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INSTITUTO NACIONAL DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE SERVICIO AL USUARIO
SERVICIO DE COORDINACIN SOBRE DISCAPACIDAD
GUA TCNICA
PAUTAS PARA LA EQUIPARACIN DE OPORTUNIDADES DE PARTICIPANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN FORMACIN PROFESIONAL
Por:
Damaris Solano Murillo
Enero, 2004
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Editorial INA ISBN para la primera impresin 9977-937-
371.91 S684p Solano Murillo, Damaris Pautas para la equiparacin
de oportunidades de participantes con necesidades educativas
especiales en formacin profesional / Damaris Solano Murillo ;
Instituto Nacional de Aprendizaje. San Jos, C. R. : INA, 2003. 155
p. ; 28 cm. Material didctico No comercializable- ISBN
9977-937-52-4
1. DISCAPACIDAD. 2. ACCESO A LA EDUCACIN. 3.IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES. 4. NECESIDADES DE EDUCACION 5. FORMACIN PROFESIONAL.
I. Instituto Nacional de Aprendizaje. II. Ttulo.
Hecho el depsito de ley ISBN 9977-937-52-4 Hecho el depsito de
ley Esta obra no puede ser reproducida total o parcialmente sin la
autorizacin escrita del INA
Impreso en Costa Rica
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I. INTRODUCCIN
De acuerdo con los ltimos paradigmas educativos y la normativa
vigente, en
todos los niveles de instruccin, se han de incorporar
estudiantes,
independientemente de su sexo-genero, condicin socioeconmica,
etnia, cultura
y discapacidad.
Esto implica la consideracin de medidas y acciones para que el
personal de
instruccin pueda dar respuestas adecuadas a las personas
participantes, de
modo que se logre una enseanza ... en y para la diversidad, que
no excluye a
nadie (Echeita, 1994. p. 66).
Ahora bien, en el caso de las personas participantes con
necesidades educativas
especiales, esto no es tan fcil como parece a simple vista, por
una serie de
factores, entre los que podemos mencionar:
La segregacin social de las personas con discapacidad, en todos
los mbitos
-incluidos el educativo y el laboral- tiene siglos de estarse
practicando,
mientras que la equiparacin de oportunidades es una visin de
hace pocos
aos para ac.
Pocas personas tienen han tenido entra sus compaeros de clase o
trabajo y
amistades a personas con discapacidades, de manera que su trato
sea visto
como algo cotidiano.
La inclusin exige que rompamos con una serie de mitos,
estereotipos y actitudes: lstima, sobreproteccin, indiferencia,
enojo, exageracin de la
condicin, problematizacin y otros. Romper con esto no es algo
automtico
sino, que es un proceso que requiere de la toma de conciencia y
la prctica
frecuente.
La mayora de las personas que trabajan en instruccin, carecen de
la
formacin para la atencin adecuada de la diversidad y, por ende a
los
participantes con necesidades educativas especiales.
1
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Afortunadamente, con esfuerzo y apoyo, todos estos aspectos se
pueden revertir,
para que el proceso de inclusin social de las personas con
discapacidades que
se ha iniciado, sea una completa realidad muy pronto.
La presente Gua Tcnica forma parte de las acciones que el INA,
mediante el
Servicio de Coordinacin sobre Discapacidad, ha implementado, en
procura de
que el personal de instruccin cuente con herramientas para la
atencin de la
diversidad, especficamente de las necesidades educativas
especiales.
El mismo busca ser un documento de consulta y una gua a otras
fuentes de
apoyo, cuando no se disponga de elementos personales y de
formacin
suficientes para dar respuestas adecuadas de atencin.
En este documento se desarrollan, en un primer momento,
conceptos tericos
relativos a la equiparacin de oportunidades para participantes
con necesidades
educativas especiales en formacin profesional.
En segunda instancia, se plantean orientaciones sobre apoyos
educativos que se
deben considerar para la equiparacin de oportunidades de
participantes con
entes necesidades educativas especiales.
Seguidamente se aporta un listado de instituciones,
organizaciones y consultores
nacionales, as como una lista de pginas web y correos
electrnicos de
instituciones y organismos internacionales que puedan ser una
fuente de apoyo
para la ampliacin de la temtica.
En ltima instancia, se apuntan algunas consideraciones y
recomendaciones
generales sobre pautas actitudinales requeridas en la
equiparacin de
oportunidades de participantes con, necesidades educativas
especiales.
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II. UN POCO DE HISTORIA
Para iniciar esta gua es importante que primeramente hagamos un
breve
recorrido histrico que nos permita entender las diferentes
formas en que la
sociedad ha resuelto las situaciones de discapacidad hasta el da
de hoy.
A. Exterminio
En un principio de la humanidad, las personas con discapacidad
no tenan
oportunidad de desarrollarse laboralmente o estudiar sino que,
si alguien naca
con alguna condicin discapacitante o la adquira en algn momento
de su vida,
estaba condenado a la separacin social y la muerte.
Ejemplos de ello los encontramos en:
La Antigua Grecia: Las Leyes de Ligurco autorizaban el
despeamiento de personas con discapacidad desde el
Monte Taigeto.
La Antigua Roma: Condenaban al exterminio en la roca
Tarpeia.
El Tercer Reich en la Alemania Nazi: Conden a muerte
a miles de personas con discapacidad en los campos de
concentracin.
Recientemente: Movimientos neonazis y otros
prolegalizacin del aborto cuando el beb tiene
discapacidades y, a favor de la manipulacin gentica, en
busca de la creacin de personas perfectas, cuya filosofa
de fondo dice que una vida con discapacidad no vale la
pena vivirse.
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B. Segregacin
En la Edad Media se opt por la segregacin social de las personas
con
discapacidad en asilos, sanatorios, manicomios y otros sitios en
donde tuvieran
poco o nulo contacto con el mundo exterior, con el fin de
cuidarles de la sociedad
y, de paso, proteger a la sociedad de ellos.
Como producto de este paradigma en nuestro pas, en el siglo
anterior, se cre:
el Asilo Chapu
el Hogar Luz
Especficamente en las reas de educacin y empleo, se crearon:
las escuelas especiales
los Talleres Laborales Protegidos.
Actualmente subsisten algunas de estas formas de segregacin
social aunque,
con una clara tendencia a su desaparicin.
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C. Rehabilitacin
Posteriormente vino el paradigma rehabilitador, con la dictadura
de los
profesionales, quienes pretendan adaptar a las personas con
discapacidad a
sociedad y no la sociedad a los diferentes tipos de
personas.
De ese modo, los especialistas de diversas reas - Medicina,
Psiquiatra,
Fisioterapia, Educacin, Ciencias Sociales dirigan la vida de las
personas con
discapacidad:
daban tratamiento diagnsticos y etiquetas
definan dnde deban vivir y con quin
en qu trabajar, dnde y qu estudiar
aplicaban intervenciones quirrgicas y otros tratamientos
mdicos, sin mayores explicaciones y consultas a las
personas con discapacidades y sus familias, con una actitud
de superioridad, proteccin y lstima.
Bajo este paradigma se crearon en Costa Rica, entre otros:
El Hogar de Rehabilitacin
La Casa Verde
La Escuela Neuropsiquitrica
La Escuela Centeno Gel
La Escuela Andrea Jimnez.
En nuestro pas todava es frecuente, en el rea educativa, este
paradigma
rehabilitador pues, es comn que se confe de manera exclusiva y
excesiva, en
diagnsticos mdicos, que en ocasiones aportan poca informacin til
en
educacin o, que se espere que especialistas de psiquiatra que no
tienen
formacin en Educacin sino en Medicina nos digan qu hacer en
nuestra aula.
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D. Vida Independiente y Autonoma Personal
En la dcada de los ochenta del siglo anterior, surge El
Movimiento de Vida
Independiente y Autonoma Personal, luego de que las personas
lisiadas de
guerra se organizaron para exigir mejores condiciones de
vida.
ste plantea que la discapacidad es un asunto de la persona y
de la sociedad, la cual tiene la responsabilidad de eliminar
las
barreras existentes para el cumplimiento de los derechos
humanos, el acceso universal y la igualdad de oportunidades
para las personas con discapacidades.
Este paradigma implic cambios en la legislacin - Costa Rica
firm varios Convenios Internacionales sobre el tema y cre la
Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad y su Reglamento - y trajo como consecuencia
para la educacin que se variara la visin acerca de las
personas participantes con necesidades educativas
especiales,
el currculo, los programas, las tcnicas y las
responsabilidades
de las personas encargadas de la educacin e instruccin.
Con los nuevos paradigmas de la Discapacidad, se deben
descartar
los viejos modelos mdicos que acostumbran diagnosticar las
deficiencias y establecer mtodos exclusivos de enseanza para
ellos, lo cual denota una concepcin centrada en el dficit, y
ocuparnos ms en considerar las medidas y acciones para que
la
institucin de respuesta a TODAS las personas participantes.
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III. CONCEPTOS BSICOS
En este apartado se definirn los conceptos que generalmente se
asocian con la
Equiparacin de Oportunidades de Participantes con Necesidades
Educativas
Especiales.
A. Equiparacin de Oportunidades para Participantes con
Necesidades Educativas Especiales en Formacin Profesional
La Equiparacin de Oportunidades ha sido definida, dentro de
nuestro marco
jurdico como:
Ley 7600 de Igualdad
de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad de Costa Rica
El proceso de ajuste del entorno, los servicios, las
actividades, la informacin, la documentacin as como las
actitudes, a las necesidades de las personas, en particular
de
las que tienen una disCapacidad. (Asamblea Legislativa,
1996).
La Equiparacin de Oportunidades en Formacin Profesional, se
refleja en todos
los servicios institucionales, en los procesos que se
implementen y en las
gestiones, que han de garantizar el acceso en iguales
condiciones de calidad y de
respeto a los derechos de las personas, con o sin Necesidades
Educativas
Especiales.
Para que la Equiparacin de Oportunidades en Formacin Profesional
sea una
realidad, se deben tomar en cuenta, tres factores (Aguilar y
otras, 1998):
La Institucin
El Personal de Instruccin
La Sociedad
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Los tres han de presentar algunas caractersticas para poder
garantizar la
Equiparacin de Oportunidades que se espera.
La Institucin
Brinda una amplia gama de oportunidades a todas las personas
participantes
Reconoce el derecho de todas las personas participantes a
las
diversas experiencias
Organiza una estructura dinmica y flexible a los cambios
Crea mecanismos de apoyo, control y supervisin de los
progresos.
Propicia espacios de participacin de los padres y madres de
familia.
Informa, comunica e involucra a la comunidad de los proyectos
y
programas de la institucin.
En la prctica, ello se convierte en:
Cambios en la planta fsica
Transcripcin en braille y otros formatos de la documentacin
Capacitacin del personal para la atencin de la diversidad
Flexibilizacin y diversificacin de la oferta educativa y
proceso de seleccin dentro de la institucin
Creacin de alternativas que den respuestas especficas y de
igual calidad para las diferentes necesidades.
El Personal de Instruccin
Toma en cuenta las diversas habilidades, intereses y necesidades
de
TODAS las personas participantes en el proceso de
instruccin.
Estimula la participacin y el esfuerzo.
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Aclaran el propsito de cada tarea que deben realizar.
Explican con claridad y realizan demostraciones a todo el
grupo
Promueve la reflexin, creatividad e independencia de las
personas
participantes
Utiliza materiales y ambientes diversos para promover el
aprendizaje.
En la prctica, ello va a implicar:
Procesos de formacin dinmicos
Organizacin y aprovechamiento efectivo del tiempo
Efectos positivos en los resultados acadmicos y desarrollo
personal de las personas participantes.
La Sociedad
Establece un marco Jurdico y Legal para que se implementen
los
cambios
Promueve y favorece la realizacin de las modificaciones a
todo
nivel: campaas de divulgacin, eliminacin de barreras fsicas,
creacin de oportunidades educativas y laborales.
Instaura los mecanismos de control y seguimiento para el
cumplimiento por parte de la empresa pblica y privada, de lo que
se
establece a nivel jurdico en relacin con la Equiparacin de
Oportunidades.
En la prctica, ello se traduce en:
Derribar las barreras actitudinales
Mejoramiento en los servicios de transporte
Hacer posible el acceso al empleo en sus diferentes
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modalidades
La Equiparacin de Oportunidades para Participantes con
Necesidades
Educativas Especiales en Formacin Profesional, est directamente
relacionada
con los siguientes conceptos:
1. disCapacidad
2. Dificultades de Aprendizaje
3. Autonoma Personal
1. Qu es la disCapacidad?
Al leer la pregunta anterior, a lo mejor se piense que est mal
escrita pero, la
verdad es que aqu se usa la palabra disCapacidad -as, con
mayscula en la c-
con el objetivo de llamar la atencin sobre las Capacidades
Alternativas de las
personas para realizar las cosas, que al fin y al cabo es lo que
importa en un
proceso de Formacin Profesional.
La disCapacidad ha sido definida por diversos organismos en los
ltimos tiempos:
Ley 7600 de Igualdad
de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad de Costa Rica
La disCapacidad se define como cualquier deficiencia fsica,
mental o sensorial que limite sustancialmente, una o ms de
las actividades principales de un individuo. (Asamblea
Legislativa, 1996).
Organizacin Mundial
de la Salud
Establece que la disCapacidad tiene varios componentes: las
funciones corporales, las limitaciones en las actividades y
las
restricciones en la participacin; estas dos tienen una clara
relacin con el entorno social.(OMS, 2001)
Normas Uniformes sobre la Equiparacin
de Oportunidades para Las Personas
La definen como una funcin de la relacin entre las
personas y su entorno. Si ste no es adecuado y ms bien
presenta obstculos, se dificulta la independencia y el
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con disCapacidad desarrollo educativo y laboral.(ONU, 1993).
En relacin con la temtica que nos ocupa, es importante tener
presente que:
Una persona puede:
Tener limitaciones sin perder las capacidades (as por ejemplo,
una
desfiguracin facial puede no tener efecto en la capacidad de la
persona).
Tener restricciones en la capacidad y dificultades de desempeo
sin limitaciones
evidentes (es el caso del rendimiento reducido en las
actividades diarias
asociado a muchas enfermedades).
Tener dificultades de desempeo y realizacin sin deficiencias o
limitaciones en
la capacidad (por ejemplo una persona VIH positiva o una persona
que ha
superado una disCapacidad mental, las cuales se enfrentan al
estigma).
Tener limitaciones en la capacidad sin asistencia ni problemas
de desempeo y
realizacin (un ejemplo sera una persona con limitaciones
motoras, puede tener
modos alternativos de moverse proporcionados por la sociedad
para que
participe en situaciones importantes de la vida).
Experimentar un grado de influencia en direccin contraria (por
ejemplo la
inactividad de las extremidades puede causar atrofia, la
institucionalizacin puede
resultar en prdida de las habilidades sociales).
Grupo de Clasificacin, Evaluacin, Encuestas y Terminologa
Organizacin Mundial de la Salud, 2001
Vale decir que no solamente la limitacin funcional la cual puede
surgir por
causas genticas o ambientales, tales como accidentes de trnsito
o laborales - es
la que produce la disCapacidad, sino que sta y la sociedad, de
acuerdo con las
11
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oportunidades de acceso que ofrezca, establecen en qu medida las
personas
tendrn o no una disCapacidad.
La definicin que se est planteando, tiene tres elementos:
CAPACIDADES ENTORNOS Habilidades casa, trabajo, centro de
formacin, comunidad
LIMITACIONES FUNCIONALES
APOYOS Algunas organizaciones de personas con disCapacidad, a
nivel nacional e
internacional, no estn satisfechas con el trmino discapacidad
pues, consideran
que tiene un tinte discriminador, al seguir enfatizando en lo
que falta. Por ello
prefieren utilizar trminos como capacidades alternativas y
personas con retos
fsicos, sensoriales, mentales, mltiples entre otros, para
referirse a la
disCapacidad.
Si bien es cierto, stos estn en proceso de ser reconocidos por
los organismos
internacionales; por respeto a las personas con disCapacidad,
quienes prefieren
ser nombradas as, los usaremos aqu.
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En relacin con este tema, eI Servicio de Coordinacin sobre
DisCapacidad (2003)
establece, entre otras cosas, que:
La disCapacidad es una condicin de la persona, al igual que lo
es el
sexo, la etnia, la nacionalidad, edad y otros.
Ser una persona con disCapacidad es en si mismo neutral.
La disCapacidad se determina por la interaccin entre la persona
y el
entorno.
El ajuste del entorno es muy importante para el logro de la
igualdad de
oportunidades
La persona con disCapacidad no es objeto pasivo de la prestacin
de
servicios, sino sujeto activo y protagnico de los mismos.
La disCapacidad como condicin, conlleva desventaja en la medida
en
que el entorno facilite o no la equiparacin de oportunidades
y
posibilite el acceso para el ejercicio de los derechos.
Las personas con disCapacidad tienen derecho a atencin
adecuada,
as como responsabilidad de observar y atender las normativas
institucionales.
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2. Qu son las Dificultades de Aprendizaje?
Las Dificultades de Aprendizaje han sido definida por diversos
organismos:
Servicio de
Coordinacin sobre Discapacidad del INA
Define las Dificultades de Aprendizaje como un grupo
heterogneo de deficiencias de diversa ndole, causadas
tanto por factores neurolgicos como ambientales-
enseanza inadecuada, privacin socio-cultural y otros- las
cuales repercuten desfavorablemente en el aprendizaje del
lenguaje hablado y escrito y el clculo matemtico. (SECODI,
2003)
Ministerio de
Educacin Pblica de Costa Rica
Seala que stas se refieren a las dificultades que en mayor
grado presentan los y las estudiantes para acceder a los
aprendizajes comunes, en relacin con sus compaeros y
compaeras. (MEP, 1997)
Podra decirse entonces que las dificultades de aprendizaje son
un trastorno que
afecta la capacidad de la gente para comprender lo que ve y oye,
o para conectar
informacin de las distintas partes del cerebro.
Manifestaciones:
Estas limitaciones, de acuerdo con Brbara Luque (2000) pueden
manifestarse de
distintos modos, como un problema especfico con el lenguaje oral
o escrito,
coordinacin, autocontrol o atencin.
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Causas:
Diagnstico:
proceso de formacin e instruccin, necesita ayuda adicional
para
alir adelante.
que se considera el desarrollo
ia.
capacidad del individuo para prestar
tencin y comprender las preguntas.
tener presente que:
limitaciones para aprender.
Hoy en da, no se sabe a ciencia cierta las causas de esta
situacin. La teora ms
importante es que vienen de desrdenes leves de las estructuras
del cerebro y sus
funciones.
El diagnstico de las dificultades de aprendizaje se define luego
de que el
personal de instruccin, de manera individual y colectiva, haya
implementado y
agotado distintos tipos de apoyo temporal y permanente - cambios
metodolgicos,
materiales diversos, mayor tiempo, otros- y consideren que, an
as, la persona
participante del
s
Algunas personas profesionales del rea establecen diagnsticos de
las
dificultades de aprendizaje por medio de pruebas estandarizadas.
La prueba
compara el nivel de capacidad de la persona con lo
normal para alguien de su edad e inteligenc
Los resultados dependen no slo de las capacidades reales de la
persona, sino
tambin en la confiabilidad de la prueba y la
a
En relacin con la temtica que nos ocupa, es importante
Una dificultad de aprendizaje no implica necesariamente
falta de inteligencia, sino que tiene que ver con sus
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Algunas veces, atribuimos problemas de aprendizaje a
personas que, a lo mejor, no los tienen. An existiendo un
problema fsico o algn trastorno del desarrollo puede que
tambin existan dificultades de enseanza y no de
aprendizaje, pues puede ocurrir que la enseanza, no se
adapte a las exigencias de cada persona.
Las respuestas educativas no se pueden uniformizar, cada
uno necesita una atencin diferente. Por ello hay que crear
nuevos contextos que se adapten a las individualidades.
No todas las personas aprenden de la misma manera sino
que cada uno aprende a su ritmo y con su nivel.
Puede ser que en un contexto, la persona tenga
dificultades que no tiene en otro contexto y esto haga que
tenga un nivel de autoestima muy bajo, lo cual le pueda
afectar otras reas de su vida.
Hay que partir de lo que sabe hacer cada uno, de sus
potencialidades y no de sus dificultades.
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3. Qu es la Autonoma Personal?
Una persona autnoma es aquella que toma sus propias decisiones,
est a cargo
de su vida y que es capaz de pensar, expresarse y actuar por s
misma.
Por lo anterior, se puede definir la autonoma personal como el
derecho que tienen
las personas con discapacidad de tomar sus propias decisiones y
de controlar las
acciones que les lleven al logro de una vida independiente.
La sociedad en general tiene la responsabilidad de facilitar a
las personas con
disCapacidad la posibilidad de movilizarse libremente por el
entorno o con la
menor ayuda posible, tener las mismas oportunidades, ejercer
control sobre sus
propias vidas y asumir las mismas responsabilidades que las dems
personas.
En el contexto de la Formacin Profesional, la autonoma personal
implica:
La creacin de espacios fsicos y procedimientos administrativos
accesibles para todas las personas.
La ruptura de mitos y estereotipos relativos a la discapacidades
y las necesidades educativas especiales, que hayan prevalecido en
la Educacin
des de la persona
er su
Ofrecer a las personas participantes, un proceso de formacin
congruente con las necesidades del sector productivo, de modo
tal que al
Tcnica y Formacin Profesional.
Poner el nfasis en las capacidades y potencialidaparticipante ms
que en su condicin de disCapacidad.
La implementacin de servicios de apoyo dirigidos a las personas
participantes con necesidades educativas especiales, mediante los
cuales
se realicen las adecuaciones necesarias para que puedan
ejerc
derecho a la Formacin y Capacitacin en igualdad de
condiciones.
17
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egresar, estn en capacidad de satisfacer exitosamente las
necesidades
del mercado laboral.
B. Definicin Operativa de Participante con Necesidades
Educativas Especiales en Formacin Profesional
Las Necesidades Educativas Especiales han sido definidas por
diversos
organismos:
Instituto Nacional de Aprendizaje
Considera que una persona con necesidades educativas
especiales es aquella que presenta una o ms limitaciones
importantes, en sus capacidades fsicas, sensoriales,
cognitivas y/o conductuales, que le afecten sus
posibilidades
de aprendizaje, de modo que requiera la aplicacin de
adecuaciones para el logro de los objetivos de capacitacin y
formacin (Servicio de Coordinacin sobre Discapacidad del
INA, 2003).
Ministerio de Educacin Pblica de
Costa Rica
Define a la persona con necesidades educativas especiales
es aquella que presenta condiciones de aprendizaje
diferentes o dificultades en el aprendizaje mayores que el
promedio de los estudiantes, lo que le dificulta el acceso
al
currculo que le corresponde, de modo que requiere, para
compensar dichas diferencias, adecuaciones en una o varias
reas del mismo (MEP, 1998). Ley 7600 de Igualdad
de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad de Costa Rica
Define las necesidades educativas especiales como toda
aquella necesidad de una persona derivada de su capacidad
o de sus dificultades de aprendizaje (Asamblea Legislativa,
1996).
Ahora bien, cuando hablamos de estudiantes con necesidades
educativas
especiales, nos referimos a aquellos individuos que - dadas sus
caractersticas
18
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particulares y las barreras del entorno -requieren de un cambio
en las condiciones,
de manera que se amplen sus posibilidades de aprendizaje en un
proceso de
formacin y capacitacin, para el logro de los objetivos
propuestos.
En relacin con la temtica que nos ocupa, es importante tener
presente que:
Las personas con inteligencias muy desarrolladas o talentosas,
lo
mismo que las personas con dificultades importantes de
aprendizaje,
tienen necesidades educativas especiales.
Si lo pensamos un momento, caemos en la cuenta de que todos
y
todas tenemos caractersticas y necesidades particulares.
Lo ideal es que la institucin educativa en general y el
personal
de instruccin en particular, se organicen de manera que las
personas participantes del proceso de formacin tengan o
no necesidades educativas especiales se sientan aceptadas y
apoyadas al recibir una respuesta adecuada a sus
caractersticas
y necesidades.
Al valorar la diversidad, se respetan las capacidades de
cada
individuo y se considera a cada persona como capaz de
desarrollar
diversas habilidades y desempear diferentes funciones para
apoyar
a los dems.
19
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C. Implicaciones Educativas de la Equiparacin de Oportunidades
para Participantes con Necesidades Educativas Especiales:
Anteriormente hemos analizado la relacin directa que existe
entre la condicin de
la persona con Capacidades Alternativas y el entorno. Pues bien,
las implicaciones
en el mbito educativo y de formacin profesional estn
directamente relacionadas
con estos dos elementos.
Por ello recordemos que:
Dos personas con la misma disCapacidad pueden tener niveles de
funcionamiento y participacin diferentes y dos personas con el
mismo
nivel de funcionamiento pueden presentar diferentes
disCapacidades,
por lo que es inconveniente hacer generalizaciones acerca de
las
implicaciones educativas y de formacin profesional para un
determinado tipo de disCapacidad.
ractersticas personales y
con las oportunidades que ofrezca el entorno.
res, la cultura, la salud, la edad, la
etnia, el sexo-gnero, entre otros.
El nivel de funcionamiento de una persona con Capacidades
Alternativas tiene estrecha relacin con las ca
Estas caractersticas personales se refieren tanto a la condicin
de
disCapacidad como a las capacidades residuales, los intereses,
los
valores, las aptitudes y las actitudes, el nivel educativo, la
condicin
socioeconmica, relaciones familia
Las oportunidades del entorno incluyen aspectos tales como:
condiciones de acceso fsico, el proceso de admisin, formacin
y
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-
evaluacin, posibilidades de empleo y trabajo, as como aptitudes
y
cin y en el desempeo, dentro del proceso
e Formacin Profesional e insercin laboral, de las Personas
Participantes con
Par Oportunidades en el mbito educativo se consideran
varias implicaciones en lo referente a :
2. Los Principios Filosficos
r
que existen varias teoras bsicas para la educacin
clusiva y la equiparacin de oportunidades educativas, las cuales
se describen
revemente a
1.Currculum
s
articularidades individuales. Igualmente , la evaluacin se basa
en
clase de currculo y en como se espera que la persona
aprenda.
actitudes del personal de la institucin educativa ante la
diversidad.
Teniendo presente lo anterior, en este apartado se enumeran
brevemente, las
posibles implicaciones en la participa
d
Necesidades Educativas Especiales.
a la Equiparacin de
1. El Marco Terico
3. El Proceso a Segui
1. El Marco Terico
Pilar Arniz (1997) plantea
in
b continuacin:
Para que realmente exista igualdad de oportunidades, debe
haber
un nico currculo en el que la persona participante con
necesidades
educativas especiales participe al mximo posible, de manera
que,
en algunos casos participe igual que cualquier persona y en
otras se
den modificaciones simples o complejas, de acuerdo con la
p
la
Se acepta totalmente a la diversidad de personas participantes
del
proceso de instruccin, de manera que todas siguen el mismo
21
-
2. Aceptacin de la
Comunidad
si es necesario. stos se
plementan en un ambiente en el que todas las personas cuidan
u
3ada en los
ResuItados
acin de tareas, de
odo que no todas las personas participantes tengan que
realizar
s cosas de igual manera y al mismo tiempo.
4.Educacin Multicultural
as diferencias e
ualdades de los seres humanos, y se valoran stas como
portunidad de crecimiento y no como problemas.
5. Aprendizaje Constructivista
nes
entre el aprendizaje nuevo y el adquirido anteriormente y as
se
rarse de que la nueva
formacin que reciba, est relacionada de manera significativa
on el conocimiento que cada una posee.
6. Uso de
currculo, con adecuaciones y apoyos,
im
nas de otras y se ayudan mutuamente.
sta plantea la flexibilidad del personal de instruccin, el
cual
ofrece experiencias educativas con flexibiliz
. Educacin
Basm
la
Se promueve el entendimiento y aceptacin de l
ig
o
El constructivismo establece que el aprendizaje es la creacin
de
significados, es decir que las personas establecen conexio
construye un conocimiento nuevo y propio para cada persona.
Para el constructivismo, la persona est en un continuo proceso
de
aprendizaje que no se puede detener. Eso implica que cada
persona viene al proceso de instruccin con un conocimiento
diferente, influido por su entorno y sus experiencias y , por
tanto, se
ha de tomar esto en cuenta para asegu
in
c
En muchas ocasiones, el uso de tecnologa facilita la inclusin
de
personas con necesidades educativas especiales, quienes la
22
-
Tecnologa
onocimiento y controlar su entorno. La tecnologa adems puede
ayudar a las otras personas participantes a mejorar su
aprendizaje.
7. Apoyos
nas participantes de un
proceso de instruccin y capacitacin, se deben dirigir a las
stos apoyos incluyen la colaboracin de administrativos,
otros
rofesionales y participantes.
8. E
a persona
participante
a las
ersonas con necesidades educativas especiales pues, dicha
travs de
ostrar a lo largo del tiempo, una
videncia de progreso, as como la adquisicin y aplicacin de
conocimientos y habilidades.
necesitan para acceder al currculo, poder expresar su
c
Los apoyos, ms que dirigirse a las perso
necesidades del personal de instruccin.
E
p
Si la evaluacin de los aprendizajes se basa en la valoracin de
la
informacin que poseen las personas participantes, ms que en
los procesos mediante los cuales construyen sus aprendizajes
y
cmo utilizan esos conocimientos; se perjudica en especial
valuacin
Valoracin sobre la
ctuacin de lap
evaluacin se dirige exclusivamente al dficit (Arniz, 1999).
Para resolver esta situacin, se han ideado una serie de
tcnicas
evaluacin alternativas, llamadas de valoracin autntica; en
las
cuales las personas demuestran lo que saben a
habilidades que representan demandas de aprendizaje
realistas,
en contextos de la vida real, dentro y fuera de la clase.
De ese modo se puede dem
e
23
-
Por mucho tiempo se asoci la inteligencia con las
habilidades
lgicas y del lenguaje y se confi excesivamente en los
resultados
del Coeficiente Intelectual para predecir el xito acadmico.
La
teora de las inteligencias mltiples, por el contrario, plantea
que
existen varias formas de inteligencia, que crean un gran
abanico
de habilidades en cualquier persona.
Garner (1993) menciona la existencia de al menos siete tipos
de
inteligencias: lingstica, lgico-matemtica, msica, espacial,
corporal-cinestsica, interpersonal e intrapersonal.
9.Teora de Inteligencias
Mltiples
Esta teora tiene importantes implicaciones para la educacin
inclusiva pues en
ella, el personal de instruccin puede valorar la conducta no
convencional de las
personas participantes del proceso de instruccin y buscar
oportunidades de
aprendizaje, aprovechando dichas habilidades.
Si se incorpora la teora de las inteligencias mltiples en la
educacin, se deja
atrs el hbito de etiquetar personas y, por el contrario, se
consideran los
diferentes estilos de aprendizaje al establecer el currculo de
modo que la
diferencia sea lo comn en la clase.
10.Enseanzas
Prcticas Se refiere a la utilizacin de estrategias prcticas de
aprendizaje
que sean efectivas para todas las personas participantes.
Entre las enseanzas prcticas ms usadas, se puede mencionar:
Aprendizaje Cooperativo en Grupo Enseanza Basada en la
Experiencia
Aprendizaje con el Compaero
24
-
25
Aprendizaje Cooperativo en Grupo:
individuales, adems de que se propicia la tolerancia a las
diferencias.
Aprendizaje con el Compa
s autoestima,
adems, quien hace de tutor, al repasar y prepararse para
instruir, entiende
or tanto ms permanente, el aprendizaje que se
adquiere al realizar alguna tarea o experiencia que al memorizar
o
escuchar informacin.
ste facilita el xito en grupos heterogneos de participantes con
intereses,
habilidades y orgenes variados, pues permite el trabajo y
aprendizaje en
espacios en donde se les reconocen puntos fuertes y se atienden
sus
necesidades
ero:
Los sistemas de tutora ofrecen la oportunidad de mejorar el
tiempo de
aprendizaje y de construir relaciones entre las personas
participantes. Este
favorece tanto a quien recibe la tutora como a la persona
tutora, pues
ambos desarrollan habilidades interpersonales aumentan su
mejor y ms profundamente los conceptos y procedimientos.
Enseanza Basada en la Experiencia:
Es ms significativo p
-
2. Los Principios Filosficos Varios autores han planteado
algunos principios filosficos que rigen la
mbito educativo.
Entre e p
Los objetivos educativos son idnticos para todas las
personas
echo a que sus necesidades
educativas especiales se determinen, evalen y satisfagan,
tomando
educativas especiales as como a las personas encargadas, en
los
e una educacin
inclusiva es que la comunidad educativa tenga una actitud de
cia en el
xito de la inclusin educativa, lo cual se refleja en su prctica
y en
equiparacin de oportunidades en el
stos rincipios se mencionan:
participantes de un mismo proceso de instruccin.
Todas las personas tienen derecho a una formacin de calidad.
Las personas participantes tienen der
en cuenta sus capacidades y deseos.
Es preciso informar e involucrar en el proceso de toma de
decisiones
que les compete, a las personas participantes con
necesidades
casos que sea necesario. (Gua Europea de Buena Prctica,
1995).
La condicin ms importante para el desarrollo d
aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias.
Las actitudes del personal de instruccin son especialmente
importantes puesto que las mismas tienen una gran influen
los resultados de las personas participantes (Blanco, 2002).
26
-
27
cin est asociada con las dificultades
de aprendizaje del individuo as como con las dificultades de
rsonas con
necesidades educativas especiales, lo cual afecta la
practica
todas las personas participantes. Para
que lo anterior sea posible, se requiere de un proceso de
rmita a cada
dividuo en particular, progresar en funcin de sus
capacidades,
dependientemente de que sus necesidades sean especiales o
no.
La atencin a la diversidad de las personas participantes de
un
proceso de formacin e instruc
enseanza de la institucin.
Si el personal de instruccin no ha recibido capacitacin
adecuada
para la atencin de la diversidad, tienen expectativas
diferenciadas
respecto a las posibilidades de aprendizaje de las pe
educativa y el autoestima de las personas participantes.
Las actitudes del personal de instruccin son positivas cuando
se
sienten capaces de ensear a
capacitacin (Cuomo, 1994).
En sntesis se puede decir que las personas con Necesidades
Educativas
Especiales no tienen que habituarse o conformarse con lo que
pueda ofrecerles el
sistema, sino que la enseanza se debe adecuar de modo que pe
in
in
-
echos
umanos de las personas con necesidades educativas especiales en
el mbito
) Tomar conciencia de la posicin de desigualdad y discriminacin
que
pimiento de prejuicios y
estereotipos- y un aprendizaje racional - asumir una actitud pro
activa de
b) icar n:
3. El Proceso a Seguir
Existen varios pasos que se pueden dar para la promocin de los
der
h
educativo, es decir, para la equiparacin de oportunidades
(Jimnez, 2003):
a
viven las personas con discapacidad en el proceso educativo.
Esto conlleva un aprendizaje emocional - rom
cambio- por parte de la comunidad educativa.
Identif las distintas formas en que se manifiesta la
discriminaci
Normalismo Tratar a todas las personas como si aprendieran igual
Invisibilizacin Negar o ignorar las necesidades especiales de las
personas
Sobregeneralizacin Asumir que todas las personas con
discapacidad tienen las mismas necesidades educativas especiales
sin observar las especificidades.
S obreespecificidad Creer que las tcnicas y los apoyos
educativos slo favorecen a la poblacin con discapacidad como si no
les sirvieran tambin a otras personas.
Doble Parmetro Perdonar conductas y favorecer a algunas personas
mientras se castiga y desfavorece a otras, segn tengan o no
disCapacidad.
Deber ser de las Es tener ideas pre-concebidas de la
discapacidad y creer que si alguien no se ajusta a ellas, no puede
necesitar ayudas (por ejemplo creer que
personas con disCapacidad las personas con baja visin nunca
van a necesitar el uso de bastn, o que las personas que se
movilizan en silla de ruedas aunque puedan caminar un poco estn
sobreactuando).
Lstima y sobrep cin rotec
Tratar a las personas con necesidades educativas especiales con
una actitud de pobrecitos.
28
-
c) Identificacin de estereotipos de la discapacidad que
contribuyen a la
aci
discrimin n:
Personas con discapac d como idavillanas y malvadas
imagen frecuente en las telenovelas donde los malos
terminan en una silla de ruedas o en un Hospital
Psiquitrico.
tratar a las lnfantilizacin Eterna
personas adultas con discapacidad como si
fueran infantes y hablar de ellas como si no estuvieran
presentes.
creer que si una persona con disCapacidad tiene xito, es
un hecho aislado y que si los dems no lo logran es
porque no lo intentan, es decir, que es responsabilidad
exclusiva del individuo u que la
Per on sonas cdiscapacidad como
hroes sociedad no puede
contribuir, mediante oportunidades para que el xito se
alcance en la mayora de los casos.
Pers on onas c nicamente por el hecho de que la persona no
realice las
tareas de la misma mandiscapacidad como era que nosotros (por
ejemplo las
personas que usan el pie para tomar objetos y requieren
ms tiempo que otros).
torpe
Pe n rsonas codis o capacidad com
tiernas
Creer que todas las personas con disCapacidad son
buena gente, slo por su condicin. En el fondo lo que hay
es una actitud de discriminacin y lstima velada.
Pe n rsonas co Creer que si una persona se molesta por
situaciones de
discriminacin y de barreras es porqudiscapacidad como e es
violenta , en violentas
lugar de analizar cul sera nuestra actitud ante esta
misma situacin durante tanto tiempo?
29
-
d) La obligacin de asumir como modelo de vida el respeto a
los
e) nidad educativa
en general y el personal de instruccin en particular en la
construccin
f) Establecer, segn el paradigma de vida independiente en el
sistema
educati
derechos humanos, no slo en el discurso sino en la accin.
Tomar conciencia de la importancia que tiene la comu
de una sociedad respetuosa de los derechos humanos.
vo, los cambios que se requieran en cuanto a:
Polticas y
Se han de revisar las polticas y normas para asegurar que no
excluyan a ningn grupo de poblacin e incentiven el
desarrollo
hNormas
umano sin distingos de sexo, clase social, etnia, edad,
condicin fsica, preferencia sexual, religin, entre otros.
Educativas
revisin de aspectos organizativos, de manera que los planes,
presupuestAdministracin o, proyectos, programas y otros,
incorporen la
equidad como eje transversal para asegurar la igualdad
educativa.
Elevar los ternas de inters de la diversidad poblacional en
los
contenidos de los programas de estudio, de modo que se
visualicen los aportes de los diferentes grupos
a
Currcuulo
frocostarricenses, asiticos, mujeres, personas con
disCapacidad en la construccin de la sociedad que tenemos.
Lo Tecnolgico Es fundamental lograr el acceso a los medios
tecnolgicos que Humanista faciliten el proceso de aprendizaje para
todas las personas.
30
-
Ahora bien, como proceso prctico para la Equiparacin de
Oportunidades dentro
de un proceso de Formacin y Capacitacin, Fernndez (2003) plantea
el
siguiente:
a) Identificar, de manera preliminar, las necesidades educativas
especiales de
las personas participantes del proceso de formacin y determinar
los apoyos
educativos, antes de iniciar.
b) Aplicar ajustes metodolgicos y de evaluacin dentro de la
experiencia
de formacin-capacitacin.
c) Observacin y valoracin de la pertinencia de los ajustes y
proposicin
de estrategias y apoyos educativos alternativos y
complementarios,
de ser necesario.
d) Aplicacin de nuevas estrategias. Observacin y evaluacin
permanente de las mismas.
No se debe olvidar que, ante cada participante con necesidades
educativas
especiales, es necesario decidir las ayudas especficas que
precisa en el contexto
concreto en el que est ubicado, para que pueda acceder al
currculo establecido.
31
-
D. Papel y Responsabilidades de las Personas Encargadas de la
Formacin Profesional de Participantes con Necesidades Educativas
Especiales
Para garantizar que los programas de Formacin Profesional sean
accesibles para
las personas con Necesidades Educativas Especiales, en igualdad
de condiciones
y requisitos, tanto en las zonas urbanas como rurales, de modo
que se propicie su
participacin y desarrollo dentro de la actividad productiva
nacional, se hace
necesario implementar una serie de medidas.
Por ello, en el Instituto Nacional de Aprendizaje se han
planteado una serie de
acciones estratgicas, tales como:
La organizacin, en cada Centro de Formacin, de un Comit
de Apoyo Educativo
Coordinacin interinstitucional y establecimiento de alianzas
estratgicas con organismos vinculados con la temtica
Creacin de la Comisin Institucional de Equiparacin de
Oportunidades
Creacin del Servicio de Coordinacin sobre Discapacidad
A continuacin se menciona el papel y las responsabilidades de
las diferentes
instancias de la Formacin Profesional, en relacin con la atencin
a la diversidad,
especficamente en lo que se refiere a las necesidades educativas
especiales:
1. Comit de Apoyo Educativo
El Comit de Apoyo Educativo ha sido definido dentro del marco
jurdico nacional:
Reglamento de la Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para
las Personas con Discapacidad
Establece que todo Centro de Formacin debe tener un
Comit de Apoyo Educativo, integrado por la persona
encargada o su representante, quien lo presidir, dos
representantes del Personal de Instruccin, uno o dos
32
-
profesionales de la Orientacin y una persona participante
con Necesidades Educativas Especiales (1996)
Conformacin: En el Instituto Nacional de Aprendizaje, el Comit
de Apoyo Educativo de cada Centro de Formacin, est conformado
por:
La persona responsable del Centro de Formacin.
Una persona representante del Personal de Instruccin.
Una persona profesional de la Unidad de Servicio al Usuario.
del Centro de Formacin o de la Unidad a la que pertenece el
Centro.
Una persona participante con discapacidad o una persona
representante de las organizaciones de personas con
discapacidad de la zona.
del Instituto Nacional de Aprendizaje debe, entre otras
cosas:
Determinar y resolver los servicios de apoyo y ayudas
tcnicas
ecesidades Educativas
Garantizar y dar seguimiento a la aplic
ndan a participantes
Asesorar al personal administr
as para
A s
adecuaciones curriculares, en sus respectivos expedientes.
Funciones: De acuerdo con el Reglamento
que requiera cada participante con N
Especiales del Centro de Formacin.
acin de las
adecuaciones curriculares que correspo
con necesidades educativas especiales.
ativo y de instruccin, sobre el
manejo de las adecuaciones apoyo y las ayudas tcnic
las personas con necesidades educativas especiales.
dministrar y custodiar la informacin atinente a la
33
-
Atender solicitudes de cada persona instructora, persona
participante o representante legal, que demanden la
satisfaccin de las necesidades educativas especiales.
Asegurar un trato igualitario y respetuoso a participantes
que
presenten necesidades educativas especiales.
Elevar al Comit Institucional aquellas situaciones que,
dadas
sus caractersticas, estn fuera de su mbito de competencia.
Este comit es un importante recurso de apoyo para el personal de
instruccin y a
l se debe acudir cuantas veces se considere necesario, en
procura de una
efectiva solucin de aquellas situaciones que se presentan dentro
de la clase y
para las que no se tiene claridad.
2. Personal de Apoyo
En los diferentes Centros de Formacin del INA es posible, para
el personal de
instruccin, contar con el apoyo de diversos profesionales,
quienes tienen la
formacin para la prevencin y atencin de una serie de situaciones
que afectan,
en mayor o menor medida, la labor de instruccin dentro y fuera
de la clase.
Conformacin: El PersonaI de Apoyo est conformado por aquellas
personas profesionales que brindan asesoramiento especializado y
apoyo al personal de
instruccin, en diversas reas:
Orientacin
Trabajo Social
Psicologa
Servicio de Coordinacin sobre Discapacidad
34
-
Orientacin
Las personas profesionales de sta rea realizan
asesoramiento, atencin y seguimiento grupal e individual,
tendiente a facilitar el desarrollo del proceso vocacional-
profesional, el autoconocimiento y el descubrimiento de
destrezas, la toma responsable de decisiones, la eleccin y
formacin profesional.
Adems manejan informacin actualizada sobre
posibilidades de estudio y trabajo, la seleccin, utilizacin
y
anlisis de tcnicas, procedimientos de exploracin del
individuo y la coordinacin con instituciones, organismos,
funcionarios y sectores productivos de la comunidad.
Trabajo Social
Las personas profesionales de sta rea se encargan de la
descripcin, explicacin e intervencin en los problemas
que enfrentan personas, grupos y comunidades en la vida
cotidiana, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de
vida, la bsqueda de justicia y bienestar social mediante la
promocin de la participacin constante y consciente de las
personas.
El Trabajo Social es un medio para contribuir al desarrollo
comunal, para lograr que sus miembros sean sujetos de
cambio, conscientes de sus necesidades reales,
aspiraciones y valores, para capacitar a la poblacin en la
apropiacin de instrumentos que le permitan continuar por
s mismos el permanente proceso de promocin.
35
-
Psicologa
Las personas profesionales del rea de la Psicologa
abordan, desde diversas posiciones tericas, la promocin
de procesos en la dimensin socio-afectiva, con el objeto de
que las personas se conozcan y acepten a s mismos, sean
capaces de evaluar su propio proceso de desarrollo u
crecimiento en las diferentes dimensiones: fsica, social,
emocional, espiritual y tica.
Servicio de Coordinacin
sobre Discapacidad
Como instancia responsable de la coordinacin de los
diferentes procesos de equiparacin de oportunidades. Su
responsabilidad principal es la promocin y gestin de
iniciativas para la promocin de la equiparacin de
oportunidades para todas las personas participantes
(SECODI,2003).
Para el logro de sus objetivos, este servicio promueve
diversas actividades de capacitacin, concienciacin,
asesoramiento y acompaamiento al personal de
instruccin y a las personas participantes.
De ah la importancia de que el personal de instruccin se
acerque al servicio a realizar consultas, aclarar dudas y
brindar sugerencias o solicitar mayor informacin y
capacitacin en aquellas reas relativas a la temtica, en
las que se experimenten carencias.
36
-
3. Personal de Instruccin
El personal de instruccin tiene algunas caractersticas bsicas y
cumple con una
serie de obligaciones, tanto para lo que se refiere a la atencin
de la diversidad
como para la atencin de casos particulares de participantes con
necesidades
educativas especiales, dentro de su labor en el proceso de
formacin e
instruccin.
Caractersticas:
Entre las caractersticas del PersonaI de Instruccin, que
garantizan su
eficiencia, Porter y Borphy, citados por Arniz (1997)
mencionan:
Tiene claridad de los objetivos de instruccin
Conoce bien los contenidos y estrategias de enseanza
Comunica a las personas participantes, lo que espera de
ellas
y el por qu.
Utiliza hbilmente los materiales didcticos existentes para
dedicar ms .tiempo a las prcticas que enriquecen y aclaran
el
contenido.
Conoce bien a sus participantes, adaptando la instruccin a
sus
necesidades particuIares.
Verifica la comprensin de sus participantes, manteniendo una
retroalimentacin adecuada y regular.
Integra su enseanza con la de otras disciplinas
Acepta la responsabilidad que le corresponde en los
resultados
de sus participantes
Reflexiona acerca de su prctica
37
-
Deberes:
Entre los deberes del PersonaI de Instruccin, segn el
Reglamento para la Aplicacin de las Adecuaciones Curriculares
a
Participantes con Necesidades Educativas Especiales en la
Formacin
Profesional en el INA, se pueden mencionar:
La participacin en actividades de capacitacin relativas
discapacidad.
La coordinacin con el Comit de Apoyo Educativo, para de las
adecuaciones curriculares pertinentes.
La atencin de participantes con discapacidades o si cuando
as lo requieran.
La propuesta de mejoras y/o ajustes a los mdulos o
programas, que garanticen una adecuada formacin para las
personas participantes con necesidades educativas
especiales.
4. Personal de Proceso de Planeamiento de Ncleos Tecnolgicos
Al personal de Proceso de Planeamiento de los Ncleos Tecnolgicos
les
corresponde la definicin de objetivos y de conocimientos mnimos
de las
personas participantes en los diferentes procesos de
capacitacin.
Ellos adems definen, en coordinacin con los Comits de Apoyo
Educativo y el
personal de instruccin a cargo, las acciones formativas
adaptadas que se
requieran en un determinado momento para alguna persona
participante con
necesidades educativas especiales.
38
-
Deberes:
De acuerdo con el Reglamento para la Aplicacin de las
Adecuaciones Curriculares para personas con Necesidades
Educativas
Especiales Participantes de la Formacin Profesional, el personal
de
Proceso de Planeamiento tiene entre sus deberes y obligaciones
los
siguientes:
La revisin y ajuste del proceso de seleccin a las acciones
de oferta formativa del Ncleo que corresponda, de modo
que se garantice la equiparacin de oportunidades de
acceso al currculo para las personas con necesidades
educativas especiales.
La capacitacin al personal de formacin de los diferentes
sectores en lo que se refiere a la temtica de discapacidad,
la Ley de Igualdad de Oportunidades para Personas con
Discapacidad y su Reglamento, las Necesidades
Educativas Especiales y su relacin con el currculo y las
diversas adecuaciones.
La supervisin del cumplimiento y correcta implementacin
de las adecuaciones curriculares establecidas en el Ncleo.
Revisin del perfil de ingreso a las diversas acciones
formativas en consideracin de los requerimientos
especficos.
39
-
5. Personal Administrativo
Todo el personal administrativo -en especial el que tiene un
trato directo con las
personas usuarias de servicios- debe conocer sobre las
discapacidades y la
manera de abordaje a la diversidad cultural, social, de gnero y
discapacidad, en
un marco de respeto a la dignidad humana.
Por ello es importante que, tanto las jefaturas, las personas
funcionarias de
intermediacin y empleo, las encargadas de promocin y otros,
tengan una amplia
visin de la discapacidad y de las necesidades educativas, de
manera que se les
considere como eje transversal de su quehacer y no como un
asunto subsidiario
en su labor diaria.
Deberes:
Entre los deberes que establece el Reglamento para la Aplicacin
de las
Adecuaciones Curriculares para personas con Necesidades
Educativas
Especiales Participantes de la Formacin Profesional, como
propios del
personal de Servicio al Usuario, se mencionan:
La coordinacin con el personal de instruccin, para la
dotacin de los recursos que requieran stos para la ejecucin
de las adecuaciones curriculares dentro de su quehacer
educativo.
El seguimiento correspondiente a los y las participantes con
necesidades educativas especiales.
40
-
E. Tipos de Apoyos Educativos en la Equiparacin de Oportunidades
para Participantes con Necesidades Educativas Especiales en
Formacin Profesional
Para favorecer los aprendizajes de las personas participantes en
un proceso de
formacin, existen una serie de medidas y estrategias que el
personal de
instruccin puede implementar.
Entre los apoyos educativos para la Equiparacin de Oportunidades
para
Participantes con Necesidades Educativas Especiales pueden
mencionarse:
APOYOS
EDUCATIVOS
ADECUACIONES CURRICULARES
SERVICIOS DE APOYO
AYUDAS TCNICAS
41
-
1. Adecuaciones Curriculares
De acuerdo con el Reglamento para la Aplicacin de las
Adecuaciones
Curriculares para personas con Necesidades Educativas Especiales
Participantes
de la Formacin Profesional, las adecuaciones curriculares se
definen como:
... el ajuste del currculo a las necesidades educativas
especiales
que presenten los aspirantes de ingreso y estudiantes
matriculados
en acciones formativas institucionales de todos los modos y
modalidades que se ofrecen. (Rojas, 2002; pg. 6)
Las adecuaciones curriculares son entonces, todas aquellas
acciones que realiza
el personal de instruccin para ajustar la programacin educativa
y ofrecer
experiencias apropiadas que atiendan las necesidades
particulares de las
personas participantes en un proceso de formacin.
Estos ajustes, segn Aguilar y otras (1998) y Fernndez (2003), se
pueden
realizar en alguno o todos los aspectos del currculo que se
presentan a
continuacin:
El Espacio Fsico
Hacer accesibles las instalaciones fsicas: telleres, aulas,
laboratorios, servicios sanitarios, parqueos, senderos,
oficinas
administrativas. Los Puestos de
Trabajo Distribucin del espacio, mobiliario ergonmico, equipo,
maquinaria
y herramientas adaptada y adaptable.
Los Objetivos Al incluir y modificar objetivos de acuerdo con
los intereses y
necesidades de las personas participantes en el proceso de
formacin, as como en funcin de sus dificultades especficas.
42
-
Los Contenidos
Adecuar los contenidos del programa de estudio a las
particularidades de grupo o de alguna de las personas
participantes.
La Metodologa Incorporar cambios en la forma de facilitar los
conocimientos.
Algunos ejemplos son la adecuacin de la forma de comunicacin
y el lenguaje para que las personas participantes comprendan;
la
planificacin de diversas actividades que faciliten el
aprendizaje de
las personas participantes con necesidades educativas
especiales
y de todo el grupo en general.
La Evaluacin
Algunos ajustes que se pueden realizar en la evaluacin son
el
diseo de actividades de aprendizaje que permitan evaluar
durante
el proceso y el empleo de procedimientos e instrumentos de
evaluacin variados, tales como: pruebas de ejecucin, pruebas
orales, auto-evaluaciones y otros.
Las adecuaciones se realizan para cada participante en
particular, segn sus
requerimientos, por ello se debe tener claro que las necesidades
de las personas
dependen tanto de sus condiciones personales como de las
caractersticas del
Centro y de la accin formativa.
Por ello es necesario que, antes de realizar cualquier
adecuacin, se consulte con
la persona para conocer sus necesidades reales y brindar los
apoyos requeridos.
Las adecuaciones curriculares suelen ser de tres tipos:
NO SIGNIFICATIVAS
ADECUACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
DE ACCESO
43
-
a. Adecuaciones de Acceso Definicin :
Las adecuaciones de acceso se refieren a las modificaciones y
provisiones de
recursos materiales, de espacio o de comunicacin, dirigidas a
participantes con
discapacidades motoras y sensoriales, con el fin de facilitarles
el acceso al
currculo regular o, de ser necesario, a un currculo adaptado
(Aguilar y otras,
1998; SECODI, 2003).
Tipos :
Entre las adecuaciones de acceso se pueden mencionar:
Modificaciones al
Entorno Fsico Tales como las rampas, barandas, uso de
materiales
antideslizantes en pisos, iluminacin adecuada.
Eliminacin de
Obstculos Quitar de puertas, pasillos y escaleras, objetos como
plantas,
muebles y otros.
Adaptacin de
Puestos de Trabajo
Mobiliario adaptado, equipo y herramientas adaptadas,
horarios
alternativos, modificacin de funciones.
Uso de Ayudas Tcnicas
Tales como calculadoras, diccionarios, computadoras,
grabadoras, lupas, dispositivos especiales, material educativo
en
formato adaptado letra de mayor tamao, cambio en tipo de
letra, uso de colores, grficos, dibujos, frmulas matemticas
as como el uso de mtodos de comunicacin alternativa braille
para personas ciegas y Lengua de Seas para personas sordas.
44
-
Aplicacin :
En la aplicacin de las adecuaciones de acceso, hoy varios
aspectos que
considerar, segn el Reglamento para la Aplicacin de las
Adecuaciones
Curriculares para personas con Necesidades Educativas Especiales
Participantes
de la Formacin Profesional en el INA:
Estas son competencia del Comit de Apoyo Educativo y de las
personas
responsables de los Centros de Formacin, as como del personal de
instruccin.
El comit de apoyo puede solicitar asesora especializada cuando
lo considere
necesario, en la determinacin de las adecuaciones de acceso
apropiadas para
cada caso.
La persona responsable de la accin formativa debe retroalimentar
al Comit de
Apoyo Educativo en la identificacin de necesidades de
adecuaciones de acceso.
La persona responsable de la seleccin debe reportar al Comit de
Apoyo
Educativo aquellos casos de aspirantes que presentan alguna
necesidad
educativa, para que se determine la adecuacin curricular
correspondiente.
El Comit de Apoyo Educativo debe emitir un informe para cada
participante, sus
representantes y el personal de instruccin, sobre las
adecuaciones de acceso
recomendadas cuando nos se traten de infraestructura.
45
-
b. Adecuaciones No Significativas Definicin :
Las adecuaciones curriculares no significativas son aquellas que
el personal de
instruccin realiza para ofrecer situaciones de aprendizajes
adecuadas, con el fin
de atender las necesidades educativas especiales de las personas
participantes.
Las adecuaciones no significativas no modifican de manera
fundamental los
objetivos y contenidos incluidos en la programacin del currculo
institucional.
Tipos :
Entre las adecuaciones curriculares no significativas se pueden
mencionar (Aguilar
y otras, 1998; SECODI, 2003):
Priorizacin de objetivos y contenidos
Ajustes en la metodologa
Implementacin de modificaciones en las Pruebas de
Seleccin tales como:
Variacin del tiempo de ejecucin en las Pruebas de
Seleccin
Variaciones en las pruebas de razonamiento verbal
para la poblacin sorda
Realizacin de Pruebas Orales para las personas
ciegas y con baja visin
Evacuacin de consultas sobre el significado de
algunas palabras de difcil comprensin para personas
con dislexia.
46
-
Todas estas adecuaciones se implementan considerando las
necesidades,
caractersticas e intereses particulares de cada persona
participante con
necesidades educativas especiales.
Ejemplos :
Algunos ejemplos de adecuaciones curriculares no significativas
son las
siguientes:
Presentacin de pruebas escritas en forma clara, procurando
que
no se aglutinen los diferentes temes, para evitar que las
personas
participantes se confundan
Divisin de la materia de estudio, para efectos de evaluacin,
en
pruebas ms cortas
Dotacin de tiempo adicional para la realizacin de trabajos y
pruebas
Otorgamiento de puntaje a los pasos realizados en forma
correcta,
aunque el resultado final no sea el correcto
Permiso para el uso de ayudas tcnicas tales como las
calculadoras y diccionarios de o algunos otros instrumentos.
Asignacin de tutor o tutora que apoye al participante con
necesidades educativas especiales
Realizacin de pruebas orales para las personas participantes
con
dificultades motoras o de escritura.
Adecuacin de las prcticas al ritmo de aprendizaje de las
personas participantes con necesidades educativas
especiales.
Sustitucin de pruebas tericas por prcticas
Priorizacin de la evaluacin formativa
Omisin de exposiciones orales en aquellas personas
participantes
con dificultades de lenguaje
47
-
Consideracin de la disCapacidad auditiva en los temes de
desarrollo, por las dificultades para expresar ideas por
escrito,
dados sus antecedentes lingsticos.
Exposicin de temas ante el grupo, de manera clara y despacio
Situarse frente a las personas participantes con
disCapacidad
auditiva, para que puedan hacer lectura labial
Utilizacin de gestos y mmica, siempre que sea necesario
Las adecuaciones curriculares no significativas que se
mencionaron
anteriormente no son las nicas que existen sino que son algunos
ejemplos
de lo que puede aplicarse. Es el personal de instruccin, junto
con el Comit
de Apoyo Educativo, quienes determinan cul adecuacin se debe
implementar en cada paso, de acuerdo con las particularidades.
Aplicacin :
Para la aplicacin de las Adecuaciones Curriculares No
Significativas a Personas
con Necesidades Educativas Especiales Participantes de la
Formacin Profesional
en el INA, se debe tener presente:
La determinacin y aplicacin de las mismas son
responsabilidad del personal de instruccin de cada accin
formativa
La persona responsable del proceso de instruccin debe
entregar al Comit de Apoyo Educativo un comunicado
informando
de las Adecuaciones Curriculares No Significativas, con copia
para
el participante con necesidades educativas especiales
De ser necesario, la persona responsable del proceso de
instruccin pedir asesora al Comit de Apoyo Educativo o a un
especialista, para el diseo de las adecuaciones curriculares
no
significativas
48
-
c. Adecuaciones Significativas
Definicin :
Las Adecuaciones Curriculares Significativas consisten
principalmente en la
eliminacin de contenidos fundamentales y objetivos generales que
se consideran
esenciales en una determinada accin formativa, con la
consiguiente modificacin
de los criterios de evaluacin.
Ejemplos :
Algunos ejemplos de adecuaciones curriculares significativas son
las siguientes:
Evaluaciones adaptadas a las necesidades educativas de las
personas participantes
Evaluacin formativa continua
Dar nfasis a algunos objetivos y eliminar o modificar otros
Dar seguimiento permanente
Aplicar nicamente una prueba por da.
Aplicacin :
De acuerdo con Fernndez y Sanabria (2003), la aplicacin de las
Adecuaciones
Curriculares Significativas requieren de un exhaustivo anlisis,
en virtud de que no
se trata de simples adaptaciones metodolgicas o evaluativas sino
que implican
modificaciones sustanciales del currculo institucional.
Las Adecuaciones Significativas solo pueden ser autorizadas por
el
Proceso de Planeamiento y Evaluacin de cada Ncleo
Tecnolgico.
49
-
2. Ayudas Tcnicas
De acuerdo con la Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las
Personas con
Discapacidad (1996) las ayudas tcnicas se definen como:
...elemento requerido
por una persona con discapacidad para mejorar la funcionalidad y
garantizar su
autonoma. (cap. I, art. 2)
Podemos decir entonces que las ayudas tcnicas son todos aquellos
elementos
requeridos por una persona con Capacidades Alternativas, para
mejorar su
capacidad de funcionamiento y movilizacin por el entorno y
garantizar su
autonoma y participacin social.
Algunos ejemplos de ayudas tcnicas son los siguientes:
AYUDAS TCNICAS PARA PERSONAS CON CAPACIDADES MOTORAS
ALTERNATIVAS
Elementos para facilitar la movilizacin, tales como: muletas,
bastones, andaderas y sillas de ruedas.
Transporte pblico y privado adaptado, tales como: rampas,
asientos preferenciales, carros con sistema manual de manejo.
Tecnologa asistiva y adaptativa, tales como: software para
personas con movilidad reducida, teclados ergonmicos y adaptados,
calculadoras y otros con teclas grandes, entre otros.
Herramientas adaptativas, es decir con adaptaciones para poder
ser utilizados por personas con dificultades motoras.
Materiales educativos adaptables, como por ejemplo: lpices
gruesos o con elementos para su fcil manejo.
50
-
AYUDAS TCNICAS PARA PERSONAS CON
CAPACIDADES SENSORIALES ALTERNATIVAS
Elementos para facilitar la visin y audicin, tales como:
lentes, bastones para no videntes, audfonos,
amplificadores de sonido, entre otros.
Elementos que les facilite el trnsito, tales como:
semforos con sonido, autobuses con rtulos grandes.
Tecnologa asistiva y adaptativa, tales como: software
para personas con discapacidad visual, impresoras braille,
regletas, relojes y otros con sistema de voz.
Uso de maquetas, rtulos con letras y dibujos con colores
fuertes, videos, luces, entre otros.
Materiales educativos adaptables as como el uso de
materiales de uso comn, como por ejemplo: lupas,
grabaciones, calculadoras y otros con teclas grandes o
con sistema de voz.
51
-
AYUDAS TCNICAS PARA PERSONAS CON CAPACIDADES MENTALES
ALTERNATIVAS
Elementos que les facilite el trnsito, tales como: rtulos
claros, autobuses con rtulos grandes y lenguaje sencillo.
Tecnologa asistiva y adaptativa, tales como: software
para personas con discapacidad mental y del
comportamiento, grabaciones y otros.
Uso de maquetas, rtulos con letras y dibujos con colores
fuertes, videos, luces, entre otros.
Materiales educativos adaptables as como el uso de
materiales de uso comn, como por ejemplo: lupas, libros
con dibujos, grficos y lenguaje sencillo, diccionarios,
calculadoras y otros con teclas grandes.
Cada vez es ms frecuente que los lugares pblicos ofrezcan a las
personas
usuarias, ayudas tcnicas para que se movilicen y comuniquen con
comodidad.
As por ejemplo, en las cadenas de supermercados, parque
nacionales, museos y
otros, es comn que se ofrezcan sillas de ruedas para que las
personas adultas
mayores o con alguna discapacidad temporal o permanente, puedan
movilizarse
con libertad por el lugar. Tambin el uso de rtulos con letras
grandes y en colores
contrastantes, as como dibujos, lo cual ayuda tanto a personas
con disCapacidad
mental y sensorial, como a nios y nias.
52
-
3. Servicios de Apoyo
Los Servicios de Apoyo han sido definidos en el marco jurdico
como:
Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad (1996) y Reglamento para la Aplicacin de las
Adecuaciones Curriculares para personas con Necesidades Educativas
Especiales Participantes de la Formacin Profesional (2000)
Los recursos auxiliares, el equipo, al asistencia
personal y los servicios especializados,
requeridos por las personas con disCapacidad
para aumentar su grado de autonoma y se
garantizar que el derecho a la educacin sea
efectivo y se garanticen las oportunidades
equiparables de acceso al desarrollo pleno de
sus capacidades.
Podemos decir entonces que los Servicios de Apoyo se refieren a
todas aquellas
ayudas, equipo y recursos auxiliares, asistencia personal,
educacin especial,
terapias y servicios de intrpretes, requeridos por las personas
con Capacidades
Alternativas para aumentar su grado de autonoma y garantizar
oportunidades
equiparables de acceso.
Algunos ejemplos de ayudas tcnicas son los siguientes:
SERVICIOS DE APOYO PARA PERSONAS CON CAPACIDADES
ALTERNATIVAS
Servicios Profesionales y
Tcnicos
De reas tales como: Terapia Fsica y de Lenguaje, Orientacin,
Trabajo Social, Educacin Especial, Psicologa, Medicina y
Enfermera.
Mtodos de
Comunicacin Alternativa
Los ms populares son: El Lengua de Seas Costarricense (LESCO)
para la interaccin con personas sordas y la Escritura Braille que
utilizan las personas con disCapacidad Visual.
Apoyo Econmico
Becas de estudio, subsidios, bonos de vivienda, subsidios para
transporte, prstamos blandos.
53
-
IV. ORIENTACIONES PARA LA EQUIPARACIN DE OPORTUNIDADES DE
PARTICIPANTES CON
CAPACIDADES ALTERNATIVAS
Las Capacidades Alternativas o disCapacidades, se han
clasificado, segn la
perspectiva terica, de diversas maneras:
Desde la Medicina Clnica Se centra en las caractersticas
individuales de la
disCapacidad Desde las Ciencias
Sociales Considera tanto la condicin de la persona como las
caractersticas de accesibilidad del entorno
sta ltima est ms acorde con la perspectiva de Equiparacin de
Oportunidades
para personas participantes con Necesidades Educativas
Especiales, por ello nos
detendremos a analizarla.
Antes de plantear aqu algunas orientaciones para la Equiparacin
de
Oportunidades, detengmonos un momento a dar una ojeada a las
diferentes
disCapacidades o Capacidades Alternativas, con las que
generalmente nos
vamos a encontrar en la labor educativa.
De acuerdo con nuestro inters por promover el acceso a las
personas con
disCapacidad o con Capacidades Alternativas, segn sus
necesidades
especficas, stas se distribuyen en tres grandes grupos :
A. CAPACIDADES MOTORAS B. CAPACIDADES SENSORIALES
ALTERNATIVAS ALTERNATIVAS
C. CAPACIDADES MENTALES
ALTERNATIVAS
CAPACIDADES ALTERNATIVAS
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-
A. Capacidades Motoras Alternativas Usamos el trmino Capacidades
Motoras Alternativas, ms que disCapacidad
Motora, porque el nfasis est dado en las acciones que la persona
es capaz de
realizar con sus condiciones de vida. Por ejemplo una persona
que no camina
pero se moviliza en silla de ruedas, ms que una disCapacidad
para caminar,
tiene la Capacidad de movilizarse de una manera Alternativa o
diferente a la
mayora.
Las Capacidades Motoras Alternativas se refieren a aquellas
condiciones en las
que se ve involucrada la estructura anatmica de los huesos y
articulaciones, los
nervios y msculos, las cuales afectan el movimiento, el
equilibrio y el
funcionamiento corporal. Ello trae como consecuencia, la
necesidad de contar con
apoyos para la movilizacin, as como espacios sin barreras
arquitectnicas y
tecnologa adaptativa y asistiva.
1. Clasificacin de Capacidades Motoras Alternativas segn Medio
de Locomocin
Segn el medio de locomocin de la persona -independientemente del
grado de
afectacin y del origen de la disCapacidad- existen cuatro
grandes categoras
para las Capacidades Motoras Alternativas.
Personas
Usuarias de Silla de Ruedas
Personas con afectacin de los miembros inferiores y
personas con Parlisis Cerebral que dirigen la silla con los
brazos sin dificultad.
Personas con afectacin de los miembros inferiores y superiores,
as como personas con Parlisis Cerebral que
conducen la silla con los pies con los brazos con
dificultad.
Las usuarias de silla de ruedas elctricas pueden pertenecer, en
funcin de la
movilidad de sus miembros superiores, a cualquiera de las dos
categoras
anteriores.
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-
Personas usuarias de
bastn o muletas
Personas usuarias de muletas o bastn y personas con
Parlisis Cerebral (PC) deambulantes, con dificultades de
equilibrio y manipulacin en miembros superiores
Personas usuarias de una muleta y personas con dificultades
de equilibrio y mayor afectacin de la mitad del cuerpo.
Personas usuarias de dos muletas y personas con dificultades de
equilibrio y problemas de manipulacin en los
dos brazos.
Personas con movilizacin reducida
Personas con problemas de equilibrio que no usan bastn ni
muletas y buena manipulacin en miembros superiores con o sin
dificultades de comunicacin verbal.
Personas con Amputacin de Miembros Superiores
Personas que carecen de uno o ambos miembros
superiores por causas genticas o accidentes.
2. Capacidades Motoras Alternativas ms Frecuentes
Entre las situaciones que pueden generar una disCapacidad
Motora, se pueden
mencionar:
Parlisis Cerebral
Reumatismo Poliomielitis
s
licos Amputaciones
Parapleja
Espina Bfida Distrofias Musculares
Hidrocefalia Secuelas de Quemadura Derrames Cerebrales
Traumas Craneoencef
- 52 -
-
A continuacin se exponen brevemente, algunas de las condiciones
que pueden
ora Alternativa.
suscitar una Capacidad Mot
a. Parlisis Cerebral Infantil
Es una condicin que afecta la postura y el movimiento.
e manifiesta en los
de la motricidad.
Sus secuelas son para toda la vida pero, que como s
primeros meses de la vida, la persona tiene posibilidades de
evolucionar
hacia una mejora en las adquisiciones
Ocurre cuando el cerebro an no ha finalizado su completa
maduracin,
esto es antes de los 3 aos de vida.
La incidenc
ia es de un 2% de las personas nacidas vivas.
sta
puede surgir por causas diversas, en tres momentos
diferentes:
usas
hereditarias, por infecciones dentro del vientre, por efecto de
algunas
Antes del Nacimiento: durante el embarazo puede surgir por
ca
drogas o txicos como el alcohol, diabetes materna o
traumatismos.
ebro del beb, ocasionando una Parlisis Cerebral.
Afortunadamente esta causa est en descenso por las atenciones
que se
En el Momento del Nacimiento: La causa ms conocida es el
sufrimiento fetal durante el parto, que produce una falta de
irrigacin
sanguneo en el cer
brindan en el parto.
sis
Cerebral a causa de las infecciones, sobre todo lo meningitis,
las
ones y los traumatismos craneoenceflicos. (Fagoaga, 1999.)
Despus del Nacimiento: En esta etapa, puede surgir la Parli
intoxicaci
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-
La Parlisis Cerebral puede presentar algunas secuelas, tales
como:
Falta de coordinacin y equilibrio por las dificultades del
movimiento y
debilidad del tono muscular.
autonoma personal y personas en las
que el trastorno motriz slo se reduce a una descoordinacin para
los
Los niveles de afectacin son muy variables. Podemos encontrar
personas
con ausencia total o casi total en la
movimientos finos.
r autnoma en las actividades de la
vida diaria y tenga un coeficiente intelectual normal o superior
al promedio
Se pueden presentar otras alteraciones asociadas a nivel visual,
mental,
auditivo y del lenguaje; o puede pasar en cambio, que la persona
tenga
una movilidad ms funcional y pueda se
de las personas.
necesario el uso de apoyos y ayudas tcnicas para la
in: andaderas, bastones, aparatos ortopdicos, sillas de ruedas
y
Puede ser
movilizac
otros.
s suelen tener mucha movilidad, pero la coordinacin
a una determinada actividad es con
Los brazos y pierna
entre los diferentes msculos par
frecuencia escasa.
La falta de coordinacin muscular puede afectar la articulacin
del lenguaje
pues resulta difcil coordinar la respiracin y la articulacin de
palabras.
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-
b. Discapacidades Neuromusculares
nmero de sndromes y condiciones
ue tienen algunas caractersticas en comn:
Dentro de esta categora se incluyen un gran
q
bin La mayora se transmite por herencia de padres a hijos,
aunque tam
algunas de ellas aparecen por una mutacin gentica o por
infecciones.
nacimiento y otras se desarrollan en la Algunas se manifiestan
desde el
adolescencia o en la edad adulta.
Algunas de ellas son progresivas.
de mucha dependencia de otras personas para
las actividades cotidianas.
Pueden crear condiciones
Capacidad muscular. Aqu se mencionan los ms
conocid (Fagoa
Di r De Duchenne
llo
medio acutico pueden
esenvolverse con mayor facilidad.
Dist lar De Becker
ersonas
ruedas para la
Existen varios tipos de dis
os ga, 1999):
En la infancia se denota un ligero retraso en el desarro
strofia Muscula
psicomotor (correr, subir escaleras, realizar
sobreesfuerzos).
Se caracteriza por la marcha balanceante y posteriormente el
uso de silla de ruedas y silla de ruedas elctrica para
realizar
los desplazamientos. En el
d
Es muy semejante a la anterior. La principal diferencia radica
en
la rapidez en cuanto a la evolucin de la misma. Las p
rofia Muscupueden llegar a necesitar asistencia en la edad
adulta.
Es probable que se requiera de una silla de
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-
- 59 -
movilizacin, en etapas avanzadas del proceso.
Atro nal Infantil
s desviaciones de
olumna, comnmente llamadas escoliosis.
Esclerosis Mltiple En Placas
y juventud temprana y afecta ms a mujeres que
uera pasajera,
lteraciones del habla e incontinencia urinaria.
Poliomielitis
tabilizar a la persona y el uso de
apoyos y ayudas tcnicas.
euromuscular se requieren terapias, apoyos y
ayudas tcnica e
de fuerza muscular.
Estimular la independencia y las relaciones sociales
fia Espi
Se manifiesta en los primeros meses de vida con una baja
tonicidad de los msculos. Al principio el desarrollo
psicomotor
suele ser normal, pero despus se estaciona. En la adultez
requieren de asistencia y son frecuentes la
c
Su origen es desconocido. Generalmente aparece en la
adolescencia
a hombres.
Los sntomas ms comunes son: debilidad muscular,
hormigueo en el cuerpo; dificultad de coordinacin de
movimientos; prdida de equilibrio; rigidez muscular. Tambin
pueden haber dificultades en la visin, ceg
a
Su origen es viral. Afecta las clulas nerviosas y puede
originar
parlisis de un solo msculo o de todos los msculos del tronco
y miembros. El grado de debilidad muscular depende del
porcentaje de clulas destruidas. Muchas veces es necesaria
la ciruga ortopdica para es
Para garantizar la mejor calidad de vida durante el mayor tiempo
posible de las
personas con disCapacidad n
s qu busquen:
Mantener, retardar o mejorar la prdida
Promover o estimular la deambulacin
Mejorar o mantener la funcin respiratoria.
-
c. Lesiones de Mdula Espinal
alformacin congni-
Son lesiones producidas a nivel medular, ya sea por m
ta, enfermedades o por traumatismos en la columna.
la
En todos los casos se produce una prdida de la movilidad y
de
sensibilidad de los msculos que estn por debajo del nivel de la
lesin.
lesin medular presentar ms o menos
grupos musculares afectados.
bastones cuando la lesin es incompleta y en niveles bajos de
la
olumna.
cuerdo con el grado de afectacin, las lesiones medulares se
clasifican en
Afectacin de ambos miembros inferiores
Afectacin de los miembros inferiores y superiores
Dependiendo del lugar de la
Las personas con lesin medular suelen movilizarse en silla de
ruedas, o con
aparatos
