Otp Comunicación Guia-lc

8/18/2019 Otp Comunicación Guia-lc

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ÁREA DE

COMUNICACIÓN

Orientaciones para el Trabajo Pedagógico


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A C I Ó N “Año del Estado de Derecho y de la Gobernabilidad Democrática”

“Década de la Educación Inclusiva”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo

VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Luis Oswaldo Damián Casas

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOSDE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Guillermo Molinari Palomino

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO DE

COMUNICACIÓN E IDIOMA EXTRANJERO

REDACCIÓN DEL DOCUMENTO (*)

COMUNICACIÓN : Elvis Flores Mostacero

E IDIOMA EXTRANJERO : Rosa Bertha Rodríguez Vera

REVISIÓN GENERAL : Wilson Izquierdo González

CORRECCIÓN DE ESTILO : Federico Ortiz Agurto

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN : Proveedora La Solución SRL

IMPRESO POR : Proveedora La Solución SRLCalle Los Talladores Nº 179 Urb. El Artesano - Ate

TIRAJE : 2 750 EjemplaresPrimera edición 2004

© MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria Hecho el Depósito LegalConvenio 1237 – MED - BID BNP: 1501032004-7157

* Este documento se comenzó a elaborar siendo Jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmán.


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ÍNDICE

PRESENTACIÓN .................................................................................................................... 4

CAPÍTULO IENFOQUE DEL ÁREA ........................................................................................................... 5

1. Una reflexión necesaria................................................................................................. 62. El enfoque comunicativo............................................................................................... 73. La competencia comunicativa....................................................................................... 84. Las capacidades fundamentales y el área de Comunicación ......................................... 9

5. Propósitos del área ........................................................................................................ 106. Organización del área.................................................................................................... 12

CAPÍTULO IIORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN .................................................................. 13

1. Diseño curricular diversificado: un paso previo............................................................ 142. La programación anual .................................................................................................. 153. Las unidades didácticas ................................................................................................. 164. La sesión de aprendizaje ................................................................................................ 27

CAPÍTULO IIIORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ........................................................................ 29

1. El aprendizaje de la expresión oral ............................................................................... 302. El aprendizaje de la comprensión lectora ..................................................................... 343. El aprendizaje de la producción de textos escritos ....................................................... 394. Articulación de las capacidades del área ....................................................................... 44

FUNCIÓN DE LA LITERATURA ............................................................................................ 45LOS MEDIOS AUDIOVISUALES ........................................................................................... 49

CAPÍTULO IV ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN .......................................................................... 51

1. El propósito de evaluación ............................................................................................ 522. El objeto de evaluación ................................................................................................. 523. Los instrumentos de evaluación .................................................................................... 54

ANEXOS ................................................................................................................................. 55

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 58


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A C I Ó N PRESENTACIÓN

Amigo docente:

La implementación de un Diseño Curricular requiere que esté acompañada dematerial pedagógico de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del

currículo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco

de referencia que brinde las pautas necesarias para la programación y la evaluación

de los aprendizajes en las distintas áreas curriculares.

Las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) pretenden cumplir con el

propósito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y

matices de trabajo, pero siempre en el marco del desarrollo integral de los estudiantes,

mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes.

En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedesadecuar a tus exigencias personales y a la filosofía de la propia Institución Educativa,

expresada en su Proyecto Curricular de Centro.

En la concepción de la libertad metodológica entendemos que no hay modelos o

esquemas únicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es

que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las

capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución

de problemas y toma de decisiones) y los valores éticos para la formación plena de

la personalidad. A este propósito se puede llegar por diferentes vías, algunas de las

cuales te sugerimos en este documento.

Las OTP de las áreas de Comunicación e Idioma Extranjero, en esta oportunidad se

presentan en forma conjunta, pues ambas áreas comparten el propósito de

desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes. En este sentido, los

modos de programar y evaluar, y las estrategias para desarrollar los aprendizajes

son comunes y se puede recurrir a cualquiera de ellas, de acuerdo con las exigencias

de nuestro trabajo.

Cada OTP presenta una estructura similar. El Capítulo I se refiere al enfoque general

del área, en el que se explica su concepción, propósitos y organización. En el

Capítulo II se brinda orientaciones sobre la programación curricular de aula, a partir de los diseños curriculares diversificados. En el Capítulo III se presenta un

conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de área y,

además, información sobre el uso de los medios y materiales educativos. En el

Capítulo IV se ofrece orientaciones sobre cómo evaluar los aprendizajes desde la

naturaleza propia de cada área.

En tus manos, colega docente, confiamos a los adolescentes del Perú, cuyo desarrollo

integral nos deparará los triunfos que aún nos tiene reservados la historia. En este

afán estamos comprometidos todos nosotros, desde el lugar que ocupemos y por

muy humilde que sea. Cada uno de nosotros tenemos un ladrillo que aportar en laconstrucción de esta patria grande que todos queremos. En este sentido, las palabras

del poeta son aleccionadoras: “Caminante, no hay camino, se hace camino al andar”.


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Capítulo I

ENFOQUE DEL ÁREA

El uso y la comunicación son el

auténtico sentido último de la

lengua y el objetivo

real de aprendizaje.

Cassany, 2000


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Desde un inicio, como es lógico suponer, las

generaciones menores aprendieron de lasmayores el empleo de las habilidadescomunicativas. Así sucedió también con el usode la piedra, de la honda y cuanta herramientapodamos imaginar. No podemos, sin embargo,formarnos la idea de un padre enseñando a suhijo el concepto y clasificación de la piedra, comoquizá tampoco sucedió que hicieran largasexplicaciones sobre las propiedades de la pinturao las características del sonido. El hijo “hablaba” y pintaba con su padre, aprendía a tocar los

tambores, a formar imágenes fantasmagóricas conel humo, etc. Así aprendieron a comunicarsenuestros antepasados y, seguramente, así tambiénsucedió cuando la educación de los hijos empieza

a encargarse a terceraspersonas.

Con el tiempo, al des-cubrirse las causas queoriginaban los hechos y los fenómenos, el

conocimiento fueincrementándose y, conél, la ciencia y la técnicaalcanzaron niveles

Las necesidades humanas son múltiples, perouna de ellas es de indispensable satisfacción: lacomunicación. Desde su aparición sobre la fazde la tierra, el ser humano se relacionó con sus

semejantes a través de diversos medios y dediferentes modos (sonidos, gestos, dibujos,ademanes, etc.), los mismos que fueronperfeccionándose con el transcurrir del tiempo.

En un proceso complejo, lento y sinuoso, losantiguos petroglifos, los sonidos guturales, lasseñales de humo y otras manifestacionesprimitivas dieron origen a los sonidos

articulados, a las expresiones gráficas y aldesarrollo cada vez más sorprendente de lacomunicación a distancia.

insospechados. Progresivamente se concibió la

idea de que adquiriendo más conocimiento setendría más dominio sobre las cosas, así elenciclopedismo fue ganando terreno al interior de las escuelas hasta convertirse en el propósitosupremo del aprendizaje.

En el ámbito de la comunicación se atravesó por similar situación. El surgimiento de las teoríaslingüísticas y gramaticales nos tentó a considerar que mientras más conocimientos tuviera elprofesor sobre esas teorías, mucho mejor sería

su desempeño en el aula. De esta manera laatención al aspecto didáctico fue haciéndosecada vez menor. Así hemos sido formados losdocentes, y así formamos, en consecuencia, anuestros alumnos.

Pero, ¿acaso un alumno es más comunicativoporque aprende más reglas gramaticales uortográficas?, ¿será que el mayor conocimientosobre teoría lingüística nos hace más elocuentes y persuasivos?, ¿se justifica entonces que las

clases de lengua giren en torno a la enseñanzade reglas y teorías o, por el contrario, será másimportante que el alumno hable, lea y escribapermanentemente?

1. UNA REFLEXIÓN NECESARIA


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La necesidad de dar respuesta al acentuadogramaticalismo en la enseñanza de la lengua,da origen a una profunda reflexión sobre lamejor manera de lograr el desarrollo máximo

de las habilidades comunicativas, o sea quese comprenda a cabalidad cualquier tipo detexto e, igualmente, se los produzca. Es asíque durante las últimas décadas del siglopasado surgen una serie de propuestas quecentran su atención en el proceso decomunicación, iluminadas por la lingüísticatextual, la pragmática, la psicología cognitiva,la sociolingüística, entre otras disciplinas.

Los planteamientos didácticos que aportan

esta nueva visión de la enseñanza de lalengua se agrupan en lo que se hadenominado enfoque comunicativo. Estaspropuestas tienen su origen en la enseñanzade lenguas extranjeras y, debido a los logrosalcanzados, también han sido extendidas ala enseñanza de la lengua materna. Losrasgos generales del enfoque comunicativoson los siguientes:

• La lengua se enseña y se aprende enpleno funcionamientoLa lengua es un organismo vivo, laempleamos cada día en múltiplescircunstancias, y así debemos aprenderla.En realidad, así la aprendemos fuera de laescuela, es aquí donde pierde sentido, alabordarla de manera descontextualizada.Es importante, entonces, aprovechar lassituaciones reales o verosímiles decomunicación, empleando los textosíntegros y que surgen del mismointercambio comunicativo. Así, las clases

resultan más activas y participativas, losestudiantes se involucran en el trabajo, semotivan más y el aprendizaje es mássignificativo y funcional.

• El texto es la unidad básica decomunicación.En una comunicación real emitimos y recibimos textos completos, y como tal hay que considerarlos en la práctica pedagógicapara aprovechar su riqueza expresiva y

significativa. No tiene ningún sentidotrabajar con palabras, frases o expresionesaisladas, pues éstas adquieren sentido en

los ámbitos del texto y del contexto.Resulta ilógico, por ejemplo, realizar prác-

ticas de sinonimia conpalabras aisladas, puesel sentido de éstas sedetermina a partir desu relación con otraspalabras y de su usoen una situacióncomu-nicativa.

• La enseñanza de la lengua toma en

cuenta las variedades dialectales y registros de uso lingüístico.La enseñanza de la lengua debe incorporar los diversos registros de uso lingüístico. Laadquisición de la lengua estándar esimportante, pero ello no quiere decir quedesconozcamos los usos coloquiales,familiares o sociales. Los alumnos debencomunicarse bien en su estándar regional,pero además deben tener conocimiento deque la dinámica actual presenta situacionesen las que tendremos necesidad de usar otros estándares, para lo cual debemosestar preparados. Esto quiere decir que lalengua debe enseñarse de maneracontextualizada, considerando laheterogeneidad de los usuarios, empleandotextos auténticos, que no han sidomanipulados o creados deliberadamentecon propósitos educativos.

• Los textos deben responder a lasnecesidades e intereses de los alumnos.

Cuando nos comunicamos lo hacemos condiversas intenciones, las mismas que sereflejan en el tipo de textos que empleamos. Algunas veces deseamos informar ciertanoticia de interés; otras, contar algunaanécdota, describir un objeto, plantear nuestro punto de vista, etc. En el centroeducativo, por lo tanto, debe atenderse a lostextos que estén más cercanos a los alumnos,considerando sus motivaciones e interesespara que la enseñanza sea atractiva. Los textos

que no tienen equivalente fuera del aula notienen sentido para los estudiantes (CARNEY,2000).

2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO


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A C I Ó N • El contexto es determinante en todo actocomunicativo.

El sentido del texto se determinaconsiderando una serie de elementos, entreellos las palabras. Pero además, debemostener en cuenta la mímica, los gestos, lasinflexiones de voz, la situación en que se pro-duce la comunicación. Un texto puede ser recibido con aceptación y agrado en unmomento determinado, pero en otracircunstancia, lo mismo puede causar unrechazo generalizado. Además, los referentesculturales cambian de una comunidad a otra,de una persona a otra y, consecuentemente,

C O M

P E T E N C I A C O M U N I C A T I V A

Hablar Leer Escribir

Aspectos

Externos

AspectosInternos R A

S G O S D E

P E R S O N A L I D A D

D E C

I S I O N E S

A C T I T U D E S

C O N O

C I M I E N T O S

el sentido que se otorgue a las expresionestambién será distinto. Si consideramos todasestas variables, nuestra relación con losdemás mejorará ostensiblemente.

Daniel Cassany (2000), basándose en el conceptointroducido por Hymes (1967), manifiesta quela competencia comunicativa es la capacidad deusar el lenguaje apropiadamente en las diversassituaciones sociales que se nos presentan cadadía. Esto quiere decir que seremos competentescomunicativamente si somos capaces de hablar,leer y escribir y si lo hacemos con idoneidad.

De la afirmación anterior se deduce que lacompetencia comunicativa se manifiesta a

través de situaciones de desempeño o deconductas externas. Pero, tal conducta no esmecánica, sino que involucra una serie deprocesos internos que la impulsan: losconocimientos, las actitudes, las decisiones, losrasgos de personalidad, etc.

El esquema siguiente trata de representar cómofunciona la complejidad de la competenciacomunicativa. Nuestros actos de hablar leer oescribir (comprender o producir textos) estánrespaldados por un conjunto de procesosinternos, sin los cuales no tendrían sentido. Entodo acto de comunicación se produce unsistema de relaciones, en el que unos elementoscondicionan a los otros y que, finalmente,determinan nuestro éxito o fracaso en lacomunicación. Esto explica por qué se considera

incompetentes a aquellos que, aunque tienenfacilidad de palabra, no respetan el turno de losdemás. Igual ocurre con aquel que “conoce”todas las reglas gramaticales y ortográficas, peroque al comunicar sus ideas lo hace de maneraimprecisa y sin coherencia.

3. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA


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Comprensión

Producción

Producción

Comprensión

Esto quiere decir que el desarrollo de lacompetencia comunicativa implica tanto laactivación de procesos internos como lasmanifestaciones externas de éstos. El soloconocimiento no es suficiente para unacomunicación eficaz, tampoco bastan lasactitudes únicamente, es necesario poner en juego todos los factores aludidos para quenuestra relación con los demás sea decalidad.

Una persona es comunicativamente competentecuando:

• Habla en forma clara, fluida y convincente,se hace escuchar y respeta las convencionessociales de participación.

• Escribe con coherencia y corrección

lingüística, adecuando el código a lascaracterísticas del interlocutor y del contextodonde se realiza la comunicación.

• Lee de manera fluida, aplicando estrategiaspara comprender mejor el texto, pasando de

la lectura meramente literal a la inferencial y a la crítica.

• Escucha a sus interlocutores, demostrandoatención, respetando sus ideas y demostrandotolerancia ante la diversidad lingüística y cultural.

• Emplea los medios de comunicación y lasnuevas tecnologías de la información deacuerdo con sus intereses y necesidades,asumiendo actitudes críticas frente a todotipo de mensajes.

La competencia comunicativa se desarrolla en forma lenta y progresiva, y alcanza nivelescada vez más altos, en la medida que seactivan frecuentemente las capacidades decomprensión y producción de textos, y que,desde una perspectiva cognitiva, constituyen

la intencionalidad del área de Comunicación.Los procesos de comprensión y producción detextos otorgan a la comunicación un carácter bidireccional, pues siempre hay alguien que emiteun mensaje y alguien que lo recibe.

Como estos procesos se manifiestan en diferentessituaciones comunicativas (orales, escritas oaudiovisuales), en el currículo se determina encuáles de éstas se pondrá énfasis. Es intención delárea desarrollar el aprendizaje de la elocución, lalectura y la redacción, de allí que las capacidades

de área planteadas son: Expresión oral,Comprensión lectora y Producción de textosescritos. Se espera, pues que mediante el desarrollo permanente de estas

capacidades, los estudiantes en un mediano

plazo, sean comunicativamente competentes.

Las intencionalidades del currículo seorientan al desarrollo máximo de laspotencialidades de la persona (habilidades deorden superior en la perspectiva de lapsicología cognitiva). Esto es, el pensamientocreativo, el pensamiento crítico, la toma de

decisiones y la solución de problemas. Sepersigue así que la persona disponga de lasherramientas suficientes para desenvolversecon éxito en la vida, afrontar los problemas

con entereza, integrarse al grupo sin dificultades,desplegar su potencial creativo, imaginativo y emprendedor, actuar con originalidad y en formareflexiva y crítica, etc.

El área de Comunicación, mediante la

comprensión y producción de textos, contribuyeal fortalecimiento de las capacidadesfundamentales de la persona, como se apreciaen la tabla siguiente:

4. LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL ÁREA DE COMUNICACIÓN


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Capacidad específica Contenidos básicos Aprendizaje esperado

Anticipa Textos narrativos Anticipa el desenlace de unanarración a partir de los hechospresentados previamente.

Intuición

1 Las capacidades específicas están definidas en el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria.2 Los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental se presentan en el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria.

comunicativas orales, escritas o audiovisuales.Pero, debido al énfasis que se desea otorgar a laelocución, a la lectura y a la redacción, lascapacidades del área son: Expresión oral,

Comprensión lectora y Producción detextos escritos, respectivamente.

Todo acto comunicativo tiene dos direcciones:emitimos y recibimos información. Enconsecuencia, los propósitos del área estánorientados a desarrollar y fortalecer, precisamente

los procesos de comprensión y producciónde textos. Éstos se manifiestan en situaciones

En la programación de aula, los docentes, alformular los aprendizajes esperados y seleccionar las estrategias, tendrán cuidado endesarrollar los rasgos2 de cada una de lascapacidades fundamentales. De acuerdo conla naturaleza de la actividad programada el

énfasis estará puesto en una u otra capacidadfundamental.

Ejemplo:

Supongamos que pretendemos desarrollar elpensamiento creativo mediante la capacidad de

área: Producción de textos escritos. En primer lugar, seleccionamos el rasgo del pensamientocreativo que deseamos relevar. En este caso serála intuición. Luego seleccionamos la capacidadespecífica que se relacione con dicho rasgo y laarticulamos con los contenidos básicos paraobtener el aprendizaje esperado. Así:

CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES

FUNDAMENTALESEJEMPLO DE

INDICADORES

- Predice el desenlace de las historias quelee o escucha.

- Diseña formatos periodísticos originales.

- Enjuicia la información proveniente de losmedios de comunicación.

- Evalúa la validez de sus propiosargumentos.

- Infiere información teniendo en cuentael contexto comunicativo.

- Jerarquiza la información de acuerdo consu relevancia.

- Organiza la información en formatos querespondan al propósito comunicativo.

- Plantea formas alternativas de usar losmedios de comunicación.

- Utiliza los recursos disponibles en su zonapara la producción de textos.

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO

TOMA DEDECISIONES

SOLUCIÓN DEPROBLEMAS

EXPRESIÓNORAL

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

COMPRENSIÓNLECTORA

CAPACIDADES ESPECÍFICAS1

PrediceUtiliza Aplica

IdentificaDiscrimina AnalizaInterpretaInfiereEvalúaEnjuicia

IdentificaSeleccionaDiscrimina AnalizaEvalúa

IdentificaSelecciona

Discrimina AnalizaUtiliza AplicaEvalúa

Predice JerarquizaOrganizaElaboraRecrea

IdentificaDiscrimina Analiza JerarquizaInterpretaInfiereEvalúaEnjuicia

IdentificaDiscrimina Analiza JerarquizaEvalúa

IdentificaDiscrimina

Analiza JerarquizaOrganizaEvalúa

PrediceImaginaOrganizaUtilizaDiseñaElabora

IdentificaOrganizaEvalúaEnjuicia

IdentificaSeleccionaOrganizaEvalúa

IdentificaSelecciona

OrganizaUtilizaDiseñaElaboraEvalúa

Rasgo del pensamiento creativo

5. PROPÓSITOS DEL ÁREA


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El propósito del área de Comunicación es,entonces, desarrollar cada vez con mayor eficacialas capacidades para comprender y producir textos. Estas capacidades se desarrollan a lo largode toda la vida y en múltiples situaciones. Nopodríamos decir que en un momentodeterminado hemos llegado a su máximo

desarrollo y que, por lo tanto, ya no podemossuperar los niveles alcanzados. Esto justifica por qué hemos considerado las mismas capacidadespara los cinco grados de la Educación Secundaria.

Los contenidos básicos son un soporte paradesarrollar las capacidades del área,consecuentemente, no constituyen un propósitoen sí mismos. Los contenidos básicos que sepresentan en el Diseño Curricular pueden ser enriquecidos y adecuados a la realidad de cada

zona. Los contenidos gramaticales y lingüísticosse abordan siempre y cuando su explicación seanecesaria para solucionar problemas en lacomprensión o producción de textos.

• Sobre la literatura Lo fundamental es que el alumno se ponga encontacto con el texto literario y disfrute sulectura, que sienta placer al ponerse encontacto con otros mundos y que explore lasposibilidades expresivas que ofrece el lenguajeliterario. Buen lector no es solamente aquel que

comprende a cabalidad un texto sino aquel que,además, goza con ello. La literatura desarrollaen el estudiante la actitud dialógica, laresponsabilidad ante lo que escribe y ladisposición solidaria para compartir lascreaciones artísticas, afinando así su sensibilidadestética y su capacidad imaginativa para crear su propio “mundo” o para identificarse con elcreado por los autores de su preferencia.

Durante el primer ciclo se persigue que losestudiantes se identifiquen con el textoliterario como medio para desarrollar susensibilidad estética y explorar lasposibilidades recreativas del lenguaje. En estesentido, se pone énfasis en las manifestacionesliterarias propias de la comunidad y la región, y en textos literarios infantiles y juvenilesprovenientes de diferentes ámbitos y épocas, y que sean de interés de los estudiantes.

En el segundo ciclo, específicamente en eltercer grado, se persigue que los alumnos

asuman la obra literaria como unidad deanálisis, poseedora de elementos formales otemáticos que la configuran como un todoorgánico. Se promoverá, entonces, la lectura

de obras literarias completas, de agrado delos estudiantes y que pueden provenir dediferentes ámbitos y épocas (por ejemplo,“María” de Jorge Isaacs, “Ollantay”, “Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez, entre otras).Durante el cuarto grado se desarrolla laliteratura contemporánea y en el quinto

grado la literatura anterior al siglo XX. Enambos casos, se abordan las manifestacionesliterarias de diversos ámbitos para establecer relaciones entre las diferentes realidades y perspectivas. De igual forma, el contexto seráel gran referente para la apreciación literaria,pues la literatura es reflejo de unadeterminada época.

Esta es una nueva forma de abordar la literatura,estableciendo relaciones entre las

manifestaciones literarias de diferentes ámbitos y no circunscribirla a divisiones territoriales ohistóricas. Teniendo en cuenta este marco, losdocentes y los estudiantes seleccionarán lostextos literarios que serán motivo de lecturaen un grado determinado. Las lecturas que sepresentan en el anexo sólo son sugeridas.

• Sobre la comunicación audiovisual La comunicación audiovisual se aborda demanera transversal para desarrollar lascapacidades del área. No aparece como

componente en forma explícita, pero eso nosignifica que se deje de lado su tratamiento.Los contenidos relacionados con lacomunicación audiovisual están distribuidosen los componentes de elocución, lectura y redacción. Además, la prensa escrita, la radio,la televisión y los medios informáticos sonrecursos de apoyo para el desarrollo de laexpresión oral, la comprensión lectora y laproducción de textos escritos. En ese sentido,su atención es insoslayable.

Los contenidos básicos no tienen fin en símismos, sino en la medida que permitendesarrollar las capacidades del área. Esto noquiere decir que les restemos importancia,lo que sucede es que su relevancia estásupeditada a su utilidad para el desarrollo dela capacidad comunicativa.

También es propósito del área, desarrollar unconjunto de valores y acti tudes quecontribuyan a la formación integral de la persona,

como el respeto a los demás y a sus ideas, latolerancia ante la diversidad lingüística y cultural,la perseverancia en la tarea, la disposicióncooperativa y democrática, entre otras.


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Nuestra área está organizada en capacidades,contenidos básicos y actitudes.

LAS CAPACIDADES son:

• Capacidades fundamentales: pensamientocreativo, pensamiento crítico, solución deproblemas y toma de decisiones.

Las capacidades de área. En el caso deComunicación se enfatiza las siguientescapacidades de área: Expresión oral,Comprensión lectora y Producción de textosescritos.La Expresión Oral es la capacidad queconsiste en comunicarse con claridad, fluidez,coherencia y persuasión, empleando en formapertinente los recursos verbales y no verbales.

También implica saber escuchar a los demás,respetando sus ideas y las convenciones departicipación.La Comprensión Lectora es la capacidad paraotorgar sentido a un texto a partir de lasexperiencias previas del lector y su relación conel contexto. Este proceso incluye estrategias paraidentificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar laposición de los demás y reflexionar sobre elproceso mismo de comprensión, con la finalidadde autorregularlo.

La Producción de Textos Escritos es lacapacidad para redactar textos de diferente tipo,con originalidad y f luidez imaginativa, con el finde expresar lo que sentimos, pensamos odeseamos comunicar. Esta capacidad involucrael desarrollo de capacidades específicas comoel recojo, selección y organización deinformación; así como el manejo de lasestrategias de planificación, textualización,revisión y edición del texto. También incluyeestrategias metacognitivas de reflexión sobre loproducido y de evaluación del mensaje, entreotros, de tal manera que el proceso sea

consciente.

• Las capacidades específicas operativizan lascapacidades fundamentales y las de área. Lascapacidades específicas sugieren, además, lasrealizaciones concretas (indicadores) a travésde las cuales se evidencian las capacidades de

área. Su identificación nos orienta sobre losprocesos cognitivos y metacognitivosimplicados en el aprendizaje. Son capacidadesespecíficas: identificar, discriminar, organizar,interpretar, etc.

En el Diseño Curricular Básico se presenta elcuadro de capacidades de área y capacidadesespecíficas de Comunicación.

LOS CONTENIDOS BÁSICOS permiten eldesarrollo de las capacidades y, al mismo tiempo,procuran la unicidad del sistema educativo.

Lógicamente, la Institución Educativa, en elproceso de diversificación curricular, puedeadecuar esos contenidos a su propia realidad oincorporar los que considere pertinentes. Loscontenidos básicos, a su vez, están organizados encuatro componentes: Elocución, Lectura,Redacción y Literatura.

LAS ACTITUDES, vinculadas especialmente conla relación interpersonal, con el empleo del código y con el interés por la lectura y la escritura. Lasactitudes que se propone en el Diseño Curricular

Básico son:• Respeto a las normas de convivencia• Perseverancia en la tarea• Disposición emprendedora• Disposición cooperativa y democrática• Sentido de organización

A part ir de ellas, los docentes formulan lasmanifestaciones observables que operativicen acada una de ellas.

A continuación se presenta en forma gráfica la

organización del área de Comunicación:

CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES

CAPACIDADES DEL ÁREA

EXPRESIÓNORAL

COMPRENSIÓNLECTORA

PRODUCCIÓNDE TEXTOSESCRITOS

Capacidadesespecíficas

CONTENIDOS BÁSICOS

A C T I T

U D E S

CapacidadesespecíficasCapacidadesespecíficas

6. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA


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Capítulo II

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN


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1. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO: UN PASO PREVIO

Una primera reflexión tiene que ver con el hechode que la programación curricular no se hace sóloen base al Diseño Curricular Básico, pues éstecontiene de manera genérica los contenidos de

aprendizaje, válidos para todo el ámbito nacional.Lo que le corresponde hacer a la institucióneducativa es adecuar los contenidos propuestosa las necesidades e intereses locales y regionales, y además incorporar los contenidos que seconsidere indispensables para responder a lasparticularidades de ese contexto. De esta manera,sin descuidar la unidad nacional, se atiendetambién a la diversidad del país. Esto es lo que seconoce con el nombre de proceso dediversificación curricular.

El Diseño Curricular Diversificado (DCD)traduce la demanda educativa de cada una delas áreas curriculares para atender los objetivosdel Proyecto Curricular de Centro. En el DCD

están incorporados, igualmente, los temastransversales, los valores y las actitudes asumidaspor el centro educativo. Es, prácticamente, eldocumento que nos sirve de base para laprogramación, pues en él están organizados loscontenidos de aprendizaje que se desarrollaránen los cinco grados de educación secundaria.No es este el espacio para abundar en detallessobre diversificación curricular, pero una formade organizar el DCD de Comunicación podríaser el siguiente:

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA DE COMUNICACIÓN

1. Fundamentación

2. Capacidades

C. FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREA

Expresión oral Comprensión Producción delectora textos escritos

3. Contenidos diversificados

Componente 1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado

ELOCUCIÓN

LECTURA

REDACCIÓN

LITERATURA

ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO


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O . T . P . C O M U N I C A C I Ó NCONTENIDOS DIVERSIFICADOS

Distribuimos las unidades didácticas entreel número de períodos que haya previstoel centro educativo. En esta etapa se tendrá

Período 1

Período 2

Período 3

2. LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Una vez que se ha elaborado el Diseño Curri-cular Diversificado, el proceso deprogramación corresponde a cada docentedel área, sin que esto imposibilite la

coordinación con otros colegas, incluso deotras áreas, pues la transversalidad delcurrículo así lo exige.

La primera tarea de la programación esdistribuir los contenidos diversificados en

un número determinado de unidadesdidácticas que se desarrollarán durante el añoescolar. Para ello podemos seguir la siguienteruta:

Agrupamos los contenidos diversificados quepuedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombresignificativo. Cada uno de estos bloquesrepresenta una unidad didáctica.

en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunoscontenidos.

Se asigna un tiempo determinado a cadaunidad didáctica, preferentementeconsiderando horas efectivas de clase.

Se determina las áreas con las cuales se

puede realizar un trabajo articulado, en cadauna de las unidades previstas.

Se redacta el documento final, que podríatener la siguiente estructura:

Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica Unidad didáctica

Unidades

Unidades

Unidades

P ER

IODOS


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A C I Ó N PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES

II. PRESENTACIÓN

III. PROPÓSITOS DEL GRADO (Constituyen la síntesis de los aprendizajes que losestudiantes lograrán al término del año escolar)

IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

Período Denominación de la Tipo de Relación con otras Tiempo Unidad Unidad áreas

I

II

III

V. ESTRATEGIAS DEL ÁREA

VI. EVALUACIÓN

VII. BIBLIOGRAFÍA

La unidad didáctica es una forma deprogramación de corto alcance en la quese organizan los aprendizajes de acuerdocon su grado de relación, susecuencialidad y el nivel de desarrollo de

los alumnos.

Recordemos que al realizar laprogramación anual agrupamos aquelloscontenidos diversificados que podían ser abordados de manera articulada. Cadabloque organizado constituye una unidaddidáctica. Lo que resta a continuación eshacer la programación de estas unidades.

Las unidades didácticas son de distinto

tipo, pero las más utilizadas por losdocentes son la unidad de aprendizaje, elproyecto de aprendizaje y el módulo deaprendizaje.

Procedimientos sugeridos para la programación de unidades didácticas

En primer lugar damos respuesta a las siguientespreguntas:

a. ¿Qué aprendizajes lograrán los alumnos al término de la unidad?

Lo que se espera que logren los estudiantes altérmino de la Unidad Didáctica son losaprendizajes esperados en cada capacidad deárea. Para ello, en primer lugar, se articula lascapacidades específicas con los contenidosdiversificados seleccionados y se los organizateniendo como base las capacidades de área.

Luego se determina las manifestaciones observablesde las actitudes que se relacionen con las tareas decomprensión o producción programadas, por ejemplo:

3. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


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En el caso de capacidades:

COMPRENSIÓN LECTORA

Capacidades

Identificar

- ideas principales- intención del emisor

- el tema central

Contenidos Básicos

- Textos funcionales(cartas, avisos, recetas y otros)

- Textos narrativos

Aprendizajes esperados

- Identifica las ideas principales en unaviso.

- Identifica la intención del emisor en

una carta.- Identifica el tema en un texto narrativo.+ =

Recuerda que los aprendizajes esperados deben estar vinculadoscon los temas transversales elegidos por la InstituciónEducativa. El siguiente ejercicio te puede servir como referencia.

Además, debemos garantizar que losaprendizajes esperados se orienten al desarrollo de las capacidadesfundamentales. Por ejemplo, la comprensiónlectora contribuye a fortalecer los rasgos del

pensamiento crítico y creativo. Supongamos queen el caso del pensamiento crítico pretendemosrelevar el rasgo de interpretación de lainformación, entonces seleccionamos lacapacidad específica correspondiente:

APRENDIZAJE ESPERADO

- Identifica las ideas principales en un aviso sobreel patrimonio cultural de su comunidad.

- Identifica el tema en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.

Formula aprendizajes esperados que se vinculen conel tema transversal de la columna izquierda:

....................................................................................

....................................................................................

TEMA TRANSVERSAL 3

Identidad cultural

Cultura alimenticia

Rasgo del pensamiento crítico

Interpretación de la

información

Capacidad específica

Organiza

Contenidos básicos

Avisos

publicitarios

Aprendizaje esperado

Organiza en un esquema la

información relevante de un avisopublicitario sobre el patrimoniocultural de su comunidad.

Actitudes

Perseverancia en la tarea

Respeto a las normas de convivencia

Manifestaciones observables

- Corrige sus errores y aprende de ellos- Muestra empeño al hacer sus tareas

- Presenta oportunamente sus tareas- Solicita la palabra cuando desea intervenir

En el caso de actitudes:

3 Supuestamente estos temas transversales surgieron como producto de la diversificación curricular.


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A C I Ó N b. ¿Cómo organizaré los aprendizajes?

Los aprendizajes se organizan en formaesquemática o descriptiva, considerandocriterios de secuencialidad o grado decomplejidad. Es recomendable organizar losaprendizajes a partir de las capacidades del área,pues nos será útil en el proceso de evaluación

para determinar a qué capacidad pertenece lainformación recogida. Se debe entender quelo que el estudiante desarrolla en formapermanente son las capacidades de área y lascapacidades fundamentales, y que lascapacidades específicas al articularse con loscontenidos, operativizan a las primeras. Puedeservir como ayuda el siguiente esquema:

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPRENSIÓN LECTORA - Identifica el tema central en un texto narrativo

sobre las tradiciones de su comunidad.-

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS- Elabora la versión previa de una receta sobre unplato típico de su comunidad.

ACTITUDESPerseverancia en la tarea - Corrige sus errores y aprende de ellos.-

ESTRATEGIAS

c. ¿Qué estrategias emplearé para generar el aprendizaje de los alumnos?

El docente elige los procedimientos y técnicasmás apropiadas para crear situacionesfavorables para el aprendizaje. Las estrategiasse eligen en función de los estilos y ritmos deaprendizaje de los estudiantes, poniendoénfasis en el aprendizaje activo y cooperativo.Se debe prever actividades motivadoras y quesusciten la reflexión permanente sobre elpropio aprendizaje (metacognición).

Las actividades y estrategias preferentementese deben formular en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de loque se hará en la Unidad desde el inicio hastael término de la misma.

d. ¿Qué medios y materiales contribuiránal logro de los aprendizajes?

Se selecciona los medios y materialesindispensables que servirán tanto al docentecomo al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. La selección de los recursosdeberá ser moderada y de acuerdo con lasposibilidades del centro educativo y la realidad

de la zona, y además pertinentes a la naturalezade los aprendizajes que se pretende desarrollar.

e. ¿Cómo me daré cuenta si los alumnoshan logrado los aprendizajes?

Para cada capacidad de área se determinanlos indicadores que permitan verificar si losestudiantes han logrado los aprendizajesesperados. Es importante que los indicadoresse formulen desde el momento de laprogramación, para saber con anticipaciónqué esperamos que realicen los alumnos. Los

indicadores “nos dicen de antemano” losinstrumentos que podemos emplear.

f. ¿Cuánto tiempo será necesario para el logro de los aprendizajes?

Se asigna el tiempo que se consideresuficiente para que los alumnos logren losaprendizajes previstos. La selección deestrategias y/o actividades nos da una ideadel número de sesiones de aprendizaje y, por lo tanto, del tiempo que podría durar launidad, obviamente, sin exceder el créditode tiempo asignado para el área en el Plan deEstudios oficial o en el PCC.


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COMPRENSIÓN LECTORA - Identifica el tema central en un texto narrativo

sobre las tradiciones de su comunidad.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS- Elabora la versión previa de una receta sobre unplato típico de su comunidad.

ACTITUDESPerseverancia en la tarea - Corrige sus errores y aprende de ellos.

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO

Expresado ennúmero de horas,preferentementepor sesiones de

aprendizaje.

En segundo lugar se redacta el documento final. Pueden servir como referencia los siguientesesquemas:

UNIDAD DE APRENDIZAJEINVESTIGAMOS FUENTES Y REDACTAMOS RECETAS SOBRE LA TRADICIÓN

GASTRONÓMICA DE LA COMUNIDAD

I. DATOS GENERALES1. Grado: Primero2. Áreas involucradas: Comunicación, CTA, Ciencias Sociales, Educación para el Trabajo3. Duración: 14 horas

II. JUSTIFICACIÓNEn la comunidad existe una rica variedad de platos típicos que aún no son conocidos por lamayoría de visitantes, a pesar de su agradable sabor y valor nutritivo. Desde el área deComunicación, en esta unidad se pretende que los alumnos recojan información sobre laforma de preparación de los platos típicos de la localidad, organicen la información y redactenlas recetas que consideren más significativas. Esto promoverá el desarrollo de habilidadesrelacionadas con la expresión oral, comprensión lectora y la producción escrita.

III. CAPACIDADES FUNDAMENTALESPENSAMIENTO CREATIVOSe fomenta mediante la creación de textos literarios sobre la tradición gastronómica de la

comunidad.

PENSAMIENTO CRÍTICOSe desarrolla a partir de la reflexión sobre el proceso de comprensión de textos y la opiniónsobre las producciones propias y las de sus compañeros.

IV. TEMAS TRANSVERSALESIDENTIDAD CULTURALCULTURA ALIMENTICIA

V. VALORESSOLIDARIDADLABORIOSIDAD

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Área de Comunicación)


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EXPRESIÓN ORAL Participa en conversaciones sobre la variedadgastronómica de su comunidad• Selecciona temas adecuados a la situación de

conversación.• Selecciona el momento adecuado para intervenir.• Infiere información a partir de las inflexiones de voz.• Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.• Discrimina las ventajas y desventajas de la

comunicación verbal y no verbal.• Emplea mímica adecuada en las conversaciones en

las que participa.• Expresa sus ideas con fluidez y entonación

adecuada.

COMPRENSIÓN LECTORA Lee textos relacionados con la variedad gastronómicade su comunidad• Identifica el tema central del texto.• Identifica la intención del emisor.• Discrimina la información relevante.• Elabora e ilustra versiones propias a partir de los

textos leídos.• Reconstruye el proceso de comprensión de los

textos leídos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Redacta una receta culinaria sobre un plato típico desu comunidad• Planifica la redacción de la receta.• Selecciona información relevante.• Organiza en esquemas la información acopiada.• Emplea en forma correcta las normas de

acentuación general• Evalúa el proceso de la elaboración del texto.• Crea composiciones relacionadas con la variedad

gastronómica de su zona.

ACTITUDES

Perseverancia en la tarea - Corrige sus errores y aprende de ellos.- Muestra empeño al realizar sus tareas.Disposición cooperativa y democrática - Apoya a los demás en la ejecución de sus tareas.- Interviene en el momento adecuado.


• Degustación de platostípicos de la comunidad.

• Conversaciones sobre latradición gastronómica

de la comunidad.• Exposición y diálogo

sobre la comunicación verbal y no verbal.

• Lectura de revistas,diarios y textos sobre latradición gastronómicade la comunidad.

• Elaboración de resú-menes sobre los textosleídos.

• Reflexión y diálogo sobreel proceso de investi-gación realizado.

• Exposición y diálogosobre la estructura de unareceta.

• Redacción de recetassobre la tradición gastro-nómica de la comunidad.

• Reflexión sobre el usode las normas de acen-tuación general.

• Socialización y revisiónde los textos creados.• Reflexión sobre el pro-

ceso de redacción de lareceta.

• Taller de creación lite-raria.

• Lectura expresiva de lasproducciones realizadas.

• Reflexión sobre el desa-rrollo de los aprendizajesprevistos para la unidad.

TIEMPO

2 horas

2 horas

2 horas

2 horas

2 horas

2 horas

2 horas

El tiempo es referencial, pues puede variar de acuerdo con la intencionalidad del docente y la necesidad de enfatizar en algunos aprendizajes. También se

puede considerar varias columnas para anotar el avance, en forma decronograma. En este ejemplo, las horas coinciden con una sesión de aprendizaje,en la cual se desarrollan dos o tres actividades. En la unidad se han previstosiete sesiones de aprendizaje.


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EVALUACIÓN

CAPACIDADES

Expresión oral

Comprensión

lectora

Producción de

textos escritos

ACTITUDESPerseverancia en la tarea

Disposicióncooperativa y democrática

INDICADORES

• Selecciona temas adecuados a la situación deconversación.

• Selecciona el momento adecuado para intervenir.• Infiere información a partir de las inflexiones de

voz.• Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.• Emplea mímica adecuada en las conversaciones

en las que participa.• Expresa sus ideas con fluidez y entonación

adecuada.

• Identifica el tema central en textos sobre la

variedad gastronómica de su comunidad.• Identifica la intención del emisor en textos sobre

la variedad gastronómica de su comunidad.• Discrimina la información relevante en textos

sobre la variedad gastronómica de su comunidad.• Elabora versiones propias a partir de los textos

leídos.• Ilustra las versiones que elabora, de acuerdo con

el contenido del texto.

• Planifica la redacción de una receta sobre un

plato típico de su localidad.• Selecciona información relevante.• Organiza en esquemas la información acopiada.• Emplea en forma correcta las normas de

acentuación general.• Elabora sus composiciones, en forma novedosa

y amena.

- Corrige sus errores y aprende de ellos.- Muestra empeño al realizar sus tareas.

- Apoya a los demás en la ejecución de sus tareas.- Interviene en el momento adecuado.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

Ficha deobservación

Ficha de lectura

Guía de práctica

Escala deactitudes

REFLEXIONAMOS SOBRE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Observa que los aprendizajes esperados seorientan al desarrollo de las capacidadesfundamentales y de las estrategiasmetacognitivas:


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A C I Ó N

PENSAMIENTOCREATIVO

PENSAMIENTOCRÍTICO

C A P A C

I D A D E S

F U N D A M

E N T A L E S

ESTRATEGIASMETACOGNITIVAS

Las actitudes también son considerados comoaprendizajes esperados. Como indicadores se considera a los

aprendizajes más representativos de cadacapacidad de área.

Respecto al tiempo, cada dos horas constituyeuna sesión de aprendizaje, y ésta puede

comprender dos o más actividades. Por ejemplo, las dos horas primeras comprendena las tres primeras actividades.

Las actividades previstas correspondencon los principios de aprendizaje que sepostula desde el Diseño Curricular Básico:


• Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada.• Elabora e ilustra versiones propias a partir de los textos leídos.• Planifica la redacción de la receta.• Organiza en esquemas la información acopiada.• Crea composiciones relacionadas con la variedad

gastronómica de su zona.• Selecciona el momento adecuado para intervenir.• Infiere información a partir de las inflexiones de voz.• Identifica la intención del emisor.• Discrimina la información relevante.• Selecciona información relevante.• Reconstruye el proceso de comprensión de los textos leídos.• Planifica la redacción de la receta.• Evalúa el proceso de la elaboración del texto.


• Degustación de platos típicos de la comunidad.• Conversaciones sobre la tradición gastronómica

de la localidad.

• Exposición y diálogo sobre la comunicación verbal y no verbal.

• Exposición y diálogo sobre la estructura de unareceta.

• Lectura de revistas, diarios y textos sobre latradición gastronómica de la comunidad.

• Elaboración de resúmenes sobre los textos leídos.

• Socialización y revisión de los textos creados.

• Redacción de recetas sobre la tradicióngastronómica de la comunidad.

• Taller de creación literaria.• Lectura expresiva de las producciones realizadas.

• Reflexión sobre el uso de las normas deacentuación general.

• Reflexión y diálogo sobre el proceso deinvestigación.

• Reflexión sobre el proceso de redacción de lareceta.

• Reflexión sobre el desarrollo de los aprendizajesprevistos para la unidad.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

Actividades de entrada para despertar el interésde los estudiantes, desarrollar la afectividad y crear condiciones favorables para el aprendizaje.

Actividades en las que se accede al conocimiento,articulándolo con las experiencias previas de losestudiantes y creando el conflicto cognitivo.

Actividades orientadas al procesamiento deinformación, al desarrollo de los temas transversales y a la capacidad para aprender a aprender.

Actividad orientada a fomentar el aprendizajecooperativo, la corrección de errores y el desarrollode actitudes y valores.

Actividad para aplicar lo aprendido en situacionesnuevas, haciendo funcional el aprendizaje. Motivala creatividad, la perseverancia y la responsabilidadante lo escrito.

Ac tividades or ientadas al au tocont ro l de laprendizaje para que los estudiantes se den cuentade lo que hacen, valoren los logros obtenidos y corrijan sus errores.


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PROYECTO DE APRENDIZAJE DESDE EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

PUBLICACIÓN DE UNA REVISTA SOBRE LOS ATRACTIVOS TURÍSTICOS DE LA COMUNIDAD

I. JUSTIFICACIÓN

La publicación de la revista institucional sobre los atractivos turísticos de la comunidad esuna oportunidad para que a partir del área se desarrolle la capacidad para producir textosperiodísticos, como artículos de opinión, reportajes, editoriales, etc. (Desarrollo del pensamiento creativo). Así mismo, permitirá que los estudiantes hagan uso de lasaplicaciones informáticas para editar sus textos. También se procurará que los estudiantesprocesen información sobre los atractivos turísticos de la comunidad, que sirva como insumopara la producción de textos. La naturaleza del proyecto permite desarrollar la capacidadpara solucionar problemas, pues se recurrirá a los recursos disponibles y cómo captar aquellos que hagan falta.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Capacidades Aprendizajes esperadosde área

Comprensión lectora • Discrimina información relevante en ensayossobre los atractivos turísticos de la comunidad.

• Elabora resúmenes de ensayos sobre los atractivosturísticos de la comunidad.

• Identifica la intención del emisor en ensayos sobrelos atractivos turísticos de la comunidad.

• Evalúa la pertinencia de los argumentos en lostextos leídos.

• Evalúa las estrategias empleadas en la comprensiónlectora.

Producción de textos escritos • Selecciona fuentes de información para escribir editoriales, artículos y reportajes.

• Organiza la información acopiada en fichas deresumen o comentario.

• Identifica el público objetivo a quien dirigirá lostextos.

• Diagrama la presentación del texto.• Ilustra el texto con imágenes o fotografías.• Dispone las ideas en forma ordenada.• Evalúa la adecuación del código.

Actitudes SENTIDO DE ORGANIZACIÓN• Realiza sus actividades en forma ordenada.• Programa las actividades que se le encomienda.

DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA • Acata los acuerdos de la mayoría.

• Apoya a los demás cuando tienen dificultades.


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A C I Ó N III. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

Se formará los siguientes equipos:

Equipo de coordinación externa Se encargará de coordinar en forma permanente con la Comisión Central y las

subcomisiones con la finalidad de mantener informados a los compañeros sobre los avancesdel proyecto y sobre las actividades de las demás secciones y grados.

Equipo de investigaciónSe encargará de recolectar revistas, periódicos, enciclopedias o libros en los que hayareferencias sobre los atractivos de la comunidad. También recolectarán fotografías, mapas,dibujos relacionados con el tema.

Equipo de selección de textosSe encargará de revisar y seleccionar los artículos periodísticos que representarán a lasección (o grado) en la revista institucional.

Equipo de ediciónSe encargará de elaborar la versión final de los textos seleccionados, dándoles el formatopertinente e ilustrándolos con fotografías o imágenes.

IV. RECURSOSEnciclopediasFotografíasPáginas webLaboratorio de informática

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad

1. Determinación de laforma de participaciónde cada grado y sección.

2. Organización del aula.

3. Selección de fuentes deinformación, fotografías,imágenes.

4. Producción de noticias,artículos, reportajes,poesías.

5. Selección de los textosque representarán a lasección.

6. Edición de los textos

seleccionados.

Responsables

Docente Alumnos

Docente Alumnos

Equipo deinvestigación

Docente Alumnos

Equipo deselecciónde textos

Equipo de

edición

Mayo1 2 3 4

X X

X X

X

X

Junio1 2 3 4

X X

X

X

Julio1 2 3 4


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En este proyecto se ha puesto énfasis en la

Comprensión Lectora y en la Producción deTextos Escritos; sin embargo, los docentes pueden cons iderar también la ExpresiónOral.

VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES

Comprensión

lectora

Producción detextos escritos

Actitudes

INDICADORES

• Discrimina información relevante

en ensayos sobre los atractivosturísticos de la comunidad.

• Elabora resúmenes de ensayossobre los atractivos turísticos de lacomunidad.

• Identifica la intención del emisor enensayos sobre los atractivosturísticos de la comunidad.

• Evalúa la pert inencia de losargumentos en los textos leídos.

• Organiza la información acopiadaen fichas de resumen o comentario.

• Identifica el público objetivo aquien dirigirá los textos.

• Diagrama la presentación deltexto.

• Ilustra el texto con imágenes ofotografías relacionadas con el temaabordado.

• Dispone las ideas en formaordenada.• Evalúa la adecuación del código.

SENTIDO DE ORGANIZACIÓN• Realiza sus actividades en forma

ordenada.• Programa las actividades que se le

recomienda.

DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA • Acata los acuerdos de la mayoría.• Apoya a los demás cuando tienen

dificultades.

INSTRUMENTOS

Ficha de lectura

Guía de Práctica

Escala de actitudes


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A C I Ó N MÓDULO DE APRENDIZAJE

I. APRENDIZAJES ESPERADOSComprende y aplica las normas de acentuación general.

II. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

La tilde en las palabras agudasLa tilde en palabras gravesLa tilde en palabras esdrújulasLa tilde en palabras sobresdrújulas

III. DESARROLLO

Secuencia didáctica

1. Lectura de un cuento breve que contenga casos de

acentuación general.2. Subrayado de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas.

3. Explicación sobre por qué ese tipo de palabrasllevan tilde o no.

4. Reforzamiento de las ideas expresadas por losestudiantes y ejemplificación de los principalescasos.

5. Elaboración de un cuadro de doble entrada con laspalabras agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulasque hayan subrayado.

6. Redacción de un texto breve en el que se incluyanlas palabras del cuadro anterior.

7. Intercambio de trabajos para corregir errores.8. Reflexión sobre las principales dificultades para la

tildación de las palabras.

IV. EVALUACIÓN

Tiempo

10 min.

10 min.

10 min.

10 min.

10 min.

15 min.

15 min.10 min.

Medios y materiales

Hoja de lectura

Cuaderno detrabajo

INDICADORES

Aplica correctamente lasnormas de acentuacióngeneral.

CAPACIDADES

PRODUCCIÓN DETEXTOS ESCRITOS

Esta evaluación es formativa, pues se orienta a aspectosespecíficos de la ortografía, y no deriva necesariamenteen un calificativo para registrar.

OJO: El módulo de aprendizaje se puededesarrollar en una sola sesión, pues abordacontenidos específicos del área; sin embargo,también se puede desarrollar en dos o tres

sesiones como máximo. El módulo sediferencia de la sesión en que ésta últimaforma parte de un propósito mayor,expresado en la unidad didáctica.


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4. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje comprende unconjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Forma parte de

una programación de mayor alcance: launidad didáctica.

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cadadocente. No hay fórmulas ni rutaspreestablecidas. Los “momentos de la sesión”son referenciales y dinámicos, no sonestáticos sino recurrentes, por eso es que noplanteamos momentos definidos, comomotivación, problematización, evaluación, etc.

Sin embargo, sí hay que tener en cuenta lassiguientes sugerencias:

a. Programar la sesión de aprendizaje enfunción de las capacidades y actitudes quese pretenda desarrollar. Los contenidosbásicos tienen sentido en la medida quecontribuyan a desarrollar las capacidades.

b. Considerar estrategias para desarrollar lascapacidades fundamentales, de acuerdo conla naturaleza de las actividades previstas.

c. Prever estrategias tanto para el desarrollo

de capacidades como de actitudes.d. Realizar actividades motivadoras al inicio

y durante la se sión para di sponer favorablemente a los estudiantes,mediante el desarrollo de la afectividad.

e. Abordar de manera articulada los procesosde comprensión y producción de textos,pues son complementarios en todasituación comunicativa.

f. Prever estrategias que involucrensituaciones comunicativas orales, escritas

y audiovisuales para que los aprendizajesresulten más significativos.

g. Activar permanentemente la recuperación delos saberes previos y generar conflictos de

carácter cognitivo.h. Aplicar técnicas diversas para elprocesamiento de la información (mapasconceptuales, esquemas, redes semánticas,etc.)

i. Evaluar permanentemente los aprendizajes,mediante la observación de indicios,preguntas, ejercicios en clase, inquietud delos estudiantes, etc.

j. Prever estrategias para que los alumnostransfieran sus aprendizajes a situaciones

nuevas.k. Prever estrategias que propicien la reflexiónpermanente del alumno sobre su propioaprendizaje para contribuir al desarrollo dela metacognición.

l. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo deactitudes y valores.

Los elementos básicos de una sesión deaprendizaje son los siguientes:

i. Aprendizajes esperadosii. Estrategias didácticasiii. Evaluacióniv. Tiempo

Dichos elementos se pueden presentar demanera descriptiva, exponiendo una a una lassecuencias más importantes de la sesión deaprendizaje; o en forma de esquema, con cuadrosde doble entrada en los que se distribuyeestrategias, materiales, tiempo, etc.

¡Yo seguía al pie de la letra

los modelos! La sesión de apren-dizaje obedece al estilo

personal de cadadocente. Él tiene lalibertad para orga-nizarla de la mejor manera. No hay un

modelo único.


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A C I Ó N SUGERENCIA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

A. APRENDIZAJES ESPERADOS• Planifica la redacción de una receta sobre

un plato típico de su localidad.• Selecciona información relevante para

escribir su receta.• Organiza en esquemas la información

acopiada.• Elabora la primera versión de la receta.

B. SECUENCIA DIDÁCTICA

• Diálogo sobre la necesidad de perennizar en recetas los platos típicos existentesen la comunidad. (Se persigue crear condiciones favorables para el

aprendizaje mediante el desarrollo de

la afectividad).5 minutos

• Lectura de revistas y bibliografía sobrelos platos típicos de su comunidad(previamente se ha debido dar la

indicación del tipo de material que

deben llevar los estudiantes). Selecciónde información útil para la elaboraciónde recetas.El profesor brinda información sobre la

estructura de una receta, previarecuperación de saberes previos y creación del conflicto cognitivo.

20 minutos

CAPACIDAD

Producción de textos

escritos

INDICADORES

• Planifica la redacción de una receta

sobre un plato típico de su localidad.• Selecciona información relevantepara escribir su receta.

• Organiza en esquemas la informaciónacopiada.

• Elabora la primera versión de la receta,con fluidez verbal y originalidad.

INSTRUMENTOS

Guía de práctica

• Elaboración de esquemas y mapasconceptuales con la informaciónseleccionada, en los que se aprecie laspartes más importantes que tendrá la

receta. (Se desarrolla capacidades parael procesamiento y organización de lainformación).

30 minutos

• Elaboración de la primera versión dela receta, con fluidez verbal y originalidad (desarrollo del pensamiento creativo), empleando enforma correcta las normas deacentuación general y los conectores.Explicación sobre el uso adecuado dela tilde y los conectores. (En base alos saberes previos se construye los

nuevos conocimientos).

40 minutos

• Reflexión y diálogo sobre las dificultadesque surgieron en el proceso deredacción. (Se produce el autocontrol del aprendizaje para que los

estudiantes se den cuenta de lo que

hacen y corri jan sus errores. Se

desarrolla la afectividad mediante laevaluación de los productos propios y

los de los demás).

05 minutos

C. EVALUACIÓN

Debes no tar que se ha cons iderado la s ac tiv idadescentrales de la sesión. Las estrategias, materiales y

tiempo forman parte de la secuencia. Esta misma sesiónse puede presentar en forma de esquema (cuadro de dobleentrada).


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Capítulo III

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE


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A C I Ó N

Necesitamos estudiantes que sepan expresarsecon fluidez y claridad, con óptimapronunciación y entonación, que empleen conpertinencia y naturalidad los recursos no

verbales (mímica, gestos, movimientos delcuerpo), que se hagan escuchar pero quetambién escuchen a los demás. Es necesarioentonces que reivindiquemos la enseñanza dela comunicación oral, en situaciones formales einformales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, eldebate, el relato, la presentación de informesorales, entre otras formas de la comunicaciónoral. Estos eventos serán útiles para que losestudiantes posean herramientas que lesposibiliten interactuar con los demás en losestudios superiores, en el mundo del trabajo oen la vida ciudadana.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidadcomunicativa. Las posibilidades de trabajo,estudio, relaciones sociales y superacióndependen, en buena parte, de nuestra capacidadpara interactuar con los demás, teniendo comoherramienta fundamental la expresión oral. Esnecesario entonces que la escuela contribuya afortalecerla, especialmente en los siguientes

aspectos:

• Articulación correcta, de modo que lapronunciación de los sonidos sea clara.

• Entonación adecuada a la naturaleza deldiscurso.

• Expresión con voz audible para todos losoyentes.

• Fluidez en la presentación de las ideas.• Adecuado uso de los gestos y la mímica.• Participación pertinente y oportuna.

• Capacidad de persuasión.• Expresión clara de las ideas.

La mejor manera de desarrollar estashabilidades es participando en situacionescomunicativas reales, lo que otorga al área uncarácter eminentemente práctico. Las clases,dejan de ser, entonces, una aburridapresentación de conceptos y teorías paraceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles,

dramatizaciones, debates, talleres deexpresión oral, diálogos, conversaciones,declamaciones, etc.

1. EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN ORAL

La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemosescuchado hablar de buenos lectores, excelentes

oradores y magníficos escritores; sin embargo,muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchadohablar de un buen oyente (Cassany, 2000).

La comprensión de textos orales se fortalececuando participamos frecuentemente ensituaciones reales de interacción, comoconversaciones, debates, audiciones diversas, locual pasa necesariamente por la adquisición deactitudes positivas para poner atención en lo quedice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad queaspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitosesenciales desarrollar la capacidad de escuchade sus habitantes.

1.1 Etapas de la producción de textos oralesLa expresión oral puede ser espontánea,pero también producto de una preparaciónrigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo algrado en que se ubiquen los estudiantes. En

los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para“romper el hielo” y habituar la participaciónde los alumnos. En cambio, en los últimosgrados será preferible dar prioridad a laexposición preparada, especialmente sobreasuntos académicos.


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En el caso de una exposición preparada sesugiere seguir las siguientes etapas:

Actividades previas• Generar ideas.• Seleccionar temas adecuados.• Elaborar esquemas previos.• Emplear técnicas para recoger y

organizar información.• Preparar la intervención oral.• Usar soportes para preparar la

intervención.• Preparar estrategias de interacción.

Producción real del discurso• Conducir el discurso.• Controlar la voz.• Controlar la mirada.

• Emplear gestos y movimientoscorporales.

• Presentar argumentos.• Emplear recursos de persuasión.• Presentar ideas en forma coherente.• Otorgar originalidad al discurso.• Hablar con corrección y fluidez..• Emplear recursos tecnológicos de

apoyo.

Actividades de control y metacognición

• Dosificar el tiempo destinado a lasexposiciones.

• Autorregular el discurso.• Negociar el significado.• Ofrecer canales de retroinformación.• Adecuación del mensaje al contexto y a

los interlocutores.• Reflexión sobre el proceso de

preparación y producción del discurso.

1.2 Estrategias para el aprendizaje de la

expresión oral El desarrollo de la expresión oral requiereconstante práctica, por eso es que lasactividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propósitoen forma clara para que el estudiante sepaqué es lo que se espera de él.

El aprendizaje de la expresión oral necesitaseguir una ruta que oriente el trabajo, y quepodría constar de los siguientes pasos:

• Determinación de propósitos.Constituye lo que se logrará a lfinalizar la actividad. Los propósitos

se deben expresar en forma clara paraque los estudiantes se involucren enel trabajo.

• Formulación de indicaciones.También es importante que losalumnos sepan con precisión las tareasque van a realizar (buscar palabras ofrases clave, identificar la intención delemisor, etc.)

• Exposición del material. Consiste enla presentación del motivo que dará lugar a la participación oral o del texto quecomprenderán los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de unaconferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos

del contexto y los recursos no verbalesque otorgan sentido al texto (miradas,gestos, movimientos bruscos, entreotros.)

• Ejecución de la tarea. Los alumnosdesarrollan los distintos procedimientosde la expresión oral previstos en laactividad.

• Contrastación de productos. En

pares o en grupos, los estudiantescomparan sus productos, intercambianopiniones, proponen formas demejoramiento.

• Reflexión sobre la actividad. Losalumnos y el profesor dialogan sobre elproceso realizado, las dificultades quetuvieron, los logros alcanzados y lamanera de mejorarlos (metacognición).Si se trata de una actividad para

comprender textos orales, se puedehacer una nueva exposición del materialpara verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar losprocedimientos de comprensión oralprevistos.

La secuencia propuesta puede ser modificadao enriquecida. No se pretende, de ningún modo,convertirla en modelo rígido. Algunas etapaspodrían repetirse una o más veces, usualmentesucede así. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho más funcionales, de acuerdocon su experiencia y la realidad del centroeducativo.


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A C I Ó N


A C I Ó N

1.3 Ejemplo de sesión de aprendizaje para desarrollar la capacidad de expresiónoral.

“LOS VISITANTES”

Aprendizajes esperados: - Selecciona información para realizar un

informe oral.

- Organiza la información en esquemas

- Emplea voz audible para los oyentes.

- Enjuicia la claridad y coherencia del

informe presentado.

ACTIVIDADES PREVIAS A LA EXPRESIÓN

• El docente indica que se ha declarado untiempo libre para fomentar el turismo interno

en el centro educativo. Los alumnos tienen15 minutos para visitar diferentes ambientes,conversar con autoridades del centro,observar las actividades de otros alumnos, etc.

• Cuando los alumnos retornan, el docenteindica que seleccionen la actividad másimportante que hayan realizado y quemerezca ser compartida con los demás.

• Los alumnos hacen una lista de los datos más

importantes que deseen compartir. Puedeservir como ayuda la siguiente ficha:

ACTIVIDAD QUE DESEO COMPARTIR:Visita a la biblioteca del centro educativo.

Datos que incluiré en mi informe:Ubicación de la bibliotecaPersonal que atiendeHorario

Secciones de la biblioteca.Ubicación de la bibliotecaServicios que brinda a los usuariosOpinión sobre la importancia de este servicio

PARTES DEL INFORME

Introducción

Desarrollo

Cierre

DATOS QUE SEINCLUIRÁ

• Saludo• Presentación de la

actividad (visita a labiblioteca)

• Duración de la visita• Ubicación de la

biblioteca

• Horario de atención• Secciones de labiblioteca

• Importancia de la visita• Despedida

Las actividades de control

se realizan durante todo

el proceso. Su finalidad

es regular la producción

oral. No confundirla conlos exámenes o com-

probaciones.

• Se solicita que los alumnos estructuren lapresentación de su informe, considerandotres momentos: introducción, desarrollo y cierre. El informe oral se debe preparar parauna duración máxima de tres minutos.Puede servir como guía el esquemasiguiente:

PRODUCCIÓN REAL DEL DISCURSO/ ACTIVIDADES DE CONTROL

- Los alumnos forman grupos de cincointegrantes y entre ellos intercambian

opiniones para mejorar su informe. Eldocente acompaña el trabajo de los gruposaclarando las dudas, y brindandoorientaciones sobre las cualidades de laexpresión oral (claridad, fluidez, coherencia, volumen adecuado, etc.)

- Los a lumnos forman un círculo y voluntariamente presentan sus informes antelos demás.

- Finalizada la práctica, se dialoga sobre las virtudes y limitaciones detectadas, de manera

general, sin aludir a la persona que pudocometerlos.- El docente presenta recomendaciones para

mejorar la expresión oral de los alumnos y finalmente se reflexiona sobre lo aprendido y sobre su utilidad.


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O . T . P .



INDICADORES

1. Demuestra seguridad al hablar.

2. Emplea volumen de voz adecuado.

3. Articula bien las palabras.

4. Expresa sus ideas en forma ordenada.

5. Emplea lenguaje sencillo.

Nº de orden de los alumnos

01 02 03 04 05 06 07 08 09

La evaluación se puede realizar de manerano formal o semi formal. En el primer caso,el profesor puede uti l izar el t iempodestinado a la orientación personal y grupalpara ir determinando si los alumnos estánhaciendo bien las cosas o no, y sugiriendocómo superar las dificultades. En el caso dela técnica semi formal, el docente cuenta con

Sí : No:

las fichas propuestas en la actividad, paracomprobar s i los a lumnos estánconsiderando las recomendaciones para lapreparación del discurso. Pero, además, eldocente puede elaborar una f icha deobservación que le permita registrar cómolos alumnos presentan el informe oral.Ejemplo:

1.4.Técnicas para el aprendizaje de la

expresión oral

• Descubriendo intencionesLa finalidad de esta actividad es ejercitar lacapacidad para identificar la intención del

emisor. Consiste en hacer escuchar textos

orales expresados con diferentes estadosde ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire,etc.). Los alumnos deben descubrir quépretende el emisor y por qué consideranque es así.

TEXTO

¡Señor policía!, ¡yo estoy cumpliendo con lasnormas!, ¡Déjeme continuar!

Jefecito, yo estoy cumpliendo con las normas,¡déjeme continuar, por favor!

Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, usted dirá... asílos dos quedamos contentos.

¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una colaboración?, ya nos veremos en la comisaría.

Intensión del emisor

El conductor pretende atemorizar alpolicía.

El conductor pretende conmover alpolicía.

El conductor pretende sobornar alpolicía.

El conductor llama la atención sobre laactitud negativa del policía.

Se puede dialogar sobre qué indiciospermiten descubrir la intención delemisor (fuerza expresiva, palabrasempleadas, velocidad con que se

expresan las ideas, etc.) Se puede,igualmente, permutar los roles. Es decir,hacer hablar al policía en lugar delconductor.


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A C I Ó N alumnos manifiesten la propia. El alumnodeberá expresar oralmente lo que piensa

sobre el tema, presentando argumentos quesustenten su posición en base a valores. Lafinalidad es desarrollar las habilidades deargumentación y persuasión, así comofomentar actitudes de respeto hacia losdemás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y dinámica, para que no cause aburrimiento.Los alumnos asumirán libremente suposición, y si estuvieran indecisos, tambiénexpondrán los motivos de ello.

• Conversaciones

Esta es una técnica muy sencilla, y a la vezsoslayada. Toda la actividad escolar debeestar regida por conversaciones constantes

sobre temas diversos. Como motivación, alinicio de las clases, son muy efectivas paracrear un clima de confianza. Los temasdeben ser interesantes para el alumno y la participación se

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