Orientaciones para el apoyo a la inclusión educativa · Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA en el proceso de inclusión 13 4. Algunas características del proceso de aprendizaje

Orientaciones parael apoyo a la

inclusión educativa

Colabora:

EEqquuiippoo ddee ttrraabbaajjoo 22001133,, aaññoo ddee rreeddaacccciióónn::Miembros de la Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA:

CCoooorrddiinnaacciióónn ddee llaa eeddiicciióónn:: Eva Betbesé Mullet- Coordinadora de la Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA Mónica Díaz Orgaz -Coordinadora Técnica de Programas DOWN ESPAÑA

CCoonn uunn eessppeecciiaall aaggrraaddeecciimmiieennttoo aa::Pilar Sanjuán Torres - Experta en educación.Ana Belén Rodríguez Plaza - Asesora de educación.

MMaaqquueettaacciióónn ee iimmpprreessiióónn::APUNTO Creatividad

DOWN ESPAÑA. Todos los derechos reservados.

EEddiittaaDOWN ESPAÑA, 2018 (2ª edición)

Dep. Legal: M-30935-2018ISBN: 978-84-09-04868-7

Impreso en papel FSC

DOWN ANDALUCÍA DOWN ALMERÍA-ASALSIDOASPANRI-DOWNDOWN BARBATE- ASIQUIPUCEDOWNDOWN CÓRDOBADOWN EL EJIDODOWN GRANADADOWN HUELVA. AONESDOWN JAEN Y PROVINCIADOWN JEREZ-ASPANIDO ASOCIACIÓNDOWN MÁLAGAASOCIACIÓN SÍNDROME DE DOWN DE SEVILLA Y PROVINCIADOWN HUESCADOWN PRINCIPADO DE ASTURIASDOWN LAS PALMASDOWN ÁVILA

DOWN BURGOSDOWN LEÓN. AMIDOWNDOWN PALENCIA-ASDOPADOWN SALAMANCADOWN SEGOVIA. ASIDOSDOWN VALLADOLIDDOWN CASTILLA LA MANCHA ADOWN VALDEPEÑASDOWN CIUDAD REALDOWN CUENCADOWN TOLEDODOWN TALAVERADOWN SABADELL -ANDIDOWN GIRONA - ASTRID 21DOWN LLEIDADOWN TARRAGONAFUNDACIÓ CATALANA SÍNDROME DEDOWN

DOWN EXTREMADURADOWN MÉRIDADOWN BADAJOZDOWN CÁCERES DOWN GALICIADOWN COMPOSTELA FUNDACIÓNDOWN CORUÑADOWN FERROL- TEIMADOWN LUGODOWN OURENSEDOWN PONTEVEDRA-XUNTOSDOWN VIGOFUNDACIÓN UNICAPDOWN NAVARRADOWN LA RIOJA ARSIDOASOCIACIÓN SÍNDROME DE DOWN DE CASTELLÓN DOWNVAL- TREBALLANT JUNTS

Respetuoso con el medio ambiente

DOWN ESPAÑA:Cruz de Oro de la Orden al Mérito de la Solidaridad Social - Ministerio Sanidad, Servicios Sociales e IgualdadPremio CERMI Medios de Comunicación e Imagen Social de la Discapacidad Premio CERMI a la Mejor Trayectoria Asociativa Premio Magisterio a los Protagonistas de la EducaciónPremio a la Mejor Asociación de Apoyo a las Personas - Fundación Tecnología y Salud Premio a la Solidaridad de la Asociación Española de Editoriales de Publicaciones PeriódicasDeclarada de utilidad pública (UP /F-1322/JS)

5DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Contenidos

Pág.

Introducción 7

1. Definición de educación inclusiva 9

2. Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA 11

2.

3. Papel de las entidades de la Red Nacional de

Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA en el proceso de inclusión 13

4. Algunas características del proceso de aprendizaje

del alumnado con síndrome de Down 18

5. Bibliografía y recursos on line 22

orecer la inclusión educativa 13

Cómo favorecer la inclusión educativa 13


El sistema educativo está inmerso en una sociedad en constante transformación, y son los centrosescolares los que deben adaptar su organización a las nuevas realidades. La participación activa delas personas con síndrome de Down ha hecho que surjan nuevas demandas a las cuales hay que daruna respuesta, para atender la diversidad del aula desde un planteamiento de calidad educativa yequidad.

El derecho a la educación que se reconoce para las personas con discapacidad en el artículo 24 dela CCoonnvveenncciióónn IInntteerrnnaacciioonnaall ddee NNaacciioonneess UUnniiddaass, reivindica necesariamente un sistema educativoinclusivo, para todas las personas y en todos los niveles escolares. Se trata de un imperativo legal enel que no cabe la educación especial, que debe ir migrando -en un periodo razonable- hacia estructurasy prácticas plenamente inclusivas para todo el alumnado, sin distinciones ni acepciones.

A día de hoy, entendemos que la atención a la diversidad va mucho más allá de la integración y quedebe plantearse desde la inclusión, que promueva la pprreesseenncciiaa,, llaa ppaarrttiicciippaacciióónn yy eell pprrooggrreessoo detodo el alumnado (tal y como apuntan Ainscow, Booth y Dyson, 2006).

No hace muchos años, las familias que creían en la posibilidad de escolarizar su hijo o hija en un centroeducativo ordinario eran expertos en reforzar, apoyar, adaptar, crear, … todo aquello que su hijonecesitaba como complemento al trabajo que se hacía en el aula, y como parte imprescindible en suproceso de crecimiento en autonomía personal.

Actualmente, entre nuestras familias, esta función la han asumido en la mayoría de los casos losprofesionales de las entidades de DOWN ESPAÑA, quienes, a través de sus programas de apoyoeducativo, facilitan la inclusión educativa del alumnado: se coordinan con los centros educativos,forman a los claustros, participan en la elaboración de materiales adaptados, dotan de estrategias deaprendizaje al entorno, procuran que se reorganicen los recursos ya existente en los centros, asesoransobre la importancia de dar el apoyo a los jóvenes desde la misma aula ordinaria (no en la de apoyo),intervienen en la resolución de conflictos, sensibilizan a los compañeros, orientan a las familias, etc.

Pero no tenemos que olvidar que el papel de las familias continúa siendo imprescindible en elproceso de la educación de su hijo. Éstas son las que ayudan a mejorar el rendimiento y losprogresos del alumnado, sobre todo en los aspectos de la competencia de autonomía e iniciativa

Introducción

8 DOWN ESPAÑA | ORIENTACIONES PARA EL APOYO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Introducción

personal, aspectos emocionales, actitudes y valores ante el esfuerzo, en el estudio y en otros aspectosdel desarrollo y crecimiento. La familia y la escuela se necesitan; no se puede conseguir la mayoría delos logros sin un planteamiento común, sin compartir, sin ayudarse, sin trabajar al unísono unas vecesy complementándose en otras.

La implicación y coordinación de todos los agentes permite construir relaciones de trabajo positivas,con una red de apoyos que favorecerán el desarrollo de las diversas capacidades, así como lapromoción de la autonomía personal de todo el alumnado.


“La educación es para todos,y es de todos”.(recogido en el punto 1 del Manifiesto de la RedNacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA)

Un planteamiento inclusivo de la educación implicaconstruir una escuela que está abierta a todos. Noes necesario seleccionar los estudiantes: todos debenser recibidos, da igual cuáles sean sus característicaspersonales y sus necesidades educativas. El centroeducativo donde pueden ser escolarizados los niñosy niñas es indiscutible: un colegio ordinario, el mismodonde van sus hermanos, sus amigos, sus vecinos,…Pero a la vez, la inclusión también beneficia a todala sociedad, la comunidad de la cual formamosparte (personas con capacidades diversas). Se hablamucho de la importancia de la inclusión de laspersonas con síndrome de Down en el sistemaeducativo, algo de justicia y beneficioso para ellos,pero en raras ocasiones se plantea como algobeneficioso y enriquecedor para el conjunto delalumnado. Si conseguimos que aprendan juntosalumnos diferentes no sólo conseguiremos queaprendan, sino que también conseguiremos algoigual o más importante: que puedan aprender juntos,que puedan estar juntos en el centro educativo, quepuedan convivir y vivir juntos, aunque sean diferentes.Si lo que pretendemos es progresar hacia unasociedad que no excluya nadie, hacia una sociedadinclusiva, necesitamos avanzar, más que nunca,hacia una escuela inclusiva donde se eduque a lasfuturas generaciones en valores sociales que seaprenden únicamente «en contextos de diversidad»,como la igualdad, el reconocimiento y la valoración

de la diferencia, la solidaridad, la empatía, la ayudamutua o el compromiso con los demás.

Una educación inclusiva debe garantizar a todo elalumnado eell aacccceessoo aa uunnaa ccuullttuurraa común que les aporteuna capacitación y formación básica para la vida.

Se trata de una escuela que no ponga requisitos deentrada ni mecanismos de selección o discriminaciónde ningún tipo, para hacer realmente efectivos losderechos a la educación, a la igualdad deoportunidades y a la participación.

La inclusión tiene que ser vista como un enfoque de laeducación, y no tanto como un conjunto de técnicaseducativas.

Legislación sobre educación inclusiva“La educación es una tareacompartida por todos. Se debenestrechar las relaciones decooperación y apoyo entre toda lasociedad”.(recogido en el punto 14 del Manifiesto de la Red

Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA)

La educación inclusiva se fundamenta en diferenteslegislaciones:

� LLaa LLeeyy OOrrggáánniiccaa 88//22001133,, ddee 99 ddee ddiicciieemmbbrree parala mejora de la calidad educativa (LOMCE), dedicala sección cuarta al alumnado con dificultadesespecíficas de aprendizaje. El planteamiento de la

1. Definición de educación inclusiva


LOMCE permite y favorece la educación inclusiva,ya que promueve tanto la autonomía de loscentros, que les permita adaptar la normativa a lascaracterísticas de su entorno y de la poblacionque atienden, como la flexibilidad del sistema entodos sus aspectos (pedagógicos, organizativos...),factores ambos que deben contribuir a que laeducación inclusiva se generalice sin mayoresdificultades.

� LLaa DDeeccllaarraacciioonn UUnniivveerrssaall ddee llooss DDeerreecchhoossHHuummaannooss (1948. art.26) recoge que “Todapersona tiene derecho a la educación... Laeducación se dirigirá al pleno desarrollo de lapersonalidad humana y a fortalecer el respetoa los derechos humanos y a las libertadesfundamentales...”

� La CCoonnffeerreenncciiaa MMuunnddiiaall ssoobbrree NNeecceessiiddaaddeessEEdduuccaattiivvaass EEssppeecciiaalleess (Salamanca, 1994)proclama que todos los niños de ambos sexostienen un derecho fundamental a la educacion, ydebe dárseles la oportunidad de alcanzar ymantener un nivel aceptable de conocimientos.Cada niño tiene características, intereses,capacidades y necesidades de aprendizaje quele son propios, los sistemas educativos deben serdiseñados y los programas aplicados de modoque tengan en cuenta toda la gama de esasdiferentes características y necesidades. Se trata deun acuerdo internacional para universalizar elacceso a la educacion de todas las personas sinexcepción y promover la eeqquuiiddaadd.

� El Informe de la UUNNEESSCCOO ssoobbrree llaa EEdduuccaacciióónn ppaarraaeell ssiigglloo XXXXII (1996), en un afán por democratizar laeducación propone un nuevo modelo en el que seofrecen las mismas oportunidades a todos losindividuos de una misma comunidad. “La educacióninclusiva implica que todos los niños y niñas de unadeterminada comunidad aprendan juntos,independientemente de sus condiciones personales,sociales o culturales, incluso aquellos que presentandiscapacidad” (UNICEF, UNESCO).

� Tambien la CCoonnvveenncciióónn ddee llaa OONNUU ssoobbrree lloossDDeerreecchhooss ddee llaass PPeerrssoonnaass ccoonn DDiissccaappaacciiddaadd de2006 dedica su artículo 24 al derecho a laeducación. La redacción de este artículo configuraeste derecho desde una perspectiva de derechoshumanos, de acuerdo con el modelo social de ladiscapacidad, presente en toda la Convención,y de acuerdo con sus principios generales.

Definición de educación inclusiva


“La difusión de ejemplos de prácticas y experiencias inclusivas, por parte detodas las entidades y asociacionesfederadas a DOWN ESPAÑA, debeconstituirse como un objetivo prioritario más para la consecución de lamejora de la enseñanza y elaprendizaje”.(Recogido en el punto 13 del Manifiesto de la Red

Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA)

Las instituciones federadas a DOWN ESPAÑA, quehemos decidido formar parte de la Red Nacionalde Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA, entendemosque hacer efectivo el derecho a la educación exigegarantizar que todos los niños y jóvenes tengan, enprimer lugar, acceso a la educación, pero no acualquiera, si no a una educación de calidad conigualdad de oportunidades. Creemos en un sistemacomún de educación en todos los niveles, adaptadoa las diferentes necesidades, características, interesesy capacidades del alumnado, sin renunciar a lasayudas o apoyos que puedan necesitar. Apostamospor un modelo educativo basado en los principios decalidad, equidad, flexibilidad y respeto a ladiversidad.

Nuestra adhesión a esta Red significa nuestrocompromiso de promover la inclusión educativa,eliminando las barreras de distinta índole que

impiden o dificultan el acceso, la participación y elaprendizaje de las personas con síndrome de Downy otras discapacidades intelectuales, así como elestablecimiento de medidas de actuación comunescon la Administración Educativa a través de conveniosde colaboración, a partir de los cuales las entidadespuedan prestar apoyo profesional y técnico a loscentros de educación ordinaria para la atención a ladiversidad. La colaboración de las entidades deDOWN ESPAÑA con los centros docentes se inscribeen el marco de la necesaria participación de lasfamilias en el sistema educativo, así como de susrepresentantes organizados en el movimientoasociativo, para la mejora de la inclusión y delaprendizaje del alumnado con síndrome de Down.

LLaa LLeeyy OOrrggáánniiccaa 88//22001133,, ddee 99 ddee ddiicciieemmbbrree,, LOMCE,en su artículo 79 bis, de medidas de escolarizacióny atención, establece que “La escolarización delalumnado que presenta dificultades de aprendizajese regirá por los principios de normalización einclusión y asegurará su no discriminación y laigualdad efectiva en el acceso y permanencia en elsistema educativo”.

Las entidades que forman parte de la Red Nacionalde Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA (RNEDI),impulsan la necesaria coordinación con los diferentesentornos educativos: familia, escuela, comunidad yasociación.

2. Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA


Actualmente la Red Nacional de Educación DOWN ESPAÑA está compuesta por 51 entidades:

Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA

� Down Andalucía � Down Almería-Asalsido� Aspanri-Down� Down Barbate- Asiquipu� Cedown� Down Córdoba� Down El Ejido� Down Granada� Down Huelva. Aones� Down Jaen y Provincia� Down Jerez-Aspanido Asociación� Down Málaga� Asociación Síndrome de Down de Sevilla

y Provincia� Down Huesca� Down Principado de Asturias� Down Las Palmas� Down Ávila� Down Burgos� Down León. Amidown� Down Palencia-Asdopa� Down Salamanca� Down Segovia. Asidos� Down Valladolid� Down Castilla La Mancha � aDown Valdepeñas

� Down Ciudad Real� Down Cuenca� Down Toledo� Down Talavera� Down Sabadell -Andi� Down Girona - Astrid 21� Down Lleida� Down Tarragona� Fundació Catalana Síndrome de Down� Down Extremadura� Down Mérida� Down Badajoz� Down Cáceres � Down Galicia� Down Compostela Fundación� Down Coruña� Down Ferrol- Teima� Down Lugo� Down Ourense� Down Pontevedra-Xuntos� Down Vigo� Fundación Unicap� Down Navarra� Down La Rioja Arsido� Asociación Síndrome de Down de Castellón � Downval- Treballant Junts


Una de las señas que define la inclusión es laenseñanza en equipo, la colaboración y el apoyomutuo. Las entidades de la RNED tienen losconocimientos, experiencias y oportunidades queles permiten colaborar en el desarrollo de procesosde inclusión educativa.

Las asociaciones y fundaciones ofrecen el apoyodirecto o indirecto a través de sus servicios, a todasaquellas familias que tienen un hijo o hija con síndromede Down en la etapa escolar. Se debe acompañar ala familia durante todo el periodo de escolarización,haciendo especial incidencia en las etapas detransición.

La finalidad de los servicios educativos es potenciar losapoyos y los círculos de apoyo naturales quefavorezcan la inclusión, hacer llegar a los centros, alas aulas y a los profesores los métodos, las estrategiasy los recursos que posibiliten el aprendizaje y laparticipación de todo el alumnado. A través de charlasal claustro, reuniones de coordinación con los agentesimplicados en el proceso educativo del alumnado,intercambio de información por medio de la agenda,correo electrónico,… se va a favorecer la continuidadeducativa entre lo que se hace dentro y fuera delcentro y favorecer también el arraigo al entorno y laconvivencia en general.

A la vez, también es importante la sensibilización delentorno, tanto en el ámbito del alumnado como de lacomunidad educativa. Presentar una imagen real delas características principales, de las capacidades delas personas con síndrome de Down, favorecerá la

inclusión del alumnado con discapacidad intelectualen el centro educativo.

Hablar de inclusión no es solamente hacer referenciaa una forma distinta de comprender la educación.Vamos más allá; es una forma distinta de ver lasociedad y la vida misma.

La promoción de un clima inclusivo donde todos sesientan acogidos, valorados y respetados, y eldesarrollo de estrategias didácticas que garanticenel aprendizaje y la participación de todos y cada unode los alumnos, es el objetivo principal de losprogramas educativos.

Estrategias y orientaciones para favorecerla inclusión educativa“Las barreras que impiden el aprendizaje del alumnado condiscapacidad intelectual en general, ycon síndrome de Down en particular,no se pueden explicar simplementepor su condición de discapacidad. Lasmedidas organizativas y curricularesadoptadas por los centros, y lasdecisiones tomadas por elprofesorado, en relación a lasactividades que proponen, los recursosque utilizan y la forma en queorganizan el aula son, entre otras, lasque están creando ”barreras para elaprendizaje y la participación”.(Recogido en el punto 10 del Manifiesto de la RedNacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA)

3. Papel de las entidades de la Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA


La educación inclusiva es un reto, y no un “problema”:es normal que los alumnos sean diferentes. Por lotanto, más que preocuparnos por cómo podemosconseguir grupos homogéneos (para reducir o anularlas diferencias), es mucho más lógico y coherentepreocuparnos por cómo podemos enseñar juntos aalumnos heterogéneos con intereses, motivaciones,capacidades y ritmos de aprendizajes diferentes.

Entendemos que la educación inclusiva no consisteen ofrecer apoyos especiales para el alumno queconsideramos “diferente”. De la misma maneraque un centro inclusivo no es aquel que mantienefuera del aula al alumno considerado denecesidades educativas especiales, ofreciéndolede manera individualizada distintos refuerzos o“terapias”.

Dar respuesta a la diversidad significa romper conel esquema tradicional en el que todos los alumnoshacen lo mismo, en el mismo momento, de la mismaforma y con los mismos materiales. En este sentido,ademáas del diseño de materiales diversos teniendoen cuenta las características de los diferentesalumnos, es necesario considerar diferentesmodalidades de agrupamiento de alumnos quepermita la puesta en práctica de metodologíasvariadas asi como la flexibilización de los grupos ytiempos. Avanzar hacia la escuela inclusiva suponeuna revisión de la organización y metodología actual.Es esencial implementar nuevos enfoques. Acontinuación se presentan una serie de estrategiaspara atender a la diversidad en el aula, sin olvidar

que cuando hablamos de estrategias, aún siendorecursos que podemos utilizar en cualquier momento,deben ser consideradas como recomendaciones,sugerencias e ideas que nos pueden enriquecer ennuestra actividad docente, aunque para ello deberanaplicarse en función de cada circunstancia y contexto.Algunos planteamientos que pueden ayudarnos son:

� AApprreennddiizzaajjee ccooooppeerraattiivvooSon estrategias sistemáticas y estructuradas quetienen en común el que el profesor organiza laclase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos,de modo que en cada grupo haya personas dedistinto nivel de rendimiento, capacidad,...potenciando que el mismo alumnado sea capazde “enseñarse” mutuamente, de cooperar yayudarse a la hora de aprender.

� TTuuttoorrííaa eennttrree iigguuaalleessEs una modalidad de aprendizaje basada en lacreación de parejas de alumnos entre los que seestablece una relación didáctica guiada por elprofesor: uno de los companeros hace el rol detutor y el otro de tutorado. Esta relación se derivadel diferente nivel de competencia entre amboscompañeros sobre un determinado contenidocurricular.

� AApprreennddiizzaajjee ppoorr ttaarreeaass//pprrooyyeeccttoossEs una forma de plantear el conocimiento de larealidad de modo globalizado e interdisciplinar.Consiste en provocar situaciones de trabajo en lasque el alumnado aprenda procedimientos que le

Papel de las entidades de la Red Nacional de Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA


ayuden a buscar, organizar, comprender y asimilaruna información.

� TTaalllleerreess ddee aapprreennddiizzaajjee ddeennttrroo ddee llaa ccllaassee ooiinntteerrccllaasseessSon un conjunto de actividades cuyo objetivo esadquirir y/o perfeccionar estrategias, destrezasy habilidades para el desarrollo de lascompetencias básicas del currículo. Cada tallerse organiza en grupos reducidos y pretendeapoyar y profundizar, desde una perspectivainstrumental, aprendizajes que se desarrollanen las distintas áreas. Como resultado final deltaller, éste debe desembocar en un producto otrabajo final.

� CCeennttrrooss ddee iinntteerrééssConsiste en organizar los contenidos curricularesde acuerdo con los intereses de los alumnos yalumnas de cada edad. De este modo, además defavorecer la motivación del alumnado, se ofrecenestímulos para observar y experimentar, asociarhechos, experiencias, recursos, informacionesactuales, informaciones del pasado, etc.

� RRiinnccoonneessEs una estrategia metodológica basada en ladistribución de diversas actividades en distintosespacios físicos que permiten, de formasimultánea, la realización de varias actividadesy la distribución del grupo-aula en pequeñosgrupos, e incluso a nivel individual según elobjetivo de la actividad que se plantee.

� AAggrruuppaammiieennttooss fflleexxiibblleessConstituyen una estrategia organizativa y curricularpara tratar de adaptar la enseñanza a los distintosritmos de aprendizaje, a las necesidades, a losintereses y a las características individuales delalumnado.Los criterios para el agrupamiento pueden serdiversos y han de conjugarse oportunamente (estosse pueden dar interaulas o intraaula). La flexibilidadevita el etiquetado y promueve la motivación. Estoexige la ruptura de la rigidez y la rutina organizativa(Miguel Ángel Santos Guerra, 2002).

� DDeessddoobbllaammiieennttoossSe trata de dividir el grupo-aula tomando comoúnico criterio el numérico. La finalidad es alcanzar



un objetivo determinado con todos los alumnos,individualizando la enseñanza al reducir el númerode alumnos. La división del grupo debe realizarsede forma heterogénea.

� AAppooyyooss eessppeecciiaalliizzaaddooss ddeennttrroo ddeell aauullaaCualquier tipo de cooperación entre el profesor dela asignatura y el profesor de apoyo u otrosprofesionales. El alumno con discapacidad no secambia de aula para recibir apoyo, sino que se leimparte en su propia clase y si es posible junto aalgunos compañeros. Esto fomenta el sentimientode pertenencia en el alumnado y aumenta suautoestima, lo que es en sí mismo un fuertemecanismo facilitador para el aprendizaje.

� CCrreeaacciióónn ddee ccoommuunniiddaaddeess ddee aapprreennddiizzaajjeeUn proyecto de transformación social y culturalde un centro educativo y de su entorno paraconseguir una sociedad de la información paratodas las personas, basada en el aprendizajedialógico, mediante una educación participativade la comunidad, que se concreta en todos losespacios, incluido el aula (Eljob y cols., 2002:74).

� DDoocceenncciiaa ccoommppaarrttiiddaaDos profesores enseñan al mismo grupo alternandosu intervención. Ambos dan soporte, clarificancuestiones y complementan sus explicaciones paragarantizar un mejor aprendizaje. Permite trabajar con distintas estrategiasmetodológicas dentro del aula ofreciendo mayoratención al alumnado.

� PPllaanniiffiiccaacciióónn mmuullttiinniivveellEs un conjunto de adaptaciones y estrategiasadoptados en el aula para tratar de dar respuestaa los diferentes niveles de grupo disminuyendo lanecesidad de tener programas diferenciados.

� CCuurrrrííccuulloo fflleexxiibblleeEl currículo de la escuela inclusiva parte del supuestode que los objetivos de aprendizaje son flexibles. Seplanifica y diseña una metodología activa yparticipativa, en la que se potencia y favorece elprotagonismo de los alumnos, al tiempo que sepromueve la interdependencia positiva entre losalumnos de la clase.

� CCrriitteerriiooss yy pprroocceeddiimmiieennttooss fflleexxiibblleess ddee eevvaalluuaacciióónn yypprroommoocciióónnSe aplica una evaluación realizada a partir de losobjetivos y la satisfacción del alumno o alumnaparticulares. Los resultados se basan en el crecimientoy progreso personal, en el progreso y en los logrosalcanzados por el alumnado, sin establecer unareferencia o comparación con el grupo.

� PPaarrttiicciippaacciióónn ddee llooss ppaaddrreessEs importante una relación de colaboración entretodos los implicados en el proceso: entredirectivos, directivos y docentes, entre docentes,entre docentes y padres, y entre los propiosalumnos. Los padres han de participar en lasactividades de la escuela, en el apoyo dedeterminados aprendizajes en el hogar y en elcontrol de los progresos de sus hijos.




� AAbbrriirr eell cceennttrroo eedduuccaattiivvoo aall eennttoorrnnooEstablecer redes de colaboración entre distintasinstituciones y administraciones y, en definitiva,

colaborar en el diseño y desarrollo de planessocioeducativos comunitarios para ofrecer unarespuesta adecuada a la diversidad del alumnado.

EEnn rreessuummeenn,, llaa aatteenncciióónn aa llaa ddiivveerrssiiddaadd,, ppaarrttee ddee llaa rreeoorrggaanniizzaacciióónn ddee llooss rreeccuurrssoosseexxiisstteenntteess yyaa eenn eell cceennttrroo.. DDeeffiinniirr llaass ccaarraacctteerrííssttiiccaass oorrggaanniizzaattiivvaass ddee eessttee,, eess eell mmaayyoorriinntteennttoo ddee aarrmmoonniizzaarr llooss aassppeeccttooss ttééccnniiccooss,, hhuummaannooss yy ccrrííttiiccooss,, aa ffiinn ddee rreessppoonnddeerr aallaass nneecceessiiddaaddeess ddeell aalluummnnaaddoo,, ddeennttrroo ddee uunn mmaarrccoo lleeggaall ccoonnccrreettoo yy ccoonnttaannddoo ccoonn eelleessffuueerrzzoo ddee ttooddooss llooss mmiieemmbbrrooss ddee llaa ccoommuunniiddaadd eedduuccaattiivvaa,, llooss ddiirreeccttiivvooss,, llooss ppaaddrreess,,pprrooffeessoorreess yy aalluummnnooss..


4. Algunas características del proceso de aprendizajedel alumnado con síndrome de Down

“En una escuela inclusiva sólo hayalumnos, a secas, sin adjetivos; nohay alumnos corrientes y alumnosespeciales, si no simplementealumnos, cada unos con sus propiascaracterísticas y necesidades. Ladiversidad es un hecho natural, es lanormalidad: lo más normal es queseamos diferentes. ¿Qué podemoshacer para todos los alumnos, que sondiversos, para que todos aprendan almáximo de sus posibilidades?”.(Pujolàs y Lago, octubre 2009)

Aunque entendemos que debe priorizarse el ofrecer enel aula aquellas estrategias que permitan aprender atodo el alumnado juntos, creemos que es importantetener en cuenta algunos aspectos generales de laspersonas con síndrome de Down que van a favorecersu aprendizaje.

� El tiempo de respuesta tiende a ser más largo.Tiene que ver con el procesamiento de lainformación, con la toma de decisiones en elmomento de actuar y también con la personalidadde cada uno. Puede influir en el nivel de autoestima,seguridad personal y el auto-concepto. Habráque respetar sus tiempos de respuesta.

� Es conveniente trabajar siempre desde lo concretoa lo abstracto, desde los ejercicios prácticos a lasconclusiones teóricas, desde lo manipulativo a loconceptual.

� La recepción de la información por el canalvisualmotor facilita que procesen la informacionadecuadamente. Obtienen mejores resultadoscuando se les presenta la actividad visualmente ycuando la respuesta se puede expresar de maneramanual, señalando o seleccionando. Es necesariotener en cuenta su buena capacidad perceptiva ymemoria visual y reforzar este canal más que elauditivo. Se debe incrementar el uso de los recursosvisuales y reducir las largas exposiciones orales.

� Al ser más costosos los aprendizajes, para alcanzarel mismo grado de conocimiento requieren demayor número de ejemplos, de más ejercicios, demás práctica, de más ensayos y repeticiones quelos demás niños. Que sea repetitivo no quiere


Algunas características del proceso de aprendizajedel alumnado con síndrome de Down

decir que hagamos lo mismo y de la mismamanera todo el tiempo, ya que perderá el interéspor el aprendizaje. Se trata de practicar elaprendizaje para afianzarlo.

� Es esencial no dar por supuesto nada, ni lo quesaben ni lo que desconocen. Puede darse unagran desproporción entre algunos de losconocimientos que poseen y otros, incluso mássencillos, que no dominan. Lo que saben hande poder demostrarlo y que dominen unahabilidad en una determinada situación no puedellevarnos a inferir que serán capaces de realizarlaen otras circunstancias distintas. De ahí que seapreciso tener prevista la generalización de losaprendizajes.

� Necesitan que se les enseñen cosas que otrosaprenden espontaneamente.

� Se debe favorecer el aprendizaje autónomo,evitando la permanente dependencia del maestroo de los compañeros. Se deben utilizar estrategiasde autoaprendizaje que les permita trabajar deforma autónoma en el aula. El niño o niña consíndrome de Down desde la atención tempranaestá acostumbrado a la presencia de profesionalesde la educación. En el aula les cuesta prescindir deesa dependencia, por ello se hará de maneraprogresiva.

� Necesitan que se les evalúe en función de suscapacidades reales y de sus niveles de aprendizajeindividuales. La evaluación también deberá iradaptada a sus necesidades.

� Es conveniente planificar un currículo accesible, queno se focaliza tanto en la reducción de contenidoscomo en adoptar unos procedimientos educativosadecuados. Se puede trabajar sobre los objetivosmínimos, de acuerdo con las necesidades educativasdel alumno con síndrome de Down. Losaprendizajes deben ser eminentemente funcionalesy útiles para desenvolverse en la vida cotidiana. Enel aprendizaje debemos tener en cuenta latransferencia y la generalización de lo que aprenden.

� Es conveniente descomponer los contenidos enpasos intermedios. El profesorado debe desmenuzarla informacion y los contenidos.



LLaa ccoommuunniiccaacciióónn� Hay una gran variabilidad respecto a la

adquisición y desarrollo del lenguaje en el niñoo niña con síndrome de Down; de formageneral sigue el proceso considerado dentrode la norma, pero de forma específica seobserva un ritmo más lento y una adquisiciónincompleta.

� Aunque presenta dificultades a nivelfoneticofonológico, el alumno con síndrome deDown comprende mucho más de lo que es capazde comunicar. Por tanto, el aprendizaje es posiblesin que se haya adquirido el lenguaje.

� Nos encontrarnos con niños que estándesmotivados para explicar los hechos o losacontecimientos, frente las dificultades que tienenpara expresarse y las dificultades de los otrospor entenderles. A veces se hacen preguntasmuy directas o se les corrige mientras hablan, ose habla por ellos o se les termina la palabra ola frase... Es por ello que debemos saber esperary darles su tiempo y buscar estrategias para quetenga intención comunicativa.

� Casi todo el alumnado con síndrome de Downpuede llegar a leer de forma comprensiva,siendo recomendable el inicio temprano de esteaprendizaje (4-5 anos). Necesitan que se lesintroduzca en la lectura lo más pronto posibley utilizando programas adaptados a sus

peculiaridades (ejemplo: métodos visuales). Nohay que esperar a que aprendan a hablar paraintroducir la lectura.

LLaa iiddeennttiiddaadd� Igual que las otras personas, construye su identidad

(quien soy yo, qué hago y hacia dónde voy) enlos diferentes periodos de su vida y en relación ala imagen que los otros le devuelven de sí mismo,las relaciones que establece con el entorno y susexperiencias.

� Tampoco podemos olvidar que aparte de tenersíndrome de Down, cada uno tiene suscaracterísticas personales que han de serconocidas y respetadas, así como partir deellas para ayudarles a avanzar. Es importantehacer una planificación centrada en la persona.

� Es necesario conocer cuáles son sus capacidades,para que las puedan desarrollar y ofrecerlas alresto de la clase.

� En este proceso la aceptación de las limitacionesy el descubrimiento de las posibilidades resultanelementos esenciales.

� El conocimiento que tienen las personas de símismas es un conocimiento intuitivo y enconstrucción: hacen falta palabras para ircomprendiendo y aclarando aquello que estásucediendo.



� El último año de educación infantil y el comienzode la etapa primaria son momentos especialmentecomplejos donde el niño empieza a darse cuentade las diferencias respecto a los otros (le cuesta más

hablar, a veces no lo entendemos, los compañerossaben cosas que él no…). Igual que la etapa deinicio de la adolescencia. En estos momentosdebemos estar más atentos a sus necesidades.

TTooddoo aaqquueelllloo qquuee ppuueeddee rreessuullttaarr iimmpprreesscciinnddiibbllee ppaarraa ffaavvoorreecceerr eell aapprreennddiizzaajjee ddeellaalluummnnaaddoo ccoonn ddiissccaappaacciiddaadd iinntteelleeccttuuaall vvaa aa sseerr ppoossiittiivvoo ttaammbbiiéénn ppaarraa eell aapprreennddiizzaajjee ddeellrreessttoo ddee ssuuss ccoommppaaññeerrooss..

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5. Bibliografía y recursos on line

� AINSCOW, M., BOOTH, T., & otros. (2000).Index for inclusion. Guía para la evaluación ymejora de la educación inclusiva. Bristol: CSIE.

� ARNAIZ, P. (2003): “Educación inclusiva: unaescuela para todos”. Ediciones Aljibe. Málaga.

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� DURÁN, D., ECHEITA, G., GINÉ, C., MIQUEL, E.,& SANDOVAL, M. (2002). Guía para laevaluación y mejora de la educación inclusiva.Desarrollando el aprendizaje y la participaciónen las escuelas. Madrid: Consorcio Universitariopara la Educación Inclusiva.

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� MUNTANER, J.J. (2010) De la integración a lainclusión: un nuevo modelo educativo. En

ARNAIZ, P.; HURTADO, MA.D. Y SOTO, F.J.(Coords.) 25 Años de Integración Escolar enEspaña: Tecnología e Inclusión en el ámbitoeducativo, laboral y comunitario. Murcia:Consejería de Educación, Formación y Empleo.

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� Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad(Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/indice.htm

� Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, parala mejora de la calidad educativa, LOMCE.


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Orientaciones para el apoyo a la inclusión educativa · Educación Inclusiva DOWN ESPAÑA en el proceso de inclusión 13 4. Algunas características del proceso de aprendizaje