Embed Size (px)
Citation preview
1
DOCUMENTO N° 3
2019 2020
ORIENTACIONES DESDE EL LENGUAJE ARTÍSTICO: ARTES VISUALES
Sede de Supervisión Educación Artística Plástica Visual y O. Laboral- Zona I y II
2
DIRECTORA DE NIVEL PRIMARIO - CICLO LECTIVO 2020
Prof. Alejandra Mari
DIRECTORA DE NIVEL PRIMARIO - CICLO LECTIVO 2019
María de los Ángeles Quinteros
REFERENTE DE ARTICULACIÓN DE MODALIDADES ESPECIALES.
Lic. Elena Martin
SUPERVISORA DE PLÁSTICA VISUAL Y O. LABORAL ZONA I
Prof. Paola Mariela Romero
SUPERVISORA DE PLÁSTICA VISUAL Y O. LABORAL ZONA II
Prof. Santa Isabel Vitalitti
EQUIPO PEDAGÓGICO DE SUPERVISIÓN DE PLÁSTICA VISUAL ZONA I
Cortez, Noemí Del Valle.
Molina, Mariela Alejandra.
Nieto, Silvia Beatriz.
APORTE, SUPERVISIÓN Y COLABORACIÓN
Lic. Elena Martin.
Lic. Caviglia Vanina
3
Estimados colegas:
Quienes formamos parte de estas sedes de supervisión, a
través de los documentos de orientación sobre temas transversales, nos
proponemos fundamentalmente brindar herramientas metodológicas y
conceptuales que permitan el abordaje de los mismos desde la mirada del arte,
siguiendo la premisa del carácter globalizador de la temática para la educación
integral de nuestros estudiantes.
Las posibilidades de abordaje que se plantean en los documentos quedan
abiertas para que de esta manera las instituciones y los actores involucrados
en el proceso, puedan diseñar con autonomía y generar nuevas propuestas
que le permitan los estudiantes ejercer su derecho a acceder de una manera
igualitaria a la educación y en especial a las artes en el marco de los cambios
que se producen en la sociedad actual.
Quedando a su entera disposición reciban de nuestra parte cordial saludos,
dejándole para la reflexión la siguiente frase del célebre artista plástico Pablo
Picasso:
“La inspiración existe… pero debe encontrarte trabajando”.
PALABRAS INICIALES
Paola Mariela Romero.
Supervisora de Educación Artística
Plástica Visual y Orientación Laboral Zona 1.
4
“El Arte es la expresión de los más profundos pensamientos por los caminos más sencillos”.
Albert Einstein.
La escuela hoy, y particularmente la enseñanza demandan cambios que
acompañen la transformación que vive el mundo y formen estudiantes acordes
a los necesidades y requerimientos de su contexto; como lo expresa el Diseño
Curricular Provincial, tomando lo enunciado por Sandra Alegre… ―Todo sujeto
habita su tiempo, lo piensa y se piensa desde allí, siente y se siente desde allí,
actúa Según las coordenadas de una época y genera transformaciones
impulsado y sostenido por ellas‖. La educación artística, al tener presente las
funciones expresiva, comunicativa y estética del arte tiene una gran relevancia
en la formación integral del estudiante y busca también garantizar el ingreso, la
permanencia y egreso de los alumnos, con aprendizajes de calidad; que les
permitan manejar situaciones complejas de la vida, a través del desarrollo de
capacidades fundamentales, tales como: compromiso y responsabilidad,
aprender a aprender, la resolución de problemas, el pensamiento crítico,
trabajo cooperativo y la comunicación; las que permitirán a los estudiantes a la
apropiación de saberes significativos y socialmente válidos, para lo cual
además de la formación básica, tienen vital importancia el desarrollo de los
contenidos curriculares específicos de cada lenguaje artístico y del empleo de
estrategias metodológicas propias, debido a que es importante aprender
mediante actividades, donde se contemplen las emociones, sentimientos,
gustos e intereses de los estudiantes para que logren junto a otros expresarse,
creer en lo que son y en sus posibilidades; puesto que la creatividad vive en la
cotidianeidad del ser humano, cuando este se despliega a la vida; siendo ésta
una de las vías para asegurar el recorrido normal de las trayectorias escolares
de los alumnos y reducir el fracaso escolar.
PRESENTACIÓN
5
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 7
MARCO REFERENCIAL ............................................................................................. 9
LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO ....................................................................... 9
LAS TIC Y LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ........................................................................................... 11
LAS TIC Y EL ROL
DOCENTE…………………………………………………………..…………………………14
ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS ......................................................................... 17
BANCO DE RECURSOS .......................................................................................... 19
EVALUACIÓN ........................................................................................................... 23
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 25
ANEXO ...................................................................................................................... 26
ENSEÑAR EN LA VIRTUALIDAD ............................................................................... 27
¿QUÉ PASA CON EL ROL DOCENTE EN ESTOS ENTORNOS ............................... 29
DISPOSICIÓN DEL TRABAJO EN EL ENTORNO VIRTUAL DE LA EDUCACIÓN.….31
CLASES DE ARTE EN LA VIRTUALIDAD .................................................................. 32
LA BRECHA DIGITAL Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN ..................................... 36
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..…38
ÍNDICE
6
EEll aarrttee eenn LLaass TTIICC
7
El panorama de nuestras escuelas y de la vida cotidiana en general, está
cambiando a partir de la introducción de las TIC. En una sociedad que pone
cada vez en mayor valor el conocimiento (ya sea para generarlo, difundirlo,
utilizarlo o recrearlo), las TIC hacen su aporte relevante porque propician la
autonomía, la colaboración y la participación en diversas actividades y
proyectos, enriqueciendo la perspectiva de multiculturalidad y
multialfabetización que es posible sostener hoy desde la educación.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación forman una parte
esencial de la vida cotidiana de nuestros alumnos, ya que se encuentran en un
mundo en el que las tecnologías (celulares, computadoras, mp3, etc.) forman
una parte importante en su educación, son influidos por la música que oyen, la
TV que ven y las páginas webs por donde navegan. Entonces, por qué no usar
estos recursos para la educación, realmente tenemos un alumnado del Siglo
XXI y vamos por detrás de ellos.
En la actualidad, las necesidades económicas y socioculturales, sumadas a los
vertiginosos niveles de avance tecnológico, consolidan un profundo consenso
social sobre la importancia de las TIC en la vida cotidiana y su lugar entre los
derechos a la educación y a la comunicación. De allí que estas tecnologías
ocupen un espacio cada vez más importante dentro de los debates
pedagógicos y en los proyectos políticos preocupados por la inclusión y la
justicia social.
En la actualidad, el Estado Nacional plantea diversas políticas en torno a las
TIC en la escuela y las enmarca bajo la Ley de Educación Nacional (26.206) y
La Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, (26.522) como fuertes
demarcadoras de rumbo.1
La educación riojana adhiere a estas concepciones. La Ley Provincial de
Educación N° 8678/09 explicita que ―la educación y el conocimiento son un
1Integración Pedagógica de TIC en el Nivel Primario Documento 1-La Rioja 2016
INTRODUCCIÓN
8 bien público, un derecho y una obligación personal y social garantizados por el
Estado, una política prioritaria frente a la que tiene una responsabilidad
indelegable e imprescriptible‖.2 Bajo los ejes que estructuran el sistema
educativo provincial (la regionalización de los servicios educativos, la
participación, la equidad y la innovación educativa), se concibe la educación
primaria como una unidad pedagógica organizativa integral de siete años de
duración, destinada a brindar una formación básica e integral a todos los niños
y adolescentes, a partir de los 6 años3 y la integración de las nuevas
tecnologías es tal, que las últimas normativas han añadido a los objetivos
curriculares de la materia, en los diferentes niveles de enseñanza obligatoria la
necesidad de "conocer y hacer uso creativo de los recursos que nos
proporcionan las nuevas tecnologías y los medios de comunicación
audiovisual" o la "exploración de recursos digitales para la creación de obras
artísticas".
Esta propuesta de Orientaciones para la Enseñanza de Educación Artística con
TIC, Documento N° 3, tiene el propósito de promover situaciones que
posibiliten la articulación de los saberes propios de la Educación Artística:
Plástica Visual, generando situaciones propicias para el análisis de los soportes
tecnológicos disponibles.
A su vez pretende ofrecer recursos didácticos que puedan ser utilizados como
elementos facilitadores propiciando el aprendizaje y la motivación en los
alumnos, esenciales para la adquisición de comportamientos viales adecuados
y seguros.
2Ley Provincial de Educación N° 8678/08
3 Diseño Curricular Provincial Para La Educación Primaria Primer Ciclo-Cap.1- Resol. 005/15
9
LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
Además de restablecer el nivel primario como parte de la estructura de la
educación obligatoria, la Ley de Educación Nacional de 2006, especificó
objetivos y propósitos concretos que, a la luz del interés particular de este
estudio, resultan relevantes ya que relacionan a las TIC con los contenidos que
la educación en general, y la escuela primaria en particular, deben ofrecer a
sus estudiantes. Como bien se destaca en el Art. Nº 88 ―El acceso y dominio de
las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los
contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del
conocimiento‖.
Asimismo, como parte de la enumeración de objetivos fijados para la educación
primaria, el Art. Nº 27 inciso D, señala la necesidad de ―generar las
condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, así como para la producción y recepción crítica
de los discursos mediáticos‖. Por último, y no por ello menos importante, se
especifica en el Art. Nº 28 que ―las escuelas primarias serán de jornada
extendida o completa con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos
fijados para este nivel por la presente ley‖.
El marco normativo vigente establece la necesidad de incorporar las
tecnologías no solo como un medio para la enseñanza y el aprendizaje
(enseñanza con las TIC) sino también como un contenido, como parte del
repertorio de saberes que la educación primaria debe desarrollar entre los
estudiantes Además, plantea la meta de la universalización de la jornada
extendida como forma de asegurar que las tecnologías —entre otros
contenidos— puedan ser incorporadas dentro del horario escolar.4
4 Las TIC y la educación primaria en la Argentina- Ariel Tófal- UNICEF- Primera edición- 2015. Cap. II
MARCO REFERENCIAL
10 Haciendo un breve recorrido histórico sobre los principales programas y
políticas específicas para el nivel primario, cabe destacar que a lo largo de los
años 1990 y a comienzos de la década siguiente, el Estado desarrolló un
conjunto de programas destinados a dotar las escuelas de equipamiento
informático. La inversión estatal estuvo organizada fundamentalmente en torno
al modelo de laboratorio: aulas con computadoras de escritorio para ser usadas
por grupos de alumnos en espacios generalmente separados de las aulas
comunes y en las que se imparten las materias troncales.
Además de proveer computadoras, estos programas equiparon a las escuelas
con materiales multimediales: DVD, televisores, cámaras de video y
proyectores. El Plan Social Educativo (1993) que abarcó a todos los niveles de
enseñanza fue pionero en este sentido, y a comienzos de la década siguiente
pueden destacarse la Campaña Nacional de Alfabetización Digital (2004); el
Programa para el Mejoramiento del Sistema Educativo (PROMSE, 2004) y el
Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE, 2004).
En líneas generales, estas iniciativas no tuvieron cobertura universal sobre las
escuelas primarias estatales, sino que focalizaron sus recursos en aquellas
cuya matrícula presentaba condiciones de mayor vulnerabilidad social o
necesidades básicas insatisfechas. Asimismo, es importante destacar una
nueva generación de políticas de incorporación de TIC en el sistema educativo,
las cuales impulsaron a partir de 2005 un conjunto de programas provinciales
orientados por el modelo 1:1, es decir: una modalidad de integración de las
computadoras en la cual los estudiantes y los docentes trabajan con
computadoras portátiles de uso individual.
A comienzos de la década siguiente, las provincias generaron sus propios
programas de integración de computadoras bajo el mismo modelo, tomando
como destinatarios principales a los alumnos y docentes de nivel primario: el
Programa Joaquín V. González (La Rioja, 2010), el Proyecto Conexión Total
(Córdoba, 2010), el Plan Sarmiento (CABA, 2011) y la Política Pública de
Educación Digital (Buenos Aires, 2011). Por último, cabe señalar que el
Ministerio de Educación de la Nación puso en marcha desde el año 2012 el
Programa Primaria Digital, que provee de aulas digitales móviles y
equipamiento multimedia a escuelas primarias estatales de todo el país,
11 priorizando a los establecimientos que forman parte del programa PIIE (mayor
vulnerabilidad social) y a aquellas que amplían su jornada escolar. Este
programa provincial fue fortalecido luego con una política nacional sostenida a
partir del programa ―Conectar Igualdad‖.
Sin bien esta breve descripción de los planes y programas estatales de
incorporación de TIC que se han implementado en las últimas dos décadas en
la Argentina no busca ser exhaustiva5, sirve como marco para comprender los
lineamientos que se presentan, sobre todo en lo que respecta al universo de
escuelas primarias estatales de la provincia de La Rioja, que son las principales
destinatarias de este documento.
LAS TIC Y LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
Incorporar las TIC en la educación supone abordar una serie de desafíos, pero
uno en particular es el prioritario: cómo generar mejores maneras de enseñar y
aprender a partir de las posibilidades que ellas ofrecen, teniendo en cuenta su
utilización cotidiana, planificada y relevante en diversos dispositivos de trabajo
escolar.
En las últimas décadas las TIC han alcanzado un desarrollo inimaginable y han
proporcionado una divulgación del arte sin precedentes; hoy, la imagen y el
sonido forman parte de la vida y la cultura y deben ser estudiados desde la
Enseñanza Primaria con el mismo rango que otras áreas de conocimiento para
conocer e interpretar el mundo en que vivimos. Esto significa que es esencial
habilitar espacios y tiempos para hacer experiencias que permitan desarrollar
proyectos artísticos donde las TIC ofrezcan mejores posibilidades para la
enseñanza y el aprendizaje.
Por ello, es indispensable poner foco en el trabajo colaborativo y en el
desarrollo de capacidades comunicacionales y de gestión (de la escuela, de la
clase), más que en el conocimiento técnico-instrumental necesario para
utilizarlas. Saber utilizar las TIC no implica saber cómo contribuyen a la mejora
de la propuesta curricular. La inclusión de las nuevas tecnologías resultará una
5 Las TIC y la educación primaria en la Argentina- Ariel Tófal- UNICEF- Primera edición- 2015. Cap. II.2
12 innovación si es acompañada de cambios conceptuales en la concepción de su
uso y la reflexión sobre por qué y para qué utilizarlas, cuáles son sus aportes y
qué tipos de aprendizajes se pueden promover con ellas.
Atendiendo a estos propósitos, es necesario formular que las TIC se vinculan a
una variedad de recursos multimedia que pueden renovar sustancialmente la
dinámica de la clase de Artes Visuales y del espacio curricular que las incluya,
el interés por los contenidos que se proponen, las posibilidades de trabajo
colaborativo y de aprendizaje significativo.
Algunas de las innumerables alternativas que sería interesante desplegar en el
aula, son:
La producción y uso de videos para registrar experiencias, hacer
campañas o presentar información.
Proyectos en líneas: la posibilidad de trabajar con otros estudiantes de
modo sincrónicos o asincrónicos, en línea o presencialmente, cercanos
o lejanos desde el punto de vista geográfico.
Participación en foros, blog, redes sociales: como espacios temáticos
virtuales propiciando el intercambio de material (visual y audiovisual)
elaborado por los propios estudiantes.
Pensar la transversalidad de las TIC significa, además, renovar
sustantivamente las prácticas de planificación.
En el caso de los lenguajes artísticos, el docente no se limitará a enseñar sus
contenidos, sino la contextualización de los mismos en el ámbito de la
formación.
En muchas ocasiones los estudiantes se limitan a aprender atendiendo a
explicaciones u observando pasivamente a otra persona que realiza
determinada acción, mientras que un pintor debe, necesariamente, poner en
práctica aquello que desea aprender, tanto mediante la réplica para superar los
errores, como a través de la experimentación de nuevas formas, desarrollando
así su propia creatividad.
13 Debe existir una motivación constante que le genere al estudiante la necesidad
y el interés de aprender esos contenidos y su vinculación con los contextos
socioculturales.
Esto contribuye al desarrollo de la mente creativa. Gardner reflexiona sobre
esto y analiza cómo es necesario para enfrentarse a los constantes cambios
que brindan el futuro debido a los numerosos avances científico-tecnológicos y
la llamada globalización. La mente creativa es una de las cinco enunciadas por
este autor para progresar de cara al futuro. Es la que ―abre nuevos caminos.
Presenta ideas nuevas, plantea nuevas preguntas, fomenta nuevas formas de
pensar. La creatividad incorpora una o más disciplinas establecidas y requiere
un campo informado en el que emitir juicios acerca de la calidad y la
aceptabilidad de la creatividad‖6.
Para potenciarla propone plantear a los alumnos varias soluciones para
resolver problemas, ofreciéndoles además actividades ajenas a la rutina
escolar, donde se premie la innovación y se toleren los errores.
El desarrollo curricular en el aula debe ser en forma secuencial y lógica,
logrando la participación activa de los estudiantes, con su consecuente
interrelación en la formación.7 Ante este hecho, se debe estar informado en
todo momento de las novedades que ofrecen la tecnología y saber seleccionar
con buen criterio qué herramientas y materiales facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje con los alumnos.
Pero hay que tener en cuenta que las herramientas de creación y manipulación
de imagen y sonido, deben ser consideradas como un medio para la creación,
no como un fin en sí mismas, es decir, no podemos sustituir la creatividad de
los alumnos con estos medios, sino utilizarlos como un vehículo para conseguir
creaciones propias
No se trata de pensar qué contenidos se enseñarán en cada área o espacio
curricular y luego, qué materiales audiovisuales o programas existen y están a
disposición. Se trata de pensar qué contenidos de diversos espacios
curriculares o áreas pueden ser enseñados de manera más enriquecida, cómo
6 Las cinco mentes del futuro. Howard Gardner. 2005.
7 Diseño Curricular Provincial Para La Educación Primaria Primer Ciclo-Cap.1- Resol. 005/15
14 se aprovecharía mejor el tiempo escolar con propuestas más interesantes e
integrales, de qué modo se puede propiciar el desarrollo de varias capacidades
poniendo en juego una diversidad de saberes que ya están disponibles en la
clase. Propiciar un entorno virtual protegido apto para el aprendizaje escolar y
enseñar a usar responsablemente. Internet es parte de las obligaciones que
actualmente tiene la escuela, y debe tenerlo como propósito formativo explícito.
En el proceso de responder a estas inquietudes nos encontraremos con las TIC
y su potencial innovador, y tendrá verdadero sentido incluirlas en la propuesta
de enseñanza. Las TIC requieren incluirse en las clases de Educación Artística:
Plástica Visual, de manera que colaboren en solucionar problemas de
enseñanza no resueltos por otras tecnologías, de manera que los docentes se
vean fortalecidos en su rol y no debilitados.
La introducción de las TIC en la escuela primaria y en la educación artística
principalmente, incluye un conjunto amplio de aprendizajes, que van desde la
alfabetización digital (vinculada al desarrollo de competencias de carácter
procedimental) hasta la formación de un juicio crítico reflexivo y de autonomía
creciente, que permita comprender las implicancias de la utilización de las TIC
en el contexto escolar y social (multialfabetización).
Estos aprendizajes, pensados como un proceso de cada vez mayor alcance y
profundidad, son parte de la propuesta de este documento.
LAS TIC Y EL ROL DOCENTE.
La construcción de saberes vinculados a los lenguajes artísticos es parte de la
formación general de los estudiantes. Por lo tanto, resulta imprescindible la
integración de la Educación Artística en los Proyectos institucionales y
curriculares. En el nivel Primario continúa siendo relevante la exploración y la
experimentación con el sonido, la imagen y el movimiento, empleando diversos
materiales, soportes, herramientas e instrumentos, pudiendo involucrar el uso
de las nuevas tecnologías, en instancias de trabajo individual y grupal. En este
sentido, es importante la articulación entre los docentes de las diversas áreas
en una visión superadora de una tradición fuertemente arraigada, que ve a la
15 Educación Artística como un complemento y apoyo de las áreas curriculares
consideradas centrales.
El diseño e implementación de propuestas áulicas de los lenguajes artísticos
fortalece la inclusión social cumpliendo el objetivo de plena escolarización
desde un acercamiento distinto al que tradicionalmente la escuela ofrece.
Para lograrlo, es necesario hacer significativo el trabajo en la red escolar y a
partir de materiales específicamente elaborados. Las ADM cuentan con ellos y
además, prefiguran los criterios que pueden utilizar los maestros para la
búsqueda de nuevos materiales. Siempre entendemos que la responsabilidad
última de la selección de contenidos y estrategias didácticas (recursos,
formatos, actividades) es del docente a cargo de la enseñanza de ese espacio
curricular/área.8
El arte en general y las Artes Visuales en particular son áreas importantes, ya
que es mediante el arte que se desarrolla la expresión natural que todo ser
humano trae consigo, desarrollando la creatividad, la sensibilidad, la
apreciación artística, la socialización, etc. Es en esta etapa, que usa símbolos,
interpretando el mundo de acuerdo a su edad, y con sus experiencias. Su
mundo está plagado de imágenes: ve dibujos animados y películas, lee
revistas, historietas, quizá también interactúa con juegos en red; pinta, dibuja
con lápices, temperas y también a través de computadoras, cámaras
fotográficas, es decir, interactúa y convive con producciones visuales en
distintos formatos que a su vez se entrecruzan con la música, la danza, el
teatro y otros lenguajes propios de la contemporaneidad como las artes
audiovisuales y multimediales, que se encuentran en diversos sitios y espacios
no convencionales.
La escuela debe garantizar el acceso a esta forma de conocimiento,
indispensable para que participe críticamente en el mundo y pueda construir
nuevos relatos arraigados en su tiempo y espacio.
Por todo ello, debemos plantear que, las herramientas tecnológicas han
comenzado a modificar la tradicional dinámica de la clase de Educación
8 Educación Artística y adecuación de las TIC como medio de enseñanza- Marina Bueno Gil-Ángel
Antonio-García Romero –Soria (Valladolid)- 2016. pág. 15
16 Plástica en las aulas escolares. No se cambia de forma sistemática el lápiz y el
dibujo u otros materiales por un ratón y una pantalla, sino que esta evolución
consiste en beneficiarse de todas las posibilidades que el mundo digital brinda
a esta área de conocimiento. Es posible compartir y aprovechar ideas y
prácticas entre docentes, así como hacer uso de recursos digitales y
multimedia de utilidad para desarrollar las tareas plásticas.
Las nuevas tecnologías propician el desarrollo de recursos diferentes y
originales, para que el estudiante trabaje el área plástica visual desde una
nueva perspectiva que tiende a:
Permitir visualizar numerosas producciones artísticas (pintura,
escultura, fotografía, cine, etc.) a las que hubiera sido imposible o muy
difícil acceder por otros medios.
Incorporar nuevas herramientas (software) que complementan a las
tradicionales en el proceso de creación artística.
Facilitar el acceso a las ideas y propuestas innovadoras de otros
docentes y alumnos, explicadas paso a paso, y permite compartir las
propias con el resto de la comunidad educativa.
Ayudar a la adquisición de nuevas competencias digitales de utilidad
para su aplicación en otras áreas de conocimiento.
Enseñar a valorar e interpretar la Educación Artística Plástica Visual de forma
adecuada y crítica, ante la avalancha de información digital e interactiva que lo
rodea y la atraviesa de manera interdisciplinar.9
9 Ministerio de Educación de la Nación – Dirección de Educación Primaria - Integración pedagógica de
TIC en el nivel primario. Documento 1: presentación general de conceptos y estrategias. Año 2011.
17
PRIMER CICLO
CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y
EDUCACIÓN PARA LA VIDA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA : PLÁSTICA
VISUAL
RECURSOS TIC
EJE N° 1 : LA CONVIVENCIA, NOSOTROS Y LOS OTROS:
Capacidad para distinguir lo
que se puede y lo que no se
puede hacer en la escuela.
EJE N° 2: IDENTIDAD, IGUALES Y DIFERENTES
Aprender a elegir y
fundamentar las propias
elecciones.
EJE N° 3: LAS NORMAS, DERECHOS Y DEBERES
Las TIC y su impacto como
fuente de información y
comunicación. Aprendiendo
a distinguir la buena
información de la que no lo
es.
EJE N° 1: EXPLORACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LAS ARTES VISUALES:
La Percepción.
El lenguaje visual a través de la
exploración sensorial del lenguaje.
El Color: Lo expresivo, exploración
de las sensaciones y emociones.
Mezclas. Exploración. Primarios
secundarios.
EJE N° 2: PROCESOS DE PRODUCCIÓN:
Útiles y herramientas: soportes,
técnicas, procedimientos propios
de cada región. Tecnología digital.
Imágenes y contenidos
EJE N° 3: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN:
Patrimonio cultural del entorno
cercano.
Colores formas, texturas y su
significación en el contexto.
https://www.educ.ar
recursos –Primaria-Área-Arte.
Signos y señales para cuidar la
escuela: detectar necesidades de
señalización en la escuela de
lugares y hábitos.
www.educacionplastica.net
Esta web nos propone a través de una
interfaz sencilla explicaciones
interactivas, ejercicios prácticos.
Recursos utilizables tanto por el
profesor como por el alumno en
contenidos:
Percepción.
Bi y Tridimensión.
Color.
SEGUNDO CICLO
CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y
EDUCACIÓN PARA LA VIDA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA : PLÁSTICA
VISUAL
RECURSOS TIC
EJE N° 1 : LA CONVIVENCIA, NOSOTROS Y LOS OTROS:
La televisión: Motivos de
elección de los programas y
tiempo de exposición.
EJE N° 1: EXPLORACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN DE LAS ARTES VISUALES:
Códigos Específicos del lenguaje:
Imágenes personales y o grupales.
https://www.educ.ar
recursos –Primaria-Área- Arte.
Geometría y diseño: relación
geometría con diseño (recurso
ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS
18 Identificación de valores y
estereotipos que transmiten.
EJE N° 2: IDENTIDAD, IGUALES Y DIFERENTES
Reconocimiento de la
preexistencia de los pueblos
originarios y sus expresiones
culturales en la provincia de
La Rioja.
Imagen literal y metafórica.
El Color: Lo expresivo. Color
emocional y simbólico.
EJE N° 2: PROCESOS DE PRODUCCIÓN:
Tecnología digital: imágenes
creadas por tecnología digital.
EJE N° 3: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN:
Imagen visual en el contexto
cultural de comunidad y su entorno
regional. Obras de arte que
integran el patrimonio cultural local,
provincial y nacional. Lectura y
análisis.
Construcción de Identidad y
Cultura.
cedido por Uruguay Educa. En
EDUCAR)
Murales interactivos:
características, técnicas. Sumerge
a los alumnos en la aventura de
crear su propio mural.
www.consejoinfancia.gob.ar
Recursos pedagógicos para la
planificación áulica del docente.
www.educacionplastica.net
Línea, punto, forma.
Bi y Tridimensión.
La composición.
http://luciaag.googlepages.com/home.
Cómic, fotografía y cine.
TERCER CICLO
CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y
EDUCACIÓN PARA LA VIDA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA : PLÁSTICA
VISUAL
RECURSOS TIC
EJE N° 1 : LA CONVIVENCIA, NOSOTROS Y LOS OTROS:
Análisis crítico de los
discursos emitidos por las
T.I.C. en especial de las
publicidades dirigidas a niños
y adolescentes identificando
estereotipos estéticos y
estrategias de incentivo al
consumo.
EJE N° 2: IDENTIDAD, IGUALES Y DIFERENTES
Diversidad cultural: respeto y
valoración de diferentes
proyectos de vida,
individuales y colectivos, que
coexisten en diversos
contextos sociales e
históricos.
EJE N °1: PROCESO CREATIVO Y DE PRODUCCIÓN:
Producciones visuales: dibujos,
pinturas, impresos, objetos,
esculturas, arquitectura,
construcciones, fotografía. La obra
de arte. Lo literal y metafórico.
EJE N° 2: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN:
Producciones artísticas del entorno,
muestras, espectáculos y
encuentros. Factores culturales,
sociales y subjetivos dentro y fuera
de la escuela, y el contacto con
artistas de diversas especialidades
de las artes visuales.
Las producciones visuales: los
contextos culturales y los circuitos
de circulación.
http://luciaag.googlepages.com/home.
Cómic, fotografía y cine.
Ritmo, simetría y
composición.
Color.
19
En la actualidad, se pueden encontrar en las web aplicaciones, proyectos y
portales donde se aborda la enseñanza de Educación Artística Plástica Visual
desde una perspectiva tecnológica. La mayoría de estos recursos son para
docentes. Aportan, no solo estrategias para trabajar en el aula o en la casa
desarrollando contenidos presentes en el Diseño Curricular Provincial en
vigencia, sino que se comparten experiencias de colegas de todo el mundo,
acortando distancias y con un solo propósito común: abordar el Arte desde las
TIC.
Portal educativo del Ministerio de Educación de la Nación. Es
un sitio que aporta contenidos relacionados con las diversas áreas del
conocimiento, con el propósito de promover la enseñanza y el
aprendizaje de calidad.
Esta web nos propone a través de una interfaz sencilla explicaciones
interactivas, ejercicios prácticos, recursos. Utilizables tanto por el profesor
como por el alumno. En esta web mantenida por Fernando Ortiz de Lejarazu
(España) podemos trabajar los siguientes contenidos:
Percepción: con ejercicios que ayudan al alumno. Trabaja también de
manera interesante las ilusiones ópticas.
INTRODUCCION
INTRODUCCION
BANCO DE RECURSOS
https://www.educ.ar>recursos>Primaria>Área>
Arte
https://www.educacionplastica.net
20 Línea, punto, forma: punto Trabaja en este apartado los trazados
básicos, la circunferencia y el círculo, polígonos, transformaciones en el
plano, curvas y todo ello con ejercicios y aplicaciones.
Bi y Tridimensión: Diferencia entre bidimensionales y tridimensionales.
Cuenta con aplicaciones para la realización y el diseño de ritmos
modulares como mosaicos y azulejos.
Color. Sección algo más escueta que las demás pero también cuenta
con ejercicios multimedia para los alumnos
La composición. Estudia la composición a través del bodegón y la
simetría. Cuenta con ejercicios interactivos. Trabaja los elementos
plásticos, como son el punto, la línea, etc., con un nivel un poco alto
para el alumnado del primer ciclo Encontramos en este apartado unas
presentaciones en PowerPoint.
Perspectiva. Trabaja en este apartado de la página de manera notable.
También encontramos una galería de trabajos realizados y varios
enlaces a páginas de interés.
Creada por la profesora Lucía Álvarez (España), dedicada como su nombre
indica a los recursos on-line para el profesor de la signatura de Educación
Plástica y Visual. Tras una sencilla interfaz de inicio se esconden una gran
variedad de enlaces muy interesantes para el docente de Educación Plástica,
como arquitectura, arte y artistas, collage, cómic, dibujo técnico y otras
categorías, además nos introduce en varias páginas dedicadas a enseñarnos a
usar varios recursos de animación herramientas muy útiles para realizar
nuestros materiales educativos:
Cómic, fotografía y cine: Esta categoría nos transporta a varias webs
de diversa índole. Muy interesantes y de gran utilidad son las destinadas
al amplio y atractivo mundo del cómic, como las creadoras de cómics a
través de aplicaciones informáticas, al igual que se dedicada a dar a
http://luciaag.googlepages.com/home.
21 conocer las posibilidades de la fotografía digital y tradicional de una
manera atractiva y funcional.
Ritmo, simetría y composición: En este extenso apartado la autora
nos muestra una gran variedad de páginas que tratan apartados
relacionados con estos contenidos.
El color. Como en los anteriores, en este apartado la autora nos
propone la visita a varias interesantes webs de otros autores que
trabajan el tema del color.
Proyecto del Instituto de
Tecnologías Educativas del
Ministerio de Educación para
estimular los valores de la producción artística y la expresión plástica en los
alumnos de Secundaria y Bachillerato. Trata los distintos contenidos
curriculares de la asignatura y los clasifica por niveles de enseñanza. Incluye
una amplia colección de actividades, propuestas de talleres y juegos para los
alumnos.
Página web del profesor Néstor
Alonso, que a través de animación
flash propone diferentes recursos para abordar la enseñanza de Plástica en el
aula o desde casa. Grandes artistas, sitios de interés, ideas, escultura,
fotografía, graffiti, cómic y proyectos) son algunas de las secciones de esta
aplicación interactiva.
Laboratorio de ideas que aprovecha
las posibilidades de los medios
digitales para aplicarlas en las
aulas de Infantil y Primaria. Se estructura en tres apartados donde se recoge
información sencilla sobre arte y artistas, tutoriales sobre herramientas gráficas
Plas-Tic:
Taller de plástica:
Pixelandia:
22 para desarrollar prácticas y propuestas de actividades para realizar con
técnicas tradicionales o con nuevos medios tecnológicos.
Es una biblioteca online de
recursos relacionados con la
Educación Plástica y Visual y las tecnologías. Incluye enlaces a recursos
básicos y avanzados de distintas áreas, como arte, dibujo, diseño o pintura.
Es un proyecto educativo en línea
para el aprendizaje del área de
plástica en Primaria. Elaborado a través de los convenios Internet en la Escuela
e Internet en el Aula, entre el MEC y las comunidades autónomas, se dirige a
los perfiles de alumnado, profesores y público general. Los docentes pueden
escoger las unidades didácticas según el nivel educativo de sus alumnos.
Durante los últimos años el papel del profesor ha cambiado en muchos
aspectos. La función del docente ha pasado de ser un mero transmisor de
conocimiento a convertirse en guía del aprendizaje, es decir, la enseñanza
entendida como creación de conocimiento propio en los alumnos. Guiarlos para
que vayan creando su conocimiento de una forma subjetiva, manteniendo en
todo momento una actitud creativa y participativa, es uno de los pilares en la
enseñanza de Educación Artística. Por todo esto, es necesario que
encontremos las herramientas necesarias que ayuden a la solución creativa de
problemas de los estudiantes y para ello lo primero que tenemos que se debe
hacer es comprender y conocer de manera responsable, las herramientas o
recursos que faciliten a los alumnos experimentar el mayor número posible de
oportunidades para que sean ellos quienes elijan con un criterio propio cuáles
son aquellas a las que pueden sacarle el máximo partido.
Espiral cromática:
Proyecto Primartis:
23
La evaluación concentra en sí un universo de representaciones, ideas,
prácticas y rutinas fuertemente consolidadas en el sistema educativo; el desafío
actual es examinarlas institucional y personalmente porque evidencian de
modo privilegiado qué tanto se asumen las claves políticas, éticas y
profesionales con las que se piensa la educación primaria. (Santos Guerra,
2003).
A la hora de evaluar es importante no confundir la evaluación de una
didáctica o una metodología basada en herramientas TIC con la evaluación del
propio uso de las TIC, la competencia digital. Se debe diferenciar para
encontrar qué y cómo evaluar.
El uso de TIC permite desarrollar competencias y habilidades respecto de:
Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar
la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.
Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a
través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de
herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes;
conciencia intercultural.
Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos,
imágenes, vídeos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos
previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y
programación informática, etc.
Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la
identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.
Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales,
tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde
a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de
EVALUACIÓN
24 medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología,
actualizar la competencia propia y la de otros.10
En el uso de las TIC, además de conocer si cada estudiante ha adquirido o ha
mejorado en la competencia digital, se debe considerar situaciones que
permitan:
Dar valor al trabajo de cada alumno: el buen uso de las TIC conlleva
esfuerzo y es interesante reconocerlo y darle su espacio, hacerlo consciente.
Mostrar su importancia: si la competencia digital es necesaria, debemos
demostrar en qué grado es importante.
Personalizar: en la evaluación se puede valorar la progresión, no solo una
meta o el cumplimiento de objetivos. Esto requiere realizar una evaluación
inicial.
Cambiar de roles: ¿y si el alumnado también evalúa al profesor? ¿o un
alumno a otro?
Favorecer la autonomía: reconocer la importancia de desarrollar el aspecto
digital apoya la libertad para que cada persona decida hasta dónde avanzar.
Descubrir capacidades: favorece el descubrimiento de capacidades que
cada alumnado que quizá desconocía.
Fortalecer relaciones: la comunicación es un aspecto básico del uso de las
TIC y evaluar cómo la realizan permite ofrecer diferentes puntos de vista de
la relación entre las personas en el ámbito tecnológico.
Desarrollar su identidad digital de manera crítica: la identidad digital es
un aspecto imprescindible para la formación de una ciudadanía digital crítica
y participativa.
Evaluar de forma integral: valorar el uso de las TIC teniendo en cuenta las
acciones, actividades, actitudes, emociones, competencias conseguidas.
10 Qué y cómo evaluamos con TIC. Inspiratic. Recursos didácticos. evaluación. 2012
25
Diseño Curricular Provincial Para La Educación Primaria Resol. 005/15
Integración Pedagógica de TIC en el Nivel Primario- Documento 1. Dirección
de Educación Primaria - La Rioja 2016.
Las provincias y las TIC: avances y dilemas de política educativa. CIPPEC.
Programa De Educación Área De Desarrollo Social .Rocío Bilbao/Axel Rivas.
Documento de Trabajo N° 76 - Noviembre de 2011.
Las Tic En La Asignatura De Educación Plástica Y Visual. Antonio Barrera
Marín- Federación De Enseñanza Primaria. Andalucía. Noviembre 2009.
Portal fundación Erosky. Marta Vázquez-Reina. Marzo de 2011.
Trabajo fin de grado: Educación Artística y adecuación de las TIC como
medio de enseñanza. Marina Bueno Gil Ángel Antonio García Romero. Soria
(Valladolid)- 2016.
Las TIC y la educación primaria en la Argentina. Ariel Tófal. UNICEF-
Primera edición- 2015. Cap. II.
Las cinco mentes del futuro. Howard Gardner. (Edición ampliada y revisada).
Barcelona. Paidós Ibérica. 2005
Qué y cómo evaluamos con TIC. Inspiratic. Recursos didácticos. Evaluación.
2012
Resoluciones CFE N° 134/11 y 174/12
Resolución provincial MECyT. N° 795/15
Resolución provincial MECyT. N° 963/0.
BIBLIOGRAFÍA
26
AAnneexxoo EENNSSEEÑÑAARR YY AAPPRREENNDDEERR EENN LLAA VVIIRRTTUUAALLIIDDAADD
27 ENSEÑAR Y APRENDER EN LA VIRTUALIDAD.
Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación
puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o
diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al
aprendizaje. La virtualidad como sistema se beneficia de la metodología de
trabajo educativo y de la comunicación, necesaria en aquellos casos en los que
la finalidad de la relación con la red sobrepasa la sola búsqueda de
información.11
La diferencia más importante entre la educación en la presencialidad y en la
virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se
deriva de la optimización del uso de cada medio. No se puede hacer lo mismo
en medios distintos, aunque las finalidades educativas y, por tanto, los
resultados que se persigan, sean los mismos. El camino que se debe recorrer
es distinto.
En la aceptación de esta diferencia de medio de comunicación reside el éxito o
el fracaso de la actividad educativa. En este sentido cabe la reflexión sobre el
hecho que los modelos virtuales no tendrán éxito si se basan en intentar
replicar los modelos presenciales. Un buen recurso (que a veces lo será), en
una clase presencial, no puede repetirse en otro medio. Será necesaria una
adaptación, que aproveche lo mejor que ese medio ofrece y que, de esta
forma, alcance los mismos objetivos formativos que se plantearían en una
acción presencial.
Se puede decir que, gracias a las tecnologías es posible cada vez más suprimir
la distancia entre docente y alumno y así reducir la brecha entre educación
presencial y educación virtual.
Actualmente, Internet y las TIC configuran un entorno de acción y
representación del aprendizaje que implica acceder a una particular forma de
organización del conocimiento y comunicación.
11
Enseñar y aprender en la virtualidad- Albert Sangrà- Universidad de Catalunya- 2001
28 Comunicación entre estudiantes y profesores a través de diferentes
herramientas tanto sincrónicas como asincrónicas, como parte de la acción de
aprender.
Por otro lado, en esta situación excepcional se debe entender qué le ocurre a
docentes y estudiantes, qué es lo que pasa en sus hogares, donde están
encerrados las 24 horas del día. Y saber si cuentan esas herramientas
tecnológicas para conectarse y continuar la formación.
Algunos de los beneficios de la implementación de las tecnologías en la
educación, son los siguientes:
Un desarrollo en la educación a la vanguardia de la tecnología.
Eficiencia y eficacia al realizar tareas educativas.
Interés en los estudiantes por aprender de manera diferente.
Evaluaciones prácticas y sencillas para los estudiantes, así como
también para el docente.
Crear la necesidad constante en los docentes de capacitarse para el uso
de las mismas.
La tecnología hace que el aprendizaje sea más interactivo y menos aburrido.
Mejora las actitudes de los estudiantes hacia el conocimiento y su interés por
aprender.
Ofrece oportunidades para control del aprendizaje, ayuda a investigar y
contestar preguntas complejas, desarrollar nuevas habilidades de pensamiento
y acceder, evaluar y sintetizar la información.
La tecnología puede ayudar a los estudiantes a ponerse metas, formar y probar
hipótesis. Ofrece herramientas para compartir conocimiento y aprender en
equipo en vez de individualmente. En definitiva, hace a los estudiantes más
eficientes y organizados.
29 ¿QUÉ PASA CON EL ROL DOCENTE EN ESTOS ENTORNOS?
Si no es fácil ser docente en la modalidad presencial, menos aún en la
modalidad-virtual.
El rol del docente en un modelo virtual adquiere ciertas características propias
del medio o entorno hipertextual en el que se desarrolla. Por ello, es necesario
que se pueda establecer un buen vínculo a través de la palabra escrita para
que los estudiantes perciban la contención dentro de la experiencia de
aprendizaje en el aula virtual. Así, es importante "pensar antes de escribir".
Desde la tutoría es necesario facilitar la socialización en el ambiente de
aprendizaje para que el estudiante pueda involucrarse activamente en las
actividades de la comunidad de aprendizaje.12
El contexto actual está abriendo un mundo de posibilidades en cuanto a
recursos para la enseñanza. Desde el comienzo del aislamiento social los
docentes fueron receptores de una cantidad innumerable de herramientas para
la enseñanza digital. En algunos casos fueron integrados fácilmente, pero estas
nuevas formas de aprender y enseñar requieren de reflexión para poder hacer
de la práctica educativa algo significativa. Los docentes han tenido muy poco
tiempo para adecuarse teniendo en cuenta que se requiere de una formación y
de un modo de pensar el sentido didáctico y pedagógico, que es diferente al
presencial.
"
..
"".. Sandra Torlucci,
Rectora de la Universidad Nacional de las Artes (UNA)13
12
El desafío de enseñar artes visuales en un entorno digital. Andrea Amaya y Fernando
Saad. Licenciatura en Artes Visuales. Universidad Nacional de Los Comechingones. 2020. 13
El desafío de enseñar disciplinas artísticas en tiempos de crisis y pandemia. Télam. Cultura. 2020.
30 ¿Qué competencias tiene que desarrollar un docente en la virtualidad?
La educación en la virtualidad no se sitúa necesariamente en ninguna
orientación educativa concreta. La diferencia más importante entre la
educación en la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio
y en el potencial educativo que se deriva de la optimización del uso de cada
medio.
Los cambios vinculados a la docencia virtual que se están sucediendo, afectan
a los propios docentes, a los estudiantes y a la cultura organizativa de las
instituciones. Todo plantea que se está vivenciando la emergencia de un nuevo
paradigma, basado en el aprendizaje en red, el uso de Internet en la educación
y la formación virtual como reto de la globalidad en la sociedad actual.
Los elementos diferenciales de los procesos educativos en ambientes virtuales
deben ser de dos tipos: metodológicos y organizativos.
Esto implica tener en cuenta algunas consideraciones. Las más significativas:
Acompañar y guiar a los participantes en el uso de las bases de
información y conocimiento, así como proporcionar acceso a los mismos
a usar sus propios recursos.
Intervenir para que los estudiantes se vuelvan activos en el proceso de
aprendizaje auto dirigido, explotando las posibilidades comunicativas de
las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.
Ser capaces de guiar a los estudiantes en el desarrollo de las
experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante,
proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante, y ofrecer
oportunidades reales para la difusión de su trabajo.14
14
El desafío de enseñar artes visuales en un entorno digital. Andrea Amaya y Fernando
Saad. Licenciatura en Artes Visuales. Universidad Nacional de Los Comechingones. 2020.
31
“…
.. ".
Ricardo Manetti. Vicedecano de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA.
15
DISPOSICIÓN DEL TRABAJO EN EL ENTORNO VIRTUAL DE EDUCACIÓN.
En el desarrollo habitual de las actividades escolares, el entorno actual de la
pandemia dentro de las actividades académicas supuso una alteridad en las
propuestas didácticas planificadas.
Aquellos recursos que referían a alternativas o recursos en las clases
presenciales, como resultan el Clasroom, videos, material de cátedra
especializados, infografías, y sobre todas las cosas, la presencialidad frente a
los estudiantes, fueron transformados. Del mismo modo, estas prácticas,
suponen una relación afectiva, indispensable en el proceso de disciplinas
artísticas, donde las emociones, las personalidades e intereses de cada uno de
nuestros estudiantes, se ponen en juego.
En cuanto a la redacción de los materiales de apoyo didáctico, se entiende la
necesidad de generar textos significativos, que los atraviesen emocionalmente,
que les permita llevarlos al ámbito del hacer inmediatamente y poner en juego
el saber teórico con el práctico. Cuanto más organizadas, mejores serán las
propuestas de aprendizaje y diferenciar cada momento permitirá a los
estudiantes y sus familias, entender las nuevas dinámicas propuestas sin
inconvenientes, ya que irán acompañadas de imágenes, videos demostrativos
y referentes a tener presentes, lo que hará amenos y comprensibles los
materiales de clase, y mayor entusiasmo generará su estudio.
15
El desafío de enseñar disciplinas artísticas en tiempos de crisis y pandemia. Télam. Cultura. 2020.
32 Considerar el escenario de enseñanza virtual como un proceso semejante a
contar una historia. Los docentes cuentan esa historia. En ese escenario
creado, los estudiantes plantean sus objetivos en función de resolver, de forma
personal, ética, crítica y creativa, las situaciones presentadas. Y será, en ese
proceso, donde a partir de la síntesis, de la relación con sus pares, y la
interacción con los profesores, surja la forma propia de aprender y auto
enseñarse a ser artistas.
CLASES SE ARTE EN LA VIRTUALIDAD.
¿SE PUEDE EDUCAR DESDE SOPORTES TECNOLÓGICOS EN LA
VIRTUALIDAD, PERDIENDO LA POSIBILIDAD DEL ENCUENTRO QUE
NECESITA EL ESTUDIANTE DE ARTES VISUALES?
Esta es la pregunta que, frente a la nueva realidad, hacen los docentes de
Artes Visuales.
Estudiar esta opción, y hacerlo desde la convicción de que una visión
innovadora de la accesibilidad a la formación, y de las posibilidades que las
nuevas tecnologías incorporan, pueden facilitar y/o extender las posibilidades
de globalización de los aprendizajes artísticos, es un desafío
Partiendo de la concepción de la educación como una experiencia humana, y
de maduración personal, se considera que la respuesta no puede ser otra que
afirmativa. Las experiencias humanas, la maduración y la reflexión, son
procesos individuales, que pueden ser vividos en y desde una comunidad, pero
que en tanto los procesos educativos deben ser pautados, además de estar
circunscritos, en un espacio en el que son posibles las vivencias y las
sensaciones.16
Pero todo esto no será posible si, los educadores no redefinen las prioridades
impulsadas por las implicaciones de las nuevas tecnologías y que el campo de
las artes no puede quedar al margen.
16
El desafío de enseñar artes visuales en un entorno digital. Andrea Amaya y Fernando Saad. Licenciatura en Artes Visuales. Universidad Nacional de Los Comechingones. 2020
33 Lograr una clase virtual más atractiva, gira en torno a cómo obtener el
interés de niños y jóvenes durante el tiempo que se desarrolle la misma.
Ruidos del entorno, mascotas, la televisión encendida, o incluso la infinidad de
otros contenidos disponibles en internet a los que pueden acceder en otra
pestaña del mismo navegador, pueden hacer que rápidamente pierdan interés
en la clase. Ante este desafío, tener en cuenta algunas recomendaciones
permitirá acercar el desarrollo de la clase a los objetivos planteados.
Resignificar el espacio de aprendizaje. El
docente puede favorecer el aprendizaje de su
grupo y el llamado a colaborar para que esto sea
posible. Se puede apoyar más oportunamente
las necesidades individuales de aprendizaje de
los estudiantes, dándoles materiales de distinto
nivel de dificultad, según el avance en el curso;
presentar el material utilizando múltiples canales
sensoriales como videos, lecturas, entre muchas actividades que apuntan a
sentidos diversos.
Es importante remarcar que este nuevo escenario ―no es más trabajo o una
amenaza al rol del docente; la educación online es una oportunidad para los
docentes de poner en juego su saber pedagógico y didáctico, y aprender algo
de tecnología, al hacer el proceso de transformación de la clase tradicional a
una en línea‖17.
17
Recomendaciones para lograr una clase virtual más atractiva. Adriana Contreras, de la Unidad de
Educación Online. Universidad de Chile. 20202.
34
Lo segundo que se debe tener presente es la
planificación. Seguramente todos los profesores
conocen todos los detalles de su espacio curricular,
sin embargo, llevar sus clases a formato online
implica pensar en qué quiere que logren los
estudiantes con cada contenido o tema que se trata y
transformar lo que hace en su clase presencial
regularmente, pensando que el soporte es otro.
Los docentes deben distribuir contenidos y actividades de aprendizaje, como
lecturas, presentaciones, videos, tareas, talleres, videoconferencias, entre
muchas opciones; en una planificación que le asegure que los resultados de
aprendizaje se lograrán. Se recomienda diseñar una planilla simple o guía (sin
dejar de lado la Secuencia didáctica) que reorganice y facilite la clase ya que
se necesita ser más prácticos y simples Esta planeación se puede compartir
con los estudiantes, o con los padres de familia dependiendo el grado. Utilizar
un lenguaje simple, claro y evitar actividades que sean muy complicadas. La
retroalimentación es importante, de igual modo, la comunicación con los
estudiantes para aclarar dudas.
Otra de las sugerencias para hacer las clases
virtuales más atractivas es innovar. Dialogar con
colegas respecto de las estrategias que les han
resultado y cuáles no, nuevas formas y
herramientas que permitan que el alumno disponga
de una mayor autonomía, sin las restricciones de
tiempo y espacio, pudiendo aprender a buen ritmo,
sin requerir una excesiva dedicación ni que resultara una carga.
35
Se debe tener en cuenta que hacer educación en
línea no es hacer un curso de video clases, o colgar
documentos en una plataforma. ―Educar en línea
requiere de seres humanos que se relacionan y
construyen significados colectivamente‖18.
Esta relación está mediatizada, el docente debe
crear las instancias de interacción en foros, chat,
correos, videoconferencias participativas (no charlas unilaterales), entre
muchas posibilidades que presentan las plataformas y herramientas que
trascienden a estas. Presentar situaciones que permitan mejorar la
comunicación e interacción entre alumno y profesor, ya que a través de esta
vía se vence la barrera de la timidez, favoreciendo la interacción y la
vinculación entre los propios estudiantes, con un mayor contacto entre los
integrantes y realizando un trabajo colaborativo efectivo. Incentivar una
participación más activa y efectiva de los alumnos y establecer un contacto que
en ocasiones no se puede conseguir mediante las clases presenciales.
Una clase online efectiva es una actividad dinámica, que
supera la limitación temporal y espacial del horario y la
sala de clases. ―Incorporar elementos lúdicos a la clase
online no implica infantilizar, sino buscar los medios que
favorezcan el aprendizaje; requiere actividad real del
estudiante, y no pasar de estar sentado en una clase a
estar acostado en su casa viendo un video‖.19 La
sorpresa, conocer su avance, lograr insignias, superar
18
Recomendaciones para lograr una clase virtual más atractiva. Adriana Contreras, de la Unidad de
Educación Online. Universidad de Chile. 20202. 19
Recomendaciones para lograr una clase virtual más atractiva. Adriana Contreras, de la Unidad de
Educación Online. Universidad de Chile. 2020.
36 niveles y misiones, entre muchas estrategias pueden hacer de la clase online
una experiencia provechosa.
LA BRECHA DIGITAL Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN.
La brecha digital en un principio se refiere a la diferencia socioeconómica de
las comunidades que tienen Internet y aquellas que no, pero podemos incluir a
la brecha digital las nuevas tecnologías de la información y comunicación, tales
como: la computadora personal, la telefonía móvil, y más
Brecha digital también refiere a diferenciar la utilización de estos elementos de
forma eficaz, de acuerdo a los niveles de capacitación y alfabetización cuanto a
la calidad de los contenidos digitales que están a disposición.20
El uso de entornos virtuales no solo permite experimentar actividades de
aprendizaje a la distancia, el desarrollo de tareas y la adquisición de
habilidades por parte del alumno.
En una situación excepcional de emergencia como la actual, en la que las
escuelas permanecen cerradas, deben existir planes sólidos encaminados a
garantizar la continuidad del aprendizaje, incluyendo medidas para la
educación a distancia y el acceso a servicios esenciales para todos los niños y
adolescentes.
Por ello se estableció la coordinación de un grupo de trabajo desde el
Ministerio de Educación que incluye las herramientas que se consideraron
necesarias para reducir esta brecha. Se puso a disposición de todos los
docentes y ha servido como soporte para facilitar el acceso a este nuevo
sistema.
Las familias más vulnerables tienen un acceso casi universal a la televisión, por
ello la iniciativa puesta en marcha de alfabetización a través de canales
públicos, llegan prácticamente a toda la población.
20
LA INNOVACIÓN A TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE- David Carabantes Alarcón Amparo Carrasco Pradas Joaquim Daniel Alves Pais Universidad Complutense de Madrid. 2005
37 El gran reto es llegar a las familias más vulnerables, tanto aquellas que no
pueden como a las que no quieren acceder a estas herramientas digitales y
mediante cuadernillos impresos, también se ofrecen recursos con el fin de
brindar una oportunidad para mantener el contacto con la escuela, con los
conocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje.
Finalmente, es importante convencer a los padres que esta nueva modalidad
de educación requiere del involucramiento de las familias. Por supuesto, sin
partir del supuesto de que los padres pueden asumir activamente el
acompañamiento necesario para que los niños realicen las tareas, pero si
aprovechar la riqueza que nos presenta este momento de encierro: el espacio
de la casa y la disponibilidad de los padres. Se requiere de la participación real
de los padres en las tareas, las actividades de aprendizaje, la lectura, los
ejemplos demostrativos y que jueguen, que inventen con sus hijos. Todo esto
debe ser propuesto por los docentes y facilitado las dinámicas de aprendizaje,
por supuesto, considerando siempre las circunstancias, limitaciones y
condiciones de las familias de los estudiantes.
““ ,, ,,
,,
””.. Patricio Chaves Zaldumbide.
Doctor en Ciencias Sociales por la Universidad de Buenos Aires,
Los educadores tienen la posibilidad de transitar este doloroso momento
histórico y volverlo una oportunidad para construir otro horizonte posible, una
humanidad alternativa. Y, todo esto, además, con la más relevante y hermosa
herramienta que el ser humano ha construido a través de la historia: la
EDUCACIÓN.21
21 Reflexiones de un educador en tiempos del coronavirus. Patricio Chaves Zaldumbide. Doctor en
Ciencias Sociales por la Universidad de Buenos Aires, Argentina.
38
BIBLIOGRAFÍA
Enseñar y aprender en la virtualidad- Albert Sangrà- Universidad de
Cataluña- 2001.
El desafío de enseñar artes visuales en un entorno digital. Andrea
Amaya y Fernando Saad. Licenciatura en Artes Visuales. Universidad
Nacional de Los Comechingones. 2020.
El desafío de enseñar disciplinas artísticas en tiempos de crisis y
pandemia. Télam. Cultura. 2020.
Recomendaciones para lograr una clase virtual más atractiva. Adriana
Contreras. Unidad de Educación Online. Universidad de Chile. 2020.
LA INNOVACIÓN A TRAVÉS DE ENTORNOS VIRTUALES DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE- David Carabantes Alarcón Amparo
Carrasco Pradas Joaquim Daniel Alves Pais Universidad Complutense
de Madrid. 2005.
39
2019 2020
Sede de Supervisión Educación Artística Plástica Visual y O. Laboral- Zona I y II
