Carolina Abdala

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULUM (90’)

Primer Nivel: ámbito más macro. Nivel Nacional/ Federal

Orientaciones Generales y Específicas, Criterios para la elaboración de diseños curriculares compatibles, CBC, NAPs, Lineamientos curriculares nacionales (Gestión FpV)

Segundo Nivel: Jurisdiccional

Lineamientos curriculares provinciales (F. docente años 90). Diseños Curriculares Jurisdiccionales

Tercer Nivel: Institucional

Diseños curriculares institucionales (para el caso de la F. docente años 90)

Cuarto Nivel: Aula

Diseño a nivel aula: planificaciones

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Res. 24/07 Consejo Federal de Educación: Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial Niveles de Concreción del Curriculum:1. La regulación Nacional: define los marcos, principios, criterios y formas de organización de los diseños curriculares jurisdiccionales y de la gestión del currículo; esta regulación se enmarca en los Lineam. Curric. Nac. dirigidos a fortalecer la integración, congruencia y complementariedad de la formación docente inicial y asegurando niveles de formación y resultados equivalentes en las distintas jurisdicciones y el reconocimiento nacional de los estudios. Asimismo, el nivel Nacional brindará asistencia técnica para los desarrollos provinciales y apoyará los procesos de capacitación para la puesta en marcha de las propuestas;

2. La definición Jurisdiccional: a través del diseño y desarrollo del plan de formación provincial a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales; se espera que cada jurisdicción pueda elaborar los diseños curriculares pertinentes y culturalmente relevantes para su oferta educativa, a partir de los Lineamientos nacionales y considerando un margen de flexibilidad para el desarrollo de propuestas y acciones de definición institucional local.

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3. La definición InstitucionalElaborada por los IS FD, que permite la definición de propuestas y acciones de concreción local, considerando las potencialidades, necesidades y posibilidades del contexto específico, las capacidades institucionales instaladas, los proyectos educativos articulados con las escuelas de la comunidad y las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los estudiantes; estas definiciones se desarrollarán considerando los márgenes de flexibilidad que los desarrollos jurisdiccionales otorguen, asumiendo y complementando con contenidos pertinentes a las necesidades locales

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El Proceso de construcción y desarrollo

curricular para la Formación Docente supone:

1)Ningún proceso curricular se realiza desde un punto cero. Hay éxitos y fracasos. ¿Cómo recuperar y sostener prácticas valiosas?

2)El proceso de construcción de lineamientos y de diseños puede convertirse en una instancia de perfeccionamiento docente, en tanto implica la posibilidad de reflexión crítica sobre la práctica.

3)Se debe atender a la concepción de formación docente continua legitimada y a las tres funciones básicas: formar, capacitar, investigar.

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¿QUE SON LINEAMIENTOS CURRICULARES?

Son las orientaciones epistemológicas,pedagógicas y curriculares que define el ME(nacional o provincial, depende) con el apoyo dela comunidad académica y educativa paraORIENTAR los procesos de fundamentación,diseño y desarrollo del curriculum.

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Definición y alcance de los Lineamientos Curriculares Nacionales (Res. 24/07 CFE)

Los Lineamientos Curriculares Nacionales constituyen el marco regulatorio y anticipatorio de los diseños curriculares jurisdiccionales y las prácticas de formación docente inicial, para los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Como tal, los Lineamientos Curriculares Nacionales alcanzan a las distintas jurisdicciones y, por ende, a los ISFD dependientes de las mismas, y a las propuestas de Formación Docente dependientes de las Universidades.

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La Res 24/07, se centra en Lineamientos para la posterior elaboración de los diseños curriculares, pero refieren necesariamente a la gestión del desarrollo curricular, apunta líneas para la capacitación y recomienda cuestiones relativas a la organización de la oferta de formación. De este modo, a lo largo de este documento se incluyen las siguientes dimensiones:

El marco curricular: definición de los principios y criterios de selección, organización y distribución del conocimiento considerado público y necesario para la formación, así como recomendaciones centrales para su diseño;

La gestión jurisdiccional e institucional del currículo: define los principios, criterios y condiciones para su diseño e implementación, así como para la generación de ambientes y experiencias de formación, la articulación con escuelas y organizaciones sociales, el seguimiento y evaluación curricular;

Las recomendaciones para la conformación jurisdiccional de la oferta en sus distintas especialidades y orientaciones, lo que indica la necesidad de articular la formación docente a partir de los requerimientos actuales y del desarrollo del sistema educativo provincial;

Indicaciones centrales de capacitación y asistencia técnica para el desarrollo de los diseños y la puesta en marcha de las iniciativas.

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DISEÑO CURRICULAR

Documento en el que

a) Se formula un conjunto de prescripciones, sugerencias,

orientaciones, fundamentaciones, etc., que tratan de expresar la

intencionalidad de la educación.

b) Se realiza una selección y organización básica de los

contenidos.

c) Se proponen las estrategias más adecuadas a dicha

intencionalidad.

Acuerdo A8 (Años 90’):

El Diseño Curricular es la explicitación fundamentada de un

proyecto educativo en los aspectos más directamente vinculados a

los contenidos y procesos de enseñanza-aprendizaje.

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¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR? (Catalano, Avolio de Cols, Sladogna

2004)

El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de

estudios. Mientras éste enuncia la finalidad de la formación en términos

genéricos y a través de un ordenamiento temporal de las materias que se

deben enseñar, el diseño curricular es un documento más amplio que incluye,

además, los distintos elementos de la propuesta formativa. Con la finalidad

de orientar la práctica educativa en el ámbito de los centros de formación

profesional, en el diseño curricular se especifican los distintos componentes

pedagógico-didácticos:

Intenciones, Objetivos, Contenidos, Metodologías, Secuencia de contenidos,

Selección de materiales, Criterios de enseñanza y de evaluación.

El diseño curricular procura constituirse en uno de los medios que orientan la

formación profesional, para lo cual se propone articular las características,

las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del

proceso formativo.

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Componentes a considerar en la elaboración de Lineamientos Curriculares Provinciales – LCP (para la formación docente)

1) Elementos contextuales de la política educativa

2) Explicitación de aspectos de la estructura profunda del C

3) Orientaciones generales para definir el perfil del egresado

4) Fundamentos pedagógicos

5) Políticas y acciones referidas a la actualización y el perfeccionamiento

docente

6) Políticas y acciones destinadas al fomento de investigaciones e

innovaciones

7) Principios/criterios que orientan la selección y organización de contenidos

8) Estructura curricular

9) Duración de la carrera y criterios de distribución horaria

10)Régimen de cursado y correlatividades

11)Criterios y pautas de seguimiento y evaluación de los alumnos, docentes y

el curriculum

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Elementos contextuales de la política educativa

Marco Político- Normativo

¿Cuáles son las Políticas

nacionales y jurisdiccionales

sobre FD?

Contexto socio-político actual

Un curriculum puede entenderse en relación

con las demandas del contexto, de allí que

debe ser analizado críticamente, pues le

plantea problemas y demandas a la FD

En este marco, se intenta responder preguntas como:

¿Cuáles son los conocimientos más relevantes para la FD?

¿Qué competencias desarrollar para actuar como ciudadanos con conciencia crítica?

¿Qué prácticas es deseable estimular coherentes con la vida democrática?

¿Cómo equilibrar el peso de las argumentaciones científico- tecnológicas con las ético- sociales?

Cuadro de situación de la FD en la provincia

Explicitar la situación actual y la deseable en un período

determinado, de acuerdo con las líneas de política

educativa. Requiere la sistematización de datos.

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Explicitación de aspectos de la estructura profunda

Conjunto de fundamentos de

índole filosófica, antropológica,

psicológica, sociológica,

epistemológica.

Permiten formular las respuestas

a preguntas básicas como:

¿ Qué funciones cumple la educación?, ¿qué efectos tiene

la transmisión de la cultura en distintos sujetos sociales?,

¿cómo se forma nuestro pensamiento?, ¿cómo se

construyen y organizan los conceptos?, ¿cómo se

transmiten los conceptos, cómo educamos?, ¿cómo se

organizan los conocimientos?, ¿cuáles son los fines que

subyacen a su transmisión?

Esta estructura profunda legitima y da coherencia

a la estructura superficial (componentes del

diseño). Es en esta última donde se expresan, se

“hacen visibles” las fundamentaciones.

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Orientaciones para definir el perfil del egresado

Para Glazman Nowalsky, el perfil del egresado delimita

la formación que han de brindar las instituciones de

educación superior (universitarias y No U). Se refiere

al desempeño del egresado en la práctica

disciplinaria y profesional, en la actividad académica

en los centros de enseñanza superior y en su enlace

con la sociedad.

Representa la síntesis de los resultados formativos

más importantes de la institución educativa. Está

constituido por actitudes, valores, actividades,

procedimientos, características, funciones y papeles

requeridos por la práctica profesional y social.

Es una representación del sujeto que las instituciones

de educación superior buscan formar y constituye una

importante fuente para formular el plan de estudios. Se

concreta en tareas, funciones, actividades y acciones

susceptibles de ser realizadas por el egresado.

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Brovelli plantea que

Pensar el perfil supone pensar en las capacidades que se esperan del profesional docente.

Las capacidades se entienden como competencias deseables, las cuales suponen la adquisición de un conjunto de conocimientos.

Las competencias se expresan cuando los egresados transfieren de forma efectiva y a su debido tiempo, los conocimientos adquiridos durante su formación a sus lugares de trabajo. La adquisición de conocimientos no asegura la competencia en el desempeño profesional.

en la profesión docente es muy

importante:Ofrecer la oportunidad de poner en juego la formación en situaciones parecidas

a la práctica profesional real.

Saber transferir los conocimientos a situaciones nuevas y a situaciones

oportunas.

Saber integrar diversos conocimientos, habilidades, actitudes.

Si estas capacidades se aprenden progresivamente, ¿cómo se resuelve en un plan de estudios su desarrollo? ¿Qué conocimientos incluir? ¿qué espacios y

situaciones formativas?

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Para determinar capacidades deseables en el

docente, es necesario reconocer los ámbitos

de desempeño del profesional:

El aula

Diseñar la enseñanza

Llevar a cabo la enseñanza

Evaluar lo realizado.

La institución

Conocer y poner en práctica sus

normas y pautas de

funcionamiento. Elaborar y llevar

a cabo programas de acción.

Ámbito profesional amplio

Espacio que se puede

compartir con colegas. Allí

puede: Someter el propio

quehacer a discusión.

Compartir y evaluar prácticas

profesionales. Pensar

innovaciones, etc.

Ámbito comunitario y social

Establecer relaciones con otras

instituciones educativas y

sociales. Generar proyectos y

contribuir al enriquecimiento de

la propia institución.

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Fundamentos Pedagógicos

Refieren a la explicitación, a partir de diferentes enfoques

teóricos, de la concepción de enseñanza, aprendizaje, de

conocimiento, de metodología de la enseñanza,

evaluación, rol docente, institución educativa. Deben ser

coherentes con los fundamentos mencionados en la

estructura profunda del curriculum

También se explicitan los criterios de selección y

organización de contenidos, los cuales están en

estrecha relación con la estructura curricular.

Ésta es una tarea técnica pero con profundos

involucramientos políticos.

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Políticas sobre Actualización y Perfeccionamiento

El crecimiento de los conocimientos relacionados con la educación, la

institución escolar, el aula, el rol docente, son razones suficientes para

justificarla importancia de la capacitación y el perfeccionamiento

docente.

Por ello los LCP deben prever y diseñar acciones que tengan que ver

con el perfeccionamiento docente en sus diferentes aspectos y que

sean coherentes con la investigación y con la formación inicial.

Dos niveles de acción desde donde es posible pensar la capacitación:

a) Al interior de la institución formadora.

b) Hacia afuera de la institución.

Concepción acerca de la capacitación

Políticas consensuadas que garanticen la articulación con

la red de FDC

Definiciones de temáticas priorizadas por la provincia

Definición de estrategias para la capacitación

LCP deberán incluir:

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Políticas referidas al Fomento de la Investigación y

las Innovaciones

Un campo de saber y sus prácticas sólo crecen mediante

investigaciones que mejoran sus comprensión

Desarrollo de la perspectiva del docente como investigador

Necesidad de que los IFD recuperen la función de investigación

y la articulen con la de enseñanza

Innovación Pedagógica: ligada a la concepción de investigación

y desarrollo

LCP deberán incluir:

Concepciones acerca de la investigación

Políticas consensuadas de investigación y acciones que

garanticen la ejecución de proyectos

Definiciones de problemáticas priorizadas por la provincia

Formas de evaluación de la investigación y difusión de

resultados

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Principios/criterios para la selección y organización

de contenidos

Ejes de la formación docente

Eje de la formación crítico social:comprensión del contexto

Eje de la formación básica:formación teórica y epistemológica fundamental

Eje de la formación disciplinar o por áreas de conocimiento: atendiendo tanto a aspectos semánticos como sintácticos

Eje de la práctica, metodológico e instrumental: distinguirla para darle el peso que se merece en el curriculum, para ayudar a detectar y resolver problemas

Eje de la formación focalizada: destinada a atender requerimientos particulares, actuales o futuros

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Estructura Curricular

Formato que se le da al curriculum

Trayectos curriculares: Distintos recorridos al

interior de la estructura de la carrera. No

implican cursados sucesivos sino

complementarios y pueden requerir de distintos

tipos de conocimientos. Pueden organizarse al

interior de cada eje, o atravesándolos.

Espacio curricular: Conjunto de contenidos

educativos seleccionados para ser enseñados y

aprendidos durante un período determinado.

Constituyen unidades autónomas de

acreditación de aprendizaje.

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Estructura Curricular

Trayectos referidos a la formación crítico social y a la

formación básica: pueden ser comunes a toda la FD y ser

permanentes

Trayectos referidos al eje de la práctica, metodológico e

instrumental: pueden tener aspectos comunes a diferentes

carreras y otros específicos de acuerdo al nivel que trate y a las

disciplinas que incluya

Trayecto correspondiente a la formación focalizada: constituye

un ámbito diferenciado, abierto, de duración variable y que

puede ser optativo para los alumnos

Trayectos referidos al eje de la formación disciplinar:

pueden tener criterios de organización comunes, pero

deben atender la especificidad del campo disciplinar.

Formato que se le de al curriculum

EJES Trayectos (recorridos al interior de una carrera)

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Estructura Curricular

Formas organizativas de los espacios curriculares y

tratamiento a su interior

Áreas, núcleos, módulos, asignaturas

Criterio de

integración

Criterio

disciplinar

Núcleo: tema o problemática

alrededor del cual se seleccionan y

agrupan los contenidos

Módulo: desagregación de

grupos de contenidos de áreas o

núcleos en unidades menores

pero con unidad de sentido

Tratamiento interior Seminario, Taller, Trabajo de

Campo, Laboratorio, etc.

Estructura Curricular Ejes de la FD Trayectos Curriculares Espacios

Curriculares Forma: áreas, núcleos, módulos, materias

Tratamiento: seminario, taller, trabajo de campo, etc.

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Duración de la Carrera y criterios de

distribución horaria

La variable tiempo de duración de la carrera y carga horaria

total del plan son centrales en la definición de la estructura

Los trayectos y espacios curriculares se ponderan en

función de la importancia asignada a cada uno para la

formación profesional. ¡Ojo con la fragmentación!

También debe considerarse el tiempo diario de permanencia

del alumno en la escuela o en otras instituciones (por

ejemplo para la residencia o para hacer investigación)

Tiempo legal de enseñanza y aprendizaje

¿Es flexible la organización del tiempo?

Correlatividades Criterio epistemológico

Criterio organizacional (evitar atascos de los

estudiantes)

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Régimen de cursado y correlatividades

Tiempo de permanencia del alumno en la

institución formadora, cantidad de horas que

implica la formación total, incluyendo y

diferenciando las que corresponden a trabajo

de campo, pasantías, prácticas, observaciones,

etc.; cantidad de horas pensadas para cada

espacio curricular; sistema de acreditación y

promoción; régimen de correlatividades;

pautas para cursar espacios o trayectos

optativos que se fijen, etc.

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Criterios y pautas de seguimiento y evaluación

de los Alumnos, Docentes y Curriculum

El tratamiento del tema de la evaluación requiere:

1) Reflexionar acerca de sus connotaciones ético-políticas.

2) Atender a la exigencia de coherencia de la evaluación respecto de las concepciones sustentadas en relación con los demás componentes del curriculum

3) Reconocer que la Evaluación cumple diferentes funciones y ser críticos frente a ellas

Sociales

Pedagógicas

de Control

Organización escolar

Proyecciones Psicológicas

Apoyo a la investigación

Ámbitos Objetivos de la Ev. Responsables Contenidos de la Ev. Formas de Ev.

La

evaluación

requiere

tomar

decisiones

sobre