Embed Size (px)
Citation preview
i
P UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE COMPUTACIÓN
INFORME FINAL DE PROYECTO DE INVESTIGACION PREVIO A LA
OBTENCIÓN DEL TITULO EN LICENCIADO EN CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN MENCIÒN COMPUTACIÒN.
TEMA
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO
HERRAMIENTAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “NUEVA GENERACIÓN “DE LA CIUDAD
DE BABAHOYO PROVINCIA DE LOS RÍOS PERIODO 2016-2017.
AUTOR
DANTE CRISTOBAL ARZUBE VERA
TUTORA
ING. DINORA CARPIO VERA, MSC
LECTOR
LCDO. VÍCTOR RODRÍGUEZ, MSC
BABAHOYO- LOS RIOS- ECUADOR
2016
ii
DEDICATORIA
Dedico mi tesis a las personas más importantes que han ayudado a cumplir una de meta
más que es el llegar a obtener el título de Licenciado.
En primer lugar, a Dios porque sé que estuvo siempre cuando me daba por vencida. Me
parece mentira todo el tiempo que ha acontecido desde cuando empezamos la primera tutoría
hasta el día de hoy en que me encuentro escribiendo la dedicatoria de nuestro proyecto de
graduación. Gracias a nuestro Dios Todopoderoso por no haber permitido que me diera por
vencido.
Deseo dedicar este tan valioso esfuerzo, fruto unificado del sacrificio y por brindarme su
apoyo, a mis padres, a mi esposa, a mi hija Odarly, inspiradores de ideales de superación
quienes me apoyaron tanto moral como económicamente en mi vida estudiantil.
iii
AGRADECIMIENTO
Como autor del presente trabajo investigativo, expreso un profundo y comprometido
agradecimiento a:
Dios, guía espiritual permanente quien me proporciona la fortaleza necesaria para desarrollar
mis actividades.
A mi familia, a mi esposa, a mi hija Odarly Arzube quienes han sido el pilar fundamental en
mi vida, quienes con su ejemplo de lucha, constancia y trabajo fueron claves esenciales para
el logro de mis objetivos y hoy ver mis sueños hechos realidad; gracias por creer en mí,
siempre serán mi más grande inspiración.
iv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMPUTACIÓN
CERTIFICADO DE AUTORIA DEL PROYECTO FINAL DE
INVESTIGACIÓN.
Los presente criterios emitidos en el trabajo de proyecto final de investigación. LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO
HERRAMIENTAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “NUEVA GENERACIÓN “DE LA CIUDAD
DE BABAHOYO PROVINCIA DE LOS RÍOS PERIODO 2016-2017.son exclusiva
responsabilidad el autor.
DANTE CRISTOBAL ARZUBE VERA
AUTOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÒN
v
vi
vii
viii
RESUMEN
La investigación trata sobre las estrategias de enseñanza con uso de las TIC , es un tema de
principal interés en las instituciones educativas de todo el mundo, ya que la falta de
tecnologías modernas que se utilizan en la enseñanza aprendizaje ha perjudicado por motivo
que hay docentes que no se actualizan y no aplican el uso de las TIC´S a los estudiantes. Por
tal motivo, fue necesaria una implementación de estrategias tecnológicas y pedagógicas, ya
que estas forman un aprendizaje más específico y continuo en el conocimiento del estudiante
y a su vez podría manifestar que esto es un requisito para la existencia, eficacia y progreso
de las diferentes instituciones debido a que actualmente existen condiciones altamente
desafiantes gracias a los grandes avances de la tecnología y la ciencia. La actual
investigación pretende generar y establecer una nueva forma de conducir el proceso de
enseñanza aprendizaje, a través de la utilización de aplicación de software lúdico, orientada
para el uso de los estudiantes de la Escuela “Nueva Generación”. En este trabajo
investigativo se adjunta un manual de usuario de software GCompris con los contenidos de
diferentes materias que mediante la utilización de ésta aplicación se tornará las clases más
comprensibles.
ix
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
MENSIÓN COMPUTACIÓN
RESULTADO DE LA INFORMACIÓN FINAL DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN.
.
EL TRIBUNAL EXAMINADOR DEL PRESENTE INFORME FINAL DE
INVESTIGACION, TITULADO: “LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTAS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
“NUEVA GENERACIÓN “DE LA CIUDAD DE BABAHOYO PROVINCIA DE LOS
RÍOS PERIODO 2016-2017”.
PRESENTADO POR EL SEÑOR: DANTE CRISTOBAL ARZUBE VERA.
OTORGA LA CALIFICACIÓN DE:
……………………………………………
EQUIVALENTE A:
………………………………………………
………………………………. …………………………………
MSC. GLENDA INTRIAGO A. MSC. JUAN CARLOS GUEVARA E.
DECANO (DELEGADO) DOCENTE ESPECIALISTA
………………………………. ……………………………………
MSC. MAYA SÁNCHEZ SOTO. AB.ISELA BERRUZ MOSQUERA
CONCEJO DIRECTIVO (DELEGADA) SECRETARIA DE LA FAC CC JJ SS EE
1
CARÁTULA.
i
Dedicatoria…………………………………………………………………………… ii
Agradecimiento……………………………………………………………………… iii
Autorización de la autoría intelectual……………………………………………….. iv
Certificación del tutor………………………………………………………………. v
Certificación del lector………………………………………………………………. vii
Resultado del trabajo de graduación………………………………………………… viii
Informe final del sistema Urkund……………………………………………………. ix
Índice general………………………………………………………………………… 1
Índice de gráficos…………………………………………………………………….. 3
Índice de imágenes…………………………………………………………………… 4
Introducción………………………………………………………………………….. 5
CAPITULO 1
8
1.1.- IDEA O TEMA DE INVESTIGACIÓN………………………………………..
8
1.2.- Marco Contextual………………………………………………………………. 8
1.2.1. Contexto Internacional………………………………………………………... 8
1.2.2. Contexto Nacional……………………………………………………………. 9
1.2.3. Contexto Local………………………………………………………………... 10
1.2.4. Contexto Institucional…………………………………………………………. 10
1.3.- Situación Problemática…………………………………………………………. 12
1.4.- Planteamiento del Problema……………………………………………………. 13
1.4.1.- Planteamiento general………………………………………………………... 14
1.4.2.- Sub problemas o derivados…………………………………………………... 14
1.5.- Delimitación de la Investigación……………………………………………….. 14
1.6.- Justificación……………………………………………………………………. 16
1.7.- Objetivos de Investigación……………………………………………………... 17
1.7.1.- Objetivo General……………………………………………………………... 17
1.7.2.- Objetivos Específicos…………………………………………………………
17
INDICE GENERAL
2
CAPÍTULO II
18
MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL……………………………………………. 18
2.1. Marco teórico……………………………………………………………………. 18
2.1.1.- Marco Conceptual……………………………………………………………. 18
Tecnologías de la información y comunicación……………………………………... 18
Característica de las tic´s………………………………………………..................... 18
Tipos de escenario para el uso de las tic´s…………………………………………… 19
Integración de las tic´s………………………………………………........................ 19
Importancia de las tic en la educación……………………………………………….. 20
Ventajas de las tics…………………………………………………………………… 20
Desventajas de las tics …………………………………………………………….. 22
Tic´s en la Educación……………………………………………………………… 23
Aprendizaje……………………………………………….......................................... 25
Aprendizaje Definición………………………………………………........................ 26
Aprendizaje significativo………………………………………………..................... 26
Importancia del aprendizaje………………………………………………............... 26
Característica del Aprendizaje……………………………………………….............. 27
Ventaja y Desventaja del Aprendizaje………………………………………………... 28
2.2.1.- Marco Referencial sobre la problemática…………………………………….. 29
2.1.2.1.- Antecedentes Investigativos………………………………………………... 29
2.1.2.2.- Categorías de análisis………………………………………………………. 31
2.1.3.- Postura Teórica……………………………………………………………….. 31
2.2..- Hipótesis……………………………………………………………………….. 33
2.2.1. Hipótesis general……………………………………………………………… 33
2.2.2 Subhipotesis o derivados………………………………………………………. 34
2.2.3 Variables……………………………………………………………………….
34
CAPÍTULO III
35
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN………………………………………
35
3.1.- Resultado obtenido de la Investigación…………………………………………. 35
3.1.1.- Pruebas estadísticas aplicadas………………………………………………… 36
3.1.2. Análisis e interpretación de datos…………………………………………… 39
3.2 Conclusiones específicas y generales…………………………………………… 40
3.2.1Específicas……………………………………………………………………… 40
3.2.2General…………………………………………………………………………. 41
3.3Recomendaciones específicas y generales…………………………………….. 41
3.3.1 Específicas……………………………………………………………………. 41
3.3.2 General………………………………………………………………………..
42
3
CAPÍTULO IV
43
4.1 Propuesta de aplicación de resultados. ……………………………………… 43
4.1.1 Alternativa obtenida. ………………………………………………............. 43
4.1.2 Alcance de la alternativa. ………………………………………………....... 43
4.1.3 Aspectos básicos de la alternativa. ………………………………………….. 45
4.1.3.1 Antecedentes. ………………………………………………........................... 45
4.1.3.2 Justificación………………………………………………............................... 47
4.2 Objetivos. ………………………………………………................................. 49
4.2.1 General. ……………………………………………….................................... 49
4.2.2 Específicos. ………………………………………………............................ 49
4.3 Estructura general de la propuesta. …………………………………………. 49
4.3.1 Título. ………………………………………………..................................... 50
4.3.2 Componentes. ………………………………………………......................... 50
4.4 Resultados esperados de la alternativa. …………………………………… 51
4.4.1 Guía de la propuesta………………………………………………................... 53
Guía instructiva del software lúdico educativo GCompris, 53
Bibliografía………………………………………………………………………….. 64
Anexos………………………………………………………………………………. 73
Nómina de Estudiantes………………………………………………......................... 75
Nómina de Docentes………………………………………………........................... 77
Preguntas de Encuestas………………………………………………........................ 78
Solicitud de autorización de proyecto ………………………………………………. 83
Autorización Concedida………………………………………………........................ 84
ÍNDICE DE IMAGEN
Delimitación Demográfico………………………………………………................... 15
Postura teórica de la TIC……………………………………………………………. 33
ÍNDICE DE CUADROS
Categoría y análisis…………………………………………………………………. 31
Resultados obtenidos de la investigación. 35
Pregunta 1de encuestas a docentes………………………………………………… 85
Pregunta 2 de encuestas a docentes………………………………………………....... 86
Pregunta 3 de encuestas a docentes………………………………………………....... 87
Pregunta 4 de encuestas a docentes………………………………………………....... 88
Pregunta 5 de encuestas a docentes………………………………………………....... 89
Pregunta 1 de encuestas a Estudiantes………………………………………………... 90
Pregunta 2 de encuestas a Estudiantes………………………………………………... 91
4
Pregunta 3 de encuestas a Estudiantes………………………………………………... 92
Pregunta 4 de encuestas a Estudiantes……………………………………………….. 93
Pregunta 5 de encuestas a Estudiantes……………………………………………….. 94
Matriz interrelación Informe final……………………………………………………. 96
Matriz habilitante para sustentación informe final…………………………………… 98
ÍNDICE DE GRAFICOS
Grafico 1de encuestas a docentes…………………………………………………... 85
Grafico 2 de encuestas a docentes…………………………………………………... 86
Grafico 3 de encuestas a docentes…………………………………………………... 87
Grafico 4 de encuestas a docentes…………………………………………………... 88
Grafico 5 de encuestas a docentes…………………………………………………... 89
Grafico 1 de encuestas a estudiante…………………………………………………... 90
Grafico 2 de encuestas a estudiante…………………………………………………... 91
Grafico 3 de encuestas a estudiante…………………………………………………... 92
Grafico 4 de encuestas a estudiante…………………………………………………... 93
Grafico 5 de encuestas a estudiante…………………………………………………... 94
5
1 INTRODUCCIÓN.
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden contribuir al
acceso universal de la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza
y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la
gestión, dirección y administración más eficientes del sistema educativo”. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los últimos años han aportado
decisivamente al desarrollo de casi todas las actividades del hombre, al punto que se han
involucrado con todas las áreas del conocimiento siendo imposible en la actualidad
realizar algunas tareas sin el uso de las TIC’s. La Educación por otra parte en todos sus
niveles es un proceso que ha evolucionado con el tiempo dando origen a los distintos
paradigmas educativos de la historia. Esto demuestra que los procesos del hombre viven
una eterna movilidad lo cual obliga a replantearse constantemente los mecanismos e
instrumentos necesarios para alcanzar sus objetivos.
Algunos docentes utilizan las herramientas de las TIC´s como apoyo del proceso de
enseñanza – aprendizaje, implementando estrategias de enseñanza en el aula para
propiciar escenarios educativos dinámicos y motivadores que faciliten el aprendizaje
significativo de los estudiantes, aunque existen las condiciones que favorezcan la
incursión de estas herramientas se continúan en algunos casos con las mismas
metodologías, estrategias, recursos o materiales de apoyo. El cambio de paradigma que
emerge en el día a día por la implementación y la adquisición de competencias TIC por
los docentes, conlleva a realizar una investigación sobre ¿Qué estrategias de enseñanzas
con uso de TIC implementan los docentes, en su práctica pedagógica para favorecer el
aprendizaje significativo de los estudiantes?, si son coherentes con las necesidades y
estilos de aprendizaje de los estudiantes, llevándolos a ser el protagonista y responsable
de su aprendizaje.
CAPÍTULO 1: Se encontrará la situación problemática donde se darán cuenta los
problemas que se obtendrá al no utilizar adecuadamente las tecnologías de información y
comunicación en el aprendizaje significativo. Planteamiento del problema, encontrará los
6
problemas ya sea general como los específicos de este proyecto investigativo;
Delimitación de la investigación, esto dará a conocer donde está ubicada la institución
educativa y los niveles educativos a ser investigados; justificación es donde se dará a
justificar por qué se quiere realizar esta investigación y a que se quiere llegar; objetivos,
encontraremos el general y los específicos que serán nuestra guía en el transcurso de
nuestra investigación, enfocamos una contextualización del uso y la incidencia de las
TIC´s en la educación dentro de la realidad, Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de
Babahoyo provincia de Los Ríos.
CAPÍTULO 2: s En este capítulo se evidenciará el marco teórico subdividido en; marco
conceptual, son los pequeños conceptos sobre las variables; marco referencial, es el que
nos dará a conocer todo aquello de lo que se realiza en el proyecto; marco legal, son los
artículos de donde se pueden acoger para preservar los derechos de cada uno de los
estudiantes; postura teórica, se encontrará a los diferentes autores dando su opinión y su
argumento relacionado al tema investigativo; hipótesis, será la general y las específicas
en relación al uso de las tecnologías de las Tic´s y su favorecimiento al aprendizaje
significativo.
CAPÍTULO 3: Se relacionara la metodología de investigación esto se subdivide en:
modalidad de investigación, se encontrara la básica y la aplicada; tipos de investigación,
los métodos y las técnicas a utilizar, además encontraremos los instrumentos como se
ejecutan las fichas de observación y las encuestas; población y muestra donde
automatizaremos la cantidad de estudiantes que serán investigados; cronograma de
trabajo para darle solución al problema de investigación planteado, describe los métodos
que se utilizaron en esta investigación, a qué población se tomó la encuesta y qué técnica
e instrumento se utilizaron en la recolección de datos.
CAPÍTULO 4: Después de haber realizado todo el proceso investigativo, vale la pena
conocer los problemas que tienen los estudiantes para buscar las soluciones, presentando
de esta manera una propuesta que permitirá hacer una realimentación y llenar los vacíos
obtenidos en el tiempo de los estudiantes, esta propuesta es la aplicación de software
lúdico GCompris y su guía instructiva.
7
CAPITULO I DEL PROBLEMA
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN.
Las tecnologías de la información y comunicación como herramientas para favorecer el
aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela “Nueva Generación “de la
ciudad de Babahoyo provincia de Los Ríos periodo 2016-2017.
1.2 MARCO CONTEXTUAL.
1.2.1 Contexto Internacional.
El PNUD (Plan para el Desarrollo de las Naciones Unidas) afirmo hace años que las
(TIC) se han transformado en un instrumento indispensable para la lucha contra la
pobreza en todo el mundo.
Las TIC en Chile:
La integración de las nuevas TIC a los procesos educacionales es un tema que ha dado
mucho que hablar con más énfasis los últimos cinco años en Chile y el mundo, no
obstante, lo anterior la problemática es mucho más vieja. (Álvarez, 2010)
Si analizamos las TIC como un fenómeno determinante en el desarrollo de hombres
y mujeres del presente y futuro, podemos inferir que representan uno de los "paradigmas"
8
sociales más importantes de los últimos treinta años. Particularmente, en la educación
este fenómeno se manifiesta a través de la "tecnología educativa" que como consecuencia
de las TIC, pasó de las tecnologías análogas a las tecnologías digitales, generando grandes
conflictos en los procesos educacionales, especialmente, en quienes utilizan la tecnología
como herramienta para el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que han debido adquirir
o asumir el cambio como un hecho relevante y positivo para su quehacer, no obstante,
siguen existiendo posturas inflexibles frente a este fenómeno que rechazan
terminantemente el cambio.
1.2.2 Contexto Nacional.
Según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, INEC; se registraron 70.754
personas con título de licenciatura en Ciencias de la Educación, en el Ecuador (2012).
En Ecuador, destaca el proyecto Robótica Educativa, el cual da a los estudiantes la
oportunidad de aprender con un enfoque pedagógico y centrado en el alumno. Así lo
recoge la publicación: ‘TIC en los sistemas de formación docente inicial y continua para
la educación. (Flores, 2015)
Manabí. - El avance progresivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) y su aporte en el campo educativo impactan en los procesos enseñanza –
aprendizaje, ya que permiten reajustar el modelo tradicional de los centros educativos. En
la actualidad, la provincia de Manabí vive un crecimiento significativo en el sector de las
telecomunicaciones ya que, mediante la ejecución de planes y programas, que se
desarrollan desde el Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la
Información, se acercan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a la
ciudadanía y se trabaja para erradicar el analfabetismo digital.
9
1.2.3 Contexto Local.
Al nivel local la TIC han desarrollado aprendizaje significativo en el rendimiento
académico. Tecnología Educativa es la combinación de herramientas tecnológicas
(computacionales y de apoyo) y de información, además de técnicas y estrategias de
aprendizaje para hacer llegar el conocimiento a los alumnos.
Los Ríos. - Urdaneta es la ciudad anfitriona en utilización de la TIC en el proyecto
denominado Aprendamos con las nuevas Tics, este proyecto favoreció a estudiantes y
trabajadores, El Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información en
la provincia de Los Ríos instaló 9 Infocentros Comunitarios, uno de ellos en el cantón
Urdaneta que ha beneficiado a 4.840 personas, hasta marzo de 2015, y en el que se
capacitaron en Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) (informacion)
Así mismo, en diferentes provincias intervino el Presidente de la Republica Ec. Rafael
Correa Delgado en 260 centros educativos fiscales, beneficiando a 129.348 estudiantes y
4.630 docentes. En Urdaneta se intervino en 14 instituciones educativas fiscales,
favoreciendo a 5.098 alumnos y 220 docentes, hasta diciembre de 2014.
1.2.4 Contexto Institucional.
La Escuela “Nueva Generación” pertenece a la ciudad de Babahoyo provincia de Los
Ríos, también tiene una trayectoria como la que se detalla a continuación:
El 07 de abril del 2003 siendo directora de Educación de la Provincia de Educación de
Los Ríos la Lcda. Mirian Cadena Gaibor como supervisora del cantón Babahoyo la MSc
Consuelo Jácome de Troya se crea la escuela particular mixta bilingüe Nueva Generación
10
la misma que se inició con 40 alumnos y como directora Lcda. Gardenia Tuaza con un
local alquilado por la señora Gerarda Vargas, brindando una oportunidad para los niños
de nuestra comunidad y con una jornada matutina. En el 2004 se incrementó el número
de estudiantes con más de 120 alumnos con 7 grados de Educación Básica.
En el año 2005 – 2006-2007-2008 la escuela paso a funcionar en otro lugar alquilando
más amplio, con área pedagógica, en el cual hubo incremento de alumnos con área de
inglés y computación.
En el año 2009-2010-2011 se compraron un solar propio y se empieza construir donde
inicia sus labores con 8 docentes y 200 alumnos. En el año 2012 la escuela se siguió con
la transformación y mejoramiento del área para alumnos de primer año básica y con un
área de Computación, (Laboratorio de Computación).
En el año 2013-2014 la escuela tuvo una disminución de alumnos, ya que la ley de
estudio, El Ministerio de Educación ejecuto un proyecto que implementó escuela del
milenio en la cual cerraron algunas escuelas Particulares y los padres de familia por temor
a que sierren la escuela a medio año lectivo ya no lo matriculaban a sus hijos en dicha
Escuela “Nueva Generación”, la mayoría buscaban matricula en escuela fiscales algunos
salían favorecido en otras unidades educativas.
En la escuela se ha podido observar que los docentes todavía emplean estrategias de
enseñanzas habituales para impartir sus clases a pesar de contar con equipo de tecnología
(TIC’s) para sus enseñanzas a los estudiantes, los cuales no son utilizado por los docentes,
en ocasiones por falta de conocimientos, y en otras por temor al mal uso de equipos
informático.
En las cuales existe bajo rendimiento académico también suele ausentarse del
establecimiento educativo.
11
1.3 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
Cabe indicar que uno de los principales problemas que afrontan los docentes de la
Escuela Particular Mixta “Nueva Generación” es la falta de conocimiento sobre la
problemática planteada, ya que mucho se habla de recursos tecnológicos, pero el acceso
a la capacitación es escaso ya que no existen en la actualidad cursos de capacitación para
docentes en cuanto a estrategias pedagógicas para la enseñanza del uso adecuado del
recurso tecnológico y menos de su aplicación en el aula de clases.
Estas nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizando la TIC como
herramienta fundamental para la pedagogía en los estudiantes, dará un giro rotundo en la
motivación y desempeño de los docentes y discentes.
Los problemas de aprendizaje y el rendimiento escolar de los estudiantes son poco
satisfactorios por la enseñanza reaccionaria que emplean los docentes a dichos estudiantes
de la Escuela “Nueva Generación”.
La Tecnología Educativa contribuye a favorecer las relaciones entre el docente y
estudiante, seleccionando tecnologías adecuadas y acordes a las condiciones del contexto
escolar, así como reflexionar permanentemente sobre las funciones y competencias que
debe asumir el docente ante los retos que presentan los nuevos escenarios educativos con
la incorporación de las TIC, como herramienta que potencia el aprendizaje de los
estudiantes en todos los niveles y cobijando todas las áreas de enseñanza ya que ningún
componente del sistema educativo es inerte a los cambios socioculturales que vive la
sociedad actual.
12
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Debido a la carencia de conocimientos por parte de los docentes sobre las estrategias
pedagógicas con el uso de las tecnologías de la información y comunicación no se está
aportando a favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela “Nueva
Generación”
La institución cuenta con equipos de tecnologías informáticas como el computador;
pero por el desconocimiento del manejo de tecnologías computacionales y por falta de
aplicación de nuevas estrategias metodológicas, los docentes continúan con la enseñanza
de siempre, obteniendo como resultado una clase monótona donde él, se vuelve el único
protagonista de la clase y de esta manera no puede conseguir un aprendizaje significativa
en los estudiantes.
Los discentes no se sienten motivados porque sus profesores aun utilizan el método
tradicional para impartir sus clases, utilizando el pizarrón, el borrador y el marcador lo que
induce que sus calificaciones no sean excelentes. Provocando, además la poca
participación en las clases por parte de los estudiantes. Consideramos necesario que se
genere capacitaciones a los docentes en uso de las nuevas TIC en dicha Institución,
sabiendo que hoy en día, la principal herramienta de soporte académico son las
Tecnologías Informáticas.
Es importante destacar, que el estudiante de hoy necesita aprender con las nuevas
exigencias que determina la sociedad, más aún cuando nos encontramos en un mundo
inmerso en avances tecnológicos.
13
1.4.1 PROBLEMA GENERAL.
¿De qué manera las Tecnologías de la Información y Comunicación favorecen el
aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela “Nueva Generación “de la
Ciudad de Babahoyo Provincia de Los Ríos Periodo 2016-2017?
1.4.2 Subproblema o derivados.
¿Cuáles son las razones por la cual los docentes no usan las tecnologías de la
información y comunicación al impartir sus clases?
¿De qué manera las TIC aportan al aprendizaje significativo de los estudiantes?
¿Cuáles son los métodos de enseñanzas con la utilización de las TIC adecuados
para que los docentes utilicen en el aprendizaje de los estudiantes?
1.5 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
Delimitación de la investigación:
Campo: Educativo
Área: Educación
Aspecto: Tecnológico
Delimitación espacial:
Esta investigación se la realiza en la ciudad de Babahoyo con los estudiantes y docentes
de la Escuela “Nueva Generación” del Cantón Babahoyo, Provincia de Los Ríos
Delimitación Temporal:
14
El problema se investiga en el periodo lectivo del año 2016-2017
Delimitador Demográfico:
La presente investigación se realiza, a los, estudiantes, padre de familia y docentes de la
escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Delimitación Demográfico.
Líneas de investigación:
Línea de investigación facultad: Talento Humano Educación y Docencia
Línea de investigación de la universidad: Educación y desarrollo social.
Línea de investigación de la carrera: investigación cultural y educativa-cultural.
Sub -líneas de investigación: Modelos pedagógicos y didácticos que se emplean en los
procesos educativos con TIC.
15
1.6 JUSTIFICACIÓN.
La presente investigación está orientada a investigar la importancia del uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación por parte del docente en el momento de
impartir sus clases para mejorar la calidad de enseñanzas, y favorecer el aprendizaje,
mediante el uso de estas tecnologías como herramientas pedagógicas, de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
En la escuela se ha detectado muchas falencias en la enseñanzas aprendizajes,
mediante esta investigación he podido a dar cuenta que las clases son monótonas, no
entusiasma al estudiante, que no siempre se utilizan las estrategias actuales de enseñanzas,
es necesario implementar nuevas estrategias de enseñanzas aprendizajes, consideramos
que mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación estas aportaran
como apoyo y refuerzo en la enseñanza impartida por el maestro, cuyo objetivo es
desarrollar habilidades y destreza, de esta manera aportar al aprendizaje significativo de
los estudiante.
La intensión de esta investigación es contribuir en el mejoramiento de la calidad de
educación de esta institución educativa, puesto que al incorporar las herramientas
computacionales en el aprendizaje significativo de los estudiantes estaremos
experimentando de nuevas experiencias de aprendizaje que aumentaran su curiosidad y
atención, poniéndolos a la vanguardia y al nivel de otras instituciones.
Esta investigación será de utilidad para los docentes pues les permitirá maximizar su
potencial y profesionalismo, observándose en él su empeño por innovar sus métodos de
enseñanza. Por lo que se busca resolver directamente el problema de la falta de aplicación
de estrategias pedagógicos con el uso de la tecnología para favorecer a los estudiantes,
estas estrategias darán un giro al proceso de aprendizaje significativo para captar la
atención de los discentes y de esta forma que los contenidos de la asignatura sean
16
aplicados de forma adecuada y eficiente en todas las asignaturas y por supuesto con las
tecnologías de la mano.
1.7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.7.1 Objetivo General.
Determinar la influencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación para
favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela “Nueva
Generación” de la Ciudad de Babahoyo Provincia de Los Ríos Periodo 2016-2017.
1.7.2 Objetivos Específicos.
Identificar las razones por la cual los docentes no usan las tecnologías de la
información y comunicación al impartir sus clases.
Analizar cómo las TIC aportan al aprendizaje significativo de los estudiantes.
Determinar los métodos de enseñanzas adecuados con la utilización de las TIC, para
que los docentes utilicen en el aprendizaje de los estudiantes.
17
CAPITULO II
MARCO TEORICO O REFERENCIAL
2.1 MARCO TEORICO.
2.1.1 MARCO CONCEPTUAL.
Consideramos como marco teórico a todas las conceptualizaciones y definiciones vertidas
por varios autores, donde el investigador tiene como base para desarrollar sus diversos
contenidos, que servirán para alimentar la parte cognitiva.
Tecnologías de la Información y Comunicación:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC,
son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un
lugar a otro. Para (Freen, 2015) Afirma que las Tic abarcan un abanico de soluciones muy
amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después,
enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular
resultados y elaborar informes.
Características de las tics.
Las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje, tanto por
parte del profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente en cuanto a la
presentación y búsqueda de información. (Mauren Yadid Burgos, 2011)
-permiten reducir costos
-reducir tiempos
-mayor expansión en cuanto a ubicación geográfica
-variabilidad en los modelos educativos virtuales
18
-mayor acceso a la información.
-aprendizaje sincrónico y asincrónico
Tipos de escenarios para el uso de las tic´s en la educación.
Escenarios para el estudio: donde el estudiante interactúa con compañeros y docente,
en un proceso de aprendizaje utilizando contenidos en línea de forma autónoma y
colaborativa.
Escenarios para la docencia (aulas o campus virtuales): donde el Tutor presenta las
guías, contenidos y actividades para desarrollar, e interactúa con los estudiantes
motivando su anticipación y retroalimentando sus aportes. Escenarios para la
interrelación: espacios como foros que permiten recoger los aportes individuales de los
estudiantes para la consolidación final de productos. Escenarios de entrenamiento: para
que el proceso de inducción sea menos complejo, más interesante y motivador, donde el
estudiante pueda recorrer los diferentes espacios de acción en el aula comprendiendo su
adecuado uso si presión por los resultados. (Mauren Yadid Burgos, las tic en la educacion,
2011)
Integración de las tics´s en la educación.
La evolución de los ordenadores ha permitido disponer de herramientas cada vez más
potentes y versátiles. La integración de las tic´s determina los siguientes aspectos
relacionados con el ordenador tales como son:
Menor coste junto a mayor potencia.
Entornos más amigables y sencillo.
Proceso de información multimedia.
Acceso a Internet y los servicios telemáticos, y hacen de los ordenadores
instrumentos con grandes posibilidades en múltiples ámbitos o sectores sociales.
19
Importancia de las TIC´s en el campo educativo.
TIC, que cada vez son más asequibles para el alumnado. Precisamente, para favorecer
este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos la escuela como
servicio público ha de garantizar la preparación de las futuras generaciones y para ello
debe integrar la nueva cultura: alfabetización digital, material didáctico, fuente de
información, instrumento para realizar trabajos, etc. Por ello es importante la presencia
en clase del ordenador desde los primeros cursos, como un instrumento más, con diversas
finalidades: lúdicas, informativas, comunicativas e instructivas entre otras. (Valdivieso,
2015)
VENTAJAS DE LAS TIC.
A continuación, nos centraremos en cuáles son las ventajas que tanto para el alumno/a
como para el profesor tiene la aplicación de las TIC en las aulas:
Motivación. El alumno/a se encontrará más motivado utilizando las herramientas TICs
puesto que le permite aprender la materia de forma más atractiva, amena, divertida,
investigando de una forma sencilla. Quizá esta ventaja (motivación) es la más importante
puesto que el docente puede ser muy buen comunicador, pero si no tiene la motivación
del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.
Interés. El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar más de la
cuenta dependiendo simplemente por el título de la misma, y a través de las TIC aumenta
el, interés del alumnado indiferentemente de la materia. Los recursos de animaciones,
vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión
multimedia presentes en Internet aumentan el interés del alumnado complementando la
oferta de contenidos tradicionales.
20
Interactividad. - El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar
experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos
enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Los estudios revelan que la interactividad
favorece un proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico y didáctico. La actitud del
usuario frente a la interactividad estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y
provoca una mayor actividad cognitiva.
Cooperación. Las TICs posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos
en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si
hablamos del papel de los docentes. No nos referimos sólo al alumnado, también el
docente puede colaborar con otros docentes, utilizar recursos que han funcionado bien en
determinadas áreas de las que el alumno/a será el principal beneficiario. Se genera un
mayor compañerismo y colaboración entre los alumnos/as.
Iniciativa y creatividad. El desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo de su
imaginación y el aprendizaje por sí mismo.
Comunicación. Se fomenta la relación entre alumnos/as y profesores, lejos de la
educación tradicional en la cual el alumno/a tenía un papel pasivo. La comunicación ya
no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta y naturalmente muy necesaria. Mayor
comunicación entre profesores y alumnos/as (a través de correo electrónico, chats, foros)
en donde se pueden compartir ideas, resolver dudas, etc.
Autonomía. Con la llegada de las TICs y la ayuda de Internet el alumno/a dispone de
infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo
para buscar dicha información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y
seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente. Los alumnos
aprenden a tomar decisiones por sí mismos.
21
Continua actividad intelectual. Con el uso de las TIC´s el alumno/a tiene que estar
pensando continuamente.
Alfabetización digital y audiovisual. Se favorece el proceso de adquisición de los
conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las TIC´s.
Las TIC´s se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza
aprendizaje, tanto por parte del profesor como por el alumnado, sobre todo en lo que atañe
a la búsqueda y presentación de información, pero las TIC´s pueden aportar algo más al
sistema educativo.
DESVENTAJAS DE LAS TIC.
Pero no todo son ventajas al usar las nuevas tecnologías en las aulas con los alumnos/as
puesto que también conlleva una serie de inconvenientes a tener en cuenta tales como:
Distracción. El alumno/a se distrae consultando páginas web que le llaman la atención o
páginas con las que está familiarizado, páginas lúdicas… y no podemos permitir que se
confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no al
contrario.
Adicción. Puede provocar adicción a determinados programas como pueden ser chats,
videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el desarrollo personal y
social del individuo. Al respecto Adès y Lejoyeux (2003: 95) señalan a las TIC como una
nueva adicción y advierten sobre el uso de Internet: “No se ha visto jamás que un progreso
tecnológico produzca tan deprisa una patología. A juzgar por el volumen de las
publicaciones médicas que se le consagran, la adicción a Internet es un asunto serio y,
para algunos, temible”.
22
Pérdida de tiempo. La búsqueda de una información determinada en innumerables
fuentes supone tiempo resultado del amplio “abanico” que ofrece la red.
Fiabilidad de la información. Muchas de las informaciones que aparecen en Internet o
no son fiables, o no son lícitas. Debemos enseñar a nuestros alumnos/as a distinguir qué
se entiende por información fiable.
Aislamiento. La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día del
alumno/a lo aísla de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo
social y formativo. Debemos educar y enseñar a nuestros alumnos/as que tan importante
es la utilización de las TICs como el aprendizaje y la sociabilidad con los que lo rodean.
Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos/as con
estos materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento con la acumulación de
datos.
Ansiedad. Ante la continua interacción con una máquina (ordenador).
Tic en la educación.
Resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La
educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad. La
formación en los contextos formales no puede desligarse del uso de las TIC, que cada vez
son más asequibles para el alumnado.
23
Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos la escuela como servicio público ha de garantizar la preparación de las futuras
generaciones y para ello debe integrar la nueva cultura: alfabetización digital, material
didáctico, fuente de información, instrumento para realizar trabajos, etc. Por ello es
importante la presencia en clase del ordenador desde los primeros cursos, como un
instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas, informativas, comunicativas e
instructivas entre otras. (Fernández., 2010)
En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con
recursos informáticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los retos que les
plantean estos nuevos canales de información. Sin embargo, la incorporación de las TIC
a la enseñanza no sólo supone la dotación de ordenadores e infraestructuras de acceso a
Internet, sino que su objetivo fundamental es: integrar las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en la gestión de los centros y en las relaciones de participación de
la comunidad educativa, para mejorar la calidad de la enseñanza.
Los profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con
los intereses o las particularidades de cada alumno, pudiendo adaptarse a grupos
reducidos o incluso a un estudiante individual. Además, el docente ha de adquirir un
nuevo rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus
posibilidades hasta como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y
desventajas.
El profesorado manifiesta que el uso de las TIC tiene beneficios muy positivos
para la comunidad escolar, su alta implicación con las TIC ha mejorado su satisfacción
personal, el rendimiento en su trabajo y la relación con el alumnado, debido a la amplia
gama de posibilidades que ofrecen en el ámbito educativo el uso de las TIC no se debe
limitar a transmitir sólo conocimientos, aunque estos sean necesarios; además, debe
procurar capacitar en determinadas destrezas la necesidad de formar en una actitud
sanamente crítica ante las TIC´s. Con esto, queremos decir saber distinguir en qué nos
24
ayudan y en qué nos limitan, para poder actuar en consecuencia. Este proceso debe estar
presente y darse de manera integrada en la familia, en la escuela y en la sociedad.
Las TIC´s en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento
y manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras, desde diversas
áreas del conocimiento, esto se da porque ahora estamos con una generación de niños/as
a los cuales les gusta todo en la virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo
demandan.
A través de las TIC´s se consigue utilizar medios informáticos almacenando,
procesando y difundiendo toda la información que el alumno/a necesita para su proceso
de formación. Hoy día la tecnología aplicada a la comunicación es una diferencia clara
entre lo que es una sociedad desarrollada de otras sociedades más primarias, o que se
encuentran en vías de desarrollo.
El uso de las TIC´s en el aula proporciona tanto al educador como al alumno/a una
útil herramienta tecnológica posicionando así a este último en protagonista y actor de su
propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde
se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las
diferentes áreas o materias.
Aprendizaje.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
(Ferreira, 2013). El aprendizaje es un proceso a través del cual es estudiante se apropia
del conocimiento, en sus distintas dimensiones.
25
Aprendizaje definición.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto. (Porto, 2012)
Aprendizaje Significativo.
Es cuando la información nueva "se conecta" con el concepto más relevante en la
estructura cognitiva, esto implica que, pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas (David Ausubel, 2010).
Importancia del aprendizaje.
Es la parte de la estructura de la educación y tiene una importancia fundamental para el
ser humano, ya que cuando nace, halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales
y motores. Durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático
con la poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere
mayor importancia, aprender a leer, aprender conceptos etc. (Anabe, 2015)
Características para el aprendizaje significativo.
Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo según (Ausubel
D. P.)
26
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el
alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura
cognitiva del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados
por el profesor.
Ventajas y desventajas del aprendizaje significativo.
Según. (Ausubel D. P., 2010) Las ventajas y desventajas lo caracteriza de la siguiente
manera.
Ventajas del aprendizaje significativo.
Produce una retención más durare de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardar en la memoria
a largo plazo.
27
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del estudiante.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Desventajas del aprendizaje significativo.
La información aprendida por repetición mecánica, queda almacenada en la
memoria sin ningún tipo de conexión con los conceptos ya existente en la
estructura cognitiva.
Este tipo de aprendizaje tiende a inhibir un nuevo y similar aprendizaje mientras
que el aprendizaje significativo facilita nuevos aprendizajes relacionados.
La retención del conocimiento después del aprendizaje por repetición mecánica
es de un intervalo de tiempo corto, medido en días o inclusos en horas.
2.1.2 MARCO REFERENCIAL SOBRE LA PROBLEMÁTICA DE
INVESTIGACIÓN.
2.1.2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVO.
En relación con los antecedentes de la investigación, se hizo una revisión de trabajos
realizados con anterioridad en el contexto educativo, los cuales se han citado, tomando
en cuenta la vinculación que guarda con el tema seleccionado para desarrollar el presente
estudio.
28
En el trabajo de investigación realizado por Mayra Villacres sobre Evolución de la
historia de las tics, La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye
el punto de partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances científicos
en el campo de la electrónica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la caída vertiginosa
de los precios delas materias primas y la preponderancia de las Tecnologías de la
Información (InformationTechnologies) que combinaban esencialmente la electrónica y
el software. Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los años 80 han
permitido la convergencia de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones
posibilitando la interconexión entre redes. (Mayra Villacres, 2010).
En términos tecnológicos, el camino que tenemos por delante no contiene indicadores
acerca de cuál es el punto de destino y, tal vez por ello, lo más importante sea no dejar de
avanzar, paso a paso, siempre colocando al estudiante y a la mejora de la calidad de su
aprendizaje en el centro de nuestras preocupaciones. Lo importante no es la tecnología,
sino utilizar la mejor tecnología disponible en cada momento al servicio de una idea:
favorecer y universalizar el aprendizaje.
En el trabajo investigativo del Doctorado, Rubén Aucancela sobre la Evolución de
las tics en el Ecuador. Nos afirma que a inicios de la década de los 90 Ecuador accedió a
la conectividad e Internet. Hubo países que se conectaron más tarde que Ecuador, pero
lograron niveles de cobertura y velocidad más amplios y rápidos que en este país. Hasta
mediados de los 90 no se identificaron iniciativas de TIC para el desarrollo en el campo,
es decir en las comunidades, las iniciativas estaban orientadas al uso interno de las
organizaciones de la sociedad civil, es recién a partir de la segunda mitad de los 90 que
se empiezan a efectuar algunas iniciativas todavía incipientes. El término y modelo de
telecentros, apoyado desde el IDRC desde sus inicios, "enfatizaba en la convergencia de
servicios", los telecentros no solamente eran un espacio de acceso a Internet sino también
a telefonía, y buscaba acercar los servicios de salud, educación, etc. (RubénAucancela,
2010).
29
Las TICs realmente ha transformado en una sociedad moderna, las diversas culturas
del mundo han podido conocer y compartir día a día su cultura y economía. Las TIC´s es
una economía moderna en la actualidad, si cada vez usamos internet estamos generando
economía y eso es TIC´s. Actualmente el mundo se encuentra sumergido en una
globalización masiva. La globalización ha originado muchas evoluciones, entre ellas
están cambios en la cultura, la sociedad y la economía. En cuanto a la economía se ha
generado un proceso basado en el avance de las tecnologías y el manejo de la información,
es decir un proceso sustentado en las TIC. Las Tic han dado origen a una nueva economía,
la economía digital.
En nuestro país la brecha digital es muy importante y el estado debería contribuir a
democratizar estos recursos, cabe preguntarse qué hacemos nosotros con las Tics para
fortalecer la educación.
Cambiar los recursos conllevan a cambiar nuestra práctica docente, pero seguimos
haciendo lo mismo de siempre, modernizando los soportes, pero nuestra práctica docente
se sigue manteniendo estancada, si aprovechamos las ventajas de la web pasaríamos de
una educación de transmisión de conocimientos a un aprendizaje significativo
propendiendo a una educación de calidad.
30
2.1.2.2 CATEGORÍA DE ANÁLISIS.
Cuadro de categoria y analisis realizado por Dante Arzube Vera.
2.1.3 POSTURA TEORICA.
Para Diana Siomara Cubillos Ospina La postura teórica de las (TIC) han calado
todos los ámbitos de la actividad humana especialmente el educativo, conociendo los
factores que favorecen o impiden su incursión en el aula. La revolución electrónica
iniciada en la década de los 70 constituye el punto de partida para el desarrollo creciente
de la Era Digital. Los avances científicos en el campo de la electrónica tuvieron dos
consecuencias inmediatas: la caída vertiginosa de los precios de las materias primas y la
31
preponderancia de las Tecnologías de la Información (Information Technologies) que
combinaban esencialmente la electrónica y el software. (Ospina, 2010).
La enseñanza puede valerse hoy de muchos medios para potenciar el desarrollo de la
creatividad formulada a través de los objetivos educativos.
Comparto la teoría del autor ya que el levantamiento de las Tecnologías de la
Información marca un momento crucial y decisivo en la sociedad mundial, pues ha
penetrado en todas las áreas de vida humana, no como agente externo, sino como motor
que genera un flujo activo en las interrelaciones sociales y educativas.
Para Sánchez Mario Domínguez. Afirma que la postura de las Tecnologías, educación
y formación. es la revolución tecnológica que imprime nuevas orientaciones en el
discurso y las prácticas educativas. En un primer sentido, las ventajas derivadas de la
innovación tecnológica en el ámbito educativo no pueden dejar de ser señaladas. Resulta
difícil exagerar, por ejemplo, lo que la didáctica debe a la tecnología, tanto en el ámbito
de la planificación y programación pedagógica, como en lo tocante al desarrollo de
metodologías y prácticas de educación interactiva. La tecnología aporta recursos y
estrategias de organización visual, mental y cognitiva que, ajustadas a las condiciones y
características de cada caso, potencian los procesos de aprendizaje y consolidan la
adquisición de competencias en diferentes campos de conocimiento. Revista NTICs
(Sánchez M. D., 2012).
Comparto la teoría del Autor Sanchez, ya que hace algunos años las tecnologías de la
información se han adentrado poco a poco en el uso de la enseñanza de diferentes áreas.
Las tecnologías de la información y comunicación han venido a ampliar el aprendizaje
educativo para los docentes y estudiantes, de manera que se les ofrece nuevos modelos
de enseñanza desde el modelo presencial hasta el modelo a distancia, en donde los
estudiantes realizan parte de sus actividades en el aula y otras actividades apoyándose del
Internet y es aquí donde entra el uso de las plataformas educativas como lo es ,el correo
electrónico las redes sociales, las aulas virtuales, las videos llamadas etc..
32
Imagen2 (educativo, 2013) Demuestra las Tics y su postura teórica pedagógica.
2.2 HIPOTESIS.
2.2.1 Hipótesis General.
El uso de las tecnologías de la información y comunicación, con el uso del software
educativo GCompris favorecen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la
escuela “Nueva Generación “de la Ciudad de Babahoyo Provincia de los Ríos Periodo
2016-2017
33
2.2.2 Subhipotesis o Derivados.
Socializar a los docentes a que se capaciten constantemente con las tics para
impartir sus clases.
El aporte tecnológico en la enseñanza-aprendizaje incita al desarrollo intelectual
de los estudiantes, y conducen a que sean indagadores de la tecnología moderna.
La utilización de las TIC`s como método pedagógico facilitan al docente
interactuar con los estudiantes a través de la tecnología.
2.2.3 VARIABLES.
Variable Independiente
Tecnología de la información y comunicación (TIC).
Variable Dependiente.
Aprendizaje significativo.
34
CAPÍTULO III
3.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN.
La población estudiada es pequeña por lo cual, se tomó como muestra a todos los docentes
y estudiantes de la Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo, Provincia Los
Ríos.
Por lo tanto, el tamaño de la muestra es de 40 estudiantes y 6 docentes, con los cuales se
procedió a realizar las encuestas establecidas.
Cuadro Nº 1
INVOLUCARDOS POBLACION %
ESTUDIANTES 40 87%
DOCENTE Y DIRECTORA 6 13%
TOTAL 46 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
35
3.1.1. PRUEBAS ESTADÍSTICAS APLICADAS.
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Pregunta 1.- ¿Considera que es parte de la labor docente orientar a los estudiantes en el
manejo o uso de las tic´s?
Cuadro Nº 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 50%
NO 1 17%
A VECES 2 33%
TOTAL 6 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Gráfico Nº 1
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Análisis - Se determinó que el 50% de los docentes consideran, que son ellos quienes
tienen que orientar a los estudiantes hacia el manejo de las tics; mientras que el 33% dice
a veces, y el 17% responde que no.
3
12
6
50% 17% 33%100%
0
2
4
6
8
SI NO A VECES TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
36
Interpretación. - Los docentes se preocupan en orienten a los estudiantes en el manejo
las tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Pregunta Nª 5
¿Cree Ud que el uso de las tics con aplicaciones pedagógicas, influyen en el aprendizaje
de los estudiantes?
Cuadro Nº 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 50%
NO 1 17%
A VECES 2 33%
TOTAL 6 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Gráfico Nº 5
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Análisis. – En la encuestas realizadas se puede analizar que el 50% de docentes, creen
que el uso de una aplicación educativo pedagógico, si influye positivamente en el
aprendizaje significativo de los estudiantes; mientras que el 33% responde a veces, y el
17% indica que no.
3 1 2 6
50% 17% 33% 100%
75%
80%
85%
90%
95%
100%
SI NO A VECES TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
37
Interpretación. - Los docentes consideran que la aplicación de un software educativo
pedagógico en las computadoras esto promueve el aprendizaje significativo para los
estudiantes.
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES.
Pregunta 2
¿Su maestro utiliza las tic´s como herramienta pedagógica para impartir sus clases?
Cuadro 2.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 25%
NO 14 35%
RARA VEZ 16 40%
Total 40 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Grafico 2.
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo
1014 16
40
25% 35% 40% 100%0
10
20
30
40
50
SI NO RARA VEZ TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
38
Análisis. - Se obtuvo como resultado que el 40% de estudiantes afirman que rara vez el
maestro utiliza las Tic para impartir las clases, y el 35% afirman que no utilizan la tics
para impartir las clases, e el 25% afirman que si utiliza las tics.
Interpretación. -Los docentes no hacen uso de las tic para impartir sus clases, continúan
con procesos tradicionales.
Pregunta Nª 4
¿Le gustaría aprender algunas asignaturas de forma dinámica y divertida utilizando las
Tics?
Cuadro4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 32 80%
NO 8 20%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Grafico 4
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo
32
8
40
80% 20% 100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SI NO TOTAL
39
Análisis. - De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta aplicada el 80% de
estudiantes afirman que si están de acuerdo y le gustaría que en las clases se use las
tecnologías para la enseñanza, el 20% dice que no le gustaría aprender alguna asignatura
de forma dinámica y divertida utilizando las Tics.
Interpretación. – Los Estudiantes encuestado considera que los docentes deben hacer
uso de las tics, logrando que las clases sean más dinámica utilizando un software de
aplicación lúdico pedagógico.
3.2. CONCLUSIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES
3.2.1. Específicas.
Por medio de las Tics el estudiante desarrollara la capacidad crítica y desarrolla
habilidades y destrezas para lograr participar de manera activa en su entorno.
Haciendo que el docente se comprometa a emplear las Tics adecuadamente en sus
clases con actividades que motiven a los estudiantes y hacerles más participativos.
Docentes y estudiantes encuestados manifiestan que la Escuela “Nueva
Generación” tiene su laboratorio de computación totalmente equipado, pero, sin
embargo; no disponen de aplicaciones educativas, ni conocimiento adecuado por
parte del docente para el manejo del mismo.
El uso de las TIC´s en el aula de clase, fomentan la capacidad creadora, la
creatividad, la innovación de los estudiantes Escuela “Nueva Generación
40
El mayor número de estudiantes encuestados señalan que poco se adaptan a la
forma de transmitir el conocimiento el docente por medio de las Tics, para
favorecer el aprendizaje significativo.
3.2.2. General.
Con esta investigación realizada llegamos a la conclusión, que los docentes de la Escuela
Nueva Generación” desconocen la importancia de las Tics en el proceso de enseñanza
aprendizaje, pues siguen impartiendo sus clases con herramientas tradicionales, por ende,
no mejoran el aprendizaje de los educandos.
3.3. RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES
3.3.1. Específicas.
Emplear técnicas y estrategias con el aporte de las TIC´s en el proceso de
aprendizaje, ya que se consideran fundamental para mejorar la parte cognitiva
Realizar cursos de capacitación docente para que puedan aprender el manejo de
las nuevas tecnologías y puedan luego hacer uso de esos conocimientos dentro
del aula.
Hacer uso de nuevas técnicas y estrategias aplicando las TIC´s en los proceso de
aprendizaje.
41
3.3.2. General.
Desarrollar capacitaciones a los Docente en el “Uso de las TIC en los Procesos
Educativos”, con el fin de lograr la actualización de manera sistemática y que los
estudiantes desarrollen sus capacidades cognitivas, mediante la aplicación lúdica,
aplicaciones que pueden ser instalado, y mejorar la calidad de enseñanza y
aprendizaje, en lo que permitirá elevar el nivel académico que les permitan cumplir
con las expectativas y necesidades de cada educando.
42
CAPITULO IV
PROPUESTA TEORICA DE APLICACIÓN
4.1. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE RESULTADOS.
4.1.1. ALTERNATIVA OBTENIDA.
Diseño de guía instructiva del software lúdico educativo GCompris, para favorecer la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Escuela “Nueva Generación “de la ciudad
de Babahoyo provincia de Los Ríos periodo 2016-2017.
4.1.2. ALCANCE DE LA ALTERNATIVA.
A partir de los resultados que se obtuvieran en el estudio de las encuestas se puede decir
que, la alternativa que se toma si cumple con los objetivos y límites expuestos a esta
investigación, apoyando de manera correcta el proceso de enseñanza aprendizaje de los
docentes y estudiantes.
Las Tics y el software lúdico pedagógico” GCompris” es una herramienta esencial para
el docente pues esta aplicación le ayudará a obtener mayores beneficios al impartir sus
clases, logrando favorecer las actividades de adquisición y construcción del proceso de
enseñanzas aprendizaje de los educandos.
Con la aplicación del software educativo “GCompris” se quiere lograr, que el estudiante
obtenga una ventaja significativa en su aprendizaje, y que los docentes refuercen las
estrategias de enseñanza; mediante el uso de dicho software, utilizando la computadora
como herramienta principal.
43
El software educativo “GCompris” (SE), se definen como aplicaciones o programas
computacionales que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje. Algunos docentes y
estudiantes lo conceptualizan como cualquier programa computacional cuyas
características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender
y administrar, o el que está destinado a la enseñanza y el autoaprendizaje y además
permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas; términos que seguramente se
replantearán en la medida que se introduzcan nuevos desarrollos tecnológicos para el
trabajo de enseñanzas educativo.
El software educativo “GCompris” y sus características más generalizadas.
Finalidad: orientados a la enseñanza-aprendizaje.
Utilización del computador: es el medio utilizado como soporte es el
computador.
Facilidad de uso: son intuitivos y aplica reglas generales de uso y de fácil
comprensión.
Interactividad: permite un intercambio efectivo de información con el
estudiante.
La aplicación de software pedagógico lúdico “GCompris” es uno de los mejores medios
que debe utilizar el docente como parte de su práctica pedagógica, ya que es una
importante vía de comunicación social, por ello los docentes deben reflexionar
cuestionarse frente a su labor educativa donde puedan elegir y escoger las mejores
estrategias, para colaborar con la educación de los estudiantes, apoyándolos al desarrollo
de habilidades y destrezas, importantes para enfrentar su realidad social creando
compromiso en la institución educativa en la formación de los educandos creativos,
motivados y constructivos, mediante la instalación de ambientes de aprendizaje de
aplicaciones lúdicos, que brinden una serie de posibilidades para que el estudiante pueda
actuar en contexto, al estudiante hay que brindarle espacios para la creación y el desarrollo
44
de habilidades de pensamiento, y así poder mejorar significativamente en su proceso
educativo.
4.1.3. ASPECTOS BÁSICOS DE LA ALTERNATIVA
4.1.3.1 Antecedentes
Después de haber conocido los problemas que se presentan en la escuela “Nueva
Generación “de la ciudad de Babahoyo provincia de Los Ríos, mediante la investigación
realizada, estamos seguros que al aplicar la propuesta sobre. “Diseño de una guía
instructiva sobre la aplicación de software educativo “GCompris”, que beneficiara en el
aprendizaje significativo de los estudiantes”.
GCompris es una herramienta educativa, su inicio se remonta hacia el año 2000, cuando
Bruno Coudoin, un ingeniero en informática francés, hizo pública la primera versión de
este programa motivado por el interés de hacer un aporte al ámbito educacional
informático
Desde ese entonces, GCompris ha recibido continuas mejoras, gracias al aporte de
especialistas en educación y desarrolladores. Cabe indicar que el nombre GCompris es
un juego de palabras que imita la fonética de la frase en francés “J'ai compris”. (Navarrete,
2009, pág. 1)
GCompris comprende más de 50 actividades y evoluciona constantemente. Esta
aplicación es un software libre, por lo tanto, tienes la posibilidad de adaptarlo a las
necesidades del docente, o de mejorarlo, y porque no, de compartir el trabajo con
45
estudiantes de todo el mundo de ser el caso. Es una propuesta bastante interesante y es
utilizada por muchas instituciones Educativas a nivel mundial, incluyendo España y
Latinoamérica, está disponible en más de 40 idiomas incluyendo el español.
GCompris se ha convertido en un importante recurso para acelerar el proceso de
aprendizaje de los niños en el contexto de países en vías de desarrollo como la India, en
los que la única oportunidad para el niño de poder habituarse a los ordenadores es durante
el horario escolar. En la escuela a menudo se comparten los ordenadores, y los niños
tienen un tiempo limitado de acceso individual. Es de uso fácil e intuitivo, por lo que es
particularmente útil en este entorno ya que no se invierte tiempo en llegar a entender cómo
funciona el programa. Con GCompris los niños desarrollan rápidamente las habilidades
motrices necesarias para usar un ordenador. (Marxer, 2016, pág. 1)
La enseñanza como actividad conjunta del maestro y los alumnos se divide en dos
procesos relacionados: la enseñanza como la actividad del maestro y la del aprendizaje
como la actividad del alumno. El maestro representa los intereses de la sociedad, y tiene
la obligación de enseñar y educar a los escolares. (Novoa, 2013, pág. 1)
El software educativo “GCompris”, como medio de enseñanza, son herramientas
mediadoras del proceso enseñanza aprendizaje utilizadas por docentes y estudiantes, que
contribuyen a la participación activa, tanto individuales como colectivas, sobre el objeto
de conocimiento. (Casique, 2014, pág. 2)
La Computación en general y el software educativo en particular elevan las
potencialidades de los alumnos de una manera más científica y racional con una sólida
formación en sus concepciones políticas socialistas, preparación técnica especializada
con calidad y actualizada y sean de este modo, capaces de entender, mantener y
transformar la realidad educativa hacia planos superiores, con métodos científicos.
(González M. B., 2010, pág. 7)
46
El software educativo GCompris propuesto se identifica desde el punto de vista
pedagógico y psicológico un método de enseñanza y aprendizaje, en la concepción de la
enseñanza desarrolladora con un enfoque lúdico en diferentes asignaturas, esto contribuye
al desarrollo de habilidades intelectuales, la motivación de los estudiantes y la asimilación
de contenidos de forma asequible. Es un material didáctico metodológicamente
estructurado que permite contactar con los últimos adelantos de la Tecnología de la
Información y las Comunicaciones, al utilizar la computadora como herramienta y el
software como medio de enseñanza. Además, por las ventajas didácticas que ofrece,
contribuye al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de
juego pedagógico.
4.1.3.2. Justificación.
En la actualidad la aplicación de un software educativo GCompris, va más allá de un
simple uso, hoy en día esta aplicación es un apoyo para docentes y estudiantes, ayudando
a promover el aprendizaje significativo del educando.
Software es un término que hace referencia a un programa informático. Estas
herramientas tecnológicas disponen de distintas aplicaciones que posibilitan la ejecución
de una variada gama de tareas en un ordenador. Educativo, por su parte, es aquello
vinculado a la educación. (Wagner, 2016, pág. 1)
El software lúdico pedagógico es la esencia de la actividad del estudiante, le proporciona
placer, y le permite expresar sentimientos que le son propios, por ello, el juego no es solo
diversión, sino que es la actividad principal del estudiante, su juego le permite
experimentar potencialidades desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y
actitudes, porque es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontáneo.
47
El software educativo constituye una evidencia del impacto de la tecnología en la
educación pues es la más reciente herramienta didáctica útil para el estudiante y profesor
convirtiéndose en una alternativa válida para ofrecen al usuario un ambiente propicio para
la construcción del conocimiento.
Esta aplicación está vinculada no solo al contenido de enseñanza, sino también a lo
abstracto, lo concreto y a la práctica con el juego pedagógico, repitiéndose infinitamente
este proceder. El estudiante, cuando interactúa con los contenidos del aula digital, realiza
los mismos procedimientos que cuando está en situaciones de aprendizaje presencial, o
en clases tradicionales Puede señalarse que el trabajo en el aula digital, a partir de la
autonomía del estudiante, influye con más fuerza en el proceso de ascenso de lo
conocimiento adquirido, en lo cual por medio de la aplicación lúdica se hace el estudiante
más responsable de su propio aprendizaje.
El diseño e implementación de este software busca que los estudiantes logren estimular
la curiosidad y el goce de aprender, por esto se han creado actividades divertidas como la
del tren pedagógico y cantando feliz aprendo a la enseñanza de diferentes asignaturas.
Basándonos en la problemática detectada se determina actividades motivantes para
despertar en el estudiante la curiosidad y el goce de aprender. Estos juegos y sonidos son
pautas para que el docente realicen en el período de escolar, pero mucho juega la
creatividad para encontrar otras alternativas. El diagnóstico de la justificación de esta
aplicación conocida permitió detectar el problema y aplicar estrategias lúdico
pedagógicas, dinámicas y creativas que lograran mejores resultados académicos en los
estudiantes.
Este software educativo permite un aprendizaje interactivo que ofrece la oportunidad de
mejorar la calidad en la educación y aprendizaje de conocimientos por parte de los
estudiantes, por tal razón el software implica que la unidad educativa se actualice para
lograr un mejor aprovechamiento e intercambio educativo y de conocimientos más eficaz
entre docentes y alumnos. De este modo el software ayudará a solucionar el problema que
se está presentando en los alumnos e igualmente permitirá que los niños y niñas vayan
interactuando y familiarizándose con las TIC
48
4.2. OBJETIVOS.
4.2.1. General.
Aplicar el Software lúdico educativo GCompris, para favorecer la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela “Nueva Generación “de la ciudad de
Babahoyo provincia de Los Ríos periodo 2016-2017.
4.2.2. Específicos.
Diagnosticar la necesidad de aplicar herramientas de software lúdico para la
enseñanza en diferentes asignaturas.
Implementar el uso del software educativo como estrategia de aprendizaje
proporciona un alto aprendizaje en los estudiantes.
Establecer nuevos conocimientos de manera lúdica y mental en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
4.3. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA.
4.3.1. Título.
Diseño de guía instructiva del software lúdico educativo GCompris, para favorecer la
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Escuela “Nueva Generación “de la
ciudad de Babahoyo provincia de Los Ríos periodo 2016-2017.
49
4.3.2. Componentes.
A continuación, se detalla los componentes necesarios para el buen funcionamiento de
este programa, es decir que se requiere para poder trabajar con esta aplicación en lo
referente a las características del hardware y del software.
Para el buen funcionamiento y uso de esta aplicación se recomienda descargar en,
http://gcompris.softonic.com/ para el trabajo bajo el Sistema operative Windows, si es
para el S.O Linux en el enlace http://gcompris.softonic.com/linux.
Característica Hardware:
Son todos los dispositivos y componentes físicos que realizan las tareas de entrada,
también se conoce al hardware como la parte dura o física del computador
Características del Software Educativo.
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo
aprendido, esta aplicación es recomendada para su instalación en un computador que
tenga como mínimo las siguientes características.
Procesador. Pentium ( R) Dual-Core CPU E5700, 3.00GHz 300GHz.
Memoria Instada (RAM) 2.00GB.
Sistema operativo de 64 bits, procesador x64
Funciones del software educativos.
Facilitan las representaciones animadas.
Inciden en el desarrollo de las habilidades a través de su uso.
Permiten simular procesos complejos.
50
Facilitan el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias
COMPONENTES DEL SOFTWARE EDUCATIVO.
Componente Pedagógico.- Esta aplicación contiene aspecto pedagógico en la cual puede
interrelacionarse en diferentes materias en lo cual el aprendizaje es más motivador en
forma lúdica.
Componente comunicativo.- Con este componente como su nombre mismo lo dice
comunicativo es el que permite una interacción personal entre el docente estudiante y
el software educativo.
Componente tecnológico.- Esta estructura organiza la información y los datos para que
se ejecute de manera sencilla el programa, y el usuario o estudiante cumpla los objetivos
del mismo por medio de la realización de las actividades propuestas. (another, 2011, pág.
2)
4.4. RESULTADOS ESPERADOS DE LA ALTERNATIVA
Con la aplicación de la propuesta se espera que la Directora y Docentes de la escuela
“Nueva Generación”, tengan una actitud diferente sobre el aporte que se puede obtener
al hacer uso de aplicaciones tecnologías, y programas de enseñanza aprendizaje, donde
los avances tecnológicos contribuyan para hacer uso de nuevas estrategias del
aprendizaje, logrando que tanto docentes como estudiantes se encuentre motivados en el
proceso que se realiza en las aulas de clases, obteniendo así que el aprendizaje de
cualquier materia o actividad se puede facilitar mediante las TIC, más aun, cuando esta
51
institución contará con un programa como GCompris que contiene cantidad de
actividades que servirán para dinamizar el proceso de enseñanza como tal.
Para lograr que la utilización de GCompris se facilite tanto a profesores como estudiantes
se recomienda hacer uso de una guía instructiva sobre de aplicación de Software lúdico
educativo para que mediante la misma se facilite las variadas actividades que contienen
el programa logrando que los implicados en el proceso obtengan los siguientes beneficios.
Los docentes aprovecharán al máximo las clases, aprenderán no solo los temas de
una materia a tratar sino de varias materias con la aplicación del software.
Fortalecimiento de los conocimientos de los docentes y estudiantes, utilizando
aplicación del software.
Desarrollaran dinámicas de destrezas mentales que ayuden a la comprensión de
cada materia según su nivel académico.
52
MANUAL DE
USUARIO
SOFTWARE
LUDICO
GCompris
54
INDICE
Índice
Presentación.
Instalación de GCompris
Características de GCompris
Objetivos del software GCompris en las instituciones educativas:
Equipo requerido para su instalación.
Usabilidad
Facilidad de aprendizaje de GCompris
Indicadores, Predictivo, Sintetizable.
Interfaz de usuario
Actividades y materias que están orientadas a juegos, educativas
Clasificación de las actividades por edades y niveles
Actividades del software en computación nivel 1.
Actividades del software en computación nivel 3.
Actividades del software en computación nivel 6.
Conclusión.
55
PRESENTACIÓN
El software Educativo GCompries es un programa informático que se emplea para educar a
los alumnos, esto quiere decir que es una herramienta pedagógica o de enseñanza que por
sus características, ayuda a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades.
Los primeros pasos del software educativo se dieron con los programas conocidos como
tutoriales que permiten aprender a utilizar programas, herramientas, aparatos, etcétera, por
medio de la tecnología.
En la actualidad los procesos educativos se apoyan en gran medida de las tecnologías de la
información y la comunicación, algunos recursos informáticos se han ido ajustando a las
necesidades educativas, entre las cuales destacan el uso de juegos de computadora, dando
origen al aprendizaje basado en juegos (GCompris), es una aplicación en donde se explora
nuevas formas de enseñanza asistida por computadora mediante la tecnología de los
videojuegos. En este documento se presentan varios juegos lúdicos, acerca del uso de
software educativo tipo lúdico en la práctica docente, así como su aplicación en las diferentes
disciplinas (matemáticas, biología, idiomas, etc.), de esta manera se puede utilizar con los
estudiantes una forma de estudio de temas variados, mediante el entretenimiento, al mismo
tiempo brinda al profesor un panorama de opciones sobre que herramientas puede utilizarse
para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
56
INSTALACIÓN DE GCOMPRIS
Paso 1.- Descargar e instalar Gcompris en el ordenador, descárguelo de la dirección web:
http://gcompris.net/-es- , en el idioma que se requiera.
Paso 2.- En el cuadro de diálogo que aparece le pedirá si deseas guardar el archivo. El
archivo se llama gcompris y luego guardarlo en su carpeta de descargas o en el escritorio de
su ordenador:
Paso 3.- Para instalar esta aplicación, seleccione el archivo ejecutable y luego realice un clic
en Abrir:
Paso4.- Al iniciar el programa de instalación. En la primera ventana usted podrá seleccionar
el idioma. Después clip en Ok:
57
Paso 5. - Por último, el programa le informará del resultado de la instalación. Selecciona la
opción Ejecutar Gcompris y clip en la opción terminar:
CARACTERÍSTICAS DE GCOMPRIS.
Despiertan el interés hacia las asignaturas.
Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboración
mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes temáticas o
asignaturas relacionadas con éste.
Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el tiempo y
conjugación de variantes.
Aceleran la adaptación de los estudiantes a los proceso sociales dinámicos de su vida.
Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del profesor,
ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.
OBJETIVO DE GCOMPRIS EN LA EDUACION.
Enseñar a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en su
vida.
Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica del trabajo
colectivo y el análisis de las actividades organizativas de los estudiantes.
Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las diferentes
asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfacción en el aprendizaje
creativo.
Preparar a los estudiantes en la solución de los problemas de la vida y la sociedad.
58
EQUIPO REQUERIDO PARA SU INSTALACIÓN.
Procesador: Pentium 2 166Mhz,
Memoria (RAM): 48 MB
Sistema Operativo: GNU/Linux, BSD, Mac OS, Windows
Video: No es necesaria una tarjeta aceleradora 3D
USABILIDAD
Al iniciar el programa, GCompris muestra una interfaz gráfica que presenta una lista de las
actividades con una barra de control en la parte inferior.
FACILIDAD DE APRENDIZAJE DE GCOMPRIS.
Facilidad de aprendizaje. - Cada icono representa una actividad. Cuando el ratón se
posiciona sobre la actividad el icono y el nombre de la actividad se iluminan, la descripción
de la actividad se muestra en el área de descripción. Alrededor de cada uno, usted encontrará
unos iconos pequeños que le dará información adicional acerca de la actividad. Al hacer clic
sobre el icono lo llevará a una actividad o a un menú de actividades.
INDICADORES.
Predictivo. - Ofrece una serie de actividades buscando abarcar variedad de temas como el
funcionamiento del computador, utilizar el ratón y el teclado, conocimiento general,
59
computación. ciencias, matemática lectura, escritura, idiomas extranjeros, algebra, entre
otras actividades como juegos de memoria y lógica, experimentos científicos, etc.
Sintetizable. - GCompris ofrece cerca de cien actividades pedagógicas favorable al
estudiante.
Interfaz de usuario. - La interfaz del usuario está diseñada para ser manipulada fácilmente
por estudiantes. GCompris se controla a través del ratón. En la parte superior se muestran
figuras para acceder a modo de submenú. Al iniciar una actividad, la interfaz gráfica presenta
una lista de íconos, cada uno de los cuales representa una actividad. Cuando se pasa el
puntero del ratón por encima, el icono se resalta, y muestra el nombre y descripción de la
actividad.
ACTIVIDADES Y MATERIAS QUE ESTÁN ORIENTADAS A JUEGOS,
EDUCATIVAS.
A la izquierda de la pantalla principal aparecerá una barra de color amarillo, dentro de ellas
encontramos paquetes de juegos dividido en diferentes áreas y para diferentes edades
orientados a cada materia
60
CONSISTENTE LAS ACTIVIDADES POR EDADES Y NIVELES
Consistente. - Hay dos formas distintas para seleccionar las actividades: Las actividades de
GCompris se clasifican en seis niveles en función de las edades para las que están dirigidas.
Estos niveles se representan por medio de iconos con estrellas.
NIVEL 1 Estudiantes de 3 a 5 años de edad
NIVEL 2 Estudiantes de 6 a 7 años de edad
NIVEL 3 Estudiantes de 8 a 9 años de edad
NIVEL 4 Estudiantes de 9a 10 años de edad
NIVEL 5 Estudiantes de 10a 12 años de edad
NIVEL 6 Estudiantes de 13 años en adelante
ACTIVIDADES DEL SOFTWARE EN LA MATERIA DE COMPUTACIÓN
NIVEL 1.
Las actividades de GCompris comprende diferentes paquetes de juegos, seleccionaremos
gcompris en la materia de computación en el Nivel 1 (estudiantes de 3 a 5 años de edad)
61
Actividad en la materia de computación. -En este paquete de juegos encontramos
diferentes opciones de juegos pedagógico, por ejemplo.
Letras Sencillas. - El estudiante tendrá que presionar las letras o número que vaya
cayendo desde el teclado antes que lleguen al suelo.
Objetivo. – Los estudiantes Desarrollaran sus habilidades del conocimiento por medio del
teclado, los estudiantes hacen su uso de la expresividad y la creatividad el juego lúdico es
un papel importante, y en estas edades o niveles, además colaboran en potenciar habilidades
de conocimiento vertiginoso.
ACTIVIDADES DEL SOFTWARE EN LA MATERIA DE LECTURA NIVEL 3.
En esta actividad la aplicación contiene una variedad de paquetes de juegos en lo cual el
docente podrá seleccionar algunos juegos para impartir su clase y sea más dinámica, en esta
actividad escogeremos en nivel 3 de la materia de lectura (Estudiantes de 8 a9 años de edad).
62
Lectura. - En este juego el estudiante debe escoger la letra que falta de una lista que nos
muestra para completar una palabra, se trabaja lo que es lectura y ortografía, en lo cual si
forma correctamente la palabra la aplicación te muestra un sonido y una carita feliz y si lo
forma incorrectamente la palabra te muestra una carita triste.
Objetivo.- producir un ambiente que invite a leer y escribir, de manera que la lengua escrita
se incorpore a la vida como una práctica útil y necesaria, desarrolla actitudes positivas hacia
la lectura y la escritura, el estudiante desarrollara su conocimiento e interés
satisfactoriamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje
ACTIVIDADES DEL SOFTWARE EN LA MATERIA DE MATEMATICA NIVEL
6.
Seleccionamos la actividad de matemáticas (es el icono en el panel de la izquierda, que
representa una oveja con los números 1, 2, 3). Hay muchas actividades para elegir:
masticadores de números, actividades de memoria matemática, actividades de memoria
matemática contra Tux, equilibra las balanzas adecuadamente, etc. Seleccionamos el nivel 6
(Es para estudiantes de 13 años en adelante).
Tablas matemáticas En esta actividad la aplicación tiene varios paquetes de juegos, en lo
cual seleccionaremos el paquete de Multiplicación, El estudiante tendrá que presionar los
números del teclado dándole la repuesta a la multiplicación que vaya cayendo antes que
63
lleguen al suelo, cada repuesta acepta caerá las multiplicaciones más rápidas y tendrá que
dar la repuesta ante que llegue al suelo.
Objetivo. - Eta actividad permite desarrollar capacidades de los estudiantes para aprender a
razonar y Aprender a aprender, a través de la aplicación de diversas estrategias lúdicas,
GCompris nos enseña que bajo la lúdica se desarrolla un mejor aprendizaje, despertando una
gran expectativa para seguir profundizando en el pensamiento matemático del estudiante.
CONCLUSIÓN.
El software educativo GCompris está creado para trabajar con diferentes asignaturas, de
formas muy diversas y ofrecer un entorno de trabajo más sensible a las circunstancias de los
alumnos y más favorable en posibilidades de interacción.
En los cuales nos permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y
evaluando lo aprendido, incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación,
reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando
un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios
computarizados.
Gcompris como apoyo a las actividades docentes en la escuela evidencia un cambio
favorable en el sistema educativo pues es una alternativa válida para ofrecen al estudiante
un ambiente propicio para la construcción del conocimiento.
64
BIBLIOGRAFIA
(s.f.). CONSTITUCION DE LA REPUBLICA. ECUADOR.
(s.f.). Obtenido de http://kpalumbo.blogspot.com/2012/07/que-es-aprendizaje.html
(2013). Obtenido de http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3jnEt9Uu8
ACOSTA, C. V. (31 de Mayo de 2013). EVALUACIÓN DE MIGRACIÓN DE MICROSOFT OFFICE A
OPENOFFICE EN EL SECTOR DEL MATERIAL DE LA FUERZA NAVAL DEL ECUADOR.
Guayaquil, Guayas, Ecuador.
Actualizacion y Fortalecimiento Curricular De La Educacion General Basica. (2010). QUITO:
MINISTERIO DE EDUCACION.
Adell, J. (2010). Software libre en educación. Obtenido de Software libre en educación:
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Software_libre_en_educacion_v2.pdf
Aguilera, Y. R. (junio de 2011). EL SOFTWARE EDUCATIVO COMO MEDIO DE ENSEÑANZA . Obtenido
de EL SOFTWARE EDUCATIVO COMO MEDIO DE ENSEÑANZA :
http://www.eumed.net/rev/ced/28/yra.htm
ALBA MELIIZA VILLEGAS, L. G. (2012). ALFABETIZACION DIGITALEN EL MANEJO DE LA
OFIMATICA DE SOFTWARE LIBRE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
SAN MIGUEL, BOLIVAR, ECUADOR.
Álvarez, P. (30 de Noviembre de 2010). http://ticsyglobalizacion.blogspot.com/. Obtenido de http://tics y
globalizacion.: http://ticsyglobalizacion.blogspot.com/
Anabe, L. D. (17 de 03 de 2015). La importancia del aprendizaje. Obtenido de La importancia del
aprendizaje: http://es.slideshare.net/neftalisantogarcia/la-importancia-del-aprendizaje-45937885
Anilema, X. (25 de marzo de 2011). Ofimatica. Obtenido de Breve historia de la ofimatica :
http://blogdeofimatica.blogspot.com/2011/03/breve-historia-de-la-ofimatica.html
another, J. (23 de Agosto de 2011). Software Educativo para la Enseñanza. Obtenido de Software Educativo
para la Enseñanza: https://modeducativos.wordpress.com/teoria/
ANOTHER, J. (26 de MARZO de 2012). OFIMATICA EDUCATIVA. Recuperado el 13 de AGOSTO de
2014, de HISTORIA DE LA OFIMATICA: http://ofimaticaeducativain.wordpress.com/historia-de-
la-ofimatica/
Antón Gil, A. M. (2013). El derecho a la propia imagen del menor en internet. Madrid: DYKINSON.
aprendizaje, t. (2011). VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC`S. tic normal, 1.
ARMAS, M. J. (2012). EDUCACION DE CALIDAD. Recuperado el DOMINGO 10 de AGOSTO de 2014,
de EDUCACION DE CALIDAD: http://educaciondecalidad.ec/constitucion-educacion.html
Asubel, D. (1983). TEORIA DEL APRENDIZAJE. España: El Impresor.
Ausubel. (1963). aprendizaje significativo.
Ausubel, D. (27 de ABRIL de 2011). Teoría del Aprendizaje Significativo. Obtenido de Teoría del
Aprendizaje Significativo: http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-
ausubel/
Ausubel, D. (31 de JULIO de 2016). Aprendizaje significativo. Obtenido de Aprendizaje significativo:
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
65
Ausubel, D. P. (2010). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Obtenido de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
https://sites.google.com/site/tecncafeglobal/ventajas-del-aprendizaje-significativo
Ausubel, D. P. (s.f.). aprendizaje significativo. Obtenido de
https://docs.google.com/document/d/1WedczIUjfBhOqs5Az5R2gukZcs0-HsQZgewygYXxdb0/edit
Aymara Mendoza , L. E., & Capito Murillo, G. E. (2011). http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/. Obtenido de
http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/615/1/152.E.pdf
Ballester. (2002).
Barroso, J. A. (ENERO de 2002). Las TIC en la educación. Una perspectiva desmitificadora y práctica sobre
los entornos de aprendizaje generados por las nuevas tecnología. Obtenido de Las TIC en la
educación. Una perspectiva desmitificadora y práctica sobre los entornos de aprendizaje generados
por las nuevas tecnología: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/gabelas0102/gabelas0102.html
Bautista, L. (20 de 02 de 2009). Multimedia. Obtenido de
http://bautista21.blogspot.com/2009_02_01_archive.html
Belloch, C. (2014). Obtenido de http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo4.pdf
Briseño, M. E. (31 de enero de 2010). Uso y aplicación de las Tic como estrategia didáctica. Obtenido de
Uso y aplicación de las Tic como estrategia didáctica.:
http://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profiles/blogs/uso-y-aplicacion-de-las-tic
Cárdena, J. (2010).
Carneiro R., J. C. (2014). Los Desafios de las Tics Para un cambio Educativo. Madrid: Fundacion Santillana.
Carnerio, R. (2010). DESAFIO INNOVACION DE LAS TIC. Obtenido de
http://www.educando.edu.do/files/6613/7875/6220/los_desafios_delas_tic_para_elcambio_educativ
o.pdf
Carretero, M. (12 de Mayo de 2009). Biblioteca, Nacional del Maestro. Obtenido de Didactica:
http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-
bin/wxis.exe/opac/?IsisScript=opac/opac.xis&dbn=BINAM&src=link&tb=tem&query=AUSUBEL,
%20DAVID%20P.&cantidad=10&formato=&sala=
Carrillo Sandal Nelly Magaly, R. R. (2012). Aplicacion de microsoft office word, excel y powerpoint.
Obtenido de http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/handle/15001/1214
cascales, f. (2010). el aprendizaje . Recuperado el 15 de 09 de 2014, de
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/5/Tema%205.%20Aprendizaje..pdf
Casique, G. R. (2014). Software Educativo Gcompris . Obtenido de Software Educativo Gcompris :
https://issuu.com/gilbertoramirezcasique/docs/trabajo_de_investigacion_gilberto_r
Castillo, F. R. (2011). Recuperado el 2016, de http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/2570/1/MA-
TECINFOR-MULEDU-871.pdf
Censos, I. N. (2010). Poblacion del Ecuador. Quito.
César, L. (2005). Obtenido de http://www.eumed.net/rev/ced/29/sml.htm
Chacón. (1998).
Chavez, G. J. (2013). Conocimiento y uso de competencias docentes sobre las TIC en educación superior.
Edutec, 12.
Constitucion de la República del Ecuador. (Julio de 2011). Educacion de calidad. Obtenido de
http://educaciondecalidad.ec/constitucion-educacion.html
Cruz, A. H. (2010). Manual Internet y Correo Electrónico. Madrid: EDITORIAL CEP S.L.
66
David Ausubel. (16 de 03 de 2010). http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml. Recuperado el
27 de 01 de 2016, de http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml:
http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved
=0ahUKEwi8z_eq8MfKAhXMJB4KHeIKAL8QFgghMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.monograf
ias.com%2Ftrabajos6%2Fapsi%2Fapsi.shtml&usg=AFQjCNETzmqZBWeKDITiZSw5xcnCUawJ
MQ
David, A. (18 de junio de 2011). Teoría del aprendizaje significativo. Obtenido de Resumen de la Teoría del
aprendizaje significativo de David Ausubel (1978) :
eoriasdeaprendizajeuagrm.blogspot.com/2011/06/resumen-de-la-teoria-del-aprendizaje.html
Definición .de. (2008 - 2014). Recuperado el 13 de octubre de 2014, de Definición .de:
http://definicion.de/rendimiento-academico/
Diaz Barriga, F. (2006). El Enfoque de Competencias en la Educacio , Una alternativa o un disfraz de
cambio. Mexico: McGrawhill.
Diaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada. Mexico: McGraw Hill.
Díaz Gonzales, A. (s.f.). galeon.com. Recuperado el 02 de 08 de 2015, de hispavista:
http://aureadiazgonzales.galeon.com/
Diccionario, d. T. (16 de Julio de 2014). Alegsa. com.ar. Obtenido de
http://www.alegsa.com.ar/Dic/PowerPoint.php
docentes, p. d. (2015). aprende en lines plataforma de investigacion. universidad de antoquia, 1.
DOMINICANA, E. E. (2010). Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje .
EDUCANDO, 1.
ECUADOR, C. D. (2008). ECUADOR.
Ecured. (Miercoles 2 de Septiembre de 2015). Obtenido de
http://www.ecured.cu/index.php/Multimedia_educativa
Educacion, M. d. (2010). Ley Organica de Educacion Intercutural. Quito: Registro Oficial.
Educativa, R. T. (15 de junio de 2014). Instituto Iberoamericano de la Comunicacion Educativa. Obtenido
de Aprendizaje Colaborativo en entorno Educativo: http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf
educativo, s. (2013). postura APRENDIENDO A TRAVÉS DE LAS TIC. Obtenido de postura
APRENDIENDO A TRAVÉS DE LAS TIC: https://www.google.com/search?client=firefox-
b&noj=1&bih=657&biw=1366&tbm=isch&sa=1&q=POSTURA+APRENDIZAJE+DE+LAS+TIC
&oq=POSTURA+APRENDIZAJE+DE+LAS+TIC&gs_l=img.3...30762.30762.0.30974.1.1.0.0.0.0.
0.0..0.0....0...1c.1.64.img..1.0.0.NF5a44PSpqg#imgrc=hTYFMh
Ekhine. (28 de Diciembre de 2013). tipos de aprendizaje. Obtenido de tipos de aprendizaje:
http://10ejemplos.com/tipos-de-aprendizaje
Escribano, A. (2004). Aprender a Enseñar. Humanidades .
Estrategias didácticas con el uso de las TIC’s. (s.f.). Obtenido de Estrategias didácticas con el uso de las
TIC’s:
http://books.google.com.ec/books?id=ngxq2nYRD1gC&pg=PA1&dq=estrategias+did%C3%A1ctic
as+con+el+uso+de+las+TIC%E2%80%99s&hl=es-
419&sa=X&ei=IVEXVJDXHYnbsASdloCACw&ved=0CB4Q6AEwAA#v=onepage&q=estrategia
s%20did%C3%A1cticas%20con%20el%20uso%20de%20las%20TIC%E2%
Fernández, C. J. (13 de Julio de 2015). Recuperado el Octubre de 2016, de
https://www.academia.edu/14691430/Propuesta_metodol%C3%B3gica_para_el_desarrollo_de_soft
ware_educativo_en_la_Universidad_de_Holgu%C3%ADn
67
Ferreira, H. (23 de 12 de 2013). http://es.slideshare.net/herlineferreira/teorias-del-aprendizaje-
29436969?related=1. Obtenido de http://es.slideshare.net/herlineferreira/teorias-del-aprendizaje-
29436969?related=1:
https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CDAQFjAD&url=h
ttp%3A%2F%2Fes.slideshare.net%2FAidaLuz30%2Fdefinicin-del-proceso-enseanza-
aprendizaje&ei=DJXwVLD6GefjsATvs4CoCw&usg=AFQjCNFqxKwiHHW3Z1t_kEkNh0ojzMX
21w
FILATOVA, I. (2010). EVALUACION DE HERRAMIENTAS Y RECURSOS INFORMATICOS
(OFIMATICA) PARA LA TRADUCCION PROFESIONAL. MALAGA.
Flores, G. (12 de ABRIL de 2015). La tecnología cambia el recurso pedagógico de los maestros. EL
TELEGRAFO, págs. http://www.elcomercio.com/tendencias/tecnologia-cambios-pedagogia-
maestros-educacion.html.
Freen, J. (2015). aprende en lines plataforma de investigacion. universidad de antoquia, 1.
Gates, B. (2013). Camino al Futuro.
GILER SALTOS DANIELA ELIZABETH, L. M. (2010). LA IMPORTANCIA DEL USO DE LA
OFIMÁTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. MILAGRO,
ECUADOR.
Giménez Guzmán, J., López Merayo, M., & Moreno Martín, M. (2012). Aplicaciones de Internet. España:
Servicio de Publicaciones. Universidad de Alcalá.
González, L. d. (2010). Divicon de apoyo para el aprendizaje. Obtenido de Divicon de apoyo para el
aprendizaje: http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html
González, M. B. (2010). SOFTAREAS PARA POTENCIAR EL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO.
Obtenido de SOFTAREAS PARA POTENCIAR EL USO DEL SOFTWARE EDUCATIVO:
http://biblioteca.utec.edu.sv/siab/virtual/elibros_internet/55833.pdf
Guaman, M. O. (2014). Loja.
Gutierrez, V. (20 de 11 de 2013). manual software gcompris. Obtenido de manual software gcompris:
http://gcompris.net/wiki/Manual_es
Hernández, Z. (19 de NOVIEMBRE de 2014). El uso de las TIC como habilidad del docente del siglo XXI .
Obtenido de El uso de las TIC como habilidad del docente del siglo XXI :
https://www.google.com/search?q=las+herramientas+TIC+para+la+educaci%C3%B3n+se+pueden
+dividir+en+tres+categor%C3%ADas:+la+fuente+de+entrada,+de+salida+y+otros.&client=firefox-
b&biw=1366&bih=657&noj=1&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiVxN6ag6PPAhX
Flh4K
Hoy, I. (2012). Componentes del computador . Obtenido de Hardware y Software: http://www.informatica-
hoy.com.ar/alfabetizacion-digital/Los-componentes-del-computador.php
Hoy, I. (2012). Sistemas Informaticos. Obtenido de Que es un sistema Informatico: http://www.informatica-
hoy.com.ar/aprender-informatica/Que-es-un-sistema-informatico.php
Huayta, N. (12 de mayo de 2012). slideshare. Recuperado el 2016, de
http://es.slideshare.net/Nelly68/proyecto-de-tesis-ssobre-software-educativo
Idalberto, C. (2006). Introducción ala Teoría General de la Administración. McGraw-Hill Interamericana.
informacion, m. d. (s.f.). MINTEL APORTA AL CRECIMIENTO DE LAS TIC EN LOS RÍOS. Obtenido de
MINTEL APORTA AL CRECIMIENTO DE LAS TIC EN LOS RÍOS:
http://www.telecomunicaciones.gob.ec/mintel-aporta-al-crecimiento-de-las-tic-en-los-rios/#
interfac de usuario gcompris. (s.f.). Obtenido de interfac de usuario gcompris:
https://docs.kde.org/trunk5/es/extragear-edu/gcompris/user-interface.html
68
IRMA LETICIA SIERRA CASTRO, J. A. (29 de SEPTIEMBRE de 2012). LA OFIMATICA.
HONDURAS.
Isabel, G. (2012).
ISABEL, G. C. (2011). RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA EL
DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO. GUARANDA, ECUADOR.
Isabel, G. M. (2012). Estrategias didácticas basadas en el uso de tic. Estrategias didácticas basadas en el uso
de tic, 19.
IZA VILLEGAS ALBA MELI, L. G. (2012).
ALFABETIZACIÓALFABETIZACIÓALFABETIZACIÓALFABETIZACIÓALFABETIZACIÓA
LFABETIZACIÓALFABETIZACIÓALFABETIZACIÓALFABETIZACIÓALFABETIZACIÓAL
FABETIZACIÓALFABETIZACIÓALFABETIZACIÓN DIGITAL EN EL MANEJO DE
OFIMÁTICA N DIGITAL EN EL MANEJO DE OFIMÁTICA N DIGITAL EN E. BOLIVAR ,
BOLIVAR, ECUADOR.
J, S. (1999). Obtenido de http://www.eumed.net/rev/ced/29/sml.htm
JACKELINE AGUILAR CASTELLANOS, I. L. (2012). OFIMATICA. HONDURAS.
jeffreys. (2011). Definicion de Microsoft Office. Obtenido de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Definici%C3%B3n-De-Microsoft-Office/2854894.html
JENY JUDITH, C. C. (2011). ANÁLISIS DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC. Obtenido de
http://es.scribd.com/doc/55499717/Tesis-en-Educacion-Tecnologias-de-Informacion-y-
Comunicacion
Jesus Beltran Llera, J. A. (1995). psicologia de la educacion. Boixareu.
Jojoa Portilla, X. B. (2011). Ofimática en el proceso de enseñanza aprendizaje de docentes de la Dirección
de Educación Bilingue de la Nacionalidad Awá, Imbabura, período lectivo 2011-2012. Recuperado
el 28 de 07 de 2015, de http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/1507
Labrada, S. M. (Julio de 2011). Obtenido de http://www.eumed.net/rev/ced/29/sml.htm
Lamas, R. (2000). Obtenido de http://www.eumed.net/rev/ced/29/sml.htm
Ledesma, J. G. (28 de diciembre de 2003). El Aprendizaje. progreso. Obtenido de
http://10ejemplos.com/tipos-de-aprendizaje
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL. (2014).
Life, L. U. (22 de 06 de 2014). MÓDULO DE COMPETENCIAS INFORMÁTICAS. Obtenido de SERVOS
DE INFORMATICA Y COMUNICACIONES:
http://bib.us.es/cursos_orientacion/common/coe_201_13_informatica.pdf
Linares Pacheco, M. (2009). Internet en el proceso de enseñanza aprendizaje. Argentina: El cid editor.
Lopez, E. (2014).
M. Adelante Corporation. (2014). Obtenido de http://www.masadelante.com/faqs/software-hardware
Maisa Guayan, S. (2010). repositorio.uta.edu.ec. Obtenido de
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/701/EB-149.pdf?sequence=1
Marqués, P. (2012). Impacto de las TICs en la Educación. Ciencias.
Marqués, P. (2012). Impacto de las TICs en la Educación. Ciencias.
Marquéz, I. (2012). Obtenido de http://inma-mc.blogspot.com/2012/06/caracteristicas-principales-del.html
69
Marxer, T. (18 de 11 de 2016). Free Software Foundation. Obtenido de Free Software Foundation:
https://www.gnu.org/education/edu-software-gcompris.es.html
MASA, M. (27 de JULIO de 2015). SOFTWARE EDUCATIVO. Obtenido de SOFTWARE EDUCATIVO:
http://es.slideshare.net/miguelmaza/clasificacion-software-educativo
Matín, M. d. (2010). Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de las competencias básicas .
Mauren Yadid Burgos. (02 de 2011). las tic en la educacion. Obtenido de las tic en la educacion:
http://educacionylastics.blogspot.com/p/3-tipos-de-escenarios-para-el-uso-de.html
Mauren Yadid Burgos. (02 de 2011). Las tic en la educacion. Obtenido de Las tic en la educacion:
http://educacionylastics.blogspot.com/p/5-caracteristicas-de-las-tics.html
mayorga, a. y. (09 de 05 de 2014). juego aprender. Obtenido de juego aprender:
http://juegoaprender.blogspot.com/
Mayra Villacres. (04 de 09 de 2010). EVOLUCIÓN DE LA HISTORIA DE LAS TIC. Obtenido de
EVOLUCIÓN DE LA HISTORIA DE LAS TIC: https://es.scribd.com/doc/36892727/Historias-de-
Las-Tics
MEDINA, I. (DICIEMBRE de 2010). PROPUESTA DE CURSO PARA USO DE HERRAMIENTAS
OFIMÁTICAS, COMO ESTRATEGIA DE APOYO DIDÁCTICO AL SISTEMA DE
APRENDIZAJE VIRTUAL PARA LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA
INFORMÁTICA-440. VALENCIA, VENEZUELA.
Medina, J. (julio de 2012). software educatico. Obtenido de software educatico:
http://tusofwareeducativo.blogspot.com/
Mela, M. (13 de Abril de 2011). Obtenido de http://noticias.iberestudios.com/%C2%BFque-son-las-tic-y-
para-que-sirven/
Mela, M. (MIERCOLES 13 de ABRIL de 2011). ¿Qué son las TIC y para que sirven? MADRID, ESPAñA ,
SALAMANCA.
Meneses, M. (2014). repositorio. Recuperado el 2016, de
http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/handle/10839/838/Magda%20Cecilia%20Menese
s%20Osorio.pdf?sequence=1
Meza, O. (04 de 12 de 2012). GCompris en Linux . Obtenido de
https://vidagnu.blogspot.com/2012/12/instalacion-de-programa-educativo-para.html
Monar, F. (2011).
Moon.C. (s.f.). Gcompris- Software para Educacion Infantil. Obtenido de Gcompris- Software para
Educacion Infantil: https://cyberpunkkk.wordpress.com/2009/09/22/gcompris-software-para-
educacion-infantil/
Morales, N. M. (12 de Mayo de 2008). El cambio cognitivo en el niño de aprendizaje lento : una mirada
desde la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva, 1. (ORTI, Editor, & E. d. formación,
Productor) Recuperado el 15 de Julio de 2014, de http://www.bnm.me.gov.ar
Morales, V. G. (2013). Desarrollo de competencias digitales docentes en la educación básica. Revista
Apetura, 10.
Morales, V. G. (15 de junio de 2013). Uso de Herramientas Tecnologicas en la Educacion. Obtenido de
Desarrollo de competencias digitales docentes en la educación básica:
www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/367/307
Moreira, M. A. (2008).
Morrissey, J. (MIERCOLES de SEPTIEMBRE de 2016). El uso de TIC en la ENCEÑANZA Y
APRENDIAJE. MILAGRO, GUAYAS, ECUADRO.
70
Moxo, B. A. (2012). Aplicación de software educativo lúdico y micromundos para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. revista iberoamerixana de la ciencias computaciones e informatica, 1.
Multimedia Educativa. (martes 28 de Octubre de 2008). Obtenido de http://multimedia-educativa-
dago.blogspot.com/
Murillo, J. L. (2009).
Navarrete, C. P. (03 de 12 de 2009). Educación y Computadores: GCompris. Obtenido de Educación y
Computadores: GCompris: http://educacionycomputadores.blogspot.com/2009/12/gcompris.html
Novoa, L. V. (23 de 04 de 2013). Fundamentos teóricos del uso de los software educativos. Obtenido de
Fundamentos teóricos del uso de los software educativos:
http://www.monografias.com/trabajos96/fundamentos-teoricos-del-uso-software-
educativos/fundamentos-teoricos-del-uso-software-educativos.shtml
Nuñez, J. d. (15 de ENERO de 2012). RED SOCIAL DOCENTE PARA UNA EDUCACION DEL SIGLO
XXI. QUITO, PICHINCHA, ECUADOR.
Onofa Dávila, M. E. (2011). Impacto del uso de las Tics en logros académicos. Guayaquil: Abya - Yala.
Ordóñez. (2014).Ordóñez. (2014).Ordóñez. (2014).
Ordoñez, J. (2012). Repositorio. Obtenido de Universidad Israel: http://docplayer.es/4656870-Universidad-
tecnologica-israel.html
Orrego, S. L. (2010). EDU@CON TIC . LA MOTIVACION EN LA CLAVE, 1-2.
Ospina, D. S. (octubre de 13 de 2010). Origen Historia Evolucion tic. Obtenido de Origen Historia Evolucion
tic: https://sites.google.com/site/ticsyopal5/assignments
OSWALDO MUÑOZ CUARTAS, L. (2012). Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
Obtenido de Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales:
https://core.ac.uk/download/pdf/11058210.pdf
PAEZ, F. (2011). Tic educativo. En t. p. pais, colombia aprende red de conocimento (págs. 2-3). colombia.
Palumbo, K. V. (04 de Julio de 2012). Psicopedagogia. Obtenido de
http://kpalumbo.blogspot.com/2012/07/que-es-aprendizaje.html
Paniagua, H. R. (2013). Programa de formación continuada en pedriatía extrahospitalaria. Obtenido de
pediatriaintegral.es: http://www.pediatriaintegral.es/numeros-anteriores/publicacion-2013-
12/impacto-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-la-comunicacion/
Pazmiño y Ximena . (2013).
Pérez, Díaz, Castillo, Herrera. (26 de Julio de 2014). Obtenido de http://es.slideshare.net/muratalexis/teoria-
del-aprendizaje-significativo-37391499
Perez, M. E. (2012). TIC Creatividada y Educacion. Obtenido de TIC Creatividada y Educacion:
http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/viewFile/20713%26gathStatIcon%3Dtrue/20553
pilamunga, L. D. (07 de MAYO de 2014). tics definicion. Obtenido de Concepto de TIC's,:
https://www.google.com/search?client=firefox-
b&biw=1366&bih=657&noj=1&tbm=isch&sa=1&q=concelto+de+tic&oq=concelto+de+tic&gs_l=i
mg.3...22913.26473.0.26629.15.15.0.0.0.0.149.1870.0j14.14.0....0...1c.1.64.img..1.8.1067...0j0i67k
1j0i10k1j0i10i24k1.uIg3-rYfInE
Pizarro. (2009). Argentina.
Plan Nacional del Buen Vivir. (2013 - 2017). Plan Nacional Buen Vivir. Recuperado el 16 de agosto de 2014,
de Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo:
http://documentos.senplades.gob.ec/Plan%20Nacional%20Buen%20Vivir%202013-2017.pdf
71
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR. (2013-2017). ECUADOR.
Porto, J. P. (2012). definiciones. Definiciones de aprendizaje, 2. Obtenido de definiciones.
Ramírez Díaz, M. H. (s.f.). Eumed.net. Recuperado el 02 de 08 de 2015, de Enciclopedia virtual:
http://www.eumed.net/libros-gratis/2014/1386/aprendizaje.htm
Ramírez, M. L. (2010). Los Métodos de Enseñanza Aprendizaje y la Informática. Obtenido de Los Métodos
de Enseñanza Aprendizaje y la Informática: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-
informatica/metodos-informatica.shtml
Rivera, J. G. (2013). Obtenido de
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/17.pdf
Roberto Carneiro, J. C. (2001). Los Desafíos De Las TICs Para El Cambio Educativo. Madrid, España:
Fundación Santillana.
RubénAucancela. (04 de 09 de 2010). EVOLUCIÓN DE LAS TICs EN EL ECUADOR. Obtenido de
EVOLUCIÓN DE LAS TICs EN EL ECUADOR: https://es.scribd.com/doc/36892727/Historias-de-
Las-Tics
Salazar, M. (2010). repositorio.ute.edu.ec. Obtenido de
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10307/1/41139_1.pdf
Sanabria, J. S. (15 de 11 de 2013). software ludico. Obtenido de http://gcompris.net/wiki/Manual_es
Sanches, M. (2012). academia.edu. Recuperado el 27 de junio de 2016, de
https://www.academia.edu/7489976/NUEVO_PROYECTO_DE_TESIS_EDGAR
Sánchez. (1997).
Sánchez, M. D. (2012). Las tecnologías de la información y la comunicación:. REVISTA CRITICA DE
CIENCIAS SOCIALES Y JURIDICAS, 2.
SILVERO, C. (2014). wordpress.com. Recuperado el DOMINGO 10 de AGOSTO de 2014, de
wordpress.com: http://casm37.wordpress.com/decreto-1014/
slideshare. (3 de mayo de 2014). Obtenido de http://es.slideshare.net/hispanpuser/habilidades-cognitivas-
34247129
Solano, N. (07 de DICIEMBRE de 2011). Importancia del Aprendizaje Significativo. Obtenido de
Importancia del Aprendizaje Significativo: http://neisolano.blogspot.com/
Standaert, R. (2011). Aprender a ensenar: Una Introduccion a la Didactica General. Quito, Ecuador: Grupo
Impresor.
Suite Educativa GCompris. (18 de Octubre de 2012). Obtenido de Suite Educativa GCompris:
https://ubuntueducacion.files.wordpress.com/2012/10/gcompris.jpg
Técnicas de Estudio. (s.f.). Técnicas de Estudio. Recuperado el 02 de 08 de 2015, de tecnicas-de-estudio.org:
http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas10.htm
Thompson, I. (s.f.). Promonegocios.net. Recuperado el 02 de 08 de 2015, de
http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/publicidad-en-internet.html
tic, s. (2014). ]Qué es una TIC's Las tecnologías de la información y la comunicación ... tic.
Tomas, R. B. (1995). estrategias y recursos didacticos en la escuela rural. GRAO.
UNESCO. (2008). Las Tecnologias en la Educacion.
Uní, L. C. (2012). Magister en Tecnología Educativa y. Obtenido de Magister en Tecnología Educativa y:
https://luiscarlosofimatico.files.wordpress.com/2013/04/1-tesis-maestria-tecnologia-educativa.pdf
72
Valcke, S. (2005). Concurrency and Computation: Practice and Experience. PRISM and ENES: a European
approach to Earth system modelling, 15.
Varela. (09 de 2010). http://estudiodefactibilidadyproyectos.blogspot.com/2010/09/factibilidad-y-
viabilidad.html.
Vargas. (2012).Vargas. (2012).Vargas. (2012).Vargas. (2014).
Vargas, M. N. (2011). academia.edu. Obtenido de
http://www.academia.edu/6802869/TESIS_INFLUENCIA_DE_LOS_RECURSOS_TECNOLOGIC
OS
Vázquez, E. (10 de febrero de 2010). TecnoInfo - Una comunidad de aprendizaje en línea. Obtenido de
TecnoInfo - Una comunidad de aprendizaje en línea:
http://tecnoinfo6300.blogspot.com/2010/02/explorando-gcompris-un-software-libre.html
velazquez, c. (01 de 11 de 2014). Software Educativo. Obtenido de Software Educativo:
http://isoftwareducativo.blogspot.com/2014/11/gcompris_1.html
Verloop, L. (2003). Onderwijskunde. Groningen: Een Kennisbasis voor profesionals.
Viveiros, J. M. (2013). La integración de internet en el aula: un estudio efectuado en un aula de 1er. año.
España: ECU.
Wagner, R. (18 de 11 de 2016). Software educativo. Wikipedia la eciclopedia libre, 1. Obtenido de Software
educativo.
WASHIGTON, A. O. (2012). EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION
EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
PEDAGOGICO LOS RIOS , PROPUESTA DE GUIA DIDACTICA OARA DOCENTES SOBRE EL
USO DE LAS TICS. . Recuperado el 03 de 08 de 2015, de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1458/1/Avila%20Washington.pdf
73
74
FOTOS
75
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“NUEVA GENERACIÓN” CÓDIGO 12H00018
PERIODO LECTIVO 2016-2017
NOMINA DE ESTUDIANTES
N # APELLIDOS NOMBRES
1 ARREAGA ALONZO JESLY ANELIS
2 ARREAGA NARANJO FATIMA ISABEL
3 AVELINO LARROSA JOSE MIGUEL
4 BALDEON ORTEGA ANA CECILIA
5 BARRERA MURILLO ANTHONY JESUS
6 BERMEO TOALA JORDAN MAURICIO
7 CAMPUZANO FAJARDO NAOMY RUBI
8 CARDENAS GUTIERREZ VIOLET NADIA
9 CHAVARRIA MONTES MAHOLY DOLORES
10 CHEVEZ JACOME ANDY JUSBIEL
11 COLOMA BAJAÑA SHASKIA JINNED
12 CORONEL BAJAÑA AITANA ABIGAIL
13 COSTABALOS PADILLA KIARA AYTANA
14 DE LA A QUIRUMBAY STALYN GABRIEL
15 DORADO SANCHEZ DAMIAN EZEQUIEL
16 DUARTE HOLGUIN KATHERINE BETHZABETH
17 FLORES MADRID DAVID SAMUEL
18 GAMBOA DUQUE ERICK HERNAN
19 GOMEZ RODRIGUEZ YUBERLY YAMILETH
20 LIBERIO ARROBA KIARA MAYTE
21 LOPEZ TOALA ALEXANDER ISMAEL
22 LOPEZ QUIJIJE STEVEN ENRRIQUE
23 LUNA MEZA LADY VICTORIA
24 MACIAS NARANJO MILER JEREMIAS
25 MARSHALL MATAMOROS ARELIS SCARLETH
26 MERA FARIÑO GERMAN JOFFRE
27 MIRANDA REYES TAMARA YAMILEX
28 MURILLO MORA CRISTOPHER JESUS
29 NARANJO MARIDUEÑA SUZANA ELIZABETH
30 NAVARRO TOMALA SHEYLA ANDREINA
31 ORTEGA RODRIGUEZ NAOMI DANIELA
32 PACHECO ARANA MATIAS ANTHONY
76
33 PIGUAVE MATIAS BRITNEY BETSABEL
34 REVOYEDO TACUYA BRAYAN JAIR
35 REVOYEDO TACUYA MILLAN JARETH
36 RUIZ MIRANDA BRITANY YOLANDA
37 SAENZ DUARTE STEFFY ALEXANDRA
38 SALTOS BANCHON LUIS DAVID
39 SANCHEZ ARREAGA JOHNNY JAVIER
40 VERA CHEVEZ DIEGO EMANUEL
77
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“NUEVA GENERACIÓN” CÓDIGO 12H00018
PERIODO LECTIVO 2016-2017
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“NUEVA GENERACIÓN
NOMINA DE DOCENTES
N
# APELLIDOS NOMBRES
DIREC/DOCENTE
1 TUAZA SORIA SHIRLEY MARIANA DIRECTORA
2 MONTOYA GALARZA ELIZHABETH MARIA DOCENTE
3 ASTUDILLO JUNCO ZULAY ALEJANDRA DOCENTE
4 RODRIGUEZ TORRES FATIMA RUTH DOCENTE
5 VILLAMAR JIMENEZ MARI GLORIA DOCENTE
78
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
CARRERA DE COMPUTACION
Encuestas para los docentes de la escuela “Nueva Generación “de la ciudad de
Babahoyo provincia de Los Ríos periodo 2016-2017.
OBJETIVO: Recolectar información para realizar un trabajo investigativo previo a la
obtención del titulo de licenciado.
INDICACIONES: Leer cada pregunta y marcar la que usted crea conveniente.
RECOMENDACIONES: Por favor conteste con toda veracidad, para que los datos
obtenidos sean fiable y ayuden al desarrollo de este trabajo
1.- ¿Considera que es parte de la labor docente orientar a los estudiantes en el
manejo o uso de las tics?
a) Si (…….)
b) No (……)
c) A veces (……)
2.- ¿Cree Ud. Que el uso de las tics con aplicaciones pedagógica, influyen en el
aprendizaje de los estudiantes?
a) Si (…….)
b) No (……)
c) A veces (……)
3- ¿Ud utiliza las tics para impartir sus clases?
a) Si (…….)
b) No (……)
c) A veces (……)
79
4.- ¿ Cree Ud. Que la integración y el uso de las tics más en práctica que teoría,
desarrolle la concentración de los estudiantes en su asignatura?
a) Si (…….)
b) No (……)
c) A veces (……)
5.- ¿Cree Ud. Que al utilizar las tics le permite al estudiante participar activamente y
dar a conocer su aprendizaje significativo?
a) Si (…….)
b) No (……)
c) A veces (……)
80
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
CARRERA DE COMPUTACIÓN
Encuestas para los estudiantes de la escuela “Nueva Generación “de la ciudad de
Babahoyo provincia de Los Ríos periodo 2016-2017.
OBJETIVO: Recolectar información para realizar un trabajo investigativo previo a la
obtención del título de licenciado.
INDICACIONES: Leer cada pregunta y marcar la que usted crea conveniente.
RECOMENDACIONES: Por favor conteste con toda veracidad, para que los datos
obtenidos sean fiable y ayuden al desarrollo de este trabajo
1 ¿Cuál es su promedio o rendimiento escolar actual?
a) Excelente (……)
b) Muy bueno (…….)
c) Bueno (…….)
d) Regular (……..)
2¿Le gustaría aprender alguna asignatura de forma dinámica y divertida
utilizando las Tics.?
a) Si (……)
b) No (……)
c) Talvez (…..)
3¿ El docente ha elegido las tics por nivel académico, para favorecer los procesos
de enseñanzas de los estudiante.?
81
a) Si (……)
b) No (……)
c) Rara ves(…..)
4 ¿Su maestro utiliza las tics como herramienta pedagógica para explicar e impartir su
clases?
a) Si (……)
b) No (……)
c) Rara vez(…..)
5 ¿Estaría de acuerdo que su profesor le enseñe la materia utilizando las tics con una
aplicación en el computadora (software educativo)?
d) Si (……)
e) No (……)
f) Talvez (…..)
82
83
84
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIÓN ESCUELA DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
CARRERA DE COMPUTACION
Encuestas para los docentes de la escuela “Nueva Generación “de la ciudad de
Babahoyo provincia de Los Ríos periodo 2016-2017.
Pregunta 1.- ¿Considera que es parte de la labor docente orientar a los estudiantes en el
manejo o uso de las tics?
Cuadro Nº 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
1 50%
NO 2 17%
A VECES 3 33%
TOTAL 6 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Gráfico Nº 2
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
3
12
6
50% 17% 33%100%
0
2
4
6
8
SI NO A VECES TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
85
Análisis - Se determinó que el 50% de los docentes consideran, que son ellos quienes tienen
que orientar a los estudiantes hacia el manejo de las tics; mientras que el 33% dice a veces,
y el 17% responde que no en total la mayoría de los encuestado afirman que el docente
orienta a los estudiantes en el uso de las tics para favorecer el aprendizaje significativo.
Interpretación; Los docentes se preocupan en orienten a los estudiantes en el manejo las
tics en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Pregunta Nª 2
¿ Cree Ud. Que el uso de las tics con aplicaciones pedagógicas, influyen en el aprendizaje
de los estudiantes?
Cuadro Nº 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
4 67%
NO 1 16%
A VECES 1 17%
TOTAL 6 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Gráfico Nº 2
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
4 1 1 6
67% 17% 17% 100%
75%
80%
85%
90%
95%
100%
SI NO A VECES TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
86
Análisis – Según la indagación obtenida de la estadística y frecuencia se puede analizar que
el 67% de docentes, creen que el uso de una aplicación educativo pedagógico, si influye
positivamente en el aprendizaje significativo de los estudiantes; mientras que el 17%
responde a veces, y el 17% indica que no,.
Interpretación.-Los docentes consideran que la aplicación de un educativo pedagógico
ayuda a promover el aprendizaje significativo en la formación de los estudiantes.
3- ¿Ud utiliza las tics para impartir sus clases?
CUADRO 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
2 33%
NO 1 17%
A VECES 3 50%
TOTAL 6 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Gráfico Nº 3
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
2 1 3 6
33% 17% 50% 100%
75%
80%
85%
90%
95%
100%
SI NO A VECES TOTAL
Ud utiliza las tics para impartir sus clases? PORCENTAJE
Ud utiliza las tics para impartir sus clases? FRECUENCIA
87
Análisis. - De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta aplicada el 50% de los
docentes de la institución educativa afirman que a veces utilizan las tics para impartir sus
clases y el33% aseguran que si utilizan las tic mientras el 17% dicen que no utilizan las tics
para impartir sus clases .
interpretación. – Que lo docentes no están utilizando adecuadamente las tics para impartir
sus clases.
4.-¿Cree Ud. Que la integración y el uso de las tics más en práctica que teoría, desarrolle
la concentración de los estudiantes en su asignatura?
Cuadro 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
3 50%
NO 1 17%
MUY POCO 2 33%
TOTAL 6 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
GRAFICO 4
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Análisis. De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta aplicada el 50% afirman que
fueran mas en práctica porque desarrollaría mas la concentración de los estudiantes mientras
3 1 2 6
50% 17% 33% 100%
S I N O M U Y P O C O T O T A L
88
que el 33% dice que muy poco desarrolla la concentración y el 17% dicen que no desarrolla
la concentración.
Interpretación. - La mayoría de los encuestado consideran que si las mayoría de las clases
serían más en práctica que en teoría el aprendizaje será más favorables para los educandos.
5.-¿Cree Ud. Que al utilizar las tics le permite al estudiante participar activamente y dar a
conocer su aprendizaje significativo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
4 67%
NO
1 17%
MUY POCO 1 17%
TOTAL 6 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
GRAFICO5
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Análisis. De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta aplicada el 67% de los
docentes aseguran que al utilizar las tics le permite al estudiante participar activamente y dar
a conocer su aprendizaje significativo, mientras que el 17% dicen que muy poco y el otro
17% dicen que no.
Interpretación. – La mayoría de los docentes afirma que si utilizamos las tics
adecuadamente los estudiante tendrán un aprendizaje activo con desenvolvimiento,
utilizando las tics como herramienta pedagógicas.
4 1 1 6
67% 17% 17% 100%
70%
80%
90%
100%
SI NO MUY POCO TOTAL
89
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA
EDUCACIÓN ESCUELA DE CIENCIAS PEDAGOGICAS
CARRERA DE COMPUTACION
Encuestas para los estudiantes de la escuela “Nueva Generación “de la ciudad de
Babahoyo provincia de Los Ríos periodo 2016-2017.
PREGUNTA 1.- ¿Cuál es su promedio o rendimiento escolar actual?
CUADRO 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
EXCELENTE 7 18%
MUY BUENO 8 20%
BUENO 10 25%
REGULAR 15 38%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
GRAFICO1
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
7 8 10 15
40
18% 20% 25% 38% 100%0
10
20
30
40
50
EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR TOTAL
¿Cuál es su promedio o rendimiento escolar actual? FRECUENCIA
¿Cuál es su promedio o rendimiento escolar actual? PORCENTAJE
90
Pregunta 2¿Le gustaría aprender alguna asignatura de forma dinámica y divertida
utilizando las Tics.?
CUADRO 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 30 75%
NO 2 5%
TALVEZ 8 20%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
GRAFICO2
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Análisis.- Se obtuvo como resultado en las encuestas que el 75% le gusta aprender sus clase
en forma dinámica en el computador ,el 20% dice que talvez, y el 5% dicen que no le gustaría
aprender xq los laboratorio no cuenta con eso.
Interpretación.- Que los estudiantes tendría mas ideas y razonamiento al momento que estar
en el computador en forma dinámica atendiendo las clases.
32
8
40
80% 20% 100%
0
10
20
30
40
50
SI NO TOTAL
91
Pregunta 3¿Su maestro utiliza las tics como herramienta pedagógica para explicar e impartir
sus clases?
Cuadro 3.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 25%
NO 14 35%
RARA VEZ 16 40%
Total 40 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo.
Grafico 3.
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo
Análisis e interpretación. - Se obtuvo como resultado que el 40% de estudiantes afirman
que rara vez el maestro utiliza las Tic para impartir y explicar las clases, y el 35% afirman
que no utilizan las tics para impartir las clases, e el 25% afirman que si utiliza las tics.
Interpretación. - Los docentes por la falta de conocimiento y estrategia pedagógica con el
uso de las tic`s, los estudiantes tiene un rendimiento escolar regular con el manejo del uso
de las tic.
1014 16
40
25% 35% 40% 100%0
10
20
30
40
50
SI NO RARA VEZ TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
92
Pregunta Nª 4
¿ Le gustaría aprender alguna asignatura de forma dinámica y divertida utilizando las
Tics.?
Cuadro4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI
32 83%
NO 8 18%
TOTAL 40 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo
Grafico 4
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo
Análisis e interpretación. - De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta aplicada el
83% de estudiantes afirman que si están de acuerdo y gustaría aprender alguna asignatura de
forma dinámica y divertida utilizando las Tics, el 18% dice que a no le gustaría aprender
alguna asignatura de forma dinámica y divertida utilizando las Tics, porque lo maestro no
utilizan las tics.
Interpretación. - Que los docentes seleccionen trabajo o actividades con dinámicas que
promueven la utilización de las tic´s en el aula, haría las clases sean más interactiva, y por
ende, se lograría promover el aprendizaje significativo en los estudiantes
7
33
40
18% 83% 100%
0
10
20
30
40
50
NO SI TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
93
Pregunta 5 ¿Estaría de acuerdo que su profesor le enseñe la materia utilizando las tic´s con
una aplicación en el computadora (software educativo)?
CUADRO 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 32 76%
NO 5 12%
TALVEZ 5 12%
TOTAL 42 100%
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo
GRAFICO5
Elaborado por: Dante Arzube Vera
Fuente: Escuela “Nueva Generación” de la ciudad de Babahoyo
Análisis. - De acuerdo a los resultados obtenido de las encuestas afirman que el 72% dicen
que sí ,el 12 afirman que no y el otro 12% dicen que talvez estarían de acuerdo con la
enseñanza de una aplicación lúdica.
Interpretación. - la mayoría de los estudiantes afirman que le sería favorable para ellos
la enseñanza de diferente materia en una aplicación lúdica.
32
5 5
42
76% 12% 12% 100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SI NO TALVEZ TOTAL
94
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
MATRIZ DE INTERRELACION PARA TUTORIA DEL TRABAJO FINAL
TEMA: PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLES
Las tecnologías de la
información y
comunicación como
herramientas para
favorecer el
aprendizaje
significativo de los
estudiantes de la
escuela “Nueva
Generación “de la
ciudad de Babahoyo
provincia de Los Ríos
periodo 2016-2017.
¿¿De qué manera las tecnologías de la información y comunicación influyen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela “Nueva Generación “de la Ciudad de Babahoyo Provincia de los Ríos Periodo 2016-2017?
Determinar la influencia de las tecnologías de la información y comunicación para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela “Nueva Generación “de la Ciudad de Babahoyo Provincia de los Ríos Periodo 2016-2017. ?
El uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación influyen en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela “Nueva Generación “de la Ciudad de Babahoyo Provincia de los Ríos Periodo 2016-2017
INDEPENDIENTE
Tecnología de la
información y
comunicación
(TIC).
SUB PROBLEMAS
¿Cuáles son las razones por la cual los docentes no usan las tecnologías de la información y comunicación al impartir sus clases
¿De qué manera las TIC aportan al aprendizaje significativo de los estudiantes? ¿Cuáles son los métodos de enseñanzas con la utilización de las TIC, adecuados para que los docentes utilicen con los estudiantes?
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las razones por la cual los docentes no usan las tecnologías de la información y comunicación al impartir sus clases.
Analizar cómo las TIC aportan al aprendizaje significativo de los estudiantes
Determinar los métodos de enseñanzas adecuados con la utilización de las TIC, para que los docentes utilicen en el aprendizaje de los estudiantes. .
HIPOTESIS ESPECIFICAS
socializar a los docentes a que se capaciten constantemente con las TIC para impartir sus clases.
El aporte tecnológico en la
enseñanza-aprendizaje incita al
desarrollo intelectual de los
estudiantes, y conducen a que sean
indagadores de la tecnología
moderna.
La utilización de las TIC` como método pedagógico facilitan al docente interactuar con los estudiantes a través de la tecnología.
DEPENDIENTE
Aprendizaje
significativo.
95
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS SOCIALES Y DE LA EDUCACION
MATRIZ DE INTERRELACION PARA TUTORIA DEL TRABAJO FINAL
CONCLUSIONES
Las conclusiones es
después que
terminemos el trabajo
final.
RECOMENDACIONES
Terminando el trabajo final
TÍTULO DE LA
PROPUESTA
Diseñar una guía instructiva
sobre de aplicación de
software educativo
“gcompris”. Como estrategia
de enseñanza para favorecer el
aprendizaje significativo de
los estudiantes de la escuela
“nueva generación “de la
ciudad de babahoyo provincia
de los ríos periodo 2016-2017.
COMPONENTES QUE LE
FALTAN SEGÚN NUEVO
FORMATO
Antecedentes de la
investigación
Categorias de analisis
Modalidad de la
investigación y propuesta
ESTUDIANTE:
ARZUBE VERA
DANTE
CRISTOBAL
CARRERA:
COMPUTACIÓN
CELULAR:
0994429069
E-MAIL:
leyberthdante@hotm
ail.com
96
MATRIZ HABILITANTE PARA LA SUSTENTACIÓN
INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Estudiante: ARZUBE VERA DANTE C RSITOBAL Carrera: COMPUTACIÓN Fecha: ______________
Tema: Las tecnologías de la información y comunicación como herramientas para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de la
escuela “Nueva Generación “de la ciudad de Babahoyo provincia de Los Ríos periodo 2016-2017.
PROPUESTA Diseño de guía instructiva del software lúdico educativo Gcompris, para favorecer la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Escuela
“Nueva Generación “de la ciudad de Babahoyo provincia de Los Ríos periodo 2016-2017.
HIPÓTESIS GENERAL
VARIABLES DE LA
HIPÓTESIS
INDICADORES DE LAS
VARIABLES
PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL INDICADOR
CONCLUSION GENERAL
El uso de las
tecnologías de la
información y
comunicación, con el uso
del software educativo
GCompris favorecen en
el aprendizaje
significativo de los
estudiantes de la escuela
“Nueva Generación “de
la Ciudad de Babahoyo
Provincia de los Ríos
Periodo 2016-2017
.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Tecnología de la
información y
comunicación
Software lúdico
Gcompris
software educativo lúdico
Importancia del software
educativo lúdico”. según las
necesidades de la clase
Funciones del software
educativo lúdico
Características del software
educativo lúdico
¿El software educativo lúdico”,utilizado está
acorde con el entorno de sus estudiantes?
¿Con el buen uso del software educativo lúdico
ayuda en el aprendizaje de los contenidos de sus
estudiantes?
¿El software educativo lúdico ayuda en la
enseñanza aprendizaje de sus estudiantes?
¿Al impartir su clase utiliza software lúdico”?
¿El software educativo lúdico ayuda en la
mejora del aprendizaje significativo de sus
estudiantes
Con este proyecto
llegamos a la
conclusión, que los
docentes desconocen la
importancia del uso de
las Tics ya que están
enseñados a impartir sus
clases de forma
tradicional, por lo que el
estudiante no mejora su
aprendizaje. Por eso su
aprendizaje no es
satisfactoria está,
propuesta es la
utilización de software
educativo lúdico
gcompris”, en la cual
favorecerá en el
proceso enseñanza
aprendizaje.
VARIABLE
DEPENDIENTE
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje significativo
Características del
aprendizaje significativo
Importancia del aprendizaje
significativo
¿Cree usted que al utilizar software educativo
lúdico, le permite al estudiante participar
activamente en el proceso de aprendizaje
significativo?
¿Considera que al aplicar el software educativo
lúdico en la clase mejorara el aprendizaje
significativo en sus estudiantes?
¿Usted evalúa objetivamente el aprendizaje
significativo de sus estudiantes?
97
RESULTADO DE LA DEFENSA: _____________________
ESTUDIANTE DIRECTOR DE LA ESCUELA COORDINADORA DE LA CARRERA DOCENTE ESPECIALISTA
O SUBDECANO
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÒN
LICENCIATURA EN COMPUTACIÓN
98
INFORME DE ACTIVIDADES DEL TUTOR
Babahoyo, 07 De Febrero del 2017
Sr. Licenciado.
Alex Toapanta Suntaxis
DIRECTOR DE LA CARRERA DE COMPUTACIÓN.
Presente.-
De mis consideraciones:
En mi calidad de Tutora del trabajo de proyecto final de investigación para titulación, del Sr.
DANTE CRISTOBAL ARZUBE VERA, cuyo título es:
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “NUEVA GENERACIÓN “DE LA CIUDAD DE BABAHOYO PROVINCIA DE LOS RÍOS
Hago llegar a usted el informe de actividades tutoriales cumplidas con el estudiante una vez
concluido el trabajo de grado.
DATOS DEL ESTUDIANTE
Numero Cedula 092170010-0 Teléfono 0994429069 Correo Electrónico [email protected] Dirección domiciliaria Alfredo Baquerizo Moreno Jujan
DATOS ACADÉMICOS
Carrera estudiante LICENCIATURA EN COMPUTACIÓN Fecha de Ingreso Mayo 2005
Fecha de culminación Febrero del 2010
Título del Trabajo LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “NUEVA GENERACIÓN “DE LA CIUDAD DE BABAHOYO PROVINCIA DE LOS RÍOS
Título a obtener LICENCIATURA EN COMPUTACIÓN Líneas de Investigación
Líneas de investigación de la U.T.B. FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS,
SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN Línea de investigación facultad: Talento Humano Educación y Docencia
Línea de investigación de la carrera: investigación cultural y educativa-
cultural. Apellido y Nombre tutor
Msc. Dinora Alexandra Carpio Vera
Relación de dependencia del docente con la UTB
Docente Contratada
Perfil Profesional del Docente
ING en Sistema
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÒN
LICENCIATURA EN COMPUTACIÓN
99
CRONOGRAMA DE SESIONES DE TUTORÍAS DE TRABAJO DE INFORME FINAL
DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN
Nombre del Egresado/Estudiante: DANTE CRISTOBAL ARZUBE VERA
Nombre de Tutora: MSC. DINORA CARPIO
Tema:
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO
HERRAMIENTAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “NUEVA GENERACIÓN “DE LA CIUDAD DE
BABAHOYO PROVINCIA DE LOS RÍOS.
Fecha: 13 De Diciembre del 2016
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES
REALIZADAS
FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 1
Se trabajó las hojas
preliminares del informe
final de proyecto de
investigación
Se procedió a ordenar e
incluir las hojas preliminares
de forma correcta
_______________________
Egresado/Estudiante.
________________________
Tutora
Fecha: 10 de Enero del 2017
RESULTADOS GENERALES
ALCANZADOS ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 2
Se elaboró el cuestionario de
preguntas.
Se procedió a
elaborar las
estadísticas.
Con la ayuda de las
variables se confecciono
el listado de preguntas de
los cuestionarios.
Se seleccionó la
pregunta considerada
más relevante para la
aplicación de las
estadísticas.
______________________
Egresado/Estudiante.
_____________________
Tutora
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÒN
LICENCIATURA EN COMPUTACIÓN
100
Fecha: 17 De Enero del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 3
Se elaboró las conclusiones
específicas y generales de
las encuestas planteada.
En base a lo elaborado en
las repuesta del
cuestionario aplicado se
procedió a redactar las
conclusiones del informe
final.
______________________
Egresado/Estudiante.
___________________
Tutora
Fecha: 19 De Enero del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 4
3.4. Se elaboró recomendaciones
específicas y generales
de la encuesta
planteada
Se redactó la
recomendación para
problema encontrado en
el trabajo de
investigación
______________________
Egresado/Estudiante.
___________________
Tutora
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÒN
LICENCIATURA EN COMPUTACIÓN
101
Fecha: 26 y 31 de Enero del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 5
Se procedió al desarrollo
de la propuesta.
Se elabora la alternativa de
pregunta.
Se diseñó el aspecto básico de la
alternativa
Se pule la estructura general de
la propuesta de investigación
______________________
Egresado/Estudiante.
_____________________
Tutora
Fecha: 02 de Febrero del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 6
Se estableció los resultados
esperado de la alternativa
de la
Propuesta.
Se identifica los periodos de las
actividades de las alternativas
propuesta
Se seleccionó la estrategia mas
importante para la alternativa de
la propuesta
______________________
Egresado/Estudiante.
_____________________
Tutora
UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÒN
LICENCIATURA EN COMPUTACIÓN
102
Fecha: 07 de Febrero del 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 7
Se estableció la alternativa
obtenida de la propuesta de
aplicación de resultado
Se analizó los objetivos y
alternativas del capítulo tres y se
procedió a establecer la
alternativa de la propuesta.
___________________
Egresado/Estudiante.
_____________________
Tutora
Fecha: 14 de febrero 2017
RESULTADOS
GENERALES
ALCANZADOS
ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA DEL TUTOR Y
DEL ESTUDIANTE
Sesión Nº 8
Se estructuro previo análisis la
matriz habilitante para la
sustentación del informe final
de proyecto de investigación
Se analizó la hipótesis general
con su respectiva variables e
indicadores señalando además
las preguntas aplicar en el trabajo
investigativo, así como la
conclusión general del mismo.
___________________
Egresado/Estudiante.
_____________________
Tutora
