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Programación 4º ESoVErSión madrid

Rocío Romero Aguilera

LATÍN

Autora: Rocío Romero AguileraMaquetación: Educàlia EditorialEdita: Educàlia EditorialISBN: 978-84-947282-6-6Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier me-dio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO

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ÍNDICE PÁGINAS

1. Introducción Pág. 3

2. Contextualización Pág. 6

3. Objetivos Pág. 8

4. Competencias clave Pág. 11

5. Contenidos Pág. 14

✓✓ Unidades Didácticas Pág. 15

•• Unidad 1. Pág. 15















6. Metodología Pág. 46

7. Plan de fomento de la lectura Pág. 51

8. Evaluación Pág. 52

9. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales Pág. 57

10. Bibliografía Pág. 59


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1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN

1.1. La Programación en los Documentos de Planificación del Centro

La educación, de acuerdo con Castillejo Brull, J. L. (1994), se puede entender como un

proceso que posibilita a la persona “construirse” de acuerdo con un modelo humano tenido en cada

tiempo y lugar como óptimo. Por tanto, si la sociedad ha de perdurar más allá de la vida de las

personas que la integran, MUESTRA SESGADA es decir, la mediación de los agentes sociales, entre

ellos la escuela de forma planificada. Esta planificación es la que conocemos como currículo.

Los Decretos de los Currículos establecen el marco general para la Comunidad Autónoma de

Madrid y la Concreción Curricular es el currículo real que va a ofrecer cada centro educativo. Esta

concreción supone el ejercicio de la autonomía pedagógica que la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) otorga a los Centros y, por tanto,

implica la asunción de la responsabilidad de ofrecer la mejor educación posible a nuestro alumnado.

Es el referente a la hora de hacer la Programación Didáctica. Es un documento vinculante que

cumple las siguientes funciones: explicita las intenciones educativas; identifica las necesidades,

MUESTRA SESGADA acciones; organiza de forma coherente el proceso educativo, dándole

continuidad y estabilidad; promueve la toma de decisiones compartida; y permite la evaluación

orientada a la mejora.

La actividad educativa de un Instituto de Educación Secundaria (IES), se planifica en el Proyecto

Educativo y sus elementos, dentro de ellos el Proyecto Curricular de Centro (que integra los

Proyectos curriculares de cada una de las etapas que se imparten en el mismo, como es el caso del

Proyecto Curricular de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En éste último se encuentran las

finalidades y los objetivos generales de la etapa, MUESTRA SESGADA, es necesario concretarlo

curso a curso en las programación didácticas. En mi caso, la de “Latín”, referida a 4º de ESO, como

parte de la Programación del Departamento.


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1.2. Proceso de Diseño y Puesta en Marcha de la Programación

Las razones que explican la necesidad de realizar una Programación Didáctica para la materia

que nos ocupa las encontramos en los estudios especializados en didáctica general. Estas razones,

siguiendo al MEC (1996), “Programación didáctica”, serían: ayuda a eliminar el azar y la

improvisación; explicita el plan de actuación docente en cada materia. Es decir, planificar; esto

ayuda, en definitiva, a poner en práctica una enseñanza de calidad.

Para la elaboración de la presente Programación, hemos considerado su triple dimensión:

orientatividad (guía la práctica educativa, pero no la condiciona), flexibilidad (adaptándose a

exigencias del medio, individuos y recursos) y posibilidad (esta Programación no es excluyente de

otras posibles intervenciones, su diseño se caracteriza por su adaptabilidad y compatibilidad).

Teniendo en cuenta todo lo anterior, podemos decir que el diseño de esta Programación tiene su

inicio en el Departamento Didáctico de Latín y Griego, partiendo de los Reales Decretos y los

Decretos de enseñanza en el presente curso escolar para nuestra área. Ahora bien, al existir más

de un grupo para cada nivel, el Departamento ha realizado una coordinación horizontal de todas

ellas. Y al existir niveles educativos anteriores y posteriores, también ha tenido que prever una

coordinación vertical. En lo que respecta a la Coordinación Horizontal, para el nivel de 4º de ESO,

existen cuatro grupos de alumnos/as (4º A y B con la opción de enseñanzas académicas, 4º C con

la doble opción; y 4º D con la de enseñanzas aplicadas) -de los que los tres primeros tienen la

posibilidad de cursar Latín-; por lo tanto, la planificación de la enseñanza de cada uno de ellos no

puede ser distinta. Con la Coordinación Vertical, el Departamento pretende garantizar la

continuidad del currículo de la materia con la de niveles posteriores (1º Y 2º DE BACHILLERATO).

1.3. Normativa Básica en que se Fundamenta

En el curso 2016-2017, obedeciendo al calendario de implantación establecido en la disposición

final quinta de la LOMCE, se tomará ya como referencia para nuestra Comunidad Autónoma el

siguiente corpus legislativo:

- Legislación estatal:


5

✓ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

✓ Ley Orgánica 2/2016, de Educación.

✓ Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria y el Bachillerato.

✓ Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación primaria, la educación secundaria y el

bachillerato.

- Legislación autonómica:

✓ REAL DECRETO-LEY 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del

calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa.

✓ REAL DECRETO 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la

obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de

acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes

para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa.

✓ ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la

Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización,

funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

✓ DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la

Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

✓ DECRETO 39/2017, de 4 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto

48/2015, de 14 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria.


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✓ ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la

Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización,

funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

1.4. El Latín

La materia Latín en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al alumnado en el

conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapié al mismo

tiempo en el papel que estas desempeñan en tanto que son origen y fundamento de las lenguas

romances y la cultura occidental. Esto no solo constituye de por si un importante ejercicio

intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una sólida base científica para el estudio y

perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Adaptación de la Programación al Entorno y al Centro Educativo

✓✓ La Ubicación del Centro: esta Programación se ha realizado para ser aplicada en un IES situado

en un municipio del Sureste de la Comunidad de Madrid. Cuenta con más de cincuenta y cinco mil

habitantes, y está muy bien comunicado con la capital de la provincia. Tradicionalmente, la

economía se ha sustentado en la industria vinícola. A lo largo del último siglo se han asentado una

gran variedad de industrias, contando con uno de los polígonos industriales más importantes de

toda España.

✓ Características del Centro: es un IES con una importante trayectoria académica. Cuentan tanto

con cursos de Secundaria, como de Bachillerato (con turnos nocturno y diurno). Las modalidades

de Bachillerato que acoge el centro son: Humanidades, Ciencias Sociales, Tecnología, Ciencias de

la salud y Artes.

En cuanto a Recursos Materiales e Instalaciones, el Centro es de reciente construcción y

cuenta con gimnasio, biblioteca, aula de informática, tecnología, música, laboratorio, sala de la

Asociación de Madres y Padres (AMPA), ascensor y aseos de minusválidos, además de la sala de

profesorado y un departamento para cada área.


7

En lo que a Recursos Personales se refiere, el PROFESORADO DEL CENTRO es variado siendo la

edad media de 45 años. En el Centro desarrollan su actividad profesional 50 docentes, de los

cuales 44 son profesores/as de Enseñanza Secundaria, 5 maestros/as (entre los que se incluyen

uno de Pedagogía Terapéutica), y 1 profesor de religión; además, hay 6 profesionales del Personal

de Administración y Servicios: 2 administrativas y 4 ordenanzas. La composición del Claustro de

Profesores en una gran proporción es estable, lo que facilita el mantenimiento y afianzamiento, y la

puesta en marcha de nuevos Proyectos y Programas que permitan la introducción de estrategias

innovadoras de cara a la resolución de conflictos, atención a la diversidad, etc.

En la línea anterior de trabajo nos situamos al encontrarnos con planes en marcha como la

participación en el Certamen de Teatro escolar, promovido por la Comunidad Autónoma de

Madrid, actividad orientada a fomentar la creación y consolidación de grupos de teatro en los

colegios e institutos de nuestra región; el motivo de su participación es la idea defendida por el

centro de que el teatro favorece la lectura y comprensión de textos literarios, el desarrollo de las

capacidades expresivas de los alumnos, la inclusión del individuo en el grupo y la relación más

estrecha del entorno familiar con el propio centro. En lo que se refiere a nuestra materia, se ha

puesto en marcha el montaje de obras sencillas de autores clásicos.

Respecto a las características del ALUMNADO DEL CENTRO Y GRUPO-CLASE al que se dirige esta

Programación, nos centramos en un grupo de 4º de ESO. Sus principales características son: edad

comprendida entre los 15-17 años (número de matriculados 30); la mitad del alumnado tiene un

nivel de competencia que se adecúa al curso en el que está. Pero hay otra parte que está por

debajo, habiendo incluso 10 repetidores en los que este rasgo es muy acusado. Hay un alumno con

problemas de dislexia leve, y otro con sordera leve.

Haciendo referencia ya al último de los sectores implicados en el Centro, las FAMILIAS, diremos

que presentan un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo. Concretamente, las del alumnado del

grupo-clase son muy participativas gracias a la labor tutorial.


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✓ Recursos Educativos del Entorno: Ayuntamiento, con el que se colabora en numerosas

actividades, y Biblioteca pública, con muchos recursos bibliográficos y dotación de material

informatizado. Además, nuestro Centro cuenta con una revista que, con ayuda de la AMPA, informa

de acontecimientos e iniciativas surgidas de la implantación de las TICs.

2.1.1. Adaptación de la Programación al Aula y a las Características del Alumnado

Proponemos esta Programación para un grupo de 4º de ESO, porque supone la consolidación de

los conocimientos adquiridos en cursos anteriores y el alumnado posee ya conocimientos previos

que podemos enlazar con los nuevos. El carácter práctico y funcional de las actividades propuestas

en ella y la metodología para llevarlas a cabo contribuye, además, a preparar el camino para

estudios posteriores.

"La mayor parte de autores sitúan el inicio de la adolescencia hacia los 11 años y la

preadolescencia o adolescencia temprana, entre los 14 y 16" (Garaigordobil, 2000). Por lo tanto, el

alumnado de 4º de ESO se encuentra en el periodo de la adolescencia temprana en que están

iniciando una serie de cambios que repercutirán directamente en su proceso de aprendizaje.

3. OBJETIVOS

3.1. Conceptualización y Características Generales

Siguiendo a Coll, C. (1987), definimos los OBJETIVOS como una o varias capacidades que se

pretenden desarrollar en el alumnado al finalizar el periodo de E-A como consecuencia de la

intervención educativa. El Sistema Educativo considera la funcionalidad de los Objetivos como

indicadores y delimitadores de Intenciones, por ello se expresan como Capacidades que se esperan

desarrollar en el alumnado mediante el proceso de E-A. Para que no queden reducidos a una

declaración de intenciones, se plantean en Niveles de Concreción1. Por eso, se secuencian de

forma jerarquizada y lógica, hasta llegar a las UD.

1 Esquema representativo de los Niveles de Concreción Curricular

LOMCE- LEY 8/2013

RE INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA SOCIEDAD


9

3.2. Contribución al Desarrollo de las Finalidades de la Etapa

La LOMCE, artículo 10, en los principios generales, establece que la finalidad de la ESO consiste

en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus

aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar hábitos de estudio y

trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores e inserción laboral y formarlos para

el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. La LOMCE, a través del

Real Decreto 1105/2014, en el artículo 11, establece como objetivos generales de la etapa de ESO

los siguientes, a los que contribuimos directamente con la presente Programación Didáctica:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

MUESTRA SESGADA

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

MUESTRA SESGADA

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos

MUESTRA SESGADA

d. Fortalecer sus capacidades afectivas

MUESTRA SESGADA

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

MUESTRA SESGADA

f. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo

MUESTRA SESGADA

REAL DECRETO 1105/2014- DECRETO 48/2015, DE 14 DE MAYO

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

OBJETIVOS ÁREA PARA EL NIVEL OBJETIVOS ÁREA PARA LA ETAPA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

UNIDADES DIDÁCTICAS (UD)


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g. Comprender y expresar con corrección

MUESTRA SESGADA

h. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros

MUESTRA SESGADA

i. Apreciar la creación artística

MUESTRA SESGADA

3.3. Objetivos Específicos del Área

Los Objetivos Generales de Área se concretan para cada uno de los cursos de la Etapa: se

trata de los Objetivos Didácticos, que parten de los expuestos anteriormente, formulados en

relación directa con los contenidos establecidos en el currículo oficial. Así, los objetivos que

pretendemos alcanzar y superar con nuestro alumnado de 4º de la ESO, son:

✓✓ Comprender textos sencillos escritos en Lengua latina.

✓✓ Utilizar los conocimientos del Latín para expresarse de forma coherente y adecuada.

✓✓ Conocer el origen clásico de la realidad plurilingüe de España.

✓✓ Aplicar el conocimiento de diversas clases de escritos latinos para la producción de textos

propios en castellano con corrección y riqueza léxica.

✓✓ Utilizar la Lengua eficazmente en la actividad escolar.

✓✓ Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

TIC.

✓✓ Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento.

✓✓ Comprender textos literarios latinos -en su traducción al castellano- utilizando los

conocimientos básicos sobre Literatura.

✓✓ Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario de autores

clásicos.

✓✓ Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la Lengua y la cultura latina.


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3.4. Los Objetivos Didácticos

Los Objetivos Generales de Área se concretan para cada uno de los cursos de la Etapa: se

trata de los Objetivos Didácticos, que parten de los expuestos anteriormente, formulados en

relación directa con los contenidos establecidos en el currículo oficial. Así, los objetivos que

pretendemos alcanzar y superar con nuestro alumnado de 4º de la ESO, son:

•• Expresarse de manera correcta y apropiada, utilizando la variedad diafásica adecuada al

tipo de situación comunicativa.

•• Utilizar la lengua como instrumento para desenvolverse en situaciones comunicativas

concretas de la vida cotidiana y como vehículo para acceder a otros campos del saber.

•• Mantener una actitud de colaboración y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

•• Utilizar de manera autónoma las TIC y las bibliotecas para la búsqueda de información.

•• Mantener una actitud reflexiva y crítica ante mensajes o informaciones que supongan

cualquier tipo de discriminación. Valorar su contribución personal en estas situaciones.

•• Comprender textos escritos latinos sencillos de diversa naturaleza y tipología.

•• Conocer las reglas fundamentales de la lengua latina.

•• Desarrollar el interés y el gusto por la lectura de textos clásicos como fuente de

conocimiento y placer.

•• Utilizar con autonomía la biblioteca del Centro, las del entorno y virtuales.

•• Leer y comentar textos pertenecientes a distintos géneros literarios del mundo clásico.

•• Conocer los mecanismos fundamentales del análisis morfológico y sintáctico y aplicarlos a

la traducción de textos latinos.

•• Adquirir y utilizar los conocimientos sobre las normas del Latín para perfeccionar la

competencia lingüística, comunicativa y textual en castellano.


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4. COMPETENCIAS CLAVE


Como figura en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las orientaciones de la Unión

Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la

ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno

desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y

haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron en el sistema educativo no

universitario las competencias clave con el nombre de “competencias básicas”. La Ley Orgánica

2/2006 de 3 de mayo, de Educación, hace ya referencia en su exposición a la necesidad de

cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida, y a la sociedad del conocimiento, e

introduce el término “competencias básica” por primera vez en la normativa educativa. La Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) va más allá

al poner énfasis en un modelo de currículo basado en competencias: establece que corresponde al

Gobierno “el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos,

criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar

una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones

a las que se refiere la Ley Orgánica”.

En la misma Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se dice que las competencias clave del

currículo son las siguientes: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias

básicas de ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y

cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

4.2. Contribución del Área al Desarrollo de las Competencias Clave

Como afirma la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias clave deben estar

integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y

desarrollarse los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. Así, el


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estudio del Latín supone la puesta en marcha de una serie de estrategias cognitivas, de

pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el

desarrollo de cada una de las competencias clave:

a) Competencia en comunicación lingüística

MUESTRA SESGADA

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

MUESTRA SESGADA

c) Competencia digital

MUESTRA SESGADA

d) Aprender a aprender:

MUESTRA SESGADA

e) Competencias sociales y cívicas

MUESTRA SESGADA

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

MUESTRA SESGADA

g) Conciencia y expresiones culturales:

MUESTRA SESGADA

4.3. Aportación de la Programación al desarrollo de las Competencias Clave

La nueva disposición adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

sobre “Integración de las competencias en el currículo”, establece que el ministerio de Educación,

Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada

descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de

las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica.


14

La Orden ECD/65/2015 recoge que los criterios de evaluación deben servir como referencia

para valorar lo que el alumnado sabe y hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación

se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. En esta Programación, para valorar el

desarrollo competencial del alumnado, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como

elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las

competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de

ellas.

5. CONTENIDOS


Siguiendo a Coll, C. (1987), son el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados para

formar parte de las distintas áreas curriculares en función de los Objetivos Generales del Área. Tal y

como figura en el Real Decreto 1105/2014, la organización de los contenidos no debe tratar de

jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe

manejar el alumnado para ampliar progresivamente su capacidad de compresión y expresión oral y

escritas, así como su educación literaria. Según el currículo, la materia de Latín se organiza en

unos bloques que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos:

•• Bloque 1: El latín, origen de las lenguas romances. Se centra en analizar el papel que ha

desempeñado la lengua latina en la formación del castellano y de las demás lenguas romances que

se hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros países del mundo.

•• Bloque 2: Sistema de lengua latina (elementos básicos). Se centra en algunos elementos

básicos de la Lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura, comenzando por

recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar después el origen del abecedario latino y

su pronunciación.

•• Bloque 3: Morfología. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexión, estudiando

la estructura interna de la palabra y los elementos formales de esta que sirven para definir la

relación que mantienen con otras dentro de la oración.


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•• Bloque 4: Sintaxis. Se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los elementos

que definen sus construcciones más características introduciendo progresivamente elementos de

mayor complejidad.

•• Bloque 5: Roma -historia, cultura y civilización-. Tiene como objeto identificar no sólo los

hitos más importantes de su historia, sino también los aspectos propios de su organización política y

social, y de su identidad cultural.

•• Bloque 6: Textos. Se pretende hacer hincapié en la necesidad de estudiar desde el primer

momento la Lengua en su contexto real, como mecanismo de expresión intelectual y estética en el

que se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados.

•• Bloque 7: Léxico. Se aborda este ámbito como imprescindible para avanzar en el estudio de

cualquier lengua. Se presta especial atención a la etimología, porque sirve para poner de manifiesto

la pervivencia de las raíces latinas en las lenguas modernas, ayuda a adquirir una mejor

comprensión de la propia lengua.

5.2. Secuenciación de contenidos

5.2.1. Unidades Didácticas

En esta Programación se mantiene el orden en que se presentan los contenidos del currículo

de la Lengua Castellana y la Literatura en el Real Decreto 1105/2014. Así, se establece una

secuenciación para 4º de ESO en torno a 15 Unidades Didácticas que se fundamentan en los

objetivos y contenidos más arriba mencionados.

UNIDADES DIDÁCTICAS LATÍN 4º ESO UNIDAD 1: DESCUBRIENDO EL LATÍN

2

MUESTRA SESGADA DESARROLLO ORAL UNIDAD

UNIDAD 1:

DESCUBRIENDO EL LATÍN

DEL 15 DE SEPTIEMBRE AL 1 DE OCTUBRE


3

ÍNDICE PÁGINAS

INTRODUCCIÓN 3

RELACIÓN DE LA UNIDAD CON LA PROGRAMACIÓN 3

OBJETIVOS: 4

•• Contribución de la Unidad Didáctica a la consecución de los

objetivos de etapa

5

•• Contribución de la Unidad Didáctica a la consecución de los

objetivos de curso

6

COMPETENCIAS CLAVE 7

CONTENIDOS 8

TRANSVERSALIDAD 8

INTERDISCIPLINARIEDAD 9

METODOLOGÍA 9

ACTIVIDADES: 10

•• Distribución de las actividades por sesiones 11

MATERIALES Y RECURSOS 12

DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS 13

EVALUACIÓN: 13

•• Criterios de evaluación 13

•• Criterios de calificación 16

•• Contenidos mínimos 16

•• Técnicas de evaluación 17

•• Instrumentos de evaluación 17

•• Evaluación del alumnado con necesidades de apoyo educativo 19

•• Mecanismos de recuperación 19

•• Criterios e instrumentos para evaluar la práctica docente y la Unidad

Didáctica 19

PLAN LECTOR 20

•• Lecturas propuestas para el primer trimestre 20

•• Desarrollo del proyecto del curso enmarcado en el Plan Lector 22

•• “Libro fórum” 23

EL “RINCÓN DE LA LENGUA” 24


4

INTRODUCCIÓN

Proponemos esta Unidad para un grupo de 4º de ESO, porque es el primer contacto que

tiene el alumnado con la Lengua latina. Además, el carácter práctico y funcional de la Unidad

contribuye a preparar el camino para estudios posteriores o la incorporación al mundo laboral.

Pensamos en un grupo estándar (de unos 30 alumnos, de los cuales 10 son repetidores

de cursos anteriores; hay un alumno con dislexia leve, y otro con sordera leve), perteneciente a

un instituto situado en una zona de clase media. Este alumnado tiene cierta motivación y la

mayoría continuarán estudiando, en los años posteriores, Bachillerato o Formación Profesional.

Las Unidades Didácticas que conforman nuestra Programación se han planteado desde

un punto de vista heterogéneo atendiendo, en cada una de ellas, a los contenidos de los

Bloques de Latín para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria (Real Decreto

1105/2014 –por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato-; y el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria –por

el que se establece la ordenación y el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Madrid).

El título de nuestra propuesta didáctica es:

Descubriendo el latín.

TALLER DE CREACIÓN 24

•• Actividades propuestas en la Unidad para el Taller 25

•• Desarrollo del proyecto “Regreso al futuro” 25

ANEXO DE LA UNIDAD: EJEMPLO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS 26

•• Actividades de consolidación 26

•• Actividades de síntesis 30

•• Actividades de refuerzo y ampliación 30

•• Actividades complementarias y extraescolares 31

BIBLIOGRAFÍA 32


5

RELACIÓN DE LA UNIDAD CON LA PROGRAMACIÓN

Esta Unidad Didáctica está muy relacionada con todas las siguientes Unidades, ya que

es el primer contacto que el alumno tendrá con el mundo clásico y la Lengua de la que deriva la

suya: el Latín. Se hará una introducción tanto en cuestiones de cultura como históricas, poniendo

de relieve la aportación lingüística del Latín a la formación de las lenguas romances. Se hará una

primera incursión en la lengua latina para que los alumnos comiencen a conocer las

peculiaridades del Latín y de su sistema de funcionamiento. En esta primera Unidad se hará un

estudio del concepto de declinación y se ofrecerá una perspectiva del orden de la frase latina,

observando las diferencias con el español. Ya que se ha hablado de la aportación del Latín a las

lenguas romances, no podía pasarse por alto la contribución a la formación del léxico; se

estudiarán por tanto los latinismos. Por último, se desarrollarán todos los contenidos referidos a la

extensión geográfica del Latín y sus motivaciones históricas.

OBJETIVOS

MUESTRA SESGADA

Contribución de la Unidad Didáctica a la consecución de Objetivos de Etapa: los

objetivos generales de ESO están recogidos en la LOMCE a través del Real Decreto 1105/2014,

en su artículo 11, y a su desarrollo contribuye la presente unidad:

➢ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos, como valores comunes de

una sociedad plural prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (a).

➢ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal (b).

➢ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (c).

➢ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (d).


6

➢ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (e).

➢ Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades (g).

➢ Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (h).

➢ Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física

y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, consumo, cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora (k).

➢ Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación (l).

Contribución de la Unidad Didáctica a la consecución de Objetivos de Curso: los

objetivos generales del curso son los que mencionamos en la Programación y que

pretendemos alcanzar y superar con nuestro alumnado de 4º de ESO. A la consecución de

algunos, en concreto, se encamina la presente Unidad:

•• Expresarse de manera correcta y apropiada, utilizando la variedad diafásica adecuada al

tipo de situación comunicativa.

•• Utilizar la lengua como instrumento para desenvolverse en situaciones comunicativas

concretas de la vida cotidiana y como vehículo para acceder a otros campos del saber.

•• Mantener una actitud de colaboración y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

•• Utilizar de manera autónoma las TIC y las bibliotecas para la búsqueda de información.

•• Mantener una actitud reflexiva y crítica ante mensajes o informaciones que supongan

cualquier tipo de discriminación. Valorar su contribución personal en estas situaciones.

•• Comprender textos escritos latinos sencillos de diversa naturaleza y tipología.

•• Conocer las reglas fundamentales de la lengua latina.


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•• Desarrollar el interés y el gusto por la lectura de textos clásicos como fuente de

conocimiento y placer.

•• Utilizar con autonomía la biblioteca del Centro, las del entorno y virtuales.

•• Leer y comentar textos pertenecientes a distintos géneros literarios del mundo clásico.

•• Conocer los mecanismos fundamentales del análisis morfológico y sintáctico y aplicarlos a

la traducción de textos latinos.

•• Adquirir y utilizar los conocimientos sobre las normas del Latín para perfeccionar la

competencia lingüística, comunicativa y textual en castellano.

COMPETENCIAS CLAVE

Esta unidad didáctica contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

a) Competencia en comunicación lingüística: el Latín, como estudio de la lengua y cultura

latinas, contribuye de modo directo a la adquisición de esta competencia dado que, tanto desde

sus contenidos lingüísticos como desde sus contenidos culturales, contribuye a la lectura

comprensiva de textos diversos y a la correcta expresión oral y escrita. Además, proporciona

habilidades y destrezas para leer y comprender textos escritos en lengua latina y para observar

las semejanzas y diferencias de palabras, frases o textos escritos en distintas lenguas

romances.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: el desarrollo

tecnológico de nuestros días tiene su origen en el mundo romano. Conocer los avances y

descubrimientos de esta época en el campo de la ingeniería, arquitectura o geografía, entre

otros, ayudará a los alumnos a comprender la importancia de estos conocimientos y su relación

con el medio ambiente.

c) Competencia digital:

MUESTRA SESGADA

d) Aprender a aprender:

MUESTRA SESGADA

e) Competencias sociales y cívicas:

MUESTRA SESGADA

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

MUESTRA SESGADA

g) Conciencia y expresiones culturales:

MUESTRA SESGADA


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CONTENIDOS

Los contenidos que pretendemos desarrollar en esta Unidad son los siguientes y

distribuidos del modo en que se especifica a continuación:

Bloque 1: El latín,

origen de las

lenguas

romances.

Las lenguas romances en la Península Ibérica. Evolución de las lenguas

romances desde el latín hasta su forma actual.

Bloque 2: Sistema

de lengua latina

(elementos

básicos).

Estudio del concepto de declinación.

Bloque 3:

Morfología. Morfología de los casos latinos.

Bloque 4: Sintaxis. El orden de la frase latina.

Bloque 5: Roma -

historia, cultura y

civilización-.

Geografía del mundo antiguo

Bloque 6: Textos. Lectura de textos latinos sencillos en su traducción al castellano.

Bloque 7: Léxico. Latinismos.

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