1SOCIOLOGIA DE LAEDUCACION

Mariano F. Enguita(editor)con la colaboracin deJess M. Snchez

Editorial Ariel, S.A.Barcelona

1 edicin: enero 1999Impreso en Espaa

Este material se utiliza con finesexclusivamente didcticos

2INDICE

Presentacin, por MARIANO F. ENGUITA .......................................................................................... 11CUADRO 1. Significacin y descriptores ........................................................................................... 13

PRIMERA PARTELA SOCIOLOGA CLSICA

TEXTO 1 . El carcter capitalista de la manufactura, por KARL MARX ........................................ 25

TEXTO 2. El marxismo y la educacin: un balance, por MARIANO F. ENGUITA ........................... 33Realidad, ideologa, educacin ............................................................................................................. 34La escuela como mecanismo de produccin ........................................................................................ 35La escuela como mecanismo de distribucin ....................................................................................... 37Qu podemos y debemos conservar? .................................................................................................. 39

TEXTO 3. La educacin, su naturaleza y su papel, por MILE DURKHEIM ................................... 43Las definiciones de la educacin. Examen crtico ............................................................................... 43Definicin de la educacin ................................................................................................................... 47

TEXTO 4. La educacin como forma de dominacin: una interpretacin de la sociologade la educacin durkheimiana, por FLIX ORTEGA ....................................................................... 50

TEXTO 5. Los literatos chinos, por MAX WEBER .............................................................................. 63

TEXTO 6. Educacin y cultura en Max Weber, por CARLOS LERENA............................................ 72La escuela como aparato de dominacin ideolgica ............................................................................ 73Tipologa weberiana de los sistemas de educacin .............................................................................. 76Educacin cultivada y educacin especializada: un planteamiento crtico .......................................... 78Bibliografa .......................................................................................................................................... 82

SEGUNDA PARTEECONOMA Y EDUCACIN

TEXTO 7. La inversin en capital humano, por THEODORE W. SCHULTZ ..................................... 851. El miedo al concepto de la inversin en hombres ............................................................................ 862. El crecimiento econmico desde el capital humano ........................................................................ 883. mbito y sustancia de estas inversiones .......................................................................................... 894. Una nota final sobre poltica ............................................................................................................. 93Bibliografa ........................................................................................................................................... 95

TEXTO 8. El aparato escolar y la reproduccin, por CHARLES BAUDELOT y ROGERESTABLET ............................................................................................................................................ 97El proceso de reparticin material de los individuos ........................................................................... 98El mecanismo de inculcacin de la ideologa burguesa....................................................................... 99Inculcacin explcita de la ideologa burguesa .................................................................................... 99Rechazo, avasallamiento, disfraz de la ideologa del proletariado .................................................... 101

TEXTO 9. El impacto potencial de la tecnologa en la demanda de cualificacin para losempleos futuros, por RUSSELL W. RUMBERGER ............................................................................ 105El estudio de los requisitos de cualificacin ...................................................................................... 106Cuestiones tericas ............................................................................................................................. 107Determinacin de los requisitos de cualificacin .............................................................................. 110El efecto pasado de la tecnologa ....................................................................................................... 112Los requisitos de cualificacin de los trabajos .................................................................................. 112La composicin de los trabajos .......................................................................................................... 115

3El efecto futuro de la tecnologa ........................................................................................................ 118Los requisitos de cualificacin de los trabajos ................................................................................... 118La composicin de los trabajos .......................................................................................................... 122Sumario y conclusiones ...................................................................................................................... 123Bibliografa ........................................................................................................................................ 125

TERCERA PARTECLASES Y MOVILIDAD

TEXTO 10. Algunos principios de estratificacin, por KINGSLEY DAVIS y WILBERTE. MOORE ......................................................................................................................................... 131La necesidad funcional de estratificacin .......................................................................................... 132Las dos determinantes del rango posicional ....................................................................................... 133Importancia funcional diferencial ..................................................................................................... 134La escasez diferencial de personal ..................................................................................................... 134Cmo se deben comprender las variaciones ....................................................................................... 135Funciones societales ms importantes y estratificacin ..................................................................... 135Religin .............................................................................................................................................. 135Gobierno ............................................................................................................................................. 137Riqueza, propiedad y trabajo .............................................................................................................. 138Conocimiento tcnico ......................................................................................................................... 139Variacin en los sistemas estratificados ............................................................................................. 140A) El grado de especializacin ........................................................................................................... 141B) La naturaleza de la importancia funcional ..................................................................................... 141C) La magnitud de las diferencias emulativas .................................................................................... 141D) El grado de oportunidad ................................................................................................................ 141E) El grado de solidaridad de estrato ................................................................................................. 142Condiciones externas .......................................................................................................................... 142A) El estadio del desarrollo cultural ................................................................................................... 142B) Situacin con respecto a otras sociedades ..................................................................................... 142C) Tamao de la sociedad .................................................................................................................. 142Tipos compuestos (o mixtos) ............................................................................................................. 143

TEXTO 11. Educacin y desarrollo personal: la larga sombra del trabajo, por SAMUELBOWLES y HERBERT GINTIS ............................................................................................................ 144Reproduccin de la conciencia ........................................................................................................... 145El principio de correspondencia ......................................................................................................... 150Conclusin .......................................................................................................................................... 162

TEXTO 12. Educacin, economa y Estado, por MARTIN CARNOY ............................................... 164Una nueva interpretacin ................................................................................................................... 164Bibliografa ........................................................................................................................................ 175

TEXTO 13. Movilidad de patrocinio y movilidad competitiva, por RALPH H. TURNER .............. 177Naturaleza de las normas de organizacin ......................................................................................... 178Diferencias entre las dos normas ........................................................................................................ 180El control social y las dos normas ...................................................................................................... 182Educacin formal ............................................................................................................................... 185

CUARTA PARTEDESIGUALDAD Y DIVERSIDAD

TEXTO 14. El becario, por RICHARD HOGGART ............................................................................. 193TEXTO 15. La enseanza y la reproduccin del patriarcado: cargas de trabajodesiguales, recompensas desiguales, por GAIL P. KELLY y ANN S. NIHLEN ................................. 203La naturaleza de la desigualdad sexual .............................................................................................. 205Enseanza y desigualdad sexual ......................................................................................................... 208Modelos de promocin y contratacin ............................................................................................... 208

4Segregacin del personal por materia impartida ................................................................................ 210El currculum formal .......................................................................................................................... 211Canalizacin y asesoramiento ............................................................................................................ 213Distribucin del conocimiento en el aula ........................................................................................... 214Reproduccin y resistencia ................................................................................................................. 215Bibliografa ........................................................................................................................................ 218

TEXTO 16. Enfoques multiculturales de la desigualdad racial en Estados Unidos, porCAMERON MCCARTHY ..................................................................................................................... 221Antecedentes histricos ...................................................................................................................... 222Discursos de poltica multicultural ..................................................................................................... 224Modelos de comprensin cultural ...................................................................................................... 225Modelos de competencia cultural ....................................................................................................... 229Modelos de emancipacin cultural y de reconstruccin social .......................................................... 232Conclusin .......................................................................................................................................... 235Bibliografa ........................................................................................................................................ 236

QUINTA PARTEESTRATEGIAS COLECTIVAS

TEXTO 17. Las estrategias de conversin, por PIERRE BOURDIEU ............................................... 241Enclasamiento, desclasamiento, reenclasamiento .............................................................................. 243Estrategias de reconversin y transformaciones morfolgicas .......................................................... 246Tiempo para comprender .................................................................................................................... 247Una generacin engaada ................................................................................................................... 250Lucha contra el desclasamiento .......................................................................................................... 251Las transformaciones del sistema escolar .......................................................................................... 255Las luchas competitivas y la translacin de la estructura .................................................................. 258

TEXTO 18. El cierre social como exclusin, por FRANK PARKIN .................................................. 264

TEXTO 19. La enseanza privada. una escuela a medida?, por ROBERT BALLION .............. 272Tipologa de centros ........................................................................................................................... 282La enseanza confesional parisiense .................................................................................................. 2831. Los centros de excelencia ........................................................................................................... 2862. Los centros de educacin para las clases altas ............................................................................... 2853. Los centros innovadores ................................................................................................................. 2854. Los centros de educacin sustitutiva .......................................................................................... 2865. Los centros refugio ..................................................................................................................... 288La enseanza laica parisiense ............................................................................................................. 2891. Los centros de excelencia tradicionales ..................................................................................... 2892. Los centros de excelencia innovadores ...................................................................................... 2893. Los centros de educacin para las clases altas ............................................................................... 2904. Los centros de refuerzo .................................................................................................................. 2905. Los centros de recuperacin ........................................................................................................... 2906. Los centros de readaptacin ........................................................................................................... 290Conclusin .......................................................................................................................................... 291Anexo .................................................................................................................................................. 294

SEXTA PARTELOS SISTEMAS ESCOLARES

TEXTO 20. La construccin poltica de la escolarizacin de masas: sus orgeneseuropeos e institucionalizacin mundial, por FRANCISCO O. RAMIREZ y JOHN BOLI ................ 297La construccin poltica de la educacin de masas: sus orgenes europeos ...................................... 301El modelo europeo de una sociedad nacional .................................................................................... 302Transformaciones sociales y desarrollo del modelo europeo ............................................................ 305La Reforma y la Contrarreforma ........................................................................................................ 305

5El ascenso de los Estados nacionales y el sistema de Estados ........................................................... 307El ascenso de la economa de intercambio ......................................................................................... 308La construccin poltica de la escolarizacin de masas: institucionalizacin mundial ..................... 309Bibliografa ........................................................................................................................................ 312

TEXTO 21. Cultura erudita y cultura prctica, por CLAUDE GRIGNON ...................................... 315

TEXTO 22. El ascenso de la Comisin de Servicios de Fuerza de Trabajo, porCCCS (CENTRE FOR CONTEMPORARY CULTURAL STUDIES) ....................................................... 329La MSC y la poltica de mano de obra ............................................................................................... 330La cambiante posicin en el mercado de trabajo de la juventud obrera ............................................ 332La MSC y la intervencin cultural en la reproduccin de la fuerza del trabajo ................................ 337La MSC y la formacin profesional capitalista: el paradigma laborista? ........................................ 343

SPTIMA PARTELOS ACTORES IMPLICADOS

TEXTO 23. Las mujeres y la burocracia en las semiprofesiones, por RICHARD L.SIMPSON y IDA HARPER SIMPSON ................................................................................................... 349El acceso a las semiprofesiones ......................................................................................................... 352Movilidad ascendente ......................................................................................................................... 353Eleccin laboral tarda ........................................................................................................................ 354Motivacin profesional ...................................................................................................................... 355Familia, trabajo e interrupcin de las carreras ................................................................................... 356Hogar frente a trabajo ......................................................................................................................... 356Factores que compensan el bajo compromiso profesional ................................................................. 358Discriminacin contra las mujeres ..................................................................................................... 359La creencia en la superioridad masculina .......................................................................................... 359Valores, metas y conformidad ............................................................................................................ 360Sometimiento de las mujeres a los hombres ...................................................................................... 361Deseo de sociabilidad ......................................................................................................................... 362Orientaciones holstica y hacia la tarea .............................................................................................. 364Falta de ambicin ............................................................................................................................... 370Falta de comunidades profesionales ................................................................................................... 370Predisposiciones de las mujeres a la docilidad .................................................................................. 372Efectos sobre las organizaciones ........................................................................................................ 373

TEXTO 24. Una nueva etapa en la vida, por OLIVIER GALLAND .................................................. 378Una fase moratoria ............................................................................................................................. 379De un modelo de identificacin a un modelo de experimentacin .................................................... 383Un nuevo individualismo de las costumbres .................................................................................. 387Bibliografa ........................................................................................................................................ 388

TEXTO 25. Igualdad y calidad en la educacin americana: escuelas pblicas y escuelascatlicas, por JAMES S. COLEMAN ................................................................................................... 390Cuatro ideales bsicos y su transgresin ............................................................................................ 393El abandono de los viejos presupuestos ............................................................................................. 400

OCTAVA PARTELAS REFORMAS EDUCATIVAS

TEXTO 26. Ha descendido el nivel?, por THORSTEN HUSN ................................................... 405Recelos ............................................................................................................................................... 405Puede ser evaluado el nivel? ......................................................................................................... 406Niveles de estudiantes aventajados en los sistemas general (comprehensive) y elitista ................ 407Evaluacin de los niveles en un perodo dado ................................................................................... 412Efectos de la ampliacin de los accesos en los niveles ...................................................................... 415Cambios en los niveles de rendimiento .............................................................................................. 418

6Conclusiones ...................................................................................................................................... 420

TEXTO 27. El dilema de las reformas comprehensivas de la escuela secundaria en Europa,por HENRY M. LEVIN ........................................................................................................................ 422Introduccin ........................................................................................................................................ 422Funciones de la escolarizacin e implicaciones para las reformas igualitarias ................................. 425El efecto del movimiento por la escuela secundaria comprehensiva ................................................. 427Mayor estratificacin social en la educacin superior y mercados laborales .................................... 431Polticas selectivas de ingreso ............................................................................................................ 432Dilucin de los recursos ..................................................................................................................... 433Aumento en los porcentajes de estudiantes que no acaban o que abandonan .................................... 434Mayor diferenciacin de clase entre las instituciones ........................................................................ 434Educacin superior y mercados laborales .......................................................................................... 436Resumen de los cambios en la estratificacin .................................................................................... 436Consecuencias del dilema .................................................................................................................. 437

TEXTO 28. Los desiguales resultados de las polticas igualitarias: clase, gnero y etniaen la educacin, por MARIANO F. ENGUITA ................................................................................... 440Desigualdades y procesos similares... ................................................................................................ 441...pero resultados enormemente dispares ............................................................................................ 444Culturas, subculturas y papeles .......................................................................................................... 447Grados de identificacin y estrategias ................................................................................................ 451

NOVENA PARTELOS FACTORES DE LOGRO

TEXTO 29. Una crtica de la educacin compensatoria, por BASIL BERNSTEIN ..................... 457

TEXTO 30. Qu hacer?, por CHRISTOPHER JENCKS .................................................................... 468

TEXTO 31. La situacin de test: una relacin social, por MICHEL TORT....................................... 481

DCIMA PARTEPROCESOS DE SOCIALIZACIN

TEXTO 32. Nuestros problemas educativos considerados a la luz de la experienciasamoana, por MARGARET MEAD ..................................................................................................... 493

TEXTO 33. La contribucin de la enseanza al aprendizaje de las normas: independencia,logro, universalismo y especificidad, por ROBERT DREEBEN ....................................................... 512Independencia ..................................................................................................................................... 515Logro .................................................................................................................................................. 519Universalismo y especificidad ........................................................................................................... 521Categorizacin .................................................................................................................................... 523Personas y posiciones ......................................................................................................................... 525Especificidad ..................................................................................................................................... 526Igualdad .............................................................................................................................................. 526Una advertencia conceptual ............................................................................................................... 530Una advertencia ideolgica ................................................................................................................ 532

TEXTO 34. Los medios del buen encauzamiento, por MICHEL FOUCAULT .................................. 534La vigilancia jerrquica ...................................................................................................................... 535La sancin normalizadora .................................................................................................................. 536El examen ........................................................................................................................................... 542

DECIMOPRIMERA PARTEEL CURRCULUM

7TEXTO 35. La cuna de la libertad, por EDGAR Z. FRIEDENBERG ................................................. 551

TEXTO 36. Clase social y conocimiento escolar, por JEAN ANYON ............................................... 566Escuelas de clase trabajadora ............................................................................................................. 567Lo que dijo el personal de la escuela sobre los conocimientos escolares .......................................... 568El currculo y el currculo-de-hecho ................................................................................................... 569La resistencia como tema dominante ................................................................................................. 571Escuela de clase media ....................................................................................................................... 573Lo que dijo el personal de la escuela sobre los conocimientos escolares .......................................... 573 El currculo y el currculo-de-hecho .................................................................................................. 575La posibilidad como tema dominante ............................................................................................. 577Escuela profesional para familias acomodadas .................................................................................. 577Lo que dijo el personal de la escuela sobre los conocimientos escolares .......................................... 578El currculo y el currculo-de-hecho ................................................................................................... 579El narcisismo como tema dominante .................................................................................................. 582Escuela de elite para ejecutivos .......................................................................................................... 584Lo que dijo el personal de la escuela sobre los conocimientos escolares .......................................... 585 El currculo y el currculo-de-hecho .................................................................................................. 586La excelencia como tema dominante ................................................................................................. 590Bibliografa ........................................................................................................................................ 591

TEXTO 37. Economa poltica de la publicacin de libros de texto, por MICHAELW. APPLE ............................................................................................................................................ 593

DECIMOSEGUNDA PARTEESCENARIOS DE INTERACCIN

TEXTO 38. Sobre la comprensin del proceso de escolarizacin: aportaciones de la teoradel etiquetado, por RAY C. RIST ....................................................................................................... 6151. La desviacin segn la perspectiva del etiquetado ........................................................................ 6162. Los orgenes del etiquetado: expectativas del profesor ................................................................. 6193. Resultado del etiquetado: la profeca que se cumple a s misma ................................................... 623Bibliografa ........................................................................................................................................ 627

TEXTO 39. Conocimiento y control, por MICHAEL F. D. YOUNG .................................................. 630Bibliografa ........................................................................................................................................ 638

TEXTO 40. Produccin cultural y teoras de la reproduccin, por PAUL WILLIS ........................ 640Teoras de la reproduccin I ............................................................................................................... 641La perspectiva de los estudios culturales ........................................................................................... 644Teoras de la reproduccin II ............................................................................................................. 647Las diferencias entre produccin cultural y reproduccin ............................................................. 653Las conexiones entre produccin cultural y reproduccin ............................................................. 656

DECIMOTERCERA PARTEINSTITUCIONES PARALELAS

TEXTO 41. Socializacin primaria, por PETER BERGER y THOMAS LUCKMANN ........................ 663

TEXTO 42. Relaciones paterno-filiales y clase social, por MELVIN L. KOHN ................................ 671Clase social ......................................................................................................................................... 672Cambio y estabilidad ......................................................................................................................... 673Valores parentales de las clases media y trabajadora ........................................................................ 675Explicacin de la diferencia de clases en los valores paternos .......................................................... 677Consecuencias de las diferencias de clase sobre los valores parentales ............................................ 679Conclusin .......................................................................................................................................... 682Bibliografa ........................................................................................................................................ 682

8TEXTO 43. La cultura televisiva, por JOHN FISKE .......................................................................... 684El capital cultural popular .................................................................................................................. 684Resistencia y poder semitico ............................................................................................................ 686Diversidad y diferencia ...................................................................................................................... 689Bibliografa ........................................................................................................................................ 697

DECIMOCUARTA PARTEEL SISTEMA ESPAOL

TEXTO 44. Formas del sistema de enseanza: escolstico, liberal y tecnocrtico, porCARLOS LERENA ............................................................................................................................... 701Sistema de enseanza escolstico y antiguo rgimen ........................................................................ 705Funciones sociales del sistema de enseanza tradicional. Dos clases sociales, dos escuelas ............ 709Claves del sistema de enseanza tecnocrtico ................................................................................... 713Sentido histrico y poltico de la reforma educativa de los setenta ................................................... 718

TEXTO 45. La pirmide educativa, por JULIO CARABAA ........................................................... 721Los factores socioeconmicos y el despegue de los bachilleres en los aos sesenta ......................... 722La reordenacin del sistema por la LGE y la contraccin del BUP en los aos setenta .................... 723Los factores acadmicos y la expansin del BUP en los ochenta ...................................................... 731Los factores demogrficos y el descenso de los noventa ................................................................... 734Coda: sobre el mtodo ........................................................................................................................ 737Bibliografa ........................................................................................................................................ 738

TEXTO 46. Una reforma educativa para las nuevas clases medias, por JULIA VARELA ............. 739La LOGSE: entre la herencia y la innovacin ..................................................................................... 740A quines favorece la nueva Ley? .................................................................................................... 743

CUADRO 2. Referencias ..................................................................................................................... 747

9TEXTO 18EL CIERRE SOCIAL COMO EXCLUSIN*

por FRANK PARKIN

Partiendo de presupuestos weberianos, Parkin define el cierre social como la maximizacin de lasrecompensas que obtienen los poseedores de ttulos escolares mediante un proceso deprofesionalizacin que se concentra en la limitacin a la obtencin de los mismos, convirtindolos enrecurso escaso y aumentando, as, las oportunidades del grupo restringido que goza de los privilegioslegtimos asociados con el ttulo. Efectivamente, la consecuencia es una monopolizacin (legal) de lacompetencia tcnica y de las oportunidades de todo tipo; asimismo, esta situacin provoca laexclusin de pertenencia y estatus de cuantos carezcan de los ttulos profesionales (genricos oespecficos) que les atribuyen una identidad social comn y propia. Considerando las prcticas deexclusin profesional en el capitalismo moderno y los efectos sobre la estratificacin, el autorconcluye que conviene no confundir la propiedad como forma de cierre social excluyente respecto delos recursos productivos y la derivada de los ttulos y el capital cultural, ms caracterstica delsistema distributivo tal y como lo entenda Weber.

Por cierre social Weber entiende el proceso mediante el cual las colectividades sociales buscanampliar al mximo sus recompensas limitando el acceso a los recursos y oportunidades a un nmerorestringido de candidatos. Ello supone la necesidad de designar ciertos atributos sociales o fsicos comobases justificativas de tal exclusin. Weber supone que deben considerarse todos los atributos de grupo raza, lengua, origen social, religin por cuanto se los puede emplear para monopolizar determinadasoportunidades, normalmente econmicas.1 Dicha monopolizacin est dirigida contra los competidoresque comparten alguna caracterstica positiva o negativa. Su intencin es siempre la de cerrar el acceso aoportunidades econmicas y sociales a los extraos.2 La naturaleza de estas prcticas excluyentes y elalcance del cierre social determinan el carcter general del sistema distributivo.

De forma sorprendente, la elaboracin weberiana del tema del cierre social no est, en absoluto,directamente ligada a sus obras e importantes contribuciones a la teora de la estratificacin. Y ello a pesarde que los procesos de exclusin pueden propiamente entenderse como un aspecto de la distribucin delpoder, lo cual para Weber viene a ser un sinnimo de estratificacin. En consecuencia, la utilidad delconcepto de cierre social para el estudio de clases y formas similares de desigualdad necesita comocondicin previa que se acepten algunos refinamientos y ampliaciones sobre su uso original.

Un primer paso en esa direccin consiste en extender la nocin de cierre social con objeto deabarcar otras formas de accin social colectiva destinadas a ampliar al mximo la adquisicin derecompensas y oportunidades. As, las estrategias de cierre social no incluiran solamente las prcticas detipo excluyente, sino tambin aquellas adoptadas por los propios excluidos como respuesta inmediata a suposicin de extraos. En cualquier caso es difcil considerar la eficacia de las prcticas de exclusin sintomar como referencia las acciones que emprenden para contrarrestarlas quienes se ven marginados. Tal ycomo Weber reconoce: Dicha accin de grupo puede provocar una reaccin correspondiente por parte deaquellos contra los cuales va dirigida.3 En otras palabras, los esfuerzos colectivos de resistencia a unmodelo de dominacin organizado segn principios excluyentes pueden entenderse como el segundomiembro de esa ecuacin que representa al fenmeno del cierre social. Weber emplea esa perspectiva en suestudio acerca del cierre social en comunidades, donde, como seala Neuwirth, conecta directamente conesas formas de accin colectiva organizadas por los excluidos, es decir, por los grupos de estatusnegativamente privilegiados.4

El rasgo especfico del cierre social excluyente es la pretensin por parte de un grupo de asegurarseuna posicin privilegiada a expensas de otros grupos mediante un proceso de subordinacin. Esto es,constituye una forma de accin colectiva que, intencionadamente o no, da lugar a la categora social de losrechazados o extraos. Dicho metafricamente, el cierre social excluyente representa un uso del poder

* F. Parkin, Marxismo y teora de clases. Una crtica burguesa, Madrid, Espasa Calpe, 1984, pp. 69-92.1 M. Weber, Economy and Society, New York, Bedminster Press, 1968, p. 342.2 M. Weber, ibdem.3 M. Weber, ibdem.4 G. Neuwirth, A Weberian Outline of a Theory of Community: Its Application to the Dark Ghetto, British Journalof Sociology, 20 (2), 1969.

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hacia abajo porque implica necesariamente la creacin de un grupo, clase o estrato de individuosdefinidos como inferiores. Por otro lado, la accin de respuesta de los privilegiados negativamenterepresenta un uso del poder en direccin hacia arriba en el sentido de que los intentos colectivos por parte delos excluidos por obtener una participacin mayor en los recursos siempre suponen una amenaza a losprivilegios de los legalmente definidos como superiores. En otras palabras, se trata de una forma de accinque tiene como objetivo el usurpar. Exclusin y usurpacin aparecen, as, como los dos tipos principales decierre social, siendo la segunda la consecuencia y la respuesta colectiva a la primera.5

[...]Con la misma importancia que los derechos excluyentes de propiedad aparece el conjunto de

prcticas de cierre conocidas, a menudo, bajo el nombre de credencialismo. Por l se entiende el usoexagerado de los ttulos educativos como medio de controlar la entrada a posiciones clave en la divisin deltrabajo. Mucho antes de que fuera realidad el acceso masivo a la educacin superior, Weber haba sealadoel uso creciente de los ttulos como instrumento para ejercer prcticas excluyentes.

El desarrollo de los diplomas tanto universitarios como de escuelas de ingeniera y deformacin para la empresa, y el clamor universal en favor de la creacin de ttulos educativos en todoslos campos sirve a la formacin de un estrato privilegiado en los despachos y oficinas. Dichos ttulosapoyan a quienes los poseen en sus pretensiones de emparentar con las familias notables.... de seradmitidos en los crculos que respetan los cdigos del honor, de obtener una remuneracin dignaen lugar de una remuneracin por el trabajo bien hecho, de garantizar el propio avance y la seguridaden la vejez y, sobre todo, de monopolizar las posiciones social y econmicamente ventajosas. Cuandose escuchan desde todos los ngulos las demandas de que se introduzcan programas de estudios yexmenes especiales, la razn que hay tras ello no es una sbita sed de educacin sino el deseo dereducir la oferta para esos puestos y de monopolizarlos quienes posean los certificados de estudios. Enla actualidad, el examen constituye el instrumento universal para dicha monopolizacin y en virtudde ello avanza irresistiblemente.6

El empleo de credenciales con propsito de crear compartimentos, tal y como lo entendi Weber, haacompaado el intento de un nmero creciente de ocupaciones administrativas de alcanzar elreconocimiento profesional. La profesionalizacin puede entenderse como una estrategia dirigida, entreotros propsitos, a limitar y a controlar la oferta de aspirantes a una determinada ocupacin con objeto depreservar o mejorar su valor en el mercado. Gran parte de la literatura sobre el tema de las profesiones hapretendido destacar las diferencias entre stas y otro tipo de ocupaciones aceptando el criterio de lasprimeras en el sentido de apoyar su singularidad en la creacin de cdigos rigurosos de competenciastcnicas y de exigencias ticas. Puede perfectamente aceptarse que la monopolizacin de aptitudes y deservicios permite a las profesiones ejercer un estricto control sobre las cualidades tcnicas y morales de susmiembros sin por ello dejar de sostener el supuesto de Weber de que, normalmente, este inters por elejercicio eficaz es secundario respecto al de limitar la oferta de candidatos para el honor y el beneficio deuna ocupacin dada.7

Todo seala a esa ansiedad de las profesiones por controlar el lado de la oferta del trabajo comoresponsable, al menos en parte, de la epidemia de calificaciones que Dore designa como enfermedad delttulo.8 La tendencia universal entre las profesiones consiste en elevar los niveles mnimos de entrada amedida que un creciente nmero de candidatos alcanza cualificaciones que fueron escasas hasta el momento.El aumento de confianza en las titulaciones como condicin previa a la candidatura profesional se justificanormalmente haciendo referencia a la mayor complejidad de las tareas a realizar y a la subsiguientenecesidad de pruebas ms estrictas de la capacidad individual. Sin embargo, el cuidadoso anlisis de Berg 5 Estas consideraciones fueron provisionalmente adelantadas en mi Strategies of Social Closure in Class Formation(Parkin, 1974). En dicha publicacin se aluda a ambos tipos de cierre social en forma de exclusin y solidaridad . Sinembargo, ese ltimo no describe satisfactoriamente un modo de accin colectiva establecida en oposicin directa a laexclusin, por cuanto el comportamiento solidario puede usarse con fines manifiestamente excluyentes. Esto es, lasolidaridad no hace referencia propiamente a los motivos que justifican el uso del poder. El trmino usurpacin recoge,ms adecuadamente, la nocin de accin colectiva destinada a mejorar la suerte de un grupo subordinado a expensas deotro dominante. La solidaridad es, tan silo, un medio entre otros para conseguir este fin.6 M. Weber, From Max Weber, H. Gerth y C. M. Mills (eds.), Londres, Routledge, 1945, pp. 241-242.7 Weber (1968), op. cit., p. 344.8 R. Dore, The Diploma Disease, Londres, Allen and Unwin, 1976.

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para comprobar esta afirmacin no pudo hallar evidencias de que las variaciones en el nivel de la educacinse correspondieran con variaciones en la calidad del trabajo a realizar.9 Tampoco se hall nada que indicaraque las tareas profesionales se estuvieran volviendo ms complejas y justificaran una seleccin ms rigurosade los aspirantes a ellas. La conclusin de Berg, siguiendo a la de Weber, es que la importancia que seconcede hoy a los ttulos se debe a que simplifican y legitiman el proceso de exclusin. Entre otras, sta esla base en que se apoya Jencks para afirmar que el empleo de titulaciones o de resultados de exmenes paraexcluir a los grupos que no los alcanzan de los trabajos atrayentes puede interpretarse bajo el mismoenfoque que cualquier otra forma arbitraria de discriminacin.10

Las calificaciones y los certificados aparecen como los instrumentos ms adecuados para asegurarque quienes poseen el capital cultural tienen al mismo tiempo las mayores oportunidades de transmitir losbeneficios del estatus profesional a sus hijos. Normalmente, los ttulos se conceden sobre la base deexmenes destinados ms a medir determinados atributos y cualidades propios de una clase que aptitudes yhabilidades prcticas que difcilmente se pueden transmitir por va familiar. Es ilustrativo, en ese aspecto, elcomparar las profesiones de base intelectual con las ligadas al deporte o al espectculo. Respecto a lasltimas destaca el hecho de que relativamente pocos hijos de futbolistas de xito, boxeadores, estrellas delbaseball y del tenis o de celebridades de la escena y la pantalla hayan conseguido alcanzar el nivel al quellegaron sus padres. Una de las razones de ello la constituye el que las condiciones necesarias para ejercerese tipo de actividades son de tal naturaleza que deben adquirirse y cultivarse en el mismo ejercicio de laprofesin y no pueden fcilmente transmitirse de padres a hijos. Esto es, no parece haber un equivalente alcapital cultural susceptible de ser transmitido socialmente a los hijos de esos privilegiados para asegurarlesuna entrada ventajosa en el mundo ferozmente competitivo del deporte profesional y del espectculo. Es desuponer que, si el xito en el deporte profesional pudiera ms o menos garantizarse mediante unprocedimiento de promocin convencional, se habran hecho intentos serios de limitar la entrada a loscandidatos capaces de aprobar exmenes de calificacin en teora de la ciencia deportiva. Con ello seobtendra el efecto deseado de dar una ventaja en la competicin a los dotados de buenas capacidades parael examen frente a los que destacaran solamente en la actividad de que se tratara.11

La razn por la que las profesiones del deporte y del espectculo en general se muestran resistentesa la enfermedad del ttulo ofrece, adems, una instructiva explicacin sobre la naturaleza de lasprofesiones intelectuales. La mayor ventaja del cierre ocupacional basado en las titulaciones consiste en quea todos aquellos que estn en posesin de una calificacin determinada se les juzga competentes y capacesde aprobar las habilidades y conocimientos apropiados para el resto de sus vidas profesionales. No seconsidera la posibilidad de examinar esas habilidades en una etapa posterior de su carrera profesional. Lacuidadosa insistencia de los cuerpos profesionales en afirmar la falta de competencia del pblico lego parajuzgar las cuestiones relativas a la profesin no hace ms que confirmar el que un diploma final constituyeun vale de comida para toda la vida. En cambio, en las profesiones del deporte y del espectculo lapreparacin y las habilidades de los ejecutantes son examinadas continuamente por el pblico. Quienesconsumen los servicios son, al mismo tiempo, los rbitros ltimos de la competencia individual y, porconsiguiente, de su valor en el mercado, que expresan a travs de su poder global de compra. No hay, en estecaso, posibilidad de recurrir al paraguas protector de un certificado profesional cuando la destreza y lahabilidad para ejecutar el trabajo estn en declive a los ojos de aquellos que efectan su juicio colectivo.

En contra de un patrn de medida tan exigente, el sistema de ttulos surge como un doble dispositivopara proteger a las profesiones aprendidas de los riesgos propios del mercado. No slo sirve al inters deorganizar y restringir la oferta de trabajo, sino que adems, y entre otras cosas, oculta las variacionesextremas de la capacidad de los miembros de la profesin librando a los menos competentes del castigoeconmico de la ruina. Resulta irnico que las estrategias de las titulaciones destinadas a neutralizar losefectos de la competencia del mercado den sus mayores beneficios a la clase que ms dispuesta est a cantarlas virtudes de la economa de libre mercado y los pecados del colectivismo.

9 I. Berg, Education and Jobs: The Great Training Robbery, Harmondworth, Penguin Books, 1973.10 C. Jencks, Inequality, Nueva York, Basic Books, 1972, p. 192.11 Se adivina que, despus de todo, la idea tampoco va tan descaminada. El Council for National Academic Awards haaprobado recientemente el programa para un ttulo de grado medio en Estudios Deportivos. Las enseanzas impartidasversarn sobre las variables que afectan a la prctica del deporte; la ciencia y su aplicacin en los deportes; mtodoscientficos, estadstica y computadores y una amplia experiencia prctica en numerosos deportes (Daily Telegraph,lunes, 18 de agosto de 1978, p. 3).

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El empleo de restricciones sistemticas al acceso a determinadas ocupaciones no ha sido slopatrimonio de las profesiones de corte intelectual. Algunos oficios manuales han adoptado tcnicasparecidas con el fin de regular la oferta mediante sistemas como el del aprendizaje o la limitacin deestablecimiento. Otros que no requieren preparacin como descargador de muelle o mozo de mercado hanreducido la entrada al crculo de los ya empleados, aunque ello no garantice el control sobre el volumen dela oferta de mano de obra. La diferencia fundamental entre esas acciones de exclusin por parte de losoficios manuales y las que adoptan las profesiones radica en que estas ltimas tratan de conseguir unmonopolio legal en el suministro de servicios a travs de un reconocimiento por parte del Estado. Mientraslas profesiones eruditas han tenido xito considerable en la obtencin del estatus que Weber denominaba degrupos legalmente privilegiados, ha sido mucho menos corriente que los oficios manuales hayanconseguido la bendicin del Estado para el ejercicio de sus prcticas excluyentes. En concreto, el empleo deprcticas restrictivas por parte del trabajo organizado normalmente se condena como un atentado a lamoralidad industrial y se entiende que la ley debiera limitarlo en lugar de consentirlo. Probablemente, elhecho de que los gobiernos hayan sido, por lo general, reacios a legislar de forma decidida contra estasprcticas est relacionado con los problemas que pudieran surgir al trazar las distinciones legales entre ellasy los dispositivos de exclusin propios de las profesiones, entre las que no hay que olvidar la propiaprofesin del derecho.

Otra de las diferencias entre la exclusin profesional y las prcticas restrictivas de los sindicatos sebasa en el propsito de estos ltimos de contrarrestar, al menos en una pequea parte, las desventajas que seacumulan sobre el trabajo en su pugna desigual con el capital. El cierre social que efectan los obreroscualificados ha sido una estrategia puesta en pie por necesidades de una lucha contra un oponente superior yaltamente organizado y no con la pretensin consciente de reducir las oportunidades materiales de otrosmiembros de la fuerza de trabajo. Por otra parte, el recurso a ttulos no puede interpretarse como unarespuesta a la explotacin que pretenden efectuar los poderosos patronos. Las profesiones se valan delcierre social en una poca en que no estaban an directamente subordinadas a una clase que las empleara. Suconflicto, oculto tras la retrica de la tica profesional, tena lugar, en caso de existir, con el pblico lego. Setrataba de la pugna por obtener el monopolio de ciertas formas de conocimiento y de prctica y de conseguirla proteccin legal frente a interferencias ajenas. El objetivo consista en asegurar que la relacinprofesional-cliente se mantuviera de tal forma que unos pocos organizados tuvieran frente a s a muchosdesorganizados. En la situacin actual, en que muchos profesionales se encuentran indirectamente alservicio del Estado y en ocasiones en conflicto con el gobierno de turno sobre temas de salarios ycondiciones de trabajo, ser ms fcil argumentar la convergencia de posiciones entre las profesiones y lossindicatos en la medida en que puede decirse que ambos emplean el cierre con el fin de negociar con unainstancia ms poderosa. Sin embargo, por tensas que puedan resultar las relaciones entre los cuerposprofesionales y el Estado, lo cierto es que este ltimo nunca o casi nunca amenaza con sancionar a lasprofesiones de un modo que pudiera lesionar seriamente a sus intereses, por ejemplo, rescindiendo sumonopolio legal.

Sobre esa base, hay que entender el empleo de las titulaciones como una forma de cierre social decarcter excluyente de importancia comparable para la formacin de las clases a la institucin de lapropiedad. Ambas suponen el uso de reglas excluyentes que conceden privilegios y beneficios a unos pocosy los deniegan a muchos; reglas entronizadas por la ley y sostenidas por el poder coactivo de la autoridad delEstado. De ello se desprende que bajo el capitalismo moderno las clases dominantes se pueden definir comoconstituidas por aquellos que poseen o controlan el capital productivo y aquellos que ostentan el monopoliolegal de los servicios profesionales. Estos grupos representan el ncleo principal de la clase dominante oexplotadora en virtud de sus poderes excluyentes, de los cuales se desprende como efecto inevitable lacreacin de una clase recproca de inferiores sociales y subordinados.

Uno de los atractivos de definir a los principales beneficiarios de esa exclusin como elementosconstitutivos de una sola clase dominante es que los supuestos conceptuales se ven agradablementeconfirmados en el plano emprico. Esto es, quienes monopolizan los ttulos y la propiedad productivacomparten en su mayor parte posiciones polticas e ideolgicas comunes. En todas las sociedadesoccidentales, los partidos de derecha se presentan como el espacio poltico natural de esos dos grandesgrupos. No se puede demostrar que exista una divisin de intereses o de lealtades entre quienes poseen lapropiedad o un estatus profesional. Los partidos conservadores, por ejemplo, se apoyan en las capasprofesionales de la burguesa no slo en busca de respaldo electoral sino para proveerse de lderes polticosa todos los niveles, incluidos los ms altos. Una vez ms, los crculos sociales donde se mueven librementelas elites de la industria, del comercio y de la poltica no destacan, precisamente, por levantar barreras entre

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los que ostentan una profesin y los que ostentan la riqueza. Las elites profesionales invierten confrecuencia el sobrante de sus ingresos en la compra de acciones, mientras las familias de comerciantes oterratenientes acaudalados procuran, por regla general, una educacin costosa para sus hijos al objeto deprepararlos para una carrera profesional. Sin embargo, ello no significa que las profesiones elevadas formenparte de la moderna burguesa por el hecho de que posean acciones. Seguiran perteneciendo a ella aun en elcaso en que gastaran todos sus ingresos viviendo ostentosamente. El modo de gastar lo que no se gana no esun criterio til para definir la pertenencia de clase. Por consiguiente, resulta inapropiado tratar de definir a laclase dominante poniendo todo el acento en los derechos de propiedad, tal como hace una de las versionesde la tradicin marxista, o en el poder de los nuevos expertos tcnicos y profesionales de la eraposcapitalista, tal como supone Daniel Bell. La clase dominante o excluyente del capitalismo moderno esuna fusin de ambos elementos.

En algunos aspectos, tal vez resultara conceptualmente ms econmico definir a esos dos gruposclave como parte de la misma clase explotadora. Y ello, partiendo exclusivamente del criterio de propiedad,habida cuenta de que este ltimo concepto poda prolongarse hasta abarcar, al mismo tiempo, al capitalproductivo y al cultural. Autores como Bourdieu y Berg indican que ambas formas de capital son parecidasen su capacidad de generar en el tiempo ventajas de clase:

Los ttulos educativos se han convertido en Amrica en la nueva propiedad. Este pas, que hapretendido dificultar la transmisin de la propiedad personal e inmueble, ha conseguido reemplazarlamediante la herencia de una riqueza en forma de ttulos y diplomas que con toda certeza sirven parareforzar las formidables barreras de clase que persisten a pesar de los obstculos legales para traspasarlos beneficios de padres a hijos.12

Por tanto, desde este punto de vista podra parecer completamente aceptable conservar la distincinmarxista clsica entre clases poseedoras y clases desposedas como lnea bsica de divisin bajo elcapitalismo moderno. Si se considera tericamente aceptable el extender la definicin original de propiedadhasta abarcar tanto el control sobre la propiedad, como a la propiedad misma de los medios de produccin,parece haberse abierto el camino para una nueva extensin de este concepto hasta incluir una componentepuramente cultural. Sin embargo, no es probable que los marxistas acojan de buen grado esa nuevaoperacin, habida cuenta de las dificultades que aparecieron ya cuando hubo que reconciliar la nocin decontrol por parte de los directivos con la frmula clsica de propiedad. La propiedad, incluso en el sentidoque le dan los neomarxistas, todava se refiere a una institucin directamente enraizada en la esfera de laproduccin y, por consiguiente, asequible al anlisis que toma por referencia el bagaje conceptual de laeconoma poltica. La titulacin y el capital cultural, por otro lado, son nociones que no encajan en elvocabulario nacido de los modos de produccin ms que como epifenmenos. Por tanto, poseen laapariencia sospechosa de los conceptos ligados al sistema distributivo, con todo lo que ello implica en elsentido de contaminacin weberiana.

Independientemente de ello, aparece una objecin, ms vlida an, al deseo de integrar ambasacepciones de la propiedad. Se trata de que, con ello, se perdera de vista una vez ms el hecho de que lapropiedad, definida incluso en este sentido amplio, contina representando slo una de las mltiples formasde cierre social por exclusin. Otras posibilidades de limitar el acceso al capital cultural o al productivopueden tener la misma eficacia en el sentido de crear una clase y de favorecer su dominacin poltica. Dosejemplos evidentes seran los poderes excluyentes ejercidos por el aparato del partido comunista en lospases socialistas, y la exclusin de los negros por los blancos legalmente sancionada en el sistema delapartheid. Sin duda, sera excesivo el estirar el concepto hasta el punto de afirmar que la pertenencia alpartido comunista o la piel blanca debieran tratarse como si fueran formas de propiedad en virtud de losprivilegios especiales que confieren a sus propietarios. Esta licencia terminolgica es, en cualquier caso,innecesaria considerando que el vocabulario derivado del cierre social recoge de manera suficientementeadecuada la semejanza esencial de dichos fenmenos. Por ello, resulta preferible conservar el sentidoconvencional y estricto de propiedad como forma de cierre social excluyente respecto de los recursosproductivos y tratar a los ttulos, lo mismo que a la pertenencia a un partido, las caractersticas raciales, laascendencia, etc., como bases distintas de cierre social. [...]

12 Berg, 1973:183.