PC Jara 3-4 Catalunya

5/12/2018 PC Jara 3-4 Catalunya - slidepdf.com

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CICLO MEDIO

EDUCACIÓN PRIMARIAPROYECTO JARA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CATALUNYA

• CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Bases legislativas

• CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Fundamentos teóricos

• CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Competencias básicas

• CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Orientaciones metodológicas

• CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular

• CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Atención a la diversidad• CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos Generales

• PROYECTO JARA. Objetivos del Ciclo Medio

• ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Competencias Básicas: Educación Primaria

• PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura. Contribución al desarrollo de las CompetenciasBásicas: Ciclo Medio

• ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Objetivos de la Educación Primaria

• PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura. Objetivos del Ciclo Medio

• ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Contenidos del Ciclo Medio

• PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura. Secuenciación de Contenidos del Ciclo Medio

• ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Criterios de Evaluación del Ciclo Medio



CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

BASES LEGISLATIVAS

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO: – Objetivos.

– Competencias básicas.

– Contenidos.

– Métodos pedagógicos.

– Criterios de evaluación.

FINALIDAD:

Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas que permita:

– Afianzar su desarrollo personal y su bienestar.

– Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, lalectura, la escritura y el cálculo.

– Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad yafectividad.

EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

– La adquisición de las competencias básicas permite:

• La realización personal.

• El ejercicio de la ciudadanía activa.

• La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.

• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

– En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treintaminutos, a lo largo de todos los cursos de etapa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en función de sus necesidades educativas:

– Alumnos con dificultades de aprendizaje:

• Establecer mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares.

• Realizar adaptaciones que potencien al máximo el desarrollo de las competencias básicas.

• Modificar los objetivos y criterios de evaluación en función de las adaptaciones.

– Alumnos con altas capacidades intelectuales:• Flexibilizar la duración de las etapas educativas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

– La evaluación será continua y global. Tendrá en cuenta:

• El progreso del alumno en todas las áreas del currículo.

• Los diferentes elementos del currículo.

• La adquisición de las competencias básicas.

• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.

– Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición

de los aprendizajes.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:

– Se realizará al finalizar el Segundo Ciclo.

– Tiene carácter formativo y orientador.

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– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cadacentro.

– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.

NIVELES DE CONFIGURACIÓN:

1. Características del currículo estatal

Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1513/2006.

2. Currículo Comunidades Autónomas

Determinan:

– El 45% si hay lengua oficial propia.

– El 35% en las restantes.

3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula

– Adaptación a los alumnos y su diversidad.

– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.

– Trabajo en equipo docente. – Investigación de su práctica docente.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO:

– Lengua y literatura castellana y catalana.

– Lengua extranjera.

– Conocimiento del medio natural, social y cultural.

– Educación artística.

– Educación física.

– Matemáticas.

– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdadentre hombres y mujeres. (En uno de los cursos del Tercer Ciclo)

Recibirán especial atención las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otrosconocimientos. En todas las áreas se trabajarán:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• Las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS:

– Al final de cada ciclo.

– Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado demadurez.

– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados.

– Un alumno o alumna podrá permanecer un año más en el mismo Ciclo una sola vez a lolargo de la Educación Primaria. Contará con un plan específico de refuerzo o recuperación.

RELIGIÓN CATÓLICA:

– Oferta obligatoria para los Centros.

– Voluntaria para los alumnos y alumnas (según manifiesten los padres al Centro). – No computará para optar a becas.

– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atencióneducativa a los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS

El Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- para el Ciclo Medio de la Educación Primaria estáfundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en elDecreto 142/2007 de la Conselleria d’Educació de la Generalitat de Catalunya, de 26 de junio, por el quese establece el Currículo de la Educación Primaria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos paratener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelosigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entrelos cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles aconstruir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad delconocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida losrápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan unaconcepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de laUnesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b)

construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivoequilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otray de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico yfuncional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y decomportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema elconocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del

aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales delProyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- para el Ciclo Medio: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situacionesy contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar acabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Unaprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tantodesde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos,ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos delas diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso deaprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

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Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a suvez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias,el Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone laatención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador yorientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y seadquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de maneraefectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestrasociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar lacapacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de lavida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- para el Ciclo Medio de la Educación Primaria.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capazde desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,

de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación delconocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y lasformas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos deinformación, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en losgenerados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicciónde consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, delas demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y paratransformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informaciónhasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información yla comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadaníademocrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integraconocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómocomportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales yartísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendode manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores yactitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de símismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, decalcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad desatisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

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El desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debecomplementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.

– Las normas de régimen interno.

– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente.

– La planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de:

– El desarrollo de los contenidos del área.

– El reconocimiento de la propia competencia básica.

– El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextosExpresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso;disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vidacotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a laobtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales

Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones queintroducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajesinformativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, yresolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democracia

Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias yreconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello

Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintasmanifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje

Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades ycarencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos

Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos quegarantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo comoun conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere unacoordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboraciónreflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estasformas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y

comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículohabrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar almáximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal ycomo ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnadocomo para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir lashabilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el quevive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar loscontenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así losobjetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal yinterdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinenaprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentescontextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para losalumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y acontrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades socialestendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo quefavorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos ylas habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad encuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de lashabilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que lasadministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

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DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR

El Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- para el Ciclo Medio de Educación Primaria del Área LenguaCastellana y Literatura comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

2. Cuadernos de Actividades

3. Guía de Recursos Didácticos

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyenel Ciclo Medio del Área Lengua Castellana y Literatura de la Educación Primaria.

2. Cuadernos de Actividades

El Proyecto Curricular Jara incluye también Cuadernos de Actividades a fin de reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales,constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas.

3. Guía de Recursos Didácticos

La Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellasse incluye:

– Un apartado general en el que se exponen para cada tema:• Las Competencias básicas.

• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar .• Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado.• Los principales materiales que se van a necesitar en el tema.• El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de la

lámina, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo yampliación.

• Las soluciones de las actividades.• El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

– El resto de dobles páginas del tema incluyen:• Las imágenes reducidas del libro.• Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender .• Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación.• Las soluciones de las actividades.• Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del tema.

Algunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables.• La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del

alumnado.

• La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las orientaciones para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema.• Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la tabla para

registrar los resultados de la prueba del alumnado.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad delalumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumnoen el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervenciónen función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En el Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y deAmpliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos paraque cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así quetodos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y losobjetivos de la etapa.

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OBJETIVOS GENERALES

a) Conocer, valorar y aplicar los valores y las normas de convivencia para ser un ciudadano o ciudadanalibre capaz de adquirir compromisos individuales y colectivos, respetar los derechos humanos yaceptar el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Tener conciencia del valor del trabajo individual y colectivo y desarrollar hábitos de esfuerzo ytrabajo en el estudio, así como actitudes de confianza, con iniciativa personal, autodisciplina, sentidocrítico, responsabilidad, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para mantener y mejorar el clima de convivencia, y para prevenir y resolver conflictos de manera pacífica tanto en el ámbito familiar como en el ámbito escolar y social.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, facilitar que las niñas y los niños elaboren una imagen de si mismos positiva y equilibrada y adquieranautonomía personal, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y la no

discriminación de personas con discapacidades; defender la aplicación de los derechos humanos entodos los ámbitos de la vida personal y social, sin ningún tipo de discriminación.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada tanto la lengua catalana como la lengua castellana y, en sucaso, el aranés, así como una lengua extranjera, y desarrollar hábitos de lectura.

f) Desarrollar las competencias matemáticas básicas, iniciarse en la resolución de problemas querequieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos yestimaciones, y ser capaz de aplicarlas a las situaciones de la vida cotidiana.

g) Conocer, valorar y apreciar el entorno natural, social y cultural más cercano, reforzando así elsentimiento de pertenencia y arraigamiento al país y la capacidad de extrapolar estos conocimientosal mundo en general, comprender, a partir de la observación de hechos y fenómenos sencillos, los principales mecanismos que rigen este entorno para ser capaz de adquirir compromisos responsables

para mantenerlo o introducir elementos de mejora.h) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales.

i) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación,seleccionar y valorar la información recibida o conseguida por medio de las tecnologías de lainformación y de la comunicación.

j) Desarrollar las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en la manera derelacionarse con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los estereotipos sexistas.

k) Aplicar, en contextos diversos, los diferentes conocimientos adquiridos y los recursos propios, con el

fin de resolver de manera creativa problemas, situaciones personales y necesidades de la vidacotidiana.

l) Valorar la importancia de la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los demás, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.

m) Adquirir los elementos básicos de una correcta educación vial y las actitudes de respeto quefavorecen la prevención de accidentes de tráfico.

n) Conocer y valorar el medio natural así como los animales más cercanos al ser humano y adoptar comportamientos que favorezcan su protección.

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PROYECTO JARA

OBJETIVOS DEL CICLO MEDIO

1 Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades yactuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a)

2. Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b)

3. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las

tareas que le correspondan. (b, c)

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)

5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y

establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, j)

6. Comprender la importancia del conocimiento y del respeto por los derechos humanos. (d, a)

7. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas

y desarrollar hábitos de lectura. (e)

8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución

de problemas sencillos. (f, k)

9. Conocer algunos aspectos naturales, sociales, culturales y históricos que definen la identidad

colectiva y la propia identidad individual como ciudadano. (g)

10. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma

individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (h)

11. Desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones

artísticas. (h)

12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información(i)

13. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas

independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (j)

14. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas

propios de la vida cotidiana. (k, f)

15. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un

desarrollo óptimo. (l)

16. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los

demás. (m)

17. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (n)

Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada

uno de los Objetivos del Ciclo Medio.

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS BÁSICAS: EDUCACIÓN PRIMARIA

Competencias propias del área

La primera competencia que se debe considerar es justamente la más global y común a todas las áreas, y

es la competencia comunicativa, que es clave en todas las materias, y que en la lingüística articula los

aprendizajes que deben hacerse en todas las lenguas. Esta competencia ha de ser atendida a través de

todas las áreas curriculares y actividades educativas del centro si se quiere conseguir su desarrollo

coherente y eficaz. La competencia comunicativa se concreta en la competencia oral, escrita y

audiovisual.

La competencia oral facilita, a través de los intercambios con los demás, adultos o no, elaborar y expresar

ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Es necesario

considerarla en todas sus dimensiones, la de la interacción, la de la escucha y la producción, así como la

mediación, en grandes grupos o en grupos más pequeños, atendiendo tanto a los aspectos verbales como a

los no verbales y la posibilidad de utilizar diferentes medios o las tecnologías de la información y la

comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es la herramienta más eficaz para el pilotaje de los

aprendizajes. El alumnado debe asumir el papel de interlocutor atento y cooperativo en situaciones de

comunicación, hecho que le ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con

expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa.

Esta priorización de la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una

lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con formatos y

soportes variados y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades

curriculares) ha de ser una de las claves para un aprendizaje eficaz.

También tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo

lingüístico que aporta la escuela es la fuente básica de conocimiento y aprendizaje de esta lengua. Los

discursos orales utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el

currículo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos y comunicativos, como a lacapacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares y en las diferentes

situaciones comunicativas; además, su trabajo en esta etapa debe ser la base del trabajo de los contenidos

de la competencia escrita.

La competencia escrita debe potenciarse en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas

(escritura), de comunicación y creación, y es necesario relacionarla con las interacciones orales que

favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son

complejos y diversos según el tipo de texto, el soporte y el contenido que se vehicula, y son procesos que

se aprenden en la lectura y escritura de textos en cualquier área o actividad escolar. Es necesario motivar

a quien lee y escribe para que descubra en la lengua escrita una herramienta para entenderse a si mismo o

a si misma y a los demás, para entender los fenómenos del mundo y la ciencia y también para que

descubra que es una fuente de descubrimiento y de placer personal. Para ello tiene mucha importancia la

potenciación de instituciones escolares como la biblioteca (mediateca), la radio o plataformas de Internet,

como dinamizadoras del aprendizaje lector y escritor. Además, es necesario aplicarla progresivamente a

textos con un nivel de complejidad cada vez mayor y de tipología y funcionalidad diversa, en diferentes

soportes (papel, digital) y formatos (verbal, gráficos e imagen).

La competencia audiovisual debe atenderse en todas sus dimensiones receptivas, productivas y críticas,

de comunicación y de creación y con una clara relación con las interacciones orales que favorecerán un

acceso más consciente y eficaz a las informaciones audiovisuales de tanta importancia para el impacto tan

global que han conseguido las tecnologías de la información y la comunicación. Los procesos de

recepción y de creación son complejos y diversos en función del tipo y el formato escogidos y del

contenido que se vehicula y son procesos que se aprenden con su utilización en cualquier área o actividad

escolar. Es necesario motivar su utilización para aprender y entenderlos como globalidad, aplicando su

aprendizaje a mensajes cada vez más complejos y con funciones más diversificadas y con formatos y

soportes más variados.

Una segunda competencia, de acuerdo con la finalidad de proporcionar las herramientas para que las

niñas y los niños puedan hacer frente a los retos de la sociedad, es la competencia plurilingüe e

intercultural que, en esencia, es actuar de manera adecuada en un mundo plural, multilingüe y

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multicultural. Estos contenidos también tienen relación con las otras áreas curriculares, pero en la

enseñanza de las lenguas tienen unas implicaciones más específicas. En concreto, junto con los

aprendizajes específicos de cada una de las lenguas, será necesario aprender actitudes y habilidades para

afrontar otras lenguas, incluso desconocidas (conocerlas y valorarlas, saber gestionar los problemas de las

interacciones multilingües, respetar otras maneras de ver el mundo...), en resumen, estar abierto al otro.

Finalmente, la competencia literaria, propiamente específica del área, hace que las niñas y niños puedan

comprender mejor el mundo que les rodea, a las otras personas y a si mismos a través de la lectura deobras de calidad y del contacto con todo tipo de construcciones de la cultura tradicional. El acceso guiado

a estas obras facilita el desarrollo del hábito lector y escritor, y hace que las niñas y los niños descubran el

placer por la lectura, sepan identificar estéticas y recursos y aprecien textos literarios de géneros diversos

(poético, narrativo y teatral), y también de otras formas estéticas de la cultura que nos rodea de tipo

tradicional como canciones, refranes, dichos y frases hechas, adivinanzas, pareados, o más actuales como

videoclips o ficciones audiovisuales. Con todo esto las niñas y los niños van interiorizando las señales de

la cultura que les irán precisando los criterios para ser más rigurosos en sus valoraciones y gustos

estéticos, con lo cual, además de estimular su creatividad, se desarrolla su sentido crítico.

Aportaciones del área a las competencias básicas.

El papel que juega la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base

de sus enseñanzas se sitúe en el uso social de la lengua, hace que los aprendizajes lingüísticos y

comunicativos que se producen en cualquier área, con un buena coordinación docente, se puedan aplicar

al aprendizaje de las demás, y , al mismo tiempo, favorezcan la competencia plurilingüe e intercultural

del alumnado. Las actividades de las áreas lingüísticas tienen, evidentemente, una importancia remarcable

en el desarrollo de la competencia comunicativa. Es necesario recordar que al ser una competencia

trasversal a todas las áreas, el logro de los objetivos básicos dependerá del tratamiento que se haga de ésta

en todas las áreas. El conocimiento y vivencia de la cultura, y de manera especial la popular, en todas sus

manifestaciones, tiene en la lengua una de sus bases y debe ser además una puerta abierta que potencie el

desarrollo de la competencia artística, competencia que tiene en la dimensión literaria un marco idóneo y

trascendental.

Al mismo tiempo, las actividades relacionadas con esta competencia también favorecen la mejora de las

competencias metodológicas. Los procesos de la lengua escrita, en concreto, son una de las claves en la

competencia del tratamiento de la información y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación para la elaboración de conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas

en diferentes lenguas y formatos, hecho facilitado con el uso de las TIC, aporta una nueva dimensión a los

procesos de tratamiento de la información; la diversidad de puntos de vista y la manera de presentar las

informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la

verbalización y las interacciones son una pieza clave en el desarrollo de la competencia de aprender a

aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía.

La lengua, precisamente por el papel que desempeña en el desarrollo de las competencias metodológicas,

ayuda a la comprensión de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De

una forma muy especial, la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la

competencia social y ciudadana, entendida como las habilidades y destrezas para la convivencia, el

respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, antes que otra cosa, aprender a

comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresióncomo modo fundamental de apertura a los demás.

Además de reconocer las lenguas como elemento cultural de primer orden, la lectura, comprensión y

valoración de las obras literarias contribuye de manera clave al desarrollo de la competencia artística y

cultural.

14



PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: CICLO MEDIO

TERCER CURSO


– Ejercitar y desarrollar la comprensión lectora.

– Describir oralmente y por escrito el contenido de textos e imágenes.

– Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de la pregunta.

– Emplear el vocabulario adecuado en función de la situación comunicativa.

– Analizar las características de cada tipo de texto y aplicarlas en las propias producciones.

– Relacionar diversas audiciones con los textos y las imágenes correspondientes.

– Conocer las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.

– Identificar la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de laoración.


– Conocer el orden alfabético y aplicarlo tanto en el análisis de palabras como en la consulta

del diccionario.

– Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras y aplicarlas en el

análisis lingüístico.

– Interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes.

– Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.

– Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.

– Evaluar el resultado de las propias producciones.

– Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje.

– Interpretar mensajes de tipología diversa y comprender las instrucciones en la realización de

procesos.


– Expresar gustos, emociones, sentimientos, opiniones y preferencias personales.

– Analizar diversas situaciones, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

– Fomentar el disfrute y el interés por la resolución de juegos lingüísticos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

– Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.

– Utilizar diversas fuentes de información y medios de comunicación relacionándolos entre sí.

– Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier texto.

– Utilizar modelos en el análisis y elaboración de textos.

– Comprender la estructura y el contenido de los acrósticos, las sopas de letras y los

crucigramas.

– Interpretar de forma combinada las informaciones procedentes de textos e imágenes.

– Reconocer instrumentos de carácter digital que almacenan y permiten reproducir la

información.


– Desarrollar destrezas que faciliten la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las

personas.

15



– Reconocer la gran variedad de formas que tiene el ser humano de relacionarse con los

demás.

– Identificar, respetar y valorar la diversidad cultural que nos rodea.

– Descubrir y evitar los prejuicios, así como los usos discriminatorios del lenguaje.

– Participar en las actividades en grupo valorando las aportaciones realizadas por los demás.

– Ejercitar la empatía identificando y valorando los puntos de vista de los demás.

6. Competencia artística y cultural

– Fomentar el interés por conocer la vida y la obra de algunos artistas.

– Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas

lingüísticamente.

– Descubrir la belleza y las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.

– Elaborar breves textos escritos empleando criterios de creatividad e imaginación.

– Disfrutar con las manifestaciones tradicionales de la cultura popular.

CUARTO CURSO


– Desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la comprensión lectora.

– Analizar las características de cada tipo de texto y aplicarlas en las propias producciones.

– Describir textos e imágenes oralmente y por escrito.

– Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas.

– Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.

– Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la

oración.

– Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa.

– Realizar audiciones y relacionarlas con los textos y las imágenes correspondientes.


– Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.

– Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e

imágenes.

– Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de

procesos.

– Memorizar el orden alfabético y aplicarlo en el análisis de palabras y en la consulta del

diccionario.

– Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje. – Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras.

– Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.

– Evaluar el resultado de las propias producciones.


– Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos.

– Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones.

– Demostrar interés por la resolución de juegos lingüísticos y disfrutar con los pasatiempos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital – Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier texto.

– Establecer clasificaciones en tablas y cuadros.

– Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.

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– Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente.

– Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en

internet.

– Interpretar de forma combinada las informaciones procedentes de textos e imágenes.

– Utilizar instrumentos de carácter digital que almacenan y permiten reproducir la

información.


– Reconocer la gran variedad de formas que utiliza el ser humano de comunicarse con los

demás.

– Identificar, respetar y valorar la diversidad cultural que nos rodea.

– Rechazar los prejuicios y los usos discriminatorios del lenguaje.

– Desarrollar destrezas que faciliten la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las

personas.

– Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás.

– Ejercitar habilidades sociales como la empatía para identificar y valorar los puntos de vista

de los demás.

6. Competencia artística y cultural

– Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas

lingüísticamente.

– Demostrar interés por conocer la vida y analizar la obra de algunos artistas.

– Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas

composiciones.

– Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos.

– Participar en las fiestas tradicionales y conocer las manifestaciones de la cultura popular.

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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Valorar la realidad multilingüe y multicultural de nuestra sociedad como fuente de riqueza personal ycolectiva, concienciarse de la importancia del dominio de las lenguas en un mundo cada vez másglobal y utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluyendo las TIC, paraobtener información y comunicarse, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios devalor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2. Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas las lenguas de la escuela paracomunicarse con los demás, para aprender, para expresar las opiniones y las concepciones personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales ysociales.

3. Desarrollar la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada o escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión, y para su participación en las creaciones culturales.

4. Desarrollar la competencia en la lengua castellana de manera que sea posible que, al final de laeducación obligatoria, utilice normal y correctamente las dos lenguas oficiales.

5. Expresarse oralmente adecuando las formas y el contenido a los diferentes contextos y situacionescomunicativas, mostrando una actitud respetuosa y de colaboración.

6. Comprender y responder en lengua extranjera a las interacciones orales más habituales en el aula.

7. Comprender discursos y explicaciones orales que se dan en el ámbito escolar y en el contexto socialy cultural más cercano.

8. Comprender los mensajes orales en lengua extranjera sobre temas relacionados con los intereses delos alumnos, de los demás y del mundo que nos rodea.

9. Comprender textos escritos que se dan en el ámbito escolar y en el contexto social y cultural próximo.

10. Comprender textos audiovisuales (publicidad, películas, informativos), de los medios decomunicación o de las tecnologías de la información y la comunicación, y elaborar una lectura críticay creativa.

11. Utilizar adecuadamente la biblioteca, los medios de comunicación audiovisual y las tecnologías de lainformación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

12. Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos vinculados a las diferentes áreas del currículo.

13. Producir textos de diferente tipología y soporte (papel, digital) relacionados con el contexto social y

cultural, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística adecuada a la edad.14. Reflexionar sobre la lengua y las normas del uso lingüístico a partir de situaciones de comunicación

reflexiva, para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textosorales y escritos.

15. Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal y acercarse a obras de latradición literaria.

16. Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, einiciarse en los conocimientos de las convenciones del lenguaje literario.

17. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje yen el uso de las lenguas.

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OBJETIVOS DEL CICLO MEDIO

1. Identificar la función que tienen en una situación oral los elementos no lingüísticos: el gesto, lamirada, la postura, la entonación, el volumen, el ritmo, la velocidad y la pausa; y reconocer los

diferentes factores que definen una situación comunicativa: emisor, receptor, funcionalidad y

contexto en los que se produce. (5)

2. Planificar y dramatizar situaciones de la vida cotidiana y representar cuentos, chistes, historias,

piezas teatrales breves y demás situaciones ficticias, utilizando una dicción, entonación y postura

corporal adecuadas, así como memorizar y reproducir oralmente poemas, dichos, trabalenguas y

refranes, además de conocer y poner en práctica diversos juegos lingüísticos. (2, 5)

3. Diferenciar distintos actos de comunicación en virtud de las personas que intervienen, del contexto y

de la finalidad que se pretenda, y efectuar los cambios necesarios en un mensaje para adaptarlo a

diferentes intenciones y situaciones comunicativas. (5, 9, 14)

4. Producir mensajes orales planificados (conversación, debate, narración, descripción, exposición detemas, intercambio de información), empleando una dicción clara y adecuando el discurso al género

y al registro de lengua utilizado. (2, 5, 14)

5. Comprender el significado de discursos orales y escritos con apoyo visual o sin él e incluyendo

elementos de juicio e interpretación personal. (7, 9, 16)

6. Saber escuchar a los demás, con el objetivo de comprender, obtener información y tener la

posibilidad de participar en la conversación, respetando el turno de palabras y valorando las ideas y

las intervenciones de los demás. (2, 5, 17)

7. Leer mentalmente y después de manera expresiva cualquier texto, en prosa o en verso, adecuado a la

edad, utilizando la lectura como técnica para la búsqueda de información y apreciarla como fuente de

placer, manteniendo una predisposición adecuada para la lectura. (2, 15)

8. Reconocer la estructura interna de diferentes tipos de textos mediante su redacción atendiendo a

modelos dados (narración, descripción, exposición, diálogo, argumentación, etc) e interpretar relatos,

explicaciones e instrucciones escritas. (9, 12, 13)

9. Identificar y usar diferentes tipos de registros en las producciones escritas: cartas, anuncios,

resúmenes, postales, poemas, impresos, descripciones, argumentaciones, cómics, narraciones,

diálogos, carteles, notas, noticias, fichas. (13)

10. Utilizar estrategias y habilidades para mejorar la comprensión y la rapidez lectora. (2, 15, 17)

11. Consultar el diccionario para conocer las palabras y su significado, además de escribirlas

correctamente y memorizar el orden alfabético para facilitar la ordenación, el acceso y la

recuperación de la información siguiendo los indicadores del diccionario. (9, 11, 17)

12. Adoptar una actitud reflexiva y crítica ante los medios de comunicación, aproximándose a los

mismos a través de actividades orales y escritas. (1, 10, 11)

13. Desarrollar el sentido crítico y el respeto ante las producciones escritas propias y las de los demás, y

ante las comunicaciones en las en las que se actúa como receptor (dramatizaciones, exposiciones de

temas, prensa, etc.), rechazando aquellas expresiones que comporten discriminación por razones de

clase, raza, género, creencias, etc. (1, 5)

14. Reconocer, comparar y clasificar los distintos sonidos consonánticos para aplicar correctamente las

normas ortográficas trabajadas. (14)

15. Separar las sílabas de una palabra y detectar la sílaba tónica, así como interpretar y aplicar normas

ortográficas básicas (incluyendo las de acentuación) que permitan el dominio progresivo de grafías,

dígrafos, terminaciones verbales, consonantes mudas, consonantes inseguras, sílabas. (14)

16. Respetar convenciones básicas en la producción de textos propios (puntuación, coherencia y

cohesión textual). (12, 13, 14)

17. Reconocer y utilizar los recursos lingüísticos que generan nuevo vocabulario (prefijación y

sufijación) y los que amplían el sentido (comparación y polisemia). (12, 14)

19



18. Identificar y utilizar la sinonimia y la antonimia para ampliar el vocabulario, memorizar palabras de

uso frecuente relacionadas con las distintas temáticas de estudio y usar correctamente expresiones,

locuciones y frases hechas. (12, 13, 14)

19. Practicar la observación del funcionamiento de las frases: orden y componentes e interpretar

diferentes tipos de frases (enunciativas, interrogativas y exclamativas) y relacionar la entonación con

la puntuación. (14)

20. Utilizar conectores en la manipulación de frases e identificar, en las mismas, las categoríasgramaticales de determinante, nombre, pronombre, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción y

verbo, así como observar y comprobar la relación de concordancia dentro de la frase. (14)

21. Valorar y reconocer la diversidad lingüística del Estado Español y de la sociedad en general como un

hecho cultural enriquecedor. (1, 4, 17)

Los números entre paréntesis (1, 2, 3...) indican el Objetivo General del Área Lengua Castellana y Literatura al que se refiere cada uno de los Objetivos del Ciclo Medio.

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CONTENIDOS DEL CICLO MEDIO

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Hablar y conversar

● Participación activa en interacciones con el grupo o el maestro en cualquier situación comunicativadel aula, aportando ideas, reflexionando sobre lo que dicen los demás, llegando de forma guiada aorganizar un aprendizaje o un tema, respetando las normas que rigen la interacción.

● Producción de textos orales y audiovisuales (descripciones, explicaciones, justificaciones, presentaciones de temas) con preparación previa utilizando recursos adecuados (tono de voz,gesticulación, soportes visuales).

● Expresión de emociones y sentimientos utilizando recursos verbales y no verbales adecuados.

● Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas a la situación comunicativa.

● Adecuación del lenguaje y de los aspectos no verbales de la comunicación a la situación comunicativa.

● Uso de un lenguaje no discriminatorio y respeto por las diferencias de género.

Escuchar y comprender

● Comprensión de informaciones de mensajes y explicaciones orales en diferentes contextos yactividades del aula.

● Comprensión de textos orales de medios de comunicación audiovisual o informáticos, para obtener información y para aprender.

● Reelaboración y explicación de exposiciones hechas por otras personas o que han sentido en losmedios de comunicación o informáticos.

● Interés, respeto y audición reflexiva ante las intervenciones de los demás. Leer y comprender

● Comprensión de las informaciones de diferentes tipos de textos relacionados con temas trabajados,utilizando estrategias que les ayuden a comprender y relacionar lo que dice el libro con losconocimientos que tienen del tema.

● Respuestas a preguntas sobre textos que leen que comporten reelaboración, relación con losconocimientos de cada uno y elaboración de inferencias.

● Busca guiada de información en la biblioteca escolar y en el uso de las TIC.

● Lectura, comprensión y análisis guiado de la información proveniente de documentos escritos yaudiovisuales que aparecen en diferentes medios y soportes.

● Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje, y como medio decomunicación de experiencias.

● Participación en actividades de lectura colectiva.

● Lectura crítica de mensajes escritos y audiovisuales (publicidad, informativos, relatos de ficción).

Escribir

● Composición de textos relacionados con los temas trabajados en clase y con la experiencia personal(descripciones, explicaciones, diálogos, noticias, recetas…), utilizando procedimientos sencillos deescritura (pensar, escribir y revisar).

● Elaboración de audiovisuales sencillos para describir, narrar y explicar situaciones cotidianas.

● Elaboración de textos escritos y de audiovisuales a partir de modelos para que mejoren en laorganización de los mismos (coherencia y cohesión, uso del léxico, ortografía y estructurasmorfosintácticas adecuados a su nivel y al tema).

● Interés por la buena presentación de los textos escritos.

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● Uso de programas informáticos de tratamiento de texto, edición gráfica y presentación que les permita escribir un texto con la incorporación de imágenes y audios.

● Valoración de los avances de cada uno en la escritura y conciencia de las carencias.

Conocimientos de la lengua y su aprendizaje

● Observación de las diferencias de uso de la lengua oral y escrita en situaciones comunicativas reales

o simuladas.● Conocimiento de diferentes tipos de texto: narración, instrucción, descripción y explicación.

● Conocimiento de las diferentes categorías de mensajes audiovisuales según su función (noticia,anuncio, reportaje, ficción) e introducción de los elementos básicos del lenguaje audiovisual.

● Capacidad de mejorar el trabajo escrito a través de la organización y la revisión de textos.

● Observación de la formación de palabras (derivación, composición, polisemia, familias de palabras)en los temas trabajados.

● Uso de la terminología gramatical utilizada en catalán.

● Conocimiento y uso de la ortografía básica en palabras utilizadas en contextos muy trabajados.

● Conocimiento y uso progresivo de las normas ortográficas constantes (que no tienen excepciones).● Introducción a la acentuación gráfica: reconocimiento de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

● Identificación y uso de los signos de puntuación más comunes aprendidos en lengua catalana.

● Uso de las normas ortográficas apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en losescritos. Conocimiento de las normas trabajadas.

● Confianza en la propia capacidad para aprender lengua y en las situaciones de aprendizaje compartido.

DIMENSIÓN LITERARIA

● Lectura silenciosa de textos narrativos: cuentos y novelas. Uso de la biblioteca del aula y de la escuela.

● Lectura colectiva de novelas con comentarios sobre los temas y el argumento. Relación yrazonamientos sobre la vida fuera del libro.

● Lectura y recitación de refranes, dichos y frases hechas, con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

● Lectura de poemas y análisis y comprensión posterior para entender el sentido del poema y sulenguaje: metáforas, personificaciones, comparaciones y adjetivos.

● Lectura, análisis y reconocimiento de los elementos clave de la narración y de relatos audiovisualesadecuados a la edad.

● Escritura de poemas para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos,utilizando el lenguaje poético: adjetivos, comparaciones y las estrategias necesarias para expresarlo por escrito (borradores, revisiones).

● Escritura de cuentos partiendo de lecturas previas que sirvan de modelo y les haga pensar en el tema,los personajes y el contexto a través de la planificación, la contextualización y la revisión.

● Elaboración de mensajes creativos y críticos mediante asociaciones de imágenes y de imágenes ysonidos. Posibilidad de asociación con textos escritos.

● Dramatización de situaciones y textos literarios.

DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

● Valoración de la lengua como instrumento de comunicación, aprendizaje y aproximación a otrasculturas y de abertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo.

● Valoración de la lengua y la cultura catalanas a partir del conocimiento y la valoración de otraslenguas y culturas presentes en el aula.

● Valoración de conocer otras lenguas además de la propia para poder comunicarse con más gente, buscar información en Internet y leer textos.

● Valoración de la propia identidad lingüística y la riqueza que representa poder hablar más de una lengua.

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● Actitud positiva, de interés y confianza, ante la diversidad de lenguas y culturas.

● Aceptación positiva del otro, de lo diferente, de la diversidad lingüística y cultural, actitud receptivahacia personas que hablan otras lenguas y tienen otras culturas e interés por comprenderlas.

● Actitud crítica ante estereotipos lingüísticos y audiovisuales que reflejan prejuicios racistas, clasistaso sexistas.

● Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.● Conciencia de que hay familias en cuyo seno se hablan diversas lenguas.

● Conciencia positiva y conocimiento de la variedad lingüística (lenguas diferentes o variedad de unamisma lengua) existente en el contexto social y escolar a partir de personas conocidas, anuncios ycanciones. Identificación de parecidos y diferencias.

● Conocimiento de algunas lenguas de España y valoración positiva de la riqueza que supone estadiversidad.

● Conocimiento del hecho que en el mundo hay lenguas muy diversas y que cada lengua tienediferentes reglas.

● Conocimiento de la existencia de diferentes escrituras y de que un mismo alfabeto puede servir para

la escritura de diferentes lenguas.● Interés y motivación por conocer el funcionamiento de distintas lenguas y compararlas para observar

parecidos y diferencias.

● Búsqueda, percepción y análisis de la realidad multilingüe y pluricultural de las familias y delentorno del alumnado (a partir de personas conocidas, anuncios, canciones, objetos, documentos,rótulos de establecimientos), identificando parecidos y diferencias.

● Identificación, en producciones de diferentes lenguas románicas u otras lenguas, de palabras que se parecen, arriesgándose a buscar su significado usando estrategias de comprensión (hipótesis, inferencias).

● Conocimiento de semejanzas y diferencias en las costumbres cotidianas y en el uso de las formas básicas de relación social de los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

● Identificación de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relación con su significado.● Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas y

planteamiento de posibles soluciones verbales y no verbales para resolver las situaciones.

● Identificación de los comportamientos y rituales (sobre todo sociales, como los saludos y lasdespedidas) que son característicos de la lengua extranjera.

● Uso de la lengua extranjera para expresar y manifestar sentimientos y afecciones en situaciones del aula.

● Valoración positiva de las diferentes actividades culturales y lingüísticas del centro en que se utilizala lengua extranjera y participación activa en ellas.

● Valoración de las producciones tradicionales y actuales (rimas, canciones, cuentos, textos breves) dela lengua extranjera.

● Actitud positiva de interés y de confianza ante el aprendizaje de lenguas extranjeras y por conocer otras lenguas y culturas.

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: TERCER Y CUARTO CURSOS

TERCER CURSO

TEMA 1.

LECTURA

Inés del revés; Todo en su sitio; ¡Bola va! (cuento actual y poemas)

LEER Y COMPRENDER

• Elección de la respuesta correcta.

• Relación de expresiones con su significado.

• Comprensión de los poemas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• Las estancias de una casa..

• Adivinanzas y refrán.

CONOCER LAS PALABRAS

• Vocabulario sobre la casa.

• Adjetivos contrarios.

CONSTRUIMOS FRASES

• Clasificación de verbos.

• Completar frases.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con el dígrafo ch.

VAMOS A ESCRIBIR

• Invención de una historia a partir de una ilustración.

• Autoevaluación de la redacción.

TEMA 2.

LECTURA

La liebre y la tortuga. (cuento popular)

LEER Y COMPRENDER

• Relación de personajes con acciones.

• Ordenar partes de la historia.

• Elección de la idea principal.

HABLAR Y ESCUCHAR

• El bosque.• Juego.


• Vocabulario sobre el bosque.

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• Nombres individuales y colectivos.

CONSTRUIMOS FRASES

• Sinónimos.

• Formación de frases.

ESCRIBIR MEJOR• Palabras con la ñ.

• Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR

• Escritura de un cómic a partir del cuento.

• ¡Intern@uta!

TEMA 3.

LECTURA¡Mira qué artistas! (texto expositivo)

LEER Y COMPRENDER

• Responder preguntas.

• Comprensión de una imagen.

HABLAR Y ESCUCHAR

• Talleres de plástica.

• Adivinanzas.

• La conversación telefónica.


• Composiciones pictóricas.

• Los colores.

CONSTRUIMOS FRASES

• Ordenar palabras formando frases.

• Los indefinidos mucho, mucha, muchos, muchas y el adverbio muy.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con ce, ci.

• Plural de las palabras terminadas en z.

VAMOS A ESCRIBIR

• Escritura de comentarios sobre una pintura.

• ¡Intern@uta!

TEMA 4.

LECTURA

¿A qué sabe la Luna? (texto teatral)

LEER Y COMPRENDER

• Identificación de los personajes del cuento.

• Identificación de frases de la lectura: verdadero o falso.

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HABLAR Y ESCUCHAR

• El firmamento, la Tierra y la Luna.

• Canción.


• Vocabulario sobre animales y alimentos.

CONSTRUIMOS FRASES

• Adverbios de lugar: encima – debajo.

• Los interrogativos qué , cómo, quién, adónde.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con z.

• Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR

• Elaboración de un cartel.

• Escritura de un texto de opinión.

• ¡Intern@uta!

TEMA 5.

LECTURA

Auto de los Reyes magos; Que es la noche de reyes. (textos poéticos)

LEER Y COMPRENDER

• Elección de las frases correctas.

• Expresar una opinión personal.

• Comprensión del poema.

• Buscar información.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La Navidad.

• Refranes y villancicos.


• Completar el poema con la palabra correcta.

• Los meses del año.

CONSTRUIMOS FRASES

• Adverbios de lugar: cerca – lejos.

• Relación de expresiones con su significado y escritura de frases.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con ca, co, cu, que, qui.

• Partícula interrogativa qué.

VAMOS A ESCRIBIR

• Escritura del poema en forma de narración.

• Descripción de los Reyes Magos.

• ¡Intern@uta!

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TEMA 6.

LECTURA

Sapo y Sepo; ¿Son el mismo animal el sapo y la rana? (cuento actual; texto expositivo)

LEER Y COMPRENDER

• Elección de la respuesta correcta.• Orden de frases del cuento.

• Resolución de adivinanzas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La fiesta de cumpleaños.

• Canción y juego.


• Vocabulario sobre las celebraciones.

• Adjetivos contrarios: lleno – llena, vacío – vacía.

CONSTRUIMOS FRASES

• ¿Por qué? y porque.

• Completar frases con la palabra adecuada.

ESCRIBIR MEJOR

• El abecedario.

• Ordenar alfabéticamente.

• Ordenar letras para formar palabras.

VAMOS A ESCRIBIR

• Escritura de listas de objetos y de una invitación.

• ¡Intern@uta!

TEMA 7.

LECTURA

El sastrecillo valiente. (cuento popular)

LEER Y COMPRENDER


• Elección del resumen del cuento.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La ropa.

• El diálogo.

• Adivinanzas.


• Vocabulario sobre la ropa.

• Las decenas.

CONSTRUIMOS FRASES

• Los posesivos: mío y mía.

• Ordenar frases.

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ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con ga, go, gu, gue, gui.

• Definiciones.

• Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR

• Invención de un final para el cuento.

• Escritura de listas de palabras.

TEMA 8.

LECTURA

Animales nocturnos (texto expositivo)

LEER Y COMPRENDER

• Elección del final de frase correcto.


HABLAR Y ESCUCHAR

• La naturaleza.

• La descripción.

• Juego.


• Vocabulario sobre los animales.

• Refranes.

CONSTRUIMOS FRASES

• Frases coordinadas con y.

• Posesivos: mío, tuyo, suyo, mía, tuya, suya.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con y.


VAMOS A ESCRIBIR

• Escribir un texto expositivo sobre un animal.

• ¡Intern@uta!

TEMA 9.

LECTURA

Gorriones y cerezos (cuento actual)

LEER Y COMPRENDER

• Contestar preguntas escogiendo la respuesta correcta.

• Completar descripciones.

• Contestar preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La fiesta de la escuela.

• Poema.

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• Juegos.


• Escribir el título que define a un campo semántico.

• Las centenas.

• Buscar palabras en el diccionario.

CONSTRUIMOS FRASES

• El infinitivo.

• El número de los verbos.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con j.

• Uso de mayúsculas en los nombres propios.

• Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR

• Descripción de personas.

• Autoevaluación de la descripción.

TEMA 10.

LECTURA

Cornelio (texto teatral)

LEER Y COMPRENDER

• Ordenar los párrafos de la lectura.

• Descripción de un personaje.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La representación teatral.

• Adivinanzas.

• Música.


• Campos semánticos: calzado o sombrero.

• Partícula des-.

CONSTRUIMOS FRASES

• Formar frases.

• Escribir títulos de obras y sus protagonistas.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con je, ji, ge, gi.

VAMOS A ESCRIBIR

• Invención de una historia.

TEMA 11.

LECTURA

Garfield; Leo Verdura; Marco Antonio; (texto dialogado: cómic)

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LEER Y COMPRENDER

• Identificación del texto equivocado.


HABLAR Y ESCUCHAR

• Los ilustradores de cómic.

• Juegos.


• Las viñetas y los globos.

• Las onomatopeyas.

CONSTRUIMOS FRASES

• Frases interrogativas.

• Frases exclamativas.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con y.


VAMOS A ESCRIBIR

• Colocar un texto en viñetas.

• ¡Intern@uta!

TEMA 12.

LECTURA

La mar de poesía (textos poéticos)

LEER Y COMPRENDER

• Identificación de frases: verdaderas / falsas.

• Palabras y su definición.


HABLAR Y ESCUCHAR

• La isla desierta.

• Diálogos.

• Dibujo y canción.


• Vocabulario sobre los oficios.

CONSTRUIMOS FRASES

• Pasado, presente y futuro.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con ll o y.

• Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR

• Creación de poemas.

• Transformar el poema en una narración.

30



TEMA 13.

LECTURA

La selva amazónica (texto expositivo)

LEER Y COMPRENDER

• Completar frases con la respuesta correcta.• Responder preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La selva amazónica.

• La exposición oral.


• Campos semánticos: hierbas, arbustos o árboles.

• Buscar en el diccionario.

CONSTRUIMOS FRASES• Las partículas: al, en.

• El número de los nombres.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con ce, ci, za, zo, zu.

VAMOS A ESCRIBIR

• Confección de un mural.

• Crear una palabra con iniciales.

• ¡Intern@uta!

TEMA 14.

LECTURA

El cóndor y las estrellas (cuento popular)

LEER Y COMPRENDER

• Ordenar frases de la lectura.

• Completar un texto.

• Contestar preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La granja y el campo.

• Adivinanzas y juego.


• Utensilios del campo.

• Sinónimos.

CONSTRUIMOS FRASES

• Completar frases: mientras, que, porque, pero, cuando, no.

• Adverbios de tiempo.

• Formación de frases.

ESCRIBIR MEJOR

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• Palabras con b, v.

• Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR

• Escritura de una narración.

• Cadenas de palabras.

TEMA 15.

LECTURA

Caperucita Azul (cuento actual)

LEER Y COMPRENDER


• Comparaciones.

HABLAR Y ESCUCHAR• El mar.

• Poema.


• Vocabulario sobre el mar.

• Familias de palabras.

CONSTRUIMOS FRASES

• Preposiciones.

• Escritura de frases y sus contrarias.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con h.

VAMOS A ESCRIBIR

• Recreación de un cuento a partir de otro conocido.

• Completar un texto instructivo.

CUARTO CURSO

TEMA 1.

LECTURA

Cómo Piruleta llegó a ser Piruleta. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER

• Resumen.

• Preguntas.

• Vocabulario.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La calle.

• El diálogo y la conversación.

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• Palabras sinónimas.

• Definiciones.

CONSTRUIMOS FRASES

• El singular y el plural.• Estructura de la frase.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con ch y ñ.

• El alfabeto.

VAMOS A ESCRIBIR

• La descripción de personas.

• Buscamos información.

TEMA 2.

LECTURA

Natalia. Nina. Calvin y Hobbes. (textos dialogados)

LEER Y COMPRENDER

• Identificación de la información referida a la lectura.

• Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• Los viajes.• El anuncio radiofónico.

• El debate y la argumentación.


• Palabras polisémicas.

• Locuciones.

CONSTRUIMOS FRASES

• Frases enunciativas.

• Frases interrogativas.

• Frases exclamativas.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con las letras j y g.

• Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR

• El diálogo en el cómic.

• ¡Intern@uta!

TEMA 3.

LECTURA

El dragón Simplón, el valiente Valentín y la princesa. (texto teatral)

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LEER Y COMPRENDER

• Preguntas.

• Identificación de la información referida a la lectura.

HABLAR Y ESCUCHAR

• El castillo.

• La dramatización.


• Palabras primitivas.

• Palabras derivadas.

• Familias de palabras.

CONSTRUIMOS FRASES

• El singular y el plural.

• Los posesivos.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con las letras j, g y el dígrafo gu.

VAMOS A ESCRIBIR

• El diálogo entre dos personajes.

• ¡Intern@uta!

TEMA 4.

LECTURA

El secuestro de la bibliotecaria. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER

• Preguntas.

• Diferentes desenlaces de la lectura.

• Vocabulario.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La entrevista radiofónica.

• La bibliografía.


• Vocabulario referido al tema.

• Adjetivos calificativos.

CONSTRUIMOS FRASES

• Sujeto y predicado.

• Pasado, presente y futuro.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras acabadas con la letra y.

• Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR

• La descripción a partir de un modelo.


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TEMA 5.

LECTURA

Animales del Círculo Polar Ártico; Laponia, el país de Santa Claus. (textos expositivos)

LEER Y COMPRENDER• Preguntas.

• Búsqueda de los errores en un texto.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La narración.

• Villancicos.


• Definiciones.

• Vocabulario sobre el tema.

CONSTRUIMOS FRASES

• Construcción de frases con palabras contrarias.

• El diccionario.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con las letras c o z.

• El plural de las palabras acabadas en z.

VAMOS A ESCRIBIR

• La receta.

• ¡Intern@uta!

TEMA 6.

LECTURA

La flor más bonita. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER

• Elección del mejor resumen.

• Palabras erróneas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La encuesta y el diálogo.

• Adivinanzas sobre plantas.


• Vocabulario sobre el tema.

• Adjetivos contrarios.

CONSTRUIMOS FRASES

• Concordancia nombre – adjetivo.

• Concordancia determinante – nombre – adjetivo.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con la letra c y el dígrafo qu.

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• Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR

• La narración.


TEMA 7.

LECTURA

El dromedario. Los dromedarios. (texto poético, texto expositivo)

LEER Y COMPRENDER

• Identificación de enunciados como verdaderos o falsos.

• Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• Los dromedarios.

• La recitación de poemas.

• La descripción.


• Definiciones.

• Locuciones.

CONSTRUIMOS FRASES

• Los pronombres interrogativos.

• Los diminutivos acabados en –ito o –ita.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con mb y mp.

• Formación del tiempo pasado con la terminación –aba.

• Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR

• La narración.

• ¡Intern@uta!

TEMA 8.

LECTURA

Los tres hermanos hábiles. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER

• Identificación de los personajes.

• Vocabulario.

• Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• Los oficios y las profesiones.

• La descripción y exposición oral.

• Adivinanzas sobre las profesiones.

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• Palabras del mismo campo semántico.

CONSTRUIMOS FRASES

• Los adverbios: lejos, cerca, delante, detrás, arriba ...

• Locuciones.

ESCRIBIR MEJOR

• Las formas del verbo haber.

VAMOS A ESCRIBIR

• La carta.

• ¡Intern@uta!

TEMA 9.

LECTURA

México, mi lindo país. (texto expositivo)

LEER Y COMPRENDER

• Preguntas.

• Vocabulario.

HABLAR Y ESCUCHAR

• El arte.

• La opinión personal.


• Palabras relacionadas con el parentesco.


CONSTRUIMOS FRASES

• Los tiempos verbales: pasado, presente, futuro.

• Los signos de exclamación.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con ll e y.

• Los numerales.

VAMOS A ESCRIBIR

• La descripción de lugares.

• ¡Intern@uta!

TEMA 10.

LECTURA

El gato viajero. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER


• Interpretación de datos.

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HABLAR Y ESCUCHAR

• Adivinanzas sobre los medios de transporte.

• El debate.


• La comparación con la palabra como.

• Gentilicios.

CONSTRUIMOS FRASES

• Los adverbios: ayer , hoy, mañana, anteayer , pasado mañana.

• Estructura de las frases.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras con las letras g, j y el dígrafo gu.

• Verbos acabados en -ger y –gir.

VAMOS A ESCRIBIR

• La noticia.

• ¡Intern@uta!

TEMA 11.

LECTURA

El regalo de la grulla. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER

• Ordenación de los párrafos de la lectura.

• Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• Las aves.

• Adivinanzas sobre las aves.



• Verbos sinónimos.

• Locuciones.

CONSTRUIMOS FRASES

• Los superlativos.

• Las mayúsculas en las frases.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras que empiezan por hie- y hue-.

• Dictado.

• Uso de haber y a ver.

VAMOS A ESCRIBIR

• La descripción de personajes.

• ¡Intern@uta!

TEMA 12.

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LECTURA

Robots. Noticias de robots. (textos expositivos)

LEER Y COMPRENDER

• Identificación de afirmaciones como verdaderas o falsas.

• Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• Los robots.

• La noticia televisiva.


• Familia de palabras.

• Palabras contrarias.

• Palabras compuestas.

CONSTRUIMOS FRASES• Frases con el verbo dar.

• Adjetivos calificativos.

ESCRIBIR MEJOR

• Verbos acabados en –bir menos hervir , servir , vivir .

• Formas verbales de hacer y echar.

• Palabras con br y bl.

VAMOS A ESCRIBIR

• La descripción de lugares y paisajes.

• ¡Intern@uta!

TEMA 13.

LECTURA

Asamblea en la carpintería. (texto teatral)

LEER Y COMPRENDER

• Identificación de los personajes.

• Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• El teatro.

• La dramatización.



• Nombres colectivos.

CONSTRUIMOS FRASES

• Estructura de la frase.

• Los conectores: sin embargo, aunque, porque.

ESCRIBIR MEJOR

• Los verbos hacer y hablar.

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• Palabras con ce, ci, za, zo, zu.

• Palabras con ch y ñ.

VAMOS A ESCRIBIR

• La nota.

• ¡Intern@uta!

TEMA 14.

LECTURA

La naturaleza poética. (texto poético)

LEER Y COMPRENDER

• Identificación de las estrofas de la lectura.


HABLAR Y ESCUCHAR• Refranes sobre las estaciones y fenómenos atmosféricos.



• Palabras primitivas.

• Palabras derivadas.

• Familia de palabras.

CONSTRUIMOS FRASES

• Adjetivos demostrativos.

• Locuciones.

ESCRIBIR MEJOR

• Palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

• Palabras con j, g y gu.

VAMOS A ESCRIBIR

• El cartel.

• ¡Intern@uta!

TEMA 15.

LECTURA

Helena-X-29. (texto narrativo)

LEER Y COMPRENDER

• Utilización de conectores.

• Identificación de afirmaciones como verdaderas o falsas.

HABLAR Y ESCUCHAR

• La conversación.

• Normas de juegos.



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• Palabras sinónimas.

CONSTRUIMOS FRASES

• Completar frases con los verbos ir y venir.

ESCRIBIR MEJOR

• Las palabras ¡ay!, ahí y hay.• Palabras acabadas en -illo y –illa.

VAMOS A ESCRIBIR

• El diálogo y el correo electrónico.

• ¡Intern@uta!

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO MEDIO

● Participar de forma adecuada en situaciones comunicativas diversas respetando las normas de interacción oral.● Comprender y extraer información relevante de producciones orales adecuadas a la edad, provenientes de

diferentes medios (explicaciones, lecturas, mensajes audiovisuales) y diferenciando entre ideas principalesy secundarias.

● Realizar exposiciones orales (conocimientos, vivencias, hechos, ideas), previamente preparadas, con ordeny claridad, y utilizando adecuadamente recursos no lingüísticos (gesticulación, soportes audiovisuales,recursos TIC) si es necesario.

● Identificar informaciones relevantes de textos escritos diversos, comprenderlos por medio de explicaciones,reescrituras, respuesta a preguntas que impliquen razonamiento y relación de lo que dice el texto y losconocimientos de los alumnos.

● Tener interés y leer con rapidez suficiente para comprender textos tradicionales y de la literatura infantil

adecuados a su edad.● Buscar informaciones en Internet de forma guiada.

● Escribir textos descriptivos, expositivos, narrativos y poéticos con coherencia, cohesión y correcciónlingüística adecuada a la edad, utilizando estrategias de planificación y revisión.

● Escribir textos en el ordenador con una rapidez adecuada, utilizando los programas de tratamiento detextos, edición gráfica y de presentaciones.

● Conocer las palabras de los temas trabajados en el aula y sus derivaciones, o su uso con diferentessignificados (polisemia).

● Mostrar corrección en la ortografía básica y conocimiento de las leyes constantes en sus producciones.

● Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje detectando avances y errores.

● Comprender las novelas, cuentos y poemas leídos y poder hablar de su argumento o de su significado.

● Escribir cuentos claros y bien estructurados y poemas.

● Participar en representaciones teatrales, aprender el papel y declamarlo bien.

● Conocer y valorar la diversidad lingüística (entre lenguas diferentes o dentro de una misma lengua) ycultura del entorno, con actitud de respeto hacia las personas que hablan otras lenguas y tener interés por comprenderlas.

● Comparar producciones de diferentes lenguas para buscar parecidos y diferencias.

● Tener una actitud crítica hacia los estereotipos lingüísticos que reflejen prejuicios racistas, clasistas osexistas.

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Documents

PC Jara 3-4 Catalunya