UNA EXCURSIÓN ANIMAL. El contacto con la naturaleza es una ocasión para que los niños conozcan la vida animal. Te presentamos 10 parques españoles con animales que viven en semilibertad. P.23

GUÍA PRÁCTICAPARA PREPARARLAS TUTORÍAS La tutoría es el encuentro entre losdos principales educadores de unniño, docente y familia, para refle-xionar sobre su aprendizaje, for-mación y desarrollo. Sonhabituales pero no numerosas,por lo que por su importancia y subrevedad vale la pena prepararlasbien. Una guía para que las fami-lias sepan enfrentarse adecuada-mente a las tutorías. P.10-11

INTRODUCIENDOLA FILOSOFÍA ENINFANTILPara los defensores de la Filosofía,esta asignatura es una de las prin-cipales damnificadas en laLomce. Algunos centros ponenen práctica proyectos de incorpo-rar la Filosofía incluso en Infantil.El objetivo, convertir las clases enocasiones ideales para que los es-tudiantes se planteen dudas, dia-loguen y reflexionen. P.12

A QUÉ EDAD YAPUEDE QUEDARSESOLO Y CÓMO¿A qué edad el niño o niña yapuede quedarse solo en casa? Yasea por necesidad o como partedel proceso educativo, llega unmomento en que las familiasdeben dar autonomía a los hijos,responsabilizarles. Depende de sumadurez y es bueno establecer unproceso de pasos previos. P.16

LAS VENTAJASDE RETRASAR LAESCOLARIZACIÓN La conciliación de la vida familiary laboral y la importancia de la es-colarización temprana son doscaras de la misma moneda. Inves-tigaciones recientes defienden laatención en el hogar en las prime-ras edades de los niños. P.18

RE

VIS

TA

Nº.1

01

NO

V. 2

015

||||||

||||||

|||

2 en portada PADRESOctubre de 2015

ANA VEIGAEl primer día de colegio, un cursonuevo, un cambio de escuela o in-cluso de ciudad pueden suponerempezar de cero para muchos ni-ños, que solo buscan sentirse acep-tados por su grupo de iguales. Noson situaciones fáciles, aunquepara unos niños parecen ser mássencillas que para otros.

Como animales sociales, sabe-mos la relevancia y utilidad de en-cajar en un grupo, aunque tambiénsabemos que esto tiene matices.“La socialización es importantepero también hay tener en cuentael período evolutivo en que se en-cuentra el niño”, aclara VerónicaGarcía-Gesto Fraga, Psicóloga de laclínica Psicosolución. “Las habili-dades sociales se sitúan en el cortexdel cerebro; y este no está prepara-do para desarrollar esas habilida-des hasta los tres años”. Así, los ni-ños deberían tener más facilidadpara socializar entre los tres y losseis años.

No obstante, y aunque se en-cuentre en esa etapa, lo ideal es que“el apego primario –padres, her-manos y demás familia cercana- sevaya simultaneando con el apegosecundario -con sus docentes yotros niños de clase”, explica la psi-cóloga. “Para un niño muy peque-ño que aún no ha salido del apegoprimario, puede resultar traumati-co que lo dejemos de repente soloen su primer día de colegio”.

CUÁNDO PEDIR AYUDA

Además de las dificultadas inhe-rentes al desarrollo, la relación so-cial con iguales les cuesta más aunos que a otros. “En muchas oca-siones, es simplemente porque elniño es más tímido, lo cual no de-bería ser motivo de reproche. La ti-midez está muy estigmatizada en lasociedad actual”. Imaginemos elcaso opuesto: ¿Y si le pedimos a unniño extrovertido que esté solo todoel día en un aula? Ambos niños tie-nen derecho a ser como son.

Sin embargo, hay casos máscomplejos en los que se recomien-da la atención de un psicólogo:- Trastorno del lenguaje. Según elInstituto de Lenguaje y el Desarro-llo, hasta un 7% de los niños en Es-paña presenta un trastorno especí-fico del lenguaje, que suele ir con-llevar problemas de atención, con-ducta, problemas en lectura y es-critura así como problemas a nivelsocial. La detección temprana esfundamental.

- Trastorno del aprendizaje no ver-bal(TANV). Los pequeños con estetrastorno no perciben las señalessociales, como el lenguaje corporal,las expresiones o los tonos de vozpor lo que no entenderán las bro-mas o el sarcasmo.-Trastorno por déficit de atencióncon hiperactividad. Un niño conTDAH puede ser muy activo, hablarmucho, hablar sin pensar o no pres-tar atención. Aunque este trastornoes, cuanto menos, polémico ya quediversos profesionales han debati-do sobre su existencia.- Dificultades del funcionamientoejecutivo. Se trata de aquellos me-nores con problemas para com-partir, controlar las emociones yaceptar los puntos de vista de losotros.

Lo más importante es lo que no se debe hacer: “Nunca de-

bemos obligar al niño a relacionarse”, insiste García-Ges-

to. Además, la psicóloga nos da unas pautas que debe-

mos seguir para ayudarles en su procesos de socialicación:

1Hablar mucho con el niño. Y debemos no solo ha-

blar, sino escucharle para entender lo que él siente y

animarlo a que exprese sus emociones”.

2Poco a poco. No intentemos conseguir resultados

rápidos ni forzar soluciones. “Lo mejor es dar el paso

del apego primario al secundario de forma paulatina”.

3Negociar con el niño. “La negociación puede ser un

buen comienzo para que asocie la socialización con

una experiencia positiva que le agrada” y que recibirá como

premio.

4Promover su relación con iguales en espaciosconocidos para nuestro hijo o en actividades gru-

pales. “Podemos invitar a niños de su edad a jugar a casa

o animarlo a que juegue a algún deporte. Para empezar,

siempre es recomendable que sea en sitios familiares para

el pequeño”.

5No etiquetarlo diciendo que es vergonzoso, tí-mido o miedoso . “Las etiquetas suelen ser negati-

vas”. Es mejor restarle importancia y presión a nuestro hijo

y transmitirle confianza; ya aprenderá a jugar sus compa-

ñeros.

6Aumentar su autoestima. “La timidez está muchas

veces relacionada con la autoestima. Debemos ha-

cerle ver sus cualidades para que aumente su seguridad”.

7El poder de la imitación. “Las relaciones sociales

que establecen los padres son también muy impor-

tante y debemos darles ejemplo. Por ejemplo, podremos

invitar a amigos a casa y/o organizar actividades en las

que nuestro hijo pueda participar”.

CONSEJOS PARA AYUDARLES A RELACIONARSE

La familia y el colegio son los principales agentes edu-cadores y de socialización de los niños. Pero entre me-dias, a medida que van creciendo, se ‘cuela’ uncolectivo que será fundamental para su vida: los ami-

gos. La amistad representa el tercer gran agente de lasrelaciones sociales de una persona, con la caracterís-tica de que es la primera de nuestra elección, ya quefamilia y colegio, por lo general, nos es dado. Y la amis-

Sinamigos...

El proceso de sociali-zación inicial de unniño no tiene que serforzado. Hay que ayu-darles en este paso.

Hacer amigos no siempre es fácil, sobre todo en el pri-

mer aterrizaje en el colegio, aunque para algunos niños

parace ser un reto mucho mayor que para otros. Cono-

cemos los motivos de la ausencia de habilidades socia-

les, las posibles consecuencias y cómo podemos ayu-

darles a nuestros hijos a relacionarse.

SOCIALIZACIÓN INICIAL

SILVIA CÁNDANOA medida que pasa el tiempo, losamigos van ocupando un mayorespacio en la vida del niño. De pe-queño los veía únicamente un ratoen el parque, a la salida del colegio,o en algún cumpleaños al que le lle-vaban sus padres, pero poco a pocoesas citas van siendo cada vez másfrecuentes, hasta que al llegar a laadolescencia se hacen constantes.En esta etapa de la vida los chicosnecesitan estar en contacto conti-nuo con sus amigos. “Para el ado-lescente es fundamental tener a sulado a personas que están viviendosus mismas experiencias. Al sen-tirse identificado con ellas calma laansiedad que le producen los múl-tiples cambios físicos y emociona-les que está experimentando. Ade-más, el grupo le permite conocersemejor a sí mismo y reafirmarse.Acompañado de seres que piensan

PADRESOctubre de 2015 en portada 3

-Trastornos del procesamien-to auditivo (CAPD). No compren-den el significado o ciertas palabrasde lo que otros dicen, lo que difi-culta su participación en activida-des grupales.

CONSECUENCIAS

Una investigación elaborada porla Universidad de Princeton(EE.UU.) a lo largo de 20 años, rela-ciona las habilidades sociales de losniños de Educación Infantil con subienestar en la edad adulta. Los re-sultados obtenidos indican que losniños más propensos a compartir oayudar en clase serán también másproclives a tener mayor éxito aca-démico y a mantener sus trabajosen la edad adulta. Al contrario,aquellos estudiantes que carecíande estas habilidades a los cincoaños, resultaron tener mayores ta-sas de consumo de drogas, proble-mas para encontrar trabajo e inclu-so problemas con la Ley a los 25.

Este experimento social comen-zó en 1991, cuando los profesoresde 800 niños se ofrecieron a partici-par, midiendo las habilidades so-ciales de los pequeños. Se evalua-ron una serie de comportamien-tos sociales, como resolución pro-blemas con los compañeros, escu-char a los demás, compartir susmateriales, cooperar con los com-pañeros... Después, la investiga-ción siguió la trayectoria de esas 800personas durante dos décadas gra-cias a sus resultados académicos ylos datos proporcionados tanto porsu familia como por ellos.

Los resultados han sido espe-cialmente llamativos. Aquellos que,de niños, obtuvieron buenas pun-tuaciones en sus habilidade socia-les, tuvieron el doble de probabili-dades de alcanzar un título univer-sitario en la edad adulta, el 54% másde probabilidades de obtener undiploma de escuela secundaria y el46% más de probabilidades de te-ner un trabajo a jornada completaal cumplir los 25 años.

“La buena noticia es que las ha-bilidades sociales y emocionales sepueden mejorar”, aclara DamonJones, uno de los autores de este es-tudio. “Esta investigación por símisma no demuestra que el au-mento de la competencia socialpuede conducir a mejores resulta-dos en el futuro. Pero está claro queayudar a los niños a desarrollar es-tas habilidades, aumenta sus posi-bilidades de éxito en el colegio, eltrabajo y en la vida”.

tad tiene muchos prismas: la que se da entre los niños,la de los adolescentes, entre hermanos, en el amor eincluso entre padres que entablan amistad con los pro-genitores de los compañeros de sus hijos. La amistad

influye de manera diferente según la edad, e incluso re-percute en la autoestima de nuestros hijos cuando estáausente. La amistad será suficientemente importante ensu vida como para que le prestemos atención.

y sienten como él, sabe que puedeabandonar sus actitudes defensi-vas y expresarse libremente sin te-mor a posibles enfados o a no sercomprendido. En su grupo se letoma muy en serio y encuentra unideal y unos valores a la medida desus aspiraciones”, explica MónicaRodríguez, psicóloga del Centro deAtención Familiar Moma, de Ma-drid. “Efectivamente es así. Al vivirpreocupaciones y situaciones muysimilares, típicas de la edad, el ado-lescente encuentra comprensión,consuelo, empatía y respeto en susamigos. El apoyo prestado por ellos

le hace compartir momentos e in-timidades, pensamientos y senti-mientos que con los adultos seríaincapaz de expresar. Y todo ello lereporta una estabilidad emocionalque le permite afrontar los cambiosy las novedades con mayor norma-lidad”, apostilla la psicóloga RuthZazo, del Centro de Psicología Psi-coadapta, de Madrid.

¿A SEGUNDO PLANO?

Tal es el afán que tienen los chicospor quedar con su pandilla, quemuchos padres se sienten relega-

dos a un segundo plano y se quejande que los amigos han pasado a serpara su hijo mucho más importan-tes que la familia. “Es normal quelos padres se sientan un poco aban-donados, como si ya no contarantanto para su hijo, pero en realidadno se trata de una cuestión de sermás o menos relevantes, sino de ju-gar el papel que a cada uno le co-rresponde en este momento en lavida del joven. Los padres cumplenla función de aportar normas y unamor incondicional, dos factoresimprescindibles para el adolescen-te, mientras que los amigos sonfuente de apoyo y comprensión”,afirma la psicóloga Ruth Zazo. “Yhay otro aspecto sobre el que de-bemos reflexionar”, añade la tam-bién psicóloga Mónica Rodríguez:“El adolescente necesita ir desvin-culándose de la fuerte influenciaque han estado ejerciendo sus

Al adolescente, su relación con susiguales le reporta una estabilidademocional que le permite afrontar loscambios y novedades con normalidad.

Es bueno diseñar es-trategias para, desdela distancia, manteneruna supervisión de suelección de amistades.

Sentirse querido y apoyado por un grupo ayuda al ado-

lescente a sortear las dificultades de una etapa compli-

cada y repleta de cambios. Ahora bien, ¿qué podemos

hacer los padres para que nuestro hijo se rodee de

buenas compañías? ¿Debemos intervenir cuando se

enfada con sus amigos? ¿Y tomar cartas en el asunto

si le cuesta relacionarse o tiene relaciones tóxicas? El

papel de los padres es clave... desde la distancia.

Quien tiene un amigo...

AMISTAD Y ADOLESCENCIA

padres sobre él a lo largo detoda la infancia. Este hecho evolu-tivo, completamente natural, pue-de suponer para él una enorme pér-dida, un gran vacío emocional queprocura llenar con su grupo deamistades. Sin duda, los amigos sonuna fuente de afecto, simpatía, en-tendimiento, apoyo, lealtad, diver-sión, identidad, confianza, intimi-dad, pertenencia a un grupo… Perotambién suponen un ambientepara lograr la autonomía e inde-pendencia de los padres”.

LIBERTAD BAJO CONTROL

Dada la influencia que ejercen losamigos sobre el adolescente, ¿de-bemos intervenir los padres en suelección? “Lo ideal es que lo haganlos chicos solos. Si desde pequeñi-tos les hemos ido mostrando bue-nos ejemplos de conducta, lo nor-mal es que a esta edad ya hayan ad-quirido un criterio adecuado paraseleccionar a sus amigos. Por lo ge-neral, un adolescente que cuentacon una buena autoestima y se va-lora positivamente tiene muy po-cas papeletas de rodearse de malascompañías”, asegura Mónica Ro-dríguez. Por supuesto, esto no sig-nifica que no debamos adoptar unaactitud vigilante al respeto, tal ycomo nos cuenta Ruth Zazo: “Paraevitar las relaciones nocivas es im-prescindible preguntar a nuestrohijo cómo procede él ante diferen-tes comportamientos de los otros,organizar reuniones con los padresde sus amigos y realizar actividadesen común, que nos ayuden a des-cubrir su entorno. Todo ello nospermitirá vigilar y tener un mayorcontrol sobre la situación. El trucoconsiste en mantenerles en una es-pecie de libertad controlada”.

Cuando sí debemos mantener-nos al margen es en aquellas oca-siones en las que nuestro hijo se en-fada con sus amigos, para no pecarde sobreprotectores. Mónica Ro-dríguez insiste en que: “Los ado-lescentes deben aprender a solu-cionar por sí mismos los conflictoscon sus iguales”. Lo que sí podemoshacer la familia desde casa, comoaconseja Ruth Zazo es “ayudarles a

De la amistad al primer amorn ¿A qué edad? No existe una edad concreta en la que sur-

ja el primer enamoramiento, aunque diversas encuestan en

España estiman que aparece en torno a los 15 años.

n ¿Por qué aparece? El primer amor nace por la necesi-

dad de saciar la curiosidad, de saber en qué consiste, y por

supuesto, de “descubrir” al otro género y la sexualidad. Tam-

bién surge por el afán de los adolescentes por sentirse adul-

tos.

n ¿Qué huella deja en el adolescente? ? Ello depende

de su madurez y del significado que el joven haya dado a la

relación. Hay adolescentes que no soportan el compromi-

so y la exclusividad que implica una relación de pareja, y por

eso, aunque comienzan el “noviazgo” muy ilusionados, cor-

tan enseguida y se sienten enormemente aliviados cuan-

do lo hacen. Otros, sin embargo, se comprometen al máxi-

mo y si la relación acaba fracasando (es lo habitual), sufren

mucho por la pérdida del ser querido. La influencia, pues, del

primer amor, depende de la forma de ser de cada adoles-

cente y de lo implicado que se haya sentido en la relación,

no se puede ponderar de forma generalizada.

buscar posibles soluciones para lle-gar a un entendimiento y enseñar-les a interpretar el problema desdeun punto de vista diferente, de ma-nera que contribuya a la resoluciónde la disputa”.

¿Y SI LE CUESTA?

A pesar de lo agradable que resultapoder compartirlo todo y pasarmomentos estupendos con losamigos, a muchos adolescentes lescuesta relacionarse, no se atrevena “romper el hielo” con sus compa-ñeros de clase ni con conocidos desu edad y se pasan los fines de se-mana solos en casa. Ruth Zazo nosaconseja cómo abordar esta situa-ción: “Ser capaz de conseguir ungrupo no es fácil, puesto que supo-ne el desarrollo de ciertas habilida-des sociales, que no todo el mundotiene. Por eso, si nuestro hijo poseeunas determinadas característicasde personalidad que le dificultanla relación con los otros, debemosfacilitarle las cosas. ¿Cómo? Au-mentando las probabilidades defomentar estas capacidades tan

importantes; es decir, invitando acasa a amigos o vecinos que tam-bién tengan hijos adolescentes,apuntándole a un club deportivodonde haya chicos con las mismasinquietudes que el nuestro, asis-tiendo con él a las fiestas del ba-rrio… Además, es primordial darlebuen ejemplo: si ve que nosotrosnos relacionamos, le resultará mássencillo hacerlo él también”. Y de-bemos tener siempre presente quehay chicos que prefieren relacio-narse de forma más íntima, con doso tres amigos solo, mientras queotros se sienten mejor en un grupo.

Es evidente que unos chicos tar-dan más que otros en ampliar susrelaciones afectivas, pero por lo ge-neral todos acaban teniendo ami-gos. Si no es así y el adolescente lopasa fatal porque es incapaz de re-lacionarse, no se junta con nadie enclase y cada vez que chicos de suedad le llaman para quedar, diceque no, conviene consultar con unpsicólogo, para que le ayude a ven-cer su dificultad. Salvo casos muyexcepcionales, los resultados se no-tan a las pocas semanas.

De igual forma que los buenos ami-

gos son auténticos tesoros, las ma-

las compañías pueden hacer mucho

daño al adolescente, pues se en-

cuentra en una etapa de reafirma-

ción, en la que la opinión y la influen-

cia de los demás le afecta mucho.

En este caso, está claro que los pa-

dres sí debemos intervenir.

1Cómo detectarlas. Nuestro

hijo está siendo víctima de una

relación tóxica si ese amigo le agre-

de físicamente, se burla de él, le ridi-

culiza delante de los demás, le critica

de manera destructiva, le atemoriza,

no respeta sus gustos, decisiones y

opiniones, le manipula y le utiliza para

conseguir sus objetivos, le empuja a

mentir y a adoptar comportamientos

que él no quiere…

2Cómo afectan a la víctima. De

estar viviendo una situación

como la anteriormente descrita, el

adolescente se sentirá triste, llorará

a menudo, se aislará de la familia y

de las personas hasta ahora más cer-

canas a él, mostrará cambios radi-

cales de humor y alterará sus hábitos

de comida y sueño, bajará en su ren-

dimiento escolar…

3Qué hacer. La primera medida

que debemos tomar es hablar

con nuestro hijo y explicarle que debe

buscar amistades que le ayuden a

crecer, le alienten a ser mejor perso-

na, le hagan feliz y se basen en el res-

peto mutuo. También es fundamen-

tal hacerle ver los cambios que está

dando, para mal, y las consecuencias

que le pueden acarrear. Si por sí mis-

mo no logra cambiar de círculo de

amistades, sería conveniente iniciar

una terapia psicológica para descu-

brir los motivos que le llevan a elegir

este tipo de compañías y para refor-

zarle la autoestima. Reafirmándose

le resultará mucho más sencillo.

¡OJO CON LAS RELACIONES TÓXICAS!

4 en portada PADRESOctubre de 2015

Los que tenemos hijos su-

frimos su rivalidad casi a

diario y nos preguntamos

si es posible que reine la

armonía entre ellos. Dolo-

res Ramos, especialista

en terapia familiar, es ta-

jante: “La única forma de

evitar la rivalidad es tener

un solo hijo”.

Cómo favorla armonía enthermanos...

AMISTAD Y ADOLESCENCIA

Testimonio

MATEO (7 HERMANOS). El hecho de restringirnos los aparatos electrónicos,aunque nosotros pensábamos que era malo, nos hacía unirnos y buscarformas de entretenernos entre nosotros. Hemos jugado un montón ajuegos de mesa, a muñecas, compras. Somos cinco chicos y dos chi-cas. Había ordenadores pero sólo los usábamos de vez en cuando. Esonos unía mucho, nos íbamos a la habitación a ver cómics, fotos… Peroclaro que había peleas de niños, El monopoli acababa siempre con dis-cusiones. Pero nos hicimos una piña. Cuando eres mayor valoras cuan-do tu madre te quitaba la tele, aunque entonces te enfadabas. El hechoes que cuando veíamos películas, al terminar siempre había peleas. Alacabar la película teníamos mucha tensión y nos poníamos a saltar o pe-garnos. Mi madre quitó la antena.

“La clave de mi madre fue quitarnoslos aparatos electrónicos”

Protocolo de actuaciónen pleno conflictoEn primer lugar, tenemos que renun-

ciar a nuestras expectativas de una

buena armonía entre hermanos hay

que:

n Descubrir cuáles son sus esque-

mas de pelea, (observación de las

ocasiones en que se pelean, qué es lo

que produce el inicio, y también los

momentos en los que no se pelean).

n Alejarse todo lo posible de sus pe-

leas, (“creo que podéis solucionar

vuestros problemas sin mi ayuda”).

n Intervenir de forma eficaz cuando

sea absolutamente necesario .

n Reconocer y aceptar los senti-

mientos de los rivales.

Hay un esquema en el que muchos

padres caen: piensan que su hijo/a

mayor es el que ataca y molesta al in-

ofensivo e inocente pequeño/a. Pero

éste, suele dominar el juego y provo-

ca al mayor para que se lleve la repri-

menda. El mayor, se sentirá resentido

por el triunfo del pequeño. Resultado:

el esquema establecido tiende a in-

tensificar aún más la rivalidad entre

ambos.

PADRESOctubre de 2015 en portada 5

¿Cómo nace la amis-tad entre hermanos?Los padres deben pro-curar que su relaciónsea armónica.

ecerre

EVA CARRASCONo todo está perdido. En reali-dad, esa rivalidad es la mejor en-señanza para aprender a convi-vir con otras personas. “La luchacon un hermano en la seguridaddel propio hogar da una oportu-nidad a los niños para que bus-quen la solución a un conflicto,eliminen diferencias y se dencuenta de que la vida no siemprees justa”, explica Lola. Además,gracias a las discusiones los ni-ños tienen la posibilidad de ex-perimentar y expresar emocio-nes muy intensas.

Esto no quiere decir que lospadres nos quedemos de brazoscruzados mientras los niños seenzarzan en una pelea, pero de-bemos evitar hacer de árbitros.“Cuando queremos buscar unculpable, no nos damos cuentade que nuestra intervención, loúnico que hace es aumentar larivalidad natural entre herma-nos”. Cuanto menos nos involu-cremos como mediadores, másoportunidades van a tener losniños de buscar soluciones pro-pias. Indudablemente hay queintervenir cuando se están ata-cando físicamente, siendo muyestricto con el comportamientodel niño y más permisivo con lossentimientos que lo han provo-cado.

Debemos guiarlos para queresuelvan sus diferencias, bus-quen sus propias soluciones yexpresen de forma abierta sussentimientos, entonces, escuando les estaremos prepa-rando de una manera muy posi-tiva para sus futuras relacionesde adulto.

Los hermanos constituyenpara un niño el primer grupo deiguales en que participa. Dentrode este contexto, los hijos seapoyan entre sí, se divierten, seatacan.. aprenden unos deotros. Se entrenan en hacer ami-gos y en tratar con enemigos, enaprender de otros y en ser reco-nocidos.

Estas pautas serán las que lesguíen cuando ingresen en gru-pos de iguales fuera de la fami-lia, con sus compañeros de cla-se, y después el mundo del tra-bajo

FRICCIONES EN PAREJA

A veces, se corre el riesgo de to-mar partido por uno, lo que dejaal otro en desventaja y busca elapoyo del otro progenitor. “Lospadres debemos unirnos con elfin de orientar su rivalidad, encaso contrario se puede desen-

cadenar una situación más gra-ve, por la que la dinámica fami-liar se caracterice siempre poresta pauta, los padres se distan-cian por las discusiones de sushijos, llegando a distanciar su re-lación como pareja” advierte lapsicóloga.

Hay que tener muy presenteque cada uno es diferente y porello también cada uno evocauna respuesta distinta en suspadres. Uno puede recordarnuestras propias debilidades y,otro, las de la pareja.

LUGAR EN LA FAMILIA

El puesto que cada uno ocupaen la familia está demostradoque influye en su carácter. Dirí-amos que el orden de llegada loshace diferentes. En este sentido,Lola reconoce que “es fácil caeren la trampa de intentar tratar atodos por igual, pero esto es taninnecesario como imposible.”

El hermano mayor ha sidohijo único durante un tiempo y,por regla general, ha sido másestimulado y adquiere antes ellenguaje. Ellos tienden a ser másresponsables y, a la vez, más tí-midos y retraídos.

El segundo, tiene que com-petir por su sitio con el mayordesde que nace, lo que le haceespabilar antes. Desarrolla pau-tas de autonomía y seguridad ymayores habilidades sociales yde comunicación. Pero normal-mente, el mayor, siempre ten-derá a imponer su papel de líder.

Los niños deben sentir la se-guridad de formar parte de la fa-milia. El sentimiento de perte-necer al clan es importante paraellos. Los niños se pelean por sulugar en el hogar y por saber quetienen el cariño de sus padres. Laterapeuta familiar nos da las cla-ves: En lugar de aspirar a una jus-ticia perfecta, hay que tratar acada niño como a un ser único yno como un igual a su herma-no. A veces un poco de tiempo asolas con cada hijo produce mi-lagros.

Todos los niños desean unaatención individualizada, pero,en el caso de los hermanos, esaún más patente. Una técnicaque sirve para poner de mani-fiesto lo “único” que son todosnuestros hijos, y que ayuda a dis-minuir las demandas constan-tes entre hermanos, es el tiempo“especial”, un tiempo específicopara jugar, leer, hablar o pasearlos dos juntos, sin ser interrum-pidos por ningún otro hijo.

HERMANOS Y AMIGOS

Padres: círculosconcéntricos

Hacer un grupo de amigos en el colegio siem-

pre es bueno y muchas veces conllevan un se-

gundo círculo de amistad: el de los padres.

Cada vez más, los progenitores acaban por re-

lacionarse con las familias de los amigos de

sus hijos ¿Es esto positivo para los niños?

GRUPOS DE PADRES

Paloma Pedróscon sus hijos,Pablo (7) yJaime (4).

6 en portada PADRESOctubre de 2015

ANA VEIGA

Paloma Pedrós tiene dos hijos decuatro y siete años. Y es el más vivoejemplo de los círculos concéntri-cos, que unen a la generación de lospadres y a la de los hijos. “Hemos he-cho un grupo entre los padres de 10niños de la misma clase y quedamosbastante los fines de semana”. Estegrupo no es cosa de unos meses sinoque llevan conociéndose desde laguardería. “No creo que eso signifi-que que se han cerrado a estos ami-gos, a pesar de que quedemos conellos más habitualmente”, afirma. “Ami hijo no le cuesta relacionarse, es

Las amistadesentre padrespueden ser positivasmientras equilibrensus relaciones conotros niñosmuy extrovertido; no creo que tenerun grupo tan afianzado le perjudi-que”. Para Paloma, esta situaciónsolo tiene ventajas. Una de ellas essaber con quién está su hijo. “Co-nozco a las familias y sé que son bue-na gente... así estoy más tranquila”.Para Paloma, todo es positivo; espe-cialmente la posibilidad de formarparte del nuevo universo del niño.“Siento que estoy metida en el mun-do de mi hijo, sé con quien pasa eltiempo… y eso hace que me sientaincluida en ese nuevo espacio queestá creando”. Un espacio donde, enbase al mismo eje de valores e ide-as, se forjan círculos de amistadconcéntricos.

Por su parte,la psicóloga Veróni-ca García-Gesto señala que “afian-zar estos círculos de niños y sus fa-milias no tiene por qué ser negativomientras busquemos un equilibrioentre las actividades con ellos y lasactividades con otros niños”, aclara.Insiste también en los beneficios dealternar con amigos nuevos porque“enriquece a los pequeños al darlesa conocer formas de pensar distin-tas”, llevándoles a actividades conniños desconocidos.

La amistad es un valor fundamental que debemoscultivar y transmitir a nuestros hijos. Hacer amigosva más allá de tener compañía y estar bien: al niñole aporta seguridad, le ayuda a conocer mejor a losdemás y a sí mismo, le ayuda a superar el egocen-trismo y sobre todo aprender algo que es muy im-portante y le será útil toda la vida: saber esperar, co-operar, compartir y respetar los sentimientos delos demás.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

Existen múltiples estudios que demues-tran los beneficios de tener amigos. Des-taco aquí algunos de ellos:nSegún un estudio realizado por Julian-ne Hold-Lunstad de la Universidad deBrigham Young (EEUU) y publicado enPLoS Medicine estimaba que la falta derelaciones sociales equivale a fumar 15cigarros al día. Con este estudio demos-traron que no tener amigos es más perju-dicial para la salud que llevar una vida se-dentaria o incluso ser adictos al alcohol.n Un estudio de la Universidad de Cali-fornia (EEUU) reveló que las personasenfermas sin amigos íntimos eran cuatroveces más propensas a fallecer que lasque tenían diez o más amigos. n John Cacioppo y sus colegas de la Uni-versidad de Chicago (EEUU) han de-mostrado que tener amigos modifica elfuncionamiento del cerebro.

Esto solo es una muestra que nos debehacer reflexionar sobre la importancia yel verdadero valor de la amistad en nues-

tras vidas. Como padres debemos cono-cer los beneficios de que nuestros hijostengan amigos y cómo podemos fomen-tar sus habilidades sociales:nEl niño aprende a ponerse en el lugardel otro y a respetar los sentimientos aje-nos (empatía).n Mejora su autoestima.n Le ayudan a socializarse, algo funda-mental para su desarrollo.n Aumenta el rendimiento escolar.n Aprende a relacionarse con los demás.

Nuestra actitud como padres debe serde observación y ayuda en el proceso dehacer amigos fomentando sus habilida-des sociales.

Fomentar sus habilidades socialesLas habilidades sociales son aquellas ha-bilidades o capacidades que permiten alniño interactuar con sus iguales y el en-trono de una manera socialmente acep-table. Estas habilidades requieren de unproceso de aprendizaje basado en la ob-

servación y la práctica de ahí la impor-tancia que tenemos los padres para faci-litar y fomentar la adquisición de estashabilidades:1//La principal manera de fomentar sushabilidades sociales es a través de nues-tro ejemplo. El niño observa cómo trata-mos a nuestros amigos: con afecto, res-peto, etc. enseñándole a cuidar sus co-sas y respetar las de los demás. 2//No hablar mal de sus amigos. El niñoelige los amigos con los que quiere jugar,no debemos hablar mal de ellos.3//Hay que ofrecerle experiencias que leposibilite relacionarse en distintas situa-ciones.4// Enséñale a pedir las cosas por favor,decir gracias, compartir los juguetes ...5// Destaquemos la importancia de sa-ber pedir perdón si ha hecho daño.6//Fomenta la capacidad de escuchar alos demás. Aquí nuestro ejemplo es fun-damental pues debemos escuchar más anuestros hijos cuando nos cuentan suscosas, preocupaciones, etcétera.

www.educarcontalento.cominfo@educarcontalento.com

2

Los padres podemos poner a nuestros hijos en diferentes situaciones para que desar-rollen y mejoren sus habilidades sociales que les permitan ampliar sus amistades.

EDUCAR CON TALENTO ACADEMY

CAP. 2// SOCIALIZACIÓN

EL VALOR DE LA AMISTAD

Hay niños a los que les cuestahacer amigos y por este motivoprecisan de nuestra atención. Sia tu hijo le cuesta hacer amigostú puedes (y debes) ayudarle yaque es un proceso que requierede un aprendizaje. Veamos dequé forma puedes hacerlo:nnDebemos respetar el ritmo decada niño: no le presiones jamás paraque hable o juegue con otros niños siél no quiere hacerlo.nnHemos de tener en cuenta elcarácter del niño: hay niños extro-vertidos y otros introvertidos.nnObserva de qué forma se compor-ta cuando está con otros niños oadultos: ¿le cuesta iniciar una con-versación?, ¿cómo trata a losdemás?, ¿comparte sus cosas?, ¿semuestra agresivo?, etc.nnInvita a casa a los amigos con losque mejor “conecte” con el objetivode que vaya adquiriendo confianza.nnElogia sus avances por pequeñosque sean. Le ayudará a confiar másen sí mismo y seguir en esa línea.

¿Le cuesta haceramigos? Ayúdale

PADRESOctubre de 2015 coleccionable 7

EDITORIAL

Todos los prismasde la amistad

EN ESTE PERIÓDICO NO NOS CANSAMOS

DE insistir la importancia que tie-ne la familia y el centro educativo

como aliados a la hora de educar a un niñoya que son los principales agentes edu-cadores. Pero esto no quiere decir que sonlos únicos. Ni mucho menos, a medida enque los niños crecen, se socializan, ad-quieren autonomía para tomar sus pro-pias decisiones, surgen otros agentes conun papel creciente en la construcción desu personalidad. Poco a poco, al binomioinicial se le suman otros como los amigos,la sociedad en general (la tribu como aho-ra se le suele citar) o los medios de comu-nicación, entre otros.

DEÉSTOS, LOSAMIGOSREPRESENTANSUPRIMERA

elección en cuanto a sus relaciones socia-les y la amistad, además de como señala-mos un agente importantisimo tanto desocialización como de Educación, formaparte de la construcción de una identidadsana y de la autoestima personal. En laamistad, como se señala en este número,se adquieren los primeros afectos secun-darios tras los familiares y a lo largo de suvida representan ese nivel relacional entreiguales que tanto nos determina sobre loque somos.

PORESO, ENESTENÚMEROHEMOSQUERIDOPRES-TARespecial atención a la amistad y los ami-gos, desde todos los prismas, a todas lasedades. Desde la primera socialización enEducación Infantil, cuando comienzan atratar de manera cotidiana con otras per-sonas constantes, y aprenden los límites,los respetos y la negociación entre iguales.En este punto, nos hemos querido centraren las dificultades de socialización, en ge-neral de fáciles soluciones, y cómo les afec-ta en estos primeros años el tener amigos.También hablamos de la amistad en laadolescencia, donde compartir entre igua-les esta etapa de cambios es determinantepara su paso a adultos y donde puede sur-gir por primera el enamoramiento. Otravertiente de la amistad que como padres seha de trabajar es la que se produce entrehermanos, entendiendo la usual rivali-dad entre ellos como algo natural. Y termi-namos con los ‘círculos concéntricos’, laamistad que el roce escolar produce entrelos padres y madres de los compañeros depupitre.

LOS AMIGOS DETERMINAN SUVIDA FUTURAY POR

TANTOcomo padre es una cuestión que nosafecta. Ahora bien, respetando su autono-mía, pero estableciendo estrategias indi-rectas de supervisión. Esperamos que ossea de ayuda este periódico. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Olga Fernández, Teresa Alonso,Gema Eizaguirre, Silvia Cándano, María Martín, PalomaDíaz Sotero, Eva Carrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (se-cretaria de Redacción) Diseño y maquetación: ChemaMora. Diseño original: Elena Moreno Fotografía: JorgeZorrilla. Ilustración: Ainhoa Azabal.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción)Distribución: Borja Beirain.Depósito legal: AV-181-2005

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.Director comercial: Elena Casero Publicidad CarlosViera, Borja Beirain.E-mail: padres@padresycolegios.com.Imprime: ALAURCO, SL. Tel.: 646 28 23 72. Todos losderechos reservados.

Año 2015. Nº 101 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Enciendes la televisión y te sale la imagencensurada de un niño yihadista de 10 añosempuñando un Kalashnikov. Bajas al parquecon los críos y escuchas que el martes roba-ron en el bar. Abres el periódico y lees que Pa-quirrín quiere sacar un disco. Miras el What-sApp y compruebas que el cuñado, la cuña-da y sus tres hijos se acaban de invitar a comerel domingo en tu casa.

Aquí el que no tiene miedo es porque nole da la gana, porque quiere mucho a su fa-milia política, porque es John Cobra o porquese ha olvidado de cuando era niño.

No sé los suyos, pero los míos son de mie-dos más bien rebuscados, intempestivos y yodiría que hasta metafísicos. Nada que ver conHalloween. Sino con el miedo a la muerte, alcolapso planetario o a que el geranio se sien-ta solo.

Filosofía

Este curso desaparece la asignatura de Filo-sofía de segundo de bachillerato, incorpo-rándose así al número de disciplinas huma-nísticas damnificadas por las últimas refor-mas educativas. Resulta, en verdad, lastimo-so que los gobiernos de derecha e izquierda,puestos a confeccionar engendros educati-vos, sólo hayan sabido ponerse de acuerdo enel deterioro progresivo de las humanidades,que permiten a los hombres explicar su ge-nealogía y su lugar en el mundo, además dealimentar su amor por la belleza. Ingenua-mente, podríamos pensar que esta unánimeobsesión en el hostigamiento de las huma-nidades sólo anhela instaurar una educaciónutilitaria, que prepare a los alumnos en aque-llas disciplinas técnicas que les garanticen unpuesto de trabajo; con menos inocencia, po-dríamos pensar también que en la supresiónde asignaturas como Filosofía subyace un in-terés menos inocente, que anhela formar su-cesivas remesas de parias, muy duchos en elmanejo de computadoras y en la parla de uninglés párvulo, que los convierta el día de ma-ñana en mano de obra barata y fácilmentetransportable, capaz de aclimatarse a cual-quier latitud y de pasar una jornada comple-ta ante la pantalla de un ordenador.

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

Filosofía ya llevaba mucho tiempo siendohostilizada de las formas más refinadas y con-vertida en instrumento ideológico. Así, porejemplo, fue expulsado de su programa San-to Tomás de Aquino, en un claro intento de ex-pulsar también una comprensión cristianadel mundo; pero expulsar a Santo Tomás estambién desterrar un método explicativo dela realidad –el método escolástico—que,frente a otros modelos filosóficos posteriores,reivindica el realismo frente al idealismo ypostula la posibilidad de ascender, a través dela observación de la naturaleza, hasta las pri-meras causas que la explican. Expulsar a San-to Tomás también implica oscurecer el lega-do aristotélico, o relegarlo a un desván ar-queológico, pretendiendo que la filosofía delEstagirita ya no nos permite explicar el mun-do, cuando lo cierto es que sigue siendo ple-namente vigente, como filosofía perenne quees. En los últimos años, además, los conteni-

PEDRO SIMÓN

PERIODISTA

dos de la asignatura se habían ido rebajando,muy en la línea banalizadora y decadentepropia de nuestra época.

Con la supresión de la Filosofía como obli-gatoria en segundo de bachillerato se lanzaun mensaje contundente y rabiosamente fa-tuo por parte de nuestras autoridades, queparecen proclamar orgullosas la inutilidaddel pensamiento y de las grandes preguntasque han atormentado al hombre desde quees hombre. Se trata, sin duda, de una procla-mación premonitoria de la barbarie; o, másque de la barbarie, de la abolición del hom-bre, pues quien deja de hacerse tales pregun-tas, quien carece del hábito de pensamientoque permite formularlas y elucidarlas, ha de-jado ya de ser humano. Se trata también de unatropello indigno; pues una Educación quedesiste de explicar el mundo y el lugar que elhombre ocupa en él puede definirse comouna Educación sin centro ni sustancia, sincausa ni fin alguno, que ha renunciado a la au-téntica transmisión de conocimiento y seconforma con moldear sucesivas remesas deautómatas formados en unas pocas técni-cas utilitarias que les garanticen el sustento ygaranticen, sobre todo, su atonía, su grega-rismo, su docilidad, su falta de curiosidad e in-quietudes. Autómatas arrojados al mundocomo quien arroja un armatoste en un des-ván, para que sobrelleve una vida pasiva sinquejarse.

La supresión de la asignatura de Filosofíaes, en fin, un delito de lesa humanidad.

Les pongo un ejemplo. Está el mayor co-miéndose un filete y la madre comienza a en-trar en ebullición porque al chico se le está ha-ciendo bola. –Mamá, a mí no me gustan los filetes porquecreo en la reencarnación.–¿Y eso qué tiene que ver, hijo?–Pues que me da miedo que, en vez de cintade lomo, ahora me esté comiendo al tío Na-talio.

Somos lo que comemos, dijo el gastróno-mo. Somos lo que pensamos, explicó el filó-sofo. Somos lo que recordamos, escribió Bor-ges. Pero también somos todas esas cosas quenos hacen temblar y nos quitan el sueño.

“El miedo es mi compañero más fiel”, se-ñalaba Woody Allen, “jamás me ha engañadopara irse con otro”.

(…)Mateo –que pasó más miedo que nunca

en aquella final de Champions que perdimosen Lisboa–dice ahora que le da miedo subir-se al avión, que a ver si nos va a pasar algo,que si el Airbus fuera por el suelo vale, peroque tan arriba no. Es ese momento en que le

acaricias el pelo al hijo, le pellizcas un mofle-te y te pones de cuclillas para comprobar unacosa: te chascan las rodillas, como dos nue-ces. Sí, el tiempo pasa que vuela. –No te preocupes. ¿Sabes qué? Cada año semata más gente en la bañera, mientras se daun baño, que volando en un avión.–¿De verdad, papá?–Pues claro.

Se hace un silencio prolongado y enton-ces me doy cuenta de que el otro pequeño nosestá mirando. A dos metros. Muy callado. –Jo –dice.–¿Qué te pasa ahora a ti, Martín?–Que me está dando miedo a mí la ducha…

Menudos miedos

8 opinión PADRESOctubre de 2015

10 educar hoy PADRESOctubre de 2015

¡Sácale todo el rendimiento!

Guía para preparar la tutoría co

TERESA ALONSO

En clave de humor, puede decirseque hay dos tipos de padres: los quese asustan cuando son citados auna tutoría (“¡Qué habrá hecho estavez”!) y los que acuden encantadosal colegio sabiendo que van a reci-bir felicitaciones por sus hijos (“MiManolito es el mejor”). Pero al mar-gen de con cuál de ellos te sientasidentificado, debes saber que la tu-toría es mucho más que un canal dequejas y elogios entre el hogar y elcentro escolar. Por ello es muy im-portante sacarle el máximo partido.

UN BUEN ALIADO

“La función del tutor es ayudar alalumno en su adaptación personal,social y escolar. Es un trabajo que nopuede hacer solo y que requiere dela presencia proactiva de las fami-lias y del resto de los profesionalesque trabajan en la institución es-colar”, destaca Marisa Fresno,orientadora del IES “Arturo Soria”,de Madrid. “Desde el punto de vis-ta del tutor, la entrevista con los pa-dres es fundamental para triangu-lar la información que se tiene delalumno y para conocer sus dificul-tades y expectativas. Y desde el pun-to de vista de los padres, la informa-ción que el profesor pone sobre lamesa abarca tanto el progreso es-colar del alumno como la actitud yel comportamiento que tiene en elmarco del centro”, subraya.

Dependiendo de en qué etapaescolar se encuentre el niño, pue-den sucederse más o menos tutorí-as. En algunos centros, los tutores seencuentran personalmente con lospadres de cada alumno en los trestrimestres (casi siempre coinci-diendo con la entrega de notas),mientras que en otros hay, al me-nos, una tutoría al año, en donde setrata la evolución del escolar en lí-neas generales. Si surgen necesida-des durante esos meses, el número

Las tutorías con sus profesores no son numerosas a lo largo del curso, por lo que hay que esmerarse para que sean provechosas. Hay que prepararlas

Es un elemento clave

en el buen desarrollo

del curso, ya que per-

mite que profesorado

y padres participen

juntos en el mismo

objetivo: lograr el óp-

timo rendimiento del

alumno ¿Sabes cómo

enfrentarte adecuada-

mente a una tutoría?

Solos o con el alumno delanten Aunque depende del objetivo

marcado, según la orientadora Ma-

risa Fresno,“en el caso de Educa-

ción Secundaria los alumnos debe-

rían acompañar a sus padres en la

tutoría aunque no estén presentes

durante toda la entrevista entre pa-

dres y tutor. Los alumnos tienen voz

propia para expresar cómo se sien-

ten, qué esperan, qué están dis-

puestos a ofrecer, hasta qué punto

quieren comprometerse, cuál es su

versión de un hecho aconteci-

do…”. Para la experta, esto es par-

ticularmente importante si en la tu-

toría se va a decidir acerca de la

orientación académico-profesional

del alumno.

de tutorías va variando y amplián-dose en cada caso concreto.

Lo habitual es que la gran mayo-ría de los padres sí acudan cuandoson convocados a tutoría, ya que,según cuenta Marisa Fresno, “sue-len estar deseosos de conocer a losprofesores de sus hijos y de entablarcon el tutor una relación cordial ysiempre productiva”. No obstante,hay familias que obvian estas citas.Aunque es poco habitual, si así su-cediera, “el equipo directivo debe

apoyar al tutor con todos los me-dios a su alcance para citar a los pa-dres y que la entrevista se realice”,explica la experta.

Tal como cuenta Marisa Fresno,“la tutoría ha de plantearse comoun momento de encuentro y deempatía, pero los padres tienen unrol y el tutor, como profesional, tie-ne otro distinto. Es un juego en elque hay que encajar las piezas paraactuar conjuntamente en beneficiodel alumno”.

n su profe

PADRESOctubre de 2015 educar hoy 11

s previamente y salir de la reunión con unos objetivos a conseguir concretos.

n En este momento, y con carácter general, la le-gislación laboral recogida en el Estatuto de los Tra-

bajadores y en el Estatuto Básico del Empleado Públi-

co, no contempla la posibilidad de que los padres pue-

dan ausentarse del trabajo para acudir específica-

mente a tutorías. No se trata, por tanto, de un permiso

retribuido ni de un derecho a reclamar con sustento

normativo, por lo que queda a criterio del empleador

conceder el tiempo necesario para que un padre pue-

da asistir a una tutoría.

n Si el empresario no lo concediese,en la mayoría

de los convenios colectivos se puede disfrutar de días

de asuntos propios o de días de libre disposición, que

pueden utilizarse para estos fines.

n Para cubrir este vacío legal, en el años 2014va-

rias asociaciones de padres (Cofapa y Concapa), pa-

tronales (Cece y Escuelas Católicas) y sindicatos do-

centes (Anpe, CSIF, FSIE, UGT y USO), firmaron un

manifiesto “por el reconocimiento de un permiso labo-

ral para el seguimiento educativo de los hijos”. En el

mismo, las entidades firmantes solicitaban “que se es-

tablezca con carácter general un permiso laboral tem-

poral para que los padres pudieran ausentarse del tra-

bajo en horario escolar a fin de mantener encuentros

con los tutores del colegio de sus hijos”. La petición,

que por el momento no ha sido atendida, se concreta-

ba en las siguientes condiciones mínimas: dos horas

por trimestre durante el curso escolar, ampliable en

una hora más en función de los desplazamientos ne-

cesarios; en toda la enseñanza universitaria; por cada

hijo menor de 18 años; exclusivamente para entrevis-

tas con los tutores o con la dirección del centro y justi-

ficable mediante la acreditación expedida por el cen-

tro escolar.

¿PUEDO AUSENTARME DEL TRABAJO PARA IR A TUTORÍA?

¿Si no me viene bien la hora citada?n Todos los tutores tienen, obli-gatoriamente, una hora sema-nal asignada para tutoría.Pero

¿qué sucede si te han convocado a

una hora en la que estás trabajan-

do y no puedes acudir? ¿Y si las ho-

ras ya están ocupadas?

n “Dependiendo de la urgenciade la reunión, el tutor establece

prioridadese intenta atender a to-

das las peticiones de los padres, in-

cluso en su tiempo personal”, acla-

ra la orientadora del IES “Arturo So-

ria” de Madrid. Así, pues, si te resul-

ta imposible acudir a la tutoría en el

horario fijado, ponlo en conoci-

miento del profesor para buscar

una solución.

Por tu parte, como progenitor, ¿sabes cómo en-carar de la mejor forma una tutoría? Estas son lasclaves para sacarle todo el rendimiento:

n HABLA ANTES CON TU HIJO. Al

margen del motivo por el que te hayan

citado a tutoría, es muy importante que

antes charles tranquilamente con tu

hijo y le preguntes si quiere que le tras-

lades algún tema concreto a su tutor. En ocasiones, los

escolares no se atreven a tratarlos directamente con

los docentes y necesitan el apoyo de los padres para

revelar algún asunto que les preocupa. Esta conversa-

ción te ayudará a situar el estado anímico de tu hijo y a

valorar su motivación.

n PREPARA LOS TEMASQUEQUIERES TRATAR. Antes de la tutoría, hazte un listado con

los temas que quieres tratar. Es muy

recomendable acudir a la cita con boli y

papel, tanto para llevar apuntadas estas cuestiones

como para recoger posibles recursos que te señale el

tutor (libros, webs, otras citas…).

No tienes por qué centrarte en aspectos puramente

académicos durante la tutoría, ya que las horas que

pasa el profesor diariamente con tu hijo lo convierten

en un espectador privilegiado para detectar otros pro-

blemas o necesidades en los campos afectivo y social.

Por este motivo, es importante que le traslades cual-

quier preocupación que tengas en relación a su des-

arrollo. Del mismo modo, él te hablará de tu hijo en to-

dos los ámbitos: cómo se relaciona con sus compañe-

ros, si es o no participativo en clase, si cumple las nor-

mas, si se ve activo o apático, si se distrae o atiende, si

está triste o es alegre…

nSÉ REALISTA. Los padres deben tratar siempre con

honestidad y sin faltar a la verdad la

información referida a sus hijos. Pue-

de que algunos temas sean complicados, pero ocultar

la realidad no ayuda a que el centro educativo pueda

poner los medios para ayudar de la mejor forma al niño.

n LLEGA PUNTUAL. Los horarios de la tutoría son fijos y para

cada encuentro con los padres el tutor

suele disponer de un tiempo determinado.

Por ello, intenta ser puntual al máximo, ya

que un retraso en la cita supondrá un perjuicio para el

resto de padres citados.

n MANTÉN UN ESPÍRITU COLABO-RATIVO. La buena sintonía padres-colegio otorga

una coherencia fundamental al proceso

educativo, por ello debes acudir a tutoría con buena dis-

posición. Aunque las noticias que traslade el tutor no

sean todo lo positivas que desearías, es mejor adoptar

una actitud colaboradora antes que estar a la defensiva.

Mantener el respeto y el buen clima durante la entrevis-

ta es muy importante para el protagonista principal: el

niño. Así, los padres deben escuchar atentamente al

profesor, mantener un diálogo sosegado con él y, final-

mente, mostrar su colaboración para superar los posi-

bles problemas que pueda estar sufriendo su hijo.

n SI SURGEN DISCREPANCIAS,MANTÉN LA CALMA. . Aunque la disposición inicial sea bue-

na, ¿qué ocurre si el tutor y los padres

son incapaces de ponerse de acuerdo

sobre algún tema? Este es el consejo de la orientadora

Marisa Fresno: “La entrevista puede postergarse hasta

conseguir más información sobre el tema que se está

tratando o el asesoramiento de otros profesionales del

centro, para volver a establecer otra tutoría en unos

días. Si se complica mucho más, debería haber un me-

diador, que suele ser otro profesional, jefatura de Estu-

dios, el orientador…”.

n COMENTA CUALQUIER HECHOIMPORTANTE. Todos los cambios vitales (una separa-

ción conyugal, la pérdida de trabajo, el na-

cimiento de un hermano, una enfermedad…) pueden

alterar al niño. Por ello, conviene comentar con el tutor

cualquier modificación sustancial que se haya produci-

do o se vaya a producir en el día a día del niño. Aunque

te dé pudor hacerlo (muchas veces se trata de comen-

tar aspectos íntimos ante prácticamente un desconoci-

do), tener acceso a esta información es muy valioso

para el tutor, que, a su vez, podrá trasladarla al resto del

profesorado para que, en caso necesario, puedan inter-

venir de la mejor forma.

n ESTABLECE OBJETIVOS CON-CRETOS. Los padres no pueden limitarse a escu-

char pasivamente durante la tutoría

sino que deben participar activamente en ella. Se trata

de diseñar conjuntamente una serie de acciones para

abordar las dificultades del escolar. Este plan deberá

ser revisado en un tiempo para hacer ajustes.

Claves para una buena tutoría…

SILVIA CÁNDANOA muchos alumnos les horroriza laFilosofía. Consideran que es abu-rridísima, que no sirve para nada,que les roba tiempo para estudiarotras asignaturas más útiles… “Setrata de una materia que a priori tie-ne mala fama, pero yo observo quea medida que los chicos se vanadentrando en ella, se van mos-trando mucho más receptivos a misexplicaciones durante las clases. Yes lógico, la filosofía es una necesi-dad humana. Hoy en día, al menosen nuestra cultura occidental, acu-dimos a la ciencia para que nos re-suelva muchas incógnitas, pero lafilosofía nos demuestra que lo cien-tífico no puede ofrecer todas las res-puestas y éste es un hallazgo quenos resulta muy estimulante”,

Pensar,debatir, respetar…

¿De verdad sirve paraalgo estudiar filosofía?

Convertir las clases de filosofía en oca-

siones ideales para que los estudiantes

se planteen dudas, dialoguen y reflexio-

nen tanto de modo individual como

conjunto sobre los temas que más les

preocupan es la clave para que encuen-

tren sentido a esta asignatura y le den

el valor que realmente se merece.

cuenta Paloma Moreno, profesorade Ética y Jefa del Departamento deFilosofía del IES “Gonzalo TorrenteBallester”, de San Sebastián de losReyes (Madrid).

Aunque en principio puede pa-recer que la filosofía sólo ayuda a te-ner más nivel cultural, lo cierto esque reporta múltiples beneficios alos estudiantes, todos muy útilespara la vida:– Apertura mental. Resulta básicatanto para su desarrollo como per-sonas como para saber adecuarse asu futuro personal y laboral. “Estoes así porque cuando hablamos defilosofía, no nos estamos refiriendosólo al estudio de las diversas teorí-as que han ofrecido los filósofos a lolargo de los tiempos, sino que esta-mos hablando de un intento de co-

nocer nuestro entorno a través de laracionalidad de una forma siste-mática y crítica, algo fundamentalpara convertir a losestudiantes enciudada-

nos conscientes de sus deberes de-mocráticos”, afirma Paloma More-no./Creatividad. Animar al alumno aplantearse cuestiones que se danpor hecho favorece su capacidad decriticar, de dialogar y de consensuary todo ello, a su vez, es una manerade fomentar su creatividad.–Respeto. Para poder dialogar esnecesario escuchar y tener encuenta al otro, algo que sólo puede

lograrse si se le respeta. Además,los estudiantes sólo se

respetarán a sí mis-mos como perso-

nas si aprenden

a articular su propio modo de ver lascosas.– Reflexión ética. Ésta forma partede la filosofía y… “¿Alguien cree quela ética no es necesaria en nuestrosdías? Reflexionar sobre esta cues-tión ya es practicar la filosofía”, con-tinúa explicando Paloma Moreno.– Lógica. También es parte de la fi-losofía, es la ciencia del pensa-miento correcto y… ¡la base de laprogramación informática! “Éste esuno de mis argumentos para en-ganchar a los alumnos a mis expli-caciones”, afirma la profesora.

AFÁN INVESTIGADOR

Curiosamente, los jóvenes se pasanel día preguntando el porqué de lascosas. Si lo pensamos bien, su acti-tud “escudriñadora” es exacta a lade los pensadores más reconocidosde todos los tiempos, por lo que enrealidad los estudiantes son autén-ticos filósofos, aunque ellos no losepan. “Esto constituye una gransuerte y una enorme ventaja, perosi esa capacidad de interrogarse nose cultiva, se atrofia”, afirma la filó-sofa y escritora Eulalia Bosch. Y éstees precisamente el objetivo del es-critor Fernando Savater, cuya obraHistoria de la Filosofía sin temor ni

temblor (Ed. Espasa) es un in-tento de acercar a los estu-

diantes a la filosofía. Conella deja claro que la filo-sofía no es la panacea, noresuelve nuestras difi-cultades ni sirve para sa-lir de dudas, pero sí nosincita a entrar y reflexio-

nar sobre ellas.

Hay varios aspectos que debemos considerar

para evitar que los adolescentes se aburran en

clase de Filosofía. El requisito imprescindible es

que el profesor sea especialista en la materia,

que sienta pasión por ella y por supuesto, que la

sepa transmitir. Una vez conseguido esto, existen

numerosas estrategias para lograr que la clase de

“filo” se convierta en una de las preferidas por los

alumnos. Algunas de las que más aceptación tie-

nen entre los alumnos son éstas:

1Ver películas. que traten sobre los temas que

más les interesan y analizarlas juntos después.

2Organizar diálogos filosóficos. en los que

todos tengan que tomar postura y argumentar

3Realizar experimentos filosóficos. como

imaginarnos que hay un holocausto nuclear y

debemos elegir a un grupo de personas para salvar

a la humanidad.

4Elaborar redacciones . individuales sobre

conceptos básicos (justicia, familia…), leerlas

en alto y hacer a continuación una común, con los

aspectos más relevantes que hayan salido a la luz.

5Reflexionar sobre una obra de arte conoci-da y exponer individualmente lo que nos trans-

mite, para luego sacar una conclusión general.

Filosofía desdelos tres añosn Cada vez son más los colegios quellevan a la práctica el Proyecto Filo-sofía para niños (FpN), creado por

Matthew Lipman a mediados del siglo

pasado, cuyo objetivo es enseñar a los

pequeños a pensar por sí mismos y a

desarrollar el pensamiento crítico des-

de los 3 años. Uno de estos centros es

la Escola “Sadako”, de Barcelona

(www. escolasadako.com).

n Su coordinador y profesor de-Filosofía, Jordi Nomen, explica:“Nuestro objetivo primordial es edu-

car la racionalidad y las emociones

para formar ciudadanos autóno-

mos, participativos, responsables y democráticos.

Enseñamos a los niños a pensar a través de juegos y utiliza-

mos la literatura y el arte para trabajar sobre las preguntas que

ellos mismos se formulan.

n En cuanto a los logros obtenidos por la impartición deestas clases tan especiales, Jordi Nomen lo tiene claro:“Los niños desarrollan su creatividad y su sentido crítico y se

vuelven más inconformistas ante las repuestas que les damos

los adultos, porque quieren ir más allá. También aprenden a

compartir y a transigir con las diferencias, se vuelven más em-

páticos y aprenden a respetar al otro. Son niños a los que les

gusta participar y aprender de los demás”, concluye el experto.

OBTENER EL ÉXITO

12 educar hoy PADRESOctubre de 2015

n sobre FpN: filosofiaparaninos.org/centro-de-fpn/red-de-centros-fpn

Más información

Se merece una segunda oportunidad

Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana(DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)

Título oficial ESO online

Y cursos preparatorios de acceso a FP

Estudias desde casa cuando quieras y te examinas con nosotros

Título oficial Tutor personal

Examen final onlineFacilidades de pago

Abierto plazo de matrícula

Estamos en C/José Abascal, 55 | 28003 Madrid

Llámanos al

902 002 934Más información en inav.es

segunda oportunidadsegunda oportunidadSe merece una

segunda oportunidadSe merece una

segunda oportunidadSe merece una

segunda oportunidadSe merece una

segunda oportunidad

Título oficial SO onlineETítulo oficial SO online

Y cursos preparatorios Fde acceso a

Y cursos preparatorios P

Y cursos preparatorios

xy te eEstudi

t aminas ias desdex i con noso

e casa cuotros

uando qut

Estudias desde casa cuando quieras

Facilidades de pagoamen final onlinex E

utorTTuTítulo oficial

Facilidades de pagoamen final online

utor personalTítulo oficial

Más información en 902 002 934

Llámanos al

inav.esMás información en 902 002 934

Llámanos al

de matrAbierto ppd rícula

plazo pí l

(DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana

Jos//Jamos en CtEs

(DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana

José Abascal, 55 | 28003 Madrid

(DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)Centro oficial autorizado por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana

José Abascal, 55 | 28003 Madrid

(DOGV 6/09/2013. Resolución de 6 de septiembre de 2013, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte)

LA ENTREVISTA DE

- ¿Cree que los profesores debeneducar o solo instruir?-Es una pregunta difícil. La figuradel profesor ha cambiado muchoen los últimos años. Antes los pro-fesores hacían las dos cosas, perohoy esto es mucho más complica-do. Sin embargo, pienso que mu-chos hacían una gran labor ense-ñando a muchos niños cosas quedespués no van a tener la oportuni-dad de aprender. - La etapa infantil cada vez se acor-ta más y los niños lo son por me-nos tiempo, ¿es una pena?

“Estamos en una sociedad queapuesta por el individualismo”

JAVIER JIMÉNEZ, modelo internacional

jor forma. Lo importante es que elmensaje llegue aunque sea de ma-nera muy diferente. No podemospretender que una misma fórmulasirva para todo el mundo.- En su caso, ¿sus padres han sidoafectuosos y cercanos con usted?-Nunca he sentido carencias afec-tivas, la verdad. Mentiría si dijese locontrario. Creo que mis padres hanestado muy pendientes de sus hi-jos en todos los sentidos, pero nonos han mimado de manera exce-

siva. Tampoco creo que eso seabueno porque después puede sertodavía más difícil afrontar los pro-blemas que te puedan surgir en lavida.- ¿Cómo definiría el tipo de ense-ñanza que usted recibió en Prima-ria?-Los profesores que tuve en esa eta-pa fueron estupendos. Es más, creoque esto es vital para que despuéstengas interés en materias concre-tas. Yo creo que no cambiaría nadade aquellos años y de EGB. Piensoque era un plan educativo que esta-ba bastante bien planteado y quefuncionaba. Me parece que cuandoalgo tiene unos sólidos cimientosno tiene que cambiarse aunque lle-ve años- No sé si a usted le castigaban mu-cho en clase….-Yo no era un chaval de los que ar-man mucho jaleo en clase. Era bas-tante tranquilo y no daba proble-mas, por lo menos que yo recuer-de. A lo mejor los profesores deaquellos años que se acuerden demí piensan otra cosa…(risas)- Volviendo a su trabajo en la moda,¿hay que ser muy disciplinadopara triunfar?-Sí, claro, pero creo que si uno quie-re lograr algo que merezca la penaen la vida tiene que serlo. Realmen-te es lo que funciona, aparte de es-tar preparado y valer para lo que ha-ces. Por otra parte, también es muyimportante estar muy centrado entu trabajo y la ilusión nunca hay queperderla.

Es uno de los modelos que triunfamás allá de nuestras fronteras. Mis-ter, mejor modelo nacional 2013, hatrabajado para algunos de los dise-ñadores más prestigiosos del mun-do: Calvin Klein, Hugo Boss, Versa-ce… Sin embargo, su sencillez y cer-canía llaman la atención. La sereni-dad es, sin duda, una de sus mejoresarmas…- Usted está trabajando muchocomo modelo fuera de España. Su-pongo que se considerará un privi-legiado...-Sí, la verdad es que estoy muy con-tento con todas las cosas que me es-tán pasando. Esta es una profesiónmágica en la que nunca sabes lo queva a ocurrir. Tengo la suerte de tra-bajar en Milán, París, Londres y elpróximo año tengo un compromi-so en New York. - En su adolescencia, ¿podía ima-ginar que su vida llegase a ser tanextraordinaria?-Claro que no. Yo nací en Vera, Al-mería, y de pequeño pensaba lo quetodos los chicos de mi edad. Todosurgió un poco después, pero la ver-dad es que siempre pienso que eltiempo se ha pasado muy rápido.Lo que sí le puedo asegurar es quehe vivido experiencias únicas de lasque estoy muy agradecido.- ¿Cómo recuerda su infancia?-Pues mire, como una etapa bonitay muy divertida, llena de descubri-mientos en todos los sentidos, y dela que conservo amigos con los quemantengo una relación entrañable.Tenga en cuenta que, además, mispadres son profesores así que esosaños los recuerdo de manera muyespecial porque ellos siempre trata-ron de inculcarnos unos valores.- Usted siempre ha estudiado encolegios públicos, ¿qué opina de laenseñanza privada?-Yo pienso que hay grades profeso-res en ambas. No creo que sea bue-no etiquetar porque es injusto. Creoque siempre depende de los profe-sionales que trabajan en ambas. Loque sí le puedo asegurar es que en laenseñanza hace falta que existanmás posibilidades para que los ni-ños desarrollen todo su potencial.

JOSÉ AGUILARPeriodista y escritorcinematográfico

-Sí, es una pena. Yo creo que los ni-ños tienen que ser niños y disfrutartodo lo que puedan. Cuando yo erapequeño jugábamos todo el día enla calle y compartíamos de otra ma-nera con los demás. Ahora estamosen una sociedad que apuesta por elindividualismo de una manera bru-tal y no creo que eso sea bueno. Enesos años se forja la personalidaddel individuo y la relación con losdemás es fundamental. - ¿Considera que ahora los padresson demasiado permisivos y queles cuesta mucho decir no?

-Supongo que habrá de todo, perosí es cierto que ahora la tendenciageneral es que los niños tengan de-masiadas cosas que no saben valo-rar en su justa medida. Me pareceque para educar también hay quesaber negar porque al final eso esparte del aprendizaje. - ¿Cree que los padres deben deeducar a sus hijos de la misma ma-nera o según su personalidad?-Me parece que los padres tienenque estar muy pendientes de cómoson cada uno de sus hijos y tratar dellegar a cada uno de ellos de la me-

“En la enseñanzahace falta queexistan más opciones para quelos niños desarrollentodo su potencial”

Javier Martínez, mejor modelo nacional en 2013. Foto: Jorge Zorrilla

14 bueno en lo suyo PADRESOctubre de 2015

-

16 familia y sociedad PADRESOctubre de 2015

OLGA FERNÁNDEZ Dejar a los niños solos en casa no esuna situación recomendable. Sinembargo, cerca del 10% de los me-nores de 12 años se quedan solosen el domicilio en algún momento,así lo revela el “Estudio sobre acci-dentes en la población infantil es-pañola”, elaborado por la Asocia-ción Española de Pediatría de Aten-ción Primaria (Aepap) y FundaciónMapfre. El trabajo ha puesto de ma-nifiesto que hasta un 6,3% de los ni-ños de cinco a siete años han esta-do solos en casa en alguna ocasión,y hasta un 3,2% de los menores dedos años. Los expertos alertan deque dejarlos solos en casa a edadestan precoces aumenta el riesgo deaccidente en el hogar. El interro-gante para muchos padres es el si-guiente: ¿existe una edad determi-nada para que los niños puedan te-ner la llave de casa y quedarse solosen el domicilio?

En palabras de Cuca FernándezMaseda, pedagoga y directora deISEP Clínic Madrid, “no existe unaedad determinada, depende de sudesarrollo y grado de madurez; cadaniño adquiere su grado de autono-mía a un ritmo distinto”. La especia-lista también destaca que lo pru-dente es no dejarlo nunca solo an-tes de los 10 o 12 años, ya que en esafranja de esa edad corre más riesgoporque que no sabe responder antedeterminadas situaciones.

Esther Arán, delegada provincialde Participación Ciudadana de Ma-drid de la Policía Nacional, pone én-fasis en la importante de que los pa-dres conozcan que desde el mo-mento en que el niño sale del cole-gio la responsabilidad es suya, yaque son los que ejercen la patria po-testad y la tutela efectiva, “despuéscada progenitor sabe cuál es el gra-do de madurez de su hijo y decide enqué momentos puntuales puede ono dejarlo solo, pero deben tener encuenta que si ocurre algo puedenser responsables penalmente”,apostilla.

El momento de dar las llaves decasa al hijo precisa no solo de la ma-

Los niños de la llave

Muchos padres se pre-

guntan cuándo está pre-

parado el niño para asu-

mir la responsabilidad de

llevar las llaves de casa

encima. La clave parece

residir en la madurez del

pequeño y en prepararlo

previamente.

Cuca Fernández Maseda, pedagoga y directora del Insti-

tuto Superior de Estudios Psicológicos de Madrid reco-

mienda tener en cuenta una serie de consejos antes de de-

jar solo al niño en casa.

1El primer consejo para que el niño no se sienta solo

es que los tiempos en los que permanece en casa

deben ser cortos y proporcionales a su edad y capacidad

de cuidarse.

2Establecer con los hijos una serie de normas y lími-

tes que deben quedar siempre por escrito. Dejar he-

cha una planificación del tiempo tanto de tareas del co-

legio como lúdicas.

3Llamar por teléfono, no solo para asegurarse de que

el niño está bien, sino también para que se sienta

más acompañado y cerca de los padres.

4No es conveniente mentir (desenchufar la televisión

o decir que se ha estropeado) para evitar que el

niño haga algo, es preferible pactar un tiempo y entre-

nar antes sobre cómo lo debe cumplir; dialogar y expli-

car las desventajas de no cumplir los pactos que se es-

tablecen.

5Las reglas y límites deben estar conseguidos antes

de dejarlo solo en casa, eso es garantía de seguri-

dad y tranquilidad.

CONSEJOS PARA QUE SE SIENTA SEGURO

durez y deseo del niño de quedarsesolo, sino de un trabajo anterior y unentrenamiento; no surge repenti-namente, sino que es la labor edu-cativa hacia la consecución de su

autonomía y su propio desarrollola que marca el momento. Pero an-tes del entrenamiento, es impor-tante saber si el niño ha alcanzado elgrado de madurez necesario.

Para ello existen indicadores. Lapedagoga Cuca Fernández propo-ne que los padres respondan a cier-tas preguntas: ¿puede cuidarse a símismo desde el punto de vista físi-

co y mental?, ¿sabe su dirección y te-léfono de memoria?, ¿sabe coger unrecado al teléfono?, ¿responde sindar información personal?, ¿sabeatender una llamada a la puerta ypreguntar quién es para saber sipuede o no abrir?, ¿cumple sus ho-rarios cuando sale a jugar a la calle?,¿cumple con sus tareas escolares?,¿cumple los horarios o las limitacio-nes de uso en internet, consolas, et-cétera?, ¿se siente seguro y no tienemiedo a quedarse solo?... Estas po-drían ser algunas de las claves queayuden a saber a los progenitores sisus hijos están preparados para per-manecer solos en casa.

El siguiente paso consiste en pre-parar al niño. "Al principio seríaconveniente hacer aproximacionese ir observando cómo respondeante este nuevo reto de sentirse res-ponsable de sí mismo. Se puedenhacer ensayos de algunas situacio-nes: guardar la llave, siempre en almismo sitio; cómo hacer llamadasde emergencia... La primera vez quese quede solo debe ser un periodocorto, entre 10 y 15 minutos y los pa-dres han de estar cerca de casa",aconseja la pedagoga.

CONSECUENCIAS

Cuando el niño pasa largos perio-dos de tiempo solo también se co-rren riesgos a nivel emocional y psi-cológico. “Los principales son el dis-tanciamiento de los padres –sobretodo en edades preadolescentes–, elperder autoridad y no respetar lími-tes o estar éstos mal entendidos, elfracaso escolar por falta de tiempo ala hora de supervisar las tareas es-colares, asumir responsabilidadesque no corresponden con herma-nos menores, y hacer mal uso de lasnuevas tecnologías”, enumera CucaFernández Maseda.

La pedagoga aconseja compen-sar el tiempo que el niño permane-ce solo: "Es fundamental que nadamás llegar a casa los padres enta-blen un dialogo con él sobre cómoles ha ido el día: comentar las expe-riencias y valorar sus logros por pe-queños que sean; un niño que sesiente escuchado es un niño que sesiente valorado y es feliz. Hay queprocurar hacer la cena juntos y quesea un momento de diversión, al fi-nalizar se pueden conceder un pe-queño tiempo de juegos en familia".

Pero también existe una partepositiva. La experta señala que si elmenor está entrenado y maduro, elhecho de quedarse solo en casa du-rante periodos cortos y controlados,puede resultar una experiencia be-neficiosa para su desarrollo.

Lo más seguro esprimero estarseguros de sumadurez y, segundo,dar pasos cortos ycontrolados.

¿Pueden quedarse solos?

GEMA EIZAGUIRRETanto el reflujo como alergias, has-ta ciertas emociones tienen que vercon la alimentación que realiza-mos. Esta experta llega a hablar delestómago como de un segundo ce-rebro. Con su libro Inteligencia di-gestiva para niños (La esfera de loslibros. 2015) quiere formar y con-cienciar a los padres de la impor-tancia de la alimentación en los pri-meros años de desarrollo de losmás pequeños. En su inquietud porenseñar estos conocimientos ini-ciará, a final de año, un proyectopara impartir clases a padres encentros educativos.-Inteligencia digestiva para niñoses una guía basada en la medicinaholística, que considera la unidadde cuerpo, mente y espíritu ¿Es estauna medicina alternativa? -Es una palabra que está mal em-pleada, yo lo definiría más comomedicina integrada. Es algo similara un conocimiento de medicinaconvencional junto a medicinacomplementaria. Esta unión se tra-duce en educar y prevenir. Enton-ces, cuando se pueda, aplicamosprimero la complementaria, y si nose puede, damos medicación.-Habla del estómago como del se-gundo cerebro del cuerpo. -Sí, esto es muy interesante. Se hadescubierto que en las láminasmusculares del tubo digestivo exis-te una red extensa de neuronas in-terconectadas. Es una red de las cé-lulas idénticas a las del cerebro su-perior; además tienen el mismo pa-pel y los mismos transmisores quetenemos en el cerebro. Ahora sa-bemos que, realmente, la funciónde este núcleo neuronal en nuestroestómago influye mucho en nues-tro carácter, nuestras emociones,en nuestra salud mental, emocio-nal y también cognitiva.-¿Cómo ve la formación de los pa-dres en esta alimentación saluda-ble? -Creo que falta aún mucha forma-ción. Los conceptos básicos deEducación sana son muy confusos,hay contradicciones, abusos en eluso de fibra, extremos vegetaria-nos... Los padres están bastantedesorientados, y hay mucho bom-bardeo de marketing de alimentosprocesados que venden con imá-genes de infancia feliz.-¿Cómo inculcar buenos hábitosa los más pequeños?-Hay que alimentar, sin reprimir.Para eso, la familia tiene que conse-

“Deberíamos unificarlas dietas de niños y adultos”

IRINA MATVEIKOVA, Médico experta en nutrición. Autora de Inteligencia digestiva para niños

formación, así si nosotros sólo to-mamos vino y queso pero ellos tie-nen que comer brócoli; esto les creaconfusión. Hay que unificar las die-tas de niños y adultos, y ser más cre-ativos. En el colegio también reco-miendo llevar algo distinto a dos lá-minas de pan y una de jamón. Quejueguen con diferentes panes, for-mas…-¿Qué edades son clave para esteaprendizaje? -Nuestra relación con la comida y laalimentación sana es esencial has-ta los siete años de edad. Ese tiem-po es importante darles buen ejem-plo y una variedad de alimentos.

-Denos algún consejo para cuidaren esos primeros años.-Estoy fascinada con la microfloraintestinal. Moldeando y modifi-cando la huella bacteriana se pue-den prevenir muchas enfermeda-

des. Si tienen diarrea, estreñi-miento o reflujo no hayque déjalo pasar, y hayque tratarlo desde pe-queño. Hay que cuidarlos probióticos hay mu-chos suplementos pro-bióticos en herbolario yfarmacia. -En los últimos años pa-rece haber más niñosalérgicos ¿Pueden deber-se a temas alimentarios?-Muchos niños pequeñospueden tener alergia des-

de su nacimiento; pero toda alergiaalimentaria adquirida, en realidad,es la capacidad de uno para res-ponder de una manera exagerada aun alimento, al polen o al pelo de unperro…; esto significa inmadurezdel sistema inmune. Dentro tene-mos como un ordenador que tra-baja continuamente contra las bac-terias, hongos, virus… Y sabe quétiene que rechazar y qué procesar.Esta base de datos se acumula en lainfancia. De este modo, si esa basede datos no es completa o está malhecha, el sistema inmune no sabecómo reaccionar.

Irina Matveikova, medico experta en nutrición infantil.

“Los padres repeti-mos patrones queaprendimos depequeños. Tampo-co nos gusta cocinarcon ellos”

“Los conceptos bási-cos de Educaciónsana son muy con-fusos y por eso lospadres están bastan-te desorientados”

guir que el niño vea los productossanos más apetecibles que la comi-da rápida; hay que lograr que ellosmismos prefieran la comida decasa. O sea, es crear una cultura dealimentación divertida, entreteni-da y sana. En vez de un plato de bró-coli, hacer una cara con verduras.

-¿Seguimos repitiendo fórmulaspasadas?-Sí. Los padres somos estrictos, re-petimos los patrones que aprendi-mos de pequeños y, por no equivo-carnos, seguimos ese camino. Qui-zá también por falta de tiempo.Tampoco nos gusta cocinar conellos porque se manchas, rompencosas, pero para el niño es impor-tante que lo vean como algo diver-tido, algo de familia. La comida essiempre vínculo de unión con la fa-milia. -Pero siempre hay niños que seniegan a comer verdura o fruta…-A veces los niños tienen un gustotan especial que insisten en comercomida poco sana, como dulces in-

dustriales... Aquíhay que llegar acompromisos yacuerdos con los niños, si no quie-re verdura comida, pues en batido;que no quiere batido, pues mez-clarlo con fruta también. O decirle:“Si tomas esto dos veces por sema-na tú consigues esta otra cosa”. Unaalimentación, por ejemplo, a basede patatas fritas con pollo empana-do, no es adecuada porque faltannutrientes. Eso conlleva a que cier-tas funciones metabólicas no sedesarrollen bien.-¿El ejemplo de los adultos tam-bién importá?-Hablar de niños es hablar de neu-ronas espejo; crecen copiando in-

PADRESOctubre de 2015 17familia y sociedad

18 familia y sociedad PADRESOctubre de 2015

Edades tempranas

Las ventajasde retrasar la guardería

FERNANDO RODRÍGUEZACEPRENSA

Recientemente el polémico psicó-logo Jay Belsky ha publicado un ar-tículo en Family Studiesque criticauna de estas manipulaciones a basede “medias verdades”. SegúnBelsky, la prensa –también la espe-cializada– solo ha contado una par-te de la historia en lo referente a lainfluencia de las guarderías en eldesarrollo de los niños. Se ha subra-yado su efecto positivo en ciertas

habilidades cognitivas (un efectoque varias investigaciones más por-menorizadas han asociado solo aniños y niñas de bajo estrato so-cioeconómico). Sin embargo, no sehan difundido tanto las conse-cuencias negativas (sobre todo, enlas habilidades no cognitivas).

Según Belsky, algunos han justi-ficado esta omisión diciendo quelos riesgos asociados a un mayoruso de cuidados no familiares (máscomportamientos agresivos, hipe-ractividad, tendencias compulsi-vas y desobediencia) no se debenen realidad a la cantidad de tiempopasado en las guarderías, sino a labaja calidad de los cuidados pro-porcionados en estas instituciones.

La literatura científica sobre eltema no es ni mucho menos unáni-me. Un estudio llevado a cabo enNoruega en 2013 no encontró unarelación significativa entre la asis-tencia a programas de cuidado fue-ra del hogar y distintos efectos posi-tivos y negativos. Es decir, los quehabían pasado más tiempo en

ejemplo, una publicada reciente-mente y referida a la provincia ca-nadiense de Québec. Este estudioanaliza el impacto de un programaimplementado en esta zona a fina-les de los 90: el gobierno incremen-tó los subsidios públicos y consi-guió triplicar la tasa de escolariza-ción de niños entre cero y cuatroaños, hasta niveles superiores al80%. Según los autores, la exposi-ción al programa está relacionadacon un deterioro de ciertas habili-dades no cognitivas (ansiedad,agresividad, hiperactividad), y conun empeoramiento de las conduc-tas de riesgo en la adolescencia.

ESCOLARIZACIÓN

Aunque el estudio sugiere que loscuidados recibidos por los niños yniñas de Québec no fueron espe-cialmente buenos, los datos no per-miten establecer una conexión en-tre la calidad de la instrucción y lamayor o menor intensidad de losefectos negativos. En cambio, sí se-ñalan un patrón que han repetidootros trabajos: los perjuicios (pri-mero en las habilidades no cogni-tivas y luego en las conductas ado-lescentes) son sufridos especial-mente por los varones, sobre todoen bajos niveles socioeconómicos.

El distinto efecto de los cuidadosfuera de casa en niños según su cla-se social apunta a otra de las ideassostenidas por Belsky en sus estu-dios: que los factores extra-acadé-micos, y especialmente los fami-liares, tienen mucho más peso quelos académicos, ya se refieran estosa la cantidad de tiempo pasado enguarderías o la calidad de la aten-ción recibida allí.

La influencia de una buenacrianza (por ejemplo, que los pa-dres hablen con el hijo utilizandoun vocabulario relativamente rico)es más determinante que la de unabuena guardería, tanto en el des-arrollo de habilidades cognitivas (lalectura) como sociales. Como ex-plica el psicólogo norteamericano,“si Dios concediera a una personala posibilidad de elegir entre naceren una familia maravillosa, pero norecibir cuidados extrafamiliares decalidad, o lo contrario (una guar-dería de postín y una familia pocoimplicada), lo más astuto para cual-quiera sería escoger la primera op-ción”.

Según Belsky, esto no quiere de-cir que la calidad de los cuidadosfuera de la familia no importe. Losniños que no encuentran en casaun clima propicio para una buenacrianza (bien porque vivan en unhogar monoparental, o porque lafalta de recursos o de permisos fa-miliares pagados no permita a nin-guno de los padres dedicar muchotiempo a los hijos, o por cualquierotro motivo), se benefician espe-cialmente de una guardería que seesmere en su atención. Sin embar-go, la mejor guardería no puedesustituir a unos buenos padres.

Jay Belsky es uno de

los psicólogos de la

infancia más

conocidos. Sus

trabajos defienden

que los primeros años

de vida son decisivos

para la formación de

las habilidades no

cognitivas.

Suecia fue uno de los países pioneros en incentivar la escolarización de los

más pequeños. Los primeros programas se implementaron a mediados de

los 70 . Sin embargo, 40 años después, y tras sucesivas ampliaciones de los

subsidios que han hecho que el 90% de los niños entre 18 meses y 5 años

asista a una guardería, la salud psicológica de los suecos ha empeorado.

n Como explica Jonas Himmelstranden un artículo para elInstitute of Ma-rriage and Family Canada, los niveles de ansiedad y poca satisfacción con la

vida no dejan de aumentar entre los jóvenes, tanto de clases altas como ba-

jas. También han empeorado los resultados académicos, y la disciplina en las

aulas. Los sucesivos gobiernos han atribuido todos estos problemas a fac-

tores culturales, económicos o laborales.

n Para Himmelstrand, la extensión de los cuidados fuera de la familia ha

hecho que los padres pierdan la confianza en sus habilidades para criar a los

hijos: “Han sido formados en la creencia de que un niño necesita una guar-

dería desde que tiene un año para poder desarrollarse […] Esto les hace ol-

vidar que los expertos en sus hijos no son ellos mismos, sino los cuidadores.

Piensan que no pueden ofrecerles lo que les proporciona una institución”.

SUECIA: ¿EJEMPLO O ADVERTENCIA?

Los estudios sobre los beneficios del cuidado en casa frente a la escolarización temprana no son unánimes en sus conclusiones.

guarderías no habían experimen-tado un empeoramiento de sus ha-bilidades no cognitivas, pero tam-poco ningún beneficio. Ni siquieraaquellos que recibieron una aten-ción de mayor calidad.

Una de las limitaciones de estetrabajo, no obstante, era que soloseguía a los niños hasta los seisaños, por lo que no podía medir elefecto a largo plazo del que han ha-blado otras investigaciones. Por

20 consultorio PADRESOctubre de 2015

Los amigos son fundamentales entodas las edades, tanto en la niñez,como en la adolescencia e inclusoen la edad adulta. Pero el valor de laamistad es algo que hay que trabajary que inculcar a los niños desde pe-queños.

Durante la infancia los amigossirven para que los niños aprendana relacionarse, adquieran habilida-des sociales, y se desarrollen emo-cionalmente sanos y felices. Con losamigos es más fácil desarrollar laempatía y aprender a cooperar.

Es importante que los padres: n Muestren a sus hijos la importan-cia de tener amigos. n Propicien que sus hijos se relacio-nen con niños de su edad. n No presionen a sus hijos con seramigos de determinados niños opor el contrario prohíban la amistadcon un niño en concreto. Cada per-sona tiene que ser libre de elegir suspropias amistades. n Enseñen a sus hijos a compartirtanto sus pertenencias como sutiempo con los demás. n Les muestren cómo aprender a es-cuchar a los demás. Cuando le pre-guntamos a un amigo qué tal está, esporque queremos que nos cuentequé le ocurre y nos quedamos a es-cucharle sin interrumpirle. n Hay que enseñar a los niños a ale-grarse por los demás, a felicitar a susamigos cuando hicieron algo bien,como meter un gol en un partido osacar una buena nota, y a prestarlesayuda cuando tienen un problema. n También será muy importanteque aprendan a solventar los con-flictos y a negociar, que serán dos delos pilares necesarios para enfren-tarse con éxito al futuro. n Permitan que los niños inviten asus amigos a casa y le dejen ir cuandolos amigos le inviten a la suya.

AMISTAD Y NIÑOS

Cuando los niños son pequeños,durante la etapa infantil, el conceptode amigo corresponde a cualquierniño con el que han compartido untiempo de juego. En estas edades, eljuego no es interactivo, sino que losniños juegan uno al lado del otro y nohay reciprocidad. Hasta los sieteaños aproximadamente, los amigos

de los niños son circunstanciales. Esamigo el niño que es vecino, al queve en el parque y juega con él, los ni-ños con los que coincide en una de-terminada actividad… Todavía nohay una “selección” por parte delniño en la que busque coetáneoscon los que compartir gustos o in-quietudes. En estas edades valoranal amigo por lo que les aporta: “medeja el lápiz, juega conmigo”…

A partir de los nueve años, se ini-cia e intensifica la concepción deamistad como una relación mutuade compromiso, y aparece la parteafectiva, los sentimientos. El amigoya no solo es un niño con el que juegay que le deja cosas; en esta edad yaempieza a formarse un vínculoemocional.

Los grupos de amigos empiezana formarse en torno a los diez o doceaños de edad. Según van creciendolos niños, los amigos cada vez ad-quieren más importancia en detri-mento de la importancia de los pa-

dres, llegando a su máximo expo-nente durante la adolescencia.

CULTIVAR LA AMISTAD

La amistad es algo que hay que cui-dar. Esto es algo que conviene tenerpresente a lo largo de toda la vida.Hay mucha gente que piensa que“tiene que salir de dentro” y que si nosale o hay que es esforzarse por ha-cer algo por alguien ya no será lo mis-mo. Esto ocurre especialmente en laadolescencia cuando se tiende a sermucho más egocéntrico. Cuántasveces hemos escuchado, “es que nome “sale” llamar a este amigo, o a estaamiga… La amistad es algo que hayque cultivar, aunque a veces no ape-tezca o andemos escasos de tiempo.Si sabes que un amigo está pasandopor un mal momento, aunque tevenga mal o no te apetezca, convie-ne hacer un esfuerzo y llamarle. Esnecesario que vea que te interesas yte preocupas por él.

La importancia de los amigos en eldesarrollo de los niños y pautas paraunas relaciones sanas de amistad

SILVIA ÁLAVAPSICÓLOGA

silviaalava.wordpress.com

OPINIÓN

Esto es algo que hay que enseñara los niños desde que son bien pe-queños. Ya hemos comentado quelos niños copian a sus figuras de re-ferencia, que principalmente sonsus padres, por eso, es necesario quevea que sus progenitores se ocupany se preocupan por sus amigos, queles llaman, que hacen cosas porellos… que les educan en la impor-tancia de la amistad, y de hacer cosaspor lo demás, en lugar de en el resen-timiento. Además está demostradoque hacer cosas por los demás a lalarga es un predictor de la felicidad.Los niños viven el presente con unacarga y una intensidad emocionalmuy fuerte, y cuando un amigo lehace pasan un mal rato, realmentelo pasan muy mal, pero es verdadque saben perdonar mejor que losadultos y no guardan rencor. Al díasiguiente de haber tenido una triful-ca con un amigo, se han pedido per-dón y las cosas vuelven a ser comoantes. Por eso muchas veces el adul-to tendrá que hacer un gran esfuerzopor no decirle al niño que se lo pien-se dos veces, que este niño o niña yale ha hecho varias faenas y que se hasentido mal en el pasado.

Cuando reflexionamos sobre losmejores momentos de nuestra vida,nos damos cuenta que en casi todosellos están nuestros amigos. Unamigo tiene el poder de mitigar laspenas y aumentar las alegrías.

n Queremos Hijos Felices.Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores.

n Centro de Psicología Álava Reyes:http://www.silviaalava.com/fants-hospital.cfm

n Facebook:http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo

n Twitter: @silviaalavaMás

info

rmac

ión

en breveLos riesgos de más de5 horas semanales dedeporte extraescolar

Un estudio realizado conjunta-mente por la Universidad Autó-noma de Barcelona (UAB) y laUniversidad de las Islas Baleares(UIB) constata que hacer activi-dades físico-deportivas extraes-colares más de cinco horas a la se-mana repercute negativamenteen el rendimiento escolar. La in-vestigación concluye que los me-jores resultados académicos enlos niños de primaria son fruto deun patrón de descanso adecuado(dormir entre 9-10 horas), unidoa una práctica moderada de ejer-cicio físico (entre dos y cinco ho-ras a la semana).

Se estrena la películaEl coro, una nota dearmonía en el cine

Se estrena El coro, un film dirigidoal público de todas las edades quecuenta en su reparto con DustinHoffman, Kathy Bates y Josh Lu-cas. Tras el fallecimiento de sumadre soltera, Stet, un niño de unpueblecito de Texas, queda a car-go de su padre, que, para quitarseel problema de encima le matri-cula en un exclusivo internado.Allí, el carismático individuo quedirige el coro quedará deslum-brado por el talento del chico. Lapelícula desarrolla cuestiones deinterés para los docentes y jóve-nes que la visionen, como el valorde la familia, el potencial de laEducación, y la necesidad de in-culcar a los alumnos no sólo co-nocimientos, sino también disci-plina.

120 ponencias en lanueva edición deSIMO Educación

Los asistentes a la próxima edi-ción de SIMO Educación podránelegir entre las más de 120 po-nencias, experiencias innovado-ras y talleres prácticos que con-forman el programa de activida-des de este año y que se desarro-llarán en la Feria de Madrid del 28al 30 de octubre. SIMO contará,asimismo, con la participaciónde empresas tecnológicas quemostrarán las últimas tenden-cias, novedades y soluciones TICorientadas al ámbito docente.Los asistentes también podránconocer en detalle el ProyectoHorizonte 2020 que Jesuïtes Edu-cació implanta en sus centros.

PADRESOctubre de 2015 21orientación universitaria

Formación prácticadurante los estudiosdel Grado deMedicina en la UAXHola, mi nombre es Ana y quería informa-ción sobre el Grado en Medicina de la UAX.Me han hablado bien de él pero quiero sa-ber en qué se diferencia de los demás. Aca-bo de empezar 2º de Bachillerato en la ramade Ciencias de la Salud y me encantaría po-der estudiar esa carrera, teniendo en cuen-ta que yo le doy mucha importancia a lasprácticas porque creo que es donde máspuedo aprender, ¿me podríais comentartambién como lo tiene planteado la Uni-versidad Alfonso X el Sabio en este sentido?Gracias.

ANA (17 AÑOS)

Hola Ana, el Grado en Medicina de la UAX es

una excelente opción para aquellos que tenéis

auténtica vocación por esta carrera que es apa-

sionante, pero que a la vez requiere muchísimo

esfuerzo y horas de estudio por parte de los es-

tudiantes. La Universidad Alfonso X el Sabio,

gracias a su excepcional equipo docente y a los

medios con los que cuenta, es un referente eu-

ropeo para estudiar el Grado en Medicina. Aque-

llos que deseen entrar tienen que realizar una

prueba de acceso, ya que recibimos cientos de

solicitudes.

En referencia a lo que comentas del carácter

práctico de la carrera, estamos totalmente de

acuerdo, de hecho más del 50% de los créditos

de este grado son prácticos. Los estudiantes

siempre son supervisados por profesionales en

los hospitales más punteros de la Comunidad de

Madrid, con los que la Universidad tiene conve-

nios de colaboración. Pero además, en el propio

campus, los estudiantes podrán empezar a fa-

miliarizarse con estas prácticas, ya que conta-

mos con diferentes laboratorios e incluso una

sala de disección humana.

Esperamos que te sirva toda la información

que te facilitamos, pero si necesitas resolver más

dudas, puedes llamar al teléfono 918 109 200.

¿Hay que saberidiomas para poderestudiar Traduccióne Interpretación?Hola, me llamo Juan y necesito informaciónsobre el Grado en Traducción e Interpreta-ción. Éste es mi último año en el colegio y es-

toy viendo opciones sobre dónde estudiaresta carrera, que es la que más me atrae. Es-toy haciendo Bachillerato en la rama de So-ciales y se me dan bastante bien los idiomas,aunque no domino ninguno a la perfec-ción, ¿creéis que eso es un problema?

JUAN, (17 AÑOS)

Hola Juan, es normal que tengas dudas e inse-

guridades antes de elegir qué quieres estudiar,

es una decisión muy importante. Como nos di-

ces, es importante que te guste hablar otros idio-

mas y que se te den bien, pero no te preocupes

por aquello de no tener un nivel excelente, con-

fiamos en que lo alcanzarás aquí, si decides es-

tudiar en la UAX.

Contamos con laboratorios enfocados al

aprendizaje y perfeccionamiento de idiomas,

algo que será una constante en tu vida universi-

taria, pero también profesional, ya que siempre

deberás buscar la constante mejor en conoci-

mientos de los diferentes idiomas con los que

trabajes y de la correcta pronunciación.

En estos años te prepararás para ejercer una

profesión muy bonita, que requerirá de ti trabajo

y esfuerzo constante para ir mejorando. El perfil

de estos profesionales se necesita cada vez más

en determinados sectores, por lo que te aconse-

jamos que si realmente te gustan los idiomas, ¡no

desaproveches esta oportunidad!

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

El Grado en Traducción e interpretación

de la UAX está concebido para formar a tra-

ductores en áreas sociales y empresariales,

que sean capaces de trabajar en equipo e in-

cluso liderarlos. Personas con inquietudes

por conocer otras culturas y por ahondar en

las raíces de los idiomas que se convierten en

sus herramientas de trabajo.

Posibilidades en laUAX para estudiaren la modalidada distancia Hola, me llamo Lucía y vivo en La Coru-ña. Repetí un curso y ahora estoy en 2ºde Bachillerato, espero que no supongaun problema para lo que os voy a plan-tear. Me gustaría ir a la universidad peroactualmente no puedo ausentarme demi ciudad, por eso he pensado que launiversidad a distancia es la mejor solu-ción y quería preguntaros cómo lo tieneorganizado la Universidad Alfonso X elSabio. Yo quiero estudiar el Grado en Ad-ministración y Dirección de Empresas yhe comprobado que está en vuestra uni-versidad online, me gustaría ampliar lainformación.

LUCÍA, (18 AÑOS)

Hola Lucía, por supuesto que no supone un

problema que repitieras curso, además Ope-

nUAX se adapta perfectamente a tus cir-

cunstancias, ya que está pensado para per-

sonas que no pueden desplazarse todo un

curso a nuestro campus. Piensa que incluso

es la mejor solución para personas que deja-

ron sus estudios y ahora deciden retomarlos

o para aquellos que directamente llegan a la

universidad más tarde y no disponen de tiem-

po para venir a clase.

Una vez resuelta esta duda, te comenta-

mos que el Grado en Administración y Direc-

ción de Empresas, es un grado semipresen-

cial, por lo que sólo tendrás que venir al cam-

pus de Villanueva de la Cañada para hacer

los exámenes al final de cada materia.

No dudes que con este método tendrás

a los mismos profesores que imparten clases

en la UAX, a los que podrás acudir siempre

que tengas dudas. Si necesitas más informa-

ción puedes entrar en la página web de Ope-

nUAX o llamar al teléfono 918 10 99 99.

10 parques de animales en semilibertad

Todo el reino animal, a un paso

1LA CUNIACHA.El bosqueanimado de los Pirineos

En el Valle de Tena en Huesca, se ex-tiende el parque de los Pirineos a lolargo de 30 hectáreas. El recorrido serealiza caminando por senderos se-ñalizados donde descubrir a los po-bladores de los Pirineos en su hábi-tat: Ciervos, corzos, gamos, renos,cabra montés, sarrios, bisontes eu-ropeos, linces boreales, lobos, zo-rros y caballos de Przewalski.

Si vas con un bebé, puedes alqui-lar en recepción una mochila portabebé, ya que con la silla de paseo novas a poder recorrer los senderos.

Precio: Adulto: 15€, Menor de 4años: gratis; Niño de 4 a 11años ySenior: 11€, Joven de 12 a 17años:13€. Descuento de 20% a familiasnumerosas.Abierto todos los días

2CABAÑEROS:Excursionesen 4x4, a caballo y bici

Más de 40.000 hectáreas en el cen-tro de la Península refugio del Águi-la Imperial Ibérica, Cigüeña Negra,Buitre negro, lince Ibérico, ciervo,corzo o jabalí.

Debido a su extensión la visita sepuede realizar por las diversas ru-tas senderistas, siempre acompa-ñados de un guía, o en vehículos 4 x4. Una de las excursiones en todote-rreno se adentra en el bosque y tie-ne una duración de tres horas. Tam-bién se ofrecen visitas en bicicleta ya caballo.

Precio desde: Adulto 15€, niñohasta 10 años: 12€ por la visita en4X4 de 1,5 horas; hasta paquetes defin de semana con alojamiento yvarias actividades incluidas: Aprox100€ dos personas.

3TERRA NATURA:dormir encabañas balinesas

El parque faunístico de Benidormahora tiene alojamientos dentro delpropio parque. Ahora tendrás laoportunidad de dormir con tu fa-milia rodeado de más de 1.500 ani-males de 200 especies diferentes. Elresort Magic Natura está ubicadodentro de las instalaciones y com-pleta su oferta con el parque acuáti-co Aqua Natura. Está formado por249 cabañas de inspiración baline-

sa de uno, dos y tres dormitorios,con grandes ventanales o con ja-cuzzi panorámico. Terra Natura esun parque de animales con el con-cepto zooimmersión, con barrerasinvisibles.

Precio entrada al parque desde:Adulto: 29€; niño de 4 a 12 años:23,50€; bebés de 0 a 3 años gratis.

4OASYS(Mini Hollywood): Elauténtico Oeste americano

Este enclave emblemático de Al-mería alberga, además del parquetemático del Oeste, una reserva zo-ológica con 800 animales de 175 es-pecies diferentes y una zona de pis-cinas para el verano repartidos enuna superficie de 30 hectáreas. Lareserva zoológica se divide en treshábitats: Sabana, El oasis y zona alta.Completa tu visita con el Pobladodel Oeste por donde han pasadoactores como Clint Eastwood oSean Connery.

Precio: Adultos 22,50€; niñosde 4 a 11 años: 12,5. Oferta familianumerosa tercer niño gratisacompañado de dos adultos y dosniños de pago.

Calendario: En octubre todoslos días menos los lunes. A partirdel 1 de noviembre fines de sema-na y puentes.

5SENDAVIVA: Atracciones yespectáculos

Sendaviva ofrece una combinaciónperfecta para el disfrute familiar conatracciones, animales y espectácu-los. El parque, con una extensiónde 120 hectáreas en plena natura-leza, está situado junto a la localidadribera de Arguedas y junto a las Bar-denas Reales de Navarra, declara-das por la Unesco como Reserva dela Biosfera. Más de 800 animales de200 especies diferentes conviven enrégimen de semilibertad en el par-que. El parque también ofrece másde treinta atracciones para todos lospúblicos.

Precio: Hasta 8 noviembre:Adultos: 26€; nños de 5 a 11 años:19€. Del 14 de noviembre al 8 de di-ciembre: Adultos: 22€, niños: 15€.Menores de 5 años gratis. Des-cuento de 5€ comprando en laweb. Calendario: Fines de semanay festivos hasta el 8 de diciembre.

6CAÑADA REAL, fauna ibéri-ca. Enclavado en una finca de

17 hectáreas cerca de El Escorialofrece una senda de dos kilómetrosen los que conocer las especies másrepresentativas de la Fauna y Florasilvestre de la Sierra de Guadarrama.Se pueden contemplar robles, enci-nas, olmos, madroños, fresnos,.. yobservar entre otros: lobos, zorros,

Este otoño plagado de puentes es un momento

ideal para disfrutar de la naturaleza con nuestros

hijos. Aquí tienes una selección de 10 lugares, de la

mano de Rutaenfamilia.com, en los que ver

animales en semilibertad sin necesidad de salir de

España. Por Eva Carrasco.

Cabárceno, en Cantabria, es un espacio en el que podrásencontrar animales en semilibertad en grandes extensiones.

PADRESOctubre de 2015 al salir de clase 23

7SELWO Aventura Estepona.En la Costa del Sol tienes un par-

que que combina una reserva natu-ral con animales actividades deaventura y alojamiento dentro delas instalaciones. Está dividido entres territorios: el Pórtico de la Natu-raleza que rodea el gran lago de Áfri-ca con un puente colgante. El Ca-ñón de las Aves con un ecosistemamuy cambiante. Por último el Po-blado Central donde vive el rey dela selva: El león.

Precios: Entradas desde 24,5€.Niños de 3 a 9 años 17€ Descuen-tos familias numerosas. Paquetesfamiliar 2 adultos, 2 niños: 58,90€

A partir de noviembre abre finesde semana y festivos

8CABÁRCENO, cinco conti-nentes. El Parque de la Natura-

leza de Cabárceno es un espacioconcebido para albergar animalesde los cinco continentes en condi-ciones de semilibertad en grandesextensiones, tratando de represen-tar el hábitat de origen de cada es-pecie. Podrás ver osos, elefantes, ti-gres, linces, jirafas, avestruces, ce-bras, hipopótamos, rinocerontes,leones… Está situado a 17km deSantander y ocupa 750 hectáreas endiferentes áreas.

Precios temporada baja: Adul-tos desde: 11€, niños desde 7€Calendario: Abre todo el año. Ho-rario de invierno laboral 10 a 17,fines de semana 9:30 a 18:00

9DOÑANA, AVENTURA ENTODO-TERRENO.En Doña-

na podrás visitar todos los ecosiste-mas del Parque Nacional en un re-corrido guiado en vehículos todo-terreno de la Cooperativa Maris-mas del Rocío, concesionaria des-de 1980 de las visitas al interior delParque Nacional de Doñana. El re-corrido dura unas 4 horas en 4x4 de21 plazas y se visitan todos los eco-sistemas de Doñana en un mismoitinerario.

Precio: 29,50€ por plaza

1010 BASA BERE, el encan-to de la granja(www.basa-

bere.com). Además de grupos esco-lares los fines de semana se organi-zan visitas guiadas para grupos deamigos y familias en esta granja es-cuela navarra. Durante esta visita lasfamilias tienen la oportunidad deinteractuar con los animales. DesdeBasabere se busca que los mas pe-queños aprendan a respetar los ani-males y el medio ambiente. Precios: visita libre Adulto 5€ in-fantil de 3 a 12 años 3€. Visita guia-da+pintxo: Adultos 8€ infantil 4€.

Sendavivva combina la visita a los animales con actividades paratoda la familia, espectáculos y atracciones. Un día completo.

Terra Natura, en Benidorm, es un parque faunístico que completasu oferta con alojamientos y atracciones para toda la familia.

ginetas, jabalíes, gatos monteses,cabras hispánicas, aves, rapacesdiurnas y nocturnas , ardillas, ga-mos, perdices, faisanes, gallos, galli-nas,... Dos lagunas albergan granvariedad de aves acuáticas y el Cen-tro cuenta con una de las mayoresreservas de cigüeñas.

Precio: Adultos: 10,5€, Niños apartir de 4 años: 9€

solo en