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Todo lo que necesita saber sobre organizadores gráficos, así como sus características y como poder elaborarlos .
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
Unidad II.
Organización y estructuración de ideas
Objetivo:
El alumno redactará proyectos basados en el Nivel B2 del Marco Común Europeo de
Referencia, considerando las bases gramaticales, la organización y estructuración de ideas,
la expresión de puntos de vista y posturas propias y de otros autores, para contribuir a
solucionar problemáticas actuales vinculadas a su contexto profesional y sociocultural.
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
Unidad de aprendizaje II. Organización y estructuración de ideas.
Tema 2.1. Proceso del pensamiento.
Objetivos:
Distinguir los procesos del pensamiento y su función como fuente generadora de ideas
Identificar los elementos del pensamiento y su relación con el proceso de redacción.
Introducción.
Las Habilidades Básicas de Pensamiento se ubican en el nivel pre-reflexivo de la
Compresión Ordenada del Lenguaje (COL), sirven para transitar en el mundo cotidiano, por
eso es importante que se reconozcan para que se sepan utilizar, tienen una función social y
no son suficientes para el estudiante en su tránsito por la universidad. Lo que se pretende es
que, al reconocer estas habilidades, las apliquen y hagan transferencia de ellas de manera
consciente, ya que les proporcionarán la experiencia de comprender de manera general
cualquier situación o tema. De lo que se trata es, que el estudiante se dé cuenta que las
utiliza de manera irreflexiva, y que al reconocerlas las use de manera contextualizada. Este
proceso implica que adopten ciertas actitudes que favorecen su desarrollo, tales como
apertura, disposición a la práctica y curiosidad, entre otras.
Tema 2.1.1 ¿Qué son las habilidades básicas de pensamiento?
Guevara, G. (2000), señala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven
para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una función social y visto de esta manera es
importante que el estudiante no las haga a un lado. Lo que debe quedar claro es que no son
suficientes para sobrevivir en la academia, sobre todo, en el nivel universitario.
Las HBP se ven como un puente o un trampolín para las habilidades analíticas; es
decir, deben servir de apoyo para comenzar a precisar algunas cuestiones de las
Habilidades Analíticas de Pensamiento (HAP).
Las HAP surgen de las HBP cuando estas últimas se refinan, para lograr esto es
necesario hacer metacognición de las HBP y además interés por la reflexión. Algunas
consideraciones:
Las HBP no deben verse lineales.
Las HBP no deben verse separadas.
Las HBP deben reconocerse en su conjunto.
La pregunta para lograr la metacognición de las HBP es: ¿De qué te das cuenta?
Pueden abordarse desde una perspectiva analítica.
Algunos componentes para tener interés por la reflexión:
Curiosidad básica: Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de atención,
es connatural.
Sentimiento de importancia: Responde al trasfondo de cada quien, incluye los
valores, emociones y lo que resulta tener significado para el estudiante. Aquí se
conecta con el aprendizaje significativo abarcando dos aspectos: por un lado, un
aprendizaje que responde al propio interés y por otro lado, el aprendizaje que queda
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anclado en los conocimientos previos. Es necesario detectar hasta dónde muchos
elementos del trasfondo son propios o enajenados.
Representación abstracta: Es una operación intelectual de segundo orden, pues le
antecede primero la representación concreta ligada al acto sensorial.
Algunas recomendaciones para el desarrollo de las HBP:
Afinar la unidad o conjunción de las cinco HBP (observación, comparación, relación,
clasificación y descripción), se sugiere identificar una HBP y encontrar el resto de
ellas como si se viera su sombra.
Propiciar metacognición de las HBP (¿De qué te das cuenta?): Es crucial aquí
emplear el sentido de metacognición como “darse cuenta”, la idea es bastante simple,
cada vez que “me doy cuenta” que mi mente procesa con una HBP, “me doy cuenta”
que están las otras HBP operando, además también “me doy cuenta” que el objeto de
mi atención o tarea es comprendida de manera general, “me doy cuenta” que
comprendo de manera superficial, etc.
Promover el interés por la reflexión vía bitácora COL para lograr cambios
actitudinales, heurísticos y teóricos.
Tema 2.1.2 Observación.
La observación es el proceso mental de fijar la atención en una
persona, objeto, evento o situación, a fin de identificar sus características,
cuando se es capaz de fijar la atención entonces se pueden observar las
características del objeto de observación, éste puede ser de distinta índole;
dichas características del objeto han de ser representadas mentalmente y
archivadas de modo que sean útiles y recuperables en el momento que se
desee.
La observación tiene dos momentos:
Un momento concreto.
Un momento abstracto.
El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las
características de la persona, objeto, evento o situación y el momento abstracto tiene que ver
con la reconstrucción de los datos en la mente.
Algunas veces se requiere de varios sentidos para observar esas personas, objetos,
eventos o situaciones. Muy importante usar todos los sentidos para desarrollar las
habilidades básicas. Es importante tomar consciencia de estos dos momentos (abstracto y
concreto) para lograr una mejor observación, pues el primer momento permite, en la medida
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que se usen todos los sentidos una perspectiva más amplia y completa de la observación y
el segundo momento se relaciona con la reconstrucción mental que se hace del objeto de
observación.
En síntesis la observación es el medio por el cual se entra en contacto con el mundo
real, en donde los sentidos juegan un papel esencial.
La observación también puede ser directa o indirecta: La observación es directa,
cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el
proceso (fuente primaria). Objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona
que realiza el proceso (fuente primaria).
La observación es indirecta cuando el objetivo indica la identificación de
características de una persona, objeto, evento o situación a través de otras personas o
medios de comunicación (fuente secundaria).
¿Qué hacer para observar?
1. Identificar el objeto de observación.
2. Definir el propósito de la observación.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con el propósito.
4. Darse cuenta del proceso de observación.
En el proceso de observar cobra importancia el propósito u objetivo, ya que es
fundamental para fijar la atención, también deben considerarse algunos factores que influyen
en la observación: la naturaleza o grado de conocimiento que se tenga de la persona, objeto,
evento o situación que se observa y la influencia del observador, su trasfondo. Lo anterior
permite encontrar en el proceso suposiciones e inferencias. La observación ha de ser lo más
objetiva posible, debe procurar separar las suposiciones, las experiencias previas y las
inferencias. El producto de la observación a menudo se presenta en forma oral o escrita,
para lo cual se requiere integrar las características observadas en forma ordenada, clara y
precisa. A este producto se le llama descripción.
Tema 2.1.3 Comparación.
El proceso de comparación es una extensión de la observación, puede realizarse
entre dos o más personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona, objeto, evento o
situación misma y el aprendizaje previo, en ambos casos el proceso es similar. Cuando se
pretende comparar, se identifican primero los elementos comunes o los elementos únicos
que puede haber entre las personas, objetos, eventos o situaciones. El proceso de comparar
consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos
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o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de diferencias el
particularizar y como consecuencia de ambos comparar. En la comparación el concepto de
variable facilita el proceso, se trata de identificar y especificar, variable por variable, las
características que hacen que los pares de personas, objetos, eventos o situaciones que se
comparen, sean semejantes o diferentes entre sí.
La comparación es una extensión de la observación y se consideran una etapa
esencial en la definición de la mayoría de los procesos básicos de pensamiento.
Las diferencias se refieren a las características que distinguen a dos o más personas,
objetos, eventos o situaciones, son la base de la discriminación.
¿Qué se hace para establecer diferencias?
1. Definir el propósito de la comparación.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con las
variables. (observación).
4. Identificar las diferencias.
Darse cuenta del proceso de comparación. Las semejanzas se
refieren a las características idénticas o similares de personas, objetos, eventos o
situaciones. Las semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intrínsecas, funcionales,
implícitas o sobreentendidas.
¿Qué se hace para establecer semejanzas?
1. Definir el propósito de la comparación.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con las variables. (observación).
4. Identificar las semejanzas.
5. Darse cuenta del proceso de comparación.
Semejanzas absolutas.
Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las características, deben
ser idénticas y prácticamente es imposible que se puedan presentar. Ejemplo:
♦ Dos gotas de agua. ♦ Dos pelotas idénticas. ♦ Una copia fotostática.
Semejanzas relativas.
Las semejanzas relativas corresponden a lo parecido de las características, en este
tipo de semejanzas se valora lo más parecido posible. Ejemplo:
♦ Dos países del tercer mundo (nivel de vida, corrupción).
♦ Dos equipos de fútbol (número de jugadores, vestimenta).
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♦ Dos estudiantes (estudian, hacen tarea, practican deportes).
Semejanzas intrínsecas.
Las semejanzas intrínsecas son aquellas características propias de los objetos comparados,
tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara. Ejemplo:
♦ Son vegetales.
♦ Sirven para la siembra.
♦ Las venden en tiendas de semillas.
♦ Propias de una especie en particular.
Semejanzas funcionales.
Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a las funciones que realizan los
objetos, similares en cuanto se pueden utilizar para el mismo propósito. Ejemplo:
♦ Bajar de peso (hacer dieta, hacer ejercicio, no comer). ♦ Transportarse a algún lugar (caminando, en caballo, camioneta). ♦ Tomar agua (vaso, taza, plato, olla). ♦ Pelar una fruta (uña, cuchillo, dientes).
Semejanzas implícitas.
Las semejanzas entre dos o más personas, objetos, eventos o situaciones pueden
estar implícitas o sobreentendidas. Ejemplo:
♦ Son mexicanas. ♦ Escuchan el Himno Nacional. ♦ Están honrando a la Bandera.
La comparación constituye el paso previo para
establecer relaciones entre pares de características de personas, objetos, eventos o
situaciones, las operaciones mentales implícitas en la comparación y en la relación
aparentemente son similares, sin embargo un análisis cuidadoso de ambos procesos permite
verificar que incluyen dos niveles de abstracción diferentes.
Tema 2.1.4 Relación.
El proceso de relación se da una vez que se obtienen datos, producto de la
observación y de la comparación, la mente humana realiza abstracciones de esa información
y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias previas y teorías.
Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploración, vincular
información y por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco más compleja que
las anteriores.
Cuando surge la pregunta; ¿Cuáles son las características esenciales de los
insectos? se espera una respuesta que enliste los datos de ese conjunto de animales, pero,
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si se pregunta, ¿Qué relación existe entre los insectos y los arácnidos? Entonces se tiene
que realizar una comparación de las características de ambos tipos de animales, conectar
los datos similares y localizar las diferencias y semejanzas, para que, una vez hecha la
comparación, se puedan establecer los vínculos entre los componentes de esa información.
En la relación se llega un paso más allá en el procesamiento de la información, es
decir, se consideran pares de características de una misma variable provenientes de la
comparación y se conectan mediante un nexo entre ellas, por ejemplo, “El libro tiene un
precio más alto que el cuaderno”.
La relación es el proceso de abstracción mediante el cual se
establecen conexiones, nexos o vínculos entre
características observadas referidas a una misma variable
en un contexto particular
Los conocimientos
previos, el trasfondo
afecta al proceso de
relacionar.
En una relación pueden utilizarse tanto variables cualitativas como cuantitativas, es
muy frecuente pensar que con los resultados de la comparación ya se están obteniendo
relaciones, por eso no hay que olvidar el establecer las conexiones, nexos o vínculos entre
sus características.
Una pregunta clave para encontrar relaciones es: ¿Qué puedes afirmar o negar de los
objetos que deseas relacionar en función de cada variable?
Ejemplo de nexos para establecer relaciones.
¿Qué se hace para establecer relaciones?
1. Definir el propósito de la relación.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con las variables.
(Observación).
4. Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparación).
5. Identificar nexos entre lo comparado.
6. Establecer las relaciones.
7. Darse cuenta del proceso de relacionar.
Nótese que en el proceso de establecer relaciones se están involucrando otras
habilidades, como la de observación al fijar la atención y la comparación al identificar las
diferencias y semejanzas.
Las relaciones surgen del proceso de comparación, pueden expresar
equivalencias, similitudes, o diferencias y se pueden utilizar expresiones
como mayor que, igual que, menor que.
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Tema 2.1.5 Clasificación.
El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa requerida
para comprender y aplicar el proceso de clasificación. La clasificación es un proceso mental
que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y
diferencias, es una operación epistemológica fundamental.
La clasificación permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jamás
se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hipótesis. Permite realizar dos tipos de
operaciones mentales:
1. Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categorías
denominadas clases.
2. Establecer categorías conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se
refieren a un número limitado de características de las personas, objetos, eventos
o situaciones y no a las personas, objetos, eventos o situaciones directamente,
por ejemplo los conceptos de “psicólogos”, “informáticos”, “agricultores”,
“perecederos”, “climatológicos”, “sobrenaturales”, “deportivos”, “musicales”, etc.
Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho conjunto
en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las mismas
características esenciales.
Las características esenciales son aquellas características compartidas por un
conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones; se utilizan para agruparlos con base
en sus semejanzas y diferencias, constituye una operación de pensamiento fundamental.
Ejemplo de características esenciales:
Conjunto de personas: Papá, hermano, tío, abuelo. • Personas de una misma familia. • Todos son seres humanos. • Son del sexo masculino.
Cada subconjunto constituye una clase o categoría conceptual, concreta o abstracta,
se determina el concepto y se especifican las características esenciales que lo definen y que
permiten identificar ejemplos y contraejemplos. La habilidad para identificar características
esenciales ayuda a distinguir entre lo accesorio y lo esencial de un objeto o situación, por
ejemplo, las “guitarras”.
¿Cuáles son sus características esenciales?
• La caja de resonancia
• El mástil unido a la caja
• Las seis cuerdas
• Las seis clavijas para graduar la tensión de las cuerdas
• La cabeza para sujetar el otro extremo de las cuerdas
Tipos de Hongos:
• Están desprovistas de clorofila.
• Son multicelulares.
• No poseen raíces ni tallos, ni hojas.
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La guitarra debe tener todas las características esenciales para ser guitarra, de lo
contrario podría ser otro instrumento parecido, ¿Debe tener un capotastro una guitarra para
ser guitarra? NO, esa no es una característica esencial, es un accesorio.
¿Por qué no se confunden los miles de objetos que están en el mundo real?
Porque se ha desarrollado la habilidad mental para reconocer esos objetos tomando
en cuenta sus características esenciales.
¿Qué pasa si un objeto tiene las mismas características esenciales de otro?
Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro objeto, pero no es igual, los objetos no
son idénticos porque no comparten todas las características esenciales.
Propiedades de la clasificación:
1. Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u otra clase.
2. Las clases no se superponen, son mutuamente excluyentes.
3. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases.
¿Qué se hace para clasificar?
1. Definir el propósito de la clasificación.
2. Establecer las variables.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con las variables.
(Observación)
4. Identificar las características esenciales. (Comparación - Relación).
5. Identificar la clase a la que pertenecen. 6. Formular la clasificación.
6. Darse cuenta del proceso de clasificar.
La identificación de clases en un proceso con múltiples aplicaciones en el
procesamiento de la información, por ejemplo:
1. Permite organizar el mundo real en categorías, esta categorización facilita
comprender los hechos, los fenómenos que ocurren alrededor de las personas y
facilita el predecir las características de personas, objetos, eventos o situaciones, a
partir de estos en determinadas categorías.
2. La clasificación es la base de la definición de conceptos; mediante este proceso es
posible -al identificar sus características- distinguir ejemplos y contraejemplos, la
definición de conceptos mediante la clasificación es un ejercicio que amplía la
posibilidad de autoaprendizaje y eleva el nivel de abstracción del estudiante, la
mayoría de las definiciones en el diccionario están elaboradas a partir de criterios
de categorización, o sea, de pertenencia a alguna clase.
3. Las investigaciones demuestran que la categorización facilita la memorización y el
aprendizaje significativo. Por esta razón se prefiere presentar los conceptos o sus
asociaciones organizados en estructuras de clasificación. Un ejemplo son los
mapas conceptuales.
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4. La clasificación además de su utilidad intrínseca como proceso, es punto de partida
para desarrollar otros procesos de más alto nivel cognoscitivo, como la clasificación
jerárquica, la evaluación, el
análisis y la toma de
decisiones.
Ejemplo de clases de
vegetales
• Vegetales rojos.
• Vegetales verdes.
• Vegetales anaranjados.
• Vegetales redondos.
• Vegetales con hojas.
• Vegetales alargados
Ejemplo de clases de
flores
• Flores rojas
• Flores azules
• Flores anaranjadas
• Otros colores
• Florean en primavera
• Florean en verano
• Florean en otoño
• Florean en invierno
Errores más comunes en la clasificación
1. Confundir características esenciales con accesorias.
2. Realizar la clasificación sin antes acordar la variable de clasificación que le dará
orden.
Tema 2.1.6 Descripción.
Describir es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se
analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de
las características de una persona, objeto, evento o situación. En el nivel reflexivo de
pensamiento (analítico) también se describen las relaciones, las causas y sus
efectos, los cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fenómenos.
La descripción es el proceso mediante el cual se informa de manera clara,
precisa y ordenada las características del objeto de la observación. Se puede
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describir: de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc. dependiendo
del propósito de la descripción.
Frecuentemente el producto de la observación se expresa en forma oral o
escrita, por lo que la calidad de la información depende de la claridad del lenguaje
utilizado y de cómo se presentan los datos, se debe seguir un orden y utilizar un
lenguaje claro y preciso.
Una herramienta fundamental de la descripción es la utilización de preguntas
guía, por ejemplo, para describir a:
• Persona: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué edad tiene? ¿A qué se
dedica?
• Objeto: ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza? ¿Para qué se
usa?
• Evento o situación: ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Quiénes? ¿Qué pasó?
¿Qué hacer para describir?
1. Definir el propósito de la descripción.
2. Elaborar las preguntas guía relacionadas con el propósito.
3. Fijar la atención en las características relacionadas con las preguntas.
(Observación)
4. Describir ordenadamente. (Producto de la Observación, Comparación, Relación,
Clasificación)
5. Listar las características.
6. Darse cuenta del proceso de describir.
El producto de la descripción también se presenta en forma oral o escrita, para
lo cual se requiere integrar las características observadas en forma ordenada, clara y
precisa.
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Tema 2.2. Métodos de organización de la información
Objetivos:
Distinguir los métodos de organización de la información y su aplicación en la
elaboración de un texto.
Identificar las características de los organizadores de la información.
Relacionar el uso de los organizadores gráficos con la fuente de información.
Identificar la estrategia Positivo-Negativo-Interesante (PNI), así como sus
características y aplicación.
Distinguir las fichas de trabajo, sus características y aplicación.
Distinguir las fichas de referencia de acuerdo a la fuente consultada.
2.2.1. Organizadores gráficos
Según Emilio Sánchez de Miguel (como se citó en Valle, s.f.), comprender un texto
requiere penetrar en el significado del texto y, al mismo tiempo, construir un modelo de la
situación tratada en él. La primera dimensión y, por tanto, la construcción de una
representación textual, supone a su vez tres niveles: microestructura, macroestructura y
superestructura. Por microestructura, de Miguel entiende:
a) Identificar las ideas elementales del texto.
b) Establecer una continuidad temática entre esas ideas (progresión temática).
c) En la medida que fuera necesario, relacionar unas con otras en términos causales,
motivacionales o descriptivos.
La macroestructura se refiere a apreciar aquellas ideas que son centrales y que
prestan un sentido unitario y globalizador a lo leído. La macroestructura sirve, además, para
individualizar la información y diferenciar el grado de importancia de unas ideas respecto de
otras. Esas ideas generales ocupan un lugar en la trama lógica o superestructura.
La noción de superestructura alude a la “forma” o a la organización de los textos. La
superestructura responde a la idea de que existen diferentes “tipos” de texto o discurso: un
relato, un artículo periodístico, un ensayo, etc.; cada uno con una forma organizativa
característica. Por lo que se refiere a los textos expositivos podemos resumir estas formas
organizativas en cinco tipos:
Descripción: incluye aquellos textos que consisten en caracterizar un fenómeno.
Organización causal: alude a los textos que articulan sus contenidos en torno a
una trama causal, de estados antecedentes -causas- y consecuentes -efectos.
Organización comparativa: propia de los textos en los que se contraponen dos o
más fenómenos.
Colección: muestra cómo unas ideas o acontecimientos se relacionan en base a
“algún” (indeterminado) rasgo común, como por ejemplo, que se suceden en el
tiempo.
Organización problema/solución o respuesta, que alude a aquellos textos que se
organizan en
torno a un problema y a sus soluciones.
Una lectura comprensiva implica, entonces, organizar la información de forma en que
permita destacar las ideas importantes e identificar las relaciones que existen entre ellas. Las
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graficaciones u organizadores gráficos son formas de representar gráficamente las ideas
relevantes del texto, sus relaciones y, de manera crucial, la superestructura de ese texto, es
decir, si se trata, por ejemplo, de una descripción, de un texto que da cuenta de relaciones
causales, una colección u otro tipo de organización textual.
Mapa mental
¿Qué es?
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas,
u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una
idea central. Es una representación semántica de las conexiones entre las porciones de
información.
Los elementos se arreglan intuitivamente según la importancia de los conceptos y se
organizan en agrupaciones mediante ramas. Estas conexiones se presentan de manera grá-
fica radial, no lineal, estimulando un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de
organización de datos.
(rcreatividad.files.wordpress.com, 2015)
Elementos
Asunto central: Es el centro del mapa mental y deberá estar formado por un dibujo,
concepto o ambos que represente el tema a desarrollar, hay que recordar que un
asunto puede provocar numerosas asociaciones. La parte central debe ser la más
llamativa del mapa mental.
Ideas: Son las palabras que pueden acompañar a las imágenes o que unen a los
conceptos en el mapa mental.
Agrupaciones: Son los principales temas o ideas básicas que permiten asociar un
conjunto de datos y que tienen relación con el asunto central.
Ramas o ligas: Se utilizan para unir las ideas generales y específicas.
Imágenes, símbolos y colores: Como dice el viejo refrán: “una imagen vale más que
mil palabras”. En su mayoría el mapa mental está compuesto por imágenes
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representativas de conceptos, ideas o datos. Estos también pueden ser símbolos que
acompañados del uso correcto de colores destacan de forma visual la información
Guía para su desarrollo
1. Comienza en el centro de una página con el asunto central.
2. Identifica las agrupaciones y sus asociaciones con el asunto central.
3. Une las asociaciones e ideas mediante ramificaciones o líneas.
4. Trabaja hacia afuera en todas las direcciones, puedes optar por seguir el orden de
las manecillas del reloj produciendo una estructura creciente y organizada.
5. Utiliza la mayor cantidad de imágenes y colores que apoyarán visualmente la
presentación de la información.
Mapa conceptual
¿Qué es?
Es una herramienta gráfica para organizar y representar el conocimiento. Incluye
conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre
conceptos indicados por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos. Las palabras
sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación
entre los dos conceptos.
(IHMC, 2013)
Los mapas conceptuales ayudan a mejorar las habilidades mentales para crear y
estudiar. En una sola hoja puedes representar o visualizar lo que se aprendió de un texto o
proyecto. El mapa se forma con figuras geométricas (círculos, cuadrados, óvalos, etc.)
llamadas nodos, que contienen las palabras clave.
Guía para su desarrollo
Concreta las ideas centrales en palabras clave
Establece una jerarquía
Vincula y ordena las palabras clave en mayúsculas, de preferencia en orden
descendente.
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Relaciona los conceptos con líneas y escribe junto a ellas una palabra enlace, de
preferencia en minúsculas.
Puedes incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los conceptos
correspondientes.
Muestra el resultado con una gráfica visualmente atractiva.
Cuadro sinóptico
¿Qué es?
Es una representación gráfica, objetiva y clara de las partes principales de un tema,
en el cual se utiliza el signo gráfico llamado llave y la información se distribuye
jerárquicamente. El cuadro sinóptico organizar de forma esquemática los elementos que se
consideran importantes, de manera que sea fácil recordarlos.
(es.slideshare.net, 2015)
Características
Organiza un escrito, sus elementos principales y el cómo están organizados.
Pueden emplearse llaves o tablas para identificar la descendencia.
Se desarrollan siempre de izquierda a derecha.
Suelen contar con un promedio de 2 o 3 ideas principales.
Guía para su desarrollo
Determinar la idea general. Derivadas de esta las ideas principales,
posteriormente las ideas complementarias y por último los detalles.
Representa gráficamente esas ideas.
Recuerda que aquí se grafican ideas no palabras.
Cuadro de doble entrada
¿Qué es?
La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operación de registro que permite
organizar y sistematizar información a partir de columnas horizontales y verticales que
concentran y relacionan la información que se ha obtenido a partir de una lectura. El cuadro
de doble entrada es una tabla que te permite comparar información a través de un esquema
cuadriculado. Estos datos se organizan en dos o más columnas, según las comparaciones
que muestre la lectura. En cada eje vertical se ordena la información teniendo en cuenta
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categorías, en el horizontal figuran las categorías de las comparativas que requiere la
lectura.
(academicos.iems.edu.mx, 2015)
Características
Se puede realizar en una sola hoja y ésta permite concentrar información que tiene
que ver con:
El tema abordado
La fuente de donde se obtuvo la información.
Guía de procedimiento
Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:
Leer atentamente el texto a partir del cual se realizara el cuadro
Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro
Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes
Infografía
¿Qué es?
Es una representación visual de información “en la que intervienen descripciones,
narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa, que
pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o sonidos”.
(www.vinopack.es, 2015)
Características
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Una buena infografía le permite a nuestra audiencia consumir más información
compleja en menos tiempo.
Son altamente „viralizables‟ a través de las Redes Sociales.
Como herramienta de aprendizaje ofrece la oportunidad a nuestro alumnado de
desarrollar funciones cognitivas de orden superior, como son evaluar, analizar y
representar información.
Para las empresas y organizaciones es una forma de conseguir más tráfico en
sus espacios en la Red así como construir su marca, es decir son una poderosa
herramienta de marketing.
Guía de procedimiento
1. Idea: Elegir el tema a en la infografía. Puede ser tema de estudio, una cuestión
relacionada con los servicios o productos que ofrece una organización o una
tendencia en el ámbito de interés.
2. Audiencia: Es importante tener claro a quienes queremos llegar, quienes son los
interesados en esta información. Definir el objetivo. ¿Qué queremos conseguir
con nuestra infografía?
3. Estructura: Definir la estructura de la infografía, ayuda a simplificar el proceso de
creación, la búsqueda y organización de la información y el impacto final de la
misma.
4. Información: Elegir fuentes fiables y seleccionar la información más relevante
contribuirá al resultado final de la infografía. Una vez más, pensar en el objetivo y
la audiencia ayuda a evaluar y seleccionar la información más relevante.
5. Conocimiento: La infografía debe ser un instrumento para generar y compartir
conocimiento a partir del análisis de la información que se ha seleccionado. No
olvides hacerlo de la forma más simple que puedas.
6. Diseño: ¡Ha llegado otro de los momentos fundamentales del proceso!: el del
diseño y creación de la infografía. Siempre es mejor hacerlo primero con lápiz y
papel antes de pasar a la herramienta digital a utilizar.
7. Colores: Para un buen diseño gráfico de la información es fundamental hacer una
buena elección de los colores a utilizar. Es preferible usar colores con tonos
pastel, que contrasten y ayuden a visualizar los contenidos de la infografía.
8. Tipografía: El potencial gráfico de la tipografía puede contribuir a mejorar tanto el
aspecto final de la infografía como el impacto de la información, resaltando los
aspectos más relevantes a través de la combinación de distintas fuentes
tipográficas.
9. Gráficos: Procura que esta información numérica sea lo más clara posible,
eligiendo para ello la representación gráfica más adecuada en cada caso.
Apóyate de iconos y de otros elementos gráficos que contribuyan a la exposición
de la información.
10. Recursos: Los siguientes son especialmente interesantes
http://piktochart.com/
http://www.easel.ly/
http://visual.ly/
https://infogr.am/
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
Diagrama de flujo
¿Qué es?
El Diagrama de Flujo es una representación gráfica de la secuencia de pasos que se
realizan para obtener un cierto resultado. Este puede ser un producto, un servicio, o bien una
combinación de ambos.
Características
A continuación se comentan una serie de características que ayudan a comprender la
naturaleza de la herramienta.
Capacidad de Comunicación
Permite la puesta en común de conocimientos individuales sobre un proceso, y
facilita la mejor comprensión global del mismo.
Claridad
Proporciona información sobre los procesos de forma clara, ordenada y concisa
Guía de procedimiento
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Simbología para la construcción de diagramas de flujo
(FUNDIBEQ, 2002)
Diagrama
¿Qué es?
Un diagrama es un esquema que representa la relación entre varias palabras que son
claves en el texto o frases breves.
En un diagrama, las ideas son expuestas de una manera ordenada y sistemática
permitiendo mostrar las relaciones entre ellas. El objetivo es inducir a construir estructuras
mentales identificando ideas principales e ideas subordinadas según el orden lógico.
(image.slidesharecdn.com, 2015)
Características
Organizar la información en un diagrama facilita la percepción y el recuerdo de las
relaciones entre las ideas, resulta muy cómodo para hacer repasos rápidos.
La construcción de un diagrama es un proceso iterativo, en el cual a cada paso que
se elige un concepto para ampliar se determina otros conceptos subordinados a éste, se
representan dichos conceptos a través de palabras claves o frases breves, y así se relaciona
los conceptos que se desean ampliar.
Existen varios tipos de diagramas. Los más significativos son:
Diagrama en árbol: Este diagrama está estructurado de manera jerárquica. La raíz del
diagrama corresponde por lo general al título del diagrama y cada descenso de nivel indica
una información más detallada del tema que se está aprendiendo.
Diagrama radial: En este tipo de diagrama el título principal se coloca en el centro y
las frases o palabras clave son relacionadas inmediatamente con el título y unidas a través
de arcos. Este tipo de diagrama se diferencia del diagrama en árbol en que desarrolla la
estructura en todas las direcciones, abriéndola en abanico.
La construcción de diagramas debe formar parte de los hábitos de estudio porque se
elabora una jerarquización completa de los conocimientos.
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
Guía de procedimiento
1. Define la idea más importante o el concepto fundamental del texto para ponerlo
como raíz o centro del radio.
2. Selecciona un concepto que aparece en los bordes (la periferia) del diagrama
(escoge el concepto principal la primera vez que se realiza este paso; las veces
sucesivas, escoge un concepto genérico).
3. Decide si este concepto debe ser ampliado posteriormente, buscando otros
conceptos relacionados con él de manera subordinada.
4. Identifica para cada idea o concepto determinado en el punto 2 las palabras clave
o frases breves. Organiza las palabras-clave o frases breves seleccionadas en el
tipo de diagrama visualmente más agradable.
5. Al finalizar la elaboración de un diagrama radial, estudia la disposición de los
nudos sobre la hoja a fin de aprovechar la superficie entera, haciendo que todas
sus partes tengan una densidad de información homogénea.
Árbol de decisiones
¿Qué es?
Un árbol de decisión es una representación gráfica de un proceso de toma de
decisiones que proporciona una visión estructurada del desarrollo de las distintas etapas de
decisión, los eventos que pueden ocurrir y sus consecuencias. Puede ser aplicado a
problemas generales de decisión, a juegos de estrategia y en general, a cualquier situación
que amerite tomar decisiones complejas que involucran múltiples escenarios y
circunstancias. Entre sus principales características consideran, de manera integrada, las
etapas de decisión, los posibles resultados asociados con cada alternativa, las
probabilidades de eventos inciertos, los efectos monetarios y las utilidades esperadas para
un determinado conjunto de decisiones.
Los árboles de decisión son normalmente construidos a partir de la descripción
narrativa de un problema, siguiendo el orden cronológico de los acontecimientos que
identifican las distintas etapas de decisión. Su representación gráfica se compone de nodos
que pueden representar tanto una etapa de decisión, como un evento de incertidumbre,
interconectados con líneas o ramas, las cuales se ramifican a manera de árbol y describen
los distintos caminos que puede tomar un proceso de decisión. Todas las ramificaciones
desembocan en un valor numérico que representa la utilidad esperada de la combinación de
decisiones y eventos registrados.
(gayatlacomulco.com, 2015)
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
Simbología de los árboles de decisiones
Para representar las distintas partes de un árbol de decisión, se usa la siguiente
simbología:
Nodo de decisión: Indica el punto del proceso en donde se toma una decisión.
Es representado por un nodo cuadrado. Las ramas salientes muestran las
distintas alternativas que se pueden emprender cuando tomamos una decisión.
Nodo de probabilidad: Indica que en ese punto del proceso ocurre un evento
aleatorio. Está representado por un nodo circular. Las ramas salientes
representan los distintos estados de la naturaleza para ese suceso, con sus
respectivas probabilidades de ocurrencia.
Guía de procedimiento
1. El árbol se dibuja describiendo las decisiones en el orden cronológico en que se
van tomando, de izquierda a derecha, las cuales identificamos por medio de
nodos cuadrados y a través de los cuales se ramificarán las alternativas en cada
etapa de decisión.
2. En los puntos donde se presenten eventos inciertos, se usarán nodos de
incertidumbre representados con un nodo circular. Las ramificaciones representan
los posibles estados de la naturaleza, a los cuales asignaremos las probabilidades
estimadas de ocurrencia.
3. Se asignan utilidades a las terminaciones (ramas finales) del árbol.
4. Se procederá de las ramas finales hacia el origen del árbol (de izquierda a
derecha), calculando los valores esperados en los nodos de incertidumbre y para
cada decisión. Se siguen estas reglas hasta que se llega al nodo raíz del árbol. Se
eligen las ramas y nodos con mayor valor esperado, las ramas con valores
esperados menores se descartan. El valor de este nodo es el valor esperado de
la decisión, determinando la óptima secuencia de decisiones.
Diagrama de causa y efecto
¿Qué es?
Un diagrama de Causa y Efecto es la representación de varios elementos (causas) de
un sistema que pueden contribuir a un problema (efecto).
El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama de “Ishikawa” porque
fue creado por Kaoru Ishikawa, experto en dirección de empresas interesado en mejorar el
control de la calidad; también es llamado “Diagrama Espina de Pescado” porque su forma es
similar al esqueleto de un pez: Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal
(columna vertebral), y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
aproximado de 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas
inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario.
(eduteka.org, 2015)
Características
El Diagrama de Causa y Efecto es utilizado para identificar las posibles causas de un
problema específico. La naturaleza gráfica del Diagrama permite que los grupos organicen
grandes cantidades de información sobre el problema y determinar exactamente las posibles
causas. Finalmente, aumenta la probabilidad de identificar las causas principales.
El Diagrama de Causa y Efecto se debe utilizar cuando se pueda contestar “sí” a una
o a las dos preguntas siguientes:
1. ¿Es necesario identificar las causas principales de un problema?
2. ¿Existen ideas y/u opiniones sobre las causas de un problema?
Guía de procedimiento
1. Identificar el problema: Identifique y defina con exactitud el problema, fenómeno,
evento o situación que se quiere analizar. Éste debe plantearse de manera específica y
concreta para que el análisis de las causas se oriente correctamente y se eviten confusiones.
Una vez el problema se delimite correctamente, debe escribirse con una frase corta y
sencilla, en el recuadro principal o cabeza del pescado, ejemplo: Bajo rendimiento en
Matemáticas.
2. Identificar las principales categorías dentro de las cuales pueden clasificarse las
causas del problema. Para identificar categorías en un diagrama Causa-Efecto, es necesario
definir los factores o agentes generales que dan origen a la situación, evento, fenómeno o
problema que se quiere analizar y que hacen que se presente de una manera determinada.
Se asume que todas las causas del problema que se identifiquen, pueden clasificarse dentro
de una u otra categoría. Generalmente, la mejor estrategia para identificar la mayor cantidad
de categorías posibles, es realizar una lluvia de ideas con los estudiantes o con el equipo de
trabajo. Cada categoría que se identifique debe ubicarse independientemente en una de las
espinas principales del pescado.
Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las causas del problema, del bajo
rendimiento en Matemáticas, pueden clasificarse dentro de las siguientes categorías o
factores que influyen en este: a) Políticas de la Institución Educativa; b) docente de
matemáticas; c) contenidos curriculares; y d) estudiantes.
3. Identificar las causas: Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las
categorías encontradas, identifique las causas del problema. Éstas son por lo regular,
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
aspectos específicos de cada una de las categorías que, al estar presentes de una u otra
manera, generan el problema.
Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen en las
espinas principales del pescado. Si una o más de las causas identificadas son muy
complejas, ésta puede descomponerse en sub causas. Éstas últimas se ubican en nuevas
espinas, espinas menores, que a su vez confluyen en la espina correspondiente de la causa
principal.
En el ejemplo, se identificaron diferentes causas del problema y se clasificaron en las
categorías correspondientes. En el caso de la categoría Docente de Matemáticas, se
estableció que una causa potencial es el uso de estrategias de clase inadecuadas.
4. Analizar y discutir el diagrama: Cuando el Diagrama ya esté finalizado, deben
discutirlo, analizarlo y, si se requiere, realizarle modificaciones. La discusión debe estar
dirigida a identificar la(s) causa(s) más probable(s), y a generar, si es necesario, posibles
planes de acción.
2.2.2. Estrategia PNI (Positivo-Negativo-Interesante)
¿Qué es?
Es una estrategia que permite plantear el mayor número posible de ideas sobre un
evento. Su objetivo es, antes de juzgar una idea o propuesta, considerar por separado sus
aspectos positivos y negativos, así como otros que no caigan en ninguna de las primeras dos
casillas. Muchas veces se tiende a juzgar una idea o tomar una decisión sin explorar a fondo
sus implicaciones, o sólo se miran las positivas o negativas, según la decisión que ya
implícitamente se haya tomado. Por tanto, esta estrategia de aprendizaje es útil para lograr
un equilibrio en nuestros juicios valorativos y así poder tomar decisiones fundamentales.
Su significado es:
P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta.
N = negativo. Los aspectos negativos de una idea -razones por las cuales no le gusta.
I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea.
Características
Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y
negativos.
Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
Es útil para lograr un equilibrio en los juicios valorativos y, por lo tanto, para
permitir la toma de decisiones fundamentales.
Trabajar el pensamiento crítico y reflexivo.
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
2.2.3. Fichas de trabajo
¿Qué son?
Es un documento que reúne la información relevante sobre un tema. Es útil para
realizar un trabajo de investigación, una monografía, un ensayo, etc. Son una herramienta
utilizada por los investigadores para juntar datos. Se registran las fuentes de información.
Tipos de fichas
Textuales: Se citan párrafos completos. Se copian fragmentos de los párrafos y
se incluyen los datos de la fuente. Se transcribe fiel y literalmente las partes más
significativas del contenido de las fuentes escritas. El contenido se cita entre
comillas, sin alteraciones.
Ejemplo:
De paráfrasis: Se explica con las propias palabras del investigador un material
que en la fuente original aparece con un lenguaje difícil de comprender. Permite
aclarar conceptos complejos y hace más operativo su manejo. Se escribe la idea
con palabras propias.
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
Ejemplo:
De resumen: Resume o sintetiza en forma concisa, y con propias palabras del
investigar, los conceptos más importantes de los contenidos. La función básica
radica en su objetividad, es decir, debe reflejar las ideas en su integridad.
Extractos de un texto en específico. Se incluyen los datos de la fuente.
Ejemplo:
De comentario: Es una ficha de ideas personales, su importancia radica en que
permite al investigador acumular, ordenar y clasificar las ideas que facilitarán y
reforzarán la redacción final. Se expresan ideas personales en torno a lo
aprendido.
Ejemplo:
¿Cómo se hace una ficha de trabajo?
1. Selecciona el material del que obtendrás la información de un tema de interés.
2. Ubica las ideas centrales del texto.
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
3. Elige el tipo de ficha de trabajo que harás:
Textuales
De paráfrasis
De resumen
De comentario
4. Haz un borrador que incluya los siguientes datos:
Tipo de ficha
Título
Bibliografía
Contenido
Ejemplo:
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Tema 2.3. Técnicas de comprensión lectora y auditiva.
Objetivos:
Describir la función de la predicción como una técnica para identificar las ideas
principales de un texto.
Reconocer las técnicas de comprensión lectora.
Identificar técnicas de comprensión auditiva que favorece la habilidad de escucha.
Introducción
Hay una serie de técnicas que ayudan a mejorar y a rentabilizar el estudio; no son, en
modo alguno, infalibles, ni tampoco imprescindibles para todos. Cada persona deberá, en
todo caso, primeramente conocerlas, y, después, elegir aquellas que mejor se adapten a su
forma de aprender y retener los contenidos, e, incluso, «adaptarlas» o «inventar» nuevas
maneras de llevarlas a la práctica. Lo importante es que nos sean útiles, que nos sirvan para
aprender mejor. Iniciaremos este apartado con unas consideraciones sobre la lectura, tarea
previa que tendremos que afrontar en todo estudio.
Tema 2.3.1 La lectura
La lectura supone la práctica más importante para el estudio. Es el paso previo, la
forma general de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales
suplieran esa función.
A grandes rasgos la lectura puede ser definida como un proceso en el cual se
distinguen los siguientes momentos: Estas dos últimas fases indicadas, Contrastar el texto
con el propio pensamiento y Evaluar lo leído, hacen referencia fundamentalmente a la lectura
crítica. En el nivel universitario en el que nos movemos, este tipo de lectura crítica adquiere
un peso específico para conseguir un aprendizaje significativo, pues implica establecer una
relación de lo conocido (conocimientos previos) con la nueva información que se nos
expone.
Dos aspectos fundamentales relacionados con la lectura es la comprensión lectora.
Un método clásico para ayudarnos a lograr una mejor comprensión lectora es el SQ3R (en
inglés: Survey, Question, Read, Repite, Review).
Veamos brevemente en qué consiste cada fase:
Examinar (Survey): lograr una visión general del conjunto. El examen debe ser rápido, sin
detenernos en detalles, buscando los planteamientos e ideas generales.
Preguntar (Question): saber qué es lo que se espera del texto. Las preguntas favorecen
el aprendizaje, ya que convierten lo que leemos en algo con un significado especial para
nosotros.
Leer (Read): de forma activa, facilitando de esta manera tanto la comprensión del tema
como el recuerdo. Esto significa fijarse en los términos importantes, en los términos
28
LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
nuevos, en lo subrayado, etc. Es necesario leer todo: texto, citas, recuadros, gráficos,
ilustraciones, etc.
Repetir (Repite): un 50% de la lectura se olvida nada más concluirla. Repetir con las
propias palabras el material leído ayuda a la retención.
Repasar (Review): hay que comprobar que se ha entendido y asimilado todo el material
que interesa. Es necesario releer y aprovechar las notas, esquemas o resúmenes que se
tengan. Además de ello, queremos resaltar la importancia que tiene la lectura crítica: Es
algo que te puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y a recordarlo. Lee un texto,
saca tus conclusiones y contrástalas con lo que piensas. Es algo que te puede ayudar,
entre otras cosas, a entenderlo y a recordarlo.
Lo que se lee necesita guardarse para usos futuros. El aprendizaje de un texto se
consuma cuando el lector conserva para sí lo leído y cuando en ocasiones ulteriores es
capaz de emplear la información que el texto le proporcionó en el momento de la lectura.
Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si intentamos definir que es la
comprensión es bastante ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como: 'Habilidad
de comprender lo dicho en el texto', 'Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la
información expresada en el texto' Y así muchas otras definiciones. Lo mismo pasa con el
concepto de lectura: 'Producto de la interacción entre el lector y el texto' La comprensión es
un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo en los niños, ya que leer
no se nace sabiendo. Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura
como son: el texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas.
Tema 2.3.2 El subrayado.
La información puede dejarse en el propio texto, pero seleccionada de tal manera que
en una nueva oportunidad no sea necesario leer todo el documento para aprovechar un dato
específico. Para ello lo que se hace es subrayar.
Se subraya entonces solo que se considera esencial en el texto, a saber:
- Definiciones.
- Formulas.
- Datos históricos importantes.
- Conclusiones.
- Datos que apoyen o contraigan una teoría.
- Condiciones en las que aparece un fenómeno.
- Especificaciones metodológicas.
Ventajas de esta técnica:
Desarrolla nuestra capacidad de análisis y observación.
Facilita la comprensión y la estructuración de ideas.
Nos obliga a plantearnos qué es lo principal y qué es lo secundario.
El estudio se hace más activo; nos obliga a fijar más la atención.
Facilita el repaso y la relectura rápida del texto.
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
Errores más comunes en el subrayado:
Subrayar antes de haber realizado una lectura completa. Suele conllevar un
subrayado en el que no se aprecie la diferenciación de ideas principales y
secundarias.
Subrayar en exceso, no solamente las palabras clave. Esto no nos ayuda, puesto
que a la hora de hacer una síntesis tenemos nuevamente que leer todo lo subrayado
y hacer entonces el análisis que no hicimos anteriormente. Por tanto, no es
conveniente abusar del subrayado; debemos limitarnos a las palabras clave o, como
mucho, frases clave.
Tema 2.3.3 Notas al margen
Se define las anotaciones marginales como la palabra, expresión o código que
escribimos en el margen del texto de estudio para destacar dudas, aclaraciones, puntos de
interés, ideas clave o ideas principales del documento.
¿Cómo se hace? Para llevar a cabo la práctica de las notas marginales antes de que
comiences a escribir en todo el libro, debes saber con exactitud cuáles son las ideas
principales, para lo cual es necesario, realizar previamente la técnica del subrayado.
Generalmente, en los textos, se pueden identificar diferentes aspectos acerca del tema del
que se trate la lectura, tales como:
Una vez que hayas realizado el subrayado, podrás escribir las notas al margen que
expresen las ideas principales del tema apoyándote en la lista de palabras anterior. Además
de palabras puedes utilizar un código que de forma sencilla y rápida te permita ubicar la
información que necesitas. A continuación te presentamos un ejemplo de código.
No tienes porqué utilizar todos estos códigos, ni tampoco tienen que ser
necesariamente los mismos que te proponemos. Las ventajas que tiene esta técnica son: a)
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
Obliga a pensar, ya que debes sustituir la repetición mecánica del texto por la comprensión
del mismo.
b) Se trata de un estudio activo, ya que se opone a la monotonía y aburrimiento,
favoreciendo el recuerdo.
c) Tiende a desarrollar la capacidad de análisis al obligarte a comprender y examinar el texto
minuciosamente y todos sus detalles.
d) También te desarrollará la capacidad de síntesis ya que te impone reducir a una o dos
palabras la idea principal del párrafo analizado.
e) Te facilitará la comprensión del texto.
Junto a cada párrafo se harán anotaciones al margen, en forma de palabra clave,
para explicitar aspectos que aunque no se dicen abiertamente en el texto, nos van a resultar
útiles para la organización de la información en los esquemas. Algunas de las palabras
claves más utilizadas para estructurar un texto son:
Tema 2.3.4 Resumen
Un resumen consiste en una versión reducida en la que solo viene lo esencial del
texto, es decir, lo más relevante. Hacer un resumen consiste en sintetizar la información de
la forma más breve posible, utilizando un lenguaje propio. Interesa destacar en él:
a) Identificar lo esencial o idea principal del texto. Las reglas dadas para el caso del
subrayado sirven aquí. Definiciones, formulas, especificaciones metodológicas,
conclusiones, componen el núcleo del resumen.
b) Eliminar el material innecesario, aquel que el autor introduce con el objeto de
aclarar un texto o por cuestiones estilísticas.
c) Suprimir las redundancias, es decir, las expresiones que se refieren a un
fenómeno con palabras distintas a las primeramente empleadas en la descripción
original.
d) Cuando se enumeran distintos fenómenos comprendidos en una sola categoría,
no es necesario enlistarlos todos, basta poner la categoría que los engloba.
e) Las partes que tiene.
f) Las opiniones del autor.
g) La opinión propia.
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
Características de un buen resumen son:
Brevedad, para lo cual, mejor no repetir.
Claridad: distinguir cada una de las ideas de las demás.
Jerarquía: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario.
Integridad: no confundir «entresacar» lo importante, con recortar el tema.
Tema 2.3.5 Lectura simultánea
Consiste en leer una frase y después explicarla con tus propias palabras, es decir,
con términos más comprensibles para ti. De esta manera comprendes por la implicación de
otra frase armada por ti mismo. Este es un ejercicio muy poderoso.
Tema 2.3.6 Palabra fantasma (ejercicio CLOZE)
Esta es una técnica de reposición de palabras ocultas. Este ejercicio te obligará a
esforzarte por comprender, ya que consiste en sustraer sistemáticamente algunas palabras
del texto, de manera que tendrás que asignarle una palabra a ese espacio en blanco para
darle un sentido global a la información leída.
¿Ves cómo estas técnicas hacen trabajar el musculo de la comprensión de lectura?
Son muy fáciles, pero lo más difícil es tomar acción. Te invito a que las practiques y veras los
resultados en poco tiempo.
Tema 2.3.7 Comprensión auditiva
La comprensión auditiva es una de las destrezas lingüísticas, la que se refiere a la
interpretación del discurso oral. En ella intervienen, además del componente estrictamente
lingüístico, factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos.
Es una capacidad comunicativa que abarca el proceso completo de interpretación del
discurso, desde la mera descodificación y comprensión lingüística de la cadena fónica
(fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la interpretación y la valoración personal; de modo
que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación activa del oyente. La
imagen mental que tiene el hablante en el momento de transmitir una determinada
información y la que se va formando el oyente, a medida que va procesando el mensaje
pueden parecerse bastante, pero difícilmente llegan a coincidir plenamente. La comprensión
auditiva está correlacionada con la comprensión lectora; sin embargo, se trata de dos
destrezas tan distintas como distintas son la lengua oral y la lengua escrita.
En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso, la
evaluación de la comprensión auditiva puede centrarse en algunas de las siguientes
microdestrezas:
1. captar el objetivo del discurso;
2. discriminar las ideas principales de las complementarias;
3. discriminar las palabras importantes de las secundarias;
4. anticipar la continuación del discurso;
5. inferir aquello que no se explicita, captar las implicaturas;
6. detectar e interpretar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras,
la ironía, el humor, en general, las falacias;
7. captar el estado de ánimo y la actitud del emisor.
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Las estrategias de comprensión auditiva son técnicas o actividades que contribuyen
directamente a la comprensión y el recuerdo de la información que se escucha. Estas
estrategias se pueden clasificar por la forma en que el receptor procesa la información que
recibe.
Tema 2.3.8 La caminata sonora
La caminata sonora es un paseo de ficción que sumerge al oyente en una historia
vivida por un personaje que se mueve por la ciudad. La historia es contada en primera
persona para que así el oyente se apropie de los pensamientos del protagonista y los haga
suyos. La caminata sonora es un juego de interpretación de papeles en la ciudad que
permite al público vivir la vida y los pensamientos de otra persona. ¿Acaso jamás has
soñado vivir la vida de alguien más? Aunque sea por quince minutos…
Tema 2.3.9 ¿Qué es un círculo de escucha?
Son presentaciones temáticas en donde se da a conocer el acervo de la fonoteca, a
través de una plática por parte de los fonotecarios y/o algún invitado, interactuando con el
público y logrando un acercamiento del mismo con la institución.
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
2.4. Tipos y vicios del lenguaje
Objetivos:
Distinguir los tipos de lenguaje.
Identificar los vicios de lenguaje.
Tema 2.4.1. Lenguaje
El lenguaje puede concebirse como un instrumento de comunicación. Si estamos de
acuerdo en ello, entonces admitiremos que el lenguaje es susceptible de usarse con mayor o
menor habilidad, con mayor o menor eficacia. Por consiguiente, también reconoceremos que
es posible cometer errores cuando se maneja ese instrumento. Las faltas de lenguaje son
los errores que se cometen al emplear una lengua. Sin embargo, hay que advertir que, por lo
común, cuando se habla de “errores”, “faltas” o “incorrecciones”, se usa el criterio tradicional
normativo, es decir, la adecuación a la lengua culta, y especialmente, a la lengua escrita. Por
tanto, lo que es falta en una variedad o nivel de la lengua puede no serlo en otra (p. ej., en
una variedad regional, o en el nivel coloquial). Asimismo, lo que fue falta en lo pasado puede
no serlo hoy, y actualmente se tienen por incorrectas palabras o construcciones que quizás
se consideren correctas en lo futuro.
Indiscutiblemente, uno de los elementos básicos de la comunicación es el lenguaje,
mismo que comprende el conjunto de símbolos (verbales y no verbales) que utiliza una
comunidad o nación para transmitir sus impresiones.
2.4.1.1. El Lenguaje Natural y Artificial
El lenguaje natural, se refiere al lenguaje ordinario que todos usamos en diario.
Esto hecho a base de reglas, sin embargo su significado es ambiguo.
El lenguaje natural, también llamado lenguaje ordinario, es el que utiliza una
comunidad lingüística con el fin primario de la comunicación y se ha construido con reglas y
convenciones lingüísticas y sociales durante el período de constitución histórica de esta
sociedad. Es el lenguaje que hablamos todos. El individuo, por el hecho de nacer en
sociedad, acepta normativamente el lenguaje de su propia comunidad lingüística; el influjo
que el individuo puede ejercer sobre el lenguaje, pasa únicamente por el hecho de hablarlo,
por el habla.
Son ejemplos de lenguaje natural el castellano, el catalán, el vasco o el gallego, en
España, y cualquier otro idioma que se hable en alguna parte del mundo. El lenguaje natural
se considera un instrumento sumamente adaptado a la comunicación de la vida ordinaria,
pero ambiguo y vago si hemos de atender al punto de vista de la comunicación científica.
El lenguaje artificial, en oposición al natural, tiene como finalidad evitar –
justamente- los inconvenientes de ambigüedad y vaguedad de los lenguajes
naturales u ordinarios y, por ello, presenta un grado de artificialidad y
convencionalidad mucho mayor por lo que se refiere a la construcción de
símbolos y al significado que se les asigna. Símbolos y significados no pertenecen
a ninguna comunidad natural de hablantes, sino a grupos de hablantes
relacionados por objetivos científicos o técnicos.
El lenguaje artificialmente construido se divide en técnico y formal.
El lenguaje técnico utiliza el lenguaje natural, pero previamente definido en gran
parte de sus términos, de manera que las palabras adquieren técnicamente un significado
34
LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
propio y adecuado a los fines de la comunidad que las utiliza. Así, el lenguaje técnico de la
física, por ejemplo, define el sentido en que utiliza términos, también propios del lenguaje
ordinario, como son fuerza, masa, velocidad, espacio, etc., y el lenguaje técnico de la
medicina, oscuro para los profanos, es sumamente útil para la práctica médica.
El lenguaje formal, a su vez, es una clase de lenguaje artificial en el que no sólo se
construyen artificial y convencionalmente los símbolos propios del lenguaje, sino también sus
reglas de construcción y sus reglas de transformación, convirtiéndose en la práctica en un
cálculo. Los lenguajes formales, si adoptan además una interpretación, se convierten en
lenguajes plenamente formalizados.
2.4.1.2. Tipos de lenguaje y sus funciones
Existen, entonces, dos formas de comunicación lingüística: la comunicación oral y la
comunicación escrita.
Lenguaje Oral
Se produce cuando conversas con tus compañeros, escuchas radio, ves televisión,
hablas por teléfono con tu mamá, asistes a una obra de teatro, contestas preguntas en clase,
cantas una canción, etcétera.
Características del lenguaje oral.
- Expresividad: La expresión oral es espontánea y natural y está llena de matices
afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran
capacidad expresiva.
- Vocabulario: Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente está lleno
de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones.
O sea, entonces, no...
Hablar correctamente
Hablar despacio y con un tono normal.
Vocalizar bien.
Evitar muletillas.
Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de "cosa", "cacharro",
"chisme"...
Utilizar los gestos correctos sin exagerar.
Lenguaje Escrito
Requiere de un texto impreso o manuscrito. Sólo pueden acceder a ella quienes
saben leer y escribir. Se produce cuando lees un cuento, sigues las instrucciones que te
entrega la pantalla del televisor, escribes un mensaje a tu compañero de banco, buscas un
teléfono en la Guía, te informas de los nombres de las calles, descifras los enunciados de un
volante, redactas una composición, entre muchas otras posibilidades.
Características del lenguaje escrito.
- Expresividad: Es menos expresivo y espontáneo y carece de gestos; por eso es
más difícil expresar lo que queremos.
- Vocabulario: Se puede usar un vocabulario más extenso y apropiado ya que da
tiempo a pensar más y se puede corregir si nos equivocamos.
- Para escribir bien
Hay que leer mucho.
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LN. María Sue Jiménez Candila, ED LE. Ruth De la Cruz Canul, MINE
Cuidar la ortografía. Un texto con faltas es algo bochornoso.
Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el
final de las oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.
Consultar el diccionario para usar las palabras correctas.
No repetir palabras como "entonces", "pero", "y"...
Ahora bien, el lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la
adquisición, desarrollo y razonamiento del conocimiento, y la comunicativa, enfocada a
exteriorizar pensamientos y emitir mensajes. Ambas funciones se realizan principalmente a
través del lenguaje fonético, quinésico, proxémico e icónico o pictográfico.
Lenguaje fonético
El lenguaje fonético se refiere al lenguaje que emplea los sonidos convencionales,
que parten de la raíz gramatical del contexto sociocultural en el que se encuentren.
El lenguaje fonético está integrado por un grupo de sonidos convencionales, esto es
debido a que la raíz de las palabras tiene un significado y gramática exclusiva en cada área
geográfica o región, de tal forma que las palabras son interpretadas en forma similar por los
integrantes de una región.
Cada grupo social aprende el lenguaje fonético del contexto sociocultural en el que se
desenvuelve; es de suponer que al ir evolucionando la sociedad, las palabras también sufren
modificaciones; algunas, porque los objetos desaparecen; otras, porque surge la necesidad
de asignar nombre a las nuevas tecnologías, inventos, ideologías, etc. Lo importante es
saber que el lenguaje fonético, al igual que los otros tipos de lenguaje, va evolucionando, por
ello necesitamos reconocer que las palabras son arbitrarias, debido a que pueden tener más
de un significado, de ahí la necesidad de estudiar y practicar constantemente este lenguaje,
hasta lograr la habilidad para emitir mensajes claros, lo cual se alcanzará utilizando las
palabras adecuadas en el momento propicio, es decir, considerar al hablar las diferencias
culturales.
Los diferentes mecanismos que entran en funcionamiento en el aparato fonador son
registrados, controlados y dirigidos por el sistema nervioso, específicamente por el cerebro.
Sabemos también que la laringe es el aparato productor de la voz, la estación terminal a
través de la cual la persona que habla exterioriza su manera de ser, su cultura, sus
condicionamientos, su biotipo y su personalidad.
Los elementos básicos del sistema fonético del lenguaje son los llamados fonemas.
Estos elementos que vienen a ser las unidades sonoras básicas del lenguaje hablado,
desempeñando un papel decisivo en la discriminación del significado de las palabras y,
también, en las diferencias de idioma a idioma.
Estos fonemas o sonidos elementales del habla se dividen en dos grupos:
Las vocales
Las consonantes
Las Vocales: Son base fundamental del lenguaje, tanto ha como escrito.
Como sabemos, las vocales son la /a/, /e/, /i/, /o/, /u/. Estos fonemas se forman
cuando el aire que hace vibrar las cuerdas vocales pasa libremente por la boca, sin otra
modificación que una mayor o menor abertura de ésta. Lo único que se produce en estas
emisiones vocálicas es simplemente un moldeamiento adecuado de la boca, la lengua, el
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velo del paladar, la mandíbula y otros, produciéndose los diferentes sonidos que
corresponden clara y distintivamente a cada una de las cinco vocales.
Cada vocal se genera por un número diferente de vibraciones de las cuerdas vocales.
Así, el número de vibraciones para la producción de la /u/ es mayor que para cualquier otra;
luego en un orden decreciente le sigue la /o/, la /a/, la /e/ y, con un número menor de
vibraciones la /i/.
Las Consonantes: son el complemento de las vocales, y juntos forman un sólido
sistema de lenguaje.
Ahora veamos cómo se forman las consonantes: /b/, /c/, /d/y /z/. En primer lugar,
cabe señalar, que la pronunciación de estos fonemas no se puede hacer sin el concurso de
las vocales. Estas consonantes se clasifican principalmente tomando en cuenta dos
aspectos:
Punto o zona de articulación.
Modo de articulación.
La articulación de las consonantes se genera por la aproximación del órgano inferior
(móvil) al superior (rígido e inmóvil), dando lugar a la clasificación de dichos fonemas en
función de los puntos de articulación que a continuación señalamos:
Bilabiales: Por aproximación de los labios (/b/, /p/, /m/).
Labiodentales: Cuando se pronuncia con el labio inferior sobre los dientes, tal
como ocurre con la /f/.
Interdentales: Cuando se pronuncia con la punta de la lengua entre los dientes
superiores e inferiores /z/.
Linguodentales: Cuando se pronuncia con el ápice de la lengua sobre los dientes
/t/, /d/.
Linguoalveolares: Cuando se pronuncia con el ápice de la lengua sobre el alveolo
/s/, /l/, /r/, /rr/, /n/.
Linguopalatales: Cuando se pronuncia con el predorso de la lengua sobre el
paladar /ch/, /y/, /ll/, /ñ/.
Linguovelares: Cuando se pronuncia con el dorso de la lengua sobre el paladar,
tal como ocurre con la /k/, /g/,/j/.
Cabe señalar, además, algunas particularidades como las que siguen:
Las consonantes /m/, /n/ y /ñ/ pertenecen al grupo indicado como consonantes
nasales.
La /s/, además de alveolar (linguoalveolar), es sibilante o silbante.
La /h/ es una consonante muda. Las palabras como “hombre”, “Huacho”, “huevo”,
etc., se pronuncian como “ombre”, “uacho”, “uevo”.
La /z/, considerada académicamente como interdental, es alveolar para los
hispanoamericanos, pues, la pronunciamos como /s/.
La /l/ y /r/ son consonantes líquidas cuando van precedidas inmediatamente por la
consonante denominada licuante. Por ejemplo: Braulio, blanco, el bravo torero,
brindo por todos. Observamos aquí que la licuante y la líquida son pronunciadas
en una misma articulación.
Lenguaje kinésico
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Para lograr una comunicación afectiva se requiere saber que al hablar se producen
movimientos que acompañan a la palabra (se mueven la cabeza, brazos, manos, etc.) y que
apoyan la intencionalidad del mensaje, este conjunto de movimientos es lo que forma el
lenguaje kinésico. Los movimientos, las posturas del cuerpo consciente o inconscientemente
conforman el sistema kinésico, comunicando o matizando los discursos. También incluye los
movimientos aprendidos, de percepción visual, audiovisual y táctil, que ligados a las
combinaciones lingüística y paralingüística poseen valor comunicativo. Se cree que es uno
de los más antiguos, probablemente se desarrolló antes que el lenguaje verbal. Varía
dependiendo de los factores étnicos y culturales.
Por ejemplo, los japoneses e ingleses lo utilizan en mínimas ocasiones, mientras que
los africanos y árabes es frecuente su uso.
El lenguaje kinésico, son las señas, gestos o ademanes que se realizan para
fortalecer el significado de las palabras y expresar eficientemente el mensaje.
Este lenguaje sirve para ilustrar lo que se va diciendo, debido a que los movimientos
“marcan” las partes del discurso, se podrían considerar como una especie de “sistema de
puntuación” que sirven para ampliar o complementar la intención de comunicación; también
indican estos motivos (como ansiedad, tensión, nerviosismo, etc.) y mantienen el flujo de la
conversación.
Del cuerpo, el rostro constituye la región más importante en el plano expresivo y
comunicativo; constituye el canal preferido para la expresión de las emociones; manifiesta
las actitudes interpersonales y produce señales importantes de interacción.
La kinésica diferencia los gestos, las posturas y las maneras:
Gestos: Los gestos son los movimientos con la cabeza, la cara, las extremidades,
las miradas, ya sean conscientes o inconscientes, o dependientes o
independientes del sistema paralingüístico, que se conjugan o alternan con el
lenguaje verbal.
Maneras: Toser, comer, hablar, son ejemplos de las maneras de cada región. Sean
conscientes o dinámicas, son aprendidas socialmente según cada contexto
situacional, las cuales se alternan o conjugan con el discurso.
Posturas: Las posturas pueden ser estáticas, tienen un factor consciente o
inconsciente y se pueden ritualizar, al igual que las maneras. También se utilizan
menos en la comunicación.
Para obtener la fluidez cultural no verbal, es necesario dominar éstas tres categorías.
Se necesita aprender las maneras y las posturas para añadirlo a los gestos y así poder
comunicarnos debidamente. Las tres categorías pueden ser libres o trabadas, esto quiere
decir que sólo participan los órganos del emisor de forma independiente, sin contactos con
otros ni con recursos objetuales o que los órganos que participan se traban entre sí o entran
en contacto con partes del cuerpo con otras personas.
Lenguaje Proxémico
Lo suelen denominar Proxémico o del espacio próximo. El propio nombre lo dice: trata
sobre lo que afecta el espacio físico en las relaciones interpersonales y en el individuo en sí
mismo.
El lenguaje proxémico se refiere a la distancia a la cual se entabla una conversación...
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El objetivo del lenguaje proxémico es variar las actitudes espaciales y las distancias
interpersonales en el acto comunicativo. Estas distancias tienen significados culturales
determinados, ya que la emisión verbal de ideas y sentimientos puede intensificar o aminorar
el sentido del mensaje, de acuerdo a una distancia cercana, media o lejana.
El espacio se divide en dos categorías:
Fijo: Es el espacio que está marcado por estructuras que no se pueden mover.
Semifijo: Es el espacio alrededor del cuerpo. Dentro de los diferentes tipos de
Espacio se encuentran una serie de Distancias.
Hall, clasifica cuatro tipos de distancia de interacción humana:
Íntima: de 46 cm de separación, se utiliza en conversaciones privadas entre
amigos cercanos.
Personal: de 46 cm a 1.20 m de separación, se usa en conversaciones casuales.
Social: de 1.20 m a 3.60 m de separación, se usa en conversaciones
impersonales.
Pública: más de 3.60 m de separación, se usa en cualquier otro tipo de
conversación.
Dependiendo de la cultura, estas distancias pueden variar, siendo más cortas en
culturas latinas y más largas en culturas nórdicas.
Esta clasificación obedece a que la seguridad al hablar varía dependiendo del
espacio en el que se emita el mensaje.
Por ejemplo, algunos emisores se encuentran incómodos en la interacción pública (en
un escenario) o en la social (en una comida con muchos comensales); otros, no soportan el
contacto físico.
De acuerdo a la distancia, es la reacción de los sentidos: en una distancia íntima, el
calor, el olor y el tacto pueden transmitir información; pero su eficacia disminuye con el
aumento de la distancia: a mayor distancia se usa la vista y el oído.
Se ha demostrado que el hombre prefiere la cercanía de individuos que le agradan,
como los amigos (en caso contrario, se opta por mayor distancia), esta tendencia se puede
explicar por el hecho de que una fuerte cercanía física constituye un modo de invasión del
“territorio” del individuo, es por lo que tienden a ser excluidas las personas consideradas
hostiles, antipáticas, o con las que se mantienen relaciones exclusivamente formales
La proximidad física es importante con relación a la intimidad y al dominio, como en el
caso de la cercanía en el ascensor, por el hecho de ser forzada no contiene significado
alguno; mientras que sí lo tendrá, si una persona escoge un lugar cercano a otra, cuando
hay otros espacios disponibles.
En resumen, el Lenguaje Proxémico es el lenguaje no verbal que utiliza el espacio
físico que les rodea para expresar un mensaje: emisor y receptor organizan sus encuentros y
con esas distancias definen su relación interpersonal.
Lenguaje icónico o pictográfico
El lenguaje icónico o pictográfico se vale de signos o imágenes que tiene un
significado determinado para transmitir un mensaje.
El lenguaje pictográfico es el que se expresa a través de las imágenes o símbolos,
puede representar personas u objetos, pero también ideas o mensajes.
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Existen los símbolos convencionales fijos, muchos de ellos tienen significado
universal, otros, son exclusivos de las diversas disciplinas, culturas o usos sociales. En
matemáticas, los llamados símbolos, son en realidad signos, porque se utilizan a partir de
una convención social; el signo = (representa igual), o < > (para indicar mayor y menor que).
Este tipo de lenguaje ha estado presente en las grandes culturas como la olmeca,
egipcia, china, etc., incluso algunos símbolos son comunes entre ellas.
Determinados símbolos del lenguaje pictográfico tienen carácter universal, porque sin
conocer la lengua se puede emitir mensajes breves por medio de imágenes o gráficos, como
en aeropuertos, carreteras, estaciones ferroviarias, etc.
Cualquier signo puede ser clasificado como signo icónico o bien como signo digital.
Un signo icónico o no-arbitrario, o representacional o visual es aquel que, como las
imágenes, modelos y mapas comparte algún atributo criterial con su referente, la mayoría
expresado a través de un isomorfismo del contorno visual. Por el contrario un signo digital o
arbitrario, o no representacional o verbal es aquel que no comparte atributos criteriales con
los miembros de sus categorías referentes; es arbitrario. Las palabras (lenguaje verbal),
números, código Morse y semáforos son ejemplos de ellos. Para interpretar el signo el
receptor debe conocer el código.
Tema 2.4.2. Vicios del lenguaje
Clasificación
Las faltas de lenguaje se han clasificado tradicionalmente en dos grandes categorías:
A. Los vicios de dicción
B. Los vicios de construcción
Dentro de cada categoría anterior, es posible distinguir otras dos: errores de
gramática y errores de estilo. Los errores de gramática o gramaticales: son las formas y los
usos que violan las estructuras fonéticas, morfológicas y sintácticas de la lengua (en el caso
que nos interesa, de la lengua culta escrita). Los errores de estilo o estilísticos son las
formas y los usos que, aun respetando la gramática, no se consideran preferibles, elegantes
o “de buen gusto”. Es más fácil distinguir los unos de los otros cuando se trata de vicios de
construcción.
A. Los vicios de dicción
Con el nombre tradicional de “vicios de dicción” se agrupan todos aquellos usos
incorrectos (incorrectos desde el punto de vista normativo) de las palabras consideradas
aisladamente. Dicho de otro modo, los “vicios de dicción” consisten en el mal empleo de un
vocablo considerado en sí mismo, sin tenerse en cuenta sus relaciones con las palabras del
contexto. Entre los vicios de dicción se hallan las siguientes categorías:
Vulgarismo
Ultracorrección
Neologismo
Extranjerismo o barbarismo léxico
Arcaísmo
B. Los vicios de construcción
Con el nombre tradicional de “vicios de construcción” se designan todos aquellos
usos incorrectos de las palabras consideradas en su relación con otras palabras de la misma
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frase u oración. Dicho de otro modo, los “vicios de construcción” son los errores en la
composición o construcción de los enunciados (compuestos de al menos dos unidades
léxicas), o sea, en la formación de los sintagmas. Existen varias clasificaciones. Podemos
considerar las siguientes categorías generales:
I. Errores de gramática: Consisten en construcciones incorrectas según la gramática,
es decir, implican la violación de las reglas del español para la formación de las frases y
oraciones. Sin embargo, debe aclararse nuevamente que, por lo común, cuando se habla de
errores de gramática, sólo se tiene en cuenta la variedad culta de la lengua; por tanto, lo que
es un error según esta variedad puede no serlo según otra
II. Errores de estilo: Consisten en construcciones que, pese a no violar la gramática,
resultan poco aceptables por razones de elegancia o claridad.
En términos generales se denomina vicio del lenguaje al uso inadecuado del léxico o
a la construcción incorrecta de frases y oraciones. Estos errores dificultan la interpretación
de un mensaje, especialmente si es escrito, pues este no cuenta con apoyos no verbales o
contextuales que ayuden a su comprensión.
Anfibología
Es un error que consiste en producir una frase u oración a la que se puede dar más
de una interpretación.
Ejemplo:
Matías saludó a Elizabeth cuando salía de su casa.
¿A quién corresponde el adjetivo posesivo “su”?
Posibles Correcciones.
Matías saludó a Elizabeth cuando esta salía de su casa.
Cuando Matías salía de su casa saludó a Elizabeth.
Barbarismo
Es un vicio del lenguaje que consiste en pronunciar o escribir mal las palabras, o en
emplear vocablos de otras lenguas cuando en español existe el equivalente.
Ejemplo:
Doña Josefina murió en mil nuevecientos ochenta y nueve.
Corrección:
Doña Josefina murió en mil novecientos ochenta y nueve.
El adjetivo numeral no se diptonga como ocurre con el número nueve.
Cacofonía.
Error consistente en la repetición desagradable de sonidos iguales o semejantes en
una frase u oración.
Ejemplo:
El abogado salió enojado del Juzgado.
Corrección:
Reemplazar el término que la produce por un SINÓNIMO:
El abogado salió furioso del Tribunal.
Monotonía y pobreza.
Vicio del lenguaje que denota un léxico escaso, carencia de ideas y/o falta de espíritu
crítico, pues consiste en repetir palabras y/o frases acuñadas.
Ejemplo:
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El cambio de Gabinete fue un cambio necesario, pues era necesario cambiar el curso
del accionar político del gobierno.
La corrección se realiza suprimiendo algunos términos y/o cambiando algunos
vocablos por los sinónimos más adecuados.
Corrección:
El cambio de Gabinete fue necesario pues había que corregir la línea de acción
política del Gobierno.
La monotonía se manifiesta, también, en la repetición de frases hechas.
Ejemplo:
Te deseo una feliz Navidad y un próspero año nuevo en compañía de tus seres
queridos.
Para corregir es preferible manifestar lo que verdaderamente se siente; el resultado
será, probablemente, un texto mucho más original y auténtico.
Sugerencia de corrección:
Te deseo una Navidad cargada de regalos, paz y felicidad, y un nuevo año pleno de
bellos desafíos y muchos éxitos que puedas compartir con tus seres queridos.
Neologismos.
Son los vocablos que se inventan cuando surge la necesidad de nombrar nuevas
realidades. Por ejemplo las palabras “fax”, “avión” o “teléfono” tuvieron que ser creadas
cuando los hablantes necesitaron referirse a estos objetos.
Si se abusa de ellos pueden ser considerados vicios del lenguaje.
Pleonasmo.
Este error de lenguaje se caracteriza por el empleo de palabras que son innecesarias,
ya que el contexto de la frase u oración indica claramente su significado.
Distinta es la situación cuando se quiere subrayar algo y, en dicho caso, es legítimo
usar un pleonasmo para enfatizar lo que se quiere manifestar.
Ejemplo:
Lo vi con mis propios ojos.
En realidad resultaría extraño ver a alguien con ojos ajenos.
La expresión es pleonástica.
Corrección:
Lo vi.
La empresa decidió construir un túnel subterráneo bajo el cerro San Cristóbal.
Todo túnel se excava bajo tierra, es decir, es subterráneo.
Corrección:
La empresa decidió construir un túnel en el cerro San Cristóbal.
Solecismos.
Son los vicios de construcción que atentan contra las reglas de concordancia,
régimen o construcción.
Ejemplo:
Uno de los que tocaba en la orquesta tropezó con un cable y cayó sobre el escenario.
En este caso, el verbo tropezó se refiere a uno de los músicos, en el entendido que
uno está acompañado por otros artistas, por ende, el verbo se debe expresar en plural.
Corrección:
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Uno de los que tocaban en la orquesta tropezó con un cable y cayó sobre el
escenario.
Ejercicios: Realiza las correcciones pertinentes.
1. ¿Qué vas a hacer este weekend?
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2. A eso de las diez vamos a hacer un break.
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3. El camión que pasó junto a María levantó una polvadera
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4. Fueron cuatro los cuatreros que lo asaltaron.
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5. El desastre del sastre fue comentado por los caballeros.
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6. Pedro ejercía un poderoso dominio en el condominio donde vivía.
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7. Ester está feliz pues acaba de tener un par de gemelos preciosos.
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8. Humberto tropezó cuando bajaba y cayó estrepitosamente escaleras abajo.
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