BACHILLERATO CEM 1

PROPUESTA CURRICULAR

BACHILLERATO CEM CURSO 2020/2021

BACHILLERATO CEM 2

ÍNDICE 1.- PRESENTACIÓN

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

3.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES TRANSVERSALES

4.- LAS DECISIONES PARA LA ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

4.1.- Principios de la evaluación

4.2.- Procedimiento de evaluación

4.3.- Sesiones de evaluación

4.4.- Evaluación de septiembre

4.5.- Plan de refuerzo y recuperación

4.6.- Decisiones sobre estrategias e instrumentos de evaluación

5.- LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN

6.- LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO

7.- LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE LAS MATERIAS DE LA ETAPA

8.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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La curiosidad despierta a la motivación por aprender. Y con la motivación se abren las puertas de la innovación e investigación, puntos clave para la creación de conocimiento. (Dirección Colegio Miralmonte)

1. PRESENTACIÓN

Desde Colegio Miralmonte hemos diseñado y programado la etapa de Bachillerato en colaboración con una institución de prestigio como es ESIC, por ello, hemos apostado por una enseñanza experimental, basada en el conocimiento científico y la investigación, preparando a nuestros alumnos en el contexto universitario.

En esta etapa de Bachillerato el objetivo principal se centra en conseguir una plena formación académica y humana de nuestros alumnos, lo que les capacitará de manera adecuada para el futuro desarrollo de cualquier tipo de Estudios Superiores que deseen realizar.

Destacamos los siguientes objetivos generales:

- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma además de desarrollar su espíritu crítico.

- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita la lengua castellana. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Utilizar con responsabilidad y solvencia las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

- Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología.

- Fomentar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como forma de enriquecimiento cultural.

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- Preparar a nuestros alumnos para el acceso a los estudios superiores universitarios o ciclos formativos superiores.

- Favorecer el trabajo en equipo y estimular la actividad investigadora del alumnado.

¿Cuál es nuestra oferta de Bachillerato?: En el Colegio Miralmonte contamos con amplia oferta académica, la cual puede ser personalizable y adaptada a cada alumno:

• Bachillerato Ordinario con dos modalidades: o Ciencias (Opción Salud y Opción Técnica) o Humanidades y Ciencias Sociales.

• Bachillerato de Innovación e Investigación Científica, acreditado por ESIC Business &

Marketing School.

• Bachillerato Dual Español-Norteamericano (desde 2º de la ESO). ¿Qué materias impartimos?: El Bachillerato es una enseñanza no obligatoria de dos cursos académicos de duración. Consta de tres tipos de materias de estudio: troncales (diseñadas para la formación general del alumno, existen troncales generales y troncales de opción), asignaturas específicas (materias propias de cada modalidad de Bachillerato) y de libre configuración (desarrollo de técnicas de investigación y proyecto de investigación, y que cursarán los alumnos que elijan el Bachillerato de innovación e investigación científica).

Primer Curso de Bachillerato de Investigación

CIENCIAS HUMANIDADES Y CC. SOCIALES Trocales Generales (16 h.) Troncales Generales (16 h.) Filosofía Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Lengua Castellana y Literatura I Matemáticas I Latín I Matemáticas Ap. CC.Soc I Primera Lengua Extranjera I (Inglés) Primera Lengua Extranjera I (Inglés) Troncales de Opción (8 h.) Troncales de Opción (8 h.) Física y Química Historia del Mundo Contemporáneo Biología – Geología // Dibujo Técnico I (elegir una) Literatura Universal Economía Específicas (6 h.) Específicas (6 h.) Educación Física Educación Física Francés I TIC I // Religión (a elegir dos)

Francés I TIC I // Religión (a elegir dos)

Libre configuración – opcional – (2 h.) Libre configuración – opcional (2 h.) Investigación Aplicada Investigación Aplicada

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Segundo Curso de Bachillerato de Investigación

CIENCIAS HUMANIDADES Y CC. SOCIALES Trocales Generales (16 h.) Trocales Generales (16 h.) Historia de España Historia de España Lengua Castellana y Literatura II Lengua Castellana y Literatura II Matemáticas II Latín II Matemáticas CC.Soc. II Primera Lengua Extranjera II (Inglés) Primera Lengua Extranjera II (Inglés) Troncales de Opción - a elegir 2 – (8 h.) Troncales de Opción (8 h.) Biología Física Geografía Dibujo Técnico II Química Historia de la Filosofía Específicas (6 h.) Específicas (6 h.) Fundamentos de Adm. y Gestión o Troncal de Opción (4 h.) Fundamentos de Administración y Gestión (4 h.)

TIC II o Psicología (elegir una – 2 h.) TIC II o Psicología (elegir una – 2 h.) Libre configuración – opcional (2 h.) Libre configuración – opcional (2 h.) Proyecto de Investigación Proyecto de Investigación

¿En qué consiste el Bachillerato de Investigación ESIC?:

El programa de Bachillerato de Investigación exige una metodología investigadora en, al menos dos materias, preferentemente de la modalidad cursada y que van a estar supervisadas y avaladas por ESIC. No obstante, en todas las materias se potenciarán los trabajos de investigación y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con una metodología en la que se prima los trabajos prácticos. En la modalidad de Ciencias, las tareas y prácticas de laboratorio constituirán el aspecto esencial de su metodología y en la modalidad de Humanidades y CC. Sociales el método fundamental consistirá en el análisis de los textos completos y los trabajos de síntesis que permitan al alumnado descubrir las líneas vertebradoras de las distintas materias.

El Bachillerato de Investigación pretende acrecentar la motivación de los alumnos para poder profundizar en sus estudios y puedan disponer de unos recursos y una posibilidades de trabajo que permitan alcanzar la excelencia en los conocimientos, acercarse a la metodología más rigurosa, habituarse a la investigación como principio esencial, realizar prácticas para advertir las aplicaciones reales de la ciencia y la técnica, y en suma, adquirir una formación actualizada que les estimule para los máximos retos en sus posteriores estudios universitarios.

El Bachillerato de Investigación contribuirá a:

a) Promover la vocación del estudiante hacia la investigación científica, humanística, técnica o artística, mediante una metodología que le facilite la incorporación y adaptación a la enseñanza universitaria.

b) Favorecer una mentalidad científica, rigurosa, ordenada y crítica.

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c) Proporcionar una relación más estrecha entre el profesorado y el alumnado en aras a la elaboración de investigaciones de forma conjunta. Para llevar a cabo el Bachillerato de Investigación nuestros alumnos plantearán sus propios proyectos o desarrollarán las propuestas ofertadas por ESIC, pero en ambos casos, serán tutorizados, en gran medida, por los docentes de nuestro centro, siguiendo los procedimientos, controles y exigencias que marque ESIC. Se programarán 2-3 sesiones virtuales con los equipos de investigación de ESIC, además del apoyo o asesoramiento de personal investigador de ESIC. Desde nuestro centro se participará activamente en los congresos, simposios, muestras de proyectos de investigación y eventos de interés que organice ESIC. Además, se organizará anualmente un evento científico para presentar los proyectos de investigación que hagan nuestros alumnos y se invitará a equipos de investigación de ESIC para que acerquen la Universidad a nuestra comunidad educativa. Los alumnos que finalicen el programa de Bachillerato de Investigación, obtienen al final del mismo el título de Bachiller como el resto de los alumnos, pero con la mención en sus documentos emitidos por el centro de haber realizado el programa del Bachillerato de Investigación (título propio), junto al título de Máster Junior ESIC (título emitido por ESIC). Los alumnos que cursan este programa experimental tienen una preparación de mayor nivel para afrontar cualquier prueba de acceso a la universidad y posteriormente cualquier tipo de estudio universitario. Los métodos y las técnicas seguidas en todo el desarrollo curricular les proporciona una formación excelente. ¿Cómo trabajamos?: - Clases no masificadas y grupos reducidos, con ratios de entre 15-20 alumnos por

clase, lo que facilita el seguimiento y evolución académica de nuestros alumnos. - Sistema de tutorías one to one. Bajo el criterio de personalización, ya que además de

su tutor/a de grupo de clase, al inicio del curso, se le asignará a cada alumno un mentor, encargado de analizar su evolución, establecer estrategias de aprendizaje, etc. Este mentor o mentora actuará de coach enseñando a su alumno/a la ruta correcta para llegar a la universidad o bien actuando como tutor personal al darle apoyo puntual a todas sus dudas académicas y llevar un plan de seguimiento de preparación de la EBAU.

- Seguimiento continuo de la evolución de nuestros alumnos, para ello recibirán un

informe de interevaluación en la primera semana de noviembre, primera quincena del mes de febrero y a mediados de abril.

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- Para que los alumnos se acostumbren a las pruebas de evaluación de la EBAU o EvAU, en el tercer trimestre de 1º de Bachillerato de harán globales, se organizará en 3 días con una duración de las pruebas de 90 minutos y un formato similar a esta prueba, en cuanto contenido y forma. En segundo de Bachillerato este será el formato de evaluación durante todo el curso. No obstante, los alumnos tendrán siempre la posibilidad de realizar una segunda prueba para subir nota o recuperar algún estándar en el que considere que puede mejorar sus resultados.

- Programas educativos singulares: potenciación del talento y control de estrés. - En 1º de Bachillerato, la primera semana de curso se destinará a explicar y desarrollar

diferentes técnicas de estudio y organización del tiempo de trabajo. Además, se programarán diferentes actividades de acogida y bienvenida a la etapa de Bachillerato.

- En 2º de Bachillerato, los alumnos que han elegido la asignatura de libre

configuración denominada Proyecto de Investigación, tras la exposición de sus proyectos de investigación, tendrán esas dos horas para preparar con el profesor la prueba de la EBAU o EvAU.

- Para la preparación de la EBAU o EvAU, voluntariamente se diseñarán unos talleres

de mentorización, fuera del horario lectivo, donde tendrán un equipo de profesores mentores o coach que tendrán como objetivo reforzar aspectos como: control de estrés, autoconfianza, motivación, alimentación saludable, horas de sueño, organización del estudio, gestión del miedo, recomendaciones para afrontar la prueba, etc.

Taller MiralCoach:

Objetivo general: acompañar, instruir y/o entrenar a nuestros alumnos para conseguir cumplir la meta de aprobar con éxito la EBAU.

De manera concreta:

El taller se plantea como un acompañamiento en el aprendizaje de nuestros alumnos con profesores y expertos especializados en diferentes habilidades sociales y aprendizaje.

Se organiza en 10 sesiones:

1ª Mindfulness. Control de estrés y ansiedad ante los exámenes. Técnicas de relajación.

2ª Autoevaluación. Cuestionario.

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3ª Hábitos de vida saludable (horas de sueño, ejercicio físico, alimentación, etc.)

4ª, 5ª y 6ª Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

7ª Mindfulness. Hacia la atención plena.

8ª PNL (Anclaje y Puente a futuro o Barbara Streisand) 9ª Motivación 10ª Consejos finales de los mentores y coach.

Duración de las sesiones: 1 h.

- Orientación académica y profesional: Los alumnos de Bachillerato reciben orientación académica nacional e internacional, en especial los alumnos de Bachillerato Dual. Se trabaja sobre sus fortalezas e intereses profesionales para descubrir qué quieren hacer en el futuro, a través de sesiones de orientación.

Además, se estudian sus opciones a nivel internacional y nacional y se les ayuda a preparar la solicitud (selección y recopilación de documentación, preparación para exámenes, y otros requisitos particulares a los programas específicos a los que se postulen). Se ofrece también la participación en ferias de universidades, eventos científicos, etc.

Metodología:

Hemos de tener presente que el Bachillerato tiene como finalidad la incorporación a la vida activa y/o al acceso a la educación superior. No obstante, hemos de diferenciar entre 1º y 2º de Bachillerato. En el primer curso nos centramos en preparar a nuestros alumnos para el último curso de esta etapa educativa y su posterior preparación de la EBAU, es un curso muy dinámico, con una gran base metodológica de estudio e investigación. Recuerden que ya en 4º de la ESO hemos trabajado la transición de secundaria a bachillerato, ahora todo ese trabajo se centra, en este curso, en preparar a nuestros alumnos hacia la Universidad, es una etapa más autónoma, creativa y ligada al mundo de la innovación e investigación científica. Además, contamos con el apoyo y asesoramiento de una entidad de prestigio como ESIC, que guiará a nuestros alumnos en procedimientos ligados al trabajo experimental y científico.

El nivel de exigencia académica y especialización es mayor y aunque continuamos con proyectos de Secundaria, como la oratoria y el debate, la radio y la TV o el ajedrez, hemos de tener presente los objetivos específicos de esta etapa educativa.

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En 2º de Bachillerato el mayor esfuerzo se centra en preparar a nuestros alumnos para la prueba específica de la EBAU y que finalicen sus propuestas de investigación (sus presentaciones). Bajo esta premisa trabajamos la innovación e investigación, a través de la activación del talento, con propuestas motivadoras y creativas que pretenden dar valor a los conocimientos que va adquiriendo nuestro alumnado, para que pueda aplicarlos en la vida real y comprobando su utilidad en diferentes acciones vinculadas a la mejora de su proceso de aprendizaje. Por último, hemos de indicar que en Bachillerato nuestros alumnos pueden traer al centro sus iPad, para realizar investigaciones, presentaciones en el aula, etc. No obstante, los materiales de estudio serán libros de texto, apuntes o resúmenes del profesor. Bases metodológicas: - Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje y trabajo cooperativo es un pilar esencial de

nuestro modelo educativo, donde tratamos de organizar nuestras actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Nuestros alumnos trabajan en grupo, en un gran número de actividades, para realizar las tareas de manera colectiva.

- ABP: El Aprendizaje Basado en Proyectos o PBL (Problem Based Learning), en el que

hemos enriquecido el aprendizaje tradicional, ya que se pasa de hacer preguntas a los alumnos para comprobar lo que han aprendido a formularles preguntas o retos a partir de las cuales desarrollaran un aprendizaje significativo.

- Emprendimiento, innovación e investigación: Potenciamos el talento emprendedor

y científico, dando más valor al método científico y la capacidad de crear ideas y emprender proyectos por iniciativa propia del alumno, facilitando su aplicación y seguimiento bajo la experiencia y calidad de una institución de reconocido prestigio como es ESIC.

- Metacognición: Nuestro proyecto educativo trabaja la capacidad de enseñar a

nuestros alumnos a autorregular su propio aprendizaje, es decir, que sepan planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y aprender de sus errores, y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje.

Espacios para crear, innovar e investigar: Nuestras aulas de Bachillerato están diseñadas para crear un ambiente de aprendizaje significativo, es decir, son espacios cooperativos que potencian la creatividad, el

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pensamiento crítico, la innovación e investigación. De hecho, estos espacios de aprendizaje activo contemplan:

1. Potenciación de la atención del alumno/a. Las mesas en fila mirando a la pizarra han perdido sentido. Es el propio alumno el protagonista de todo este proceso de enseñanza, donde fomentamos su movilidad en el aula, el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre iguales.

2. Cualquier lugar o rincón del aula es un espacio de aprendizaje. No sólo se aprende dentro del aula, sino también en pasillos, hall, biblioteca, aulas temáticas, salón de actos, radio, estudio de TV, etc. Todos ellos se convierten en espacios de aprendizaje, lugares de interacción e intercambio de conocimientos. En las propias aulas hemos creado diferentes zonas para potenciar el trabajo individual o cooperativo, la creatividad e innovación y el relax y confort. Las paredes pasan a ser lugares para plasmar ideas y realizar exposiciones, la zona de pizarra se multiplica y la decoración está cuidada al máximo detalle.

3. Confort acústico, lumínico y térmico. Son aulas con luz natural, bien aisladas

acústicamente y con regulación de la temperatura, al disponer de climatización. Entornos agradables, que invitan a la reflexión, a disfrutar del aprendizaje y a compartir la experiencia del conocimiento de manera más atractiva y motivadora.

4. Aulas versátiles. El mobiliario es ergonómico, con un diseño que invita al trabajo

y el estudio, facilita el diseño de espacios fluidos al favorecer la colaboración entre alumnos y su movilidad, potenciando la multifuncionalidad y versatilidad del aula en función de las tareas, actividades o retos educativos que se planteen.

5. Talleres y laboratorios preparados para el desarrollo de proyectos de investigación.

6. Zona chill out, relax y convivencia exclusiva para los alumnos de Bachillerato.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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Las competencias del Currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La descripción de las competencias se recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias que se relacionan con una misma competencia dará lugar al perfil de esa competencia.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje son los que aparecen en las programaciones de cada una de las materias.

3.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES TRANSVERSALES

Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

Se promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

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La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que determinen las Administraciones educativas, se podrá flexibilizar, en los términos que determine la normativa vigente.

Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las Matemáticas.

4.- LAS DECISIONES PARA LA ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en las programaciones de las asignaturas.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.

4.1.- Principios de la evaluación:

La evaluación en bachillerato se fundamentará sobre los siguientes principios:

4.1.1.- Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regulan los procesos de evaluación en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

4.1.2.- Los estándares básicos aportarán el 60% de la nota en todas las asignaturas.

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4.2.- Procedimiento de evaluación de los alumnos durante el curso:

4.2.1. La recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desprende del carácter de evaluación continua establecido por la citada Orden requiere la realización de un mínimo de dos ejercicios por trimestre que midan los estándares básicos. Durante los primeros días del nuevo curso académico se realizarán las diferentes pruebas de la evaluación inicial, tras la sesión de evaluación, los tutores entregarán a las familias un informe con los resultados obtenidos en las materias troncales (última semana de septiembre o primera de octubre).

4.2.2. Todos los instrumentos de evaluación se adscribirán en las programaciones a una de las siguientes tres categorías:

- Instrumentos en soporte papel, como exámenes, pruebas, trabajos, etc. Cada profesor los conservará hasta la finalización del plazo de reclamación de las pruebas de evaluación extraordinarias.

- Instrumentos en soporte digital. Cada profesor los conservará hasta la finalización del plazo de reclamación de las pruebas de evaluación extraordinarias.

- Instrumentos que el profesor no puede quedarse, como cuaderno del alumno, observación directa, pruebas orales, etc. El profesor consignará la calificación en las fichas de seguimiento del alumno con especificación unívoca del instrumento/estándar y de la fecha en que se califica. Cada profesor los conservará hasta la finalización del plazo de reclamación de las pruebas de evaluación extraordinarias.

4.2.3. En el calendario académico trimestralizado aprobado por el Claustro en septiembre se programarán las distintas sesiones de junta de evaluación (como mínimo ha de realizarse una evaluación al finalizar cada trimestre, la evaluación inicial y la extraordinaria de septiembre). En 1º de Bachillerato, a finales de junio se contemplará el calendario de exámenes globales para las troncales y tendrán un formato similar a las pruebas de la EBAU. En 2º de Bachillerato se realizarán estas pruebas a finales de cada trimestre.

4.2.4. Se seguirán las siguientes directrices sobre exámenes y demás pruebas evaluables:

- Se han de programar y publicar con al menos una semana de antelación en la plataforma educativa de EDUCAMOS.

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- Antes de agendar una prueba en la plataforma consultaremos el calendario que existe en la Plataforma EDUCAMOS, para evitar que coincida con otra prueba de otra materia y se indicará al delegado/a de la clase que lo apunte en el calendario de exámenes que está publicado en el tablón de anuncios de cada aula.

- Al comenzar una nueva unidad didáctica se informará a los alumnos de los estándares que vamos a trabajar y qué instrumentos utilizaremos para evaluarlos.

- Se especificará en el modelo de cada prueba el estándar que estamos evaluando.

- Se especificará la calificación que recibe cada estándar de aprendizaje que se evalúa.

- Puesto que la revisión de exámenes forma parte del proceso normal de enseñanza, el profesorado revisará con los alumnos los exámenes corregidos en un plazo no superior a diez días lectivos (dos semanas) desde su realización, a fin de que aquéllos puedan aprender de sus errores y ser orientados para la mejora de su proceso de aprendizaje. Igualmente, cuando haya un examen programado cuya calificación afecte a la de otro examen anterior (recuperación, mejora de nota, etc.), el alumnado tendrá la calificación de este examen anterior con un plazo mínimo de dos días lectivos.

- Las calificaciones no se dirán en público, salvo autorización expresa del alumno.

- En los casos en los que tras realizar una prueba exista más de un 30% de suspensos, el profesor realizará una segunda revisión de las calificaciones, en el caso de mantenerse este porcentaje de suspensos, repetirá la prueba, informando de este hecho puntual a la jefatura de estudios. En la sesión de evaluación, si en alguna materia se ha superado el 40% de suspensos el profesor presentará un plan de mejora a la jefatura de estudios, con un plazo máximo de 10 días hábiles desde la celebración de la sesión de evaluación y explicará a los alumnos las medidas que se van a llevar a cabo para que puedan recuperar la materia.

4.2.5. Se seguirán las siguientes indicaciones sobre las tareas mandadas al alumnado para realizar fuera del horario lectivo:

- Todas las tareas se publicarán en la Plataforma de Educamos.

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4.2.6. En todas las materias el profesorado marcará las faltas de ortografía en exámenes y demás pruebas de evaluación o de corrección.

4.2.7. Las pruebas evaluables y tareas asignadas a nuestros alumnos deben ser aplicables a escenarios de enseñanza presencial, semipresencial o telemática.

4.2.8. Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los instrumentos de evaluación previstos por motivos justificados, para calificar los estándares incluidos en estos, se procederá de la siguiente manera:

- Si se trata de la evaluación final, se facilitará que el alumno realice la prueba, con los instrumentos que el profesor determine, que permita evaluar el estándar, siempre que sea posible; si no es posible, se utilizará la calificación obtenida para estos estándares en trimestres anteriores; si nunca se ha calificado, se consignará en aNota “no trabajado”.

- Si se trata de una evaluación trimestral, el profesor decidirá si considera conveniente que el alumno realice la prueba, con los instrumentos que determine, que permita evaluar este estándar, siempre que sea posible; si no lo considera conveniente (o, directamente, no es posible), se utilizará la calificación obtenida para esos estándares en ese trimestre o en anteriores; si nunca se ha calificado, se consignará en aNota “no trabajado”.

4.2.9. El redondeo de las calificaciones de las distintas materias se realizará al entero más cercano, salvo en el intervalo de 4 a 5, donde se truncarán los decimales (se considerarán un 4).

4.2.10. En las sesiones de evaluación el tutor cumplimentará un documento de evaluación (acta de la sesión de evaluación), que contiene el desarrollo de la sesión, lista de asistentes con sus firmas, acuerdos tomados e información individual de cada alumno.

4.2.11. El profesorado procurará que los diez días anteriores a la semana de globales no se tengan actividades o tareas fuera del horario lectivo y que ocupen tiempo para poder preparar las pruebas evaluables.

4.2.12. La dirección del centro fomentará la existencia de diversos procedimientos que favorezcan el intercambio de experiencias, los proyectos multidisciplinares, tareas globalizadas, coordinación docente (orientaciones metodológicas a principios de curso, formación entre pares, buenas prácticas en

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las juntas de evaluación, equipos de trabajo de docentes, visitas al aula, coordinación interdepartamental, etc.).

4.2.13. Cuando se incorpore al Centro un alumno, procedente de la Región de Murcia, pasada la primera evaluación, solicitaremos al centro de origen las calificaciones del alumno en cada estándar de aprendizaje. En el caso de provenir de otras regiones o país se le evaluará desde cero, realizando una prueba diagnóstica para que el alumno pueda seguir con mayor garantías su proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.2.14. Los procesos de recuperación se pondrán en marcha cuanto antes para que los alumnos no pierdan el ritmo de las asignaturas. De hecho, en las primeras reuniones de departamento del curso el profesor de alumnos repetidores o con alguna materia pendiente recibirá información del profesor que le hubiera impartido clase el curso anterior.

4.2.15. Deberán ser objeto de esta convocatoria extraordinaria los alumnos que hayan obtenido calificación negativa en alguna materia en la convocatoria final ordinaria. La evaluación extraordinaria podrá realizarse mediante pruebas objetivas y otros instrumentos de evaluación previstos en las correspondientes programaciones, en función de los estándares de aprendizaje que en ellas se haya establecido, y que serán los que determinen la calificación final de esta evaluación.

Los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia planificarán esta evaluación, que será común para todos los alumnos del mismo curso de la etapa, sin perjuicio de las adaptaciones que se realicen para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

De acuerdo con lo dispuesto en el apartado segundo de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias se consignará No Presentado (NP).

4.2.16. Evaluación extraordinaria para aquellos alumnos a los que sea imposible la aplicación de la evaluación continua. Es decir, cuando un profesor considere que es imposible aplicar la evaluación continua a un alumno que haya faltado como mínimo el 30% de las sesiones lectivas del curso, lo notificará al alumno, su familia y la jefatura de estudios y evaluará al alumno en la última semana del curso con el procedimiento recogido en la programación de la materia (por ej.: prueba global).

En la etapa de Bachillerato, aquellos alumnos/as que incurran de forma reiterada en alguna de las siguientes circunstancias, se considerará que están en riesgo de abandonar la materia:

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• No traer el material necesario para el desarrollo de las actividades de clase.

• Negarse a hacer las tareas de clase o no participar en las actividades propuestas.

• Presentación de exámenes en blanco o con un contenido tan escaso que haga suponer que dicha persona no ha preparado la materia.

• Haber puesto de manifiesto un alto nivel de absentismo (más del 15% de las horas lectivas de la materia).

El alumno en el que se acredite abandono de materia podrá perder el derecho a la evaluación continua si:

1. No corrige la causa que ocasionó dicho abandono. 2. No presenta las actividades y/o ejercicios desarrollados en las clases. 3. No da al profesor explicaciones de por qué se ha producido la

circunstancia que provocó el abandono de materia. 4. Si el abandono de asignatura es por faltas de asistencia, además de la

incorporación a clase, es preciso que el alumno presente los trabajos y/o actividades propuestas por el profesor durante la inasistencia del alumno.

Se recuerda en este punto que si el alumno llega a faltar el 30% de las horas disponibles de la asignatura, la pérdida del derecho a la evaluación continua es irrevocable.

4.2.17. Procedimiento para el seguimiento y recuperación de las materias pendientes de cursos anteriores:

- A mitad de octubre, como muy tarde, se tendrá elaborado el plan de pendientes. En consecuencia, los tutores y la Jefatura de Estudios deben recabar información sobre el plan de pendientes del equipo de docentes. Este plan debe recoger la siguiente información (tareas secuenciadas a lo largo del curso, criterios de evaluación, adaptaciones a los alumnos con NEE, medidas de control que se van a realizar, día y hora (a la semana, quincenal o mensual) que tendrán para resolver dudas a los alumnos o repasar conceptos no asimilados por los alumnos, pautas de preparación de la prueba o examen de pendientes). Este plan de recuperación de pendientes se entregará a las familias y los alumnos, por parte de los tutores, recogiendo su firma.

- La jefatura de estudios, en la segunda quincena de octubre publicará el calendario de las pruebas finales o fecha tope de entrega de trabajos de las materias pendientes. Si ha programado una prueba global o final se realizará en el mes de febrero y marzo. No obstante, cada profesor podrá

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hacer un calendario con plazos de entrega de trabajos o actividades y realización de pruebas evaluables, durante el primer y segundo trimestre, debiéndolo notificar previamente a las jefatura de estudios y posteriormente a los alumnos y su familia.

- Las materias pendientes se calificarán durante el primer y segundo trimestre. Una vez realizada la última prueba o se haya finalizado la entrega de la última tarea, transcurrido el plazo de 15 días hábiles, el profesor que ha calificado a los alumnos con pendientes debe comunicar el resultado a la jefatura de estudios y al tutor del alumno. Antes del 31 de mayo debe comunicarse al alumno y su familia la calificación obtenida y si ha recuperado o no la materia a través de la plataforma educativa del centro, dando la posibilidad de revisión de notas y de una tutoría para poder aclarar dudas al respecto, si fuese necesario.

- De acuerdo con la normativa, el responsable del seguimiento y evaluación de la materia pendiente será el profesor que imparta la materia en ese curso, en caso de dudas será el director del departamento quien aclare que docente se encargará de este proceso. Se debe programar un calendario para repasos, seguimiento y resolución de dudas fuera del horario lectivo, cada docente decidirá el día y la frecuencia de cada repaso, pero deberá entregar el calendario de estas sesiones en su propuesta de plan de pendientes. En el caso de que la materia no tenga continuidad en el curso actual, será el director de departamento el que se encargue de todas estas funciones.

4.2.18. Evaluación en el currículo adaptado.

Para la evaluación en un currículo adaptado se tomará como punto de partida lo expuesto en Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para una evaluación ordinaria.

No obstante, atendiendo a la evolución y éxito de las medidas tomadas, y a las peculiaridades de cada alumno con currículo adaptado, en las revisiones trimestrales del PTI se podrán variar los procedimientos e instrumentos de evaluación que se crean pertinentes

Consideraciones para la promoción en todos los cursos del Bachillerato:

En ningún caso, a un alumno con alguna materia en la que se haya certificado el abandono de la misma se le podrá aplicar la promoción excepcional.

A estos efectos la no presentación a examen en la convocatoria extraordinaria de septiembre, será considerada como abandono de asignatura. Obviamente salvo causa de fuerza mayor.

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La asistencia a examen extraordinario de septiembre con la presentación del mismo en blanco o con un contenido no procedente, igualmente será considerada como abandono de la asignatura.

4.3. Sesiones de evaluación:

El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes.

En las sesiones de evaluación el profesor tutor cumplimentará un documento de evaluación que contiene el acta (desarrollo de la sesión y acuerdos tomados) e información individual de cada alumno.

2. ACTAS DE EVALUACIÓN

2.1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria o del Bachillerato. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación. Se cerrarán al término del período lectivo. 2.2. Las actas de evaluación:

a) reflejarán los resultados de la evaluación de las áreas del curso;

b) incluirán la decisión sobre la promoción o la permanencia de un año más en el curso, de acuerdo con las normas que regulan, para esta etapa, este supuesto;

c) especificarán, para las áreas que lo precisen, si se han tomado medidas de apoyo, refuerzo educativo o adaptación curricular significativa. Esta circunstancia se expresará con el término (AP), (RE) y (ACS) según corresponda.

2.5. Las actas de evaluación serán firmadas por el equipo docente.

4.4. Evaluación de septiembre:

Los departamentos didácticos elaborarán, en junio, un listado de tareas para el verano, dirigidas a los alumnos que han suspendido la materia y, opcionalmente, a cualquier alumno. Las programaciones de cada materia especificarán como va a ser la prueba a realizar.

4.5. Plan de refuerzo y recuperación:

Cuando un alumno promocione con calificación negativa en alguna de las materias, deberá matricularse de las materias no superadas.

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Los departamentos de coordinación didáctica realizarán un plan de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que promocionen con alguna materia pendiente de superación de algún curso anterior.

En función de la organización del centro, la aplicación, el seguimiento, así como la evaluación de este plan de refuerzo y recuperación del alumnado será competencia de uno de los siguientes docentes en este orden de prelación:

1º. El profesor responsable de las clases de recuperación que se establezcan fuera del horario lectivo. 2º. El profesor que imparta la misma materia en el curso en el que el alumno esté matriculado. 3º. El jefe del departamento de coordinación didáctica en el resto de casos.

El plan de refuerzo y recuperación recogerá una selección de estándares de aprendizaje no superados, teniendo en especial consideración aquellos que se consideren básicos o esenciales.

En el caso de que el alumno supere los estándares de aprendizaje de cursos anteriores antes de la finalización del curso escolar, se dejará de aplicar el plan de refuerzo y recuperación de la materia.

Asimismo, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativa cuyo PTI incluya aprendizajes propios de cursos anteriores podrá superar la materia pendiente de recuperación de algún curso anterior, si supera los estándares de aprendizaje básicos o esenciales de dicho curso, aunque no logre alcanzar los aprendizajes propios del curso en que está matriculado.

En los casos anteriores, se considerará superada la materia del curso anterior, debiendo consignar dicha calificación en el acta de evaluación correspondiente.

4.6. Decisiones específicas para la etapa de Bachillerato:

a) La Orden de 5 de mayo de 2016 establece el marco general de la evaluación en Bachillerato.

b) Se concederán las Matrículas de Honor a los alumnos que hayan sacado mayor nota media por encima de 9 en 2º de Bachillerato, independientemente del grupo al que pertenezcan. Podrá concederse un máximo de una Matrícula por cada diez alumnos matriculados. En caso de empate, se recurrirá, sucesivamente, a los siguientes criterios de desempate:

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o Mayor cantidad de calificaciones con 10 en 2º de Bachillerato. o Mayor media en las calificaciones en las materias comunes de 2º de

Bachillerato. o Mayor media en las calificaciones de las materias de modalidad de 2º de

Bachillerato. o Mayor media en 1º de Bachillerato. o Sorteo.

c) Se realizarán en septiembre, dentro del calendario de todas las pruebas de nivel incluidas en el sistema de pasarelas, las pruebas para acreditar la existencia de conocimientos necesarios para cursar materias de 2º que son continuidad de otras de 1º no cursadas por un alumno por cambio de modalidad o itinerario. Dependiendo de la naturaleza del cambio de itinerario, el resultado de estas pruebas tendrá que constar o no en el expediente académico del alumno.

d) Cuando un alumno haya repetido un curso, siga en condiciones de no promocionar, vaya a cambiar de centro y la junta de profesores considere la conveniencia de una nueva repetición, el tutor elaborará un informe para que el alumno lo aporte en el nuevo centro.

e) El alumno repetidor de 2º con matrícula incompleta y pendientes de 1º podrá asistir a las clases de la materia pendiente con la autorización de la Dirección del Centro.

f) En Bachillerato se determina normativamente qué materias de 2º no pueden aprobarse hasta haber superado la correspondiente de 1º:

PRIMERO SEGUNDO Biología y Geología Biología

Geología Dibujo Técnico I Dibujo Técnico II Física y Química Física

Química Latín I Latín II

Lengua Castellana I Lengua Castellana II PLE: Inglés I PLE: Inglés II

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas Aplic. a CC.SS. I Matemáticas Aplic. a CC.SS. II

SLE: Francés I SLE: Francés II TIC I TIC II

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5.- LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero.

El centro organizará actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

Sin superar el plazo máximo de 4 años para cursar el Bachillerato, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

6.- LOS PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO.

Se identifican siete competencias para su desarrollo en el Bachillerato:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

El Bachillerato ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las distintas materias. En esta etapa se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.

La descripción de las competencias se recoge en el anexo I de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Conforme a lo dispuesto en el artículo 5.7 de la citada orden, todas las materias deben contribuir al desarrollo competencial. El

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conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias que se relacionan con una misma competencia dará lugar al perfil de esa competencia.

Mantenemos los perfiles propuestos por el Decreto 221/2015.

7.- LAS PROGRAMACIONES DOCENTES DE CADA UNA DE LAS MATERIAS DE LA ETAPA.

A principios de cada curso, el equipo directivo dará en el Claustro y en la CCP instrucciones sobre cómo actualizar las programaciones docentes y el plazo. Cada departamento elaborará una programación por cada materia que tenga asignada y por cada curos en que se imparta. Los departamentos elaborarán o actualizarán sus programaciones en el plazo establecido y las pasarán a aNota y entregarán una copia en formato electrónico al equipo directivo, para que las pueda incorporar a la PGA y las hará públicas entre los miembros del Claustro para que este órgano pueda aprobarlas. Una vez aprobada la PGA, será accesible para toda la comunidad educativa. El equipo directivo las publicará en la página web del centro. Las programaciones docentes serán elaboradas por los departamentos, teniendo en cuenta el currículo fijado en el Decreto 221/2015 deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de las materias: a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. b) El perfil competencial de la materia descrito en el artículo 27.6 de este decreto. c) Ponderación de cada estándar, escala usada, ubicación temporal, instrumentos para evaluar los estándares de aprendizaje evaluables. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación. Se debe recoger los estándares que se han considerados básicos (exenciales para luego organizar los PTI o preparar la prueba extraordinaria de septiembre). Si fuese necesario se debe hacer constar los casos y condiciones en los que se podrá sustituir una calificación de los estándares (examen final y otros casos), fórmula de cálculo de cada evaluación, procedimiento de evlauación en caso de imposiblidad de aplicar la evaluación continua (en caso de no aparecer de manera explícita, como regla general, se aplicará el procedimiento de la prueba extraordinaria). d) Recursos didácticos. Cada departamento seleccionará los libros de texto (impresos y/o digitales), las diferentes Apps para el desarrollo de las clases y actividades (debe

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facilitar un listado en la primera semana de septiembre para poder habilitar dichas herramientas), libros de lectura, apuntes y recursos de elaboración propia del profesorado, obras de consulta y referencia, etc. Ante un escenario de clases telemáticas o semipresenciales la plataforma para trabajar con los alumnos será Teams (viodeconferencias, creación de grupos clase, tareas online, etc.) y desde Educamos se tendrá acceso a Google Classroom. Desde el primer día de suspensión de las clases presenciales el profesor agendará las sesiones semanales que tiene dentro de su horario lectivo, con la misma duración y horario que tiene asignado. Deberá pasar lista al inicio de cada sesión y los alumnos tienen que tener conectada su cámara con un fondo que proteja la intimidad de su hogar familiar (el no tener activada la cámara se considerará falta de asistencia), se podrán grabar las clases e intervenciones del alumno (previa autorización de las familias y el alumno) y no se podrá distribuir o publicar la grabación. Las tareas asignadas para realizar fuera del horario lectivo estarán coordinadas por los tutores y supervisadas por la jefatura de estudios. Las tareas asignadas deberán de tener una dedicación en tiempo no superior a los 55 minutos y no se asignarán para su corrección para el día siguiente, dando un plazo para su entrega (fecha tope de entrega). Todas las actividades y pruebas evaluables se entregarán corregidas y evaluadas a los alumnos, los cuales han de recibir una valoración del profesor con propuesta de mejora, sin que transcurran más de 5 días lectivos desde el último día de entrega asignado. La evaluación y calificación de las mismas se ha de comunicar al alumno y sus familias a través de la Plataforma de Educamos o a través del email personal del alumno. Durante la primera semana de curso los tutores deben asegurarse que todos los alumnos de su tutoría acceden a su cuenta de email de @colegiomiralmonte.es, que tienen operativa la clave de acceso y pueden operar correctamente con la Plataforma Educamos y a Teams. Los padres o tutores legales han de tener acceso a la Plataforma de Educamos y debemos comprobar que les llegan nuestros email y notificaciones, las cuales han de ser sistemáticas. Las tutorías con padres se harán por videoconferencia a través de Teams o Zoom (opción que debemos ir descartando por la limitación del tiempo en la versión gratuita). Es muy recomendable que el grupo de docentes que incide en un grupo de clase asigne tareas globalizadas, lo que redundará en una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. e) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se consideran actividades complementarias aquellas que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los profesores, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

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f) Otras observaciones. El Claustro delega en la CCP de Secundaria y Bachillerato la competencia de aprobar cualquier modificación ulterior de una programación docente, una vez que la PGA haya sido aprobada. Las programaciones de cada materia se considerarán anexos de la Propuesta Curricular de Secundaria y Bachillerato.

8.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Un indicador es un dato o información que sirve para conocer o valorar las características y la intensidad de un hecho o para determinar su evolución futura. Los indicadores de logro son enunciados que describen conductas, señales, signos, indicios, evidencias, pistas observables del desempeño humano, y expresan lo que está sucediendo.

Evaluación de los aprendizajes del alumnado mediante indicadores de logro

Evaluación cuantitativa de los aprendizajes del alumnado MATERIA: GRUPO:

Momento para la valoración: Primera evaluación. INDICADORES DE LOGRO RESULTADO

(de 0 a 100) OBSERVACIONES

(y propuestas de mejora) 1. Porcentaje de aprobados 2. Tasa neta de aprobados (= 100 · nº de alumnos aprobados / nº de alumnos que se esfuerzan y que han asistido regularmente a clase).

Momento para la valoración: Segunda evaluación. INDICADORES DE LOGRO RESULTADO

(de 0 a 100) OBSERVACIONES

(y propuestas de mejora) 3. Porcentaje de aprobados 4. Tasa neta de aprobados (= 100 · nº de alumnos aprobados / nº de alumnos que se esfuerzan y que han asistido regularmente a clase).

Momento para la valoración: Evaluación ordinaria (final). INDICADORES DE LOGRO RESULTADO

(de 0 a 100) OBSERVACIONES

(y propuestas de mejora) 5. Porcentaje de aprobados 6. Tasa neta de aprobados (= 100 · nº de alumnos aprobados / nº de alumnos que se esfuerzan y que han asistido regularmente a clase).

Momento para la valoración: Evaluación extraordinaria (septiembre). INDICADORES DE LOGRO RESULTADO

(de 0 a 100) OBSERVACIONES

(y propuestas de mejora) 7. Porcentaje de aprobados

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Evaluación de los procesos de enseñanza mediante indicadores de logro

Autoevaluación cualitativa de los procesos de enseñanza practicados MATERIA: GRUPO:

Momento del proceso de enseñanza: Motivación para el aprendizaje. INDICADORES DE LOGRO RESULTADO

(de 1 a 5) OBSERVACIONES

(y propuestas de mejora) 1. Presento y planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).

2. Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

3. Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, su funcionalidad, su aplicación real, etc.

4. Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Momento para la valoración: Organización. INDICADORES DE LOGRO RESULTADO

(de 1 a 5) OBSERVACIONES

(y propuestas de mejora) 5. Relaciono, estructuro y organizo los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

6. Para asegurar la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas, propongo y planteo actividades variadas.

7. Existe equilibrio entre las actividades individuales y los trabajos en grupo, que propongo.

8. Distribuyo el tiempo adecuadamente y adopto agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar, etc., controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

9. Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

10. He cumplido con la programación en la consecución de estándares de aprendizaje durante el trimestre o curso.

11. He asistido y participado a las reuniones de coordinación del equipo docente a lo largo de este trimestre o curso.

Momento para la valoración: Orientación del trabajo de los alumnos. INDICADORES DE LOGRO RESULTADO

(de 1 a 5) OBSERVACIONES

(y propuestas de mejora) 12. Compruebo y controlo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas para que verbalicen el proceso, por ejemplo.

13.Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos.

14. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

15. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

Momento para la valoración: Seguimiento del proceso de aprendizaje. INDICADORES DE LOGRO RESULTADO

(de 1 a 5) OBSERVACIONES

(y propuestas de mejora)

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16.Reviso y corrijo, con frecuencia, los contenidos, las actividades propuestas dentro y fuera del aula, la adecuación de los tiempos, los agrupamientos y los materiales utilizados.

17. Propongo actividades de refuerzo en caso de localizar objetivos insuficientemente alcanzados, para facilitar su adquisición.

18. Propongo actividades de ampliación en caso de localizar objetivos suficientemente alcanzados, para afianzar su grado de adquisición.

19. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).

18. Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc., a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

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Evaluación de la práctica docente del profesorado mediante indicadores de logro.

Autoevaluación cualitativa de la práctica docente MATERIA: GRUPO:

Momento del ejercicio de la práctica docente: Programación. Nº clases impartidas durante el trimestre o trimestre: Nº clases perdidas: Nº de estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre: Estándares programados que no se han trabajado: Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no evaluados: (*)

INDICADORES DE LOGRO RESULTADO (de 1 a 5)

OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)

1. Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.

2. La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.

3. La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.

4. Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos por los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de estos.

5. Los espacios son idóneos. 6. Los tiempos son los previstos. 7. Los recursos son idóneos. 8. Los materiales didácticos son idóneos. 9. Los agrupamientos son idóneos. 10. Los instrumentos de evaluación son adecuados. 11. La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.

Momento del ejercicio de la práctica docente: Desarrollo. INDICADORES DE LOGRO RESULTADO

(de 1 a 5) OBSERVACIONES

(y propuestas de mejora) 12. Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.

13. Los contenidos y actividades respectivas se han relacionado con los intereses mostrados de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.

14. Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y han favorecido la adquisición de las competencias clave.

15. La distribución del tiempo en el aula es adecuada. 16. Se han utilizado recursos varios (audiovisuales, informáticos, etc.).

17. Se han facilitado a los alumnos distintas estrategias de aprendizaje.

18. El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo. 19. Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.

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20. Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

21. Ha habido coordinación con otros profesores del grupo. Momento del ejercicio de la práctica docente: Evaluación.

INDICADORES DE LOGRO RESULTADO (de 1 a 5)

OBSERVACIONES (y propuestas de mejora)

22. Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.

23. Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación.

24. Se han proporcionado los recursos adecuados para recuperar la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final.

25. Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.

Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no evaluados: (*)

a) Se trabajarán el siguiente trimestre. b) Se trabajarán mediante trabajo en casa durante periodo de vacaciones. c) No se trabajarán. d) Otros..(especificar)

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EVALUACIÓN DEL PROFESOR

Cuando nos referimos a la evaluación del profesor hacemos referencia a la evaluación que el alumno realiza del proceso de enseñanza y aprendizaje del profesor. Para ello, al final del curso pasaremos a los alumnos la siguiente ficha de evaluación donde el alumno podrá valorar la actividad del profesor para que podamos mejorar en el futuro nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje realizando las modificaciones que estimemos oportunas.

Valoración que realiza el alumnado de su profesor (a)

Solicito que evalúes mi práctica docente con la descripción que creas más adecuada: 1 = Nunca, 2 = Muy pocas veces, 3 = A veces, 4 = Casi siempre, 5 = Siempre.

Profesor (a): ................................................................ Materia: ...................... Curso: .........

1 Obligaciones en el aula 1 2 3 4 5 01. Asiste regularmente a las clases que imparte 02. Deja actividades cuando se ausenta. [Si nunca faltó, deja en blanco la puntuación.]

03. Inicia y termina las clases puntualmente. 04. Atiende y resuelve las dudas adecuadamente. 05. Resuelve las dificultades que se presentan en el aula

2 Metodología de trabajo 1 2 3 4 5 06. Crea un buen ambiente en la clase. 07. Promueve la participación y el trabajo en equipo de los alumnos. 08. Hace las clases entretenidas a la vez que educativas. 09. Se comunica de una forma respetuosa, clara y fácil de entender. 10. Utiliza ejemplos útiles para explicar la asignatura. 11. Utiliza recursos didácticos adecuados (presentaciones, Internet, etc). 12. Se adapta a los diferentes ritmos de aprendizaje del grupo.

3 Evaluación 1 2 3 4 5 13. Ha informado de cómo evalúa y califica (exámenes, participación, actitud, etc.)

14. Al evaluar ha aplicado los criterios e información que nos dio. 15. Muestra los exámenes corregidos y resuelve las dudas surgidas adecuadamente.

16. Es coherente y justo en sus correcciones y puesta de notas. 4 Para ayudar a mejorar tu aprendizaje 1 2 3 4 5

17. ¿Has estado satisfecho(a) con la labor que ha realizado este curso?. 18. ¿Qué cosas debería cambiar para hacer más motivadora esta materia?:

□ Nada, la materia ya ha sido muy motivadora. □ Aplicar más los contenidos de clase a la vida real. □ Hacer la materia más práctica (realizar debates, actividades, proyectos, etc.) □ Debería dejarnos actuar más a los alumnos (entre nosotros y con él (ella)). □ No lo sé.

19. ¿Querrías que te diese clase el próximo curso? □ Sí. □ No. □ No lo sé.

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AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La autoevaluación del alumnado es un instrumento a través del cual el alumno toma parte activa en su propia evaluación y que valora la evaluación que realiza de su trabajo. Podemos considerarlo como un instrumento para contrastar su nota. Para ello pasaremos al final del curso la siguiente ficha. No obstante, estos indicadores se trabajarán con el alumno durante el curso en las tutorías one to one, si el alumno no desarrolla un proceso de mejora se tendrá una tutoría con él, en caso de no reaccionar se citará a los padres.

Autoevaluación del alumnado A continuación describo el trabajo que he realizado este curso, con la puntuación: 1 = Nunca, 2 = Muy pocas veces, 3 = A veces, 4 = Casi siempre, 5 = Siempre.

Alumno (a): ................................................................ Materia: ...................... Curso: .........

1 Obligaciones en el aula 1 2 3 4 5 01. He asistido regularmente a clase y si alguna vez falté, lo justifiqué debidamente.

02. He asistido a clase con puntualidad. 03. Realicé las actividades propuestas por el profesor de guardia, cuando las hubo.

04. He respetado la duración de las clases, hasta que el profesor indicó su final.

05. He favorecido la convivencia respetando a mis profesores y a mis compañeros.

06. He favorecido la convivencia mediando entre compañeros confrontados.

2 Metodología de trabajo 1 2 3 4 5 07. He realizado las tareas, trabajos y actividades, conforme se me ha pedido.

08. He atendido y aprovechado las clases adecuadamente. 09. Al intervenir en clase, me he dirigido con respeto a profesores y a compañeros.

10. He mostrado interés por la materia formulando preguntas y transmitiendo dudas.

11. He usado con provecho recursos didácticos como ordenadores, pizarras, libros, etc.

12. He usado adecuadamente las instalaciones, el material, el mobiliario del centro, etc.

13. He respetado los diferentes ritmos de aprendizaje de mis compañeros.

3 Evaluación 1 2 3 4 5 14. He tenido claro cómo, mi profesor, ha evaluado y calificado mi trabajo.

15. A la hora de estudiar, he tenido en cuenta cómo me evalúan y califican.

16. He aplicado medidas correctoras para mejorar mi rendimiento académico.

17. Mi actitud ha sido favorable respecto a las actividades propuestas durante el curso.

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18. He trabajado y me he esforzado, con compromiso, para superar mis dificultades.

4 Para ayudar a mejorar mi aprendizaje 1 2 3 4 5 19. Estoy satisfecho(a) con el esfuerzo y trabajo que he realizado en este curso.

20. Volvería a realizar las mismas acciones en el curso siguiente. 21. Abajo indico qué haría para evitar o corregir errores que he tenido. □ Nada, porque todo ha ido muy bien. □ Intentar motivarme más. □ Centrarme más en el estudio. □ Estudiar mejor. □ Trabajar más en casa. □ Prestar más atención en clase. □ Reaccionar ante los suspensos y evitarlos. □ Corregir mis actitudes negativas. □ Procurar no recibir amonestaciones. □ Perseguir que no me pongan partes.