Pautas y criterios para el análisis y evaluación de materiales curriculares

Pautas y criterios para el anlisis y evaluacin de materiales curricularesJuan Manuel Mndez Garrido Universidad de Huelva

En este artculo se presenta el anlisis de diversas perspectivas que abordan las pautas y criterios para el anlisis y evaluacin de materiales curriculares. Con sus aspectos diferenciales todas esas propuestas vienen a demostrar la importancia sustantiva que los materiales educativos adquieren en los procesos de enseanza y aprendizaje y cmo uno de los roles docentes ha de focalizarse en las competencias necesarias y suficientes para saber valorar con fundamentos estos instrumentos protagonistas de la accin pedaggica.

Los materiales curriculares constituyen uno de los instrumentos ms importantes de la accin pedaggica del profesorado. La propia administracin educativa los consideran elementos indispensables para el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, por lo que establece las normas oportunas para su evaluacin y aprobacin oficial. Sin embargo, en la prctica educativa hemos observado en infinidad de ocasiones que muchos de esos textos no se ajustaban ni a los principios ni al diseo curricular ni a la metodologa de la reforma educativa, no adecundose al contexto ni a los alumnos, ni por supuesto a los planteamientos de los propios centros. Esta situacin tambin es extensible a las elaboraciones propias por parte de los equipos docentes, por lo que se percibe claramente la importancia de la evaluacin de los materiales por el profesorado, pero para eso hace falta una formacin previa que actualmente no se generaliza, a fin de que conozcan las pautas y los criterios de anlisis de materiales curriculares, as como los distintos modelos que pueden seguir para facilitarle la tarea de eleccin. Se requiere por tanto de un aprendizaje para que como dice Martnez (1992:14), "seleccionar, adaptar o crear materiales, y evaluarlos, es una actividad profesional que requiere preparacin especfica, lo cual debera contemplarse en los currcula de formacin de profesores". La evaluacin de un material toma ms sentido, si cabe, cuando es de elaboracin propia, por la necesidad de saber si lo que se ha diseado es vlido y til en relacin con su finalidad. Una evaluacin inicial que nos permitir hacer los cambios necesarios ante de su aplicacin y sobre todo la satisfaccin, si el anlisis es positivo, de haber contribuido a la innovacin educativa en la bsqueda del mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje; una evaluacin continua durante el proceso, que nos permitir realizar los reajustes necesarios y una evaluacin final que nos dir el grado de consecucin de los objetivos planteados y de la utilidad del material curricular. Si bien es cierto que se ha venido haciendo anlisis de tipo comparativo entre diferentes materiales, se ha dado un paso muy importante al defender los anlisis a partir del marco conceptual de los modelos, desde una perspectiva cognitiva. Por ello, no slo se analizan los aspectos tcnicos del material sino tambin los elementos que determinan el proceso educativo. Esta nueva situacin hace imprescindible la preparacin del profesorado en el conocimiento de los mecanismos apropiados para el anlisis de los materiales curriculares. Derivado de esta circunstancia, desde la dcada de los ochenta, pero sobre todo a partir de los noventa, numerosos autores han ido ofreciendo numerosas propuestas de evaluacin y anlisis de materiales curriculares. Como sera muy extenso citar a todos, hemos procedido a elegir aqullos que consideramos que nos han aportado elementos, consideraciones e ideas tanto de los aspectos formales y de lenguaje, como de los aspectos de contenido y didcticos. Hemos constatado la necesidad de los modelos de anlisis, pero como seala Parcerisa (1996: 76)

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hay que entenderla siempre referida a la triple dimensin de elaboracin, seleccin y uso de materiales curriculares y puede ser adecuado que estos modelos planteen diferentes niveles de profundizacin en el anlisis: un nivel menos profundo para orientar la elaboracin o las tareas de seleccin de materiales, y un nivel de anlisis ms profundo para establecer criterios de uso de los materiales. Estos criterios de uso pueden formularse orientativamente a priori, antes de usar el material, pero se debern reformular a medida que se va evaluando cmo se est usando realmente Comenzamos con Bernard (1976: 10 y ss.), uno de los autores nacionales pioneros en esta temtica, que plantea que los criterios para la evaluacin de materiales impresos han de poseer para ser eficaz, al menos, estos tres atributos: 1) Objetivos, o lo que es igual, apoyarse en aspectos claramente observables y mensurables, que eviten peligrosos subjetivismos. 2) Flexibles, en el sentido de que puedan adaptarse a la diversidad de niveles educativos y materias. 3) Operables, o lo que es igual, expresados en normas concretas de aplicacin. Los criterios que puede proporcionar la didctica general (actividad, funcionalidad, objetividad, etc.) Aunque vlidos, resultan por s solos insuficientes. Los criterios bsicos para evaluar un texto escolar y que configuraran su propuesta de modelo se reducen a los cuatros siguientes: 1) El concepto general de educacin que utiliza el texto o meta final que se propone: transmisin de conocimientos, desarrollo de aptitudes personales, creatividad, etc. 2) Su adecuacin a las capacidades psicolgicas de los alumnos. 3) Las bases de programacin empleadas en el texto, en relacin con las distintas fases y aspectos esenciales del proceso total del aprendizaje: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. 4) La medida en que se atiene a la normativa legal, en relacin con el material escolar. El esquema completo de sus tablas analticas generales que exponemos a continuacin recogen un conjunto bastante amplio de criterios, definidos en trminos operativos y con un enfoque fundamentalmente cualitativo.Gua para la valoracin de textos escolares 1. Postulados educativos generales. 1.1. Directrices generales. - Adquisicin de conocimientos. - Asimilacin de tcnicas e instrumentos de aprendizaje. - Conocimiento del medio y recurso de la experiencia.


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- Estimulacin de la creatividad. - Enseanza personalizada. Desarrollo de aptitudes personales - Integracin social 1.2. Perfil psicolgico del alumno. - Nivel de adecuacin al desarrollo intelectual del alumno. 1.3. Concepcin del texto. - Abierto o cerrado. 2. Bases de programacin. 2.1. Determinacin de objetivos. 2.1.1. Enfoque general de los objetivos (formulacin). - Asimilacin de experiencias o comunicacin de puras doctrinas. 2.12. Niveles de formulacin. - Presentacin de objetivos especficos para el rea o curso. - Presentacin de objetivos para cada unidad didctica. 2.1.3. Formulacin adecuada de los objetivos. - Posibilidad de controlar los objetivos. 2.1.4. Clases de objetivos y adaptacin al nivel del alumno. - Conocimiento de datos y conceptos. - Comprensin Aplicacin. - Anlisis. - Sntesis. - Evaluacin de informacin. - Habilidades sensomotrices o automatismos. 2.15. Adecuacin de actividades a los objetivos del rea. - Nivel de adecuacin. 2.2. Contenidos del texto.


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2.2.1 Valor cientfico del texto. - Ausencia (presencia) de errores o inexactitudes. - Ausencia (presencia) de claridad en la explicacin de conceptos. - Actualidad de los datos presentados. 2.2.2. Estructura y ordenacin de contenidos. - Coherencia lgica del curso. 2.2.3. Distribucin de contenidos. - Coordinacin terica-prctica en los contenidos. 2.3. Metodologa. 2.3.1. Motivacin. - Se definen los objetivos con claridad. - Presentacin clara de los contenidos (esquemas, resmenes...). - Autocontrol con criterios subjetivos y objetivos. - Recurso, en cantidad y calidad, a la experiencia. - Trato personal y dinamismo de ttulos. - Alusiones a situaciones de humor. - Uso del mtodo de problemas y situaciones de decisin. 2.3.2. ndice de creatividad. - Uso de los distintos niveles de creatividad. 2.3.3. Personalizacin. - Atencin a las necesidades individuales de los distintos alumnos. - Diferencia partes o captulos principales y secundarios. - Actividades de grupo pequeo, mediano y gran grupo. - Alusiones apropiadas a situaciones sociales del medio ambiente. 2.3.4. Globalizacin y transferencia de aprendizaje. - Adecuado uso de los tres niveles de globalizacin.


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- Recurso a principios o procedimientos de transferencia. 2.3.5. Cdigo lingstico. - Dosificacin gradual del vocabulario nuevo. - Adecuacin del vocabulario a la edad. - Explicacin de los trminos difciles o nuevos 2.3.6. Ilustraciones o lenguaje icnico del texto. - Adecuacin entre tipo de ilustracin y edad del alumno. - Funcionalidad de la imagen (ornamental, aclaratorio, bsico, etc.). 2.3.7. Aspectos externos del material didctico. - Calidad del papel (color, brillo y transparencia). - Formato y tamao. - Tipografa (tipo de letra y extensin de la lnea). - Encuadernacin (cubierta, sujecin de hojas). - Impresin o tintas.. - Otros materiales didcticos (lminas, diapositivas, etc.). 2.4. Evaluacin. 2.4.1. Material de evaluacin. - Material de autoevaluacin (existencia y calidad). - Material de heteroevaluacin (existencia y calidad). - Periodicidad de la evaluacin (diagnstico inicial, global o de curso, para cada bloque de unidades didcticas, para cada unidad). 2.4.2. Tipos de pruebas y adecuacin al nivel del alumno. - Coherencia entre pruebas de evaluacin y clases de objetivos especficos propuestos. - Adecuacin de las pruebas a la capacidad del alumno y curso. - Adecuada formulacin de las pruebas (rigor, variedad, enfoque, etc.). (Bernad, 1976: 51-60)


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Para calificar cada cuestin o tem propone una escala numrica de 0 a 3, que con un valor meramente indicativo puede facilitar el anlisis final sobre el material evaluado. As, la calificacin final perfecta alcanzara un total de 228 puntos. En el baremo que presenta, el resto de calificaciones quedara como sigue: inaceptable (0-38), muy deficiente (39-76), deficiente (77-114), aceptable (115-152), bueno (153-190) y muy bueno (191-228 puntos). Como observamos, este instrumento de valoracin puede resultar bastante til para el anlisis de materiales curriculares, aunque lgicamente por el tiempo transcurrido desde su elaboracin, sera necesario adaptarlo a los nuevos principios y planteamientos del actual sistema educativo. Es interesante resaltar algunos criterios recomendados por el Plan de Investigacin Educativa y Formacin del Profesorado (1987: 157-159) para la evaluacin de materiales y equipos didcticos: Rigor y actualizacin cientfica de los materiales y equipos en los planos disciplinar, psico-sociopedaggico y didctico. Coherencia de planteamientos en estos tres planos. Seleccin, articulacin y contextualizacin de los contenidos. Adecuacin de los contenidos a los objetivos pretendidos y al nivel formativo al que van dirigidos. Ejemplificaciones y recursos tcnico-pedaggicos empleados en su elaboracin. Potencialidad tcnica y formal de los materiales para potenciar la autoformacin. Especificidad de los materiales para solucionar los problemas del proceso de enseanzaaprendizaje. Vinculacin con otros temas o reas de conocimiento. Flexibilidad de los materiales para favorecer el trabajo en equipo y su utilizacin en otros niveles de manera interdisciplinar. Legibilidad de los textos (redaccin cuidada, diagramacin adecuada, presencia de resmenes y cuadros, frecuencia de grficos, mapas, etc.).

Para Blzquez (1994: 518 y ss.), el conocimiento de las caractersticas que deben reunir los textos escritos y sus impactos en los procesos de aprendizaje, permitirn que los docentes seleccionen los materiales ms convenientes. En este sentido expone la tabla elaborada por Fisher-Coyle y Steinmetz (1977), donde se sintetiza las principales caractersticas de los textos y los factores de aprendizaje en los que inciden, indicando su valor en la medida en que aparezcan.FACTORES DE APRENDIZAJE AFECTADOS DIRECC IN DE LA ATENCI N

CARACTERS TICAS DEL TEXTO

MOTIVA CIN

MANTENIMI ENTO DE LA ATENCIN

ACCESIBIL IDAD

COMPREN SIN

RETENC IN

TRANSFERE NCIA

ORGANIZAD ORES PREVIOS X LECTURABILI DAD X ESTILO DE LENGUAJE X X

X X X X X

X

X


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DENSIDAD DE INFORMACI N MATERIAL ACCESORIO

X

X

X

X

X

X

X ILUSTRACION ES

X X X

X

X X X

PREGUNTAS X FEED-BACK X RESMENES X TIPOS LETRAS USO COLOR DE X X DEL X X X X X X X

CARACTERST ICAS FSICAS

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Adems de los criterios antes mencionados, cree tambin que son necesarios que se tengan en cuenta en la elaboracin de libros los siguientes aspectos en el plano curricular: - Modificar el nfasis que se da, en general, a los contenidos conceptuales en relacin con los procedimientos o actitudes, incluyendo el tratamiento a los temas transversales. - Han de cambiarse las proporciones actuales entre texto y actividades a favor de estas ltimas. - Conveniencia de establecer actividades con distintos niveles de dificultad, para atender la diversidad. Cabero (1994: 125-126), resumiendo las propuestas de diversos autores confecciona una ficha para el anlisis de los materiales impresos que puede ser de gran utilidad. El modelo se divide en tres grandes bloques: los datos de la publicacin, la evaluacin numrica de los elementos que componen un texto escolar y la clasificacin del texto segn los puntos localizadosFICHA PARA EL ANLISIS DE LOS MATERIALES IMPRESOS 1. Datos de identificacin. 1.1. Ttulo del libro.


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1.2. Autor o autores. 1.3. Editor. 1.4. Fecha de edicin. 1.5. Nmero de pginas. 1.6. Material y nivel. 1.7. Precio de venta. 1.8. Nmero de edicin. 2. Evaluacin numrica. 2.1. Elementos materiales. 2.1.1. Aspecto material del libro. 2.1.2. Durabilidad de la encuadernacin. 2.1.3. Calidad del papel empleado. 2.2. Organizacin de la materia. 2.2.1. Plan general. 2.2.2. Divisin lgica. 2.2.3. Coherencia. 2.2.4. Sumario. 2.2.5. Proporcin de los captulos. 2.3. Elementos funcionales. 2.3.1. Adecuacin al nivel mental de la clase. 2.3.2. Aplicaciones prcticas. 2.3.3. Relaciones con las otras materias. 2.3.4. Sugerencias para las observaciones y experiencias. 2.3.5. Motivaciones para las lecturas ms amplias. 2.4. Apreciacin de la materia. 2.4.1. Exactitud.


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2.4.2. Vocabulario. 2.4.3. Precisin. 2.4.4. Ausencia de conceptos. 2.4.5. Actualidad. 2.5. Ilustraciones. 2.5.1. Exactitud. 2.5.2. Objetividad. 2.5.3. Calidad. 2.5.4. Atraccin. 2.5.5. Relaciones con el asunto estudiado. 2.6. Ejercicios y cuestionarios. 2.6.1. Relacin directa con la materia. 2.6.2. Graduacin en las dificultades. 2.6.3. Motivacin. 2.6.4. Carcter recapitulativo. 2.6.5. Estmulo al espritu creador. 2.7. Referencias bibliogrficas. 2.7.1. Accesibilidad. 2.7.2. Utilidad para el profesor. 2.7.3. Utilidad para el alumno. 2.7.4. Relacin con el asunto estudiado. 2.7.5. Actualidad. 2.8. ndices y apndices. 2.8.1. Disposicin. 2.8.2. Oportunidad de los apndices. 2.8.3. Utilidad prctica.


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Edited by Foxit Reader Copyright(C) by Foxit Corporation,2005-2009 For Evaluation Only.2.8.4. Relacin con los asuntos estudiados. 2.8.5. Textos originales en relacin a los asuntos estudiados.

(Cabero, 1994: 126-127)

Por su parte, Zabala (1995:193) considera que derivadas de las propias caractersticas del material y de las necesidades del aprendizaje se pueden establecer los siguientes criterios y pautas: 1. Detectar los objetivos educativos subyacentes y comprobar hasta qu punto coinciden con los establecidos por el centro y con los que van dirigidos a los alumnos en cuestin. 2. Averiguar qu contenidos se trabajan, comprobando si existe una correspondencia entre los objetivos y los contenidos. 3. Averiguar qu secuencias de actividades se proponen para cada uno de los contenidos y determinar su progresin y orden. 4. Analizar cada una de las secuencias de actividades propuestas para comprobar si cumplen los requisitos del aprendizaje significativo en relacin con los contenidos establecidos. 5. Establecer el grado de adaptacin al contexto en que se tendrn que utilizar. Sevillano (1995: 469 y ss.), considerando que *el anlisis de los materiales debe plantearse en funcin de objetivos concretos y posibilidades de los mismos de una forma sencilla y fcil de poner en prctica+ y que *el anlisis hay que conceptuarlo como un instrumento didctico ms al servicio de una buena enseanza+, sugiere que se individualizara mucho los modelos de anlisis. Teniendo presente todo lo anterior, estima que los materiales impresos deben reunir los siguientes requisitos: 1. Objetivos. Deben presentarse con claridad y variedad para transmitir informaciones, motivar a los alumnos, facilitar los aprendizajes, potenciar la comprensin de los procesos, suscitar actitudes, evaluar conocimientos, desarrollar la expresin y creatividad, despertar el inters por un trabajo de investigacin, provocar debates, etc. 2. Contenidos. Han de ser actualizados, cientficamente completos, equilibrados en sus partes, interesantes, simples y amplios. Debe utilizarse un lenguaje claro y progresivo en nuevos conceptos. Se deben evitar los prrafos largos. 3. Estilo. No debe ser rebuscado y debe tender a la claridad y a la sencillez, lo que no est reido con el rigor cientfico. Es importante dotarle de un aire de comunicacin personal y de un enfoque informal, evitando la frialdad de los textos tradicionales. 4. Estructura. Se debe caracterizar por una ordenada divisin y subdivisin de los contenidos, destacndose los ttulos, las ideas claves, los trminos ms importantes, utilizndose la letra negrita y cuidndose el tamao de las letras, el uso del color, etc. Se debe comenzar con frases introductoras que ofrezcan visiones de conjunto. Cada apartado debe contener ideas simples con informacin suficiente y se pueden incluir referencias bibliogrficas y seleccin de textos. Creemos til ofrecer un resumen final.Material de ctedra. Anlisis y produccin de materiales curriculares en Historia. Prof. Claudia Fava

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5. Ilustraciones. Constituyen una parte importante, cuya finalidad es suministrar informacin, aclarar contenidos, hacer atractivo el texto, desarrollar la formacin esttica, etc. Su extensin debe estar en funcin de la capacidad y nivel de los alumnos y en cuanto a su disposicin o emplazamiento es muy importante contar con el centro de inters visual. El color, debe estar en funcin de la informacin que aporta y, por ltimo, destaca su realismo, para que conecte con los lectores. 6. Actividades. Su planificacin debe estar en relacin con el desarrollo de los contenidos. Algunos autores sealan la importancia de que los ejercicios vayan marcados grficamente en funcin del tipo de actividad a desarrollar. Por otro lado, se considera un elemento crucial la variedad en el tipo de actividades, combinando las de carcter individual con las grupales. 7. Adecuacin al alumno que aprende. Es importante tener presente las caractersticas de los alumnos a quienes van dirigidos, sus posibilidades, limitaciones y sus problemas de aprendizaje. Esta adecuacin se puede observar en la claridad, la precisin de conceptos, la rigurosidad y riqueza del lenguaje, el grado de dificultad, las tcnicas de trabajo intelectual que requieren, etc. 8. Materiales adicionales. Se pueden utilizar materiales complementarios como los audiovisuales (audiocasetes, vdeos...). 9. Impresin del texto. Debe ser atractiva, sugerente y clara. Asimismo, la misma autora nos ofrece una interesante ficha de anlisis para realizar la evaluacin de libros de textos que a continuacin reflejamos, con una escala numrica de 1 a 5 que indica la mnima o mxima presencia del tem en el material objeto de valoracinEVALUACIN DE LIBROS DE TEXTO

1. Valoracin formal: 1.1. Tamao adecuado. 1.2. Dibujos adecuados en la cubierta. 1.3. Colores atractivos en la portada. 1.4. Idoneidad del color del papel. 1.5. Adecuacin del tamao de los tipos de letras. 1.6. Idoneidad de la longitud de las lneas. 1.7. Los interlineados. 1.8. Claridad de la impresin. 1.9. Nmero suficiente de ilustraciones.


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1.10. Motivacin de las ilustraciones. 1.11. Claridad de las ilustraciones. 1.12. Idoneidad de los colores. 1.13. Ttulo apropiado. 2. Valoracin didctica: 2.1. Contenidos: 2.1.1. Acomodacin de las ideas a los destinatarios. 2.1.2. Fomento de la curiosidad. 2.1.3. Potenciacin de la reflexin personal. 2.1.4. Veracidad de los contenidos. 2.1.5. Actualidad de los contenidos. 2.2. Organizacin: 2.2.1. Extensin adecuada de las lecturas o temas. 2.2.2. Inclusin de ejercicios que faciliten la asimilacin de los conceptos. 2.2.3. Insercin de ejercicios para la ampliacin de conceptos. 2.2.4. Coherencia en la sucesin de los temas o lecciones. 2.2.5. Claridad de las ideas expresadas. 2.2.6. Sencillez de estilo. 2.3. Otros aspectos: 2.3.1. Elementos motivadores acompaantes. 2.3.2. Elementos complementarios explicativos. 2.3.3. Posibilismo en la continuacin. 2.3.4. Tema cerrado. 2.3.5. Tema cientfico. 2.3.6. Temtica divulgativa. 2.3.7. Intencionalidades manifiestas.


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2.3.8. Intencionalidades latentes. 2.3.9. Grado de claridad en la narracin. 2.3.10. Datos que avalen las tesis. 2.3.11. Fiabilidad en la mostracin de las fuentes. 2.3.12. Expectativa que crea. 2.3.13. Dificultades en su tratamiento curricular. 2.3.14. Estrategias que puede generar. 3. Edicin reciente. 4. Edicin revisada. (Sevillano, 1995: 472-473)

Como complemento y apoyo al anterior modelo, Sevillano (1995: 473-474) nos muestra una ficha para la evaluacin de unidades didcticas, elaborada por Pedro ngel Vicente en la que, con una escala de cuatro estimaciones (muy bien, bien, regular y mal), se va haciendo repaso a estos nuevos criterios a tener en cuenta en la confeccin de los nuevos materiales impresos. La ficha est redactada mediante afirmaciones que van repasando diversos aspectos de la elaboracin y concrecin de la unidad. De los cuarenta indicadores de los que se compone el modelo, realizamos una seleccin de los que nos parecen ms relevantes: Inclusin de los elementos formales: presentacin, objetivos, contenidos, mapa conceptual, actividades, metodologa, recursos y evaluacin de la unidad didctica. Tener en cuenta los objetivos de etapa y rea a la hora de redactar los objetivos generales. Relacin de los objetivos generales y especficos y concrecin de los ltimos. Equilibrio de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Correlacin de los objetivos y los contenidos. Presencia de las reas transversales. Mapas conceptuales. Tener en cuenta los contenidos previos de los alumnos como situacin inicial del aprendizaje. Criterios para el diseo de las actividades: trabajo en equipo, variedad, creatividad, adaptacin, entorno, dificultad progresiva... Actividades de consolidacin, refuerzo y ampliacin.Material de ctedra. Anlisis y produccin de materiales curriculares en Historia. Prof. Claudia Fava

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Aprendizaje significativo y funcional. Calidad en la presentacin de los contenidos. Adecuacin de los contenidos. Utilizacin de tcnicas de dinmica de grupos. Uso de distintas formas de agrupamiento. Presencia del contexto de actualidad y la diversidad de espacios. Atencin a la diversidad de los alumnos. Previsin de participacin de padres y otros profesores. Presencia de la evaluacin inicial. Adecuacin de los criterios de evaluacin a los objetivos iniciales. Previsin de sistemas de autoevaluacin o evaluacin conjunta. Previsin de instrumentos de evaluacin de la unidad didctica. Por ltimo, quisiramos reflejar las aportaciones que realiza Parcerisa sobre los criterios necesarios a tener en cuenta para el anlisis de materiales curriculares (1996: 79 y ss.), autor que ha investigado brillantemente sobre esta temtica, proponindonos un modelo de anlisis desde una perspectiva de aprendizajes significativos y funcionales. La propuesta del modelo que realiza Parcerisa se articula en torno a cuatro grandes bloques o mbitos para poder realizar el anlisis de los materiales: - mbito de anlisis en funcin de las intenciones educativas. - mbito de anlisis en funcin de los requisitos para el aprendizaje. - mbito de anlisis en funcin de la atencin a la diversidad del alumnado. - mbito de anlisis en funcin de los aspectos formales. Estos cuatro mbitos, segn el autor, cubren todos los aspectos a analizar. Lo que pretende ensear el material, la coherencia con los requisitos para un aprendizaje lo ms significativo y funcional posible, el tratamiento a la singularidad de los alumnos y por ltimo se preocupa de las caractersticas formales. En sntesis, quedara reflejado con la siguiente estructura:INSTRUMENTO PARA EL ANLISIS DE MATERIALES CURRICULARES IMPRESOS Fecha y referencia editorial. mbito descriptivo: - Intenciones y mbito de aplicacin.


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- Componentes. - Organizacin de los contenidos. - Tipo de material. - Lengua del material. - Organizacin didctica: apartados. - Materiales complementarios necesarios. - Descripcin global. mbito de anlisis en funcin de las intenciones educativas: - Objetivos. - Contenidos. - Actividades. - Evaluacin. - Temas o ejes transversales del currculum. - Justificacin. mbito de anlisis en funcin de los requisitos para el aprendizaje: - Materiales informativos o de consulta. - Materiales con propuesta de actividades. - Materiales de lectura. - Descripcin global. mbito de anlisis en funcin de la atencin a la diversidad. - Actividades. - Evaluacin. - Descripcin global. mbito de anlisis en funcin de los aspectos formales: - Diseo y maquetacin. - Otros aspectos.


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- Descripcin global. Valoracin global del material

(Parcerisa, 1996: 99)

Esta amplia variedad de criterios expresados por los diferentes autores que hemos expuestos nos han ido aportando mltiples aspectos de las nuevas corrientes didcticas. Son elementos bsicos para la evaluacin de los nuevos materiales curriculares y tambin para su elaboracin.


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ReferenciasATIENZA, J. (1994): Materiales curriculares, para qu?, en Signos, 11, 12-21. BENAVENTE, J. y OTROS (1994): Criterios e indicadores de calidad para materiales impresos, en Red, 10, 10-27. BERNAD, J.A. (1976): Gua para la valoracin de textos escolares. Zaragoza. I.C.E. BLZQUEZ, F. (1994): Los recursos en el currculo, en Senz, O.: Didctica General. Un enfoque curricular. Alcoy, Marfil. CABERO, J. (1994): Evaluacin de medios audiovisuales y materiales de enseanza, en VILLAR, L.M. (Coord.): Manual de entrenamiento: evaluacin y procesos de actividades educativas. Barcelona, PPU. FISHER, COYLE y STEINMETZ (1977): How to choose a good book, en Audiovisual Instruction, 7, vol. 22. GIMENO, J. (1991): Los materiales y la enseanza, en Cuadernos de Pedagoga, 194, 10-15. MARCHESI, A. y MARTN, E. (1991): Lo que dice el MEC sobre los materiales, en Cuadernos de Pedagoga, 194, 46-48. MARTNEZ, J. (1992): Cmo utilizar los materiales, en Cuadernos de Pedagoga, 203, 14-18. MEC (1987): Plan de Investigacin Educativa y Formacin del Profesorado. Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. PARCERISA, A. (1996). Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Gra. SEVILLANO, M. (1995). Evaluacin de materiales y equipos, en RODRGUEZ, J. y SENZ, O. (Coords.): Tecnologa Educativa. Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin. Alcoy, Marfil ZABALA, A. (1995): La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona, Gra.


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