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Tecnología 4 ESO
I.E.S. “Martínez Uribarri” de Salamanca
Proyecto Curricular
4 ESO Tecnología
Enseñanza Secundaria Obligatoria
Curso Académico 2017-2018
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Tecnología 4 ESO ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 1. MARCO LEGAL 2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS 3. PROGRAMACIÓN DE AULA (Por unidades didácticas)
● Contenidos ● Criterios de evaluación ● Estándares de aprendizaje evaluables
4. PERFIL COMPETENCIAL 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN 6. TEMPORALIZACIÓN 7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8.- DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS 9. - INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA. 10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA 11.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES 12.- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 14. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
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INTRODUCCIÓN El ser humano realiza determinadas actividades cuya finalidad es la creación de
instrumentos, aparatos u objetos de diferente naturaleza, con los cuales tratará de resolver sus
problemas y dar respuesta a sus necesidades. Como resultado de estas actividades, el hombre
modifica el medio natural y vive en interrelación con un entorno que va configurándose positiva o
negativamente como consecuencia de esas actividades.
La actividad técnica comporta dos procesos: invención de un plan de actuación y ejecución
de dicho plan, que puede implicar la realización de un objeto, instrumento o sistema y la utilización
apropiada del mismo. En ambos casos se ponen en juego diferentes tipos de conocimientos,
destrezas y actitudes. Así, se plantea la necesidad de metodología apoyada en tres principios:
1. Adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y
desarrollo de la actividad tecnológica.
2. Análisis de los objetos tecnológicos existentes y su posible manipulación y transformación.
3. La posibilidad de emular procesos de resolución de problemas. Además, cuando esta
actividad se realice en forma de trabajo en equipo, se desarrollarán las cualidades necesarias para el
futuro trabajo profesional dentro de un grupo. En el mismo sentido se pretende que el alumno tome
conciencia de la necesidad de respetar las normas de seguridad e higiene contribuyendo
activamente a ambientes de trabajo seguros y agradables.
Podremos, por tanto, decir que la tecnología está constituida por el conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que se ponen en juego en la realización de actividades de
creación y uso de objetos y sistemas con los que solucionar un problema o satisfacer una necesidad.
Pretende también que los alumnos utilicen las nuevas Tecnologías de la Información como
herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información
En la educación primaria la tecnología aparece integrada en el área de "Conocimiento del
medio" en el que el niño o la niña toman contacto e interacciona con el medio que le rodea. La
complejidad y los distintos elementos que configuran el medio obligan en la Educación Secundaria,
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Tecnología 4 ESO a una aproximación más analítica que permita la construcción de esquemas de conocimiento más
precisos.
La adquisición de los conocimientos, destrezas, actitudes que proporciona esta área abre
nuevos horizontes a los jóvenes, incrementa su autonomía personal y tiende a corregir la tradicional
segregación de las futuras opciones profesionales en función del sexo.
El valor educativo de esta área deriva de los diferentes componentes que la integran:
- Un componente científico: conocimientos en los que se basa la actividad técnica, que se
van adquiriendo como consecuencia de una experiencia histórica.
- Un componente social y cultural: los objetos inventados se basan en las condiciones de
vida. Son ideados para solucionar problemas de la sociedad y la tecnología se sirve de ésta para
avanzar. Los desarrollos tecnológicos han condicionado la vida de las distintas sociedades y a su
vez éstas han condicionado la actividad y el progreso tecnológico.
- Un componente técnico: Conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para la
ejecución de los procedimientos y el uso de los instrumentos, aparatos o sistemas propios de una
determinada técnica.
- Un componente metodológico: Referido a un modo creativo, ordenado y sistemático de
actuar del tecnólogo en su trabajo.
- Un componente de representación gráfica y verbal: El dibujo facilita el proceso interactivo
de creación y evaluación y de comunicación de la solución ideada. Por su parte el elemento verbal
es importante respecto a las características de los materiales utilizados y al léxico de los operadores
tecnológicos y sus funciones.
La tecnología debe contribuir a desarrollar capacidades cognoscitivas, de equilibrio
personal y relación interpersonal y capacidades de inserción en la vida activa.
Se trata de un área que debe dejar un amplio margen de maniobra para que la enseñanza
incorpore en cada momento los contenidos derivados de las innovaciones tecnológicas presentes en
la vida cotidiana de los alumnos y que atienda también a las necesidades e intereses de estos.
1.- MARCO LEGAL
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Tecnología 4 ESO El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el
3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan
los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los
aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para
su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación
Secundaria Obligatoria, corresponde al Gobierno autonómico y a su administración educativa
regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
La ORDEN EDU/362/2015, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y se regula su implantación, evaluación y desarrollo en la Comunidad de Castilla y
León, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración
autonómica), y en concreto para la de Tecnología. El presente documento se refiere a la
programación de cuarto curso de ESO de esta materia
2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
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Tecnología 4 ESO c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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Tecnología 4 ESO OBJETIVOS DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA 4.º ESO 1. Identificar la configuración de la comunicación alámbrica e inalámbrica.
2. Hacer un uso responsable de los servicios de intercambio y publicación de información digital.
3. Emplear los equipos informáticos en la elaboración de programas.
4. Reflexionar sobre los elementos constitutivos de la vivienda. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada.
5. Promover el ahorro energético en el montaje de circuitos básicos.
6. Alinear la arquitectura, instalaciones y hábitos de consumo de las viviendas para el ahorro energético.
7. Construir circuitos electrónicos, elementales y sencillos analizando su funcionamiento y aplicándolos en el proceso tecnológico.
8. Realizar simulaciones para practicar con la simbología normalizada.
9. Resolver problemas tecnológicos sencillos empleando el álgebra de Boole.
10. Utilizar las puertas lógicas en la resolución de problemas.
11. Describir los componentes de los sistemas automáticos.
12. Construir automatismos sencillos o robots que puedan ser controlados por un programa de creación propia.
13. Aplicar las tecnologías hidráulica y neumática y describir su funcionamiento.
14. Representar circuitos utilizando la simbología adecuada.
15. Realizar experimentos con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos.
16. Identificar la evolución de la tecnología históricamente.
17. Utilizar el análisis de objetos para profundizar en los técnicos y tecnológicos.
18. Valorar la importancia de la tecnología en las actividades cotidianas.
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Tecnología 4 ESO COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos
- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.
- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.
Vida saludable
- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.
- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.
La ciencia en el día a día
- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
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Manejo de elementos matemáticos
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
Razonamiento lógico y resolución de problemas
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
Comprensión: oral y escrita
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
Expresión: oral y escrita
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
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Normas de comunicación
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.
Comunicación en otras lenguas
- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia digital
Tecnologías de la información
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.
Comunicación audiovisual
- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Utilización de herramientas digitales
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
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- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas
- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.
Expresión cultural y artística
- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.
- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Educación cívica y constitucional
- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Relación con los demás - Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de
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convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Compromiso social
- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Autonomía personal
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Liderazgo
- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
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Creatividad
- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.
- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
Emprendimiento
- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
Perfil de aprendiz
- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Herramientas para estimular el pensamiento
- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Planificación y evaluación del aprendizaje
- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.
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- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
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Tecnología 4 ESO CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Descripción del modelo competencial En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades. En el área de Tecnología En el área de Tecnología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
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Tecnología 4 ESO Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El uso instrumental de las matemáticas es patente en el estudio de la materia, tanto a la hora de resolver problemas como al desarrollar programas y aplicaciones, siendo necesario para ello la comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes:
- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. - Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático. - Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. - Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita son fundamentales, ya que es mediante el uso de un lenguaje técnico específico como se pretende obtener una comprensión profunda de los contenidos de esta área. Además, el alumnado desarrollará habilidades relacionadas con esta competencia en los procesos de búsqueda, selección y análisis de información, así como en la transmisión de la misma empleando distintos canales de comunicación.
Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al
interlocutor… - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier
situación. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en
asignaturas diversas. Competencia digital
Esta competencia es intrínseca a la materia, trabajándose en tres vertientes: por un lado, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), fundamentales en todo el proceso de recopilación, tratamiento y comunicación de información. Por otro lado, su uso en proyectos
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Tecnología 4 ESO tecnológicos, como herramienta de diseño y simulación. Y por último, en el bloque de programación, desarrollando habilidades fundamentales en el diseño y desarrollo de programas informáticos y aplicaciones.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos. - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Tecnología se logra la adquisición de aptitudes relacionadas con la creatividad mediante el desarrollo de soluciones innovadoras a problemas tecnológicos, a través del diseño de objetos y prototipos tecnológicos, que requiere un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos medios, y pone en relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida cotidiana.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece todas aquellas habilidades sociales necesarias en el desarrollo de soluciones a los problemas tecnológicos. En este sentido, el alumnado tendrá ocasión de presentar sus ideas y razonamientos, justificando y defendiendo su solución propuesta, aprendiendo a escuchar opiniones contrarias, debatiendo, gestionando conflictos, negociando y tomando decisiones, siempre con respeto y tolerancia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. - Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
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Tecnología 4 ESO El desarrollo de esta competencia se fomenta mediante la creatividad y la asunción de riesgos a la hora de implementar las soluciones planteadas a los problemas tecnológicos, generando, en caso de ser necesario, nuevas propuestas; y lo que es más importante, transformando ideas en productos, lo que fomenta la innovación y las habilidades de planificar y llevar a cabo los proyectos tecnológicos diseñados.
Los descriptores que entrenaremos son:
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. - Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos. Aprender a aprender
En esta materia se trabaja la evaluación reflexiva por parte del alumnado de diferentes alternativas para la resolución de un problema previo, que continúa en una planificación de una solución adoptada de forma razonada, y de la que continuamente se evalúa su idoneidad. Además, el trabajo realizado en la adquisición y análisis previo de información, favorece el entrenamiento de dicha competencia.
Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:
- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…
- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje. - Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los
resultados intermedios. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
3. PROGRAMACIÓN DE AULA (Por unidades didácticas)
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Tecnología 4 ESO El currículo del área de Tecnología se agrupa en varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan para 4.º de Educación Secundaria. En su redacción, se respetará la numeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje tal y como aparece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Bloque 1. Tecnologías de la información y de la comunicación
Contenidos - Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica. - Tipología de redes. - Publicación e intercambio de información en medios digitales. - Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. - Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.
Criterios de evaluación 1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica. 2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de
seguridad y uso responsable. 3. Elaborar sencillos programas informáticos. 4. Utilizar equipos informáticos.
Estándares de aprendizaje 1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación
alámbrica e inalámbrica. 1.2. Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales. 2.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de
localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos. 2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo. 3.1. Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje
de programación. 4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como
realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas
Contenidos - Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de
saneamiento. - Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. - Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas. - Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.
Criterios de evaluación 1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas
que regulan su diseño y utilización.
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Tecnología 4 ESO 2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada. 3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al
ahorro energético. 4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y de los hábitos de
consumo al ahorro energético.
Estándares de aprendizaje 1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda. 1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y
saneamiento, aire acondicionado y gas. 2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia
energética. 3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento. 4.1. Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.
Bloque 3. Electrónica
Contenidos - Electrónica analógica. - Componentes básicos. - Simbología y análisis de circuitos elementales. - Montaje de circuitos sencillos. - Electrónica digital. - Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. - Puertas lógicas. - Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
Criterios de evaluación 1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus
componentes elementales. 2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la práctica con la simbología
normalizada. 3. Experimentar con el montaje de circuitos elementales y aplicarlos en el proceso tecnológico. 4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en la resolución de problemas
tecnológicos sencillos. 5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. 6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. 7. Montar circuitos sencillos.
Estándares de aprendizaje 1.1. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales. 1.2. Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo
y transistor. 2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando
simbología adecuada. 3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.
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Tecnología 4 ESO 4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole. 4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos. 5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos. 6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes. 7.1. Monta circuitos sencillos.
Bloque 4. Control y robótica
Contenidos - Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control. - Diseño y construcción de robots. - Grados de libertad. Características técnicas. - El ordenador como elemento de programación y control. - Lenguajes básicos de programación. - Aplicación de tarjetas controladoras en la experimentación con prototipos diseñados.
Criterios de evaluación 1. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. 2. Montar automatismos sencillos. 3. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje 1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales,
diferenciando entre lazo abierto y cerrado. 2.1. Representa y monta automatismos sencillos. 3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de
forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Contenidos - Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. - Componentes. - Simbología. - Principios físicos de funcionamiento. - Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. - Aplicación en sistemas industriales.
Criterios de evaluación 1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática. 2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. 3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para representar circuitos. 4. Experimentar con dispositivos neumáticos y simuladores informáticos.
Estándares de aprendizaje 1.1. Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.
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Tecnología 4 ESO 2.1. Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. 3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de
resolver un problema tecnológico. 4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales
o mediante simulación.
Bloque 6. Tecnología y sociedad
Contenidos - El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. - Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos. Importancia de la normalización en
los productos industriales. - Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. - Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
Criterios de evaluación 1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. 2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de objetos. 3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día.
Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la
historia de la humanidad. 2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la
evolución tecnológica. 3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos,
relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan. 3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico
ayudándose de documentación escrita y digital.
4. PERFIL COMPETENCIAL
PORCENTAJE CORRESPONDIENTE A CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE
Comunicación
lingüística
Competencia
matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias
sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y
espíritu emprended
or
Conciencia y
expresiones
culturales
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Tecnología 4 ESO
10% 25% 25% 20% 5% 10% 5%
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: - El número de alumnos y alumnas. - El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). - Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. - Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden
abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. - Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia. - Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los
trabajos cooperativos. - Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del
grupo. Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: - Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización
de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
- Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).
- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.
- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. - Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos
estudiantes. - Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de
docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.
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Tecnología 4 ESO
6. TEMPORALIZACIÓN
Bloque I. Electrónica Unidad 1. Redes informáticas Unidad 2. Diseño Asistido por Ordenador (CAD) Unidad 3. Electrónica Bloque II. Robótica Unidad 4. Tecnologías de la comunicación Unidad 5. Internet Unidad 6. Control y robótica Bloque III. Neumática e hidráulica Unidad 7. Neumática e Hidráulica Unidad 8. Instalaciones en viviendas Unidad 9. Tecnología y sociedad
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Procedimientos e instrumentos
Aplicación
Temporalización
Observación sistemática
- Grado de participación. - Hábito de trabajo. - Respeto a las opiniones de los demás miembros del grupo. - Interés por los procesos tecnológicos. - Respeto a las normas de seguridad. - Capacidad de resolución de problemas. - Respecto por las normas de convivencia
En cualquier momento mientras que los alumnos trabajan en grupo o individualmente.
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Tecnología 4 ESO
Análisis de las producciones de los alumnos. * Cuadernos memorias y láminas. * Trabajos informáticos. * Proyectos de taller.
- Hábito de trabajo. - Expresión escrita. - Comprensión. - Capacidad de resolución de problemas. -Representación gráfica.
De forma habitual, cada vez que termine el plazo en el que los alumnos han de presentar sus trabajos.
Pruebas específicas. * Objetivas. * Resolución de ejercicios.
-Contenidos de conceptos. Al menos una vez al trimestre.
Criterios de calificación La calificación de la asignatura se efectuará conforme a la ponderación de los siguientes apartados:
1º.- Si se hicieran pruebas específicas, estas contribuirán al menos, en un 50 % a la calificación en la evaluación correspondiente. El análisis de las producciones de los alumnos y/o los proyectos realizados contribuirá, al menos, en un 30 % a la calificación.Y la observación sistemática de las actitudes y el trabajo diario contribuirán como máximo, en el 20 % restante.
2º.- Si no se hicieran pruebas específicas las producciones de los alumnos y/o los proyectos realizados contribuirá, al menos, en un 30 % a la calificación.Y la observación sistemática de las actitudes y el trabajo diario contribuirán como máximo, en el 20 % restante.
3º.- Aquellos alumnos que cumplan con las entregas de los trabajos , cumpliendo plazos y con trabajos de calidad no realizarán exámenes ni pruebas específicas.
4º.- Los retrasos a la hora de entrar en clase, faltas de asistencia sin justificar, llevar chicle e incidencias parecidas supondrán un descuento de la nota de 0,2 puntos, las amonestaciones descontarán un punto por cada vez que ocurra en la sección de actitud en la evaluación correspondiente.
5º.- La falta de material o ejercicios mandados en clase supondrán un descuento de 0,2 puntos cada vez que ocurra la sección de procedimientos de la nota final de la evaluación
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Tecnología 4 ESO
correspondiente hasta un máximo de dos puntos además de implicar la realización de examen de la parte trabajada.
En el caso en el que el alumno tenga que realizar exámenes, esta ponderación sólo será aplicable si el alumno alcanza una puntuación mínima de 3.5 puntos en cada uno de los apartados anteriores.
Además, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones: a) Si en alguna evaluación no se realizase proyecto de taller o trabajos informáticos, las
pruebas específicas contribuirían en un 80 % de la nota. b) El uso de las herramientas, máquinas de taller, equipos informáticos y mobiliario de aula de
forma incorrecta, impedirá que el alumno sea calificado positivamente en esa evaluación. c) Cuando un alumno no muestre ningún interés por el área, y/o su comportamiento sea
negativo, no superará el tercer apartado anterior.
Prueba extraordinaria de septiembre
Los alumnos que tengan la asignatura pendiente para septiembre deberán presentarse a un examen de todas las unidades que conforman la asignatura, no sólo de las pendientes. La calificación final se determinará exclusivamente atendiendo a los resultados en la prueba extraordinaria de septiembre. Alumnos con un número excesivo de faltas de asistencia
Aquellos alumnos con un número de faltas de asistencia sin justificar en cada trimestre que superen las indicadas en el reglamento de régimen interior del centro serán evaluados mediante un examen de toda la materia dada en ese periodo de tiempo.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo competencial 50
Pruebas de evaluación escritas 30
Evidencias de los estándares de aprendizaje 20
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Tecnología 4 ESO
Calificación total 100 Al final del curso:
PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL
1.ª evaluación 30
2.ª evaluación 35
3.ª evaluación 35
Portfolio de aprendizaje 10
Calificación total 100
8. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico y el proceso tecnológico. El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: las destrezas manuales propias del taller, la expresión oral y escrita en el desarrollo de los proyectos y trabajos, así como la argumentación en público y la comunicación audiovisual en la presentación de los mismos. En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y alumnas puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
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Tecnología 4 ESO En el área de Tecnología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos. ● EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso. El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un guion para su realización. Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de: - Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares
definidos en la unidad. - Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas. - Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contexto real;
por ejemplo: unidades de medida diseñadas por ellos, el diseño de un objeto con figuras geométricas, murales, trabajos de aplicación de las tareas, etc.
- Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje. - Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento
lógico. - Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula. La Metodología de trabajo en el área de Tecnología debe ajustarse a los tres principios: 1. Adquisición de los conocimientos técnicos y científicos. 2. Análisis y manipulación de objetos tecnológicos existentes. 3. Realización de proyectos en equipo que emulen procesos de resolución de problemas. La asignatura constará de un blog de aula que servirá de guía a los alumnos fuera del aula, llevando el aprendizaje a su casa. En este blog colgaremos vídeo, aplicaciones, noticias, manuales, video tutoriales, presentaciones, etc que sirvan para guiar el aprendizaje y reforzar los conocimientos adquiridos en el aula.
- 28 -
Tecnología 4 ESO Así pues, se nos exige una primera aproximación teórica a los contenidos, que deben afianzarse con la realización de prácticas en el taller y en el aula de informática. Este tipo de actividades han de realizarse tanto de forma individual como en grupos, más o menos numerosos según la naturaleza de la actividad. Las propuestas de trabajo que se realizan en un principio son bastante dirigidas y de desarrollo individual, a fin de ir adquiriendo e interiorizando contenidos relacionados con los procedimientos, técnicas y aplicación de las diversas tecnologías. Más adelante las propuestas se irán convirtiendo en más libres y de trabajo en grupo para igualmente ir adquiriendo e interiorizando contenidos de resolución de problemas, autonomía y creatividad. De este modo se pretende que en el segundo ciclo de la ESO el alumno sea capaz de realizar actividades más complicadas y que exijan un grado mayor de autonomía. 1.- Sobre agrupaciones en el aula Las actividades en el aula de Tecnología se realizarán individualmente, en pequeño y en gran grupo, dependiendo del tipo de actividad y los recursos necesarios para llevarla a cabo. La forma más habitual de trabajo será en pequeños grupos, de tres a cinco personas. Esta forma de agrupación es la más indicada teniendo en cuenta las condiciones de trabajo en el aula-taller. Por un lado, los pequeños grupos facilitan las relaciones interpersonales, las habilidades sociales, las habilidades grupales y el aprendizaje y entrenamiento al trabajo en equipo. Por otro lado, facilita la utilización de recursos, ya que no son necesarios tantos como si la actividad se lleva a cabo individualmente. El espacio en el taller también obliga a este tipo de agrupaciones. No obstante, no hay que olvidar que en muchas ocasiones es aconsejable el trabajo en grandes grupos donde se pueda poner en común lo realizado por los pequeños grupos y que servirá para conocer otras formas de resolver los mismos problemas. Por otra parte, el trabajo individual es necesario para entrenar actitudes de responsabilidad, trabajo, etc. Los criterios de formación de grupos pueden ser variados, dependiendo de las características de los alumnos y de las actividades a realizar. De todos ellos, tal vez sea el más adecuado aquel que tenga en cuenta la propia dinámica del grupo. 2.- Sobre el comportamiento en clase Este punto debe tener en cuenta el reglamento interno del centro en su apartado disciplinar. No obstante deben existir unas pautas de comportamiento específicas que los alumnos deben tener en cuenta dentro del aula, aula de informática y en el taller en relación con los compañeros, el mobiliario, las máquinas, ordenadores, herramientas, materiales, etc. Es aconsejable que los alumnos se sientan partícipes a la hora de proponer y asumir estas normas por lo que es conveniente dedicar alguna sesión a esta labor. Algunas de las normas que se establecerán serán: Los alumnos dejarán el aula y el taller perfectamente limpios y ordenados antes de abandonarlos. El orden, disciplina y limpieza serán imprescindibles en la realización de trabajos. Los alumnos han de cumplir escrupulosamente las normas sobre el uso y utilización segura de las herramientas y maquinaria de taller, dada la peligrosidad que algunos comportamientos pueden acarrear en este tema. Otras que se consideren oportunas dependiendo de los alumnos y actividades concretas. 3.- Sobre el cuaderno de clase
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Tecnología 4 ESO Todos los alumnos deben tener un cuaderno de clase que debe cumplir unas normas y que será revisado periódicamente por el profesor. Las normas son las siguientes: El cuaderno debe tener un formato A4. En las primeras hojas deben aparecer las normas que el departamento considere necesarias. Debe estar redactado a mano y en colores azul o negro. Pueden utilizarse otros colores para títulos, rótulos, anotaciones especiales, etc. En el cuaderno deben aparecer todos los apuntes, ejercicios, actividades y resúmenes de Proyectos Técnicos y experiencias prácticas realizadas. Otras que se consideren oportunas dependiendo de los alumnos y actividades concretas. El cuaderno debe tener como función principal el entrenamiento del alumno en aspectos organizativos, en actitudes de gusto por el orden, limpieza, buena presentación, etc. Para conseguir que el cuaderno cumpla lo que anteriormente se ha citado es interesante realizar actividades en las que el cuaderno sea una herramienta valiosa e imprescindible. Tales actividades pueden ser: Propuesta de ejercicios, exámenes, pruebas en las que únicamente se utilice el cuaderno de trabajo en su realización. 4.- Sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje La metodología más adecuada en esta área será aquella que favorezca un aprendizaje significativo. Para ello se plantea la docencia desde la agrupación en pequeños grupos, la distribución y agrupación de contenidos en unidades didácticas y una metodología eminentemente activa. Al comienzo de cada unidad se realizará un estudio de los conocimientos previos mediante encuestas, cuestionarios debates, etc. Una vez realizada esta evaluación inicial se plantearán actividades encaminadas a la asimilación y aprendizaje de nuevos conceptos mediante explicaciones del profesor, toma de apuntes, búsqueda de información, etc. El siguiente paso necesario en el proceso docente será el planteamiento de problema y la resolución por parte de los alumnos utilizando los conocimientos adquiridos. De este modo se afianzarán los nuevos conceptos. El último escalón será la realización de Proyectos técnicos, Análisis de objetos, etc. en los que el alumno desarrolle todo lo aprendido de una forma práctica. Esta actividad se iniciará con la propuesta por parte del profesor, o la identificación por los alumnos, de una necesidad o problema susceptible de ser resuelto y finalizará con la presentación de una memoria o informe final por parte de los alumnos. El profesor debe ayudar al alumno a tomar de conciencia de sus avances en los aprendizajes, comparando los antiguos con los nuevos conocimientos. La ayuda del profesor debe ser decreciente a lo largo del proceso de aprendizaje, facilitando al alumno la habilidad y la implicación en su propio aprendizaje. 5.- Sobre los materiales y recursos didácticos Los materiales didácticos y los recursos disponibles facilitarán la labor educativa. Para ello deben ser los adecuados para cada grupo de alumnos, teniendo en cuenta sus características individuales y grupales.
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Tecnología 4 ESO En el aula de Tecnología muchas veces debemos plantear las actividades en torno a los medios de los que disponemos. Por ello debe ser una prioridad en el departamento ir aumentando la dotación técnica adquiriendo nuevas herramientas y maquinaria, distintos medios audiovisuales, ordenadores y recursos informáticos (hardware y software). Se considera necesario un libro de texto que ayude y guíe convenientemente a los alumnos en esta área, puesto que los apuntes tomados en clase pueden resultar insuficientes. De este modo podemos centrarnos más en el planteamiento y resolución de problemas y realización de proyectos técnicos. No obstante se debe facilitar la búsqueda de información en varios textos fomentando en los alumnos habilidades de autoaprendizaje. Esto obliga al departamento a disponer de una gran colección de libros de texto en el aula. Por ello, otra de las prioridades del departamento de Tecnología ha de ser la continua renovación y actualización de libros en su biblioteca. 6.- Sobre los espacios Es importante que el aula de tecnología disponga de diferentes espacios: Aula con biblioteca, taller, almacén y aula de informática. Para poder impartir el currículo correctamente sería necesario que todos estos espacios se pudieran utilizar indistintamente cuando el profesor así lo considere. El aula será dedicada a actividades relacionadas con la explicación del profesor, la resolución de ejercicios y actividades, la elaboración de informes, dibujos, diseños, acceso a información, etc. Este tipo de actividades pueden completarse también en el aula de informática. El taller será el espacio que los alumnos dedicarán a la construcción, uso de herramientas, de maquinaria, etc. El almacén será de uso exclusivo del profesor. En él se almacenará todo el material, herramientas, recambios de máquinas, etc. que se considere necesario. ●
9. INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN LA ASIGNATURA Como anteriormente hemos comentado en el apartado “metodología didáctica”, utilizamos el blog como herramienta de aula, permitiendo reforzar el aprendizaje mediante vídeos, artículo aplicaciones, facilitando la comunicación y resolución de dudas mediante los comentarios en las entradas y el widget de contacto que aparece arriba a la derecha. El blog será http://tecurribarri.blogspot.com.es/ con su pestaña individualizada. En él, colgaremos prácticas, vídeo tutoriales, animaciones, manuales, será tablón de anuncios de la asignatura. Los alumnos tendrán blogs o portfolios personales públicos donde irán mostrando sus trabajos y la evolución de sus conocimientos. Utilizaremos el aula 31 para dar los conocimientos básicos sobre procesadores de textos y hoja de cálculo que permita al alumno presentar trabajos de manera correcta. Intentaremos favorecer el uso del aula virtual ya sea como una extensión de la asignatura en casa y como medio de comunicación entre padres, alumnos y profesores. Utilizaremos la cuenta de twitter @tecuribarri como canal de comunicación externo con la comunidad educativa, es decir tablón de anuncios de las novedades del aula virtual, blog y asignatura.ç
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Tecnología 4 ESO Se usará el móvil en el aula con la finalidad de adquirir hábitos y destrezas útiles en lo académico. Trabajaremos para que los alumnos adquieran las competencias digitales .producciones de los alumnos y/o los proyectos realizados contribuirá, al menos, en un 30 % a la calificación.Las competencias, conocimientos, objetivos y metodología que utilizaremos serán:
● Competencias que se trabajan: ● Conocimiento de los sistemas informáticos. ● Uso del sistema operativo. ● Búsqueda y selección de información a través de la red. ● Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en la red. ● Procesamiento de textos. ● Utilización de hoja de cálculo. ● Entretenimiento y aprendizaje con las TICs.Conocimientos:
○ Skitch ○ Photogrid ○ Writer. ○ Calc ○ Gmail. ○ Drive. ○ Blogger ○ Correo móvil. ○ App presentaciones google. ○ VivaVideo
● Objetivos: ○ Aprender uso del correo electrónico. ○ Uso y posibilidades de las plataformas de almacenamiento. ○ Uso del móvil como herramienta del aula. ○ Presentar documentos de texto con formato correcto. ○ Realizar presupuestos y cálculos. ○ Realizar presentaciones de sus trabajos. ○ Creación de material multimedia con el móvil. ○ Publicar material multimedia desde el móvil.
● Metodología asociada: ○ Realización de vídeos.. ○ Realización de prácticas con LibreCad. ○ Presentación de los trabajos con writer. ○ Trabajos de investigación de los medios que nos rodean usando el móvil. ○ Realización de fichas mediante el móvil, enriqueciendo las imágenes mediante apps e investigando sobre esos temas. ○ Entrega y publicación de materiales mediante correo web y correo móvil.
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Tecnología 4 ESO
○ Documentación de la práctica de taller mediante le publicación en un blog utilizando todas las apps anteriormente tratadas. ○ Búsqueda de información mediante webquest.
10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA ● ● En el marco del plan para el fomento de la lectura, se propondrán una serie de lecturas que serán comentadas y se realizarán trabajos relativos a las mismas. Se utilizarán artículos científicos de diferentes periódicos digitales. ● También se fomentará el que el alumno lea en voz alta algunos párrafos de los libros de texto y extraiga resúmenes y esquemas de lo leído, que figurarán en su cuaderno de clase y serán corregidos por el profesor. ● Se usaran manuales y prácticas guiadas fomentando la lectura comprensiva. ●
11.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
TEMAS MEDIOS, ACTITUDES
Comprensión lectora Se trata en el punto 10 de esta programación
Expresión oral y escrita Se trata en el punto 10 de esta programación
Comunicación audiovisual
Fomentar la presentación de documentos técnicos (trabajos, proyectos, etc.) mediante medios electrónicos. Se trata de un elemento esencial en esta asignatura y queda reflejado explícitamente en la propia programación de aula.
Tecnologías de la Información y Comunicación
Se trata de un elemento esencial en esta asignatura y queda reflejado explícitamente en la propia programación de aula.
Emprendimiento
a) Mostrar interés por conocer las diferentes formas de presentación de los materiales. b) Valorar la fabricación de productos hechos con materiales c) Valorar el coste de los productos y hacer uso de ellos según la necesidad.
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Tecnología 4 ESO
Educación cívica y constitucional
a) Valorar las construcciones, inventos, desarrollo de la Tecnología a lo largo de la historia.
b) Entender la necesidad de un desarrollo sostenible para un mejor funcionamiento de la sociedad.
c) Valorar el respeto de la normas de clase y del taller como representación de nuestra sociedad.
Prevención de la violencia contra personas con discapacidad
a) Concebir la Tecnología como medio al servicio de la sociedad. b) Valorar el trabajo manual e intelectual como forma de realización personal.
La prevención de la violencia terrorista y de cualquier otro tipo: Educación para la paz
a) Crear hábitos de respeto y tolerancia ante las ideas de los demás. b) Apoyar actitudes de constancia ante las dificultades. c) Fomentar actitudes de buena conducta en la red.
Educación para la salud
a) Conocer y aplicar normas de seguridad e higiene en el uso de máquinas. b) Crear sentido de limpieza y orden. c) Generar buenas posturas en el uso del ordenador.
Prevención de la violencia de géneros: Educación para la igualdad entre sexos
a) Organizar grupos mixtos. b) Hacer patente la igualdad de habilidad de los montajes neumáticos, eléctricos, etc. entre los dos sexos. c) Obligar a que todas las tareas se realicen por igual por alumnos y alumnas (limpieza, maquinas...)
Educación ambiental:
a) Crear actitudes de sensibilización ante los problemas de deterioro ambiental b) Concienciar del gasto en materias primas que supone el uso de los distintos materiales c) Consumo racional de materiales d) Reciclado de materiales (pilas, baterías...)
●
●
12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Sugerimos el uso de los materiales siguientes: - El libro del alumno para el área de Tecnología 4.º ESO. - Blog de la asignatura tecurribarri.blogspot.com
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Tecnología 4 ESO ●
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Título de la actividad: "Taller prótesis” Objetivos de la actividad :
● Valorar la importancia de la salud bucodental ● Conocer y estudiar los materiales utilizados. ● Transformación de propiedades de los materiales. ● Conformación de los materiales cerámicos. ● Conocer el proceso de creación de una prótesis dental. ● Conocer maquinaria utilizada en la conformación de las prótesis dentales. ● Conocer el proceso de comprobación de la calidad de los objetos fabricados.
Fecha : Primera evaluación Lugar: Taller de Odontología. Facultad de Odontología USAL Título de la actividad: Laboratorio de láseres para tecnología 4º ESO Descripción Visita guiada por profesorado de la Sección de Físicas. Objetivos Facilitar el intercambio universidad-enseñanzas medias. Conocer aparatos científicos de alta tecnología y sus aplicaciones prácticas. Competencias Básicas: (Orden ECD/65/2015) Competencias básicas en ciencia y tecnología. Destinatarios 4º de Secundaria. Lugar de realización Facultad de Ciencias, Sección Físicas. Metodología Expositiva y participativa. Los alumnos conocerán esta herramienta y su aplicación en el mundo de la física. Período de realización De octubre a diciembre.
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Tecnología 4 ESO Nº de actividades propuestas 10. Horario Viernes a las 11:15 h. Duración 1 h 30’ Contacto e información Luis Gil-Rivera Pineda. [email protected] Observaciones En la fecha y hora acordada deberán presentarse en la Conserjería de la Facultad de Ciencias, desde donde les acompañarán. En colaboración con la Facultad de Ciencias (USAL).
14. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
Todas las reuniones del departamento llevan en su orden del día el apartado “seguimiento de la programación” en el que se realiza la valoración del ajuste de la programación con los resultados obtenidos. Se hará especial hincapié en las reuniones de final de trimestre y la de final de curso.
Todas las conclusiones que se extraigan se valorarán en la elaboración de las futuras programaciones.
El procedimiento de evaluación de la programación didáctica se realizará utilizando la siguiente tabla, valorando de 1 a 4 según el indicador correspondiente
Criterios de evaluación Indicador de logro 1 2 3 4 Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. % aprobados 80
Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Se ha cumplido la temporalización de contenidos
Desarrollo de los objetivos didácticos
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Tecnología 4 ESO
Se ha aprovechado el aula de informática en todos los proyectos técnicos
Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
Valoración de los alumnos de la metodología utilizada
La práctica docente
Valoración de los proyectos al final de los trimestres.
Los conceptos han sido comprendidos por los alumnos
La coordinación interna del departamento
Todos los grupos han seguido el mismo ritmo de trabajo en cuanto a temas y a proyectos técnicos
Manejo de los contenidos de la unidad Descriptores y desempeños competenciales
Realización de tareas Estrategias metodológicas seleccionadas Recursos Claridad en los criterios de evaluación
Uso de diversas herramientas de evaluación Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje
Atención a la diversidad Interdisciplinariedad ●
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