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PAUTAS PARA LA ELABORCIÓN DE PRUEBAS TIPO SABEROBJETIVO
Construir enunciados que cumplan con los niveles de competencia de cada una de las áreas enfocadas a la realidad del contexto.
INFORMACIÓN INICIAL
Este espacio pretende aclarar, fortalecer y guiar a los docentes en la forma como se construyen preguntas tipo saber, para ello se inicia con las pautas que hay que tener presente al momento de diseñar una pregunta así como su redacción; además de identificar los procesos de pensamiento que se pueden evaluar según el nivel de competencia.
TIPOS DE INFORMACION EN LA PRUEBA SABER:
El contexto en las pruebas saber es simplemente la información que ubica al estudiante en una teoría a ser evaluada. Entre ellas tenemos:
En tablas, estadísticas De gráficos
De Comics De obras
Ejemplos de tipos de información:
Matemáticas componente aleatorio:
Para tomar la decisión de construir una plaza de mercado en el barrio Los Rosales, la Junta de Acción Comunal desea contar con el apoyo de la mayoría de las familias que allí viven. Para determinar qué quiere la mayoría, realizaron un sondeo en el que preguntaron: "¿Cree usted que sería de beneficio para el sector la construcción de una plaza de mercado?". Los resultados se muestran en la siguiente tabla:
Respuesta Nº. de FamiliasSi 225No 150Esta inseguro 75No respondió 300
Física componente eventos ondulatorios:
En el extremo izquierdo de un tubo abierto, un pistón se mueve con movimiento armónico simple. El siguiente diagrama corresponde a cinco estados consecutivos del sistema en los tiempos indicados. En cada imagen la flecha señala la posición de la "cresta" de la onda generada y el punto representa la posición de una molécula de gas que en t = 0 segundos está en su posición de equilibrio.
Español componente la configuración del sentido global del texto.
... Y me contestó la divina entre las diosas:"Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos,
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no te quedes ya más en mi morada contra tus deseos.Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegara las mansiones de Hades y la venerada Perséfone,a consultar en oráculo el alma de tebano Tiresias,el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme.A él, incluso muerto, le concedió Perséfone mantener su mentedespierta, a él solo, que los demás se mueven como sombras".Así dijo. Entonces a mí se me partió el corazón.Me eché a llorar tumbado sobre el lecho, y mi ánimoya no quería vivir ni ver más la luz del sol.Luego que me sacié de llorar y de revolcarme,entonces a ella le dirigí mis palabras y dije:"¿Ah, Circe, quién va, pues, a guiarme en ese viaje?Hasta el Hades nunca nadie llegó en una negra nave."
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: págs. 487-502)
Nota: Para la construcción de la información se pueden utilizar varios tipos de contexto lo importante aquí es la coherencia de los mismos. Además una buena información puede servir para plantear varias preguntas enfocadas a determinado componentes y varias competencias.
PAUTAS PARA CUESTIONAMIENTO:
Cada cuestionamiento debe reflejar un contenido específico y tener presente la información. Basar cada cuestionamiento en algún punto importante de la información; evitar contenido trivial. Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel superior. Diferenciar la competencia de cada cuestionamiento independiente de la información de otras preguntas. Evitar utilizar información demasiada específica o demasiada general al escribir los cuestionamientos. Evitar cuestionamientos a partir de opiniones. Evitar cuestionamientos capciosos.
Mantener el vocabulario sencillo (apropiado) para cada grupo de estudiantes según el grado. Asegurar que las instrucciones en el cuestionamiento estén claras Incluir la idea central en el cuestionamiento en lugar de ponerla en las opciones Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superlativos innecesarios) Afirmar en lugar de negar y evitar palabras como NO y EXCEPTO. Si se usan palabras negativas, usar la palabra
con cuidado y siempre asegurar que aparezca en MAYÚSCULAS y en NEGRILLA.Recuerda: que el cuestionamiento indaga sobre lo que debe hacerse con la información y la teoría. Es donde se aplica la competencia y su nivel.
Ejemplos:
Matemáticas
La Junta de Acción Comunal se inclinó por NO construir una plaza de mercado, debido a que los resultados del sondeo muestran que:
Aquí podemos notar que el componente de la información es: aleatorio, porque se centra en el análisis de datos que se presentan en la información. Ver ejemplo de información en matemáticas. Además la competencia es: racionamiento, debido a que el estudiante tiene que identificar los patrones que dieron como resultado el NO construir la plaza de mercado.
Física
La velocidad de la onda es:
Podemos deducir que el componente de la información corresponde a: eventos ondulatorios, dado que se presenta la interacción entre una onda y una partícula. Ver ejemplo de información física. La competencia es: identificar, dado que se busca establecer la relación existente entre el fenómeno observado.
Español
Teniendo en cuenta el estilo del texto anterior, es posible afirmar que pertenece al periodo:
La información está enfocada al componente: la configuración del sentido global del texto, dado que busca establecer relaciones entre lo implícito y lo explicito. Ver ejemplo español. La competencia es: propositiva, ya que el estudiante tiene que evocar sus saberes previos para dar respuesta a la misma. COMO REDACTAR DE OPCIONES O ALTERNATIVAS
Incluir cuatro opciones de respuesta es suficiente. Asegurarse que sólo una de las alternativas sea la respuesta correcta. Variar el lugar de la opción correcta según el número de opciones. Ubicar las opciones en un orden lógico o numérico. Mantener las alternativas homogéneas en términos de contenido y de estructura gramatical. Nunca se debería usar como última opción: NINGUNA DE LAS OPCIONES ANTERIORES. Así mismo, evitar: TODAS LAS OPCIONES ANTERIORES. Escribir opciones que afirman; evitar negativos como NO. Evitar pistas que indican la opción correcta, como palabras inclusivas: “siempre”, “nunca”, “completamente”,
“absolutamente”, etc.
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Asociaciones lingüísticas, opciones con palabras idénticas o que se parecen a palabras en la pregunta. Inconsistencias gramaticales que dan una pista a la opción correcta Opciones patentemente absurdas, ridículas o demasiado sencillas Asegurar que todas las construcciones sean opciones verosímiles (que tiene apariencia de verdadero) Mantener homogeneidad en la extensión de las opciones. Colocar gráficos, estadísticas en las alternativas siempre y cuando se requiera y si se utilicen. Todas las
alternativas deben manejar el mismo esquema.
Ejemplo:
Matemáticas:
A. el 70% de familias encuestadas no respondió afirmativamenteB. la mitad de familias encuestadas estuvieron inseguras o no respondieron la encuestaC. el número de familias que respondieron "sí", supera a quienes respondieron “no” en un 50%D. el número de familias que respondieron "no" es el doble de las que están inseguras
Física: Español:
A. 0,1 m/s A. medieval.B. 0,25 m/s B. barroco.C. 1 cm/s C. moderno.D. 2,5 cm/s D. clásico.
Recordemos: Una pregunta tipo saber posee la siguiente estructura:1. Un contexto o información. 2. Un cuestionamiento o inquietud que se plantea.3. Unos razonamientos o afirmaciones que se presentan de la A hasta La D y generalmente son proposiciones.
PROCESOS DE PENSAMENTO QUE SE PROPONE EVALUAR EN LAS PRUEBAS TIPO ICFES.
RECUERDO
Proceso del pensamiento referido a la capacidad del estudiante de hacer presente el material apropiado para responder a una pregunta: evocación de datos, hechos, procedimientos, métodos, criterios...Aunque el paso del tiempo ocasione olvido de una parte de la información, hay contenidos que deben permanecer en la memoria del estudiante para intervenir en el momento oportuno, como: terminología, conceptos físicos, principios, leyes, procedimientos, relaciones matemáticas fundamentales, propiedades físicas o químicas de elementos comunes, teorías,..
NOTA: En la práctica, todos los procesos de pensamiento suponen algún grado de evocación de información.
COMPRENSION
Proceso de pensamiento referido al entendimiento que logra el estudiante de una información, la captación de su significado, del mensaje contenido en un enunciado, una comunicación. La comprensión se produce a través de procesos mentales de:traducción: puesta de la información en otro lenguaje; puede llevarse a cabo:
* de un nivel de abstracción a otro,* de una forma simbólica a otra,* de una forma verbal a otra
Interpretación: disposición diferente de los componentes de una información sin alterar su estructuración como totalidad, distinción de conclusiones legítimas e ilegítimas que pueden derivarse de un cuerpo dado de información.
* Extrapolación: derivación de conclusiones de un enunciado, corolarios, efectos...
APLICACION
Referida a la capacidad del estudiante de identificar una teoría que subyace a la dificultad o problema que se le presenta para resolver; evocar y poner en acción un procedimiento para resolverla.
Tipos de dificultad: Un problema planteado en una situación ficticia, Un problema conocido al cual se le hacen variaciones difícilmente previstas por
el estudiante.
El proceso de aplicación puede producirse a través de enunciados que demandan al estudiante avanzar:
* de lo teórico a lo teórico,* de lo teórico a lo práctico,* de lo práctico a lo teórico,* de lo práctico a lo práctico.
NOTA: Se sugiere la Aplicación como el proceso de pensamiento al que se le debe dar más peso, en este tipo de pruebas.
ANALISIS
Proceso de pensamiento que incluye las siguientes operaciones mentales, por parte del estudiante:
• Descomposición de un todo en sus partes
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• Determinación de las relaciones entre las partes• Comprensión de la forma como están organizadas
Por lo anterior, el pensamiento puede proceder con tres orientaciones:* Análisis de elementos, de componentes de un enunciado,* Análisis de las relaciones que articulan la información dada,* Análisis de los principios de organización que articulan la información dada y de
sus cualidades
TIPOS DE PREGUNTAS O ITEMS PROPUESTOS PARA LAS PRUEBAS ICFES.
Recordemos:
Competencias ComponentesSon los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta
Son las categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina.
Es indispensable conocer cada uno de los componentes y competencias propias de las áreas del núcleo común, ya que otras asignaturas pueden plantear preguntas teniendo como referente estos elementos. A continuación se describe tanto componente como competencia de las áreas evaluadas por las pruebas saber.
LENGUAJE
CO
MP
ET
EN
CIA
Interpretativa Argumentativa Propositivala constitución o comprensión de los diversos sentidos que están en los textos
Busca explicar las ideas que articulan y dan sentido a un texto a partir de la interpretación. El lector (estudiante) debe argumentar partiendo de las ideas que el texto presenta
Se caracteriza por ser una actuación crítica, basada en la interpretación, que exige al lector acudir a sus saberes previos. Esto permite plantear opciones o alternativas ante situaciones o problemáticas expuestas en un texto.
CO
MP
ON
EN
TE
Función semántica de la información local
Configuración del sentido global del texto
Sentido del texto en relación con otros textos
Este grupo de preguntas busca identificar la manera como el estudiante, a través de sus saberes, establece el sentido primario de un texto, por medio de la identificación y el análisis de los significados de las palabras, expresiones, signos de puntuación, conectores y correferencias, y su función dentro del texto.
Estas preguntas pretenden evaluar cómo el estudiante hace un reconocimiento de la temática global de un texto (qué dice), identificando y estableciendo relaciones entre las informaciones locales de éste, así como entre frases, párrafos y títulos; entre el cuerpo y el título del texto o entre el autor y el texto mismo.
Este grupo está dirigido a evaluar cómo el estudiante determina la manera en que un texto dice lo que dice, por medio de las relaciones que establece entre el texto y otros textos, y entre éstos y el ámbito sociocultural en que surgen. Cómo aborda aspectos como la jerarquización y la organización de ideas, el reconocimiento del tipo y la intención textual, así como la observación de juicios y valores. Esto, mediado por la experiencia comunicativa del estudiante.
MATEMATICAS
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CIA
Comunicación. Razonamiento Solución de Problemas
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C Numérico- variacional Geométrico- métrico Aleatorio
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OM
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E• Significado del número y sus diferentes usos • Estructura del sistema de numeración • Significado y uso de las operaciones, la comprensión de sus propiedades y las relaciones entre ellas • Reconocimiento de regularidades yPatrones • Identificación de variables • Descripción de fenómenos de cambio y dependencia • Variación en contextos aritméticos y Geométricos • Concepto de función
• Construcción y manipulación de representaciones bi y tridimensionales de objetos, sus características, relaciones y transformaciones • Comprensión del espacio y el plano; razonamiento geométrico y solución de problemas de medición (longitud, área, volumen, capacidad, masa, tiempo, entre otras)
• Lectura, representación e interpretación de datos extraídos de contextos no matemáticos (encuestas, resultados de experimentos, entre otros)• Análisis de diversas formas de representación de información numérica.• Conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos.• Uso de medidas de tendencia central, posición, dispersión y forma.
SOCIALES
CO
MP
ET
EN
CIA
Interpretativa Argumentativa PropositivaApunta al QUÉ y el CÓMO se manifiestan los fenómenos por estudiar.
Se refiere al POR QUÉ de los fenómenos, así como a las causas de los procesos, de los hechos sociales e históricos, es decir, a las relaciones de causalidad.
Capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados iníciales y de tendencias dadas, o de hallar fenómenos nuevos y encuadrarlos en fenómenos y tendencias conocidas. Implica el uso dinámico de la teoría en su función predictiva o heurística
CO
MP
ON
EN
TE
El espacio, el territorio, el ambiente y la población.
El poder, la economía y las organizaciones sociales
El tiempo y las culturas
• El espacio, sus usos y relaciones.• Comprensión de diversas formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades han establecido y establecen en el entorno natural, social y económico para sobrevivir y desarrollarse.
• Reconocimiento de las formas de organización social y de los temas de la identidad y diversidad de movimientos sociales y su relación con las distintas instituciones en diferentes épocas y espacios geográficos.• Las diferentes formas de producción económica y su relación con el poder político.• Relación con la sociedad a través de la distribución de recursos económicos (tierra, trabajo, capital) y políticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales.
• Nexos de la población con el pasado y con las culturas.• Ubicación en distintos momentos del tiempo para analizar los diversos puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades, los conflictos que se han generado y que han debido enfrentar y los tipos de saberes que diferentes culturas hanproducido en el transcurso del tiempo.•Concepción de las culturas como un conjunto de significaciones de distinto tipo (cinético, tecnológico, técnicas, estéticas y expresivas, éticas, filosóficas y religiosas)
INGLES
FILOSOFIA
CO
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EN
CIA
Interpretativa Argumentativa Propositiva
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La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural.
La pregunta por el ser La pregunta por el conocimiento
• El cuestionamiento del hombre por su relación con las manifestaciones histórico-culturales y ético-políticas.• Distintas relaciones del hombre con la cultura, tales como el arte, las pautas morales, el lenguaje y las connotaciones que estos temas tuvieron en las distintas matrices culturales• Teorías del poder actuales o pasadas y sus implicaciones en la vida del estudiante y en la sociedad.
• La relación entre el ser, el mundo y el hombre, sin entrar en la discusión terminológica entre metafísica y ontología, sino ahondando en la relación entre el hombre y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera y las posiciones que desde la filosofía se han producido.
• El problema del conocimiento en general, de la ciencia y de su influencia en la constitución del hombre y de la imagen que este se forma de la realidad, así como sobre la influencia de esta en la constitución de la ciencia y del conocimiento en la actualidad.• La reflexión filosófica que genera la ciencia en el hombre y en la sociedad, así como su reflexión epistemológica
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QUIMICA, FISICA Y BIOLOGIA.C
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Uso comprensivo del conocimiento científico.
Explicación de fenómenos. Indagación
|Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas.
Establecimiento de relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia
Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos.
Establecimiento de la validez o coherencia de una afirmación o un argumento.
Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas
QUIMICA
CO
MP
ON
EN
TE
Aspectos analíticos de sustancia
Aspectos fisicoquímicos de sustancias
Aspectos analíticos de mezclas.
Aspectos fisicoquímicos de mezclas
• Análisis cualitativo de las sustancias (determinación de los componentes de una sustancia y de las características que permiten diferenciarla de otras)• Análisis cuantitativo de las sustancias (determinación de la cantidad en la que se encuentran los componentes que conforman una sustancia)
• Composición, estructura y características de las sustancias desde la teoría atómico-molecular (iones, átomos y moléculas y cómo se relacionan con sus estructuras químicas)• Composición, estructura y características de las sustancias desde la termodinámica condiciones termodinámicas en las que hay más probabilidad que el material cambie a nivel físico o fisicoquímico).
• Técnicas para el reconocimiento o separación de mezclas y mediciones en general.• Consideraciones teóricas en que se fundamentan.
• Interpretaciones sobre cómo es la constitución de las entidades químicas (átomos, iones o moléculas) que conforman el material y cómo interactúan de acuerdo con su constitución • Condiciones en que los materiales pueden conformar una mezcla (relaciones de presión, volumen, temperatura y número de partículas)
FISICA
CO
MP
ON
EN
TE
Mecánica clásica Termodinámica Eventos ondulatorios Eventos electromagnéticos
• ¿Respecto a quién o qué se mueve un cuerpo? ¿Por qué cambia su movimiento? ¿El movimiento es una característica intrínseca de los cuerpos?• Carácter direccional de algunas de las magnitudes físicas involucradas en el análisis del movimiento de un cuerpo (posición, velocidad, cantidad de movimiento y fuerza
Relaciones entre energía interna, temperatura, volumen, presión y número de partículas de un sistema
• Análisis de la “ecuación de onda”• Interacciones onda-partícula y onda-onda.
• Caracterización de la carga eléctrica de un sistema (su naturaleza, su ilustración gráfica, entre otros)• Análisis básico de las características atractivas y repulsivas de fuerzas eléctricas y magnéticas y los procesos mediante los cuales es posible cargar eléctricamente un sistema• Noción de campo, potencial eléctrico y de las condiciones necesarias para generar una corriente eléctrica (nociones de conductividad y resistividad eléctrica), así como lascondiciones necesarias para que un cuerpo interactúe en un campo magnético
BIOLOGIA
CO
MP
ON
EN
TE
Celular Organísmico. Ecosistémico • Unidad estructural y funcional de todos los seres vivos, la más sencilla que puede vivir con independencia.• Funciones coordinadas de las células constitutivas de un organismo. y fuerza
• Comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos.• Niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeóstasis) y la reproducción como mecanismo para mantener la especie.• Conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes.
• Organización de grupos de especies, las relaciones con otros organismos, intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general.• Conservación y transformación de los ecosistemas.• Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energía.• Concepto de evolución, sus causas y consecuencias en el ecosistema
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EJERCICIO DE APLICACIÓN.
Construye tres preguntas tipo ICFES utilizando para ello una información general del conocimiento disciplinar de su área. Estas deben enfocarse a un componente específico y a todas las competencias propuestas en el núcleo común del área seleccionada. Recuerde utilizar información significativa para el estudiante sin desatender el conocimiento propio de su disciplina.
INFORMACION O CONTEXTO Componente
1. PREGUNTA Competencia Justificación
OPCIONES O ALTERNATIVAS
2. PREGUNTA Competencia Justificación
OPCIONES O ALTERNATIVAS
3. PREGUNTA Competencia Justificación
OPCIONES O ALTERNATIVAS
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INFORMACION O CONTEXTO Componente
1. PREGUNTA Competencia Justificación
OPCIONES O ALTERNATIVAS
2. PREGUNTA Competencia Justificación
OPCIONES O ALTERNATIVAS
3. PREGUNTA Competencia Justificación
OPCIONES O ALTERNATIVAS
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