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FACULTAD REGIONAL MENDOZA

La Universidad Tecnológica Nacional abrió sus puertas en 1948, en Buenos Aires y bajo el nombre de “Universidad Obrera Nacional”. Se creó con el objetivo de formar a los trabajadores industriales como Ingenieros de Fábrica.

En 1953 se inauguró la Facultad Regional Mendoza, una de las 29 unidades académicas de la UTN en todo el país.

Desde entonces y hasta la actualidad, en nuestra Facultad Regional se han graduado más de 2.900 ingenieros en las cinco carreras de grado, y unos 5 mil estudiantes esperan graduarse no sólo como ingenieros, sino como técnicos y licenciados en otros campos del saber: Tecnicatura y Licenciatura en Enología, Licenciatura en Administración de empresas, Licenciatura en Enseñanza de la Matemática, Tecnicatura y Licenciatura en Gestión de empresas hoteleras y turísticas; Tecnicatura y Licenciatura en Higiene y Seguridad en el Trabajo; Tecnicatura en Programación. Esta oferta académica hacen de nuestra facultad una de las más completas tanto en oferta de ingenierías, como en diversidad educativa.

INSTITUCIONAL

Decano- Esp. Ing. José Balacco

Vicedecano Ing. Ricardo Fuentes

Secretaria Académica Esp. Ing. Viviana Brusadin

Subsecretaria Académica Ing. Ana Tinnirello

Secretario Administrativo Ing. Ángel Pitón

Secretario de Ciencia Tecnología y Posgrado Ing. Antonio Álvarez Abril

Secretario de Extensión Universitaria Ing. Carlos Mallea

Secretario de Asuntos Estudiantiles Ing. Adrián Sierra

Secretario de Tecnologías de Información y Comunicaciones Ing. Jorge Abraham

Departamento de Materias Básicas- Mgter. Sandra Segura

Departamento de Ingeniería Civil Dr. Ing. Miguel Tornello

Departamento de Ingeniería Electrónica Dr. Ing. Hugo Morales

Departamento de Ingeniería Electromecánica Ing. Félix Ruiz

Departamento de Ingeniería Química Ing. Graciela Affranchino

Departamento de Ingeniería en Sistemas Ing. Marcela Fernández

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La Universidad Tecnológica Nacional se extiende a lo largo y a lo ancho de

todo el territorio argentino. Tiene un profundo sentido federal y

democrático. La Regional Mendoza es una de sus 29 Facultades. Te abre sus

puertas y quiere darte la más cordial bienvenida y desearte que puedas

construir tu futura profesión en sus aulas, sus laboratorios, sus bibliotecas,

con los profesores, con los equipos de apoyo y con chicos y chicas que serán

tus compañer@s.

Comienzas una época muy importante de tu vida: decides tu carrera y con

ella, en gran medida, tu futuro.

Estamos dispuestos a acompañarte y a apoyarte en lo que sea necesario.

Ponemos a tu disposición nuestros conocimientos, nuestros tiempos y

nuestra experiencia.

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Ubicación de la Facultad Regional Mendoza

La Facultad se encuentra ubicada cerca del centro

cívico de la Ciudad de Mendoza, en la Calle Coronel

Rodríguez 273, entre las calles Sobremonte y

Lamadrid.

Conmutador

Fax

Cursos de Extensión

Centro de Capacitación

Investigación y Posgrados

Alumnos

Anexo Rivadavia

(261)-5244500

(261)-5244531

(261)-5244511

(261)-4243646

(261)-5244534

(261)-5244544

(263)-4445361

Medios de transporte hacia la facultad

MetroTranvía

Parador Peltier, Ciudad de Mendoza

Líneas de Colectivo Ver Paradas en nuestra página web www.frm.utn.edu.ar/institucional

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Ubicación del Anexo Rivadavia José Hernández 227- Rivadavia

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DESCRIPCIÓN DEL TALLER DE AMBIENTACIÓN E INTRODUCCIÓN A LA UNIVERSIDAD

TALLER DE AMBIENTACIÓN E INTRODUCCIÓN A LA UNIVERSIDAD (TAIU)

MODALIDAD DE

CURSADO

DÍAS DE

CURSADO

HORARIOS

(SEGÚN

COMISIÓN)

GLOBAL

INTEGRADOR

RECUPERATORIOS

PRESENCIAL

SEDES

1-FACULTAD REGIONAL

MENDOZA

Rodríguez 273- Ciudad-

Mendoza

-Lunes y

Jueves

-Martes y

Viernes

TURNOS:

Mañana

8:00 a

11:00

Tarde

14:30 a

17:30

Noche:

19:00 a

22:00

Sábado

09/06/18

9:00 h

Rinden

alumnos

regulares

TODAS LAS

COMISIONES RINDEN

LOS EXÁMENES

EN SEDE MENDOZA

Primer

Recuperatorio

01/12/18

9:00 h

Segundo

Recuperatorio

07/02/19

9:00 h

Pueden rendir los

alumnos regulares

desaprobados y los

alumnos libres, previa

inscripción en el

Departamento de

Alumnos.

2- ANEXO RIVADAVIA

José Hernández 225 -

Rivadavia

SÁBADOS

9 A 14:00 h

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ÍNDICE

Introducción

1. Presentación del Taller y personal de los profesores y tutores

2. ¿En qué consiste el Seminario Preuniversitario?

3. Módulos que lo integran 4. ¿Qué es el Taller de Ambientación e

Introducción a la Universidad? 5. ¿Cómo está organizado? 6. Situaciones especiales: mayores de 25

años con secundario incompleto y Extranjeros.

Primer encuentro

Llega el final de la Secundaria y “se debe

elegir una carrera universitaria”

LA ELECCIÓN

Claves para decidir qué carrera estudiar.

El proceso de elección: tres fases Cinco pasos para definir tu vocación Los 7 errores más frecuentes a la

hora de elegir carrera

Segundo Encuentro

Estudiar en la Universidad

La lectura en la Universidad. Fases de la comprensión

-Lectura exploratoria

-Lectura analítica

Procesos de síntesis -síntesis textual

-síntesis gráfica

Los apuntes de clase Tercer Encuentro

Vida universitaria

Pasado y presente de la historia Argentina

Universitaria

Primer momento (período colonial) Segundo momento (período

independentista) Tercer momento (período de la

organización nacional) Cuarto momento (período reformista) La reforma universitaria

La Universidad Tecnológica Nacional: origen y

análisis del símbolo

¿Cómo está organizada la UTN? La Facultad Regional Mendoza: estructura

organizacional –Campus Régimen Académico Referencia al Régimen de Regularidad y/o

Promoción de las materias.

Cuarto Encuentro

La Ingeniería

Definiciones Competencias de egreso del Ingeniero Análisis de las Especialidades: intereses y

habilidades. TRABAJOS PRÁCTICOS

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FECHA Y HORARIOS DE CURSADO DE TAIU:

El cursado y la aprobación son obligatorios para todos los aspirantes inscriptos.

Fecha de Inicio: 07/05/18

Fecha de Finalización: 08/06/18

Días: Lunes y Jueves o Martes y Viernes

Horarios: Mañana: 8:00 a 11:00 hs

Tarde: 14:30 a 17:30 hs

Noche: 19:00 a 22:00 hs

Anexo Rivadavia: Cursado: Sábados 5/05 –12/05-19/05-26/05-2/06

.. Horario: 9:00 a 14:00 hs

Evaluación Final: Sábado 9/6/18 – 9:00 hs. Todas las comisiones rinden en Rodríguez 273- Ciudad- Mendoza

Adventistas: Examen 15/06/18 a las 14:30hs (Deberá inscribirse en el Departamento de Alumnos 12/06 y 13/06).

Primer Recuperatorio: Sábado 01/12/18– 9:00 hs

(Previa inscripción en el Departamento de Alumnos 26/11 al 29/11.

Pueden rendir alumnos Regulares y Libres)

Segundo Recuperatorio: Miércoles 7/02/19

(Previa inscripción en el Departamento de Alumnos 1/02/19 al 6/02/19.

Pueden rendir alumnos Regulares y Libres)

El cursado y la aprobación del TAIU son obligatorios, incluso para Abanderados,

Escoltas y Alumnos Libres.

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INTRODUCCIÓN

1. ¿Qué es el Seminario Preuniversitario?

-Materias que lo integran.

-Modalidad de cursado presencial y a distancia.

-Metodología del aprendizaje.

2. ¿Qué es el Taller de Ambientación e Introducción a la Universidad?

-¿Cómo está organizado?

3. Situaciones especiales

-Mayores de 25 años con el secundario incompleto.

-Extranjeros.

4. Preguntas frecuentes.

1) ¿Qué es el Seminario Preuniversitario?

El Seminario Universitario es una instancia de aprendizaje que se da durante la primera etapa

de tu vida como estudiante universitario.

Si has optado por seguir una de las carreras de Ingeniería en la Facultad Regional Mendoza de

la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) tendrás que asistir en los días y horas

establecidos.

Esperamos que se transforme en una oportunidad para reforzar tu formación e información,

que puedas fortalecer tus competencias para iniciar el cursado de las asignaturas con

autonomía y compromiso.

¿Cuál es la importancia de este Seminario?

Te permitirá adquirir más destrezas en el trabajo intelectual de nivel universitario, activar tu

capacidad de razonamiento lógico-matemático y prepararte para las futuras exigencias.

Desde ahora, podrás aprender y construir tus aprendizajes, aprovechando todas las instancias

y recursos que te brinda la institución: profesores, tutores, bibliografía, laboratorios, horas de

consulta, apoyo administrativo, etc.

Desde el punto de vista de la enseñanza básica de la Ingeniería, la adquisición de los

conocimientos mínimos necesarios gira en torno a la integración de los contenidos,

fundamentalmente, del área Matemática y Física. Debes entender a esta instancia como una

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etapa de nivelación. Es posible que sientas que tus compañeros saben más o saben menos. Lo

importante es que no pierdas de vista tu objetivo próximo: ingresar a la Universidad.

Esperamos que sigas aprendiendo y desarrollando actitudes positivas relativas a la vida

universitaria.

1) El Seminario Preuniversitario está integrado por 3 módulos:

Módulo 1 - Taller de Ambientación e Introducción a la Universidad (TAIU)

Módulo 2 - Matemática

Módulo 3 – Física

COORDINADORES DE CADA MÓDULO

TALLER DE AMBIENTACIÓN E INTRODUCCIÓN A LA UNIVERSIDAD (TAIU)

PROF. NORMA SIRMOVITSCH

MATEMÁTICA

PROF. LILIANA REPETTO PROF. GRACIELA LOYOLA

FÍSICA

ING. DANIEL DI BARI

2) Modalidades de Cursado

A- TAIU: Modalidad Presencial: En esta modalidad el alumno debe asistir y cursar cumpliendo

con el mínimo del 75% de asistencia en cada materia.

B- Modalidad a Distancia: En esta modalidad los alumnos inscriptos, pueden cursar los

Módulos de Matemática y Física.

El porcentaje de asistencia es el mismo en cada Módulo. Se consideran

independientemente. No se promedian entre los tres dado que cada Módulo se aprueba por

separado. Aunque todos deben aprobarse para ingresar

3) Metodología del aprendizaje

En cada Módulo se realiza el dictado de clases teórico- prácticas.

A partir del Seminario 2005 se incluyó el Sistema de Tutoría Universitarias como estrategia de

apoyo para todos los Módulos. Continúa y está a tu disposición.

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Las mismas consisten en la participación de profesionales recién recibidos y alumnos

avanzados con sólida formación en materias básicas que apoyan el aprendizaje durante clases

prácticas y desarrollan la actividad de consultas individuales.

2) ¿Qué es el Taller de Ambientación e Introducción a la Universidad?

El Taller de Ambientación e Introducción a la Universidad es un proceso de articulación entre

la escuela secundaria y el primer nivel de las carreras de grado de la UTN.

Se propone colaborar en el desarrollo de tus competencias básicas para transformarte en un

buen estudiante universitario. Para eso te proponemos que nos conozcas y que juntos

revisemos algunas estrategias metodológicas para organizar y aprender contenidos para que

luego con la práctica se transformen en herramientas útiles para ordenar el aprendizaje.

Por otra parte la Facultad te ofrece la posibilidad de plantear tus dudas o inquietudes –tanto

con tus profesores como con los tutores- para superar dificultades de esta nueva etapa de tu

vida.

¿Cómo está organizado?

El TAIU está compuesto por Encuentros en los que aprenderás algo de la UTN y revisarás y

ejercitarás técnicas de aprendizaje. En cada Encuentro resolverás actividades y, en el último,

una evaluación integradora.

3) Situaciones especiales

Mayores de 25 años con el secundario incompleto

Deberán rendir y aprobar una evaluación antes de comenzar a cursar el Seminario

Universitario.

La misma consta de 2 partes:

I. Parte Humanística: Comprensión Lectora, Historia, Geografía Argentina, Cívica,

correspondientes al último año del nivel secundario.

II: Parte Exacta: Matemática, Física, Química y Biología.

Todas las asignaturas deberán ser aprobadas con calificación igual o superior a 6 (seis).

Quienes aprueben estos exámenes escritos podrán cursar el Seminario Universitario 2018.

Ante cualquier duda dirigirse al Departamento de Alumnos en el Subsuelo.

Extranjeros

Si eres extranjero, nativo de países miembros del MERCOSUR y sus estados asociados, y de

países extra-MERCOSUR, que no requieran visa para ingresar como turistas a nuestro país,

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debes presentar: a) cédula o pasaporte válido y vigente; b) constancia de domicilio real

expedido por la policía federal o provincial.

Si, en cambio, eres extranjero, nativo de países extra-MERCOSUR, que requieran visa para

ingresar al país, debes presentar: a) cédula o pasaporte válido y vigente; b) constancia de

domicilio real expedido por la policía federal o provincial.

Aparte de la documentación identificatoria, debes presentar: fotocopia del certificado

analítico (detalle de todas las materias cursadas y aprobadas) con las respectivas

certificaciones del país de origen y posteriormente realizar la reválida ante el Ministerio de

Educación de la Nación Argentina.

Los estudios secundarios deberán ser convalidados o revalidados según el país de origen,

antes del 31 de marzo en el Ministerio de Educación.

4) Preguntas frecuentes

¿Cómo se aprueba el Seminario Preuniversitario?

Aprobar el Seminario Universitario, implica aprobar cada uno de los 3 Módulos: TAIU,

Matemática y Física.

Quienes no los aprueben, no podrán comenzar a cursar primer año de ninguna carrera de

Ingeniería.

¿En caso de desaprobar, puedo volver a cursar el Seminario?

Si no apruebas en esta oportunidad, podrás volver a cursarlo en el año siguiente o cuando te

sientas preparado para hacerlo.

¿Qué turnos hay de cursado?

Para el Taller de Ambientación e Introducción a la Universidad, hay 3 turnos mañana, tarde y

noche. Los días son dos por semana lunes y jueves o martes y viernes. En Rivadavia se cursan

dos sábados.

Deberás consultar los horarios en el Departamento de Alumnos o en la página web

www.frm.utn.edu.ar

¿Cuántas inasistencias puedo tener?

Deberás tener una asistencia mínima del 75 % del total de cursado. En el caso del TAIU

puedes faltar SÓLO DOS DÍAS.

¿A dónde me tengo que dirigir para saber dónde curso y dónde rindo?

Estará publicado en el subsuelo en la cartelera del Departamento de Alumnos.

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¿Qué debo traer en el momento de rendir?

Para poder rendir todas las evaluaciones (Integradora y/o Recuperatorios) deberás presentar

el Documento Nacional de Identidad (DNI) actualizado.

¿Y si se me pierde o lo olvido?

El Departamento de Alumnos podrá emitir una constancia EL DÍA ANTERIOR AL EXAMEN. De

no hacerlo quedarás impedido de rendir.

¿A dónde me tengo que dirigir ante cualquier duda o problema?

Cualquier problema, o dudas que tengas, deberás dirigirte al Departamento de Alumnos en el

subsuelo en horario de atención al público.

¿Cómo me entero si aprobé cada uno de los exámenes?

Los resultados de todos los exámenes, ya sean parciales o finales, se exhiben a partir de las

siguientes 48 horas hábiles posteriores al examen, en el subsuelo en la cartelera del

Departamento de Alumnos y, a partir de las 72 horas hábiles posteriores al examen, se

podrán consultar en el sitio www.frm.utn.edu.ar/seminariopreuniversitario

Los profesores informarán a cada Comisión en qué momento se mostrarán los exámenes

desaprobados.

¿Puedo solicitar la revisión de mi examen desaprobado?

Podrás solicitárselo al Coordinador del Módulo correspondiente.

Cuando compruebe que aprobé los 3 Módulos ¿ya soy alumno de 1º año de la

Especialidad que elegí?

No es automático: tendrás que INSCRIBIRTE siguiendo las indicaciones del Departamento de

Alumnos.

¿Puedo cambiar de especialidad después de aprobar el Seminario?

Puedes cambiar de especialidad al momento de inscribirte a 1° año. Deberás informar del

cambio a la persona que te inscriba al cursado.

Durante el transcurso de tu carrera, también podrás hacerlo. Para realizar el trámite podrás

informarte en el Departamento de Pases y Equivalencias (subsuelo).

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Llegó el final de la secundaria y “se debe elegir una carrera

universitaria”

LA ELECCIÓN

El éxito financiero, la vocación o el tiempo de duración son algunos de los factores esenciales a

considerar para una elección acertada. Las recomendaciones de los especialistas para

encontrar el camino adecuado en la búsqueda del futuro profesional. Los estudiantes

desconocen la cantidad de carreras disponibles Decidir qué carrera universitaria se va a

estudiar es una de las tareas más difíciles a las que se enfrentan los jóvenes. Claro que hay

varios que ya desde niños tienen la respuesta, pero la inmensa mayoría debe atravesar por

una etapa de gran indecisión. Una vez terminada o por finalizar la etapa escolar toca

plantearse el futuro más inmediato. Aunque hay otras opciones, la más deseada puede ser el

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acceso a la universidad. Cada vez hay mayor oferta educativa, por lo que debes tener muy

claro cuáles son tus preferencias y tus mejores aptitudes para ello.

Pero… ¿qué carrera elegir?

Cuando se cuestiona sobre el ¿por qué elegir una carrera universitaria? Las respuestas son

diversas y se repiten año a año en los cursos de ingreso universitario. De experiencias

anteriores en la UTN- FRM, estas son algunas de ellas:

- Me encantan las matemáticas - Era estudiar o trabajar - Por mis amigos/as - Mi padre no pudo ser Ingeniero - Soy el primero que ingresa a la Facultad - Ni idea - Ganan mucho dinero - Andan en camionetas - Viajan por el mundo - Odio la teoría - Mi familia tiene una empresa y voy a trabajar allí - En mi familia son médicos y doy la contra - Me dijo un profesor que yo podría andar en esta carrera - En realidad es mi segunda opción, por qué quiero seguir arquitectura y es privada - Provengo de una escuela técnica con esa especialidad - Desde chico me gustaba armar y desarmar cosas - Es más fácil que la UNCuyo - En realidad me voy a la UNCuyo y este lo hago como un pre gratis - Etc.

Al preguntarles cómo se ven dentro de 10 años, en su mayoría respondieron:

- No lo sé - En una gran empresa como dueño o gerente - Viajando por el mundo - ……………

Al interrogarlos si conocen algo sobre la Carrera en la que se han inscrito (Ingeniería en

alguna de las 5 especialidades que ofrece la Facultad) la gran mayoría la desconoce en detalle.

Coinciden en que la Facultad es “algo difícil” pero, si están aquí es porque van a hacer el

esfuerzo para seguir estando.

Es por ello que se hace necesario realizar momentos de reflexión con los aspirantes al ingreso.

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REFLEXIONEMOS…

I. Si estás eligiendo qué estudiar te presentamos algunas claves para decidir qué carrera estudiar.

¿Elegir qué carrera quiero estudiar ya? ¿Cómo? Si ni siquiera sé lo que quiero cenar esta noche”. Esta es la reacción de muchos estudiantes cuando alguien les pregunta qué quieren hacer con su futuro. Aunque para algunos es una pregunta fácil de responder, otros muchos suelen quedarse el blanco o dar un listado tan largo de posibles carreras o grados que elegir es ¡misión imposible! O eso parecía.

La toma de cualquier decisión, por difícil que sea, se hace más fácil si tenemos un plan. Vamos a dividir esta decisión en tres partes y verás cómo elegir deja de ser una misión imposible.

El proceso de elegir una carrera se divide en tres fases:

1. Conócete a ti mismo: Quieres elegir unos estudios y eventualmente una carrera profesional que te van a gustar. Entonces, lo primero es tener claro qué cosas valoras en un trabajo, qué tipo de actividades te gustan, en qué ambiente de trabajo te sentirías más a gusto… En fin, independientemente de la carrera que escojas, ¿qué tipo de actividades te gustan hacer, dónde, en qué condiciones y con quién?

2. Conoce tus opciones: Una vez que sepas el perfil de carrera y de trabajo que más te llenan de satisfacción, puedes empezar a buscar carreras que encajan en ese perfil. En esta fase del proceso, se trata de buscar el mayor número de opciones posibles. ¡No te limites! Seguramente descubrirás muchísimas opciones que ni siquiera sabías que existían.

3. Valora la oferta y decide: Ya con tu lista de posibles carreras en la mano, puedes empezar a valorarlas una por una. Puedes quedarte con las 2 ó 3 que más te convencen y luego investigar dónde es mejor estudiarlas. Llegado hasta aquí, tomar la decisión final será mucho más fácil.

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FASE 1: Conócete a ti mismo

Conocerte te ayudará a saber qué carreras o profesiones son mejor para ti. Suena a tópico, pero la verdad es que tu carácter, tus gustos e intereses son aspectos que uno debe analizar a la hora de escoger una carrera. Algunas cosas que debes tener en cuenta son:

1. Tu carácter: ¿Eres una persona abierta o introvertida? ¿Te gusta pensar o hacer? ¿Prefieres trabajar en equipo o a solas? ¿Te gusta estar rodeado de gente o prefieres pasar las horas delante de una computadora? Conocer tus características personales te permitirá confrontarlas con las alternativas de estudios y profesiones que puedes escoger.

2. Tus fortalezas: Analízate desde distintas perspectivas: individuales o sociales, trabajando solo o para alguien. ¿Cuáles son tus puntos fuertes? Tu habilidad con los números, tu capacidad de expresión… No pienses sólo en tus conocimientos técnicos. Igual de importantes son tus cualidades personales.

3. Tus debilidades. Trata de ver qué áreas deberías mejorar y qué aspectos podrían ser una barrera insalvable para una determinada carrera. Por ejemplo, si te mareas sólo al pensar en la sangre, Medicina no sería una buena opción para ti, ¿a qué no?

4. Piensa en qué asignaturas eres mejor. Quizás el deporte es tu fuerte, o se te da muy bien pintar, o la química es una de tus asignaturas preferidas. Conocer en qué materias eres mejor te dará una pista sobre las carreras que te resultarán más fáciles o en las que podrías destacar.

5. Tus asignaturas “difíciles”. Todos tenemos alguna materia que no nos gusta o sencillamente no somos tan buenos. Piensa cuál es la razón: ¿su dificultad o el poco entusiasmo que te despierta? Conocer tus debilidades te ayudará a depurar tus opciones. Si las matemáticas se te dan mal, podrías descartar las carreras de ciencias o técnicas.

6. Tus intereses y aficiones. Piensa qué es lo que más te atrae, con qué materias disfrutas más o qué te gusta hacer en tu tiempo libre. A veces detrás de una afición hay una posible carrera profesional. Analiza tus gustos, pueden ser una fuente de inspiración.

7. Tus valores. Para ti qué es más importante: ¿ayudar a los demás, tener un trabajo de prestigio, ganar mucho dinero, tener mucho tiempo libre o hacer algo que te gusta? A la hora de elegir una carrera debes analizar cuáles son tus expectativas.

8. Tus pasiones. Piensa en los momentos en que te hayas sentido completamente dedicado a lo que estabas haciendo. Todos tenemos actividades a las que nos dedicamos con más energía o más entrega... cuando el mundo entero parece desaparecer y estamos totalmente volcados en lo que estamos haciendo, estar horas y más horas no es un problema. Intenta identificar si hay algún denominador común cuando eso te sucede.

9. Piensa cómo sería tu trabajo ideal. Unos no soportan los trabajos dentro de una oficina, otros no aguantan el estrés, algunos prefieren un trabajo en el que no tienen que viajar… Piensa qué tipo de trabajo te gustaría hacer.

10. Haz una lista de cada una de los puntos anteriores y puntúa del 1 al 10 tus cualidades, tus gustos, incluso las diferentes asignaturas que tienes ahora en tus estudios. Si por ejemplo, crees que una de tus mejores cualidades es la capacidad de comunicación, ponte un 9 en esta cualidad. Si crees que las matemáticas no son tu fuerte, podrías ponerte un 4. Una vez que tengas un listado donde puntúes diferentes aspectos de tus cualidades, gustos e intereses, podrás buscar más adelante carreras o

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profesiones donde sean importantes o convenientes los aspectos donde te has dado más nota.

11. Apóyate en algún test de evaluación. Hay tests que evalúan tus intereses y tu personalidad y sugieren carreras que podrían encajar bien contigo. Si te sientes un poco perdido respecto a dónde dirigir tu esfuerzo, y te cuesta analizar tus intereses y gustos, pueden ser un recurso muy útil. Habla con algún profesor, orientador o investiga en Internet para hacer alguno de estos tests.

FASE 2: Conoce tus opciones

Hoy en día hay una oferta tan variada de estudios que la dificultad de elección también es mayor: una amplia gama de ciclos formativos, titulaciones universitarias, títulos extranjeros… Pero también significa que tienes mayores posibilidades de encontrar unos estudios que te encajen a la perfección. Para eso hay que conocer la oferta:

1. Prepárate para investigar. Hazte preguntas del siguiente tipo: ¿Estos estudios me gustarían? ¿Me veo estudiando esta carrera? ¿Para qué salidas laborales me preparan?

2. Busca más allá de titulaciones concretas. Nadie puede querer estudiar o ser aquello que no conoce. Posiblemente esta sea una de las principales razones por las que a veces parece que todos queremos estudiar lo mismo. Asegúrate de que tienes una visión global de la oferta antes de elegir. Te sorprendería la gente que dice que habría estudiado otra cosa si hubiera contado con más información y la gente que deja o cambia de estudios, ¡más de un 20%! Sorprende, ¿no?

3. Habla con el orientador de tu colegio o instituto. Tu orientador está ahí para informarte y orientarte sobre todas las opciones que tienes. Es un valioso recurso que deberás aprovechar. Si te gustaría saber más sobre una carrera o simplemente te gustaría hablar con alguien sobre lo que te preocupa de tu futuro, adelante, llama a su puerta.

4. Aprovecha la experiencia de tus familiares y amigos. Utiliza tu red de contactos más cercanos para conseguir información de primera mano. Habla con tus padres, sus amigos y demás familiares para que te pongan en contacto con personas que se dedican a las carreras o profesiones que más te atraen. Parece complicado, pero la realidad es que a través de tus conocidos puedes conocer a mucha más gente de lo que imaginas. Según la teoría de los seis grados de separación cualquiera en el mundo puede estar conectado a cualquier otra persona en el planeta a través de una cadena de conocidos que no tiene más de cuatro intermediarios. ¡Increíble! ¿Verdad? Así que pregunta.

5. Busca información especializada. Existen muchos recursos que te pueden dar información. ¡Aprovéchalos!, Profesores, profesionales, las Universidades en sus páginas Web, sólo por nombrar algunos.

6. Acércate a los centros o universidades que imparten los estudios que más te interesan. Habla con los estudiantes que estudian lo que tú quieres estudiar para saber cómo es la carrera. Respira el ambiente y aprovecha para preguntar a algún responsable de la institución todas las dudas que te surjan: sobre las materias, las instalaciones, las prácticas… y con toda la información que recopiles piensa qué centro te va a ayudar mejor a conseguir tus objetivos. Aunque en principio parezca que da igual estudiar una carrera en un sitio u otro porque es la misma, no da igual. Un porcentaje muy alto de estudiantes abandonan los estudios después del primer año, en bastantes ocasiones porque el centro en el que estudian no cumple con sus

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expectativas. Aunque siempre se puede rectificar, piensa que dedicar un poco de tiempo a investigar si la institución donde vas a estudiar encaja contigo, es una buena inversión.

7. Recopila la información sobre cada carrera que te atrae de manera sistemática: en qué consiste, duración, dificultad, salidas profesionales, centros donde puedes estudiarla... ¡No te quedes con dudas! Luego cuando estás intentando decidir, estos apuntes te serán muy útiles.

8. Investiga opciones que ni conocías. Abre tu mente e investiga también sobre carreras o estudios que desconocías y piensa qué te gusta o disgusta de ellos. Toma nota en un cuaderno de todos los pensamientos que te surjan de manera organizada para luego releerlos.

9. Curiosea en Internet. La verdad es que Internet es un recurso increíble para buscar todo tipo de información sobre carreras, empleos que te interesen y titulaciones universitarias que te pueden preparar para ellos. Tan sencillo como ir a tu buscador preferido, escribir el nombre de la carrera que te interesa y ver los resultados.

10. Visita las Ferias educativas. Existen varias en la provincia. Tienes la oportunidad de conocer en un mismo día una amplia gama de centros y universidades. Es una buena oportunidad para pedir información sobre las carreras profesionales para las que preparan sus estudios. Quizá descubres una carrera que te interesa y que nunca antes te habías planteado.

11. No te dejes influenciar por opiniones generales. A veces, sin darnos cuenta, nos dejamos influir por lo que hace un amigo, lo que piensan nuestros padres o experiencias que han tenido otras personas. Aunque es bueno escuchar a los demás, piensa que si a uno le ha ido bien o mal en una carrera es sólo un caso particular. Evita las generalizaciones.

12. Cuidado con las modas. Aunque parezca extraño, a veces por algo tan simple como una serie de televisión sucede que una determinada carrera se pone de moda y todo el mundo quiere hacerla. Analiza bien si se trata de una carrera que realmente quieres hacer.

FASE 3: Valora la oferta de carreras y decide

Imagina que ya has identificado tus gustos y objetivos, y que también has investigado un buen número de carreras profesionales que encajan con ellos. Con un poco de suerte, te has quedado con dos o tres carreras que te interesan. Ahora sólo tienes que encontrar las titulaciones y los centros que mejor te van a preparar. Estos son algunos de los puntos más importantes que deberías valorar:

1. La duración de los estudios. Quizá tienes claro que quieres estudiar algo corto y que te permita entrar rápidamente en el mercado laboral o eres de los que quieren una carrera larga.

2. La dificultad de la carrera. Mientras a algunos estudiantes no les importa hacer una carrera que suponga mucho esfuerzo, otros buscan una titulación fácil de sacar. Piensa cuánto esfuerzo estás dispuesto a dedicar.

3. El enfoque de los estudios. Hay estudios que tienen un enfoque muy práctico, mientras que en otros predomina la teoría. Piensa qué tipo de estudios encajan más con tus intereses.

4. La importancia de los idiomas. Hoy en día, los idiomas son muy importantes para cualquier trabajo. Vivimos en un mundo globalizado y si no los dominamos pueden ser

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una barrera que habrá que superar. Evita que sea un obstáculo buscando unos estudios que te formen en este campo como una asignatura más.

5. Las salidas laborales. Cada carrera ofrece múltiples salidas laborales que a veces ni conocemos. Es importante tener una idea de todos los posibles trabajos que se pueden desempeñar antes de elegir.

6. La flexibilidad de la formación. Un punto a tener en cuenta es la diversidad de salidas que puede tener una determinada carrera. Cuanto más abra tu abanico de posibilidades, mejor para ti. Piensa que si no encuentras el trabajo más habitual, estarás preparado para hacer otro tipo de trabajos.

7. El costo. A veces podemos plantearnos una determinada carrera cuyo costo está por encima de nuestras posibilidades económicas. En ese caso, hay que analizar si nuestra familia puede realizar ese desembolso, o si podemos conseguir una beca o un préstamo de un banco.

8. Las prácticas. Hoy en día, las prácticas son una de las principales puertas de entrada al mercado laboral. Trata de escoger unos estudios que te aseguren una formación práctica.

9. La facilidad de encontrar un trabajo. Aunque el mercado es muy cambiante y nadie te puede garantizar un puesto de trabajo, es verdad que determinados estudios por su flexibilidad o alta preparación ofrecen más posibilidades de inserción laboral. Tenlo en cuenta. Es un factor que va a determinar el esfuerzo que tendrás que hacer para conseguir un puesto de trabajo.

10. El plan de estudios. En un principio parece que una carrera da igual donde se estudie, pero la realidad es que cambia muchísimo en función del programa académico de cada institución. Uno de los factores más importantes a la hora de elegir un centro es la calidad del programa académico que estás considerando. Te sugerimos no guiarte únicamente por la reputación del centro. Es importante investigar el programa específico de la titulación que quieres estudiar. No todos los programas de una misma universidad tendrán la misma calidad, ni la misma reputación en el mundo laboral.

11. El prestigio. Habla con estudiantes que lo están cursando, y también con personas del sector donde quieres trabajar. Tendrás una visión de cómo está valorada la institución que ofrece lo que tú quieres estudiar.

12. Pregúntate ¿qué estudios me ayudarán a conseguir lo que quiero? Dependiendo del trabajo que quieras conseguir te vendrá mejor tener una u otra formación. Por ejemplo, si quieres trabajar resolviendo problemas informáticos a usuarios de Internet, quizás no necesitas estudiar Ingeniería Informática, sino un ciclo formativo de esta rama. En cambio, si quieres desarrollar la implantación de un sistema de gestión empresarial, la carrera será tu mejor opción. Con todo ello, lo que quiero decir es que primero debes pensar en qué es lo que quieres y luego analizar si los diferentes estudios que vas conociendo te ayudarán a conseguirlo.

13. La filosofía, el profesorado, los recursos y organización de la institución educativa en la que te gustaría formarte, también es importante. Una vez que tengas claro qué tipo de estudios te interesan, este es un factor que debes tener muy en cuenta.

14. Tamaño y ubicación geográfica. Una vez hayas identificado uno o más planes de estudio que te satisfacen por su contenido, la elección final puede depender de factores como si prefieres una universidad grande o una pequeña, o su ubicación geográfica. Este último factor es determinante para muchos estudiantes. Por ejemplo, si en un futuro te gustaría vivir cerca de la playa, también es interesante escoger una

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institución educativa que esté cerca del mar. Harás amigos y contactos profesionales durante tus estudios que harán más fácil que encuentres trabajo allí una vez los finalices.

15. Elige el camino. Hay muchos caminos para llegar a desempeñar un trabajo que te interese, pero no todos son iguales de rápidos o amenos. Cuando hayas investigado a fondo tus opciones, será mucho más fácil encontrar una ruta que te guste.

Ya ves que para elegir una carrera sólo necesitas empezar a pensar en qué quieres hacer profesionalmente, y hacerte una idea de las carreras que te pueden gustar más. Es muy posible que a lo largo de tu camino profesional evolucionen algunos de tus gustos y objetivos. Pero si te has preparado un buen mapa a través de los ejercicios que recomendamos en este artículo, sabrás llegar a dónde quieras.

Recuerda que sólo un 20% de los que empiezan una carrera, se reciben y están felices con su

elección. Para que seas parte de este grupo, necesitas encontrar una carrera que sea

realmente “lo tuyo”, que sea totalmente coherente con tus talentos y tus pasiones, y de la cual

puedas vivir bien. Vamos a ayudarte a que logres eso, que es el verdadero éxito profesional.

II. Cinco pasos para definir tu vocación

• Intereses manifiestos: Lo primero es preguntarte qué es lo que te interesa aprender y con qué actividades disfrutas más. Por ejemplo, me gusta hacer deporte, la vida social, ayudar a otros, organizar, vender por internet, los niños, la mente humana, saber cómo funciona un auto, etc. • Profesiones y actividades: Luego hay que preguntarse con qué profesiones se relacionan las actividades que te gustan. Tus intereses pueden ser incluidos en más de una profesión, por lo que será necesario priorizar y ver qué intereses han predominado a lo largo de tu desarrollo personal. • Objeto de estudio: Una vez hecho esto, debes definir el objeto de estudio de las profesiones que te interesan, pensando en la actividad concreta que realizarías en el futuro. Por ejemplo, trabajar con el cuerpo humano (ciencias médicas), con animales (medicina veterinaria), con plantas y árboles (ciencias agropecuarias y forestales), con niños (ciencias pedagógicas), resolución de problemas industriales (ingeniería), etc.

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• Acción a realizar: También es importante definir la acción que quieres realizar con ese objeto de estudio. Investigar, vender, construir, explorar, entretener, crear, defender, servir, elaborar, entender, producir, administrar… El verbo ayuda a definir lo que uno quiere hacer con una profesión. • Informarse: Es importante informarse sobre el contenido y malla curricular de las carreras para ver si son lo que imaginas, y sobre sus perspectivas laborales (empleabilidad e ingresos promedio).

III. Conocer tu personalidad

Conoce tu personalidad y toma una decisión inteligente Elegir una profesión es una decisión

que tendrá impacto en tu futuro laboral y personal. Quizá hoy estés convencido o convencida

de qué carrera quieres estudiar, pero eso podría cambiar con el tiempo.

A menudo elegimos una carrera tomando en cuenta opiniones de amigos o familiares,

nuestros intereses personales y cómo nos imaginamos que será nuestra vida laboral.

Sin embargo, esos factores no son suficientes para tomar una decisión inteligente. También es

útil tomar en cuenta:

1. Campo de trabajo. Qué oportunidades laborales hay, cómo se remunera una carrera. Si

hay muchos egresados los sueldos serán más bajos.

2. Las opciones educativas. Investiga si la carrera que te interesa está disponible en tu

ciudad, si la escuela que la imparte es pública o privada. Si no obtienes una oportunidad en

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una escuela pública ¿cuáles son tus opciones? ¿puedes costear los estudios? ¿puedes

conseguir una beca?

3. Tu personalidad. Puedes tener mucha habilidad por los números, pero quizá eres una

persona inquieta y creativa que no sería feliz en una carrera administrativa. Tu carácter y

rasgos personales pueden ser una gran guía para elegir una carrera.

IV. Elegir una carrera según la perspectiva laboral

Administración, medicina, derecho, ingeniería… Tantas carreras profesionales, pero ¿no sabes

cuál elegir? Para tomar la decisión correcta, es necesario que tengas claro cuál es tu vocación,

tus intereses, tus habilidades y cuáles son tus perspectivas de desarrollo laboral que esperas.

La elección de tu carrera es una decisión muy importante que tienes que meditar, por ello

necesitas de tiempo y dedicación.

Comencemos por definir el concepto habilidad: una aptitud natural que desarrolla el ser

humano para desempeñar alguna actividad de una manera eficiente.

Por otro lado, la vocación es la inclinación de cada uno hacia alguna profesión u oficio de

acuerdo a nuestras habilidades o destrezas. La vocación no es algo natural, es algo que vamos

adquiriendo con la experiencia y se basa en nuestros gustos, intereses, aptitudes y cómo los

desarrollemos. Es un proceso de aprendizaje que tenemos a lo largo de nuestra vida.

Las habilidades vocacionales se dividen en diferentes tipos de acuerdo a la profesión u oficio a

la que nos dediquemos, las más representativas son:

- Habilidades técnicas. Aquellas que por lo general su enseñanza es simple, no se basan en conceptos o teorías académicas, sino más bien se aprenden y perfeccionan en el puesto de trabajo. Por ejemplo, la persona que cambia los neumáticos de un automóvil no estudió una carrera profesional pero perfecciona esa actividad con la práctica.

- Habilidades sociales, que se basan en las relaciones interpersonales, tratar con clientes y la interacción con el público. Las personas con este dominio de habilidad les es fácil resolver problemas, dirigir un grupo en equipo, motivar a sus compañeros de trabajo y ser un ejemplo para el resto. Muchas habilidades sociales no se aprenden en un entorno profesional y se desarrollan a través de relaciones mucho antes de la educación formal.

Dentro de la orientación educativa los alumnos reciben ayuda a través de los profesores para

lograr un mejor conocimiento de sí mismos en cuanto a habilidades y aptitudes con

información sobre las alternativas que se presentan durante sus estudios.

La orientación educativa también le da una perspectiva más personal al profesor, en

cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional, lo cual les ayudará a la hora

de tratar esos aspectos que tienen una incidencia directa en los alumnos.

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Existen diferentes herramientas como los test vocacionales, los cuales se encargan de evaluar

tus intereses y habilidades vocacionales en todas aquellas actividades y campos de la vida

laboral tales como: artístico, biológico, humanista, mecánico, comercial, ecológico, social,

geográfico, matemático, etc. También te ayudan a evaluar tu perfil personal, es decir en base a

esos resultados, los campos en los que mejor te desempeñarías.

Si aún no decides qué es lo que quieres estudiar, tener en mente estos consejos y esta

información te ayudará a despejar y tener más claro el panorama de esta decisión que sin

duda alguna forjará tú futuro y vida profesional.

Recuerda que la elección de tu carrera no es una decisión que se toma a la ligera, es un

proceso que reflejará tus expectativas vocacionales y laborales para llegar al éxito; es una

decisión para toda la vida.

V. Los 7 errores más frecuentes a la hora de elegir carrera

Uno de cada tres estudiantes nunca llega a finalizar la carrera que comienza y en

determinadas titulaciones de algunas universidades esta cifra afecta a uno de cada dos

estudiantes. Increíble, ¿verdad? Pero es cierto.

La falta de motivación y encontrarse con una realidad que no se ajusta a la carrera imaginada

suelen ser los factores más frecuentes cuando se analiza por qué un estudiante abandona su

carrera. Con estas estadísticas tan escandalosas parece que todos nos podamos equivocar al

tomar una decisión tan importante para nuestro futuro profesional. Siendo así merece la pena

prestar atención a los errores más frecuentes a la hora de elegir estudios para evitar caer en

ellos y dedicar tiempo a analizar cuál es la mejor forma de decidir.

Los errores que debes evitar

1. Elegir sin suficiente información.

La información es la base para tomar cualquier decisión. En cambio, muchos estudiantes

deciden qué estudiar con escasa información sobre la carrera que les atrae. Desconocen su

contenido, sus posibles salidas laborales o cómo está enfocada en la universidad que han

elegido. En muchos casos, deciden en base a rumores, ideas extendidas o prejuicios que poco

tienen que ver con la realidad.

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Si eliges unos estudios guiándote por los estereotipos, sin conocer de verdad en qué consisten

los estudios y sus posibles alternativas laborales, el fracaso es más que posible. No podrás

valorar si esos estudios se ajustan a lo que quieres o, lo que es peor, puede que esté tomando

una decisión tan importante en base a información errónea.

Si quieres tomar una decisión acertada necesitas información, cuanta más, mejor. Contrástala

y no te quedes con la primera idea que tengas. Duda de todo lo que escuches, hasta de tus

pensamientos. Diferencia los hechos de las opiniones, pon bajo tela de juicio las ideas

generalizadas y busca información relevante para ti. Una vez que recopiles toda la

información sobre carreras o universidades, tendrás que valorar si se ajusta a lo que estás

buscando.

2. Estudiar por estudiar.

Algunos estudiantes estudian por estudiar, porque algo hay que hacer, sin saber qué quieren

hacer realmente y, por tanto, sin estar motivados. Cuando esto sucede se tienen todas las

papeletas para abandonar la carrera ante el primer obstáculo.

Recuerda que no tienes la obligación de ir a la universidad si no te entusiasma la idea o

prefieres hacer cualquier otra cosa. Siempre puedes entrar en la universidad más tarde si

cambias de idea. Tienes más alternativas y hacer lo que la mayoría de la gente de tu entorno

hace por no molestar o no ir contracorriente no da buenos resultados. Piensa que si decides

seguir estudiando, lo que vayas a hacer te tiene que apasionar, hacerte feliz y despertar tu

curiosidad. Si no es así, seguramente deberías hacer otra cosa.

3. No valorar todas las alternativas posibles.

Imagina este caso. Ana es una estudiante de 2º de Bachillerato, dice que quiere estudiar

Magisterio y cuando le preguntas el motivo no te contesta que es porque le encante enseñar.

Comenta que tuvo un profesor que siempre admiró y que como no hay otra carrera que le

atraiga… ¿Qué piensas? ¿Ana está decidiendo de manera sensata? No queremos decir que no

deba estudiar Magisterio, pero seguramente debería pensar más en todas las alternativas que

tiene a su alcance e informarse a fondo sobre los estudios que le interesan. Es sencillo, con

más información, habrá un momento en el que aumentarán las dudas, pero también una vez

que se tome una decisión sabremos que no estamos eligiendo porque desconocíamos todas

nuestras alternativas.

4. Decidir por lo que dicen o hacen los demás.

Está bien escuchar las opiniones de los padres, colegas, educadores…. Es una decisión muy

importante y toda la gente que te rodea quiere ayudarte. Escucha, pero deja claro que la

decisión de escoger te toca a ti, por lo que al final lo más imparte tiene que ser lo que tú

piensas y no las opiniones de los demás. También son muchos los estudiantes que cuando no

tienen una idea clara de lo que quieren hacer se matriculan en los mismos estudios que algún

amigo. Y ya te puedes imaginar, también tienen grandes probabilidades de fracasar.

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5. Elegir lo fácil.

Te sorprendería la gente que dice “yo quiero estudiar una carrera sin dificultad, que no me

cueste mucho sacarla y en una universidad que me quede cerca de casa”, para no complicarse

la vida, y evitar los madrugones. No estamos diciendo que la gente que elija una carrera fácil o

en una universidad cerca de casa vaya a fracasar, pero si el motivo por el que hace su elección

es la facilidad y la comodidad, tiene grandes probabilidades de darse cuenta más adelante que

no era la decisión más adecuada. A la hora de elegir, pregúntate qué es lo mejor para ti. En la

mayoría de los casos, los grandes logros vienen detrás de grandes esfuerzos. No pienses que

por elegir el camino fácil el éxito está asegurado, pues está comprobado que ante los retos y

las dificultades nos crecemos. Dicho esto, hay que dejar claro que elegir lo más complicado

porque sí, porque somos los más listos y queremos hacer lo que los demás no pueden, sería

igual de tonto que escoger lo más fácil. Este no es un criterio acertado para tomar esta

decisión tan importante.

6. Guiarse sólo por las salidas.

Las salidas laborales son uno de los muchos factores que tienes que tener en cuenta, pero en

ningún caso es el único. ¿De qué le vale a alguien estudiar Administración y Dirección de

Empresas porque tenga muchas salidas si en realidad odia todo lo relacionado con los

números? Hay que tener en cuentan que los estudios te gusten y encajen con tu personalidad

y cualidades. Se suele decir que ninguna decisión importante debería hacerse sin el corazón. Si

no quieres equivocarte usa tu cabeza, pero sin olvidar lo que sientes.

7. Decidir “rápido” sin dedicarle el tiempo necesario.

Tomar buenas decisiones implica dedicación y tiempo. Necesitas pararte a pensar y valorar

las diferentes alternativas posibles para elegir la mejor para ti. En cambio, muchos

estudiantes esperan a decidir todo en el último minuto, una vez que tienen en sus manos la

nota de Selectividad. Decidir así implica grandes riesgos. No se trata de estudiar lo que tu nota

de Selectividad te permita, pues seguramente escojas una carrera y una universidad sobre las

que sepas muy poco. Y como ya apuntamos, la falta de información es una de los primeros

errores que se cometen a la hora de elegir.

Empezando tu proceso de decisión antes, tendrás más posibilidades de recopilar toda la

información que necesitas, contrastarla, y en base a ello tomar la mejor de las decisiones.

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Estudiar en la Universidad

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¿SABEMOS ESTUDIAR O TENEMOS QUE APRENDER?

Estudiar en la Universidad es una tarea compleja que pone en juego la actividad cognitiva del

sujeto y los diferentes mecanismos de aprendizaje.

De especial importancia son las motivaciones, los hábitos, los procedimientos de auto-

evaluación y el plan de trabajo que el alumno realice; guardan relación directa con el éxito y la

efectividad lograda.

Todos son aportes sistemáticos que permiten mejorar la metodología de estudio utilizada.

EL LUGAR PARA ESTUDIAR

Algunos alumnos piensan que cualquier lugar es bueno para estudiar. Estudian en un micro,

en un bar, frente al televisor encendido, o en la cama.

Es cierto que se puede estudiar casi en cualquier sitio, pero el resultado que se obtiene no es

el mismo.

Una hora de estudio en un lugar adecuado equivale a cinco horas desperdiciadas intentando

estudiar frente al televisor, por ejemplo.

Veamos qué requisitos tiene que reunir tu lugar de estudio:

1-Ausencia de motivo de distracción

“Todo lo que sirva para distraerme debo quitarlo del lugar de estudio. Obviamente, no debo

tener ni la radio ni el televisor ni la computadora ni el celular activos. Debo elegir un lugar

donde no entren y salgan personas y donde el nivel de ruidos sea reducido. Si puedo elegir

debo optar por el lugar más apartado, silencioso y privado”.

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Si bien la música permite estudiar al mismo tiempo que se escucha, no por eso deja de quitar

concentración. El ser humano puede dentro de ciertos límites, dividir su atención entre varios

objetos, pero cada uno de ellos recibirá un menor grado de concentración que si nos dirigimos

a uno solo.

Sin embargo, algunos alumnos colocan música “de fondo” para evitar otros ruidos molestos. Si

no puede encontrar otro lugar donde no lleguen las conversaciones o ruidos de otras

personas, a veces la música sirve para “tapar esos sonidos”. A pesar de ser un inconveniente, a

veces la música es un mal menor.

Sólo en tales casos la música debe colocarse muy suavemente y no tener letra que distraiga.

También se debe evitar en el lugar de estudio láminas y objetos que atraigan mi atención.

2) Exclusividad

Es ideal que el lugar de estudio se use sólo para estudiar.

Habitualmente asociamos los lugares con lo que en ellos hacemos. Si tenemos un sitio donde

sólo estudiamos, llegar a ese lugar ya nos predispone para el estudio.

Si tenemos que estudiar en el mismo lugar donde dormimos, tratemos de que el escritorio se

encuentre alejado de la cama y mirando en otra dirección. Muchos alumnos se dan cuenta de

que con sólo mirar la cama tienen sueño, que desearían acostarse un rato. Tales pensamientos

no ayudan.

3) Orden y Prolijidad

En un escritorio desordenado, en un ambiente desprolijo cuesta concentrarse.

Debo tratar de tener en orden el lugar y muy especialmente los elementos de estudio. Muchos

alumnos pierden tiempo y se distraen porque permanentemente tienen que buscar elementos

que se les han perdido.

4) Comodidad

Una mesa amplia y una silla cómoda pero de respaldo erguido son lo ideal.

Pocos elementos sobre la mesa y nada que no sirva para el estudio. El libro, los cuadernos o

carpetas de apuntes y resúmenes, elementos de escritura/cálculo, una regla y nada más.

5) Ventilación y Temperatura

El ambiente donde estudio debe estar bien aireado.

Para estudiar y comprender es indispensable que el cerebro reciba oxígeno en buena

cantidad. Si estudio en un ambiente mal ventilado, donde están muchas personas o donde hay

estufas que consumen oxígeno, se genera una atmósfera de somnolencia como consecuencia

de la falta de ventilación.

6) Iluminación adecuada:

La iluminación ideal es la natural, proveniente de la izquierda (para que la mano no haga

sombra sobre el papel. Los zurdos estudian, lógicamente, con la luz de la derecha.

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Hay alumnos que colocan una lámpara muy fuerte enfocando el papel y apagan las demás

luces de la habitación. Poco después están fatigados y les duele la vista y la cabeza. La

explicación está en la existencia de fuertes contrastes de iluminación. Con sólo prender una

lámpara que ilumine toda la habitación y reducir la intensidad de la lámpara principal se

evitarán los problemas.

EL ESTUDIO, LA FAMILIA Y LOS AMIGOS

La familia y los amigos pueden ser importantes elementos de motivación para estudiar. Pero

también pueden convertirse en un obstáculo y a veces sin que se den cuenta.

A medida que la persona crece debe ir independizando su estudio de esta influencia familiar.

Hay que aprender a estudiar por sí mismo. Otras veces los padres, los hermanos, esposos o

esposas y hasta los hijos de quien estudia, pueden convertirse en permanentes motivos de

distracción.

Hay personas que cuando estudian reciben “visitas” de los demás integrantes de la familia a

cada instante. A veces, con la mejor buena voluntad esos familiares interrumpen la tarea y la

hacen imposible.

Hay que ayudar a los integrantes de la familia que comprendan que el estudio requiere

concentración, que las interrupciones lo afectan. “Cuando haya trazado mi horario de estudio,

debo hacer que mi familia y mis amigos lo conozcan -colocarlo en un lugar muy visible, por

ejemplo, la puerta de la habitación-para que me ayuden a respetarlo”.

ETAPAS DEL MÉTODO DE ESTUDIO

La primera tarea que tenemos que realizar cuando nos disponemos a

estudiar es concentrarnos, disponernos enteramente, poner toda

nuestra atención en el estudio. Dejar de lado las otras preocupaciones e

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inquietudes, ya que, durante este tiempo de estudio no podremos resolverlas y también

perderemos estas horas destinadas estudiar.

Existen distintos métodos de estudio, pero todos ellos coinciden en la existencia de varias

etapas en las que debemos dividir el tiempo de estudio. Todas y cada una de ellas pueden ser

consideradas como objeto de la actividad metacognitiva, en cuanto hacen que, el sujeto “tome

conciencia” de sus actividades de conocimiento y logre controlar la ejecución de cada una de

ellas.

Esas etapas son:

1- Exploración

Como su nombre lo indica, en esta etapa haremos una rápida observación de toda la materia a

través de una lectura general de la asignatura, de la unidad o del tema – este método es

aplicable a cualquier contenido que debamos estudiar.

Comenzaremos por ver los temas que comprende, el material que utilizaremos para estudiar

(libros, apuntes, documentos, artículos periodísticos).

En esta etapa confeccionaremos el cronograma de estudio. Lógicamente la exploración es muy

breve en comparación con las demás etapas (por ejemplo, si disponemos de un total de 35

días, le dedicaremos a lo sumo uno o dos días).

2- Adquisición

Es la etapa central del estudio. Nos dedicaremos a leer comprensiva, detenidamente,

intentando fijar el material que tratamos de aprender. Subrayaremos los textos, haremos

resúmenes, cuadros sinópticos y esquemas.

Es la etapa más extensa (en el ejemplo de 35 días, emplearemos alrededor de 20 días para la

adquisición). Es conveniente en el cronograma organizar la adquisición, estableciendo día por

día una tarea. De esta manera podemos ir viendo si vamos bien o nos estamos retrasando.

Si cumplimos con el cronograma impuesto, el día señalado tendremos todo el material leído,

fijado, subrayado el texto, resumida la materia y dispondremos de los cuadros sinópticos y

esquemas que hemos realizado.

3- Repaso

Esta es una etapa que los alumnos generalmente omiten o hacen defectuosamente, es

conveniente saber que el repaso constituye el 50% de la tarea de estudiar.

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Se deben hacer varios repasos, uno cada dos o tres bolillas o temas y uno general, al terminar

toda la asignatura. Por tanto en el cronograma de estudio se deben consignar días específicos

para esta tarea.

En esta etapa nos dedicaremos a leer los resúmenes y esquemas realizados. Cuando alguna

idea no nos queda clara en ellos, volvemos al libro.

Podemos dedicar a esta la mayor parte del tiempo que nos resta (en el ejemplo de 35 días

dedicaremos alrededor de 10 o 12 días). Cada revisión de la materia nos llevará mucho menos

que la adquisición porque ya conocemos los temas y porque no necesitamos releer lo que ya

hemos resumido y expresado en cuadros sinópticos, esquemas y si debemos volver al libro

podremos leer sólo lo subrayado.

4- Autoevaluación

Los últimos días debemos dedicarlos a examinarnos a nosotros mismos. Imaginarnos que

estamos en el examen y hacernos preguntas. No basta hacerse una pregunta y responder: “sí

eso lo sé”, debo responder con todas las palabras. Expresarlo en voz alta o por escrito. De esa

manera detectaré los puntos más oscuros o aquello que en realidad aún no entiendo.

La auto-evaluación debe ser permanente. La auto-evaluación debe hacerse como última tarea

y debemos dedicarnos exclusivamente a ella por dos razones: para averiguar lo que debemos

repasar a último momento y para darnos cuenta de lo que sabemos. Así como muchas veces al

estudiar creemos saber lo que en realidad no sabemos, también ocurre a veces, al finalizar una

larga etapa de estudio, que tenemos la sensación de no saber nada.

Esta angustiante sensación suele crear inseguridad en el alumno. La auto-evaluación ayudará,

a quien ha estudiado bien, a descubrir que sabe la materia y a enfrentar el examen con mayor

seguridad.

Esta división del tiempo disponible en cuatro etapas es aplicable proporcionalmente, cuando

debemos estudiar una lección en unas pocas horas. Si dispongo de dos horas, debo dedicar los

primeros minutos a la exploración, algo más de una hora a la adquisición, una media hora al

repaso y los últimos minutos a autoevaluarme.

La división del tiempo de estudio en estas cuatro etapas puede parecerte demasiado

complicada, sin embargo, es muy importante practicarla. Algunos alumnos cuando disponen

de dos horas para preparar una lección la leen una vez de punta a punta, cuando terminan

vuelven a comenzar y la leen por segunda vez, y así por tercera o por cuarta.

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¿ESTUDIO INDIVIDUAL o GRUPAL?

Tanto el estudio individual como el grupal tienen ventajas. Los defensores del trabajo

individual dicen que en grupo se pierde tiempo, que los diferentes estudiantes multiplican las

posibilidades de distraerse.

Otros, defendiendo el estudio grupal, dicen lo contrario: que en grupo es más fácil

concentrarse, que se aprende mejor, que organizándose bien se pueden abarcar más

conocimientos.

En realidad, sobre esta discusión no se puede dar una respuesta única, la conveniencia de

estudiar sólo o en grupo depende de la etapa del proceso en la que nos encontremos. En la

etapa de exploración, de lectura general del material, donde se logra la comprensión global de

los temas puede ayudar realizarla con uno o dos compañeros, también el repaso final y la

auto-evaluación realizadas con algunos compañeros enriquecen los puntos de vista, ayudan a

aclarar dudas y a advertir relaciones en el contenido.

La etapa de adquisición y fijación de contenidos pone en juego el razonamiento y ritmo de

aprendizaje de cada uno, por tanto, si nuestros compañeros no tienen un ritmo parecido al

nuestro, el estudio grupal resultará una pérdida de tiempo. De la misma forma las ayudas que

construyamos como esquemas y cuadros tienen implícito nuestra forma de razonar, nuestros

modismos y términos claves, por eso conviene que cada estudiante produzca sus propias

ayudas, además porque construirlas también refuerza lo aprendido.

Comparar y confrontar los conocimientos conseguidos, discutirlos, escuchar lo que otros me

enseñan, o enseñar a otros lo que sé, se convierte en un valiosísimo ejercicio de repaso,

fijación, transferencia y creatividad.

Una sesión de estudio grupal sólo resultará de provecho si se organiza previamente.

Los estudiantes (2 ó 3) deberán ponerse de acuerdo que tal día se reunirán para poner en

común lo que han estudiado sobre determinados temas. Si un alumno no ha estudiado el tema

hará perder el tiempo a los demás. Este “compromiso” con los demás compañeros puede

ayudarme a cumplir con las metas que me fijo.

Para poder estudiar grupalmente, en primer término, debe existir un serio compromiso entre

los integrantes del grupo: se reúnen para trabajar. Si ese compromiso no sirve, habrá que

buscar otros integrantes, o estudiar solo. Hay que ser muy claro. No hay que confundir la

amistad con el trabajo intelectual.

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EL USO DEL TIEMPO

Los horarios de estudio

Si he decidido aprender a estudiar bien, debo proponerme necesariamente, aprender a

aprovechar el tiempo. Lo primero que debo hacer es descubrir cómo lo empleo. Para eso no

hay mejor método que anotar a lo largo de varios días lo que hago hora por hora.

Al revisar lo que anotamos podemos descubrir que hay tiempo que no sabemos en qué lo

empleamos, que desperdiciamos horas o que nos faltan horas del día para hacer todo lo que

queremos; pero lo más grave sería descubrir que no nos quedan horas disponibles para el

estudio. Para un alumno universitario eso es realmente grave y demanda una urgente revisión

del cronograma.

Ahora debemos establecer un horario diario de estudio, en lo posible siempre el mismo. El

tener determinadas horas de estudio asignadas nos reportará grandes beneficios. Si no

tenemos claramente señaladas las horas que dedicaremos a estudiar, casi sin darnos cuenta,

vamos dejando el estudio “para después”.

Si yo dejo el estudio “para después” vivo pensando que debería estar estudiando. Si, por el

contrario, logro organizar mis horarios, si cada cosa tiene su tiempo asignado, disfruto de

cada momento sin preocupación.

El estudio diario es un hábito que se logra con la repetición de la misma conducta a través de

los días.

Quizás el primer día te cueste “sentarte” tres horas a estudiar, a medida que repitas este acto

todos los días, llegará un momento que será absolutamente natural para vos estudiar en ese

horario, fijado previamente.

Es muy importante que no te engañes a vos mismo, ningún alumno universitario puede lograr

un buen rendimiento, si no dedica, como mínimo, cuatro horas diarias al estudio.

Por otra parte, será conveniente establecer un horario fijo para el estudio, de acuerdo al

momento del día en que tengas mayor disposición mental y física. Es preferible hacerlo en las

primeras horas de la mañana, si no podés por trabajo u otras razones, busca el horario más

apropiado. Hay muchos alumnos universitarios que estudian durante la noche ya que la

natural tranquilidad que tiene ese momento favorece la concentración.

Si hemos logrado organizarnos bien con nuestro horario de estudio, podemos en alguna

ocasión darnos un “recreo extra” y por el contrario, habrá ocasiones en las que una necesidad

de estudio nos obligará a dejar de lado algunas actividades de recreación, inclusive a tener

que disponer de más horas de estudio por día (por ejemplo, en época de examen: febrero-

marzo, mayo, julio-agosto, noviembre–diciembre, o los turnos de examen que tiene la Facultad

a los que hay que sumar la época de parciales o presentación de carpetas, etc.

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LA LECTURA EN LA UNIVERSIDAD

La lectura en la Universidad necesita de un determinado nivel de reflexión sobre el material

que se lee, que la diferencia de otras lecturas: se trata de la posibilidad de avanzar hacia la

comprensión de lo leído, de interpretar, de confrontar el contenido en un auténtico proceso de

apropiación y de enfrentar un texto para incorporarlo a nuestros esquemas cognoscitivos y

afectivos.

Como estudiante deberás leer artículos, apuntes preparados por los docentes, textos

especialmente recomendados en la bibliografía. Sobre ellos se deberán elaborar resúmenes,

tomar apuntes, realizar notas escritas de las exposiciones y de los conceptos, se deberán

responder guías de lectura, elaborar trabajos prácticos, informes, trabajos de campo,

monografías, ensayos, relatos de experiencias, proyectos, entre otros escritos.

Es por eso que, en esta etapa, el desafío que enfrentas se encuentra en aprender a leer

documentos académicos, de mayor extensión de lo que has leído hasta ahora, con un

vocabulario específico y relaciones lógicas propias de la disciplina que has elegido.

Entonces es cuando nos planteamos ¿qué debemos saber? ¿qué nos ayuda a desandar el

camino hacia su adecuada interpretación? En fin, ¿qué es la lectura?

Podemos responder esta última pregunta con muchas definiciones. Anotamos estas dos: La

lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificación de un conjunto de grafías

y en su pronunciación correcta, sino que conlleva la necesidad de comprender aquello que se lee,

esto es, la capacidad de reconstruir el significado global del texto.

La lectura es una actividad compleja, múltiple, porque nuestro sistema cognitivo realiza muchas

acciones que configuran procesos y subprocesos.

Durante este camino, te encontrarás con nuevos conceptos de los que en muchos casos

deberás buscar el significado; comprender las ideas de autor, evaluar lo leído y armar una

opinión propia sobre el tema.

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¿Qué debemos tener en cuenta para comprender un texto?

Dado que la lectura es un proceso importante para comprender un texto y que requiere de la cooperación activa de cada lector, dado que en todo momento en que se está realizando la lectura se activan conocimiento o saberes que nos ayudan a otorgar sentido a lo que leemos. A lo ya mencionado de la lectura podemos agregar que ésta “…es una actividad vinculada a la interpretación de textos de cualquier tipo y naturaleza, e interpretar un texto implica siempre una búsqueda básica: entender qué dice, de qué habla ese texto”. (Zalba, 2009).

Fases de la comprensión

Lectura exploratoria

A través de ella nos acercamos y exploramos el texto, para indagar los diversos elementos

que colaborarán para la comprensión.

Según el diccionario de la Real Academia Española, el término explorar lo define como: (Del

lat. explorāre). 1. tr. Reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un

lugar.

● Lectura global: es una lectura atenta que ayuda a la activación de conocimientos

previos sobre la temática tratada para emprender el proceso de comprensión de un

texto.

● Datos paratextuales: son los elementos que nos aportan información a partir de la

observación del texto o libro que vayamos a leer. En primer lugar, los textos tienen un

título el que, en algunos casos está acompañado de un subtítulo. Además existen otros

elementos como son: nombre del autor/a, lugarde donde ha sido extraído el capítulo o

el artículo, así también como el prólogo de un libro, el epílogo, las imágenes (fotos,

ilustraciones, dibujos, infografías) y sus epígrafes. Cuando nos referimos a un libro

consideramos paratextual, por ejemplo: su tapa, la contratapa con su texto, las solapas

y el índice. Estos elementos nos aportan información acerca del contexto de

producción y por ello es importante considerarlos para la interpretación cabal del

sentido. Todos estos elementos se denominan paratextos.

La palabra paratexto proviene del griego y está compuesta por el prefijo para que

significa: junto a, al lado de, fuera de, elementos de composición que denotan

aproximación y la palabra textum del latín, que significa tejido, tela, entramado

● Determinar el contexto de producción Necesariamente todo lector debe poder

relacionar el texto con los datos del contexto de producción para comprender el

sentido del texto. Considerar las variables contextuales es importante, permite confiar

o no en la veracidad de la información. En este punto encontramos : el/los autor/es o

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el organismo que lo produjo (instancia productora), el lugar geográfico, el año de

publicación, soporte textual, que aportan datos que pueden ser importantes para la

comprensión

● Activar la enciclopedia: es el conjunto de conocimientos que vamos adquiriendo a lo

largo de nuestra vida y formación que conforman el conocimiento de mundo que cada

uno posee y que se activa a medida que vamos comprendiendo , interpretando.

Nuestros conocimientos previos colaboran en la comprensión de lo que vemos y

oímos nos ayudan a elaborar nuevas representaciones mentales, integrando lo ya

conocido con la nueva información en la búsqueda del sentido.Esto se debe

fundamentalmente a que no se interpreta de la misma manera una carta que nos llega

desde una empresa reclamándonos un pago (discurso comercial), que aquella otra en

la que un hermano que desde otro lugar nos solicita ayuda monetaria (discurso

familiar). Si bien en ambas situaciones el tema es pedido de plata, pero muy distintas

serán las apreciaciones del mismo y la manera de considerarlo para determinar

nuestras acciones futuras.

● Determinar el discurso social al que pertenece el texto: cada actividad humana o

práctica social produce una serie de textos o enunciados específicos de su área. Los

médicos hablan sobre la salud, los abogados sobre la justicia, los docentes sobre temas

educativos ¿y los ingenieros sobre qué temas hablan?

Conocer el discurso al que pertenece el texto nos ayuda a comprender el contenido de

cada texto, dado que cada práctica social tiene sus propias formas de organizar el

lenguaje y significar sus objetos de conocimiento, su manera de explicitar y trabajar

sus propias teorías, enfoques o concepción del mundo. Esto se debe

fundamentalmente a que no se interpreta de la misma manera una carta que nos llega

desde una empresa reclamándonos un pago (discurso comercial), que aquella otra en

la que un hermano que desde otro lugar nos solicita ayuda monetaria (discurso

familiar). Si bien en ambas situaciones el tema es pedido de plata, pero muy distintas

serán las apreciaciones del mismo y la manera de considerarlo para determinar

nuestras acciones futuras.

● Postular el tema del texto: el tema de un texto es la idea general que le permite al

lector comenzar a organizar jerárquicamente las otras ideas que están presentes en él.

Para poder determinarlo nos preguntamos ¿de qué habla este texto?

● Relacionar el tema con el título: los autores pueden elegir la manera en la que

colocarán los títulos a sus producciones, éstos pueden ser a través de la condensación

parcial o total del contenido central o del tópico (título temático), planteo de un

interrogante (título enigma), de la atracción de la atención, sin mencionar la temática

(título gancho), presentación de pistas de lectura (en qué sentido debe ser leído el

texto), etc. De lo expresado, se desprende que no siempre el título de un texto nos

explicita el tema y que la única forma de determinar la relación tema-título es

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profundizar la comprensión. Nos encontramos en los textos con tres clases de

titulación:

• El título es una apretada síntesis del contenido: puesto que aparecen en el título

palabras que tienen estrecha relación con el tema, contiene en su enunciado palabras

claves, que hacen referencia al tema del mismo. No lo explica, sino que lo anuncia.

• El título formulado con una pregunta: aparecen los signos de interrogación o

palabras que indiquen duda. Este tipo de título también anuncia el tema pero está

formulado como pregunta. El texto da la respuesta.

• Titulo gancho: como su palabra lo indica, el título atrae la atención del lector. “Lo

engancha” para que se interese en leer todo el texto. Esta estrategia es frecuente en los

periódicos o sitios periodísticos.

● Caracterizar al destinatario o lector modelo: se trata de la representación de los

lectores que tiene el productor de un texto (edad, nivel y/o rol social, enciclopedia,

saberes léxicos, potencial inferencial, dominio de conocimientos, grado de experticia,

etc.) que condiciona la cooperación interpretativa demandada del lector. Es aquel que

mediante sus conocimientos aporta su competencia para llegar a comprender el texto.

Lectura analítica

Es la lectura profunda que llevamos a cabo, en este proceso el lector debe desarrollar la capacidad de seleccionar la información relevante y relacionar conceptos. Es el momento de rotular o crear notas marginales e identificar las ideas nucleares de las periféricas ¿Qué es rotular o crear notas marginales? De acuerdo a la Real Academia Española, rotular significa: poner un rótulo, leyenda o inscripción. El objetivo de colocar un rótulo a un párrafo es para identificar rápidamente la idea nuclear del mismo al momento de la relectura. En esta etapa es necesario: Interpretar el sentido de las palabras en el texto: para poder otogarle sentido a una palabra es necesario recurrir al diccionario y que de acuerdo al lugar que se encuentren las palabras en los textos, será el sentido que se les otorgue. Esto se debe a que las palabras se actualizan según al entorno semántico-textual (el cotexto); al discurso social (contexto) de su comprensión profunda.

Organización de la información: recordemos que los textos se encuentran organizados por un conjunto de oraciones los que constituye un párrafo. Dado que el párrafo es la diagramación visual de una información determinada y que ésta puede encontrarse extendida en más de un párrafo. Cuando esto ocurre podemos concentrar toda la información en bloques. En este momento nos encontramos en la situación de armar los bloques temáticos, es decir, el tema que puede ser abordado siguiendo diferentes ejes articuladores que canalizarán la acumulación de información necesaria para desarrollarlos. Por ej. un tema como el Amor puede ser abordado desde distintos ejes: Amor adolescente, Amor a la humanidad, etc.

Determinar bloques temáticos: los textos están compuestos (en su superficie) por párrafos. Esta segmentación gráfico-espacial, generalmente, se corresponde (en su contenido o interior) con una segmentación semántico discursiva, cuya función es el desarrollo de un aspecto del eje temático articulador (p.ej., descripción de un fenómeno, evolución histórica del mismo, planteamiento de

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un problema o de los antecedentes, explicitación de las causas, derivación de las consecuencias, ubicación temporal, espacial o dentro de una teoría, exposición de ejemplos o casos, refutación o refuerzo de una opinión o punto de vista, etc. Pero, a veces, los bloques de información temáticos es decir, las unidades de contenido (segmentación semántico-discursiva) pueden abarcar más de un párrafo o, eventualmente, un párrafo puede albergar más de un bloque informativo. A medida que trabajamos es conveniente recoger el resultado de las observaciones e inferencias en cuadros que permitan visualizar ordenadamente los avances de nuestro proceso. Nos encontramos en el momento más “profunda” del proceso de lectura. Jerarquización de la información nuclear de la periférica: es el momento en el que discriminamos la información nuclear de la periférica, acorde con la estructura en la que se encuentra escrito.

Plan textual: esquema de organización de ideas que presenta el texto; incluye las ideas nucleares (las que aportan los contenidos más importantes) y las ideas periféricas (aquellas que solo tienden a complementar, a dar más claridad y amplitud al contenido del texto, que aporta ilustración de dicha información; p. ej., ejemplos, anécdotas, cifras, detalles que se omiten en caso de síntesis o resumen).

Determinar el tópico: refiere al especial tratamiento del tema (muy general y abarcativo) desde un particular enfoque, punto de vista o perspectiva. Cuando nos sumergimos en el mundo de los textos reales, conocer esto es fundamental.

¿Todavía estudias “de memoria”? Te sirve?

Nuestra mente conecta datos ¿por qué no usas ese procedimiento para estudiar?

Representemos la información

Comenzaremos a trabajar con la tercera fase de lectura que corresponde a las actividades

que se desarrollan después de comprender acabadamente un texto. En esta etapa se pueden realizar resúmenes, síntesis, esquemas o diagramas de una amplia variedad. Esto requiere la capacidad de clasificar, jerarquizar conceptos y organizar la información. Procesos de síntesis Hemos estado trabajando las fases de lectura exploratoria y analítica, en esta última profundizamos la importancia de realizar notas marginales y detectar las ideas nucleares de las periféricas. En esta etapa de estudio es imprescindible desarrollar la capacidad de síntesis que facilita la organización y jerarquización de las ideas seleccionadas mediante el análisis de las ideas nucleares y periféricas.

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A continuación se presentan distintos tipos de técnicas de síntesis, cada uno con características particulares y de aplicación dependiendo del contenido de estudio. Se pretende que reconozcan las diferentes opciones que se pueden utilizar como método de síntesis textual o gráfica. Luego cada uno podrá decidir con cuál de ellos se siente más cómodo para trabajar. Síntesis textual Escribir un resumen consiste en reducir la información del texto original de tal forma que éste sólo

contenga las ideas nucleares respetando las palabras del autor y la secuencia de las ideas, las

cuales se caracterizarán por: fidelidad en las palabras, puntos importantes

El resumen Un resumen no sólo es beneficioso porque estimula la capacidad de síntesis, sino que es también fundamental para mejorar la expresión escrita, la cual es decisiva en un examen. Asimismo, la organización lógica del pensamiento que requiere la escritura es el mejor método para profundizar en la comprensión. Por eso nunca hay que limitarse a copiar fragmentos. Tenemos que escribir con nuestras propias palabras después de reflexionar. El objetivo específico de los resúmenes es la representación sintética y objetiva de lo leído o escuchado. Características de un resumen:

1. Orden en las ideas.

2. Claridad.

3. Concisión.

4. Debe ser personal.

5. Usar abreviaturas, códigos y signos.

Los resúmenes son recomendables entre otras cuestiones para:

Procedimiento para hacer un resumen: Para llevar a cabo un resumen es necesario haber realizado una lectura analítica llegando a la identificación de las ideas nucleares, para llegar al armado de un nuevo texto

La síntesis El objetivo de elaborar una síntesis es el mismo que para un resumen. La diferencia radica en producir un texto breve de lo que se ha comprendido del texto original expresando las ideas del autor con nuestras propias palabras.

Organizadores gráficos o esquemas

El organizador gráfico o esquema es una representación gráfica y ordenada de las ideas

nucleares y periféricas. Los esquemas facilitan estructurar la información y recordar las

relaciones entre los conceptos principales de una manera visual.

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Tipos de organizadores gráficos:

Lluvia de ideas o tormenta de ideas

Es una técnica de pensamiento que ayuda a fomentar la creatividad, estimular el trabajo cooperativo, superar bloqueos y eludir prejuicios. También se considera entre las técnicas de estudio aplicables de manera individual. Es muy sencilla e intuitiva y permite trabajar a varios niveles y con diferente cantidad de personas o de manera individual.

La lluvia de ideas se basa en cuatro puntos fundamentales:

– Dejar que fluyan las ideas, sin autocensuras

– Evitar las críticas para favorecer la espontaneidad.

– Utilizar la cantidad antes que la calidad de las ideas. Interesa que aparezcan muchas, para luego proceder a su selección.

Para llevarla a cabo es necesario plantear el objetivo con claridad. Es necesario anotar todas las ideas que van apareciendo, pueden ser solamente palabras o frases. Una vez finalizada esta primera etapa, es necesario leerlas y releerlas para realizar una evaluación de cuáles se utilizarán y que expresen las ideas más concretas. Es muy útil para armar un resumen o elaborar un texto.

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Mapa de ideas Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerárquicas

entre diferentes ideas. Son útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de

asociación de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales porque

no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones.

Telaraña Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información se relacionan

con sus subcategorías. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces

hacia afuera vinculan otros conceptos que brindan los detalles relacionados con ellos. Se

diferencian de los Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras de enlace y de los Mapas

de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.

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De llaves o cuadro sinóptico Los cuadros de llaves o sinópticos son esquemas que muestran la estructura global del tema,

teoría o contenidos, son un resumen expuesto de forma esquemática que muestra las ideas

centrales del tema. Se muestran los múltiples elementos, detalles, contrastes y relaciones del

tema estudiado lo que permite visualizar la estructura lógica de contenido, organizar ideas y

conceptos y mostrar la información en forma jerárquica. Su estructura va de izquierda a

derecha, la información se desglosa a través de llaves, es decir el tema central y sus divisiones

y subdivisiones.

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Diagrama causa – efecto Es una herramienta que permite representar un problema o enfoque central y sus causas de

una forma visual, donde el problema representa la “cabeza del pescado”, de la que emerge una

espina central. Desde allí se derivan las causas mayores o “espinas grandes”. Resulta

apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las

causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre

dos o más fenómenos.

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Líneas del tiempo Una línea del tiempo es un conjunto de gráficos mediante el cual se ordenan una secuencia de

eventos sobre un tema en particular, permite entre otras cosas visualizar una relación

espacio-cronológica de los periodos más relevantes del tema a tratar. Para elaborar una línea

del tiempo es necesario identificar los eventos y/o periodos más destacados, así como las

fechas iniciales y finales si se cuenta con ellas.

Los siguientes son algunos de los beneficios que se pueden identificar cuando un docente

prepara una clase apoyándose en una línea del tiempo:

1. Permite a los alumnos “ver” con facilidad fechas y acontecimientos importantes

2. Ayuda en los procesos metacognitivos de los estudiantes para la compresión del tiempo y

su correlación con sucesos históricos como pueden ser: eras, periodos, épocas, etc.

Charles Francois de Cisternay du Fay, estudió los fenómenos eléctricos e identificó dos tipos de

carga.

Sir William Watson, reforma la botella de Leyden y descubre que una descarga de electricidad electrostática es equivalente a una corriente eléctrica.

1600 1672 1733 1740 1747 1780 1794 1826

HISTORIA DEL CIRCUITO ELECTRICO

William Gilbert, define fuerza eléctrica, clasifica los materiales e idea el primer electroscopio.

Volta, construye la primera pila eléctrica o pila voltaica.

Otto Von Guericke, investiga sobre electrostática, idea la primera máquina electrostática y

saca chispas de un globo hecho de azufre.

Pieter van Musschenbroek, realiza varios experimentos sobre la electricidad y descubre la botella de Leyden.

Luigi Galvani, identifica

la electricidad animal. Georg Simon Ohm, sentó las bases del

estudio de la circulación de las cargas

eléctricasy fomula la ley de voltaje,

intensidad y resistencia.

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Diagrama de flujo Es la representación gráfica de un algoritmo o los pasos de un proceso. Se utiliza en

disciplinas como programación, economía, procesos industriales. Cada paso del proceso se

representa por un símbolo diferente que contiene una breve descripción de la etapa de

proceso. Los símbolos gráficos de flujo se encuentran unidos entre sí con flechas que indican

la dirección del flujo de proceso. Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para

representar esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los

pasos de un proceso. Este tipo de diagrama ofrece una descripción visual de las actividades

implicadas en un proceso. Muestra la relación secuencial entre ellas, facilitando la rápida

comprensión de cada actividad y su relación con las demás, el flujo de la información y los

materiales, las ramas del proceso, la existencia de bucles repetitivos, el número de pasos del

proceso.

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Mapa conceptual Es una estrategia creada por Joseph Novak, quien la presenta como método y recurso

esquemático. Es un gráfico que tiene un entramado de líneas que confluyen en una serie de

puntos, cuya confluencia son los conceptos importantes, que se escriben dentro de elipses o

recuadros. Estos conceptos se encuentran relacionados y se unen mediante una línea, y el

sentido de relación se aclara con palabras-enlace, que se escriben en minúscula y junto a las

líneas de unión.

Elementos Fundamentales:

Conceptos: hacen referencia a acontecimientos y a objetos. Son imágenes mentales que

provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades.

Proposición: Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras

(palabras-enlace) para formar una unidad semántica.

Palabras-enlace: Son palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de

relación.

Características:

Jerarquización: Los conceptos están dispuestos por orden de importancia o inclusividad,

éstos ocupan los lugares superiores.

Selección: Podemos presentar una panorámica global de un tema o partes o subtemas.

Impacto Visual: Debe ser conciso y mostrar las ideas principales de un modo llamativo. Se

enmarcan en elipses o rectángulos.

Pasos para su elaboración:

1. Identificar los conceptos claves del texto.

2. Hacer una lista con ellos.

3. Ordenarlos a partir del más general y siguiendo por orden de concreción de los

mismos.

4. Situar el más general en la parte superior del mapa y a partir de él los más concretos.

5. Unirlos con las palabras-enlace según su relación.

6. Podemos construirlos y completarlos con las más conceptos, vinculando siempre las

ideas (ver ejemplos)

Para qué sirven:

Los Mapas Conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y

ordenado de una manera jerárquica: desde los más generales hasta los más específicos.

Los Mapas Conceptuales deben ser jerárquicos.

En los Mapas Conceptuales resaltan sobre todo la jerarquización en unidades y subunidades.

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Ejemplo 1

Ejemplo 2

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Los apuntes de clase

Muchos alumnos no toman apuntes en clase. Si les preguntamos por qué no lo hacen suelen

contestarnos: “Si tomo apuntes presto menos atención”, “¿Si escucho al profesor cómo hago

para escribir?, “Lo que este profesor explica, no vale la pena”, “Lo que el profesor explica está

en los libros”, “No necesito tomar apuntes porque yo recuerdo muy bien lo que se explicó”, “Si

tomo apuntes, después no se entienden”.

De estas y otras respuestas semejantes podemos sacar la conclusión de que los alumnos no

toman apuntes porque los consideran inútiles o porque no saben tomarlos.

La importancia de los apuntes

La experiencia muestra que los alumnos que toman apuntes, tienen en general, notas muy

superiores a los que no los toman. Son muchas las razones que hacen de ellos un instrumento

valioso que no debemos desaprovechar nunca:

Tomar apuntes ayuda a concentrarnos: Aun cuando estamos interesados en lo que el

profesor explica, es muy fácil que nuestra imaginación vuele hacia otros temas. Estábamos

escuchando y la atención se disipó.

Luego de un tiempo percibimos que estábamos distraídos y cuando queremos volver a la

explicación del profesor ya resulta demasiado tarde. No comprendemos lo que está diciendo,

o hemos perdido algo importante.

Tomar apuntes se convierte en el más eficiente estímulo para la concentración. La tarea de

escribir resumiendo las ideas principales, sin dejar de escuchar lo que sigue, nos exige un

esfuerzo muy grande, y así es muy difícil que nos escapemos del tema.

Controlan la comprensión: Como ya vimos, a veces nos engañamos pensando que hemos

entendido algo que sólo observamos. Si no tomamos apuntes, cuando el profesor nos

pregunta: ¿está claro?… entendieron?…, a lo mejor repetimos rutinariamente que sí, sin

detenernos a pensar si realmente comprendimos. Si tomamos apuntes a cada instante

tendremos que resumir y expresar con nuestras palabras lo que el profesor explica.

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Si no comprendemos no podremos escribir y entonces, podremos pedir al profesor las

aclaraciones que sean necesarias. A veces algunos alumnos dicen que cuando toman apuntes

no entienden o prestan menos atención. Lo que ocurre es que al tomar apuntes descubren que

no entienden. Habitualmente se engañan pensando que entienden y al tomar advierten que la

comprensión no existe.

Ayudan a la retención: A lo mejor comprendo muy bien lo que el profesor explica. Su clase

me resulta tan clara y tan simple que me parece imposible olvidar lo aprendido. Sin embargo

muchas veces algo muy simple, con el paso del tiempo, se va haciendo más y más confuso,

hasta olvidarse por completo.

El apunte tomado en clase ayuda a grabar el contenido en la memoria y permite el repaso

posterior. La clase del profesor es casi siempre única e irrepetible. Aún cuando el mismo se

ciña estrictamente a la bibliografía, su exposición generalmente contendrá elementos

originales que inclusive, no están en los libros.

Por otra parte, aun cuando la explicación respondiera punto por punto a los que dicen los

libros, de todas maneras tomar apuntes servirá para saber qué temas son para el profesor

más importantes y cómo los expone.

Decidámonos a tomar apuntes. Adoptemos una actitud humilde. Desechemos la idea de que lo

sabemos todo, o que la clase no vale la pena. Con esa actitud de apertura, podremos sacar un

provecho impensado del tiempo que debemos pasar en el aula.

Un buen apunte es tu mejor compañero

¿Cómo tomar apuntes?

1) Ubicarnos bien:

Si puedo elegir el lugar donde me siento, debo optar por sentarme cerca del profesor.

Ubicarme donde pueda ver y oír bien me ayudará mucho. Parece una trivialidad, sin embargo

es habitual que los alumnos de las primeras filas tengan mejores notas que los que se sientan

al fondo del aula. Elegir un lugar apartado del profesor, suele expresar el deseo de no

participar en clase, o hacerlo de una manera enteramente pasiva.

2) Ser puntuales:

Los alumnos que faltan mucho o llegan tarde a clase, tienen apuntes incompletos, pierden la

orientación en los temas.

Debo ser puntual y cuando tenga que faltar, debo acordarme de pedir los apuntes a un

compañero que sepa tomarlos. Leer estos apuntes o los propios, antes de comenzar la clase

siguiente, me ayudará a “estar en tema” desde el primer instante.

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3) Ser prolijo y ordenado:

La prolijidad y el orden en los apuntes son causa y efecto del orden en nuestros pensamientos.

Tomamos apuntes desordenados de lo que hemos comprendido de modo desordenado, y esos

apuntes no harán más que acentuar nuestra confusión. Si por el contrario, me esfuerzo por

tener apuntes prolijos y ordenados, lograré descubrir las contradicciones, los errores y las

omisiones y mis apuntes me ayudarán a tener ideas más claras y precisas.

4) Fechar y numerar las clases:

Colocar un encabezamiento que contenga la fecha, el nombre del profesor, el número de clase

y el tema que va a tratar, ayuda a ubicar la clase, a descubrir si los apuntes están completos y a

qué profesor corresponden (teoría o práctica).

5) Resumir:

La exposición del profesor no puede, ni debe ser tomada textualmente. Debo resumir de sus

palabras las ideas centrales dejando de lado las reiteraciones, algunos ejemplos y los detalles

de menor importancia. Mientras el profesor explica detenidamente, yo debo escribir de

manera precisa y breve

.

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VIDA UNIVERSITARIA

Pasado y presente de la Historia Argentina Universitaria

Primer momento (Período Colonial): La Universidad comienza en América con la

colonización española y contribuye a la formación de la jerarquía política y administrativa de

la sociedad colonial. El ingreso a la misma estaba reservado a los hijos de la elite dirigente o

clases adineradas. Los indios, negros, mestizos y algunos criollos tenían negada la entrada a

dicha institución educativa. Las principales características que tenía la universidad de esta

época eran: ser autónoma, dirigía y controlaba sus propias acciones y era autárquica; es decir,

tenía un régimen económico independiente, disponía de rentas propias y en algunos casos

llegaron a tener haciendas, esclavos y capital. Se crearon las primeras Universidades

Latinoamericanas, en 1551 la de México y San Marcos de Lima, y en 1614 la de Córdoba, que

fue la primera universidad del Virreinato del Río de la Plata.

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Segundo momento (Período de Independencia): Con las revoluciones Francesas y

Norteamericana, llegan a nuestras tierras nuevas ideas que generaron las bases de los

movimientos de Independencia del Régimen Colonial, en todo el territorio Latinoamericano.

En esta etapa, cambia el concepto de conocimiento, y la educación es obligación del estado. En

1821 se creó la Universidad de Buenos Aires (UBA).

Tercer momento (Período de organización educacional): En 1885 se promulga la primera

Ley Universitaria (Nº 1597) conocida con el nombre de Ley Avellaneda, a partir de la misma el

Estado intentaba homogeneizar y controlar el sistema universitario, con el matiz liberal de la

Autonomía Universitaria. Autonomía limitada por atribuciones del poder Ejecutivo, entre las

más destacadas podemos citar, elección de los cargos docentes y el derecho al veto de

estatutos universitarios. Durante este periodo se crearon las Universidades de Santa Fe, del

Litoral (1889) de La Plata (1890) y Tucumán (1912).

Cuarto momento (Período reformista): En 1918 los estudiantes de la Universidad Nacional

de Córdoba iniciaron una huelga universitaria en reclamo de profundas reformas

universitarias, que se convirtió rápidamente en un amplio movimiento en todo el país y en

América Latina. En aquel momento la Federación Universitaria de Córdoba hizo público el

Manifiesto Liminar que luego se convertiría en el documento básico de la Reforma

Universitaria.

El camino hacia la actualidad:

En los años que sigue a 1930 comienza a desarrollarse el movimiento de la contrareforma,

llevado desde el poder político y desde el militar, los cuales fueron anulando paulatinamente

las conquistas de la Reforma de 1918, suprimiendo todo aquello que fuera necesario para

tener el control de las Universidades. En 1966 se restituye la Ley Avellaneda, que introdujo la

posibilidad de crear Universidades Privadas, concretándose con la Ley 14557, rompiendo con

el modelo unitario de Universidad Pública. Entre 1971 y 1974, se crearon nuevas

Universidades Nacionales (19), entre ellas la UNSL.

Universidad Nacional de Cuyo (1939): Fue la primera universidad en la zona Cuyo. Había

necesidad de formar profesionales que aportaran al desenvolvimiento cultural y económico

de la región. De esta manera, en marzo de 1939 se crea la Universidad Nacional de Cuyo con

sedes en las ciudades de Mendoza, San Luis y San Juan, cuya sede de gobierno se encontraba

en la ciudad de Mendoza

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Reforma Universitaria

El 15 de junio de 1918 estallaba la insurrección estudiantil en Córdoba.

Este “episodio histórico” representó en nuestro desarrollo la muestra evidente de un

protagonismo social de distinto signo del que había existido en el siglo XIX.

Fue protagonizado por estudiantes de clase media –de origen generalmente inmigratorio- con

lecturas insuficientes pero con claros ideales de cambio. Vinculado al movimiento hay que

averiguar, también, qué pasaba fuera del ámbito universitario: ideologías izquierdistas,

docentes y autoridades locales y nacionales interesados en apoyar la Reforma, grupos de

presión social, clérigos con novedosas visiones de organización.

Las ideas de la Reforma Universitaria se han mantenido en su esencia a través de los años y

han sido bandera tras la cual se han amparado diversas corrientes ideológicas no sólo en

nuestro país. Recordemos que en 1918 existían solamente las Universidades Nacionales de

Buenos Aires, Córdoba y La Plata y las Universidades Provinciales de Santa Fe y Tucumán.

El Presidente Yrigoyen, que gobernaba el país en aquel momento, dio una importancia al

movimiento estudiantil como no había tenido antes pues advirtió en la rebeldía estudiantil la

posibilidad de una renovación profunda de la educación superior.

Es significativo que el ideario de la Reforma coincidiera con los movimientos continentales de

revalorización humanística: el radicalismo argentino (aunque, en general, los estudiantes

estuvieran en contra), las ideas socialistas. Sus ideas fueron incorporadas con posterioridad

por la educación mexicana, el aprismo peruano y llegaron a Francia.

Los principios fundamentales de la Reforma Universitaria son:

Autonomía universitaria: sostiene que la universidad debe ser autónoma y auto-

gobernada, eligiendo sus propias autoridades sin injerencia del poder político, con sus

propios estatutos y programas de estudio.

Autarquía: la autarquía hace referencia a la administración y situación financiera de las

universidades, para garantizar este principio se han propuesto soluciones como la garantía

legal de que la asignación presupuestaria para las

universidades esté establecida en un mínimo no modificable

por los gobiernos.

Cogobierno: alude al gobierno compartido de la universidad

por parte de los diferentes sectores de la comunidad

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universitaria. El reclamo tradicional de la Reforma Universitaria es el cogobierno igualitario

por parte de docentes, graduados y estudiantes

Extensión universitaria: se pretende "extender" la presencia de la universidad en la

sociedad y relacionarla íntimamente con el pueblo. Las universidades "reformistas", al igual

que los Centros de Estudiantes, suelen tener secretarías de extensión universitaria dedicadas

plenamente a llevar los conocimientos universitarios a la sociedad, así como a incorporar a la

sociedad a la dinámica universitaria.

Acceso por concursos y periodicidad de las cátedras: que las cátedras sean ocupadas por

concursos de oposición y antecedentes, y revalidadas.

Libertad de cátedra: El principio de libertad de cátedra sostiene que cada cátedra tiene

completa libertad para investigar y enseñar, y no puede ser supervisada académicamente.

Vinculación de docencia e investigación: que la investigación científica sea realizada dentro

de las universidades y que los investigadores transmitan sus conocimientos originales al resto

de la comunidad universitaria y a la sociedad, por medio de la enseñanza.

Gratuidad y acceso masivo: La Reforma Universitaria propone un amplio acceso a la

universidad por parte de la población, y una especial atención a las dificultades para ingresar

que puedan encontrar los trabajadores y los sectores con menor poder adquisitivo. En ese

marco muchas organizaciones reformistas defienden la necesidad de que la educación en las

universidades públicas sea gratuita, sin arancelamiento de ningún tipo.

El Año 1918 marca el inicio de la democratización de las Universidades, produciendo cambios

cuantitativos y cualitativos sustanciales, incluyendo a grupos sociales históricamente

excluidos, esta democratización terminará en 1930 con el golpe militar que derroca al

Presidente Hipólito Yrigoyen.

La Universidad Tecnológica Nacional

(http://utn.edu.ar/institucional/historia.utn)

Hacia 1944 el sistema educativo estaba organizado de la siguiente manera: el nivel primario

(de 7 años de duración) y el nivel secundario (conformado por Escuelas Normales, Colegios

Nacionales, Escuelas Comerciales y Escuelas Técnicas).

La preocupación por articular el mundo de la educación y del trabajo se abordó en aquel

momento desde la Secretaría de Trabajo y Previsión -con la creación de la CNAOP1- y a través

de una reforma a los planes de estudio de las escuelas industriales, dependientes del

Ministerio de Educación.

1 CNAOP sigla que representa la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación fue creada en 1944.

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La presión de los egresados de las escuelas dependientes de la CNAOP por continuar estudios

superiores y la política del gobierno que deseaba “...crear condiciones de vida muy superiores

a las de esos momentos, produciendo una verdadera revolución social, y por el otro proveer

una mano de obra especializada que la incipiente industria nacional estaba requiriendo una

clase de trabajadores capaces de profundizar el desarrollo del país, que estaba destinada a

cubrir una demanda cada vez más importante”.

Así la Universidad Obrera Nacional (UON) fue creada en agosto de 1948 por Ley 13.229.

Entre sus características podemos mencionar que un estudiante que aprobaba todas las

materias obtenía el título de Ingeniero de Fábrica. Pensada para promover el desarrollo

industrial, se distinguía por su tarea de formar integralmente profesionales de origen obrero.

En marzo de 1953 comenzaron a funcionar las Facultades Regionales Buenos Aires, Santa Fe,

Rosario y Córdoba, en junio de 1953 la Facultad Regional Mendoza y en 1954, Bahía

Blanca, La Plata y Tucumán.

El 14 de octubre de 1959, por ley 14.855, la Universidad Obrera Nacional pasa al régimen

de autarquía, con el nombre de Universidad Tecnológica Nacional. Esta Ley establece en

sus primeros artículos, lo siguiente:

ARTÍCULO 1.° La Universidad Obrera Nacional creada por el artículo 9º de la Ley 13.229

como organismo dependiente de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación

Profesional, queda separada desde la fecha de tal vinculación y entrará a funcionar dentro del

régimen jurídico de autarquía con el nombre de Universidad Tecnológica Nacional. Tendrá

por lo tanto plena facultad para formular sus planes de estudio, nombrar y remover sus

profesores y su personal, designar por sí sus propias autoridades y administrar su patrimonio

dentro de las limitaciones que establece la presente ley y la de contabilidad de la Nación, de

acuerdo con el estatuto que se dictará teniendo en cuenta sus características especiales.

ARTÍCULO 2º La Universidad Tecnológica Nacional tiene por finalidades principales:

a) Preparar profesionales en el ámbito de la tecnología para satisfacer las necesidades

correspondientes de la industria, sin descuidar la formación cultural y humanística que los

haga aptos para desenvolverse en un plano directivo dentro de la industria y la sociedad

creando un espíritu de solidaridad social y mutua comprensión en las relaciones entre el

capital y el trabajo;

b) Promover y facilitar las investigaciones, estudios y experiencias necesarios para el

mejoramiento y desarrollo de la industria, y asesorar dentro de la esfera de su competencia a

los poderes públicos y a las empresas privadas en la organización, dirección, fomento y

promoción de la industria nacional;

c) Establecer una vinculación estrecha con las demás universidades, con las instituciones

técnicas y culturales nacionales y extranjeras, con la industria y sus organismos

representativos, y con las fuerzas económicas del país.

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El significado del símbolo

La "arañita" de la UTN tiene un significado superior a la mera representación

isotípica de las iniciales del nombre de nuestra universidad. Representa su forma y su

dinámica, los valores y el fin último de la existencia de la institución

Este es el símbolo medieval del hombre, como objetivo final de la institución, ya sea

formando personas o brindando directa o indirectamente soluciones a sus necesidades y

problemas

El signo + es representativo de una totalidad técnica positiva, incorporando la

moral, los valores y la responsabilidad que su utilización implica

Los arcos de circunferencia representan la dinámica de la tecnología en constante

evolución. Además de recordarnos que la Institución debe evolucionar acorde a los cambios

tecnológicos nos alientan a ser también parte de dicha evolución permanente.

¿Cómo está organizada la UTN?

El gobierno de la Universidad es ejercido por:

● Asamblea Universitaria

● Consejo Superior

● Rector

Asamblea Universitaria

Es el órgano máximo de Gobierno; está integrado por todos los consejeros de los Consejos

Directivos, el Vice-Rector y el Rector, que es el que preside las reuniones.

La Asamblea sólo se reúne para decidir asuntos de relevancia relacionados con la vida

Universitaria como por ejemplo: modificar el Estatuto Universitario, decidir sobre la creación

de nuevas Facultades, etc.

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Consejo Superior

Es el máximo órgano Legislativo, encargado de ejercer el Gobierno General de la Universidad.

Está integrado por el Rector, los Decanos de todas las Facultades, Consejeros docentes,

Consejeros no docentes, Consejeros Graduados y Consejeros alumnos. Todos son elegidos

según lo que establece el Reglamento Electoral.

Este Consejo tiene la atribución de crear y sancionar todas las normas que rigen la actividad

académica y administrativa de nuestra Universidad.

La Facultad Regional Mendoza

Reseña

La Facultad Regional Mendoza pertenece a la Universidad Tecnológica Nacional.

Una de las principales característica de la UTN es su federalismo: tener Facultades

distribuidas a lo largo y a lo ancho del país, le da una identidad como ninguna otra

Universidad argentina.

La Facultad Regional Mendoza comenzó a funcionar en el año 1953. En aquel momento no

tenía edificio propio pero sus alumnos, sus docentes y sus autoridades estaban convencidas

que había que vincular el mundo del trabajo y del estudio y eso le dio un impulso y un carácter

especial.

Su sede central está ubicada en la ciudad de Mendoza. De ella depende el Anexo Rivadavia

ubicada a 60 km.

La estructura organizacional de la Facultad Regional Mendoza

● Asamblea de la Facultad ● Consejo Directivo

● Decano

o Vicedecano

● Secretaría Académica o Subsecretaría Académica

● Secretaría Administrativa

o Dirección Económico Financiera o Dirección de Recursos Humanos o Dirección de Mantenimiento y Servicios Generales

● Secretaría de Ciencia Tecnología y Posgrado

o Unidad de Vinculación Tecnológica (UVT)

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● Secretaría de Extensión Universitaria o Dirección de Comunicación Social y Cultura o Dirección de Graduados

● Secretaría de Asuntos Estudiantiles

● Dirección de Relaciones Institucionales

● Secretaría de Tecnologías de Información y Comunicaciones

Campus Universitario Mendoza El predio de nuestra Casa de Estudios cuenta con una superficie cubierta de más de 26 mil

metros cuadrados:

● Edificio anexo en el Departamento de Rivadavia, donde se dictan carreras de grado ● Sede de Investigaciones en el Observatorio Meteorológico ubicado en el Parque

General San Martín ● Laboratorios para ensayos e investigación ● Biblioteca Central y bibliotecas de especialidades ● Auditorio para conferencias, exposiciones y exhibiciones de cine ● Edificio para ciencia, tecnología y postgrados ● Área administrativa, de gestión y TIC ● En proyecto, construcción de un edificio destinado a la investigación ● Residencias universitarias ● Obra social y consultorios ● Espacio de arte ● Emisora de radio FM ● Buffet ● Playa de estacionamiento ● Campo de deportes y recreación

Y continuamos creciendo…

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¿Se entendió bien la diferencia entre Universidad y Facultad?

Empecemos por definir qué es una Facultad:

Es una unidad administrativa y de gobierno, con funciones académicas y de docencia, investigación y servicio, destinadas a cumplir con los fines de la universidad en los sectores de conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos. Entonces una Universidad es la institución formada por varias Facultades o Unidades Académicas. Misión de la Universidad

La UNESCO2 trabaja intensamente en el tema educación en general y de la educación superior

en particular. Produjo un Documento en el que abordaba los nuevos lineamientos de Política

para la Educación Superior3 con el cual pretende poner en un lugar prioritario de la agenda

internacional el tema de la renovación de la educación superior. Propone que la Universidad

elabore “una nueva visión” de sus objetivos, tareas y funcionamiento. Entre los temas de

interés para los objetivos de estudio podemos rescatar:

● Apoyar la diversificación como medio para reforzar la igualdad de oportunidades.

● Reexaminar las relaciones entre la educación superior, el universo del trabajo y el

sector productivo realizando una previsión de las necesidades de la sociedad.

● Resaltar los valores éticos y morales para despertar un espíritu cívico y participativo

entre los futuros graduados. Las relaciones Estado-Universidad se deben fundamentar

en el respeto a la libertad académica y a la autonomía institucional.

● Renovar los métodos de enseñanza-aprendizaje y destacar el lugar de la docencia.

2 UNESCO, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Fue creada en noviembre de

1945 3 UNESCO (1995) Documento de política para el cambio y el desarrollo de la educación superior. París.

UNESCO, Proyecto de Declaración Mundial sobre Educación Superior del siglo XXI: visión y acción.

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● Promover el saber mediante la investigación en los ámbitos de la ciencia, el arte y las

humanidades y la difusión de sus resultados.

● Destacar la calidad y el conocimiento, inculcando en los futuros graduados el

compromiso de segur buscando el conocimiento y promover el sentido de

responsabilidad para poner la formación al servicio del desarrollo social.

● Fortalecer la participación y promoción del acceso de las mujeres.

Asimismo la UNESCO reafirma la necesidad de preservar, reforzar y fomentar aún más la

misión y valores fundamentales de la Educación Superior, en particular la misión de

contribuir al desarrollo sostenible y el mejoramiento del conjunto de la sociedad, a saber:

a) formar diplomados altamente calificados –ciudadanos responsables, capaces de

atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, ofreciéndoles

cualificaciones que estén a la altura de los tiempos modernos, comprendida la

capacitación profesional, en las que se combinen los conocimientos teóricos y

prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente

adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad;

b) constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el

aprendizaje permanente, brindando una óptima gama de opciones y la posibilidad

de entrar y salir fácilmente del sistema, así como oportunidades de realización

individual y movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen

activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo, y para promover el

fortalecimiento de las capacidades endógenas y la consolidación de un marco de

justicia de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz;

c) promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y

como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las

competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y

económico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y

tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las

humanidades y las artes creativas;

d) contribuir a comprender, interpretar, reforzar, fomentar y difundir las culturas

nacionales y regionales, internacionales e históricas, en un contexto de pluralismo

y diversidad cultural;

e) contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad, velando por inculcar

en los jóvenes los valores en que reposa la ciudadanía democrática y proporcionando

perspectivas críticas y objetivas a fin de propiciar el debate sobre las opciones

estratégicas y el fortalecimiento de enfoques humanistas;

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f) contribuir al desarrollo y la mejora de la educación en todos los niveles, en

particular mediante la capacitación docente.

Régimen Académico de la UTN

El régimen académico está constituido por el conjunto de normativas que regulan la actividad

de enseñanza y aprendizaje en nuestra Universidad. Como alumnos es necesario que conozcas

que significan cada uno de los siguientes términos:

1. Plan de Estudio: La estructuración de cada carrera está definida por lo que se

denomina Plan de Estudio. Éste queda redactado en un documento al que se denomina

Ordenanza que lleva un primer número que la identifica y otro que indica el año de

su aprobación. Este dato es importante que cada alumno lo conozca, porque en

distintas tramitaciones habitualmente le suele ser requerido. La ordenanza que regula

cada Plan de Estudio integra distintos aspectos: listado de asignaturas ordenadas por

año y por cuatrimestre, sistema de correlatividades, título que otorga, etc. Este

documento debe ser bien conocido porque establece la normativa general de cada

carrera en particular. Las distintas asignaturas o materias de estos Planes de Estudio

están ordenadas de acuerdo con la secuencia lógica de contenidos. En este sentido las

correlatividades son aquellos conocimientos de una asignatura que se constituyen en

prerrequisito teórico para el cursado y/o aprobación de las materias subsiguientes.

2. Materias anuales y semestrales En el Plan de Estudio de todas las carreras hay asignaturas anuales -como las

denominadas Integradoras- que se cursan de marzo a noviembre y otras semestrales

que se cursan de marzo a junio o de agosto a noviembre (según lo establezca el

Calendario Académico).

3. Programas de las Asignaturas: Así como el Plan de Estudio es el documento que

estructura una carrera, programa de cada asignatura es un instrumento a través del

cual los equipos docentes anuncian por escrito los objetivos, contenidos,

metodologías, condiciones de aprobación, bibliografía, etc., pautados para cada

asignatura. Evaluación: cada asignatura, año a año, en el programa, fija sus condiciones

para la Aprobación. Esta es otra razón que destaca la importancia de conocer y

analizar los programas al iniciar el cursado de cada materia. Veamos ahora, cuáles son

las distintas instancias de evaluación.

Evaluaciones de trabajos prácticos: cada profesor establece la cantidad y las

características de los Trabajos Prácticos necesarios de aprobar para adquirir la

condición de Alumno Regular, así como también el porcentaje de recuperaciones

posibles, en caso de no ser superados en la primera instancia.

Evaluaciones Parciales: Son instancias intermedias que intentan integrar los

conocimientos teóricos adquiridos hasta un determinado momento del desarrollo de

la materia. Generalmente los programas plantean evaluaciones parciales y sus

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respectivas recuperaciones. Su aprobación es requisito para obtener la condición de

alumno regular.

Evaluaciones Finales: a través de ellas se propone evaluar los aprendizajes logrados

en la asignatura como totalidad. Son orales o escritos y se realizan ante una Comisión

Evaluadora integrada por tres miembros, uno de los cuales es el responsable o

presidente de la asignatura en cuestión.

4. Metodología de enseñanza-aprendizaje: Esta metodología se apoya en dos

condiciones propias del alumno universitario: el alumno deberá seguir continuamente

el desarrollo de la asignatura, leyendo la bibliografía indicada anticipadamente, para

lograr una participación más activa en clase. Se incluyen actividades individuales y

grupales, donde el docente asigna una tarea al grupo y cada uno de sus componentes

debe co-responsabilizarse de cumplirla ya que las mismas son evaluables.

Deberá asistir a las horas de consulta semanal de docentes y tutores universitarios

para resolver las dudas Deberá acostumbrarse a estudiar metódicamente, dedicando

un tiempo diario a esta tarea. Es importante moverse por sí mismo hacia la

información de interés (mirar carteleras, leer avisos, consultar página web): horarios

de profesores, apuntes, fechas de examen, etc.

8- Dedicación horaria necesaria del alumno: Considerando el tiempo de cursado,

elaboración y dedicación que debe tener para lograr un aprendizaje eficaz, se estima

un total de 45 horas semanales, aproximadamente 7-8 horas diarias.

Teniendo en cuanta las 4-5 horas de cursado, el estudiante debe disponer de 3 o 4 en

su casa para el seguimiento continuo de las asignaturas.

Esto dependerá mucho de las condiciones de estudio y trabajo de los alumnos, por ello

es que se facilita el avance en la carrera ya que no es necesario que se inscriba en el

total de asignaturas, sino sólo en aquellas que pueda completar en forma satisfactoria

y evitando el recursado de las mismas.

Los alumnos que trabajan deben considerar que es preferible avanzar lentamente

pero logrando un buen rendimiento académico que comenzar con todas las

asignaturas e ir abandonándolas después por falta de tiempo o dedicación.

9- Sistema de correlatividades: Existe entre las asignaturas un sistema de

correlatividades, esto quiere decir que es condición, por ejemplo, para cursar Análisis

Matemático II tener cursado Análisis Matemático I, lo mismo sucede con los exámenes

finales, para rendir una materia se necesita tener aprobadas otras anteriormente.

Por eso es importante que el alumno avance en su carrera teniendo en cuenta este

sistema de correlatividades, eso le posibilitará no quedarse detenido en algún tramo.

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Inscripción de los alumnos ingresantes a primer año

A las asignaturas:

Los alumnos deberán inscribirse específicamente a cada asignatura que deseen cursar.

Se podrán inscribir en una o varias, siempre y cuando no exista superposición horaria

entre las mismas y sea posible su cursado. Es decir, se recomienda no inscribirse en

más materias de las que pueda llevar al día durante el semestre.

Régimen Lectivo:

El calendario lectivo rige de marzo de un año calendario a febrero del próximo, con una

totalidad de 32 semanas, divididas en dos semestres de 16 semanas cada uno.

Existen actualmente 10 (diez) llamados, anuales, de evaluaciones finales por asignatur.

¿Cómo es el régimen de regularidad actual de un estudiante de la UTN?

Presentamos una síntesis del régimen de aprobación que lleva el N° 1549/16

Al inicio del ciclo lectivo, el primer día de clases, cada Cátedra dará a conocer a los

estudiantes inscriptos lo siguiente:

● la Planificación de la asignatura: contiene, además de los objetivos, los

contenidos conceptuales y los trabajos prácticos los criterios de evaluación que

utilizará para la aprobación directa, la regularización o el recursado de la

asignatura.

● En términos generales las características de la evaluación son las siguientes:

o Para Cátedras semestrales: dos (2) instancias evaluativas parciales,

más uno (1) de carácter Global Integrador.

o Para Cátedras anuales: cuatro (4) instancias evaluativas más uno (1)

de carácter Global Integrador.

o Todas las instancias evaluativas, deberán tener su correspondiente

recuperación, si la Evaluación Global tiene carácter INTEGRADOR,

puede ser ésta la que se RECUPERE.-

o Al menos el 75% de las instancias evaluativas y/o sus recuperaciones

deberán tener su respaldo escrito. Las Evaluaciones Globales que sean

ORALES o del tipo COLOQUIO deberán estar especificadas

previamente en la Planificación.-

o Todas las evaluaciones deberán ser guardados por las Cátedras por el

término de 6 meses.-

o El estudiante tendrá derecho a solicitar una copia de su examen, a su cargo, y eventualmente pedir la revisión del mismo dentro de los diez (10) días hábiles contados desde la fecha de la evaluación.-

o La inasistencia a más del veinticinco por ciento (25%) de las clases establecidas para cada asignatura, según diseño curricular, traerá aparejada la caducidad de la inscripción.-

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A- Aprobación directa Accederán a la Aprobación Directa de la Asignatura los alumnos que cumplan con

todas las condiciones exigidas en el artículo 7.2.1 de la Ord. 1549, y que obtengan al

menos seis (6) puntos como calificación final, luego de cumplir las siguientes

instancias de evaluación:

A1) Aprobar las evaluaciones parciales y/o instancias recuperadoras, establecidas por

la Cátedra.- Las notas de las Evaluaciones Globales o su Recuperación deberá ser igual

o superior a seis (6) puntos-.

A2) En caso de acceder a la recuperación de una instancia evaluativa, la nota que se

colocará es la superior obtenida.-

A3) La nota final que le da la Aprobación de la Asignatura será un número entero,

debiendo redondearse.

B- Aprobación No Directa (Regularización)

Accederán a la Aprobación No Directa de la Asignatura los alumnos que cumplan con

todas las condiciones exigidas en el artículo 7.2.1 de la Ord. 1549, y que obtengan al

menos cuatro (4) puntos como calificación final, luego de cumplir las siguientes

instancias de evaluación:

B1) Obtener en los exámenes parciales y/o Globales y/o instancias recuperadoras, establecidas por la Cátedra, calificaciones entre cuatro (4) y seis (6).- En ningún caso la nota de las Evaluaciones parciales o sus recuperaciones podrá ser inferior a cuatro (4) puntos.-

B2) En caso de acceder a la recuperación de una instancia evaluativa, la nota que se colocará es la superior obtenida.-

B3) La nota final que le dará al estudiante será de APROBÓ NO DIRECTAMENTE y lo habilitará para rendir EXAMEN FINAL.

C- Alumno libre- No aprobación El alumno que al finalizar el Semestre (Primero o Segundo) o al final del ciclo lectivo,

no haya cumplido con estos requisitos, se lo considerará Alumno Libre, por notas y/o

asistencia y deberá recursar la asignatura.

Programa de Tutorías Universitarias

La Facultad Regional Mendoza, cuenta desde junio de 2006 con el Sistema de Tutorías

Universitarias, el mismo constituye una estrategia de ayuda para los alumnos a efectos de

mejorar el rendimiento académico y la permanencia universitaria.

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El grupo de trabajo está constituido por docentes de distintas asignaturas del ciclo básico

(Docentes Tutores), por Orientadores Psicopedagógicos y por alumnos avanzados de las

especialidades (Tutores Universitarios).

Las actividades que se realizan en forma permanente son:

Consultas semanales en días y horarios preestablecidos, desarrollo de cursos de revisión de

contenidos, asesoramiento a alumnos recursantes, para exámenes finales, talleres de

integración universitaria, talleres de motivación y estudio, talleres de estrategias de

aprendizaje y afrontamiento de exámenes.

Este Sistema está dirigido especialmente a los alumnos de los primeros años cursantes,

recursantes, regulares y no-regulares, como un apoyo adicional para aquellos que quieran

mejorar su rendimiento y comenzó a utilizarse en el seminario preuniversitario desde 2003 y

luego se extendió a los módulos de Matemática y Física.

Actualmente se ofrecen tutorías en:

● Análisis Matemático I y II ● Álgebra y Geometría

Analítica ● Matemática Discreta ● Química General ● Probabilidad y Estadística

● Física I y II ● Física Electrónica ● Dispositivos Electrónicos ● Análisis de Señales y

Sistemas ● Sistemas y

Organizaciones ● Electrotecnia

Es importante que conozcas a los tutores universitarios, que charles con ellos, que vayas a

consulta y sobre todo, que tengas en cuenta sus opiniones que sin duda, te serán de utilidad.

Este servicio lo ofrece la facultad en forma totalmente gratuita.

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LA INGENIERÍA

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I. Definiciones de Ingeniería

Arte y técnica de aplicar los conocimientos científicos a la invención, diseño,

perfeccionamiento y manejo de nuevos procedimientos en la industria y otros campos de

aplicación científicos.

"ingeniería electrónica; ingeniería genética; el túnel bajo el canal de la Mancha es una gran

obra de ingeniería"

La ingeniería es una profesión en la que los conocimientos científicos y empíricos se aplican

para la conversión óptima de los materiales y fuerzas de la naturaleza en usos prácticos para

la humanidad, así como, la invención, perfeccionamiento y utilización de la técnica industrial,

y a la resolución de problemas técnicos-sociales.

Esta disciplina también es considera como un arte, debido a que la capacidad imaginativa y de

creación del ser humano sobresale para concebir cosas que aún no existen, y es por medio de

la aplicación de sus conocimientos científicos que transforma esas ideas en acción o en una

realidad.

Los procesos que realiza el ingeniero

Dentro del trabajo del ingeniero existen distintas etapas, ellas son:

Identificación del problema

La primera tarea de ingeniero consiste en advertir la necesidad susceptible de ser satisfecha

por su trabajo. La mayoría de los problemas no vienen planteados claramente sino en forma

confusa. Por ello es necesario detenerse en la totalidad del problema, verlo integralmente

para posteriormente descomponerlo en partes para su solución.

Cuando un equipo de ingenieros ha diseñado un automóvil eléctrico ha tenido que resolver un

problema que no se presentó simplemente como un enunciado (diseñar un automóvil

eléctrico) sino como una situación compleja que debía ser modificada.

La contaminación producida por el combustible líquido y las predicciones hechas en cuanto al

futuro agotamiento de las fuentes de energía son algunos de los factores determinantes de esa

situación.

El conocimiento de los mismos y de las relaciones que existen entre ellos llevará al planteo del

problema, esto es, una expresión de la situación en términos tales que permita su posterior

resolución.

En el ejemplo anterior, el expresar. “Existe la urgente necesidad de reemplazar a los vehículos,

con motor a explosión por otros de distinto tipo que desempeñen funciones similares”

constituye el planteo de un problema.

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Descubrimiento y análisis de las alternativas.

Dentro de dicho problema habrá muchas variables: costo comparado de otros tipos de

energía, funcionalidad de distintos tipos de motores dentro de un vehículo, tiempo en el que el

proyecto debe realizarse etc. Todas ellas debieron ser identificadas, evaluadas en su

importancia y comparadas. Cada una de ellas actuará restrictivamente sobre el campo de

posibles soluciones del problema. Muchas de ellas son en cierta manera contradictorias (en el

ejemplo pueden serlo el grado de contaminación ambiental y el costo del vehículo). Su

correcta apreciación es imprescindible porque el ingeniero deberá llegar posteriormente a un

equilibrio entre las mismas, en la elección de la solución.

Normalmente existen muchas maneras posibles de solucionar un problema. El inventar y el

explorar cada una de estas alternativas, son tareas del ingeniero. Para ello usa los

conocimientos científicos, su experiencia y su ingenio.

Proyección y ejecución de la solución.

De esta manera completa el análisis de las alternativas. Le resta elegir una de ellas y

desarrollarla como solución. La elección no será arbitraria sino basada en todo el análisis

anterior. Será adoptada la mejor solución entendiéndose por ella la que lleva a la

transformación deseada respetando todas las restricciones y logrando el mejor equilibrio

entre las variables intervinientes.

Si el ingeniero trabaja solo, la solución elegida será llevada a cabo. Si en cambio, trabaja en

equipo con otros profesionales, será propuesta para su análisis grupal desde otras

perspectivas. Es interesante hacer notar aquí que cuanto mayor sea el conocimiento general

del ingeniero y mayor su participación en el trabajo interdisciplinario, tanto mayor será el

proceso interactivo descrito.

● Leer es dar sentido a lo escrito. ● Leer es una actividad que se realiza con un objetivo, en el caso del estudiante

universitario, aprehender el texto (apropiarse de él). ● Desde ese punto de vista el objetivo de la lectura es la comprensión y para comprender es

necesario seguir un proceso.

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Aptitudes para seguir una carrera de Ingeniería

Estás pensando en estudiar Ingeniería. ¿Sabes cómo puedes encontrar justificación a tu

deseo?

Uno: si para vos todo acto tiene una explicación, es decir, utilizas mucho el razonamiento para

decidir tus actividades, entonces, deberías ponerte a pensar en alguna rama de la ingeniería.

Los ingenieros son personas lógicas, racionales, con buena capacidad de análisis y

observación, lo que hace que tengan una buena capacidad para la toma de decisiones.

Resuelven problemas o conflictos de una manera más rápida. Van a estar expuestos a

continuos proyectos, investigaciones y esta buena capacidad para solucionar problemas, para

tomar decisiones en el momento adecuado les sirve de mucho.

Dos: si lo tuyo es estar todo el día imaginando cómo crear la computadora más rápida del

mundo, un Smartphone con lo último en tecnología o una fórmula química para evitar distinto

tipo de contaminaciones, entonces, deberías sentirte bien orientado hacia la Ingeniería.

Los ingenieros tienen buena imaginación, fantasía, lo que les permite ser innovadores. Es una

característica marcada en la mayoría de ellos, lo que les permite crear estos instrumentos

tecnológicos, estas herramientas, estas edificaciones cuando les toque llevar su carrera

profesional.

Tres: si para ti todo tiene que ser planeado, con horarios, con tiempos establecidos y no

permites que el desorden llegue a tu vida, entonces, podrías encajar en el perfil de un

ingeniero.

Básicamente los ingenieros son organizados, planifican lo que van hacer, lo que van a decir,

las conductas que van a realizar, dejan poco espacio a lo imprevisto pero esto permite, que

sean eficientes, que sean responsables, que sean personas con un compromiso adecuado en lo

que les van a dejar por hacer. Son muy minuciosos, les gusta ser perfeccionistas, ya que en la

carrera de ingeniería no se permite el casi, sino que tiene que ser perfecto o excelente.

Cuatro: si toda la vida te han gustado estos juegos en donde tienes que armar o desarmar

cosas y te gusta crear muñecos con plastilina, entonces, investiga más sobre la ingeniería.

Los ingenieros son buenos en las manualidades, ensamblar objetos, tienen muy buena

habilidad para poder trabajar con objetos pequeños, trabajar con plastilinas. A través del

ensamblaje se está proyectando un futuro ingeniero civil, el trabajar con objetos pequeños,

hacer manualidades con objetos pequeños, estamos hablando del ingeniero de sistemas, el

ingeniero electrónico que generalmente trabajan con estos pequeños circuitos eléctricos.

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Cinco: si en estos momentos estás diciendo: “me llama la atención la ingeniería”, pero no

sabes a qué rama irte, entonces escucha con atención:

Si hablamos hace un momento de lógico, racional, analítico es mucho más marcado en el

ingeniero civil en relación al ingeniero electrónico. El ingeniero electrónico y el ingeniero de

sistemas tienen una capacidad de imaginación muy grande. El ingeniero industrial es más

enfocado a lo que es la gestión de personas, el liderazgo, en lo que es la competitividad. El

ingeniero en industrias alimentarias es un poco como el ingeniero industrial, él por ejemplo

utiliza bastante lo que son los elementos de la física.

Si luego de haber escuchado todas estas características te sientes identificado, no pierdas más

tiempo e investiga las ramas de la ingeniería en los blogs que carreraconfuturo.com tiene para

ti.

Cualidades del Ingeniero competente- Conocimiento basado en hechos.

Una parte importante de la educación formal de un estudiante es la relativa a las ciencias

fácticas, principalmente física y química, como lo indica el número de cursos sobre estas

materias que figuran en los planes de estudio de Ingeniería. Para crear dispositivos,

estructuras y procesos complejos, un ingeniero debe tener un conocimiento fundamental de

las leyes del movimiento, de la estructura de la materia, del comportamiento de los fluidos, de

la transformación de la energía y de muchos otros fenómenos del mundo físico.

Pero el conocimiento de las ciencias físicas básicas es apenas suficiente. Si un ingeniero ha de

resolver problemas, tiene que estudiar también las ciencias físicas aplicadas y un cuerpo

codificado de conocimientos empíricos. El cuerpo de conocimientos relativos a "dónde" y a

"cómo" aplicar los principios de la ciencia se denomina ciencia aplicada. La aplicación benéfica

del conocimiento científico fundamental a los problemas prácticos del mundo, requiere algo

más que la mera noción de los hechos básicos.

Es difícil imaginar una obra de ingeniería que esté basada por completo en los principios

científicos. La mayor parte de los diseños se basan, en parte, en los conocimientos científicos

y, necesariamente, en la experiencia y en la inventiva. Durante muchos años, numerosas ideas,

prácticas y observaciones, aunque no estuviesen fundadas en principios científicos, han

demostrado por la experiencia que son buenas y generalmente útiles. Todo ese material se ha

registrado y ha perpetuado, y constituye un acervo de conocimientos empíricos en el que se

apoyan extensamente los ingenieros.

Los cursos sobre el diseño y el proyecto en la ingeniería tratan principalmente de la aplicación

de las ciencias y los conocimientos empíricos a la resolución de problemas, así como al

desarrollo de métodos y técnicas para tal resolución.

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Especialización en la Ingeniería.

En la práctica se acostumbra adquirir especialización en cierto grado, sobre todo porque se

requieren grandes y substancialmente diferentes cuerpos de conocimiento para resolver

distintos tipos de problemas. Es inevitable tener alguna especialidad. Aunque la

especialización, según las líneas tradicionales, es todavía común en la educción en ingeniería,

la mayor parte de los problemas encontrados en la práctica requieren del conocimiento de

dos o más de las ramas tradicionales de la ingeniería.

Como resultado, un ingeniero debe trabajar con frecuencia en estrecha colaboración con otros

ingenieros de especialidad diferente a la suya y él mismo tiene que emplear conocimientos de

otras ramas de la ingeniería. Por lo tanto suele darse cuenta que en el trabajo real su

conocimiento debe traspasar las fronteras tradicionales de su especialidad.

Existen diferentes aspectos importantes, no técnicos, del desarrollo intelectual de un

estudiante de ingeniería. Para ser profesionalmente competente, su caudal de conocimientos

debe extenderse más allá de las ciencias físicas y la ingeniería.

Debe abarcar materias tales como Economía, Legislación, Metodología de la Investigación,

principios generales de Sociología y Humanidades. Esta aptitud de conocimientos es

importante por diversas razones:

• Se deben conocer los "hechos económicos de la vida". Para que un ingeniero sea apreciado

debidamente por quien lo emplee y sea de provecho para la sociedad, tiene que darse cuenta

de la importancia y los aspectos intrincados de las utilidades o ganancias, costos, relaciones

entre precio y demanda, rédito a la inversión, depreciación, cargos por interés sobre el capital

y otros asuntos económicos. Constantemente se verá envuelto en decisiones económicas.

• Debe darse cuenta de las contribuciones que pueden hacer personas de otras disciplinas y

campos, además, tiene que ser capaz de hablar con ellos inteligentemente; de trabajar con

ellos y de entender sus problemas.

• Una educación superior es una preparación para algo más que tener un medio de vivir; es

una preparación para vivir. En consecuencia, los estudios de un ingeniero no deben

concentrarse enteramente en la ciencia y la ingeniería.

• La educación amplía, prepara y motiva para mostrar un verdadero interés por la sociedad en

la que influirá mediante las obras realizadas; no hay argumento más poderoso para extender

la educación de un ingeniero a las humanidades y las ciencias sociales.

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Habilidades del Ingeniero

El proceso llamado diseño es el procedimiento general por el que se convierte el enunciado

impreciso de lo que se desea, en el conjunto de especificaciones de un sistema que sirva para

el propósito deseado. El diseño es la parte medular de la ingeniería; todo lo que se efectúa

para resolver un problema se hace mediante ese procedimiento.

La idoneidad que se tenga en el diseño dependerá grandemente de la capacidad inventiva, de

modo que esta es también una importante cualidad. Un método para predecir el

funcionamiento de las soluciones alternativas es el uso del criterio personal, otro son las

matemáticas y otro más la simulación, es decir la experimentación en que se utiliza un

substituto del objeto real. Se tiene que experimentar, lo que significa que hay que saber cómo

preparar un experimento con el fin de obtener una cantidad máxima de información confiable

con un mínimo de tiempo y costo. En la experimentación y en muchas otras fases del trabajo

habrá que utilizar la destreza o habilidad de medición.

Muy relacionada con la medición y la experimentación está la aptitud para deducir

conclusiones inteligentes a partir de observaciones. Aun cuando las mediciones son de

naturaleza simple, la acertada interpretación de ella no es tan directa como podría creerse. La

tendencia poco sana a deducir conclusiones incorrectas que se tiene por naturaleza, es

probable que persista hasta la práctica de la profesión, a menos que se adiestre a la mente

para combatirla. Para ello, es muy importante aprender a conocer las diversas fuentes

potenciales de error que intervienen en el proceso de deducir conclusiones, las limitaciones

de las muestras pequeñas, el papel que juegan el azar, la incertidumbre y los prejuicios, y la

importancia de evaluar cuidadosamente la confiabilidad de la evidencia disponible.

Una computadora digital es una poderosa herramienta práctica. La habilidad para utilizarla,

para manejar la regla de cálculo y otros medios auxiliares semejantes, constituyen la habilidad

en la computación o cálculo. Siempre se busca la solución óptima. La optimización es un

término que se aplica al proceso de alcanzar la solución óptima; la destreza o habilidad a este

respecto es ciertamente importante.

A medida que se acrecientan los cúmulos de conocimientos disponibles, también aumentan la

deseabilidad y la dificultad en la búsqueda de información relativa a un problema. Por lo

tanto, cada vez es más importante el poder utilizar eficazmente las fuentes de información.

La habilidad de pensamiento no deberá desperdiciarse en ningún trabajo que se realice. Una

de las principales metas de una educación en ingeniería, es el vigorizar las aptitudes de

razonamiento, análisis y otras capacidades mentales. Uno de los objetivos esenciales en la

educación de la ingeniería es el contribuir al desarrollo de las habilidades del pensamiento.

No hay que subestimar la importancia de la aptitud en la comunicación. Se debe ser capaz de

expresarse clara y concisamente si se aspira a ser un buen ingeniero. La aptitud de la

comunicación comprende la capacidad de expresarse matemática y gráficamente. La destreza

en la expresión gráfica, que es la capacidad de presentar información en forma de dibujos,

esquemas y gráficas, es esencial para una buena expresión de las ideas.

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La capacidad de trabajar eficientemente con otras personas es de importancia obvia. La

práctica de la ingeniería comprende muchas relaciones con numerosas personas.

Actitudes del Ingeniero

Ciertas cualidades que deben emplearse en la resolución de problemas no son ni

conocimientos de hechos reales, ni habilidades. En conjunto constituyen lo que se describe

mejor como una actitud o punto de vista. Cultivar una actitud interrogante y una curiosidad

del cómo y el por qué de las cosas permitirá a los ingenieros obtener mucha información útil y

numerosas ideas aprovechables. El dudar de diversos hechos, requisitos, características, etc.

Para hacer que se prueben por sí mismos, especialmente cuando son asuntos o conceptos muy

arraigados, realmente puede resultar muy provechoso. Además habrá que afrontar muchas

situaciones que deben su existencia a la costumbre más que a la razón. Al hacer frente a

prejuicios, presiones y tradiciones, hay que esforzarse en tener objetividad al realizar

evaluaciones y tomar decisiones.

Se espera que un ingeniero asuma una verdadera actitud profesional hacia su trabajo, hacia la

gente a la que sirve, hacia sus colegas, etc., en la manera tradicional de las profesiones. El

verdadero profesional sirve a la sociedad como un experto en relación con un cierto tipo de

problema relativamente complicado.

La obligación profesional comprende algo más que limitarse a vivir de acuerdo con la

confianza depositada por aquellos a quienes sirve y que resultan afectados por las obras

realizadas. Incluye también:

• Insistencia en considerar a fondo un proyecto hasta tener una solución bien fundamentada.

• El deseo de sostenerse en esa solución, con el objeto de aprovechar la experiencia que tuvo

con ella.

• La firme voluntad de mantenerse informado de las mejores prácticas o procedimientos y de

los últimos adelantos y utilizarlos.

• Un sentido de responsabilidad hacia los colegas que se manifiesta en las acciones.

• Mantener en estricta reserva las ideas no patentadas, los procesos secretos, los métodos de

características únicas o especiales etc.

• Un anhelo de contribuir al mejoramiento de la humanidad mediante obras y consejos.

Para determinar el valor que se pueda tener como ingeniero será de mucha importancia

poseer una mente abierta hacia lo nuevo y diferente. Una mente flexible es una gran ventaja.

Hay que ser receptivo a las nuevas teorías, a las nuevas ideas y a las innovaciones en la técnica

sin perder las convicciones personales y los principios éticos.

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El Ingeniero: objetivo final de la actividad académica de la UTN

Debido a que la Universidad Tecnológica Nacional es una universidad orientada fundamentalmente a carreras de ingeniería, se ha partido de una descripción de su objetivo final, el ingeniero, para luego plantear consideraciones que hacen a su formación.

Perfil del Ingeniero

Es necesario hacer una clara distinción entre lo que puede denominarse Perfil Genérico y el Perfil Específico del Ingeniero.

Perfil genérico del Ingeniero

Es evidente que la compleja actividad actual de los ingenieros hace dificultoso delinear un perfil profesional de carácter genérico. Sin embargo, pueden definirse parámetros comunes que rigen para todas las especialidades.

Puede definirse como perfil genérico del ingeniero a las características, cualidades y condiciones que debe reunir su desempeño profesional, independientemente de la especialidad a la que se haya dedicado.

Se adopta la siguiente definición:

Ingeniero es aquel profesional, que habiendo obtenido del título universitario, se encuentra preparado para desempeñarse creativa y eficientemente en tareas tecnológicas de su especialidad, orientadas a la producción de bienes y servicios. Como tal, debe cumplir con ciertas consideraciones profesionales y éticas referidas tanto a su trabajo como a su persona.

Dichas pautas son profesionalidad, creatividad y desempeño eficiente, Método Tecnológico y Perspectiva política

Perfil Específico del Ingeniero.

“INGENIERÍA O INGENIERÍAS”

La evolución tecnológica de las últimas décadas ha consolidado la diferenciación de toda una gama de ingenierías a un grado tal que ya no tiene sentido hablar de Ingeniería como un concepto único. Es consenso común en los Consejos Profesionales distinguir las distintas ramas de ingenierías no ya como especialidades sino como actividades profesionales autónomas. Si a comienzos de siglo XX era posible hablar de ramas de la Ingeniería, hoy es imprescindible hablar de ingenierías específicas.

Por tanto, el perfil específico de las ingenierías está dado por el perfil que se quiere lograr en sus egresados, por las incumbencias propias de la carrera (Civil, Química, Electrónica, Sistemas, Electromecánica, etc.) y por el plan de formación que se determine en cada caso.

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Esto significa, que las carreras destinadas a formar ingenieros deben hacerse partiendo del perfil específico del profesional que se busca obtener. Debe evitarse tanto caer en una súper-especialización, que restringiría el campo de acción del profesional por limitación de sus incumbencias, como pretender una generalización forzada en contra de la realidad de las ingenierías tal como existen en la actualidad.

La división de carreras de la Universidad Tecnológica Nacional está avalada por una experiencia suficientemente prolongada y que concuerda con la división de ingenierías adoptada por la Junta Central de Consejos de Ingeniería de Jurisdicción Nacional.

Análisis de las Especialidades, intereses y habilidades

Estos aspectos están íntimamente relacionados. Las motivaciones mueven al individuo y muchas veces sus raíces son inconscientes, los intereses, en cambio, suelen ser conocidos por la persona. Ambos tienen una raíz netamente emocional. Es esa área de la realidad donde la persona se siente bien, se siente cómodo, le "gusta".

Los intereses van evolucionando con la edad. Se perfilan con más claridad desde los 15 años y se estabilizan más tarde. Salvo intereses muy particulares, como pueden ser los artísticos o deportivos, manifestados a veces, muy tempranamente, los intereses evolutivos van dando lugar a intereses personales, en relación con las experiencias vividas por el sujeto. Los intereses son dinámicos, por eso no es extraño que algo que gustaba mucho en la infancia, deje de ser tan importante cuando se realizan tareas relacionadas con ello y pensamos que “no era lo que esperaba".

Existen también actividades complementarias y “hobbies", aun cuando el sujeto se encuentre a gusto en su profesión. Generalmente se trata de actividades artísticas literarias, culturales, artesanales, etc.

En estos casos lo importante es el lugar central o periférico que ocupan estas inclinaciones en la vida de la persona. Por ejemplo, para el joven la actividad deportiva, o musical suele tener mucha importancia y debería preguntarse si eso le gustaría como profesión, si tiene para él un sentido “ocupacional” o sólo será una actividad recreativa.

Es necesario orientar los mayores esfuerzos hacia la carrera elegida. La dispersión en muchas actividades suele ser un enemigo para el éxito en una de ellas.

¿Qué son las competencias?

Las competencias representan una combinación de capacidades, habilidades, destrezas, y procedimientos que describen el nivel o grado de preparación y responsabilidad con que una persona es capaz de desempeñar ciertas actividades y tareas.

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En un sentido amplio puede definirse como un conocimiento, una habilidad reconocida, un conjunto de capacidades que se manifiestan en el modo de operar sobre la realidad (hacer cálculos mentales, advertir las fallas y reparar objetos, facilidad para comunicarse, etc.)

La competencia laboral: es la posesión y desarrollo de conocimientos destrezas y actitudes que le permiten al individuo poder desarrollar con éxito actividades de trabajo de su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones y poder transferir sus conocimientos, destrezas y actitudes a áreas profesionales próximas.

En síntesis, las competencias implican el desarrollo de capacidades que permiten al sujeto tomar decisiones particulares frente diferentes situaciones.

¿Cuáles son las competencias específicas del Ingeniero/a según su especialidad?

INGENIERÍA CIVIL

● Visualizar objetos en dos y tres dimensiones. ● Planificar etapas de trabajo, tiempo de ejecución, recursos físicos, económicos y

humanos. ● Interpretar necesidades sociales de infraestructura en el marco de la regulación legal y

las pautas de medio ambiente. ● Diseñar soluciones y cuantificar requerimientos de materiales.

INGENIERÍA QUÍMICA

● Reconocer y analizar propiedades físicas y/o químicas de la materia ● Relacionar las propiedades físicas con los cambios de estado. ● Describir cambios en la composición de la materia, advirtiendo el consumo o

liberación de energía asociado a los mismos. ● Diseñar y controlar el proceso de producción desde la materia prima hasta la materia

final. ● Aplicar la metodología adecuada para el control de los procesos físicos o químicos.

INGENIERÍA EN SISTEMAS

● Desarrollar un adecuado nivel de razonamiento lógico matemático. ● Ordenar, codificar y decodificar datos con exactitud. ● Detectar e interpretar las necesidades informáticas del cliente ● Comprender y utilizar un lenguaje oral adecuado y expresarse claramente.

INGENIERÍA ELECTRÓNICA

● Desarrollar un adecuado nivel de razonamiento físico-matemático. ● Expresar los fenómenos físicos matemáticamente. ● Transferir adecuadamente el modelo matemático al modelo físico (realidad). ● Trabajar con aparatos de precisión: conectar, realizar mediciones, armar circuitos, etc.

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INGENIERÍA ELECTROMECÁNICA

● Resolver problemas referidos a sistemas, equipos y componentes mecánicos, térmicos, fluido mecánicos y frigoríficos, como también de automatización y control.

● Aplicar apropiadamente los criterios de selección de aparatos que conforman el sistema eléctrico, sin desvirtuar el equilibrio entre calidad técnica, funcionalidad y costos.

● Utilizar con criterio eficiente los recursos productivos humanos, tecnológicos y materiales a su cargo.

● Conocer en profundidad los factores productivos, costos de operación y mantenimiento.

● Evaluar proyectos de inversión en la producción de bienes y servicios.

Descripción del campo ocupacional por Especialidad

INGENIERÍA EN ELECTRÓNICA

La INGENIERÍA ELECTRÓNICA resuelve

problemas de la sociedad relacionados con las

comunicaciones, la informática, el control de

procesos, la automatización, la robótica, el

transporte, la medicina y otras aplicaciones

necesarias para la mejora de la calidad de vida de

las personas y del medio ambiente en general. También se ocupa de tareas tales como

estudios de factibilidad (se puede hacer o no), presupuestos (cuánto cuesta), dirección (cómo

realizamos el diseño propuesto) y toda otra actividad vinculada con la realización de sistemas

electrónicos.

Como INGENIERIO ELECTRÓNICO estarás capacitado para realizar estudios de factibilidad,

diseño, planificación, dirección, construcción, instalación, puesta en marcha, operación,

ensayos, mediciones, mantenimiento, reparación e inspección de: •sistemas radiantes

utilizados para la comunicación: antenas, transmisores, receptores, satélites, etc.

• Sistemas para el procesamiento electrónico de datos (hardware) incluyendo su

programación asociada (software),

• Sistemas electrónicos para la navegación, la señalización y cualquier otra aplicación

vinculada con el desplazamiento de vehículos terrestres, aéreos, marítimos o de cualquier

otro tipo,

• Sistemas de control, de automatización y de instrumentación (para medición y registro de

tensión, corriente, temperatura, caudal, velocidad, altura, etc.),

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• Sistemas de audiofrecuencia: amplificadores, parlantes, micrófonos, etc.

• Robótica, Robots de todo tipo manipuladores industriales y móviles, telecomandados y

autónomos y

• Laboratorios de medición y ensayo de circuitos electrónicos. Por otra parte como

INGENIERO ELECTRÓNICO podrás realizar tareas de asesoramiento relacionadas con asuntos

de ingeniería legal, económica, financiera.

También podrás participar en arbitrajes, pericias y tasaciones.

El INGENIERO EN ELECTRÓNICA se ocupa del diseño (desarrollo creativo de una idea que se

materializa) de sistemas electrónicos que favorecen el desarrollo de la sociedad, mejoran la

vida de sus miembros y facilitan la interconexión entre los pueblos. La preparación integral

recibida en materias técnicas y humanísticas lo ubica en una posición relevante en una

sociedad que le demanda cada vez más un gran compromiso con la preservación del medio

ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida en general. Por otra parte planea y vigila su

fabricación, construcción, funcionamiento y reparación. Este profesional estudia las

condiciones que se requieren para el funcionamiento de las instalaciones de radio, televisión,

radar, telecomunicaciones, Informática, Centros de datos; Internet y todos los nuevos

paradigmas que la tecnología de las TIC´s ha impulsado en la última década como la

“Computación en la nube” (Cloud Computing); el Internet de las cosas (IoT) y el Big Data;

propiciando la transición entre la vigente sociedad de la Información a la del Conocimiento.

En algunos casos realiza tareas de investigación y desarrollo. Está capacitado también para el

ajuste, regulación y reparación de aparatos electrónicos menores, pudiendo graduarlos, y

ajustarlos si esto es necesario. Condiciones que se requieren para el funcionamiento de las

instalaciones de radio, televisión, radar y telecomunicaciones.

Recientemente se ha abierto toda una gama de posibilidades de ejercicio profesional para

estos ingenieros relacionada con la aplicación de la electrónica al diseño de equipamiento

médico para diagnóstico y tratamiento de enfermedades, la Electromedicina y la

Bioelectrónica son disciplinas que constituyen un importante ámbito para el desempeño

profesional, tanto local como internacional.

INGENIERÍA QUÍMICA

La INGENIERÍA QUÍMICA es la rama de la ingeniería que se dedica al estudio, síntesis,

desarrollo, diseño, operación y optimización de todos aquellos procesos industriales que

producen cambios físicos y químicos en los materiales. En términos generales podemos decir

que la INGENIERÍA QUÍMICA es la aplicación de la química, la física, la microbiología y la

matemática, al proceso de convertir materias primas o productos químicos en productos

útiles o de mayor valor, por lo que también debe tener conocimientos de Economía y Gestión

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ingenieril . La industria química es muy importante en la

economía de muchos países y, de hecho, muchos avances

recientes en dispositivos electrónicos, médicos y de

mejora ambiental, surgen a partir de innovaciones

desarrolladas por ingenieros químicos.

Como INGENIERO QUÍMICO estarás capacitado para

afrontar el desarrollo integral de proyectos industriales,

la conducción y asistencia técnica a las plantas

industriales.

Podrás realizar estudios de factibilidad, diseño, cálculo, construcción, instalación, puesta en

marcha y operación en los lugares donde se desarrollan los procesos industriales. También

podrás ocuparte de la atención de servicios e instalaciones complementarias, de equipos, de

maquinarias e instrumentos necesarios. El campo de acción del INGENIERO QUÍMICO se

encuentra en las más variadas manifestaciones de la actividad productiva: saneamiento y

medio ambiente, industria de alimentos, petróleo, combustibles, lubricantes, energía nuclear e

industria farmacéutica, entre otras.

Desarrollar su actividad profesional en forma autónoma o en relación de dependencia: en

pequeñas, medianas o grandes empresas o en el sector público. Por lo general no trabaja en

forma independiente sino que integra empresas industriales, aunque en la actualidad a partir

de la expansión comercial que trae consigo el MERCOSUR se abre un nuevo espacio laboral en

el mercado en el área de asesoría técnica.

Su actividad puede ser desempeñada en laboratorios donde realiza distintos tipos de análisis

manejando reactivos químicos, instrumentos de medición y equipos computarizados.

También se encarga del control de calidad. Como asesor puede integrarse a grupos

consultores de nivel nacional o internacional.

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INGENIERÍA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN

La Ingeniería en Sistemas de

Información se ocupa del diseño

(desarrollo creativo de una idea),

implementación (idea que se

materializa), organización y control

de la información requerida por

organismos públicos y privados. En

esta ingeniería convergen diversos

campos de conocimiento:

matemática, programación, gestión

de datos, software, hardware y redes.

También se ocupa de estudios de factibilidad (se puede hacer o no), elaboración de

presupuestos (cuánto cuesta), dirección (cómo realizamos el diseño propuesto) y proyectos

vinculados con los sistemas de información de una organización.

Como Ingeniero en Sistemas estarás capacitado para realizar estudios de factibilidad,

planificación, dirección, diseño, dirección ejecución y evaluación de los sistemas de

información de una organización.

También podrás participar en la toma de decisiones estratégicas, asesorar en torno a las

políticas de desarrollo de sistemas de información, seleccionar los sistemas de programación,

desarrollar modelos de simulación, sistemas expertos y otros sistemas informáticos

destinados a la resolución de problemas, evaluar y seleccionar los equipos de procesamiento,

capacitar a los recursos humanos y controlar la utilización de recursos informáticos. Un

Ingeniero en Sistemas de Información también se ocupa de elaborar de normas relacionados

con la seguridad y privacidad de la información, la salvaguarda y control de los recursos

físicos y lógicos de un sistema de computación, se ocupa de la realización de auditorías en

áreas de sistemas y centros de cómputos, de realizar arbitrajes, pericias y tasaciones referidas

a los sistemas de información.

La Ingeniería en Sistemas de Información es el arte de solucionar problemas que afectan a las

personas en un tiempo y lugar determinados. Atento a este espíritu, el Ingeniero en Sistemas

resuelve problemas vinculados con el manejo de la información que facilita el adecuado

funcionamiento de las organizaciones.

Esta información puede provenir del orden jurídico, médico, agropecuario, administrativo,

comercial, educativo, industrial, etc. El manejo de esta información se apoya actualmente en la

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utilización de ordenadores o computadoras. En tal sentido esta disciplina básica depende de

dos factores: El Hardware, que corresponde a los elementos físicos o máquinas y el Software

referido a los sistemas operativos, los lenguajes y los programas de aplicación.

Su trabajo se realiza por lo general en equipo junto a los analistas programadores y a los

usuarios. Dirige y coordina la instalación de sistemas de tratamiento automático de la

información organizando el funcionamiento paralelo del antiguo sistema, del nuevo y su

reemplazo por etapas.

TÍTULO INTERMEDIO: ANALISTA DE SISTEMAS

El analista diseña, proyecta e implementa

modelos y sistemas de información para

empresas y otros organismos públicos o

privados. Idea métodos de verificación y

transporte de datos a las diferentes áreas de

una empresa. Desarrolla técnicas de

diagramación lógica y programación en

diferentes lenguajes.

Depura y transfiere la información procesada al área en la que ha de ser utilizada. El egresado

estará capacitado en las técnicas y recursos de programación de los lenguajes de última

generación, así como también en el desarrollo de criterios para el diseño de sistemas

computarizados de información, tienen aplicación en las áreas administrativas, empresarial,

bancaria, los medios de comunicación, los servicios de salud, etc.

El Analista de Sistemas puede trabajar en forma independiente o dentro de una organización.

Por último, realiza ensayos prácticos para verificar (si el sistema es apropiado) y hace las

modificaciones necesarias.

INGENIERÍA CIVIL

La INGENIERIA CIVIL resuelve

problemas básicos de la sociedad

relacionados con la vivienda, el

transporte, la distribución de agua

y la calidad del medio ambiente en

general.

La INGENIERÍA CIVIL se ocupa del

diseño (desarrollo creativo de una

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idea que se materializa) de obras que permiten modificar y aprovechar la naturaleza a fin de

favorecer el desarrollo de la sociedad, mejorar la vida de sus miembros y facilitar la

interconexión entre los pueblos. También se ocupa de tareas tales como estudios de

factibilidad (se puede hacer o no), presupuesto (cuánto cuesta), dirección (cómo realizamos el

diseño propuesto) y toda otra actividad vinculada con la realización de obras.

El INGENIERO CIVIL egresado de la UTN es un profesional que aplica su ingenio y

conocimientos para resolver problemas de infraestructura derivados de las necesidades de las

personas y de la producción de bienes y servicios. Para ello se ocupa de todas las tareas

vinculadas con la construcción de: -edificios, viviendas y fábricas; - puentes, carreteras, vías

ferroviarias, vías navegables, puertos y aeropuertos; - aprovechamientos hidroeléctricos,

sistemas de riego y defensas aluvionales; - distribución de agua, desagües pluviales, desagües

cloacales y, desagües industriales.

Por tal razón la actividad se orientará a contribuir con el desarrollo del medio, con la

elevación del nivel de vida de la sociedad mejorando las condiciones del entorno y con la

transformación productiva de los recursos materiales y humanos. Asimismo el ejercicio de la

profesión llevará a emprender tareas de investigación y de desarrollo tecnológico para la

producción de innovaciones.

En la etapa de supervisión, el Ingeniero dirige los trabajos tendientes a construir la obra

según el proyecto. La dirección de obra debe organizarse en función de las características

particulares que posea tales como ubicación, dimensión, tipo, plazo de ejecución y turnos de

trabajo.

El Ingeniero Civil, podrá proyectar y dirigir la construcción de estructuras de hormigón

armado y metálicas de edificios para habitación, locales de uso industrial o comercial, puentes

y estructuras especiales como tanques, silos y chimeneas. También puede realizar el proyecto

y dirección de la construcción de instalaciones hidráulicas: represas para riego y generación

de energía eléctrica, canales, estaciones de bombeo.

Finalmente podrá también dedicarse a la supervisión de obras tales como caminos, calles,

carreteras, puertos y aeropuertos. Puede desempeñar su actividad tanto en organizaciones

públicas como privadas, y en emprendimientos personales.

INGENIERÍA ELECTROMECÁNICA

La Ingeniería Electromecánica se ocupa de la generación de soluciones (desarrollo creativo de

una idea que se materializa) para

problemas que combinan: mecánica,

electricidad, hidráulica y electrónica.

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También se ocupa de tareas tales como estudio de factibilidad (se puede hacer o no),

presupuesto (cuánto cuesta), dirección (cómo realizamos el diseño propuesto) y toda otra

actividad vinculada con el diseño de dichos artefactos.

Como Ingeniero Electromecánico estarás capacitado para realizar proyectos, estudios de

factibilidad, planificación, dirección, construcción, puesta en marcha, explotación,

mantenimiento, reparación, modificación e inspección de: talleres, fábricas y plantas

industriales; instalaciones para generación, transporte y distribución de energía eléctrica,

mecánica y térmica; instalaciones de fuerza motriz e iluminación; sistemas para elaboración

de materiales metálicos y no metálicos para la fabricación de piezas, instalaciones

electrotérmicas, electroquímicas, electromecánicas, neumáticas, de calefacción, refrigeración,

y de ventilación ; sistemas para transporte y almacenamiento de sólidos y fluidos; sistemas de

tracción mecánica y/o eléctrica; laboratorios de ensayos de investigación y control de

especificaciones.

Este profesional está preparado para interpretar la realidad de la región y del país en cuanto a

las necesidades de desarrollo de los sistemas eléctricos, mecánicos, térmicos e industriales en

general.

Por otra parte, podrás realizar estudios, tareas y asesoramiento relacionados con asuntos de

ingeniería legal, económica, financiera y seguridad industrial. También podrás realizar

arbitrajes, pericias y tasaciones. La Ingeniería es el arte de solucionar los problemas que

afectan a las personas en un tiempo y lugar determinado. Atento a este espíritu, la Ingeniería

Electromecánica resuelve problemas básicos de la sociedad relacionados con la

administración de los recursos existentes en un área o región.

Fuentes: www.laingenieria.utn.edu.ar y aportes de las Direcciones de los Departamentos de las Especialidades.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 1

LA ELECCIÓN

1.- Organiza un grupo para poder intercambiar ideas.

2.- De la “FASE 1- Conócete a ti mismo” selecciona 4 ítems e intercambia con tus compañeros

explicando por qué hiciste la selección.

3.- ¿Tu selección se parece a la de tus compañeros? Luego del diálogo organicen un listado de

preferencias.

4.- ¿Te parece importante conocerte antes de elegir? Por qué?

5.- Elabora un esquema para explicar sintéticamente la FASE 2.

6.- Luego de leer la FASE 3 redacta una breve síntesis siguiendo los subtítulos pero con los

datos que tengas de la FRM-UTN.

7.- Se describen 7 errores que son comunes a la hora de elegir una carrera universitaria.

Enuméralos y ejemplifícalos

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TRABAJO PRÁCTICO N° 2

1.- Realiza una lectura del apartado “Lugar para estudiar”

2.- De lo que se plantea en el tema ¿qué debemos tener en cuenta al momento de estudiar?

3.- ¿Qué debes mejorar para tu estudio?

4.- ¿Cuáles son las estrategias que utilizas para estudiar?

5.- Procede a la lectura del texto “Leer en la Universidad?

6.- A partir de la lectura ¿qué significa para vos leer?

7.- Completa el siguiente cuadro:

Mis estrategias de comprensión Las estrategias propuestas para comprender

8.- Teniendo en cuenta el cuadro anterior qué te falta para comprender verdaderamente.

9.- ¿Qué diferencias existen entre resumen y síntesis?

10.- Realiza una breve síntesis de lo trabajado en este encuentro.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 3

1) A continuación te presentamos un esquema. Explica de qué tipo de esquema se trata, qué

características se destacan en él.

2) Construye un esquema de las mismas características con el contenido del apartado “La

lectura en la universidad”.

RECAPITULACION

Has concluido el estudio del capítulo 2 "aplicaciones de la derivada", analiza el siguiente

esquema en donde se muestran los conceptos que se abordaron para ayudarte a organizar los conocimientos que has ido construyendo.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 4

1) Numera los siguientes fragmentos y marca en ellos:

• Cuatro definiciones

• Dos ejemplos

• Dos comparaciones

2) Resalta palabras-clave

3) Coloca un nombre al texto

“La masa es la cantidad de materia que contiene un cuerpo. Todo cuerpo tiene masa. A mayor cantidad de materia, mayor cantidad de masa. Las rocas, las pelotas, los automóviles, el aire, las montañas, el agua y todo lo que compone el planeta y el Universo tienen masa. La cantidad de masa de un objeto sólido, líquido o gaseoso se determina con las balanzas.

En la Tierra la masa y el peso de los objetos son iguales. Una balanza permite comparar el

peso conocido de un cuerpo contra el de uno de peso desconocido. El tipo de balanza que

se utiliza depende del tipo de objeto o material cuyo peso se quiere medir. Por ejemplo,

para medir el peso de las tortillas se usa la balanza granataria, mientras que para

determinar el peso de una persona se usan las básculas.

Generalmente las personas confunden el concepto de masa con el de peso, pero éstos son

diferentes; por ejemplo, si se midiera el peso de una persona, la báscula indicaría una

cantidad determinada de kilogramos. Si esa persona y la báscula se pudieran transportar

instantáneamente a la Luna, la báscula marcaría un peso menor, aproximadamente la

mitad que en la Tierra; si además se pudiera llevar la balanza al espacio exterior y se trata

de medir el peso de dicha persona, éste sería igual que cero.

La fuerza de gravedad es la responsable de las variaciones de peso observadas en este

viaje imaginario.

El peso se define como la fuerza de atracción que ejerce la Tierra o cualquier astro sobre

un cuerpo, es decir, es la interacción entre la masa y la fuerza de gravedad. Cuanto mayor

es la fuerza con que un objeto es atraído por otro, mayor es el peso del primero.

En cambio la masa es una medida absoluta de la materia, no depende de la gravedad y no

cambia en ninguna condición. La masa de 1 kg de plata es igual aquí que en cualquier otra

parte del mundo, en Marte y en la galaxia más lejana.

La unidad para medir la masa establecida por el Sistema Internacional de Unidades (SI),

organización que determina las medidas y unidades estándar, es el kilogramo (kg). Otras

unidades de masa son el gramo (g), que equivale a 1/1 000 kg; es decir, un kilogramo

dividido entre 1 000 partes iguales, y la tonelada (t), que es igual que 1 000 kg.

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La materia ocupa un lugar en el espacio, el cual se mide en tres dimensiones. Este espacio

tridimensional ocupado por una cantidad de materia se conoce como volumen. Un simple

grano de arena tiene volumen, lo mismo que una manzana, un ladrillo, una persona, una

montaña y un planeta. También el aire y cualquier gas ocupan volumen. Cuando se

respira, se inhala aire y a medida que se llenan los pulmones, se siente y se ve cómo el

volumen del pecho aumenta.

La unidad del Sistema Internacional de Unidades para medir el volumen es el metro

cúbico (m3). Un metro cúbico es el espacio ocupado por una caja de un metro de largo,

por un metro de ancho, por un metro de alto (1 m x 1 m x 1 m). Para medir volúmenes

más pequeños resulta conveniente usar el centímetro cúbico (cm3) que es 1/1 000 000

m3.

Los recipientes volumétricos están graduados para medir volúmenes en el laboratorio

químico, pueden ser de vidrio o de plástico y tienen grabada una escala, casi siempre en

mililitros (ml) o centímetros cúbicos (cm3). Ambas unidades corresponden a la milésima

parte de un litro. En algunos instrumentos de medición volumétrica, el cm3 se expresa

como cc.

El recipiente volumétrico más común es la probeta, que consiste en un cilindro de vidrio

graduado con una base. Para medir el volumen de líquido con ese instrumento, se vierte

con cuidado el líquido dentro del tubo y se observa dónde llega el líquido hasta alcanzar

la marca del volumen.

En el laboratorio se utilizan también otros recipientes para medir volumen: los matraces

volumétricos, las pipetas y las buretas; las dos últimas se usan para determinar con

mayor exactitud el volumen de los líquidos.

¿Qué tiene mayor masa, un kilogramo de plumas o un kilogramo de plomo? Todo mundo

parece conocer la respuesta. Efectivamente, ambos tienen la misma masa: un kilogramo.

Sin embargo las plumas ocupan un volumen mucho mayor que el plomo, el cual cabe en la

palma de una mano.

Como se observa en el ejemplo anterior, existe una relación entre la masa y el volumen de

los cuerpos, la cual se denomina densidad. La densidad es la medida de la materia que hay

en un volumen dado y se calcula con la siguiente expresión:

La densidad se representa con la letra griega (rho); su unidad en el SI es el kg/m3.

Como esta unidad es poco práctica, se utiliza el g/cm3 para los sólidos y el g/ml para los

gases y líquidos.

La densidad permite identificar sustancias; por ejemplo, si se desea saber si un metal es

platino o plata, basta obtener experimentalmente la densidad. Como se aprecia en la tabla

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de la derecha, si el valor obtenido de forma experimental es 10 500 kg/m3, la muestra es

de plata; si es 21 400 kg/m3, se trata de platino.

DENSIDAD DE ALGUNAS SUSTANCIAS

SUSTANCIA DENSIDAD (KG/M3)

Hidrógeno 710

Hielo 917

Agua 1 000

Sal 1 300

Azúcar 1 600

Diamante 3 500

Acero 7 800

Plata 10 500

Mercurio 13 600

Oro 19 300

Platino 21 400

La densidad varía de acuerdo con el estado físico de las sustancias: los gases son menos

densos que los líquidos, y éstos a su vez tienen menor densidad que los sólidos. Para que

un cuerpo flote en un líquido o en un gas su densidad debe ser menor que la del medio;

por ejemplo, un globo inflado con helio flota en el aire porque la densidad de este gas es

menor que la del aire; lo mismo sucede con el hielo, que flota en el agua líquida”.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 5

1.- Realiza una lectura del texto “Pasado y presente de la historia Universitaria Argentina”.

2.- Arma una línea del tiempo con los datos más relevantes.

3.- Elabora un cuadro comparativo con las características de las universidades antes de la

Reforma de 1918.

4.- ¿Cuáles son los principios o postulados de la Reforma?

5.- Ordena cronológicamente los siguientes hechos tal como ocurrieron:

- Surgimiento de la Universidad Tecnológica Nacional. –

- Creación de la CNAOP. –

- Comienzan a funcionar las Facultades Regionales.

- Creación de la Universidad Obrera Nacional.

- Creación de la Facultad Regional Mendoza

6.- ¿Qué significan las siglas “UTN”, “FRM” y “UON”?

7.- Explica la/s diferencia/s entre una Universidad y una Facultad.

8.- Organiza un esquema que sintetice las características de un régimen académico.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 6

El tiempo detenido en una foto: las puertas de la Universidad Nacional de Córdoba, en el histórico junio de 1918

“La reforma es la culminación de un proceso de inestabilidad en el sistema universitario que había empezado en la Universidad de Buenos Aires en 1905 y que termina explotando en Córdoba en 1918, entre otras cosas por las características más tradicionales que tenía la Universidad de Córdoba, que llevó a un callejón sin salida el movimiento estudiantil y en alguna medida un proceso de ruptura con el pasado inmediato”, afirma el historiador Darío Marcor, docente de la FCJS y de la FHUC de la UNL e investigador del CONICET.

El epicentro del proceso reformista se dio fundamentalmente en las universidades de Buenos Aires y de Córdoba, pero las resistencias de las autoridades cordobesas hicieron que se radicalizara el estudiantado y llevaron a un resultado prácticamente inesperado en aquel momento: una alta participación estudiantil en el gobierno de la universidad.

El sistema universitario argentino se regía en aquel entonces por una ley sancionada en 1885, la Ley Avellaneda, que establecía un gobierno para las casas de altos estudios que limitaba la participación de los actores protagonistas de la vida universitaria. Esa ley en realidad restringía un tercio de los puestos en los consejos académicos, a la participación de los profesores. “El sistema había dado lugar a una universidad excesivamente profesionalista, de un escaso nivel académico, donde la actividad científica y cultural estaban en segundo plano”, sostiene el docente e investigador de la Universidad Nacional del Buenos Aires (UBA) Pablo Buchbinder.

Reforma del 18: más libertades y menos vergüenzas para la Universidad argentina

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Dentro de las diferencias entre ambas universidades que hicieron que el proceso estallara en Córdoba, el especialista de la UBA menciona que “la estructura que restringía la participación de los actores de la vida universitaria en el gobierno de las casas de estudio había sido sustituida gradualmente en Buenos Aires por una estructura que otorgaba el gobierno de la universidad a su cuerpo docente, fundamentalmente a los titulares”. Es así que esos procesos que se sucedieron en la casa de estudios porteña no se replicaron en Córdoba, donde la estructura era mucho más conservadora.

“En Córdoba el acceso al título universitario abría una serie de caminos de ascenso en la ciudad, que por supuesto las elites gobernantes estaban de acuerdo en restringir y limitar. El movimiento estalló en definitiva en Córdoba, porque allí la resistencia era mucho más fuerte que en Buenos Aires”, remarcó.

Los especialistas concuerdan en que el malestar estudiantil de la época se relacionaba con cuestiones internas de las casas de estudio, y en el caso particular de Córdoba, según explica Macor, era una universidad muy conservadora, “atrasada desde el punto de vista académico, muy despegada de las transformaciones que se iban dado en el campo científico, y muy atada a la tradición jesuítica”. Sin embargo, la necesidad de cambio estaba relacionada también con una transformación que se estaba dando en el país, fundamentalmente a partir de la reforma electoral de 1912 y la incorporación de los sectores medios a la política, lo que de alguna manera dejó al sistema universitario atrasado con respecto al proceso que se estaba produciendo en Argentina. “La reforma es un dispositivo de actualización de la universidad a la democratización que está viviendo la sociedad argentina”, indica el docente de la FCJS.

Célebre fotografía de los estudiantes cordobeses izando la bandera de la Federación Universitaria de

Córdoba, en el frontispicio del antiguo edificio de la Universidad de Córdoba

Entre los reclamos que hacían los jóvenes reformistas se encontraban la autonomía universitaria, el cogobierno, régimen de concursos docentes, la participación estudiantil, la liberación del saber de las creencias religiosas. “Los pedidos más directos tenían que ver con la lucha laica, y la separación del profesorado universitario de las academias, que las consideraban instituciones antiguas, adormecidas”, revela Macor, quien en relación a la participación estudiantil en el gobierno, aclara que “es un resultado incluso tardío”.

Tras la huelga que los estudiantes habían comenzado a principios de 1918, en el mes de abril se

interviene la Universidad de Córdoba y se llama a una Asamblea Universitaria para elegir al nuevo

rector el 15 de junio, donde obtiene la mayor cantidad de votos el candidato del sector más

conservador. Según el especialista de la UNL, al ver los estudiantes que pierden la Asamblea,

radicalizan la postura y no retroceden en exigir la participación estudiantil, transformando “un

proceso reformista de principios del ‘18 en una revolución”.

Página 95

Los profesores hasta ese entonces eran designados por el Presidente de la Nación a propuesta de

los cuerpos de profesionales de las universidades, pero en el caso cordobés las academias eran las

instituciones extrauniversitarias que tomaban una importante cantidad de decisiones. De esta

manera el reclamo del concurso docente era para los estudiantes una garantía de que los mejores

iban a acceder a las cátedras universitarias.

“La universidad en la Argentina controla el acceso al título profesional”, afirma Buchbinder y aclara

que la lucha por los títulos es un tema central a tener en cuenta en cualquier análisis de la reforma

universitaria.

“La voluntad de acceder al título profesional, al cual la sociedad argentina premia en términos

simbólicos y materiales constituye un elemento central”.

Otro de los logros de la Reforma Universitaria fue permitir un grado mayor de organización de las

agrupaciones estudiantiles, que pasaron primero de una dimensión específicamente local

vinculada a las facultades a una dimensión de asociación universitaria. La Federación Universitaria

de Buenos Aires (FUBA) es anterior, de 1908, después se crea la Federación Universitaria

Argentina (FUA) en abril del ‘18, la Federación Universitaria de Córdoba en mayo y en julio del

mismo año se produce el Congreso Nacional de Estudiantes. “Ese congreso ha sido relativamente

poco estudiado y es fundamental. Es importante tener en cuenta la aparición de dos vertientes

distintas que discuten en realidad la relación entre movimiento estudiantil y las dimensiones más

generales de la vida política en la Argentina”. El historiador sostiene que en el congreso se pueden

ver dos líneas claras: la que encabezaba Osvaldo Loudet, primer presidente de la FUA, quien

planteaba la adscripción del movimiento estudiantil a reivindicaciones puramente académicas; y

otra tendencia en la que participaba Gabriel del Mazo, quien para Buchbinder es “una figura

central en la historia universitaria”, y sostenía la necesidad de ampliar el movimiento universitario

a dimensiones más generales de la vida política, y de alguna manera intentó poner al congreso

bajo la tutela del entonces Presidente Yrigoyen.

Bibliografía

Archivo histórico http://archivo.mundou.edu.ar/ www.unc.edu.ar/

El Paraninfo | junio DE 2008 . En http://www.reformadel18.unc.edu.ar/fuentes/UNL__Paraninfo_N_48.pdf

Página 96

1.- Lea atentamente el texto

2.- Escriba el contexto de producción del texto

3.-Relaciona los propios conocimientos con el contenido del texto

a.- ¿ Quién gobernaba Argentina en el momento de la Reforma?

b.- ¿ Cuál es el escenario en el que se produce la Reforma?

c.- ¿ Hay alguna referencia a lugar geográfico? ¿ Cuál?

d.- ¿ Qué características sociales se pueden inferir del texto?

4.- El tema del texto es................................................................................

5.- La estrategia de titulación es:

o Título síntesis

o Título gancho

Lectura analítica

6.- ¿ Cuál era la ley por la que se regían las Universidades Nacionales hasta 1918? Desarrolle

brevemente su contenido.

7.- Describa la forma de participación de los distintos actores en las universidades antes de la

Reforma

8.-En el tercer párrafo el docente Pablo Buchbinder sostiene que “ El sistema había dado lugar

a una universidad excesivamente profesionalista, de un escaso nivel académico, donde la

actividad científica y cultural estaban en segundo plano”. Explique con sus palabras esta cita

9.- Mencione las causas que llevaron a la Reforma

10.- ¿Cuáles eran los reclamos estudiantiles?

11.- Describa de qué manera se lograron los câmbios en las universidades a partir de la

Argentina.

12.- Complete el siguiente cuadro con ideas nucleares o periféricas, según corresponda.

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N° Parrafo

Ideas Nucleares Ideas Periféricas

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13.- A partir de las ideas nucleares del punto anterior elabore un esquema que sintetice las

mismas.

14. Para un estudiante universitario ¿qué importancia tiene conocer el movimiento

reformista? Elabore una opinión personal. Comparta con su grupo de estudio.

Página 98

TRABAJO PRÁCTICO N° 7

En junio de este año se cumplirán 100 años, en el que un grupo de estudiantes universitarios cordobeses

inició una huelga en reclamo de cambio de los estatutos y actualización de la universidad a la democratización

que estaba viviendo la sociedad. De ese proceso estudiantil emergió la universidad pública argentina actual

con sus características: autónoma y cogobernada, laica y científica. “Acabamos de romper la última cadena

que, en pleno siglo XX, nos ataba a la antigua dominación monárquica y monástica”, decían.

Reforma universitaria de 1918

Romper la última cadena

La Reforma

El 15 de junio de 1918 en la Universidad de Córdoba comenzaba lo que la historia registró

como «la Reforma Universitaria de 1918». Dicho movimiento reflejó una de las páginas más

simbólicas y representativas de nuestra historia nacional contemporánea. Indudablemente

forma parte de las notas distintivas que mayor prestigio nos deparara como país en el contexto

de las naciones desde ese momento hasta nuestros días. La Reforma Universitaria dio origen a

una amplia tendencia del activismo estudiantil. Los integrantes que movilizaron los sucesos de

1918 formaban parte de distintas agrupaciones estudiantiles. Provenían de diversas vertientes

ideológicas y se definieron como «reformistas». Entre sus postulados se encontraban, y aún

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vigentes, la autonomía universitaria, el cogobierno, la extensión universitaria, la periodicidad

de las cátedras y los concursos de oposición.

«Acabamos de romper la última cadena»

Aquel Manifiesto Liminar de 1918, publicado el 21 de junio en «La Gaceta Universitaria», días

después del histórico suceso y redactado por Deodoro Roca, proclamaba en su primer párrafo:

«A los hombres libres de Sud América: acabamos de romper la última cadena». Cadena en la

cual no podrán pasar inadvertidos eslabones históricos que marcaron la directa vinculación

entre educación y las ideas reformistas en pos de una sociedad más equitativa y mejor

preparada para tomar decisiones por su cuenta.

Antecedentes reformistas

En el curso de esa histórica cadena nadie podrá negar la incidencia reformista de Manuel

Belgrano. Quien antes de ser vocal de la Primera Junta de mayo de 1810, ya sostenía que para

lograr el bienestar, «no solo material sino también humano», era necesario fomentar la

educación en todos sus niveles educativos y en todos sus géneros. A lo cual agregaba: «tanto en

la ciudad como en la campaña». Pero además podríamos sostener, que así como Sarmiento

representó el estadista que impulsó el laicismo y la obligatoriedad en la educación argentina,

debemos a Belgrano el aporte de estimular la gratuidad y la incorporación de la mujer al

sistema educativo.

Quién podrá negar como otro eslabón insoslayable de esa cadena, los aporte de aquella

generación de fines de siglo XIX, que estableció una nueva «misión» para la escuela, salvando

al país del analfabetismo crónico y quitándole a los sectores acomodados el monopolio del

abecedario. Imposible despegar de todo esto a la prédica y los inteligentes postulados de

Sarmiento, como así también a la progresista Ley de Educación Común N° 1420 de 1884.

Pero tampoco, nadie podrá negar el enorme valor reformista, en esta sucesión de hitos

progresistas, de la Ley Sáenz Peña o Ley 8871. Ley sancionada por el Congreso de la Nación

Argentina en febrero de 1912, que estableció el voto secreto y obligatorio por medio de la

confección de un padrón electoral. La ley sancionada permitió, algunos años después, el triunfo

de un partido popular y consagrar al radical Hipólito Yrigoyen como presidente del país, y sin

cuya voluntad política nada de lo conseguido hubiera sido posible.

M’hijo el dotor

En 1918 había tres universidades nacionales: la de Buenos Aires fundada en 1821, la de La

Plata nacionalizada en 1905 por el doctor Joaquín Víctor González surgida a partir de la

Universidad Provincial de La Plata de 1897 y la Universidad de Córdoba fundada en 1613 por

los jesuitas, conservando aún en 1918 muchas de las características elitistas y clericales de sus

comienzos cuando los profesores llegaban a las cátedras a través de designaciones arbitrarias o

directamente heredando los cargos [1].

Página 100

Además de las tres universidades nacionales citadas (Buenos Aires – La Plata – Córdoba),

existían dos universidades provinciales, que entre 1920 y 1922 pasarían a ser nacionales: la de

Tucumán y la del Litoral. Mientras que es importante resaltar que a principios de siglo XX se

habían fundado los primeros centros de estudiantes en la Universidad de Buenos Aires: en

Medicina (1900), en Ingeniería (1903) y en Derecho (1905). La FUA (Federación Universitaria

Argentina) había nacido en abril de 1918, nucleando a las distintas federaciones y

organizaciones estudiantiles de las diferentes universidades, hecho pionero que dio sustento al

inmediato movimiento reformista de Córdoba.

Esos estudiantes universitarios de Buenos Aires, La Plata y Córdoba, pertenecían en su gran

mayoría a familias de una reciente clase media formada a partir de la gran ola de inmigrantes

europeos y de sus descendientes. El número de estudiantes en estas universidades había

aumentado de 3.000 a 14 entre 1900 y 1918. Fueron ellos quienes comenzaron a exigir

reformas que modernizaran y democratizaran la universidad.

El acceso a las universidades públicas generó fuertes enfrentamientos entre las clases medias y

los miembros de la elite. La obtención de un título universitario significaba, para los sectores

medios, la posibilidad de ascenso social, ya que era el requisito necesario para ejercer las

profesiones liberales.

Mientras tanto, el gobierno radical de Yrigoyen apoyó a los estudiantes en la puja por

implementación de las reformas y extendió las conquistas a las otras universidades

nacionales. Su expansión se verá además cuando en 1921 se realice en México, el Primer

Congreso Internacional de Estudiantes que creará la Organización Internacional de Estudiantes.

“Una vergüenza menos y una libertad más». En contexto

La Reforma universitaria no se redujo exclusivamente a ese año (1918), ni a la Universidad de

Córdoba. Fue un episodio que puso en descubierto un espíritu de reformismo generalizado,

teniendo un impacto político inmediato muy fuerte en todo país. En correlación con los sucesos

que vivía Argentina y el mundo, en junio de 1918 la juventud universitaria de Córdoba inició

un movimiento por la genuina democratización de la enseñanza, cosechando rápidamente la

adhesión de todo el continente. “Hemos resuelto llamar a todas las cosas por el nombre que

tienen. Desde hoy contamos para el país una vergüenza menos y una libertad más. Los dolores

que quedan son las libertades que faltan. Creemos no equivocarnos, las resonancias del corazón

nos lo advierten: estamos pisando sobre una revolución, estamos viviendo una hora

americana»; continuaba el Manifiesto Liminar.

Contextualizando, agregamos que la reforma universitaria se desarrolló en los virulentos

tiempos de la primera guerra mundial. A un año que los norteamericanos se incorporan a la

guerra. A ocho meses de la revolución rusa. Pero también en tiempos en que Albert Einstein

propuso su revolucionaria teoría: Teoría de la Relatividad General (1916).

Página 101

A ocho años del comienzo de la revolución mexicana con un fuerte protagonismo de los

sectores campesinos. A casi dos años de la llegada del radicalismo al poder nacional. Mientras

que en Mendoza, en 1918 era electo gobernador el sancarlino José Néstor «el gaucho»

Lencinas, cuya gestión se caracterizó por un fuerte sesgo reformista en el campo social [2].

Por ende, la Reforma Universitaria de 1918 no sólo dio inicio a un cambio radical de la

educación superior del país, fue animador protagónico de un momento histórico mundial,

estableciendo un punto de partida en la naciente modernidad, anticipándose medio siglo al

«Mayo Francés» (1968) y a las revueltas estudiantiles en Estados Unidos durante los „60 y ‟70,

extendiendo su influencia a todas las universidades del mundo. Más aún, habían pasado más de

setenta años cuando, ante las protestas lideradas por estudiantes en la República Popular

China, los postulados reformistas de Córdoba volvieron a cobrar vida en la Plaza de

Tiananmén (1989) ante la masacre y la persecución.

La lucha continúa

Luego de meses de luchas y tras el estallido de junio del „18, intervenciones de por medio y

tomas universitarias, el 12 de octubre de 1918, se suscribió un decreto por parte de Yrigoyen,

apoyando las reformas que contempló ampliamente los reclamos estudiantiles. Esa rebelión

reformista marcó una ruptura con el elitismo dominante de la época y el nacimiento de la

universidad autónoma y democrática.

La universidad pública, plural, gratuita y cogobernada es la característica de la educación

argentina. Permitió pensar en un país con mejores oportunidades de desarrollo para todos,

contando en su origen épico con el empuje de un grupo de estudiantes que tras una larga lucha

tomó la Universidad de Córdoba, revirtiendo con su protesta una votación que había sido

claramente manipulada por sectores conservadores del poder clerical.

Aquel reclamo persiguió el objetivo de abrir la enseñanza a las distintas tendencias, aceptando a

todos los pensadores que tuvieran autoridad moral o intelectual para enseñar en las aulas.

Se propugnaba, por consiguiente, en las medidas reformistas: la libertad de cátedra, la

asistencia libre, la periodicidad de la cátedra, el libre ejercicio de la docencia, los concursos

para la distribución de cargos, la publicidad de los actos universitarios, la gratuidad de la

enseñanza, los seminarios y formas de enseñanza donde el estudiante tuviera posibilidad de

intervenir propositivamente y la extensión cultural por fuera de la estructura universitaria. En

suma, la democratización de la enseñanza universitaria.

Las reivindicaciones reformistas bregaban además por la renovación de las anquilosadas

estructuras universitarias, la implementación de nuevas metodologías de estudio y enseñanza, el

razonamiento científico frente al dogmatismo, la libre expresión del pensamiento, el

compromiso con la realidad social y la participación del claustro estudiantil en el gobierno

universitario.

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Concluyendo

El reformismo no debe reducirse a un glorioso momento histórico. Debe pensarse como el

mejor legado para redefinir continuamente los postulados de la latente democracia y de todos

los derechos humanos.

Por Gustavo Capone

Extraído de http://www.mendoza.edu.ar/reforma-universitaria-de-1918/

[1] Recordemos, digresión mediante, que en aquellas épocas virreinales la oferta universitaria en América era

escasa. Además de la mencionada universidad cordobesa funcionaban por esos tiempos coloniales del

virreinato del Rio de la Plata: la Universidad de Chuquisaca y, en la Capitanía General de Chile,

la Universidad de San Felipe (hoy Universidad de Chile), donde estudiaron la mayoría de ilustrados cuyanos

de los siglos XVIII y XIX.

[2] Un año antes a la reforma cordobesa, en Mendoza abrían las puertas a la formación técnica la actual

escuela Ingeniero Pablo Nogués y a la formación docente la vigente Escuela Normal de Rivadavia,

sumándose a las escuelas normales de Mendoza (I.E.S. «Tomás Godoy Cruz» de 1878) y la de San Rafael

(I.E.S «Mercedes Tomasa San Martín de Balcarce» de 1915).

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1.- Lea compreensivamente el texto

2.- Escriba el contexto de producción del texto

3.- El tema del texto es................................................................................

4.- La estrategia de titulación es:

o Título síntesis

o Título gancho

Lectura analítica

5.- Enumero los postulados de la reforma

6.- ¿ Qué quiere decier el autor com “ romper la última cadena”

7.- ¿ Por qué el autor habla de M’hijo el dotor

8.- Realice una línea del tiempo con las universidades existentes en ese momento en nuestro

país y su fecha de creación.

9.- ¿Qué se entiende por “Mayo Francés”? y por “la plaza de Tianammen”?

12.- ¿Cuáles fueron las conquistas logradas por los estudiantes de 1918?

13.- Realice un esquema de causa – consecuencia de la Reforma. Para ello utilice información

de los textos utilizados en los Trabajos práctico N°.4 y 5.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 8

Lee comprensivamente los siguientes fragmentos y a continuación resuelve: 1) ¿Cuál es el tema del fragmento A?

2) Marca con una cruz (X) la opción correcta. El fragmento es un texto …

Educativo

Tecnológico

Deportivo

Periodístico

3) Escribe tu propia definición de Ingeniería. 4) Realiza una lectura comprensiva del texto B. Subraya los conceptos que sean relevantes para definir “profesionalidad”.

4) A continuación justifica las causas por las que a un/a Ingeniero/a se lo considera un “profesional”.

TEXTO A “Un Ingeniero es un profesional destacado por su creatividad y capacidad de innovación. Sin embargo eso no implica que su trabajo sea desordenado. Por el contrario el método aplicado por el ingeniero implica comprender fenómenos, procesos y sistemas en forma cuantitativa. El ingeniero debe ser capaz de relacionar numéricamente efectos con causas. Si bien no desecha la interpretación cualitativa, el resultado final siempre lo traduce en cifras. Por otra parte, el método tecnológico implica conocimiento de los materiales, de sus características y utilización y los efectos que los diversos factores pueden producir sobre ellos. En otras palabras la tecnología requiere el conocimiento del comportamiento de la materia. De alguna manera el método tecnológico tiene puntos en común con el empleado por la física y la química. Los bienes y servicios que resultan de la labor tecnológica deben volcarse en el país, en primera instancia. El desarrollo tecnológico y científico debe partir de las necesidades manifiestas y tener perspectivas concretas y claras de desarrollo. El ingeniero no puede desentenderse de esa realidad social, al contrario debe comprometerse profundamente con ella. Si bien tiende a preocuparse más por lo técnico que por lo social o político, es exigencia de su propia profesionalidad desempeñarse con una visión que supere la sola actividad específica teniendo en cuenta las necesidades de la sociedad y el bienestar de las personas”.

TEXTO B “Profesionalidad es un concepto donde su unen íntimamente lo intelectual y lo ético. La profesionalidad puede definirse como el grado de mayor responsabilidad que alcanza una persona ante la sociedad en una determinada área de la actividad. Obviamente es un administrador de algo recibido y por lo que se pedirán resultados.

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Si bien los esfuerzos hechos durante la carrera fueron propios, el profesional no puede perder de vista que su esfuerzo o que su aprendizaje no pudo tener lugar sino es gracias al capital cultural existente, a partir del cual recibió sus conocimientos. Resumiendo: “profesional” es aquel que realiza su tarea en el mejor nivel, no sólo por su capacitación sino también por la convicción personal de que debe esforzarse por hacer su trabajo con la mayor responsabilidad y calidad. Por tratarse del mayor nivel de capacitación, el ingeniero queda obligado a la creatividad tecnológica. Aunque la creatividad no es exclusiva del ingeniero (otros niveles técnicos pueden y deben tenerla), de ninguna manera la puede delegar. La creatividad tecnológica se mide por la capacidad de desbordar lo convencional, y se manifiesta en el desarrollo de nuevos productos, nuevos métodos y/o procesos de producción, nuevos insumos de materiales, nuevas aplicaciones para métodos o insumos convencionales (usar lo consolidado con originalidad). Para poder realizar todo esto el ingeniero debe imprescindiblemente tener capacidad de informarse por su propia cuenta. Es importante remarcar que la creatividad es una actitud intelectual frente a la realidad. Si bien se basa en un claro conocimiento de las cosas, fundamentalmente se obtiene (o acrecienta) a través de un continuo entrenamiento (formación del gusto por la búsqueda de caminos originales). La eficiencia del desempeño del ingeniero puede describirse como el obtener, dentro del proyecto, los mejores resultados con el menor costo. Esta característica está muy relacionada con el punto siguiente (orientación hacia la producción) ya que el medio productivo sólo puede subsistir si existe rentabilidad. El objetivo del ingeniero no puede ser sólo la calidad o sólo el costo, su capacitación profesional debe llevarlo a obtener el equilibrio más adecuado, entre ambos términos de la ecuación. Esta característica, reúne entre sus capacidades específicas la capacidad para fijar especificaciones de proyecto, que incluyan claramente las tolerancias de aceptación de error, la capacidad para evaluar los presupuestos económicos de la tarea que se realiza o proyecta, la capacidad para evaluar los efectos sobre el medio. Además del costo económico normal emergente de la actividad tecnológica, pueden existir costos sociales, costos ecológicos o estratégicos importantes. El ingeniero no puede desentenderse de ellos a causa de su intransferible responsabilidad profesional. Una de las características del ingeniero que más conviene destacar y que lo diferencia específicamente de otros profesionales con los cuales tienen puntos en común (por ejemplo físicos, matemáticos o científicos), en general la actividad del ingeniero está orientada a la producción de bienes y servicios, esta es la meta final de su trabajo. El ingeniero debe ser un profesional formado para lo concreto, que tenga en claro que los temas abstractos (importantes en sí mismos para otras disciplinas) son un medio (valioso pero medio al fin) para enriquecer el conocimiento y manejo de la realidad”.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 9

LA MATEMÁTICA COMO BASE DE LA INGENIERÍA 1) Realiza una lectura del siguiente texto. 2) Averigua quién fue Niels Bohr y cuál fue su principal descubrimiento. 3) Describe con tus palabras cuáles son las funciones de la Matemática con relación a las otras ciencias a partir de la lectura del texto que está a continuación. 4) Elabora un mapa conceptual. “Uno de los grandes físicos del Siglo XX, Niels Bohr deseando subrayar el grandioso papel de la matemática en el desarrollo de las ciencias naturales teóricas, señaló que la misma no es sólo una ciencia, sino el lenguaje de la ciencia. Es cierto que con ayuda de los conceptos y métodos matemáticos, otras ciencias expresan las relaciones y dependencias entre las propiedades y parámetros de los procesos investigados, formulan sus teorías, intentan descubrir nuevas leyes y encontrar fenómenos antes desconocidos. Sin duda, cuando Bohr se refería al lenguaje matemático tenía en cuenta el lenguaje en un amplio sentido de la palabra, es decir, lo consideraba como medio de expresión del pensamiento científico. En este sentido el lenguaje matemático puede asemejarse al lenguaje corriente. De la misma forma que éste además de expresar los pensamientos, posibilita el proceso de pensar, el lenguaje de la matemática no se limita a la formulación precisa de nuevas leyes y teorías, sino que en algunos casos contribuye a su descubrimiento y creación. Los señalamientos de Bohr nos abren las siguientes interrogantes ¿Qué es la matemática? ¿Cómo fue creada y quiénes fueron y son las personas que la crean y la practican? ¿Se puede describir su desarrollo y su papel en la historia del pensamiento científico, así como predecir su futuro? Podríamos decir, que la matemática es un microcosmos autosuficiente, pero tiene también la capacidad de reflejar y modelar todos los procesos del pensamiento y hasta, quizá, toda la ciencia. Ha tenido siempre gran utilidad, y continúa teniéndola, en grado cada vez mayor. Hasta podría decirse que la matemática fue necesaria para la conquista de la naturaleza por el hombre y para el desarrollo de la especie humana, a través de la formación de sus modos de pensamiento. En efecto, por lejos que nos remontemos en los testimonios de la curiosidad del hombre y de su búsqueda de comprensión, hallamos que la matemática fue cultivada, estimada y enseñada para su transmisión a las nuevas generaciones. Se le ha considerado como la expresión más acabada del pensamiento racional referido al mundo externo, y también como un monumento al deseo del hombre de sondear el funcionamiento de su propia mente.

No debemos tratar de definir la matemática, porque hacerlo sería circunscribir su dominio, y además, podríamos decir que la matemática puede generalizar, modificar y ampliar cualquier esquema. Y cuando lo hace, sin embargo, el resultado sólo constituye una parte de la matemática. En verdad, quizá lo característico de la disciplina sea que se desarrolla mediante un constante auto-examen, con un grado cada vez mayor de conciencia de su propia estructura. Esta sin embargo cambia continuamente, y a

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veces radical y fundamentalmente. Por esta razón el intento por definir la matemática con la esperanza de que tal definición sea completa y definitiva, se halla condenado, con seguridad, al fracaso. Lo que sí es cierto que la matemática conlleva un lenguaje: el lenguaje matemático, el cual con frecuencia es llamado lenguaje cuantitativo. Dicha denominación está perfectamente fundamentada, siempre y cuando la cantidad no se limite a magnitudes y cifras, sino que se considere como sinónimo de una estructura matemática abstracta. Surgen otras interrogantes: ¿cuáles son las ventajas del lenguaje cuantitativo respecto al cualitativo? Ante todo, permite expresar, de forma más exacta y general, las leyes y teorías de los fenómenos investigados. Si conocemos las leyes y teorías no sólo seremos capaces de explicar los hechos y acontecimientos ya conocidos, sino de pronosticar la existencia de otros hechos y fenómenos desconocidos”.

CRESPO, Rafael y MARTÍNEZ, Odalis (2013)

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TRABAJO PRÁCTICO N° 10

1) Lea comprensivamente el siguiente texto.

2) Averigüe qué es “ASIBEI”

3) ¿Qué se entiende por …?

a. Competencias Genéricas de Egreso

b. Iberoamérica

c. Propios perfiles en cada país

d. Acuerdos de movilidad

e. Consenso

f. Formación de grado

4) Elabore una comparación entre las competencias de egreso que están contenidas en

el siguiente texto y las que menciona el texto de apoyo.

5) Elabore una conclusión personal sobre la importancia de que tantos países hayan

acordado el tema de las competencias de los graduados de ingeniería.

Declaración de Valparaíso, de ASIBEI, sobre Competencias Genéricas de Egreso del

Ingeniero Iberoamericano

“Los representantes de las instituciones de enseñanza de la ingeniería de Iberoamérica, reunidos

en Asamblea General de ASIBEI, en la ciudad de Valparaíso, Chile, a los 12 días del mes de

noviembre de 2013, coinciden en la necesidad de contar con lineamientos comunes regionales en

cuanto a las competencias genéricas de egreso a lograr en los ingenieros graduados en los países

de Iberoamérica, que contribuyan a fortalecer un Espacio Común Iberoamericano de Educación en

Ingeniería, que orienten los procesos de búsqueda y definición de los propios perfiles en cada país

y que faciliten la integración regional y los acuerdos de movilidad e intercambio académico entre

las universidades. En ese marco, la Asamblea General de ASIBEI declara:

• Hay consenso en cuanto que el ingeniero no sólo debe saber, sino también saber hacer y que el

saber hacer no surge de la mera adquisición de conocimientos sino que es el resultado de la

puesta en funciones de una compleja estructura de conocimientos, habilidades, destrezas, etc.

que requiere ser reconocida expresamente en el proceso de aprendizaje para que la propuesta

pedagógica incluya las actividades que permitan su desarrollo. Trabajar por competencias, o

integrar de manera intencional las competencias, supone un marco que facilita la selección y

tratamiento más ajustados y eficaces de los contenidos impartidos.

• El diseño por competencias o su integración en el Plan de Estudios ayuda a vigorizar el saber

hacer requerido a los ingenieros recién recibidos. La formación de grado se propone desarrollar

aquellas competencias que debería poseer el recién graduado y en el nivel de desarrollo adecuado

Página 109

al inicio de su trayecto profesional. En este sentido, y dado el avance permanente de los

conocimientos y las tecnologías, se espera que todos los profesionales continúen su formación

profesional a lo largo de toda su vida.

• El intercambio y la movilidad académica son herramientas claves para la integración nacional y

regional y la formación de profesionales con visión nacional y supranacional. El intercambio y la

movilidad académica son un valor en sí mismo por cuanto permiten a los estudiantes conocer

sistemas académicos y docentes distintos así como diversas realidades económicas y sociales

dentro y fuera del país.

Uno de los principios en los que se basa el intercambio de estudiantes es la flexibilidad. El

reconocimiento académico y la movilidad, basado en planes de estudio centrados en contenidos,

es altamente burocrático y rígido, desalentando estas experiencias. La inclusión o el énfasis de las

competencias en los currículos, hacer suponer que, sumado a la confianza académica entre las

instituciones (que viene dado a partir de los procesos de acreditación), otorgaría mayor flexibilidad

a los planes de estudio, facilitando el reconocimiento académico y la movilidad. Esto, a su vez,

contribuirá a la implementación del Acuerdo de Promoción y Fortalecimiento de Programas de

Intercambio y Movilidad de Docentes, Investigadores y Estudiantes de Ingeniería de Iberoamérica -

ASIBEI.

• Que adopta como síntesis de las Competencias Genéricas de Egreso del Ingeniero

Iberoamericano la propuesta elevada por el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería de

Argentina –CONFEDI-, que contempla 10 competencias genéricas, complejas e integradas,

relacionadas con saberes (teórico, contextual y procedimental), que se vinculan con el saber hacer

(formalizado, empírico, relacional), que están referidas al contexto profesional (la situación en que

el profesional debe desempeñarse o ejercer), que apuntan al desempeño profesional (la manera

en que actúa un profesional técnicamente competente y socialmente comprometido) y que

incorporan la ética y los valores en el perfil del profesional que se busca formar. La desagregación

de tales competencias en términos de Capacidades Asociadas Integradas y Capacidades

Componentes, útiles para explicitar la capacidad misma y para diseñar estrategias de aprendizaje y

evaluación, están detalladas en el documento original de Competencias Genéricas de Egreso del

Ingeniero Argentino editado por CONFEDI.

Las 10 Competencias Genéricas de Egreso del Ingeniero Iberoamericano adoptadas por ASIBEI

como “faro” para las instituciones de los países integrantes son las siguientes:

-COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS

Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.

Concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería.

Gestionar, planificar, ejecutar y controlar proyectos de ingeniería.

Utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de aplicación en la ingeniería.

Página 110

Contribuir a la generación de desarrollos tecnológicos y/o innovaciones tecnológicas.

-COMPETENCIAS SOCIALES, POLÍTICAS Y ACTITUDINALES

Desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo.

Comunicarse con efectividad

Actuar. con ética, responsabilidad profesional y compromiso social, considerando el

impacto económico, social y ambiental de su actividad en el contexto local y global.

Aprender en forma continua y autónoma.

Actuar con espíritu emprendedor.

Las asociaciones firmantes asumen el desafío de divulgación de este acuerdo sobre Competencias Genéricas de Egreso

del Ingeniero Iberoamericano en sus respectivos países y universidades. Suscriben esta Declaración:

o Asociación Brasilera de Enseñanza de la Ingeniería, ABENGE, Brasil.

o Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería, ACOFI, Colombia.

o Asociación de Facultades y Escuelas de Ingeniería, ANFEI, México

o Asociación Ecuatoriana de Instituciones de Enseñanza de la Ingeniería, ASECEI, Ecuador. o Consejo de Decanos de Facultades de Ingeniería, CONDEFI, Chile. o Consejo Federal de Decanos de Ingeniería, CONFEDI, Argentina. o Consejo Nacional de Facultades de Ingeniería del Perú, CONAFIP, Perú. o Instituto Politécnico de Setúbal, Portugal. o Instituto Superior de Ingeniería de Lisboa, ISEL, Portugal. o Núcleo de Decanos de Ingeniería, Venezuela. o Universidad Católica de Asunción, Paraguay. o Universidad Católica del Uruguay. o Universidad de Castilla La Mancha, España. o Universidad de Costa Rica. o Universidad de la República, Uruguay. o Universidad de Montevideo, Uruguay. o Universidad Nacional de Asunción, Paraguay. o Universidad ORT, Uruguay. o Universidad Politécnica de Madrid, España.

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TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR

¿Qué es la matemática?

Por Adrián Paenza

Página 12, 1 de marzo de 2006

“Estas reflexiones fueron inspiradas en un libro de Keith Devlin (¿Qué es la matemática?). Sugiero que

lean con la mayor flexibilidad posible. No es patrimonio mío (ni mucho menos). Es un recorrido por una

historia que me parece que uno no debería ignorar y, quizá, cuando termine, haya aprendido algo que

no sabía.

Si hoy parara a una persona por la calle y le preguntara "¿qué es la matemática?", probablemente

contestaría que es el estudio o la ciencia de los números. Lo cierto es que esta definición tenía vigencia

hace unos 2500 años. O sea, que la información que tiene el ciudadano común sobre una de las ciencias

básicas es equivalente a la de ¡veinticinco siglos atrás! ¿Hay algún otro ejemplo tan patético en la vida

cotidiana?

En ese tiempo, la humanidad ha recorrido un camino tan largo y tan rico que creo que podríamos

aspirar a tener una respuesta un poco más actual.

Es probable que la mayoría de la gente esté dispuesta a aceptar que la matemática hace aportes

valiosos en los diferentes aspectos de la vida diaria, pero no tiene idea de su esencia ni de la

investigación que se hace actualmente en matemática, ni hablar de sus progresos y expansión.

Para lograr captar algo de su espíritu, acompáñeme en este viaje que sirve para refrescar –a muy

grandes rasgos– los primeros pasos y la evolución de la matemática a través del tiempo. La respuesta a

la pregunta –¿qué es la matemática?– ha variado mucho en el transcurso de la historia. Hasta unos

500 años antes de Cristo, aproximadamente, la matemática era, efectivamente, el estudio de los

números. Me refiero, por supuesto, al período de los matemáticos egipcios y babilonios, en cuyas

civilizaciones la matemática consistía casi absolutamente en aritmética. Se parecía a un recetario de

cocina: haga esto y aquello con un número y obtendrá tal respuesta. Era como poner ingredientes en la

batidora y hacer un licuado. Los escribas egipcios utilizaban la matemática para la contabilidad,

mientras que en Babilonia eran los astrónomos los que la desarrollaban de acuerdo con sus

necesidades.

Durante el período que abarcó desde los 500 años antes de Cristo hasta los 300 después de Cristo,

aproximadamente 800 años, los matemáticos griegos demostraron preocupación e interés por el

estudio de la geometría. Tanto que pensaron a los números en forma geométrica. Para los griegos, los

números eran herramientas. Así fue como los números de los babilonios “les quedaron chicos...”, ya no

les alcanzaban

Tenían los naturales (1, 2, 3, 4, 5, etc.) y los enteros (que son los naturales más el cero y los números

negativos), pero no eran suficientes.

Los babilonios ya tenían también los números racionales, o sea los cocientes entre los enteros (por

ejemplo: 1/2, 5/3, -7/8, (- 13/15), 7/-19, 0, 12/13, etc.), que proveían el desarrollo decimal (5,67 o

3,8479) y los números periódicos (0,4444... o 0,191919...). Estos les permitían medir, por ejemplo,

magnitudes mayores que cinco, pero menores que seis. Pero aun así eran insuficientes.

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Algunas escuelas como la de los “pitagóricos” (que se prometían en forma mística no difundir el saber)

pretendían que todo fuera mensurable, y por eso casi enloquecieron cuando no podían “medir bien” la

hipotenusa de un triángulo rectángulo cuyos catetos midieran uno. O sea, había medidas para las cuales

los números de los griegos no se adecuaban o no se correspondían. Es entonces que “descubrieron” los

números irracionales... o no les quedó más remedio que admitir su existencia.

El interés de los griegos por los números como herramientas y su énfasis en la geometría elevaron a la

matemática al estudio de los números y también de las formas. Allí es donde empieza a aparecer algo

más. Comienza la expansión de la matemática que ya no se detendrá. De hecho, fue con los griegos que

la matemática se transformó en un área de estudio y dejó de ser una mera colección de técnicas para

medir y para contar. La consideraban como un objeto interesante de estudio intelectual que

comprendía elementos tanto estéticos como religiosos.

Y fue un griego, Tales de Mileto, el que introdujo la idea de que las afirmaciones que se hacían en

matemática podían ser probadas a través de argumentos lógicos y formales. Esta innovación en el

pensamiento marcó el origen de los teoremas, pilares de las matemáticas.

Muy sintéticamente podríamos decir que la aproximación novedosa de los griegos a la matemática

culmina con la publicación del famoso libro Los elementos, de Euclides, algo así como el texto de mayor

circulación en el mundo después de la Biblia. En su época, este libro de matemática fue tan popular

como las enseñanzas de Dios. Y como la Biblia no podía explicar al número π, lo “hacía” valer 3.

Siguiendo con esta pintura a trazos muy gruesos de la historia, es curioso que no haya habido

demasiados cambios en la evolución de las matemáticas sino hasta mediados del siglo XVII, cuando –

simultáneamente en Inglaterra y en Alemania– Newton, por un lado, y Leibniz, por el otro, “inventaron”

el cálculo.

El cálculo abrió todo un mundo de nuevas posibilidades porque permitió el estudio del movimiento y

del cambio. Hasta ese momento, la matemática era una cosa rígida y estática. Con ellos aparece la

noción de “límite”: la idea o el concepto de que uno puede acercarse tanto a algo como quiera, aunque

no lo alcance. Así “explotan” el cálculo diferencial, infinitesimal, etcétera. Con el advenimiento del

cálculo, la matemática que parecía condenada a contar, a medir, a describir formas, a estudiar objetos

estáticos, se libera de sus cadenas y comienza a “moverse”.

Los matemáticos estuvieron en mejores condiciones de estudiar el movimiento de los planetas, la

expansión de los gases, el flujo de los líquidos, la caída de los cuerpos, las fuerzas físicas, el magnetismo,

la electricidad, el crecimiento de las plantas y los animales, la propagación de las epidemias, etcétera.

Después de Newton y Leibniz, la matemática se convirtió en el estudio de los números, las formas, el

movimiento, el cambio y el espacio. La mayor parte del trabajo inicial que involucraba el cálculo se

dirigió al estudio de la física. De hecho, muchos de los grandes matemáticos de la época fueron también

físicos notables. En aquel momento no había una división tan tajante entre las diferentes disciplinas del

saber como la hay en nuestros días. El conocimiento no era tan vasto y una misma persona podía ser

artista, matemática, física, y otras cosas más, como lo fueron, entre otros, Leonardo Da Vinci y Miguel

Ángel.

A partir de la mitad del siglo XVIII nació el interés en la matemática como objeto de estudio. En otras

palabras, la gente comenzó a estudiar la matemática ya no sólo por sus posibles aplicaciones, sino por

los desafíos que vislumbraba la enorme potencia introducida por el cálculo.

Sobre el final del siglo XIX, la matemática se había convertido en el estudio del número, de la forma, del

movimiento, del cambio, del espacio y también de las herramientas matemáticas que se utilizaban para

ese estudio.

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La explosión de la actividad matemática ocurrida en este siglo fue imponente. Sobre el comienzo del

año 1900, el conocimiento matemático de todo el mundo hubiera cabido en una enciclopedia de 80

volúmenes. Si hoy hiciéramos el mismo cálculo, estaríamos hablando de más de 100 mil tomos.

El desarrollo de la matemática incluye numerosas nuevas ramas. En alguna época las ramas eran doce,

entre las que se hallaban la aritmética, la geometría, el cálculo, etcétera. Luego de lo que llamamos

“explosión” surgieron alrededor de 60 o 70 categorías en las cuales se pueden dividir las diferentes

áreas de la matemática. Es más, algunas –como el álgebra y la topología– se han bifurcado en múltiples

sub-ramas. Por otro lado, hay objetos totalmente nuevos, de aparición reciente, como la teoría de la

complejidad o la teoría de los sistemas dinámicos.

Debido a este crecimiento tremendo de la actividad matemática, uno podría ser tildado de

reduccionista si a la pregunta de “¿qué es la matemática?” respondiera: “Es lo que los matemáticos

hacen para ganarse la vida”.

Hace tan sólo unos veinte años nació la propuesta de una definición de la matemática que tuvo –y

todavía tiene– bastante consenso entre los matemáticos. “La matemática es la ciencia de los patterns”

(o de los patrones).

En líneas muy generales, lo que hace un matemático es examinar patterns abstractos. Es decir, buscar

peculiaridades, cosas que se repitan, patrones numéricos, de forma, de movimiento, de

comportamiento, etcétera. Estos patterns pueden ser tanto reales como imaginarios, visuales o

mentales, estáticos o dinámicos, cualitativos o cuantitativos, puramente utilitarios o no. Pueden

emerger del mundo que nos rodea, de las profundidades del espacio y del tiempo o de los debates

internos de la mente

Como se ve, contestar la pregunta –¿qué es la matemática?– con un simple “es el estudio de los

números”, a esta altura del siglo XXI es cuanto menos un grave problema de información, cuya

responsabilidad mayor no pasa por quienes eso piensan sino de los que nos quedamos de este otro

lado, disfrutando algo que no sabemos compartir”

1.- Realiza una lectura global del texto.

2.- Trabaja con el contexto de producción: Para hacerlo, con datos extraídos del paratexto responde las siguientes preguntas:

¿Quién es el autor del texto?

¿En qué lugar fue publicado?

¿Cuándo? ¿El año de publicación te permite determinar cuál es la actualidad de este tema?

3.-Determina el discurso social al que pertenece el texto

a) Marca con una cruz la opción correcta

Educativo

Tecnológico

Deportivo

Periodístico

b) Justifica con tres razones tu elección anterior. (Recuerda todos los elementos que nos permite identificar un discurso y anota tres de ellos).

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4.- Escribe con tus palabras de qué trata el texto

5.- De acuerdo a lo que respondiste en el punto 4, señala qué hace el título del texto en este caso:

Atrae la atención del lector

Condensa la temática del texto

Anticipa una parte del contenido

6.- La modalidad discursiva de este artículo es explicativa. Fundamenta esta afirmación subrayando el enunciado que corresponda:

El autor intenta convencer al público

El autor intenta mostrar y difundir una realidad

El autor intenta hacer conocer una realidad y convalidar su existencia

7.- Considerando todo lo trabajado hasta el momento ¿quiénes leerían este texto? Recuerda que para caracterizar a los posibles destinatarios, es necesario tener en cuenta aspectos como: edad, educación, formación, intereses, ocupación.

8.- Localizar en el texto las siguientes palabras, releer el cotexto, escribir el sentido aproximado y comprueba con el diccionario.

a.Escribas

b.Pitagóricos

c. Babilonios

9.- Realizamos una lectura más profunda y comenzamos a trabajar por párrafos. Enuméralos. 10.- Rotula cada párrafo.

11.- A partir de la lectura por párrafo y de la rotulación realizada ¿Cuál es el hilo conductor del texto?

12.- Completa el siguiente cuadro teniendo en cuenta el análisis realizado por párrafos (coloca todas las filas que creas necesarias).

N°

Párrafo

Idea nuclear Idea periférica

1 El autor introduce el tema sobre la matemática

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13.- Realiza un resumen con las ideas nucleares

o