Para construir un patrimonio de investigación en educación ambiental

Lucie Sauvé

Tópicos en Educación Ambiental 2 (5), 51-69 (2000)

Presentación •  Coloquio Internacional sobre Investigación en Educación

Ambiental: Balance, Desafíos y Perspectivas, Montreal Canadá, 1997.

•  Realización de un repertorio de investigación en EA, en el mundo de lengua francesa bajo una perspectiva descriptiva y crítica.

•  Del análisis de ponencias surgieron preguntas como: •  ¿Cuáles son las características específicas de una

investigación en EA? •  ¿Qué tipos de investigación existen? •  ¿Cuáles son los objetos de investigación predilectos? •  ¿Cuál es la pertinencia educativa y social de la

investigación actual en EA? …

¿Cómo puede reconocerse que una actividad de investigación se inscribe en el campo específico

de la investigación en EA?

Educación ambiental

•  Dimensión de la educación contemporánea que se preocupa de optimizar la red de relaciones persona –grupo social- medio ambiente (Sauvé, 1997a).

•  El medio ambiente se reconoce como un eco-socio-sistema (Goffin, 1993), caracterizado por la interacción entre sus componentes biofísicos y sociales: estando los dos tipos de componentes necesariamente presentes en una cuestión llamada ambiental.

Educación ambiental

•  Una intervención educativa o una investigación que no considere más que los aspectos sociales del medio de vida sin que se tomen en cuenta los aspectos biofísicos que están asociados con ellos no es una actividad del campo de la EA; e inversamente, una actividad de enseñanza que no concierne más que los aspectos biofísicos del medio, fuera de toda consideración de las relaciones entre las personas y los grupos sociales con el medio, también queda al margen de la EA.

Una investigación en EA, posee…

Perspectiva ambiental compleja y sistemática

Perspectiva educativa

Investigación en EA

¿Qué aspectos de una investigación sobre la educación al desarrollo pueden ser ligados con el campo de la invesigación

en EA?

Con respecto al campo específico de la EA… •  Tres tipos de investigación (Santoire, 1999):

EA – objeto central EA - aspecto importante EA – proximidad tenue

y no explícita

Fundamentos, procesos, resultados o desafíos. Ejemplo: - Investigaciones para optimizar en los sujetos el desarrollo de competencias asociadas con el ambiente. - Investigaciones diagnósticas o balances de la situación de la EA.

La EA es vista como: -  Contexto donde se

efectúa un proceso que buscamos documentar.

-  Contexto privilegiado que podría ser aprovechado.

-  Posee alguna característica que se desea estudiar más no le es exclusiva.

-  Es vista en función de una perspectiva específica, como la del DS.

Ofrece resultados o reflexiones que pueden tener incidencia en la EA o que la consideran entre otras preocupaciones, pero su lazo es tenue, incluso marginal y no explícito. Ejemplo: - Investigaciones conexas como la educación en una perspectiva planetaria o mundial.

Observaciones…

•  La demarcación entre estas categorías no es absolutamente clara.

•  Una tipología es una herramienta de análisis por la cual las realidades no se dejan necesariamente modelar, sobre todo cuando se trata de objetos complejos.

•  Cualquiera que sea el nexo con el campo específico de la EA, TODAS las investigaciones contribuyen al DESARROLLO de la educación ambiental; deben acogerse como parte del PATRIMONIO de investigación en EA.

¿Qué caracteriza una actividad de investigación en EA?

Se reconoce…

Investigación

Reflexión

Formación

Intervención

Campo de la educación en

general

Ciencias Sociales

lazos

Una actividad puede considerar investigación si:

•  Su finalidad es desarrollar nuevos conocimientos o consolidar, profundizar o sintetizar los conocimientos existentes y si es conducida con rigor y desde una perspectiva crítica (toma de distancia entre el investigador y su proyecto).

•  Sus actores clarifican y justifican los marcos teóricos y metodológicos que adoptan o proponen.

•  Cualquiera que sea la metodología adoptada, los investigadores deben de dar prueba de transparencia.

•  Cuando esta asociada con la intervención, se caracteriza por la reflexión y búsqueda de elementos teóricos transferibles a otras situaciones.

Una actividad puede considerar investigación si:

•  Supone un proceso de validación de los resultados: validación teórica o validación por experimentación.

•  Un informe de investigación se sitúa en una ‘tradición’, corriente histórica o en un patrimonio de investigación en su campo.

¿Qué tipos de investigación se encuentran en EA?

Investigación en EA

•  Caracterizar las producciones de investigación en EA resulta una tarea compleja, considera:

•  Objetos, intenciones y objetivos; •  Posiciones ontológicas, epistemológicas y metodológicas; •  Ángulos de aproximación; •  Contextos de producción; •  Otros…

•  Se recurre a diversidad de herramientas tipológicas.

Tipología según su posición (ontológica, epistemológica y metodológica)

Robottom y Hart (1993). Research in environmental education.

Positivista Interpretativa Crítica

Ontología Realista Relativista Realista crítica

Epistemología Objetivista Subjetivista Intersubjetivista y dialéctica

Metodología Experimental Hermenéutica Participativa

Estrategias Cuantitativas Cualitativas Cualitativas

Diseño de investigación

A priori Flexible y adoptable Negociado y adaptativo, emergente

Finalidad Explicativa Hermenéutica Estratégica

Críticas Prevalece y esta asociada a la intervención de tipo conductista.

Falta desarrollarla Comienza a surgir

Observaciones…

•  Estos tres tipos de investigación son mutuamente excluyentes en cuanto a sus posiciones; sin embargo, pueden ofrecer tres enfoques de investigación complementarios cuando se trata de estudiar un objeto complejo.

Dificultades …

•  La tipología tripolar descrita, presenta ciertos problemas: •  Numerosas investigaciones adoptan diferentes posiciones en

diferentes momentos, o más aún, integran, encuadrándolas de una nueva manera, opciones que podrían ser divergentes.

•  Resulta reductora en relación con la diversidad de posibilidades de opciones de investigación.

•  Hay investigaciones difíciles de clasificar según esta tipología centrada en las corrientes paradigmáticas de investigación más frecuentemente consideradas.

•  Las practicas de investigación son plurales, en movimiento, adaptativas: no es fácil encerrarlas en un catálogo de triple entrada.

Multipología de la investigación en EA

Marie-Josée Santoire (1999)

Intenciones o metas

Investigación-evaluación

Investigación interpretativa

Investigación-intervención

Ciertas investigaciones, que tienen más de una meta, pueden corresponder a más de un tipo al mismo tiempo

1er Herramienta

Multipología de la investigación en EA

Marie-Josée Santoire (1999)

Enfoque metodológico

dominante

Enfoque cuantitativo

Enfoque cualitativo

Enfoque híbrido

Existe cierto predominio del enfoque cualitativo*

2da Herramienta

Multipología de la investigación en EA

Marie-Josée Santoire (1999)

Interacción investigador

(es) - actores

Investigación exógena

Investigación colaborativa

Investigación participativa

Los investigadores no explicitan a priori esta dimensión de interacción entre los actores de la investigación.

3ra Herramienta

¿Cuáles son los objetos predilectos de la investigación en

EA?

Objetos predilectos

•  Tres campos de la investigación han sido particularmente trabajados por los investigadores:

•  Aspectos relativos a la enseñanza y al aprendizaje dentro de la situación pedagógica;

•  Aspectos relacionados con la subjetividad del alumno (actitudes, valores, representaciones) y,

•  Formación de los capacitadores*

*Principal factor que limita el desarrollo de la EA (Sauvé y colaboradores, 1997)

¿Cuál es la pertinencia educativa y social de la investigación actual

en EA? ¿Cómo reforzar esta doble pertenencia?

Tipología (finalidad y perspectiva adoptadas)

Carr y Kemmis (1986), De Landsheere (1992), Fontaine (1994) y Van der Maren (1995).

Sobre la educación En educación Para la educación

- Aborda realidades educativas desde el exterior, para describirlas, explicarlas, predecirlas, “ponerlas en relación con otras grandes variables sociales, económicas, organizacionales y políticas” - Utiliza frecuentemente estrategias características de la investigación positivista.

-Se preocupa por comprender las realidades asociadas con las situaciones educativas ‘desde el interior’. - Explora las significaciones de las realidades para los actores que están asociados con ellas. - Busca mejorar las prácticas educativas.

- Busca esencialmente el desarrollo de la educación. - Tres concepciones: 1. Es crítica y busca transformar las realidades educativas. Su eje es el cambio, supone un enfoque participativo y colaborativo. 2. No debe limitarse a la praxis, debe poder generar un conocimiento para la acción. 3. Integra los dos tipos de educación anteriores.

Perspectiva crítica

Observaciones…

•  Todos los autores están de acuerdo en deplorar que una investigación para la educación esté todavía por desarrollarse.

•  El campo de la EA parece particularmente fértil al tratar de transformar realidades educativas para favorecer las transformaciones sociales y ambientales.

Pertinencia educativa y social de la investigación en EA

•  Aparece de manera general en las intenciones de las investigaciones en curso.

•  Se encuentran no sólo numerosas investigaciones centradas directamente en el cambio (educacional, social, ambiental) sino que las investigaciones sobre y en la educación se inscriben casi siempre en proyectos más vastos de transformación.

Investigación crítica, asociada a una investigación para la educación.

•  Adopta un enfoque global y sistémico de las realidades, capaz de considerar la complejidad de los objetos de estudio.

•  Enfoque multimetodológico que permita asociar complementariamente diferentes enfoques y estrategias de investigación.

•  Posición crítica para favorecer la detección y transformación de realidades que plantean problemas.

•  Cada situación educativa se reconoce como única y eminentemente contextual.

•  Debe suscitar la participación de los diversos actores de la acción educativa.

Investigación crítica, asociada a una investigación para la educación.

•  Debe relacionarse con la práctica educativa y ser asociada con un proceso de resolución de problemas reales. Trata de ser pertinente y útil.

•  Ofrece un contexto privilegiado para el desarrollo profesional en sus diferentes actores, a partir de una práctica reflexiva (investigación-formación).

•  No puede llevarse acabo si no es difundida, para ser confrontada y para favorecer la transferencia de resultados que estimulen o apoyen nuevas acciones de resolución de problemas.

“El discurso y la palabra de investigación deben compartirse”

Problemáticas

•  La investigación en EA se considera una investigación comprometida, lo que puede ser percibido como sospechoso con respecto a las exigencias de una investigación ‘pura’, que supone una necesaria distancia de su objeto de estudio.

•  Se percibe también como sospechosa en los medios de intervención, al subsistir fuertes prejuicios frente a la investigación universitaria o institucional. Esta última se percibe como poco creíble o amenazante para la gente de terreno.

Investigación crítica, asociada a una investigación para la educación.

•  No puede ser puntual, momentánea, discreta (en el sentido matemático). No es lineal, no se detiene en los primeros resultados, no arregla los problemas de forma definitiva.

•  Es iterativa y debe ser vista como un modo de vida constante en los medios de intervención educativa, como una práctica en evolución, como incesante proceso de investigación crítica en sí misma.

Conclusión

•  Espacios como el Coloquio Internacional sobre la Investigación en EA, han servido: •  Para suscitar la reflexión sobre las actividades de investigación. •  Detonar preguntas relativas a la especificidad de la investigación

en EA. •  Para que los actores de la EA descubran su papel fundamental

para enriquecer la intervención de una dimensión reflexiva, sostener una acción educativa y contribuir a dar mayor credibilidad a esta dimensión fundamental de la educación contemporánea que es la educación ambiental.

Gracias por su atención