyo objetivo es la re-flexión sobre el cuidado comunitario del espacio urbano. Algunas de las actitudes que pueden describirse son: paredes escri-tas con graffitis; carteles de propagandas pegados en columnas o paredes; cestos de basura rotos; estatuas escritas o rotas; lu-minarias rotas; etcétera.

Nuestro ambiente5

Página 42Ideas que van y vienenLos elementos de la naturaleza que ven Nati y Fede camino a la escuela son los pinos y un lago. Los elementos construidos que les facili-tan el viaje hasta la escuela son el puente de madera y el camino.Para salir de sus casas los chicos deben abri-garse mucho. Esta información nos da una pista acerca del clima del lugar, que se presenta con muy bajas temperaturas en algún momento del año. Respecto del relieve, las pendientes del ca-mino revelan un paisaje montañoso.

Página 441. a) Para Greenpeace, el alud de Tartagal se

produjo como consecuencia de los des-montes.

b) Es de origen antrópico, es decir, causado por la actividad de las personas.

c) Esta frase explica cómo los desmontes, especialmente aquellos que se realizan en terrenos con pendiente, crean condi-ciones favorables para los deslizamien-tos de tierra, y producen daños severos al ambiente y su población. Greenpeace

afirma que en Tartagal se produjo una si-tuación como la que describe esta frase.

Página 47Para repasar2. Fotosíntesis y precipitación ➔ Proceso na-

tural Apicultura, minería y agricultura ➔ Activi-

dad humana3. La respuesta es variable, según las caracterís-

ticas del ambiente donde vivan los alumnos.4. V / F / V / F5. Respuesta abierta. Por ejemplo:

• Utilizar el agua necesaria, pero sin derro-char.

• Respetar las indicaciones de los carteles en los espacios verdes y las áreas prote-gidas.

• Respetar todas las formas de vida.6. Con rojo deben subrayar: epidemia de den-

gue y plaga de langostas; con azul: inun-dación y sequía; con verde: terremoto y erupción volcánica.

7. Respuesta abierta. El afiche será elaborado de acuerdo con los problemas ambientales que afecten el barrio o la ciudad donde ha-bitan los chicos.

8. a) Respuesta abierta. Dependerá del lugar donde vivan los alumnos.

Recorriendo la Argentina6

Página 48Ideas que van y vienenEl Cadillo es un pueblo rural que coincide con el punto de encuentro de tres provincias: La Rioja, San Luis y Córdoba.

Página 491. Respuesta abierta. La pregunta apunta a

que los chicos reconozcan las característi-cas de su provincia y las puedan comparar con las de las provincias del noroeste, en las que se destacan el relieve montañoso, los ambientes áridos, el aprovechamiento de los cursos de agua para el abastecimien-to de la población y los cultivos, y las acti-vidades extractivas, como la minería.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 39 14/1/10 18:26:01

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

40

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


Página 532. En el este del país. A diferencia de las an-

teriores, en ellas predominan las llanuras de clima más húmedo y las producciones agrícola-ganaderas. También se destaca la actividad forestal.

Página 563. Respuesta abierta. Es de esperar que los

alumnos reconozcan algunos de los prin-cipales centros poblados, las actividades económicas y las áreas turísticas de la Pa-tagonia (como los parques nacionales).

Página 57Para repasar4. La respuesta es abierta. A modo de ejemplo: Catamarca Superficie: 102.602 km2. Población: 334.568 habitantes. Límites: Salta (al norte); Tucumán y San-

tiago del Estero (al este); Córdoba y La Rio-ja (al sur); Chile (al oeste).

Principales ciudades: San Fernando del Valle de Catamarca, Andalgalá, Tinogasta, Belén, Santa María.

Características naturales: en la mayor par-te del territorio hay montañas altas. Solo en algunos sectores hay valles amplios.

Producciones principales: aceitunas, uvas, nueces, algodón. Se destaca la minería; tie-ne el yacimiento más grande del mundo de rodocrosita.

Datos importantes: gentilicio: catamar-queño.

Tiempo de hacer historia7

Página 58Ideas que van y vienenEl objetivo de esta actividad es ejercitar las unidades de tiempo y ordenar los hechos y los procesos cronológicamente. Para esto, se seleccionó la historia de la Bandera Nacional, ya que son alumnos del año en que hacen su promesa a la Bandera. Pueden encontrar la in-formación en libros de texto, libros de historia, enciclopedias e Internet, o bien preguntar a las

personas mayores. Para saber el tiempo transcurrido tienen que ha-cer una resta, por ejemplo, 2010 – 1812 = 198. El resto es una respuesta abierta que depende del conocimiento de los chicos y de la informa-ción que encuentren.1. Respuesta abierta. Pueden contestar de

acuerdo con sus vivencias personales. Es importante que analicen que algunas cosas mantienen el mismo uso pero se modifi-có su formato, otras se mantienen igual y otras ya no se utilizan.

2. Respuesta abierta. Pueden responder, entre otras cosas, que cambiaron su altura, su peso y sus dientes.

Página 593. El reloj de sol solo puede utilizarse cuando

hay Sol debido a que proyecta una sombra sobre los números, de acuerdo con la posi-ción del astro.

Este reloj tampoco podía emplearse los días nublados.

4. Pueden responder horas, minutos, segun-dos.

5. Siglo dieciocho ➔ siglo XVIII: desde el año 1701 hasta el año 1800.

Siglo veintiuno ➔ siglo XXI: desde el año 2001 hasta el año 2100.

Página 606. (25 de mayo) Revolución de Mayo (20 de junio) Día de la Bandera (9 de julio) Día de la Independencia (17 de agosto) Día del Libertador José de

San Martín (11 de septiembre) Día del maestro (12 de octubre) Día en que Colón llegó a

América

Página 61Para repasar7. El orden es:

e) Cuando ya era un hombre mayor contó lo que había sucedido ese día.

a) Luego de que se plantó el mástil, formada ya la tropa en batería, me dijo Belgrano: “Vea si está tensa la cuerda y ate bien la bandera para elevarla cuando le haga la señal con la espada”.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 40 14/1/10 18:26:01

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

41

d) Era tal mi orgullo, que cada vez que izaba la bandera, me apodaban en los fogones del campamento: …

b) ¡Ahí va el abanderado de Belgrano!c) Han pasado muchos años pero no olvido

la emoción de aquel día.8. Respuesta abierta. Depende de la informa-

ción que seleccionen. Por ejemplo: 1770: 3 de junio, nace en Buenos Aires. 1783: Comienza sus estudios en el Real Co-

legio de San Carlos. 1786: Viaja a España e ingresa en la Universi-

dad de Salamanca en la carrera de Derecho. 1794: Regresa a Buenos Aires y toma a su

cargo la Secretaría del Consulado. 1799: Crea la Escuela de Náutica y la de

Dibujo. 1810: Deja su cargo de secretario del Con-

sulado. Es nombrado vocal de la Primera Junta, pero el 22 de septiembre deberá dejar el cargo para asumir el mando de la expedición al Paraguay con el grado de ge-neral en jefe.

1811: El 19 de enero es derrotado en Para-guarí y Tacuarí.

1812: Parte hacia Rosario. Propone al Triun-virato la adopción de una escarapela blanca y celeste. Unos días después, el 27 de fe-brero, Belgrano forma a sus tropas frente a una bandera con los colores de la escara-pela. Toma el mando del Ejército del Norte. Encabeza el éxodo del pueblo jujeño.

Logra dos victorias y puede frenar el avance español.

1813: Su ejército es derrotado en Vilcapu-gio y Ayohúma.

1814: Se encuentra con San Martín en la Posta de Yatasto.

1816: Participa en las sesiones del Congre-so Constituyente de Tucumán.

1820: Muere en su casa paterna.9. Respuesta abierta. El objetivo de esta ac-

tividad es que los alumnos practiquen el vocabulario relacionado con las nociones temporales.

10. 1492. Los españoles llegan a América. 1536. Primera fundación de Buenos Aires. 1776. Creación del Virreinato del Río de la

Plata. 1810. Revolución de Mayo.

1853. Sanción de la Constitución Nacional. 1912. Se establece el voto para todos los

hombres mayores de 18 años. Convendría usar como unidad de tiempo el

siglo.11. Depende del año en que fue fundada la es-

cuela. En general, puede convenir usar la década como unidad de tiempo.

12. En 2010 habrán pasado 153 años.

Los pueblos originarios de América8

Página 62Ideas que van y vienenEl objetivo de las preguntas es que los alum-nos puedan hacer una lectura comprensiva del relato para responderlas y que relacionen con conceptos básicos de localización (ubicación de América en un planisferio).

Página 631.

Cazadores-recolectores Agricultores

Se alimentaban con lo que obtenían de la caza y la recolección

Se alimentaban bási-camente con lo que producían

Nómades Sedentarios

Vivían en toldos o se refugiaban en cuevas

Construían casas resis-tentes

Para cazar, usaban arcos, fl echas y lanzas

Para cultivar, usaban dis-tintos elementos, como palos cavadores

Cazaban animales, pescaban, recolectaban moluscos, plantas y frutos

Cultivaban la tierra y luego cosechaban

2. Respuesta abierta que se relaciona con la pro-ducción de textos y la aplicación de los con-ceptos estudiados. Se espera que los alumnos apliquen lo leído en las páginas 62 y 63.

Página 653. a) Está representado el mercado de Tlate-

lolco.b) Vendían lo que cosechaban, fundamen-

talmente maíz, tomates, ajíes, calabazas, porotos, etc. También, vasijas, adornos y otras artesanías que elaboraban.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 41 14/1/10 18:26:02

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

42

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


c) En este detalle se observa a integrantes de los sectores populares de la sociedad azteca (comerciantes, artesanos, agri-cultores y esclavos).

d) Respuesta abierta.

Página 67Para repasar4. 1) Una senda de tierra entre Asia y América

quedó al descubierto.2) Grandes animales como los mamuts pa-

saron primero por esa senda.3) Grupos de cazadores cruzaron la senda

persiguiendo a los mamuts.4) Los primeros pobladores se desplazaron

por América hacia el sur.5) Sus descendientes llegaron a nuestro te-

rritorio hace más de 11.000 años.5.

Pueblo cazador-recolector

Pueblo agricultor

6. Respuesta abierta, ya que depende de los aspectos que relacionen y privilegien los alumnos.

7. a) F. Los mayas se organizaron en ciudades independientes entre sí.

b) V.c) F. Los incas también debían entregar

parte de su cosecha para el imperio.8. a) Mayas. Por ejemplo: Los mayas talaban

los árboles e incendiaban la selva para cultivar con el palo cavador.

b) Aztecas. Por ejemplo: Los aztecas cul-tivaban en las chinampas, islotes cons-truidos en el lago con barro, cañas y árboles, cuyas raíces las sujetaban al fondo.

c) Incas. Por ejemplo: Los incas sembraban sobre las laderas de las montañas, en te-rrazas de cultivo que tenían canales para riego.

9. A modo de ejemplo:

Mayas Aztecas Incas

Vivían en

Guatemala, Honduras, Belicey al sur de México

Centro de México

La cordi-llera de los Andes, desde Ecuador hasta la Argentina

Su máxima autoridad era

Halach Uinic Emperador Inca

Cultivaban en La selva Chinampas

en el lagoTerrazas de cultivo

Se destaca-ron en

Arqui-tectura y urbanismo. Calendario

Arqui-tectura y urbanismo

Arqui-tectura. Organiza-ción del imperio

Nuestros pueblos originarios9

Página 68Ideas que van y vienenEl objetivo de esta actividad es aplicar los con-ceptos y la información aprendida en el capítulo anterior. Los objetos pertenecen a un pueblo agricultor, porque la presencia de un mortero permite deducir que se usaba para moler los granos que cultivaban; la cerámica servía como recipiente para guardar, por ejemplo, los granos; el muro de piedra indica que este pueblo tenía construcciones sólidas y, por lo tanto, que eran sedentarios. Otra información puede ser que co-mían carne de llamas (huesos quemados), lo que indica que criaban estos animales.Página 691. Respuesta abierta. Depende del lugar donde

residan los alumnos.

Pueblos Ventajas Desventajas

CazadoresPoder trasladarse a otros lugares cuando no hay animales para cazar

No tener alimento almacenado para consumo en épocas en que escaseaban los animales para cazar

AgricultoresVivir en comunidad. Ayudarse unos a otros. Cultivar su propio alimento

Al estar en un único lugar pueden ser sometidos más fácilmente por otros pueblos

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 42 14/1/10 18:26:03

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

43

2. Respuesta abierta de acuerdo con el lugar donde residan los alumnos. En muchas lo-calidades hay un museo que cuenta con elementos relacionados con los pueblos originarios. El objetivo es, entonces, plani-ficar una visita al museo para que los alum-nos concurran con su grupo escolar o bien con sus familias.

Página 703. Arpón, toldo. Mujeres recogiendo frutos.

Página 724. El objetivo es que los alumnos apliquen las

características de los pueblos que estudia-ron en el capítulo, más allá de que algunas de estas características pueden ser compar-tidas por diversos grupos.

Pared hundida en la tierra ➔ Comechingo-nes

Huesos de llamas ➔ Diaguitas Casas de piedra ➔ Diaguitas y huarpes Pintura roja y negra en una roca ➔ Come-

chingones Pucará ➔ Diaguitas

Página 735.

Diferencias Querandíes Guaraníes

En las viviendas (materiales – caracterís-ticas)

Toldos hechos de cuero engrasado, con palos para sostenerlos

Grandes viviendas comunitarias hechas de palos y barro con techo de paja. Sin ventanas

En la vesti-menta (mate-riales)

Usaban cueros como taparrabos

Ropa hecha con algodón hilado por las mujeres

En las acti-vidades (los hombres – las mujeres)

Los hombres cazaban con arcos, fl echas y boleadoras. Las mujeres cocina-ban o recogían frutos silvestres

Los hombres realizaban las tareas pesadas, fabricaban armas para cazar, instru-mentos musicales y tejían canastos. Las mujeres coci-naban, sembraban y cosechaban, además de hilar el algodón y hacer las hamacas y los objetos de cerámica

Página 746. Respuesta abierta. Depende de la localidad

donde residan los alumnos.

Página 75Para repasar7. a) Los pueblos cazadores-recolectores no

construían casas permanentes porque no podían transportarlas en cada mu-danza.

b) Los pueblos agricultores vivían en lu-gares fijos porque cuidaban mejor sus cultivos y animales.

c) Los tobas y wichi no tenían que pre-ocuparse por el alimento porque los animales abundaban en el monte donde vivían.

d) Los diaguitas eran pastores y alfareros porque criaban animales y hacían vasi-jas de cerámica muy adornadas.

8.

comechingones

guaraníes

diaguitas

querandíes

tehuelches

huarpes

9. Respuestas abiertas. Ejemplos: Los selk’nam eran cazadores nómades y

por eso vivían en toldos que eran fáciles de transportar.

Como los yámanas eran cazadores-reco-lectores usaban arpones para cazar y reco-lectaban moluscos.

Los diaguitas eran agricultores porque cultivaban los alimentos que comían y pas-tores porque criaban animales.

10. El mapa muestra algunos de los grupos abo-rígenes que vivían en la Argentina alrede-dor de 1500, antes de que arribaran los pri-meros españoles al país. Algunos pueblos, como los guaraníes, los huarpes y los dia-guitas, eran agricultores, y otros, como los tehuelches, los wichi y los selk’nam, eran cazadores-recolectores.

11. querandíes / wichi / comechingones / yá-manas

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 43 14/1/10 18:26:04

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

44

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


10 Un mundo por conocer

Página 76Ideas que van y vienenEs una respuesta abierta, depende de los cono-cimientos previos de los alumnos.

Página 781. Colón llega a la parte continental de Améri-

ca en el tercero y el cuarto viajes.

Página 81Para repasar2. a) Los marinos tenían miedo de ir más allá

del mundo conocido porque creían que se encontrarían con el “verde mar de la oscuridad”, una región en la que había monstruos marinos horrendos y en la que el Sol estaba tan cerca, que quema-ba todo lo que se le acercaba.

b) Porque los turcos se expandieron y con-trolaron las rutas con el Lejano Oriente.

c) Su experiencia y sus conocimientos lo llevaron a pensar que navegando siem-pre hacia el Oeste por el océano Atlánti-co, podría llegar al Lejano Oriente dando la vuelta al mundo.

3. El texto se refiere a la expedición de Maga-llanes. a) Respuesta abierta. El objetivo es que

los alumnos apliquen lo que aprendieron sobre la expedición.

4. Respuesta abierta. Cada alumno lo hará de acuerdo con sus impresiones.

5. a) Solís.b) Caboto.c) Respuesta abierta.

6. 1) Instrumento para medir la posición del Sol y las estrellas.

2) Una de las ciencias que estudió Cristóbal Colón.

3) Naves ágiles y pequeñas esenciales para los viajes de exploración.

4) Elemento inventado por los chinos, uti-lizado para orientarse.

5) Apellido del marino que dedujo que Co-lón no había llegado a Asia sino a otro continente.

6) Mercaderías que compraban los europeos

para conservar la comida.7) Nombre de la reina que ayudó a Colón.

7. a) 1492 / b) 1516 / c) 1520 / d) 1522 / e) 1498

Luego de explorar… ¡a conquistar!11

Página 82Ideas que van y vienenEl objetivo de la actividad es que los alumnos practiquen la lectura comprensiva de documen-tos; en este caso un fragmento del diario de Co-lón. Así, pueden leer que: Colón buscaba oro. Al conocer a los aborígenes pensó en mantenerlos bajo su dominio. A algunos los iba a llevar con él a España para que aprendiesen el español. Tenía intención de tenerlos cautivos, es decir, de privarlos de su libertad, y de sojuzgarlos, o sea, someterlos.

Página 841. “Divide y reinarás”: si se fomenta la dis-

cordia en el interior de un grupo, este se puede manejar mejor que si sus integrantes se unen en una causa común.

Los aztecas habían conquistado a otros grupos mediante la guerra, por lo que estos consideraban que los aztecas eran sus ene-migos, situación que Cortés aprovechó para usarlos en su contra.

“Si los hermanos se pelean, los devoran los de afuera”, es decir, que alguien externo puede tomar ventaja de esa pelea. En el caso de los hermanos Huáscar y Ata-hualpa, ambos estaban enfrentados en la pelea por ser sucesores del Inca; Pizarro aprovechó la división de fuerzas para ven-cerlos.

Página 862. Respuesta abierta. Depende del lugar donde

viven los alumnos. Si se encuentran en una localidad que no fue fundada por los españoles, es intere-sante que averigüen cuál es su origen.

Página 87Para repasar

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 44 14/1/10 18:26:04

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

45

3. Conquista: ocupación y dominio sobre un territorio. // Logro del amor de una perso-na. // Adquisición de bienes.

4. Aprovechamiento de las creencias religiosas de los pueblos indígenas.

5. Las respuestas dependen de la localidad donde residan los alumnos y de cuándo fue fundada. La actividad busca estimular la investigación sobre la propia localidad con el objetivo de que los alumnos conozcan su entorno con mayor profundidad.

6. a. Cuzco / b. Conquistar / c. Tucumán / d. Cabildo / e. Acta / f. Mendoza.

7. a) ¿Cómo era la ceremonia de fundación de una ciudad?

b) ¿Qué hizo Cortés para atraer a Mocte-zuma?

c) ¿Cuántas veces y quiénes fundaron la Ciudad de Buenos Aires?

d) ¿Cuál es y cuándo se fundó la ciudad más antigua de nuestro territorio?

¿Fueron todos conquistados?12

Página 88Ideas que van y vienenRespuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan armar un resumen con lo que averigua-ron y lo que aprendieron en el capítulo 9.

Página 891. Las Ruinas de los quilmes se encuentran en

la provincia de Tucumán. La localidad de Quilmes, en la provincia de Buenos Aires.a) Las Ruinas de los quilmes están en el

lugar donde se habían establecido esos indígenas; la ciudad de Quilmes es la última residencia de un grupo de estos aborígenes, que fueron llevados a esa zona por los españoles con el objetivo de separarlos de su grupo para que no volvieran a rebelarse.

Página 91Para repasar2. a) V

b) F. Los malones eran ataques sorpresivos de los indígenas sobre poblados españoles.

c) F. Uno de pueblos rebeldes fue el de los calchaquíes, que, tras cien años de re-sistencia, fueron sometidos por los es-pañoles.

d) V. e) V. f) F. No todos los pueblos originarios fue-

ron fácilmente conquistados por los es-pañoles. Los calchaquíes, los mapuches y los pueblos chaqueños ofrecieron una larga y tenaz resistencia a someterse a la autoridad de España.

3.

Pueblos indígenas que resistieron la conquista

Calchaquíes Mapuches Pueblos chaqueños

EnfrentamientoALzamiento

Rebelión

GuerraRebelión

GuerraMalón

Formas de resistencia que utilizaron

4. a) Una leyenda es una narración de hechos fabulosos o imaginarios que se transmi-te de una generación a otra.

b) En la provincia del Neuquén.c) Respuesta abierta. Los alumnos tienen

que resumir lo que entendieron de la le-yenda.

d) Las cicatrices de Puyén representan los cráteres de la Luna.

5. Respuesta abierta. La actividad apunta a que los alumnos reflexionen sobre la acti-tud de los españoles y las razones de los pueblos originarios para reclamar las tierras donde habitaban.

Una vez conquistada… ¿cómo fue gobernada?13

Página 92Ideas que van y vienenRespuesta abierta. La actividad apunta a que los alumnos piensen estrategias de organización de una sociedad.

Página 931. a) Al Virreinato del Perú.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 45 14/1/10 18:26:05

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

46

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


b) Venezuela, parte de las Guayanas, Co-lombia, Ecuador, Perú, Chile, Bolivia, Paraguay y Uruguay.

c) Bolivia, Argentina, Paraguay, Uruguay y parte de Chile y de Brasil.

Página 952. a) Anualmente, entre los vecinos más nota-

bles. Para ser miembro del Cabildo había que ser varón, habitante del lugar con casa propia y católico, y tener solvencia económica.

b) En esta institución intervenían los veci-nos.

3. Respuesta abierta. Quedan en pie muy pocos edificios de cabildos, ya que la mayoría de ellos fue demolida durante el siglo XIX y co-mienzos del XX. En general, los edificios que quedan en pie cumplen función de museo.

Página 964. Forma de mercado en que una sola empresa

o compañía tiene en exclusiva la fabrica-ción o la comercialización de un bien o un servicio. a) Respuesta abierta. Por ejemplo: Solo

España podía comerciar con América y no permitía que otros países de Europa comerciaran con sus colonias.

Página 99Para repasar5. Las respuestas son, de izquierda a derecha,

de arriba hacia abajo: Autoridades españo-las - Rey - Casa de Contratación - Goberna-dores - Cabildo

6.

Instituciones / Funciones Locales En España

Funciones políticas

VirreyGobernadorCabildo

Rey

Funciones judiciales

VirreyAudienciaCabildo

ReyConsejo de Indias

Funciones económicas

AduanaConsulado

Casa de Contratación

7. a) El terreno era estéril, improductivo e inhabitable.

b) El clima es seco, frío, ventoso y llueve poco.

c) Se abastecía gracias a que otras ciuda-des comercializaban con ella los alimen-tos y los enseres que necesitaban sus habitantes.

8. minería – plantación – hacienda – comercioa) Respuesta abierta.

Una sociedad muy desigual14

Página 100Ideas que van y vienen Respuesta abierta. Se espera que los alumnos contesten de acuerdo con la comprensión que tuvieron de la lectura inicial. Por ejemplo: Los que tenían la mejor posición económica, prós-peros. Para ese grupo trabajaban negros, mula-tos, mestizos, indios y zambos.

Página 1021. Respuesta abierta. Se espera que, en su

producción, los alumnos incorporen y rela-cionen la información del capítulo.

Página 1032. Respuesta abierta. Se espera que esta re-

flexión abra un espacio de discusión sobre la manera de proceder de los españoles du-rante la época colonial.

Página 1063. Respuesta abierta. En algunos casos depen-

derá del lugar de residencia de los alumnos.

Formas de en-tretenimiento

En la época colonial En la actualidad

Paseos Ir al mercado, a la alameda

Ir al cine, al teatro, a restaurantes, plazas, shoppings, etcétera

Juegos Riñas de gallos, juego de cartas

Parque de diversiones, playstation, juegos de mesa, cartas, etcétera

Fiestas Religiosas, cumpleaños del rey, tertulias, bailes, fi estas relacionadas con actividades rurales

Bailes, cumpleaños, fi estas escolares, celebraciones en los clubes, etcétera

Página 107Para repasar4. Las familias de mejor posición comían en un

comedor, con vajilla, copas y cubiertos (aún

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 46 14/1/10 18:26:05

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

47

escasos, ya que, incluso en las casas más pudientes, no había suficiente cantidad para todos los comensales). Cubrían la mesa con un mantel y utilizaban servilletas, mientras cenaban a la luz de las velas.

Los que hacían los quehaceres domésticos comían en la cocina, sin mesa, en banquitos, con un único plato o cuenco, sin cubiertos.

5. a) La carta va dirigida al señor gobernador y le solicita ayuda.

b) Acusa a su amo de ponerle un precio de-masiado alto que no le permite comprar su libertad.

c) Se amparó en el Cabildo.d) Respuesta abierta.

6. Evangelización ➔ Difundir la religión cató-lica y el evangelio.

Súbdito ➔ Persona que obedece la autori-dad de otra.

Tributo ➔ Pago (en cultivos y animales) que debían hacer los aborígenes como súb-ditos de la corona española.

Mita ➔ Forma de trabajo en las minas por un período.

Encomienda ➔ Grupo de indígenas entrega-dos a un español para que los hiciera tra-bajar a cambio de protegerlos, educarlos y evangelizarlos.

Yanacona ➔ Indígena separado de su co-munidad que trabajaba generalmente en tareas agrícolas.

Esclavo ➔ Persona que carecía de libertad y era propiedad de su amo, que podía vender-la como una mercancía.

Una década para recordar15

Página 108Ideas que van y vienenLa historia se refiere a los hechos que sucedie-ron frente al Cabildo de Buenos Aires el 25 de mayo de 1810. La forma que cada alumno prefie-ra para armar el relato es personal.Página 1091. Respuesta abierta. A modo de ejemplo:

a) La declaración de la independencia de los Estados Unidos obligó a los ingleses a encontrar nuevos sitios para vender

sus productos elaborados. Las Invasio-nes Inglesas se produjeron porque Bue-nos Aires les pareció el sitio más ade-cuado para este comercio.

b) Luego del estallido de la Revolución Francesa se desató una guerra en Eu-ropa. En medio de esa guerra Napoleón Bonaparte, un militar que llegó a gober-nar Francia en esos años, invadió España y el rey Fernando VII fue encarcelado.

Página 1122. Respuesta abierta. El objetivo de esta pro-

puesta es que los alumnos piensen cómo les gustaría celebrar el Bicentenario tanto en su escuela como en la localidad donde viven. Esta actividad también puede enca-rarse como un proyecto grupal.

Página 113Para repasar3. Respuesta abierta. El objetivo de la actividad

es que apliquen lo leído en la página 109.4.

dÍa suceso

22 de mayo Se convoca a un Cabildo abierto para discutir qué actitud tomar frente a los acontecimientos ocurridos en España

24 de mayo Se decide formar una junta de gobierno presidida por el virrey, que fue obligada a renunciar

25 de mayo Se forma la Primera Junta de Gobierno

5. 1776 Creación del Virreinato del Río de la Plata / Independencia de los Estados Uni-dos.

1789 Revolución Francesa. 1806 Primera Invasión Inglesa. 1807 Segunda Invasión Inglesa. 1808 Invasión napoleónica a España. 1810 Revolución de Mayo/ Primera Junta. 1816 Declaración de la Independencia. 1817 Cruce de los Andes.6. Napoleón Bonaparte invadió toda España. Los ingleses invadieron Buenos Aires. Las ideas de igualdad y libertad llegaron a

Buenos Aires.7. Oíd el ruido de rotas cadenas

ved en trono a la noble igualdad. Estos versos se refieren a que se rompieron

las cadenas que nos ataban a TODA España.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 47 14/1/10 18:26:06

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

48

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


En ellos también se expresa que en el tro-no, es decir, en el lugar preferencial, tene-mos la igualdad entre las personas.

Ya su trono dignísimo abrieron las Provin-cias Unidas del Sur. Y los libres del mundo responden:Al gran Pueblo Argentino, salud...

Las Provincias Unidas del Sur era la manera en que nombraban a nuestro país. Los libres del mundo son los hombres o los países que ya no dependen de otro.

8. a) se enteró de que América quería inde-pendizarse.

b) era muy difícil derrotar a los españoles combatiendo en el Alto Perú.

c) cruzar la Cordillera de los Andes, lograr la libertad de Chile y llegar a Lima por mar, con la ayuda de los chilenos, y li-bertar Perú.

9. Respuesta abierta. La actividad tiene como objetivo trabajar con los chicos los conflic-tos que se dan en la convivencia y la mane-ra de resolverlos mediante el diálogo.

Mis costumbres, las tuyas y las nuestras16

Página 114Ideas que van y vienenGauchoLos sapos no saben hablarSereno

Página 1151. Similitudes: aprendían a leer, escribir y ha-

cer cuentas; usaban libro de lecturas. Diferencias: usaban pluma y tintero para

escribir, pasaban menos tiempo en la es-cuela que ahora. Solo iban los varones.

2. Las respuestas son abiertas. Se espera que los chicos reconozcan en la escuela del fu-turo algunas de sus costumbres actuales: que la maestra pasa lista y les exprese sus emociones.

Página 1163. Respuesta abierta. Depende de la localidad

donde vivan los alumnos.4. Debería quedar:

Un día muy especial El 10 de noviembre se conmemora, en todo

el país, el Día de la Tradición. […] cuan-do una costumbre se conserva por mucho tiempo, y la comparten todos los que inte-gran una comunidad, se convierte en una tradición. Y las tradiciones se mantienen vivas en la comunidad porque se transmiten de padres a hijos.

[…] se eligió el 10 de noviembre […] en recuerdo de José Hernández, un importante escritor argentino autor del Martín Fierro.

Las tradiciones del país En la Argentina todavía permanecen vivas

las tradiciones de algunos pueblos indíge-nas que fueron los primeros habitantes de nuestro suelo. Sin embargo, durante mucho tiempo se identificó a nuestro país solo con las tradiciones criollas, una mezcla de las costumbres gauchas con las españolas. […]

Página 1175. a) mostrar las actividades típicas.

b) la ganadería y la industria láctea. c) busca mantener las costumbres, la cul-

tura y las actividades propias del lugar.6. Respuesta abierta.7. El asado y el grupo musical folclórico per-

tenecen a las tradiciones que compartimos los argentinos.

Página 1188. Actividad de resolución abierta.9. Respuesta abierta. Se sugiere orientar la

investigación indicando formas de recabar información: recordar quiénes son los ve-cinos y si son inmigrantes, preguntar a los familiares de los alumnos y a vecinos y co-merciantes de la zona, por ejemplo.

Página 119Para repasar10. 1) Buscar objetos representativos de las

costumbres de la familia.2) Llevarlo a la escuela y mostrarlo.3) Describir brevemente el objeto en una

ficha.4) Exhibir el objeto en el lugar elegido para

ese fin.5) Colocar la ficha junto al objeto exhibido.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 48 14/1/10 18:26:06

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

49

11. Deben marcarse con X: fotografías, cuchara, espuela, yerbera, peluche.

12. Respuesta abierta.13. Mate / La forma y el material dependen del

objeto elegido. / Se usa para tomar mate. / El motivo de la elección es subjetivo. / Se relaciona con la tradición argentina de tomar mate cebado, en especial de com-partirlo con personas con las que se tiene algún tipo de vínculo de afecto.

14. Uruguay / Paraguay / China15. Respuesta abierta.

Normas y derechos para vivir juntos17

Página 120 Ideas que van y vienenLos conflictos pueden superarse con diálogo, comprensión y respeto. En esta situación, chi-cos y chicas tendrán que llegar a acuerdos sobre el uso del espacio y la formulación de nuevas reglas, dado que todos tienen los mismos dere-chos. El texto se refiere a las reglas de conviven-cia. Se espera que los alumnos puedan vincular las reglas con el reconocimiento y la protección de los derechos de las personas.

Página 1211. Con su familia, sus compañeros y sus amigos

del barrio. En todos los casos debe respetar las normas básicas de convivencia. Además, en la casa tiene que colaborar con las ta-reas, en la escuela, escuchar a los demás, respetar opiniones, hacer los deberes, etc. Si pasea en bicicleta con sus amigos debe tener en cuenta las normas de tránsito.

2. Deben marcarse con X: circular con el se-máforo en verde, sacar la basura en deter-minado horario (según la localidad), pagar impuestos.

Página 1223. a) Pedro no disfrutaba de los derechos a

educarse, jugar, no trabajar, recibir pro-tección especial, no ser discriminado.

b) Había discriminación, ya que el lugar en la sociedad y los derechos de las personas dependían del origen y el color de la piel.

Página 123Para repasar4. Respuesta abierta.5. D / D / O / O / O 6. a) A Luis le molesta que el perro de Marita

ande suelto por el edificio, y si Marita no deja salir al perro, este llora.

b) Es una ley.c) Sí, porque las leyes o normas escritas

son obligatorias.d) No puede cambiarlo él solo, debería pro-

poner la modificación y conseguir que el resto del consorcio de vecinos esté de acuerdo; luego debe seguirse un proce-dimiento especial.

e) Respuesta abierta. Guiar a los alumnos para que la elaboren teniendo en cuenta la posibilidad de diálogo y respeto para llegar a un acuerdo.

7. V / V/ F/ V/ V/ F8. Respuesta abierta. Esta actividad se re-

laciona con la diversidad y el respeto por las costumbres. Puede contribuir a que los alumnos reflexionen en forma crítica sobre las costumbres familiares y que establezcan relaciones con las de otras familias.

9. A concurrir a la escuela.10. Deben marcarse con X: Solicitar los escla-

vos el permiso del amo para casarse. / Or-ganizar tertulias donde se baila el minué. / Andar siempre las mujeres acompañadas por la calle. La conservación de otras cos-tumbres depende de las comunidades. En general, también podrían quedar marcadas: Tratar de usted a los padres y abuelos. / Comprar al lechero que pasa por las casas.

El gobierno y la comunidad18

Página 124 Ideas que van y vienenEl problema era que la vereda de la escuela esta-ba rota y alguien podía lastimarse. Dos madres, en representación de las demás, fueron a hablar con la directora y, luego, le llevaron el problema al intendente. Este se comprometió a arreglar la vereda. Mientras, los chicos organizaron un cordón para evitar las roturas al circular por la

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 49 14/1/10 18:26:07

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

50

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


vereda. Actuaron en grupo. Tanto las dos madres como la directora y el intendente actuaron en representación de la comunidad. Se involucraron la directora y el intendente.

Página 1251. a) Lista 38.

b) Lista 152.c) Lista 14.

Página 1262. a) Casa Rosada: Balcarce 50.

Congreso Nacional: la manzana que se encuentra entre la avenida Entre Ríos, la calle Hipólito Yrigoyen, la avenida Riva-davia y la calle Combate de los Pozos.

Palacio de Tribunales: Talcahuano 550.b) Los textos deberían contener la siguien-

te información: En la Casa Rosada tra-baja el Presidente de la Nación, cuya función es administrar el país y repre-sentarlo ante otras naciones. / El Pala-cio de Tribunales es la sede de la Corte Suprema de Justicia, que es el máximo tribunal del Poder Judicial, cuya función es controlar que se cumplan las leyes. / El Congreso Nacional es la sede de las dos cámaras del Poder Legislativo de la Nación. Allí se elaboran, discuten y aprueban las leyes para el país.

Página 1283. a) El Congreso Nacional, que pertenece al

Poder Legislativo.b) Las provincias y la Ciudad de Buenos Ai-

res deben aprobar normas para adaptar-se a la nueva ley nacional.

c) El Gobierno Nacional fija la base para atender un problema que afecta a todo el país, y las provincias y los gobiernos locales prestan su acuerdo y se disponen a trabajar en la misma dirección.

d) Las organizaciones sociales investigaron el problema y llevaron sus propuestas al gobierno, que las escuchó y, sobre la base de ellas, elaboró una ley y mecanis-mos para atender el problema.

Página 129Para repasar4. Un juez de la provincia del Chaco: 1. Una diputada de la provincia de Santa

Cruz: 2.El ministro de Trabajo de la Nación: 3.La jefa de Gabinete de la Nación: 4.

5. Respuesta abierta.6. Respuesta abierta. 7. Respuesta abierta. 8. Actividad personal. Es importante trabajar

previamente con la propuesta didáctica de las páginas 10 y 11, identificando los argumentos que usan los personajes de la historieta. A partir de este procedimiento, guiar a los chicos para que construyan nue-vos argumentos para esta nueva situación.

9. Subrayado con azul: aprobar proyectos de ley, controlar a los gobernantes, represen-tar a los ciudadanos.

Subrayado con verde: controlar a los gober-nantes, gobernar aplicando las leyes que aprobó el Poder Legislativo, representar a los ciudadanos.

Subrayado con rojo: controlar a los gober-nantes, controlar el cumplimiento de las leyes.

Subrayado con marrón: controlar a los go-bernantes, elegir a los gobernantes.

10. Respuesta abierta. Depende del lugar donde vivan los alumnos.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 50 14/1/10 18:26:07

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

51

Len

gu

aP

ráct

ica

s d

el l

eng

ua

je

Índice


Mapa de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56


Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Capítulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Capítulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Capítulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Capítulo 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 51 14/1/10 18:26:07

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

52

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Pa

ra a

rma

r tu

pla

nif

ica

ció

n /

Len

gua. Prá

ctic

as

del

len

guaje

Un

cu

ento

en

can

tad

o

Un

rel

ato

con

m

ora

leja

Cop

las

con

h

um

or

1 2 3

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Lect

ura

y an

ális

is d

e un

cue

nto

trad

icio

nal.

Desc

ripc

ión

oral

de

un p

erso

naje

ele

gido

.Re

solu

ción

de

sopa

de

letr

as.

Rees

critur

a de

tex

tos

cam

bian

do p

alab

ras

por s

inón

imos

.Cl

asifi

caci

ón d

e te

xtos

por

su

inte

nció

n.Re

cono

cim

ient

o de

tem

a y

subt

emas

en

el a

rgum

ento

de

un

cuen

to.

Orde

nam

ient

o de

pár

rafo

s at

endi

endo

a l

a co

here

ncia

te

xtua

l.Re

posi

ción

de

punt

os e

n un

tex

to.

Prod

ucci

ón p

auta

da d

e un

retr

ato

a pa

rtir

de im

ágen

es.

Cons

igna

s pa

ra c

onve

rsar

en

form

a fl u

ida

y es

pont

ánea

.Re

solu

ción

de

cues

tion

ario

s si

mpl

es.

Acti

vida

des

para

ide

ntifi

car

cara

cter

ísti

cas

de l

os p

er-

sona

jes.

Com

plet

amie

nto

de c

uadr

os c

on l

as c

arac

terís

tica

s de

lo

s pe

rson

ajes

de

la fá

bula

leíd

a.Co

nsig

nas

para

dar

opi

nion

es p

erso

nale

s.Ac

tivi

dade

s pa

ra re

cono

cer y

com

plet

ar c

on a

ntón

imos

.Es

crit

ura

de u

n ar

gum

ento

a p

arti

r de

pre

gunt

as d

adas

.Re

cono

cim

ient

o de

ora

cion

es e

n un

tex

to.

Tran

sfor

mac

ión

de o

raci

ones

de

una

clas

e en

otr

as,

se-

gún

la a

ctit

ud d

el h

abla

nte.

Aplic

ació

n de

las

regl

as d

e us

o de

may

úscu

la.

Prod

ucci

ón c

on a

ndam

iaje

de

una

hist

oria

con

mor

alej

a.

Lect

ura

de c

opla

s at

endi

endo

a la

mus

ical

idad

.Es

crit

ura

crea

tiva

de

situ

acio

nes

disp

arat

adas

.Re

aliz

ació

n de

act

ivid

ades

de

com

pren

sión

.Se

ñala

mie

nto

de r

ima

ason

ante

y c

onso

nant

e.Bú

sque

da d

e pa

labr

as h

omón

imas

en

el d

icci

onar

io.

Iden

tifi c

ació

n de

rec

urso

s de

per

suas

ión.

Crea

ción

de

esló

gane

s pu

blic

itar

ios.

Corr

ecci

ón d

e su

stan

tivo

s en

un

text

o.Cl

asifi

caci

ón s

emán

tica

de

sust

anti

vos.

Reso

luci

ón d

e cr

ucis

ílaba

s.Es

crit

ura

de a

divi

nanz

as s

egún

pau

tas

dada

s, c

omo

re-

curs

o pu

blic

itar

io.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón.

“La

casa

del

bos

que”

, ve

rsió

n de

Lili

ana

Cine

tto

del c

uent

o de

los

herm

anos

Gri

mm

. El

cu

ento

tra

dici

onal

. La

des

crip

ción

de

pers

onaj

es:

prot

a-go

nist

a, a

yuda

ntes

y o

pone

ntes

.Vo

cabu

lari

o. L

os s

inón

imos

.Lo

s te

xtos

y la

gra

mát

ica.

Los

tex

tos

por

su in

tenc

ión:

in

form

ativ

o, li

tera

rio, p

ublic

itar

io e

inst

ruct

ivo.

La

orga

-ni

zaci

ón e

n pá

rraf

os.

Nor

mat

iva

y or

togr

afía

. Pun

to y

seg

uido

, pun

to y

apa

r-te

y p

unto

fi na

l. La

san

gría

.Or

alid

ad.

Desc

ripc

ión

de u

n pe

rson

aje

de u

na h

isto

ria

eleg

ida.

Escr

itur

a. R

etra

to d

e un

per

sona

je a

par

tir

de im

ágen

es.

Cara

cter

ísti

cas

físi

cas

y de

per

sona

lidad

.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón. “

Las

rana

s qu

e pi

dier

on u

n re

y”,

adap

taci

ón d

e un

a fá

bula

de

Esop

o. L

a fá

bula

: ca

ract

e-rí

stic

as.

Los

pers

onaj

es y

las

acci

ones

. La

mor

alej

a.Vo

cabu

lari

o. L

os a

ntón

imos

.Lo

s te

xtos

y l

a gr

amát

ica.

El

argu

men

to d

e un

a hi

sto-

ria.

La o

raci

ón.

Clas

es d

e or

acio

nes

segú

n la

act

itud

del

ha

blan

te.

Nor

mat

iva

y or

togr

afía

. Uso

de

may

úscu

las.

Oral

idad

. Co

ntex

tual

izac

ión

de r

efra

nes

en s

itua

cion

es

coti

dian

as.

Escr

itur

a. N

arra

ción

de

una

hist

oria

con

mor

alej

a.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón.

“Cop

las”

, de

Lili

ana

Cine

tto.

La

s co

plas

: car

acte

ríst

icas

. Rim

a as

onan

te y

con

sona

nte.

Re

curs

os:

la p

erso

nifi c

ació

n y

el h

umor

por

dis

para

te.

Voca

bula

rio.

Los

hom

ónim

os.

Los

text

os y

la

gram

átic

a. E

l vol

ante

. Re

curs

os d

e pe

r-su

asió

n. E

l sus

tant

ivo:

cla

ses

y m

orfo

logí

a.N

orm

ativ

a y

orto

graf

ía.

Regl

as d

e si

labe

o: d

ipto

ngo

y hi

ato.

Oral

idad

. Rec

itad

o de

cop

las

con

jueg

o de

rim

a y

situ

a-ci

ones

dis

para

tada

s.Es

crit

ura.

Inv

enci

ón d

e ad

ivin

anza

s ri

mad

as p

ara

una

publ

icid

ad.

Reco

noce

r la

s ca

ract

erís

tica

s de

l cue

nto

trad

icio

nal.

Desc

ubri

r la

func

ión

de lo

s pe

rson

ajes

seg

ún e

l mod

elo

acta

ncia

l: pr

otag

onis

ta, ay

udan

te y

opo

nent

e.Si

stem

atiz

ar e

l us

o de

sin

ónim

os c

omo

med

io p

ara

evit

ar r

epet

icio

nes

y en

riqu

ecer

el v

ocab

ular

io.

Iden

tifi c

ar l

a in

tenc

ión

de l

os t

exto

s se

gún

el c

on-

text

o.Or

gani

zar

los

párr

afos

de

un t

exto

ate

ndie

ndo

a la

co

here

ncia

tex

tual

.Ap

licar

ade

cuad

amen

te p

unto

y s

egui

do y

pun

to y

ap

arte

.El

abor

ar e

l ret

rato

de

un p

erso

naje

.

Desc

ubrir

el s

igni

fi cad

o de

refra

nes

aplic

ándo

los

a si

tua-

cion

es c

otid

iana

s.Co

noce

r las

car

acte

rístic

as d

e la

fábu

la.

Rela

cion

ar ra

sgos

y a

ccio

nes

de lo

s pe

rson

ajes

.In

terp

reta

r la

mor

alej

a de

una

fábu

la.

Enriq

uece

r el v

ocab

ular

io u

tiliz

ando

ant

ónim

os.

Reco

noce

r las

car

acte

rístic

as y

la fu

nció

n de

l arg

umen

to

de u

na h

isto

ria.

Iden

tifi c

ar o

raci

ones

a p

arti

r de

los

crit

erio

s si

ntác

tico

y se

mán

tico.

Dist

ingu

ir c

lase

s de

ora

cion

es s

egún

la

acti

tud

del

habl

ante

. Ut

iliza

r la

may

úscu

la s

egún

las

regl

as v

ista

s.Re

dact

ar u

na h

isto

ria c

on m

oral

eja.

Crea

r ve

rsos

con

rim

a y

hum

or.

Desc

ubri

r el

asp

ecto

lúdi

co d

e la

s co

plas

.Re

cono

cer

el d

ispa

rate

y l

a pe

rson

ifi ca

ción

com

o re

-cu

rsos

hum

orís

tico

s de

las

copl

as.

Dife

renc

iar

rim

a co

nson

ante

de

ason

ante

.De

fi nir

pala

bras

hom

ónim

as y

utiliz

arla

s ad

ecua

dam

ente

.Le

er e

l vol

ante

com

o in

stru

men

to d

e pu

blic

idad

.Co

noce

r el

con

text

o de

uso

del

vol

ante

.Di

stin

guir

los

recu

rsos

pub

licit

ario

s en

el v

olan

te.

Clas

ifi ca

r lo

s su

stan

tivo

s en

su

aspe

cto

sem

ánti

co y

m

orfo

lógi

co.

Repa

sar

el c

once

pto

de s

ílaba

.El

abor

ar a

divi

nanz

as r

imad

as p

ara

una

publ

icid

ad.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 52 14/1/10 18:26:08

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

53

Un

a l

eyen

da

p

ata

gón

ica

4

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Lect

ura

y an

ális

is d

e te

xtos

.Re

solu

ción

de

cues

tion

ario

s.Co

mpl

etam

ient

o de

diá

logo

s.Id

enti

fi cac

ión

de r

ecur

sos

hum

orís

tico

s en

chi

stes

.El

abor

ació

n de

chi

stes

grá

fi cos

.Ar

mad

o de

pal

abra

s.Re

solu

ción

de

sopa

de

letr

as.

Sele

cció

n de

opc

ión

corr

ecta

.Un

ión

con

fl ech

as.

Prod

ucci

ón d

e un

a le

yend

a a

part

ir d

el m

arco

, el

con

-fl i

cto

y la

res

oluc

ión.

Lect

ura

y an

ális

is d

e te

xtos

.Ju

stifi

caci

ón d

e el

ecci

ones

per

sona

les.

Iden

tifi c

ació

n de

acc

ione

s pr

inci

pale

s.Co

mpl

etam

ient

o de

los

ele

men

tos

que

engl

oban

dis

-ti

ntos

hip

erón

imos

.Re

cono

cim

ient

o de

las

part

es d

e un

a no

tici

a.Re

solu

ción

de

cues

tion

ario

s co

n la

s pr

egun

tas

clav

e de

las

noti

cias

.Re

cono

cim

ient

o de

l mod

o y

el t

iem

po d

e ve

rbos

.Co

mpl

etam

ient

os d

e cu

adro

s.Re

solu

ción

de

sopa

s de

síla

bas.

Prod

ucci

ón d

el fi

nal d

e un

cue

nto.

Reso

luci

ón d

e co

nsig

nas

para

inte

rpre

tar re

curs

os li

te-

rario

s de

los

poem

as.

Unió

n co

n fl e

chas

.Op

ción

de

resp

uest

a co

rrec

ta.

Form

ació

n de

aum

enta

tivo

s.Re

dacc

ión

de u

na c

arta

de

felic

itac

ión.

Com

plet

amie

nto

de o

raci

ones

con

suj

eto

o pr

edic

ado.

Anál

isis

de

orac

ione

s.Ti

ldac

ión

de p

alab

ras

agud

as y

esd

rúju

las.

Desc

ripc

ión

guia

da d

e lu

gare

s y

pers

onaj

es.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón.

“El

orig

en d

e la

s fl o

res”

, ve

r-si

ón d

e Fr

anco

Vac

cari

ni d

e un

a le

yend

a. L

a le

yend

a:

mar

co,

confl

icto

y r

esol

ució

n.Vo

cabu

lari

o. L

os p

arón

imos

.Lo

s te

xtos

y la

gra

mát

ica.

El c

hist

e gr

áfi c

o. E

l ver

bo e

n la

ora

ción

. La

s pe

rson

as g

ram

atic

ales

.N

orm

ativ

a y

orto

graf

ía. A

cent

os. S

ílaba

s tó

nica

y á

tona

.Or

alid

ad. E

xplic

ació

n de

l sig

nifi c

ado

del t

érm

ino

leye

nda.

Escr

itur

a. N

arra

ción

de

una

leye

nda.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón.

“La

gran

zan

ahor

ia”,

cue

nto

de

Gian

ni R

odar

i. El

cue

nto:

acc

ione

s pr

inci

pale

s y

secu

ndar

ias.

Voca

bula

rio.

Los

hip

erón

imos

.Lo

s te

xtos

y l

a gr

amát

ica.

La

noti

cia.

El v

erbo

: ti

empo

y

mod

o.N

orm

ativ

a y

orto

graf

ía. D

ipto

ngos

y t

ript

ongo

s.Or

alid

ad. D

escr

ipci

ón o

ral d

e un

luga

r.Es

crit

ura.

Red

acci

ón d

e un

nue

vo fi

nal p

ara

un c

uent

o.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón. “

Pinc

elad

as”

y “L

uner

ías”

, poe

-m

as d

e Ju

lia C

hakt

oura

. El

leng

uaje

poé

tico

. Ve

rso

y es

-tr

ofa.

Im

ágen

es s

enso

riale

s y

pers

onifi

caci

ones

.Vo

cabu

lari

o. L

os a

umen

tati

vos.

Los

text

os y

la

gram

átic

a. L

a ca

rta

de f

elic

itac

ión.

La

orac

ión

bim

embr

e. C

lase

s de

suj

eto.

Nor

mat

iva

y or

togr

afía

. Ac

entu

ació

n de

pal

abra

s ag

u-da

s y

esdr

újul

as.

Oral

idad

. Exp

licac

ión

de f

rase

s m

etaf

óric

as.

Escr

itur

a. D

escr

ipci

ón d

e lu

gare

s y

pers

onaj

es.

Expl

icar

el

sign

ifi ca

do d

el t

érm

ino

leye

nda

segú

n su

s di

fere

ntes

uso

s.Va

lora

r la

s le

yend

as c

omo

rela

tos

de l

os p

uebl

os o

ri-

gina

rios.

Reco

noce

r ca

ract

erís

tica

s de

la le

yend

a.Lo

caliz

ar e

l mar

co n

arra

tivo

de

una

leye

nda.

Iden

tifi c

ar c

onfl i

cto

y re

solu

ción

de

un r

elat

o.Di

stin

guir

tér

min

os p

arón

imos

y c

onte

xto

de u

so.

Mar

car

los

elem

ento

s ve

rbal

es y

no

verb

ales

del

chi

ste

gráfi

co.

Com

pren

der

situ

acio

nes

absu

rdas

, ex

ager

adas

y ju

egos

de

pal

abra

s co

mo

recu

rsos

del

hum

or e

n lo

s ch

iste

s.At

ende

r a

la c

onco

rdan

cia

verb

o-su

stan

tivo

.Di

stin

guir

la s

ílaba

tón

ica

de la

s pa

labr

as.

Escr

ibir

una

leye

nda.

Desc

ribi

r or

alm

ente

un

luga

r.Le

er d

e m

aner

a co

rrec

ta,

expr

esiv

a y

fl uid

a.Di

stin

guir

acc

ione

s pr

inci

pale

s de

sec

unda

rias

en u

n re

lato

.Co

mpr

ende

r el

con

cept

o de

hip

erón

imo

y ut

iliza

r es

te

recu

rso

para

evi

tar

repe

tici

ones

inne

cesa

rias.

Cono

cer

la f

unci

ón d

e la

not

icia

y l

as p

arte

s qu

e la

co

mpo

nen.

Desc

ubri

r la

s re

spue

stas

a l

as p

regu

ntas

cla

ve e

n un

a no

tici

a.Co

njug

ar a

decu

adam

ente

los

verb

os.

Iden

tifi c

ar y

dif

eren

ciar

dip

tong

os y

tri

pton

gos.

Reda

ctar

el fi

nal

de

un c

uent

o.

Leer

exp

resi

vam

ente

poe

sías

infa

ntile

s.Di

fere

ncia

r ve

rso

de e

stro

fa.

Inte

rpre

tar

imág

enes

sen

soria

les

y pe

rson

ifi ca

cion

es

en t

exto

s lír

icos

.Id

enti

fi car

sufi

jos

que

indi

can

aum

ento

.Co

noce

r la

s ca

ract

erís

tica

s de

la c

arta

de

felic

itac

ión.

Anal

izar

ora

cion

es b

imem

bres

.Re

cono

cer c

lase

s de

suj

eto:

sim

ple,

com

pues

to y

tác

ito.

Clas

ifi ca

r la

s pa

labr

as p

or s

u ac

entu

ació

n en

agu

das

o es

drúj

ulas

.Ap

licar

las

regl

as o

rtog

ráfi c

as.

Desc

ribi

r lu

gare

s y

pers

onaj

es.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

Cu

ento

s a

lo

gra

nd

e

5

Poe

ma

s y

p

ais

aje

s

6

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 53 14/1/10 18:26:08

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

54

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Pa

ra a

rma

r tu

pla

nif

ica

ció

n /

Len

gua. Prá

ctic

as

del

len

guaje

Diá

logo

s co

n

ima

gin

aci

ón

His

tori

as

y

na

rra

dor

es

acc

ión

87 9

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Reso

luci

ón d

e cu

esti

onar

io d

e co

mpr

ensi

ón.

Tran

sfor

mac

ión

de u

n te

xto

cam

bian

do e

l ti

po d

e na

rrad

or.

Form

ació

n de

dim

inut

ivos

a p

arti

r de

sus

tant

ivos

.Le

ctur

a de

un

text

o ex

posi

tivo

.Id

enti

fi cac

ión

de t

ema

y su

btem

as.

Lect

ura

del p

arat

exto

.Re

cono

cim

ient

o de

adj

etiv

os e

n un

tex

to.

Com

plet

amie

nto

de u

n te

xto

con

adje

tivo

s.Ac

entu

ació

n de

pal

abra

s gr

aves

.Pr

oduc

ción

de

un c

uent

o co

n pa

utas

dad

as.

Expo

sici

ón d

e id

eas

pers

onal

es.

Lect

ura

y an

ális

is d

e te

xtos

.Re

solu

ción

de

cues

tion

ario

s de

com

pren

sión

lect

ora.

Orde

nam

ient

o de

diá

logo

s.Id

enti

fi cac

ión

de

la

voz

del

narr

ador

y

la

de

los

pers

onaj

es.

Reso

luci

ón d

e co

lmos

.El

abor

ació

n de

pre

gunt

as p

ara

una

entr

evis

ta.

Anál

isis

de

orac

ione

s.Re

solu

ción

de

acró

stic

os.

Prod

ucci

ón d

e un

diá

logo

par

a un

a na

rrac

ión.

Reso

luci

ón d

e cu

esti

onar

ios

sim

ples

e in

fere

ncia

les.

Reco

noci

mie

nto

de a

cota

cion

es e

n el

tex

to t

eatr

al.

Agru

pam

ient

o de

pal

abra

s po

r fa

mili

a.El

abor

ació

n de

una

sín

tesi

s pa

ra u

n pr

ogra

ma

teat

ral.

Anál

isis

de

orac

ione

s.Id

enti

fi cac

ión

de a

dver

bios

en

text

os d

ados

.Cl

asifi

caci

ón d

e ad

verb

ios.

Reso

luci

ón d

e cr

ucis

ílaba

s.Co

mpl

etam

ient

o de

pal

abra

s co

n c,

s o

z.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón. “

Cris

polo

”, d

e El

sa B

orne

man

n.

Tipo

s de

nar

rado

r: p

rota

goni

sta

y om

nisc

ient

e.Vo

cabu

lari

o. L

os d

imin

utiv

os.

Los

text

os y

la

gram

átic

a. E

l tex

to e

xpos

itiv

o. E

l adj

e-ti

vo:

califi

cat

ivo,

gen

tilic

io y

pos

esiv

o. E

l ar

tícu

lo y

el

adje

tivo

com

o m

odifi

cado

res

dire

ctos

. Co

ncor

danc

ia c

on

el s

usta

ntiv

o.N

orm

ativ

a y

orto

graf

ía. A

cent

uaci

ón d

e pa

labr

as g

rave

s po

r re

gla

gene

ral y

por

hia

to.

Oral

idad

. Con

vers

ació

n so

bre

un t

ema

de in

teré

s.Es

crit

ura.

Pro

ducc

ión

de u

n cu

ento

a p

arti

r de

otr

o.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón.

“Can

dela

ver

sus

la G

orgo

na

Med

usa”

, cu

ento

de

Fran

co V

acca

rini

. El

diá

logo

en

la

narr

ació

n.Vo

cabu

lari

o. S

ufi jo

s de

pro

fesi

ón y

luga

r.Lo

s te

xtos

y l

a gr

amát

ica.

La

entr

evis

ta.

Mod

ifi ca

dor

indi

rect

o y

prep

osic

ión.

La

apos

ició

n.N

orm

ativ

a y

orto

graf

ía. U

sos

de b

y v

.Or

alid

ad.

Diál

ogo

entr

e co

mpa

ñero

s so

bre

un

tem

a da

do.

Escr

itur

a. E

labo

raci

ón d

e un

diá

logo

par

a in

clui

r en

una

na

rrac

ión.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón.

En e

stas

hoj

as d

etal

lo c

ómo

ocur

rió e

l 25

de

May

o, o

bra

teat

ral

de A

dela

Bas

ch.

El

teat

ro.

Diál

ogos

y a

cota

cion

es.

Voca

bula

rio.

Fam

ilia

de p

alab

ras.

Los

text

os y

la g

ram

átic

a. E

l pro

gram

a te

atra

l. El

pre

di-

cado

ver

bal.

El a

dver

bio.

Nor

mat

iva

y or

togr

afía

. Te

rmin

acio

nes

-ció

n, -

sión

y

-ez

en s

usta

ntiv

os a

bstr

acto

s.Or

alid

ad.

Elab

orar

hip

ótes

is s

obre

el

cont

enid

o de

la

obra

a p

arti

r de

l par

atex

to.

Escr

itur

a. E

scri

tura

de

una

esce

na t

eatr

al h

umor

ísti

ca.

Conv

ersa

r so

bre

un t

ema

de in

teré

s.Di

fere

ncia

r au

tor

y na

rrad

or.

Dist

ingu

ir n

arra

dor

omni

scie

nte

y pr

otag

onis

ta.

Usar

dim

inut

ivos

en

text

os.

Reco

noce

r la

s ca

ract

erís

tica

s de

l tex

to e

xpos

itiv

o.Co

mpr

ende

r la

fun

ción

del

par

atex

to e

n un

tex

to

expo

siti

vo.

Iden

tifi c

ar t

ema

y su

btem

as d

el t

exto

exp

osit

ivo.

Clas

ifi ca

r se

mán

tica

men

te lo

s ad

jeti

vos.

Iden

tifi c

ar la

fun

ción

sin

táct

ica

del a

djet

ivo.

Acen

tuar

pal

abra

s gr

aves

por

regl

a ge

nera

l o p

or h

iato

.Pr

oduc

ir u

n cu

ento

bas

ado

en o

tro

leíd

o.

Dial

ogar

sob

re la

s di

fere

ncia

s en

tre

dos

conc

epto

s.In

cent

ivar

la p

arti

cipa

ción

en

conv

ersa

cion

es g

rupa

les.

Reco

noce

r el

uso

de

la r

aya

de d

iálo

go c

omo

mar

ca

intr

oduc

toria

de

la v

oz d

e lo

s pe

rson

ajes

.Em

plea

r la

ray

a de

diá

logo

par

a es

crib

ir d

iálo

gos.

Cono

cer

el s

igni

fi cad

o de

las

pala

bras

a p

arti

r de

l sig

-ni

fi cad

o de

sufi

jos.

Leer

ent

revi

stas

e id

enti

fi car

sus

par

tes.

Anal

izar

sin

táct

icam

ente

ora

cion

es c

on m

odifi

cado

r in

dire

cto

y ap

osic

ión.

Aplic

ar la

s re

glas

de

b y

v.Es

crib

ir u

n di

álog

o pa

ra in

clui

r en

un

rela

to.

Aten

der

a la

coh

eren

cia

text

ual.

Elab

orar

hip

ótes

is d

e le

ctur

a.Le

er e

xpre

siva

men

te u

n te

xto

teat

ral.

Reco

noce

r la

s ca

ract

erís

tica

s de

l te

xto

teat

ral:

diál

o-go

s y

acot

acio

nes.

Ente

nder

el c

once

pto

de f

amili

a de

pal

abra

s y

reco

no-

cerla

s en

un

text

o.Co

noce

r lo

s el

emen

tos

de u

n pr

ogra

ma

teat

ral.

Dedu

cir

la f

unci

ón d

e un

pro

gram

a te

atra

l.An

aliz

ar e

l pre

dica

do v

erba

l sim

ple

y el

com

pues

to.

Iden

tifi c

ar y

cla

sifi c

ar lo

s ad

verb

ios.

Utili

zar

las

regl

as o

rtog

ráfi c

as d

e c,

s y

z.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 54 14/1/10 18:26:09

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

55

Un

a a

ven

tura

div

erti

da

An

tolo

gía

li

tera

ria

10

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Expo

sici

ón g

uiad

a de

una

opi

nión

per

sona

l.Le

ctur

a y

anál

isis

de

text

os.

Reso

luci

ón d

e cu

esti

onar

ios

de c

ompr

ensi

ón le

ctor

a.Id

enti

fi cac

ión

del

argu

men

to d

e un

a ob

ra y

opi

nión

so

bre

ella

en

una

rese

ña.

Anál

isis

de

orac

ione

s un

imem

bres

.Co

mpl

etam

ient

o de

pal

abra

s co

n g

o j s

egún

la r

egla

.Re

dacc

ión

de u

n te

xto

con

opin

ión

a pa

rtir

de

una

guía

dad

a.

Sele

cció

n de

la o

pció

n co

rrec

ta.

Prod

ucci

ón d

e un

a av

entu

ra p

ara

incl

uir

en u

n cu

ento

da

do.

Reco

noci

mie

nto

e in

terp

reta

ción

de

recu

rsos

est

ilíst

i-co

s en

un

poem

a.Ex

plic

ació

n de

una

mor

alej

a.Id

enti

fi cac

ión

del t

ipo

de n

arra

dor.

Escr

itur

a de

acc

ione

s pr

inci

pale

s de

una

his

toria

.De

sarr

ollo

de

un d

iálo

go p

ara

un t

exto

nar

rati

vo.

Seña

lam

ient

o de

l mar

co d

e un

rel

ato.

Elab

orac

ión

de u

na n

otic

ia a

par

tir de

un

cuen

to le

ído.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón.

“Los

pira

tas”

, ca

pítu

lo 3

de

la

nove

la d

e Ri

card

o M

ariñ

o El

mar

pre

ferid

o de

los

pira

tas.

La

nov

ela:

car

acte

ríst

icas

. Di

fere

ncia

s co

n el

cue

nto.

Ti

pos

de n

ovel

as.

Los

text

os y

la g

ram

átic

a. L

a no

ta c

on o

pini

ón. L

a or

a-ci

ón u

nim

embr

e.N

orm

ativ

a y

orto

graf

ía.

Uso

de g

en

las

term

inac

ione

s -g

ión,

-gi

o, -

gia,

-gi

oso,

-gi

osa

-gen

ario

y -

gion

ario

. Uso

de

j en

las

term

inac

ione

s -a

je,

-jer

o, -

jera

y -

jería

.Or

alid

ad.

Expo

sici

ón d

e op

inio

nes

pers

onal

es c

on f

un-

dam

enta

ción

.Es

crit

ura.

Pro

ducc

ión

de u

n te

xto

con

opin

ión.

Lect

ura

y co

mpr

ensi

ón.

"El

drag

ón d

e la

mon

taña

",

cuen

to t

radi

cion

al m

arav

illos

o."F

iest

a ga

láct

ica"

, po

ema

de J

ulia

Cha

ktou

ra.

"El o

rgul

lo d

el le

ón",

ver

sión

de

una

fábu

la d

e Es

opo.

"La

ayud

a m

enos

pen

sada

", c

uent

o po

pula

r."M

aui y

el S

ol",

ver

sión

de

Lilia

na C

inet

to d

e un

a le

yend

a au

stra

liana

."L

a hi

stor

ia d

el m

urci

élag

o, e

l ab

rojit

o y

la g

avio

ta",

cu

ento

pop

ular

.Es

crit

ura.

Pro

ducc

ión

crea

tiva

.

Expo

ner

y ju

stifi

car

una

opin

ión

pers

onal

.Id

enti

fi car

las

cara

cter

ísti

cas

de u

na n

ovel

a y

sus

dife

-re

ncia

s co

n el

cue

nto.

Cono

cer

dife

rent

es t

ipos

de

nove

la s

egún

la

hist

oria

na

rrad

a.Re

cono

cer

una

rese

ña c

ríti

ca y

su

func

ión.

Dist

ingu

ir la

s pa

rtes

del

arg

umen

to d

e la

s de

opi

nión

.An

aliz

ar o

raci

ones

uni

mem

bres

.Id

enti

fi car

el n

úcle

o de

las

orac

ione

s un

imem

bres

.Ut

iliza

r la

s re

glas

ort

ográ

fi cas

de

g y

j.Re

dact

ar u

n te

xto

con

opin

ión.

Leer

por

pla

cer.

Leer

par

a co

mpr

ende

r.Re

pasa

r co

ncep

tos

vist

os,

a pa

rtir

del

aná

lisis

de

los

text

os d

ados

.In

terp

reta

r lo

s re

curs

os

esti

lísti

cos

rela

cion

ándo

los

con

el s

enti

do g

loba

l del

tex

to.

Reco

noce

r la

s ca

ract

erís

tica

s de

los

dife

rent

es g

éner

os

liter

ario

s.En

riqu

ecer

el v

ocab

ular

io.

Prod

ucir

rel

atos

de

dife

rent

es t

emas

y e

stilo

s.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 55 14/1/10 18:26:09

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

56

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Ma

pa

de

con

ten

ido

s /

Len

gua. Prá

ctic

as

del

len

guaje

Capítulo Lectura Literatura Producción escrita

“La casa del bosque”, versión de Liliana Cinetto del cuento de los hermanos Grimm.

“Las ranas que pidieron un rey”, adaptación de una fábula de Esopo.

“Coplas”, de Liliana Cinetto.

“El origen de las flores”, ver-sión de Franco Vaccarini de una leyenda.

“La gran zanahoria”, cuento de Gianni Rodari.

“Pinceladas” y “Lunerías”, poemas de Julia Chaktoura.

“Crispolo”, de Elsa Bornemann.

“Candela versus la Gorgona Medusa”, cuento de Franco Vaccarini.

En estas hojas detallo cómo ocurrió el 25 de Mayo, obra teatral de Adela Basch (fragmento).

“Los piratas”, capítulo de la novela El mar preferido de los piratas, de Ricardo Mariño.

El cuento tradicional. La des-cripción de personajes.

La fábula: características. Los personajes y las acciones. La moraleja.

Las coplas: características. Rima asonante y consonante. Recursos: la personificación y el humor por disparate.

La leyenda: marco, conflicto y resolución.

El cuento: acciones principales y secundarias.

El lenguaje poético. Verso y estrofa. Imágenes sensoriales y personificaciones.

Tipos de narrador: omnisciente y protagonista.

El diálogo en la narración.

El teatro. Diálogos y acota-ciones.

La novela: características. Diferencias con el cuento. Tipos de novelas.

Retrato de un personaje a partir de imágenes: características físicas y de personalidad.

Narración de una historia con moraleja.

Invención de una adivinanza rimada para una publicidad.

Narración de una leyenda.

Redacción de un nuevo final para un cuento.

Descripción de lugares y personajes.

Producción de un cuento a partir de otro.

Elaboración de un diálogo para incluir en una narración.

Escritura de una escena teatral humorística.

Producción de un texto con opinión.

Una aventura divertida

10

Diálogos con imaginación

8

Palabras en acción

9

Historias y narradores

7

Poemas y paisajes

6

Cuentos a lo grande

5

Una leyenda patagónica

4

Coplas con humor

3

Un relato con moraleja

2

Un cuento encantado

1

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 56 14/1/10 18:26:10

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

57

Gramática Ortografía y normativa

Vocabulario Texto no literario

Oralidad

La organización en párrafos.

La oración. Clases de ora-ciones según la actitud del hablante.

El sustantivo: clases y morfología.

El verbo en la oración. Las personas gramaticales.

El verbo: tiempo y modo.

La oración bimembre. Clases de sujeto: simple, compues-to y tácito.

El adjetivo: calificativo, gen-tilicio y posesivo. El artículo y el adjetivo como modifica-dores directos. Concordancia con el sustantivo.

Modificador indirecto y pre-posiciones. La aposición.

El predicado verbal. El adverbio.

La oración unimembre.

Punto y seguido, punto y aparte y punto final.

Uso de mayúsculas.

Reglas de silabeo: diptongo y triptongo.

Acentos. Sílabas tónica y átona.

Diptongos y triptongos.

Acentuación de palabras agudas y esdrújulas.

Acentuación de palabras graves por regla general y por hiato.

Usos de b en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación y del verbo ir; terminaciones -bundo/a y -bilidad.Uso de v en las termina-ciones -ave, -eve, -eva/o, -iva/o y en el grupo div.

Uso de c, s y z en las termi-naciones -sión, -ción y -ez en sustantivos abstractos.

Uso de g en las terminacio-nes -gión, -gio, -gia, -gioso, -giosa, -genario y -gionario. Uso de j en las terminacio-nes -aje, -jero, -jera y -jería.

Los sinónimos.

Los antónimos.

Los homónimos.

Los parónimos.

Los hiperónimos.

Los aumentativos.

Los diminutivos.

Sufijos de profe-sión y lugar (-ero / -ería).

Familia de pala-bras.

Los textos por su intención: litera-rios, instructivos, informativos y publicitarios.

El argumento de una historia.

El volante. Recur-sos de persuasión.

El chiste gráfico.

La noticia.

La carta de felici-tación.

El texto expositivo.

La entrevista.

El programa teatral.

La nota con opinión.

Descripción de un persona-je de una historia elegida.

Contextualización de refranes en situaciones cotidianas.

Recitado de coplas con juegos de rima y situacio-nes disparatadas.

Explicación del significado de un término.

Descripción de un lugar.

Explicación de frases metafóricas.

Conversación sobre un tema de interés.

Diálogo entre compañeros sobre un tema dado.

Discusión sobre el conteni-do de una obra a partir del paratexto.

Exposición de opiniones personales con fundamen-tación.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 57 14/1/10 18:26:10

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

58

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

Un cuento encantado

Página 1351. La joven sale a buscar leña y se pierde en el

bosque. Quien la ayuda es una paloma que, cada día, le da una llave dorada con la cual la joven puede abrir la puerta de diferentes ár-boles, donde encuentra alimento, ropa y todo lo necesario para sobrevivir en el bosque.

2. a) La paloma le pide que vaya a la casa del bosque y le traiga un anillo que se encuentra allí.

b) Debe evitar responderle a un pájaro ne-gro que habita la casa y que le hablará para impedir que la joven alcance su objetivo.

3. El árbol y la paloma eran –en verdad– un príncipe que había sido hechizado.

4. El cuento se llama “La casa del bosque” porque en ese lugar sucede un hecho muy importante: la joven consigue el anillo gra-cias al cual se rompe el hechizo y el prín-cipe recupera su aspecto humano. El título es una respuesta personal.

Página 1361. a) El cuento termina con esta frase: Y colo-

rín, colorado, este cuento hechizado ha terminado.

b) Respuesta personal. Se espera que citen títulos clásicos, como Blancanieves, Ca-perucita Roja, La Bella Durmiente, Ceni-cienta, etc. Entre los personajes pueden mencionar gigantes, dragones, prince-sas, reyes, etcétera.

2. a) El personaje principal de “La casa del bosque” es la joven. Es ella quien rea-liza las acciones más importantes para vencer los obstáculos y resolver el pro-blema que se presenta.

b) Otros personajes que aparecen en este cuento son el príncipe, la paloma y el pajarraco negro.

3. Para romper el hechizo y recuperar su apa-riencia humana, el príncipe tenía que con-seguir un anillo, que se encontraba en la casa del bosque.

4. El personaje que ayuda al príncipe es la joven. El que trata de perjudicarlo es el pajarraco negro.

Página 1371. Los pares de sinónimos que resultan son:

antiguo-viejo, colocar-poner, diferentes-diversas, insecto-bicho.

2. Producción personal.3. Por ejemplo, pueden reemplazar horrible por

los sinónimos espantoso, terrible, feo, feí-simo, horripilante, etc. Ogro por gigante o monstruo. Preciosa por hermosa, bella, linda, bonita. Jovencita por muchachita o doncella.

Página 1381. b) El tema en común de los cuatro tex-

tos es la nieve. Respuestas posibles. A: para organizar un viaje. B: para entretenerse. C: para hacer un muñeco de nieve. D: para saber el significado de la palabra nieve.

2. A) texto publicitario. B) texto literario. C) texto instructivo. D) texto informativo.

3. Noticia: transmitir datos, informar. Adivi-nanza: entretener. Manual de instruccio-nes: indicar cómo se usa algo.

Página 1391. b) El texto tiene tres párrafos.2. Deben encerrar entre corchetes rojos el pá-

rrafo 1; entre corchetes azules, el párrafo 2; entre corchetes verdes, el párrafo 3.

3. La casa del bosque / Tema general / Título. Conflicto de la joven y ayuda de la palo-ma / Subtema 1 / Párrafo 1. Búsqueda del anillo / Subtema 2 / Párrafo 2. Casamiento entre la joven y el príncipe / Subtema 3 / Párrafo 3.

Página 1401. b) Párrafo 1: Los ogros –uno de los tan-

tos seres fabulosos que “viven” en los cuentos maravillosos– tienen un aspecto grotesco. La cabeza es muy grande, la piel verde o violeta lle-na de verrugas y la panza, enorme.No se destacan por su inteligencia, pero sí ¡por su mal carácter! Párrafo 2: Gene-ralmente habitan en las grandes monta-ñas, ya que debido a su enorme tamaño (¡casi 3 metros!) les resulta incómodo moverse entre las cosas pequeñas. Pá-rrafo 3: En los últimos años el cine creó

1

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 58 14/1/10 18:26:10

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

59

un ogro muy popular: se trata de Shrek, el simpático monstruo verde de orejas graciosas, que encuentra en la princesa Fiona a su compañera ideal y en Burro a su mejor amigo.

2. Tema general: Los ogros.3. Debería incluirse en el tercer párrafo.

Página 1411. b) Punto y seguido: rojo. Punto y aparte:

azul. Punto final: naranja.2. El texto tiene tres sangrías, porque está

formado por tres párrafos.3. El dragón es un animal fabuloso que

aparece en muchos cuentos maravillo-sos. Es una especie de serpiente gi-gantesca, con escamas, garras y alas, y arroja llamaradas de fuego por su boca.Los dragones suelen custodiar tesoros y, también, a princesas raptadas en castillos.

4. ¿Qué hace?: párrafo 2. ¿Qué es?: párrafo 1.

Página 1421. a 5. Producción personal.

Página 1432. Cenicienta es un cuento maravilloso por-

que hay personajes típicos, como una mu-chacha bella y bondadosa, una madrastra malvada, un príncipe y un hada madrina; y suceden hechos extraordinarios, por ejem-plo, el hada madrina toca un zapallo con su varita mágica y lo transforma en un carrua-je dorado.

3. a) La protagonista de esta historia es Ceni-cienta, una jovencita buena y hermosa.

b) El hada madrina es su ayudante; la ma-drastra y las hermanastras, sus oponen-tes.

5. La noticia es un texto informativo; el tra-balenguas es un texto literario; el afiche de “Megamagia” es un texto publicitario.

6. a) La noticia tiene dos párrafos. b) En el primer párrafo hay un punto y

seguido. Se usa un punto y aparte en el párrafo que termina con “…palacio real”. Se emplea un punto final luego de “…invitados”.

7. Sinónimo de concurrencia: asistencia; de boda: casamiento.

Un relato con moraleja

Página 1451. La vida de las ranas era apacible, sin sobre-

saltos. Reinaban la paz, la alegría y cada una podía hacer lo que quería. Por ese mo-tivo, llegaban ranas de otros lugares y se quedaban a vivir allí. Las ranas pidieron un rey porque se sentían disconformes con la vida que llevaban. Algunas estaban aburri-das; otras, en cambio, sentían que su vida era muy desorganizada.

2. El primer rey es un leño; el segundo, un la-garto. El primero es inofensivo, de carácter débil, no se impone. El segundo es inmenso y agresivo.

3. Las ranas rechazan al primer rey y se burlan de él. Consideran que merecen algo mejor. Con respecto al segundo, las ranas están asustadísimas y piden al padre de los dio-ses que el lagarto se vaya porque es muy agresivo y le tienen miedo.

4. Apacible: tranquilo, manso, dulce y agrada-ble en la condición y el trato. Tiranía: abuso o imposición en grado extraor-dinario de cualquier poder, fuerza o superio-ridad. Un ambiente apacible es tranquilo. En un ambiente en el que hay tiranía se vive con temor y mucha rigidez.

Página 1461. Hay que saber valorar lo que se tiene.2. Las características propias de las ranas: sal-

tan, cazan insectos, viven en el agua y en la tierra. Las características humanas que pre-sentan son: coquetear, protestar, aburrirse, discutir, opinar, burlarse, tener miedo.

3. Las actitudes que tienen las ranas con el primer rey están presentadas como defec-tos, ya que ellas se burlan de él y lo des-precian por considerarlo insignificante.

4. Respuesta personal.

Página 1471. Los pares de antónimos son: trabajador/

holgazán, solidario/egoísta, fuerte/débil, vanidoso/humilde, hambriento/alimentado.

2. El texto se completa con estos antónimos

2

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 59 14/1/10 18:26:11

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

60

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


en este orden: hambriento, débil, holga-zán, fuerte, alimentado y trabajador.

3. Tienen que subrayar estos pares de antóni-mos: disfrutar/sufren, bien/mal, libertad/tiranía.

Página 1481. b) Se deben tildar “Las descripciones de

personajes y lugares” y “El diálogo de los personajes”.

2. Respuesta posible. “Al principio las ranas se escondieron; cuando se dieron cuenta de que este rey era inofensivo, se burlaron y saltaron sobre él hasta hundirlo. Después, le pidieron al padre de los dioses otro rey. Él les envió un lagarto que comenzó a mor-derlas y perseguirlas por toda la laguna, por eso, las ranas ahora viven asustadas y sin libertad.

Página 1491. [Un día, mientras caminaba, vio unos de-

liciosos racimos de uvas colgando de una parra.] [Entonces, quiso atraparlos con su boca.] [Sin embargo, por más que saltó, no pudo hacerlo.] [Para conformarse, se fue diciendo que las uvas estaban verdes y no se podían comer.]

2. Se deben tachar: hacía muchos y Comer las uvas para.

3. Respuesta personal. Por ejemplo: “Hacía muchos días que no probaba bocado”. “La zorra quiso comer las uvas para saciar el hambre”.

4. Respuestas posibles: “Las hormigas labo-riosas trabajaron durante el verano”. “El mosquito insignificante venció al poderoso león”. “La paloma agradecida ayudó a la pequeña hormiga”. “El zorro astuto robó el trozo de queso”.

Página 1501. b) Duda: “Tal vez el padre de los dioses nos

esté escuchando”. Desea: “Ojalá tuvié-ramos un rey que pusiera un poco de orden”. Afirma: “Esta vida es muy abu-rrida y desorganizada”. Pregunta: “¿Qué clase de rey es este?”. Pide: “Padre de los dioses, envíanos un rey”. Exclama: “¡Qué débil!”.

2. Respuesta personal. Por ejemplo: ¿Las ra-nas querían otro rey? Ojalá tengamos otro rey. Tal vez tengamos otro rey. Envíanos otro rey. ¡Tenemos otro rey!

Página 1511. b) Al comienzo de una oración: rojo. Des-

pués de punto: rojo. Los nombres de personas: celeste. Los nombres de paí-ses: verde. Los apellidos: naranja. Los nombres de libros y obras: magenta.

2. Respuesta personal.3. El texto debe quedar así: “Las ranas no solo

protagonizan fábulas, tal es el caso de la rana René. Esta famosa rana pertenece a un grupo muy particular, Los Muppets jun-to con la chanchita Piggy y Rufo, el perro, entre otros”.

Página 1521. a 5. Producción personal.

Página 1532. El texto es una fábula porque deja una en-

señanza y sus personajes son animales. 3. Debe subrayarse con verde desprecio; con

azul, solidaridad y agradecimiento.4. Los pares de antónimos son: poderoso/

insignificante; fuerte/débil. Poderoso: que tiene poder. Insignificante: pequeño, des-preciable. Fuerte: que tiene resistencia, ro-busto, corpulento. Débil: de poca fuerza o resistencia. Las oraciones son producciones personales.

5. Por ejemplo: “No se debe despreciar a na-die”.

6. Un león se despertó malhumorado porque los chillidos de unos ratones no lo deja-ban dormir y quiso comerse a uno de ellos. Este le pidió que lo dejara en libertad y se ofreció para ser su servidor. El león aceptó, pero menospreció la ayuda. Un día el león cayó en una trampa, el ratoncito acudió, rompió la red con sus dientes y el león que-dó en libertad.

7. Los ratones y los leones también son estrellas del cine y la televisión. Mickey es el famoso ratón de Disney. Simba es el nombre del leoncito protagonista de El rey león.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 60 14/1/10 18:26:11

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

61

8. Las mayúsculas van así: –Mañana dan en la tele Ratatouille. ¿Sabés

que la historia transcurre en París?–¡Qué bueno! Yo no la vi. –Vení a mi casa y la vemos juntos. –¿Querés que lleve pochoclos y hacemos de cuenta que estamos en el cine?–¡Dale! Esperame a la salida del cole.

9. Oración enunciativa: “Yo no la vi”. Interro-gativa: “¿Sabés que la historia transcurre en París?”. Exhortativa: “Esperame a la sali-da del cole”. Exclamativa: “¡Qué bueno!”.

3 Coplas con humor

Página 1551. a) La perdiz se enamoró de un plumero y la

sardina cree que encontró arena, porque ambas son cortas de vista.

b) Respuestas personales.2. En el supermercado el león compra un ce-

pillo porque no le sirve el peine para arre-glarse el flequillo.

3. El ñandú se comió un corcho, un piolín y una peineta.

4. Respuestas personales.5. Respuestas personales.6. Los que cantan bien lo hacen cuando otros

escuchan. Los que cantan mal lo hacen bajo la ducha.

7.

Personaje/s ¿Qué hace/n?

La perdiz Se enamoró

El ñandú Comió

El gallo y la gallina Están enamorados

Una sardina Se confunde

Los que cantan bien Cantan cuando los escuchan

El que desafina Canta bajo la ducha

Una camisa Discute

Un zapato Equivocó el camino

El león Compra un cepillo

8. Respuestas personales.

Página 1561. b) La diferencia es que en esta copla se

cambia sardina por ostra. c) Se espera que los alumnos descubran

que pierde la rima y que queda mejor la original.

2. Compañero/plumero: consonante. Peineta/dieta: consonante. Enamorados/amo: aso-nante. Sardina/harina: consonante. Escu-chan/ducha: asonante. Rayada/arrugada: consonante. Despistado/lado: consonante. Cepillo/flequillo: consonante.

3. Respuestas posibles: la camisa que discute, el zapato que charla y el león que compra.

4. Respuesta personal.5. Respuesta posible: “La copla es una poesía

breve generalmente de cuatro versos (un verso es cada línea), en la que suelen rimar el segundo y el cuarto versos. Si todos los sonidos coinciden, la rima es consonante; si solo coinciden las vocales, es asonante. Un recurso común de las coplas es la per-sonificación. El humor se logra con situa-ciones disparatadas”.

Página 1572. Se produce el malentendido porque la palabra

“canillita” tiene dos significados diferentes. 3. b) Copa: vasija para beber. Vaso. // Con-

junto formado por las ramas de un ár-bol. // Parte hueca del sombrero. // Uno de los palos de la carta española. Mango: apéndice de los utensilios y las herramientas por donde se agarran. // Árbol de la India.

c) Respuestas personales.

Página 1581. b) El volante se refiere a un taller de escri-

tura para niños. Se hizo para promocio-nar el taller. Los destinatarios son los chicos.

2. Los diferentes recursos utilizados son: el eslogan con rima “Taller para jugar y versos para cantar”; colores diversos y llamativos; dibujos y diferentes tamaños de letras.

3. a) Por ejemplo: “Vení y aprendé a hablar / la lengua que te guste más”. “Golosinas y golosos se encuentran en El sabroso”.

b) Respuestas personales.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 61 14/1/10 18:26:11

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

62

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


Página 1591. El texto se completa con: Sol, flores, pája-

ros y montes.2 y 3. Tierra, cataratas, baile, juegos y salón:

sustantivos comunes concretos. Alegría: sustantivo común abstracto. Mi-

siones y María: sustantivos propios. 4. b) Sustantivos propios: Fabián, La Tunita,

Los Seismiles y Pablo. Sustantivos comunes concretos: lugar,

papá, abuelos, lugares, provincia, días, caballo, jueves, volcán.

Sustantivo abstracto: excursiones y feli-cidad.

Página 1601. El orden en el que deben ir es: Catamarca,

fotos, volcán y libros.2. Catamarca: femenino, singular. Fotos: fe-

menino, plural. Volcán: masculino, singu-lar. Libros: masculino, plural.

3. a) Los femeninos son: vaca, yegua, nuera, princesa, reina y gallina.

b) Los plurales son: cuentos, corazones y gatos.

c) Producción personal.

Página 1611. b) Los errores de separación de palabras se

producen en todas las que se encuen-tran al final del renglón. Se separan le-tras que forman sílabas.

2. La versión del texto con las separaciones adecuadas es:

Las coplas son composicio- nes que generalmente se transmi-ten en forma oral, por eso mu-chas son anónimas, es decir, no se cono-ce su autor.

3. a) Cartuchera. b) Dormitorio. c) Baúl. d) Poeta. e) Sediento.

4. Tienen diptongo dormitorio y sediento. Tie-nen hiato baúl y poeta.

Página 1621. Las adivinanzas se refieren a una carta, un

lápiz y un colectivo. 2 a 4. Respuestas personales.

Página 1632. Los versos que riman son el segundo y el

cuarto de cada copla: caminar/atrás, pava/pavada, peleados/lado. El tipo de rima es asonante.

3. En esta copla se pueden encontrar perso-nificaciones, como los pies que están pe-leados o los pavos que hablan entre sí, ya que son acciones que realizan los seres hu-manos. Hay situaciones disparatadas, como que un ciempiés dé pasos hacia delante y atrás, o que los pies vayan cada uno por su lado.

4. a) Pava: hembra del pavo. // Coloquial: mujer tonta. // Recipiente de metal para calentar agua.

b) Es un homónimo porque se escribe igual, pero tiene significados diferen-tes. La elaboración de oraciones es una respuesta personal.

5. a) Ciem-piés; pe-le-a-dos; e-no-ja-do.b) Ciempiés tiene diptongo y peleados,

hiato. 6. b) Respuesta posible: sustantivos pro-

pios: José y Luna; sustantivos comu-nes concretos: cursos y profesionales; sustantivos comunes abstractos: arte y conocimientos.

c) José: masculino, singular. Arte: masculi-no, singular. Conocimientos: masculino, plural. Cursos: masculino, plural. Profe-sionales: masculino, plural.

7. a) El texto de la actividad 7 no es un vo-lante porque no utiliza los recursos como eslóganes, colores, imágenes, di-ferentes tamaños de letras.

b) Un volante es un aviso publicitario so-bre un producto, servicio, lugar o es-pacio de aprendizaje. Tiene como fin convencer para la compra o consumo de ese producto. Utiliza como recursos es-lóganes, colores, letras diferentes.

c) a f) Producciones personales.

4 Una leyenda patagónica

Página 1651. Los personajes principales son Kospi, el vien-

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 62 14/1/10 18:26:12

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

63

to y Karut. Kospi es hermosa, humilde y edu-cada; el viento es protector y amable; Karut es hermoso, impulsivo, vanidoso y egoísta.

2. Los tehuelches poblaban la mayor parte de la Patagonia. Los elementos de la natura-leza que se relacionan con el lugar donde vivían son la Cordillera de los Andes, el gla-ciar, las montañas y los valles.

Página 1661. a) En el mundo comenzó a haber flores a

partir de la transformación de Kospi. La joven, convertida en torrente, bajó por las montañas y penetró la tierra. Al llegar la primavera quiso ver la luz y a su amigo el viento. Entonces, trepó por las raíces de las plantas y se asomó en forma de flor. Así, Kospi comenzó a aso-marse por millones de ramas y la tierra se cubrió de flores.

b) La leyenda da una explicación fabulosa sobre el nacimiento de las flores.

2. [Hace mucho tiempo, el mundo era tan nue-vo que las plantas todavía no tenían flores. Era el tiempo en que vivía Kospi, una mu-chacha de la tribu tehuelche, en la enorme región de la Patagonia, al pie de la cordillera de los Andes].

3. El conflicto se produce entre Karut y Kospi. Karut se ha enamorado de la joven pero, como no es correspondido, decide raptarla.

4. El texto que resulta es: Karut se refugió en la cordillera y escondió a Kospi en la cueva de un glaciar. El glaciar era amigo del vien-to y protegió a Kospi.

5. Respuesta posible. Kospi se funde con el glaciar; luego se transforma en torrente, penetra la tierra y, con la primavera, emer-ge con forma de flor.

Página 1671. El texto que resulta es: ¡Ay! Karut tuvo el

coraje de raptarme. ¡Qué atrevido!... Él es muy bello y se quiere casar conmigo, pero yo no lo amo.

2. Parónimos: especie/especia; hasta/asta; abrazar/abrasar; roza/rosa; barón/varón.

3. a) Asta: palo en cuyo extremo se coloca una bandera//cuerno. Hasta: preposi-ción que expresa el término de tiempo,

lugares, acciones o cantidades. Especie: conjunto de cosas semejantes entre sí. Especia: sustancia vegetal que se usa como condimento. Abrazar: estrechar entre los brazos. Abrasar: quemar, re-ducir a brasa. Rosa: flor. Roza: oprimir ligeramente una superficie (3.ª persona singular del presente del indicativo). Varón: ser humano de sexo masculino. Barón: título de la nobleza.

b) Respuesta personal.

Página 1682. a) Gaturro está observando la lluvia a tra-

vés de una ventana. b) Se asusta porque cae un rayo y se escu-

cha un trueno. c) Al final, Gaturro compara el flash de una

cámara de fotos con la luz del relámpa-go. Es gracioso que comente, refiriéndo-se al rayo, que “el flash es un poquito fuerte”, cuando, como es obvio, la luz de un rayo o relámpago es incompara-blemente más intensa que la de un flash fotográfico.

3. Para responder las preguntas anteriores hay que tener en cuenta tanto lo que muestran los dibujos como los textos que expresan los pensamientos de Gaturro.

4. a y b) El recurso que se emplea en el pri-mer chiste es la exageración (en rela-ción con la altura de una persona); el segundo plantea una situación absurda (el diálogo entre las dos pulgas acerca de cómo viajar); el tercero utiliza juegos de palabras: “nada” –del verbo “nadar”– se asocia a la palabra “nada” (con el sentido de hacer nada).


Página 1691. El texto que resulta al tachar los verbos

incorrectos es este: “Hace muchos años vi-vía en Tierra del Fuego un gigante llamado Cháskels. El coloso medía diez metros de altura. Sus brazos parecían troncos de ár-bol. Su voz era atemorizante como un true-no. Por eso, los habitantes de esas tierras huyeron por el río”.

2. Las formas verbales correctas se reconocen

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 63 14/1/10 18:26:12

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

64

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


porque concuerdan con los sustantivos a los cuales refieren.

3. Textos que resultan: “¡Los tehuelches esca-paron! Yo los encontraré”. “Aquí estaremos seguros. ¡Cháskels no nos encontrará!”. “¡Ja, ja! Cháskels se transformó en una roca de hielo”.

4. En ese caso el verbo debería ser escapó.

Página 1701 y 2. Ellos escaparon, 3.ª persona del plural.

Yo escapé, 1.ª persona del singular. Noso-tros escapamos, 1.ª persona del plural. Él escapó, 3.ª persona del singular. Vos es-capaste, 2.ª persona del singular. Ustedes escaparon: la forma verbal corresponde a la 3.ª persona del plural, aunque en este caso señale a la 2.ª persona.

3. Las oraciones que resultan son: Las mujeres y los niños transportaban el equipaje. Los hombres cercaban la manada. Las tribus no vivían siempre en un mismo sitio. Sus pies les permitían desplazarse a través de gran-des distancias.

Página 171 1. b y c) Primavera, estación, romántica.2. En estación, la sílaba tónica es la última.

En primavera, la sílaba tónica es la penúl-tima. En romántica, la sílaba tónica es la antepenúltima.

3. Las palabras que se forman son: príncipe, tormentas, gritón y aquí.

4. Los textos que resultan son: ¡Soy el prínci-pe de las tormentas!

Eres muy gritón. ¡Fuera de aquí! 5. Respuesta personal.

Página 1721 a 6. Respuestas personales.

Página 1732. “Hace muchísimos años habitaba en la pro-

vincia de Mendoza una tribu de indígenas”. 3. a) El conflicto es que un grupo de guerre-

ros invasores ha cercado las tierras ha-bitadas por una tribu pacífica.

b) Los protagonistas son dos jóvenes espo-sos que deciden arriesgarse e ir a pedir ayuda a una tribu amiga.

4. a) Respuesta personal. b) Esta leyenda explica, de manera fabulo-

sa, cuál es el origen del ñandú.6. El chiste resulta gracioso porque presenta

una situación absurda o disparatada: dos gatos mantienen una “conversación”; uno de ellos considera que ladrar como un perro equivale a hablar otro idioma. El efecto có-mico también se logra mediante los gestos de los personajes (por ejemplo, la expre-sión orgullosa del gato que pretende hablar otro “idioma”).

7. a) Los verbos que no concuerdan son: in-cluía (incluían); respetaron (respetó); castigaron (castigó).

b) Protector e inundación: agudas. Tobas, leyes y cacique: graves. Catastrófica: esdrújula.

5 Cuentos a lo grande

Página 1771. El hortelano es una persona que cuida y

cultiva huertas. En la historia fue un horte-lano quien plantó las zanahorias y las culti-vó, y quien encontró la zanahoria gigante.

2. Oreste encuentra una zanahoria demasia-do grande que no puede desenterrar solo. Intenta solucionarlo pidiendo ayuda a su familia y vecinos.

3. a) Los personajes que ayudan a Oreste son: Giuseppina, la mujer; Romeo, el hijo; el abuelo; Andrea, el vecino, su esposa y su hijo, y mucha más gente del pueblo.

b) Los alumnos pueden mencionar al que prefiere las papas, al que prefiere los buñuelitos de aire y a los curiosos, por-que tienen otras preferencias.

4. a) Las características posibles del abuelo son: solidario, gracioso, cansado. Las acciones son: se cae, habla y ayuda.

b) Respuesta personal. 5. a) El segundo final expresa una enseñanza:

“Cuando los hombres trabajan juntos todo es posible”. No existe nada imposi-ble si la gente se ayuda y trabaja junta por un mismo fin.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 64 14/1/10 18:26:13

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

65

b) Respuesta personal. 6. Respuesta personal.

Página 1781. b) Para conocer un poco más a los persona-

jes. 2. a) Acciones principales: El hortelano plan-

tó zanahorias. / Cosechó las zanahorias. / Encontró una zanahoria muy grande. / No la podía sacar. / Llamó a su mu-jer para que lo ayudase. / Oreste y la mujer no pudieron sacar la zanahoria. / Se sumó más gente para ayudar. / No pueden sacar la zanahoria. Acciones se-cundarias: Las cultivó. / Lo hizo en la estación adecuada. / Se unió el hijo. / El hijo llamó al abuelo. / Los que prefie-ren los buñuelitos de aire no ayudan.

b) Respuestas posibles. Primer final: Tira-ban de la zanahoria de un lado y del otro del globo terráqueo y nadie pudo sacarla. Segundo final: Entre todos lo-graron sacar la zanahoria.

3. Resumen posible. Un hortelano plantó za-nahorias. Un día encontró una tan grande que no pudo extraerla. Tuvo que llamar a su familia y amigos. Se sumó más gente, pero no pudieron sacarla porque del otro lado del globo terráqueo otra gente tiraba de la misma zanahoria. / Se sumó más gente y entre todos pudieron sacarla.

Página 1791. Por ejemplo: azada, pala mecánica y trac-

tor. 2. A. Flores. B. Lácteos. 3. Respuestas posibles. Verduras: lechuga,

acelga, cebolla. Facturas de grasa: media-lunas, vigilantes, tortitas negras. Pescados: merluza, anchoa, trucha.


Página 1801. b) El hecho de la noticia es interesante

porque se trata de un récord mundial. 2. ¿Qué pasó? Se cosechó la manzana más

grande del mundo. ¿Quién fue el protago-nista? El hortelano Chisato Iwasaki. ¿Dón-de ocurrió? En Japón. ¿Cuándo? En octubre de 2005. ¿Cómo? Fue cultivada y cuidada

como otras. ¿Por qué sucedió? No se sabe, tal vez un hecho de la naturaleza.

3. Producción personal.

Página 1811. Asistan. Publicarán. Participá / participe.2. Deseo. Certeza. Orden.4. Estoy y puedo: indicativo, 1.ª persona

del singular. Vení: imperativo. 2.ª per-sona del singular. Saquemos y salgamos: subjuntivo, 1.ª persona del plural.

Página 1821. b) Bruno: Antes (pasado): creció, transfor-

mó, cambió, conoció, enamoró. Ahora (presente): vive. Después (futuro): pro-pondrá.

Martdog: Ahora (presente): vive, está y quiere. Después (futuro): tomará y será.

2. El texto debe completarse con los siguien-tes verbos: salió, visitó, recorre, llegará y vivirá.


Página 1831. Los países son: Chile, Paraguay, Bolivia,

Brasil y Uruguay. 2. a) y b) Chi-le. Pa-ra-guay. Bo-li-via. Bra-

sil. U-ru-guay. 3. Palabras con diptongo: lluvia, aplauso,

aceite, secretario y diario. Palabras con triptongo: cambiáis, averigüéis, buey, guau y miau.


Página 1842 a 6. Producción personal.

Página 1852. El padre quería que sus hijos fueran buenos

agricultores. Para cumplirlo se le ocurrió darles a entender que había un tesoro en-terrado en su viña. De esta manera logra su objetivo.

3. Un labrador quiere enseñarles a sus hijos a trabajar la tierra. Les dice que hay un teso-ro enterrado. Los hijos, buscando el tesoro, aprenden a cultivar la tierra. El labrador y sus hijos se enriquecen con su trabajo.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 65 14/1/10 18:26:13

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

66

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


4. a) y b) El hiperónimo es dinero.5. Los verbos son: enterré: pasado, indicativo,

1.ª persona del singular. Busquen: impera-tivo, 2.ª persona del plural. Encontrarán: futuro, indicativo, 2.ª persona del plural. Espero: presente, indicativo, 1.ª persona del singular. Puedan: presente, subjuntivo, 2.ª persona del plural.

7. a) Se reintrodujeron osos hormigueros gi-gantes.

b) Fue en Corrientes, en enero de 2008.c) Los protagonistas fueron los osos hormi-

gueros gigantes.8. TÍTULO [Volvieron los osos hormigueros gi-

gantes a Corrientes] COPETE [Desaparecieron de la zona hace

más de 20 años.] CUERPO [texto completo]9. a) Cria-dos, se-miau-to-má-ti-co, biau-ral

(Dicho de una audición: Que se realiza simultáneamente con los dos oídos), pue-den.

b) Criados y pueden tienen diptongo. Se-miautomático y biaural tienen triptongo.

6 Poemas y paisajes

Página 1871. Los elementos que se describen son: un

camino, una casa, un arroyo, los árboles, el sol, el cielo, la tranquera, flores, el mo-lino.

2. a) Luna nueva: está enojada. Luna llena: se mete en el balcón, blanquea los te-chos de las casas del Japón y parece un alfajor de vainilla.

b) Alunizar significa “posarse en la superfi-cie de la Luna”.

c) La huella de los astronautas.3. Respuesta personal.

Página 1881. ...un camino largo y una casa roja…: vista. ...y hasta los gorriones saltan y gorjean…:

oído. ...y entibia el paisaje un sol en el cielo…:

tacto.

2. “Pinceladas”: 3. “Lunerías”: 6. 3. Por ejemplo: “y una casa roja” (V); “y entibia

el paisaje / un sol en el cielo” (T); “la luna está enojada” (P).

4 y 5. Respuestas personales. Página 1891. Las palabras son: autazo, ojazo, sombrerote.2. Los aumentativos son: portón, perrazo, ca-

sona, orejotas.3. Se completan las estrofas en este orden: ca-

sona, portón, perrazo, orejotas/orejazas.4. a) Son aumentativos: golpazo, bolsón, za-

patote. b) Respuesta personal.

Página 1901. La carta se completa en este orden: Río Ce-

ballos, 23 de septiembre de 2010; Querida Lula; un besito; y Josefina.

2. Se debe colocar una X en elogiar. La justifi-cación es personal.

3. a) Emisor: Josefina. Destinataria: Lula. b) Respuesta posible. Llamar a la destina-

taria por el sobrenombre (Lula), el uso del diminutivo (besito), el empleo de “re” para el grado superlativo (recon-tenta), el tratamiento de vos, el uso de signos de exclamación.


Página 1911. Un pastorcito trae diez corderitos. Los go-

rriones saltan y gorjean. Las flores brillan bajo el sol.

2. Se debe tachar: un solo miembro.3. a) y b) Todas las oraciones son bimembres.

Son sujetos: “Un pastorcito”, “Los go-rriones”, “Las flores”. Son predicados: “trae diez corderitos”, “saltan y gor-jean” y “brillan bajo el sol”. Los núcleos son los subrayados.

4. a), b) y c) Respuesta personal.

Página 1921. a) Son todas oraciones bimembres. Son

sujetos: “El rebaño y el caballo” y “El pastorcito”. La última oración tiene suje-to tácito. Son predicados: “pacen tran-quilos al borde del arroyo”, “los cuida

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 66 14/1/10 18:26:13

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

67

atentamente y también disfruta de la serenidad del paisaje” y “Refresca su cara y moja su pelo en las aguas”. Los núcleos están subrayados.

b) El sujeto de la última oración es “El pas-torcito”. Se trata de un sujeto tácito. No hace falta escribirlo porque puede repo-nerse a partir de la desinencia del verbo y por el contexto.

2. Los sujetos fueron identificados en el pun-to 1.


Página 1931. b) y c) co-ra-zón, a-mor, com-pás, ins-pi-ra-

ción, ro-mán-ti-co, me-lan-có-li-co, nos-tál-gi-co. d) En las palabras de la primera copla se

acentúa la última sílaba; en las de la segunda copla, la antepenúltima.

2. Palabras agudas: diversión, niñez, brillar, ciempiés, bailarín y rubí. Palabras esdrúju-las: música, mágica y único.

3. a) y b) Respuestas personales.4. Por ejemplo:

Llevan tilde Agudas Esdrújulas

Cuando terminan en n, s o vocal.

Pastor, emoción, después y cantó.

Siempre. Relámpago y plácido.

Página 194 2 a 6. Respuestas personales.

Página 1952. La poesía tiene tres estrofas de seis versos

cada una.3. Esta poesía cuenta la historia de un gato.4. Visual: “con una gatita blanca con un lunar

en el rabo”. Olfativa: “al olor de las sardi-nas”. Personificación: “cuando llegó la no-ticia de que había de ser casado”.

5. Respuesta personal.6. a) Don Gato y la gatita se casan.

Los doctores y los cirujanos revisaron a Don Gato.

b) En la primera, porque el verbo debe con-cordar en número con el sujeto. Al ser un sujeto compuesto, el predicado debe estar en número plural.

7. La segunda oración tiene sujeto tácito (Don Gato).

8. a) y b) Ñandú, delfín, león: llevan tilde por ser palabras agudas terminadas en vocal y en n. Pelícano, hipopótamo, águila: llevan tilde porque son palabras esdrú-julas.

Historias y narradores 7

Página 199 1. a) Los animales que pide el niño son: un

gato, una tortuga, peces, un perrito enano, un mono tití, un conejito, un hámster, un lorito, una langosta, una vaquita de San Antonio, una hormiga, un mosquito, un microbio.

b) Animales que suelen adoptarse como mascotas: gatos, perros, peces, tortu-gas, conejos, hámsteres, loros. Los que resultan disparatados son: la langosta, la vaquita de San Antonio, la hormiga, el mosquito y, más aún, el microbio.

2. La tortuga no, porque debería vivir en un jardín; peces no, porque no hay sitio en la casa para poner peceras; el hámster no, porque es repulsivo.

3. La opción correcta es “Imagina que consi-gue un elefante y que lo tiene escondido en una habitación”.

4. Por ejemplo: consumía kilos y kilos de ali-mentos; la habitación le quedaba chica y corría el riesgo de acalambrarse, etcétera.

5. Los padres se “enteran” por las quejas de los vecinos que viven en el piso inferior, quie-nes, supuestamente, sufren las consecuen-cias de la presencia de Crispolo: las arañas de su casa se “bambolean”, el cielorraso tiene una grieta, se desprende la pintura del techo y se escuchan fuertes golpes.

6. Respuesta personal. 7. Respuesta personal.

Página 2001. Elsa Isabel Bornemann.2. Un niño. 3. Narrador protagonista. Porque es el perso-

naje principal de la historia y narra los hechos

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 67 14/1/10 18:26:14

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

68

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


empleando la primera persona gramatical.4. b) Lustré mi vehículo con una gamuza,

pateé cada una de las gomas para com-probar si no les faltaba aire, controlé (...) el sonido de la bocina y me dispuse a conocer el mundo que se extendía más allá de mi barrio. (...) Mientras partía de la vereda de mi casa miré a través del espejito retrovisor: las baldosas fa-miliares se alejaban cada vez más y yo estaba contento.

Página 2011. b) La diferencia es de tamaño: una tacita

es una taza de tamaño pequeño.2. Gorrioncito, de gorrión; manzanita, de man-

zana; lechuguita, de lechuga.3. Leoncito, caballito, jirafita, ciervito, tigre-

cito, lobito, foquita, osito. 4. Respuesta personal.

Página 2021. Respuesta posible: “Las suricatas son ani-

males de tamaño pequeño que pueden pa-rarse sobre sus dos patas traseras”.

3. a) Antes de leer un texto, la lectura del paratexto nos permite anticipar cuál es el tema que trata.

b) A medida que lo leemos, ciertos elemen-tos del paratexto sirven para aclarar o ampliar la información.


Página 2031. Enorme se refiere a galería; salvajes, a ani-

males; majestuosos, a leones; divertidos, a monos; indonesias, a elefantas; diversas, a procedencias; indiscutidas, a estrellas; na-tural, a hábitat, y sus, a habitantes.

2. Calificativos: enorme, salvajes, majestuosos, divertidos, diversas, indiscutidas y natural; gentilicios: indonesias; posesivos: sus.


Página 204 1. El gato Bilbo es tierno, dulce, y un poqui-

to caprichoso. Le gusta jugar con los ovi-llos de lana de su dueña. Tiene una rapidez asombrosa. El sillón verde del living es su lugar preferido. Perseguir a las mosquitas

es su pasatiempo favorito. Yo lo quiero mucho porque ¡es mi mascota!

2 y 3. Respuestas personales.

Página 2051. b) Tí-a; háms-ter; ha-bí-a; cum-ple-a-ños;

ten-go; co-ne-jo; blan-co; en-can-tan; za-na-ho-rias.

2. a) Palabra con diptongo: zanahoria. Pala-bras con hiato: tía, había, cumpleaños, zanahorias.

b) Sílabas tónicas tía; hámster; había; cumpleaños; tengo; conejo; blanco; en-cantan; zanahorias.

3. Graves sin tilde: cumpleaños, tengo, conejo, blanco, encantan, zanahorias. Graves con tilde por regla general: hámster. Graves con tilde por hiato: tía, había. El ejemplo agre-gado es personal.

4. Maíz y país: palabras agudas, llevan tilde por hiato; almíbar, azúcar y árbol: palabras graves terminadas en consonante diferen-te de n y s, llevan tilde por regla general; actúa: palabra grave terminada en vocal, lleva tilde por hiato.

Página 2062 a 6. Respuestas personales.

Página 2072. El protagonista del primer relato es una

niña o un niño. Se encuentra solo en la casa, de noche, ya que sus padres se han ido al teatro. La criatura advierte que un ventanal ha quedado abierto y, con mucho temor, se apresura a cerrarlo.

3. La protagonista del segundo relato es una niña que ha concurrido con sus tíos al tea-tro. Se siente incómoda y está aburrida, pero el inesperado anuncio de la interven-ción de un mago la pone contenta.

4. El primer fragmento tiene un narrador om-nisciente. El segundo, un narrador protago-nista.

5. Diminutivos: persianita, nochecita, vesti-dito y trencitas.

7. a) Tema del texto: Las mascotas.b) Paratexto: el título, las palabras en ne-

grita y la foto del gato.8. El texto que resulta es: Hoy presentamos

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 68 14/1/10 18:26:14

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

69

un excelente documental inglés sobre animales acuáticos, como los simpáticos delfines, las gigantescas ballenas y los temibles tiburones. Nuestro deseo es que ustedes, desde su casa, disfruten del mara-villoso mundo submarino.

9. Calificativos: excelente, acuáticos, simpá-ticos, gigantescas, temibles, maravillosos, submarino. Gentilicio: inglés. Posesivos: nuestro, su.

Diálogos con imaginación 8

Página 2091. Candela salió a navegar para buscar al sol.

Sabía que si despertaba al sol despertaría a los nenes. Se encontró con una gorgona.

2. Respuesta posible. Una gorgona es un monstruo con colmillos y cabellera de ser-pientes y de mal carácter.

3. La palabra versus implica que están enfren-tadas. Podría reemplazarse por la palabra contra.

4. La protagonista no queda convertida en piedra porque todo era un sueño.

5. El héroe que venció a Medusa fue Perseo. De la sangre de la gorgona Medusa nació Pegaso, el caballo blanco con alas.


Página 2101. a) En el cuento conversan Candela y la gor-

gona Medusa. b) Se nota que están conversando por la

presencia de las rayas de diálogo.2. –Pero esto es un sueño, me parece. Y es un

sueño que estoy soñando yo así que tenés que irte vos –contestó Candela muy tran-quila.

–No es así, soy yo la que está soñando con Candela– dijo Medusa.

Medusa le pidió que la mire.3. Medusa le dice a Candela cuál es su nom-

bre, que es una de las hijas del Dios del Mar y que donde ella se encuentra nadie más puede estar.

4. Santi, después de escuchar la historia de

Pegaso, se entusiasmó y le preguntó a su padre:

–¿Conocés otra? –Sí, claro, está la del dios del viento, la del

dios de los mares y muchas más. –¿Me contás alguna? ¡Cómo me gustaría

escucharla! –dijo el niño.5. Respuesta personal.

Página 2111. a) Quesera y quesería.

b) Las preguntas ayudaron porque en ellas hay un juego de palabras que indica la respuesta.

2. a) Carpintero. Sastre / Carnicero. Joyero.b) Carpintería. Sastrería / Carnicería. Jo-

yería.3. Respuesta personal.

Página 2121. b) La pregunta y la respuesta tienen raya

de diálogo porque esta introduce la voz de cada uno de los interlocutores e in-dica que están conversando.

2. Franco Vaccarini es un autor de cuentos y leyendas infantiles. Le preguntamos sobre el cuento que leímos, cuándo empezó a escribir y sobre su vocación. Nos contestó con su simpatía de siempre.

3. Preguntas posibles. ¿Cuándo empezaste a escribir? ¿En qué momento descubriste tu vocación?

4. Por ejemplo: “Un cuentista con mucha his-toria”.

Página 2131. a) Una caja de cartón. Una pared de la-

drillos. Un libro de papel. Un vaso de vidrio.

b) Las características para cada sustantivo se formaron con dos palabras.

2. Por ejemplo: cabellera de serpientes; mira-da de Medusa; rostro de monstruo.

3. a) y b)

[La mitología de Grecia tiene muchas historias.] OB

[Los hombres de la Antigüedad

SES

SES

PVS

md

md

n

n

nmi

mi

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 69 14/1/10 18:26:14

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

70

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


explicaban muchas cosas con los mitos.] OB

[Los relatos de los mitos son apasionantes.] OB

[El rey del Olimpo se llama Zeus.] OB

Página 2141. b) Perseo: el hijo de Zeus. Pegaso: el caba-

llo alado. Crisaor: el hombre de la espa-da de oro.

2.

[Perseo, el hijo de Zeus, venció a Medusa.] OB

[Un dios del Olimpo le prestó sus sandalias

aladas.] OB

[Pegaso, el caballo alado, salió del cuerpo

de Medusa.] OB

[Crisaor, el hombre de la espada de oro,

es hermano de Pegaso.] OB

3. a) y b) [Franco Vaccarini, un reconocido escritor,

publicó un libro de historias míticas.] OB

[El barco de papel surcó grandes mares.] OB

[Dioses, héroes y heroínas es muy interesante.] OB

Página 2151. Las palabras a completar son: tremebundo,

transformaba, sensibilidad, cantaban, lle-vaban y divinidad.

2. Cuadro posible.

Letra Pret. imp.-ar y

verbo ir

Termi-nación -bilidad

Termi-nación

-bundo/a

Grupo div -ave, -eva/o, -eve e -iva/o

B pensaba daba

premia-ban

cantabaiban

visibili-dadamabili-daddebilidadpermeabi-lidad

vagabun-do

V adivi-nanzadividióadivinó

nuevellamativonutritivopensativo

3. 1. Secaba. 2. Positivo. 3. Abunda. 4. Esta-bilidad. 5. Nuevos. 6. Diverso.


Página 2172. El primer leñador lloraba porque al caerse

su hacha en el río no podía trabajar. Hermes busca el hacha y a su vez pone a prueba la honestidad del hombre, quien no qui-so aceptar otra hacha más que la suya. El segundo leñador tiró a propósito su hacha para obtener la de oro, pero por haber men-tido, Hermes lo dejó sin su herramienta.

3. Respuestas personales.4. Respuestas personales.5. Cortaba: pretérito imperfecto de cortar.

Habilidad: palabra terminada en -bilidad. Pensativo: adjetivo terminado en -ivo.

6. Mensajero: quien lleva un mensaje a al-guien. Su derivada con el sufijo -ería es mensajería, que significa “servicio de re-parto de correspondencia y de paquetes realizado por una empresa”.

8. Respuesta posible: “Luis María Pescetti na-ció en San Jorge, provincia de Santa Fe. Se recibió de musicoterapeuta y realizó estu-dios de piano, canto y armonía. Fue profe-sor de música en escuelas”.

SES

SES

SES

SES

SES

SES

SES

PV

PV

PV

PV

PV

PV

PV

PV

PV

n

md

apos.

mi

apos.

apos.

apos.

n

n

n

n

n

n

n

n

n

md mi n

n

n

n

SES PVS

n mi nmd

SES PVS

n mi nmd

PVS

n

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 70 14/1/10 18:26:15

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

71

9.

[Las obras de teatro son divertidas.] OB

[La autora, Felicitas Fuentes, recibió premios

importantes.] OB

[El maravilloso vestuario de los actores

fue muy elogiado.] OB


Palabras en acción9

Página 2191. La obra está situada en 1810, durante los

sucesos de mayo. Esto se reconoce por los nombres de los personajes históricos y por los sucesos que se nombran, como el Cabildo abierto del 22 de Mayo y del 25 de Mayo.

2. Domingo French y Antonio Luis Beruti re-partieron las cintas que servían para di-ferenciar a los patriotas partidarios de la revolución de quienes apoyaban al virrey. Fueron partidarios de las ideas de Moreno.

Juan José Paso y Juan José Castelli eran abogados criollos que integraron la Primera Junta. El primero fue designado secretario; el segundo, vocal.

Nicolás Rodríguez Peña participó en la de-fensa contra las invasiones inglesas y fue uno de los promotores de la Revolución de Mayo. En su casa se reunieron los patrio-tas para dar fin a la Junta presidida por Cisneros y se gestó la convocatoria para el Cabildo del 25 de Mayo.

3. Para gobernar el continente americano, como era un territorio muy grande, las au-toridades españolas lo reorganizaron en áreas llamadas virreinatos. Al frente de cada virreinato había un virrey, que era un

delegado directo del rey español. El Cabildo abierto era una reunión de todos los veci-nos para discutir sobre problemas de inte-rés general.

Página 2201. b) En naranja aparecen indicaciones acerca

de cómo debe moverse y actuar el per-sonaje; en azul lo que dice, y en fucsia, su nombre.

2. En la escena intervienen Pilar-abuela, French, Beruti, Monteagudo, Castelli, Moreno, Paso, Saavedra, Mujer de la ciudad, Mujer negra y Mujer del campo. El personaje Pilar-abuela no se encuentra en el mismo tiempo histórico que los demás, es un personaje que recuerda lo que sucedió cuando era niña.

3. Los personajes conversan sobre la indepen-dencia del Virreinato del Río de la Plata.

4. a) Hay dos acotaciones que están dirigidas a los actores. La primera señala la trans-formación de Pilar de niña en abuela. La segunda, dirigida a todos los actores, indica que deben cantar todos juntos.

b) Respuesta personal.5. Respuesta personal.

Página 2211. a) Deben tacharse esencia, actual y patrullar.

b) Debe subrayarse: escen- / act- y patri-.2. Las familias se conforman así: libre, libertad,

liberal; gobierno, gobernante, gobernar; rey, reinado, reyecito. Podrían agregarse: libera-do, gobernador y reino.


Página 2221. b) La información que da el folleto es el

nombre de la obra y de los actores que interpretan a cada personaje. También indica quiénes son el director, el esce-nógrafo, el vestuarista, el iluminador y el sonidista.

2. a) Respuesta posible: “La obra cuenta la historia de hombres y mujeres que lu-charon por la independencia de nuestro suelo”.

b) Respuesta personal.3. Un folleto sirve para orientar sobre el con-

tenido de la obra, para saber quién es el

SES

SES

SES

PV

PV

PV

PV

n

n

n

md

mi

apos.

mi

n

n

n

md

md

md

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 71 14/1/10 18:26:15

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

72

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

autor y quiénes intervienen en la puesta en escena.

Página 223

1.

[La obra de Adela Basch, En esta obra detallo lo

que ocurrió el 25 de Mayo, recorre los episodios

destacados de la Semana de Mayo.] OB

[Los chicos reviven la historia argentina y

disfrutan de su lectura.] OB

2. Se completa 1 y 2.3 y 4. Respuestas personales.

Página 2241. b) Cantidad: rojo; modo: verde; lugar: azul;

y tiempo: amarillo.2 y 3. Valientemente: de modo. Nunca: de ne-

gación. Poco y mucho: de cantidad. Des-pués, siempre y ahora: de tiempo. Aquí: de lugar.


Página 2251. Completar con: canción, previsión, infor-

mación e ilusión.2. Honradez, sencillez, sensatez y calidez. 3. Iluminación, obsesión, confusión, imagi-

nación, información.4. Pequeñez, niñez, lucidez, palidez.5. La acotación se completa con estas pala-

bras en este orden: iluminación, informa-ción, palidez. La producción de otra acota-ción es personal.


Página 2271. b) El texto es una obra de teatro porque

está escrito en diálogo y tiene acotacio-nes.

2. La obra transcurre en un restorán elegante. Azucena es apresurada e impaciente.

3. El malentendido se produce por el juego de palabras que se da con el nombre Azucena, los pronombres mi y su, y la palabra cena.

4. Respuesta personal.5.

[La azucena tiene flores con forma de trompeta.]OB

[Sus pétalos son blancos y tienen un rico

aroma.] OB

[Los tamaños y colores de estas flores

son muy variados.] OB

6. a) Los adverbios son: bien, poco, ahí, lue-go. Palabra terminada en -ción: canción. Palabra terminada en -sión: explosión. Sustantivo abstracto terminado en -ez: brillantez.

b) Bien: adverbio de modo. Poco: adver-bio de cantidad. Ahí: adverbio de lugar. Luego: adverbio de tiempo.

c) Cantor, canto. Explosivo.d) Brillante.

Una aventura divertida 10

Página 229 1. En verdad, el Capitán había ido a Gaviota

del Mar para saquear las casas de sus habi-tantes. El Capitán cuenta que una vez fue-ron a un pueblito y mientras entretenían a sus habitantes contándoles historias, sus hombres saqueaban las casas. El sastre se da cuenta de que estaba hablando de Ga-viota del Mar.


SES

SES

SEC

PVS

PVS

PVC

n

n n

n

n

n n mi

n

md

md

md

SES

SES

SES PV

PV

PV

PV

n

n

n

n

n

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 72 14/1/10 18:26:16

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

73

2. Los habitantes de Gaviota del Mar pelean contra los piratas cuando descubren que estos les estaban robando sus pertenen-cias. Ganan los habitantes del pueblo. Como castigo, durante una semana, los piratas deben pescar y organizar grandes fiestas; el Capitán está obligado a contar sus aventuras a los chicos del pueblo.

3. a) El Capitán se queda en el pueblo porque quiere seguir contando historias de mar a los chicos.

b) El trabajo del Capitán es ser vigía oficial de Gaviota del Mar.


Página 2301. Los cuentos no se dividen en capítulos por-

que son relatos breves, cuya extensión es menor que la de una novela.

2. Tema general: la novela. Subtemas: dife-rencias entre cuento y novela; caracterís-ticas de la novela; tipos de novelas.

3. Lugares, personajes y situaciones de las novelas de aventuras presentes en esta historia: mar (los piratas llegan en barco hasta Gaviota del Mar, un pueblo costero); playa (la de Gaviota del Mar, donde el Capi-tán cuenta sus aventuras y donde, más tar-de, se realizan los festines organizados por los piratas como castigo por sus delitos); piratas (el Capitán y sus secuaces); enfren-tamientos con piratas (los habitantes del pueblo los enfrentan cuando descubren que estaban saqueando sus casas).

4. Por ejemplo: “Explicaron en qué consisti-ría la pena a aplicar: durante una semana los piratas estarían obligados a pescar y a organizar grandes festines con todo lo que sacaran del mar”. La situación resulta cómi-ca por lo disparatada, ya que el castigo no es una pena y también es gracioso que los piratas acepten hacerlo sin protestar.

Página 2312. El texto cuenta de qué trata El hijo del su-

perhéroe –una novela de Ricardo Mariño– y, a su vez, expresa algunas opiniones sobre la obra. Un texto como este puede leerse para decidir si resulta interesante leer ese texto o no.

3. Deben marcar todas las opciones, excepto “Datos sobre la vida del autor”.

4. Argumento: desde “Franco es el hijo de Crashman (…)” hasta (…) “el superhé-roe cree que su hijo ha sido secuestrado”. Opiniones: desde “Ricardo Mariño logra una relato sorprendente (…)” hasta “(…) para leer, disfrutar y reflexionar, de los 10 a los 100 años”.

Página 2322. El único título que puede dividirse en suje-

to y predicado es Un elefante ocupa mucho espacio.

3. b) [¡Atención!] OU

[Importante liquidación.] OU

[Grandes ofertas.] OU

[Literatura infantil.] OU [Novelas, libros de

cuentos y de poesía.] OU

[Obras de teatro para chicos.] OU

[Última semana.] OU

Página 2332. Palabras con g o j de las instrucciones:

magia, legión, octogenario, región, oleaje, prestigio.

3. Pasajeros, reportaje, agujero, aterrizaje, elogiosos, refugio, hospedaje.

4. Completar el texto en este orden: aterriza-je, agujero, pasajeros, reportaje, elogiosos, refugio y hospedaje.

Página 2341. a) y b) Título del libro: El mar preferido de

los piratas. Autor: Ricardo Mariño. Género al que pertenece: novela. Número de capí-tulo: 3. Título del capítulo: “Los piratas”.

Resumen del argumento: Es la historia de un capitán que un día llega –junto con otros piratas– a un pueblo llamado Gaviota del Mar con la intención de robar las casas de sus habitantes. Sin embargo, las cosas no resultan como esperaban: los habitantes

n

n

n

n n

n

n

n

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 73 14/1/10 18:26:16

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

74

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

de Gaviota del Mar descubren a los piratas robando sus pertenencias y, luego de una gran pelea, los vencen. Como castigo, los malhechores deben cumplir algunas tareas impuestas por las autoridades del pueblo. Finalmente, el Capitán decide quedarse a vivir allí, porque desea contarles a los chi-cos sus aventuras en el mar.

2 a 5. Respuestas personales.

Página 2352. El capítulo se titula “El cumpleaños de

Charlie”. La novela de la cual forma parte se llama Charlie y la fábrica de chocolate.

3. Porque existe la posibilidad de que ese cho-colatín incluya un “billete dorado” o “billete mágico” que parece ser muy especial.

4. Respuesta personal.5. b) Información: deben subrayar desde

“Charlie Bucket es un niño que vive con sus padres y abuelos en una casa muy

humilde. Le encanta el chocolate, pero su familia (…)” hasta “(…) vivirá una experiencia increíble, que cambiará su vida para siempre”.

Opiniones: deben subrayar “(…) el escri-tor británico Roald Dahl logra una histo-ria original, fascinante y muy divertida, que retrata magistralmente los deseos, temores y fantasías de los chicos”.

6. Títulos que son oraciones unimembres: Los dos primeros afortunados. / El Recinto del Chocolate.

7. Personaje, región, prodigioso, sonajero, sexagenario, alergia.

8. Personaje y sonajero: las palabras termina-das en -aje, -jero o -jera, y -jería se es-criben con j. Región, prodigioso, alergia, sexagenario: las palabras que terminan en -gia, -gión, -gioso o -giosa, y -genario se escriben con g.


01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 74 14/1/10 18:26:16

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

75

Cie

nci

as

na

tura

lesÍndice



Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Capítulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Capítulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Capítulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Capítulo 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Capítulo 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Capítulo 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Capítulo 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Capítulo 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Capítulo 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 75 14/1/10 18:26:16

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

76

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Pa

ra a

rma

r tu

pla

nif

ica

ció

n /

Cie

nci

as

natu

rale

s

Ap

ren

der

C

ien

cia

s n

atu

rale

s

Los

am

bie

nte

s te

rres

tres

Los

ser

es v

ivos

Los

an

ima

les

1 2 3 4

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Recu

erdo

de

algu

na e

xper

ienc

ia e

scol

ar r

ealiz

ada

en a

ños

ante

-rio

res

para

tra

tar d

e id

enti

fi car

su

obje

tivo

y m

etod

olog

ía.

Refl e

xión

ace

rca

del

pape

l de

la

muj

er e

n la

cie

ncia

y d

e la

s cu

alid

ades

de

un c

ient

ífi co

. Re

cono

cim

ient

o en

las

pági

nas

de C

ienc

ias

natu

rale

s de

las

com

-pe

tenc

ias

cien

tífi c

as t

raba

jada

s en

est

e lib

ro.

Obse

rvac

ión

de im

ágen

es d

e am

bien

tes

del p

asad

o y

actu

ales

, e

iden

tifi c

ació

n de

sus

com

pone

ntes

. Co

mpa

raci

ón d

e di

stin

tos

ambi

ente

s de

nue

stro

paí

s.

Conf

ecci

ón d

e un

cua

dro

de d

oble

ent

rada

par

a or

gani

zar

las

cara

cter

ístic

as d

el d

esie

rto

cálid

o.

Form

ulac

ión

de u

na h

ipót

esis

ref

erid

a a

la t

empe

ratu

ra d

el d

e-si

erto

cál

ido

y di

seño

de

un e

xper

imen

to p

ara

pone

rla a

pru

eba.

Bú

sque

da d

e in

form

ació

n pa

ra c

ompa

rar

las

selv

as d

e nu

estr

o pa

ís.

Anál

isis

e i

nter

pret

ació

n de

im

ágen

es d

e m

odifi

caci

ón d

el a

m-

bien

te p

or p

arte

del

hom

bre.

Elab

orac

ión

de u

na l

ista

de

las

cara

cter

ístic

as d

e un

ser

viv

o.

Reso

luci

ón d

e un

pro

blem

a re

laci

onad

o co

n lo

s cr

iter

ios

de c

la-

sifi c

ació

n.

Refl e

xión

ace

rca

de la

impo

rtan

cia

de re

visa

r las

sup

uest

as “

ver-

dade

s ci

entí

fi cas

”. Re

aliz

ació

n de

un

cuad

ro d

e do

ble

entr

ada

para

com

para

r gru

pos

de s

eres

viv

os.

Lect

ura

de d

os i

mág

enes

de

sere

s vi

vos

para

su

post

erio

r cl

asi-

fi cac

ión.

Utili

zaci

ón d

e di

stin

tos

crit

erio

s de

cla

sifi c

ació

n pa

ra a

grup

ar

anim

ales

. Re

gist

ro d

e la

s di

fere

ncia

s en

tre

anim

ales

ver

tebr

ados

e i

nver

-te

brad

os.

Clas

ifi ca

ción

de

los

vert

ebra

dos

teni

endo

en

cuen

ta d

ifere

ntes

cr

iter

ios

(cub

iert

a de

l cue

rpo,

repr

oduc

ción

, des

plaz

amie

nto)

. Cl

asifi

caci

ón d

e in

vert

ebra

dos

teni

endo

en

cuen

ta s

emej

anza

s y

dife

renc

ias.

De

fi nic

ión

de p

alab

ras

clav

es r

elac

iona

das

con

la c

lasi

fi cac

ión

de a

nim

ales

.

La c

urio

sida

d, la

cie

ncia

y la

pac

ienc

ia.

El t

raba

jo d

e lo

s ci

entí

fi cos

. La

s co

mpe

tenc

ias

cien

tífi c

as.

El a

mbi

ente

y s

us c

arac

terís

ticas

. Lo

s am

bien

tes

del p

asad

o.

Los

ambi

ente

s ac

tual

es.

El d

esie

rto

cálid

o.

El a

mbi

ente

de

la s

elva

. La

s re

laci

ones

ent

re lo

s co

mpo

nent

es d

el a

m-

bien

te.

El s

er h

uman

o co

mo

mod

ifi ca

dor d

el a

mbi

ente

. La

s ca

ract

erís

ticas

de

los

sere

s vi

vos.

Di

fere

ntes

for

mas

de

clas

ifi ca

r a

los

sere

s vi

vos.

Cl

asifi

caci

ón p

or t

amañ

o: s

eres

obs

erva

bles

a

sim

ple

vist

a y

mic

roor

gani

smos

. Pr

inci

pale

s gr

upos

de

sere

s vi

vos:

ani

mal

es,

plan

tas,

hon

gos,

mic

roor

gani

smos

.

La d

iver

sida

d de

ani

mal

es.

Clas

ifi ca

ción

de

los

anim

ales

: ve

rteb

rado

s e

inve

rteb

rado

s.

Los

anim

ales

ve

rteb

rado

s:

pece

s,

anfi b

ios,

re

ptile

s, a

ves

y m

amífe

ros.

Lo

s an

imal

es i

nver

tebr

ados

: cn

idar

ios,

ané

li-do

s, m

olus

cos,

equ

inod

erm

os y

art

rópo

dos.

Com

pren

der

la i

mpo

rtan

cia

de o

bser

var

el m

undo

con

“oj

os

cien

tífi c

os”.

Cono

cer

la a

ctiv

idad

de

dos

dest

acad

as c

ient

ífi ca

s a

part

ir de

un

rela

to h

istó

rico.

Di

stin

guir

algu

nas

com

pete

ncia

s ci

entí

fi cas

.

Reco

noce

r las

car

acte

rístic

as d

e un

am

bien

te.

Esta

blec

er d

ifere

ncia

s en

tre

los

ambi

ente

s de

l pa

sado

y l

os

actu

ales

. En

umer

ar la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erís

ticas

de

los

bosq

ues,

la e

s-te

pa, e

l pas

tiza

l y lo

s de

sier

tos

cálid

os.

Cara

cter

izar

el d

esie

rto

cálid

o y

la s

elva

. In

terp

reta

r pr

oces

os n

atur

ales

a p

arti

r de

sim

ulac

ione

s de

el

los.

Es

tabl

ecer

rela

cion

es e

ntre

los

com

pone

ntes

de

un a

mbi

ente

. An

aliz

ar a

lgun

as m

anife

stac

ione

s de

la

inte

rven

ción

hum

ana

en e

l am

bien

te.

Reco

noce

r la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erís

ticas

de

los

sere

s vi

vos.

Co

noce

r las

func

ione

s vi

tale

s: a

limen

taci

ón, r

epro

ducc

ión,

res-

pues

ta a

est

ímul

os y

mov

imie

nto.

An

aliz

ar e

l m

odo

en q

ue s

e pu

eden

cla

sifi c

ar s

eres

viv

os t

e-ni

endo

en

cuen

ta d

isti

ntos

crit

erio

s.

Reco

noce

r el

sig

nifi c

ado

y la

uti

lidad

de

las

clas

ifi ca

cion

es

cien

tífi c

as.

Cono

cer l

os g

rand

es g

rupo

s de

ser

es v

ivos

.

Cons

ider

ar la

s se

mej

anza

s y

las

dife

renc

ias

entr

e lo

s di

stin

tos

grup

os d

e an

imal

es.

Iden

tifi c

ar c

arac

terís

ticas

com

unes

en

los

anim

ales

que

per

te-

nece

n a

un m

ism

o gr

upo

de c

lasi

fi cac

ión.

Cl

asifi

car l

os a

nim

ales

en

vert

ebra

dos

e in

vert

ebra

dos.

Re

cono

cer

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s ve

rteb

rado

s y

los

prin

ci-

pale

s gr

upos

. Es

tabl

ecer

sem

ejan

zas

y di

fere

ncia

s pa

ra c

lasi

fi car

inv

erte

-br

ados

. Re

cono

cer

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s pr

inci

pale

s gr

upos

de

in-

vert

ebra

dos.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 76 14/1/10 18:26:17

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

77

La

s p

lan

tas

y

los

hon

gos

Los

an

ima

les

y l

as

pla

nta

s d

el a

mb

ien

te

aer

oter

rest

re

El

sost

én y

el

mov

imie

nto

en

el

ser

hu

ma

no

5 6 7

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Obse

rvac

ión

de u

na im

agen

par

a di

fere

ncia

r la

s di

stin

tas

part

es

de u

na p

lant

a.

Dife

renc

iaci

ón e

ntre

las

plan

tas

herb

ácea

s y

las

leño

sas,

y e

ntre

lo

s ár

bole

s y

los

arbu

stos

. El

abor

ació

n de

una

fi ch

a de

scrip

tiva

par

a el

que

brac

ho y

el m

aíz.

Di

bujo

de

un á

rbol

y c

ompa

raci

ón c

on e

l de

un c

ompa

ñero

par

a es

tabl

ecer

sem

ejan

zas

y di

fere

ncia

s.

Reso

luci

ón d

e un

pro

blem

a re

laci

onad

o co

n la

s pr

epar

acio

nes

culin

aria

s y

el d

esar

rollo

de

hong

os.

Lect

ura

de fi

chas

des

crip

tiva

s de

ani

mal

es p

ara

com

pren

der

sus

adap

taci

ones

al a

mbi

ente

. Co

mpa

raci

ón d

e im

ágen

es e

ntre

los

tallo

s de

una

hie

dra

y de

un

cact

us p

ara

com

pren

der s

u ad

apta

ción

al a

mbi

ente

. Or

gani

zaci

ón d

e da

tos

expe

rimen

tale

s en

tab

las.

Re

solu

ción

de

una

situ

ació

n pr

oble

mát

ica

a pa

rtir

de u

na le

ctur

a re

laci

onad

a co

n el

tra

slad

o de

una

pla

nta

de u

n lu

gar a

otr

o.

Anál

isis

de

imág

enes

par

a id

enti

fi car

alg

unas

par

tes

del es

que-

leto

. Re

aliz

ació

n de

un

expe

rimen

to s

enci

llo p

ara

dem

ostr

ar e

l pap

el

del c

alci

o en

la d

urez

a de

los

hues

os.

Iden

tifi c

ació

n en

el pr

opio

cue

rpo

de a

rtic

ulac

ione

s si

mila

res

y di

fere

ntes

. Di

seño

y u

so d

e m

odel

os d

e ar

ticul

acio

nes.

Id

enti

fi cac

ión

de la

s id

eas

prin

cipa

les

de u

n te

xto

refe

rido

a lo

s m

úscu

los.

Iden

tifi c

ació

n de

háb

itos

sal

udab

les.

Cl

asifi

caci

ón d

e la

s en

ferm

edad

es s

egún

afe

cten

los

mús

culo

s,

los

tend

ones

o lo

s hu

esos

. Di

scus

ión

acer

ca d

e la

s co

nsec

uenc

ias

de c

arga

r un

a m

ochi

la

muy

pes

ada.

Va

lora

ción

de

las

buen

as a

ccio

nes

que

se re

aliz

an p

ara

pres

er-

var

la s

alud

del

sis

tem

a lo

com

otor

. Id

enti

fi cac

ión

de a

limen

tos

que

apor

ten

calc

io y

vit

amin

a D

al o

rgan

ism

o.

Anál

isis

de

la p

ropi

a al

imen

taci

ón e

n re

laci

ón c

on e

l ca

lcio

y

la v

itam

ina

D.

Las

cara

cter

ístic

as d

e un

a pl

anta

. La

s pl

anta

s de

l am

bien

te a

erot

erre

stre

. La

s pl

anta

s qu

e cr

ecen

en

el s

uelo

. El

gru

po d

e lo

s ho

ngos

. Co

ndic

ione

s pa

ra e

l des

arro

llo d

e lo

s ho

ngos

.

La d

iver

sida

d de

ser

es v

ivos

. Ti

pos

de a

dapt

acio

nes

en lo

s se

res

vivo

s.

Las

adap

taci

ones

de

los

anim

ales

al a

mbi

ente

ae

rote

rrest

re.

Las

adap

taci

ones

de

las

plan

tas

al a

mbi

ente

ae

rote

rrest

re.

Las

adap

taci

ones

de

los

sere

s vi

vos

a lo

s am

-bi

ente

s fr

íos.

Ambi

ente

y lo

com

oció

n.

El e

sque

leto

en

el s

er h

uman

o.

Los

hues

os.

Las

artic

ulac

ione

s.

Los

mús

culo

s.

Salu

d y

enfe

rmed

ad.

Enfe

rmed

ades

del

sis

tem

a lo

com

otor

. Cu

idad

os d

el s

iste

ma

loco

mot

or: p

ostu

ra c

or-

pora

l, ac

tivi

dad

físic

a y

prev

enci

ón d

e ac

ci-

dent

es.

Alim

enta

ción

y s

iste

ma

loco

mot

or.

Reco

noce

r las

par

tes

de u

na p

lant

a te

rrest

re t

ípic

a.

Esta

blec

er d

ifere

ncia

s en

tre

las

dist

inta

s pl

anta

s ae

rote

rres-

tres

. Ca

ract

eriz

ar la

s pl

anta

s ep

ífi ta

s y

las

trep

ador

as.

Clas

ifi ca

r las

pla

ntas

seg

ún e

l tal

lo e

n he

rbác

eas

y le

ñosa

s.

Enum

erar

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s ho

ngos

. De

term

inar

las

con

dici

ones

nec

esar

ias

para

el

desa

rrollo

de

los

hong

os.

Reco

noce

r la

s ca

ract

erís

ticas

de

los

sere

s vi

vos

com

o ad

apta

-ci

ones

que

les

perm

iten

sob

revi

vir e

n su

am

bien

te.

Cono

cer l

os t

ipos

de

adap

taci

ones

de

los

sere

s vi

vos.

Re

laci

onar

las

car

acte

rístic

as d

e al

guno

s an

imal

es c

on s

us

adap

taci

ones

al a

mbi

ente

aer

oter

rest

re.

Cono

cer

las

adap

taci

ones

de

una

plan

ta a

l am

bien

te

aero

terr

estr

e.

Iden

tifi c

ar la

s ad

apta

cion

es d

e lo

s se

res

vivo

s a

los

ambi

ente

s fr

íos.

Dife

renc

iar l

os d

istin

tos

mod

os e

n qu

e se

des

plaz

an lo

s an

imal

es.

Cono

cer

el e

sque

leto

hum

ano

y lo

s pr

inci

pale

s hu

esos

que

lo

form

an.

Clas

ifi ca

r los

hue

sos

en la

rgos

, cor

tos

y pl

anos

. Di

stin

guir

las

posi

bilid

ades

de

mov

imie

nto

de d

ifere

ntes

ar-

ticul

acio

nes.

De

scri

bir

el f

unci

onam

ient

o co

njun

to d

el e

sque

leto

y l

os

mús

culo

s.

Dife

renc

iar e

ntre

los

mov

imie

ntos

vol

unta

rios

e in

volu

ntar

ios.

Reco

noce

r la

dife

renc

ia e

ntre

sal

ud y

enf

erm

edad

. Ca

ract

eriz

ar l

as p

rinci

pale

s en

ferm

edad

es q

ue a

fect

an e

l si

s-te

ma

loco

mot

or.

Dist

ingu

ir en

tre

post

uras

cor

pora

les

adec

uada

s e

inad

ecua

das.

Id

entifi c

ar a

ctiv

idad

es f

ísic

as q

ue f

avor

ezca

n el

des

arro

llo d

e lo

s hu

esos

y lo

s m

úscu

los.

Co

noce

r la

impo

rtan

cia

de p

reve

nir ac

cide

ntes

que

afe

cten

los

mús

culo

s, lo

s hu

esos

y la

s ar

ticul

acio

nes.

Co

mpr

ende

r la

nec

esid

ad d

el c

onsu

mo

de c

alci

o y

vita

min

a D

dura

nte

toda

la v

ida.

Re

cono

cer

la im

port

anci

a de

la v

itam

ina

D pa

ra e

l apr

ovec

ha-

mie

nto

del c

alci

o.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

del

sis

tem

a

loco

mot

or

8

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 77 14/1/10 18:26:17

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

78

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Pa

ra a

rma

r tu

pla

nif

ica

ció

n /

Cie

nci

as

natu

rale

s

Los

ma

teri

ale

s:

obte

nci

ón y

fa

bri

caci

ón

9

Pro

pie

da

des

de

los

ma

teri

ale

s

10

Los

im

an

es y

el

ma

gnet

ism

o

11

La

s fu

erza

s el

ectr

ostá

tica

s

12

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Rela

to h

istó

rico

acer

ca d

el o

rigen

y e

l uso

de

los

mat

eria

les.

Id

enti

fi cac

ión

de o

bjet

os h

echo

s co

n m

ater

iale

s na

tura

les.

Le

ctur

a de

im

ágen

es p

ara

com

pren

der

el p

roce

so d

e fa

bric

a-ci

ón d

el v

idrio

. Ex

peri

men

taci

ón p

ara

com

prob

ar l

as t

rans

form

acio

nes

de u

n m

ater

ial.

Reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

rel

acio

nado

s co

n la

tra

nsfo

rmac

ión

de m

ater

iale

s.

Com

para

ción

ent

re l

os m

ater

iale

s co

nduc

tore

s de

l ca

lor

y la

el

ectr

icid

ad, y

los

aisl

ante

s a

part

ir d

e ej

empl

os c

otid

iano

s.

Inte

rpre

taci

ón d

e lo

s re

sult

ados

de

un e

xper

imen

to re

laci

ona-

do c

on la

con

ducc

ión

del c

alor

. Le

ctur

a de

un

text

o pa

ra r

econ

ocer

los

uso

s de

alg

unos

ma-

teria

les.

In

vest

igac

ión

de a

ccio

nes

rela

cion

adas

con

el

reci

clad

o de

m

ater

iale

s.

Expe

rim

enta

ción

par

a po

ner

a pr

ueba

la a

cció

n de

l mag

neti

s-m

o so

bre

dife

rent

es m

ater

iale

s.

Anál

isis

de

una

expe

rienc

ia p

ara

reco

noce

r po

los

de u

n im

án.

Com

prob

ació

n de

alg

unas

pro

pied

ades

mag

néti

cas

y de

l fen

ó-m

eno

de im

anta

ción

. Re

solu

ción

de

situ

acio

nes

prob

lem

átic

as r

efer

idas

al

mag

ne-

tism

o.

Iden

tifi c

ació

n de

art

efac

tos

dom

ésti

cos

que

func

iona

n co

n el

ectr

icid

ad.

Valo

raci

ón d

el s

umin

istr

o de

ene

rgía

elé

ctric

a.

Expe

rim

enta

ción

par

a ge

nera

r fu

erza

s el

ectr

ostá

tica

s po

r fr

o-ta

mie

nto

de d

ifer

ente

s m

ater

iale

s.

Com

unic

ació

n de

los

res

ulta

dos

de u

n ex

peri

men

to e

n el

que

se

usa

un

elec

tros

copi

o.

Reso

luci

ón

de

prob

lem

as

rela

cion

ados

co

n lo

s fe

nóm

enos

el

ectr

ostá

tico

s.

Cara

cter

ísti

cas

y or

igen

de

los

mat

eria

les.

Lo

s m

ater

iale

s na

tura

les.

Lo

s m

ater

iale

s ar

tifi c

iale

s.

La e

labo

raci

ón d

e un

mat

eria

l: el

ace

ro.

Tran

sfor

mac

ión

de lo

s m

ater

iale

s.

Uso

de lo

s m

ater

iale

s.

Los

mat

eria

les

y su

s pr

opie

dade

s.

La c

ondu

cció

n de

l cal

or y

de

la e

lect

ricid

ad.

Fam

ilias

de

mat

eria

les:

met

ales

, m

ader

as,

plás

tico

s y

cerá

mic

os.

Los

mat

eria

les

y el

am

bien

te.

Prop

ieda

des

de lo

s im

anes

. El

mag

neti

smo.

La

s pr

opie

dade

s m

agné

tica

s.

El m

agne

tism

o co

mo

una

fuer

za a

dis

tan-

cia.

La

brú

jula

.

Los

fenó

men

os e

léct

ricos

. M

ater

iale

s co

nduc

tore

s y

aisl

ante

s de

la

el

ectr

icid

ad.

Elec

tric

idad

y c

arga

s el

éctr

icas

. Lo

s fe

nóm

enos

ele

ctro

stát

icos

. Di

fere

ncia

s y

sem

ejan

zas

entr

e la

s fu

erza

s m

agné

tica

s y

las

elec

tros

táti

cas.

Defi n

ir un

mat

eria

l.Re

cono

cer s

u or

igen

nat

ural

o a

rtifi

cial

.Ca

ract

eriz

ar lo

s m

ater

iale

s na

tura

les

y lo

s ar

tifi c

iale

s.Co

noce

r có

mo

se f

abric

a un

mat

eria

l y

cóm

o pu

ede

tran

sfor

-m

arse

.Di

fere

ncia

r en

tre

los

proc

edim

ient

os m

ás c

omun

es p

ara

tran

s-fo

rmar

un

mat

eria

l: tr

itur

ació

n, m

olde

ado

y pu

lido.

Desc

ribir

los

prin

cipa

les

usos

de

los

mat

eria

les.

Sele

ccio

nar

un m

ater

ial

en f

unci

ón d

e la

s ca

ract

erís

ticas

del

ob

jeto

que

se

va a

fabr

icar

. Re

cono

cer

la d

ifere

ncia

ent

re l

os m

ater

iale

s co

nduc

tore

s de

l ca

lor y

los

aisl

ante

s.

Dife

renc

iar

entr

e lo

s co

nduc

tore

s y

los

aisl

ante

s de

la

elec

-tr

icid

ad.

Cono

cer l

as p

rinci

pale

s fa

mili

as d

e m

ater

iale

s.

Valo

rar l

a im

port

anci

a de

l rec

icla

do d

e lo

s m

ater

iale

s pa

ra c

on-

serv

ar e

l am

bien

te.

Reco

noce

r sob

re q

ué m

ater

iale

s pu

ede

actu

ar u

n im

án.

Iden

tifi c

ar lo

s po

los

de u

n im

án.

Desc

ribir

los

dife

rent

es f

enóm

enos

que

pue

den

ocur

rir a

l en

-fre

ntar

dos

iman

es.

Com

pren

der e

l fen

ómen

o de

iman

taci

ón.

Inte

rpre

tar

la a

cció

n de

l m

agne

tism

o co

mo

el e

fect

o de

una

fu

erza

que

act

úa a

dis

tanc

ia.

Reco

noce

r la

exi

sten

cia

de f

uerz

a m

agné

tica

en la

Tie

rra,

y la

po

sibi

lidad

de

pone

rla d

e m

anifi

esto

con

el u

so d

e la

brú

jula

.

Com

pren

der

la i

mpo

rtan

cia

de la

ener

gía

eléc

tric

a en

nue

stra

vi

da c

otid

iana

. Di

fere

ncia

r ent

re lo

s m

ater

iale

s co

nduc

tore

s y

los

aisl

ante

s.

Inte

rpre

tar

los

fenó

men

os e

lect

rost

átic

os c

omo

resu

ltado

del

fro

tam

ient

o de

cie

rtos

mat

eria

les.

Co

nsid

erar

el c

once

pto

de c

arga

elé

ctric

a.

Dife

renc

iar l

as fu

erza

s el

ectr

ostá

ticas

de

las

mag

nétic

as.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 78 14/1/10 18:26:18

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

79

El

pla

net

aT

ierr

a

Los

su

bsi

stem

as

terr

estr

es

La

geo

sfer

a

13 14 15

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Com

para

ción

de

un m

odel

o (e

l gl

obo

terr

áque

o) c

on l

a Ti

e-rr

a.

Revi

sión

his

tóric

a ac

erca

de

las

cree

ncia

s en

cua

nto

a la

for

-m

a de

nue

stro

pla

neta

. Us

o de

las

unid

ades

de

med

ida

en C

ienc

ias

natu

rale

s.

Obse

rvac

ión

del c

ielo

noc

turn

o y

del d

iurn

o.

Anál

isis

de

una

anal

ogía

ent

re e

l mov

imie

nto

de u

na c

ales

ita

y el

mov

imie

nto

de la

Tie

rra.

Id

enti

fi cac

ión

en e

l glo

bo t

errá

queo

de

un lu

gar

en e

l que

es

de d

ía y

otr

o en

el q

ue, al

mis

mo

tiem

po, es

de

noch

e.

Com

pren

sión

del

tér

min

o “s

iste

ma”

y s

u ap

licac

ión

a nu

estr

o pl

anet

a.

Valo

raci

ón d

e la

impo

rtan

cia

de c

uida

r los

sub

sist

emas

ter

res-

tres

, po

r ej

empl

o, la

atm

ósfe

ra o

la h

idro

sfer

a.

Elab

orac

ión

de m

odel

os d

e la

Tie

rra

para

com

pren

der

la g

eos-

fera

. In

terp

reta

ción

de

esqu

emas

rel

ativ

os a

l sue

lo.

Inte

rpre

taci

ón d

e m

odel

os d

e la

Tie

rra.

Si

mul

ació

n de

mov

imie

ntos

de

las

plac

as t

ectó

nica

s ut

iliza

n-do

un

mod

elo

diná

mic

o.

Anál

isis

de

gráfi

cos

de

dife

rent

es m

ovim

ient

os d

e la

s pl

acas

te

ctón

icas

. An

ális

is e

int

erpr

etac

ión

de d

ibuj

os d

e la

est

ruct

ura

de u

n vo

lcán

. An

ális

is e

int

erpr

etac

ión

de d

ibuj

os d

e ge

nera

ción

de

mov

i-m

ient

os s

ísm

icos

.

La T

ierr

a en

el U

nive

rso.

La

for

ma

de la

Tie

rra.

El

cie

lo d

e dí

a y

de n

oche

. M

ovim

ient

os a

pare

ntes

en

el c

ielo

y r

ota-

ción

ter

rest

re.

Los

mov

imie

ntos

de

las

estr

ella

s y

el m

ovi-

mie

nto

de r

otac

ión

terr

estr

e.

El p

lane

ta T

ierr

a co

mo

sist

ema

mat

eria

l. Lo

s su

bsis

tem

as t

erre

stre

s.

La a

tmós

fera

. La

hid

rosf

era

y la

bio

sfer

a.

La g

eosf

era.

In

tera

ccio

nes

entr

e di

stin

tos

subs

iste

mas

.

El i

nter

ior

de l

a Ti

erra

: co

rtez

a, m

anto

y

núcl

eo.

Cam

bios

ráp

idos

y l

ento

s en

la

cort

eza

te-

rres

tre.

El

mov

imie

nto

de la

s pl

acas

tec

tóni

cas.

La

s er

upci

ones

vol

cáni

cas.

Lo

s m

ovim

ient

os s

ísm

icos

: te

rrem

otos

, m

a-re

mot

os y

tsu

nam

is.

Reco

noce

r los

cue

rpos

cel

este

s de

l Uni

vers

o.

Anal

izar

la fo

rma

real

de

la T

ierra

. Di

stin

guir

las

cara

cter

ísti

cas

del c

ielo

diu

rno

y el

cie

lo n

oc-

turn

o.

Com

pren

der la

suc

esió

n de

l día

y la

noc

he c

omo

cons

ecue

ncia

de

la ro

taci

ón d

e la

Tie

rra.

Inte

rpre

tar l

os m

ovim

ient

os a

pare

ntes

de

los

astr

os e

n el

cie

lo

com

o co

nsec

uenc

ia d

e la

rota

ción

ter

rest

re.

Reco

noce

r a la

Tie

rra c

omo

un s

iste

ma

mat

eria

l. Di

stin

guir

los

dife

rent

es s

ubsi

stem

as d

e la

Tie

rra.

Iden

tifi c

ar la

s ca

ract

erís

ticas

que

dis

ting

uen

a ca

da u

no d

e lo

s su

bsis

tem

as t

erre

stre

s.

Inte

rpre

tar a

lgun

as in

tera

ccio

nes

que

ocur

ren

entr

e lo

s di

stin

-to

s su

bsis

tem

as t

erre

stre

s.

Com

pren

der q

ue e

l int

erio

r de

la T

ierra

es

mac

izo

pero

no

duro

, y

que

se e

ncue

ntra

a a

ltas

tem

pera

tura

s.

Com

pren

der

que

la c

orte

za t

erre

stre

est

á fo

rmad

a po

r pl

acas

qu

e se

des

plaz

an.

Reco

noce

r lo

s m

ovim

ient

os d

e pl

acas

que

gen

erar

on lo

s di

fe-

rent

es a

ccid

ente

s ge

ográ

fi cos

.Co

mpr

ende

r qu

e la

s er

upci

ones

vol

cáni

cas

y lo

s m

ovim

ient

os

sísm

icos

son

resu

ltado

de

la a

ctiv

idad

inte

rna

de la

Tie

rra.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 79 14/1/10 18:26:18

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

80

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Clave de respuestas / Ciencias naturales

Aprender Ciencias naturales

Página 250 Actividad instantánea

Respuesta abierta. Depende de lo que los alumnos conozcan o hayan trabajado en clases de Ciencias naturales en los años anteriores.


Una imagen posible de científico podría ser gente con talento, capacidad de trabajo y dispuesta a hacer esfuerzos, aun ante la adversidad. Dos cua-lidades importantes podrían ser vocación y dedi-cación.

Página 2531. a) La curiosidad resulta uno de los princi-

pales motores de la exploración, tanto en el ámbito de las ciencias como en la vida diaria. Se pretende estimular la cu-riosidad, la investigación y la experimen-tación como herramientas fundamentales del aprendizaje.

b) Los científicos.c) Se espera que los alumnos logren recono-

cer las competencias científicas propues-tas en cada “Ciencia con paciencia”.

2. Las secciones “Ciencia con paciencia” se en-cuentran en los capítulos 2, 4, 6, 7, 10, 12, 13, y 15. Hacen mención a las siguientes com-petencias científicas:• Elaborar hipótesis y diseñar experimen-

tos. • Establecer semejanzas y diferencias para

clasificar.• Organizar los datos experimentales.• Diseñar y usar modelos.• Interpretar resultados de un experimento.• Comunicar los resultados de un experi-

mento.• Medir.

Los ambientes terrestres 2Página 2571. Se dice que el ambiente del desierto es seco

porque casi no llueve a lo largo de todo el año. Entonces, hay poca humedad ambiental.

2.

caracterÍsticas ambientales descripción

Temperatura Alta

Humedad Casi no hay, muy seco

Precipitaciones Pocas

Suelo Arenoso, seco y con piedras

Vegetación Pastos y arbustos duros, cactus

Animales Guanacos, pequeñas lagartijas

Página 258Ciencia con paciencia

Actividad instantáneaSe realiza esta pregunta para que los chicos se animen a plantear las posibles respuestas (hipóte-sis) y luego traten de ponerlas a prueba mediante la realización de experiencias.

Página 259Ciencia con paciencia1. a) Si tenemos un solo termómetro podemos

hacer la experiencia con un recipiente por vez. Si no tenemos ninguno, se podría hacer un estudio cualitativo, es decir, co-locando los recipientes al sol y tocando el material con la mano para sentir cuál parece mas caliente (o frío, en la segunda parte de la experiencia). Si bien en este caso puede haber un margen de error ma-yor, permite realizar estimaciones.

b) Es importante tomar la temperatura inicial de todos los recipientes porque queremos comprobar cuál se calienta más y cuál me-nos con el paso del tiempo. Conocer estos valores permitirá realizar el cálculo.

c) Se calentó más rápido la arena y más len-tamente el agua y la tierra. Se enfrió más la arena y menos el agua y la tierra.

d) Como vemos, la arena se calienta y se en-fría mucho más rápido que la tierra negra que es húmeda, es decir, tiene agua. El agua tampoco se calienta o enfría tan rá-pido. En el desierto casi no hay agua, es un ambiente seco; mientras que en la sel-va hay humedad. Entonces, el agua debe ayudar a mantener constante la tempera-tura, como pasa en la selva. En el desierto

1

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 80 14/1/10 18:26:19

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

81

la temperatura varía mucho porque no hay agua. Es muy importante la guía del do-cente para que los chicos puedan realizar este razonamiento.

e) En el desierto cálido (arena), la tempera-tura varía mucho porque el ambiente es muy seco y no hay agua que lo mantenga húmedo.

Página 2603. Las características comunes se relacionan con

las condiciones de temperatura y humedad en el clima en que ambas selvas se desarrollan (subtropical con lluvias todo el año en la mi-sionera, subtropical con lluvias concentradas en el verano en la tucumano-oranense). Las características diferenciales tienen que ver con las variaciones de altura de las sierras subandinas en las que se desarrolla la sel-va tucumano-oranense, las que determinan variaciones de la temperatura y la humedad, razón por la cual las comunidades vegetales varían con la altura.

4. Se espera que los alumnos señalen que las imágenes ayudan a completar la información que se ofrece en el texto: las descripciones del ambiente se ejemplifican con las fotos de la selva, y el trabajo con todos estos ele-mentos permite analizar un mismo concepto desde diferentes perspectivas.


caracterÍsticas ambientales

ambiente de la selva

ambiente del desierto cálido

ambiente del pasado en la patagonia

Precipitaciones Muchas a lo largo del año

Pocas a lo largo del año Muchas

Suelo Húmedo Arenoso y seco Húmedo

Humedad Alta Muy baja Alta

Temperatura TempladaAlta durante el día, baja a la

nocheAlta

Vegetación

Muy variada, hay varios estratos o pisos de

vegetación

Escasa, sobre todo cactus Variada

AnimalesMonos, tapires, pecaríes, osos

meleros

Guanacos, pequeñas lagartijas

Dinosaurios

6. Cada alumno podrá elaborar sus propios tex-tos.

7. a) Es importante separar la basura que pro-viene de los restos de comida de la com-puesta por plásticos, latas, vidrios, etc, porque la primera se puede utilizar para producir compost, un fertilizante natural. Además, como sabemos que hay proble-mas con la acumulación de desechos, de este modo se estaría produciendo menos basura.

b) Los hongos y las bacterias tienen la fun-ción de volver a dejar disponibles los nutrientes que requieren las plantas para crecer.

c) Este fertilizante natural, el compost, se fabrica con una parte de la basura. El otro, que es artificial, puede contaminar el sue-lo y el agua. Entonces, no solo se tira menos basura sino que también se ayuda a no alterar el ambiente con sustancias químicas nocivas.

8. Cada alumno podrá escribir su propio cuento pero es importante guiarlos para no dejar de lado los conceptos estudiados en este capí-tulo, como ambiente, relaciones entre com-ponentes, características de los ambientes, entre otros.

Los seres vivos 3Página 264

Actividad instantáneaSuele suceder que los alumnos indican sin difi-cultad que algo es un ser vivo o no. Sin embargo, se les complica explicar por qué. Por lo general, les asignan atributos propios de los seres humanos o los animales, como dormir o moverse. Algunos opinan que los seres vivos piensan. La guía del docente será crucial para guiar a los alumnos en su reflexión acerca de este tema.


A los alumnos les resulta difícil pensar en una cla-sificación. Por eso, puede ser útil comenzar con algún ejemplo cotidiano y accesible para luego ampliar este concepto al caso de los seres vivos.

1. Esta pregunta permite que los alumnos en-cuentren semejanzas entre sus ideas iniciales

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 81 14/1/10 18:26:19

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

82

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


y aquellas que se sostuvieron a lo largo de la historia. Otras, no obstante, pueden ser ex-clusivas de los alumnos y es interesante que vean la diversidad posible y la arbitrariedad (siempre que se explicite el criterio a utili-zar). Esta pregunta también permite trabajar con los alumnos la diversidad de ideas en el aula y el respeto por la opinión del otro.

2. Revisar las primeras respuestas permite reconocer qué pensábamos antes de em-pezar a trabajar un tema y autoevaluar el aprendizaje realizado.


4. Seres vivos Alimentación Se alimentan de otros seres vivos (hongos y animales); fa-brican su propio alimento (plantas y ciertos microorganismos). a) El criterio elegido es la forma de alimen-

tación. Esta pregunta permite recuperar la idea de diversidad de criterios.

b) Esto dependerá del criterio: hongos tamaño se ven o no se ven. Ejemplo: hongo sombrero (levadura Penicillium). Otro alumno podrá elegir el criterio del uso, ya que hay medicinales, comestibles, etc. Esta pregunta permite la familiariza-ción con el armado de claves sencillas.

5. a) La cola de caballo y los champiñones serían considerados plantas, ya que Aristóteles tenía en cuenta el criterio de movilidad.

b) Porque se modificaron los criterios utiliza-dos (tamaño, alimentación).

6. Los alumnos, luego de estudiar las caracte-rísticas de los seres vivos y las semejanzas

y diferencias entre ellos, podrán responder sobre la base de estos conocimientos.

Los animales4Página 270

Actividad instantáneaPara clasificar a los animales podemos usar el crite-rio de la alimentación, o el del ambiente en el que habitan. Por otro lado, se puede tener en cuenta el criterio de la locomoción. Resulta interesante invitar a reflexionar respecto de que la clasifica-ción depende de cuál sea la característica que se utiliza para comparar. Un animal puede pertenecer a varios grupos. Por ejemplo, el león es carnívoro pero también habita el ambiente terrestre. Esta respuesta se construirá a medida que se avanza con el capítulo.


Suele suceder que los alumnos piensan que las ser-pientes no poseen huesos y, por eso, las colocan junto a las lombrices. Es importante solicitarles que expliciten qué tienen en cuenta al agruparlos así. Por ejemplo: ”a las lombrices y las serpientes las ponemos juntas porque no tienen huesos“. Los demás animales también pueden presentar cierta dificultad, como la estrella de mar.

1. Para clasificar vertebrados e invertebrados se tiene en cuenta la presencia de columna ver-tebral y otros huesos.

2. Esta pregunta es de anticipación y se espera que puedan pensar en las cubiertas corpora-les y analizar si hay diferencias entre algu-nos de los animales. Si lo desea, el docente puede solicitarles que observen las imágenes de la página siguiente. Si bien todavía no se presentaron los grupos de vertebrados, sí es posible hablar en términos de “todos los pá-jaros” tienen plumas, etcétera.

Página 272 3. Los vivíparos son aquellos animales cuyas

crías se desarrollan y crecen dentro de la pan-za de una mamá. Los ovíparos, en cambio, lo hacen a partir de huevos y fuera de la panza de la madre.

grupo caracterÍsticas microorganismos hongos plantas animales

Forma de alimentación

Algunos fabrican su propio alimento. Otros se

alimentan de otros seres vivos

Se alimentan de otros seres vivos

Fabrican su propio alimento

Se alimentan de otros seres vivos

Tamaño No se ven a simple vista

Algunos se ven y otros no se ven a

simple vista

Se ven a simple vista

Se ven a simple vista

Otras características

Viven en diversos ambientes

Algunos se pueden comer, otros sirven para hacer

medicamentos

Hay mucha variedad. No se

desplazan

Se pueden desplazar de un

lado a otro

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 82 14/1/10 18:26:20

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

83

4. La piel desnuda de las ranas y los sapos no es igual en todos los casos. Hay de colores diversos y manchas diferentes. Esta infor-mación la encontramos en el epígrafe de la foto de la rana. Esta es una excelente opor-tunidad para reflexionar junto a los alumnos sobre la importancia de prestar atención du-rante la lectura a la información presentada en una página.

5. Se espera que elaboren una sencilla clave to-mando como referencia la presentada en la página anterior. Animales cubierta corpo-ral piel desnuda, etcétera.

Página 273 6. a) Se espera que puedan pensar en las ca-

racterísticas que tiene cada grupo y re-flexionar si están presentes en nosotros o no. Por ejemplo, la presencia de pelo, nacemos de la panza de una mamá.

b) Piel desnuda: anfibios; escamas: peces; escamas duras: reptiles; plumas: aves; pe-los: mamíferos. Aclaración: es importante poder reemplazar las etiquetas anteriores por los nombres de los grupos y agregar conectores (piel desnuda, escamas secas, etc.), como muestra la del esqueleto.

c) Es importante porque permite visualizar claramente las características que identi-fican a cada grupo. Son útiles para repa-sar el tema. Se podrían agregar ejemplos de cada grupo, información sobre la ali-mentación de cada uno, entre otros.


Actividad instantáneaSi bien observar las imágenes puede resultar com-plejo y no están todos los animales mencionados (aunque son conocidos para ellos), es importante guiar a los chicos para mirar detenidamente una sola característica a la vez y así notar qué es di-ferente (o no) entre los invertebrados. El docente también puede sugerirles que les otorguen una “etiqueta” que luego podrán comparar con la que proporcionan los científicos.

a) La lombriz es más blanda pero el cuerpo de los escarabajos se parece al de la araña. El de la medusa también parece blandito. La abeja parece tener su cuerpo similar al

del escarabajo aunque menos duro. b) La forma de los cuerpos de almejas y lom-

brices es diferente. Uno es alargado y el otro, no. Además, el de la lombriz es blan-do mientras que el de la almeja parece duro. Aunque la almeja adentro es blanda, parece que esas estructuras externas la protegen.

c) En cuestión de patas también hay varie-dad. Las lombrices no tienen, las medusas y las almejas tampoco parecen tenerlas. La araña tiene ocho y el escarabajo seis. La abeja, aunque no se ven bien, también tiene seis.

Página 275Esta actividad les permitirá a los alumnos ejerci-tar lo que acaban de aprender. Al comparar con sus compañeros verificarán que existen distintas posibilidades de clasificación según los criterios elegidos.

Página 2767. Pertenecen al grupo de los arácnidos, dentro

de los artrópodos, por tener cuatro pares de patas. Es posible que muchos, al haber leído sobre artrópodos y cantidad de patas, se que-den nada más que con esa característica.

8. Esta pregunta pretende que puedan pensar en otra de las características mencionadas. Los ácaros no se ven a simple vista, por lo tanto, si consideramos el tamaño, podríamos colocarlos en el grupo de los microorganis-mos. Nuevamente, es importante reflexionar junto con los alumnos acerca del criterio que están teniendo en cuenta para clasificar.

Página 277Para repasar9. 7 Esqueleto externo que posee el grupo de

los artrópodos y que lo diferencia del res-to de los invertebrados.

5 Cubierta corporal que presentan los repti-les del grupo de los vertebrados.

6 Grupo de invertebrados cuyas patas son patas articuladas.

2 Larga fila de vértebras articuladas que presentan los animales vertebrados.

8 Animales invertebrados del grupo de los artrópodos que están formados por más de

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 83 14/1/10 18:26:20

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

84

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


quince pares de patas articuladas.4 Animales en los que el desarrollo y el na-

cimiento de la cría ocurren dentro de un huevo y fuera del cuerpo de la madre.

1 Grupo de animales que no tienen columna vertebral ni otros huesos.

3 Piel de los anfibios. 10. a) Evidentemente Flopy pisó algún inver-

tebrado. Primero, porque “bichos” es el nombre común que recibe este grupo. Se-gundo, el ruido al pisarlo sin querer hace pensar que su cuerpo es duro. Esta es una característica de los artrópodos. Aunque también podría haber sido alguno del gru-po de los moluscos terrestres, ya que, si bien tienen el cuerpo desnudo, presentan un caparazón que los protege.

b) Encontrar un huevo hace pensar en aves, pero Javi hace referencia a un detalle im-portante: no todos los huevos son igua-les. Sabemos que hay algunos más duros y otros más flexibles. Posiblemente se trate de un huevo de algún otro animal. Es ne-cesario investigar.

11. Se espera que puedan utilizar sus conocimien-tos para ajustar sus respuestas. Por ejemplo, pueden decir ahora que el ciempiés es un invertebrado del grupo de los artrópodos. También podrán agregar características que hayan descubierto a lo largo del capítulo. Es preciso trabajar con los alumnos la importan-cia de nombrar correctamente a los animales en el contexto de las clases de ciencias. Esto recupera lo trabajado en el capítulo anterior. Este momento será oportuno para revisar qué se pensaba antes de iniciar el capítulo.

Las plantas y los hongos5Página 280 1. Se espera que puedan usar la información

trabajada sobre clasificación teniendo en cuenta las características del tallo. En el caso del maíz (herbácea), el tallo no tiene partes endurecidas como en el quebracho (leñosa).

Página 2812. Cada alumno podrá hacer su dibujo pero es

importante que al intercambiarlos encuen-

tren algunas diferencias, por ejemplo, tron-cos más altos o más bajos, con más o menos ramas, con más o menos hojas, pero todos con tronco leñoso.

3. Esta pregunta lleva a revisar el capítulo 2 y a reflexionar sobre cada ambiente, que se caracteriza por un clima diferente y en el que pueden vivir determinados seres vivos. En la página siguiente podrán ampliar la información.


Esta pregunta remite a una conocida experien-cia que permite investigar cuáles son las condi-ciones óptimas para el desarrollo de hongos. Si bien es probable que los alumnos no conozcan la experiencia, será enriquecedor que propongan sus hipótesis. Si lo desea, el docente puede llevarla adelante. Para esto, es importante envolver los panes en bolsas de polietileno evitando la conta-minación y la evaporación de agua.

Actividad instantáneaEn el pan lactal, debido a su mayor contenido de agua.

4. a) Los hongos requieren humedad. Es impor-tante trabajar con los alumnos la idea de que el crecimiento se da en todos los am-bientes, como en el de humedad interme-dia. Inclusive, también crecen en el seco, aunque tardan mucho más y se desarrollan muy poco.

b) A los alumnos les suele resultar compli-cado reconocer a los hongos como seres vivos. Por lo tanto, es importante retomar las características básicas y tratar de po-nerlas en juego en esta nueva situación. Para guiarlos en el razonamiento, se les podría preguntar cuál les parece que será el alimento del moho (el pan) y recordar junto a ellos que este alimento permite realizar todas las actividades del ser vivo, como la reproducción. Si pasa el tiempo, los hongos se reproducen mucho hasta que llega un momento que son tantos que ya podemos verlos a simple vista.

c) Revisar los temas estudiados permite en-tender mejor los que se encuentran en es-

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 84 14/1/10 18:26:21

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

85

tudio y los que están relacionados. Tam-bién ayuda a resolver con más precisión una consigna.

Página 283Para repasar 5. Las plantas fabrican su propio alimento a

partir de agua y otros materiales. Los hongos se alimentan de otros seres vivos. Se tiene en cuenta el criterio de la alimen-

tación.6. Con esta actividad se espera que puedan pen-

sar en términos de plantas leñosas o herbá-ceas.

7. a) Por la descripción de lo que apareció en el frasco, verde y con pelusa tiene mucha “pinta” de moho de pan.

b) Esta pregunta permite que los alumnos amplíen sus conocimientos en relación con los hongos y las condiciones que requieren para crecer y desarrollarse. Así como requieren humedad, posiblemente colocar agua con otras cosas, como el azúcar, haga que crezcan hongos. Pero en los otros dos, con sal y vinagre, se impide su desarrollo.

8. Luego de estudiar el capítulo los alumnos es-tán en condiciones de proporcionar las carac-terísticas estudiadas sobre los distintos tipos de plantas.

Los animales y las plantas del ambiente aeroterrestre


Hasta ahora los alumnos han estudiado las clasifi-caciones de los seres vivos y pudieron compararlos en relación con ciertas características. Por otro lado, conocen la diversidad de ambientes. Con esta pregunta podrán poner en juego sus ideas sobre las ventajas que proporcionan esas caracte-rísticas, analizadas siempre en el contexto de los distintos ambientes. Página 286 1. El color verde del sapo le permite camuflarse y

esconderse de sus predadores. El color llamati-vo es señal de peligro para otros seres vivos.

2. Es importante revisar el capítulo 3 y ver si los niños pueden recuperar información y decir, por ejemplo, que la característica de las pa-tas posteriores fuertes que le permiten saltar lejos al canguro se relaciona con la caracte-rística de los seres vivos del movimiento, al igual que las contracciones del cuerpo de la lombriz, el color brillante de la rana verde para atraer una pareja para la reproducción, etcétera.


La visualización de las adaptaciones de las plantas suele ser dificultosa para los alumnos. La compa-ración de sus características, puestas en contexto del ambiente, puede ayudarlos en su interpreta-ción.


Actividad instantáneaPor lo general, los alumnos no suelen registrar los datos de observaciones o experiencias, o no lo hacen de una manera adecuada para ese fin. Con esta pregunta se trata de que reflexionen acerca de este procedimiento de trabajo.

Página 289a) Definir las cantidades de filas y columnas

no suele ser algo sencillo para los alum-nos. Es importante guiarlos en la lectura y reconocer cuál es la información a dis-tribuir empleando un cuadro de este tipo. Tenemos dos recipientes (osa y osezno) y se registran el tiempo (cada dos minutos) y la temperatura. Se requieren tres colum-nas y varias filas, que dependerán de la cantidad de mediciones. Por ejemplo:

temperatura

tiempo

temperatura (ºc)recipiente mayor

osa

temperatura (ºc)recipiente menor

osezno

Inicial 50 50

2 minutos 46 41

4 minutos 44 39

6 minutos 42 36

8 minutos 40 32

b) En ambos recipientes la temperatura disminuye a medida que pasa el tiempo.

6

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 85 14/1/10 18:26:21

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

86

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


Esto es así porque ambos poseen mayor temperatura que el ambiente. Entonces, liberan calor, lo que provoca que la tem-peratura del agua disminuya.

c) En uno de los recipientes la temperatura disminuye mucho más entre una medición y otra. En ese recipiente (en este caso el más chico) se produce la mayor variación de temperatura.

d) Si tenemos en cuenta que el recipiente más chico representa al osezno, podemos concluir que el animal más pequeño tiene más riesgo de congelarse que uno similar pero de mayor tamaño.

e) Registrar los datos permite tenerlos bien ordenados, para que resulten mucho más fáciles de analizar.

Te proponemos...a) El que se derritió por completo en menos

tiempo fue el que estaba descubierto. b) La “cubierta corporal” que simulamos fun-

cionó bien, ya que aísla al cubito y no se derrite o lo hace en más tiempo. El cubito simula ser el cuerpo del animal.


Se espera que los alumnos puedan relacionar las condiciones del ambiente con las adaptaciones de los organismos. Por ejemplo, el color blanco del pelo del zorro sirve para camuflarse y no ser visto con facilidad. Si hay poca agua en el ambiente seguramente tengan reservas de agua en su cuer-po, entre otras. Podrán ampliar sus ideas al leer la ficha descriptiva.

Página 291Para repasar3. F Las aves migratorias... Esta podría generarles dudas, ya que se

desplazan en algún momento del año. Parece ser más una adaptación a un am-biente cambiante. Cuando se vuelve frío, ellas migran. Es interesante este debate, porque permite que los alumnos se invo-lucren con el trabajo y no respondan de memoria.

F La vicuña tiene dos... V Algunos roedores como...a) En el caso de las aves migratorias, migran

en la época reproductiva. Evidentemente esto permite que puedan tener sus crías en un ambiente más cálido y no perjudi-cial. En este punto es importante charlar con los alumnos por qué el ambiente frío resultaría perjudicial para las crías, reto-mando lo trabajado en el capítulo. Se es-pera que puedan realizar un razonamiento similar con todas las adaptaciones.

b) Usando el cuadro completado en la activi-dad 4 podrán clasificar a cada una. Si al-guna generara dudas en ellos, se les puede sugerir buscar más información.

4. a) La vegetación será de tipo arbustivo. Al-gunos alumnos podrán pensar que tam-bién hay árboles. Es importante que den explicaciones sobre su elección. Quizás piensen en los tallos leñosos y gruesos que permiten soportar vientos fuertes. Pero el agua escasa no permitirá un desarrollo de las plantas en altura. Es decir, el agua qui-zás no llegaría hasta todas las partes de la planta. Por eso es importante que los alumnos no pierdan de vista los requeri-mientos de las plantas, como materiales y agua para fabricar alimento, y luz solar.

b) En este ambiente llueve poco, el clima es seco y el suelo, pedregoso. El agua no quedará retenida sino que pasará entre una piedra y otra. Por lo tanto, es pro-bable que las plantas presenten un de-sarrollo importante de las raíces, que les permitirá obtener toda el agua posible del suelo. Además, hay mucho viento que podría arrancarlas del suelo y una buena raíz es importante como soporte. Como los vientos son fuertes, es probable que las hojas sean duras y, de ese modo, no se rompan. Si el ambiente es seco y hay poca agua, las hojas deben ser finitas.

5. Se espera que puedan relacionar las adapta-ciones con la canción del camaleón.

El sostén y el movimiento en el ser humano

Página 2941. Luego de realizar esta actividad, y una vez

que los chicos hayan registrado las diferen-

7

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 86 14/1/10 18:26:22

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

87

cias entre ambas situaciones, el docente deberá explicar que el vinagre contiene una sustancia que reacciona con el calcio que contienen los huesos del pollo, extrayéndolo y formando una sustancia nueva. Sin calcio los huesos se debilitan y pierden su dureza, de allí la importancia de consumir este nu-triente en cantidades suficientes.


Los niños podrán elegir algunos movimientos que quieran analizar y preparar un cuadro que inclu-ya los tipos de huesos involucrados y el tipo de movimiento que realizan (flexión, rotación, etc.). Luego, realizarán las observaciones y completarán el cuadro.

Página 297Ciencia con paciencia 6.° a) Los cartones representan los huesos y el

ganchito, la articulación.b) Los cartones se mueven por la acción de

nuestras manos.c) No, porque nos falta el componente que

mueve el sistema.3.° a) Los elásticos representan los músculos;

aun cuando no es el modelo ideal, es el más accesible para los niños. Se debe-ría hacer hincapié en que, en realidad, los músculos no funcionan exactamente igual que un elástico, ya que no se es-tiran sino que se contraen y relajan, y mediante ese mecanismo logran el mo-vimiento de los huesos.

b) En este modelo los chicos podrían com-pararse con el sistema nervioso que envía la orden para la contracción muscular (en este caso, la acción de los elásticos).

c) El segundo modelo es el que representa a una articulación con todos sus compo-nentes.

d) Hemos representado una articulación mó-vil. Una articulación fija se podría repre-sentar simplemente pegando las partes entre sí de modo que no se muevan. Una articulación semimóvil podría representar-se uniendo los cartones con un trocito de goma EVA para permitir solo cierta movili-dad entre las partes.

Página 298 2. La idea es que los alumnos ejerciten la con-

fección de resúmenes mediante el subrayado de las ideas principales.

Página 299Para repasar3. a) Cambios de posición de las diferentes par-

tes del cuerpo.b) Conjunto de los huesos que sostienen el

cuerpo.c) Pieza dura y rígida que se encuentra en el

interior del cuerpo y sirve para el sostén, la protección y el movimiento.

d) Estructura que une y permite el movi-miento coordinado de diferentes huesos.

e) Órgano contráctil que permite el movi-miento de las diferentes partes del orga-nismo.

Ejemplo de párrafo breve: El sistema locomo-tor es el conjunto de los huesos que forman el esqueleto, junto con las articulaciones y los músculos, y permite el movimiento de nuestro cuerpo.

4. Círculo rojo: parte del cráneo, mandíbula infe-rior.

Círculo verde: fémur, húmero, huesos del pie o de la mano.

Círculo azul: costillas y vértebras, pelvis y ca-dera.

5. a) Los músculos estriados se utilizan cuando caminamos, corremos, trepamos y son-reímos. Cuando dormimos también existe cierta tensión y se realizan algunos mo-vimientos que, aunque son inconscientes, requieren el uso de músculos estriados.

b) Posiblemente trepar sea la actividad que exige mayor desarrollo muscular y fuerza.

c) Los músculos lisos y el cardíaco, que con-tinúan realizando movimientos involunta-rios, y los estriados que, como se indicó antes, siempre realizan alguna actividad.

d) Para todas estas actividades se usan, prin-cipalmente, las articulaciones móviles de codos, rodillas, muñecas y tobillos, y tam-bién las semimóviles de las vértebras.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 87 14/1/10 18:26:22

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

88

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


La salud del sistema locomotor8


Un medioambiente adecuado debería incluir, por lo menos: un lugar digno para vivir, disponibili-dad de agua potable, aire limpio, estar rodeado de gente que nos cuide y de afecto.Hábitos saludables de vida: consumir una dieta equilibrada, mantener limpio nuestro cuerpo y nuestros dientes, realizar ejercicio físico adecuado a nuestra edad, dormir lo suficiente.

Página 3011. Afectan…

• …los músculos: calambres, contracturas.• …los tendones: esguinces.• …los huesos: escoliosis, fracturas.

Página 3022. a) Se espera que los niños reconozcan que la

forma en que lleva la mochila es incorrec-ta y que puedan explicar cuál es la forma apropiada.

b) Los alumnos pueden hacer los cálculos para verificar cuál es el peso adecuado que deben tener sus mochilas de acuer-do con su propio peso corporal. Se puede sugerir un trabajo grupal en el que se ex-pliquen unos a otros las cuestiones que deben mejorar en relación con la carga de sus mochilas, a fin de no dañar su co-lumna vertebral por el sobrepeso o un mal acarreo, por ejemplo.

Página 3033. Esta actividad requiere una producción per-

sonal de los alumnos. Una manera de apro-vecharla al máximo podría ser sugerirles que lean sus propios listados a sus compañeros y, comentando que todos siempre tenemos hábitos para mejorar, pedirles que se realicen sugerencias unos a otros acerca de cuáles se-rían las actitudes que necesitan modificar.

Página 3044. Los chicos deberán aplicar a su propia dieta

lo visto respecto de una alimentación sana para el sistema locomotor, de modo de lle-

gar a alguna conclusión respecto de si esta es adecuada o no, y qué cambios podrían hacer.

5. Los alumnos deberán armar un folleto infor-mativo dirigido a su comunidad cercana (la escuela o el barrio) en el que volcarán la in-formación que encuentren en esta página y otros datos extras que pueden obtener de la biblioteca de la escuela o Internet. Para su realización, se sugiere trabajar con el texto expositivo-explicativo desde el área de Prác-ticas del lenguaje.

Página 305Para repasar6. a) Estar sano significa no tener fiebre. Falso. Si bien la fiebre es uno de los síntomas

de enfermedad, no se trata del único in-dicador y estar sano implica mucho más; como se indicó al principio, el completo bienestar físico, mental y social.

b) Para sentarse manteniendo una postura adecuada se debe apoyar la espalda contra el respaldo de la silla y los pies en el piso paralelos entre sí. Verdadero.

c) La mejor manera de agacharse para tomar un objeto pesado es mantener las piernas derechas y doblar solo la espalda. Falso.La postura correcta para tomar un obje-to pesado desde una superficie baja es flexionar las piernas y utilizar la fuerza de estas para realizar el esfuerzo.

d) Una buena alimentación es solamente la que nos da suficiente energía para nues-tras actividades. Falso.

Una buena alimentación es la que provee energía y además todas las materias pri-mas necesarias para el crecimiento y el mantenimiento de cada parte de nuestro cuerpo.

e) Es muy importante para nuestros huesos el consumo de una cantidad adecuada de calcio. Verdadero.

f) Los médicos especialistas en el sistema locomotor se llaman oftalmólogos. Falso.Los médicos que se especializan en el tratamiento del sistema locomotor se llaman traumatólogos.

7. • La leche provee calcio, un nutriente funda-mental para la salud de nuestros huesos.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 88 14/1/10 18:26:22

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

89

• El deporte adecuado para cada edad favore-ce el desarrollo y mantenimiento del siste-ma locomotor, desarrolla la fuerza muscular y da elasticidad a los movimientos.

8. a) Pedro pudo haber sufrido un calambre en los músculos de la pierna.

b) Hacía mucho que no ejercitaba sus músculos y no realizó un trabajo previo adecuado para acostumbrarlos lentamente al tra-bajo intenso (calentamiento). Debería haber hecho ejercicios de calentamiento antes de empezar a jugar.

c) Debería haber merendado de manera ade-cuada, con el fin de obtener la energía necesaria para afrontar el gasto energéti-co que implica un partido de fútbol. Una buena opción hubiese sido un vaso de le-che, cereales, tostadas con dulce.

d) Si el dolor no pasa pronto, deberán con-sultar a un médico traumatólogo para que establezca un diagnóstico del problema e indique el tratamiento adecuado.

9. Se espera que los alumnos puedan relacionar la información que fueron trabajando a lo lar-go del capítulo con las preguntas del inicio, y logren revisar sus primeras respuestas a la luz de estos nuevos contenidos.

Los materiales: obtención y fabricación9


Se espera que los alumnos indaguen acerca de las posibilidades de diferentes materiales para un mismo objeto. Un cuaderno puede hacerse de papel y cartón, pero en otras épocas se usaban otros materiales, como cueros, papiro o tablillas de cerámica. Una pared suele ser de ladrillos y ce-mento, pero las hay de placas de yeso, de placas metálicas o de vidrios especiales. Un vaso puede ser de vidrio, plástico o material cerámico.

Página 3071. Los alumnos utilizarán lo aprendido hasta

el momento para aplicarlo a los objetos que los rodean. Los muebles de madera, una prenda de vestir de algodón, una vasija de arcilla, una reja de hierro pueden ser algu-nos ejemplos a utilizar.


Una charla previa acerca de los procesos explica-dos y su aplicación práctica ayudará a los niños a preparar sus propios ejemplos. El corte de cebo-llas u otras verduras para preparar la comida es un buen ejemplo de trituración. Las masas para jugar o plastilinas brindan una buena oportunidad de comprender el moldeado. El lavado de las ollas con esponjas metálicas hasta dejarlas brillantes les muestra una situación cotidiana y conocida para comprender qué es el pulido.

2. La cola vinílica es un material plástico líquido de alta viscosidad y adhesividad.

Se obtiene un material plástico sólido que ya no servirá como adhesivo. Es importante que los niños reconozcan cómo un material se transformó en otro por una reacción entre dos sustancias.

Página 313Para repasar3. Plástico. Material sintético. Lana. Material natural de origen animal. Oro. Material natural de origen mineral. Acero. Material sintético.4. a) Para una curtiembre, un cuero curtido y

teñido es la materia prima/el producto elaborado.

b) Para una fábrica de carteras, un cuero curtido y teñido es la materia prima /el producto elaborado.

c) Para una casa de comidas, el queso es la materia prima / el producto elaborado.

d) Para una industria láctea, el queso es la materia prima / el producto elaborado.

5. Las fibras textiles son materiales formados por filamentos que pueden usarse para fa-bricar hilos o telas mediante tejidos u otros procesos.

Se clasifican en naturales, artificiales y sinté-ticas.

Las naturales se obtienen directamente de animales o plantas. Los materiales naturales más comunes usados en la industria textil son el algodón, de origen vegetal, y la lana, de origen animal. También se podría conside-rar la seda natural, de origen animal, aunque hoy su uso está muy restringido por su costo,

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 89 14/1/10 18:26:23

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

90

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


y el pelo, como los tejidos de angora. Las fibras artificiales utilizan un componente

natural, como la celulosa, que sometida a di-versos procesos da origen a una fibra como el rayón y el acetato. Las fibras sintéticas se ob-tienen a partir de componentes sintetizados en el laboratorio, con los que se elaboran: fibra poliéster, fibra acrílica y microfibra.

6. a) La madera de la cajita se puede pulir utili-zando una lija fina, de modo de retirar las astillas sueltas y volver la superficie suave y pareja. Luego se puede cubrir con una pintura especial transparente, llamada bar-niz, que protege la madera y le da brillo.

b) El papel puede cubrirse con una capa fina de plástico transparente que evitará que se arrugue, manche o moje. Este proceso se llama plastificado.

c) Los papeles de diario y las botellas des-cartables se pueden reciclar para obtener papel y plástico nuevos, respectivamente, para otros objetos. Muchas instituciones recolectan estos elementos para reci-clado. También se pueden separar de la basura en bolsas bien identificadas, para entregarlas a las personas que se dedican a la recolección de residuos para reciclar.

7. Se espera que los alumnos puedan relacionar la información que fueron trabajando a lo lar-go del capítulo con las preguntas del inicio, y logren revisar sus primeras respuestas a la luz de estos nuevos contenidos.

Propiedades de los materiales10

Página 3151. La goma es un material mal conductor de la

corriente eléctrica por lo que se la utiliza como aislante. Ante un riesgo de choque eléctrico, la suela de goma evita que la corriente pase a través del cuerpo hacia el suelo.

Página 316 Ciencia con paciencia

a) Las tres se fueron calentando.b) La velocidad con que se calentaron es

diferente. Al ser el metal buen conductor del calor, la cucharita de este material se calentará mucho más rápido que la de

plástico y la de madera, malos conducto-res del calor. Entre estos dos últimos las diferencias dependerán del tipo de plásti-co, entre otras cosas.

c) Las sensaciones son muy personales. Diferentes individuos tienen distinta sen-sibilidad frente a la percepción del calor, por lo que los resultados obtenidos por di-versas personas son difíciles de comparar entre sí.

Página 317 a) En este caso se trata de una observación

objetiva. Si se utiliza el mismo tipo de manteca en cantidades similares y a una temperatura inicial similar, todos los tro-citos reaccionarán igual frente al cambio de temperatura.

b) Se podría haber usado alguna otra sus-tancia que se derrita a la temperatura del trabajo, por ejemplo, chocolate.

c) Si hubiéramos usado “pegamentos” di-ferentes, los resultados no hubieran sido comparables.

d) Las conclusiones respecto de qué cucha-rita es mejor conductora del calor serán las mismas, pero los datos concretos de tiempo en función de la temperatura se-guramente variarán.

e) Este método es reproducible, o sea, siem-pre que realicemos la experiencia en las mismas condiciones los resultados serán similares.

Los resultados obtenidos son objetivos y comparables.

f) El metal es buen conductor del calor, mientras que el plástico y la madera no lo son.

Página 3192. a) El vidrio es un material fácil de limpiar,

no transmite olores a la comida y se puede guardar en la heladera, el freezer y calentar en microondas y horno (si se trata de vidrio borosilicatado –Pyrex–). Por otro lado, los recipientes de vidrio son pesados y este material es frágil, por lo que se rompen con facilidad ante un choque o una caída.

b) Habría que buscar un plástico sin olor, que

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 90 14/1/10 18:26:23

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

91

no absorba olores, que sea apto para ca-lentar en microondas.


Los niños podrán consultar en diarios y revistas las políticas de su lugar de residencia respecto del re-ciclado, las discusiones que se generan al respecto y las dificultades que existen para implementar los planes. Por otro lado, se podría programar una visita a las oficinas de la institución que se ocupa del tema para obtener más información.

Página 321Para repasar3. Madera: material orgánico. Necesita protec-

ción para evitar su putrefacción. Arcilla: material cerámico. Es frágil. Metales: el metal es buen conductor del calor

por lo que se calienta rápidamente al expo-nerlo a una fuente de calor.

4. Aluminio: a) Metal. b) Es liviano y resistente. c) Se usa para fabricar ollas, latas de ga-

seosa, para hacer herramientas, como parte de la estructura de aviones, bici-cletas, etcétera.

d) Se recicla por pulverizado para volver a fabricar objetos.

Goma: a) Material plástico. b) Es blanda y elástica. c) Se usa para hacer suelas, bandas elásticas,

zapatos impermeables, neumáticos, etc. Se puede moler y volver a utilizar el material.

d) Algunos elementos, como los neumáticos, se pueden reutilizar para hacer juegos, entre otras cosas.

Telgopor: a) Es un material plástico. b) Es liviano y aislante. c) Se usa como aislante acústico y térmico. d) Se puede moler y reutilizar el material.

Vidrio: a) Material cerámico. b) Es transparente y frágil. c) Se usa para cerramientos, lentes, uten-

silios de cocina, decoración. Se funde y reutiliza.

d) Algunos objetos, como botellas y frascos, pueden adquirir nuevos usos como lámpa-ras, objetos decorativos, etcétera.

Oro: a) Metal. b) Es brillante y blando. c) Se utiliza en joyería y acuñado de mone-

das. d) Se puede refundir para fabricar objetos

nuevos. Cemento:

a) Material cerámico. b) Es duro y áspero. c) Se usa como material de construcción. d) El cemento sobrante de las construcciones

puede reciclarse por un tratamiento ade-cuado y volver a utilizarse.

Madera de algarrobo: a) Madera. b) Es pesada y bastante resistente. c) Se usa para fabricación de muebles. d) Se pueden reutilizar los trozos de madera

de un mueble en desuso para fabricación de otro nuevo.

5. • El aluminio expuesto al calor del Sol se calentará rápidamente y los chicos pueden sufrir quemaduras al usarlo. Deberíamos fabricar el tobogán con un material mal conductor del calor, como madera o plás-tico. La madera tratada de modo adecuado puede resultar más resistente al uso.

• Los niños podrían caerse de las platafor-mas. Se requieren protecciones, como ba-randas metálicas o de madera, o paneles de alambre tejido.

• El cemento es un material duro y áspe-ro. Los niños podrían lastimarse al caer al suelo mientras juegan. Sería mejor utilizar superficies lisas, como las baldosas de ce-rámica o un revestimiento de goma, más blando y suave.

• Las sogas finas podrían romperse si va-rios niños se suben al puente. Sería mejor sostenerlo con alambres metálicos bien gruesos o tirantes metálicos o de madera dura.

• Los niños tendrán dificultades para acce-der al juego. Debería construirse un cami-no cubierto con un material liso pero no resbaladizo, para evitar las caídas. Podrían

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 91 14/1/10 18:26:23

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

92

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


emplearse baldosas cerámicas rugosas.6. Se espera que los alumnos puedan relacionar

la información que fueron trabajando a lo lar-go del capítulo con las preguntas del inicio, y logren revisar sus primeras respuestas a la luz de estos nuevos contenidos. Iron Man tiene una armadura de hierro que le confiere pode-res. Es muy fuerte, puede volar y resiste los golpes.

Los imanes y el magnetismo11

Página 3231. Experimentar con imanes es sumamente gra-

tificante, pues se puede “jugar” con ellos al mismo tiempo que se analizan sus compor-tamientos. Por eso, la idea es que los chicos reúnan varios imanes y pongan en práctica las experiencias que se van relatando en el texto, para lo cual también necesitan objetos fáciles de conseguir.


Al cortar en dos estos imanes, como cualquier otro, se comprobará que los polos son insepara-bles, ya que cada porción obtenida conservará sus dos polos.

Página 327Para repasar2. a) En el primer caso seguro que son dos polos

iguales. Pero no podríamos estar seguros de que son dos polos n, porque también podrían ser dos polos s.

En el segundo caso, si bien sabemos que uno es n y el otro, s, no conocemos cuál es cuál.

b) No habría cambios, porque en la primera situación seguirían siendo polos del mis-mo nombre (se rechazan), y en la segun-da, de distinto nombre (se atraen).

3. a) Las chinches no son de bronce, sino de hierro o acero pintado con el color del bronce. Por eso son atraídas por el imán.

b) Sí, es correcto, porque se trata de una in-teracción, como se estudió en la página 325 del capítulo.

c) Las chinches continúan ”pegadas“ entre sí

debido a que conservan por un tiempo el magnetismo que adquirieron.

4. a) La identificación no sería complicada. Simplemente tendría que tomar el imán marcado y enfrentarlo por uno de sus polos a un polo (por ejemplo, el n) del imán sin pintar. Si los polos se atraen, eso quiere decir que el polo desconocido es s. Con eso ya sería suficiente para saber que el otro polo del imán sin pintar es n. Si hay dudas, esto puede verificarse acercan-do este último al n del imán pintado para notar que ambos se rechazan.

b) El funcionamiento es muy semejante al de la brújula descripta en la página 326, ya que el imán puede moverse libremen-te porque está apoyado en la plancha de corcho que flota en el agua. En esas condiciones el imán va a orientarse según la dirección N-S. El n del imán apuntará, entonces, hacia el N geográfico.

5. Tras leer los contenidos expuestos en el capí-tulo, los chicos deberán saber que los obje-tos que puede mover el personaje imaginario Magneto, gracias a sus capacidades magné-ticas, están hechos de hierro o de acero. Se espera que también tengan claro cuál es la relación entre las brújulas y los imanes, por-que fue explícitamente tratada en el último punto del capítulo.

Las fuerzas electrostáticas12


Como se espera que la lista confeccionada por los chicos sea bastante extensa, ello puede ser apro-vechado para promover un intercambio de ideas en torno a la gran dependencia del mundo moder-no de la provisión de electricidad, un tema que se retoma en la actividad 1. También permitirá plan-tear una primera mirada sobre dos formas viables de acceder a la electricidad: la que entregan las pilas y la de la red eléctrica domiciliaria.

Página 3291. Se espera que los chicos hagan una lista

extensa de las actividades que deberán

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 92 14/1/10 18:26:24

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

93

suspender (como ver la tele y jugar con la computadora) o que tendrán dificulta-des en realizar (por ejemplo, llegar a su departamento si viven en un piso alto de un edificio). La idea es continuar con el intercambio de ideas en torno a la depen-dencia del mundo moderno de la provisión de electricidad.

Página 3312. Algunos chicos han jugado con reglas plásti-

cas previamente frotadas con un paño o con sus cabellos. Si es así, saben que las fuerzas de atracción también pueden manifestarse con otras cosas, como pedacitos de corcho, plumas, yerba, hilos, semillitas y otros obje-tos pequeños.

3. La intención de esta actividad es que el alum-no se vea obligado a releer con cuidado el texto respectivo y plasme la información pre-sentada en un dibujo. Debe considerar que el paño arranca parte de las cargas negativas que estaban en la regla, y entonces queda carga-do negativamente. La regla plástica, al perder esas cargas, queda cargada positivamente.


a) No, no se podría haber usado una vari-lla de madera porque el material situado entre las hojuelas del electroscopio y la parte externa del instrumento debe ser conductor de la electricidad.

b) No, no es posible, porque eso significaría que cada hojuela tiene cargas diferentes y eso no puede ocurrir, ya que las cargas recibidas del cuerpo deben ser del mismo signo.

Página 333 c) Cada uno de los tres modos elegidos por

los grupos de la situación relatada pue-den ser adecuados, en la medida en que reflejen con precisión los pasos y los re-sultados del experimento. El informe es-crito, con la explicación detallada paso a paso, y la descripción de las razones del comportamiento de las hojuelas, puede ser más adecuado si se lo quiere enviar rápidamente por correo electrónico a un

compañero. En esa misma situación, la se-rie de dibujos o el esquema requeriría usar un programa gráfico. De todos modos, cualquiera de las tres opciones cumplirá muy bien su función comunicativa.

d) Es posible que los chicos respondan que, si se tratara de comunicar los pasos y los resultados a un niño menor, sería más efectivo usar uno de los procedimientos gráficos, que muestran la información de un modo más directo.

e) Aunque la respuesta, desde luego, es abierta, es muy posible que los chicos elijan una opción combinada, en la que haya descripciones a la manera usada por el primer grupo, junto con dibujos (como en el grupo 2) y algún esquema explicati-vo (grupo 3).


Cuando los cuerpos se descargan, las fuerzas elec-trostáticas inmediatamente desaparecen. Esto es diferente de lo que ocurre con los fenómenos mag-néticos, pues los objetos de hierro conservan la imanación durante un tiempo, después de que se retira el imán que los magnetizó.

Página 335 Para repasar4. Al analizar la imagen, los chicos fácilmente

reconocerán varios artefactos domésticos que funcionan con electricidad, como una hela-dera, aparatos de iluminación, un horno de microondas, un televisor, etc. Al distinguir los materiales conductores y aislantes con que están construidos pondrán en juego los conceptos estudiados a lo largo del capítulo.

5. Para separar a la persona, para evitar que la corriente llegue a nosotros, lo más indicado es usar un objeto hecho con un material ais-lante, como el palo de madera de una escoba o una varilla resistente de plástico.

6. Para evitar daños, las herramientas utilizadas por los electricistas tienen empuñaduras de goma u otros materiales aislantes.

7. a) A partir de lo que estudió en el capítulo, el alumno sabe que el vidrio tiende a perder cargas negativas. Por eso, al ser frotada con la franela, cada varilla de vidrio que-

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 93 14/1/10 18:26:24

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

94

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


da con exceso de cargas positivas (o sea, cada una queda cargada positivamente). Entonces, como ambas tienen la misma carga, si se acerca una varilla a la otra, estas se repelen.

b) Ya hemos visto que, después del frota-miento, la varilla se carga positivamente y la franela queda con cargas negativas. Al ponerse ambas en contacto, se restablece el equilibrio de cargas y las dos quedan en estado “eléctricamente neutro”.

c) Como hay cargas en la pantalla del tele-visor, estas van a viajar hacia las hojuelas del electroscopio, que en consecuencia van a separarse.

8. Después de leer los contenidos expuestos en el capítulo, los chicos deberán tener claro cuáles son los peligros de recibir una descar-ga eléctrica y que, para saber si un cuerpo está cargado o no, puede usarse un electros-copio o realizar alguna de las experiencias descriptas.

El planeta Tierra13


Es muy probable que los chicos ya sepan que la Tierra gira sobre sí misma y también alrededor del Sol. En este capítulo se analizarán y verán las con-secuencias del movimiento de rotación.


a) Aunque podrían hacerlo con cualquiera de los instrumentos planteados, es de espe-rar que descarten la regla, porque resulta muy corta para las dimensiones que tie-nen que medir, y el centímetro de cos-turera, porque les va a resultar bastante complicado rectificarlo. Es más sencillo hacerlo con la cinta métrica o el metro de carpintero.

b) Será más adecuado expresar estas medi-das en metros para evitar números con muchos dígitos.

Página 339 a)

locali-dades

distancia aproximada

(Km)

longitud de la tirita(cm)

tiritas usadas

sobre el ecuador

longitud estimada

del ecuador

Ushuaia-La Quiaca 5.000 Variable Variable 40.000

Buenos Aires-París 11.000 Variable Variable 40.000

Buenos Aires-Río de Janeiro

2.000 Variable Variable 40.000

b) Los chicos están trabajando con distan-cias reales aproximadas y largos de tiri-tas imprecisos. De allí pueden surgir las diferencias.

c) Ocho veces más larga.


Satélite: cuerpo celeste opaco que solo brilla por la luz que refleja del Sol y gira en torno a un pla-neta primario. La Luna gira alrededor de la Tierra.

Página 341 1. La sombra de un objeto o cuerpo va cam-

biando a lo largo del día. Es larga al amane-cer y al atardecer, y es muy corta o casi nula al mediodía, cuando el Sol se encuentra en su posición más alta en el cielo.

Página 342 2. a) Merendando.

b) Desayunando. c) Durmiendo. d) Cenando.

Página 343 Para repasar3.

cosas que se ven en el cielo diurno

cosas que se ven en el cielo nocturno

El Sol Estrellas

La Luna La Luna

Nubes Marte

Venus

4. X Si nos alejáramos de la Tierra con una nave espacial, podríamos ver con nues-tros propios ojos lo que presumía Tales de Mileto acerca de su forma hace más de 2.000 años.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 94 14/1/10 18:26:25

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

95

La Tierra tiene una forma irregular deno-minada geoide, ya que presenta un acha-tamiento en los polos.

X La vuelta más larga alrededor de la Tierra es la que daríamos si pudiéramos recorrer-la justito encima del Ecuador.

5. La persona 3 ve la estrella polar como en la figura B.

La persona 2 la ve como en la figura A. La persona 1 la ve como en la figura C.6. Se espera que los alumnos contesten que la

Tierra se ve como una esfera achatada en los polos.

7. Es importante que los alumnos puedan recu-perar, por medio de las respuestas, la infor-mación que se les fue dando a lo largo del capítulo y la comparen con la de sus compa-ñeros y compañeras.

Los subsistemas terrestres14


En el diccionario hay varias definiciones de la pa-labra sistema. La idea es que elijan la que más se ajuste a la descripción de la Tierra como sistema y, si es necesario, la completen con la información que falte.


Un ejemplo podrían ser los gases que liberan los motores de los vehículos.


Las Cataratas del Iguazú son una de las maravillas naturales de nuestro planeta. Se encuentran en la provincia de Misiones. Están formadas por muchos saltos de agua, entre ellos, la Garganta del Diablo, que es el más importante.

1. a) En una casa de campo se puede obtener agua para consumir de un río, de un lago y de la profundidad de la tierra, mediante molinos.

b) A partir de cierta altura, las montañas tie-nen nieves eternas que no necesariamente constituyen glaciares. También hay hielo

en los polos.c) El orden es queso fresco, yogur y leche. d) Las frutas secas, como las nueces, las fru-

tas deshidratadas, como las pasas de uva y los higos, por ejemplo.


En la formación del suelo intervienen la geosfera, la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera, es decir, todos los subsistemas.


ejemplo subsistema terrestre

Rocas Geosfera

Laguna Hidrosfera

Ñandú Biosfera

Nubes Atmósfera

Aire Atmósfera

Volcán Geosfera

Zorro Biosfera

Golondrina Biosfera

Palmera Biosfera

Iceberg Hidrosfera

3. Foto A. Ninguno. Foto B. La hidrosfera y la biosfera. Foto C. La atmósfera.4. a) Todos los seres vivos pertenecen a la bios-

fera.b) Según algunos científicos, el agua sólida

forma parte de la hidrosfera. Según otros, constituye el subsistema criosfera.

c) El oxígeno y el dióxido de carbono son algunos de los gases que componen la atmósfera.

d) La geosfera está constituida por tres par-tes: el núcleo, el manto y la corteza te-rrestre.

5. La capa de ozono nos protege de los rayos solares perjudiciales para nuestra piel. Si la capa se adelgaza, estos rayos la atraviesan y nos causan daño.

6. Respondería lo mismo pero seguramente agregaría algunas cosas más a la lista.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 95 14/1/10 18:26:25

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

96

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


La geosfera15Página 352 Ciencia con paciencia

a) Sí, hay coincidencias en los bordes. Esto se ve muy claramente entre las costas atlánticas de Sudamérica y África.

b) Podría deberse a que, en algún tiempo remoto, estos continentes estuvieron uni-dos.

Página 353 a) El modelo dinámico que propone la acti-

vidad imita al formulado por Wegener en cuanto a que los continentes se separan y se despliegan de una manera particular sobre el agua. El calor produjo el derre-timiento de la parafina y la consiguiente separación de los continentes que antes formaban uno solo.

b) Sí, sería más real porque el agua hirviendo simularía el comportamiento del magma que está debajo de la corteza terrestre.


Las pilas de diarios chocan entre sí y se levantan en ese extremo. Este fenómeno simula la forma-ción de una cordillera.

1. a) Respuesta abierta.b) La subducción se produce cuando una

placa tectónica se hunde debajo de otra como consecuencia del choque entre am-bas por moverse en sentidos contrarios.


Hay muchos volcanes en la República Argentina, todos a lo largo de la Cordillera de los Andes. Gran cantidad de ellos se encuentra activa. Por ejem-plo: el Socompa, en Salta; el Ojos del Salado, en Catamarca; el Copahue, en Neuquén.


Corteza

Núcleo

Manto

En este modelo se puede observar, además de la geosfera, una parte de la hidrosfera (en azul).

3. El orden de los epígrafes es: C, A y B.4. Desde aquel entonces, y en toda la región,

los edificios deben construirse con técnicas antisísmicas para que no se derrumben cuan-do se producen temblores.

5. Esta actividad promueve la búsqueda de in-formación en distintos medios escritos o visuales. La idea es que luego los alumnos puedan ordenar y sistematizar esa informa-ción para, finalmente, intercambiarla con sus compañeros y compañeras, y así enriquecer el informe que tuvieron que redactar. El terremoto del océano Índico de 2004 fue, en realidad, un maremoto que se produjo el 26 de diciembre de 2004 con epicentro en la costa oeste de la isla de Sumatra, en Indo-nesia. Este fenómeno ocasionó una serie de tsunamis devastadores a lo largo de las cos-tas de la mayoría de los países que bordean el océano Índico, matando a una gran cantidad de personas a su paso e inundando a muchas comunidades costeras a través de casi todo el sur y sureste de Asia. La magnitud del terremoto fue registrada ori-ginalmente como 9.0 en la escala de Richter, pero luego se ha aumentado a 9.1 y a 9.3. Con esta magnitud, es el segundo terremoto más grande registrado desde la existencia del sismógrafo.

6. Es posible que después de estudiar este capí-tulo los chicos tengan una idea más aproxi-mada de la estructura interna de la Tierra y deban modificar muchas de las cosas que pensaban previamente acerca de cómo es el interior de nuestro planeta.

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 96 14/1/10 18:26:26

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

97

Ma

tem

áti

ca

Índice


Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Capítulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Capítulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 97 14/1/10 18:26:26

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

98

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Pa

ra a

rma

r tu

pla

nif

ica

ció

n /

Mate

máti

ca

Mil

es y

mil

es

Su

ma

s y

res

tas

con

na

tura

les

1 2

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Utili

zaci

ón d

e nú

mer

os c

on d

isti

nta

cant

idad

de

cifr

as.

Lect

ura

y es

crit

ura

de n

úmer

os d

e 4

y 5

cifr

as.

Com

posi

ción

y d

esco

mpo

sici

ón d

e nú

mer

os a

par

tir

de p

oten

cias

de

10.

Base

10

de n

umer

ació

n y

valo

r po

sici

onal

.Cá

lcul

o m

enta

l

Uso

de la

cal

cula

dora

.Re

solu

ción

de

situ

acio

nes

que

impl

ican

mul

tipl

icac

ione

s y

divi

sion

es p

or

la u

nida

d se

guid

a de

cer

os.

Com

para

ción

de

dist

anci

as.

Dete

rmin

ació

n de

may

or o

men

or e

ntre

dos

núm

eros

fue

ra d

e co

ntex

to.

Estu

dio

del f

unci

onam

ient

o de

l sis

tem

a de

num

erac

ión

rom

ano.

Trad

ucci

ón d

e ca

ntid

ades

de

un s

iste

ma

a ot

ro.

Expl

icit

ació

n de

las

pro

pied

ades

aso

ciat

iva

y co

nmut

ativ

a de

la

sum

a a

part

ir d

e su

uso

en

una

situ

ació

n co

tidi

ana,

y a

nális

is d

e su

fal

ta d

e va

lidez

par

a la

res

ta.

Estr

ateg

ias

para

el c

álcu

lo m

enta

l.Re

solu

ción

de

acti

vida

des

que

requ

iere

n la

rea

lizac

ión

de s

umas

y r

esta

s de

núm

eros

nat

ural

es.

Rela

ción

ent

re la

res

ta y

la s

uma

com

o m

étod

o pa

ra v

alid

ar u

n re

sult

ado.

Inte

rpre

taci

ón d

e gr

áfi c

os d

e ba

rras

y,

a pa

rtir

de

ello

s, p

lant

eo d

e si

tua-

cion

es q

ue r

equi

eren

sum

as y

res

tas

para

su

solu

ción

.

Reco

noce

r y

utili

zar

núm

eros

de

4 y

5 ci

fras

.

Com

pren

der l

as re

laci

ones

sub

yace

ntes

en

el s

iste

ma

de

num

erac

ión

deci

mal

con

la id

ea d

e op

erar

más

efi c

ien-

tem

ente

con

núm

eros

nat

ural

es.

Elab

orar

y u

tiliz

ar e

stra

tegi

as p

ara

mul

tipl

icar

y d

ivid

ir

por

la u

nida

d se

guid

a de

cer

os.

Utili

zar

el v

alor

pos

icio

nal

com

o es

trat

egia

par

a co

m-

para

r nú

mer

os.

Trad

ucir

del

sis

tem

a de

cim

al a

l ro

man

o y

vice

vers

a,

para

inte

rpre

tar

info

rmac

ión

que

utili

za e

se s

iste

ma.

Com

pren

der y

uti

lizar

las

prop

ieda

des

asoc

iati

va y

con

-m

utat

iva

de la

sum

a, p

ara

sim

plifi

car

los

cálc

ulos

.El

abor

ar y

uti

lizar

est

rate

gias

par

a el

cál

culo

men

tal c

on

sum

as y

rest

as d

e nú

mer

os n

atur

ales

.Re

solv

er s

itua

cion

es c

onte

xtua

lizad

as q

ue i

nvol

ucre

n su

mas

y r

esta

s.Di

spon

er d

e un

mét

odo

para

val

idar

la r

esta

. In

terp

reta

r gr

áfi c

os d

e ba

rras

.

Núm

eros

de

4 y

5 ci

fras

.

El s

iste

ma

de n

umer

ació

n de

cim

al.

Mul

tipl

icac

ione

s y

divi

sion

es p

or

10,

100

y 1.

000.

Com

para

ción

de

núm

eros

nat

ura-

les.

El s

iste

ma

de n

umer

ació

n ro

man

o.

Sum

as y

res

tas

con

núm

eros

nat

u-ra

les.

Pro

pied

ades

.

Gráfi

cos

de

barr

as.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 98 14/1/10 18:26:26

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

99

Mu

ltip

lica

ción

y

div

isió

n c

on

na

tura

les

geom

etrí

a

3 4

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

La m

ulti

plic

ació

n as

ocia

da a

sum

as rei

tera

das.

Exp

licit

ació

n de

la p

ropi

edad

co

nmut

ativ

a de

la m

ulti

plic

ació

n.

Rela

ción

ent

re lo

s m

últip

los

de 3

y lo

s de

6; l

os d

e 2

y 4,

y lo

s de

5 y

10.

Defi n

ició

n de

la d

ivis

ión

y de

l alg

orit

mo

de la

div

isió

n qu

e re

laci

ona

divi

den-

do,

divi

sor,

coci

ente

y r

esto

(co

mo

mét

odo

de v

alid

ació

n).

Reso

luci

ón d

e ac

tivi

dade

s qu

e m

uest

ran

la r

elac

ión

entr

e el

pro

duct

o y

el

coci

ente

exa

cto.

Expl

icit

ació

n de

las

pro

pied

ades

aso

ciat

iva

de l

a m

ulti

plic

ació

n y

dist

ribu

-ti

va d

e la

mul

tipl

icac

ión

con

resp

ecto

a l

a su

ma,

com

o es

trat

egia

s pa

ra

real

izar

cál

culo

s m

enta

les.

Reso

luci

ón d

e ac

tivi

dade

s co

ntex

tual

izad

as q

ue re

quie

ren

mul

tipl

icac

ione

s y

divi

sion

es. E

stim

acio

nes

de u

n co

cien

te y

uso

de

la c

alcu

lado

ra p

ara

cont

ras-

tar

con

el c

ocie

nte

exac

to.

Situ

acio

nes

cont

extu

aliz

adas

que

inv

oluc

ran

mul

tipl

icac

ione

s y

divi

sion

es

por

núm

eros

de

dos

cifr

as.

Dife

rent

es e

stra

tegi

as p

ara

real

izar

mul

tipl

icac

ione

s y

divi

sion

es, t

endi

ente

s a

com

pren

der

el a

lgor

itm

o tr

adic

iona

l.

Iden

tifi c

ació

n y

traz

ado

de r

ecta

s pa

rale

las

y pe

rpen

dicu

lare

s.

Estr

ateg

ias

para

com

para

r un

áng

ulo

cual

quie

ra c

on u

n án

gulo

rect

o.Us

o de

l tra

nspo

rtad

or p

ara

dete

rmin

ar a

mpl

itud

es d

e án

gulo

s.

Reco

noci

mie

nto

de t

riáng

ulos

, seg

ún s

us á

ngul

os y

seg

ún s

us la

dos.

Cons

truc

ción

de

triá

ngul

os a

par

tir

de u

n án

gulo

.Us

o de

l co

mpá

s pa

ra r

esol

ver

situ

acio

nes

cont

extu

aliz

adas

que

req

uier

an

tran

spor

tar

una

long

itud

o e

ncon

trar

pun

tos

equi

dist

ante

s a

uno

dado

.Co

nstr

ucci

ón d

e tr

iáng

ulos

dad

as l

as l

ongi

tude

s de

dos

lad

os y

el

ángu

lo

com

pren

dido

, y

las

long

itud

es d

e su

s tr

es la

dos.

Mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón c

on n

ú-m

eros

nat

ural

es.

Prop

ieda

des.

Algo

ritm

os.

Posi

cion

es r

elat

ivas

de

dos

rect

as

(sec

ante

s, p

erpe

ndic

ular

es y

par

a-le

las)

.

Ángu

los:

cl

asifi

caci

ón,

cons

truc

-ci

ón y

med

ició

n de

su

ampl

itud

.

Triá

ngul

os:

clas

ifi ca

ción

seg

ún l

a am

plit

ud d

e su

s án

gulo

s.Us

o de

l co

mpá

s pa

ra

real

izar

co

nstr

ucci

ones

. Co

nstr

ucci

ones

de

triá

ngul

os y

su

clas

ifi ca

ción

seg

ún

la lo

ngit

ud d

e su

s la

dos.

Cono

cer

y us

ar la

s pr

opie

dade

s as

ocia

tiva

y c

onm

uta-

tiva

de

la m

ulti

plic

ació

n pa

ra s

impl

ifi ca

r lo

s cá

lcul

os.

Utili

zar

la p

ropi

edad

dis

trib

utiv

a de

la

mul

tipl

icac

ión

resp

ecto

de

la s

uma

para

rea

lizar

cál

culo

s m

enta

les.

Reco

noce

r la

mul

tipl

icac

ión

y la

div

isió

n ex

acta

com

o op

erac

ione

s in

vers

as.

Sabe

r es

tim

ar e

l coc

ient

e de

una

div

isió

n.

Elab

orar

y u

tiliz

ar e

stra

tegi

as p

ara

el c

álcu

lo m

enta

l co

n m

ulti

plic

ació

n y

divi

sión

de

núm

eros

nat

ural

es.

Reso

lver

sit

uaci

ones

con

text

ualiz

adas

que

inv

oluc

ren

mul

tipl

icac

ione

s y

divi

sion

es.

Reco

noce

r y

traz

ar r

ecta

s se

gún

su u

bica

ción

rel

ativ

a en

el p

lano

.

Reco

noce

r áng

ulos

com

pará

ndol

os c

on u

n án

gulo

rect

o.

Usar

el

tran

spor

tado

r pa

ra m

edir

am

plit

udes

de

án-

gulo

s.

Clas

ifi ca

r y

cons

trui

r tr

iáng

ulos

.Ut

iliza

r el

com

pás

para

tra

slad

ar l

ongi

tude

s de

seg

-m

ento

s y

traz

ar t

odos

los

punt

os e

quid

ista

ntes

a u

no

dado

.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 99 14/1/10 18:26:27

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

100

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

Pa

ra a

rma

r tu

pla

nif

ica

ció

n /

Mate

máti

ca

Med

icio

nes

Fra

ccio

nes

5 6

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Uso

de u

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s pa

ra r

ealiz

ar m

edic

ione

s. C

onst

rucc

ión

de u

n m

etro

.

Búsq

ueda

de

las

unid

ades

con

venc

iona

les

más

con

veni

ente

s, s

egún

el o

bjet

o a

med

ir.Re

solu

ción

de

situ

acio

nes

cont

extu

aliz

adas

don

de s

e ca

lcul

an l

ongi

tude

s,

mas

as o

cap

acid

ades

. Co

mpa

raci

ón c

on 1

m, 1

kg o

1 L

.

Utili

zaci

ón d

e un

idad

es c

onve

ncio

nale

s, a

lgun

os d

e su

s m

últi

plos

y s

ubm

úl-

tipl

os d

e m

ayor

uso

y s

u re

laci

ón.

Reso

luci

ón d

e ac

tivi

dade

s qu

e ap

elan

a la

s fu

ncio

nes

de p

arte

de

un t

odo.

Lect

ura

y es

crit

ura

de f

racc

ione

s.Re

cons

truc

ción

de

la u

nida

d.Re

solu

ción

de

acti

vida

des

que

invo

lucr

an n

úmer

os m

ixto

s.Re

cono

cim

ient

o de

equ

ival

enci

a en

tre

frac

cion

es i

mpr

opia

s y

núm

eros

mix

-to

s.Re

solu

ción

de

acti

vida

des

que

requ

iere

n el

cál

culo

de

frac

ción

de

una

can-

tida

d.

Reso

luci

ón d

e si

tuac

ione

s co

ntex

tual

izad

as p

ara

ver la

exi

sten

cia

de fra

ccio

-ne

s eq

uiva

lent

es.

Iden

tific

ació

n y

cálc

ulo

de f

racc

ione

s eq

uiva

lent

es.

Reco

noci

mie

nto

de d

isti

ntas

est

rate

gias

par

a co

mpa

rar

frac

cion

es,

sobr

e la

ba

se d

e su

s ca

ract

erís

tica

s (p

or e

jem

plo,

que

ten

gan

igua

l num

erad

or).

Rela

ción

ent

re f

racc

ione

s y

unid

ades

de

med

ida.

Reso

luci

ón d

e ac

tivi

dade

s qu

e re

quie

ran

sum

as o

res

tas

de f

racc

ione

s, o

am

bas

oper

acio

nes,

de

igua

l o d

e di

stin

to d

enom

inad

or.

Cálc

ulos

que

invo

lucr

an s

umas

y r

esta

s de

un

núm

ero

ente

ro y

una

fra

cció

n.

Long

itud

, m

asa

y ca

paci

dad.

Uso

de la

s fr

acci

ones

.Nú

mer

o m

ixto

.Fr

acci

ón d

e un

gru

po.

Frac

cion

es e

quiv

alen

tes.

Com

para

ción

de

frac

cion

es.

Sum

a y

rest

a de

fra

ccio

nes.

Com

pren

der

que

hay

más

de

una

unid

ad c

on la

que

se

pued

en r

ealiz

ar la

s m

edic

ione

s de

una

mag

nitu

d.

Esta

blec

er la

uni

dad

más

con

veni

ente

seg

ún e

l obj

eto

a m

edir.

Man

ejar

las

equi

vale

ncia

s us

uale

s.

Com

pren

der l

a no

ción

de

frac

ción

en

el c

onte

xto

part

e-to

do.

Leer

y e

scri

bir

frac

cion

es.

Calc

ular

cuá

nto

le f

alta

a u

na f

racc

ión

para

com

plet

ar

el e

nter

o.Us

ar n

úmer

os m

ixto

s y

com

pren

der

qué

frac

ción

re-

pres

enta

n.Re

solv

er s

itua

cion

es q

ue r

equi

eran

el

cálc

ulo

de u

na

frac

ción

de

una

cant

idad

.

Reco

noce

r dis

tint

as fr

acci

ones

que

repr

esen

tan

la m

is-

ma

cant

idad

y p

oder

opt

ar p

or la

más

con

veni

ente

en

cada

sit

uaci

ón.

Com

para

r fr

acci

ones

.

Reso

lver

cál

culo

s y

situ

acio

nes

que

requ

iera

n su

mar

o

rest

ar f

racc

ione

s, o

rea

lizar

am

bas

oper

acio

nes.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 100 14/1/10 18:26:27

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

101

Tri

án

gu

los

y

cua

dri

láte

ros.

C

uer

pos

com

a

7 8

Ex

pec

tati

va

s d

e lo

gro

Con

ten

idos

Est

rate

gia

s d

idá

ctic

as

Dedu

cció

n y

uso

de la

pro

pied

ad t

riang

ular

.

Reco

nstr

ucci

ón d

e un

cua

drilá

tero

a p

arti

r de

dif

eren

tes

figur

as.

Cons

truc

ción

de

cuad

rilá

tero

s ut

iliza

ndo

el c

ompá

s y

la r

egla

, la

reg

la y

el

tran

spor

tado

r, la

reg

la y

la e

scua

dra.

Iden

tific

ació

n de

cue

rpos

pol

iedr

os (

en p

arti

cula

r pi

rám

ides

y p

rism

as)

y re

dond

os.

Expl

orac

ión

de c

aras

, vé

rtic

es y

ari

stas

de

pris

mas

y p

irám

ides

.Re

laci

ón e

ntre

los

cuer

pos

y su

des

arro

llo p

lano

.

Reso

luci

ón d

e si

tuac

ione

s co

tidi

anas

en

las

que

se u

tiliz

an n

úmer

os d

ecim

a-le

s en

el c

onte

xto

del d

iner

o.Co

mpo

sici

ón y

des

com

posi

ción

de

cant

idad

es e

n el

con

text

o de

l din

ero.

Rela

ción

ent

re u

n nú

mer

o de

cim

al y

su

frac

ción

dec

imal

cor

resp

ondi

ente

.Re

solu

ción

de

acti

vida

des

desc

onte

xtua

lizad

as q

ue i

nvol

ucra

n nú

mer

os d

e-ci

mal

es.

Reso

luci

ón d

e si

tuac

ione

s qu

e ut

iliza

n nú

mer

os d

ecim

ales

en

el c

onte

xto

de la

med

ida.

Uso

de la

cal

cula

dora

.

Com

para

ción

y o

rden

amie

nto

de n

úmer

os d

ecim

ales

.

Reso

luci

ón d

e ac

tivi

dade

s do

nde

se p

lant

ean

sum

as y

res

tas

con

núm

eros

de

cim

ales

.

Prop

ieda

d tr

iang

ular

.

Cons

truc

ción

de

cuad

rilá

tero

s.

Cuer

pos

geom

étric

os.

Núm

eros

dec

imal

es.

Noci

ón.

Com

para

ción

y o

rden

.

Sum

as y

res

tas.

Utili

zar

la p

ropi

edad

tria

ngul

ar p

ara

anti

cipa

r la

pos

i-bi

lidad

o n

o, d

e co

nstr

ucci

ón d

e un

triá

ngul

o.

Cons

trui

r cu

adri

láte

ros

con

dife

rent

es r

estr

icci

ones

de

inst

rum

ento

s ge

omét

ricos

.

Iden

tific

ar c

uerp

os p

olie

dros

y r

edon

dos.

Rela

cion

ar l

os c

uerp

os g

eom

étric

os c

on s

u de

sarr

ollo

pl

ano.

Reso

lver

sit

uaci

ones

que

inv

oluc

ren

núm

eros

dec

ima-

les

en lo

s co

ntex

tos

del d

iner

o y

la m

edid

a, o

en

form

a de

scon

text

ualiz

ada.

Rela

cion

ar n

úmer

os d

ecim

ales

con

fra

ccio

nes

deci

ma-

les.

Com

para

r y

orde

nar

núm

eros

dec

imal

es.

Sum

ar y

res

tar

núm

eros

dec

imal

es e

n co

ntex

to.

Nú

mer

o y

nom

bre

de

cap

ítu

lo

01 G N 4-SOLUC (001-101).indd 101 14/1/10 18:26:27

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

102

Clave de respuestas / Matemática

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


Miles y miles

Problemas que van y vienen El número de Morena es el 9.999.• Si le sumás 1, obtenés el 10.000.

1. Hay que completar cada fila de la tabla au-mentando en 100 el número anterior.

• Hay que tildar los números de la última fila.

• El 6.950 lo escribiría entre el 6.900 y el 7.000.

• El 8.990 lo escribiría entre el 8.900 y el 9.000.

2. Once mil doscientos cuarenta y siete, se-tenta mil novecientos veintitrés, y treinta y un mil cuatrocientos cinco.

3. • Adrián puede ganar con el billete que tiene el número 32.119.

• Otros números ganadores posibles: 32.019, 32.219, 32.319, 32.419, 32.519,

32.619, 32.719, 32.819, 32.919.

4. Los números que hay que agregar son: 52.497, 52.499, 52.500 y 52.502.

5. • El mayor número posible es 87.210. • El menor es 10.278. • Por ejemplo, 27.108.

6. Los números que se obtienen son: 2.589, 6.300, 46.100 y 20.500.

7. Hay que completar las plaquetas, de izquier-da a derecha, con estos números: 9.899, 9.890, 9.800, 10.000, 9.910 y 9.901.

8. • Juan hizo 11.081. • Hay varias posibilidades.

Total de puntos

Cantidad de tickets de

1.000 100 10 1

Ana 3.419 3 4 1 9

Isa 2.985 1 19 8 5

9. $ 1.729

10. Hay más de una respuesta posible. • 3 de 10.000 km, 1 de 1.000 km y 1 de

500 km. • 7 de 1.000 km y 5 de 10 km.

11. 25 billetes.

12. Debe rodearse el 30.030.

13. 72.348 = 70.000 + 2.000 + 300 + 40 + 8 == 7 × 10.000 + 2 × 1.000 + 3 × 100 +4 × 10 + 8 × 1 = 7 D de mil + 2 U de mil +3 C + 4 D + 8 U.

14. 80.000 u 8 D de mil, 8.000 u 8 U de mil y 800 u 8 C, respectivamente.

15. El 7 y el 5, para escribir 9.680.

16. 32.130

17. 1.000 y 30.000, respectivamente.

18. En total 1.100 y 1.000 con forma de cruz.

19. Hay que multiplicar por 10, 100 y 1.000, respectivamente.

20. 490, 1.500 y 9.100, respectivamente.

21. Hay que completar de izq. a der. así: en la 1.ª columna con 31, en la 2.ª con 900, en la 3.ª con × 1.000 y en la 4.ª con 15.000.

22. • En mayo. • 2.500 películas.

23. 60 bandejas.

24. 75 489 1.130 72

25. Tienen que formarse estas afirmaciones. • Dividir $ 16.000 entre 1.000 personas es

lo mismo que darle $ 16 a cada una. • Dividir $ 1.600 entre 10 personas es lo

1

02 G N 4 Claves Mat (102-115).indd 102 14/1/10 14:32:44

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

103

mismo que darle $ 160 a cada una. • Dividir $ 16.000 entre 10 personas es lo

mismo que darle $ 1.600 a cada una.

26. 86 bolsas de 1.000 kg y 300 bolsas de 100 kg.

27. Hay que completar así.

Cálculos en columna

izquierda derecha

× 100 × 1.000

: 1.000 × 10

: 10 : 100

28. $ 510

29. El más alejado es el de Tokio, el que está más cerca es el de Londres y el que está entre los 12.000 km y los 15.000 km es el de San Petersburgo.

30. 47.009, 46.001, 45.298, 44.298, 43.755, 43.700, 43.400.

31. 46.349 > 45.999 5.020 < 5.200 17.830 < 17.930 38.142 > 38.102

32. XII y XX, respectivamente.

33. MMXXX = 2.030; MXL = 1.040; MMDCCXII = 2.712 y MCCCXXX = 1.330.

34. El número es 2.337. • Las pistas dependerán de cada chico. Por

ejemplo: 3.009 es mayor que 2.999 y menor que 3.010, y termina en 9; 1.275 es un número que tiene 25 unidades me-nos que 1.300.

35. • Mil doscientos veintiuno. • Siete mil trescientos treinta y siete. • Veinte mil quinientos dos. • Setenta y cinco mil cincuenta y siete. • Nueve mil novecientos noventa y nueve.

36. 3 U de mil, 7 D, 5 U, 8 D de mil y 1 C: 83.175.3 U, 7 D, 5 U de mil, 8 D de mil y 1 C: 85.173.9 D, 1 U de mil, 5 D de mil, 9 C y 1 U: 51.991.3 U, 7 D, 5 C y 15 U de mil: 15.573.

37. $ 1.850

38. 2 cajas de 10.000 volantes y 18 cajas de 1.000.

39. 28.357 y 12.549.

40. 140 × 10 = 14 × 10 × 10 = 14 × 100

41. 13.809 = 1 × 10.000 + 3 × 1.000 + 8 × 100 + 9 × 1 80.124 = 80.000 + 100 + 20 + 4 79.045 = 7 D de mil + 9 U de mil + 4 D + 5 U

42. • Lunes: 5.000 copias; martes, 10.000; miércoles, 3.000; jueves, 8.000 y vier-nes, 4.000.

• Total: 30.000 copias.

43. Cualquier número de tres cifras cuyas últi-mas dos sean ceros.

No, no hay ningún número.

44. MLXI, MXLI, MLIX.

45. MCDLXVI = 1.466

46. • Bien. • Mal. Debe decir: XLVI. • Mal. Debe decir: MCDLIII.

47. $ 89.600 • $ 100.000

48. (91.536 – 90.000) – 36 = 1.500

49. Son $ 396, $ 170 y $ 482.

50. Hay que completar cada oración con 50, 10 y 1.000, respectivamente.


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

104


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


51. 3.000 m

52. La encomienda A va a Santa Fe; la B, a Resistencia; la C, a Rosario.

53. Hay que transformar 9.998 → 8.999; 9.090 → 9.009; 9.009 → 9.090, y 9.990 no se modifica.

Sumas y restas con naturales

Problemas que van y vienenJuan debe anotar 19 puntos y José, 21.• La mano no está empatada.• José va perdiendo por 2 puntos.

1. • 21 días. • No hace falta hacer la cuenta porque no

importa en qué orden sumemos 13 y 8, el resultado no cambia.

2. Apunta a que los chicos se den cuenta de lo rápido que es operar con números redon-dos: 100 – 50; 400 + 400; 2.200 – 2.100, y 100 + 300 + 200.

3. • Matías pagaría, de agosto a noviembre, estos valores: $ 5.000, $ 3.500, $ 2.900 y $ 900. Daniela podría elegir pagar $ 6.400 en octubre y $ 5.900 en noviembre.

• En total gastarían $ 12.300. • Con los demás. Se puede elegir otra for-

ma de agrupar los gastos pero el total siempre es el mismo.

4. Rojo: (50 + 50) + (70 + 30) + 30 = 100 + 100 + 30 = 230

Azul: (40 + 60) + (20 + 80) + 50 =100 + 100 + 50 = 250

Ganó el equipo azul.

5. Pudo haber restado 26.000.

6. 63 plantines.

7. No, porque debería pagar $ 1.530.

• Resolvió en forma incorrecta porque en la resta no se puede agrupar de cualquier manera; debería haber hecho: (1.320 – 540) – 390.

8. $ 14.000

9. La suma es 7.313 y está mal porque no suma la D obtenida al sumar 9 + 4, tampo-co la C obtenida al sumar 7 + 3, etcétera. En el segundo caso resta U, D y C del sus-traendo a U, D y C del minuendo. La tercera cuenta está bien.

10. 111 personas del grupo del domingo deben pasar al del sábado.

11. Para comprar la mayor cantidad posible con $ 750, debe llevar los zapatos de $ 150,$ 190, $ 200 y $ 210.

• Pudo aplicar la propiedad asociativa de la suma (190 + 210) + (200 + 150).

12. Sol gastó $ 25 y Fede, $ 30. Como Sol pagó con $ 30, Fede le debe $ 5 a Sol.

13.• Segunda semana: 6.237; tercera semana: 3.387.

• En la última semana pueden vender 3.689 entradas más.

14. Con 7 pasajeros.

15. Recaudaron $ 2.300. Los dos cálculos que sirven son:

• (780 + 908 + 612) – 2.200 • 612 + (780 + 908) – 2.200

16. La cuenta de la izquierda hay que comple-tarla con 439 y da 1.295; el minuendo de la resta es 1.970; el sumando faltante es 1.673.

17.• 60 chicos. Lo pueden saber porque lo in-dica la altura de la barra.

• En este ejemplo el deporte que prefiere la minoría está representado por la columna más baja (patín artístico) y el que prefiere la mayoría, por la columna más alta (fútbol).

2


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

105

18.• La ciencia ficción. • 10 personas. • 250 alumnos.

19. Hay que completar los espacios con 110, 30, 20, la sierra y el campo, en ese orden.

20.• (18 + 2) + (45 + 5) = 20 + 50 = 70 • (77 + 3) + (25 + 15) = 80 + 40 = 120 • (45 + 45) + (19 + 1) = 90 + 20 = 110 • (81 + 9) + (11 + 19) = 90 + 30 = 120

21. Morena tiene 12 años y Joaquín, 6 años.

22. 6.003; 6.303; 9.000; 6.100; 6.020.

23. Hay infinitos cálculos posibles. Algunos pueden ser: 4.400 – 2.000; 4.500 – 2.100; 2.200 + 2.200.

24. No le alcanza. Le faltan $ 25.

25. Pedro tiene 3 años. Cuando nació, la abuela tenía 65 años.

26. Partió con 8.021 bolsas.

27. Hay que completar cada cálculo con 60, 9.000 y 70.000, respectivamente.

28. En el primer turno viajarán 744 personas y en el segundo, 1.082.

29. Por ejemplo: 1.872 + 8.128 = 10.000 o1.278 + 8.722 = 10.000.

30. a) ¿Cuánto dinero gasté? b) ¿Cuánto recibió de vuelto?

31.• En 1961. • A los 21 años. • Ona nació en 1997. En 2010 tendrá 13

años. • Mía tenía 9 años y Ona, 5 años.

32. Pueden ingresar 136 personas.

33. Por ejemplo:

• 500 + 50 = 400 + 100 + 40 + 10 • 5.500 – 5 = 3.300 + 2.200 – 4 – 1 • 2.500 + 1.500 = 2.400 + 100 + 1.600 –

100 • 7.050 – 150 = 7.000 – 100

34. 5.684 personas.

35.• 70 chicos. • 50 chicos. • Encuestaron a 210 chicos.

Multiplicación y división con naturales

Problemas que van y vienen• Joaquín tiene ahorrados $ 35.• Debe esperar 3 semanas más para comprar el

juego.

1. Luz puede multiplicar 8 × 4 = 32.

2. Se puede completar la tabla haciendo uso de las propiedades conmutativa,

(2 x 3 = 3 x 2), y distributiva, 7 x 5 = (3 + 4) x 5 = 3 x 5 + 4 x 5.

3. • Hay que completar con: 2, 8, 5 y 3 y 4, respectivamente.

• Por ejemplo: puedo calcular la tabla del 12 duplicando los productos de la tabla del 6.

4. Cada entrada le costó $ 23.

5. 3.589 × 6 = 21.534 6.156 : 9 = 684 21.534 : 3.589 = 6 6.156 : 684 = 9

6. El dividendo es 8.899.

7. • 120 alfajores. • 54 L

8. (4 + 6) × 5 10 × 5 4 × 5) + (6 × 5). Hay 50 cuadraditos.

9. $ 180. Hay muchos cálculos posibles, por ejemplo 15 × (6 × 2).

3


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

106


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


10.• Ariel averigua cuántas cajas se ordenarán

en cada estante: 34 cajas.

• Juan averigua cuántos estantes se utili-

zarán: 34 estantes.

11.

Cálculo Cálculo aproximado Cociente exacto

470 : 5 500 : 5 = 100 94

1.888 : 4 2.000 : 4 = 500 472

171 : 3 180: 3 = 60 57

637 : 7 700 : 7 = 100 91

12. Podrían formar 28 equipos de 7 integrantes.

Quedarían 2 chicos sin grupo. Faltarían 5

chicos más.

13. Por 10 días pagará $ 780 y por 30 días,

$ 2.340.

14. 1.040 = 52 × 20. En el 104.

15. 925

16. 27 × 68 → 30 × 70 → 2.100

396 × 99 → 400 × 100 → 40.000

17. No. Tardarán 16 días en llegar.

18. 6 paños.

19. En la cuenta de Luna faltó sumar los co-

cientes parciales. En la cuenta de More hay

que seguir dividiendo 30 por 25, obtener 1

de cociente y resto 5; el resto siempre es

menor que el divisor.

• Sí, se obtiene el mismo cociente.

20. Se armaron 26 pilas y sobraron 4 tarjetas.

21. Esta información no alcanza para descubrir

el número porque el resto puede variar de

0 a 11.

22. Se acorta usando el algoritmo.

23. 500 y 700, y 543,33333 y 646,45455, res-pectivamente.

24.• No alcanzan. • Sí alcanzan. • 7 percheros.

25. Recaudó $ 2.710.

26. $ 220, $ 330 y $ 572, respectivamente.

27. 6.424 : 8 = (6.424 : 4) : 2 = 803 4.500 : 18 = (4.500 : 6) : 3 = 250

28. 6.990 : 30 → 6.000 : 30 = 200 900 : 30 = 30

90 : 30 = 3 233

3.550 : 50 → 3.000 : 50 = 60 500 : 50 = 10 50 : 50 = 1 71 1.320 : 40 → 1.000 : 40 = 25 320 : 40 = 8 33

29. 1 7 3 9 × 1 71 2 1 7 31 7 3 9 __2 9 5 6 3

2 9 7 0 | 1 4__0 1 7 2 1 2 3 0 2/

30. Le faltan colocar 429 azulejos.

31. En Cantidad de libros que se llevan hay que agregar 5 y 9, y en Importe a pagar por la compra, $ 470.

32. 26

33. 9.900; 70; 49.200 y 300.

34.• 14 semanas. • La última semana se sorteará una sola

remera.

35. Hay que rodear en cada caso 800, 300 y 420.


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

107

36. En Tu Casa.

37. El dividendo es 5.032.

38. Hay que completar los tres primeros cálcu-los con 3, 4 y 50, respectivamente, y para el último hay más de una posibilidad, por ejemplo, 3 y 6.

39.• Sí, porque 9 x 12 = 12 x 9. • No fue necesario hacer la cuenta.

40. 36 lápices.

41. Necesitará 7.200 g de harina, 3.600 g de azúcar y 1.800 g de chocolate.

42. 350 jabones.

43. 441; 216; 612; 80.

44.• (4 × 15) – (9 × 2) – 1 • (3 × 4 × 2) + (9 × 2) – 1 • (2 × 15) + (3 × 2) × 2 –1

45. $ 1.344

46.• Tomás tiene que averiguar para cuántos amigos le alcanzan las figuritas y Leo tiene que averiguar cuántas figuritas le corresponden a cada uno de sus 9 ami-gos. El cálculo es el mismo, 74 : 9 = 8.

• Sobran 2 figuritas.

47. (70 × $ 25) + (26 × $ 63) + $ 150 =

$ 3.538

48. Hay que rodear 50 × 9 y 14 × 8.

49. Que tenga divisor 9 y resto 5, por ejemplo 77 dividido 9.

Que tenga resto 0 y divisor 20, por ejemplo 40 : 20.

50. Columna izquierda: 1, 2, 1 y 4. Columna derecha: 0, 0, 3 y 4.

51. (3 × 17) + (2 × 13) + (5 × 2) = 87

52. Esperan 1.504 turistas.

53. Hay que completar los espacios vacíos, de arriba hacia abajo, así: $ 9; $ 24; 7; 9 y 188.

54. Hay que completar (de arriba hacia abajo) con 4, 12 y 20.

Con los útilesde geometría

Problemas que van y vienenA cargo del alumno.

1. La ventana de la casa de Camilo es la de la derecha.

• Los barrotes horizontales son paralelos entre sí y los verticales, también.

• Los barrotes horizontales son perpendicu-lares a los verticales.

2. No es verdad. Si se prolongan las rectas, se cortan.

3. No perpendiculares. No perpendiculares. Perpendiculares.

4. A cargo del alumno.


6. De izquierda a derecha son menor, igual, mayor, mayor y menor.

7. Agudo. Mide 30°. Obtuso. Mide 140°. Agu-do. Mide 70°.

8. Una solución posible es:

4

blanco

verde

rojo

azul


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

108


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723



10. Los segmentos de la base de la casa son el 1 y el 4; el vertical es el 2 y el que forma el techo, el 3.

11. A cargo del alumno. Mostrar que la ubica-ción de Sofía solo puede hallarse como la intersección de la circunferencia de radio 4 cm y centro en Nacho con la circunferen-cia de radio 3 cm y centro en Lucas.

12. Perdió 33 puntos. Trazar una circunferencia permitirá encontrar rápidamente las frutas que perdió.

13. A cargo del alumno. La idea es que trace una circunferencia de 2 cm de radio, usan-do como centro el punto negro.

• El gorrión puede haberse posado tanto a 1 m de la estatua como a 3 m de ella; por lo tanto, hay que trazar dos circunferen-cias concéntricas de 1 cm y de 3 cm de radio, con centro en el punto negro.

14. A cargo del alumno. • Los triángulos rectángulos resultan seme-

jantes porque todos sus ángulos miden lo mismo; se diferencian en las medidas de sus lados.

• Los acutángulos se parecen en que todos tienen tres ángulos agudos y se diferen-cian en la medida de sus lados y de sus ángulos.

15. 1) …un ángulo de 120°… 2) …2 cm…, …3 cm… 3) …cada marca…


17. A cargo del alumno. • Da lo mismo usar escuadra o transporta-

dor porque el ángulo que hay que trazar mide 90º.

18. Si se numeran los triángulos de izquierda a derecha hay que unir:1 - Tiene tres lados iguales. – Equilátero

2 - Tiene dos lados iguales. – Isósceles3 - Tiene tres lados distintos. – Escaleno4 - Tiene dos lados iguales. – Isósceles

19. El triángulo que queda formado es escale-no. Sus lados miden 2 cm y 5 mm, 3 cm y 4 cm.


21.• La recta roja es paralela a la verde y la amarilla es secante.

• La recta azul es perpendicular a la roja y a la verde.

22. Lorena tiene razón, hay que usar la escala en la que el 0 coincide con uno de los lados del ángulo. Mariana está mirando la otra escala.

23. Un ángulo mide 80°, es agudo; el otro mide 115°, es obtuso.


25. Una respuesta posible es: Tuve en cuenta la medida de dos lados consecutivos y la medida del ángulo que forman.

26. A cargo del alumno. El triángulo dibujado es rectángulo escaleno.

27. A cargo del alumno. El esquema debe mos-trar a Fede como centro de una circunferen-cia de 3 cm de radio.

28. No tuvo en cuenta la medida de los ángu-los.

29. Caso 1: dos triángulos rectángulos esca-lenos. Caso 2: dos triángulos rectángulos isósceles.

30. No es posible, porque los ángulos interiores de un triángulo siempre suman 180º.

31.• Miden, aproximadamente, 97° y 53°, y el tercer lado, 2,5 cm.

• Es un triángulo obtusángulo escaleno.


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

109

32. Ambos son rectángulos, el lila es isósceles y el verde, escaleno.


34. Una consigna posible es: “Construí un trián-gulo cuyos lados midan 4 cm, 5 cm y 6 cm”.

35. A cargo del alumno. Se espera que en las instrucciones incluya las medidas de dos lados y el ángulo comprendido, o la medida

de los tres lados.

Mediciones

Por razones de espacio en esta presentación se escriben las fracciones con barra inclinada en lugar de hacerlo como en el libro del alumno.

Problemas que van y vienen• El doble: 10 varillas.• La mitad: 2 varillas y media.

1. Usó la zapatilla para medir.

2. El televisor y la cajonera.

3. Lápiz: 1; goma: 1/2 segmento; sacapuntas: 1/4 de segmento.


5. El largo de una zapatilla, la altura de un compañero y el ancho de tu escritorio.

6. Milímetro, metro y kilómetro, respectiva-mente.

7. Depende de la regla, las de 20 cm entran 5 veces en 1 m.

• A cargo del alumno.

8. • Llevó 750 g. • Menos que 1 kg.

9. La tonelada y el gramo, respectivamente.

10. • 500 mg por día. • 20 de 100 mg; 10 de 200 mg; 4 de

500 mg.

11. 18.000 kg

12. Analizando las cajas de izquierda a dere-cha: le faltan 400 g; le sobran 500 g; le falta 1/2 kg; le faltan 750 g.

13. 250 ml < 400 ml < 1 litro < 4 y 1/2 L.

14. L, ml, L, ml y ml, respectivamente.

15. 10 vasos.

16. Hay distintas combinaciones posibles: 2 de 400 ml y una de 200 ml o 5 de 200 ml o 4 de 250 ml.

17. Tiene razón Malena, porque la regla está mal ubicada; el 0 debe coincidir con el ini-cio del objeto.

18. Kilómetro, metro, milímetro, metro.

19. • El más alto es Tito; el más bajo es Jua-ni.

• La diferencia entre ambos es de 20 cm.

20. Hay que marcar 4 cm y 40 mm.

21. 5 baldosas.

22. 17 y medio centímetros de cinta.

23. 10 cuadras.

24. 1.°: 2 y medio metros; 2.°: 240 cm; 3.°:2 m y 14 cm, y 4.°: 2 metros y 5 mm.

25. mg, g, t y g, respectivamente.

26. $ 16

27. Ambos pesan lo mismo aunque su volumen difiera mucho.

5


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

110


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


28. 3.000 kg

29. Una posibilidad es llevar: la carpa, la bol-sa de dormir, la ropa, la pava, la cantim-plora, los cubiertos y la máquina de fotos. Total: 14 kg y 950 g.

30. 100 fetas. 1.500 g.

31. Le faltan 200 g para 1 kg.

32. 250 ml

33. El más económico es el de 1/2 L porque es el de mayor capacidad.

34. 7.500 ml

35. Para usar la menor cantidad de botellas: 2 de 2 L y 2 de 1/4 L. Para usar la mayor cantidad: 10 botellas de 1/4 L.

36. Una posibilidad es usar 4 jarras de 1 L y una de 1/2 L o cualquier otra combinación que dé 4 y 1/2 L.

37. cm, kg y L, respectivamente.

Fracciones

Problemas que van y vienen• Cada nieto recibe 3 barritas. Representa 3/4

de un chocolate.

1. • 1 porción de A; 2 porciones de B y 4 porciones de C.

• 1/3; 2/6; 4/12.

2. En el rectángulo dividido en 8 partes igua-les hay que pintar 5 y en el dividido en 10 partes iguales, hay que pintar 8; en el círculo dividido en 6 partes iguales hay que pintar 4.

3. En los dibujos a), b) y c).

4. Un rectángulo posible: mide de alto lo mis-mo que el lado del cuadrado y de largo, 5 veces su lado.

5. • Silvia 2/2, Eugenia 3/3 y Miguel 6/6. • En cada caso el numerador y el denomi-

nador es el mismo número, todas repre-sentan la unidad.

6. Quedó sin comer 1/4 de la torta.

7. Hay que completar con 4/7, 1/5, 3/9 y 4/6, respectivamente.

8. • El entero. • La fracción es menor que un entero.

9. • 2/6 de un bizcochuelo. • Entre todas comieron 10/6. Es más que un

bizcochuelo.

10.• Matías: 1½, Valentina: 2½, Fabián: 2¾. • Fabián.

11. 11/5 = 6/5; 22/5 = 12/5; 13/5 = 8/5;9/5 = 14/5.

12. Hay que pintar 4 pañuelos anaranjados y 8 azules.

13. No, Matías tiene 15 repetidas y Nico, 24.

14. 48 rojos, 12 amarillos y 6 verdes.

15. María: 4/8, Martín: 1/2 y Fede: 2/4. • Sí, todos pintaron la mitad.

16. 2 paquetes de 1/4 kg o 4 de 1/8 kg.

17. En el rectángulo dividido en 12 partes iguales hay que pintar 9; en el dividido en 6 partes iguales hay que pintar 4, lo mismo que en el dividido en 10 y en 8.

18. 1/2 = 5/10; 1/4 = 2/8; 1/3 = 2/6 y2/3 = 6/9.

19. Por ejemplo: 3/4 = 6/8 = 9/12 = 12/16

6


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

111

1/3 = 2/6 = 3/9 = 4/122/5 = 4/10 = 6/15 = 8/20

20. Sí, tiene razón. 1/3 > 1/5. Dividir la uni-dad en menor cantidad de partes iguales hace que cada parte sea más grande.

21. Hay que rodear 4/6 porque los sextos son más grandes que los séptimos; 9/5, porque 9/5 > 1 y 6/7 < 1; 3/2, por la misma razón que en el caso anterior y 8/9, porque a las dos fracciones les falta una parte para lle-gar a 1, pero 1/8 es mayor que 1/9.

22. César recorrió más, porque 2/5 > 2/6.

23. 3/2 > 3/4 > 2/3 > 5/8

24. 1 mm = 1/10 cm; 1 cm = 1/100 m.

25. Cada estante mide 25 cm = 1/4 m.

26. No le alcanza. Le falta 1/7 para tener una lata entera.

27. 1/3, 1/8 y 2/9, respectivamente.

28. Por ejemplo: A. 2/6 + 1/6 = 3/6 B. 3/8 + 2/8 = 5/8 C. 6/10 + 2/10 = 8/10

29. Les falta recorrer 3/8 del camino.

30. Comió 1/2 + 1/4 = 3/4.

x x x x x x

• Quedan 2 barritas: 2/8 = 1/4.

31. • Tomó 3/6 de la mamadera. • Le falta tomar 1/2.

32. Las respuestas son 2/5, 4/8, 1/7 y 5/6, respectivamente.

33. 11/5; 24/6; 32/9; 11/2.

34. Hay que unir 1/2 + 1/4 con el rectángulo en el que se marcó 6/8; 1 – 4/8 con la estrella pintada por la mitad; 1/3 + 2/6 con el cua-drado en el que se marcó 6/9. Una resta po-sible para unir con el pentágono: 1 – 4/5.

35. V. F: 1/2 o 3/6 es de color rojo. V. F: 3/5 tienen frutillas.

36. 4/10

37. Completó 5/11 del álbum.

38. Necesita 3 pliegos de papel y le sobra me-dio pliego.

• 16 barriletes.

39. 6/8 = 3/4 de alfajor a cada uno.

40. Ambos, porque cada uno pintó una parte de su figura que está dividida en 3 partes iguales.

41. • 4 latas y sobra 1/4 de una lata. • Para 4 sillas.

42. 6/5 = 11/5; 14/10 = 14/10; 3/2 = 11/2; 4/3 = 11/3.

43. 10 banderines.

44. Hay más pelotitas verdes: 36.

45. Tiene 45 cartas.

46. 1/8 de la torta.

47. Las respuestas son: No, No, Sí y No, respec-tivamente.

48. Se quedó con 11/4 = 5/4 de turrón.

49. 15/4 = 33/4 metros de cinta.

50. • Hay que dibujar un círculo dividido en 6 partes iguales y pintar de un color 1 porción, de otro color 2 porciones y de un tercer color otras 2 porciones.


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

112


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


• Entre los tres comieron 5/6. • Sobró 1/6 de pizza.

Triángulos y cuadrilá-teros. Cuerpos

Problemas que van y vienen• Sí, a la figura violeta.

Figura Triángulos obtenidos

Cuadrado Rectángulos isósceles

Rectángulo Rectángulos escalenos

Trapecio isóscelesEscalenos, uno acutángulo y otro obtusángulo.

ParalelogramoEscalenos, una diagonal los forma obtusángulos y la otra, acutángulos.


2. Cualquier triángulo del que se saben sus la-dos se puede construir como este de 3 cm,5 cm y 6 cm: trazo un segmento de 6 cm; apoyo el compás en uno de sus extremos y trazo un arco de 5 cm de radio; apoyo el com-pás en el otro extremo y trazo un arco con un radio de 3 cm. El punto donde se cortan los arcos es el tercer vértice del triángulo.

3. Paula, porque los lados no se unen con esas medidas.

4. Se confundió porque solo se fijó en uno de los lados y 4 cm + 3 cm < 8 cm.

5. Sí, porque cada lado es menor que la suma de los otros dos.

No, porque 4 es igual a 2 + 2. No, porque 7 es mayor que 2 + 4. Sí, por lo mismo que en el 1er. caso. • A cargo del alumno.

6. A cargo del alumno. • Una respuesta posible es que los alumnos

indiquen la cantidad de cuadraditos por lado que encerraron.

7. Facu, porque para formar un cuadrado se necesitan 4 triángulos rectángulos isósce-les iguales.

8. Que los cuatro lados resultan iguales (por construcción) y partió de un ángulo recto.

9. Un rectángulo.

10. Se parecen en que tienen sus 4 ángulos rectos y sus pares de lados opuestos son iguales y paralelos. Se diferencian en que los 4 lados del cuadrado son iguales en-tre sí, mientras que el rectángulo dibujado solo tiene dos pares de lados congruentes.

11. En los casos A y B es más sencillo usar la regla y el transportador porque es necesa-rio conocer la medida de los ángulos para construirlos; en C y D alcanza con usar la regla y la escuadra.

• A cargo del alumno.

12. A cargo del alumno. • Las respuestas posibles son:

Para la tarjeta 1, conocer la medida del ángulo que forman los lados de 2 cm y 4 cm, y para la tarjeta 2, dar la medida de los lados.

13. Primero tracé un ángulo recto. Hice una marquita sobre cada lado, a 3 cm del vértice. Así quedaron marcados dos vértices más; por ellos hice pasar las perpendiculares a cada lado, trazadas con la escuadra. Su intersec-ción deja marcado el cuarto vértice.

14. En el primer cuadro, en lugar de 2 cm pon-dría 5 cm.


16. Prismas y pirámides pintados de amarillo: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 10.

Cuerpos redondos (naranja): 5, 6 y 9. • El 1, el 2 y el 8 tienen 6 caras. El 1 tiene 6

caras iguales. • El 4, prisma de base triangular, tiene 9

aristas.

7


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

113

• La 10, pirámide de base triangular, tiene 6 aristas.

• El cono tiene un solo vértice y no lo tienen la esfera ni el cilindro.

• No, la esfera tiene una sola cara curva. • Se parecen en que tienen todas sus caras

planas. Las pirámides y los prismas pueden tener por base cualquier polígono, pero la pirámide tiene solo una base y el prisma, dos. Las caras laterales de la pirámide son triángulos y las de los prismas, paralelo-gramos.

17. Cortar 4 varillas de 70 cm de largo y 8 de 20 cm.

18. Con un tetraedro.

Cuerpo

Cant. total de

A V C

Cubo 12 8 6

Pirámide base triangular 6 4 4

Prisma de base rectangular 12 8 6

19. De izquierda a derecha, las plantillas se co-rresponden con un cono, un cilindro y una pirámide de base triangular.

20. La plantilla corresponde al cuerpo central, el prisma de base cuadrada.

21. Sofía, porque para poder armar un cilindro le falta una base.

22. Un prisma de base triangular.

23. Un cono, un prisma de base rectangular y un cilindro.

24. A cargo del alumno. Es un triángulo acu-tángulo.

25. Sí, es posible; puede ser que alguna de las varillas sea más larga que las otras dos juntas.

26. Se pueden construir con estas varillas: 2 cm, 3 cm y 4 cm; 2 cm, 5 cm y 6 cm;

2 cm, 4 cm y 5 cm; 3 cm, 4 cm y 5 cm;

3 cm, 4 cm y 6 cm; 3 cm, 5 cm y 6 cm, y 4 cm, 5 cm y 6 cm.

27. A cargo del alumno. La idea es que constru-ya con escuadra y compás.

28. Dos.

29. Triángulo rectángulo escaleno. • Rectángulo.

30. Tres.

31. Con el celeste.

32. Las tres.

33. Para que fuera la 1, habría que pedir que los ángulos sean rectos; para que fuera la 2 o la 3 habría que informar el ángulo que forman dos lados consecutivos.

34. Por ejemplo: Dibujá un cuadrado de 4 cm de lado; en

cada lado marcá el punto medio y uní los 4 puntos obtenidos. Pintá de color violeta el cuadrado que se formó y de verde, los triángulos que quedaron alrededor.

35. Falso. Falso. Verdadero.

36. En I: se parecen en que ambos tienen solo una base, se diferencian en que el cono es un cuerpo redondo y la pirámide es un po-liedro; la base del cono es un círculo y la de la pirámide, un cuadrilátero.

En II: tienen la misma base, un triángu-lo, pero la pirámide tiene una sola y el prisma, dos. Las caras laterales del prisma son rectángulos, las de la pirámide son triángulos.

37. El 3.

38. Pirámide de base cuadrada.



© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

114


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723


40. De un cubo y de un prisma de base rectan-gular.


Números con coma

Problemas que van y vienenHay muchas respuestas posibles. Puede elegir una moneda de $ 1, 2 de $ 0,50 y una de $ 0,25. Le sobra $ 1,56.

1. Mati pagó con 10 monedas de $ 0,10 y José, con 2 monedas de $ 0,50.

2. Sí, es verdad que Joaquín pagó la cuartaparte de su deuda porque puedo formar $ 1 como 4 x $ 0,25, o sea, $ 0,25 = 1/4 de $ 1.

• 3 monedas de $ 0,25.

3. More tiene $ 6,50 y Franco, $ 7,75. • 65 monedas de 10 centavos.

4. A Facu le dieron de vuelto una moneda de $ 0,50 y 2 de $ 0,10.

• A José le faltan $ 0,35. • More puede comprar galletitas.

5. Se pueden usar 3 monedas de $ 1 y una de $ 0,50. Para pagar $ 3,05 no usaría las mismas sino 3 monedas de $ 1 y una de $ 0,05.

6. Esta es una respuesta posible.$ 2,75 = 5 x $ 0,50 + 2 x $ 0,10 +

1 x $ 0,05$ 0,85 = 1 x $ 0,50 + 3 x $ 0,10 +

1 x $ 0,05

7. El número es 4,48.

8. Hay que unir: 5 décimos con 1/2; 3 en-teros, 2 décimos con 3,2; 4 décimos más 5 centésimos con 0,45; 2 enteros más1 décimo más 3 centésimos con 2,13; cero

coma quince con 15/100.

9. Deben aparecer estos números: 4,32; 8,1; 0,56 y 40,12.

10. 3/4 = 75/100 = 0,751/2 = 50/100 = 0,53/5 = 6/10 = 0,63/5 = 60/100 = 0,60

11. Es cierto lo que dice Analía. La idea es re-afirmar el concepto de que los ceros a la derecha de la coma no alteran el número.

12. Gabi: 19; Sol: 7,82 y Mía: 9,01.


14. El objetivo es que practiquen con la regla la relación decimal entre cm y mm.

15. 185 mm; 45 mm; 1,6 cm; 20,9 cm y 15,7 cm, respectivamente.

16. 1,99 m > 1,90 m > 1,85 m

17. Una respuesta posible es esta: $ 16,20 y$ 13,90.

18. Hay que pintar con verde los semáforos de Luli, Sol y Lucas, y con rojo los demás.

19. En Ushuahia. • 7,7; 10,2; 18,6; 18,9; 20,1; 20,9 y 22.

20. Podría ser cualquiera de los valores mayo-res que 18,6 ºC y menores que 18,9 ºC, por ejemplo, 18,7 ºC.

21. La guirnalda más larga la hizo Mía y la más corta, Nati.

• No, porque 1 m y 9 cm = 1,09 m.

22. Las placas que miden 1,15 m.

23. Por ejemplo: • ¿Cuántos metros mide ahora? • ¿Cuántos centímetros creció Malena?

8


© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

© Sa

ntill

ana

S.A.

Pro

hibi

da s

u fo

toco

pia.

Ley

11.

723

115

24. No alcanzan.

25. La manga medirá 0,36 m.

26. Nati pudo pagar las ofertas de $ 25,50 y $ 18,90 o las de $ 18,90 y $ 27,40.

27. Vivi gastó en total $ 27,15 y le dieron de vuelto $ 22,85.

28. Lali usó 7,13 m.

29. El que va primero: 99,21 m. • El que va último: 94,92 m. • A 4,29 m.

30. Leo pudo pagar de muchas formas, por ejemplo, con un billete de $ 100 o con uno de $ 50 y uno de $ 20.

31. Cortó 3,24 m y le quedó 1,76 m de soga.

32. Gastó $ 4,15 y le dieron $ 0,85 de vuelto. • Joaquín compró una vuelta de calesita y

2 vueltas del trencito.

33. Mauri tiene $ 9,75 y Pato, $ 10.

34. Una unidad, siete décimos; cincuenta y cinco unidades, ochenta centésimos; dos unidades, cuatro centésimos; veinticinco centésimos y un centésimo.

35. 80,04; 14,52; 0,17; 0,9.

36. • 0,75; 1; 1,25; 1,50; 1,75. • 0,15; 0,20; 0,25; 0,30; 0,35.

37. 4,7 > 4,09 0,17 < 0,20 0,8 > 0,69 5 > 4,9

38. 3; 3,11; 3,60; 3,9; 4,05; 4,40.

39. Estos son algunos valores posibles: • 9,8 y 9,85. • 2,10 y 2,16. • 5,05 y 5,10.

40. 20,9 m; 290 cm; 2,50 m; 2,05 m.

41. 40 caramelos de $ 0,05 y 20 de $ 0,10.

42. El puntaje más alto, Laura, y el más bajo, José.

• Entre José y Laura la diferencia de puntos es 2,16, y entre José y Gabi hay 0,81.

43. Se pueden pagar los tickets de $ 2,95, $ 2,10, $ 2,75 y $ 2,45.

44. Alejo gastó $ 7 y le dieron de vuelto $ 13. • Mari compró papas, helado y agua.

45. El banco mide 1,3 m o 130 cm.

46. Hay que completar con 9,45; 1,30; 35,1; 3,1; 0,65 y 99,89, respectivamente.

47. 12 cerámicas.

48. Por ejemplo, 2 kg de manzanas y 2 kg de peras.

• $ 3,70 el kg de naranjas.

49. $ 4,55


116

Índice

Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Lengua. Prácticas del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Ciencias naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

116

Banco de actividades

G N 4-BANCO (116-148).indd 116 14/1/10 18:29:30

117

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias sociales

■ Escribí en tu carpeta las referencias que le darías a alguien que vive en otro continente para indicarle en qué ciudad vivís. Comenzá el párrafo de esta manera: “Vivo en el continente americano, en un país ubicado…”.

Para ubicar el país (Capítulo 1)




■ Indicá con una X qué tipo de mapa es el más indicado para cada caso.

■ Respondé las siguientes preguntas. a) ¿Cuántos continentes existen? ¿Cuáles son sus nombres?

b) ¿Para qué sirve el mapa de referencia o de situación relativa?

c) ¿Qué muestran los planisferios?

d) ¿Para qué se utilizan los mapas políticos?

■ Completá las oraciones con la información que corresponda.

Vivo en la provincia de . Su capital es la ciudad de .

Mi provincia limita con las provincias de .

■ Indicá, además, si la provincia en la que vivís limita con algún país o con el mar Argentino, o con ambos.

Banco de actividades

a) Si queremos saber qué países limitan con la Argentina. Planisferio Mapa político de América Mapa político de la Argentina b) Si queremos ver la ubicación de Oceanía respecto

de América. Planisferio Mapa político de América Mapa político de la Argentina

c) Si necesitamos saber qué provincias limitan con la provincia en la que vivimos. Planisferio Mapa político de América Mapa político de la Argentina d) Si queremos estudiar cuáles son las capitales de los países de América. Planisferio Mapa político de América Mapa político de la Argentina

G N 4-BANCO (116-148).indd 117 14/1/10 18:29:30

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

118

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias sociales

■ Escribí el nombre del recurso natural al que se hace referencia en cada caso.a) Se lo utiliza para generar energía eléctrica construyendo centrales hidroeléctricas. b) De él se extraen minerales e hidrocarburos. c) Sirve para producir energía eólica. d) Se lo utiliza para las actividades agrícolas y ganaderas. e) Se usa, entre otras cosas, como alimento para los seres humanos y los animales.

■ Identificá cuáles de estas oraciones son incorrectas y escribilas correctamente en tu carpeta.a) Un río es una corriente de agua que va de una zona de mayor altura a otra de menor altura, donde termina.b) La meseta patagónica, al sudoeste de nuestro país, desciende en forma de grandes escalones desde el mar hacia la

Cordillera de los Andes.c) Cuando hablamos del clima nos referimos a las temperaturas y precipitaciones de un lugar en un momento dado.d) Los elementos de la naturaleza que las sociedades utilizan para satisfacer sus necesidades se consideran recursos

naturales.

■ Escribí las preguntas para las siguientes respuestas.

a) ¿ ?Se denominan cordilleras.

b) ¿ ?Son extensiones muy amplias de terrenos planos y bajos.

c) ¿ ?Terrenos bajos ubicados entre las montañas y las sierras.

d) ¿ ?Son terrenos planos más altos que las llanuras.

Condiciones naturales y recursos de la Argentina (Capítulo 2)




■ Definí los siguientes conceptos.

a) Aguas superficiales:

.

b) Caudal:

.

c) Salar:

.

d) Aguas subterráneas:

.

G N 4-BANCO (116-148).indd 118 14/1/10 18:29:31

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

119

Ciencias sociales

■ Resolvé el siguiente acróstico.

Espacios rurales y espacios urbanos (Capítulos 3 y 4)



■ Completá las oraciones con la información que corresponda.

a) Algunas características naturales de las provincias cuyanas, como el , las ,

la y los , favorecen el cultivo de .

b) Los pasos en el proceso productivo de la yerba mate son: recolección, , ,

y envasado.

c) Las ciudades se distinguen por tener un paisaje y . Además, por ellas circulan

variados (públicos y privados).

d) En las , los se caracterizan por el predominio de construcciones para viviendas.

a) Sector donde se reúne la mayor cantidad de comercios y oficinas de una ciudad.

b) Medio de transporte que permite trasladar material muy pesado a grandes distancias.

c) Localidad con más de 2.000 ha-bitantes.

d) Establecimientos agrícolas donde se cultiva vid.

e) Tarea que consiste en cortar los vellones de lana de la oveja.

f) Animales de granja.g) Dibujos muy útiles para ubicar ca-

lles y edificios de una ciudad. h) Una de las actividades económicas

que se desarrolla en las ciudades. i) Uno de los cultivos más importan-

tes de la llanura pampeana.j) Una de las dos provincias produc-

toras de yerba mate.

■ Escribí en tu carpeta una lista de las actividades rurales que se desarrollan en tu provincia. ¿Cuáles se practican cerca del lugar donde vivís? ¿De qué manera se vinculan esas actividades con tu localidad?

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

T

R

a

N

S

P

O

R

T

E

G N 4-BANCO (116-148).indd 119 14/1/10 18:29:31

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

120

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias sociales

■ Indicá con las letras PA cuáles de estas actividades pueden provocar o contribuir a crear un problema ambiental. En tu carpeta, explicá por qué.

Criar más animales de los que puede alimentar el pasto existente en un lugar. Utilizar el viento para producir energía eólica. Tirar envoltorios de golosinas o boletos de colectivo o tren en la calle. Respetar las indicaciones de los carteles dentro de las áreas naturales protegidas. Liberar gases tóxicos a la atmósfera a través de los caños de escape de los vehículos sin filtros adecuados. Plantar árboles cuyas maderas se utilizan para la industria para evitar la deforestación de los bosques nativos.

■ Marcá con una X la opción correcta.

Nuestro ambiente (Capítulo 5)




■ Completá las definiciones de los siguientes conceptos.

a) Terremotos: .

b) Huracanes: .

c) Inundaciones: .

d) Sequías: .

■ Uní con flechas cada área natural protegida con la descripción que corresponda.

En él se encuentran las Cataratas del Iguazú.Creado para resguardar un sector de la selva de las yungas. Protege la mayor concentración de palmeras yatay.Creado para preservar una extensa área de hielos continenta-les y glaciares.Preserva huellas de dinosaurios que tienen una antigüedad de alrededor de 70 millones de años. Protege a las ballenas mediante la prohibición de caza y comercialización.Preserva aves como el halcón peregrino y el águila coronada.

Monumento Natural Ballena Franca Austral

Parque Nacional Los Cardones

Parque Nacional Los Glaciares

Parque Nacional Sierra de las Quijadas

Parque Nacional Iguazú

Parque Nacional Calilegua

Parque Nacional El Palmar

a) ¿A qué se denomina ambiente? Al conjunto formado por los elementos naturales y aque-

llos transformados y construidos por las personas. A las áreas naturales en las que se protegen de la

acción humana ciertos recursos naturales que, por su valor, se quieren preservar.

b) ¿Qué es un desastre ambiental? Un fenómeno natural que pone en situación de ries-

go a las personas y produce muchos daños materia-les e incluso víctimas.

El daño provocado por las actividades humanas que deterioran los recursos naturales.

G N 4-BANCO (116-148).indd 120 14/1/10 18:29:31

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

121

Ciencias sociales

■ Al lado de cada oración, escribí el nombre de la provincia que corresponda.a) En su territorio se encuentra el Parque Nacional Río Pilcomayo. b) En el oeste hay una zona muy alta denominada Puna o altiplano. c) Posee la única reserva del mundo de caldenes. d) Es la provincia más poblada del país. e) A sus habitantes se los llama puntanos. f) Su territorio abarca una parte del continente antártico. g) Posee la primera universidad que hubo en nuestro territorio. h) Allí se pueden visitar las Ruinas de San Ignacio. i) En ella se encuentra el cerro más alto de la Cordillera de los Andes. j) En su territorio se encuentra el yacimiento más grande de rodocrosita.

Recorriendo la Argentina (Capítulo 6)



■ Esta sopa de letras esconde nueve palabras. Para encontrarlas, leé las indicaciones. Con las letras sobrantes, se forma una oración. ¿Te animás a descubrirla?

• Uno de los mayores centros turísticos del país, ubicado en la provincia de Río Negro.

• Uno de los principales cultivos de Salta.• Nombre de las principales industrias sanjuaninas.• Hidrocarburo que se extrae del subsuelo en la

provincia de Santa Cruz.• Cítricos que se cultivan en Entre Ríos.• Parque Nacional que se encuentra en la provin-

cia de La Rioja.• Cultivo que se realiza en la llanura tucumana.• Localidad turística de la provincia del Chubut.• Ganado que se cría en la provincia de Santa Fe.

R

P

R

P

a

M

N

C

U

a

E

B

O

D

E

G

a

S

V

G

S

M

a

R

R

T

R

N

a

a

a

C

I

R

O

I

R

G

D

C

C

I

O

P

I

T

E

Ó

E

a

O

U

M

S

a

L

O

N

L

N

R

N

N

a

a

Í

O

S

D

E

L

I

M

O

N

E

S

C

E

O

O

T

N

O

O

C

S

S

E

O

L

a

I

S

Z

M

H

D

.

H

C

T

a

L

a

M

P

a

Y

a

■ Respondé las siguientes preguntas.

a) ¿Cuáles son las provincias que tienen un relieve montañoso en el oeste de su territorio? b) ¿Qué provincias tienen un relieve montañoso en el oeste y costas sobre el mar Argentino? c) ¿En qué provincias predomina el relieve de llanura? d) ¿En qué provincias hay sierras?

G N 4-BANCO (116-148).indd 121 14/1/10 18:29:31

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

122

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias sociales

■ Tachá la opción incorrecta en cada caso.

■ Analizá las pistas e indicá a qué pueblo aborigen se refiere cada una de estas fichas. Completá los datos que faltan.

■ Leé esta historia del reloj moderno.

Tiempo de hacer historia (Capítulo 7)

Los pueblos originarios de América (Capítulo 8)

Los pueblos originarios de América (Capítulo 8)

Los antepasados directos de los actuales relojes que usa-mos se remontan a comienzos del siglo XX, cuando se crea-ron los relojes de cuarzo. Sin embargo, la historia comenzó muchísimo antes, a fines del siglo XIII, cuando surgieron los primeros relojes mecánicos accionados por ruedas gira-torias. En el siglo XVII se diseñó el primer reloj de péndulo,

el más exacto hasta entonces. En el siglo XIX se construyó un reloj eléctrico accionado por la atracción y la repulsión eléctrica. En ese mismo siglo apareció el reloj de bolsillo con agujas activadas a cuerda. No obstante, los primeros relojes pulsera con cuerda automática aparecieron recién a comienzos del siglo XX.

Hace más de 20.000/30.000 años, el frío/calor intenso y el descenso de las aguas de los mares dejó al descubierto un puente entre el nordeste de Asia/África y el oeste de Europa/América. Por ese lugar comenzaron a ingresar manadas de animales enormes, como los dinosaurios/mastodontes. Detrás de ellos llegaron familias de cazadores/agricultores para atraparlos. Estos hombres fueron los primeros habitantes del territorio americano/asiático.

a) Subrayá en el texto anterior las palabras o las expresiones que indican el tiempo, por ejemplo, “a fines del siglo XIII”.

b) Ubicá los hechos mencionados en el texto en esta línea de tiempo. ¿Qué unidad de tiempo tenés que emplear?

Pueblo aborigen: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. Vivieron en el valle de México. La capital de su imperio era Tenochtitlán, actual Ciudad de México. Su máxima autoridad era el emperador. Técnica de cultivo: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. Se destacaron en: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

Pueblo aborigen: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. Vivieron en la región andina de América del Sur. La capital de su imperio era Cuzco. Su máxima autoridad era el emperador o Inca, el hijo del Sol. Técnica de cultivo: _ _ _ _ _ _ _ _ _ . Se destacaron en: _ _ _ _ _ _ _ _ _.

América del Sur.

Se destacaron en: _ _ _ _ _ _ _ _ _.

G N 4-BANCO (116-148).indd 122 14/1/10 18:29:32

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

123

Ciencias sociales

■ Uní con flechas las tres columnas para formar oraciones correctas.

■ Realizá las actividades a partir de las impresiones que describió un marino de la expedición de Magallanes.

a) Pueblos cazadores-recolectores:

b) Pueblos agricultores:

a) ¿Qué datos del texto indican que este aborigen pertenecía a un pueblo cazador? Subrayalos.b) ¿Este texto se refiere a un guaraní, un tehuelche o un huarpe?

■ Buscá en esta sopa de letras seis pueblos originarios que vivían en nuestro territorio actual. Clasificalos en cada uno de estos dos conjuntos.

Nuestros pueblos originarios (Capítulo 9)

Un mundo por conocer (Capítulo 10)

Un mundo por conocer (Capítulo 10)

19 de mayo de 1520. Puerto de San JuliánTranscurrieron dos meses sin que viéramos ningún habitante del país. Un día, cuando menos lo esperábamos, un hombre de figura gigantesca se presentó ante nosotros. […]. Este hombre era tan grande que nuestra cabeza llegaba apenas a su cintura[…]. Su manto, estaba hecho de pieles, muy bien cosidas, de un animal que abunda en este país […]. Este animal tiene cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y cola de caballo.

Antonio Pigafetta Primer viaje en torno al globo.

L

Q

J

U

Ñ

P

Z

C

S

Q

G

U

a

R

a

N

Í

E

S

U

M

E

M

S

M

R

I

K

H

I

R

R

R

T

R

U

Y

L

Y

G

T

a

T

O

T

U

O

T

Á

G

S

N

S

B

S

F

Y

T

M

B

D

D

I

a

G

U

I

T

a

S

X

Í

Z

S

M

R

I

K

N

D

J

S

H

U

a

R

P

E

S

Z

R

E

V

T

J

H

R

Q

a

W

Cristóbal Colón

Juan Díaz de Solís

Hernando de Magallanes

Juan Sebastián Elcano

Sebastián Caboto

llegó al estrecho que une los dos océanos

fundó el primer poblado en nuestro país

fue el primer europeo en llegar a América

completó la primera vuelta al mundo

descubrió el Río de la Plata

en 1522.

en 1516.

en 1520.

en 1492.

en 1526.

G N 4-BANCO (116-148).indd 123 14/1/10 18:29:32

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

124

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias sociales

■ Tachá en cada lista la ciudad intrusa y reescribila en la columna que corresponde.

■ Completá las oraciones con la información sobre los pueblos que resistieron la conquista.

Luego de explorar… ¡a conquistar! (Capítulo 11)

Luego de explorar… ¡a conquistar! (Capítulo 11)

¿Fueron todos conquistados? (Capítulo 12)

Causas Conquista de México Conquista de Perú

Conquistador

Capital del imperio

Máxima autoridad aborigen

Táctica empleada

Año

Fundaciones en el Norte Fundaciones en el Oeste Fundaciones en el Este

Santiago del Estero San Juan Buenos Aires

San Miguel de Tucumán Santa Fe Córdoba

Salta San Luis Corrientes

La Rioja

San Salvador de Jujuy

San Fernando del Valle de Catamarca

Mendoza

Los aborígenes que más resistieron a los conquistadores fueron los ,

, .

Los , que vivían en el de nuestro país, se alzaron en el año comandados

por el cacique . Fueron definitivamente derrotados en el año .

Los vivían en el y en el año iniciaron una guerra contra

los españoles, que continuó por mucho tiempo.

Los pueblos aborígenes del nunca pudieron ser dominados por los españoles.

■ Completá este cuadro comparativo.

G N 4-BANCO (116-148).indd 124 14/1/10 18:29:32

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

125

Ciencias sociales

■ Leé esta carta de la época colonial y respondé las preguntas en tu carpeta.

■ Completá el acróstico sobre las autoridades coloniales en Europa y América.

■ En el acróstico, pintá con azul las autoridades que residían en España y con rojo, las de América.

Una vez conquistada… ¿cómo fue gobernada? (Capítulo 13)

Una vez conquistada… ¿cómo fue gobernada? (Capítulo 13)

1) Controlaba el comercio de oro y plata.2) Se encargaba del fomento de la actividad comercial.3) Era la máxima autoridad de una capitanía.4) Elaboraba las leyes y administraba justicia.5) Daba todas las órdenes.6) Representaba al rey en las colonias.

7) Era la máxima autoridad de una intendencia.8) Cobraba impuestos a las mercaderías que entraban y salían de los puertos americanos.9) Administraban justicia en las colonias.10) Era la capital del Virreinato del Río de la Plata.11) Eran las máximas autoridades de las gobernaciones.

Mi muy querida Emilia:Me preguntas por los preparativos de mi boda. ¡Qué emoción! Espero que en pocos días lleguen desde España los muebles que pedimos el año pasado. Pero lo que más ansío es mi vestido de bodas, no hay en esta ciudad de Córdoba telas como las europeas. En pocos días también regresa mi padre de las minas y seguro encargará a tu familia los productos para la fiesta, como los vinos y las aguardientes. Me alegrará verte pronto. Con cariño, tu amiga Felicitas.

a) ¿Por qué tardaban tanto en llegar las mercaderías? b) ¿Qué camino seguían hasta llegar a Córdoba?c) ¿Por qué las telas europeas eran mejores?d) ¿A qué minas se referirá la carta?e) ¿En qué región del país te parece que vive la amiga de Felicitas? ¿Cómo lo supiste?

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

a

U

T

O

R

I

D

a

D

E

S

G N 4-BANCO (116-148).indd 125 14/1/10 18:29:33

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

126

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias sociales

a) Los vendedores pertenecían al grupo social de los

y los trabajadores, al de los .

b) Los otros grupos de la sociedad colonial eran .

c) En la actualidad no existe este tipo de aviso porque .

■ Analizá los datos sobre la sociedad colonial que brindan estos avisos de diarios de la época y completá las oraciones.

Una sociedad muy desigual (Capítulo 14)

Don Juan Mariano Ferrera, maestro de primeras letras en el barrio de San Juan, vende un negro de 22 años, es buen peón de campo, en cantidad de 340 pesos.

…aunque sea al trueque de maderas, gra-sa, cebo, cueros u otros frutos del país, se vende en 360 pesos un negrito cocinero, muy servicial, sano y bien apersonado.

■ Considerá si estos hechos son causas o consecuencias, o ambas, y completá el cuadro.

■ Marcá con una X.

Una década para recordar (Capítulo 15)

Una década para recordar (Capítulo 15)

Fernando VII recuperó su trono - Inglaterra buscaba nuevos mercados para sus productos - Los franceses apresan a Fernando VII - Francia y España rompieron su alianza - Las Provincias Unidas fueron libres e independientes - Se conoció la noticia de que el rey Fernando VII estaba preso - Se creó el Primer Gobierno Patrio - Los criollos descubrieron que podían cuidarse solos.

Causas Hechos Consecuencias

Invasiones Inglesas

Invasión francesa a España

Revolución de Mayo

Independencia

¿Quién lo hizo? Manuel Belgrano José de San Martín

Fue vocal de la Primera Junta

Creó el Regimiento de Granaderos a Caballo

Cruzó la cordillera con el Ejército de los Andes

Dirigió la expedición al Paraguay

Creó la Bandera Nacional

Liberó Argentina, Chile y Perú

G N 4-BANCO (116-148).indd 126 14/1/10 18:29:35

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

127

Ciencias sociales

■ Analizá estas recomendaciones que circulaban en la Argentina a comienzos del siglo XX.

1. Cuando una banda toca el Himno Nacional, todos los presentes se descubren la cabeza en señal de reverencia.

2. A cualquier mujer, sea una dama o una lavandera, se le dice habitualmente "señora".

3. En los cafés siempre hay un lugar especial para las señoras. Son admitidos solo los hombres que las acompañan.

4. No se fuma ni en los tranvías.

5. Por la calle no se camina fuera de la vereda; de hacerlo, recibiría el calificativo de "atorrante", que equivale a "men-

digo".

a) Marcá con una X las expresiones que indiquen costumbres que de alguna manera aún conservamos.b) Reescribí algunas de las recomendaciones para que coincidan con las costumbres actuales.

■ Observá estos afiches sobre fiestas y respondé colocando el número correspondiente. Prestá atención porque pueden ser más de uno.

Mis costumbres, las tuyas y las nuestras (Capítulo 16)

Normas y derechos para vivir juntos (Capítulo 17)

¿Cuál de estas fiestas…

...celebra el carnaval?

...valora costumbres de otros pueblos?

...promueve la cultura?

...presenta artesanías típicas?

...valora las expresiones artísticas?

...muestra actividades económicas?

...valora las tradiciones argentinas?

...presenta comidas típicas?

Fiesta Nacional del GauchoGeneral Madariaga (provincia de Buenos Aires)

Espectáculo de destreza criolla, festival folclórico y desfile de jinetes. Fogón popular, comidas típicas y una feria artesanal.

Fiesta Nacional Encuentro de Colectividades

Rosario (provincia de Santa Fe)

Muestras artesanales, talleres literarios y encuentros musicales populares de las diferentes colectividades.

Fiesta Capital Nacional del Carnaval

Corrientes Capital (provincia de Corrientes)

Desfile y competencia de comparsas, elección de la reina del carnaval.

Fiesta Nacional del TrigoLeones (provincia de Córdoba)

Exposición agrícola, industrial y comercial, desfile de carrozas y maquinarias.

Fiesta Nacional del Gaucho

1

Fiesta Nacional Encuentro

3

Fiesta Capital Nacional

4Fiesta Nacional del Trigo

2

G N 4-BANCO (116-148).indd 127 14/1/10 18:29:36

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

128

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias sociales

■ Reconocé las autoridades y sus funciones en estas declaraciones hechas a una emisora de radio.

El gobierno y la comunidad (Capítulo 18)


"Los cuatriciclos pueden andar tranquilamente porque están autorizados por ordenanza municipal", ase-guró el concejal Del Prado.- […] con la sanción de la ordenanza 7475 […] exigimos que el vehículo debe contar con medidas de seguridad y su conductor, con casco. La ordenanza […] autoriza la circulación de estos vehículos, que deberán ajustarse a los requisitos establecidos mediante la Ley Nacional de Tránsito.

Radio La voz de Entre Ríos, 11/11/2009 http://www.lavoz901.com.ar (fragmento).

■ Completá con las autoridades de gobierno del país.

■ Diferenciá las funciones de las autoridades y completá.


■ Marcá con una X.

Local Provincial Nacional

El concejal es una autoridad…

La ordenanza rige en el ámbito…

Dictó esta ordenanza el Poder Legislativo…

La Ley de Tránsito rige en el ámbito…

Esta ley fue sancionada por el Poder Legislativo…

En el ámbito nacional, el rumbo económico del país lo decide el presidente de la Nación porque es el encargado de

. El Poder Legislativo, que se divide en dos cámaras, la cámara de y la

, es el encargado de para regular las actividades económicas. El Poder

Judicial, representado por la Corte , actúa cuando .

AUTORIDADES DE GOBIERNO

Nacionales

Provinciales

Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial

Poder Poder Legislativo Poder

Locales

G N 4-BANCO (116-148).indd 128 14/1/10 18:29:36

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

129

Lengua / Prácticas del lenguaje

■ Señalá en el texto las palabras sinónimas.

La vestimenta de la niña era blanca y perfecta. Su madre la había preparado para ir al cine. Pero al salir de su casa, la nena se puso a jugar con sus amigos y la ropa perdió rápidamente la perfección. Su mamá no lo podía creer…

■ Reescribí el siguiente texto reemplazando las palabras subrayadas por sinónimos. Hacé los cambios que sean necesarios.

■ Leé este cuento y después respondé:

El cuento tradicional – Los personajes

Los sinónimos

a) ¿Quiénes son los personajes del cuento? Describí cómo es cada uno.b) ¿Por qué la reina pone un garbanzo en la cama donde dormirá la princesa? ¿Qué intenta probar?

■ Completá el siguiente esquema. Protagonista: Oponente: la lluvia Ayudante:

Había una vez un príncipe que quería casarse con una princesa, pero su padre, el rey, le había prohibido salir del palacio. Por eso, el príncipe estaba muy triste.

Una noche se desató una tormenta muy fuerte con true-nos, relámpagos y una lluvia que caía a cántaros. En me-dio de esa tormenta, tocaron a la puerta del palacio. En el umbral había una joven. Estaba empapada y temblando de frío. Dijo que era una princesa y que la lluvia no le permitía llegar a su casa.

“Ya sabremos si es realmente una princesa", pensó la rei-na. Y, sin decir una palabra, se fue al cuarto, quitó toda la

ropa de la cama y puso un garbanzo debajo del colchón, sobre el colchón colocó veinte colchones más, veinte almo-hadones y veinte mantas. Allí tendría que dormir toda la noche la visitante.

A la mañana siguiente le preguntaron cómo había dor-mido.

–¡Oh, terriblemente mal! –dijo–. Estaba muy incómoda. Me acosté sobre algo tan duro que no pude dormir.

Supieron enseguida que se trataba de una princesa por lo quisquillosa, ya que había sentido el garbanzo a pesar de todo lo que había sobre él.

Las historias que les contaba la abuela a los nietos eran tan entretenidas que nadie se las quería perder. Todos los días el hogar se llenaba de chicos.

Punto y seguido, punto y aparte y punto final

■ Puntuá el siguiente texto y reescribilo en tu carpeta dejando las sangrías correspondientes. Tenés que formar dos párrafos.

Durante muchos millones de años los reptiles fueron los animales más importantes de la Tierra entre los primeros reptiles se contaban los pelicosaunos estos eran terrestres y tenían grandes crestas sobre su lomo.

■ Investigá algo más sobre los pelicosaunos y agregá un párrafo al texto de la actividad anterior.

G N 4-BANCO (116-148).indd 129 14/1/10 18:29:36

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

130

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te


Los antónimos

■ Clasificá los textos que aparecen a continuación por su intención en informativos, literarios, publicitarios o instructivos.a) La semana próxima se realizará el Festival del Dulce de leche. Se elegirá como reina a la postulante más dulce.

b) Ponga a hervir en una cacerola 1 litro de leche, 300 g de azúcar, una cucharadita de bicarbonato de sodio y una chaucha de vainilla. Deje hervir hasta que espese, revolviéndolo constantemente para que no se pegue.

c) Dulce de leche Qué rico, un placer para cada chico.

d) Una criada descuidada olvidó en el fuego lento una olla con lechada y logró el mejor invento: dulce de leche cremoso para todos los golosos.

■ Elegí un tema que te guste y elaborá un texto para cada intención.

■ Resolvé las siguientes grillas con los antónimos de las palabras que se encuentran en las referencias.

a) E

d) Ee) L

b) Mc) a

i) Á

h) N

j) U

f) Sg) L

a) Frío. c) Corto. e) Bajo. g) Oscuro. i) Despacio.b) Seco. d) Chico. f) Áspero. h) Pesado. j) Desocupado.

■ Elegí cinco pares de antónimos y escribí una oración con cada uno.

Los textos por su intención

G N 4-BANCO (116-148).indd 130 14/1/10 18:29:37

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

131


■ Reponé las mayúsculas correspondientes.

ana y julia están repasando el libro de aventuras que se llama el capitán jacinto porque la maestra toma prueba. a las dos les encanta leer y por eso fueron seleccionadas para el concurso de lectura que se realiza en rosario.en el grado organizaron la biblioteca ambulante. Todos los viernes los compañeros se llevan un libro.

■ Explicá por qué escribiste con mayúsculas esas palabras.

■ Uní con flechas cada una de las palabras con los dos significados posibles que tiene.

■ Escribí un texto en el que utilices dos de los homónimos con sus dos significados.

Uso de mayúsculas

Homónimos

entidad donde se realizan trámites relacionados con el dinerocasapalabra que se utiliza para hacer comparacionesasiento sitio donde se hace fuegomamífero rumiantemasa gaseosa en combustión1.ª persona del verbo comer

Como

Llama

Hogar

Banco

■ Transformá estas oraciones en lo que se indica.

Falta poco para las vacaciones. Desiderativa: .

Ojalá que vengan mis primos. Dubitativa: .

Hay que cerrar la puerta. Exhortativa: .

La oración. Clases de oraciones según la actitud del hablante

■ Formá tres oraciones con las siguientes palabras. las en gorrión sacudió campeonato el chicas viento árbol ganaron el conversan paloma el las ramas una fuerte un y

■ Encerrá entre corchetes [ ] las oraciones del siguiente texto.

■ Transcribí las oraciones y clasificalas según la actitud del hablante.

El paracaidismo es un deporte que consiste en saltar desde un avión o un helicóptero. Los paracaidistas deben pre-pararse mucho para realizar sus acrobacias. ¿Conocés a alguien que haya saltado en paracaídas? ¡Qué sensación! Ojalá un día nos animemos. Nunca intentes hacerlo sin preparación.

G N 4-BANCO (116-148).indd 131 14/1/10 18:29:37

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

132

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te


Silabeo

■ Transcribí las siguientes palabras en tu carpeta y separalas en sílabas.

pueblo rosáceo diario deteriora guía aéreo aumenta obligación tarea frío acuático ñandú estelares mundial compañía secretaria cuatro actores púrpura corazón secretaría pérdida saboreando área aburrimiento buceo películas fácil comisaría nivel competencia construcción amueblado diccionario están miradas mejor región clínica cierre vacía estudio

■ Completá con las palabras de la actividad anterior un cuadro como este.

■ Elegí algunas de las palabras de las actividades anteriores y elaborá un texto breve en el que las utilices.

■ Ahora, señalá con rojo las palabras con diptongo y con verde las que tienen hiato.

Esdrújulas Graves agudas

con tilde sin tilde con tilde sin tilde

■ Formá el femenino de los siguientes sustantivos.

Padre: Carnero: Padrino:

Barón: Conde: Esposo:

■ Completá este fragmento de un cuento con algunos de los sustantivos que formaste en la actividad anterior.

La estaba contenta porque su hijo se casaría con una . El padrino de la

boda sería el padre y la , una amiga. La futura estaba hermosa. Estaban

invitadas todas las y barones del lugar.

■ Señalá los sustantivos de este texto.

■ Transcribí los sustantivos que señalaste y clasificalos.

El sustantivo

La evolución de las computadoras e Internet continuará y se producirán aparatos cada vez más rápidos y con más capacidades. Existirán archivos digitales que au-mentarán nuestra memoria y nos ayudarán a procesar toda la información que tenemos.

“En Estados Unidos y en otros países como la Argenti-na, la gente pasa cada vez más tiempo en la computa-dora”, dijo Julio Gusmendi.Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1213279

[Consultado el 21 de diciembre de 2009]

G N 4-BANCO (116-148).indd 132 14/1/10 18:29:37

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

133

■ Señalá los parónimos de las oraciones que aparecen a continuación. Definilos en tu carpeta.

a) No solo tiene aptitud para el deporte, sino buena actitud para entrenar.b) En efecto, no hay nada mejor que brindar afecto.c) Para adoptar al cachorrito, habría que adaptar el galpón del fondo.

■ Redactá oraciones con los siguientes parónimos. Si no conocés su significado, buscalo en el diccionario.

vaya/valla - vota/bota - cima/sima - bazar/basar - casa/caza - hato/ato - tasa/taza

Los parónimos

Los verbos: persona y número

Los hiperónimos

■ Escribí el verbo que está entre paréntesis en la persona que corresponda según el sustantivo al que se refiere.

■ Tachá en cada grupo la palabra que no corresponde. Escribí en la línea que está debajo el hiperónimo de cada serie.

■ Escribí algunos elementos que encierran estos hiperónimos: útiles, joyas, adornos y deportes.

■ Reemplazá los sustantivos a los que se refiere el verbo de cada oración por la persona gramatical correspondien-te y reescribí cada oración.

Las risas de los chicos se (escuchar) desde la vereda.

Lucía (estudiar) para la evaluación de Ciencias sociales.

En Buenos Aires, muchos turistas (recorrer) la ciudad.

Andrés, Julia y yo (visitar) a nuestros tíos durante el verano.

Hace mucho tiempo, en un lejano lugar (vivir) un rey muy ambicioso.

La mascota de Rosi (jugar) con los flecos de la chalina.

Mañana, por mi cumpleaños, (recibir) un rico desayuno.

Mis hermanos y yo (participar) en la fiesta del deporte del club.

tenedor - cuchillo - cuchara - plato -

cucharita

naranjas - lechuga -frutillas - bananas -

duraznos

mesa - silla -alfombra - sillón -

placard

automóvil - colectivo - camión -

barco - avenida


G N 4-BANCO (116-148).indd 133 14/1/10 18:29:37

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

134

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te


■ Leé la siguiente noticia

■ Escribí un título y un copete para la noticia que leíste.

■ Contestá las siguientes preguntas según el contenido de la noticia: ¿Qué pasó? ¿Quiénes fueron los protagonis-tas? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo?

■ Completá cada una de las oraciones con el verbo de la actividad anterior que consideres adecuado.Nosotros todos los días oraciones en el cuaderno.Me gusta cuando a los demás.En las vacaciones los libros que te regalaron.

La noticia

Los verbos: modo y tiempo

■ Indicá en qué modo y tiempo están los verbos subrayados en estos textos. Algo extraño sucede en el vecindario. Apestosos olores y extraños sonidos salen de las alcantarillas. Los chicos investi-

garán y descubrirán un horrible monstruo subterráneo que acecha. Ojalá logren salvar al barrio. (Diminuto y el monstruo subterráneo de Liliana Cinetto).

Panadería “Esmeralda”. Busque los cupones para participar del sorteo de una torta a su gusto. ¡Participe y gane! Los chicos se reunieron en el parque para organizar el festival. Quizá contraten a algún grupo de música y organicen una

kermés. Todos estarán presentes para ayudar ese día.

■ Escribí en el cuadro las formas verbales que faltan. Respetá la persona gramatical en la que se encuentra el verbo dado.

Escribí un título y un copete para la noticia que leíste.

A 70 kilómetros de la localidad de Gastre, en Chubut, un equipo de científicos halló los restos de tres dinosaurios de 190 millones de años de antigüedad, que permiten conocer cómo era la vida en esta región durante el denominado período Jurásico.

El descubrimiento unió a profesionales de Argentina, Estados Unidos, Europa y Latinoamérica, en una expedición organizada por el Museo Egidio Feruglio, de Trelew, y se llevó a cabo entre el 16 de noviembre y el 5 de diciembre.

En la expedición se encontraron restos de tres dinosaurios, aunque ninguno completo.

En el Cerro Barro, en tanto, se encontraron varios huesos pertenecientes a dife-rentes esqueletos de reptiles voladores.

Fuente: http://www.lanacion.

com.ar/756244 [Consultado el 5

de enero de 2010].

Presente Pasado (Pret. simple) Futuro

ayudo

caminaron

escribimos

jugó

leerás

G N 4-BANCO (116-148).indd 134 14/1/10 18:29:38

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

135


■ Encerrá las oraciones con corchetes, transcribilas y señalá sujeto y predicado.

■ Completá con el sujeto que se pide y señalá los núcleos.

■ Escribí el aumentativo de los siguientes sustantivos.

■ Redactá una oración con cada aumentativo de la actividad anterior.

Los aumentativos

La oración bimembre

Los diminutivos

■ Buscá diez diminutivos en la sopa de letras y anotalos.

■ Escribí el diminutivo de caja, hoja, zapato, papel y tarjeta.

■ Elaborá la descripción de un lugar utilizando algunos de los diminutivos de la sopa de letras y de los que formaste en la actividad anterior.

Libro:

Cuerpo:

Botella:

Cabeza:

[ conversa con su amiga.] OB

[ corren por el parque.] OB

[ Hacen piruetas en el circo.] OB ST:___

[ organizan la fiesta.] OB

El recital comenzó a las 22 h. El estadio estaba repleto. El cantante apareció. Las chicas aplaudían entusiasmadas. El final del recital llegó. El público pidió otra canción. El músico tocó dos canciones más.

SES

SEC SEC

PV

PV PV

n

PV

n

n n

F

O

Q

U

I

T

a

P

U

Y

L

I

N

T

E

R

N

I

T

a

O

W

T

R

S

M

Q

N

K

R

R

O

S

I

T

a

a

C

E

B

C

Z

V

N

U

N

F

I

I

O

I

M

P

O

F

I

R

T

B

L

T

a

R

R

I

T

O

a

X

I

a

U

T

I

T

O

W

I

S

T

T

Y

P

U

a

G

E

H

C

O

G N 4-BANCO (116-148).indd 135 14/1/10 18:29:39

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

136

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te


■ Leé el siguiente texto.

■ Señalá en el texto anterior todas las palabras que indiquen profesión o lugar y transcribilas. ¿Qué sufijo tienen las que indican profesión? ¿Y las que indican lugar? Marcalo.

Los sufijos de profesión y lugar

Uso de b y v

Uso de c, s y z

Uso de g y j

■ ¿Por qué se escriben con g o con j las siguientes palabras?

Religioso, consejería, ropaje, artilugio, regionario, conserje y magia.

■ Escribí un ejemplo más de cada regla.

■ Redactá oraciones con los ejemplos que escribiste.

En el barrio comenzó el alboroto. Como todos los años, se entregará el premio a la mejor vidriera de pri-mavera. Todos se esmeran por hacer algo llamativo. El joyero pone los mejores relojes junto con hermosas cajitas de música que cantan su melodía; el cerrajero creó una cerradura gigante con forma de perro; el cocinero adorna con fotos de sus platos más coloridos. En la panadería, panes de todas formas inundan las estanterías; en la ferretería las herramientas parecen tener vida. Es una semana de fiesta y la gente se divierte con el ingenio de los comerciantes.

■ Completá con b o v según corresponda.

responsa_ilidad / conta_a / di_ersión / mori_undo / acti_o / indi_isible / í_amos

■ Agrupá las palabras de la actividad anterior según la regla a la que pertenezcan y escribila.

■ Escribí una palabra de la familia de las que figuran a continuación terminada en -sión o -ción. Justificá el uso de c o s en cada una.

Televisor, intento, expresivo, admirador, comprensivo y fundador.

■ Formá el sustantivo abstracto de: viejo, escaso, tímido, altivo y árido.

■ ¿En qué letra terminan las palabras que formaste? Escribí la regla correspondiente.

G N 4-BANCO (116-148).indd 136 14/1/10 18:29:39

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

137


■ Observá las siguientes imágenes.

■ Elegí uno de los paisajes y describilo incluyendo:• tres imágenes visuales,• dos imágenes olfativas,• dos imágenes táctiles y • una personificación.

■ Revisá tu borrador: fijate si se entiende claramente lo que escribiste, controlá la ortografía y hacé todas las correcciones necesarias.

■ Pasalo en limpio y compartilo con tus compañeros.

La descripción

Familia de palabras

■ Escribí palabras de la familia de: animales, libros, estudiar y jugar.

■ Señalá en cada grupo la parte que las palabras tienen en común.

■ Descubrí las palabras de la misma familia. Elegí colores distintos para diferenciarlas y subrayalas.

Escribir relatos es un trabajo hermoso, al menos para los que somos escritores. Durante horas la escritura se desliza por las páginas para que luego alguien relate lo escrito. Los relatores profesionales le dan el toque justo para vivir lo que escribimos.

G N 4-BANCO (116-148).indd 137 14/1/10 18:29:39

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

138

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te


Los adjetivos

■ Subrayá los adjetivos del texto que sigue.

■ Clasificá cada uno de los adjetivos que señalaste.

■ Completá con los adjetivos que se indican.

El paseo por el inmenso jardín del museo fue muy entretenido. Un guía colombiano nos contó la historia de cada una de sus estatuas. Había plantas frondosas y flores coloridas por todos lados. Pero mi lugar preferido fue un rincón con loritos africanos que no cesaban en su conversación.

El equipo tiene un potencial . Ganó otro partido. jugadores

son un ejemplo de trabajo en equipo. El encuentro fue , pero logró vencer por

las jugadas . Enfrentarse con ellos será desafío en la copa mundial.

Gentilicio Calificativo

CalificativoCalificativo

Calificativo

Posesivo

Posesivo

Oración bimembre y oración unimembre

Los adverbios

■ Encerrá las oraciones entre corchetes [ ], transcribilas y analizalas sintácticamente.

■ Agregá al texto anterior una oración con sujeto compuesto, otra con predicado verbal compuesto y otra con sujeto tácito.

■ Completá con los adverbios que se piden.

■ Señalá los adverbios del siguiente texto y clasificalos.

El coro del colegio cantó (modo). Se presentó (tiempo) a la tarde. Lo

ovacionaron (cantidad). (duda) el año próximo se realice la presentación

en el teatro. (negación) pensaban que iría tanta gente.

El circo es un lugar mágico. Su carpa colorida y gigante tiene espacio para todos. Los trucos de los magos sor-prenden a los chicos. Una trapecista, Anita, asombra con sus acrobacias. ¡Qué valiente! Los payasos divierten sin pausa. El dueño del circo lleva alegría a todas partes. Conoce y quiere a los chicos. Un espectáculo imperdible.

Acá están los papeles que buscábamos ayer. Están bien dobladitos y por eso no los encontrábamos. Cier-tamente debo ordenar mejor mis cosas…

G N 4-BANCO (116-148).indd 138 14/1/10 18:29:40

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

139

Ciencias naturales

■ No cabe duda de que cada uno de nosotros tiene sus propias ideas acerca de los científicos. A partir de ellas, resolvé las siguientes consignas.

a) Dibujá en tu cuaderno o carpeta cómo te imaginás que es un científico.b) Escribí un texto en el que expliques qué hacen los científicos.c) Si los científicos pudieran guardar en una valija todo lo que utilizan, ¿qué creés que guardarían? d) Hacé una encuesta. Preguntale a por lo menos cinco personas de diferentes edades qué hacen los científicos. ¿Cuál es la conclusión que sacaste de sus respuestas? e) Averiguá qué científicos argentinos obtuvieron el Premio Nobel, uno de los mayores galardones internacionales.

a) ¿Por qué los árboles del planeta Tierra son cada vez menos?b) ¿Qué significa la frase “...nuestras raíces son las esponjas que escurren las tormentas y las redes que sostienen la tierra

del barrido del viento y la lluvia”?c) ¿Cómo “colaboran” los árboles para que el suelo fértil no se convierta en desierto? ¿Y para que no se produzcan inun-

daciones?d) ¿Qué materiales se obtienen de los árboles? ¿Y qué alimentos?e) Averiguá cómo se llama el árbol del que se extrae el caucho. ¿Y el del corcho?f) ¿Cuál es el significado de la palabra ”reciclar“? g) Buscá información y debatí con tus compañeros de qué manera “el progreso de los hombres” puede ayudar también a los

árboles. ¿Qué conclusiones sacaron?h) Ahora imaginate que tenés que realizar una entrevista a una planta a la que se la está fumigando con un plaguicida. ¿Qué

preguntas le harías y qué te respondería? Redactá cinco preguntas y sus respuestas. Luego completá tu trabajo con un título para la nota y, si querés, alguna ilustración o una foto.

■ Si los árboles pudiesen hablar, ¿qué nos dirían? Tenés suerte, justo hoy sacaron una solicitada en el diario. ¿De qué se trata? Leela y, a continuación, contestá las preguntas en tu carpeta.

Aprender Ciencias naturales

El ser humano, modificador de los ambientes

Desde siempre colaboramos para que ustedes fabriquen libros y medicinas, juguetes de goma y hasta el corcho que tapa las botellas. A veces somos casa, guitarra y mesa. Otras, sombra, frutos y leña.

Convertimos el aire impuro en oxígeno, y nuestras raí-ces son las esponjas que escurren las tormentas y las redes que sostienen la tierra del barrido del viento y la lluvia.

Como conocimos el planeta antes que ustedes, pode-mos afirmar, sin temor a equivocarnos, que de un tiempo a esta parte la Tierra ha cambiado mucho. Y no siempre para bien.

Por eso, necesitamos decirles que NO DAMOS ABASTO PORQUE SOMOS CADA VEZ MENOS Y NUESTRO TRABAJO NO ALCANZA PARA FRENAR EL AVANCE DE LOS DESIERTOS NI LA VIOLENCIA DE LAS INUNDACIONES.

¿Se les ocurrió imaginar qué pasaría en el mundo sin nosotros?

Como estamos convencidos de que el progreso de los hombres también debería ayudar a los árboles, HOY CON-VOCAMOS A TODOS LOS CHICOS para que cada vez que ne-cesiten algo hecho de papel o cartón busquen la palabra “reciclado”. Si no la encuentran, díganle al vendedor: “NO LO LLEVO, GRACIAS, PREFIERO UN ÁRBOL BIEN PLANTADO”.

¡Adelante! Nosotros seguiremos siempre al lado de us-tedes, como corresponde a un hermano.

LOS ÁRBOLES DEL PLANETA TIERRA

A LOS SERES HUMANOS

G N 4-BANCO (116-148).indd 139 14/1/10 18:29:40

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

140

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias naturales

■ Armá un terrario para estudiar un ambiente terrestre y luego resolvé las consignas. Vas a necesitar: • Una pecera o un frasco grande transparente de boca ancha. • Grava (piedritas) para acuario.• Carbón de leña. • Tierra negra.• Una media de nailon en desuso. • Dos o tres piedras.• Una plantita. • Algunas semillas de lenteja y alpiste.• Diferentes seres vivos: caracoles, escarabajos, bichos bolita, lombrices, langostas, hormigas.

1.º Colocá una capa de grava sobre el fondo de la pecera (de más o menos 2 cm de espesor).2.º Sobre la grava, colocá una capa de pequeños trozos de carbón (también de 2 cm de espesor).3.º Sobre el carbón, agregá una capa de tierra negra (de 5 cm de espesor).4.º Sobre la tierra, en un costado esparcí un puñadito de alpiste y en otro, uno de lentejas. En los lugares restantes

plantá alguna plantita y ubicá las piedras.5.º Regá la tierra lentamente hasta humedecerla por completo, sin que se formen charcos.6.º Colocá con cuidado los pequeños animalitos recolectados.7.º Tapá el terrario con la media, estirándola sobre la boca de la pecera. Asegurate que quede bien agarrada.8.º Ubicá el terrario en un lugar luminoso, sin que le dé el sol directamente.9.º Llevá un registro diario de todos los cambios que se produzcan y el comportamiento de los animales. ¿Qué lugares

del terrario “prefieren”? ¿Cómo te diste cuenta?10.º De tanto en tanto regá el terrario y controlá que la tierra permanezca húmeda todo el tiempo.11.º Cuando termines de estudiar el terrario, devolvé los animalitos al lugar donde los encontraste. ¡No te olvides!

a) Si tuvieras que decir a qué tipo de ambiente terrestre correspondería este terrario, ¿afirmarías que se parece más a un desierto, a una selva o a un pastizal? ¿Por qué?

b) Hacé un listado de lo vivo y de lo no vivo que compone el terrario.c) Buscá información sobre los hábitos de cada uno de los animalitos y las plantas. ¿En qué tipo de ambiente se

encuentran? ¿De qué se alimentan los animales? ¿Qué tipo de “costumbres” tienen? Con esos datos confeccioná una ficha de cada uno.

d) Observá y registrá en tu carpeta qué tipo de relación se establece entre ellos.

El ambiente terrestre

G N 4-BANCO (116-148).indd 140 14/1/10 18:29:40

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

141

Ciencias naturales

■ No todos los seres vivos que habitan el planeta Tierra son animales. ¿Qué hay que tener para serlo? Marcá con una (X) las características que solo tenemos los animales y con una (Y) las compartidas con las plantas.• Están constituidos por una sola célula. • Están constituidos por más de una célula. • Forman parte de la Naturaleza. • Elaboran su propio alimento. • Necesitan alimentarse de otro ser vivo. • La mayoría se traslada.

Los seres vivos

aNIMaLES PLaNTaS

Su alimento es otro ser vivo.

Producen su propio ali-mento en su interior.

Están formados por muchas células.

Están formados por muchas células.

Se mueven, responden a estímulos pero no se desplazan por sus propios medios.

Se desplazan, por lo menos en alguna etapa de su vida.

Crecen durante toda la vida.

Crecen hasta cierta etapa de su vida y luego dejan de hacerlo.

En este grupo se incluyen desde una esponja hasta el ser humano.

En este grupo se incluyen desde musgos y helechos hasta plantas con flores.

HONGOS MICROORGaNISMOS

Se alimentan de otros seres vivos.

Algunos producen su propio alimento y otros se ali-mentan de seres vivos.

Crecen sobre otros seres vivos o sobre sus restos.

Crecen en cantidad de individuos cuando se repro-ducen.

Crecen durante toda la vida.

Son microscópicos.

La mayoría está formada por una sola célula.

La mayoría está formada por muchas células.

La mayor parte de ellos se desplaza por sus propios medios.

No se desplazan por sus propios medios.

En este grupo se incluyen desde el moho (que crece como una pelusita en los alimentos) hasta los hongos de sombrero y en estante.

En este grupo se incluyen desde bacterias hasta algas microscópicas y protozoos, como la ameba.

■ ¿Lo ayudamos a Tomás a descubrir qué características son las que diferencian a los distintos grupos de seres vivos?a) En el espacio en blanco hacé un dibujo de un ser vivo de cada grupo.b) Dos de las características de cada grupo son incorrectas. Tachalas en el cuadro.

c) Nombrá una característica de los hongos que permita diferenciarlos de los animales y otra que los diferencie de las plantas.

La clasificación de los seres vivos

G N 4-BANCO (116-148).indd 141 14/1/10 18:29:40

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

142

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias naturales

■ Completá los espacios en blanco de la clave con el grupo de animales vertebrados que corresponda.

Clasificación de animales vertebrados

Los hongos

■ Para visualizar la cantidad de esporas que producen los hongos vas a tener que conseguir un hongo comestible, rectángulos de cartulina de varios colores, una ensaladera de plástico y fijador o spray para cabello, en aerosol.

1.º Colocá la parte superior del hongo o sombrero sobre el cuadrado de cartulina y tapalo con la ensaladera. Dejalo sin mover un día entero.

2.º Pasado ese tiempo, separá, con mucho cuidado, el hongo de la cartulina y obtendrás una huella sensacional de la parte de abajo del hongo hecha de millones de esporas.

3.º Para evitar que las esporas se caigan, desde lejos, pulverizá el dibujo con el spray. Cuando se seque, estas quedarán fijadas en el papel.

4.º Ahora que conocés el procedimiento probá con otras especies y otros colores de cartulina. ¿No es una belleza?

¿Tienen la piel cubierta de escamas y las extremidades en forma de aletas?

¿Presentan la piel desnuda y, algunos, las pa-tas posteriores más largas que las anteriores?

¿Tienen la piel cubierta de escamas o pla-cas, y cuatro extremidades o ninguna?

¿Presentan la piel cubierta de plumas y las ex-tremidades anteriores transformadas en alas?

¿Están cubiertos de pelos en forma parcial o total y pre-sentan cuatro extremidades (a veces transformadas)?

Son

Son

Son

Son

Son

No

No

No

No

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

G N 4-BANCO (116-148).indd 142 14/1/10 18:29:40

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

143

Ciencias naturales

■ Comprobá cómo están constituidas las semillas y compará el proceso de germinación de diferentes especies de vegetales. Vas a necesitar: • Semillas de distintas especies, secas y remojadas en agua durante toda una noche (seis de cada una). • Agua con unas gotas de algún líquido antiséptico (cloroxilenol, cuyo nombre comercial es Espadol). • Un trapo del tamaño de un repasador, previamente lavado con lavandina y seco. • Varias frutas con semillas. • Una bolsa de nailon. • Una lupa. • Una pincita de depilar.

1.º Elegí una especie de semilla y hacé dos filas, una con seis semillas secas y la otra con seis remojadas. Compará los tamaños de ambos grupos. ¿Qué semilla es más grande? ¿Por qué?

2.º Elegí la semilla remojada más grande de cada especie y, con la pincita, sacale el tegumento. Luego separá los cotile-dones con cuidado. Con la lupa, tratá de descubrir el embrión y dibujalo en tu carpeta.

3.º Cortá las frutas, sacales las semillas y colocá estas últimas en el vaso con agua y antiséptico durante unos minutos. 4.º Humedecé el repasador y estiralo. Sobre él colocá, en una hilera, separadas entre sí, cada tipo de semilla, incluidas

las que sacaste de las frutas. Al finalizar cada hilera, sobre la tela y con birome, escribí el nombre de la especie correspondiente.

5.º Arrollá el trapo como si fuera un pionono, cuidando que las semillas queden en su lugar. Colocá el rollito dentro de la bolsa de nailon.

6.º Cada tres días, desenrollá el trapo con mucho cuidado y observá qué sucede. Registrá las observaciones en un cuadro comparativo. ¿Qué conclusiones podés sacar?

■ Uní con flechas.

Diversidad de plantas

Características de las plantas: las semillas

Cactus Crece sobre otra planta.

Clavel del aire Es una planta trepadora.

Enamorada del muro Habita en el desierto.

Calafate Su tallo es leñoso y se ramifica a cierta altura del suelo.

Quebracho

Es un arbusto.Trigo

Es una planta de tallo herbáceo.

G N 4-BANCO (116-148).indd 143 14/1/10 18:29:41

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

144

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias naturales

■ Imaginate la sorpresa de los primeros viajeros cuando llegaron a América. ¡Qué esfuerzo tuvieron que hacer sus cronistas para explicar en los diarios de viaje, solo con palabras, todos los animales “extravagantes” que encontraron! a) ¿Cuál será el yacaré, cuál la llama y cuál el perezoso? Después de leer las descripciones de cada uno, ¿te animás a

ponerles el nombre vulgar con el que los reconocemos hoy? ”[...] es un pez que lleva un cuero tan duro que no se lo puede herir con cuchillo [...] Los huevos

los despide o pone sobre la orilla a dos o tres pasos del río [...]“. Ulrico Schmidl, Viaje al Río de la Plata. ”Perico ligero es un animal, el más torpe que se puede ver en el mundo [...]. Tiene cuatro pies

delgados y en cada mano y pie cuatro uñas largas como ave [...] pero no se puede sostener sobre ellas. El cuello es alto y derecho [...] En la punta del cuello tienen una cara, casi redonda, semejante a la de la lechuza [...] y la nariz como la de un mono [...]“. Gonzalo Fernández de Oviedo, Sumario de la Historia Natural de las Indias.

”Estas ovejas son unos de los animales que Dios crió [...]. Tan grandes como pequeños asnillos, crecidos de piernas y anchos de barriga [...] Su pescuezo y talle parecido al camello, las cabezas son largas [...]“. Cieza de León, La crónica del Perú.

b) Buscá sus imágenes y comparalas con las descripciones del texto ¿Hay coincidencias?c) Subrayá en los textos todos los animales que los cronistas nombran para describir las nuevas especies recién des-

cubiertas. ¿Cuáles son terrestres?d) El perezoso es un animal adaptado a vivir colgado de los troncos de los árboles que casi ha perdido la habilidad de

moverse en el suelo. ¿Cuáles de sus características le ofrecen ventajas para vivir donde habita?e) ¿Y si describís un animal terrestre inventado utilizando las características de los reales y le pedís a un compañero

que lo dibuje? No te olvides de describir también el ambiente en el que habita.

Animales del ambiente aeroterrestre

Los huesos de nuestro cuerpo

■ Descubrí en la sopa de letras doce nombres de huesos o conjuntos de huesos (vale leer en todas direcciones) y luego ubicalos en el lugar del esqueleto que corresponde.

T

R

a

D

I

O

C

a

a

a

I

S

D

H

F

K

R

L

R

a

B

a

a

I

É

P

Á

U

B

L

I

E

F

L

M

E

N

C

E

L

a

H

G

E

U

Y

E

Í

T

I

H

Ú

M

E

R

O

O

V

R

T

C

O

X

a

L

O

T

a

É

S

N

S

a

C

R

O

T

L

V

O

P

E

R

O

N

É

G

S

S

C

T

a

O

T

I

B

Ú

C

O

C

G N 4-BANCO (116-148).indd 144 14/1/10 18:29:42

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

145

Ciencias naturales

■ Elegí la opción correcta. 1) ¿Todos los huesos están formados por los mismos

materiales? a) Sí. b) No. c) Depende de la persona.

2) Los nombres de los huesos del brazo son… a) …cúbito, radio y fémur. b) …húmero, cúbito y radio. c) …húmero, radio y peroné.

3) ¿Cuál es la función de los músculos? a) Sostener el cuerpo. b) Mover el cuerpo. c) Proteger los órganos delicados del cuerpo.

4) Si los huesos son duros, ¿cómo nos movemos? a) Doblándolos. b) Fijando la piel al piso. c) Utilizando las articulaciones y los músculos.

5) ¿Cómo está formada la caja torácica? a) Por las vértebras, la clavícula y el sacro. b) Por algunas vértebras, las costillas y el esternón. c) Por las vértebras y las costillas.

6) ¿Para qué sirven los ligamentos? a) Para tirar de los huesos y mover una articulación. b) Para favorecer el deslizamineto en una articulación. c) Para darle rigidez a la articulación.

El sistema locomotor humano

■ ¿Cuánto sabés sobre tu sistema locomotor? Esta actividad es un juego para autoevaluarte pero, también, para aprender algo nuevo. ¿Cómo se juega?

¿Cuántos errores tuviste?

¿Qué aprendiste de nuevo?

La salud del sistema locomotor

1.º Comienza en la palabra LARGADA.2.º Tenés que contestar si es V (ver-

dadera) o F (falsa) la oración de cada casillero.

3.º Si acertás, la línea de la flecha te lleva a la próxima oración. Y si seguís acertando terminarás automáticamente en el casillero ¡FELICITACIONES!

4.º Si, en cambio, no acertaste, la línea de la flecha te llevará al casillero de VOLVÉ A INTENTAR. Como en este juego vale retroce-der, aprovechá la oportunidad y cambiá de respuesta.

¡FELICITACIONES!

VOLVÉ A INTENTAR

Los ligamentos son los huesos de las manos.

La fractura es la rotura de un hueso por un mal golpe o mal movimiento.

Un tendón es una articulación del pie.

El esguince se produce por un esfuerzo demasiado grande de los tendones.

Un calambre es la contracción brusca de un músculo.

Escoliosis es el músculo que tira de la lengua.

V V

F

VV

V

F F

V

FF

F

LARGADA

G N 4-BANCO (116-148).indd 145 14/1/10 18:29:42

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

146

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias naturales

■ Para disminuir la cantidad de basura y no abusar de nuestros recursos naturales hay que reciclar los materiales. Por ejemplo, el telgopor que ya no utilizás se puede transformar en otro material útil para moldear y hacer unos hermosos imanes para la puerta de la heladera. ¿Cómo? Además de trozos de telgopor, necesitarás un envase de metal o vidrio, acetona y esos imanes de propaganda que pegás en la heladera.1.º Con mucho cuidado, y alejando tu nariz de la boca del frasco, colocá en el envase media taza de acetona.2.º Introducí los trozos de telgopor dentro, uno a uno hasta llenar el recipiente.3.º Cuando se deshaga el telgopor se formará una pasta pegajosa y blanda. ¡Y listo! Ya podés moldearla (usá unos guantes

viejos para no irritar la piel de tus manos).4.º Luego dejala secar y estará en condiciones para pintarla como más te guste y pegarle el imán.

Reciclado de materiales

Los imanes

■ Leé esta noticia y luego respondé a las preguntas.

a) Como sabés, dos imanes se pueden atraer o rechazar entre sí. Si se atraen, los polos de los imanes son de distinto tipo. ¿Y si se rechazan?

b) Buscá en el diccionario el término “levitación”. Anotá su significado en tu carpeta y explicalo con tus palabras.c) Se dice que las fuerzas magnéticas ejercen una acción a distancia. ¿Cómo lo explicarías con el ejemplo del futuro

tren japonés?d) Explicá qué significa para vos la levitación magnética, teniendo en cuenta la frase “Los trenes japoneses se moverán

flotando sobre las vías”.e) Si los trenes japoneses flotan sobre las vías, ¿poseen imanes que se atraen o se repelen?

EL TREN VOLADOR Japón desarrolla el tren más rápido del mundo. La compañía de ferrocarriles japonesa anunció que a partir de 2025 pondrá en circulación trenes a “levitación mag-nética”, que alcanzarán una velocidad de 550 km/h. Estos trenes, que en la actualidad funcionan solo en la ciudad de Shanghai (China), tienen la particularidad de que se moverán flotando sobre las vías, evitando ruedas y demás sistemas que producen fricciones.

Fuente: http://www.serviciosjfp.com/Canales/otros/000055.htm

Nota: la acetona puede resultar tóxica. Trabajen en un ambiente ventilado y siempre bajo la supervisión de un adulto.

G N 4-BANCO (116-148).indd 146 14/1/10 18:29:43

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

147

Ciencias naturales

■ Explicá las diferencias entre:a) Materiales conductores y aislantes.b) Rechazo y atracción de cargas eléctricas.c) Fuerzas electrostáticas y fuerzas magnéticas.d) Carga y descarga eléctrica de un material.

Ejemplificá en cada caso.

■ Observá las tres imágenes de este paisaje en diferentes momentos del día y, luego, resolvé las consignas.

Las fuerzas electrostáticas

El movimiento aparente del Sol

■ Después de leer cada definición, completá la grilla con la palabra que corresponda. 1) Subsistema terrestre que incluye el agua en todos sus estados físicos.2) Capa terrestre constituida por los materiales sólidos y líquidos que forman la mayor parte del planeta. 3) Capa de gases que rodea a la Tierra, rica en oxígeno.4) Subsistema que incluye a todos los organismos vivos.

Los subsistemas terrestres

1)

3)

2)

4)

OS

FE

a) En cada caso, señalá con un circulito de papel dónde estará ubicado el Sol. ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué tuviste en cuenta para ubicarlo?

b) Señalá en cada imagen los puntos cardinales y con una flecha, en qué sentido se mueve el Sol sobre el hori-zonte. También ubicá las palabras: amanecer, mediodía y atardecer.

c) Si tuvieras que ordenar esas fotografías formando una secuencia, ¿en qué orden las pondrías? ¿Por qué?

A

B C

G N 4-BANCO (116-148).indd 147 14/1/10 18:29:44

148

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Ciencias naturales

■ Cuando la capa superior del suelo se enriquece con los materiales en descomposición, se transforma en humus o tierra negra. Hasta llegar a ese punto, suceden cambios tanto en los componentes rocosos como en los vege-tales.a) Leé cada parte que compone la columna A y la columna B. ¿Cuál de las dos se refiere al componente vegetal?b) Ordená las frases de la columna A y la columna B de manera que el texto que armes pueda explicar qué sucede a

través del tiempo hasta que se forma el humus.

■ Elaborá dos modelos de volcán en erupción. Para el volcán A necesitás:• Una compotera pequeña para horno.• Una cuchara sopera. • Un poco de mermelada.• Una tapa de empanada.

1.º Colocá dentro de la compotera una cucharada grande de mermelada y cubrila con una tapa de masa de empanada, presionando para sellar los bordes.

2.º Hacé un agujerito en el centro de la masa y decile a un adulto que prenda el horno.

3.º Cociná tu futuro volcán en el horno mirando por el visor.

a) ¿Qué parte cumplió la función de corteza? ¿Y del magma?

b) ¿A qué llamarías lava?c) ¿Por qué se produjo la expulsión de la mermelada?

Para el volcán B necesitás: • Plastilina.• Un cartón de 20 cm x 20 cm.• Bicarbonato de sodio. • Jugo de limón. • Un vaso.

1.º Sobre el cartón armá una “montaña” de plastilina como si fuera un volcán.

2.º Cuando esté armada, hacele un hueco en el centro, usando los dedos. Poné bastante bicarbonato en el hueco.

3.º Colocá en un vaso el jugo de limón y, cuando estés listo, volcá el jugo en el hueco, sin que el líquido rebalse. ¿Qué pasó cuando agregaste el limón?

Formación de humus

Volcanes

Columna a Columna B

Por efecto de la acción del agua y la temperatura, las rocas se fragmentan.

Sobre las partículas de roca acumuladas crece apenas algún tipo de plantas pequeñas.

Comienzan a acumularse pequeñas partículas de rocas.

Empieza a enraizar una mayor variedad de plan-tas, generalmente herbáceas.

El agua va arrastrando estos materiales hacia abajo.

Las plantas que mueren aportan sus restos, que se descomponen y se mezclan con los pequeños trozos de roca.

La capa superior del suelo se enriquece con los materiales en descomposición y se transforma en humus o tierra negra.

Empieza a crecer en él una mayor variedad de plantas, de tamaños muy diversos.

G N 4-BANCO (116-148).indd 148 14/1/10 18:29:44

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

149

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Matemática / Sistemas decimal y romano

Clave bancaria

Anuncios

Cuentas divertidas

Población

Descomposición

Monumento histórico

■ Escribí cómo se leen los números de cada cartel.

■ Pedro se hizo el gracioso, resolvió estas tres cuentas y las escribió en números romanos. Indicá si las hizo bien.

CMXXVII x IV = MMMDCCVIII DCCCXLIII + CCXXXII = MLXXV DCCLXXVIII – CCXXII = DLVI

■ Se estima que en el año 2010 la ciudad donde viven mis amigos tendrá el doble de la población que tenía 30 años antes. Si en 1980 eran 7.000 habitantes, ¿cuántos habrá en 2010?

■ Completá la igualdad y la oración.

• 14.000 = 1 de mil + 4 de mil

• El anterior a 14.000 es y el siguiente es

■ En la plaza de mi barrio hay un monolito con esta inscripción: “Este lugar fue fundado por beneméritos ciuda-danos para solaz y esparcimiento de todos los vecinos. 18 de agosto de MCMLXIV.”• ¿Qué año se lee en el monolito?

■ El número que usa Ernesto para entrar en su cuenta está compuesto por 4 cifras distintas, dos pares y dos im-pares, y la cifra menor es mayor que 5.• ¿Qué cifras componen la clave? Escribí todas las claves que se pueden formar.• ¿Cómo se lee el mayor número que formaste? ¿Y el menor?

Banco4M.indd 149 9/12/09 16:38:04

150

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

1 5 10 15 20 25 30 35 40

1 3 4

2

5

67 8

ROJA AZUL

VERDE

150

Botonesva en .jpg

151

152

Matemática / Cálculos con naturales

■ Cada chico inventó y resolvió una cuenta con números de cinco cifras.• ¿Quién obtuvo el resultado mayor? ¿Y quién el menor?

NINA 32.158 + 20.455PACO 8.540 × 5

En acción

¿Quién tiene más figuritas?

Cálculos mentales

Recital

Cálculos

¿Quién de las dos tiene razón?

•23 × 100 = • 10 × 30 = • 1.000 × 22 =

• 45 × 10 × 10 = • 101 × 10 = • s30 × 40 =

■ Para el concierto del grupo “Los más malos” se vendieron 42 plateas y 145 populares. Calculá cuánto recaudaron por plateas, por populares y entre todas las entradas.

■ Escribí cada uno de otra forma y resolvé.

• × 3 = 3 × = • 4 × = 5 × =

• (8 × 2) × 3 = 8 × ( × ) = • 7 × (3 × ) = ( × ) × 2 =

SOFI 97.301 – 63.022MATEO 19.832 × 4

■ El tablero dibujado muestra 5 filas con botones en cada una, dice

Noemí. Según Ali, en cambio, en el tablero hay 6 columnas con botones cada una. ¿Cuántos botones hay en el tablero?

100 x 128 10 x 321 83 x 1.000

Banco4M.indd 150 9/12/09 16:38:08

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

151

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Matemática / Más cálculos con naturales

■ Magnus siempre puede inventar formas sencillas de resolver cálculos. Parahallar 203 × 43, hace así: 200 × 43 + 3 × 43 = 8.600 + 129 = 8.729 Ahora, intentalo vos. Tené en cuenta que 99 = 100 – 1. • 1.002 × 16 •903 × 56 • 374 × 99 • 86 × 98

Magnus, el ingenioso

Biblioteca en orden

¡Qué rico!

La recta numérica

¿Verdadera (V) o falsa (F)?

■ Adriana quiere acomodar en los 4 estantes su enciclopedia de 18 tomos.• ¿Puede disponerlos de manera que quede la misma cantidad de libros en cada estante? Si le sobran libros,

¿cuántos?

• ¿En cuántos estantes los tendría que ordenar para repartirlos en cantidades iguales?

■ En la panadería venden medialunas en bandejas de 1 docena que pesan 1.540 g. ¿Cuántas bandejas pudieron armar el día que hornearon 204 medialunas? ¿Cuánto pesa cada una, aproximadamente, si considerás despreciable lo que pesa la bandeja?

■ Marcá en ella los primeros múltiplos de 8 con un color y los de 6 con otro color.

■ Indicá cómo es cada afirmación.

• 0 es múltiplo de 4.

• 9 es divisible por 18.

• Todos los números son múltiplos de 1.

• Escribí tres números que sean múltiplos de 8 y de 6.

1 5 10 15 20 25 30 35 40

1 3 4

2

5

67 8

ROJA AZUL

VERDE

150

Botonesva en .jpg

151

152

•14 es divisor de 14.

•14 es múltiplo de 14.

•0 es divisor de 4.

Banco4M.indd 151 9/12/09 16:38:10

152

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Matemática / Con la regla, la escuadra y el transportador

■ Pintá con el mismo color los trazos paralelos en cada letra.

En la Luna

¿Horizontales o inclinados?

Más rápido que volando

Con la regla y la escuadra

■ Marcá con una cruz los estantes que no son paralelos al zócalo.

■ Trazá dos paralelas, repasando los bordes de la regla.

■ Trazá una recta paralela a la roja y otra paralela a la azul. Después trazá, con distintos colores, dos perpendiculares a la recta verde.

• Observá las letras y completá.

1 y 2 son trazos , 3 y 4 son , 5 y 5 son

, y 7 y 8 son .

1 5 10 15 20 25 30 35 40

1 3 4

2

5

67 8

ROJA AZUL

VERDE

150

Botonesva en .jpg

151

152

1 5 10 15 20 25 30 35 40

1 3 4

2

5

67 8

ROJA AZUL

VERDE

150

Botonesva en .jpg

151

152

1 5 10 15 20 25 30 35 40

1 3 4

2

5

67 8

ROJA AZUL

VERDE

150

Botonesva en .jpg

151

152

04 G N 4 Banco Matem (149-160).indd 152 14/1/10 18:18:09

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

153

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Matemática / Con la regla, la escuadra y el transportador

■ Lucas dibujó en su cuaderno tres cohetes como los que ves. Medí con el transportador los án-gulos que forman las puntas de cada cohete y completá la tabla.

■ Uní con flechas cada ángulo con su medida.

Medio giro Recto Llano Un cuarto de giro Nulo Un giro

0º 360º 180º 90º

■ Cuando un ángulo es de un giro o de medio giro no es necesario indicar su sentido. ¿Por qué?

■ Para instalar una antena hay que poner un cable que vaya desde cada gancho al piso. Dibujá en el plano los cuatro cables, cuidá que formen con la torre los ángulos indicados en cada caso.

Para pinchar las nubes

Giros y grados

¿Sentido horario o antihorario?

Comunicándonos por radio

CoheteMedida en

gradosClasificacióndel ángulo

1

2

3

22

1 3

153

154

Antenava en .jpg

Banco4M.indd 153 9/12/09 16:38:18

154

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Matemática / Con el compás. Triángulos

■ Usá el compás y reproducí el dibujo del ojo (podés hacerlo de mayor tamaño).

■ Dibujá un segmento de 6 cm. Trazá circunferencias con centro en cada extremo del segmento, que sus radios sean iguales y midan menos de 3 cm, justo 3 cm, más de 3 cm.• Compará cada par de circunferencias del mismo radio. ¿En cuántos puntos se cortan? ¿A qué distancia de los

extremos del segmento?

■ Uní con flechas cada figura con la explicación adecuada.

■ Dibujá en una cartulina y recortá dos triángulos rectángulos iguales, que tengan sus dos catetos iguales. ¿Cómo los clasificás según sus lados?• Si ubicás los triángulos de manera que coincidan sus hipotenusas se forma un cuadrilátero. ¿Cuál?

¡Mirá que te miro!

¿Se tocan, se cortan o nada de eso?

Triángulos y algo más

Rompecabezas

22

1 3

153

154

Antenava en .jpg

22

1 3

153

154

Antenava en .jpg

Tiene cuatrolados iguales.

Tiene un ángulo obtuso.

Tiene un solo ángulo recto.

Sus lados no son todos iguales y los opuestos son paralelos.

No tiene ángulos rectos ni obtusos.


© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

155

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Matemática / Medidas de longitud, masa y capacidad

■ Paola estuvo midiendo algunas longitudes, pero se le mezclaron los valores. Uní con una flecha cada longitud con la medida que le corresponde.

Confusión

■ Elegí entre estos valores: 3,5 t; 3.500 mg, 350 g, 35 kg, 350 kg y escribí el más conveniente debajo de cada di-bujo.

■ Transformá en las unidades de capacidad pedidas.

21

2L = ml 1

1

4L = ml

1

2L = ml

16.000 L = kl 93

4kl = L 35 kl = L

■ ¿Cuántos kilolitros trans-porta un camión de repar-to que lleva 180 packs de bidones de agua mineral como el del dibujo?

¿Cuánto pesan?

No todo son litros

Abasteciendo a la ciudad

Altura de Pedro Ancho de un dedo

18 mm 14 dm 2 mm 15 cm 140 cm

Espesor de una moneda Largo de una linterna

0 1 2 3

0 1 2 3

155

156

Bidonesva en .jpg

Banco4M.indd 155 9/12/09 16:38:24

156

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Matemática / Fracciones

■ Subrayá en el cartel los días que vas a la escuela.• ¿Qué fracción de la semana vas a la escuela?• ¿Qué fracción de la semana no vas?

■ María tiene una caja con 15 caramelos: 4 de menta, 5 de naranja, 3 de frutilla y 3 de pera; le dice a Nahuel que saque uno sin mirar.• ¿Qué probabilidad tiene Nahuel de sacar un caramelo de menta?• ¿Cuál es la probabilidad de sacar uno de fruta, o sea, de naranja, frutilla o pera?• ¿Qué probabilidad tiene de que el caramelo que saque no sea de pera?

■ Rodeá con rojo las fracciones menores que 1 y con azul las mayores que 1. 3

4

5

5

6

3

3

9

5

4

7

7

7

6

6

7

8

12

9

7

8

8

■ Escribí las fracciones que corresponden a los puntos señalados en cada recta.

■ Completá para que las cuatro fracciones sean equivalentes:

• ¿Cómo se obtiene la primera fracción a partir de la última?

Semana de estudio

Probabilidad

¿Mayores o menores que 1?

Recta numérica

¿Valen igual?

0 1 2 3

0 1 2 3

155

156

Bidonesva en .jpg

0 1 2 3

0 1 2 3

155

156

Bidonesva en .jpg

Banco4M.indd 156 9/12/09 16:38:26

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

157

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Matemática / Fracciones

■ Pintá en la figura de la derecha una fracción equivalente a la que está grisada a la izquierda.

■ Rodrigo tenía $ 120. Gastó la sexta parte en un juego de mesa, la tercera parte en discos y las dos quintas partes en un pantalón. ¿Cuánto gastó en cada cosa?• ¿Es verdad que le quedó la décima parte del dinero que tenía? ¿Cómo lo sabés?

■ La mamá de Nati le pidió que vaya al almacén y compre: 1

4 kg de café,

3

4kg de galletitas y

1

4 kg de cacao en

polvo. ¿Cuánto pesa en total la compra de Nati?• ¿Cuánto le falta para que pese 2 kg?

■ En este campo se sembró maíz y girasol. • ¿Qué fracción del campo está sembrada con maíz?

¿Y con girasol? • ¿Qué fracción del campo se sembró?• ¿Qué fracción del campo quedó sin sembrar?

■ Pintá la mitad del círculo de color verde y 3

8 de amarillo.

• ¿Qué fracción del círculo pintaste?

• ¿Qué fracción quedó sin pintar?

Dibujos equivalentes

De compras

Una merienda que pesa

Nada de soja

Suma gráfica

157

158

157

158

2

4 24=


158

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Matemática / Números con coma

■ Completá las casillas vacías y los puntos suspensivos en el cuadro.

Número decimal Se puede leer

Parte entera Parte decimal

C D U d c

13,04 Trece coma cero cuatro o … ,

54 centésimos o ... coma ... ,

38.125 centésimos o … coma … ,

326 décimos o … ,

2 enteros y tres cuartos o … coma … ,

Yo los leo y los escribo así

■ La cocina se puede comprar de diferentes maneras. Completá la tabla.

Forma de pago Precio total (en $)

Diferencia con el precio de contado

9 cuotas

100 cuotas

Jubilados

■ En pocas horas, en un extraño plane-ta, una extraña especie vegetal ge-neró una flor muy, muy extraña, que pasó de medir 3,4 cm de alto a medir 0,34 m.• ¿Cuánto creció?

¿Cuánto cuesta?

¡Qué extrañeza!

157

158

157

158

Banco4M.indd 158 9/12/09 16:39:32

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

159

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Matemática / Plantillas para armar

¿Armamos cuerpos geométricos?

■ Recortá y pegá en una cartulina las plantillas que están dibujadas en esta página y en la siguiente. ¿Qué cuerpos pudiste formar?

Banco4M.indd 159 9/12/09 16:39:35

160

Matemática / Plantillas para armar

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

© Sa

ntill

ana

S.A.

Per

mit

ida

su f

otoc

opia

sol

o pa

ra u

so d

ocen

te

Banco4M.indd 160 9/12/09 16:39:35

Documents

Opciones para trabajar en 4to