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PARALELO ENTRE EL MODELO DE
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y
EL MODELO EDUCATIVO
TRADICIONAL
Doris Carbonero Barrios
Lic. en Biología y Química
CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL MODELO
EDUCATIVO TRADICIONAL
Enseñanza basada en las clases magistrales del docente, en
la toma de apuntes por parte del alumnado, en la lectura y
memorización de una serie de textos bibliográficos por parte
de éstos antes de presentarse a un examen; subyace una
visión del conocimiento científico como algo elaborado y
definitivo que el docente transmite al alumnado ya que este
debe asumir sin cuestionarlo en demasía.
Los “apuntes” del profesor y/o el “manual” de la
asignatura se convierten en la verdad suprema.
MODELO BASADO EN COMPETENCIAS MODELO TRADICIONAL
*El modelo exige que el estudiante formule
sus soluciones hipotéticas continuamente,
que las proponga constantemente.
*El modelo de prueba, el simulador o la
verificación de las soluciones propuestas
es producto de un equipo de trabajo no de
un individuo.
*Se hace visible la forma de pensar del
estudiante y se orienta. Existe una
participación activa del alumno y uso
frecuente de estrategias meta cognitivas.
*El estudiante no necesita proponer
soluciones, solo debe estudiar para
responder las preguntas acertadamente;
por consiguiente no existen modelos de
prueba, equipos de trabajo, ni simuladores
que evalúen sus hipótesis.
*Casi no existen oportunidades de
retroalimentación, falta ayuda
Metacognitiva continua al estudiante.
La participación es muy pasiva en el
aprendizaje; el modelo presupone que el
estudiante no debe fallar, por lo tanto no se
puede aprender de los errores
Falta de asesoría y continúa orientación.
No se puede garantizar que el estudiante
aprende, solo que pase el examen.
PARALELO ENTRE EL MODELO DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Y EL MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL
*Cuando el estudiante consigue un buen
resultado, tiene el beneficio de usar
herramientas de reflexión para mejorar y
optimizar su solución.
*El modelo está completamente enfocado
en el estudiante, en la evaluación formativa
y en la compresión del conocimiento por
parte del estudiante
*El modelo presupone que el estudiante
necesita asesoría, que puede fallar y por lo
tanto la asesoría se encuentra cuando el
estudiante falla; el que más se beneficia es
el que falla. El tiene prácticamente n
oportunidades de asesoramiento inmediato,
puntual y permanente por “equipos de
expertos” (no solo una persona – el
profesor) sobre dudas especificas (existe
retroalimentación permanente)
*Se orienta hacia la capacidad del
profesor, la calidad de pruebas o trabajos
que asigna el profesor no en la capacidad
del estudiante para resolver los
problemas, ni el profesor recibe ayuda de
pares
*El que aprueba no tiene elementos de
crecimiento, reflexión, optimización
*Difícil predecir qué competencias tiene
el estudiante; cómo potenciarlas en los
adelantados, ni cómo plantear la
formación de los atrasados.
*No hay mejoras a la compresión del que
aprueba ni del que falla, el que falla es el
menos beneficiado
CONFORMACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL MODELO
EDUCATIVO TRADICIONAL
Enseñanza basada en las clases magistrales del docente, en
la toma de apuntes por parte del alumnado, en la lectura y
memorización de una serie de textos bibliográficos por parte
de éstos antes de presentarse a un examen; subyace una
visión del conocimiento científico como algo elaborado y
definitivo que el docente transmite al alumnado ya que este
debe asumir sin cuestionarlo en demasía.
Los “apuntes” del profesor y/o el “manual” de la
asignatura se convierten en la verdad suprema.
Uso de la teoría para explicar la realidad.
Se articula de manera permanente la
teoría y la práctica, vinculándola con la
praxis de la sociedad y de la persona.
Preponderancia de la teoría sobre la
práctica. Se separa la teoría de la práctica
en el proceso de enseñanza.
Privilegia la aplicación del saber en el
hacer
Privilegia el saber por el saber
El diseño del programa se basa en
resultados que propician un proceso de
articulación de los conocimientos entre
si y de éstos con el contexto.
El programa se diseña sobre la base de
objetivos que se atienden con temas y
subtemas que dejan desagregado el
conocimiento
Privilegia el desarrollo de habilidades Privilegia contenidos
Enfatiza y retoma las diferentes formas
de aprender de las personas
Hace énfasis en los métodos de
enseñanza
El alumno es activo e interactúa con el
maestro, con el cual comparte la
responsabilidad de todo el proceso de
enseñanza/aprendizaje
El maestro es activo, tiene el poder de la
información. El alumno es pasivo y
receptivo
Educación basada en el
aprendizaje Educación basada en la
Enseñanza
Parte de la reflexión del alumno para la
construcción del conocimiento individual
y colectivo recuperando las estructuras
cognitivas del alumno
Se basa en proporcionar información que
ha sido seleccionada a partir de los
referentes del maestro y no de las
necesidades y conocimientos previos del
que aprende
Aprendizaje significativo y enseñanza
contextualizada
Enseñanza disciplinar
Se busca el aprendizaje de la persona Se busca el cumplimiento del programa
Se evalúa la capacidad de aplicación Se evalúa la capacidad de memorización
La síntesis de lo aprendido la hace el que
aprende
La síntesis de lo aprendido la hace el
maestro
Utiliza diferentes técnicas de enseñanza
de manera relacional
Se basa en la técnica expositiva
Considera el aprendizaje como una
acción permanente durante toda la vida
de la persona.
Considera el aprendizaje como una
acción terminal que se registra por
medio de una acreditación
Utiliza multireferentes para evaluar
multihabilidades
Utiliza escalas alfanuméricas en la
evaluación
CICLO DE APRENDIZAJE DEL MODELO CENTRADO EN EL
ESTUDIANTE
PRINCIPIOS:
•El objetivo del aprendizaje es la adquisición de conocimientos, actitudes y
valores y, consiguientemente, el desarrollo de la inteligencia en su máxima
expresión, que es la sabiduría.
•Las tareas del aprendizaje tienen que ser reales y autenticas, y no meros
instrumentos de evaluación.
•La metodología de la enseñanza para ser eficaz, debe ser diversificada,
utilizando en cada caso el método más apropiado en función de los
estudiantes, los contenidos y la estrategia pedagógica elegida.
•La dirección y el control del aprendizaje deben pasar progresivamente a las
manos del estudiante que, con el tiempo, será capaz de realizar un
aprendizaje auto-regulado.
•La evaluación del aprendizaje debe afectar no solo a los contenidos, sino
también a los procesos, utilizando escenarios y contextos múltiples.
•La interacción profesor- alumno funciona mejor dentro de una verdadera
comunidad de aprendizaje.
•La cultura y estrategias de la calidad mejoran ilimitadamente los resultados
de las actividades docentes.
PAPEL DE LOS FORMADORES
El papel de los formadores no es tanto
“enseñar” (explicar- examinar), es ayudar a
los estudiantes a “Aprender a aprender”, es
promover su desarrollo cognitivo y personal.
(Procesamiento activo e interdisciplinario de
la formación para que construya su propio
conocimiento).
Aprovechar los múltiples recursos
disponibles (El ciberespacio) para
personalizar la acción docente y trabajar en
colaboración con otros colegas,
Fomentar la acción investigadora en los
ambientes de aprendizaje, compartiendo
recursos, mejorando en las actuaciones
acordes con las circunstancias
(investigación - acción).
Ser un experto que domina las
competencias, planifica el proceso de
aprendizaje (pero es flexible).
En su accionar establece metas
PAPEL DEL ESTUDIANTE
Usar las TIC para procesar la información y como
instrumento cognitivo que puede liberarle de
determinados trabajos de rutina y potenciar sus
procesos mentales.
Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio,
ampliando así su entorno de relación.
Aprovechar las nuevas fuentes de información y
recursos. Utilizar la información y los nuevos
recursos para el aprendizaje que ofrecen los
medios masivos de comunicación y las nuevas
tecnologías (Internet, CD, DVD.) desarrollando
estrategias de exploración, búsqueda sistemática,
almacenamiento, estructuración y tratamiento
(análisis, síntesis), valoración y aplicación de la
información.
Aprender en la red. Aprovechar los nuevos
entornos virtuales de aprendizaje que en algunos
casos son gratuitos, para la formación.
Observar con curiosidad. Observar el entorno (real
y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar
lo conceptual y lo práctico.
Trabajar con método, siguiendo un plan que
contemple objetivos, tareas a realizar y su
cronograma de realización.
Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas.
Investigar.
Es regulador de los aprendizajes
Fomentador del logro de aprendizajes
significativos
Fomentar la búsqueda de la novedad
Potenciar el sentimiento de capacidad
Orientar en el qué hacer, cómo, cuándo y
porqué.
Compartir las experiencias de aprendizaje,
con los alumnos.
Atender las diferencias individuales y los
estilos de aprendizaje de cada aprendiza
Desarrollar en los alumnos actitudes
positivas.
Elaborar y verificar hipótesis y aplicar
estrategias de ensayo- error en la resolución
de los problemas y en la construcción de los
propios aprendizajes.
Estar motivado y preservar. Trabajar con
intensidad y de manera continuada.
Desarrollar la autoestima, el afán de
superación y la perseverancia ante las
frustraciones.
Actuar con autonomía. Actuar con iniciativa
para tomar decisiones. Aceptar la
incertidumbre y la ambigüedad.
Responsabilizarse del aprendizaje y auto
dirigirlo, elaborando estrategias acordes con
los propios estilos cognitivos que consideren
el posible uso de diversas técnicas de
estudio y materiales didácticos. Conocer y
asumir los posibles riesgos (tiempo de
dedicación necesario, materiales que deben
conseguirse) que impliquen las decisiones
que se tomen.
Aceptar orientaciones del instructor,
interactuar con él y atender sus indicaciones
en cuanto a la forma de hacer las actividades
de aprendizaje, uso de ayudas didácticas,
etc.
Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas
(memorizar, copiar, recitar), elaborativas (relacionar la
nueva información con la anterior, subraya, resumir,
esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales), exploratorias (explorar, experimentar,
verificar hipótesis, ensayo- error.), y regulativas o meta
cognitivas (analizar reflexionar sobre los propios
procesos cognitivos).
Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el
trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar con
otros compañeros, compartir preguntas y opiniones,
tanto presencialmente como por Internet. Valorar y
respetar ideas ajenas.
Negociar significados. Dialogar y negociar los
significados de las nuevas informaciones (consigo
mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.
Pensar críticamente: Actuar con pensamiento crítico y
reflexivo, estar abierto al cambio y a nuevas ideas para
adaptarse al medio.
El profesorado podrá aprovechar los conocimientos que
los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en
algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por
ejemplo ante el manejo de determinados programas
informativos), dándoles oportunidades para que
comportan lo que saben con los demás alumnos.
ROL DE GRUPO
•Es multidisciplinario.
•Es integrador.
•Es solidario con sus miembros.
•Se construye el conocimiento entre todos.
•El conocimiento se hace multivariado.
•Hay flexibilidad en horarios.
•El grupo permanece motivado
COMPARATIVO ENTRE EL DOCENTE DEL MODELO TRADICIONAL Y
EL DEL MODELO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
TRADICIONAL CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
El instructor:
• Transmite conocimiento.
• Participa activamente.
• Sus conocimientos son los
máximos.
• Recurre siempre a la literatura.
• No experimenta sin teoría.
• No es flexible.
• Se comporta como maestro.
• Aplica evaluaciones escritas.
• El método no permite la
reflexión, solo lo dicen los
libros.
El Instructor:
• Media en el aprendizaje.
• Es investigador, facilitador.
• Formula proyectos.
• Se comporta como facilitador
del proceso de aprendizaje.
• Evalúa con la observación y
evidencias de productos.
• Es reflexivo
CARACTERISTICAS DEL DOCENTE MOTIVADOR
•Es dinámico y activo.
•Le da la importancia al estudiante que éste se merece.
•Le despierta el interés por el aprendizaje.
•Le ayuda al aprendiz a identificar sus valores y
existencia.
•Facilita responsablemente su aprendizaje.
•Es consejero.
•Es detector de falencias y les ayuda a reforzar.
•Se interioriza a si mismo, se autoevalúa, y se presenta al
aprendiz como un nuevo individuo. Esto sirve como
ejemplo vivo al aprendizaje.
•Reconocer y orientación a los alumnos por el camino de
su misión a cumplir.
