Orientaciones pedagógicas para la ... - tutoria.minedu.gob.petutoria.minedu.gob.pe/assets/modulo-ii.pdf · logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una

Título del libroOrientaciones pedagógicas para la prevención del consumo de drogasen población escolar del nivel de educación secundaria

MÓDULO II - Tutoría y Orientación Educativa y la prevención del consumo de dorgas

Equipo Técnico de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa Luis Alberto García ValenzuelaErick John Pérez Farfán Johana Pomajambo Pérez

Apoyo Técnico de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa David Reyes Callahuacho

Corrección de estiloEsteban Quiroz

Diseño y diagramaciónKike Bachmann Fernández Alberto Jesús Cajahuanca Murguía

Primera Edición: Febrero 2015Tiraje: xxx xxxx Ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N XXX XXX

Editado por:Ministerio de EducaciónCalle Del Comercio 193 - San Borja, Lima Lima - Perú

Impreso en:

Impreso en el Perú / Printed in Perú

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5

1. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 7

1.1.Definición 7 1.2.Fundamentosdelatutoría 8 1.3.Característicasdelatutoría 15 1.4.Áreasdelatutoría 18 1.5.LaTutoríayOrientaciónEducativaenlosinstrumentos degestióndelainstitucióneducativa 18

1.5.1.ProyectoEducativoInstitucional(PEI) 18 1.5.2.PlanAnualdeTrabajodelainstitucióneducativa(PAT)23

1.6.ConformaciónyformalizacióndelComitédeTutoría yOrientaciónEducativa 24 1.7.Latutoríaenelaula 25

1.7.1.Elaboracióndelplandetutoríadelaula 25 1.7.2.Modelodelplandetutoríadelaula 31 1.7.3.Desarrollodelahoradetutoría 35

2. PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS Y TUTORÍA 38

2.1.¿CómoseentiendelaprevencióndesdelaTutoría yOrientaciónEducativa? 38 2.2.Laprevencióndedrogasdesdelatutoría 38

BIBLIOGRAFÍA 40

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Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria

PRESENTACIÓN

Elproblemadelconsumodedrogasesunarealidadqueatentacontralasalud,laintegracióndelasfamilias,incitaaladelincuencia,laviolenciayponeenpeligroel sanodesarrollo social. Lapoblaciónescolarnoesajenaaestasamenazasy,porello,serequieredemúltiplesycoordinadasrespuestasparaenfrentarlas.Enestemarco,cobrarelevancialanecesidaddefortalecerlasactividadesformativasypreventivas,siendoelámbitoeducativouncontextopropicioparasuaplicación,medianteaccionesyprogramasdeprevención,conénfasisenelconsumodedrogas,dirigidosprincipalmenteaestudiantesdelniveldeeducaciónsecundaria,quienesseencuentranenunaetapadedesarrollodemayorriesgofrenteaestaproblemática.

Las acciones de prevención del consumo de drogas en la escuela buscaninvolucraraeducadores,directores,padresdefamiliayatodalacomunidadeducativa,conelobjetivodecontribuirenelfortalecimientodelosfactoresprotectoresyasuvezdisminuirelriesgodeconsumodedrogasennuestrosestudiantes, en el marco de una cultura de prevención en la InstituciónEducativa.

SegúnelúltimoestudiopublicadoporDEVIDA(2012),sepudoconocerquelas y los estudiantesmanifiestanunadisposición favorable al consumodedrogas;asimismo,informaqueunsectordelapoblaciónescolaryareconocenecesitardetratamientoparasuperarelconsumo.Estosdatosdancuentade la necesidad de otorgar a la comunidad educativa, herramientas quepermitanfortalecerlasestrategiasdeprevencióndelconsumodedrogasyorientarsobreladetecciónyderivacióndeaquellosestudiantesquepudieranencontrarseenriesgooconsumo.

Enestesentido,elmaterialeducativodenominado“OrientacionesPedagógicasparalaPrevencióndelConsumodeDrogasenlaPoblaciónEscolarparaelNiveldeEducaciónSecundaria”,esundocumentotécnicoquedebeserutilizadodemaneraintegralapartirdelconocimientodesusseismódulos.Esdecir,queparaimplementaraccionesdeprevenciónenlaescueladebemosconocerelmarcoconceptualsobrelaprevencióndelconsumodedrogasylaTutoríayOrientaciónEducativa,asícomolasestrategiasdeprevenciónqueseanviablesysosteniblesenlaescuela.Lasprincipalesestrategiasdeprevencióndel consumode drogas se desarrollan a través de las sesiones de tutoríarelacionadasaestatemática,lostalleressocioeducativosparaestudiantesenriesgo,ylostalleresdeorientaciónparamadresypadresdefamilia.

Las orientaciones que se proporcionan en estematerial, se articulan a loestablecido en el DiseñoCurricular Nacional, así como a los LineamientosparalaEducacióndeunavidasindrogasdelMinisteriodeEducación.

Esperamosqueelpresentematerialeducativocontribuyaalfortalecimientodel accionarpreventivoen la temáticadedrogasen la escuela, que logresensibilizarypromoverlaparticipaciónactivadetodalacomunidadeducativa.

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1. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1.1. Definición

Laorientacióneducativaesunprocesodeayudasistemáticayguíapermanente,quecontribuyealaformaciónintegraldelasylosestudiantes,paralocualeldocenterequiereestarpreparado(MED,2009,p.54).Latutoría,entonces,esunamodalidaddelaorientacióneducativa,inherentealcurrículo,queseencargadelacompañamientosocio-afectivo,cognitivoypedagógicode losestudiantes,alolargodetodoelprocesoeducativo.

A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de losestudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación (Ley Nº28044,LeyGeneraldeEducación,artículo53º, incisoa).Partiendodesusnecesidades e intereses, se busca guiar su proceso de desarrollo en unadirecciónbeneficiosa,previniendolasproblemáticasquepudieranaparecer.

La tutoría se da en todo espacio y momento del contexto escolar. Esresponsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa:docentes,padresdefamilia,docentestutores,directivos,psicólogoescolar,silohubiera,ylospropiosestudiantes.

Porsucarácterformativoypreventivo,latutoríacontribuyealaformaciónintegraldenuestrosestudiantes,paraquesedesarrollencomopersonasymiembrosdeunacomunidad.

Porsuimportanciaparalaformaciónintegraldelasylosestudiantesysuaporteallogrodelosaprendizajes,elplandeestudiosdelaEducaciónBásicaRegular(EBR)incluyeunahoradededicaciónexclusivaparalatutoría,dentrodelashorasobligatoriasparaelniveldeeducaciónprimariaysecundaria.Enelnivelinicial,latutoríaesresponsabilidaddeldocentedeaulayserealizademanerapermanenteytransversalatodaslasactividadespedagógicas.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

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Figura 1. La hora de tutoría en el marco de la orientación educativa

ORIENTACIÓN

HORA DE TUTORÍA

TUTORÍA

1.2. Fundamentos de la tutoría

Latutoríasesostieneentresaspectosfundamentales(MINEDU,2005):

a. El currículo

Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala losaprendizajes fundamentalesque losestudiantesdebendesarrollarencadaniveleducativo,encualquierámbitodelpaís,concalidadeducativayequidad(MINEDU,2009).

Latutoríaes inherentealcurrículo,esdecir, formapartedeesteyasumeintegralmentelaspropuestasdelmismo.Cabeprecisarquenosignificaquelatutoríaseaunáreacurricular.Elcurrículoincluye,peronoseagotaenella.Igualmente,latutoríaesmásampliaquelahoradetutoría.Esimportante,

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Tabla 1.Organización curricular para el nivel secundaria

porquebrindaunespacioparaatenderalasylosestudiantesensuprocesodedesarrollo.Sebasaenlasnecesidadeseinteresesparticularesdecadauno,loquecontribuyealaintegracióndelasdistintasdimensionesdesupersona.

Porsuimportanciaenlaformaciónintegraldelosestudiantesysuaporteallogrodelosaprendizajes,elplandeestudiosdelaEBRconsideraunahoradetutoríadentrodelashorasobligatorias,lamismaquenoexcluyeeltrabajotutorialqueespermanenteytransversalconlasylosestudiantesypadresdefamilia.

Alrespecto,elDiseñoCurricularNacional(MINEDU,2008),señalaqueenlosprocesosdeenseñanzayaprendizajequeocurrenenlainstitucióneducativainfluyen diversos factores, provenientes tanto del estudiante como deldocente:suhistoriapersonal,susafectosyemociones,elentornoescolar,contextosocio-cultural,etc.

Todoslosdocentes,comopartedesulabor,debenatenderestosaspectosdelosprocesospedagógicos.Porelloloqueotorgaalahoradetutoríasuespecificidad,esquelostutoresdedicantodasuatenciónaestosmúltiplesfactores,acompañandoalosestudiantesensusdistintasdimensiones.

Áreas CurricularesGrado de Estudios

1° 2° 3° 4° 5°

MatemáticaComunicaciónInglésArteHistoria,GeografíayEconomíaFormaciónCiudadanayCívicaPersona,FamiliayRelacionesHumanasEducaciónFísicaEducaciónReligiosaCiencia,TecnologíayAmbienteEducaciónparaelTrabajoTutoríayOrientaciónEducativaHorasdeLibreDisponibilidad

Total de horas

4422322223216

35

4422322223216

35

4422322223216

35

4422322223216

35

4422322223216

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Así, el tutor, centrándose en el rol de mediador o facilitador, basado enhabilidadesdecomunicaciónyescucha,ofreceenlahoradetutoríaunespacioparatratarasuntosrelevantesparalosestudianteseinteractuaryconversarsobreellosmismos.Estocontribuiráaprevenirquelosdistintosfactoresdelavidacotidianadelestudiante—partedesuprocesodedesarrollo,entornoyrealidadsociocultural—puedanafectarenformanegativasuaprendizajeysudesarrollopersonal.

Esclaroque latutoríanose limitaa lahoradetutoría,nia la laborde lostutoresaquienesseleshaasignadoungrupo-clase,sinoquelaorientaciónesinherenteatodoelprocesoformativoeinvolucraatodalacomunidadeducativa.

b. El desarrollo humano

ElDiseñoCurricularNacional,nosseñalaqueestalabordeacompañamientoyorientaciónserealizaen laperspectivadeldesarrollohumano.Alhablardeesteenelcampodelaorientacióneducativa,asumimosunaperspectivaevolutivadesdeelciclovitaldelapersona.Esdecir,seconsidera,encadaactoeducativoelconjuntodecambioscualitativosycuantitativosqueocurrenenlossereshumanos,entreelmomentodelaconcepciónydelamuerte.Estasmodificacionessonordenadas,respondenapatrones,sedirigenhaciaunamayorcomplejidad,yseconstruyesobrelosavancesprevios.

Existendoscaracterísticasdeldesarrollohumanoestrechamenterelacionadasentresí;ellaspuedenayudarnosacomprenderelroldelaTutoríayOrientaciónEducativa,enelprocesoformativodenuestrasniñas,niñosyadolescentes:lamultidimensionalidadylamultidireccionalidad.

Lanocióndemultidimensionalidadaludeaqueelprocesodedesarrolloafectalasmúltiplesdimensionesdelapersona(físico,cognitivo,afectivo,social,etc.).Estos cambiosestánsiempre interrelacionados,aunquenosedanalmismotiempo durante su proceso de desarrollo. Podemos, por ejemplo, encontraraunestudianteconundesarrollocognitivoalto,perocondificultadesseriasparainterrelacionarseconsuscompañeros,locualpuedeafectarlavaloraciónquepuedatenerdesí.Lasdiversasáreascurriculares,atravésdesuenfoqueintegral,enfatizanlaatenciónaestasmúltiplesdimensionesdeldesarrollodelapersona.

Elprocesodedesarrolloestambiénmultidireccional;esdecir,existenvariasposibles direcciones que el estudiante puede tomar, dependiendo de lainfluencia de los diversos factores internos y externos y cómoestos seanexperimentadosporlaspersonas.

Porejemplo,unestudiante,cuyamadreestámuydelicadadesalud,puederequerir un proceso de acompañamiento y orientación particular, parasobrellevarestaetapadesuvida.Lapresenciacálida,acogedoraysolidariadel tutorotutora,asícomolasrespuestaspedagógicaspertinentesde los

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docentes y demásmiembros de la comunidad, serán de gran importanciapara que el estudiante supere positivamente dicha situación. Si se carecede estas condiciones favorables, el proceso de desarrollo del estudiantepodría perjudicarse, provocaría en él, sentimientos de inseguridad, temor,incapacidad,etc.

Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad deacompañar a los estudiantes en este proceso para potenciar su avance yprevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programasde orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología deldesarrollo(BordersyDrury,1992).

Así,laperspectivaevolutivadeldesarrolloconstituyeunreferentefundamentalparacontribuir,desdelaeducaciónapromoverel“desarrollohumano”delaspersonasylospueblos,talcomoesentendidodesdelasPolíticasPúblicas1. Ambasvisionessecomplementanparahacerviablelaaccióntutorial.

c. La relación tutor-estudiante

Desdequenacemosyalolargodelavida,lasrelacionesqueestablecemoscon losdemásnosvan formandocomosereshumanos;yenuncomplejoprocesodeinteracciónconnuestrasdisposicionesinnatas,sevanmarcandolas pautas de nuestro desarrollo. Es también, gracias a los otros, comollegamosasernosotrosmismos.Nuestrosestudiantesnecesitandeadultosquelosacompañenyorientenparaqueelavancedelasnuevasgeneracionesseaóptimo.

Latutoríaserealiza,engranparte,atravésdelasrelacionesqueestablecemosconlosestudiantes.Elaspectorelacionales,porexcelencia,elqueledasucualidadformativa.Vivirrelacionesenlasqueexistaconfianza,diálogo,afectoyrespeto,enlasquesientanquesonaceptadosypuedanexpresarse,sinceraylibremente,seráparamuchoslaprincipalayudaqueobtendrándesustutores.

Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consisteprecisamente,enelestablecimientodeformasdemocráticasderelaciónenlacomunidadeducativa,paraquelavidasocialdelosestudiantessecaractericeporlapresenciadevínculosarmónicosenlosqueserespetensusderechos.Lostutoresocupanun lugarprimordialen la labordepromovery fortalecerunaconvivenciaescolarsaludableydemocrática,generandounclimacálidoyseguroenelaula,atravésdelasrelacionesqueestablecenconsusestudiantes.

Aprenderloquesignificasertutoryacompañaranuestrosestudiantesesunprocesopermanentequerequieretiempoyseenriquececontinuamenteeneltratodirecto.

1 Es importante relacionar, sin confundir, ambas acepciones de lo que se conoce como “desarrollo humano”. Desde la perspectiva de las Políticas Públicas, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) comprende el desarrollo humano como un proceso de expansión de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos.

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Enestesentido,entregamosalgunosalcancesbasadosenlasvivenciasdelostutoresconsusestudiantesyquepuedencontribuirafortalecerlacalidadenelabordajedecasos,atravésdelatutoría.

Esimportantequetodotutorpueda:

• Subrayar la originalidad y evitar las comparaciones Teniendoencuentaquelaadolescenciaesunperíododetransicióna diversos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales,mentales,decrecimientoycerebral(Shulz,Molenda-FigueiraySisk,2009),porlogenerallosestudiantesrequierendelaopiniónexternaparaautoevaluarsepositivaonegativamente.Suelencompararseconsu grupo de pares y rechazar los consejos de los padres. En estecontexto,eltutorjuegaunpapelimportantecomoorientador,buscaidentificarseconelestudiante,rescatandoprimerosuindividualidad,destacando sus cualidades y jamás realizando comparaciones quepudieranafectarsuautoconcepto.

• Centrarse en las cualidades positivas y aciertos Porlogeneral,existelatendenciadelosadultosacentrarnosenlosdefectosoerroresdelosestudiantes;lasrecomendacionesterminansiendoevaluadasporellos,comocríticasoformasdedesvalorización.Es por ello, que todo tutor debe destacar los aspectos positivosy aciertos de las y los estudiantes, lo que permitirá fortalecer suautoestimayfavorecerunamejoractitudhaciaelcambio.

• Confiar en las posibilidades del estudiante El estudiante en proceso de desarrollo, permanentemente, estaráevaluando sumejor o peor desempeño en función a la opinión desuentorno.Unapartedeello lo constituye la institucióneducativay específicamente, la figura del tutor. Para el estudiante, este seconvierteenunorientador,guíayportanto,suopiniónesdesumaimportancia.Sucedeque,pordeterminadascaracterísticasacadémicasodecomportamiento,laoelestudiantepuedepresentardificultadesyeltutornodebemanifestarunjuicioanticipadoalrespecto.

Dicho prejuicio puede llevar a que el tutor espere menos de susestudiantes, los estimule menos o les dedique escaso tiempo yevidentemente, no logren los resultados esperados. El estudiantedesvalorizado percibe esta actitud y muy probablemente terminedesmotivándoseaúnmás.Esporelloque,todotutordebemostrarconfianza total en el potencial de sus estudiantes, atendiendoespecialmente, sus logrosprogresivos y valorando susesfuerzos ydedicación,másqueelresultadoensí.

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• Distinguir entre la persona del estudiante y lo que hace o deja de hacer

Esmuycotidianooír, entre las llamadasdeatenciónal estudiante,frases como “eres un malcriado”, “un desobediente”, “un atrevido” quevandirectamenteacalificaralapersona.Encambiomuypocoseescuchafrasescomo:“tu comportamiento no te va llevar a nada bueno” o“esa conducta no corresponde a un estudiante de bien”.Enestasúltimasfrases,seindicaalestudiantequeexisteunaconductainapropiadaquedebecorregirse,ynosedescalificaodesvalorizasucalidaddepersona.

Por tanto, es indispensable utilizar los términos adecuados alintentarcorregiraunestudiante,apuntandosiemprealaconductaproblemáticaynoa lapersonaensí.Queelestudiantesientaqueestá“haciendoalgomal”ynotantoque“élseaunamalapersona”.Dichotratoconllevaráaqueevalúeyreflexionesobresuserrores,sinmenoscabarelconceptoquetienedesímismo.

• Establecer límites claros y firmes sin dejar de lado el afecto El temadeestablecernormasoreglasdeconducta,seaconniñosoadolescentes,dependerádelapersonalidaddecadaunodeellos,ydelaspautasdecomportamientoque,lainstitucióneducativa,elhogarolasociedadestablezca.

Estáclaroquecualquiersistemadenormasen losgruposnecesitadiálogooconsensoprevio,mostrandosiemprecalidezeneltratoasícomoexpresionesdeafectoalmomentodepracticarlas.Finalmente,loquesepretendeesqueelniñoojovenestablezcasupropiosistemade autoregulación, para lo cual es necesario que tenga claro, lasposiblesconsecuenciasdeunaconductayporconsiguiente,asumalaresponsabilidaddelamisma.

Los tutores deberán hacer las veces de padres, recordando quesolamente implantando una adecuada confianza y otorgándole unmodelopositivodeconductaalestudiante, seráposiblequepuedaseguirdichaspautasonormasyrespetarlosacuerdosestablecidos.Asimismo,nosedeberádescuidarelfortalecimientodelosaciertosylarespectivafelicitaciónencadamejorapresentada.

• Ponerse en el lugar del estudiante Unadelasprincipalesdificultadesqueenfrentanlosadultosaltratardeentenderalosmásjóvenesesponerseensulugarocomprendersu accionar. Generalmente, el adulto tiende a sentir que tiene larazónsobreelniñoy,por lo tanto, suele lucirautoritariomásquedemocrático.Desde laperspectivadelniñoyeladolescenteexistela tendenciaavaloraraspectosque,muchasveces, losadultosno

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advierten.Porello,esrelevantequetodotutorestésiempreatentoa cualquier manifestación verbal y no verbal de sus estudiantes,averiguar cualquier dato personal que pueda ser determinante enlos cambios de conducta de sus estudiantes, mostrar interés porapoyarlosevitandoprejuzgarcualquieractopormásnegativoquesepresente,manteniendolacalmaymayormente,buscandoenelloslareflexiónmásqueunameraobedienciadeinstrucciones.

• Mantener una presencia cercana a los estudiantes, pero respetuosa de su autonomía

Essabidoquecadaestudiantetraeconsigounconjuntodesituacionesen los diversos aspectos de su vida, tanto escolar, familiar comosocialypor lascuales,demandaráapoyo,orientación,presenciaycercaníadesututor,comodesusdocentesengeneral.Sinembargo,ello, no debe significar que el tutor termine pensando o actuandoporelestudiante,sinomásbien,esteseconvierteenunfacilitadordesusideas,siempreotorgándolelapotestaddesuaccionarparaelfortalecimientodesuautonomía.

Es posible que las y los estudiantes soliciten “fórmulas mágicas”para solucionar sus problemas. En este caso el tutor no tiene laresponsabilidaddedarlesrespuestasa losmismos,solocumpleunrol deescuchay, seguidamenteaportará las sugerenciasdel caso,en función al conocimiento del estudiante y sobre la base de suexperienciacomodocente;siemprerecalcandoqueladecisiónfinalparte del estudiante, quien asume la responsabilidad total de susacciones,loquefortalecerásuautonomíaylatomadedecisiones.

• Reconocer errores y ofrecer disculpas Untutornoestáexentodecometererrores;sinembargo,debetenerlacapacidaddeaceptarlos,enespecial,frenteasusestudiantes.Dichaactitudmuyprobablemente,tengaunefectopositivoydeaceptaciónporpartedelestudiante,yaquepodrávisualizarensututoraunserhumanoquepuedeequivocarseyquetienelacapacidaddeaceptarsuserrores,disculparsey,asuvez,comprometerseaenmendarlosoensudefectoevitarreiterarlos.

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1.3. Características de la tutoría

Es formativa

Es preventiva

Mediantelatutoríaayudamosaquelosestudiantesadquierancompetencias,capacidades,habilidades,valoresyactitudesparaenfrentarlasexigenciasylosdesafíosqueselespresentaránensuprocesodedesarrollo.Unarelacióncaracterizada por la confianza, la aceptación, el diálogo, el afecto y elrespetoentreeltutorylosestudiantespermitiráinteriorizarestosmodelosformativos.

Promuevefactoresprotectoresyminimiza losderiesgo.Noesperaaquelasylosestudiantestenganproblemasparatrabajarenlahoradetutoríaaspectos como conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con losdemás,asumir la responsabilidaddesusvidas,etc.Asimismo,pormediodelarelaciónqueestablecemosconlasylosestudiantesacompañándolosyescuchándolos,sentamos lasbasesparaorientarsudesarrollo,evitaroreconocerlasdificultadescuandosepresentany,enconsecuencia,actuar.

Es permanente

El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar lassituacionesensuprocesodedesarrollodurantesurecorridoeducativo.

Loslogrosyavancesdelasylosestudiantessealcanzan,engranmedida,graciasaldesarrollodelasrelacionesconeltutoryconsuscompañeros,siendounprocesoquerequieretiempoycontinuidad.

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Es integral

Es personalizada

Promueve la formación total de las y los estudiantes como personas,atendiéndolosentodossusaspectos:físico,cognitivo,emocional,moralysocial.

Eldesarrollohumanoesunprocesocomplejo,enelqueexistenpatronescomunes y previsibles junto a un sinnúmero de factores hereditarios,ambientalesysocialesqueconfigurademaneraúnicayparticularacadapersona,determinandomúltiplesposibilidadesydesarrollosdistintos.

Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante einteresarnosenellaoélcomopersona,consuscaracterísticasparticulares.

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Es recuperadora

Encasosurjandificultadesenlasylosestudiantes,larelacióndesoporteyapoyodeltutorpermiteminimizarsuimpacto.Asimismo,esimportanteque el tutor pueda detectar tempranamente estas dificultades, interveniroportunamenteyportantodisminuircomplicacionesmayores.

Es no terapéutica

La funcióndel tutornoes reemplazaralpsicólogoopsicoterapeuta, sinoser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que podemos hacer,comotutores,esobservareidentificartempranamentelosproblemasentreestudiantes,familiares,deaprendizaje,saludyotros;paradarlesalternativasdesoluciónydesernecesario,derivarlosalaatenciónespecializada.Eltutorforma parte de la cadena de detección temprana que deriva luego en eldiagnósticoeintervenciónqueserealizadesdeelcampodelasalud.

Es inclusiva

Latutoría,alestarintegradaenelprocesoeducativoysertareadetodalacomunidadeducativa,aseguraatenciónparatodoslosestudiantes,nosoloaquienespresentandificultades.Cadaseccióndebecontarconunahoradetutoríacomomínimo,enlaquelostutorestrabajemosconlosestudiantesdel grupo-clase, laborando en función del proceso de desarrollo y de lascaracterísticasynecesidadescomunesdecadaetapaevolutiva,paramayorbeneficiodetodos.

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1.4. Áreas de la tutoría2

Son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversosaspectosdelprocesodedesarrollodelasylosestudiantes,pararealizarlalabordeacompañamientoyorientación.Esimportantenoconfundirlasconlasáreascurricularesydestacarquelosdocentestutoresdebenpriorizarlasensulabordeacuerdoconlasnecesidadeseinteresesdesusestudiantes.Lasáreasdelatutoríasonlassiguientes:

a. Área personal - social: Contribuyealdesarrollodeunapersonalidadsaludable, que les posibilite actuar con plenitud y eficacia en suentornosocial.

b. Área académica: Permite que las y los estudiantes mejoren yoptimicensurendimientoescolaryprevenganosuperendificultadesensuaprendizaje.

c. Área vocacional: Orienta al estudiante en el desarrollo de suproyecto de vida, contribuyendo a la elección de una ocupación,oficio o profesión que responda a sus características personales yoportunidadesdesuentorno.

d. Área de salud corporal emocional y mental: Promueve laadquisicióndeestilosdevidasaludablesenlasylosestudiantes.

e. Área de ayuda social:Fomentaquelasylosestudiantesparticipenysecomprometanenaccionesdirigidasalabúsquedadelbiencomún.

f. Área de convivencia escolar: Contribuyeaestablecer relacionesdemocráticasyarmónicas,comoexpresióndeunaculturadederechos.

1.5. La Tutoría y Orientación Educativa en los instrumentos de gestión de la institución educativa

ParaasegurarquelaTutoríayOrientaciónEducativaseaparteinherentedelavidadelainstitucióneducativa,quetodossusagentesesténcomprometidosyaportenenbeneficiodelaformaciónintegraldelosestudiantes,esnecesarioqueestéincorporadaenlosprincipalesinstrumentosdegestión.

LaincorporacióndelaTutoríaenlosinstrumentosdegestiónconsidera,entreotrosaspectos,lossiguientes:

1.5.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)3

Contienelaidentidaddelainstitucióneducativa,eldiagnósticoyconocimientode la comunidad educativa y su entorno, la propuesta pedagógica y lapropuestadegestión,resultadosyplandemejora.Seelaboraenelmarcodel proyecto educativo local y el plan de desarrollo concertado local, sefundamentaenlademocraciaparticipativadelagestiónescolar,dentrodeunavisiónprospectivadelaeducación.Incluyelossiguientescomponentes:

2 TextodescritoenlaResoluciónDirectoralNº0343-2010ED,VII-7.13 TomadodelmaterialnopublicadoporlaUnidaddeCapacitaciónenGestióndelMinisteriodeEducación-2010.

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a) Identidad

Es el conjunto de rasgos característicos que identifican a una institucióneducativa,constituyeelesfuerzodetodalacomunidadeducativaporconocerquiénesson,quésepretendehacer,haciadóndesedirigeyquévaloressecomparten.Éstacomprende:

• Datos generales de la IE. Sedebe consignar ladenominacióndel PEI, nombre de la IE, localización, órgano intermedio, niveles,modalidades, turnos. También el equipo responsable del PEI, latemporalidaddeldocumento,lapoblaciónescolaratendidaylosdatosdeinfraestructura.

• Identidad. Aquísedesarrollalareseñahistórica,visión,misiónylosvalores.

Lareseñahistóricadebecontenerlasiguienteinformación:

◆ NombreynúmerodelaIE ◆ Ubicacióngeográfica ◆ DepósitolegaldecreaciónoficialdelaIEyfecha ◆ Niveleseducativosygradosdeestudioqueatiende ◆ Protagonistasdelacreación ◆ FortalezamásdestacabledelaIE.(Loquelahacediferentealas demásIIEEdelentorno) ◆ Eventosmássignificativosqueocurrieronenlosúltimosdiezaños ylasestrategiasparaafrontarlos

• La Visión. EslaformacomosevisualizaenelpresentealaIE,conproyeccióndefuturo,elhorizontehaciaelcualsedirigentodaslasaccionesdelaIE.Respondealassiguientespreguntas:¿Cuáleselañometadenuestravisión?,¿quétipodelocalqueremostener?,¿conquédocentequeremostrabajar?,¿quéestudiantesqueremosformar?,¿cuálessonnuestrosvaloresprioritarios?,¿quéqueremosquelogrenuestra institución para sentirnos comprometidos y orgullosos deperteneceraella?

• La misión.EslarazóndeserdelaIE.FormulademaneraexplícitalospropósitosotareaspriorizadasdelaIE.Respondealassiguientespreguntas:¿Quiénessomos?,¿quéhacemos?,¿paraquiénlohacemos?,¿atravésdequiénlohacemos?

• Los valores: Enesterubrosedebeelaborarlamatrizaxiológicadelainstitucióneducativa,bajoquévaloresdesarrollaránsuquehacereducativo.

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b) Diagnóstico

ElprimercomponenteadesarrollareneldiagnósticoeselanálisisFODA(Tabla2),enelcualsedebenidentificarlasfortalezas,debilidades,oportunidadesyamenazasdelaIE,enelcontextointernoyexternodelainstitución.Asíprevemos las posibles dificultades quepueden impedir desarrollar nuestramisiónyalcanzareficazmentenuestravisióndefuturo(figura2).

A continuación observamos las áreas que el diagnóstico debe analizar yevaluar:

Figura 2. Áreas de diagnóstico FODA

FortalezaDebilidad

Administrativa

Pedagógica

Institucional

Interno

AmenazaOportunidad

Social

Tecnológica

Competitiva

Geográfica

Política

Económica

Externo

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El diagnóstico es un elemento clave en la implementación de la Tutoría yOrientaciónEducativa,porquepermitevisualizarclaramentelasnecesidadesdeorientacióndelasylosestudiantesdelaIEenlasdiferentesáreasdelatutoría (personal social, académico, vocacional, salud corporal, emocionaly mental, ayuda social y convivencia escolar). Asimismo, debe identificarla necesidad de desarrollar temáticas relacionadas con la vulneración dederechos,laeducaciónsexualintegralylaeducaciónparaunavidasindrogas.

Ejemplo:

“Docentes con dificultad para desarrollar la hora de tutoría y detectar estudiantes en riesgo del consumo de drogas”.

Del análisis de la realidad de la institución educativa, se desprenden losobjetivosestratégicos.

Los objetivos estratégicossonelresultadoamedianoolargoplazoqueunaorganizaciónesperalograrparahacerreallamisiónyvisióndelaIE.Enestesentido,laIEdebeincluirobjetivosestratégicosrelacionadosalaTutoríayOrientaciónEducativaquerespondanaloidentificadoenlamatrizFODA.

Ejemplo:

“Desarrollar un programa de capacitación para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, que les permita desarrollar la tutoría y la detección temprana de estudiantes en riesgo del consumo de drogas”.

Tabla 2.Matriz de diagnóstico FODA

INTERNO EXTERNO

FORTALEZAS OPORTUNIDADESDEBILIDADES AMENAZAS

Sonlascapacidades,recursosy

experienciasquelapersona,grupouorganizacióntieneinternamente,locualpermitelograrsumisión,objetivo

ometa.

Sonlosfactoresexternosque

puedenayudarallogrodelamisión,objetivoometa.

Sonaquellosaspectos

internosqueobstaculizaneldesarrollodelamisión,objetivo

ometa.

Sonlosfactoresexternosquepuedenobstaculizarellogrodelamisión,objetivoometa.

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c) Propuesta pedagógica

Dentrodelapropuestapedagógicadelainstitucióneducativasedebeconsiderar:

-Principioseducacionales-Principiospedagógicos-Perfiles.AquíesimportanteincluirelperfilrealeidealdeltutoryunperfilidealdelCoordinadordeTutoría.-Diversificación curricular (considera el proyecto curricular de la

institución educativa)

d) Proyecto Curricular de la IE (PCI)

Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del DiseñoCurricularNacionalyloslineamientospedagógicosdelsector.Seelaboraatravésdeunprocesodediversificacióncurricular,apartirdelosresultadosdeldiagnóstico,de lascaracterísticasde losestudiantesy lasnecesidadesespecíficas de aprendizaje. Cristaliza el modelo pedagógico-didáctico queasumelainstitucióneducativa.FormapartedelapropuestapedagógicadelProyectoEducativoInstitucional.

EnrelaciónalaTutoríayOrientaciónEducativa:

◆ ProponeobjetivosparalaTOE.◆ Considera,enelplandeestudios,unahoraformaldetutoríaparaelniveldeeducaciónsecundaria.

◆ Considera los temas de educación sexual integral, educación parauna vida sin drogas, educación en seguridad vial, vulneración dederechosyconvivenciaescolar.

◆ Prioriza temáticas a desarrollar y áreas de la TOE, de acuerdo aldiagnósticodelosestudiantes.

◆ Planteaestrategiasparavinculareltrabajodetutoríaconlasáreascurriculares.

◆ Sugiere estrategias para vincular el trabajo de tutoría con lasactividadesfueradelhorarioescolar.

◆ Proponecriteriosparalaseleccióndelosdocentesqueasumiránlafuncióndetutor.

◆ FormulapautasparalaelaboracióndelosPlanesTutorialesdeaula.◆ Recomiendapautasparaeldesarrollodelahoradetutoría.◆ Plantea un sistema de evaluación de la TOE: enfoque, proceso einstrumentos.

e) Propuesta de Gestión

Eselmodeloyestilodeconducción,organizaciónyfuncionamientodelaIEpara lograrsusobjetivos institucionales.Implicauntrabajoorganizacionalquesostiene,dinamizayoptimizalaPropuestaPedagógica.Precisamente,los

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principiosdegestiónylaestructuraorganizativadelaInstituciónEducativa,debencontribuirallogrodelosobjetivosdelapropuestapedagógica. ElComitédeTutoría,debeestarpresenteenlaestructuraorganizativadelaIE,elcualseráformalizadomedianteunaResoluciónDirectoraldelaIE.

1.5.2. Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa (PAT)

EsuninstrumentodegestióndelaInstituciónEducativaquesederivadelPEIydelinformedegestiónanualdeladireccióndelañoanterior.ConcretalosobjetivosestratégicosdelPEIenactividadesytareasqueserealizanenelaño.

El Plan Anual de la IE debe considerar la implementación de la Tutoría yOrientaciónEducativa, incluyendo lasáreasde latutoría,educaciónsexualintegralyeducaciónparaunavidasindrogas.

Enestesentido,elPATdebeincluirlossiguientesaspectos:

a)Diagnóstico e identificación de las necesidades de orientaciónprioritarias

b)ObjetivosanualesuoperativosparalaTOEc)MetasparalaTOEd)EstrategiasparaeldesarrollodelaTOEe)ActividadesrelacionadasconlaTOE:

◆ PromoverenlaIEunclimafavorableallogrodelosaprendizajes.◆ Trabajodeorientación, formaciónyacompañamientoa lasy losestudiantes.

◆ Trabajoconpadresymadresdefamilia.◆ Trabajoderedesconlasinstitucionesaliadas.◆ Intercambioentredocentestutores.◆ Laborcondocentesdeáreascurricularesydirectivos.◆ Trabajoconauxiliaresdeeducación.◆ Trabajoconpersonaladministrativo.◆ PlandeevaluacióndelasaccionesdeTOE.

☞ Plan Tutorial de Aula (PTA): ElPTAesuninstrumentodeplanificaciónysonlostutoresquienestienenacargosuelaboración,tomandoencuentalasorientacionespedagógicasdelPEI,asícomolasnecesidadeseinteresesdelosestudiantes de la sección a su cargo. Podemos decir entonces,queenelPlanTutorialdeAulaconfluyen loselementos “macro”(PEI,PCI,PAT),conlosaspectos“micro”(necesidadeseinteresesparticularesdelosestudiantes).

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4FuncionesseñaladasenlaResoluciónDirectoralNº0343-2010-ED

Asimismo, la institución educativa debe contemplar un plande evaluación de las acciones de TOE para identificar lasfortalezas,debilidadesymejoraroreforzarsuimplementación.Elestablecimientodeconveniosconinstitucionesdesoportesocialydeapoyoalatutoría,tambiénesunatareaquedeberácontemplaralahoradeevaluarsusacciones.

1.6. Conformación y formalización del Comité de Tutoría y Orientación Educativa

ComopartedelaimplementacióndelaTutoríaenlaInstituciónEducativa,esprioridad laconformaciónyformalizacióndelComitédeTOE,yaque,atravésdeeste,seencaminarán lasactividadespreventivasprogramadaseincorporadasenelPlanAnualdeTrabajodelaIErelacionadasalaTOE.Paraello,esfundamentalbasarseenlaResoluciónDirectoralNº 0343-2010-ED,enlacualseseñalaqueelComitédeTutoríaloconforman:

◆ Eldirector,quienlopresideosurepresentante.◆ ElcoordinadordeTOE.◆ Lostutores.◆ Elpsicólogoy/opromotordetutoríayorientacióneducativa,silo hubiera.◆ Unrepresentantedelosauxiliares.◆ Representantedelosestudiantes.◆ Otrosintegrantes,deacuerdoalasnecesidadesycaracterísticasdelaIE.

Las responsabilidades y funciones del Comité de Tutoría y OrientaciónEducativa4 son:

a.Asegurar que las actividades y acciones de Tutoría y OrientaciónEducativa respondan a las necesidades e intereses de las y losestudiantes.

b.Orientar,supervisar,monitorearyevaluarlasactividadesdeTutoríayOrientaciónEducativaprogramadasenelplandetrabajo.

c. Promover la incorporaciónde lasaccionesdeTutoríayOrientaciónEducativaenelPEI,PCIyPAT.

d.Organizaraccionesdecapacitación,dirigidasaestudiantes,docentes,auxiliaresypadresdefamilia(EscueladePadres).

e.Verificar laelaboraciónyeldesarrollodelosplanestutorialesy lassesionesdetutoría.

f. Realizarreunionesperiódicasentretutoresparaelintercambiodesusexperienciasyelapoyomutuo.

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g.Promoverreunionesperiódicasentretutoresypadresdefamiliadesus respectivas secciones (al menos cuatro reuniones durante elaño),paratratartemasrelacionadosconlaorientacióndelasylosestudiantes.Asimismo,impulsarlasEscuelasdePadresdeacuerdoalasnecesidadesdelasylosestudiantes.

h.ImplementarlaConvivenciaEscolarenlainstitucióneducativa.i. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,tomandoencuentaquesulabordebeadecuarsealanormatividadvigenteyaloslineamientosdelaDITOE.

1.7. La Tutoría en el aula

Es básico que todo tutor, previo al desarrollo de su función, tenga lasherramientasdeplanificaciónnecesariasparalograrlosobjetivospropuestosparasuaula.

1.7.1. Elaboración del plan de tutoría del aula (PTA)

La elaboración del plan le permitirá al tutor o tutora, organizar lo querealizarádemaneraconcretaconsugrupodeestudiantes,considerandosuscaracterísticasespecíficasy lasnecesidadesgeneralesquecompartenconlosestudiantesdeotrasseccionesdelaInstituciónEducativa.Ellosignificaquesuplanpuedeteneralgunosaspectoscomunesalosdetutoríadeotrasaulasysecciones,perotambién,tendráaspectosparticularesdecadaaula.Además,elPlanTutorialdeAula,permiteorganizareltrabajoqueefectuaráconsusestudiantesalolargodelaño.

Es un documento flexible, que requiere ser revisado periódicamente yreajustadodeacuerdoalasnecesidades,interesesypreocupacionesdelosestudianteslascualespuedenirvariando(diagnóstico). Sibienelplanorientaeltrabajoconcretodeltutorenunaulaespecífica,suelaboraciónrequieretenerencuentalossiguientesaspectos(MINEDU,2007):

a.Los planteamientos y orientaciones de varios de los documentoscentralesdelainstitucióneducativa,talescomo:elProyectoEducativoInstitucional,elProyectoCurriculardelaIEyelPlanAnualdeTrabajo.

b.Respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunaspreguntas:

◆ ¿Cuáles son las principales características de mi grupo deestudiantes?

◆ ¿Quéaspectossehantrabajadoentutoríaanteriormenteconlosestudiantes?,¿cómosehatrabajado?

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◆ ¿Quécaracterísticastieneelmomentooetapadeldesarrolloqueestánviviendomisestudiantes?

(Esimportantehaberrevisadopreviamente,lascaracterísticasevolutivasdelasy losestudiantes,yhaberaplicadounafichapersonalquenosotorguedatossobrelascaracterísticasdelosmismos).

Paraestospuntosesrecomendableentablarcomunicaciónconeltutordelañoanterior,conelfindeinformarnossobreeltrabajorealizado.Estodebefavorecerlacontinuidaddelalaborentreelañoanterioryelpresente.

Apartirdeestoselementosplantearemos:

¿Qué buscamos lograr en este año?; es decir, formularemos lospropósitoscentralesdenuestrotrabajoencuatroaspectos:

◆ Tutoríagrupal◆ Tutoríaindividual◆ Trabajoconpadres◆ Trabajoconotrosdocentesotutores

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Figura 3. Planificación de la tutoría en una institución educativa

¿Qué busco lograr

a lo largo del

presente

año escolar?

a. Aspectos generales (instrumentos de gestión)

Características

de los estudiantes

(diagnóstico)

Tutoría grupal

Tutoría individual

Trabajo con padres

Trabajo con docentes o tutores

b. Aspectos específicos (del grado y aula)

Acontinuación,presentamosunejemploquepermitiráunamejorcomprensiónsobrelaplanificacióndeldesarrollodelatutoríaenelaula.

Ejemplo:

EldocenteEnriquetieneasucargolatutoríadel3°“B”desecundaria,portantodebeprepararunplandetrabajo,paralocualesnecesarioanalizarlossiguientesaspectosquefundamentansupropuesta:

a) Aspectos generales contenidos en los instrumentos de gestión

En el diagnóstico del PEI de mi institución educativa, se hanidentificadocaracterísticasimportantesdelosestudiantesdelnivelde educación secundaria. Por ejemplo, su rendimiento académicoesbajoylamayoríaprovienendehogaresdisfuncionalesyalgunostienenfamiliaresconantecedentesdeconsumodedrogas;sumadoaello,podríamosagregarquelaIEestáubicadaenunazonadealtoriesgoasociadaalconsumodedrogasyladelincuencia.

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Enlapropuestapedagógicaseresaltalaimportanciadelograrquelosestudiantesmejorensushábitosdeestudio,sehaganresponsablesdesímismosyfortalezcansuautonomía.Esdecir,queseancapacesde reflexionar sobre las situaciones de su vida cotidiana y tomardecisiones que les llevenpor caminos que les facilite desarrollarsecomosereshumanoscontodosupotencial.

Eldiagnósticonosindicaquemuchosestudiantestienentendenciaaserinsegurosypocoexpresivosenalgunoscasos,yenotros,semuestranviolentos.Estopodríadebersealusodecastigofísico,asícomoaltratoverticalenlasfamiliasyenlapropiainstitucióneducativa.

Adicionalmente, se encuentra en los estudiantes dificultades en eldesarrolloadecuadodelastareasescolares.Peseaello,seevidenciaenlasylosestudiantesdisposiciónparaelaprendizaje,unaactitudpersistenteydeconstanteesfuerzopormejorar.

b) Aspectos específicos del grado y aula:

◆ Enriquehaobservadoquelamayorpartedesusestudiantessondistraídos,inquietos,impulsivosyensusjuegosavecessontoscosyagresivos.Otros,sonmásbiencallados,parecenasustados,algotristesyresentidos.Peseaello,alamayoríalegustacolaboraryseofrecenvoluntariamentepararealizaractividadesafavordesuaula.

◆ Algunascaracterísticasimportantesreferidasporeltutordelañopasado, es que los adolescentes son inquietos, realizan juegosviolentosyenocasionescogenauncompañero“depunto”paraburlarse y hasta agredirlo, le quitan las pertenencias a losmástranquilos e incluso sustraen las de los docentes. Por otro lado,indica que les gustabamucho realizar actividades en grupo. Enrelación a casos individuales, el tutor identificó dos estudiantescuyos padres tenían antecedentes de consumo de drogas, trescasos con rendimiento académico muy bajo y dos con padresdivorciados. Lospadresnoayudana sushijosen las tareas,nomuestraninterésymanifiestannosabercómoapoyarlos.

◆ Otras características de los estudiantes del nivel de educaciónsecundaria y que Enrique consideró importante tener en cuentason(MINEDU,2008,p.313):

• Tienen un mejor dominio del lenguaje, que les facultaargumentarsuspuntosdevista.

• Presentan un nivel de pensamiento que les posibilita hacerrepresentaciones de su entorno, desarrollan la capacidaddeduciryhacerhipótesis.

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• Experimentan numerosos cambios en su cuerpo que vandefiniendosuidentidadyautoestima.

• Eldesarrolloafectivoestáestrechamenteligadoalcorporalysexual,eladolescenteempiezaadesarrollarsuautonomíaypuedehacercosasqueantesnopodríahacersolo.

• Las relaciones conel adulto son sustituidaspor los vínculosconsuspares,basadasenlaigualdad,elrespetomutuoylacooperaciónosolidaridad.

• Empiezanaactuarenfuncióndeloquepuedesersocialmenteaceptableono.

• Esunaetapadeimitacióndemodelosdistantes,aparecenlosídoloso“estrellas”.

• Durante los últimos años, el adolescente o joven empieza apreocuparse por su futuro, lo que desea hacer o construirluegodeegresado.

c) Lo que nos proponemos para este año

En la tutoría grupal (hora de tutoría y espacios de otras áreas relacionadas) ◆ En primer lugar, el tutor ha considerado importante que losestudiantes puedan desarrollar habilidades sociales que lespermitanexpresarsusemociones,sentimientos,pensamientoso ideas sin ejercer la violencia o la descalificación con suscompañeros, preocupándose por mantener un clima deconfraternidadenelaula.

◆ Sedesarrollaránactividadesquefavorezcanmejoresrelacionesyunbuentratoentrecompañerosdeclase.Seesperaqueestocontribuya a disminuir las reacciones violentas, maltratos oburlasentreellos.

◆ También se llevarán a cabo actividades que les ayuden aconocerseunpocomás,desarrollarsuautoestimaeinteractuarconsuspares,analizandosituacionesdesuvidacotidiana,conmirasalfortalecimientodesuidentidad.

◆ Se considerará además, efectuar actividades para conocer suderecho a ser bien tratados por los adultos y a expresarselibremente,perorespetandolaopinióndelosdemás.

◆ Teniendoencuenta lasdebilidadesenel tema familiar,sehaincorporado talleres de sensibilización para fortalecer losvínculos familiaresconparticipacióndepadresyparientesdelosestudiantes.

En la tutoría individual El tutor debe realizar un seguimiento permanente de los casos,principalmenteconexperienciasdemaltrato,enespecialdequienesestán en riesgo psicosocial. Es indispensable el monitoreo de los

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avancesacadémicos,coordinandoconlosdocenteselfortalecimientoyapoyoincondicionalaestoscasos,comounmediodeotorgarleslaseguridademocionalnecesariaparasuperar laproblemáticaque losaqueja.

En el trabajo con madres y padres Esimportanteaprovecharfechascomolaentregadelibretasdenotasdondelasmadresypadresasistenmayormentealainstitucióneducativa,paraotorgarinformaciónyrecomendacionesnecesariasencuantoalvínculoaestablecerconsushijos.Puedegestionarselaejecucióndeuna Escuela de Padres con la presentación de un tema asociado aldiagnósticodelasnecesidadesdelosestudiantes.Seenfatizaráenlacomunicaciónconloshijos,lanoverticalidadeneltrato,laadopcióndenormasdeconvivenciadecortedemocráticoalinteriordelafamiliaylapreocupaciónpermanentetantodelavanceescolarcomolasposiblespreocupacionespropiasdesuetapaadolescente.

En el trabajo con otros docentes o tutores Unaacciónqueayudaarealizaruntrabajomásefectivoyarticuladoesbuscarunaadecuadacomunicaciónconotrosdocentesotutoresque trabajancon lasecciónasucargo.Asimismo,hacerlopermiteevaluareltrabajotutorial,comotambiénrecibiraportesoreconocerestrategiasútilesparaeldesarrollodelatutoríaenelaulaasignada.

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1.7.2. Modelo del Plan de Tutoría del Aula

El Plan Tutorial de AulaAhorapodemoselaborarnuestroPlanTutorialdeAula,apartirdelaspreguntasquenoshemosplanteadoen laplanificación,así como las sugerenciasdetemas y actividades para cada área. Recordemos que deberemos revisarsiempre el Plan Tutorial y adaptarlo al proceso y necesidades de nuestrogrupoconformeavanzaelaño.

Ejemplo:

DATOS GENERALES

Año

Institución Educativa

Nivel

Grado y sección

Tutor

Se indican las razones que han motivado la

elección de los objetivos propuestos

y que hacen que sea importante trabajarlos.

: 2013

: Río Santa

: Secundaria

: 3° A

: Luis Alfredo

Vizcarra G.

I. Fundamentación

EneldiagnósticodelPEIsehanidentificadoquealgunosproblemasafectanalasylosestudiantesdelniveldeeducaciónsecundaria.Porello,centraremosnuestraatenciónenaquellosqueconsideramosmasimportantes:

◆ Elbajorendimientoacadémico,enespecialeláreadecomunicacióndonde se requiere que las y los estudiantes desarrollen capacidadparacomprenderloqueleen,seexpresenconclaridadyaprendanaproducirtextos.

◆ El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre lapoblaciónestudiantil.

Asimismo,lapropuestapedagógicadelPEIresaltalaimportanciadelograrquelosestudiantessehaganresponsablesdesímismos,queseanpersonasautónomas.

De otro lado, en el diagnóstico del aula, encontramos que en tercero desecundarialosestudiantessuelenasistirafiestas,enespeciala“quinceañeros”yenestasreunionesesfrecuenteelconsumodealcohol,sobretodoentre

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losvarones.Particularmente, losestudiantesdetercero“A”hanexpresadosuinquietudparaqueselesbrindeapoyoenelaspectoacadémicoyquesututorparticipeconellosenactividadesespecialesderecreación.

II. ¿Qué buscamos para este año?

◆ Promovereldesarrollodecompetencias,capacidadesyactitudesquepermitanunavivenciasaludableyresponsabledelasexualidad.

◆ Fortalecerfactoresdeautoprotecciónentrelasylosestudiantesfrentealconsumodedrogas.

◆ Realizarseguimientodeldesempeñoacadémicodelasylosestudiantes.

◆ Elaborarnormasdeconvivenciayresolverproblemasdelgrupodemaneraconsensuadayparticipativa,estimulandoalosestudiantesahacerseresponsablesdesímismosysuscomportamientos.

◆ Brindaralospadresdefamiliapautaseinformaciónrespectoalapoyoquepuedenbrindarasushijasehijosensuprocesoeducativoyenlaprevencióndeproblemáticasquepuedenafectarlos.

◆ Lograrunaadecuadacoordinacióndelasaccionesdetutoríaentrelosdocentesquetrabajanconlasección.

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Tabla 3. Programación de la hora de tutoría en una institución educativa

BIMESTRE ÁREAS Nº DESESIONES

I PersonalsocialAcadémica

2Formulacióndemetaspersonalesparaelaño:amistad,estudio,deporte,arte,etc.

II 1Coordinacionesparaelpaseo:divisiónengrupos,eleccióndelíderesdegrupo,etc.

III 1Preparaciónparajornadadeportiva:seleccióndeequiposrepresentantesdel

aula,organizacióndebarras,etc.

IV 2Evaluacióndelaño:experienciaspositivasynegativas,sugerenciasparalatutoría

I Académica 1Elaboracióndehorariopersonal

II Personalsocial 2Relacionesconlafamilia

III Académica 2Técnicasdeestudio

IV 1Ludopatía:causasyconsecuencias

IV 1Cierreydespedida

IV Académica 1¿Cómovoyenmisestudios?

III Ayudasocial 1Laimportanciadelasolidaridad

III Académica 1Asambleadeaula

III Vocacional 2Mivocación,untesoropordescubrir

III Vocacional 1Conocerelmercadolaboralparalasdiferentescarrerasocupacionales

II Personalsocial 1Presióndegrupo

II Saludcorporal,emocionalymental 2Drogas:alcohol

II Convivenciaescolar 2Asambleadeaula

II Personalsocial 1Usodeltiempolibre

I Personalsocial 2Enamoramiento

I 2Infeccionesdetransmisiónsexual

I Convivenciaescolar 1Elaboracióndenormasdeconvivencia

III. Actividades programadas (Ejemplo):

3.1. Con los estudiantes de la sección

a) En la hora de tutoría

TEMAS

Saludcorporal,emocionalymental

Saludcorporal,emocionalymental

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Aspectos a evaluar de la hora de tutoría:

Entendemosque laevaluaciónnoessinónimodecalificación,por lo tantocuandohablamosdeevaluacióndelatutoría,sehacedesdelaconcepcióndemejorarelservicio.Enesesentido,tendrácarácterformativo,norequieredenotasodealgúntipodecalificación.

◆ Seexaminaránlosavancesdelasylosestudianteshacialosobjetivospropuestos,analizando laspotencialidadesy las limitacionesde losestudiantesenrelaciónconlasáreastrabajadas.

◆ Seemplearánfichasdeobservacióncomoinstrumentodemedición.

◆ Setomaráencuentalapercepciónuopinióndelasylosestudiantes,docentesypadresdefamilia.Instrumentodemedición:encuestasaaplicarseenalgunosmomentosdelaño.

b) En otros espacios

Tabla 4. Programación de actividades complementarias a la hora de tutoría

ACTIVIDADES RESPONSABLESMESES

M A M J J A S O N D

Reunionesdetutoríaindividualconestudiantesquelorequieran

Campaña:“Estudiantessanoslibresdedrogas”

Paseo(juntoconotrassecciones)

Jornadadeportiva

Tutor

Docentesytutoresengeneral

Docentes,tutoresyauxiliares

Docentedeeducaciónfísica,tutores

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Tabla 5. Programación de las actividades por desarrollar con las madres

y padres de familia

ACTIVIDADES RESPONSABLESMESES

M A M J J A S O N D

Entregadelibretasdenotas

Asambleasinformativas-formativas(temas:sexualidadadolescente,prevencióndelconsumodedrogas,convivenciaenelaula,orientaciónvocacional)

Reunionesindividualesconpadresdefamiliaquelorequieran

Tutor

Tutor,psicólogodelCentrodeSalud

Tutor

3.2. Con las madres y padres de familia de la sección

1.7.3. Desarrollo de la hora de tutoría

Lahoradetutoríaesunespaciodeencuentroparaquelasylosestudiantesdialoguen sobre sí mismos, el grupo, las necesidades, preocupaciones einteresesquesurgendesuvidaenlainstitucióneducativacomoengeneral.Estáacargodeltutorquienacompañayorientaalosestudiantes.

Es fundamentalque los tutoresutilicemosdichahoraparadesarrollarunarelacióndemayorcercaníaconlosestudiantes,paraconocerlosypreocuparnosporeldesarrolloybienestardecadauno.Elcontenidodeestahoraesmuydinámico.

“La hora de tutoría en Secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo” (MINEDU, 2008, p.49).

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Tabla 6. Momentos de la sesión de tutoría

MOMENTOS

Presentación

Busca generar curiosidad, expectativa y motivación para iniciar lareflexión del tema. Conviene recoger las vivencias, percepciones,sentimientos,etc.

Lasesióndetutoríasecaracterizapor:

-Partirdeldiagnósticodenecesidadeseinteresesdelosestudiantes.-Priorizarelacompañamientosocioafectivoylarelacióntutor-estudiante.-Enfatizarlacreacióndeunclimadeconfianzaenelaula.-Promovereldiálogoylaexpresióndeemociones,percepciones,creencias,opiniones,etc.-Evaluarlogros,dificultades,creencias.Nosecalifica.

a) Metodología de trabajo

Lassesionesdebensereminentementeparticipativasyvivenciales.Parasuelaboraciónserequiereconsiderar lascaracterísticaspeculiaresdelgrupo-clase, la forma como estos se relacionan, los estilos de comunicación,interculturalidadybilingüismo,estatuseconómicoysocial,entreotrosdatosquenospermitansintonizarde lamejormaneracon lasy losestudiantes.Estassesionesdebendesarrollarseenunclimadeafectividadypreocupaciónpor su bienestar permitiéndoles ser libres de expresar sus emociones,sentimientoso ideas,apartirdelvalorotorgadoasusopiniones tantodeltutorcomodesuscompañerosdeaula.

A diferencia de una sesión de aprendizaje, la sesión de tutoría demandaunamayorparticipacióndelasylosestudiantes,convirtiéndoseeltutorenmoderadorofacilitadordelasideasyaportesdelosmismos.

b) Secuencia metodológica

Lasesióndetutoríapresentaunesquemadedesarrolloquecomprendelossiguientesmomentos:

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Cierre

Se identifican las ideas fuerza o conclusiones de la sesión. Puedeevaluarse con las y los estudiantes: ¿Qué les ha parecido el temadesarrollado?, ¿cómo se han sentido?, etc. Puede realizarse algunaactividad complementaria, de cierre o refuerzo y promoverse algúncompromiso,siespertinente.

Desarrollo

Después de la hora de tutoría

Setratadequelasylosestudiantesprofundicenlareflexiónsobreeltema.Sepuedepromovereldiálogoolaelaboracióndeunproductoqueexpreseanálisis,opiniónopropuestaanteloscontenidosdesarrollados.

Se proponen acciones para posibilitar que a lo largo de la semana,se mantenga la actualidad de los temas. Se trata de reforzar lasreflexiones y aprendizajes en diversos espacios: casa, comunidad einstitucióneducativa.

Teniendo en cuenta estos momentos, es importante seguir las siguientesrecomendaciones:

Presentación

-Utilizarlasexperienciascotidianasdelasylosestudiantesparaejemplificarydesarrollarlaactividad.

-Compartirlaspropiasvivencias.-Promoverqueseescucheyvalorelasopinionesdelosdemás.-Demostrarcapacidadautocrítica.

Desarrollo

-Formular interrogantes motivadoras para que entre los estudiantes seproduzcanpreguntasyrespuestas.

-Recogerlasopinionesdelasylosestudianteseincorporarlasalareflexióndeltematratado.

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-Utilizar diversas técnicas para el trabajo en grupo que faciliten elinteraprendizaje.

-Responderalaspreguntasformuladasporlasylosestudiantesoensudefectocomprometerseainvestigaruntemaocontenidodesconocido.

-Promovereldebateyladiscusiónentornoaltemaabordado.-Utilizarunlenguajesencilloyfácildecomprenderporlosestudiantes.

Cierre

-Facilitar que las y los estudiantes establezcan conclusiones del temaabordado.

-Promoverlaaplicacióndeloaprendidoasituacionescotidianas.-Cerrareltemaconunaideafuerzaomensajeclave.

Después de la hora de tutoría

-Promoverlainvestigacióndetemasquenolograronserdetalladosdurantelasesión.

-Fortalecer los vínculos familiares mediante actividades de reflexiónestudiantes-familiares.

-Incentivar la creatividad del estudiante, otorgándole opcionalmente laposibilidaddeelaborarmaterialeseducativosalusivosalasesiónabordadayexponerlosensusalóndeclase.

2. PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS Y TUTORÍA

2.1. ¿Cómo se entiende la prevención desde la Tutoría y Orientación Educativa?

EnlaperspectivadelaTutoríayOrientaciónEducativa(TOE),laprevenciónes inherente al desarrollo curricular propuesto para la Educación BásicaRegular.Porlotanto,laTutoríayOrientaciónEducativa,porformarpartedelprocesoeducativo,seenmarcaenlaintencionalidadeducativapropuestaporelcurrículo.

Latutoría,porserunacompañamientosocio-afectivo,cognitivoypedagógicoquesebrindaalasylosestudiantes,esunaherramientafundamentalparaeldesarrollodeaccionespreventivasenlainstitucióneducativa.Atravésdesusdiferentesmodalidades,comolatutoríagrupaleindividualyotrasaccionescomplementariasrealizadas,contribuyeaquelasy losestudiantespuedanenfrentarlasdiversasamenazasqueatentancontrasudesarrollointegral.

2.2. La prevención de drogas desde la tutoría

Latutoríaporserunespacioprivilegiadopararealizarunacompañamientomás cercanoanuestros estudiantes, permite prevenir y detectar diversos

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comportamientosderiesgoadolescente,quepuedensurgiralolargodelaetapaescolar.

Para poder realizar este acompañamiento, es importante que el tutor nose limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutoría, sino todo eltiempo de permanencia en la institución educativa. Debe recordar que elacompañamientosocioafectivosedaráentodoelprocesodeformacióndelestudianteyquelahoradetutoríaeselespacioquepermiteconsolidarsusaccionespreventivas,lasqueefectuaráteniendoencuentalasnecesidadesdeorientacióndelasylosestudiantesylosriesgospsicosocialeslatentesennuestrasociedad,siendoelconsumodedrogasunodeestos.

Enestesentido,esnecesariotomarencuentaquelapoblaciónadolescenteeslamásvulnerablefrentealconsumodedrogasyquesehademostradoque las acciones dirigidas a la prevención en la comunidad educativa esfundamental, porque contribuye a la reducción del riesgo tanto del iniciocomodelaprolongacióndelconsumo.Asimismo,unamejorcalidadymayorcoberturadelserviciodetutoría influyeen lareducciónde lademandadedrogas,haciéndoseevidenteelrolprotagónicodelasinstitucioneseducativas,en laprevencióndelconsumodedrogasen lapoblaciónescolar (DEVIDA,2007).

Asimismo,latutoríapermitedesarrollaraccionesdeprevencióndelconsumode drogas, a través de sesiones de tutoría grupal e individual o en otrasactividadesprevistasenelPATdelainstitucióneducativacomocampañas,concursos,pasacalles,jornadasdesensibilización,entreotros.Llevaacaboaccionesdeprevención inespecífica,esdecir,abordatemascomunesa losdiferentesproblemaspsicosocialesqueafectanalasylosestudiantes.Tambiénefectúa labores de prevención específica, tratando temas directamenterelacionadosconlasconductasderiesgo.

Asimismo,latutoríanospermitedetectartempranamente,aestudiantesdemayorriesgoovulnerabilidadsocialparabrindarlesorientaciónpertinentey,siesnecesario,derivarlosoportunamenteauncentroespecializado.

Finalmente, podemos decir que la prevención del consumo de drogas enel sistema educativo es una tarea inherente al proceso educativo, porquecontribuyealaformaciónintegraldelasylosestudiantesenlostérminosqueseestableceenlaLeyNº28044,LeyGeneraldeEducación,susfines,principios,objetivosyotrosdispositivosdelanormafundamental.Porconsiguiente,noesunatareacoyuntural,circunstancial,voluntaristaomoralistaaultranzadelainstitucióneducativa,deldirector,deundocente-tutor,delasmadresylospadresdefamiliauotrosagenteseducativos.

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Borders, L.D.,& Drury, S.M. (1992). Comprehensive school counseling and Development,JournalofCounselingandDevelopment,70,pp487-498.

ComisiónNación para el Desarrollo y Vida sinDrogas-DEVIDA (2007). II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria.Lima-Perú.

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Documents

Orientaciones pedagógicas para la ... - tutoria.minedu.gob.petutoria.minedu.gob.pe/assets/modulo-ii.pdf · logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una