Orientaciones para la Planeación y Evaluación · PDF fileOrientaciones para la Planeación y Evaluación Versión número: 2 4 30 de abril de 2013 I. Marco Normativo

Orientaciones para la Planeación y Evaluación

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Introducción Página

I. Marco Normativo 4 II . Planeación didáctica 6

a) Definición 6

b) Elementos 6 III. Dosificación Programática 7

IV. Evaluación 7 a) Tipos de evaluación, según la finalidad y el momento 8

b) Tipos de evaluación según el agente que la realiza 9

c) Criterios Generales 9

d) Plan de evaluación 13

V. Referencias bibliográficas 16 Anexos 17


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Introducción El documento “Orientaciones para la Planeación y Evaluación” tiene la finalidad de establecer los lineamientos bajo el enfoque por competencias, que regirán en el Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz. Será una guía para que el docente realice la planeación y evaluación del aprendizaje que intervienen en el proceso educativo. La planeación y evaluación deben realizarse consciente y reflexivamente con el propósito de proporcionar al alumno las herramientas y estrategias que lo lleven a desarrollar las competencias adquiridas en un contexto específico. La congruencia entre la enseñanza y la evaluación es importante, de ello depende la forma en que se propicia, desarrolla y valora el aprendizaje significativo de los alumnos. Una enseñanza, cuyo objetivo sea el dominio de información, sólo se limita a comprobar conocimientos declarativos. Por el contrario, una enseñanza en donde el propósito es desarrollar competencias; requiere de un modelo de planeación y evaluación que genere oportunidades para demostrar lo aprendido, desempeñando una actividad con características particulares. El modelo educativo bajo el enfoque por competencias requiere una forma diferente de evaluar, que integre no sólo conocimientos declarativos, sino además habilidades, destrezas y actitudes específicas de los alumnos, mismos que son la base para que el alumno alcance los indicadores de desempeño. Para ello, es necesario analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la enseñanza, con la finalidad de determinar las competencias que ésta logra promover. Este documento se fundamenta en el marco normativo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), así como en el Acuerdo Secretarial No. 8 el cual establece orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque por competencias. Considera aspectos de la planeación didáctica, sus elementos, dosificación programática y evaluación; de ésta se retoman los tipos, criterios generales para su aplicación y el plan de evaluación, elemento indispensable para el desarrollo de una evaluación por competencias en el Nivel Medio Superior.


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I. Marco Normativo El Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz, en congruencia con su misión y visión, se esfuerza por estar a la vanguardia de la educación y por consiguiente se ocupa de alcanzar los parámetros que exige la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Educar, en un enfoque por competencias, significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos desarrollen habilidades que les permitan movilizar de forma integral los recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades. El enfoque y formación por competencias se definen a partir de las orientaciones del Acuerdo 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un Marco de Diversidad; y en el Acuerdo 444, que refiere las competencias que constituyen el Marco Curricular Común (MCC). Sobre esta base se ha procurado precisar algunos de sus elementos considerando las experiencias que han aportado los diferentes subsistemas y modalidades de Educación Media Superior en cada Estado. Una formación por competencias es humanista, integra aprendizajes pedagógicos y los adapta a las complejas circunstancias del mundo real. Entre estas competencias, se encuentran las genéricas, que conforman el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y describen fundamentalmente: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Su dominio apunta hacia una autonomía intelectual, moral y social de los alumnos. En el documento base de la RIEMS (Acuerdo 442 de junio de 2009), se habla de la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, que rescate la oferta de las diversas instituciones de este nivel y donde la evaluación se diferencia de la acreditación y la medición. Lo anterior se constata en el Acuerdo Secretarial No. 8 (diciembre de 2009), de la Reforma Integral del Bachillerato General que dice en su Presentación:

“Tomando en cuenta que la Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene entre otros propósitos sustantivos elevar la calidad, resulta ineludible elaborar un conjunto de orientaciones que aporten elementos para realizar una de las tareas primordiales en la práctica educativa, esto es, la evaluación del aprendizaje de los alumnos bajo un enfoque de competencias.”

Capítulo II. El concepto de evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias

“Este concepto de evaluación remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que


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establece el marco Curricular Común. En estas condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.”

Capítulo III de Orientaciones Básicas establece que:

“El enfoque de evaluación que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la evaluación, de la medición, la acreditación y certificación. Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles de desempeño de complejidad creciente, para evidenciar el avance de cada sujeto en su proceso de aprendizaje. La evaluación deberá mostrar la forma en que todos los actores involucrados se comprometen en los aspectos axiológicos, cognitivos y procedimentales”.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje permiten conocer si las estrategias didácticas y de aprendizaje utilizadas durante el proceso educativo fueron pertinentes y emitir un juicio de valor para la rendición de cuentas.


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II. Planeación didáctica a) Definición

“Un ejercicio de conciencia que considera todos los elementos objetivos para diseñar situaciones didácticas que desarrollen la competencia en nuestros alumnos/as. Establece que se tienen que tomar en cuenta competencias, indicadores de desempeño, conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes, situaciones didácticas, secuencias didácticas e instrumentos de evaluación para luego diseñar el escenario de aprendizaje que conduzca a los alumnos a desarrollar su propio desempeño.” (Frade, 2008: 10) b) Elementos básicos que deben considerarse:

Datos de identificación: nombre de la asignatura o capacitación para el trabajo o servicios escolares, semestre, plantel, grupo(s), bloque (s), (en el caso de capacitaciones para el trabajo: módulo o submódulo), nombre y firma del docente.

Período de la planeación: tiempo estimado para desarrollarla.

Unidades de competencia/desempeños por bloque(s) o resultado del aprendizaje del módulo.

Conflicto cognitivo o tema integrador.

Situación didáctica (escenario de aprendizaje).

Secuencia didáctica (actividades, tiempo).

Instrumentos de evaluación.

Evidencias de aprendizaje.

Notas:

1. Conocimientos, habilidades, actitudes, valores e indicadores de desempeños, son elementos imprescindibles de la planeación didáctica; sin embargo, no se enlistan en el apartado anterior porque están incluidos en cada programa de estudios.

Los objetos de aprendizaje son imprescindibles para la planeación didáctica;

sin embargo, no se enlistan en el apartado anterior porque están incluidos en cada programa de estudios.

(Anexo 1) Los contenidos son imprescindibles para la planeación didáctica; sin embargo,

no se enlistan en el apartado anterior porque están incluidos en cada programa de estudios. (Capacitación para el trabajo)


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2. El docente queda en libertad de diseñar el modelo textual de la planeación

didáctica (carta descriptiva, tabla, formato). 3. Considerando el Programa de Estudio que esté aplicando con los alumnos en

ese momento, el docente deberá seleccionar los elementos que se correlacionen con su programa.

III. Dosificación Programática y/o Dosificación de Contenidos

Es la distribución de contenidos u objetos de aprendizaje por bloques durante un semestre.

La distribución de los contenidos u objetos de aprendizaje por bloques para los períodos de evaluación, será determinado por la Academia Estatal. Elementos básicos que deben considerarse:

Semestre al que corresponda la dosificación.

Nombre de la asignatura o capacitación para el trabajo (módulo o submódulo) o servicios escolares.

Grupo.

Horas a la semana.

Mes.

Bloque o contenido.

Número de sesiones.

Indicar periodo de evaluación.

Nombre y firma del docente.

IV. Evaluación “Proceso objetivo, válido, confiable, completo, integral, significativo, predictivo, conducente a la toma de decisiones, transparente y que promueve la rendición de cuentas entre el docente, el alumno y el resto de los actores que participan en la educación”. (Frade, 2008: 15) El concepto de evaluación, mencionado en el Acuerdo Secretarial Nº 8, remite a la generación de evidencias sobre los aprendizajes asociados al desarrollo progresivo de las competencias que establece el Marco Curricular Común. En estas condiciones, la evaluación debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que las estrategias de evaluación atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.


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“La evaluación deberá concebir diversos aspectos, tales como la implementación de nuevos formatos para recabar información sobre el logro de los alumnos, una nueva actitud hacia la recopilación de información y un nuevo proceso planeado, donde la evaluación se diseñe e implemente para servir a maestros, pero cuyos beneficiaros sean los alumnos.” (SEP, 2009:6) a) Tipos de evaluación según la finalidad y el momento

Diagnóstica

Se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos de los alumnos que ayuden a orientar el proceso educativo. (Acuerdo Secretarial Nº 8, 2009:3)

- ¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o curso.

- ¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades, actitudes, valores y expectativas de los alumnos.

- ¿Para qué evaluar? Para identificar posibles dificultades y ajustar la planeación didáctica.

Formativa

Se lleva a cabo en el curso del proceso formativo, permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias. (Acuerdo Secretarial Nº 8, 2009:3)

- ¿Cuándo evaluar? Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, su extensión y grado de complejidad dependerá de los aprendizajes pretendidos.

- ¿Qué evaluar? El nivel de avance en la construcción de aprendizajes.

- ¿Para qué evaluar? Para identificar aciertos, errores o dificultades en el proceso de aprendizaje, para retroalimentar y modificar la planeación didáctica.


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Sumativa

Se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realizan en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados. (Acuerdo Secretarial Nº 8, 2009:3)

- ¿Cuándo evaluar? Al concluir una o varias unidades de competencia o curso, su extensión y complejidad, dependerá de las unidades de competencia planteadas en el programa de estudios.

- ¿Qué evaluar? El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.

- ¿Para qué evaluar? Para determinar la asignación de la calificación y acreditación, y reflexionar respecto a los logros y retos de los alumnos.

b) Tipos de evaluación según el agente que la realiza La autoevaluación, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño. Hace una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. La coevaluación, se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de alumnos. La heteroevaluación, es la valoración que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. (Acuerdo Secretarial Nº 8, 209:3) c) Criterios generales

Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su función es la estimación del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensión del alumno sobre las variables estructurales de una familia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los alumnos.

El recurso para realizar la evaluación bajo el enfoque por competencias, son las evidencias de aprendizaje; las cuales pueden ser de conocimiento, producto y desempeño.

Es conveniente que los criterios sean compartidos con los alumnos y los padres de familia. (Acuerdo Secretarial Nº 8, 2009:3).


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En cada período de evaluación se registrará en el Sistema de Control a Distancia de Servicios Escolares (CODISE), la suma del porcentaje del nivel de desempeño de las unidades de competencia del período, registradas en la lista de asistencia y evaluación.

El Sistema CODISE traducirá en forma automática los porcentajes en calificaciones. La lista de asistencia y evaluación (Anexo 3) y el reporte de captura de calificaciones por grupo se entregarán al área académica firmados por el docente. (Anexo 4)

La valoración podrá ser: aún no competente o competente; se propone para el segundo caso, considerar los siguientes juicios sobre los aprendizajes logrados:

a) Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes

para la competencia. b) Los que corresponden a sobresalientes. c) Los relativos que refieren a logros excelentes. (Acuerdo

Secretarial Nº 8, 2009:4)

La escala de calificaciones en las evaluaciones parciales, calificación definitiva y examen de recuperación será de 5 a 10, siendo la mínima aprobatoria 6. (Acuerdo secretarial No. 17).

Para las evaluaciones parciales, la calificación se expresará con un decimal. La calificación definitiva de cada asignatura se expresará con números enteros, de acuerdo con la siguiente tabla.

CALIFICACIÓN OBTENIDA

DEBE REGISTRARSE

INTERPRETACIÓN

De 9.5 a 10 10

Competente

De 8.5 a 9.4 9

De 7.5 a 8.4 8

De 6.5 a 7.4 7

De 6.0 a 6.4 6

De 0.0 a 5.9 5 Aún no competente


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Particularmente para el caso de los Servicios Escolares se deberán evaluar con literales A para designar Acreditado o NA para No Acreditado con el porcentaje asignado en la tabla siguiente:

Como se indica en la tabla anterior, es condición necesaria para la acreditación el obtener resultados mayores o iguales al 60%.

Con el fin de garantizar un desempeño escolar óptimo se establece que la primera evaluación tendrá un valor de 30%, la segunda un 40% y un 30% la tercera evaluación.

Primera evaluación

Segunda evaluación

Tercera Evaluación

Calificación Definitiva

A A A A

A A NA A

A NA NA NA

NA NA NA NA

El docente deberá preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera al estudiante aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) para realizar el acompañamiento. (Acuerdo Secretarial Nº 8, 2009:4)

Es necesario que las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, reúnan ciertas cualidades como las siguientes:

Ser inéditas, es decir que no repitan una tarea ya resuelta, sino que constituya una variante. (Acuerdo Secretarial Nº 8, 2009:4)

% Evaluación

0 a 59 NA

60 a 100 A


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Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situación que le obligue a movilizar de manera integrada diversos saberes. (Acuerdo Secretarial Nº 8, 2009:4)

Ser adidácticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no indique los recursos pertinentes para su resolución, para permitir que el (los) alumno(s) construya(n) su respuesta en forma autónoma. (Acuerdo Secretarial Nº 8, 2009:4)

En la primera y segunda evaluación parcial queda a criterio del profesor utilizar el examen como uno más de los instrumentos de evaluación. Para el tercer período de evaluación, el examen podrá ser global o parcial; teórico o práctico. Deberán considerarse los desempeños del estudiante establecidos en el programa de estudio. En este periodo el examen es una evidencia de aprendizaje obligatoria; otras evidencias quedarán a consideración de la Academia Estatal.

Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan las evidencias presentadas por el alumno, las cuales permiten al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según las normas de servicios escolares. (Acuerdo Secretarial Nº 8, 2009:4)

Los alumnos que obtengan la calificación AÚN NO COMPETENTE, se sujetarán a los procedimientos de regularización que al respecto se determinan en el Reglamento Escolar del COBAEV.

Será responsabilidad del docente tener un registro por alumno de las evidencias que respalden el porcentaje del nivel de desempeño en las tres evaluaciones parciales para la rendición de cuentas.

El logro de los desempeños se valorará con los instrumentos de evaluación, considerando los porcentajes asignados por la Academia Estatal.

Los Servicios Escolares sólo registrarán y entregarán los resultados impresos y firmados de la evaluación con los criterios de Acreditado o No acreditado. Tal como cita el Reglamento Escolar vigente en el capítulo cinco de evaluación. (Anexo 4)


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d) Plan de evaluación

“Documento en el cual se incorporan los elementos que el profesor espera que los alumnos realicen tanto en el aspecto formativo como sumativo en un tiempo determinado, materia, grado, año escolar, etc. Estos tienen que ser definidos por los docentes antes de que se lleve a cabo todo el proceso, tarea o desempeño de las y los alumnos.” (Frade, 2008: 27) (Anexo 5)

Con base en el Acuerdo Secretarial No. 8, para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es necesario considerar las operaciones siguientes:

a) Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las cuales éstos se manifiestan.

Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia.

b) Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores; se trata de las evidencias de logro que se desea desarrollen los alumnos.

c) Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de

cada competencia está ligada a una o varias estrategias didácticas que presentan elementos comunes.

Elementos que conforman el plan de evaluación:

Datos de identificación: nombre de la asignatura o capacitación para el trabajo o servicios escolares; semestre, plantel, grupo(s), bloque(s), (en el caso de capacitaciones para el trabajo: módulo o submódulo) periodo de evaluación, nombre y firma del docente.

Unidades de competencia/desempeños/módulos o submódulo o resultado de aprendizaje del módulo.

Indicadores de desempeño.

Evidencia de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación.

Tipo de evaluación.

Criterios de aplicación.

Porcentaje asignado.


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Evidencia de aprendizaje: Podrá ser de conocimiento, producto y desempeño, de acuerdo con las competencias a desarrollar por el estudiante.

El número mínimo de evidencias, su tipo, los criterios para su aplicación y los porcentajes por período de evaluación será el que determine la Academia Estatal. Tipo de evaluación: Formativa y Sumativa. Se encuentran descritas con anterioridad.

Criterios de aplicación: Grupal o individual. Se realizará a consideración del docente.

Porcentaje asignado: Valor que se otorga a los instrumentos utilizados en la evaluación. Instrumentos de evaluación: se sugiere utilizar: proyectos, estudio de casos, investigación documental y de campo, mapas cognitivos, apuntes, solución de problemas, bitácoras, exámenes y prácticas de laboratorio, entre otros. Los registros a utilizar para valorar los instrumentos de evaluación son: rúbrica, listas de cotejo, guía de observación y examen?

Rúbrica: Instrumento que define las características que debe tener toda evidencia que se utiliza para evaluar; además del grado de desempeño que muestra el alumno en el desarrollo de una actividad o problema. (Anexo 6)

Rúbrica holística: Valora el desempeño del alumno como una totalidad, cuando se evalúa la misma al compararse con los criterios establecidos. Rúbrica analítica o descriptiva: Considera de forma específica cada detalle de la tarea realizada.

Elementos que conforman la rúbrica:

Datos de identificación: nombre de la asignatura o capacitación para el trabajo o servicios escolares; semestre, plantel, grupo(s), bloque(s), (en el caso de capacitaciones para el trabajo: módulo o submódulo) periodo de evaluación (primero, segundo o tercer parcial según corresponda), nombre y firma del docente.

Evidencia a evaluar o producto o desempeño.

Aspectos/ rasgos a evaluar/ categorías o indicadores.

Porcentajes.


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Notas:

1. El docente queda en libertad de diseñar el modelo textual de los documentos que se citan.

2. Considerando el Programa de Estudio que esté aplicando con los alumnos en ese

momento, el docente deberá seleccionar los elementos que se correlacionen con su programa.

3. Adicionalmente, se incluirán las leyendas y los logotipos vigentes que se utilicen

como imagen institucional, así como el logotipo del SGC en los documentos.

4. Remitirse al Procedimiento Operativo: 9 Impartición de Programas de Estudio y Evaluación del Aprendizaje (Reforma Integral).

5. En la Academia Estatal se debe elaborar la dosificación de contenidos y/o dosificación programática; en el caso de no realizar estas academias, la Dirección Académica enviará lineamientos a los planteles para que junto con la planeación didáctica sean elaboradas en las Academias Locales.

6. Al inicio de cada semestre el docente deberá dar a conocer a cada grupo en los que imparta clases la Dosificación de Contenidos y/o Dosificación Programática; y antes de cada evaluación parcial dar a conocer el Plan de Evaluación para su conocimiento.


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V. Referencias Bibliográficas

DGB. 2009. Acuerdo Secretarial No. 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

Frade Rubio, Laura. 2008. La planeación por competencias. Inteligencia educativa. México.

Frade Rubio, Laura. 2008. La planeación y evaluación por competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. Inteligencia educativa. México.

Frade Rubio, Laura. 2008. La evaluación por competencias. Inteligencia educativa. México.

SEP-DGB. 2002. Documento base para sustentar la propuesta de Reforma Curricular del Bachillerato General. México.

Anexo 1

Planeación Didáctica

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Nota: Insertar los logos oficiales vigentes, al momento de elaborar el documento.

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Nota: Insertar los logos oficiales vigentes, al momento de elaborar los documentos.

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Nota: insertar los logos oficiales vigentes, al momento de elaborar el documento.

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Anexo 2

Dosificación Programática

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Anexo 3

Lista de asistencia y evaluación

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LISTA DE ASISTENCIA Y EVALUACIÓN

LISTA DE ALUMNOS

Materia MATEMÁTICAS I Clave 110011-1101

Profesor PEDRO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ Grupo 102

Periodo 2012-B Alumnos 40

Evaluación PRIMERA

Núm. Nombre del Alumno Fecha de inicio y Fin de Evaluación Instrumentos Total

Matricula Nombre R1 ( ) R2 ( ) R3 ( ) ( )

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

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Director del plantel y/o Subdirector o Responsable Académico

Fecha de Entrega

Firma del docente

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Anexo 4

Reporte

de

captura de calificaciones

por grupo

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REPORTE DE CAPTURA DE CALIFICACIONES POR GRUPO

Calificaciones (Parcial 1, 2, 3 ó Definitiva) Materia Clave Profesor Grupo Periodo Alumnos Horario

No. Matrícula Nombre Inas % Calif. Total

Firma del docente Sello del plantel

Anexo 4

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Anexo 5

Plan de Evaluación

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Anexo 6

Rúbricas DUDA: Con base en la modificación en el apartado 9 de los procesos operativos del SGC, donde ya no están

considerados los formatos de rúbricas, lista de cotejo y guía de observación, estos se seguirán utilizando a

criterio del docente, se eliminarán o se buscará una alternativa.

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Nota: insertar los logos oficiales vigentes al momento de elaborar el documento.

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C R É D I T O S

Lic. Martha Elena Coronel Yañez Jefe del Depto. de Servicios Docentes LAE. Angie Maythé Arizmendi Lima Jefe del Depto. de Servicios Escolares

Jefes de Materia

MME. Arturo Fuentes Morelos

Lic. Beatriz Contreras Martínez

MCC. Carlos Alberto Martínez Yedra

Lic. Claudia Cristina Sancho Loza

Psic. Diana Nina Cruz Torres

Lic. Emilio Manuel López Valencia

Lic. Esteban Marín Galán

Ing. Héctor Domínguez González

Dr. Ismael Sangabriel González

Lic. Javier Olmedo Malpica

Lic. Josefina Ramírez Arias

Ing. Julio López Calvario

Biol. María del Carmen Solano López

Biol. Maribel Hernández Torres

MME. Manuel Hermoso Bandala

Q.I. Manuel Landa Barrera

Lic. Nelly Ruiz Ramón

Lic. Rodolfo Rosendo Mendoza

L.C. Sofía de Lourdes Cerrillo Sánchez

Lic. Verónica Zárate Vázquez

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Versión: 2 Fecha de emisión: 12 de marzo del 2013.

Aprobado por:

Dr. Armando Zavariz Vidaña Director Académico

Mtra. Maribel Carolina Martínez Loyo Subdirectora Académica

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