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EDUCACIN FSICA

PROYECTO CURRICULAR

TERCER CURSO

EDUCACIN SECUNDARIA

PROYECTO aula 360NDICE

1. Introduccin3

2. El marco legal42.1. Principios pedaggicos62.2. Atencin a la diversidad62.3. Competencias bsicas72.4. Contribucin de la materia de Educacin fsica

a la adquisicin de las competencias bsicas 18

2.5. Evaluacin y promocin202.6. Evaluacin de diagnstico213. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria224. Introduccin a la materia244.1. Objetivos de la materia285. Contenidos de la materia296. Criterios de evaluacin de la materia317. Propuestas para la evaluacin de competencias en

Educacin fsica de 3. ESO32

7.1. Criterios de evaluacin de Educacin fsica, 3. ESO327.2. Indicadores de desempeo de Educacin fsica 3. ESO,

respecto a las competencias bsicas34

8. Indicadores de desempeo comunes a las distintas materias de 3. ESO 389. Programacin de la materia 4210. Atencin a la diversidad del alumnado6110.1. Factores condicionantes del aprendizaje en Educacin fsica6210.2. Medidas de atencin a la diversidad en Educacin fsica6310.3. La adaptacin curricular6410.4. Aspectos especficos que se deben tener en cuenta

en los distintos tipos de contenidos69

10.5. Organizacin de los recursos humanos y materiales dirigidos

a los alumnos con necesidades educativas especiales 70

10.6. Alumnos con discapacidad fsica transitoria o permanente71

11. Descripcin de los materiales7311.1. Libro del alumno7311.2. Recursos para el profesor7411.3. Libros digitalizados75

12. Recursos didcticos7712.1. Bibliografa7712.2. Direcciones de internet

811. Introduccin

Con el proyecto Aula 360 para ESO, el Grupo Luis Vives quiere dar respuesta a la actual realidad social y cultural, regulada por la nueva ley de educacin (LOE 2/2006, de mayo), y consciente de las nuevas necesidades que existen en el conjunto de la comunidad educativa de Andaluca (alumnos, profesores, padres).

Nuestro inters por garantizar la calidad de las enseanzas, atender a la diversidad, permitir la adquisicin de las competencias bsicas y contribuir a formar mejores personas y mejores ciudadanos nos ha animado a concebir un nuevo proyecto editorial para dar servicio a todas las personas implicadas en la ESO.

Desde nuestro ideario de compromiso e innovacin, tras escuchar a los profesores y estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc. en distintos soportes, tradicionales y digitales, para facilitar el aprendizaje autnomo y eficaz de los alumnos y ayudar al profesor en su labor diaria.

Entre las caractersticas de los materiales destacamos que pretenden ser:

de calidad: garantizan los mnimos y ofertan posibilidades de ampliacin.

flexibles: el profesor los puede seleccionar y usar segn las necesidades de sus alumnos.

actuales: innovadores en aspecto, giles en sus propuestas, actualizados en sus formatos y contenidos

comprometidos: elaborados por equipos de profesionales de la educacin y testados ampliamente, responden a las exigencias de la actualidad.

variados: para alumnos y profesores, para el trabajo personal y del aula, en formato papel y digital, para leer y escribir

Algunos de los principios que han guiado la elaboracin del nuevo proyecto son:

Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de la etapa: textos para favorecer la lectura, actividades de comprensin y expresin, habilidades lingsticas, creativas y artsticas, espritu crtico y afn de investigacin.

Incluir propuestas explcitas de educacin en valores para ser mejores personas y mejores ciudadanos: autonoma, confianza, espritu crtico y afn de mejora, capacidad de colaborar en equipo, responsabilidad, compromiso

Insistir en las tcnicas de estudio y aprendizaje, para garantizar que aprenden a aprender, a tratar la informacin en soportes tradicionales y digitales y a familiarizarse con las tecnologas de la informacin como instrumento de aprendizaje de cada materia.

2. El marco legal

El Proyecto educativo Aula 360 para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se justifica en funcin de los criterios establecidos por la ltima reforma del sistema educativo en nuestro pas, hace suyos los preceptos y valores de la Constitucin y se asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo (LOE), as como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria y en el Decreto 231/2007 de la Junta de Andaluca.

De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traduccin material, los siguientes principios bsicos de actuacin educativa especificados en la citada ley:

1. La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.

3. La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.

4. La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

5. La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

6. La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores.

7. El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.

8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

9. La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

10. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

11. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.

12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

13. La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

14. El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa.

15. La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados.16. La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin, aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.

17. La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa.

Asimismo, el proyecto aula 360 colabora en la consecucin de los siguientes fines promulgados en la LOE:

1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

2. La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.

3. La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.

4. La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.

5. La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.

7. La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

8. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.

9. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.

10. La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras.

11. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2.1. Principios pedaggicos

1. Se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. Se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias.

3. Promover las medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.

4. Regular soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.2.2. Atencin a la diversidad

1. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.

2. Las administraciones educativas regularn las diferentes medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin de las enseanzas adecuada a las caractersticas de su alumnado.

3. Entre estas medidas se contemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

4. La integracin de materias en mbitos, destinada a disminuir el nmero de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deber respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las materias que se integran, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integracin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones asociadas a la promocin.

5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.

La escolarizacin de estos alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo al que hace referencia el artculo 15 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

6. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

7. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

8. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artculo 121.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

2.3. Competencias bsicas

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Con las materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias materias se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias materias.

El trabajo en las materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica

2. Competencia matemtica

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artstica

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonoma e iniciativa personal

A continuacin se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria.

El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.

1. Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.

En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemtica

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.

Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.

La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.

As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico- tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.

Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos de colaboracin ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo en equipo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.

En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.

Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad.

Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.

La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.

Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems.

En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

6. Competencia cultural y artstica

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.

En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible.

Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.

En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonoma e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.

En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

2.4. Contribucin de la materia de Educacin fsica a la adquisicin de las competencias bsicas

Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, la materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin de dos competencias bsicas: la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia social y ciudadana.El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelacin de la persona con el entorno y la Educacin fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables que acompaarn a los jvenes ms all de la etapa obligatoria. Adems, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a travs de las actividades fsicas realizadas en la naturaleza.

La Educacin fsica plantea situaciones especialmente favorables a la adquisicin de la competencia social y ciudadana. Las actividades fsicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad.

La Educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo.

Contribuye tambin a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.

A la adquisicin de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresin corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia est comprometida con la adquisicin de una actitud abierta y respetuosa ante el fenmeno deportivo como espectculo, mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen.

La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son generalizables para varias actividades deportivas.

A la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a travs del vocabulario especfico que aporta.

2.5. Evaluacin y promocin

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.

2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de los objetivos. Las decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarn de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo y repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Las Administraciones educativas regularn las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluacin.

4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen.

5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y titulacin previstos en los apartados anteriores.

6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

7. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas.

8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria no hayan obtenido la titulacin establecida en el artculo 31.1 de esta Ley podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.

9. Los alumnos que cursen los programas de diversificacin curricular a los que se refiere el artculo 27, sern evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin fijados en cada uno de los respectivos programas.

2.6. Evaluacin de diagnstico

Al finalizar el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluacin ser competencia de las Administraciones educativas y tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el artculo 144.1 de esta Ley.

3. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria

Segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la Educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

4. Introduccin a la materia

Hoy en da, podemos afirmar que la Educacin fsica despus de un largo camino no exento de obstculos, es considerada como elemento esencial en la formacin de nuestros alumnos, nios y jvenes.

En esta sociedad volcada en muchos aspectos relacionados con la actividad fsica y el deporte, nuestra materia ha encontrado una formidable base para afrontar nuevos retos.

Porque es bueno y saludable, porque llena nuestro tiempo de ocio, porque lo pasamos bien, nos divertimos, porque nos facilita el riesgo y la aventura, porque nos permite competir con otros, relacionarnos, vivir diferenciadas y variadas experiencias, porque nos permite expresarnos de formas diferentes a las habituales, hoy ya no es necesario recurrir a todo un alarde de persuasin para que los profesores de Educacin fsica convenzan a compaeros, padres, alumnos, la comunidad educativa, y la sociedad en general de la importancia de la misma en la educacin y formacin.

Ahora nos situamos ante nuevas motivaciones para los profesionales de la actividad fsica, y concretamente, para los educadores de las diferentes etapas educativas. Asiduamente nuestra materia se enriquece con la aparicin constante de nuevas formas de actividad y una demanda social creciente de las mismas. Muchas de ellas escapan del mbito educativo, a nuestro control y posibilidades. Por ello necesitamos de una formacin constante, de una adaptacin permanente en bsqueda del equilibrio entre lo que aportamos a la formacin completa del individuo y la demanda de una sociedad que nos plantea continuamente nuevos retos en los campos del ocio, del ejercicio fsico, del deporte y la recreacin.

Debemos responder a ellos como ya se hizo en anteriores etapas, donde magnficos profesionales lucharon contra la incomprensin, en muchos casos la ignorancia, las modas, los perjuicios, etc. A los profesores de hoy nos toca dar un nuevo paso que ya no es una lucha solitaria, sino dentro de la dinmica que tiene la evolucin de todo el sistema educativo, como un materia ms, reivindicando nuestro papel en la formacin integral de los individuos y en la educacin de los ciudadanos del futuro.

Se pretende responder a lo requerimiento de una sociedad moderna, y no slo a su presente, sino a su futuro. Por ello, nuestra materia, introduce paulatinamente innovaciones desde el punto de vista didctico, (las ms importantes entre otras), relacionadas con los mtodos, la organizacin de los contenidos, la evaluacin y de los contenidos (cada vez ms novedosos, variados y de enorme atractivo para nuestros jvenes). Todo ello para que lo que aprendan los alumnos sea verdaderamente significativo, til y funcional, y realmente represente la construccin de la personalidad, de los conocimientos y de sus experiencias.

Por diferentes motivos, a nuestra materia esto no le es ajeno ya que muchas de la aportaciones que se hicieron con la llegada del nuevo sistema educativo la Educacin fsica las llevaba trabajando desde hace tiempo, de forma activa y teniendo ya un buen bagaje experimental.

El aprendizaje constructivo y significativo basado en las experiencias previas, es un fundamento de la didctica de la Educacin fsica. Procurar la actividad intensa, la participacin de los alumnos en su propia enseanza, la autonoma como fin del aprendizaje, la compresin, el equilibrio afectivo, etc. son cuestiones abordadas desde hace tiempo en nuestras programaciones y aulas.

Ahora bien en otros casos, nos exige una reflexin, cambios en las formas de impartir nuestras clases, cursos de formacin, etc. que a bien seguro los profesores sabrn valorar.

Como todo orden nuevo, hay que responder a nuevas exigencias. La puesta en prctica de los currculos y los necesarios ajustes que se ha ido realizando, nos han dado las pautas a seguir, nuevos problemas a resolver, descubrir otras necesidades en nuestros alumnos que nos pasaban desapercibidas. Debemos ser imaginativos en las respuestas, y seguir siendo un contenido atractivo para ellos.

Muchas de estas dificultades no son nuevas y conviven con nosotros desde siempre: falta de espacios apropiados, o simplemente espacios. Pobreza de material, pocos recursos, y siempre confiando en la gran inventiva de los profesores para sustituir por otro tipos de medios. Otras vienen dadas por la incorporacin de los nuevos contenidos, e incluso, la aplicacin de la atencin a la diversidad, la integracin de todos los alumnos, alumnos procedentes de diferentes culturas y religin, la evolucin social, los problemas de convivencia en las aulas, que han aumentado la heterogeneidad de las clases, y que condicionan nuestra actuacin docente.

Esto no es bice para que el alumno, cada vez mejor preparado desde el punto de vista motriz, demande de nosotros una Educacin fsica que les aporte experiencias, nuevos aprendizajes, que les prepare para una sociedad del ocio, que su desarrollo y aprendizajes le posibiliten en el futuro la eleccin de las actividades fsicas que ms le gusten y realizarlas con suficiente conocimientos cuando termine su vida escolar, les proporcione salud, calidad de vida y todos aquellos beneficios perfectamente contrastado que nos da el ejercicio. Ya no vale con slo venir a Educacin fsica a pasarlo bien aunque tambin, esto sea importante, y si desde una perspectiva ms amplia, conseguir ser til para nuestros alumnos.

Con la reforma del sistema educativo por primera vez se contempl nuestra materia con plena igualdad en comparacin con las dems, otorgndosele un papel importante en la educacin integral de los alumnos.

Esto no fue siempre as. Tradicionalmente la Educacin fsica ha tenido un papel discreto o complementario en la formacin de los nios y jvenes.

El cambio ha venido precedido por una demanda social originada por la necesidad de la realizacin de actividades fsicas y deportivas, con motivaciones muy diferenciadas: desde el aspecto ldico presente en cualquier juego deportivo, hasta el inters por la salud, mejorar la imagen corporal o tener un mayor y mejor conocimiento sobre todo lo que afecta al cuerpo en movimiento.

Hoy, nos encontramos con una materia que tiene como intenciones principales recogidas en su currculo, las siguientes:

SEQ nivel0 \h \r0

SEQ nivel1 \h \r0

SEQ nivel2 \h \r0

SEQ nivel3 \h \r0

SEQ nivel4 \h \r0

SEQ nivel5 \h \r0

SEQ nivel6 \h \r0

SEQ nivel7 \h \r0 Desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales.

Perfeccionamiento y aumento de las posibilidades de movimiento de los alumnos.

Profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organizacin significante del movimiento humano.

Asumir actitudes, valores y normas referentes al cuerpo y a la conducta motriz.

Proporcionar la reflexin sobre la finalidad, sentido y efecto de la accin misma.

Por todo esto a la Educacin fsica se le reconoce un carcter multifuncional, ya que su prctica consigue agrupar fines e intenciones educativas muy diferentes entre s, pero que en conjunto atiende las necesidades que surgen de la sociedad actual, como fuente principal a la hora de establecer el currculo (ver funciones de la materia).

Para ello, la Educacin fsica recoge entre sus contenidos todo el conjunto de prcticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas aptitudes y capacidades psicomotrices, fsicomotrices y sociomotrices y no aspectos parciales de ella.

Los ejes fundamentales sobre los que se articulan estas enseanzas son el cuerpo y el movimiento. La vivencia del propio cuerpo nos har conocer sus posibilidades ldicas, expresivas, de comunicacin y de relacin. Pero igualmente podremos conocerlo mejor, sus limites y posibilidades, aceptarlo y mejorarlo para utilizarlo con eficacia.

Todo ello con objetivos exportables fuera de los espacios y momentos de la vida escolar, generando hbitos que puedan estar presente siempre, incluso despus de acabar el colegio, colaborando en la mejora de nuestra calidad de vida.

Funciones de la Educacin fsica

Funcin de conocimiento

Funcin anatmico-funcional

Funcin esttica y expresiva

Funcin comunicativa y de relacin

Funcin higinica

Funcin agonstica

Funciones catrticas y hedonistas

Funciones de compensacin

Para conseguirlas, nuestra materia utiliza mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje propios, que partiendo de las potencialidades motrices, cognitivas y socioafectivas del alumno, respetando sus diferencias y atendiendo a la diversidad, asegura el desarrollo de los nios y jvenes en cada uno de los mbitos: motor, intelectual, afectivo y social.

Aspectos especficos de la Educacin fsica en el tercer curso de Secundaria

SEQ nivel1 \h \r0 Se partir siempre del bagaje motor que hayan obtenido los alumnos anteriormente, consolidando, y ampliando los conocimientos, capacidades y habilidades para seguir construyendo aprendizajes significativos.Una actividad intensa y experimental, derivada del proceso de enseanza aprendizaje, y con una participacin ms activa de los alumnos junto con el profesor, en su diseo y organizacin, posibilitar la consecucin de los objetivos de la materia. Los alumnos aportarn sus criterios de manera reflexiva, para ir alcanzando en este curso cierta autonoma. Como consecuencia de lo anterior, se ir introduciendo la posibilidad de elegir opcionalmente algunas de las actividades, as como se responsabilizar ms al alumno del diseo y prctica de las mismas. Si bien hay que tener un currculo comn con contenidos como los antes mencionados, que aseguren la consecucin de los objetivos de la etapa, tambin es verdad que deben crearse posibilidades de eleccin de otra parte de los contenidos. Los adolescentes de esta etapa deben poder tener opciones diferentes y en funcin de los intereses propios y sus necesidades, poder seleccionar actividades donde se pueda especializar para luego realizar fuera del centro. A la motivacin relacionada con la necesidad de movimiento y la actividad ldica se aaden otros intereses relacionadas con la consecucin de una autoimagen tanto para el alumno como para los dems, bsqueda de realizar mejor las acciones y por lo tanto eficacia, adquisicin de nuevas habilidades especficas, la participacin en variadas actividades y competiciones deportivas extraescolares, el entrenamiento deportivo, la conservacin de la salud, el cuidado de la higiene corporal, etc.Debe favorecerse un espritu crtico hacia modelos estereotipados en relacin con el sexo, o ante las modas que se producen en relacin con la actividad fsica. Se les dar informacin y se favorecer la investigacin para tener una base con la que elaborar estas crticas.Por ello la Educacin fsica en estas edades, donde se manifiestan de forma muy expresas las diferencias corporales, sexuales, y el alumno est muy preocupado por su imagen, debe tener un carcter integrador, donde todos tengan cabida, sin distinciones de sexo, razas, minusvalas u otro tipo de diferencias. En estas edades pueden aparecer hbitos y conductas nada saludables, que deben ser tratadas en clase, analizando sus influencias negativas en la salud, posibilitando as el rechazo de las mismas que debe ser una decisin personal desde un anlisis positivo, mejor que desde lo impositivo. As se hablar del alcohol, el tabaco, las drogas, etc. Se pretende que el alumno no solamente comprenda los problemas que se derivan de estas conductas, sino que adems tome parte activa en la prevencin, denuncia, crtica, etc. de las mismas.Por el contrario, es necesario afianzar y consolidar hbitos que ya se han puesto en practica en la educacin primaria y primer curso de secundaria, acompaados de otros especficos de este curso, que por ser alumnos ms maduros, deben tener una responsabilidad mayor sobre los mismos. El cuidado del entorno, el medio ambiente, el respeto a los materiales, su conservacin y mantenimiento, los primeros auxilios, y otros ms especficos de la actividad fsica.El tratamiento de la actividad fsica y la prctica deportiva como fenmeno y valor cultural de la sociedad actual, merece reflexiones para descubrir el por qu y para qu de su realizacin. Hay que analizar las implicaciones de tipo socioeconmica, los factores que rodean e influyen en el deporte, los fenmenos a l asociados como la violencia, el espectculo, el negocio, los intereses, la poltica, etc.Tambin en este curso se profundizar en formas de actividad fsica menos conocidas. Se deben conocer otras posibilidades expresivas del cuerpo e ir realizando otro tipo de prcticas que integre diferentes aspectos de la comunicacin y la cultura: teatro, danza, etc.La posibilidad de aumentar la salida del centro en estas edades tambin posibilitar conocer otras actividades que slo pueden realizarse fuera del contexto escolar. Es bueno aprovechar este momento para disfrutar de las mismas e incorporas nuevos aprendizajes a los alumnos. Sobre todo en lo relacionado con las actividades en otros medios, como el agua, la nieve, etc.La iniciacin deportiva, y la participacin en campeonatos y actividades extraescolares, debe ser una forma de educar en la competicin, primando sobre todo la participacin y el entendimiento, por encima del resultado y el enfrentamiento. Esto favorece la disminucin de las tensiones una mejor relacin entre los grupos y equipos. Conocer como son los deportes, sus ventajas y desventajas, facilitar la eleccin para practicar los mismos fuera del contexto escolar.El tratamiento de la evaluacin debe ser ms variado en cunto los mbitos y las tcnicas de evaluacin utilizada. Ser cualitativa y cuantitativa, sin correr en el riesgo de caer obsesivamente en esta ltima. De la misma forma se utilizar la observacin como tcnica fundamentalmente, y se har mucho ms participes a los alumnos de su propia valoracin.

4.1. Objetivos de la materia

Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, la enseanza de las Educacin fsica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecucin.

4. Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas bsicas de respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de la valoracin del nivel inicial.

6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios tcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

9. Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa.

10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social.

5. Contenidos de la materia

Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria los contenidos para el tercer curso son:

Bloque 1. Condicin fsica y salud

El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboracin.

Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos, previo anlisis de la actividad fsica que se realiza.

Relacin entre la mejora de las cualidades fsicas relacionadas con la salud y la adaptacin de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en prctica de sistemas y mtodos de entrenamiento.

Reconocimiento del efecto positivo que la prctica de actividad fsica produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Adopcin de posturas correctas en las actividades fsicas y deportivas realizadas.

Alimentacin y actividad fsica: equilibrio entre la ingesta y el gasto calrico.

Valoracin de la alimentacin como factor decisivo en la salud personal.

Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberar tensiones.

Bloque 2. Juegos y deportes

Las fases del juego en los deportes colectivos: organizacin del ataque y de la defensa.

Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior.

Participacin activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido.

Asuncin de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condicin indispensable para la consecucin de un objetivo comn.

Bloque 3. Expresin corporal

Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal.

Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva.

Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y compaera.

Bloque 4. Actividades en el medio natural

Normas de seguridad para la realizacin de recorridos de orientacin en el medio urbano y natural.

Realizacin de recorridos de orientacin, a partir del uso de elementos bsicos de orientacin natural y de la utilizacin de mapas.

Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actividades de orientacin.

6. Criterios de evaluacin de la materia

Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria los criterios de evaluacin para el tercer curso son:

1. Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aqullos que son ms relevantes para la salud.

2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad.

3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevencin de lesiones.

4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos.

6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibicin.

7. Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

7. Propuestas para la evaluacin de competencias

La propuesta que vamos a desarrollar para la evaluacin de la materia de Educacin fsica en tercer curso de ESO recoge dos elementos:

Los criterios de evaluacin de esta materia para este curso, que sirven de referente global para la evaluacin de competencias. En sus enunciados recogen tanto lo relativo a los conceptos y principios de base que hay que evaluar, como lo relativo a la evaluacin de competencias.

Una propuesta de indicadores de desempeo de esta materia para este curso y para las ocho competencias bsicas. Muestran el panorama de las habilidades y destrezas que los alumnos han de desarrollar a lo largo del ao acadmico. La hoja de registro que presentamos se puede completar a partir de las tareas de carcter competencial que desarrollan los alumnos en su trabajo diario y en las pruebas especficas de evaluacin de competencias.7.1. Criterios de evaluacin de Educacin fsica, 3. ESO

1. Adaptar el calentamiento a las caractersticas especficas de la actividad analizada y que se va a realizar.

2. Diferenciar las caractersticas de los trabajos para desarrollar las distintas capacidades fsicas y aplicarlo en su actividad.

3. Relacionar y diferenciar los distintos efectos que producen diferentes actividades en los aparatos y sistemas del cuerpo.

4. Conocer los diferentes nutrientes que tienen los alimentos y establecer la relacin entre una alimentacin sana y equilibrada y la salud.

5. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

6. Conocer y practicar distintas formas de desarrollar la resistencia, la flexibilidad y la fuerza.

7. Incrementar la resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza conforme al nivel inicial observado y al momento personal de desarrollo, mediante la participacin en la seleccin de actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada una de las capacidades.

8. Adaptar y aplicar diferentes acciones tcnicas, tcticas y reglamentarias en variadas situaciones de juego, en espacios amplios y reducidos, en diferentes deportes colectivos..

9. Participar activamente en el juego, en cualquiera de los roles, utilizando las acciones tcnico-tcticas asociadas a cada rol.

10. Presentar actitudes positivas en la prctica de los deportes colectivos.

11. Diferenciar los smbolos del olimpismo y valorar los principios fundamentales que los rigen.

12. Mejorar la capacidad de relajacin y el control del tono corporal.

13. Practicar, con una mnima correccin, y de forma desinhibida, las danzas y bailes propuestos.

14. Respetar las propuestas de los dems compaeros y cooperar activamente en los trabajos grupales.

15. Manejar correctamente el mapa y la brjula para la orientacin.

16. Participar en las carreras de orientacin.

17. Preparar y utilizar correctamente el material necesario en las salidas al medio natural.

18. Conocer los pasos necesarios para la organizacin de una salida al medio natural.

19. Asumir con responsabilidad y eficacia su papel en las tareas de grupo, respetando las normas de seguridad.

7.2. Indicadores de desempeo de Educacin fsica, 3. ESO, respecto a las competencias bsicas

S = SIEMPRE; F = FRECUENTEMENTE; A/V = A VECES; N = NUNCA

Indicadores de desempeo de Educacin fsica 3. ESOPrimer trimestreSegundo trimestreTercer trimestreTOTAL

Indicadores de desempeo para la competencia en comunicacin lingsticaSFA/VNSFA/VNSFA/VN

Adquiere el vocabulario especfico propio de esta materia.

Desarrolla habilidades de argumentacin para la exposicin oral y escrita de aspectos relacionados con los diferentes deportes, actividades, etc.

Presenta textos escritos que integran informacin relacionada con los contenidos de esta materia (reglas y tcnicas de juego, interpretacin de mapas, interpretacin de smbolos, etc.) de forma cuidadosa, ordenada y respetuosa con las convenciones ortogrficas.

Expresa oralmente conocimientos que integran informacin relacionada con los contenidos de esta materia (interpretacin de mapas, esquemas de juego, roles, etc.) de forma sistemtica, clara y concisa.

Relata, con orden y propiedad, experiencias vividas en el medio natural en las que utiliz sus conocimientos y habilidades relacionadas con la educacin fsica.

Participa en intercambios comunicativos sobre la estrategia adecuada (tcnica, mtodo de trabajo) para resolver diversas situaciones.

Sintetiza exposiciones orales en las que intervienen contenidos propios de esta materia.

Muestra inters por leer textos que contengan informaciones relacionadas con el mundo del deporte y todo lo que le rodea.

Lee y comprende los enunciados de los ejercicios propuestos.

Interpreta correctamente y utiliza imgenes sobre las reglas de los diferentes juegos, posturas correctas, etc.

Indicadores de desempeo para la competencia matemticaSFA/VNSFA/VNSFA/VN

Elabora e interpreta grficas matemticas.

Interpreta con claridad y precisin grficos estadsticos, tablas de datos, mapas, etc.

Compara y valora las marcas que se obtienen en ciertos tipos de deportes.

Desarrolla la visin espacial y la objetividad visual cuando analiza e interpreta mapas del entorno.

Emplea e interpreta