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PASO A PASO COEDUCANDO
EN EL CONFLICTO
INTRODUCCIÓN
Juana Luisa Sánchez Sánchez C.E.P.E.R. Pintor Zuloaga
Cádiz .
PREMIOS ROSA REGÁS 2010
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AGRADECIMIENTOS.
Resalto el apoyo que he recibido de mis compañeros y compañeras del centro durante todo el proceso de elaboración del material presentado.
En especial reconozco la confianza que el Equipo Directivo depositó siempre en este trabajo, facilitando el diseño del mismo y su praxis en el aula
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PRESENTACION.
La problemática de la violencia de género es uno de los temas mas
investigados y trabajados, sin embargo la realidad nos muestra que genera cierta
dificultad el tratamiento de los conflictos en el aula, pero aún se presenta con mas
problemas “ el conflicto de género”, creando a veces la sensación de desánimo entre
el personal docente.
Ante el riesgo que dicha desmoralización puede provocar en el profesorado,
surge la necesidad de estimular a la comunidad educativa con un material de fácil manejo, funcional y ameno, titulado PASO A PASO COEDUCANDO EN LOS
CONFLICTOS.
El trabajo elaborado y puesto en práctica en nuestro centro, está compuesto por
los siguientes materiales:
- Una guía didáctica organizada en cinco módulos.
- Cinco presentaciones dinámicas y sonoras como apoyo a cada módulo.
- Un CD de Audio con canciones que denuncian los malos tratos.
MARCO TEORICO
En el campo de la psicología existen diversas escuelas que intentan explicar el
fenómeno de la violencia, desde las más clásicas hasta las más recientes, no obstante,
la realización, desarrollo y divulgación de estos materiales se han realizado
respetando los principios del modelo psicosocial y entendiendo que la violencia :
Es un comportamiento social específico.
Que se desarrolla a través de procesos de aprendizaje.
Que las conductas violentas se adquieren, no se nace con ellas.
Que la violencia se aprende por observación y vivencias directas
.
Por tanto, los aprendizajes escolares que se proponen para la resolución de los
conflictos de género, han sido desarrollados respetando el marco teórico del
“Aprendizaje social” que resalta tres requisitos para que los seres humanos aprendan
y modelen su comportamiento:
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Retención (recordar lo observado).
Reproducción (habilidad de reproducir la conducta).
Motivación (una buena razón) para querer adoptar esa conducta.
Resaltamos la importancia que el curriculum oculto tiene en estos aprendizajes,
manifestando la necesidad de explicitar, analizar e incidir sobre lo cotidiano, como
son las rutinas y las costumbres, porque cualquier persona, independientemente de su
edad, puede aprender por observación, "para ello sólo es necesario que exista un
canal de comunicación y disponer de las capacidades motrices para repetir dicha
conducta".
Este aprendizaje además será inmediato y puede ser que inconsciente, de ahí la
necesidad de la reflexión y del análisis que estimule elevar al nivel consciente lo que
se aloja en el inconsciente.
Hemos tenido en cuenta los siguientes conceptos que se diseñan a través de cinco ejes
temáticos o módulos:
LA AGRESIÓN DE GÉNERO: FUNDAMENTACIÓN.
Agresión física, psíquica y sexual; espacios en donde se desarrolla y detección de las
ideas erróneas que fomentan los malos tratos.
ROLES Y ESTEREOTIPOS: DISCRIMINACIÓN.
Análisis de los roles estereotipos y su función discriminatoria en las situaciones
diarias, en la amistad y en el amor.
LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA PUBLICIDAD.
Análisis de aspectos propagandísticos que denigran a la mujer y detección de
incitadores publicitarios de violencia contra ella.
CANCIONES CONTRA LOS MALOS TRATOS.
Presentación de canciones y análisis de las situaciones que se desarrollan en estas.
PRIMEROS PASOS EN MI COMUNIDAD EDUCATIVA.
Acuerdos a nivel centro, recursos a nivel aula y organizaciones de eventos puntuales.
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DESARROLLO DE CADA MÓDULO
Módulo I. “Violencia de género”. Fundamentación. En este módulo se analiza la
violencia de género, analizando los espacios en donde se desarrollan y clasificando el
tipo de agresión: física, psíquica y sexual. Se amplía este trabajo con una reflexión
sobre las ideas erróneas sobre los malos tratos.
Se introduce con una presentación de Power Point, compuesta por 37 diapositivas, en
las cuales se fundamenta el tema, como también se estimula al alumnado a debatir a
través de la formulación de interrogantes.
Como ampliación se proponen las actividades que se recogen en la guía didáctica
que se adjunta, preparada y diseñada para imprimir y desarrollar en el aula.
Módulo II. “Tratamiento del conflicto de género a través del análisis de situaciones diarias”. Este módulo también es introducido por 35 diapositivas (Power
Point) desde las cuales se motiva el debate, planteando situaciones de la vida diaria,
en el amor y la amistad, solicitando al alumnado que detecte los rasgos
discriminatorios si los hubiese y promoviendo modelos alternativos de conductas.
Se recomienda la siguiente metodología en este módulo en concreto:
- Proyección de la diapositiva.
- Se detiene la proyección y se realiza el debate.
- Se clarifica el concepto y se continúa con el siguiente interrogante.
Como ampliación, también se proponen las actividades que se recogen en la guía
didáctica que se adjunta, preparada y diseñada para imprimir y desarrollar en el aula.
Módulo III. “Análisis de anuncios y videos publicitarios.” Este módulo de 45
diapositivas (Power Point) pretende el análisis del sexismo en la publicidad.
Se trabaja a través del visionado de anuncios y videos publicitarios en los cuales el
alumnado deberá detectar los rasgos discriminatorios y agresivos que contienen
dichas imágenes, así como la denuncia del trato denigrante que la mujer recibe. Cada
diapositiva tiene su enlace correspondiente que le facilita el visionado del video
publicitario.
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Previo a la presentación se introducirá el tema con el ejercicio nº 1 de la guía
didáctica titulado “Pautas para analizar la publicidad”, con el propósito de crear en el
alumnado la base necesaria que le posibilite dicho análisis, también se ampliará este
módulo a través de las actividades de dicha Guía Didáctica.
Módulo IV: “ Análisis de canciones en contra de los malos tratos ”
En este módulo de 29 diapositivas (Power Point) se visualizan las letras de canciones
que a través de plantear situaciones de la vida diaria, apoyan la lucha contra los malos
tratos.
Se recomienda las siguientes pautas didácticas:
-Lectura de la letra de la canción.
- Audición de la misma.
- Debate.
En cada diapositiva se adjunta la letra y el archivo sonoro de la canción.
El recorrido discográfico es variado, desde canciones modernas hasta un pasodoble
carnavalesco gaditano. ( Se ampliará con la guía didáctica).
Módulo V: “Primeros pasos coeducativos en mi comunidad educativa.”
Este módulo de 17 diapositivas (Power Point) y su correspondiente tratamiento en la
guía didáctica que se adjunta, intenta facilitar al profesorado un material de inicio en
el tema del conflicto de género a través de sencillas pautas de actuaciones puntuales
con su equipo docente, con el alumnado y con la familia.
Esta experiencia nace a raíz de las dudas, preguntas y dificultades planteadas por el
profesorado y recogidas en mi experiencia como ponente desde el año 1985 en
cursos y jornadas.
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EVALUACIÓN, CRITERIOS E INSTRUMENTOS
Los criterios seguidos para evaluar la experiencia han sido los siguientes:
- Grado de satisfacción personal del profesorado del centro.
- Grado de implicación y repercusión de las actividades en la vida cotidiana del
alumnado.
- Grado de valoración por parte del profesorado de otros centros que asisten a cursos,
ponencias o encuentros pedagógicos.
Los instrumentos de evaluación parten de un modelo de evaluación cualitativo,
procesual y formativo, por tanto mayoritariamente se basan en la observación y en el
análisis, destacando entre otros:
Para la evaluación de la experiencia:
Encuestas de opinión del profesorado (para el profesorado )
Encuesta de opinión del alumnado (para el alumnado)
Para la evaluación del alumnado entre otros, destacamos:
Listas de observación.
Registros de anécdotas.
SI NO HAY
TRATAMIENTO
EL CONFLICTOSE
ENGRANDECE
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GUIA DIDÁCTICA
PASO A PASO
COEDUCANDO EN LOS CONFLICTOS.
Juana Luisa Sánchez Sánchez C.E.P.E.R. Pintor Zuloaga
Cádiz .
PREMIOS ROSA REGÁS 2010
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ÍNDICE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1.JUSTIFICACIÓN.
2.FINALIDADES Y OBJETIVOS.
2.1. Finalidad.
2.2. Objetivos.
3.CONTENIDOS.
3.1. Agresiones física, psíquica y sexual.
3.2. Roles y estereotipos que discriminan ya agreden.
3.3. La violencia de género en la publicidad.
3.4. Los malos tratos en las canciones.
3.5. Un proyecto de centro en pos de la igualdad.
4. ASPECTOS METODOLOGICOS.
4.1. Aspectos generales.
4.2.Sesiones de trabajo.
4.3.Temporalización.
4.4. Modelo de Actividades.
5. SOPORTE BIBLIOGRÁFICO.
5.1. Libros.
5.2. Documentos en CD-ROM
5.3. Documentos de Internet.
6. EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS.
6.1. Registro de Anécdotas.
6.2.Diario de Aula.
6.3. Encuesta de Opinión.
6.4. Lista de Control.
6.5. Lista de Observación.
7.BATERIA DE ACTIVIDADES.
7.1. Bloque I. El conflicto de género: prevención y tratamiento.
7.2. Bloque II. Análisis de situaciones cotidianas, de sensaciones amorosas y amistosas.
7.3. Bloque III: Análisis de anuncios y videos publicitarios.
7.4. Bloque IV: Análisis de canciones.
7.5. Bloque V : Elaboración del Proyecto de Centro en pos de la igualdad.
8.DIAPOSITIVAS (P.Point).
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1.JUSTIFICACIÓN A la luz de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de Diciembre, de Medidas de Protección Integral contra
la violencia de Género, nace esta experiencia que pretende aborda de forma integral y
multidisciplinar en nuestras escuelas el conflicto de género como prevención a los malos tratos.
…Es reconocido como violencia de género cualquier acto de violencia basado
en el género que produzca, o acabe produciendo, resultados de daño físico,
psíquico o sexual o sufrimiento en la mujer, incluyendo amenazas, coacción
o privación arbitraria de libertad, ocurriendo todo esto tanto en el ámbito
público como privado.
Artículo 1 de la declaración sobre la eliminación de la
violencia contra la mujer,1993.
La problemática de la violencia de género es uno de los temas mas investigados y
trabajados, sin embargo se detecta una disminución que cada vez son mas jóvenes las chicas que se
ven involucrada en esta problemática, creando a veces la sensación de desánimo entre el personal
docente comprometido en la temática de la igualdad.
Y como un impulso alentador que pretende dar respuesta a éste desaliento, surge esta Guía
Didáctica elaborada y puesta en práctica en nuestro centro, intentando aportar nuestro granito de
arena en la construcción de los pilares en donde se asienten en el futuro una nueva sociedad, mas
justa y solidaria, porque creemos que cualquier huella coeducativa por muy sencilla que nos
parezca, dejará su marca.
PREMIOS ROSA REGÁS 2010
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2. OBJETIVOS 2.1.Finalidad: Trabajar paso a paso el conflicto de género como prevención a los malos tratos. 2.2. Objetivos: - Promover técnicas de resoluciones de conflictos como estrategia de prevención a la violencia de
género.
- Potenciar actitudes de denuncias y críticas ante las situaciones de la vida diaria que discriminen
y/o agredan en función del género.
- Estimular comportamientos alternativos que hagan posible el desarrollo de las interacciones desde
igualdad y para la igualdad.
3. CONTENIDOS 3.1.Agresiones física, psíquica y sexual. 3.1.1.Definición.
3.1.2 Espacios en donde se desarrollan.
3.1.2.Ideas erróneas sobre los malos tratos. 3.2. Roles que discriminan y agreden a la mujer. 3.2.1.Situaciones diarias estereotipadas.
3.2.2.Prejuicios sexistas en el amor .
3.3.3.Ideas erróneas sobre la amistad.
3.3.La violencia de género en la publicidad. 3.3.1.El cuerpo de la mujer como reclamo publicitario.
3.3.2.Detección de incitadores de violencia contra la mujer.
3.3.3.Análisis de aspectos publicitarios que denigran a la mujer .
3.3.4.Formulario de denuncias.
3.4. Los malos tratos en el mundo musical. 3.4.1.Audiciones musicales.
3.4.2.Análisis de canciones.
3.5. Un proyecto de Centro en pos de la igualdad. 3.5.1.Acuerdos a nivel de Centro.
3.5.2.Recursos a nivel de aula.
3.5.3.Organizaciones de eventos puntuales.
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4. ORIENTACIONES METODOLOGICAS 4.1. ASPECTOS GENERALES.
La metodología seleccionada se asienta en un modelo curricular abierto y flexible, posibilitando su
desarrollo y posibles adaptaciones en diversos niveles educativos.
El alumnado es el protagonista de su aprendizaje.
Las actividades son funcionales.
Se valora el trabajo en grupo.
4.2. SESIONES DE TRABAJO:
Se proponen las siguientes sesiones de trabajo:
1ª Sesión: Presentación del tema, realidad, concepto… por parte del profesorado.
2ª Sesión: Espacio para la reflexión individual.
3ª Sesión: Tiempo para el intercambio de opiniones en el gran grupo.
4ª Sesión: Intervención si así procede para reafirmar, aclarar o puntualizar, por parte del
profesorado.
5ª Sesión: Propuesta de trabajo personal/individual o/y grupo.
6ª Sesión: Puesta en común de las conclusiones.
4.3. TEMPORALIZACIÓN.
El desarrollo de esta experiencia se temporaliza en dos cursos académicos, ya que el trabajo
propuesto demanda sesiones continuas, en las cuales sea factible establecer aprendizajes que
posibiliten el cambio de actitud, así como la modificación de las ideas erróneas o prejuicios.
4.4. MODELO DE ACTIVIDADES GENERALES
1ª FASE:
- Detectamos las ideas previas del alumnado, prejuicios sexistas y/o ideas erróneas.
- Analizamos textos, libros, películas, canciones…
- Reflexionamos sobre casos concretos .
- Realizamos debates y puesta en común.
2ª FASE:
- Dramatizaciones .
- Reproducciones de situaciones diarias.
- Simulaciones.
- Juegos de cambios de roles.
- Expresiones plásticas...
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5. BIOGRAFÍA DE APOYO Y RECOMENDADA 5.1.Libros - Altable Charo (1991), “Penélope o las trampas del amor”. Editorial Mare Nostrum, Madrid.
- Altable Charo. (2001), “Educación sentimental y erótica para adolescentes”. Miño y Dávila
Editores.
- Lorente Acosta M.(1999) “Agresión a la mujer: maltrato, violación y acoso”. Ed. Comares,
Granada.
- Corsi Jorge. (1999), ”La construcción de la identidad masculina”. Paidós Buenos Aires,
Argentina.
- Lagarde Marcela(2001), ”Claves feministas para la autoestima de la mujer. Editorial Horas y
horas, Madrid.
- Lorente Acosta M. (2001), “Mi marido me pega la normal. Agresión a la mujer, realidades y mitos”. Edit. Ares y Mares, Barcelona.
-VV.AA. (2004), “El rompecabezas. Anatomía del Maltratador”. Edit. Ares y Mares, Barcelona.
- Ramírez García Nuria, Leal González Daniel…(2007), “ No seas tan buena “ y “ Atrévete si eres hombre”. Ayuntamiento de Jerez F. (Cádiz).
-Sastre, Genoveva y Moreno Montserrat (2005), ”Resolución de conflictos y aprendizaje emocional”.Editorial Gedisa, Barcelona.
- Sanz Fina (1995), “Los vínculos amorosos. Amar desde la identidad de la terapia del reencuentro”. Editorial Kairós, Barcelona.
- Urruzola Maria José (1991), “Aprendiendo amar desde el aula”. Editorial Maite Canal, Bilbao.
- Urruzola Maria José (2009), “ Guía para andar por casa”. Instituto Andaluz de la Mujer.
- Urruzola Maria José (2009), “ Como prevenir y defenderte de agresiones”. Instituto Andaluz de
la Mujer.
- Askew, Sue/Ross, Carol(1988), “ Los chicos no lloran”. Editorial Paidos.
- Barragán Fernando(2001),”Violencia de género y curriculum”. Editorial Aljibe, Málaga.
- Andrée Michel (1987), “ Fuera Moldes”. Lasal ediciones de les dones.
- Lomas Carlos (2004), “Los chicos también lloran”. Paidos, Barcelona-
- Alonso Hernández Carolina.(2008), “ La publicidad también juega”( nº 1,2). Instituto andaluz
de la Mujer .
- Galiana Soledad; de Marianas Helena (1996) “Estudio sobre el agresor, causas y situaciones de las agresiones sexuales”. Centro de Asistencia a Víctimas de Agresiones Sexuales.
- Lienas Massot Gemma (2004) “El Diario rojo de Carlota”. Destino Ediciones.
- Lienas Massot Gemma (2010)“El diario azul de Carlota”. El Aleph Editores. Colección
Medianoche.
- Garrido Genovés Vicente(2000) “Amores que matan”. Alzira: Algar.
- Marina José Antonio (2004) “Aprender a vivir”. Ariel.
- Salas, Begoña, Serrano Inmaculada(1998), “Aprendemos a ser personas”. Editorial EUB,
Barcelona.
Moreno Montserrat (1986) “Cómo enseñar a ser niña: el sexismo en la escuela”. Ed.
Icaria. Barcelona
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5.2.Documentos en CR-ROM - Prevención y lucha contra la violencia de género. Ministerio de Igualdad. Alicante 2009.
- Promoviendo la igualdad: Recursos con enfoque de género. Consejería de Igualdad. Sevilla
2009.
- 8 Marzo, XX Aniversario. Consejería de Igualdad. Sevilla 2009.
- 75 Aniversario. El derecho de la mujer al voto en España. Gobierno de Canarias.
- Sentimiento si, sentimiento no. Nº 1, 2, 3 . Cita Editora 2008.
- Creciendo en Igualdad. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
- Cuadernos de Educación no sexista. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
- Sorkunde: Vamos a borrar las barreras… Instituto Canario de la Mujer, Gobierno de Canarias,
Consejería de Educación.
- El sueño imposible( 1ª y 2ª parte). Instituto de la Mujer.
- Binta y la gran idea. Javier Fesser.
- Éramos pocos. Borja Cobeaga.
5.3.Documentos de Internet
- www.jerez.es. Documentación y actividades para trabajar una nueva construcción de lo masculino.
- www.redfeminista.org Datos actualizados violencia a las mujeres.
- www.mujeresnred.net Documentación variada sobre la mujer desde una perspectiva feminista.
- www.educacionenvalores.org Recursos coeducativos para el aula.
- www.juntadeandalucia.es/averroes/convivenciaeigualdad/rr/index1024.html Materiales y
Guías didácticas de todos los niveles educativos para trabajar la no agresión en el aula.
- viajandohaciaitaca.blogspot.com/ Materiales y documentación para trabajar la coeducación y la
educación sexual en el aula.
- www.inmujer.migualdad.es/mujer/ Instituto de la mujer Centro de documentación,
información y recursos sobre la temática de la mujer.
- www.juntadeandalucia.es/iam/ Instituto andaluz de la mujer.
- www.tnrelaciones.com/asociaciones/index.html Listado y direcciones de instituciones y
asociaciones de mujeres ámbito nacional.
- web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/?page_id=4 Espacios para educar en
igualdad.(Marina Subirat, Santos Guerra…)
- www.edualter.org/material/dona/2004/coeducacion.htm Página WEB para trabajar la agresión
sexual, la asertividad y las desigualdades en general.
- lrmgenerandoconocimientodegenero2.blogspot.com Espacio de cine violeta, documentales,
películas, videos que tratan la problemática de la mujer. -
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6. EVALUACIÓN ASPECTOS GENERALES.
INTRODUCCIÓN.
El modelo de evaluación es cualitativo, formativo y participativo, por lo cual:
a. Las reflexiones que emanan de los procesos evaluativos es el principal recurso motivador en nuestra
formación docente.
b. Se valoran todas las fases del proceso de aprendizaje y no solo el resultado final.
c. Se integran activamente en el transcurso evaluativo todas las personas que participan en la
experiencia.
d. Partimos de la observación y la recogida de datos como recursos que facilitan la evaluación.
6.2. ¿QUIENES EVALUAN? El profesorado o ponente.
El alumnado o participante.
El Centro, organismos o entidades implicadas.
6.3. ¿CÓMO SE EVALÚA? Listas de observación.
Listas de Controles.
Diario de Aula.
Registros de Anécdotas.
Encuestas de opinión.
6.4. CAMPOS A EVALUAR. La experiencia.
Al alumnado o participante.
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6.1.MODELOS DE INSTRUMENTOS EVALUATIVOS. REGISTRO DE ANÉCDOTAS. Campo a evaluar: Al alumnado, comportamientos que resalten por su interés pedagógico.
Agente evaluador: El profesorado.
Día_____ de ______ de 2010
HECHO Y PERSONAS IMPLICADAS:
VALORACION DEL MISMO:
ACTIVIDAD DE AULA:
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6.2. MODELOS DE INSTRUMENTOS EVALUATIVOS. DIARIO DE AULA. Campo a evaluar: El proyecto, sus aspectos a destacar por su importancia en la investigación o
evaluación.
Agente evaluador: El profesorado.
FECHA ASPECTO VALORACIÓN
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6.3. MODELOS DE INSTRUMENTOS EVALUATIVOS. ENCUESTA DE OPINIÓN. Campo a evaluar: El proyecto y sus incidencias.
Agente evaluador: Las personas colaboradoras.
Nombre y apellidos:
Colectivo, organismo:
ASPECTOS
CURRICULARES
Evaluación Observaciones
Objetivos
Contenidos/Aspectos
Materiales
propuestos
Actividades
propuestas
PRAXIS
DE AULA
Dificultades Observaciones
Actividad
Trabajada
Aspectos
organizativos:
Horarios,
materiales,
espacio…
PROPUESTA DE MEJORAS.
A……………………….de………………… de 200
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6.4. MODELOS DE INSTRUMENTOS EVALUATIVOS. ENCUESTA DE OPINIÓN. Campo a evaluar: El proyecto.
Agente evaluador: El alumnado.
Nombre y apellidos:
ASPECTOS A DESTACAR SI NO MUY
POCO
¿Has aprendido?
¿Consideras útil este módulo?
¿Has modificado alguna conducta?
¿Has modificado algún aspecto de tu esquema
mental?
Valora entre 0 y 10 el taller 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
Observaciones generales:
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6.5. MODELOS DE INSTRUMENTOS EVALUATIVOS. LISTA DE OBSERVACIÓN. Módulo a evaluar: Agente evaluador: El profesorado.
Alumnado Interés Trabajos
realizados
Observaciones
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7.1. BATERIA DE ACTIVIDADES BLOQUE I El conflicto de género, prevención y tratamiento.
7.1.1. Violencia de género. Definición. 7.1.2. Tipología de la violencia de género. 7.1.3. Espacios en donde se desarrolla. 7.1.4. La invisibilidad de la mujer. 7.1.5. Mujer y Sida. 7.1.6. La mujer , la gran víctima en los conflictos armados. 7.1.7. Mutilación vaginal. 7.1.8.Los números tienen sexo. 7.1.9. La esclavitud sexual. 7.1.10. La prensa ante los malos tratos. 7.1.11. Las diez más una ideas erróneas sobre los malos tratos. 7.1.12. Elaboración de las frases alternativas a las ideas erróneas sobre los malos tratos.
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7.1.1. CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO. DEFINICIÓN. OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a los malos tratos, facilitándole la documentación
oportuna que favorezca su despertar frente a la violencia de género.
DESARROLLO: - Lectura individual del texto.
- Debate en el pequeño grupo.
- Lectura de conclusiones en el gran grupo.
TEXTO Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como
resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de
tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pública
o privada (“Artículo 1 de la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.
Naciones Unidas, 1994).
OTRAS DEFINICIONES. La violencia doméstica hace referencia a aquella que se produce dentro del hogar, tanto del marido
a su esposa, como de la madre a sus hijos, del nieto al abuelo, etc.
La violencia de género tiene que ver con “la violencia que se ejerce hacia las mujeres por el hecho
de serlo”, e incluye tanto malos tratos de la pareja, como agresiones físicas o sexuales de extraños,
mutilación genital, infanticidios femeninos, etc.
CICLO DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. 1º)El ciclo comienza con una primera fase de Acumulación de la Tensión, en la que la víctima
percibe claramente cómo el agresor va volviéndose más susceptible, respondiendo con más
agresividad y encontrando motivos de conflicto en cada situación.
2º)La segunda fase supone el Estallido de la Tensión, en la que la violencia finalmente explota,
dando lugar a la agresión.
3º)En la tercera fase, denominada de “Luna de Miel” o Arrepentimiento, el agresor pide disculpas a
la víctima, le hace regalos y trata de mostrar su arrepentimiento. Esta fase va reduciéndose con el
tiempo, siendo cada vez más breve y llegando a desaparecer.
CONCLUSIONES:
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7.1.2 . CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO TIPO.LOGIA DE VIOLENCIA DE GÉNERO OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a los malos tratos, facilitándole la documentación
que le facilite comprender que la violencia de género no es solo la agresión física..
DESARROLLO: - Lectura individual del texto.
- Debate en el pequeño grupo.
- Lectura de conclusiones en el gran grupo.
- Elaboración de carteles.
- Exposición de los mismos por los pasillos del centro.
TEXTO -Física. La violencia física es aquella que puede ser percibida objetivamente por otros, que más
habitualmente deja huellas externas. Se refiere a empujones, mordiscos, patadas, puñetazos, etc,
causados con las manos o algún objeto o arma. Es la más visible, y por tanto facilita la toma de
conciencia de la víctima, pero también ha supuesto que sea la más comúnmente reconocida social y
jurídicamente, en relación fundamentalmente con la violencia psicológica.
· Psicológica. La violencia psíquica aparece inevitablemente siempre que hay otro tipo de
violencia. Supone amenazas, insultos, humillaciones, desprecio hacia la propia mujer,
desvalorizando su trabajo, sus opiniones... Implica una manipulación en la que incluso la
indiferencia o el silencio provocan en ella sentimientos de culpa e indefensión, incrementando el
control y la dominación del agresor sobre la víctima, que es el objetivo último de la violencia de
género.
· Económica”, en la que el agresor hace lo posible por controlar el acceso de la víctima al dinero,
tanto por impedirla trabajar de forma remunerada, como por obligarla a entregarle sus ingresos,
haciendo él uso exclusivo de los mismos (llegando en muchos casos a dejar el agresor su empleo y
gastar el sueldo de la víctima de forma irresponsable obligando a esta a solicitar ayuda económica a
familiares o servicios sociales).
· Social”, en la que el agresor limita los contactos sociales y familiares de su pareja, aislándola de
su entorno y limitando así un apoyo social importantísimo en estos casos.
· Sexual. “Se ejerce mediante presiones físicas o psíquicas que pretenden imponer una relación
sexual no deseada mediante coacción, intimidación o indefensión” Hasta no hace mucho, la
legislación y los jueces no consideraban este tipo de agresiones como tales, si se producían dentro
del matrimonio.
CONCLUSIONES:
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7.1.3. CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO ESPACIOS EN DONDE SE DESARROLLAN LA VIOLENCIA DE GENERO OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a los malos tratos a través de simular, analizar y
crear situaciones alternativas de relaciones en igualdad.
DESARROLLO:
- Definir cada espacio.
- Escribir un ejemplo de cada uno de ello.
- Dramatizar el conflicto.
- Debatir en pequeños grupos su tratamiento o resolución.
ESPACIOS DE UBICACIÓN DEL
CONFLICTO DE GÉNERO
PUBLICIDAD,
MEDIO
COMUNICACIÓN
FAMILIA,
ÍNTIMO
ACADEMICO Y
LABORAL
OCIOS,
JUEGOS Y
DIVERSIONES
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7.1.4 . CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO LA INVISIBILIDAD DE LA MUJER OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a los malos tratos, promoviendo el análisis de los
diversos espacios en donde a la mujer no se la reconoce o se le ignora.
DESARROLLO: -Lectura del texto.
-Debate en pequeño grupo.
-Conclusiones finales en el gran grupo.
-Elaboración de un collage o mural.
TEXTO
1.La invisibilidad de la mujer en la historia: La historia no es como nos la han contado.
No es lógico que en toda la historia de la humanidad apenas haya unas cuántas mujeres
que aparecen en los libros y casualmente o son monjas como Teresa de Jesús, o son reinas
a las que tratan como manipuladoras como Cleopatra o son mujeres utilizadas según la
conveniencia de sus familias como Lucrecia de Borgia.
¿ Cuántas mujeres aparecen en tu libro de historia? ¿ Cuántos hombres? ¿ Por qué?
2.La invisibilidad de la mujer en la política: ¿ Cuántas ministras forman equipo en la
Cumbre Europea Económica? Observa la foto de familia y contesta. ¿ Cuantas presidentas
de gobiernos hay en el mundo?
y ¿ cuántos presidentes?
3. La invisibilidad cultural o religiosa: ¿Cuántas mujeres sufren las consecuencias de
normas que discriminan y atentan contra su propia integridad. Observa la foto y expresa lo
que sientes.
4. La invisibilidad social: ¿ Cuántas mujeres y niñas padecen la esclavitud sexual?
¿ Sabes que para las mafis la mujer es una materia prima que se valora entre 100 y 150.000
Euros?
CONCLUSIONES:
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7.1.5. CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO MUJER Y SIDA OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a los malos tratos, promoviendo el análisis y el
debate frente a la problemática de discriminación que sufre la mujer en la problemática del SIDA.
DESARROLLO:
-Lectura del texto.
-Debate en pequeño grupo.
-Conclusiones finales en el gran grupo.
TEXTO
La cifra de mujeres infectadas por el SIDA es tres veces mayor a la de hombres, son víctimas de esta enfermedad en muchos casos al ser contagiadas a través de violaciones y precisamente, por sufrirla, son más vulnerables y se ven sometidas a una mayor marginación social.
Cuando comenzó a darse a conocer el SIDA, primero se asocio a la homosexualidad,
posteriormente se identificaron los tradicionales "grupos de riesgo", que incluían a prostitutas y
consumidores de drogas por vía intravenosa.
Hasta hace diez años las estadísticas sugerían que las mujeres en general estaban menos afectadas
por la enfermedad.
Pero desde entonces los números han cambiado, y mucho. En algunos países incluso se han
invertido.
Así se refleja en el último informe de la agencia de las Naciones Unidas que estima que cerca del
50% de los afectados en todo el mundo son mujeres. En África subsahariana, la región más afectada, el 60% de los adultos infectados son mujeres. Pero también creció el ritmo de infección en Asia Oriental, Europa Oriental y Asia Central.
Las mujeres son las víctimas directas y a la hora de recibir tratamiento contra las enfermedades,
son las mismas mujeres las que prefieren que se curen los varones porque son ellos los propietarios
de las tierras y, en caso de que ellos muriesen, ellas no heredarían los terrenos.
En África, una niña es tomada sexualmente por un hombre con sida, bajo la creencia que así se
curará, por lo cual, la epidemia se extiende y las tasas de infección entre las mujeres jóvenes y niñas
son mucho más altas que las de los adolescentes varones.
CONCLUSIONES:
27
7.1.6. CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO MUJER Y CONFLICTOS ARMADOS OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a la violencia de género en los conflictos armados,
siendo la mujer la víctima de estos eventos bélicos.
DESARROLLO:
-Lectura del texto.
-Debate en pequeño grupo.
-Conclusiones finales en el gran grupo.
TEXTO: La mujer y los conflictos armados
Se estima que cerca del 90% de las víctimas de guerra en la actualidad son civiles, la mayoría de ellos mujeres y niños, en contraste con lo que sucedía hace un siglo, cuando el 90% de los que perdían sus vidas era personal militar. Aunque comunidades enteras sufren las consecuencias de los conflictos armados, las mujeres y las niñas se ven particularmente afectadas debido a su sexo. A menudo las partes en un conflicto violan a las mujeres, y en ocasiones utilizan las violaciones sistemáticas de las mujeres como una táctica de guerra. Otras formas de violencia contra las mujeres cometidas en los conflictos armados comprenden los asesinatos, la esclavitud sexual, el embarazo forzado y la esterilización forzada. La mujer asume la función fundamental de garantizar la subsistencia de la familia en medio del caos y la destrucción, y participan activamente en el movimiento en favor de la paz a escala comunitaria, sin embargo, la ausencia de la mujer en las mesas de negociaciones mundiales sobre la paz es una realidad incomprensible. También cabe resaltar el número cada vez mayor de corrientes forzadas de desplazamientos internos y de refugiados como consecuencia de los conflictos bélicos. Como regla general, más del 75% de las personas desplazadas son mujeres y niños, y en algunas poblaciones de refugiados esas cifras alcanzan el 90%. Los abusos de que son víctimas las mujeres y las niñas en los conflictos armados y los campos de refugiados pueden adoptar diversas formas, como la violación, la esclavitud sexual y la prostitución forzada. Las refugiadas siguen siendo vulnerables a la violencia y la explotación cuando huyen, así como en los países de asilo y durante la repatriación
CONCLUSIONES:
28
7.1.7. CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO MUTILACION VAGINAL OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a la agresión de género en el mundo infantil a través
de analizar la triste realidad de la ablación.
DESARROLLO: -Lectura del texto.
-Debate en pequeño grupo.
-Conclusiones finales en el gran grupo.
TEXTO: MUTILACION VAGINAL
La mutilación genital de la mujer, a menudo denominada "circuncisión femenina", incluye todas las
prácticas que implican la extirpación total o parcial de los genitales externos femeninos u otras
lesiones a los órganos genitales femeninos, ya sea por motivos culturales, religiosos o por cualquier
otra razón no terapéutica.
La mutilación suele practicarse en niñas de entre 4 y 10 años. Habitualmente es realizada por una
partera tradicional o una anciana experimentada de la aldea.
La mayoría de las niñas y mujeres que han sufrido mutilación genital viven en 28 países
africanos, aunque algunas viven en Asia y en el Oriente Medio. Además, cada vez se encuentran
más casos en Europa, Australia, Canadá y EEUU, principalmente entre inmigrantes de estos
países.
Se trata de una tradición pre-islámica y no en todos los países musulmanes se practica.
En Europa durante los siglos XVIII y XIX se practicó la cliterodectomía a las mujeres para "curar"
la histeria y la epilepsia.
Se conocen diferentes tipos de mutilación genital de la mujer que se practican en la actualidad.
Incluyen:
Las complicaciones inmediatas incluyen dolor agudo, conmoción, hemorragia, retención de orina,
ulceración de la región genital y lesiones del tejido adyacente. La hemorragia e infección pueden
causar la muerte.
Las consecuencias a largo plazo incluyen quistes y abscesos, formación de cicatriz, daño de la
uretra que ocasiona incontinencia urinaria, dispareunia (relaciones sexuales dolorosas) y disfunción
sexual, además de dificultades en el parto.
Actualmente, el número de niñas y mujeres que han sufrido mutilación genital se estima entre 100 y
140 millones. Se calcula que cada año, dos millones más de niñas se encuentran en riesgo de sufrir
mutilación genital.
CONCLUSIONES:
29
7.1.8. CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO LOS NUMEROS TIENEN SEXO OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a la agresión de género analizando datos estadísticos
mundiales sobre la situación de la mujer en la educación, sanidad, la política…
DESARROLLO: -Lectura del texto.
-Debate en pequeño grupo.
-Conclusiones finales en el gran grupo.
-Elaboración de un collage o mural.
TEXTO: LOS NUMEROS TIENEN SEXO
LOS NUMEROS HABLAN DE DISCRIMINACIÓN Y VIOLENCIA
De los cerca 6.000 millones de habitantes que tiene el mundo, mas de la mitad son mujeres y a
pesar de ello:
1) Cada año, al menos 2 millones de niñas entre 5 y 10 años son vendidas y compradas en el
mundo como esclavas sexuales.
2) Según datos del Banco Mundial, al menos el 20 por ciento de las mujeres del mundo han
sufrido malos tratos físicos o agresiones sexuales.
3) Dos terceras partes de los 876 millones de analfabetos del mundo son mujeres (Naciones
Unidas).
4) Cada año mueren en el mundo más de medio millón de mujeres como consecuencia del
embarazo y el parto (PNUD).
5) Se estima que la labor no remunerada de la mujer en el hogar representa un tercio de la
producción económica mundial. (Naciones Unidas).
6) Las mujeres constituyen el 70% de los 1.300 millones de pobres absolutos del mundo (OIT).
7) Globalmente, las mujeres ganan entre un 20 y un 30% menos que los hombres y
desempeñan tan solo el 1% de los cargos directivos (OIT)
8) Tan sólo hay seis países en los que las mujeres ocupen un 30% o más de los cargos de nivel
ministerial.
9) Se estima que 5.000 niñas fueron asesinadas en 1999 en nombre de la honra. Cada dos
horas, una mujer es apuñalada, apedreada, estrangulada o quemada viva para “salvar” el
honor de la familia.
CONCLUSIONES:
30
7.1.9. CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO LA ESCLAVITD SEXUAL OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a la agresión de género a través del texto “La
esclavitud sexual”.
DESARROLLO: -Lectura del texto.
-Debate en pequeño grupo.
-Conclusiones finales en el gran grupo.
TEXTO: LA ESCLAVITUD SEXUAL
La Esclavitud sexual es un caso especial de esclavitud donde existe una forzada prostitución ,
denominada también el tráfico de sexo.
Esta práctica es ilegal en la mayoría de los países a pesar de que se tolera.
El tráfico sexual no es igual que contrabando de gente. Un contrabandista facilitará la entrada ilegal
en un país para un honorario, pero en llegada en su destinación, la persona pasada de contrabando
está libre.
Sin embargo los traficantes sexuales utilizan táctica coactivas incluyendo engaño, fraude,
intimidación, aislamiento, amenaza, el uso de la fuerza física y hasta la alimentación forzada con las
drogas para controlar a sus víctimas.
Los traficantes arreglan el recorrido, a las mujeres se las escoltan hasta sus destinaciones y éstos se
las entregan a los patrones. Todas se encuentran en situaciones de engaño, coactivas y abusivas,
creando una deuda económica sin posibilidad de saldo.
La prostitución forzada o esclavitud sexual es una práctica habitual en los Estados Unidos, China,
África, Oriente Medio, La India, Paquistán, Asia Sur-Oriental, en Camboya y China.
También paralelamente coexisten otros modelos históricos de esclavitud sexual en Reino Unido,
Norteamérica, Alemania, Oriente Medio y Este de Asia. Por ejemplo, en el Reino Unido La
periodista Victoriam hace campaña “Guillermo Thomas Stead” en la cual se podía comprar una
virgen de 13 años por £5.
El mundo legisla pero es permisivo ante este modelo de esclavitud, la hipocresía es evidente y
manifiesta en un mundo que ya hace 10 años abrió sus puertas al siglo XXI.
CONCLUSIONES:
31
7.1.10. CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO LA PRENSA ANTE LOS MALOS TRATOS OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a la agresión de género a través del análisis de
titulares de prensa que recogen situaciones de permisividad frente a los malos tratos.
DESARROLLO: -Lectura del texto.
-Debate en pequeño grupo.
-Conclusiones finales en el gran grupo.
TITULARES DE PRENSA
CONCLUSIONES:
32
7.1.11. CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO LAS DIEZ MAS UNA IDEAS ERRÓNEAS SOBRE LOS MALOS TRATOS OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a la agresión de género a través de analizar
prejuicios conscientes e inconscientes sobre los malos tratos, promoviendo un cambio de pensar en
su paradigma mental.
DESARROLLO: -Lectura del texto.
-Debate en pequeño grupo.
-Intervención puntual del profesorado, aclarando o matizando.
- Transformación de las ideas prejuiciosas inciales por pensamientos racionales y objetivos.
-Exposición en el aula de las frases transformadas.
-Elaboración de un collage o mural.
TEXTO.
- 1. EL MALTRATO A LA MUJER YA NO SUCEDE, ES COSA DEL PASADO.
- 2. LA VIOLENCIA DOMESTICA SE DESARROLLA EN SECTORES DESFAVORECIDOS DE
LA SOCIEDAD.
- 3. UN HOMBRE O JOVEN NO AGREDE A UNA MUJER PORQUE SÍ, ELLA HABRÁ HECHO
ALGO PARA PROVOCARLE.
- 4. EN EL CONFLICTO DE GÉNERO LA PÉRDIDA DE CONTROL ES MOMENTÁNEA, POR
TANTO NO ES PREMEDITADA NI FRECUENTE.
- 5. EL MALTRATO A LA MUJER SE MANIFIESTA PUNTUALMENTE, PERO LOS MEDIOS
DE COMUNICCIÓN LE DA UNA IMPORTANCIA DESBORDADA.
- 6. SI LA AGRESIÓN SUCEDE DENTRO DE LA FAMILIA O EN LA PAREJA, ES UN ASUNTO
PRIVADO Y NADIE DEBE INVOLUCRARSE.
- 7.LAS MUJERES MALTRATAN TANTO O MAS QUE LOS HOMBRES, PERO ELLOS POR
VERGÜENZA NO DENUNCIAN.
- 8. SI LA MUJER ES MALTRATADA EN SUCESIVAS OCASIONES, ELLA ES CULPABLE
POR SEGUIR VIVIENDO CON ÉL.
- 9. LOS HOMBRE SY LOS JÓVENES SON AGRESIVOS POR NATURALEZA, ELLOS NO LO
PUEDE EVITAR.
- 10. MUCHAS DENUNCIAS PRESENTADAS POR MALOS TRATOS SON FALSAS.
- 11. DESDE LOS CENTROS EDUCATIVOS POCO SE PUEDE HACER POR PREVENIR LA
VIOLENCIA DE GÉNERO.
CONCLUSIONES:
33
7.1.12. CONFLICTO DE GÉNERO, PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO ALTERNATIVAS A LAS DIEZ MAS UNA IDEAS ERRÓNEAS SOBRE LOS MALOS TRATOS OBJETIVO ESPECÍFICO: Potenciar la sensibilidad en el alumnado frente a la agresión de género a través de analizar
prejuicios conscientes e inconscientes sobre los malos tratos, promoviendo un cambio de pensar en
su paradigma mental.
DESARROLLO: -Lectura de una a una de cada frase errónea del ejercicio anterior.
- Elaboración en pequeños grupos de la frase alternativa.
- Exposición en el gran grupo clase.
- Plasmación en murales de la frase. ( Y así se realizará las mismas pautas para las restantes diez
frases)
FRASES ALTERNATIVAS
Se recomienda como material de apoyo para la reelaboración de las frases, la presentación de Power Point que se adjunta a este trabajo.
34
7.2. BATERIA DE ACTIVIDADES BLOQUE II Análisis de situaciones cotidianas, sensaciones amorosas y amistosas. 7.2.1. Los niños juegan a… y las niñas a… 7.2.2. Los hombres son…los hombres hacen 7.2.3. Las mujeres son…las mujeres hacen 7.2.4. Lluvia de ideas sobre el amor. 7.2.5. Encuesta : porque me ama… o amo… 7.2.6.Dramatizaciones de situaciones propuestas. 7.2.7. Simulaciones de situaciones libres. 7.2.8. Los correos electrónicos de una chica que ama. 7.2.9. Encuesta sobre la amistad. 7.2.10. Dramatizaciones propuestas. 7.2.11. Simulaciones de situaciones reales. 7.2.12. Lluvia de ideas: Un amigo es quien…
35
7.2.1. ROLES Y ESTEREOTIPOS LOS NIÑOS JUEGAN A … Y LAS A … OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular a través del análisis y la reflexión la detección de los roles y estereotipos del mundo
infantil, potenciando desde las escuela comportamientos de igualdad y solidaridad.
DESARROLLO: - Realizar en pequeño grupo el ejercicio.
- Debatirla en el gran grupo aula.
1. Un niño juega a la cocinita, a la casita y
con las muñecas.
2. Una niña juega con camiones, con
herramientas y al balón.
3. El color rosa es bonito para vestir a un
niño.
4. El color celeste es bonito para vestir a
una niña.
5. Los niños son mas dulces que las niñas.
6. Las niñas son mas duras que los niños.
7. Los niños hablan mas que las niñas.
8. Los niños lloran mas que las niñas.
9. Las niñas son mas sensibles que los niños
VERDADERO FALSO
FUNDAMENTACIÓN
36
7.2.2. ROLES Y ESTEREOTIPOS LOS HOMBRES SON… LOS HOMBRES HACEN… OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular a través del análisis y la reflexión la detección de los roles y estereotipos con relación al
mundo masculino, potenciando desde las escuela comportamientos de igualdad y solidaridad.
DESARROLLO: - Realizar en pequeño grupo el ejercicio.
- Debatirla en el gran grupo aula.
1. Un hombre es tierno, dulce, hablador e
inseguro.
2. Las profesiones propias para un hombre
pueden ser asistente del hogar, cuidador
de mayores y costureros.
3. Los hombres pueden realizar diariamente
las labores domésticas y ser ayudados por
las mujeres si éstas tienen tiempo.
4. Un padre está tan capacitado para cuidar
a su hijo como una madre.
5. En las fiestas familiares los hombres se
encargan de la compra, la comida, de
atender a los mas necesitados de la
familia, poner la mesa, quitarla, fregar…
6. En los hombres recaen el cuidado de las
personas mayores y enfermas de su
familia.
VERDADERO FALSO
FUNDAMENTACIÓN
37
7.2.3. ROLES Y ESTEREOTIPOS LAS MUJERES SON… LAS MUJERES HACEN… OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular a través del análisis y la reflexión la detección de los roles y estereotipos con relación al
mundo de la mujer, potenciando desde las escuela comportamientos de igualdad y solidaridad.
DESARROLLO: - Realizar en pequeño grupo el ejercicio.
- Debatirla en el gran grupo aula.
1. Una mujer es fuerte, segura, triunfadora,
valiente, arriesgada, independiente…
2. Las profesiones propias para una mujer
puede ser asistente albañila, minera,
ingeniera de minas, piloto, mecánica,
camionera…
3. Las mujeres juegan al tenis, futbol o al
pádel mientras sus maridos cuidan de sus
hijos.
4. Cuando hay una fiesta familiar las
mujeres después de comer hablan, beben
o juegan, mientras los hombres friegan y
preparan el café.
5. A las niñas son buenas en las carreras de
ciencias y tecnologías.
VERDADERO FALSO
FUNDAMENTACIÓN
38
7.2.4. ROLES Y ESTEREOTIPOS LLUVIA DE IDEAS SOBRE EL AMOR. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular a través de la detección de ideas previas en el alumnado, sus prejuicios sobre el amor,
promoviendo un cambio en su paradigma mental como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO: - Realizar en pequeño grupo el ejercicio: ¿ Qué es el amor? Defínelo en una frase.
- Debatir en el gran grupo aula las ideas.
- Intervención del profesorado para puntualizar o aclarar.
¿ QUÉ ES EL AMOR?
.
39
7.2.5. ROLES Y ESTEREOTIPOS ENCUESTA: PORQUE ME AMA O AMO.... OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular a través de la detección de ideas previas en el alumnado, sus prejuicios sobre el amor,
promoviendo un cambio en su paradigma mental como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO: - Realizar en pequeño grupo la encuesta.
- Debatir en el gran grupo aula las ideas.
- Intervención del profesorado para puntualizar o aclarar.
1. Porque me ama me que quiere poseer.
2. Porque me ama tiene celos.
3. Porque le amo me tengo que sacrificar.
4. En el amor no es necesario decir te quiero,
sobran las palabras.
5. El amor todo lo puede, “ya cambiará por mi”.
6. Porque lo amo tengo que dedicarle todo mi
tiempo, el amor es dedicación total.
7. Porque me ama me controla, necesita saber
cada paso que doy y con quien estoy.
VERDADERO FALSO
FUNDAMENTACIÓN
40
7.2.6. ROLES Y ESTEREOTIPOS DRAMATIZACIONES DE SITUACIONES PROPUESTAS OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular a través del análisis de situaciones propuestas la detección de los prejuicios en el amor y
promover situaciones alternativas de igualdad.
DESARROLLO: 1ª FASE
- Reparto de situaciones pre juiciosas en el gran grupo.
- Preparación de la dramatización en pequeños grupos.
- Puesta en escena en el gran grupo clase.
2ª FASE
-Preparación en pequeños grupos de las situaciones alternativas.
- Puesta en escena en el gran grupo aula.
SITUACIONES PROPUESTAS
41
7.2.7. ROLES Y ESTEREOTIPOS SIMULACIONES DE SITUACIONES LIBRES OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular a través del análisis de situaciones propuestas la detección de los prejuicios en el amor y
promover situaciones alternativas de igualdad.
DESARROLLO: 1ª FASE
- Intercambio en pequeños grupos de las situaciones amorosas del entorno del alumnado.
- Puesta en común en el gran grupo aula.
- Debate.
2ª FASE
-Preparación de las dramatizaciones seleccionadas por el alumnado en pequeños grupos.
- Puesta en escena en el gran grupo aula.
- Debate.
42
7.2.8. 1. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
43
7.2.8. 2. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
44
7.2.8. 3. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
45
7.2.8. 4. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
46
7.2.8. 5. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
47
7.2.8. 6. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
48
7.2.8. 6. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
49
7.2.8. 7. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
50
7.2.8. 8. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
51
7.2.8. 9. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
52
7.2.8. 10. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
53
7.2.8. 11. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
54
7.2.8. 12. ROLES Y ESTEREOTIPOS CORREOS ELECTRÓNICOS DE UNA CHICA QUE AMA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de análisis en la detección de rasgos de sumisión en una relación,
promoviendo respuestas ante los malos tratos.
DESARROLLO:
- Lectura del correo.
- Debate en el pequeño grupo.
- En pequeño grupo escribir y consensuar la respuesta del correo.
- Conclusiones en el gran grupo aula.
55
7.2.9. ROLES Y ESTEREOTIPOS ENCUEST SOBRE LA AMISTAS. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular a través de la detección de ideas previas en el alumnado, sus prejuicios sobre la amistad,
promoviendo un cambio en su paradigma mental como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO: - Realizar en pequeño grupo la encuesta.
- Debatir en el gran grupo aula las ideas.
- Intervención del profesorado para puntualizar o aclarar.
1. La mistad no vincula a ningún compromiso.
2. En la amistad es condición necesaria
divertirse juntos, si no es así, no hay amistad.
3. Los amigos y amigas manifiestan su
afectividad y cariño.
4. Los amigos y amigas comparten siempre los
mismos pensamientos.
5. Los amigos y amigas se comportan de la
misma manera.
6. Porque me ama me controla, necesita saber
cada paso que doy y con quien estoy.
VERDADERO FALSO
FUNDAMENTACIÓN
56
7.2.10. ROLES Y ESTEREOTIPOS DRAMATIZACIONES DE SITUACIONES PROPUESTAS OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular a través del análisis de situaciones propuestas la detección de los prejuicios en la amistad
y promover situaciones alternativas de igualdad.
DESARROLLO: 1ª FASE
- Reparto de situaciones pre juiciosas en el gran grupo.
- Preparación de la dramatización en pequeños grupos.
- Puesta en escena en el gran grupo clase.
2ª FASE
-Preparación en pequeños grupos de las situaciones alternativas.
- Puesta en escena en el gran grupo aula.
SITUACIONES PROPUESTAS
57
7.2.11. ROLES Y ESTEREOTIPOS SIMULACIONES DE SITUACIONES LIBRES OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular a través del análisis de situaciones propuestas la detección de los prejuicios la amistad y
promover situaciones alternativas de igualdad.
DESARROLLO: 1ª FASE
- Intercambio en pequeños grupos de las situaciones amorosas del entorno del alumnado.
- Puesta en común en el gran grupo aula.
- Debate.
2ª FASE
-Preparación de las dramatizaciones seleccionadas por el alumnado en pequeños grupos.
- Puesta en escena en el gran grupo aula.
- Debate.
58
7.2.12. ROLES Y ESTEREOTIPOS LLUVIA DE IDEAS: UN AMIGO ES QUIEN… OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular a través de la detección de ideas previas en el alumnado, sus prejuicios sobre la amistad,
promoviendo un cambio en su paradigma mental como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO: - Realizar en pequeño grupo el ejercicio de “Completa la frase un amigo o amiga es alguien que…”
- Debatir en el gran grupo aula las ideas.
- Intervención del profesorado para puntualizar o aclarar.
UN AMIGO O AMIGA ES ALGUIEN QUE…
59
7.3. BATERIA DE ACTIVIDADES BLOQUE III Análisis de anuncios y videos publicitarios. 7.3.1 Pautas para analizar la publicidad 7.3.2 Empresas denunciadas 7.3.3 Modelos de Impresos denuncias 7.3.4 El observatorio de la publicidad. 7.3.5 Anuncio de Media Markt 7.3.6 Anuncio Sera do Guaraná 7.3.7 Anuncio Axe 7.3.8 Anuncio Perfume Loewe 7.3.9 Anuncio Vallas Draft 7.3.10 7.3.11 Anuncio Moto Clic 7.3.12 7.3.13 Anuncio Rexona 7.3.14 Anuncio Tab 7.3.15 Anuncio Pronto 7.3.16 Anuncio Canon 7.3.17 Anuncio La red Móvil 7.3.18 Anuncio Producciones Manga Films 7.3.19 Anuncio Periódico la Razón 7.3.20 Anuncio Ron Barceló 7.3.21 Una mirada a la publicidad de los 60 7.3.22 Una mirada a la publicidad de los 80 7.3.23 Una mirada va la publicidad del 2000 7.3.24. Marcas y campañas denunciadas. 7.3.25. Anuncios actuales.
60
7.3.1 ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD PAUTAS PARA ANALIZAR LA PUBLICIDAD OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica y denuncia en el alumnado ante los rasgos sexistas, agresivos,
denigrantes y discriminatorios hacia la mujer desde el mundo publicitario.
DESARROLLO: - Lectura individual del texto.
- Debate en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
- FICHA DE TRABAJO
Análisis: Folletos Publicitarios y Anuncios de TV.:
- • ¿A qué tipo de público va dirigido el anuncio? - • ¿Qué tipos de lenguajes utiliza? - • ¿Qué ideales propone? - • ¿Qué mensajes ocultos transmite? - • ¿Qué roles nos marca? - •¿Alguno está en situación de inferioridad? - • ¿Qué estereotipos recoge? - • ¿Aparecen hombres o mujeres como objetos sexuales? - • ¿Se discriminan a las mujeres/niñas? - • ¿ Se da un trato vejatorio a las mujeres/niñas?
CONCLUSIONES:
TRES ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
1º) Hombres o mujeres tratados/as
como objetos sexuales.
2º) Discriminaciones y/o violencia.
3º)Trato vejatorio o indigno.
4º)Uso de un lenguaje sexista.
61
7.3.2 ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD MARCAS /CAMPAÑAS DENUNCIADAS. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de denuncia en el alumnado ante los rasgos sexistas, agresivos, denigrantes y
discriminatorios hacia la mujer desde el mundo publicitario.
DESARROLLO: - Lectura individual del texto.
- Debate en el pequeño grupo. .
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
- Trabajar desde Internet la siguientes P.WEB:
http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/medios/publicidad/observatorio.htm
2008 Alrededor de 500 denuncias.
Entre las marcas más denunciadas está el anuncio de la película El hombre que
mira (13% de denuncias), donde se veía el trasero de una mujer en primer plano, el
anunciomitin del detergente Dixan Megaperls, sólo para mujeres (un 7%), así como
el del Renault, Clio Ipanema, con insinuantes mujeres en tanga en la playa brasileña
(un 5%). 900 19 10 10.
2007 112 Campañas denunciadas. -Frigo, por la campaña de helados Magnum, por su contenido sexual. -La campaña de Mundoviaje.com que para anunciar viajes baratos utiliza la imagen de los pechos de la mujer en la que dice: "Lo único que tenemos pequeño es el precio". -También fue objeto de denuncia la ropa interior abanderado Maax, en la que aparecían mujeres que vestían calzoncillos con eslóganes como "Cambio mi complejidad por una mente simple" y "Quién fuera hombre". -Motos Aprilia gama Arrecife en el que aparecen las nalgas de una mujer que están siendo medidas con cinta métrica por un hombre y el eslogan "Gama Arrecife: ahora varias tallas menos", en alusión a una bajada de precios aplicada por el fabricante.
2006 Campaña de Juguete: 206 Denuncias. Empresas mas denuncidas: -Mattel, que engloba a productos denunciados como la muñeca "Miracle Barbie". -Barbie en las 12 princesas bailarinas. - "María y su guardería interactiva.
62
7.3.3. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD ¿CÓMO DENUCIAR? OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de denuncia en el alumnado ante los rasgos sexistas, agresivos, denigrantes y
discriminatorios hacia la mujer desde el mundo publicitario.
DESARROLLO: - Lectura individual del texto.
- Debate en el pequeño grupo. .
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
- Entra en las siguientes direcciones y completar el cuestionario:
http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/observatorio/web/observatorio/comoden
unciar
- http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/medios/publicidad/denuncia.htm
63
7.3.4. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD EL OBSERVATOTIO DE LA PUBLICIDAD. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de denuncia en el alumnado ante los rasgos sexistas, agresivos, denigrantes y
discriminatorios hacia la mujer desde el mundo publicitario.
DESARROLLO: - Lectura individual del texto.
- Debate en el pequeño grupo. .
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
¿Qué es el Observatorio?
El Observatorio de la Imagen de la Mujer y El Observatorio Andaluz de la Publicidad
No Sexista surge con la voluntad de ser un instrumento de concienciación social y de
intervención pública en materia de publicidad sexista.
Sus fines no son sólo la denuncia sino el seguimiento del discurso publicitario y
generar masa crítica y formada , así como concienciar a profesionales de los sectores
de la creatividad y la publicidad.
La publicidad no puede, ni debe, permanecer al margen de los cambios sociales,
porque el discurso publicitario no sólo refleja la sociedad sino que también la
determina y, en este sentido, puede no sólo acompañar sino impulsar los avances
hacia un nuevo pacto social entre géneros.
64
7.3.5. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD MEDIA MARKT OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente a la utilización de la mujer como objeto
sexual en la publicidad.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite?
¿ Por qué cree que fue retirado de la campaña?
Otras observaciones.
65
7.3.6. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD REFRESCO GUARANÁ OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente a la utilización de la mujer como objeto
sexual en la publicidad.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
Esta actividad puede ser enriquecida a través de la proyección del video que figura en la
presentación de Power Point, Bloque III.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite?
¿ Por qué cree que fue retirado de la campaña?
Otras observaciones.
66
7.3.7. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD DESODORANTE AXE OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente a la utilización de la mujer como objeto en la
publicidad.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
Esta actividad puede ser enriquecida a través de la proyección del video que figura en la
presentación de Power Point, Bloque III.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite?
¿ Por qué cree que fue denunciado?
Otras observaciones.
67
7.3.8. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD PERFUME LOEWE OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente al trato vejatorio e indigno que algunas firmas
comerciales realizan con la figura de la mujer.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
- Esta actividad puede ser enriquecida a través de la proyección del video que figura en la
presentación de Power Point, Bloque III.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué acción ejecuta la mujer?
¿ Qué mensaje transmite ?
Otras observaciones.
68
7.3.9. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD VALLAS DRAFT OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente al trato vejatorio e indigno que algunas firmas
comerciales realizan con la figura de la mujer.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite ?
¿ Por qué cree que fue denunciado?
Otras observaciones.
69
70
7.3.11. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD MOTO CLIC OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente a la utilización de la mujer como objeto
sexual en la publicidad.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
-
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite ?
¿ Por qué fue denunciado ?
Otras observaciones.
71
72
7.3.13. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD DESODORANTE REXONA: “Mujer increíble”. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente al papel de la mujer en la publicidad, a veces
como objeto sexual, otra con un trato vejatorio y en este anuncio como la poderosa e incansable en
su doble jornada, potenciado el sentimiento de culpa : “…y yo ¿ por qué no?...
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
- Esta actividad puede ser enriquecida a través de la proyección del video que figura en la
presentación de Power Point, Bloque III.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite ?
Otras observaciones.
73
7.3.14. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD BEBIDA TAB: EMERGENCIA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente a la utilización de la mujer como objeto
sexual en la publicidad, y detectar también en la figura de las protagonistas de este anuncio, los
roles que tradicionalmente son catalogados como masculinos( violencia, acción…)
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
Esta actividad puede ser enriquecida a través de la proyección del video que figura en la
presentación de Power Point, Bloque III.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensajes transmite ?
Otras observaciones.
74
7.3.15. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD PRODUCTO PRONTO DE LIMPIEZA OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente a la discriminación que de la mujer sufre en la
publicidad, al recaer solo en ella las labores de la casa.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
Esta actividad puede ser enriquecida a través de la proyección del video que figura en la
presentación de Power Point, Bloque III.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensajes transmite ?
Otras observaciones.
75
7.3.16. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD IMPRESORA CANON. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente al papel de la mujer en la publicidad como
objeto sexual.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Por qué fue denunciado?
¿ Qué mensaje transmite ?
Otras observaciones.
76
7.3.17. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD LA RED MOVIL. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente al trato vejatorio que la mujer padece en la
publicidad.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
- Esta actividad puede ser enriquecida a través de la proyección del video que figura en la
presentación de Power Point, Bloque III.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Por qué fue denunciado?
¿ Qué mensaje transmite ?
Otras observaciones.
77
7.3.18. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD FILMS MANGA. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente al trato vejatorio que la mujer padece en la
publicidad.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Por qué fue denunciado?
¿ Qué mensaje transmite ?
Otras observaciones.
78
7.3.19. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD PAVOFRIO OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente al trato discriminatorio que la mujer padece
en la publicidad, recayendo en ella las labores del hogar.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
Esta actividad puede ser enriquecida a través de la proyección del video que figura en la
presentación de Power Point, Bloque III.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite ?
Otras observaciones.
79
7.3.20. ANÁLISIS DE LA PUBLICIAD FILMS MANGA. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente al papel de la mujer en la publicidad como
objeto sexual.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite ?
Otras observaciones.
80
7.3.21. ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD AÑOS 60 : COÑAC FUNDADOR. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente la publicidad a través de un anuncio
publicitario de los años 60, en el cual se potencia los malos tratos a la mujer.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
- Esta actividad puede ser enriquecida a través de la proyección del video que figura en la
presentación de Power Point, Bloque III.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite ?
¿ Qué has sentido al verlo?
Otras observaciones.
81
7.3.22. ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN LOS AÑOS 80. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente la publicidad a través de un anuncio
publicitario de los años 80 en donde se puede detectar las discriminaciones en función del seño en
las labores domésticas y los juguetes.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
- Esta actividad puede ser enriquecida a través de la proyección del video que figura en la
presentación de Power Point, Bloque III.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite ?
Otras observaciones.
82
7.3.23. ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD ACTUAL OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente la publicidad a través de tres anuncios
actuales publicitario en los cuales se trata a la mujer como objeto sexual.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite ?
Otras observaciones.
83
7.3.24. ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD MARCAS PUBLICITARIAS DENUNCIADAS. OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente a la publicidad actual.
DESARROLLO: - Lectura de los datos.
- Debate en pequeños grupos..
- Conclusiones en el gran grupo.
Para ampliar datos : http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/medios/publicidad/observatorio.htm
AÑO 2002
COCA COLA
LOEWE
CAJA MADRID
PASARELA CIBELES
TURESPAÑA
WANADOO
AÑO 2007
AIRWICK
CHANEL
IBERIA
KALIA
SALVAT
AÑO 2009
KELOGG ESPAÑA
DANONE
CORP.DERMOESTETICA
TELEFONICA S.A.
MAFRE
TELEVISION ESPAÑOLA
MUÑECAS FAMOSAS
JUGUETES MATTEL ESPAÑA
AÑO 2004
AXE
LISE CHARMEL
PASARELA MODA MURCIA
ANTENA 3 TV
RON BARCELO
KAS NARANJA
CINE MANGA
AÑO 2008
AYUNTAMIENTO SOLANA
BMW CATALOGO MOTOS
PENTAX CAMARA FOTOS
DORSIA CLINICA CIRUGIA EST
SATURN ELECTRODOMESTICO
SAN IGNACIO SARTENES
OPEL CORSA
HANSAPLAST TIRITAS
REVISTA DIGITAL
UBISOFT VIDEOJUEGOS
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7.3.25. ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD ACTUAL OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la capacidad de crítica del alumnado frente a la publicidad actual.
DESARROLLO: - Visualización atenta del anuncio.
- Análisis del mismo.
- Debate en el pequeño grupo.
- Completar el cuestionario en el pequeño grupo.
- Lectura de las conclusiones en el gran grupo.
Esta actividad puede ser enriquecida a través de la proyección del video que figura en la
presentación de Power Point, Bloque III.
¿ A quién va dirigido este anuncio?
¿ Qué anuncia?
¿ Qué mensaje transmite ?
Otras observaciones.
85
7.4. BATERIA DE ACTIVIDADES BLOQUE IV Análisis de canciones. 7.4.1. Salir corriendo. (Amaral) 7.4.2. En tu ventana. (Andy & Lucas) 7.4.3. ¡Ay Dolores! (Reincidentes) 7.4.4. Malo. (Bebe) 7.4.5. No tiene perdón. (Calaíto) 7.4.6. Ella tiene miedo a mirarse. (Comparsa de Cádiz) 7.4.7. ¿Dónde te esconde? (Caja de Pandora) 7.4.8. Deteneos chicos. (Dnoe) 7.4.9. Se acabaron las lágrimas. (Huecco) 7.4.10. Lo que Ana ve. (Revólver) 7.4.11. María se bebe las calles. (Pasión Vega) 7.4.12. Contra los malos tratos. (Acora)
86
7.4.1. ANÁLISIS DE CANCIONES SALIR CORRIENDO (AMARA). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Lectura del texto de la canción.
- Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate .
SALIR CORRIENDO. Nadie puede guardar toda el agua del mar
En un vaso de cristal
Cuántas gotas tienes que dejar caer
Hasta ver la marea crecer?
Cuántas veces te ha hecho sonreír?
Esta no es manera de vivir
Cuántas lágrimas puedes guardar
En tu vaso de cristal?
Si tienes miedo, si estás sufriendo
Tienes que gritar y salir, salir corriendo
Cuántos golpes dan las olas
A lo largo del día en las rocas?
Cuántos peces tienes que pescar
Para hacer un desierto del fondo del mar?
Cuántas veces te ha hecho callar?
Cuánto tiempo crees que aguantarás?
Cuántas lágrimas vas a guardar
En tu vaso de cristal?
Si tienes miedo, si estás sufriendo
Tienes que gritar y sa lir, salir corriendo
Vamos muy bien!!
COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción?
¿ Porqué usa el ejemplo del mar y los peces?
87
7.4.2. ANÁLISIS DE CANCIÓNES EN TU VENTANA (ANDY Y LUCAS). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Lectura del texto de la canción.
- Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate .
- Es que ella no sabe
Lo que es amor
Solo sabe de golpes y desolación.
En su cara refleja
La pena y dolor
Y es que ella, ella...
No conoce aquel hombre
Que un día la enamoró
Duele más el sufrimiento
Que cualquier moratón.
Se refugia en su alma
De cualquier chaparrón
Y es que ella, ella...
Y en tu cocina tan prisionera de tu casa
En la cocina donde los días pasaran como rutina
Donde su siesta es la paz de tu armonía
Y en tu ventana gritas al cielo pero lo dices
callada
No vaya a ser que se despierte el que maltrata
Cada sentido y cada gesto de tu alma
Lo que daría yo
Por cambiar su temor
Por una estrella
Donde sin golpes viviera ella sola
Lo que daría yo
Por parar su reloj en madrugada
Pa que durmiera tranquila y sola
De verse sola perdía en el infierno
Con lo calentito que se esta allí en
invierno
Pero prefiere mil veces sus sueños
Antes de verse sola en sus adentros
COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción?
Explica que crees que quiere expresar los autores con
estas frases:
Y en tu cocina tan prisionera de tu casa
En la cocina donde los días pasaran como rutina
Donde su siesta es la paz de tu armonía
Y en tu ventana gritas al cielo pero lo dices callada
No vaya a ser que se despierte el que maltrata
88
7.4.3. ANÁLISIS DE CANCIÓNES ¡ AY DOLORES ¡ (REICIDENTES). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Lectura del texto de la canción.
- Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate .
Las diez menos cuarto en el reloj
La noche abre su puerta en tu cabeza
En la tele un culebrón, la comida en el salón
Esperando una sonrisa, un te quiero, una caricia
Las llaves tornan gris tu habitación
Entrando con el odio tras sus ojos
Ya no tienes su calor, el alcohol es su sabor
Empezando con reproches, los insultos, el desprecio
Y ahora no tienes nada que decir
Ya no sé si soy mujer o soy una mierda
Sumida en la sinrazón, despojada del valor
Víctima de su miedo, del fracaso, de sus celos
¡Ay! Dolores, los palos en tu espalda, la tortura en
tu mente
¡Ay! Dolores, con el silencio de la sociedad
Lunes, Martes, Miércoles y otra vez
La vida se te escapa entre tus dedos
Hundida en el qué se yo, destrozada en el sillón
Con la cara hinchada por algo más que la tristeza.
Pero ya es la hora de que todo vaya bien
Volar sin alas, sentir que ya eres libre
Soñar con el príncipe azul, gozar de lo que
eres tú
Rompiendo las cadenas con que la sociedad
te atrapa
Por fin esta historia ya terminó
Dolores cambió su nombre por Libertad
Escapando del cabrón que tu vida destrozó
Porque la vida es sólo un cuento que hay
que vivir en el momento
¡Ay! Dolores, los palos en tu espalda, la
tortura en tu mente
¡Ay! Dolores, con el silencio de la sociedad
_________________
Vamos muy bien!!
COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción?
¿ Qué has sentido al escucharla?
89
7.4.4. ANÁLISIS DE CANCIÓNES PAFUERA (TELARAÑAS). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Lectura del texto de la canción.
- Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate .
Apareciste una noche fria
con olor a tabaco sucio y a ginebra
el miedo ya me recorría
mientras cruzaba los deditos tras la puerta
Tu carita de niño guapo
se ha ido comiendo el tiempo por tus venas
y tu inseguridad machista
se refleja cada día en mis lagrimitas
Una vez más, no por favor que estoy cansá
y no puedo con el corazón
Una vez más, no mi amor por favor,
no grites que los niños duermen
Una vez más, no por favor que estoy cansá
y no puedo con el corazón
Una vez más, no mi amor por favor,
no grites que los niños duermen.
Voy a volverme como el fuego
voy a quemar tus puños de acero
y del morao de mis mejillas sacar valor
para cobrarme las heridas.
Malo, malo, malo eres
no se daña a quien se quiere, no
tonto, tonto, tonto eres
no te pienses mejor que las mujeres
Malo, malo, malo eres
no se daña a quien se quiere, no
tonto, tonto, tonto eres
no te pienses mejor que las mujeres
El dia es gris cuando tu éstas
y el sol vuelve a salir cuando te vas
y la penita de mi corazón
yo me la tengo que tragar con el fogón
mi carita de niña linda
se ha ido envejeciendo en el silencio
cada vez que me dices puta
se hace tu cerebro más pequeño
Una vez más, no por favor que estoy cansá
y no puedo con el corazón
Una vez más, no mi amor por favor,
no grites que los niños duermen
Una vez más, no por favor que estoy cansá
y no puedo con el corazón
Una vez más, no mi amor por favor,
no grites que los niños duermen.
Voy a volverme como el fuego
voy a quemar tus puños de acero
y del morao de mis mejillas sacar valor
para cobrarme las heridas.
Malo, malo, malo eres
no se daña a quien se quiere, no
tonto, tonto, tonto eres
no te pienses mejor que las mujeres
Malo, malo, malo eres
no se daña a quien se quiere, no
tonto, tonto, tonto eres
no te pienses mejor que las mujeres..
COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción?
Explica el siguiente texto:
Voy a volverme como el fuego
voy a quemar tus puños de acero
y del morao de mis mejillas sacar valor….
90
7.4.5. ANÁLISIS DE CANCIÓNES NO TIENE PERDON (CALAITO). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Lectura del texto de la canción.
- Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate .
Sentado en un rincón llorando de rabia y
dolor Recordando la lluvia de golpes que su padre
hace un rato le dio No comprende los motivos, no
entiende la razón
Seis años hoy cumplió escondido en
su habitación Sin saber lo que es la
ternura, el calor de un abrazo de amor Siente
miedo, está asustado, sólo conoce el
rencor
Pasa las noches rezando y pidiéndole a
Dios que se lo lleve hasta el cielo No puede
seguir soportando aguantar por más tiempo
este infierno Sólo conoce el castigo
encerrado en su mundo sin juguetes ni amigos
Sus ojos suplican cariño, ¿Quién
le puede negar eso a un niño?
Y bien lo sabe Dios que siempre su madre
intentó Protegerle con uñas y
dientes, recibiendo palizas de muerte Del que un
día prometía cuidar bien de los dos
No tiene compasión y cada día que
pasa es peor Cuando vuelve del bar se desata la
amargura que lleva en su alma Es el niño
quien lo paga eso no tiene perdón.
COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción?
¿ Qué has sentido al escucharla?
91
7.4.6. ANÁLISIS DE CANCIÓNES ELLA TIENE MIEDO A MIRARSE (COMPARSA DE CADIZ). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Lectura del texto de la canción.
- Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate .
Ella tiene miedo de mirarse
su figura en el espejo
porque le dice el reflejo que no es bonita.
Entre las anchuras de sus trajes,
la tristeza el maquillaje no se lo quita.
Ella tiene miedo de mirarse
porque los cristales siempre dirán
que es mejor que tires la toalla
en un mundo en que la talla pinta su felicidad.
Ella tiene miedo de mirarse
pero vive y se deshace
porque la mire un chaval.
Y sus amigos la tienen aparte como la rareza
en este mundo de cuerpo y revista
los ciegos no tienen la vista
pa ver su belleza.
Y que más da que no tengas figura,
ni la cintura de cuerpo y princesa.
Pero callando su pena
unos ojillos le avisan
que todo no es de mentira
y un chavalito la mira
loquito por su sonrisa.
Le dice cuatro piropos,
cuatro que suenan a poco
pero como agua bendita
la llenan y la enamoran.
Y con 4 palabritas
se siente la más bonita, bonita de todas.
COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción?
¿ Qué has sentido al escucharla?
92
7.4.7. ANÁLISIS DE CANCIÓNES ¿ DONDE TE ESCONDE? ( CAJA DE PANDORA). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Lectura del texto de la canción.
- Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate . Decepcionada como un viejo corazón,
acorralada en un oscuro callejón
te das la vuelta y dices que no volverás
el daño que el te ha hecho es difícil de aguantar.
Dejame acompañarte alguna vez,
al lugar donde te escondes cuando a nadie quieres ver,
dejame confundirme en un papel
escribiendo cuatro frases que nos hagan compreder,
que todo esta bien.
Te has encerrado en tus palabras de dolor,
as olvidado quien hay a tu alrededor,
y como un animal que han vuelto a apalear,
te alejas de cualquiera que te pueda ayudar.
Dejame acompañarte alguna vez,
al lugar donde te escondes cuando a nadie quieres ver
dejame confundirme en un papel
escribiendo cuatro frases que nos hagan compreder,que todo
esta bien.
Dejame acompañarte alguna vez
al lugar donde te escondes cuando a nadie quieres ver
dejame confundirme en un papel
escribiendo cuatro frases que nos hagan compreder que todo
esta bien
COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción?
¿ Qué crees que quiere expresar el autor en el
siguiente texto?
Te has encerrado en tus palabras de dolor,
as olvidado quien hay a tu alrededor,
y como un animal que han vuelto a apalear,
te alejas de cualquiera que te pueda ayudar.
93
7.4.8. ANÁLISIS DE CANCIÓNES DETENEOS CHICOS (DNOE). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate .
COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción?
¿ Qué has sentido al escucharla?
94
7.4.9. ANÁLISIS DE CANCIÓNES SE ACABAARON LAS LÁGRIMAS (HUECCO). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Lectura del texto de la canción.
- Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate . Cuando sientes frio en la mirada
cuando alguien a roto tu sonrisa de cristal
y tu carita de porcelana se acuerda de su mano
mano de metal
u es hora de empezar a andar
u se acabaron las lagrimas
u es hora de empezar a andar
rompe tu jaula
4 primaveras cayadas
las losas se cayan no saben decir na
siente las espinas que se clavan pinchando bien adentro
donde duele mas
u es hora de empezar a andar
u se acabaron las lagrimas
u es hora de empezar a andar
rompe tu jaula ya
ESTRIBILLO:
mira
escapa que la vida se acaba, que los sueños se gastan,
los minutos se marchan
salta que la calma te abraza, los momentos se pasan y se
te rompe el alma
ai el alma
cuando sientes que nunca lo extrañas,
y la lluvia cae castigando la ciudad
que las gotas no calan tu alma
sus barcas en tus ojos
y tus escudos no podran remar
de nada vale ya llorar
se acabaron las lagrimas
sientes que ya no hay marcha atras
rompe tu jaula ya
ESTRIBILLO:
mira
escapa que la vida se acaba, que los sueños se gastan,
los minutos se marchan
salta que la calma te abraza, los momentos se pasan y se
te muere el alma
ai el alma
y siente la llamada de la libertad
rompe las cadenas que te hacen llorar
corretela, monta y no lo pienses mas
salta, rie, baila
y siente la llamada de la libertad
rompe las cadenas que te hacen llorar
corretela, monta y no lo pienses mas
salta, rie, baila
escapa que la vida se acaba, que los sueños se gastan,
los minutos se marchan
salta que la calma te abraza, los momentos se pasan y se
te rompe el alma
uai
escapa que la vida se acaba, que los sueños se gastan,
los minutos se marchan
salta que la calma te abraza, los momentos se pasan y se
te rompe el alma
uai el alma
escapa que la vida se acaba, que los sueños se gastan, los
minutos se marchan
salta que la calma te abraza, los momentos se pasan y se te
rompe el alma
el alma, el alma
-
COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción? ¿ Qué te inspira este texto?
y la lluvia cae castigando la ciudad
que las gotas no calan tu alma
sus barcas en tus ojos
y tus escudos no podran remar
de nada vale ya llorar
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7.4.10. ANÁLISIS DE CANCIÓNES LO QUE ANA VE (REVOLVER). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Lectura del texto de la canción.
- Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate .
Ana tiene un mensaje pintado de azul en el ojo derecho
Ana tiene un mal día grabado en los labios partidos por cierto
Ana tiene un secreto que no sabe nadie aunque no es un secreto
Y un día culquiera es el último día, y un día de estos.
Ana cree que el mundo es enorme pero no lo bastante
A Ana le engañan diciendo si te vas no tardaré en encontrarte
Ana no tiene claroa partir de cuando todo se volvió negro
Pero él dijo un día antes muerta que viva, con otro ni en sueños
O cuando escupía diciendo tu vida será puro miedo
Abrir las alas y volar dejarlo todo sin hacer
y largarse pronto con lo puesto
Quién quiere ver lo que Ana vé una noche otra también
La vida es bella pero quién quiere ver lo que Ana vé
Y dónde puedes ir cuando tú sabes bien que irá por tí
Como vas a gritar si sabes que nadie te escuchará
Todos dirán vaya exageración no será tanto no
Mientras esculpe a golpe de puño su nombre en tus huesos
Mientras te tapa la boca y te aplasta un cigarro en el pecho
Abrir las alas y volar dejarlo todo sin hacer
y largarse pronto con lo puesto
Quién quiere ver lo que Ana vé una noche otra también
La vida es bella pero quién quiere ver lo que Ana vé
- Abrir las alas y volar dejarlo todo sin hacer
y largarse pronto con lo puesto
Quién quiere ver lo que Ana vé una noche otra
también
La vida es bella pero quién quiere ver lo que
Ana vé
- Recuerda que dijo antes muerta que viva
Con otro ni en sueños
O cuando escupía a golpe puño
Su nombre en tus huesos
Abrir los brazos y volar dejarlo todo sin hacer
Y largarse pronto con lo puesto
Quién quiere ver lo que Ana vé, una noche
otra también
La vida es bella pero quién quiere ver lo que
Ana vé
Abrir las alas y volar dejarlo todo sin hacer
y largarse pronto con lo puesto
Quién quiere ver lo que Ana vé una noche otra
también
La vida es bella pero quién quiere ver lo que
Ana vé.
- COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción?
¿ Qué te inspira la frase escupía a golpe de puño
su nombre en tus huesos ?
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7.4.11. ANÁLISIS DE CANCIÓNES. MARIA SE BEBE LAS CALLES (PASIÓN VEGA). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Lectura del texto de la canción.
- Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate .
María pensó que el amor
Era un mandamiento de dos
Y esperando el primer beso
Se hace vieja ante el espejo.
Y limpia su llanto,
Maquilla sus heridas,
Y se le va la vida.
Recuerda la primera vez
Que él le juró que fue sin querer
Y en los hijos que vivieron
Prisioneros de su miedo.
María soñaba con ser la princesa
De los cabellos de oro y la boca de fresa.
María se fue una mañana.
María sin decir nada.
María ya no tiene miedo.
María empieza de nuevo.
“María, yo te necesito.”
María escapó de sus gritos.
Se bebe las calles, María.
Ella nunca dice que no,
Es la esclava de su señor.
Ella siempre lo perdona,
A sus pies sobre la lona.
Su patria es su casa,
Su mundo la cocina
Y se le viene encima.
Un día dejó el corazón
Abandonado en su colchón.
Solo piensa al ver su cuerpo,
Ay, del quinto mandamiento.
María no tiene color en la sangre.
María se apaga y no lo sabe nadie.
COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción?
Dibuja lo que te inspira la canción.
97
7.4.12. ANÁLISIS DE CANCIÓNES. CONTRA LOS MALOS TRATOS (ACORA). OBJETIVO ESPECÍFICO: Estimular la sensibilidad del alumnado frente a la problemáticas del maltrato.
DESARROLLO: - Lectura del texto de la canción.
- Audición de la misma.
- Completar el cuestionario.
- Debate .
COMPLETA ESTA TABLA.
¿ De qué trata esta canción?
¿ Qué has sentido al escucharla?
98
7.5. BLOQUE V PRIMEROS PASOS CON MI COMUNIDAD ESCOLAR. 7.5.1. Estrategias de diagnóstico Inicial. 7.5.2. Análisis de Documentos oficiales. 7.5.3. Análisis de los espacios escolares. 7.5.4. Análisis de la ocupación de los espacios docentes. 7.5.5. Análisis de los tablones de anuncios, del profesorado y del alumnado. 7.5.6. Análisis de los libros de textos. 7.5.7. Encuesta Inicial para el profesorado. 7.5.8. Encuesta Inicial para el alumnado. 7.5.9.Encuesta Inicial a la familia.
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7.5.1. MATERIAL PARA EL PROFESORADO ESTRETEGIAS DE DIAGNÓSTICO INICIAL OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitarle al profesorado estrategias iniciales de diagnóstico que posibilite y promueva el trabajo
coeducativo como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO: - Lectura del texto.
- Intercambia experiencia con algún conocido/a que trabaje el tema de la coecación.
1.1. ¿ QUÉ PODEMOS ANALIZAMOS?
- Documentos Oficiales del Centro.
- Programaciones.
- Libros de textos.
- Usos y decoración de los espacios escolares.
1. 2. ¿ CÓMO LO ANALIZAREMOS?
ELABORACIÓN DE ENCUESTAS, contestación, debate y divulgación de las
conclusiones y propuestas:
- Encuestas dirigidas al alumnado.
- Encuestas dirigidas al profesorado.
- Encuestas dirigidas a la familia.
ELABORACIÓN DE REGISTROS DE INDAGACIÓN que facilite la observación y
plasmación de la realidad analizada:
- Distribución del espacio del recreo.
- Carteles y rótulos del recinto escolar.
- Informaciones en los tablones del alumnado y profesorado.
- Graffitis, pintadas en los muros, aseos … del centro.
100
7.5.2. MATERIAL PARA EL PROFESORADO ANÁLISIS DE DOCUMENTOS OFICIALES OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitarle al profesorado estrategias iniciales de diagnóstico que posibiliten y promuevan los
primeros pasos coeducativos como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO: - Solicitud de permiso para acceder a las documentaciones pertinentes.
- Lecturas de las mismas.
- Entrevista con el/la secretario/a.
- Propuestas de modificación al Equipo Directivo
ANÁLISIS DE DOCUMENTOS OFICIALES. IMPRESOS ANALIZADO REFORMADO PENDIENTE
Certificaciones
Membretes
Sobres
Boletines
Actas
Impresos varios
101
7.5.3. MATERIAL PARA EL PROFESORADO ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS ESCOLARES OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitarle al profesorado estrategias iniciales de diagnóstico que posibiliten y promuevan los
primeros pasos coeducativos como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO: - Observación de los espacios escolares.
- Detección de los rasgos sexistas.
- Propuesta de medidas coeducativas. ( En una primera fase tan solo se realiza el diagnóstico,
para el siguiente curso se trabajarán las medidas coeducativas pertinentes).
- Entrevista con el Equipo Directivo.
Uso y decoración de los espacios escolares.
LUGAR TIPOLOGIA: R : Rótulo. S: Señal. D: Dibujo. F: Frase…
SEXISMO DETECTADO.
PROPUESTA.
102
7.5.4. MATERIAL PARA EL PROFESORADO ANÁLISIS DE LA OCUPACIÓN DE LOS ESPACIOS ESCOLARES OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitarle al profesorado estrategias iniciales de diagnóstico que posibiliten y promuevan los
primeros pasos coeducativos como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO: -Observación del entorno.
- Recogida de datos.
- Plasmaciones de conclusiones. ( En una primera fase tan solo se realiza el diagnóstico, para el
siguiente curso se trabajarán las medidas coeducativas pertinentes).
ANÁLISIS DE LA OCUPACIÓN DEL ESPACIO DEL RECREO
ACTIVIDAD NIÑOS Nº NIÑAS Nº % Espacio
ocupado niños.
% Espacio
ocupado niñas.
103
7.5.5. MATERIAL PARA EL PROFESORADO ANÁLISIS DE LOS TABLONES DEL CENTRO OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitarle al profesorado estrategias iniciales de diagnóstico que posibiliten y promuevan los
primeros pasos coeducativos como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO: - Observación del entorno.
- Recogida de datos.
- Plasmaciones de conclusiones.
- Elaboración de propuestas.
- Elaboración de propuestas ( En una primera fase tan solo se realiza el diagnóstico, para el
siguiente curso se trabajarán las medidas coeducativas pertinentes).
ANÁLISIS DEL CONTENIDO DE LOS TABLONES DEL CENTRO.
ANUNCIO RASGOS SEXISTA PROPUESTA.
104
7.5.6. MATERIAL PARA EL PROFESORADO ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTOS OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitarle al profesorado estrategias iniciales de diagnóstico que posibiliten y promuevan los
primeros pasos coeducativos como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO:. - Recogida de datos.
- Plasmaciones de conclusiones.
- Elaboración de propuestas.
- Entrevista con el Equipo Directivo.
ÁREA:
EDITORIAL:
TÍTULO:
IMÁGENES Nº SEXISTAS Nº COEDUCATIVAS Nº OBSERVACIONES
TÍTULO DE PREGUNTAS Nº
SEXISTAS Nº COEDUCATIVOS Nº OBSERVACIONES
CONCLUSIONES.
105
7.5.7. MATERIAL PARA EL PROFESORADO ENCUESTA INICIAL PARA EL PROFESORADO OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitarle al profesorado estrategias iniciales de diagnóstico que posibiliten y promuevan los
primeros pasos coeducativos como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO:. - Recogida de datos.
- Plasmaciones de conclusiones.
- Elaboración de propuestas.
- Entrevista con una persona conocida que trabaje el tema.
ENCUESTA INICIAL PARA EL PROFESORADO
AÑOS EN LA DOCENCIA
AÑOS EN EL CENTRO
¿ Crees necesario trabajar la
prevención de los malos tratos
desde la escuela?
¿ Por qué?
¿ Necesitaría información,
formación o recursos?
¿ Quieres aportar algunas ideas
sobre el tema?
Otras observaciones.
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7.5.8. MATERIAL PARA EL PROFESORADO ENCUESTA INICIAL EL ALUMNADO OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitarle al profesorado estrategias iniciales de diagnóstico que posibiliten y promuevan los
primeros pasos coeducativos como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO:. - Repartirla entre nuestro alumnado.
- Realizar la invitación a otros/as compañeros/as.
- Proponer al equipo directivo una reunión de intercambio de experiencias con los/as compañeros/as
que pasaron la encuesta a su alumnado.
- Se pospone para el próximo curso otras medidas:
Desarrollo de la misma a todo el alumnado.
Debates puntuales del profesorado con su alumnado. TRABAJOS HOMBRE MUJER AMBOS DOCENCIA
MEDICINA
VIGILANTE
POLICIA NACIONAL
POLICIA LOCAL
OFICINISTA
LABORES AGRARIAS
CARPINTERÍA
FONTANERÍA
ASISTENCIA DOMESTICA
AUXILIAR ENFERMERIA
GUARDIA JURADO
MECÁNICA
ALBAÑIL
CUALIDADES Es una persona…
HOMBRE MUJER AMBOS
Cariñosa
Sensible
Débil
Dulce
Presumida
Valiente
Fuerte
Llorona
Miedosa
Agresiva
Don de mando
Charlatana
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7.5.9. MATERIAL PARA EL PROFESORADO ENCUESTA INICIAL EL ALUMNADO OBJETIVO ESPECÍFICO: Facilitarle al profesorado estrategias iniciales de diagnóstico que posibiliten y promuevan los
primeros pasos coeducativos como prevención a los malos tratos.
DESARROLLO:. - Repartirla entre el padre/la madre de nuestro alumnado.
- Realizar la invitación a otros/as compañeros/as.
- Se pospone para el próximo curso otras medidas:
Desarrollo de la misma a todos los padres y madres.
Reunión entre el profesorado.
TAREAS YO OTRA PERSONA:
H : Hombre
M: Mujer
LOS DOS
LAVAR
FREGAR
LIMPIAR
COCINAR
IR A COMPRAR
BAÑAR A LA PROLE
PINTAR
REPARACIONES VARIAS
CUIDAR MAYORES
CUIDAR ENFERMOS
OTRAS:
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8 . DIAPOSITIVAS: PRESENTACIONES POWER POINT. CD DE CANCIONES EN CONTRA DE LOS MALOS TRATOS. Este trabajo se organiza en 5 bloques, de los cuales cuatro introducirán el trabajo de aula a través de
diapositivas diseñadas en Power Point a modo de presentación y soporte en las explicaciones. El
Bloque 5 se diseña como material de apoyo al profesorado, a modo de información y formación.
Bloque I: Fundamentación del Conflicto de Género.
Bloque II: Roles y estereotipos en la vida diaria, el al amor y en la amistad.
Bloque III: La violencia de género en la publicidad.
Bloque IV: Los malos trato en las canciones.
Bloque V: Primeros pasos en mi comunidad escolar. (Si nos unimos podemos…)
Además se adjunta un CD con canciones en contra de los malos tratos, independientemente que
Los archivos musicales se anexen a la IV Presentación de Power Point.
PREMIOS ROSA REGÁS 2010
