ORIGEN ETIMOLOGICO DEL TERMINO CURRICULUM
Curriculum es una palabra latina. Es un neutro (-um, y es plural
(curricula). La terminacin ulu nos advierte que es un diminutivo.
Procede de la palabra CURSUS, que significa carrera, curso. Por
tanto, el curriculum vendra a significar carrerilla,
cursillo.Currculo proviene del latn curriculum, que significa
carrera. En sus orgenes el trmino currculo se entenda en un sentido
algo ms restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse en
las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las
disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.El
currculo que significa "carrera", "corrida" es un rea especfica de
teorizacin e investigacin desde 1918.El currculo no puede ser
separado de la totalidad de la sociedad, debe estar histricamente
situado y culturalmente determinado. La crisis por la que pasa el
campo del curriculum no es coyuntural, es profunda y de carcter
estructural.
TRMINOS CONTEXTUALIZADOS
Lundgren se relaciona con los procesos de produccin y
reproduccin, tanto de las condiciones de existencia como de la
garanta de que esta continuar su devenir (reproduccin) a partir de
crear representaciones a travs de las cuales ir generando nuevas
condiciones (materiales, conocimiento, habilidades, destrezas). En
ese sentido, los cdigos curriculares aparecen ms como teoras
educativas que como perspectivas curriculares.
De cualquier forma para Lungren, como para Brody, el origen del
currculo estara en el seno mismo del nacimiento de la educacin como
una tarea social, conciente y premeditada; sto es, desde la
antigedad. Para Brody la historia del currculo es la historia de
los mtodos de enseanza y a travs de ellos es posible construir una
visin de la educacin. Para Lungren la historia de los cdigos
curriculares (contenidos), es la historia de la educacin y del
currculo.
Pensamiento Curricular desde las visiones conservadoras y las
posiciones crticas.
Introduccin
El pensamiento curricular desde la visin conservadora o crtica
como teora tiene como eje central contestar la pregunta Qu
conocimiento debe ser enseado? Silva plantea "Para responder a esa
cuestin, las diferentes teoras pueden recurrir a discusiones sobre
la naturaleza humana, sobre la naturaleza del aprendizaje o sobre
la naturaleza del conocimiento, de la cultura y de la sociedad"
Es por eso muy importante tener claro que estas dos posiciones
estn limitadas a los conocimientos de la poca con respecto al ser
humano, la sociedad y por supuesto a los intereses polticos y
econmicos que cada sociedad necesita o requiere. Esto permitir
identificar con mayor claridad y veracidad el pensamiento
curricular.
1. Teoras Conservadoras
La teora conservadora tiene como representantes a Bobbit, Tyler
y Taba entre otros quienes consideran al Curriculum como un
instrumento por lo tanto se debe buscar el crear un mtodo racional
para encarar, analizar e interpretar el currculo y el sistema de
enseanza de cualquier institucin educativa" (Tyler, 1974:7) con la
finalidad que el programa de estudios se convierta en un
instrumento funcional de la educacin.
El objetivo del currculo es ser eficiente, til y que permita
conseguir los fines propuestos, de ah que Tyler plantea la
formulacin de cuatro preguntas para conseguir este objetivo.
1) Qu fines desea alcanzar la escuela?; 2) De todas las
experiencias educativas que pueden brindarse, cules ofrecen mayores
probabilidades de alcanzar esos fines?; 3) Cmo se pueden organizar
de manera eficaz esas experiencias?; 4) Cmo podemos comprobar si se
han alcanzado los objetivos propuestos?
De estas cuatro preguntas la primera como se plantea en la
introduccin es la que corresponde al curriculum, la segunda y
tercera responde a la enseanza e instruccin y la cuarta a la
evaluacin. A pesar que lo autores no quieren crear un sistema nico
para elaborar curriculum, son los promotores del mtodo racional
para construirlo, esta uniformidad es posible porque en esta poca
el fin estaba definido por lo tanto el siguiente paso es determinar
cules son las fuentes para crear los objetivos que se van a lograr
y evaluar. Tayler presenta tres:
1. estudio de los propios educandos; 2. estudio de la vida
contempornea fuera de la escuela; 3. los especialistas en
asignaturas.
Con estas tres fuentes es necesario buscar los filtros ms
apropiados para crear los objetivos que se puedan cumplir, segn el
autor los filtros seran la psicologa del aprendizaje y la Filosofa
social y educativa.
Con respecto al primer filtro Tayler considera que saber cmo
aprende el ser humano permitir establecer los objetivos que se
puedan realizara y de esta manera no se insistir en conocimientos o
saberes que el ser humano no podr asimilar. El segundo filtro
responde a las necesidades de la sociedad y de lo que se espera de
la educacin. Por lo tanto se elabora objetivos que creenuna vida
satisfactoria para la sociedad.
Taba "concibe la elaboracin del currculo como una tarea que
requiere juicio ordenado, [para] examinar tanto el orden de adopcin
de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse
de que todos los aspectos importantes han sido considerados [Parte
del supuesto] que ese orden existe y de que, respetndolo, se
obtendr un currculo ms conscientemente planeado y ms dinmicamente
concebido. Este orden podra ser:
Paso 1: Diagnstico de las necesidades Paso 2: Formulacin de
objetivos Paso 3: Seleccin de contenido: Paso 4: Organizacin del
contenido Paso 5: Seleccin de actividades de aprendizaje Paso 6:
Organizacin de las actividades de aprendizaje: Paso 7: Determinacin
de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo"
(1974:26)
En la actualidad estos pasos son los mismos para la elaboracin
de curriculum dependiendo del nivel macro, mezo, micro. Para poner
nfasis en uno u otro paso.
Adems debemos recordar que en el contexto latinoamericano los
aos 70 el pensamiento conservador del currculo tuvo mucho auge por
el apoyo presupuestario de la alianza al progreso como tambin por
la traduccin de los textos de los autores que hemos mencionado.
Pero el objetivo de eficiencia y utilidad que presentaba este
pensamiento no se logro por la poca difusin y la mala interpretacin
del mismo.
Para finalizar los aspecto ms importantes de este pensamiento
son: enseanza, aprendizaje, evaluacin del currculo y del
aprendizaje, metodologas, didctica, organizacin, planificacin,
eficiencia y objetivos (Silva, 2004). Es por eso que decimos que
este pensamiento tiene un carcter de saber hacer-instrumental- de
ah que la educacin se convierte en una cuestin de aplicar medios a
un fin.
El paradigma torna aparentemente directa la evaluacin y sta uno
de los principales atractivos del pensamiento tradicional por
objetivos. (Silva 1994)
2. Teoras Crticas.
La escuela deja de ser concebida como una institucin igualadora,
ya no es el instrumento de la movilidad social o del desarrollo de
las personas, sino que tiende a perpetuar las diferencias entre
clases, grupos tnicos y gneros. Porque a pesar de un plan escolar
nico, la prctica pone en evidencia que se desarrollan currculos
diferenciales. De esta crtica a la escuela de Estados Unidos surge
el movimiento llamado de re conceptualizacin, dentro del cual se
desarrollaron dos grandes corrientes:"a) una asociada a la
Universidad de Wisconsin y Columbia, ms fundamentada en el neo
marxismo y en la teora crtica, cuyos representantes ms conocidos
son Michael Apple y Henry Giroux; y b) otra asociada a la tradicin
humanista y hermenutica ms presente en la Universidad de Ohio, cuyo
principal representante puede ser considerado William Pinar
(Moreira y Silva, 1994:16).Apple observar que el currculum tiene
por objeto el control social y que el conocimiento se distribuye de
forma diferente de acuerdo a la clasificacin social producida a
nivel escolar. (Puntos de vista desde los que Appleentiende la
clasificacin social en la escuela neo-liberal, neo-conservador,
religiosos)[1] El currculum ya no es un instrumento neutro y
cientfico sino una construccin social que a travs de sus elecciones
explcitas o implcitas, de acuerdo a las creencias e intereses
dominantes en la sociedad.Bernstein observar de este modo las pujas
por el poder para determinar qu se ensea en las escuelas de manera
que el currculo no es solo un plan oficial que define propsitos
educativos, selecciona contenidos de enseanza y prescribe su
organizacin, sino que, principalmente, regula las prcticas docentes
estructurando un marco de actuacin sobre qu y cmo ensear para el
cuerpo docente. De ah que la pregunta que responde es: Cul es la
relacin entre cultura, poder y economa en la educacin y la sociedad
en general? Por lo tanto el currculo y los conocimientos son vistos
y entendidos como invenciones sociales, como procesos que envuelven
conflictos y disputas, y que adems tienen un papel fundamental en
la reproduccin de las desigualdades sociales existentesPara
finalizar el pensamiento de las teoras crticas es comprender al
currculo como un campo, un terreno, una arena no exenta de
relaciones de poder, ya que la seleccin de los contenidos escolares
est envuelta en intereses, en relaciones de clase, etnia, gnero y
no son simples ideas que deben ser transmitidas por ser vlidas,
sino que adems estn profundamente atravesadas por intereses de
grupos particulares que buscan que sus privilegios se perpeten as
como sus concepciones sobrela vida y el mundo. Pensar el currculo
desde esta perspectiva profundiza y ampla la discusin el momento
que seleccionamos conocimientos para organizarlos y desarrollarlos
en la educacin. De esta forma de pensar surge la idea de responder
a las necesidades de los grupos sociales minoritarios y a la
reivindicacin de sus derechos.Adems me gustara hacer referencia al
papel tan importante que tienen los docentes al crear relaciones de
poder con sus estudiantes, haciendo que la prctica del currculo en
el aula difiera de la teorizacin. As Jackson crea el concepto de
Currculum oculto con el cual se refiere a la variedad de
influencias educativas que no estn formalmente consignadas en el
currculum prescripto.Por tanto el currculo no puede ser entendi
desde un solo punto de vista sino desde todos los mbitos de la
educacin docentes, alumnos, sociedad etc.
Bibliografa. La construccin histrica de la problemtica
curricular El movimiento Re conceptualista documento en lnea
http://virtual.ups.edu.ec/ora/index.php?option=com_content&view=article&id=473
Ortiz Mara Elena, Teoras del Currculo, disponible en lnea campus
virtual eva sol. 2008 Apple Michael entrevista disponible campus
virtual eva sol. 2008 Salguero Marco Antonio, Planificacin
curricular, Sexta Edicin, Quito, 2006.
-----------------------[1] Neo-liberal, la escuela es dominada
de acuerdo a la economa. Neo-conservador, ideas romnticas la
escuela dominada por la cultura. Religioso lo que se debe ensear en
base a la biblia.
