PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACION EN EL AULA.docx

7/25/2019 PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACION EN EL AULA.docx

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Docente: Marcia Carrasco Alacayaga

PASOS PARA DESARROLLAR

UNA ADECUACION EN EL

AULA

1. Revisar la evaluacin psicopedaggica individual: Es el primer elemento

para realizar las adecuaciones curriculares. La evaluacin psicopedaggica

se realiza para detectar las dificultades que puedan presentar un nio o

nia, asociadas o no a discapacidad. De dicha evaluacin se obtiene un

diagnstico que especifica el tipo o nivel de discapacidad que presente el

o la estudiante. En el conteto de la integracin educativa, la evaluacin

psicopedaggica se concibe como un proceso que aporta informacin !til,

principalmente para los " las docentes, respecto a las habilidades,

dificultades, gustos, intereses del nio para orientar sus acciones "

planear sus adecuaciones curriculares en el aula #$astor " cols. %&&&'. El o

la docente de grado revisar( el diagnstico #realizado por un especialista

en educacin especial' que posee un nio o nia con alguna necesidad

educativa especial, que se encuentre en su grupo, luego tomar( en cuenta

las recomendaciones que ha"a escrito el o la profesional de educacin

especial, para realizar la adecuacin respectiva para determinada

discapacidad. ) partir de esto decidir( qu* tipo de adecuacin necesita si

es de acceso o bien a los elementos del curriculum.


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Docente: Marcia Carrasco Alacayaga%. Lectura de las competencias: El o la docente analizar( las competencias de

grado al que pertenezca el nio o nia con necesidades educativas especiales,

tomando en cuenta el tipo de discapacidad. +i no est( seguro o segura de tomar

decisiones deber( consultar con el especialista de educacin especial para

realizar conuntamente la adecuacin. -E/E-DE 0/E L)+ 2$E3E45)+ 4

$/EDE4 +E- 2D565)D)+, "a que est(n basadas en las competencias marco las

cuales constitu"en el perfil del ciudadano guatemalteco del %,&%&. )decuaciones

/--5/L)-E+ 17 +i un nio o nia no puede lograr una competencia, debe

analizarse la del grado anterior, para alcanzar la competencia. 8abr( casos en los

que ser( imposible la adecuacin de algunas competencias, por lo que deber(

tomarse la decisin de suprimirla #esto depender( del tipo de discapacidad que

presente'. 3ambi*n es probable que eistan casos en los cuales la discapacidad es

severa, " necesite una educacin mucho m(s especializada e individualizada. En

estos casos de discapacidad severa #dependiendo del cociente intelectual del o la

estudiante' se podr( adecuar el urr9culo 4acional ase del 4ivel de Educacin

$reprimaria. ;a que este curr9culo est( basado en el desarrollo de todas las

destrezas b(sicas de aprendizae " la estimulacin de las destrezas del

pensamiento lgico " abstracto, que a"uda a este tipo de discapacidades a

desarrollar sus habilidades de comunicacin, habilidades sociales, ubicacin en

su hogar " comunidad, cuidado personal, el cual necesita para su

desenvolvimiento diario.


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Docente: Marcia Carrasco Alacayagaentre par*ntesis o con notas de pie, seccionando o reescribiendo frases

demasiado largas o compleas. )mpliacin de contenidos, generalmente a trav*s

de eplicaciones adicionales, o bien utilizando contenidos de educacin especial.

+upresin de contenidos que no se austen a las posibilidades de comprensin del

alumno. Es importante no suprimir contenidos que afecten a la comprensin

global o idea principal del teto. -ecuerde que en la adecuacin de contenidos

deber( tomar en cuenta el tipo de discapacidad que el nio o nia presente, para

ello podr( utilizar el 2anual de )tencin a las 4ecesidades Educativas en el )ula

#documento elaborado por la Direccin de Educacin Especial del 2inisterio de

Educacin, el cual puede consultarse en la p(gina ?eb del 2inisterio de

Educacin'.

>. Adecuaciones en la metodologa: Es la forma que utiliza el docente para

entregar de una manera amena " did(ctica el contenido de las (reas de

aprendizae. La metodolog9a suele variar en la atencin de nios#as' con

necesidades educativas especiales "a que debe tomarse en cuenta si es sordo#a',

ciego #a', con discapacidad intelectual, problemas de aprendizae, discapacidad

f9sica " otros. En el 2anual de )tencin a las 4ecesidades Educativas Especiales

en el )ula, encontrar( algunas estrategias metodolgicas para el tratamiento de

las discapacidades que se abordan en el documento.

3ambi*n se le sugiere fomentar t*cnicas de trabao cooperativo en las diferentes

(reas curriculares para favorecer la interaccin de los alumnos " alumnas " la

consecucin de competencias " contenidos a trav*s de tareas grupales,


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Docente: Marcia Carrasco Alacayagarespetando los diferentes ritmos " niveles de aprendizae " valorando las

aportaciones que cada alumno o alumna realiza para el grupo. )dem(s de

incorporar las consideraciones oportunas para los alumnos " las alumnas con

necesidades educativas especiales en las opciones metodolgicas a seguir con

todas " todos los alumnos de grado, ser( preciso determinar los m*todos,

t*cnicas " estrategias instructivas m(s adecuadas para las " los alumnos en

relacin a determinados contenidos: especial importancia tiene el m*todo de

lectura " escritura, las t*cnicas para el aprendizae del lenguae oral " para la

generalizacin de los aprendizaes, as9 como las t*cnicas para el aprendizae de

un sistema de comunicacin complementario, aumentativo o alternativo, del

lenguae oral.

@. )decuaciones en la evaluacin: El propsito de la evaluacin debe ser orientar

" regular el aprendizae para que est* sea significativo para los nios " nias.

)dem(s debe ser un proceso que facilite el desarrollo " la realizacin personal en

funcin de las competencias propuestas. $ara llevar a cabo una evaluacin que

enriquezca " haga crecer integralmente a los nios " nias, el o la docente puede

utilizar sus cuadernos de trabao, trabaos grupales, trabaos individuales,

actitudes de participacin " cooperacin entre otras. )dem(s es importante que

el o la docente propicie un ambiente de confianza en el cual los nios " niastengan la libertad de epresar sus dificultades, aceptando que puedan

equivocarse en alg!n momento sin temor a recibir sanciones. Los indicadores de

logro son parte importante de la evaluacin "a que son la evidencia de que una


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Docente: Marcia Carrasco Alacayagacompetencia est( en proceso de lograrse o se ha logrado. $ara lograr una

evaluacin efectiva debe realizarse la evaluacin continua " diariamente con

instrumentos " procedimientos adecuados de medicin para evaluar con ma"or

efectividad. on los nios " nias con necesidades educativas especiales se

evaluar(n, los procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades " las

actitudes que manifiestan ante determinadas situaciones.

$)-) EA)L/)- ) L+ 45B+ ; 45B)+ 4 D5+)$)5D)D

+E $/EDE4 /35L5C)- A)-5+ 54+3-/2E43+ 2 L+ +5/5E43E+:

Listas de cotejo

54D5)D-E+ DE L- +5 4 2E43)-5+/tiliza frases sencillas paracomunicarse-epite correctamente las palabras-ealiza distintos movimientos

faciales

La ficha anecdtica

Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el

campo de las actitudes, intereses, etc., de los " las estudiantes. Da una historia

de la vida de la persona en la escuela. Esta es mu" recomendable especialmente

con los nios " nias con necesidades educativas especiales asociadas o no a

discapacidad. ada an*cdota debe escribirse en una ficha.


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El portafolio

Es una muestra del trabao del o la estudiante donde reflea su esfuerzo,

progreso " logros. Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las

habilidades " logros de los " las estudiantes. $ermite identificar los aprendizaes

de conceptos, procedimientos " actitudes de los " las estudiantes. $uede

utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin o autoevaluacin. $ara hacer un

portafolio se puede utilizar flderes o bolsas de papel, en el cual el alumno o

alumna colocar( los trabaos relacionados con habilidades lectoras por eemplo,

otro portafolio puede ser relacionado con alg!n tema de matem(tica u otra (rea.

) lo largo del bimestre o si se quiere del ao, en forma conunta maestro#a'

alumno " alumna clasificar(n los trabaos en los cuales se reflee en realidad el

desarrollo del pensamiento o destrezas que el alumno#a' posee. $ara evaluar el

portafolio utilice una lista de coteo.

DEE 4+5DE-)- )L/4+ )+$E3+ DE EA)L/)5F4 2 L+ +5/5E43E+:

torgar puntae adicional al procedimiento empleado para resolver un

determinado problema o eercicio, aunque el resultado final no sea

siempre el correcto.-ealizar pruebas orales cuando *l o la estudiante presente dificultades

para escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realizacin de

trabaos " pruebas a alumnos o alumnas con trastornos motores.


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8acer constantemente preguntas de repaso con el propsito de reforzar

los contenidos -evisar pruebas " trabaos en clases, con el fin de sealar errores "

confusiones de manera constructiva.Evitar la lectura en voz alta "Go hacer disertaciones a alumnos o alumnas

con problemas de epresin oral #tartamudez, dislalias " otros'.-eforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno o alumna

realice con *ito.$ermitir el uso de las tablas de multiplicar durante las clases #cuando el

nio presenta discalculia'.$ermitir que el alumno o alumna realice pruebas en una sala aparte,

acompaado por otro maestro o maestra o miembro de la comunidad

escolar.rientar la enseanza de un idioma nacional o etranero mediante su

utilizacin en situaciones funcionales.

Eimir de la evaluacin en un (rea del aprendizae cuando el caso lo

requiera por eemplo un nioGa en silla de ruedas no har( la prueba de

Educacin 69sica, de manera pr(ctica.

EJEMPLO PARA LA CO!"R#CC$O %E A%EC#AC$OE! C#RR$C#LARE!

1. $rimero se le da lectura al diagnstico del alumno#a', por eemplo,

tomaremos un caso de discapacidad auditiva #hipoacusia', de 1H grado de


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Docente: Marcia Carrasco Alacayagaprimaria, es una alumna que est( presentando problemas de articulacin "

atencin. )dem(s tiene afectada la recepcin del mensae, discriminacin "

comprensin en lugares con mucho ruido.

%. +e le da lectura a las competencias " los contenidos que corresponden a las

(reas de aprendizae de primer grado. )qu9 tomaremos una competencia de

omunicacin " Lenguae G Lengua " Literatura

CompetenciaNo. 2 delCurriculum

Nacional Basede PrimerGrado

Indicadores de logro Contenidos EA)L/)54

riginal 2odificado riginal 2odificado

Expresaoralmentesusopiniones

sentimientosemociones yexperiencias

de sucontexto!amiliar yescolar

"tili#adi!erentesestrategias paracomunicarse

"tili#agestosacompa$ados de

sonidospara %acerpeticiones.

&comolecturala'io(!acial

lengua)ede se$asgestos!aciales o

corporalesilustraciones o

aparatosauditi*osparacontrarrest

ar su

discapacidad+

2.,-rgani#acin de lain!ormaci

n necesariadentro y!uera del

aula. 2.2Estructuracin mentalde la

In!ormacin solicitadaantes/er'ali#ar

surespuesta.2.0

1ormulacin depreguntasy solicitar

in!ormaci

n y derespuestasa

preguntasue leplantean

&entre*ista

3Comprensin degestos y

rdenessencillas. 3Expresin

demensa)essencillos. 3Articular el

sistema!on4tico dela lengua.3 Conocer

el*oca'ulario ue

permitadescri'irde5nir yclasi5car

su

entorno.

6e tomar7n encuenta losdi*ersosrecursos

materialesparacompensar la

de5ciencia delos ni$os yni$as. Pore)emplo se

permitir7 eluso delengua)e dese$as di'u)os

o expresinescrita enalgunos casos


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5 E+$E5)LE+ E4E-)L5D)DE+ DE L)+ )DE/)54E+ /--5/L)-E+ $)-)

D5+3543)+ 4EE+5D)DE+ ED/)35A)+ E+$E5)LE+ 1. El aprendizae en alumnos

" alumnas sordas: Debe tenerse presente que la nia o el nio sordo slo sabe

lo que ve. 2uchas veces entiende al rev*s, no hace lo que tiene que hacer "

es reprendido#a' por ello. 4o comprende ni las reacciones de los otros ni las

eigencias. aracter9sticas de la discapacidad: El nio o nia con discapacidad

auditiva presenta dificultad en la produccin del lenguae oral porque no

accede #a causa de su discapacidad auditiva' a los modelos lingI9sticos

sonoros que se le ofrecen naturalmente a trav*s del habla de su entorno. 4o

puede organizar un sistema lingI9stico a partir de lo que dicen los otros "

otras, como lo hace el nio o nia o"ente. +u percepcin auditiva, altamente

daada, no est( en condiciones de transmitir al cerebro los datos lingI9sticos

ac!sticos necesarios " suficientes para que las operaciones lgicas #relaciones

de identificacin, oposicin, interseccin e inclusin' inicien el

procesamiento que mantendr( en niveles normales la actividad intelectual. La

funcin de la lengua materna #es el trabao de apropiacin espont(neo de la

lengua' en estos casos est( pr(cticamente ausente, el nio o nia sordos, a

pesar de su evidente capacidad natural para operar lingI9sticamente comocualquier nio o nia, no puede, a causa de su sordera. En su proceso de

desarrollo el nio o nia con discapacidad auditiva est( llamado a

incorporarse a una comunidad lingI9stica que comparte, usa " reproduce


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Docente: Marcia Carrasco AlacayagaLenguae de +eas. Los nios " nias hipoac!sicos: El t*rmino hipoac!sico

alude a una audicin disminuida de cualquier grado. En todo caso la nia o nio

hipoac!sico logra por s9 mismo #a' adquirir palabras sueltas, onomatope"as,

vocalizaciones ininteligibles e interecciones en epresiones que hacen pensar en un

simple retardo del lenguae " no en una

hipoacusia.

En otros casos se trata de sorderas progresivas que le han permitido al nio o nia un

acceso normal a la lengua que se deteriora debido al avance de la sordera. En

general, los nios " nias hipoac!sicos tienen buenos niveles de aprovechamiento de

restos auditivos #sorderas moderadas, unilaterales o severas con buen rendimiento

del aud9fono'. Es importante, que *l o la docente conozcan estrategias de trabao

con estos nios " nias, porque la carencia de audicin hace, tambi*n, que el nio o

nia est*n suetos a restricciones en el desarrollo de la eperiencia " por ende, al

riesgo de deslizarse en otra categor9a institucional: la discapacidad intelectual.

)lgunas estrategias de enseanza para estos alumnos#as':

El acceso a la lengua fnica:

La oralizacin. El proceso de JoralizacinK consiste en la lectura labial #lectura sobre

los labios' asistida por la recuperacin de restos auditivos por medio de una

estimulacin " equipamiento precoces " de una educacin articulatoria importantegracias a t*cnicas in*sicovisuales #que el nio toque los labios del docente para

que sienta " vea la pronunciacin de ciertos fonemas'.

El lenguaje de se&as'


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Docente: Marcia Carrasco AlacayagaEl lenguae de seas son los sistemas lingI9sticos de orden estrictamente

visual cu"as formas significantes a base de gestos manuales, faciales "

corporales fueron creados por las comunidades sordas desde los tiempos

remotos. 4o eiste un lenguae de seas universal sino el lenguae de seas

difiere de una comunidad lingI9stica #comunidad sorda' a otra, como las

lenguas fnicas. $ara el nioo nia que utiliza el lenguae de seas, el lenguae se

organiza a partir de un sistema de asociaciones visomotrices. El lenguae de seas

no se circunscribe solo al movimiento de las manos, se asocia a la epresin del

rostro, por la m9mica " actitudes corporales.

La lectura de los la(ios o lectura la(ial.

Es la que permite a numerosos sordos " sordas comprender con cierta eficacia #


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Docente: Marcia Carrasco AlacayagaEs la lengua que el nio o nia sorda puede aprender gracias a m*todos de

oralizacin, articulacin, lectura labial, estimulacin auditiva, etc. El nio o nia

sorda debe aprender esta lengua como segunda lengua para poder comunicarse con

los " las o"entes, como medio de aproimacin " comprensin de la cultura

ma"oritaria, "a que aqu9 se encuentra incluida su familia.

La lengua escrita.

3ambi*n es indispensable para el nio o nia sorda. Es el cdigo que le permitir(

acceder a la ma"or parte de la informacin " al bagae cultural " cient9fico de la

humanidad. El abordae de la alfabetizacin supone que *l o la docente tengan el

compromiso de orientar hacia un aprendizae de la lengua escrita que sea

significativa, funcional " socialmente relevante.

rientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para nias "

nios sordos

a' $articipar cooperativamente en comunicaciones interpersonales "

mediatizadas, adecuando el tono, la modalidad, las frmulas de tratamiento "

el l*ico a la situacin comunicativa. En la adecuacin curricular a este

respecto se recomienda la presencia de un auiliar docente que utilice el

lenguae de seas como facilitador de la comunicacin entre docentes "

alumnos. De alguna manera, se sugiere incorporar maestros especiales para

estos alumnos " alumnas.

b' omprender, retener " comunicar la informacin relevante de

comunicaciones orales narrativas, descriptivas e instrucciones breves, de


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Docente: Marcia Carrasco Alacayagaasunto cotidiano " vocabulario conocido. En la adecuacin para este rengln

se le proporcionar(n eplicaciones complementarias o reiteradas de las "a

recibidas, se les apo"ar( con ilustraciones de dibuos o im(genes, adem(s se

har( uso del lenguae de seas.

c' Leer en voz alta con fines comunicativos, con articulacin correcta. $ara la

adecuacin de esta competencia, puede sustituirse por un trabao de

epresin en lenguae de seas acerca de los contenidos epresivos m(s

relevantes de la lectura propuesta.

d' -econocer la funcin social de los diferentes tetos usuales. El desarrollo

de esta capacidad es accesible para el nio o nia sorda, la adecuacin reside

en el grado de especificidad de las estrategias did(cticas que se implementen

para la apropiacin de estos saberes " la compleidad de los tetos

seleccionados. $ueden utilizarse los dibuos alusivos, relieves, teturas=

aclaracin etra " minuciosa del rol de las circunstancias que aparecen en los

tetos.

e' 6ormular oralmente " por escrito, instrucciones simples " seriadas, con

apo"o gr(fico o sin *l. Este contenido se sustenta sobre una doble

competencia lingI9stica, lengua oral " lengua escrita. $ara la adecuacin en

el caso de la sordera es importante la sustitucin de la lengua oral por el

lenguae de seas, en la medida en que el establecimiento cuente con el

auilio de un int*rprete, lo cual le a"udar( al nio o nia a suplir eficazmente

la discapacidad.


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Docente: Marcia Carrasco Alacayagaf' 4arrar eperiencias, oralmente " por escrito, manteniendo el tema " los

personaes seleccionados " respetando la secuencia. $ara la adecuacin se le

permitir( al nio o nia sorda que se eprese con lenguae de seas como

compensacin de la lengua oral " en secuencia de s9mbolos o dibuos para la

lengua escrita agreg(ndose datos escritos simples en cada cuadro. $ara la

evaluacin debe establecerse que el nio o nia pueda narrar eperiencias

vividas en t*rminos de coherencia entre el tema, los personaes " la

secuencia, sin necesidad de proponer un cdigo lingI9stico determinado.

g' Describir, oralmente " por escrito, obetos, lugares " personas, con apo"o

gr(fico o sin *l. $ara la adecuacin de este contenido puede utilizarse el

dibuo como soporte, o la enumeracin de los obetos presentes o ausentes,

el uso de flechas, esquemas, vietas " otros. En el caso de la descripcin oral,

el lenguae de seas podr( ampliamente compensar el d*ficit.

h' -econocer g*nero " n!mero " establecer la concordancia entre sustantivo

" adetivo " entre sustantivo " verbo. $ara la adecuacin de estos contenidos

al igual que otros se podr( hacer uso de ilustraciones en las cuales el nio o

nia pueda dar a conocer su nivel de competencia.

i' Escribir respetando la correspondencia fonemagrafema, la separacin de

palabras " de s9labas, el uso de ma"!sculas " el trazado de graf9as #letras'. En

este contenido se sugiere elegir un m*todo multisensorial para el aprendizae

de la lectura " la escritura. Esto les dar( la oportunidad a los nios " nias

sordos de acceder visualmente al aprendizae


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El aprendizae en alumnos " alumnas con discapacidades visuales:

El rol de la escuela es preparar a los nios " nias para la vida. Esta

preparacin no comprende, por cierto, slo las (reas acad*micas o los

aspectos intelectuales, sino que abarca, en el caso espec9fico de los " lasalumnas con discapacidad visual, una serie de aspectos complementarios que

contribu"en a su formacin integral entendiendo que debe vivir en un mundo

de personas videntes, compartir con ellas las responsabilidades " construir su

destino, con un m9nimo de frustraciones.

En el caso de los nios " nias con discapacidades visuales ellos " ellas deben

confiar en los datos sensoriales no visuales para acceder al conocimiento de la

realidad. $ara ello utilizan las eperiencias de toque " Ninest*sicas #tacto', "

la audicin para desarrollar su conocimiento del mundo circundante.

El sentido Ninest*sico es quiz(s, el que m(s requiere estimulacin para su

desarrollo, porque a veces est( ausente en los nios " nias con

discapacidades visuales la motivacin para realizar actividades motoras

gruesas " desarrollar sus destrezas f9sicas, "a sea por miedo propio o de sus

padres. Es importante que se les ensee, desde el comienzo, a realizar las

actividades con los movimientos correctos, pues es mediante este aprendizae


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Docente: Marcia Carrasco Alacayagacomo constru"en su percepcin Ninest*sica #la habilidad para conocer cmo

se encuentra su cuerpo con relacin al espacio' " fundamentalmente, para

favorecer su memoria muscular, mu" !til por su imposibilidad de controlar

visualmente las posiciones " movimientos del cuerpo.

Debe resaltarse la necesidad de a"uda temprana para la construccin de

eperiencias fundamentales que sustenten el desarrollo emocional e

intelectual. 3ales son los beneficios de una escolarizacin temprana en el

4ivel inicial o infantil, "a que permite el comienzo oportuno del proceso de

aprendizae de la lectura " escritura en raille.

La audicin da indicaciones de distancia " direccin siempre " cuando el

obeto emita alg!n sonido, pero no lo a"uda a conseguir ideas concretas del

obeto como tal. El canto de un p(aro que o"e un nio o nia con severa

discapacidad visual, no le da idea concreta del p(aro en s9. Ol puede saber en

qu* direccin est( ubicado " aproimadamente cu(n leos est(, siempre "

cuando ha"a aprendido esto a trav*s de pasadas eperiencias " asociaciones,

que uegan un gran papel en la utilizacin de la audicin. Lo mismo sucede

cuando nos referimos a las eperiencias olfativas que nos ofrecen importantes

indicaciones en cuanto a la presencia, distancia " calidad de los obetos. La

visin, en cambio, da detalles de forma, tamao, color " la relacin espacial

de los obetos, aun cuando *stos est*n leos del nio o nia.

El sentido del tacto " el auditivo deben ser estimulados permanentemente

para aplicarlos con fines del conocimiento.


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Docente: Marcia Carrasco Alacayaga)lgunos conceptos visuales slo pueden ser eplicados por analog9as como por

eemplo, la reflein del espeo, compar(ndolo con el eco o con el grabador

de audio, que repiten el mismo sonido, pero que no es el emitido por el

emisor= una analog9a de brillo podr9a ser un sonido estridente= la sombra se

asocia con la disminucin de la temperatura= el rel(mpago es para la vista lo

que el trueno es para el o9do.

Los conceptos " le"es f9sicas de la luz " el color son mu" dif9ciles de

comprender cuando no se cuenta con la visin. En la vida cotidiana donde se

escolarizan personas ciegas, el aprendizae de los colores se puede realizar

por medio de asociaciones verbales, sensoriales " emocionales. El color

blanco puede estar asociado a la nieve, el amarillo al fuego, el roo a la

sangre, etc. Estas asociaciones var9an de persona a persona o de cultura a

cultura. Los nios " nias necesitan realizar eperiencias de asociaciones de

color con las asociaciones m(s comunes, porque vivir(n en un mundo en

donde el color est( presente. 4o se puede asegurar que el color llegue a

tener significado genuino para ellos " ellas, por lo tanto slo adquiere

significado social.

rientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para nias "

nios con discapacidad visual

a' Leer, escribir, nombrar, comparar " ordenar n!meros hasta 1&,&&&,

descomponerlos aditivamente " encuadrarlos entre decenas, centenas ... /na


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Docente: Marcia Carrasco Alacayagavez que los n!meros son reconocidos como !tiles para formar colecciones,

para recordar una posicin, para anticipar transformaciones en una coleccin

de obetos, es posible iniciar el estudio de los n!meros por s9 mismos. La

adecuacin apunta a la elaboracin de estrategias que a"uden a los nios "

nias a leer, escribir " comparar los n!meros. Las estrategias son progresivas,

en contacto con una cantidad suficiente de n!meros los nios " nias podr(n

realizar comparaciones, establecer relaciones " etraer conclusiones. $ara el

aprendizae de los n!meros es esencial utilizar todos los canales perceptivos "

lenguaes alternativos de comunicacin #corporal, gr(fico con relieve o con

trazo grueso etc.' $ara ello se necesitar( la mediacin de un maestro o

maestra especialista que efect!e las transcripciones del material escrito de

tablas num*ricas al sistema raille. 3ambi*n realizar( indicaciones en relieve

sobre otros materiales que se usan en diversas situaciones: billetes, cartas,

uegos de tablero, " transcripciones de las producciones de los alumnos "

alumnas que permitan las interacciones necesarias entre los compaeros "

compaeras para obtener resultados en el proceso de aprendizae.

b' alcular en forma eacta " aproimada, mentalmente " por escrito, seg!n

el requerimiento de la situacin planteada, sumas " restas, multiplicaciones "

divisiones de n!meros naturales. El c(lculo mental con n!meros naturalesdebe constituir una parte fundamental " permanente del trabao en el aula,

para ello los " las alumnas con discapacidades visuales podr(n hacer uso del

(baco. ; para realizar las adecuaciones se requiere que los materiales se


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Docente: Marcia Carrasco Alacayagaencuentren escritos en raille para que el acceso de los alumnos " alumnas

ciegos " sus producciones e intercambios de ideas sean efectivos con sus

compaeros " compaeras.

c' 5dentificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer,

recomponer, reproducir " construir figuras " cuerpos simples, reconociendo "

nombrando algunos de sus elementos #lados, v*rtices, aristas, caras, (ngulos'.

Este es un aprendizae que apunta a que los alumnos " alumnas se inicien en

el conocimiento en geometr9a. Este conocimiento se desarrolla a trav*s de

situaciones que involucran la descripcin de figuras, por medio de la

reproduccin a partir de modelos, la produccin con base a datos escritos,

orales o gr(ficos " la representacin convencional de figuras " cuerpos , queconducir(n al alumno a investigar " utilizar el vocabulario, los conceptos " las

relaciones geom*tricas. $ara la adecuacin de este contenido en el caso de

los nios " nias con discapacidad visual se debe comenzar por resolver el

acceso a los materiales. Dicho acceso se facilita teturizando los gr(ficos,

ofreciendo figuras geom*tricas recortadas de un diseo determinado, en

relieve "Go a bao relieve. ) partir de estas facilitaciones las operaciones

relacionadas con estos obetos son posibles. -especto a la construccin, se

pueden utilizar diferentes materiales como planchas de corcho, chinches "

banditas el(sticas #hules', que permitir(n el JtrazadoK de figuras, (ngulos,


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Docente: Marcia Carrasco Alacayagaetc. 3ambi*n es posible el Jtrazado en relieveK de figuras geom*tricas con

lapicero sobre papel de celof(n #o equivalente' apo"ado " suetado sobre una

plancha de goma. La presin del lapicero o punzn sobre el papel dea un

trazo detectable al tacto.

d' Leer el calendario " reloes de distinto tipo " reconocer el valor de las

medidas " billetes en uso, estableciendo equivalencias entre ellos " distinguir,

comparar, estimar " medir cantidades de longitud. Los aprendizaes sealados

apuntan a que el nio o nia logre construir significativa " funcionalmente a

trav*s de situaciones ligadas a la vida real " de problemas planteados por otra

disciplinas #iencias +ociales, 2edio 4atural, omunicacin " Lenguae',

conceptos, procedimientos " formas de representacin utilizando el relo, el

calendario, la cinta m*trica etc. $ara la adecuacin de este contenido deber(

facilitarse el uso de instrumentos de medicin apropiados. $ara el uso de los

reloes deber( usarse un relo sin vidrio para que los nios " nias puedan

tocar las aguas del relo en determinadas horas del d9a. 3ambi*n pueden

utilizarse reloes parlantes.

En cuanto al calendario pueden utilizarse calendarios en raille. $ara los

nios " nias con baa visin pueden usarse calendarios que tengan los

n!meros ampliados. Los billetes de uso corriente tienen una marca en relieve

para ciegos, pero *sta no es detectable con facilidad cuando los billetes est(n


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Docente: Marcia Carrasco Alacayagamaltratados por el uso. Las monedas pueden ser distinguidas por el relieve

que poseen.

e' Elaborar e interpretar gr(ficos de recorridos " de ubicaciones de obetos "

personas en el plano " en el espacio utilizando cdigos simples.

$ara el desarrollo de este contenido se proponen actividades dirigidas a la

conceptualizacin de: imagen corporal= naturaleza del medio ambiente=

relaciones espaciales " temporales #relacin espaciotiempo'= espacio

cercano, medio " leano= organizacin espacial #posicin, localizacin, orden

" secuencia' l9nea " plan: an(lisis de la informacin recibida= seleccin de la

informacin apropiada " toma de decisin de acuerdo a la misma.

3ambi*n, es conveniente facilitarles el proceso de asimilar informacin del

medio ambiente a trav*s de la utilizacin de los sentidos remanentes #o9do,

tacto, olfato, t*rmico, Ninest*sico " visual si el nio o nia dispone de un

grado de visin' $ara la adecuacin de este contenido es importante utilizar

las adecuaciones de acceso, "a que es importante conocer las caracter9sticas

del espacio escolar, las cuales pueden ser: sonoras fias, estas se refieren al

bullicio del patio, las sala de m!sica, un parlante ubicado en alg!n lugar

determinado de la escuela, el timbre. lfativas, estas se relacionan con las

flores de una planta que se encuentre en la escuela, la cocina. 3(ctiles, son

los distintos tipos de piso, la tetura de las paredes, las aberturas de las

puertas en las paredes, una maceta. 3*rmicas, esto se relaciona con el calor


23/40

Docente: Marcia Carrasco Alacayagadel sol, el fr9o a trav*s de la puerta o ventana abierta, una estufa fia que se

encuentre en la escuela. inest*sicas, esta se refiere a la posicin de su

cuerpo con respecto a determinada referencia, giros para posicionamiento "

ubicacin, dominio de la lateralidad propia " de otro u otra.

De igual forma, los planos " gr(ficos pueden ser comprendidos sin

inconvenientes cuando se presentan, al nio o nia ciega, en relieve, o, al

nio o nia con resto visual !til, con trazos gruesos contrastantes.

El aprendizae en alumnos con discapacidad intelectual:

on respecto a las adecuaciones que se pueden utilizar en el tratamiento de esta

discapacidad, se tomar( en cuenta el documento elaborado por el 2inisterio de

Educacin J)decuaciones urriculares para nios " nias con discapacidad

intelectualK para aprovechar todos los insumos " materiales con los que "a se

cuentan.

)dem(s se tomar(n en cuenta algunas generalidades que se presentan a

continuacin:

Los nios " nias con discapacidad intelectual psicolgicamente necesitan:

0ue las actividades para construir sus aprendizaes se basen en sus

potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda

ser meor, determinadas a partir de una cuidadosa evaluacin.

2antener altas epectativas acerca de los posibles logros.


24/40


Eperiencias de aprendizae ricas " variadas. )unque muchas veces las

rutinas son importantes, no deben repetirse constantemente las

mismas actividades #hoas de trabao u otras' durante la rutina.

Dear siempre la posibilidad que el nio o nia avance cada vez m(s en

los aprendizaes, sin fiarle un l9mite, que pueda predisponerlo a que

no lo logre.

$ermitir fleibilidad en los horarios " actividades para adaptarlas a su

ritmo de produccin. -educir la presin de aspectos eternos al aprendizae mismo, como la

promocin, la comparacin con otros. etc.

$onderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en

cuenta para la evaluacin, para poder dar cuenta de los avances m(s

significativos.

Los nios " nias con discapacidad intelectual

socialmente necesitan

+entir que son aceptados, " que verdaderamente son parte

integrante del grupo de clase= que son respetados, que su opinin "

su trabao son tenidos seriamente en cuenta por el o la docente " el

grupo.


25/40


rear una atmsfera de respeto " comprensin para todos en la

clase " la institucin, reconociendo " aceptando las diferencias

individuales.

$roporcionarle eigencias claras " epl9citas tanto desde el punto

de vista acad*mico, como del intercambio social.

$roveer un clima institucional que propicie la colaboracin entre

los miembros del equipo, " fundamentalmente con los padres. El

enfoque multidisciplinario es decisivo para un trabao eitoso.

Disear planes " programas que favorezcan la inclusin efectiva no

slo en el (mbito educativo, sino adem(s en otros como el

recreativo, laboral, etc.

En el aspecto intelectual los nios " nias necesitan:

/n curr9culum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas

especiales, identificando los obst(culos cognitivos en relacin con las

(reas " los contenidos curriculares.

)decuacin de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las

habilidades a lograr #representacin, uso, funcin'.

5ntroduccin, si fuera necesario, de aprendizaes sustitutivos o

complementarios de algunos contenidos.


26/40


)decuacin de las t*cnicas de enseanza: de los tiempos, de los recursos a

utilizar, de la compleidad de las propuestas, contemplando el

enriquecimiento epl9cito de las estrategias para ensear.

6leibilidad de los tiempos previstos para la enseanza. $roporcionarles la

oportunidad para el trabao en equipo, compartiendo intereses "

eperiencias.

Desarrollar las motivaciones personales, vinculando sus habilidades "

conocimientos con otras (reas de aprendizae, " con sus eperiencias de la

vida cotidiana.

$lanificacin de diferentes modalidades de evaluacin, especialmente en

lo referente a los requisitos para la promocin, permiti*ndoles la

continuidad en el grupo aun cuando no logren las acreditaciones

necesarias.

El aprendizae de los nios " nias con dificultades de

aprendizae

La dificultad del aprendizae no implica necesariamente que eista falta de

inteligencia, se relaciona con las limitaciones para aprender. Estas

limitaciones pueden manifestarse de distintas formas como: un problema

espec9fico con el lenguae oral o escrito, falta de coordinacin motora,


27/40

Docente: Marcia Carrasco Alacayagaautocontrol o atencin. Los problemas de aprendizae se manifiestan en el

proceso de aprendizae de la lectura, escritura " c(lculo num*rico

Entre los problemas de aprendizae m(s comunes en el aula, se

pueden mencionar los siguientes:

P 8iperactividad P D*ficit de atencin P $roblemas de desorganizacin

espacial "Go temporal P Disleia P Disgraf9a P Disortograf9a P Discalculia

Los nios " nias con este tipo de dificultades podr(n ser beneficiados por

adecuaciones que se relacionan con el desarrollo de las destrezas b(sicas de

aprendizae que se encuentran en el urr9culum 4acional ase del 4ivel de

$reprimaria. )dem(s tomar en cuenta las recomendaciones que aparecen en

el documento J2anual de )tencin a las 4ecesidades Educativas Especiales en

el )ulaK elaborado por el 2inisterio de Educacin.

El aprendi+aje en ni&os , ni&as con discapacidad motora'

La educacin de un nio o nia con discapacidad motora es probablemente

una de las eperiencias m(s compleas " desafiantes que pueda eperimentar

el o la docente en el aula.

/n nio o nia con discapacidad motora es aquel que presenta de manera

transitoria o permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a un

deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular u seo articular, o


28/40

Docente: Marcia Carrasco Alacayagaen varios de ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las

actividades que pueda realizar el resto de las personas de su edad.

El rasgo m(s caracter9stico que presentan los nios " nias con discapacidad

motora es la alteracin en el aparato motor: *ste es el aspecto m(s

significativo, "a que de manera prioritaria tiene dificultades en la eecucin

de sus movimientos o ausencia de los mismos. $or ello ha" que ser cuidadoso

frente al d*ficit " evitar interpretaciones errneas respecto a la capacidad de

estas personas bas(ndonos slo en sus manifestaciones eternas.

La deficiencia motriz, puede deberse a diferentes situaciones

como las que se describen a continuacin:

)ntes del nacimiento o prenatales: como malformaciones cong*nitas,

mielomeningocele, luacin cong*nita de cadera, etc.

$erinatales: par(lisis cerebral. Despu*s del nacimiento: miopat9as,

como la distrofia muscular progresiva, afecciones cr(neocef(licas,

traumatismos craneoencef(licosvertebrales, tumores, etc.

$or transmisin gen*tica

$or infecciones microbianas

$or traumatismos $ar(lisis como: monople9a #afecta un solo miembro

"a sea brazo o pierna' 8emiple9a #afecta a un lado del cuerpo,

izquierdo o derecho' $araple9a #par(lisis de las dos piernas'

uadriple9a #par(lisis de los cuatro miembros'


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Los cuadros de deficiencia motriz que con frecuencia se presentan en las

aulas son:

$ar(lisis cerebral

Lesiones cerebrales

2ielomeningocele

Estas alteraciones pueden ser transitorias o permanentes. 8a" que sealar

que las lesiones permanentes pueden estar suetas a meor9as mediante

t*cnicas rehabilitadoras adecuadas, tanto en lo que se refiere a la eecucin

de la marcha como a la adquisicin o meora de diferentes movimientos.

Estas alteraciones se dan en grados variables: leves, moderados, severos,

pero no puede generalizarse "a que cada persona posee una capacidad

funcional diferente, aun con el mismo tipo de d*ficit.

Estos cuadros pueden ser evolutivos como las distrofias musculares, o no

evolutivos como las par(lisis cerebrales " otras secuelas de lesiones

cerebrales.

)nte la complea presentacin de trastornos que pueda tener un alumno o

alumna con discapacidad motora se requiere que en la tarea del aula ha"a


30/40

Docente: Marcia Carrasco Alacayagaque tener en cuenta las caracter9sticas individuales, intentando

espec9ficamente aprovechar los restos de movimiento " el tipo de eecucin

que dicha restriccin le permite, privilegiando lo que es capaz de realizar.

)spectos a tener en cuenta en el aprendizae en el aula:

Las necesidades educativas especiales que presenta un alumno o alumna con

discapacidad motriz se manifiestan en las siguientes (reas:

Movilidad

uando las limitaciones motoras son severas las posibilidades para accionar con el

entorno, los obetos " el aspecto de relaciones personales est(n francamente

alterados. En estos casos, el nio o nia puede modificar, alternar o compartir poco o

nada en las situaciones que lo rodean. La observacin individual de las necesidades

educativas especiales que presenta en este aspecto permitir( facilitar el acceso

f9sico del alumno al conteto escolar, no perdiendo de vista el obetivo principal:

elevar el nivel de autonom9a en las actividades de la vida cotidiana. La movilidad

est( relacionada con el control de la cabeza, el tronco, las piernas, movimientos

involuntarios o asociados que presente " la posibilidad de desplazamiento.

En las actividades del aula " presentacin de materiales deber(n considerarse

especialmente: la amplitud del campo visual, la amplitud " precisin de los

movimientos de brazos, la capacidad de manipulacin #pinza d9gito pulgar,

sealizacin " otras'.

on respecto al desplazamiento debe considerarse el conteto arquitectnico del

edificio, el cual debe contar con una infraestructura adecuada " eventualmente la


31/40

Docente: Marcia Carrasco Alacayagamodificacin del mobiliario. )lgunas de estas adaptaciones son: rampas

antideslizantes, ascensores, barras fias o barandas para el desplazamiento en

diferentes ambientes, adaptaciones a los baos, adaptaciones a las mesas con

aberturas especiales para la silla de ruedas, atriles adaptaciones de material

did(ctico

Comunicacin

+i un nio carece de lenguae oral habr( que tener en cuenta las diferentes

modalidades epresivas que puede utilizar para comunicarse:

arrido visual o recorrido visual, comunicacin con movimientos de los

oos.

+ealizaciones con alguna parte del cuerpo.

-espuesta de s9 o no con movimientos de alguna parte del cuerpo,

especialmente de la cara.

/tilizacin de la sonrisa.

+onidos voc(licos o guturales, etc.

$ara la integracin del alumno o alumna con discapacidad motora en la escuela

regular, se hace necesario que eista el apo"o de un docente integrador

especializado, que apo"e el proceso educativo en el aula, para realizar las

adecuaciones respectivas.

El aprendizae en nios " nias con altas capacidades o dotados:


32/40

Docente: Marcia Carrasco AlacayagaLos nios " las nias con altas capacidades o superdotaciones, son personas con

una inteligencia significativamente superior o normal, dentro de los tipos de

talentos que se pueden presentar se encuentran capacidades en lo intelectual,

deportivo, musical, habilidades motrices, verbal o num*rica mu" desarrolladas.

La superdotacin puede afectar la adaptacin del nio o nia a la escuela,

frecuentemente, como resultado de esta situacin, no adquieren en el grado

correspondiente los contenidos b(sicos, arrastrando d*ficits formativos que a su

vez les impiden aprender nuevos contenidos, lo que genera una espiral creciente

de desmotivacin " desinter*s por la vida escolar. bien, puede darse el caso de

alumnosGas que rebasan el aprendizae de contenidos del grado que les

corresponde por lo que necesitan adelantarse en las competencias del grado

superior.

)lgunas caracter9sticas de los nios " nias dotados:

Eiste un desfase en cuanto a la competencia curricular que ellos o ellas

necesitan con respecto a sus compaeros " compaeras. )lgunos de estos alumnosGas pueden mostrar comportamientos

problem(ticos, en t*rminos de conducta " adaptacin escolar, en

respuesta a situaciones que no se austan a sus necesidades " que, muchas

veces, hieren su autoestima ", en general, dean de ser motivadoras o

interesantes para ellos " ellas. En algunos casos de los alumnos " alumnas dotados suelen presentar un

retraso psicomotriz frente a su desarrollo cognitivo. +e denomina

Jdisincron9aK del alumno #a' dotado a la diferencia de desarrollo que


33/40

Docente: Marcia Carrasco Alacayagasuelen presentar en los diversos aspectos de su personalidad, por eemplo

entre su edad cronolgica " su edad mental, entre su desarrollo

intelectual " afectivo, entre su capacidad verbal " de eecucin.

La disincron9a es la causa de muchas frustraciones "a que algunas tareas

escolares demandan habilidades motrices mu" determinadas que no siempre

pueden lograr, como por eemplo, las requeridas para la escritura, o para realizar

construcciones en la clase de geometr9a.

Estos alumnos " alumnas presentan una maduracin biolgica temprana en

todos los niveles, gozando de una gran fortaleza f9sica ", a veces, de un

equilibrio metablico superior. En el (mbito de las caracter9sticas intelectuales, normalmente, presentan

capacidades superiores para el razonamiento, la abstraccin, la

comprensin " todas las operaciones de pensamiento.

Las caracter9sticas especiales de la personalidad de estos nios " nias, si

no son comprendidos, suelen tener trastornos de adaptacin que

repercuten en el conteto escolar.

)lgunas de las necesidades educativas especiales que presentan los

nios " nias talentosos:

Psicolgicamente necesitan'

/n sentimiento general de satisfaccin en la tarea en un ambiente intelectual

din(mico.


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6leibilidad en su horario " en sus actividades, para permitirles acabar su

tarea cuando est*n satisfechos " seguros del trabao realizado.

/na clase en la que los nios " nias puedan intervenir, planificando,

evaluando las actividades en conunto con sus profesores#as'.

-educir la presin de factores eternos que obligan al estudiante a trabaar

constantemente, sacar meores notas, trabaar a ritmo mu" r(pido " triunfar al

mismo tiempo en todas las asignaturas. Evitar frases como J+iempre has sido

bueno en matem(ticasK, JQqu* te pas esta vezRK o Jespero que ganes el

concurso de ortograf9a, "a que tienes que ser el primero de la claseK.

!ocialmente necesitan'

+entir que son aceptados " pertenecen a su clase. $oder confiar en sus

profesores#as', padres, madres " compaeros#as'. Entender lo que socialmente se

espera de ellos " ellas, por el efecto que su comportamiento tiene sobre los

dem(s: Jla cancin que has compuesto es mu" hermosa, pero no puedes cantarla

durante la clase de matem(ticasK. ompartir sus ideas, preocupaciones "

dudas sin que sus compaeros#as' se burlen o sus profesores#as' los " las inhiban:

JEl maestroGa so" "o, no t!K. /na atmsfera de respeto " comprensin para

todosGas en la clase, esto es, que acepten las diferencias individuales, tanto en

los m(s como en los menos capaces. /na disciplina eigente, pero a la vez

democr(tica " fleible. Docentes que mantengan buenas relaciones sociales "

de colaboracin con sus colegas, padres, madres " alumnosGas.


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$ntelectualmente necesitan' Enseanza individualizada en las materias

espec9ficas en las que superan a los dem(s #sus programas deben ser adaptados

de manera que cuenten con un ritmo m(s r(pido, u opciones alternativas' de

enriquecimiento curricular. 0ue se les eia pensar con ma"ores niveles de

sofisticacin " se les estimule a ser creativosGas " tomar riesgos para poder

epresar su talento. portunidades de poder utilizar sus habilidades para

resolver problemas, efectuar investigaciones m(s all( de lo que t9picamente

ofrecen los libros de teto, habilit(ndolos para producir trabaos diferentes a lo

habitual. #-incones de aprendizae desde mi comunidad' El acceso a recursos

adicionales de informacin en arte " ciencia ", cuando sea posible a personas

destacadas en los distintos campos de inter*s. portunidad de desarrollar "

compartir con otros sus intereses " habilidades trabaando en equipo.

$osibilidad de aplicar sus habilidades a problemas del mundo real, brind(ndoles

espacio para discutir acerca de moral " *tica. portunidad para estudiar

temas nuevos, dentro " fuera del programa escolar. -espeto para, su af(n de

conocer e investigar, sus preguntas inusuales, sus ideas inslitas.

)lgunas sugerencias para realizar adecuaciones curriculares

)mpliar las epectativas de logro que se presentan en el curr9culum. El o

la docente sigue su plan de clase previamente preparado que permite

abarcar en forma realista, cierta cantidad de contenidos en el curso del

ciclo lectivo. Dentro de este marco puede tomar decisiones que

individualicen la enseanza para los nios " nias talentosos, desplazando


36/40

Docente: Marcia Carrasco Alacayagael *nfasis hacia el desarrollo de conceptos b(sicos que faciliten las

generalizaciones " abstracciones que, por su capacidad est(n en

condiciones de realizar. )s9 habr( que introducirlos en varios temas que

ampl9en el curriculum. El obetivo debe ser alcanzar profundidad en los

temas sin perder la amplitud, para que ellos " ellas puedan ver las

diversas aplicaciones que tienen los mismos. on respecto a los contenidos, debe promoverse la profundizacin e

integracin de conceptos. Esto puede lograrse a trav*s del an(lisis "

aplicacin de una gama m(s amplia de tareas de investigacin " resolucin

de problemas, esto inclu"e la posibilidad de tratar nociones m(s

avanzadas que las que sus compaeros#as' est(n en condiciones de

dominar. )simismo se buscar( la integracin de (reas. $lanear actividades que estimulen la imaginacin " creatividad,

especialmente en el dominio de las ideas donde el alumno#a' talentoso#a'

suele mostrar diferencias.

/no de los rasgos m(s notables es que suelen epresar frecuentemente ideas

que revelan notable originalidad e imaginacin para su edad.

+i se genera un clima de aceptacin de las ideas propias, se estimula el

pensamiento independiente " la libertad de epresin. El aprendizae " el

pensamiento se vuelven creativos cuando se pregunta, investiga, manipula "

eperimenta, incluso al ugar, sin otro obetivo ulterior.


37/40


rganizar actividades en pequeos grupos, en este sentido deben

proponerse situaciones " agrupamientos que posibiliten de manera

natural la epresin de su pensamiento r(pido, espont(neo "

aut*ntico. El o la docente motivar( a trabaar en grupos cooperativos,

en los cuales se utilicen m!ltiples espacios " la b!squeda de variadas

fuentes de informacin. )l practicar los grupos cooperativos,

estimular( a los nios " nias talentosos a manifestar sus dotes de l9der

" evitar el aislamiento. )dem(s reforzar( su autoestima "a que lespermitir( epresar sus potenciales " habilidades.

En el caso de los nios " nias dotados se debe estimular la lectura en

abundancia "a que ellos " ellas empiezan a leer antes que los dem(s, la

lectura es probablemente el !nico medio importante con que cuentan

para satisfacer su curiosidad. Este hecho ofrece a docentes una

oportunidad para enriquecer el caudal de eperiencia de estos nios "

nias.

Es importante poder contactar a los nios " nias dotados con personas

epertas en (reas de su inter*s, como artistas, cient9ficos " otros. Esto

servir( para que ellos " ellas puedan encontrar un incentivo

estimulante para la profundizacin de sus intereses " conocimientos. )daptar el ritmo de las actividades a las diferencias individuales. /na

de las caracter9sticas m(s notables de estos alumnosGas es su

capacidad de aprender m(s r(pida " profundamente que sus


38/40

Docente: Marcia Carrasco Alacayagacompaeros Gas. De all9 que sus tiempos de aprendizae var9en con

respecto al del resto de la clase, lo cual, si no es detectado por el o la

docente, hace que el nio o nia se aburra, esperando los tiempos del

resto de la clase= a la que empieza a ver como torpe o como lenta.

)dem(s su motivacin se pierde "a que espera contenidos nuevos que

nunca llegan, " va perdiendo su atencin en la clase. Esto genera

trastornos de adaptacin, " muchas veces se transforma en dificultades

de aprendizae. $or lo tanto es preciso adecuar eercitacin rica, en

tiempos breves, con posibilidad de profundizar sus inquietudes,

ampliando contenidos, evitando repeticiones.

+i los nios o nias talentosos conclu"en r(pidamente una actividad o no la

realizan pues dominan sus contenidos, la ampliacin curricular no consiste en dar

m(s eercitacin del mismo tema, "a que esto ser9a eceso de trabao, sino en

preparar trabaos de un ma"or nivel de dificultad que represente un verdadero

desaf9o para el alumnoGa.

$roponer la realizacin de pro"ectos individuales, en este sentido el o la

docente plantea una hiptesis de trabao, para efectuar un pro"ecto

general con toda la clase. )s9 todos intervienen con sus aportes,investigaciones, tareas de recoleccin de datos, resolucin de problemas,

etc. Durante este proceso trabaan integrados todos los alumnos

participando en las distintas tareas asignadas " auto asignadas. uando se


39/40

Docente: Marcia Carrasco Alacayagada por concluido el pro"ecto se empieza a investigar los temas colaterales

del tema propuesto, all9 los alumnosGas plantean su propia hiptesis que

surge de una duda, una pregunta, o una situacin problem(tica que suscit

el pro"ecto general. La conclusin de esta investigacin individual puede

ser presentada a la clase mediante una conferencia, un informe escrito,

una maqueta, una representacin, etc. $roponerlos como tutores, es una eperiencia mu" eitosa "a que esto es

parte del trabao cooperativo, en donde los nios " nias talentosos

pueden ser nombrados como tutores de nios " nias m(s pequeos, o de

algunos que presentan dificultades espec9ficas en determinadas (reas.

Esto permite un eercicio de socializacin, de trabao sobre las

diferencias, " realimenta la necesidad de reorganizar su reflein

cognitiva. En cuanto a la evaluacin de sus esfuerzos " rendimiento debe ser de una

manera fleible, al enriquecer el curr9culo, adicionando " profundizando

contenidos, se hace necesario que se le anticipe al nio o nia qu* logros

se espera de *l o ella, teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares

introducidas. Esto contribuir( a clarificarle el sentido de la tarea

propuesta, " simult(neamente permitir( eplicitar los logros esperados en

aquellas (reas que tiende a evitar porque le resultan m(s dif9ciles. $uede

ser !til proponerles a los nios " nias que elaboren cuadros o esquemas

de s9ntesis conceptual, que adem(s de ser productos para la evaluacin

pueden ser utilizados por el resto del grupo.


40/40


Es conveniente contar con el equipo adecuado, como laboratorio de

ciencias, elementos para pl(stica, enciclopedias " otros libros de consulta,

computadoras con 5nternet, entre otros.

Documents

PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACION EN EL AULA.docx