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ESCUELAS TIC
Organización Gráfica de la
Información
1
Autoridades
Ministro de Educación Prof. Walter Grahovac Secretaria de Educación Prof. Delia Provinciali Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dr. Horacio Ferreyra Director General de Enseñanza Secundaria Prof. Juan José Giménez Director General de Educación Técnica y Formación Profesional Ing. Domingo Aríngoli Coordinadora Área de Tecnologías de la Información y de la Comunicación Ministerio de Educación Ing. Marcela Falco Programa Conectar Igualdad Jurisdicción Córdoba Coordinadora Provincial del Programa Conectar Igualdad Lic. Elizabeth Gatica Equipo Técnico Jurisdiccional de Educación Secundaria Lic. Manuel Vivas Lic. Irene Troxler Lic. Inés Borda Bossana A.S. Esteban Rovetto Elaboración de Contenidos Cecilia Exeni (Encuentro 1) Mariela Messi, Mariela Palestrini, Cristian Farías (Aula Virtual) Marco Locati, Matías Bordone, Cecilia Bottino, Ariel Ferreira (Encuentros 2 al 8) Coordinación: Irene Troxler
Este material ha sido producido por el Equipo Técnico del Programa Conectar Igualdad en Córdoba,
en el marco del desarrollo de los talleres de capacitación Escuelas TIC.
2
Introducción
Fundamentación
La organización de la información es una parte importante en todo proceso de construcción
de conocimiento. La actualización, fragmentación e invisibilidad de los contenidos que
circulan en los medios audiovisuales y digitales de comunicación hacen que la selección,
clasificación, categorización y jerarquización de datos se vuelvan tareas centrales en los
procesos de comprensión.
Entonces, la planificación de cualquier búsqueda de información requiere pautar el
procedimiento, identificar saberes previos sobre el tema, establecer ejes sobre los que se
pretende ampliar lo que se conoce o sintetizar e integrar los hallazgos a lo que ya se
conocía.
Una forma de desarrollar las capacidades vinculadas con la organización de la información
es la utilización de organizadores gráficos. Los diagramas, mapas o redes conceptuales,
tablas, líneas de tiempo, cronogramas y diagramas de flujo permiten representar
visualmente la información y plasmar gráficamente ideas y conceptos. También ayudan a
desarrollar un pensamiento complejo, a reflexionar sobre él y comunicarlo.
Las distintas herramientas digitales permiten a los estudiantes organizar lo que saben e
incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos, plantear esquemas preliminares de
contenido, efectuar síntesis de textos y plantear problemas en forma compleja.
Objetivos del taller
En el recorrido de este taller buscaremos construir y reflexionar sobre los criterios y herramientas de selección y producción de organizadores gráficos para lograr que sean adecuados a las propuestas de enseñanza de cada disciplina.
- reconocer el valor de los organizadores gráficos de información digitales.
- identificar criterios de selección y producción que favorezcan aprendizajes significativos y críticos.
- conocer distintas herramientas para la organización de la información, identificar sus potencialidades y limitaciones.
- explorar y utilizar los recursos existentes en las netbooks.
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Metodología
Un taller es, sobre todo, un espacio de trabajo y de producción. Sumado al trabajo grupal favorece y permite:
- participación de todos sus miembros.
- resolución colaborativa de un problema.
- espacio abierto para compartir experiencias y dudas.
- posibilidad de generar alternativas creativas.
Finalizando cada encuentro, es preciso realizar una reflexión sobre metodología seleccionada.
Duración
El Taller, de carácter teórico-práctico, se desarrollará en 8 encuentros presenciales de tres
horas cada uno.
Se prevén también lecturas, tareas de búsqueda y valoración de materiales en instancias no
presenciales, a través la comunicación permanente y entrega de trabajos en un aula virtual.
Durante los encuentros presenciales se presentará el material de trabajo y las perspectivas
de análisis que atravesaran los recursos propuestos.
Este taller comprende además, una instancia final de consulta y elaboración de propuesta
para la implementación en el aula y una última jornada de evaluación y socialización de la
experiencia.
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1. Video debate
Café 2.0: Silvia Serra 2009 Universidad Nacional de Rosario, Dirección de Comunicación Multimedial, Secretaría de Comunicación y Medios.
¿En qué acuerdan? ¿En qué no acuerdan con lo que plantea Silvia Serra?
¿Es posible pensar en las tecnologías sin que estén subsumidas a esa lógica anterior que
plantea Serra?
¿Pueden las tecnologías hacer más que ilustrar una clase? ¿De qué manera?
2. Las TIC como parte de las Metas Educativas para el 2021
En el 2004 Argentina adhiere a las Metas Educativas para el 2021, la educación que
queremos para los países del Bicentenario. Especialmente a través de la meta general
quinta, se reconoce la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en la sociedad actual. Se afirma que el potencial de estas en la educación “no se
reduce solamente a la alfabetización digital de la población. También se espera que estas se
puedan introducir transversalmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando la
formación de competencias modernas y mejorando los logros educativos del estudiantado”
[OEI:2, pág.115]. En síntesis, se busca promover un uso pedagógico de las TIC. En ese marco
surge el Programa Conectar Igualdad.
3. El Programa Conectar igualdad
El Programa Conectar Igualdad es una política pública destinada a favorecer la inclusión
social y educativa a partir de acciones que garanticen el acceso y promuevan el uso de las TIC
tanto en la escuela como en los hogares de los estudiantes y de los docentes de instituciones
educativas de gestión estatal (secundarias, de educación especial e ISFD), impactando de
este modo en la vida diaria de las familias y comunidades del país.
Primer encuentro
5
La escuela entonces se encuentra ante el desafío de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la información y sus usos para la construcción de conocimientos socialmente válidos.
Para que esta política tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prácticas de enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la escuela y sus docentes
necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovación del formato escolar de
nuestras escuelas secundarias.1
4. El Modelo 1 a 1
Una genuina y fructífera incorporación de las TIC a las prácticas educativas implica algo más
que la adquisición de conocimientos y competencias básicas de informática por parte del
docente. Exige un cambio de concepción pedagógica que incorpore la noción y la dinámica
de comunidad que propone el modelo 1 a 1, además de la profundización y continuidad en el
aprendizaje de herramientas, programas, experiencias con las que el docente pueda adquirir
un bagaje de recursos pedagógicos digitales para adaptar a los requerimientos de su
disciplina y la realidad social y cultural de sus estudiantes.
5. Diseño educativo con TIC
A lo largo de este trayecto construiremos juntos una propuesta educativa con el uso
significativo de las TIC acorde a las particularidades de cada uno de ustedes. Para comenzar
deberán elegir un tema del espacio curricular que tienen a su cargo y un formato curricular
que consideren adecuado.
1 Sagol, Cecilia. El modelo 1 a 1: notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la
Nación, 2011
Actividades no presenciales
Ingrese al aula virtual
http://campusvirtual.cba.gov.ar
Realice las actividades propuestas:
Actividad Nº 1 – Explorando el aula virtual
Actividad Nº 2 – Las TIC y sus potencialidades
para la inclusión social
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Una vez que hayamos seleccionado el tema y el formato curricular debemos diseñar una
propuesta en la que las TIC sean verdaderamente significativas. Para ello tomaremos de guía
a Inés Dussel, quien nos dice:
"La incorporación de nuevas tecnologías supone una innovación en las formas de producir y
circular los conocimientos, lo que significa una reestructuración de lo que entendemos por
conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad y de los sujetos autorizados y
reconocidos como productores de esos saberes."2
La escuela, dice la autora, como institución pública de transmisión cultural, debe ser
recuperada y reorganizada en estas nuevas condiciones. Para llevar adelante esos objetivos
se proponen tres dimensiones de análisis:
1. Cambios en la organización pedagógica del aula.
2. Cambios en la noción de cultura y conocimiento.
3. Cambios en la formas de producción del conocimiento: nuevos sistemas de autoría.
1. Las netbooks suponen una redefinición del aula como espacio pedagógico,
fundamentalmente porque implican un quiebre con la secuencia y la linealidad que imponía
el orden de la clase tradicional (simultanea, basada en material impreso), demandando una
apertura y un tipo de organización más personalizada (metodología flexible, atención
individualizada). No sólo las netbooks han intervenido en este proceso. Otros elementos que
marcan la pérdida de homogeneidad y el conflicto en la organización pedagógica del aula:
nuevas pedagogías con atención a lo diverso, presencia de tecnologías “impuestas desde
abajo” como celulares, las redes y plataformas hacen que se pierdan los límites entre el
adentro y el afuera, el horario escolar y el extraescolar.
2 Dussel, Inés (2011) VII Foro Latinoamericano de Educación: aprender y enseñar en la cultura digital - 1a ed. -
Buenos Aires: Santillana,2011.
Actividades no presenciales
Actividad Nº 3 – Comenzando a diseñar la propuesta educativa
Seleccione un tema del espacio curricular que tiene a su cargo. ¿Por
qué considera que es adecuado para trabajar con las TIC?
Seleccione el o los formatos curriculares que considere más apropiados
para trabajar el tema seleccionado. Justifique su elección.
En el aula virtual se encuentra el documento del Ministerio de Educación de la Provincia de
Córdoba que orienta y explicita las diferentes opciones de formatos pedagógicos y sus
posibles combinaciones.
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Cambios en el tipo de agrupamiento social (con una tarea u objetivo común, y no por edad,
género o sector social), en las formas y rutas de participación y en la flexibilidad del tipo de
conocimiento que se pone en juego.
2. Escuela tradicional: predominio del pensamiento racional, reflexivo y argumentativo.
Conocimiento decidido por autoridades centrales. Basada en la cultura impresa, con
objetivos más allá de la coyuntura inmediata. Las nuevas tecnologías:
• prometen acomodarse a los gustos del cliente a partir de su empatía emocional.
• Permiten el acceso descentralizado a la información. La noción de verdad importa menos
que la de popularidad
• Son multimodales: combinación de textos, imágenes y sonidos de maneras diversas.
• Son amigables, sin muchos requisitos para el acceso (son más igualitarias que otras
tecnologías)
• Posee una cultura modelada por usuarios. ¿Expansión democrática? Dussel cuestiona
que este saber sea siempre válido: la cultura visual o escrita se amplía con una
multiplicidad de escenas cotidianas que antes no eran registradas, pero se cae en el
riesgo de la banalidad. Lo que se debería discutir es el orden de los saberes: ¿Esta
desorganizado y deslocalizado? ¿Hay una pérdida del valor de la profundidad como
fuente de conocimiento?
Es importante que la escuela trabaje explícitamente sobre las limitaciones y exclusiones de
cualquier colección de saberes, para mantener una visión crítica sobre las mismas. También
es importante que la escuela retome su función de transmisión y archivo de la cultura,
aunque de manera más flexible, pero apuntando a un plazo más largo y una cultura que vaya
más allá de gustos e intereses individuales.
3. Elementos novedosos:
• Las tecnologías digitales integran modos de autoría distintos y permiten mostrar los
trabajos en distintos soportes
• La autoría colectiva resulta rápida y económica, aunque se vuelven difusas las autorías
individuales.
• Es difuso el límite entre productor y lector. Los productos colectivos dan la sensación de
“trabajo en proceso” permanente.
En este sentido, vale cuestionarse cuál es la voz o autoría que participa en la creación
colectiva. Las producciones de los jóvenes están mediadas por las industrias culturales que
dominan buena parte de lo que se produce.
A lo largo de este camino debemos tener en cuenta estos tres cambios que plantea Inés
Dussel y diseñar una propuesta educativa con TIC en la que se plasmen:
1. Cambios en la organización pedagógica del aula. 2. Cambios en la noción de cultura y conocimiento. 3. Cambios en la forma de producción del conocimiento.
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Mapas Conceptuales Digitales y Líneas del Tiempo
Introducción
Organización gráfica de la información
La organización gráfica de la información es un nombre más concreto para lo que se conoce
como diseño de información que consiste en traducir ideas, datos, información, conceptos
entre otras cosas a un lenguaje visual. Es decir, la esencia del diseño de información es
analizar, organizar, entender, seleccionar y diseñar, y su principal objetivo es la traducción de
información compleja, o datos no organizados ni estructurados, en información con sentido y
de fácil acceso.
Licencias Creative Commons. Una breve introducción.
Qué es Creative Commons? https://www.youtube.com/watch?v=RdMEWTqbcCA
Para todas las herramientas que recorreremos en los siguientes encuentros se utilizarán
fuentes con diverso origen. En todos los casos es importante tener en cuenta los tipos de
licencia y/o derecho de autor. Las licencias Creative Commons tienen como objetivo
facilitar la reutilización de contenidos culturales por terceros. Cuando buscamos fuentes
por Internet, podemos utilizar servicios de búsqueda de recursos bajo licencia CC, que nos
permitan acceder al material que necesitamos. El metabuscador CC Search
(http://search.creativecommons.org) nos brinda acceso a la búsqueda de materiales
licenciados bajo CC.
En el sitio de Creative Commons Argentina se puede aprender más y descargar recursos
licenciados con CC. http://www.creativecommons.org.ar/
Otros ejemplos de portal y repositorio de materiales educativos con licenciamiento libre:
- Portal del sistema educativo de Entre Ríos. http://www.aprender.entrerios.edu.ar/
Segundo encuentro
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Mapas Conceptuales
Fundamentación
La utilización de mapas conceptuales en las tareas de enseñanza no es novedosa; sin
embargo, actualmente existen herramientas que facilitan su construcción en forma
colaborativa, y que permiten a los estudiantes organizar y negociar los significados de un
cuerpo de conocimiento. El uso de mapas conceptuales en la enseñanza es una
herramienta propia de la teoría del aprendizaje significativo.
Posibles usos en la enseñanza
como instrumento para la planificación.
para representar conocimientos previos
como presentación de un tema
como actividad áulica para que realicen los estudiantes colaborativamente.
como técnica para sintetizar textos.
como síntesis y elemento de evaluación.
Objetivos
comprender el valor de los mapas conceptuales en la construcción de conocimiento.
conocer herramientas digitales para realizar mapas conceptuales digitales.
elaborar un mapa conceptual digital
Herramientas:
Offline: Cmap Tools
Software gratuito que les permite a los usuarios navegar, compartir y debatir modelos
representados como mapas conceptuales.
Dicho programa ha sido desarrollado por el Institute for Humane & Machine Cognition, de
Florida. En el equipo desarrollador se encuentra el investigador Joseph D. Novak, padre de
los mapas conceptuales.
La herramienta permite tanto a profesores como a estudiantes explorar formas de
representación de las relaciones entre conceptos o modos de conceptos que pueden ser
simples o complejos.
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Cada usuario puede construir sus propios mapas en su computadora y luego compartirlos
en servidores disponibles en Internet o enlazarlos a otros servidores de Cmaps.3
Online: Popplet http://popplet.com/
Organizador visual en línea. Ayuda a favorecer procesos de integración y categorización.
Puede construirse de manera individual o colectiva.
Organización del encuentro
Apertura:
Video Alberto Cañas sobre Mapas conceptuales en Cmap tools.
https://www.youtube.com/watch?v=zvO1xO8EJ7A
3 http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70314
3
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Pasos para la elaboración de un mapa conceptual
PASOS QUÉ DEBE CONTENER EJEMPLOS
Determinar el tema/
concepto
principal/integrador.
“pregunta de
enfoque”
Dónde haremos foco.
Cuál es el tema principal
en base al cual se
elaborará el mapa.
Ej: Agua Tónica (bebida)
Identificar los
conceptos principales
Que se derivan de la idea
principal o integradora
Agrupar En base a algún criterio
Ordenar Según nivel de jerarquía
Conectar Establecer palabras de
enlace que conecten
unas ideas con otras,
formando proposiciones.
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Actividad Presencial
Elegir un tema de su materia que considere problemático.
Elaborar un mapa conceptual y en base a eso una consigna.
Utilizar los recursos solicitados en el primer encuentro
para complementar el mapa conceptual.
En el aula virtual se encuentra el programa para descargar y
tutoriales de instalación y uso de la herramienta
Bibliografía
Mapas Conceptuales Digitales, Serie de estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, 1ª Ed.,
Buenos Aires, Educ.ar, 2011. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/279
Líneas del Tiempo
Fundamentación
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama.
La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc.); comprender
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cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.
Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.4
Posibles usos en enseñanza
permite ubicar a los estudiantes dentro de un espacio temporal y definirlos como
actores en procesos de diferentes magnitudes
facilita relacionar y describir hechos, personajes y contextos
permite visualizar sucesiones y simultaneidades en secuencias, procesos y períodos
ayuda a identificar causas y consecuencias de hechos históricos
Objetivos
conocer y utilizar herramientas digitales para la creación de líneas de tiempo.
elaborar una consigna utilizando líneas del tiempo para abordar un tema de su
materia
Herramientas
Offline: Calizo.
Esta herramienta no permite que se vean imágenes en la vista principal de la línea de
tiempo, pero se pueden agregar, para cada evento, una imagen, video, link, etc. En inglés.
4 http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=108#!modulo-L%EDneas+de+Tiempo
4http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2010/05/30/porque-no-uso-prezi/
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Online: Line.do https://line.do/
Permite crear y publicar líneas del tiempo interactivas en las que se puede insertar textos,
imágenes, vídeos y audios. Utilizado para contenidos en los que se desee destacar
cronología o progresión. Permite construcciones individuales o colectivas
Organización del encuentro
Apertura:
http://prezi.com/uhcl4xrt_ya5/lineas-de-tiempo/
Pasos para crear una línea de tiempo
PASOS QUÉ DEBE CONTENER EJEMPLOS
Determinar el tema. Donde haremos foco. Un
proceso? una biografía?
- La vida de Favaloro
- Historia de un hallazgo científico
- Descripción de un proceso productivo
Identificar y seleccionar los
hitos o pasos principales.
Categorizar
Según su relevancia habrá
hechos principales y
secundarios. No sobrecargar
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Ordenar Según los períodos
temporales o la consecución
de hechos/pasos.
Incorporar recursos Imágenes u otros contenidos
audiovisuales. Cuidar la
estética general.
Actividad No Presencial
Utilizando la herramienta line.do:
Opción 1) Elegir un tema de su materia que considere problemático y
que permita el uso de líneas de tiempo. Construir una línea de tiempo
utilizando como insumo los recursos previamente ordenados en la
netbook.
Opción 2) Elaborar una consigna donde se solicite la elaboración de
una línea de tiempo a los estudiantes. Determinar tema, contenido
y recursos básicos. El producto final será la instancia evaluativa del
tema, por ello será importante detallar los criterios de evaluación.
Enviar el enlace de su producción al foro del aula virtual
Bibliografía
Eduteka. Sobre Líneas de tiempo. http://www.eduteka.org/modulos/4/108/
Educ.ar. Ejemplo de línea de tiempo.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=117766
Educ.ar. Usos y ejemplo de línea de tiempo.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91843
Educ.ar. Manual Cronos http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92550
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Presentaciones con Zoom
Fundamentación
La presentación es el proceso mediante el cual dispone contenido de frases comunes de un
tema para una audiencia. Una presentación es una forma de ofrecer y mostrar información
que expresan una idea. Usualmente se dispone de un contenido multimedia (es decir
cualquier apoyo visual o auditivo) que de una referencia sobre el tema y ayude a explicar la
idea trabajada. Una presentación puede llevar textos, imágenes, vídeos y archivos de audio.
Se puede dividir en dos tipos: la presentación multimedia que es generalmente más utilizada
a través de un programa de presentaciones pero que también es posible realizar a través de
carteles con imágenes y audio generalmente grabados para su reproducción (utilizado para
presentar productos, proyectos, etc.).
O la presentación común (ésta solo utiliza imágenes y texto en carteles), una presentación
que contiene sólo imágenes, a menudo acompañadas de efectos o texto superpuesto; Lo
mismo que ocurre con la presentación multimedia ocurre con este tipo de presentación pues
se puede realizar tanto en un programa de presentaciones como a través de carteles de
apoyo que ayuden a expresar un tema. Hacer una presentación conlleva a desarrollar una
secuencia (o múltiples secuencias) por las que el recorrido lleva algún tipo de hilo
argumental o relación de elemento a elemento.
Editores de presentaciones hay muchos, de los más conocidos están powerpoint, impress,
google docs presentation, etc. Aunque hace algunos años se desarrolló un tipo de editor de
presentaciones que introdujo un nuevo concepto de organización gráfica, las presentaciones
con zoom.
Los editores de presentaciones generalmente trabajaban con el mismo concepto que las
diapositivas. Tenemos una serie de cuadros que se desarrollan uno después del otro de
manera lineal. Aquí tenemos dos conceptos, por un lado el conjunto de cuadros, que es el
elemento que le da soporte a la idea y por otro lado el recorrido de dichos cuadros.
Prezi y sozi en cambio tienen otro concepto tanto de reprsentaciṕn gráfica como de
recorrido. En prezi y sozi el desarrollo de la idea se realiza en un mismo cuadro. Tenemos
toda la información allí, y dentro de ese cuadro podemos ir focalizándose en “subcuadros” (o
marcos como se dice técnicamente) que muestran una porción de ese cuadro general. El
Tercer encuentro
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recorrido de estos marcos se hace desplazandose por ese cuadro y ampliando y reduciendo
el “encuadre”.
Posibles usos en enseñanza
Este tipo de herramienta, presenta una serie de elementos que pueden ser deseables para la
enseñanza, algunos de los ítems que aquí exponemos son aplicables también a otro tipos de
editores de presentaciones.
Permite moderar la importancia del texto Por su dinamismo, las presentaciones hechas con esta aplicación requieren textos breves para comunicar la idea que se pretende, de forma clara y concisa, evitando la tentación que se tiene, al utilizar presentaciones tipo transparencia, de incluir textos extensos sobre el tema que se expone. Favorece la capacidad de síntesis y el desarrollo de secuencias lógicas El uso de Prezi favorece que quien diseña la presentación se enfoque en los puntos verdaderamente importantes, evitando la tendencia a utilizar textos largos y el uso indiscriminado del copiar/pegar. De esta forma el diseñador de la presentación se ve forzado a sintetizar los contenidos y crear una secuencia narrativa que dé orden lógico a las ideas que pretende comunicar. Es una herramienta para organizar el pensamiento Para comenzar hacer una presentación no es necesario tener en la cabeza la totalidad de ella o el guion completo. Se puede comenzar con una lluvia de ideas, un mapa de palabras claves o un mapa mental y, sobre estos, ir montando la presentación e ir relacionando los contenidos que se quieren utilizar y su secuencia, cambiándolos a voluntad y de manera fácil, con el fin de mejorar el ritmo de la narración. Trabajo/aprendizaje en colaboración Una de las competencias que tienen que desarrollar los estudiantes para su futuro es la colaboración; la habilidad para trabajar con pares y hacer productos con autoría compartida. El diseñar, crear y, eventualmente publicar, de forma compartida presentaciones en Prezi, ayuda a los estudiantes a desarrollar la habilidad para trabajar en equipo, aprender en forma colaborativa, y expresar y recibir constructivamente críticas en su comunidad de aprendizaje. Comunicación Diseñar y llevar a cabo presentaciones en Prezi/Sozi permite que los estudiantes desarrollen la habilidad de comunicarse de manera efectiva, organizar la forma en la que deben exponer sus ideas y ser precisos en el manejo de estas. Al exponer en forma de narración visual y oral, los estudiantes aprenden a expresarse en forma tal que la audiencia pueda entender. Pensamiento crítico Preparar presentaciones para una audiencia cualquiera requiere pensar acerca de cómo estructurar y presentar las ideas para que dicha audiencia comprenda lo que se desea exponer. Por esto, los estudiantes deben desarrollar un conjunto lógico de conceptos y hechos, ideas y argumentos, estructurando éstos en palabras e imágenes. Los estudiantes
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deben, no solamente consultar sobre los temas que deben exponer, sino también hacer lecturas sobre ellos, analizar, sintetizar, organizar de forma lógica, abstraer, organizar secuencias, etc., haciendo uso de diversas facultades del pensamiento. Metacognición Preparar una presentación que no contenga únicamente texto, o que el texto que contenga no sea largo y copioso, obliga a que los estudiantes hagan conciencia de lo que saben y planeen la forma como comunicarán la estructura de sus conocimientos. El diseñador de presentaciones necesita crear organizadores gráficos y estructurar diversas formas de representar su pensamiento redes de conceptos, de ideas y de contenidos.
Objetivos
trabajar el concepto de presentación, tipos de presentaciones y procesos cognitivos
asociados a la construcción de una.
establecer posibles usos de la creación de presentaciones con zoom en el ámbito
educativo
aprender a construir presentaciones con zoom mediante herramientas online y
offline
diseñar una actividad para trabajar con presentaciones en el aula.
Herramientas
Offline: Sozi
Es una extensión para Inkscape (programa de diseño de imágenes libre) que nos permite
guardar nuestras presentaciones en archivos para visualizarlas en un navegador web. Las
presentaciones que lograremos con Sozi son animaciones basadas en efectos de
acercamientos/alejamientos, traslaciones y rotaciones que permiten enfocar los elementos
que queremos destacar en cada momento y que podremos ir viendo con solo presionando
enter, darle al click del ratón o bien desplazándonos con las flechas (arriba/abajo y
adelante/atrás).
http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/sites/default/files/tutoriales/sozi.pdf
Online: Prezi
Es un servicio on-line que permite hacer presentaciones no lineales de manera fácil. Estas presentaciones quedan disponibles en la web, o se pueden descargar en el computador para presentarlas en sitios donde no hay conexión a Internet.
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Con este editor es posible realizar presentaciones dinámicas e incorporar texto, figuras, imágenes, videos, archivos de sonido, etc., los cuales se navegan durante la presentación a través de desplazamientos, giros, ampliaciones y reducciones de cámara.5
¿Que conviene Prezi/Sozi o Powerpoint/Impress?
En cuanto a la idoneidad de uno u otro sistema, lo cierto es que Prezi es
visualmente mucho más atractivo y permite añadir efectos en las transiciones con
los que Power Point ni siquiera podría soñar. Lo mismo ocurre en la forma de
enlazar ideas y tejer conexiones entre propuestas. En este sentido, puede ser más
útil a la hora de entrelazar conceptos. Como explican en Presentable6, Prezi es más
adecuado para una presentación en la que se deban exponer varias partes de un
todo o en la que sea necesario trabajar con documentos adjuntos. Sin embargo, si
lo que queremos es contar una historia lineal, Power Point tiende a ser más claro y
sobre todo más sencillo de manejar. Además, su mayor sobriedad hace que las
palabras del ponente cobren todavía más importancia, ya que otros programas
más espectaculares en sus efectos visuales tienden a desviar la atención del
espectador, como bien recalca Jordi Adell en un artículo donde explica por qué no
utiliza Prezi.7
Cómo armar una presentación
Tener en cuenta:
qué elementos se pone en juego a la hora de desarrollar una presentación.
cuales ideas voy a desarrollar
como se descomponen
cómo se relacionan entre sí
como voy a desarrollar la idea (palabras, textos, imágenes videos y recorrido)
5 http://www.autonoma.edu.co/blogs/comunidaduamtic/?p=97
6 http://www.presentable.es/consejos-practicos/4-ocasiones-en-los-que-se-aconseja-utilizar-prezi-vs-
powerpoint/
7 http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2010/05/30/porque-no-uso-prezi/
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Actividad Presencial
Con Internet:
- Crear una cuenta de Prezi utilizando la cuenta de mail institucional
- Creación de una primera presentación (guiada por el docente)
Sin internet:
- Instalar Sozi
- Creación de una primera presentación (guiada por el docente)
Actividad no Presencial
Diseñar una actividad para los alumnos en el que se intervenga el
uso de una de las herramientas aquí trabajadas.
Subir la producción al foro del aula virtual
Bibliografía
EDUTEKA, Cómo realizar presentaciones efectivas:
http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
SOLANO FERNÁNDEZ, Isabel María (2007), “Diseño de presentaciones visuales para la
docencia universitaria”, en PRENDES ESPINOSA, M.P. Herramientas telemáticas para la
enseñanza universitaria en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, Grupo de
Investigación de Tecnología Educativa, Universidad de Murcia. Disponible en:
http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/13413/1/ppt.pdf (última consulta:
15/03/2013).
DUSSEL, Inés y otros (2010), Aportes de la imagen en la formación docente. Abordajes
conceptuales y pedagógicos, Proyecto Red de Centros de Actualización e Innovación
Educativa (C.A.I.E), INFD, Buenos Aires. Disponible en:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89762/Pedagog
%C3%ADas%20de%20la%20imagen..pdf?sequence=1 (última consulta: 30/7/2012).
Ejemplos de “Zooming Presentations” (presentaciones con zoom)
TORRES OTERO, Luis (2013), “Creación de un juego musical con Prezi: "Adivina que instrumento suena" (tutoriales)” http://recursostic.educacion.es/artes/rem/web/index.php/es/musica-educacion-y-
tic/item/436-creaci%C3%B3n-de-un-juego-musical-con-prezi-adivina-que-instrumento-
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suena-tutoriales (última consulta: 10/02/2013)
Archivos SVG para Sozi
http://all-free-download.com/free-vector/free-svg-images.html
http://www.flaticon.com/
http://www.freepik.com/free-photos-vectors/svg
http://www.sjjb.co.uk/mapicons/contactsheet
Infografía
Fundamentación
La infografía es una representación visual de un contenido (información, texto, proceso
biológico); en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas
de manera gráfica.
Ejemplo: http://elpoderdelasideas.com/wp-content/uploads/infografia-infografias.png
Cuarto encuentro
22
La infografía es un recurso gráfico que intenta dar cuenta de un fenómeno complejo, en ella
se utiliza una yuxtaposición de imágenes (grafemas) que combinadas buscan captar la
atención para transmitir y narrar gráficamente una gran cantidad de información sobre un
hecho, un proceso o una idea.
En formatos estáticos o animados, impresos o digitales integrando elementos multimedia y
a menudo interactividad, las infografías ofrecen variadas posibilidades de explotación
didáctica. Pueden ser fuentes de información y motivar la expresión oral y escrita en el
aprendizaje de lenguas, facilitar la comprensión de los contenidos curriculares, estimular el
repaso o la ampliación, o bien ser vehículo de expresión y creatividad utilizando las nuevas
tecnologías para su producción.
Así, la utilización de las TIC para desarrollar materiales didácticos, implica la puesta en juego
de saberes y destrezas que muchas veces no se articulan entre sí fácilmente.
La creación de una infografía con fines didácticos, involucra una serie de decisiones que van
desde lo estrictamente instrumental, a la búsqueda de producir en los destinatarios un
placer estético que sirva como anclaje de una conceptualización y supone, además,
introducir en la enseñanza nuevos modos de expresión visual y multimedia.
Posibles usos en enseñanza
sintetizar información compleja
clarificar y describir procesos
visualizar sucesión de acontecimientos
explicar un mecanismo complejo
visualizar un hecho
Objetivos
conocer el concepto de infografía y sus posibilidades en el aula
diseñar una actividad utilizando infografías
Herramientas
Offline: Gimp. Editor de imágenes para experimentar las posibilidades de utilizar este tipo
de herramientas en la construcción de infografías. Permite manipular diferentes tipos de
imágenes con la intención de confeccionar un texto con fines educativos a partir de ellas.8
8 Fuentes: http://www.cuadernointercultural.com/infografias-recurso-didactico/ . Bitacora TIC
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Online: Infogram.
Servicio web gratuito para crear infografìas interactivas. Su uso es muy simple e intuitivo y
se pueden obtener resultados muy interesantes. .
El servicio permite subir nuestros propios datos (desde de un archivo de planilla de cálculo)
a partir de los cuales creamos distintos tipos de gráficos. Cuenta, en su versión gratuita, con
algunas plantillas predefinidas que son editables y personalizables. El servicio también
permite editar una URL personalizada para visualizar el gráfico y obtener el código html
para añadirlo en el blog o página web.
Para poder utilizar Infogram es necesario identificarse, creando una cuenta o conectando
con la cuenta de Twitter o Facebook.
Para acceder a la aplicación debe acceder a http://www.infogr.am/
Organización del encuentro
Apertura: Ejemplos de infografías
Disponibles en el aula virtual
Pasos para crear una infografía
1. Organizar la creación
Buscar referencias, información, marcos teóricos, elementos multimedia y otros recursos
que sirven de base y dan forma a nuestro proyecto. Destinar un lugar en nuestro disco
rígido, una carpeta o directorio donde organizar este material y guardar nuestros
proyectos.
Crear una carpeta general de proyectos y dentro de ella se irán multiplicando sub carpetas
para cada proyecto particular.
2. El trabajo con las fuentes
Para obtener el material digitalizado, los insumos, con los que construiremos nuestro
proyecto podemos:
- Conseguir el material de primera mano realizando registros con una cámara de fotografía
digital, grabador de audio digital, videocámara o el escaneo de textos o imágenes a partir
de documentos impresos. En este caso, para que podamos sumar el material a nuestro
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proyecto, debemos planificar la toma del material, la realización y luego el copiado del
material obtenido a nuestra computadora.
- Recurrir a material ya digitalizado en Internet, CD ROM, DVD u otros soportes. Si
deseamos trabajar con mapas y/o fotografías satelitales, el programa Google Earth, posee
una opción para guardar vistas que nos interesan trabajar en nuestro proyecto.
La tarea con las fuentes documentales que formarán parte de nuestro proyecto, es un
trabajo de ida y vuelta, generalmente partimos de una idea que nos parece potencialmente
viable, pero en el trabajo con las fuentes se irá redefiniendo.
Este ir y venir entre la idea y los insumos nos obligará a pensar alternativas, resignar y/o
resignificar objetivos, establecer prioridades, articular nuevos saberes, armonizar el sentir,
el pensar y el actuar, en función de nuestra producción.
El trabajo con las fuentes, es uno de los momento más importantes en la concreción de
nuestro proyecto, cuando tenemos material suficiente y la idea comienza a constituirse se
puede comenzar la producción.
3. Organizando la imagen
En la apreciación de una imagen y en la producción de una infografía, el espectador y el
diseñador (nosotros como docentes), deben llegar a un punto de encuentro en el cual el
diseñador, debe seguir algunas reglas que permitan una lectura de lo que se intenta contar.
Para ellos debemos reflexionar sobre los elementos, las zonas, miradas, perspectivas y
otros elementos que formarán parte de la imagen
Por lo general, las infografías presentan una gráfica que funciona como nexo en una
estructura narrativa no lineal
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Consejos prácticos
delimitar el objetivo de la infografía: Traducir sólo los datos complejos, para
comparar o valorar información, aclarar una tendencia o evolución, crear un
balance, etc.
escoger una idea o tema de manera clara: Lo que la infografía debe mostrar o
demostrar.
privilegiar la simplicidad: Sobrecargar la infografía de información la hace poco
legible.
apoyarse en datos conseguidos a partir de fuentes fiables, que serán anotadas al pie
de la infografía
escoger el formato: Vertical o horizontal.
cuidar la narración visual: Los elementos que componen la infografía deben permitir
captar el sentido general a los pocos segundos. El texto debe ser lo más reducido
posible.
concluir: Los elementos de conclusiones contribuyen a dar un sentido claro a la
infografía.
firmar la infografía
pensar en apoyarse en otras herramientas existentes para generar, por ejemplo,
diagramas para integrar en la infografía.
Actividad Presencial y no Presencial
En función de uno de los ejemplos de infografías presentados al
comienzo del encuentro, elegir una y pensar en alternativas para
representar esa misma información.
Trabajar en el encuentro presencial la construcción de la idea, la
selección de recursos y la representación final.
Esbozar el esquema de la infografía, utilizando alguna de las
herramientas propuestas (Gimp o infogram)
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Bibliografía
Qué son y tipos de infografías (consejos prácticos):
http://es.kioskea.net/faq/8683-crear-infografias-online-herramientas-y-buenas-practicas
Cómo pensar una infografía:
http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-a-paso-
16413.html
Infografías en educación:
http://www.cuadernointercultural.com/infografias-recurso-didactico/
Infografías como elemento didáctico:
http://www.ull.es/publicaciones/latina/200506minervini.pdf
Tutorial de Infogr.am:
http://es.slideshare.net/layanae/tutorial-infografas-con-infogram
Algunos artículos y herramientas
http://tendenciasweb.about.com/od/el-trabajo-y-la-web/a/Como-Crear-Una-
Infografia.htm
http://tendenciasweb.about.com/od/videos-y-fotos/ss/Crear-Infografias-Facilmente-Y-
Descargar-Plantillas-Gratis.htm
Repositorios de infografías
http://www.coolinfographics.com
http://infografia.info
Sitios de descarga imágenes de libre uso
https://commons.wikimedia.org/wiki/Portada?uselang=es
https://secure.flickr.com/creativecommons/
http://www.google.es/advanced_search
http://search.creativecommons.org/
http://www.istockphoto.com/
http://www.veezzle.com/
http://openclipart.org/
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http://www.everystockphoto.com/
http://www.dreamstime.com/free-photos
http://www.freeimages.com/