Optativo (Trayecto: Educación física en atención a …Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2019, considera que el Gobierno mexicano debe promover

Licenciatura en Educación Física

Plan de Estudios 2018

Programa del curso Optativo

Didáctica especial

Optativo

(Trayecto: Educación física en atención a la discapacidad)

Licenciatura en Educación Física. Plan de Estudios 2018

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Primera edición: 2020 Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco, C.P. 03330, Ciudad de México D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018 Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Índice

Propósito y descripción general del curso ........................................... 5

Propósito general .............................................................................................. 5

Descripción ............................................................................................................ 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ............................................................................................................................. 18

Estructura del curso ............................................................................................ 21

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza ............................. 22

Sugerencias de evaluación .......................................................................... 24

Unidad de aprendizaje I. De la concepción de incapacidad a la diversidad funcional y su implicación socioeducativa .............. 28

Unidad II. Estrategias didácticas adaptadas a las personas que viven con discapacidad desde la diversidad funcional .............. 39

Unidad de aprendizaje III. Organización y adaptación de actividades físicas, lúdicas, deportivas, recreativas y alternativas dirigidas a personas con diversidad funcional ... 50

Perfil docente sugerido .................................................................................... 61

Referencias bibliográficas del curso ....................................................... 62


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Trayecto formativo: Optativo-Trayecto Educación física en atención a la discapacidad

Carácter del curso: Obligatorio----------------------------Horas: 4 Créditos: 4.5


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Propósito y descripción general del curso

Propósito general

El curso denominado Didáctica especial tiene como propósito que al concluir su formación inicial el futuro educador físico será capaz de aplicar conocimientos habilidades, actitudes y recursos didácticos tendientes a trabajar, desde una perspectiva incluyente, la educación física y sus estrategias didácticas utilizando actividades lúdicas, físicas, deportivas y recreativas adaptadas a personas con diversidad funcional.

El curso considera que la intervención didáctica del educador físico es necesaria para que la enseñanza sea más eficiente, posibilitando la mejora del desarrollo integral de las personas que viven con discapacidad, por lo que es necesario tener en cuenta los principios, técnicas y estrategias que refuercen las capacidades físicas, motrices, sensoriales, intelectuales y de convivencia social.

Descripción

La discapacidad es la condición de vida que una persona adquiere durante algún momento de su vida, desde la concepción hasta la vejez, que se manifiesta por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial y en la conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela y la comunidad. Es necesario dejar en claro con los estudiantes que el término “discapacidad” se utiliza como un término general para las tres perspectivas: corporal, individual y social, sin embargo este constructo no hace referencia a la incapacidad sino a la diversidad funcional.

Las personas que viven con discapacidad, han sido por mucho tiempo excluidas y segregadas, principalmente durante su infancia, quienes han tenido que enfrentar la discriminación no tanto por la naturaleza de la discapacidad sino sobre todo por el rechazo a las diferencias, la falta de sensibilidad, el prejuicio, la pobreza, la ignorancia, y/o la falta de servicios, apoyos o de políticas claras para favorecer la inclusión.

En las últimas décadas, la UNESCO (1990) a través de Declaración Mundial sobre Educación para todos de Jomtien, ha impulsado que los individuos deben reconocerse en su Estado de Derecho.

La ONU, en 1993, estableció las Normas uniformes sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (ONU, 1993) y de forma particular durante la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.


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En 2015, la UNESCO realizó la Declaración de Incheon en el Marco de Acción, para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 Educación 2030, donde se apela a la educación como medio a la inclusión, la equidad y la calidad. En consonancia con lo anterior, en el ámbito nacional, recientemente el acuerdo número 04/02/19 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2019, considera que el Gobierno mexicano debe promover la igualdad de oportunidades y eliminar cualquier práctica discriminatoria, asume que "El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos", y el Estado-Federación, Entidades Federativas y Municipios, impartirán educación preescolar, primaria, secundaria y media superior y, además, promoverán y atenderán todos los tipos y modalidades educativas, incluyendo, entre otras, la educación superior necesarias para el desarrollo de la nación. El programa se vincula con la Agenda 2030 de desarrollo sostenible a través del objetivo 4, que plantea garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

A los principios tradicionales de la educación se le agrega la integralidad, la equidad y la excelencia, como principios básicos de la educación pública que imparte el Estado. La obligatoriedad de incluir en los planes de estudio la promoción de valores, el civismo, la historia, la cultura, el arte -en especial la música-, el deporte escolar, el respeto al medio ambiente, entre otros.

Por su parte, la Ley General de Educación, señala en su artículo 32, primer párrafo, que "Las autoridades educativas tomarán medidas tendientes a establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en los servicios educativos". Asimismo, en su artículo 33, fracción II Bis.- prevé las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias, llevarán a cabo, entre otras, las siguientes actividades: "Desarrollarán bajo el principio de inclusión, programas de capacitación, asesoría y apoyo a los maestros que atiendan alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes en términos de lo dispuesto en el artículo 41; fracción IV Bis "Fortalecerán la educación especial y la educación inicial, incluyendo a las personas con discapacidad"; Por otra parte, el artículo 41 señala que "La educación especial tiene como propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad,


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con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes...".

La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, en su artículo 12, establece que la SEP "...promoverá el derecho a la educación de las personas, con discapacidad, prohibiendo cualquier discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional, por lo que para tales efectos realizará, entre otras, las siguientes acciones: I) Establecer en el Sistema Educativo Nacional, el diseño, ejecución y evaluación del programa para la educación especial y del programa para la educación inclusiva de personas con discapacidad; II) Impulsar la inclusión de las personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, desarrollando y aplicando normas y reglamentos que eviten su discriminación y las condiciones de accesibilidad en instalaciones educativas, proporcionen los apoyos didácticos, materiales y técnicos y cuenten con personal docente capacitado, III) establecer mecanismos a fin de que las niñas y los niños con discapacidad gocen del derecho a la admisión gratuita y obligatoria, así como la atención especializada...".

Por otro lado, la Organización Mundial de la Salud indica que al menos 15% de la población mundial tiene algún tipo de discapacidad (según estimaciones al 2010). En el caso de México, el documento "Las personas con discapacidad, datos al 2014" que elaboró el Instituto Nacional de Estadística y Geografía señala que en nuestro país existen 15.8 millones de personas con dificultades leves o moderadas para realizar alguna de las actividades evaluadas en la Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica; de las cuales 13.6% son mujeres y el 12.9% son hombres; y el 9.3% tienen entre 0 y 14 años de edad y el 12.4% tienen entre 15 y 29 años de edad.

Las Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional (SEN), señalan que en el ciclo escolar 2017-2018 se atendió a un total de 612,039 alumnas y alumnos con alguna condición de discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, comunicación y conducta, o con aptitudes sobresalientes, de los cuales 145,224 son alumnas y alumnos con discapacidad, y 26,138 con aptitudes sobresalientes. (DOF, 28/02/2019)

Es por todo esto que se considera imperante la preparación desde la formación inicial de quienes estarán al frente de la educación con el objetivo de brindar herramientas para la inclusión.

Por otro, lado se busca que los futuros educadores físicos, realicen una intervención docente cuyas estrategias coadyuven a una educación que “Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las


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libertades, la cultura de la paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje” (DOF, 15/05/2019).

El curso de Didáctica especial, responde el derecho a la educación, como base de los principios de la no-discriminación y la igualdad de oportunidades, que se ha traducido en una necesidad de visibilizar en todos los aspectos de la vida social, económica y cultural. De tal forma que este hecho ha trascendido en requerir la transformación de los estereotipos negativos que a lo largo del tiempo han limitado en particular a este grupo en su participación social, de lo cual se requieren hacer cambios en el uso del lenguaje y la comunicación, en los espacios públicos y privados, en la fuerza de la visibilidad, la participación y la inclusión, es decir, se trata de hacer efectivo el derecho a la educación en México bajo los principios del respeto, equidad, igualdad e inclusividad.

La inclusión educativa considera que el desarrollo integral de todos los integrantes del grupo es tarea de todos los actores del proceso educativo y que la inclusión, no puede ser reducida, únicamente a la inserción escolar, que los cambios deben reflejarse en la cultura, puesto que la verdadera inclusión se logrará únicamente cuando la intolerancia, el rechazo y el prejuicio ante las condiciones sociales dejen de ser las barreras principales en la sociedad, que sea evidente la colaboración proactiva ante la heterogeneidad, las necesidades y condiciones individuales, cuando las oportunidades para superar las barreras sean mayores a las particularidades, cuando la diferencia deje de ser estereotipada como un prejuicio social y sea reconocida como la característica vital de la pluralidad que promueve actitudes de respeto, tolerancia, apoyo, colaboración y solidaridad que deben primar en la sociedad, desde la escuela se trata de favorecer una cultura inclusiva. Por ello, se necesita una nueva conciencia en torno al sentido de la educación con la atención a la diversidad; necesariamente, se requieren cambios desde la cultura, la política y de las prácticas escolares para orientarlas a la inclusión social. Sin embargo, la realidad es que aún hoy en día enfrentamos serias condiciones que no favorecen en su totalidad al logro de este desarrollo social, se reconoce, que aún existen numerosas barreras presentes en nuestra sociedad que impiden, limitan o dificultan la participación de las personas que viven con discapacidad en cualquiera de los sectores sociales.

La didáctica especial debe ser entendida como el conjunto de procesos y estrategias orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación del alumnado con discapacidad, considerando optimizar los recursos, las capacidades y oportunidades al potencializar al máximo el desarrollo personal y socioemocional de las personas que viven con discapacidad atendiendo sus particularidades cognitivas, físicas y/o sensoriales


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bajo la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) (OMS, 2001).

Roberto Deinese (2016) considera que el aprendizaje, la didáctica y la inclusión están marcadas por una interacción recíproca, que contribuyen al crecimiento de una persona. En el ámbito educativo, el profesional de la educación es quien debe, ante todo desarrollar la habilidad de utilizar sus conocimientos de manera responsable y creativa, para que su didáctica trascienda las barreras de acceso a la vez que, pueda reconocer que la responsabilidad de la inclusión es una tarea compartida que debe brindar equidad, despertar la motivación, mejorar la autopercepción y la satisfacción por los logros alcanzados con el empleo de estrategias diversificadas que impacten en la forma de concebir la atención a la pluralidad, como una oportunidad desde la individualización y la personalización

En este tenor, una de las problemáticas que hay que hacer frente es la formación profesional, en este caso de los educadores físicos, quienes en el diario acontecer viven situaciones que reclaman especial atención en materia de inclusión, puesto que requieren de conocer la particularidad de las condiciones que se manifiestan en la corporalidad y que impactan al desarrollo evolutivo desde sus diferentes componentes físico-motriz, cognitivo y sensorial, con la intención de realizar ajustes razonables que permitan la gestión pedagógica y educativa desde el uso diversas herramientas, estrategias y recursos que favorezcan en el diseño de ambientes de aprendizaje que atiendan la inclusión de las personas que viven con discapacidad, para ello, es menester contar con las herramientas necesarias para implementar prácticas profesionales inclusivas que permitan el logro académico de los estudiantes superando las barreras de la desigualdad de oportunidades y la exclusión escolar.

Es por ello que el tercer curso de este trayecto Optativo Educación física en la atención a la discapacidad pretende enfrentar la problemática descrita, desde enfoque biopsicosocial de la diversidad funcional a partir del hecho de reconocer, que el papel del Educador Físico es primordial en la atención a la diversidad, dentro y fuera del contexto escolar, hasta, el hecho de cobrar conciencia que este grupo de población de personas que viven con discapacidad es uno de los sectores que puede ser más vulnerado en el espacio escolar por lo se requiere de una intervención didáctica específica ya que es una condición que impacta directamente en el funcionamiento corporal y por lo tanto en la manifestación de la actividad física y la competencia motriz. De ahí, la importancia de que el educador físico, en su rol de formador, esté consciente que, para garantizar los aprendizajes, su práctica educativa requiere de incluir en sus sesiones, un conjunto de estrategias pertinentes, adaptadas y aceptables a los intereses, necesidades y procesos de desarrollo de la población que viven con discapacidad.


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Por lo expuesto anteriormente, la Licenciatura en Educación Física, busca el desarrollo, fortalecimiento y /o adquisición de competencias específicas para el ejercicio de una práctica docente de excelencia, inclusiva y con equidad, para ello, en el marco de la flexibilidad curricular ofrece, un abanico de cursos optativos organizados en cinco espacios curriculares, que podrán ser cursados del segundo al sexto semestre de la formación inicial, su abordaje podrá ser realizado de manera independiente o si es decisión del estudiante y la propia escuela Normal, pueden cursarse como parte de un trayecto específico de acuerdo a las necesidades y prioridades.

Los cursos optativos, en educación física tienen como propósitos generales:

Promover saberes precisos y habilidades en un campo determinado o área de desarrollo de la educación física.

Fomentar el interés de los futuros educadores físicos para la elección de un área de formación complementaria y propiciar el desarrollo de competencias específicas asociadas a un ámbito laboral fuera de la escuela.

Los cursos optativos, de la licenciatura están organizados curricularmente en varios trayectos, por el momento se presentan cinco específicos, a saber: Deporte; Recreación; Terapéutica y Educación física en atención a la discapacidad. Cada trayecto comprende cinco cursos, mismos, como se señaló arriba, que pueden cursarse de manera independiente o como parte del propio trayecto pues esta propuesta es opcional a las decisiones de construcción curricular que cada colectivo docente determine dentro de las Escuelas Normales, en función de sus necesidades y características de la población estudiantil que atiende.

El trayecto optativo Educación física en atención a la discapacidad, está estructurado por la siguiente propuesta de cursos; Atención de poblaciones que viven con discapacidad, Estrategias psicomotoras aplicadas, Didáctica especial, Actividad física y deportes adaptados, y el curso Proyecto de atención de educación física en poblaciones que viven con discapacidad.

Con estos cursos (mismos que pueden ser modificados o bien sustituidos por otros de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes) se pretende que los futuros educadores físicos desarrollen acciones tendientes a:

Favorecer en las personas, por medio de las distintas propuestas de acción, la toma de conciencia de sus posibilidades y limitaciones, a fin de


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que se conozcan y reconozcan como sujetos activos y evitar el aislamiento y el decaimiento personal.

Impulsar una educación física incluyente y segura que ofrezca a niños y adolescentes actividades para el uso adecuado del tiempo libre.

Desarrollar en los alumnos la capacidad para satisfacer sus intereses y sus necesidades lúdicas y de movimiento en un contexto de igualdad de oportunidades.

Identificar los beneficios físicos y psicológicos de la actividad física en las personas.

Distinguir que las actividades físicas ofrecen diferentes posibilidades para desarrollar integralmente las capacidades físicas, de acuerdo con los intereses y las necesidades de cada persona.

Es importante destacar, que la elección de los cursos de los trayectos optativos, pueden ser acreditables de dos formas: una como curso individual que se hace al concluir el semestre, y la otra como diplomado de pre-especialización (siempre y cuando se acrediten los cinco cursos de la línea formativa) por lo que se sugiere que las evidencias y productos sean metodológicamente diseñadas para el logro de las competencias deseadas en su formación inicial, considera el trabajo colegiado e integral con los otros cursos del tercer semestre, para lo cual será necesario que el titular de cada curso hagan uso de estrategias facilitadoras que permitan relacionar los contenidos, teóricos y metodológicos, con la especificidad de la educación física, al mismo tiempo que les permita vincular los conocimientos con las necesidades reales de una comunidad y el contexto en el que se circunscribe.

Este tercer curso es denominado Didáctica especial, comprende 4 horas semana/mes con un total de 4.5 créditos. Para el desarrollo de este curso se propone, recuperar los productos de los cursos anteriores, así como la retroalimentación de las observaciones previas, particularmente del curso anterior Estrategias psicomotoras aplicadas o de otras experiencias en las que se haya identificado previamente a personas con discapacidad.

El curso, está organizado en tres unidades de aprendizaje que en su conjunto favorecen el desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y específicas propias de la formación de los y las estudiantes que cursan la licenciatura en educación física.

Los contenidos seleccionados constituyen un conjunto de elementos básicos para propiciar las experiencias que conlleven a los estudiantes normalistas a involucrarse activamente en la construcción y apropiación de conocimientos


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teóricos, prácticos y metodológicos que inciden desde su formación e intervención profesional y que promuevan el emprendedurismo, particularmente en esta área de desarrollo profesional.

La estrategia eje del desarrollo del curso, es el Aprendizaje Basado en Proyecto, como una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etcétera) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.

El estudiante deberá diseñar, organizar, desarrollar y aplicar estrategias didácticas encaminadas a las poblaciones que viven con discapacidad, tanto en el ámbito escolar como en otros espacios especializados, identificando y atendiendo los factores personales y ambientales que impactan en la diversidad funcional para favorecer las condiciones tanto individuales y/o del colectivo de niñas, niños o adolescentes en condición de discapacidad.

La intervención del docente consiste en incentivar la innovación que ponga en práctica y desarrolle competencias en el educador físico en formación. Es importante señalar que la actitud de los formadores de formadores debe orientarse hacia el apoyo y la colaboración para la consolidación de los productos destacando el proceso formativo; debe mostrar disposición para orientar y acompañar al estudiante durante todas las acciones, sugiriendo recursos materiales, bibliográficos y/o tecnológicos, además de motivar permanentemente el aprendizaje autónomo.

Cada una de las unidades, aporta elementos para la conformación de un proyecto final que vincule las estrategias organizadas para la aplicación de la didáctica especial de la educación física en la atención a las personas que viven en discapacidad desde la diversidad funcional y su intervención oportuna como educador físico, en el ámbito motriz:

La unidad I. De la concepción de incapacidad a la diversidad funcional y su implicación socioeducativa. Revisa puntualmente, las concepciones y constructos que se han asociado hacia las personas que viven con discapacidad, para reconocer que los constructos forman parte del desarrollo social y su interacción dialéctica, por lo que se busca erradicar la exclusión desde la reconstrucción del prejuicio social en la transformación de actitudes favorables que impacten desde su concepción social y se erradique el estigma que vincula al sujeto con la enfermedad y define a las personas en condiciones de


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incapacidad y deficiencia, por sus condiciones, sin tomar en cuenta las situaciones y oportunidades de vida en particular, al contrario, considera imperante que se reconozca a la diversidad como una oportunidad latente en la funcionalidad de la persona, así como las oportunidades y situaciones que mejore la influencia del medio para favorecer el desarrollo sistémico e integral de las capacidades en todas y cada una de sus dimensiones como una oportunidad desde la concepción del vínculo sujeto-salud desde el modelo biopsicosocial del enfoque de la diversidad funcional.

La unidad II. Estrategias didácticas adaptadas a las personas que viven con discapacidad desde la diversidad funcional, busca favorecer la formación del futuro formador físico al reconocer que su práctica profesional es fundamental para atender las particularidades de cada condición de vida, desde el reconocimiento del cuerpo, sus estructuras, sus funciones, así como las actividades y participación que impulse al desarrollo integral desde los factores contextuales que impactan en la corporalidad de cada persona, que desde la Educación física, conozcan el conocimiento y apoyo de estrategias didácticas aplicadas a la motricidad, se favorezca a las poblaciones que viven con discapacidad, desde el enfoque de la diversidad funcional, se requiere que el estudiantado conozca la importancia los proyectos de intervención, y pueda ser dirigido a personas que viven con discapacidad, de tal forma que ponga en marcha procesos de aprendizaje que le permitan indagar, crear, diseñar y organizar estrategias que vinculen al juego, la actividad física, deportiva, alternativa, recreativa y la colaboración para mejorar las prácticas de atención a la diversidad y la inclusión.

La unidad III. Proyecto de intervención dirigido a personas con diversidad funcional, requiere del trabajo cooperativo, colaborativo y proactivo para el diseño y evaluación de un proyecto de intervención con niños, niñas y adolescentes con diversidad funcional, así como la consideración de elementos básicos para la evaluación formativa del proyecto y que se proyecten acciones, tareas motrices y estrategias didácticas aplicadas, adaptadas y adecuadas a la inclusión de las poblaciones que viven con discapacidad.

El producto final es el informe de la aplicación del proyecto elaborado en la unidad III, evidentemente el docente titular podrá optar por otra evidencia u otras propuestas que consideren actividades y tareas motrices específicas para la población a la que se dirige, con las adaptaciones y ajustes adecuados desde el enfoque actual de la educación física (enfoque dinámico e integrado de la motricidad. Castañer y Camerino, 2013) y la atención a poblaciones que viven con discapacidad.


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Este curso guarda relación directa y vincula los conocimientos y competencias de los trayectos formativos:

Bases teóricos metodológicas para la enseñanza, esto debido a que los cursos contemplan hacer uso del conocimiento, los marcos teóricos, legales y epistemológicos, que favorecen en el desarrollo de los procesos de enseñanza para propiciar el aprendizaje en el sistema educativo actual.

Formación para la enseñanza y el aprendizaje, favorece en propiciar el uso de herramientas técnico-metodológicas, desde la especificidad de la educación física con la intención de implementar la intervención didáctica en diferentes ámbitos en los que interviene el educador físico con conocimientos, habilidades y valores, aplicados en los diferentes ámbitos laborales, además del escolar y su intervención en la educación obligatoria.

Práctica profesional, es necesario subrayar que las orientaciones enmarcan a la intervención de la práctica docente como un espacio de reflexión sistemática, analítica, metacognitiva, permite que el futuro docente genere procesos de innovación, desarrolle la creatividad y la mejora continua de su práctica.

De manera específica, el curso tiene relación directa con los siguientes cursos:

Desarrollo de la niñez a la adolescencia. Se relaciona al reconocer que los procesos del desarrollo humano, son únicos e individuales, por lo que cada condición de vida debe ser identificada desde todas sus dimensiones para incidir en el desarrollo integral desde la intervención educativa, como profesionales de la educación física.

Periodos y etapas del ciclo vital: debido a que los procesos del desarrollo físico y motriz a lo largo de la vida son fundamentales para el trabajo del educador físico, sobre todo cuando se trata de la intervención con poblaciones que viven con discapacidad, ya que estos elementos permitirán identificar los elementos primordiales para favorecer el desarrollo evolutivo desde el crecimiento, el desarrollo y hacia la maduración de las capacidades físicas motrices.

Desarrollo socioemocional y aprendizaje: todo proceso del aprendizaje, debe reconocer que vincula procesos del desarrollo socioemocional, por lo tanto, este prioriza los elementos que favorecen a la interacción continua en el proceso de intervención desde la educación física y desde este trayecto en particular.


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Escuela y comunidad. Curso del trayecto formativo Práctica profesional, que, entre otros elementos, sentó las bases metodológicas al revisar diferentes estrategias para la recolección de datos, entre ellas, la observación en todos sus tipos y modalidades, siendo este un referente importante para la segunda unidad de este curso optativo.

Teorías y modelos de aprendizaje: desde las diferentes teorías y modelos se explica que las diferencias individuales, no impiden o limitan el logro de los aprendizajes, sino que su comprensión favorece a la búsqueda e implementación de estrategias que reconozcan que el aprendizaje es un elemento directo de la educación y sus procesos de intervención didáctica, desde las diferencias individuales.

Ludomotricidad: el juego es una herramienta didáctica esencial para el educador físico, por lo que reconocer todas las dimensiones en las que puede ser aplicada, le permitirá implementar e identificar características significativas para evaluar desarrollo cognitivo, físico-motriz y socio-emocional de las personas que viven con discapacidad.

Escuela y contexto escolar, curso del trayecto Práctica profesional, donde, metodológicamente, los estudiantes, revisan otros instrumentos de recolección de datos como la encuesta y la entrevista, además de que profundizan en la observación, siendo estos el punto de referencia para el desarrollo de la unidad dos del presente curso optativo.

Bases estructurales del movimiento corporal y Bases funcionales del movimiento corporal: es insoslayable la estrecha relación con las ciencias biológicas y la Educación física en tanto hace referencia al cuerpo humano y su funcionamiento, por lo tanto el conjunto de procesos que explican sus bases, tanto en estructura como en función, son fundamentalmente necesarias para identificar, explicar y comprender a la discapacidad como una condición biológica que tiene su manifestación a través del movimiento y la corporeidad como una apropiación y construcción de la propia identidad de quienes viven con discapacidad.

Bases de la motricidad: el desarrollo conceptual de la motricidad y de movimiento es entendido como el resultado de procesos neurobiológicos que actúan sistémicamente en cada acto motor, enriqueciendo los movimientos corporales.

Ámbitos de la motricidad: permitirá reconocer al futuro educador físico lo complejo que es la acción motriz, así como la importancia de cada ámbito de la motricidad, en la adquisición y desarrollo de habilidades


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para su formación que le serán de utilidad en la intervención didáctica, manejo de herramientas, estrategias y materiales que de forma exitosa favorezcan en el acompañamiento profesional ante las poblaciones que viven con discapacidad.

Planeación del aprendizaje en educación física: principalmente al ser un curso del mismo semestre se vincula al reconocer que el aprendizaje es un proceso a través del cual se modifican o adquieren capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores los cuales surgen como el resultado de las experiencias, la observación y la organización de un proceso sistemático que comprende elaborar estrategias adecuadas que permitan incidir en el desarrollo integral de las poblaciones que se atienden desde la pluralidad y en este trayecto quienes viven con discapacidad.

Planeación y evaluación de la educación física. Todas las acciones educativas, están centradas en los procesos de aprendizaje, la educación Física, desarrolla el aprendizaje en tres ejes primordiales, desarrollo de la competencia motriz, integración de la corporeidad y creatividad en la acción motriz, potencia el desarrollo físico y la salud. Dichos procesos de aprendizaje son base fundamental para potenciar competencias, gestionar ambientes de aprendizaje apropiados, incorporar la evaluación como una herramienta necesaria, para propiciar y regular las estrategias y acciones adecuadas desde la planeación y evaluación de las necesidades específicas para cada población.

Neurociencia de la infancia a la juventud: el conocimiento sobre las funciones neuronales permite comprender los procesos implicados en cada una de nuestras acciones, pensamientos, emociones o decisiones, así como considerar que la actividad cerebral, se vincula a las posibilidades y capacidades humanas del desarrollo psicomotor.

Educación inclusiva: ambos cursos, revisan la importancia de dar atención a la diversidad y la pluralidad, considera todos los espacios educativos, reeducativos y terapéuticos en los que un educador físico puede desempeñarse en propiciar la participación y la inclusión social, principalmente en la atención a las poblaciones que viven con discapacidad.

Estrategias psicomotoras aplicadas, debido a que se requiere del conocimiento de la interacción entre las funciones y estructuras corporales, y el funcionamiento de los procesos de la psicomotricidad, los factores ambientales que influyen en la adaptación y participación de quienes viven con discapacidad.


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Este curso fue elaborado por docentes normalistas: Jenniffer Rossby Arelli Miranda Rueda, Miguel Humberto Olivares Herrera de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Pedro Reynol Ozuna Henning”, Chiapas; y el equipo de diseñadores curriculares de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE) que acompañó y orientó el proceso: Gladys Añorve Añorve, Julio César Leyva Ruíz, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y María del Pilar González Islas.


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en la educación física.

Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la educación física, considera el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.


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Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, considerando su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la educación física y el enfoque vigente.

Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la educación física.

Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.

Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Competencias específicas

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales.

Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el aprendizaje en la atención de distintos contextos.


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Adapta los elementos estructurales del juego motor y del deporte educativo para crear ambientes de aprendizaje incluyentes.

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de la población que atiende.

Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas del cuerpo humano.

Emplea los elementos que integran la corporeidad y la motricidad para orientar su praxis pedagógica.

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.

Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices y habilidades y destrezas motrices de la población que atiende

Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.

Adecua, diseña, aplica y evalúa estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.

Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.

Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa.

Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social

Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención.

Reconstruye su intervención didáctica con el uso de la reflexión para argumentarla.

Valora la acción motriz, así como la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de contenidos de la educación física.


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Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la educación física para adecuarlas en diversos escenarios laborales.

Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física.

Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área afín a la educación física.

Estructura del curso

Unidad I. De la concepción de

incapacidad a la diversidad funcional y

su implicación socioeducativa

Unidad II.

Estrategias didácticas adaptadas a las

personas que viven con discapacidad desde la diversidad funcional

Unidad III

Proyecto de intervención dirigido a

personas con diversidad funcional

Evolución Histórica de los términos en la concepción a personas con diversidad funcional

Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF)

Tipos de caracteres de la diversidad funcional a nivel

Estrategias del juego y la actividad motriz para trabajar la diversidad funcional a nivel:

Estrategias deportivas, recreativas y alternativas para trabajar con la diversidad funcional a nivel

Estrategias aplicadas en situaciones psicosociales para niñas, niños y adolescentes con diversidad funcional

Enfoque inclusivo en la educación física en preescolar, primaria y secundaria.

Ajustes razonables para el trabajo con la diversidad funcional

Provisión de la intervención docente con personas con diversidad funcional

La unidad de aprendizaje I. De la concepción de incapacidad a la diversidad funcional y su implicación socioeducativa. Revisa puntualmente, las concepciones y constructos que se han asociado hacia las personas que viven con discapacidad para reconocer que los constructos forman parte del desarrollo


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social y su interacción dialéctica, por lo que se busca erradicar la exclusión desde la reconstrucción del prejuicio social en la transformación de actitudes favorables que impacten desde su concepción social y se erradique el estigma que vincula al sujeto con la enfermedad y define a las personas en condiciones de incapacidad y deficiencia, por sus condiciones, sin tomar en cuenta las situaciones y oportunidades de vida en particular, al contrario, considera imperante que se reconozca a la diferencia como una oportunidad latente en la funcionalidad de la persona, así como las circunstancias y situaciones que mejoren la influencia del medio para favorecer el desarrollo sistémico e integral de las capacidades en todas y cada una de sus dimensiones desde la concepción del vínculo sujeto-salud del modelo biopsicosocial con enfoque en la diversidad funcional.

La Unidad de aprendizaje II. Estrategias didácticas adaptadas a las personas que viven con discapacidad desde la diversidad funcional, busca favorecer la formación del futuro formador físico al reconocer que su práctica profesional es fundamental para atender las particularidades de cada condición de vida, para lo cual, investiga sobre la existencia de distintas estrategias recreativas, deportivas y alternativas que desde la educación física se propicie el reconocimiento del cuerpo, sus estructuras, sus funciones, así como las actividades y participación que impulse al desarrollo integral desde los factores contextuales psicosociales y socioemocionales que impactan en la corporalidad de cada persona.

La Unidad III. Proyecto de intervención dirigido a personas con diversidad funcional, requiere del trabajo cooperativo, colaborativo y proactivo para el diseño e implementación y valuación del proyecto de intervención con niños, niñas y adolescentes con diversidad funcional, así como la consideración de elementos básicos para la evaluación formativa del proyecto en el cual se programen acciones, tareas motrices y estrategias didácticas aplicadas, adaptadas y adecuadas a la inclusión de las poblaciones que viven con discapacidad.

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Es necesario destacar que, como se indica en el plan de estudios “la intervención docente del educador físico es el medio por el cual se ha constituido su práctica social, por lo que atender a la diversidad en distintos contextos, es un reto desde el que se promueve la práctica amplia, diversa e incluyente que deberá dar respuesta a las necesidades, características, motivaciones e intereses, principalmente de quienes cursan la educación obligatoria”. Sin dejar de


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reconocer otros campos laborales en las que se circunscribe a la práctica de actividades físicas, relacionadas con esta licenciatura tales como son: deportivas, sociales, terapéuticas, recreativas, culturales y artísticas como áreas emergentes de oportunidad laboral y emprendedurismo desde la educación física.

Se concibe al educador físico como el actor directo en la atención a las poblaciones que viven con discapacidad, debido a que los conocimientos sobre el funcionamiento del movimiento corporal, así como la fundamentación teórica de los conceptos de cuerpo, corporeidad, movimiento y motricidad, así como su intervención en el desarrollo psicomotor, el juego, la actividad física, deportiva, recreativa, expresiva y alternativa como herramientas necesarias, efectivas y eficaces desde las que se implementa la práctica del educador físico, en el contexto y población que atenderá, desde su práctica e intervención pedagógica.

El curso considera que el educador físico en formación requiere reconocer los principios metodológicos sobre la didáctica especial, que le permita llevar a cabo los ajustes necesarios para propiciar, desde su intervención docente, el desarrollo de las potencialidades, capacidades, habilidades y destrezas de las personas que viven con discapacidad para brindar la atención especializada que favorezca a su inclusión, con objeto de aplicar herramientas y estrategias dar atención a la diversidad funcional por lo que se sugiere al titular de este curso:

Use la estrategia del aprendizaje basado en proyectos, para desarrollar habilidades de investigación, planeación e intervención desde las distintas estrategias didácticas que ofrece la Educación física. Sin dejar de considerar cualquier otra propuesta de apoyo así como la implementación de estrategias de enseñanza que fortalezcan el desarrollo del contenido del curso.

Promueva actividades de integración así como de convivencia social que les permita a los alumnos generar un clima de calidez para el logro del proyecto colectivo en el que todos además de participar colaborativamente, implementan, proponen y participan en las experiencias didácticas con base en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores propuestos para ello.

Fortalezca el curso desde propuestas formativas que coadyuven en el enriquecimiento de herramientas para la formación de los futuros educadores físicos, tales como cursos-taller (lengua de señas, braille, pictogramas, uso y manejo aparatos ortopédicos y silla de ruedas, de manejo de software especializado y tecnologías aplicadas, entre otros) diplomados, congresos, experiencias en la práctica, visitas a centros


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especializados, entre otros que se ofrezcan en el ámbito de la atención a las poblaciones que viven con discapacidad.

Optimice la experiencia en y de la práctica de intervención docente como un recurso valioso para que el estudiante reconozca el quehacer docente es un acto pedagógico continuo.

Propicie la enseñanza centrada en actividades que impacten y faciliten la reflexión continua, así como el trabajo individual, el cooperativo, el colaborativo, entre otros, desde la vinculación con los proyectos y propuestas que planee en la academia del semestre, así como la responsabilidad de reconocer la necesidad de la práctica inter y multidisciplinaria.

Promueva la formación autodidacta, continua, responsable y ética profesional.

Por lo que será necesario propiciar reuniones sistemáticas con el equipo docente, para planear actividades colegiadas, que favorezcan la formación inicial del estudiantado, dar seguimiento desde la evaluación formativa y sumativa, haciendo uso de recursos e instrumentos de registro que den cuenta de ello de forma objetiva y sustancial.

Sugerencias de evaluación

Para la evaluación del curso se sugiere que las actividades que se implementen se desarrollen de forma continua y en común acuerdo con el estudiantado, quienes deberán participar en todo momento en la construcción y el diseño de las estrategias de aprendizaje, desde el inicio se diseñarán algunas propuestas para generar líneas de acción y tiempos específicos que favorezcan la construcción colectiva del proyecto o propuesta para aplicar las estrategias, así como su desarrollo y seguimiento durante todo el curso; para el logro de su propósito y competencias curriculares, lo estudiantes deben reconocer sus alcances y potencialidades, tanto de forma individual como colectiva y cooperativa.

Es necesario que se busquen áreas de oportunidad para el enriquecimiento de la formación del estudiantado, que despierte el interés, los medios y recursos para mejorar la práctica ética y profesional en la atención a la poblaciones que viven con discapacidad desde la inclusión y participación social, por ello, se considera necesario que la interacción sea constante en espacios donde puedan aplicar y desarrollar las propuestas con personas que necesariamente viven con discapacidad, se requiere que los estudiantes diseñen un proyecto de


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intervención para personas con diversidad funcional, estructurándolo desde el diagnóstico hasta su evaluación final.

El producto final se sugiere que sea, el informe de la demostración de las estrategias que se consideren más apropiadas, eficaces y significativas al contexto y población a la que se dirige, y que considere las competencias adquiridas a lo largo del trayecto optativo denominado Atención a las poblaciones que viven con discapacidad.

Por lo anteriormente expuesto, se sugiere que las orientaciones para la evaluación sean consideradas con los estudiantes desde la apertura del curso, recuperen la información y experiencias obtenidas en los cursos de los dos semestres anteriores con relación a la atención de poblaciones que viven con discapacidad. Es importante que se establezcan los acuerdos necesarios para cumplir con el propósito del curso y los alcances en las competencias a desarrollar.

La evaluación se lleva a cabo en distintos momentos: al inicio del curso, denominada diagnóstica, para determinar los conocimientos, habilidades y valores previos del estudiante normalista; al respecto es fundamental considerar y recuperar los productos y evidencias del curso Atención de poblaciones que viven con discapacidad.

La evaluación que se realiza durante el curso, llamada formativa, y es útil para monitorear el grado de avance del estudiante en el desarrollo, adquisición o fortalecimiento de sus competencias, por último, al concluir el curso, se tiene a la evaluación final o sumaria, que determina el grado de desarrollo de las competencias que logró el estudiante.

Por otro lado, cabe mencionar que se proponen tres dispositivos que involucran directamente a los estudiantes normalistas: la que será aplicada por la o el mismo(o) estudiante (autoevaluación) que reflexiona sobre su proceso de aprendizaje; por sus pares (coevaluación) que le proporcionan realimentación y por el formador (heteroevaluación) que realimenta y emite un juicio de valor.

Las evidencias de este curso valoran los procesos de investigación, análisis, selección, comprensión, argumentación, resolución de problemas, trabajo en equipo y colaboración. Los instrumentos que ayudan a evaluar una competencia son: la lista de cotejo y la rúbrica. Las listas de cotejos, las escalas estimativas y las rúbricas evalúan habilidades, aptitudes, destrezas, actitudes y valores.

En el marco del Capítulo V, fracción 5.3, incisos e y f de las “Normas Específicas de Control Escolar relativas a la Selección, Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización, Certificación y Titulación de las Licenciaturas para


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la Formación de Docentes de Educación Básica en la Modalidad Escolarizada, en la modalidad escolarizada que señala:

e) La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global.

f) La evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor al 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.” (SEP, 2019, p. 16.)

A continuación, se pone a consideración de cada docente titular del curso las siguientes evidencias de aprendizaje por unidad, y que en conjunto alimentan un producto de integrador.

Unidad Evidencia Descripción Ponderación

Unidad I. De la concepción de incapacidad a la diversidad funcional y su implicación socioeducativa

Organizador gráfico o infografía

Documento visual que combina imágenes y texto para explicar sintéticamente la Evolución Histórica de la términos en la concepción a personas con diversidad funcional, así como la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las características de la diversidad funcional en los diferentes ámbitos del desarrollo

10%

Unidad II. Estrategias didácticas adaptadas a las personas que viven con discapacidad desde la diversidad funcional

Fichero de actividades para niñas, niños y adolescentes con diversidad funcional

Un fichero es un documento o archivo que sirve para la organización de información en el cual el estudiantado plasmara de forma individual, didáctica, creativa e innovadora de las actividades y estrategias didácticas adaptadas, que mediante el uso de clasificadores,

15%


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favorecen a la atención de personas que viven con discapacidad y favorece la intervención del educador físico.

Unidad III Organización y adaptación de actividades físicas, lúdicas, deportivas, recreativas y /o alternativas dirigidas a personas con diversidad funcional

Diseño e implementación de un proyecto de intervención de educación física dirigidos a niños y adolescentes con diversidad funcional

Documento que describe teórica y metodológicamente un proyecto de intervención fundamentado desde el enfoque actual de la educación física, considerando el diagnóstico adecuado, así como las estrategias, recursos y ajustes necesarios para su implementación dirigida a poblaciones que viven con discapacidad desde la diversidad funcional y en apoyo del producto de la unidad II.

25%

Producto integrador

Informe de evaluación del proyecto integrador

Documento que presenta el desarrollo y evaluación de la intervención con población con diversidad funcional.

50%


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Unidad de aprendizaje I. De la concepción de incapacidad a la diversidad funcional y su implicación socioeducativa

La unidad revisa puntualmente, las concepciones y constructos que históricamente han sido asociados hacia las personas que viven con discapacidad, para reconocer que éstos forman parte del desarrollo social y su interacción dialéctica, que obedecen a desarrollos específicos de la sociedad, con ello, se busca erradicar la exclusión desde la deconstrucción del prejuicio social hacia la transformación de actitudes favorables que impacten en la concepción social para la inclusión.

Se trabajarán los niveles que caracterizan la diversidad funcional, de manera que el estudiante normalista logre diferenciarlas, las tenga presentes en el momento de planear su intervención, sobre todo al momento de determinar los propósitos y la selección de actividades o estrategias de recreación, deportivas o alternativas.

Competencias a las que favorecen las actividades de esta unidad, además de las genéricas:

Comeptencias profesionales








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Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes

Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices y habilidades y destrezas motrices de la población que atiende.


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Contenidos

Evolución Histórica de los términos en la concepción a personas con diversidad funcional

Diferencia y debates entre incapacidad, capacidad, funcionamiento, normalidad, bienestar, minusvalía, invalidez, discapacidad, deficiencia, limitación, restricción, barrera, funcionalidad, facilitadores, diversidad, adaptación, necesidad especial, segregación, integración, participación, inclusión, entre otros

Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF)

Componentes de la CIF

o Funciones corporales

o Estructuras Corporales,

o Actividades y Participación,

o Factores Ambientales

o Implicaciones para la docencia del educador físico

Tipos de caracteres de la diversidad funcional a nivel:

Físico o motor

Sensorial y dolor

Cognitivo / intelectual / mental /

Voz y habla

De las actividades y la participación

Implicaciones para la docencia del educador físico

Actividades de aprendizaje

Para el desarrollo, del curso se propone desarrollar el aprendizaje por proyectos, como una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto, por lo que se requiere que cada estudiante conozca el conocimiento del programa del curso, con el fin que anticipe las condiciones que le permitan dar respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés, tanto de forma individual como grupal y colectiva. Posteriormente, es


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importante tener claridad sobre las tareas que realizarán a lo largo del curso, a fin de organizar y gestionar los recursos necesarios.

Se espera que cada estudiante, normalista de manera individual o colaborativa pueda diseñar, organizar, desarrollar y aplicar estrategias didácticas encaminadas a las poblaciones que viven con discapacidad, tanto en el ámbito escolar como en otros espacios especializados, identificando y atendiendo los factores personales y ambientales que impactan en la diversidad funcional para favorecer las condiciones tanto individuales y/o del colectivo de niñas, niños o adolescentes en condición de discapacidad.

Esta unidad, abona los elementos teóricos que sustentarán el diseño y evaluación del proyecto para la intervención didáctica en el contexto de la atención a la discapacidad que se realizará en la segunda y tercera unidad respectivamente.

Así, pues entrando en materia, como activación de saberes previos, se sugiere que al iniciar esta unidad, las y los estudiantes recuperen los conocimientos y habilidades adquiridos de los cursos anteriores, para ello, se podrá solicitar un documento escrito donde plasmen sus experiencias previas así como los aprendizajes obtenidos de ello, también, se puede solicitar que los estudiantes de forma individual en la primer sesión den respuesta por escrito a algunas preguntas que el titular considere pertinentes algunas sugerencias son:

¿Cuáles el rol del docente de educación física en la atención a la diversidad?

¿Cómo puede el educador físico brindar atención a las poblaciones que viven con discapacidad?

¿Cuáles son los modelos de intervención ante la discapacidad y en qué consisten? ¿Qué barreras limitan el desarrollo integral de las personas con discapacidad?

¿Cuál es la relación que existe en la psicomotricidad y la educación física?

¿Qué es la evaluación psicomotriz y para que se usa? ¿Cuáles son los campos de intervención de la psicomotricidad y en qué consisten?

¿Cuáles son los elementos para el diseño de proyectos de intervención?, entre otras.

Se trata de que el estudiante concientice sus aprendizajes, se puede analizar las respuestas en binas y posteriormente en equipos de cuatro personas y posteriormente en corrillos, hasta generar como producto un análisis escrito en el que se recuperen los conocimientos previos y su retroalimentación entre pares, se recomienda socializar los productos de forma que todos revisen los


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escritos, para que identifiquen en plenaria las fortalezas, oportunidades y debilidades de la intervención docente del educador físico en atención a las personas que viven con discapacidad.

A partir de este escrito, solicite que en equipos identifiquen en él el uso de los términos: incapacidad, capacidad, funcionamiento, normalidad, bienestar, minusvalía, invalidez, discapacidad, deficiencia, limitación, restricción, barrera, funcionalidad, facilitadores, diversidad, adaptación, necesidad especial, segregación, integración, participación, inclusión, entre otros.

Solicite que ubiquen las condiciones y factores del contexto y el ambiente que influyen en dicha concepción histórica, social y cultural de los conceptos señalados, para ello, analicen materiales como por ejemplo, los videos:

Historia de la Discapacidad, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=0g9zewJlF6k

Evolución Educ Especial, disponible: https://www.youtube.com/watch?v=4_T4K1lZToU

La situación descrita arriba conduce a que las y los estudiantes pongan en juego sus habilidades de la investigación documental primeramente en las páginas digitales de manera libre, posteriormente, soliciten que investiguen los documentos emitidos por la Organización Mundial de la Salud como son:

Clasificación Internacional de Deficiencias, discapacidad y minusvalías (CIDDM) Clasificación Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud, Décima Revisión (CIE-10), y la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), una vez localizados, solicite al grupo que se organice con objeto de planear las estrategias para analizar e identificar los elementos teóricos y conceptuales que han evolucionado históricamente en la dimensión social y cultural, de las políticas y prácticas para atender a las poblaciones que viven en condiciones de diversidad funcional, es fundamental que identifiquen los constructos y su concepción actual a fin de que asuma una postura y la fundamente.

Para tal fin, se sugiere que el titular del curso acompañe la organización y en su caso, implemente algunas estrategias de aprendizaje para que los estudiantes logren valorar las implicaciones que tienen estos términos en la práctica docente del educador físico, utilizando para ello, el del análisis reflexivo, su experiencia o la de sus colegas en la práctica profesional con personas con diversidad funcional, así como la revisión de los planes y programas de estudio en la educación física de la educación básica.

Se sugiere que la revisión de estos documentos lleve a que cada estudiante ubique, los cambios, enfoques y concepciones e inferir el rol del docente, la

https://www.youtube.com/watch?v=0g9zewJlF6k

https://www.youtube.com/watch?v=4_T4K1lZToU


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sistematización de este análisis puede ser un glosario de términos o un cuadro de doble entrada no sólo con su definición sino también con las implicaciones en la práctica docente del educador físico. Asegúrese, que comprendan que al educador físico no le corresponde emitir diagnósticos clínicos, ni mucho menos caer en la etiquetación por las características de las personas con diversidad funcional.

La responsabilidad del educador físico es el proceso pedagógico fundamentado teórica y metodológicamente pertinente a los resultados de la evaluación diagnóstica y congruente con un enfoque incluyente que propicie la cultura inclusiva tanto en los contextos escolares como en cualquier otro que de atención a la diversidad funcional. Se recomienda, que, en plenaria, o en equipos, los estudiantes construyan una línea del tiempo que dé cuenta del proceso de evolución conceptual, le será útil para la construcción del producto final de la unidad.

Para la caracterización de los caracteres de la diversidad funcional, se sugiere al docente el titular, organizar al grupo en equipos para aplicar la metodología de la investigación documental, audiovisual, sobre la diversidad funcional a diferentes niveles, con criterios específicos sobre el material de calidad y aceptable en clase: fuentes de información estable, fiable y confiable.

Apoye a los equipos en la organización de los materiales para ser analizados en las diferentes sesiones. Pídales que concentren la información de al menos dos referencias en una tabla de doble entrada:


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Tipos de caracteres de la diversidad funcional a nivel:

Nivel Caracteres según__________

Caracteres según__________

Implicaciones en la práctica docente del Educador físico

Físico o motor Sensorial y dolor Cognitivo / intelectual / mental /

Voz y habla De las actividades y la participación

Solicite compartan este concentrado al interior de un equipo y realicen un texto que refleje tanto las coincidencias y semejanzas; como las implicaciones en la práctica docente del educador físico.

El producto final de la unidad de aprendizaje, serán la elaboración de un organizador gráfico o una infografía ambos serán diseñados de forma creativa e innovadora combinando imágenes y textos que expliquen sintéticamente la Evolución Histórica de la términos en la concepción a personas con diversidad funcional, así como la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las características de la diversidad funcional en los diferentes ámbitos del desarrollo y que podrán ser presentados en plenaria o bien utilizados como material de divulgación, buscando espacios estratégicos en lo que se coloquen como material de difusión a la comunidad escolar normalista, por lo que su selección, diseño y contenido deberá ser conveniente para ello, considerando los criterios de evaluación, esta experiencia puede ser utilizada ejercitar la autoevaluación y coevaluación de los productos elaborados.

El titular podrá hacer uso de las estrategias cognitivas que considere pertinentes para el trabajo pedagógico con los contenidos en cada sesión, no obstante se sugiere fundamental que los estudiantes desarrollen sus conocimientos, habilidades y actitudes desde la observación y práctica docente en espacios donde se da atención a las personas con diversidad funcional y que viven con discapacidad, con la intención que desde el inicio del semestre los estudiantes puedan obtener elementos y gestionar recursos para el diseño de su proyecto de intervención de educación física dirigidos a niños y adolescentes con diversidad funcional.


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Evidencia Criterios de evaluación

Organizador gráfico (elegir docente) o una Infografía

Conocimientos

Presenta la evolución de los términos para designar a las personas con diversidad funcional

Ejemplifica cómo se reflejan las distintas concepciones de los términos para designar a las personas que viven con alguna discapacidad en los planes y programas de estudio de la educación física en la educación básica.

Explica la clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF)

Caracteriza la diversidad funcional en los diferentes ámbitos del desarrollo

Ejemplifica las implicaciones de los tipos de caracteres por nivel en la práctica docente.

Habilidades

Presenta la información en forma creativa e innovadora

Combina imágenes, colores y textos

Muestra capacidad de síntesis de la información

Redacta respetando las reglas de la ortografía y la gramática

Utiliza, en caso necesario, la citación APA

Utiliza las TIC para elaborar su producto final

Utiliza los planes y programas para ejemplificar las concepciones y su impacto en la práctica docente del educador físico.

Actitudes y valores


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Demuestra trabajo colaborativo y buena disposición.

Respeta las opiniones de sus compañeros, participa aportando ideas.

Comparte sus conocimientos con humildad y respeto.

Demuestra una actitud participativa y empática.

Actúa de forma autónoma y se hace responsable de sus acciones.

Bibliografía básica

Organización Mundial de la Salud (2000). Guía de bolsillo de la clasificación CIE-10: clasificación de los trastornos mentales y del comportamiento. Disponible en: https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/42326/8479034920_spa.pdf

_______ (2001) CIDDM - 2. Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías. Disponible en: https://sid.usal.es/idocs/F9/9.1-1227/9.1-1227.pdf

_______ (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud ( CIF). Disponible en: https://aspace.org/assets/uploads/publicaciones/e74e4-cif_2001.pdf

SEP (2018) Aprendizaje claves para la educación integral. Educación física en educación básica. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y de evaluación. Disponible en: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-educ-fisica/1LpMEducacion-Fisica_Digital.pdf

https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/42326/8479034920_spa.pdf


https://sid.usal.es/idocs/F9/9.1-1227/9.1-1227.pdf

https://aspace.org/assets/uploads/publicaciones/e74e4-cif_2001.pdf

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-educ-fisica/1LpMEducacion-Fisica_Digital.pdf

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-educ-fisica/1LpMEducacion-Fisica_Digital.pdf


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Bibliografía complementaria

Buñuales, J., Teresa, Ma., González Diego, P., Moreno, M., & José, M. (2002). La clasificación internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF) 2001.Revista española de salud pública,76, pp. 271-279. Disponible en: https://www.scielosp.org/article/resp/2002.v76n4/271-279/pt/

Brugué, J. C. (2015). ¿Discapacidad o diversidad funcional? Siglo Cero, 46(2), pp. 79-97. Diposnible en: http://horarioscentros.uned.es/archivos_publicos/qdocente_planes/1037969/discapacidadodiversidadafuncional1parte.pdf

Castanedo, S. H. (2004). Discapacidad: modelo conceptual y aplicaciones de la CIF y Discapacidad, 51. Disponible en: http://www.deusto-publicaciones.es/deusto/pdfs/ocio/ocio28.pdf#page=51

Díaz, S. R., & Ferreira, M. A. (2010). Desde la dis-capacidad hacia la diversidad funcional. Un ejercicio de dis-normalización. Revista internacional de sociología, 68(2), pp. 289-309. Diposnible en: http://revintsociologia.revistas.csic.es/index.php/revintsociologia/article/viewFile/333/339

García, C. E., & Sánchez, A. S. (2004). Visión y modelos conceptuales de la discapacidad. Polibea, 73, pp. 29-42. Diposnible en: http://ciapat.org/biblioteca/pdf/1002-Clasificaciones_de_la_OMS_sobre_discapacidad.pdf

García Sánchez, V. y otros. (2009). Aproximación conceptual a la actividad física adaptada (AFA). Bogotá: Editorial Universidad del Rosario.

Giné, C. (2004). “La Declaración de Salamanca sobre necesidades educativas especiales 10 años después. Valoración y prospectiva desde Catalunya”. En G. Echeita y M. A. Verdugo. La Declaración de Salamanca sobre necesidades Educativas Especiales 10 Años después. Valoración y Prospectiva. Salamanca: INICO-USA

Martín-Vegue, A. R., Vázquez-Barquero, J. L., & Castanedo, S. H. (2002). CIE-10 (I): Introducción, historia y estructura general, Papeles medicos, 11 (1), 24-35. Diposnible en: http://sedom.es/wp-content/themes/sedom/pdf/4cbc708c6225apm-11-1-005.pdf

Tec, M., Martín, S., y Pérez, M. (2011). Educación especial en México y América Latina. Editorial Trillas.

https://www.scielosp.org/article/resp/2002.v76n4/271-279/pt/


http://horarioscentros.uned.es/archivos_publicos/qdocente_planes/1037969/discapacidadodiversidadafuncional1parte.pdf


http://www.deusto-publicaciones.es/deusto/pdfs/ocio/ocio28.pdf#page=51


http://revintsociologia.revistas.csic.es/index.php/revintsociologia/article/viewFile/333/339


http://ciapat.org/biblioteca/pdf/1002-Clasificaciones_de_la_OMS_sobre_discapacidad.pdf


http://sedom.es/wp-content/themes/sedom/pdf/4cbc708c6225apm-11-1-005.pdf



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Recursos de apoyo

Video de sensibilización, Personas con discapacidad. Diposnible en: https://www.youtube.com/watch?v=dRiisNleFXg

Video sesión de aprendizaje Ugel 04 - educación física nivel secundaria. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=lkdSqFKW0pg

Video Educación Física en el Nuevo Modelo Educativo. Diposnible en: https://www.youtube.com/watch?v=EpTthl3av9Q

Video: Acercándonos a la Discapacidad Visual en educación física. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=5DP7K0ti6mY

Video: Historia de la Discapacidad. Diposnible en: https://www.youtube.com/watch?v=0g9zewJlF6k

Video: Evolución Educ Especial. Diposnible en: https://www.youtube.com/watch?v=4_T4K1lZToU

Video: Programa de Educación Especial. Diposnible en: https://www.youtube.com/watch?v=RzdvQJ3WRHQ

https://www.youtube.com/watch?v=lkdSqFKW0pg

https://www.youtube.com/watch?v=EpTthl3av9Q

https://www.youtube.com/watch?v=5DP7K0ti6mY

https://www.youtube.com/watch?v=0g9zewJlF6k

https://www.youtube.com/watch?v=4_T4K1lZToU

https://www.youtube.com/watch?v=RzdvQJ3WRHQ


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Unidad II. Estrategias didácticas adaptadas a las personas que viven con discapacidad desde la diversidad funcional

Esta unidad busca favorecer la formación del futuro formador físico al reconocer que su práctica profesional es fundamental al conocer las particularidades de cada condición de vida, para atender las particularidades desde el reconocimiento del cuerpo, sus estructuras, funciones, así como las actividades y participación desde los factores contextuales que impactará en la corporalidad de cada persona, y que impulsen al desarrollo integral en un clima de inclusión, para ello, las y los estudiantes normalistas indagan sobre diferentes tipos de del juego y la actividad motriz, deportivas, recreativas, alternativas y psicosociales para trabajar con la diversidad funcional a nivel: Físico-motor, sensorial visual y auditivo, cognitivo / intelectual / mental y retos en la comunicación. Esta búsqueda esta mediada por los criterios pedagógicos para su selección y por supuesto por las características de la población.

Competencias del perfil de egreso a las que abona esta unidad, además de las genéricas:

Competencias profesionales



Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en la educación física.





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Competencias específicas:








Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, socio motrices y habilidades y destrezas motrices de la población que atiende

Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.


Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educativa.


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Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social.





Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área afín a la educación física.

Contenidos

Estrategias del juego y la actividad motriz para trabajar la diversidad funcional a nivel:

Físico-motor

Sensorial visual

Sensorial auditivo

Cognitivo / intelectual / mental

Retos en la comunicación

consideraciones de las actividades y la participación desde la educación física

Criterios pedagógicos para la selección y/o diseño del juego y actividad motriz para población con diversidad funcional

Estrategias deportivas, recreativas y alternativas para trabajar con la diversidad funcional a nivel

Físico-motor

Sensorial visual

Sensorial auditivo


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Cognitivo / intelectual / mental

Retos en la comunicación

Consideraciones de las actividades y la participación desde la educación física

Criterios pedagógicos para la selección y/o diseño estrategias deportivas, recreativas y alternativas para población con diversidad funcional

Estrategias aplicadas en situaciones psicosociales para niñas, niños y adolescentes con diversidad funcional

Diferencias entre apoyo psicosocial y bienestar psicosocial

Apoyo psicosocial desde la educación física.

Criterios de selección o diseño de actividades psicosociales para población con diversidad funcional.


A lo largo de la unidad, el titular del curso, motivará al estudiantado a desarrollar habilidades de investigación e innovación, creatividad y variabilidad en el manejo de estrategias didácticas a fin de que construya los criterios de clasificación de las mismas. En esta unidad, la evidencia final es un fichero de estrategias para trabajar personas con diversidad funcional, por ello, es importante se den a conocer los criterios de evaluación, de tal forma que el estudiantado organice sus tiempos y necesidades cognitivas y a partir de ello conforme su producto donde incluya actividades para niñas, niños y adolescentes de forma individual, creativa e innovadora.

Se sugiere al docente titular, comenzar la unidad con la implementación de una estrategia o técnica que recupere los conocimientos previos de las y los estudiantes en relación a las estrategias didácticas de la educación física, así como a la planeación de las mismas, es importante que el estudiante ubique las competencias alcanzadas durante el curso de Planeación del aprendizaje en educación física del tercer semestre.

Se sugiere que el titular proponga algunas estrategias didácticas de los diferentes ámbitos de la motricidad para trabajar la diversidad funcional, principalmente actividades lúdicas, recreativas, deportivas y alternativas de trabajo con las características de la diversidad funcional en el nivel física-motriz, sensorial visual sensorial auditiva, cognitiva, intelectual, mental, con retos en la comunicación, interacción y participación,


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permitiendo que las y los estudiantes se sensibilicen e identifiquen las características a considerar desde su formación inicial como profesionales de la educación física desde el ámbito motriz, brindando consideraciones y especificaciones en la intervención docente con la población que atiende, por lo que se requiere necesariamente que se consideren situaciones de riesgo y vulnerabilidad psicosocial para niñas, niños y adolescentes con diversidad funcional.

La realización de estas estrategias y su reflexión pueden ser detonadoras para que el estudiantado, indague en torno a su complejidad, las bases estructurales y funcionales del movimiento corporal que se involucra en su implementación y a partir de ello organicen y planeen una demostración en la que puedan llevar a cabo la práctica entre sí, realizando recomendaciones y sugerencias con el manejo de los espacios, materiales y ajustes razonables para su desempeño. Se recomienda que el titular, de forma colaborativa con los estudiantes, oriente, la construcción de una herramienta de evaluación preferentemente una rúbrica o lista de cotejo para que al finalizar cada actividad se evalué y realimente la práctica, con el objetivo de generar suficientes insumos para el producto final.

La intención es que el estudiante normalista reconozca su rol profesional que sea crítico, ético, autodidacta y reflexivo en la selección de estrategias, por lo que es importante invitar a los estudiantes normalistas a buscar fuentes confiables, no duplicar actividades e innovar en su práctica, por lo que se deben considerar las adecuaciones, adaptaciones y ajustes razonables, considerando los apoyos y recursos didácticos necesarios para su implementación así como los momentos didácticos, su intervención y evaluación desde el desarrollo psicomotor, el juego, la actividad física, deportiva, recreativa, expresiva y alternativa como herramientas necesarias, efectivas y eficaces desde las que se implementa la práctica del educador físico, en el contexto y población que atenderá, desde su práctica e intervención pedagógica.

Esta unidad de aprendizaje posibilita propiciar todos los recursos y herramientas sobre la didáctica especial, que le permita llevar a cabo los ajustes necesarios para propiciar el desempeño motriz desde su intervención docente, desarrollar las potencialidades, capacidades, habilidades y destrezas de las personas que viven con discapacidad para brindar la atención especializada que favorezca a su inclusión. Por ello, es fundamental que el estudiante normalista, domine también, estrategias de apoyo psicosocial; en ese sentido, se recomienda revisar, el documento La Red International para la Educación en Situaciones de Emergencia, sobre Apoyo Psicosocial y Psicoeducación en Niños, Niñas y Jóvenes en Situaciones de Emergencia. Analice desde las diferencias entre apoyo y bienestar psicosocial, con objeto de que tenga elementos para promover la inclusión.


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Se sugiere al titular de este curso promueva la participación colaborativa, implemente, proponga y gestione experiencias significativas que fortalezca el curso y brinde herramientas para la formación de los futuros educadores físicos, tales como cursos-taller de lengua de señas, braille, pictogramas, uso y manejo aparatos ortopédicos y silla de ruedas, de manejo de software especializado y tecnologías aplicadas, entre otros, así como otras experiencias de formación por medio de recursos audiovisuales, experiencias en la práctica, diplomados, congresos, visitas a centros especializados, entre otros favorezcan a la atención a las poblaciones que viven con discapacidad.

Para la conclusión de la unidad, se propone un fichero elaborado en equipos, de forma creativa, organizada y con clasificadores claros de las estrategias didácticas recreativas, físicas y deportivas, que se presentan, así como de las características de la población a la que se dirige sus consideraciones pertinentes considerando los elementos estructurales que lo conforman.

Para evaluar este producto, puede hacer uso de la autoevaluación y la coevaluación, dando oportunidad de que se mejoren los ficheros mediante la realimentación.


Fichero de estrategias que incluya actividades para niñas, niños y adolescentes con diversidad funcional

Conocimientos

Establece las diferencias entre el juego y actividad motriz de las actividades deportivas y alternativas.

Define el nivel de diversidad funcional a trabajar: Físico-motor, sensorial visual o auditivo, cognitivo / intelectual / mental /, retos en la comunicación. En cada ficha.

Especifica el tipo de actividades a trabajaren cada ficha: deportivas, recreativas y alternativas

Detalla las consideraciones de las actividades y la participación desde la educación física, en cada ficha

Incluye actividades psicosociales en su fichero.

Especifica el destinatario principal de su ficha: niñas, niños o adolescentes con diversidad funcional


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Define los criterios pedagógicos usados para adaptar las estrategias o actividades a población diversa funcional.

Habilidades

Reconoce la función pedagógica de un fichero y toma decisiones para su elaboración.

Detalla ejercicios y juegos motrices en cada ficha

Clasifica las estrategias y actividades con base a criterios específicos.

Menciona los criterios de clasificación

Utiliza las TIC para elaborar el fichero

Organiza el avance de su fichero conforme a los elementos estructurales mínimos: Portada, Introducción, justificación, destinatarios, objetivos, diseño de estrategias y actividades para la población con diversidad funcional

Contempla en cada ejercicio: objetivo, descripción, materiales, tiempo, metodología, recomendaciones y bibliografía.

Valores y actitudes

Muestra dominio en la aplicación de las estrategias y actividades dirigidas a la diversidad funcional

Muestra creatividad en el contenido de su fichero.

Demuestra actitud abierta para compartir su trabajo.

Propone acciones para solucionar problemas utilizando el diálogo

Muestra iniciativa para autorregularse ante situaciones confrontantes

Colabora sus colegas para generar diseñar actividades innovadoras.


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Respeta las características de la población con diversidad funcional en el diseño y/o adaptación de las actividades o estrategias.

Respeta las ideas de otros citando las fuentes





Actúa de forma autónoma y se hace responsable de sus acciones.


Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAID) (2011). Discapacidad Intelectual. Definición, clasificación y sistemas de Apoyo. Madrid: Alianza Editorial. 11a edición. (Trad. Miguel Ángel Verdugo Alonso)

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Protocolo para la detección, el diagnóstico y la intervención de niños y niñas con sospecha de trastorno del espectro del autismo. Disponible en: http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2017/01/Protocolo-TEA-de-0-a-3-a%C3%B1os.pdf

La educación física especial entre etiquetas. Disponible en: https://efidex.blog/2016/03/06/la-educacion-fisica-especial-entre-etiquetas/

La corporeidad de niños y niñas con discapacidad motora: cuerpos, deseos y sueños. Disponible en: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/1074.pdf

Educación Física y Educación Especial: al encuentro del sujeto que juega. Disponible en: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar/10o-ca-y-5o-l-efyc/descargables/educacion-fisica-y-educacion-especial-al-encuentro-del-sujeto-que-juega

Recursos de apoyo

Deporte y discapacidad física adaptada. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=2l0hlNFhLjo

http://www.efdeportes.com/



http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-arte/protocolo_accesible_para_personas_con_discapacidad.pdf


https://www.yumpu.com/es/document/view/56652603/guia-para-facilitar-la-inclusion-de-alumnos-y-alumnas-con-discapacidad

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Educación física para personas con discapacidad intelectual. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=w7tt6uliAmU

La discapacidad no existe, existe la diversidad | Richard Mateos | TEDxUMSA. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MtwK8YBWvvM

Lo incorrecto. Una nueva mirada hacia la discapacidad. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=SBLiBLb23ZA

Impacto de la Educación Física en la Discapacidad Motriz. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=1kiDsdq45xQ

https://www.youtube.com/watch?v=w7tt6uliAmU

https://www.youtube.com/watch?v=1kiDsdq45xQ




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Unidad de aprendizaje III. Organización y adaptación de actividades físicas, lúdicas, deportivas, recreativas y alternativas dirigidas a personas con diversidad funcional

En esta unidad se trabaja cooperativa y colaborativamente para el diseño, aplicación y evaluación de un proyecto de intervención con niños, niñas y adolescentes con diversidad funcional, así como la consideración de elementos básicos para la evaluación formativa del proyecto en el cual se programen acciones, tareas motrices y estrategias didácticas aplicadas, adaptadas y adecuadas a la inclusión de las poblaciones que viven con discapacidad o una propuesta colectiva de acciones y estrategias didácticas aplicadas, adaptadas y adecuadas a la inclusión de las poblaciones que viven con discapacidad. Este proyecto es la evidencia final del curso.

El producto final considera llevar a la práctica una propuesta colectiva que de forma demostrativa se implementen las estrategias didácticas adecuadas eficazmente de la educación física que se consideren más significativas de los proyectos elaborados durante el curso, y que ponga en práctica los conocimientos habilidades, actitudes y recursos didácticos, que favorezcan al acceso y la participación para personas con diversidad funcional, como por ejemplo una feria motriz para la diversidad funcional u otras propuestas que consideren actividades y tareas motrices específicas para la población a la que se dirige, con las adaptaciones y ajustes adecuados desde el enfoque actual de la educación física (enfoque dinámico e integrado de la motricidad. Castañer y Camerino,2013) y la atención a poblaciones que viven con discapacidad.

Competencias del perfil de egreso a las que abona esta unidad, además de las genéricas:

Competencias profesionales:





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Relaciona sus conocimientos de la educación física con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.







Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.


Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión


Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista



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Adecua, diseña, aplica y evalúa estrategias para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.


Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de convivencia social

Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementación de proyectos de intervención.





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Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna área afín a la educación física

Contenidos

Enfoque inclusivo en la educación física en preescolar, primaria y secundaria.

Enfoque de la educación física adaptada en los programas de la educación básica

Ajustes razonables para el trabajo con la diversidad funcional

Selección de estrategias y consideraciones pertinentes

Adaptación y adecuación de estrategias adaptadas aplicadas a la diversidad funcional

Provisión de la intervención docente con personas con diversidad funcional

Gestión de materiales y recursos

Organización del espacio y de los apoyos adecuados

Motivación y evaluación

Evaluación de proyectos de intervención con niños, niñas y adolescentes con diversidad funcional.


Esta unidad contempla la elaboración del diseño de un proyecto de intervención con niños, niñas y adolescentes con diversidad funcional, por lo que el titular deberá promover en el estudiantado la evaluación diagnóstica de los espacios en los que se desarrolla su práctica y observación docente, tanto en el contexto escolar como fuera de ellos y que oriente a la construcción del proyecto de intervención, para tal fin, el titular considerará las características y oportunidades que favorecen a este propósito, o en su defecto con los estudiantes de educación básica, por lo que deberá realizar las gestiones necesarias para su ejecución de estrategias didácticas especializadas, elaboraran un diagnóstico con fundamentos básicos del documento de Clasificación Internacional del Funcionamiento de la discapacidad y la salud (CIF) puede hacer uso de la guía de observación o el diario de observación o algún otro documento para el


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registro de la información, con el objetivo de identificar las características de niñas, niños o adolescentes que requieren atención diferenciada.

Es recomendable, que, en equipo, las y los estudiantes revisen el enfoque de la educación física adaptada que se encuentra en los programas de la educación básica el objetivo es que analicen y visualicen las posibilidades de desarrollar las estrategias didácticas adecuadas, adaptadas y eficaces para el desarrollo de los estudiantes con diversidad funcional.

Un proyecto incluye distintos elementos estructurales uno de ellos es la fundamentación, que se alimenta en este caso de la información del diagnóstico señalado arriba y de los elementos teóricos contenidos en el enfoque inclusivo de la educación física contenido en el Plan y programas vigente de la educación básica.

Otro de los elementos de un proyecto son los objetivos, es decir lo que se quiere conseguir con las actividades que lo integran, por lo que se recomienda, que tras el diagnóstico y considerando el programa de educación física, en equipo construyan los alcances del proyecto.

Recuerde que una de las características de los objetivos es que deben ser realistas, claros, flexibles y limitados, es recomendable construir uno general y varios específicos, el general es amplio, en tanto los específicos están formulados en términos de comportamiento o conductas observables señalando claramente loas niveles y aspectos a incidir con el proyecto.

De los objetivos específicos, se establecen las metas, al menos una por cada uno, se recomienda apoyar a los estudiantes para que en cada una de sus metas especifique el tiempo, lugar y el resultado que se espera. Recuerde que las metas deben ser concisas y coherentes con los objetivos.

Dos elementos más, del proyecto, son: por un lado, la caracterización del lugar donde se desarrollará el proyecto, para ello, las y los estudiantes pueden recurrir a las descripciones que han realizado en otros cursos, e incluirlas en esta sección. Por otro lado, señalar a quién se dirige describir claramente a las personas destinatarias, esto es a la población con diversidad funcional de acuerdo a lo arrojado en el diagnóstico.

La metodología como elemento estructural, describe la manera en que se realizó el diagnóstico y las acciones que se van a realizar en la intervención para la consecución de las metas, objetivos específicos y por supuesto el general: en este caso, se describen las estrategias a implementar; en ese sentido, es importante revisar literatura sobre la adaptación de estrategias o actividades de juego y actividad motriz, recreativas, deportivas o alternativas para la diversidad funcional, en dicha literatura indagarán las condiciones y recursos necesarios


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para la provisión de la intervención, por ejemplo, pueden analizar a Aproximación conceptual a la actividad física adaptada (AFA) de García Sánchez, V. y otros. Será una guía para iniciar el proceso de adaptación.

En la metodología es donde se recupera el fichero de actividades elaborado en la segunda unidad, sea para seleccionar o adaptar actividades, cabe destacar que la inclusión de las estrategias deberá incluir la evaluación desde un horizonte diferente, para ello, se recomienda revisar literaria similar al siguiente artículo La evaluación en educación física. Revisión de modelos tradicionales y Planteamiento de una alternativa. La evaluación formativa y compartida de Víctor M. López Pastor (2006) o bien pueden revisar el texto de Rodríguez-Rodríguez Fernando Javier, y otros (2017) Evaluación de la educación física escolar en enseñanza secundaria.

En este aspecto metodológico, también se incluyen los aspectos de la evaluación, por lo que se sugiere, que el estudiante normalista tenga claro que lo que va a incluir en este apartado son los criterios de evaluación del proyecto, no de los aprendizajes, por lo que es recomendable, acompañarlos en el diseño de la evaluación.

Con relación a la evaluación del proyecto, se sugiere que los estudiantes revisen la Guía operativa de evaluación de la acción comunitaria, de la UAB, de Rebollo Izquierdo Óscar, Morales Morales Ernesto, González Motos Sheila, específicamente de la página 10 a la 30, con objeto de acercarles a una manera de cómo se realiza una evaluación de un proyecto, lo que implica tener claridad en la definición de lo qué se entiende por evaluación, un ejemplo de metodología de la evaluación e incluso de instrumentos, que le dan un panorama general para que cada equipo construya los propios, en este tenor, es recomendable apoyar al estudiantado para que recupere los elementos para diseñar los instrumentos de las técnicas de observación o entrevista aprendidas en otros cursos, en equipo podrán utilizarlos para su diseñarlos relativos a este proyecto.

Al concluir el proyecto, se ha finalizado con la se recomienda llevarlo a la práctica, pues el informe será el producto integrador del curso.


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Proyecto de intervención de educación física dirigido a niñas, niños y adolescentes con diversidad funciona

Conocimientos:

La fundamentación incluye los resultados del diagnóstico.

Describe el enfoque de la educación física adaptada

Fundamenta teóricamente las estrategias seleccionadas para el proyecto.

Presenta el análisis de los resultados del diagnóstico.

Habilidades:

Incluye actividades diferenciadas según el diagnóstico.

Describe la metodología utilizada para el diagnóstico.

Marca un objetivo general y varios específicos.

Redacta, los objetivos de forma realista, clara, flexible.

Redacta los objetivos específicos en términos de comportamiento o conductas observables.

Describe la forma en que se realizó el diagnóstico.

Especifica las estrategias por nivel de diversidad funcional.

Incluye una propuesta de evaluación en cada estrategia.

Incorpora instrumentos de evaluación del proyecto

Incluye una calendarización de las acciones del proyecto.

Especifica los recursos, humanos, didácticos, espaciales e incluso financieros, si fuera el caso.

Valores y actitudes:

Muestra dominio en la aplicación de las estrategias y actividades dirigidas a la diversidad funcional

Muestra creatividad en el contenido de su fichero.


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Demuestra actitud abierta para compartir su trabajo.

Propone acciones para solucionar problemas utilizando el diálogo

Muestra iniciativa para autorregularse ante situaciones confrontantes.

Colabora sus colegas para generar diseñar actividades innovadoras.

Respeta las características de la población con diversidad funcional en el diseño y/o adaptación de las actividades o estrategias.

Respeta las ideas de otros citando las fuentes.





Producto integrador

- Informe de evaluación del proyecto integrador

- Documento que presenta el desarrollo y evaluación de la intervención con población con diversidad funcional.

Debido a que el proyecto de intervención dirigido a niñas, niños y adolescentes con diversidad funcional, responde al diagnóstico que los estudiantes focalizaron, cada docente, determina los criterios de evaluación más pertinente, no obstante, se consideran como criterios básicos generales para su evaluación los siguientes:

Describe la intervención de manera detallada.

Presenta un análisis de los resultados de la implementación de las de las actividades recreativas, deportivas y alternativas.

Reconoce el papel que tiene como educador físico en la intervención docente con población con diversidad funcional.


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Monjas Aguado Roberto, Gómez García Jesús, López Pastor Esther M, Martín Pinela Juan F., González Badiola Javier, Barba Martín José Juan, Aguilar Baeza Rebeca, González Pascual Marta, Heras Bernardino Carlos, Martín María Isabel, Manrique Arribas Juan Carlos, Subtil Marugán Patricia, Marugán García Laura y López Pastor Víctor M (coordinador), (2006) La evaluación en educación física. Revisión de modelos tradicionales y Revisión de modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa. planteamiento de una alternativa. La evaluación formativa y compartida. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/3457/345732275003.pdf

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Recursos de apoyo

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La discapacidad no existe, existe la diversidad | Richard Mateos | TEDxUMSA. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=MtwK8YBWvvM

Deporte y discapacidad física adaptada. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=2l0hlNFhLjo

Educación física para personas con discapacidad. Disponible en: intelectualhttps://www.youtube.com/watch?v=w7tt6uliAmU

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https://www.youtube.com/watch?v=MtwK8YBWvvM

https://www.youtube.com/watch?v=2l0hlNFhLjo

https://www.youtube.com/watch?v=w7tt6uliAmU




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Perfil docente sugerido

Licenciatura en educación física

Licenciatura en terapia física

Otras afines

Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área de conocimiento de la pedagogía

Deseable: Experiencia de intervención en centros de atención múltiple u otros de atención a la discapacidad

Nivel académico:

Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en el área educación y en pedagogía

Deseable: Experiencia de investigación en el área

Experiencia docente para:

Conducir grupos

Planear y evaluar por competencias

Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes

Experiencia profesional:

Atención a poblaciones que viven con discapacidad

Referida a la experiencia laboral en la profesión sea en el sector público, privado o de la sociedad civil.


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Referencias bibliográficas del curso


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Optativo (Trayecto: Educación física en atención a …Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa para el ejercicio fiscal 2019, considera que el Gobierno mexicano debe promover