PARA LEER CON TODO

Ministerio de Educacin

Direccin de Gestin Educativa

Direccin Nacional de Educacin Primaria y Departamento de reas Curriculares

REA LENGUA

Silvia Gonzlez (coord.)

Mara Bannon

Mara del Pilar Gaspar

Laiza Otai

Puntos de partida

A cargo de: Mara del Pilar Gaspar

Concepciones tradicionalesEnseanza de la lectura

Focalizada en los primeros aos

Restringida a la oralizacin

Lectura modelo

Trabajo con textos sueltos o con pocos ejemplos de cada gnero

Generalizacin: se aprende a leer en un momento y eso permite leer cualquier texto, con cualquier propsito

Esta propuesta PARA LEER CON TODO

Tiene en cuenta la diversidad de los puntos de partida.

Se preocupa por generar inters: contempla escenas variadas de lectura. Se leen muchos libros. Incluye dimensiones ldicas

Incluye textos desde el comienzo y considera el conocimiento de libros, historias, autores y temas como un saber relevante culturalmente.

Se ocupa de procesos inferiores y superiores de la lectura.

Considera que el aprendizaje se produce en interaccin con otros, especialmente con el maestro.

Toma en cuenta la evaluacin y autoevaluacin, sin omitir el conocimiento de la complejidad de la evaluacin de la lectura

Contempla el hecho de que el aprendizaje es individual, pero la enseanza es grupal (aunque tambin individualizada)

Se interesa por la prctica de enseanza real y situada

Piensa el aprendizaje en trminos de aprendizaje escolar (grandes grupos, escuela graduada, tiempos escolares, recursos, espacios)

Toma en cuenta la tradicin escolar (se interesa por la mejor tradicin y por indagar las razones de la pervivencia de ciertas prcticas tradicionales, brindando alternativas).

Asume desarrollos de diferentes campos disciplinares, y se interesa por continuar estudiando y autoevalundose.

Leer en la escuela

Instancias de lectura ms libre

Situaciones de enseanza de la lectura

PARA LEER CON TODO

Ofrecer propuestas de enseanza habitual y sistemtica de la lectura en las aulas que integren diferentes dimensiones y saberes

SOCIOCULTURALES

COGNITIVOS Y LINGUSTICOS

EN EL MARCO ESCOLAR

TIEMPOS

sistemticos y continuos

PROGRESIN

dependiente de diversos factores

DIVERSIDAD DE TEXTOS, ESCENAS DE LECTURA, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS IMPLICADOS

Para leer con todo

Las tareas

A cargo de: Mara del Pilar Gaspar

Las tareas por grado

1 2 3 4 5 6 7Seguir un itinerario X X X X X X XExpertos

en X X X X X X XCon la lupa

en las palabras

X X X X X X X

Leer para otros X X X X X X

Leer novelas X X X X

SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURASEXPERTOS EN...

Narracin y ficcin Textos de estudio, de informacin

La lectura y comprensin de textos expositivos no debe darse en forma posterior a los textos narrativos, sino que desde el principio de la escolaridad es necesario ensear a comprender unos y otros, as como saber cules son sus funciones diferenciadas.

LOS PROPSITOS QUE GUAN LA LECTURA DE TEXTOS DE AMBOS TIPOS SON DIFERENTES Y TAMBIN LO SON LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE SE PONEN EN JUEGO

SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURASlectura de textos con

un aspecto comn para

conocer diversos textos

literarios y autores

(dimensin sociocultural)

desarrollar estrategias de

lectura de textos narrativos

establecer relaciones entre los

textos

(dimensin cognitivo-lingstica)

LA PROGRESIN

Complejidad intrnseca de los relatos que se propone leer.

Aspecto comn a los textos de un itinerario cada vez ms complejo (gnero como aspecto comn en los grados ms altos)

Criterios de comparacin definidos progresivamente de manera autnoma

EXPERTOS ENLeer textos de estudio para

ampliar conocimientos sobre temas diversos del mundo social y natural

(dimensin sociocultural)

apropiarse de estrategias lectura especficas

-relacionar la informacin del texto con los conocimientos previos

-registrar la informacin relevante para poder recuperarla luego

-poner en juego estrategias de reformulacin

-etc.

(dimensin cognitivo-lingstica)

LA PROGRESIN

Textos cada vez ms complejos

Mayor cantidad de textos

Diversidad de estrategias de lectura

SEGUIR UN ITINERARIO EXPERTOS EN DESARROLLO DE LAS TAREAS

A lo largo de las sesiones de lectura se proponen dos tipos de actividades:

Actividades que se sostienen a lo largo de toda la secuencia yel itinerario: leer, releer, conversar, etc.

Actividades puntuales en relacin con los desafos impli-cados en cada zona del texto (o en cada texto) en particular

Para itinerarios: contrastacinPara expertos: reformulacin

CON LA LUPA EN LAS PALABRAS1er trimestre 2 trimestre 3er trimestre

UP1y 2

Participacin en actividades ldicas con palabras para aprender a leer y escribir con progresiva autonoma.

3 Reflexin sobre las palabras para ampliar el vocabulario y para desarrollar estrategias de resolucin de problemas de

comprensin ligados a l. 4

5

6

7

LA PROGRESIN

Complejidad intrnseca del vocabulario puesto en foco

Complejidad creciente de desafos de comprensin.

Delegacin progresiva de la autonoma en la resolucin de problemas.

DESARROLLO DE LA TAREA

UNIDAD PEDAGGICA

Se aprende a jugar el juego colectivamente

Se juega varias veces, con variantes y desafos diferentes

Se juega en pequeos grupos

3 a 7 GRADOS

Desafo

Resolucin en pequeos grupos

Socializacin

Sistematizacin

LEER PARA OTROS con el fin de

conocer poesas, fbulas, obras teatrales

saber ms sobre temas diversos

(dimensin sociocultural)

desarrollar la fluidez lectora (precisin + velocidad adecuada + interpretacin de la voz)

(dimensin cognitivo-lingstica

EN LOS DISTINTOS GRADOS1er trimestre 2 trimestre 3er trimestre

2 Poesas Poesas

3 Poesas Curiosidades Chistes

4 Poesas Ancdotas Curiosidades

5 Fbulas Obras de teatro

6 Curiosidades Obras de teatro

7 Textos diversos

LA PROGRESIN

Textos cada vez ms largos

Textos cada vez ms complejos

Desafos en los modos de leer

DESARROLLO DE LA TAREA

PRIMERA ETAPA: lectura de muchos textos

SEGUNDA ETAPA: eleccin

de un texto + prctica

(interpretacin)

CIERRE: lectura para otros

del texto elegido

LEER NOVELAS, para

conocer diversos libros, autores

historias, y mundos creados

(dimensin sociocultural)

desarrollar estrategias para sostener la memoria de la historia y recuperar informacin que no se recuerda

(dimensin cognitivo-lingstica)

EN LOS DISTINTOS GRADOS

1er trimestre 2 trimestre 3er trimestre

4 El maestro lee para todos

5 El maestro lee para todos

El maestro y los chicos leen la misma novela

6 El maestro lee para todos

El maestro y los chicos leen la misma novela

Cada uno lee su novela (libre eleccin)

7 El maestro y los chicos leen la misma novela

Cada uno lee su novela (libre eleccin)

Cada uno lee su novela (libre eleccin)

LA PROGRESIN

Delegacin progresiva de la autonoma

La complejidad narrativa

El mundo representado

DESARROLLO DE LA TAREA

REMEMORARLEERCONVERSAR (SOPORTES)

La frecuencia y sistematicidad

Seguir un itinerario

4 semanas por trimestre12 sesiones de clase

1 hora3 veces a la semana

Expertos en

3 semanas por trimestre9 sesiones de clase

1 hora3 veces a la semana

Con la lupa en las

palabrasUP: Variable3 a 7 grados: 6 sesiones de clase

1 horacada 15 das

Leer para otros

3 semanas por trimestre9 sesiones de clase

1 hora3 veces a la semana

Leer novelas 3 semanas por trimestre9 sesiones de clase1 hora3 veces a la semana

Las tareas para 1 y 2 grados como Unidad Pedaggica

A cargo de: Silvia Gonzlez

DESARROLLO DISCURSIVO(Comprensin y produccin de textos) LECTURA Y ESCRITURA

EXPERTA: fluidez en la lectura y escritura, comprensin y produccin autnoma

SISTEMA DE ESCRITURA(Lectura y escritura de PALABRAS)

Correspondencias fonema-grafema

Conciencia fonolgica

Estrategias de lectura y escritura de palabras

Conocimiento del mundo

Lxico

Estructuras lingsticas

El mundo de la escritura: estilo de lenguaje escrito, tipos de textos, usos y funciones de la escritura

COMPONENTES DEL PROCESO DE ALFABETIZACIN

Ortografa

Desarrollo de la atencin y la memoria

Estrategias de lectura y de escritura de textos

Procesos de Nivel Superior

Procesos de Nivel Inferior

NAP 1er grado La lectura como contenido de

enseanza

Bibliotecas. La escuela como mbito de cultura escrita: escenarios, mediaciones

La lectura de variados textos completos (comprensin e interpretacin)

La lectura individual de palabras, preservando el sentido (supone haber comprendido el principio alfabtico y avanzar en en el reconocimiento de palabras)

Tareas para la Unidad Pedaggica (1er grado)

Tareas para la Unidad Pedaggica (2 grado)

Progresin en los aprendizajes

El sentido de las propuestas

A cargo de: Silvia Gonzlez

El sentido de las propuestas

A cargo de: Silvia Gonzlez

Qu son las propuestas de Para leer con todo?

Dimensin curricular

Son material de apoyo al desarrollo curricularrelativo a la enseanza de la lectura.

Muestran un modo de seleccionar y secuenciar distintos contenidos del Eje Lectura a ensear y a aprender

Si bien estn centradas en la lectura, muestran un modo de articular contenidos y saberes de distintos ejes del rea.

Qu son las propuestas de Para leer con todo?

Dimensin didctica

Contemplan distintas modalidades de lectura

Lectura con distintos propsitos y distintas mediaciones

Las relecturas:

focalizan distintos aspectos de los textos

abordan distintos contenidos

promueven distintas habilidades

(responden a la pregunta Qu hago despus de leer el texto?)

Qu son las propuestas de Para leer con todo?

Dimensin prctica Muestran un modo de planificar a partir de la

lgica secuencial. Habitualidad, gradualidad, sistematicidad.

Evitan la fragmentacin. Se presentan como ejemplos.

Son flexibles (a diferencia del mtodo o la receta)

Pero...

Muestran una lgica de trabajo, unas claves (si se modifica algo, cambia la propuesta)

Qu son las propuestas de Para leer con todo?

Son mostrativas. Muestran resultados de aprendizaje.

La potencialidad para el desarrollo de los aprendizajes de las/los chicos ha ayudado y ayuda a revisar la creencia de que:

a los chicos no les gusta leer

no comprenden lo que leen

no comprenden porque no tienen vocabulario o tienen lectura balbuceante

Qu son las propuestas de Para leer con todo?

Dimensin institucional

Son una herramienta para:

- pensar el lugar de la enseanza de lectura en El proyecto institucional

La distribucin en la caja curricular

El curriculum en los distintos espacios curriculares

- prefigurar las biografas lectoras de cada grado, en general, y de cada alumno, en particular

- promover el empleo de los recursos existentes

Qu son las propuestas de Para leer con todo?

Dimensin del desarrollo profesional docente Dado el carcter masivo, hay escasa mediacin. Requieren

que los equipos de supervisin, directivos, maestras y maestros se renen para:

leer (las propuestas y los textos/ libros)

discutir,

comprender las claves,

reconocer cules son los saberes que se desarrollan,

planificar

estudiar

Invitacin: poner a prueba y contextualizar.

Arriesgarse! Probar!