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Proyecto Curricular de Área: Inglés

Segundo CursoEducación Primaria

Obligatoria

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ÍNDICE

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 3

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PRODUCTO 8

1.1 OBJETIVOS 8

1.2 CONTENIDOS 11

1.3 COMPETENCIAS BÁSICAS 12

1.4 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 18

1.5 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 18

1.6 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 19

1.7 LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECIALES 20

1.8 LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 20

1.9 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 20

1.10 CRITERIOS PARA EVALUAR PROCESOS DE ENSEÑANZA 21

1.11 PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 21

1.12 MATERIALES CURRICULARES 21

2. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 22

3. TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! NIVEL 1: CURSO 20 _ _/20 _ _ 123

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PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS1er Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

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DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º Primaria2º Primaria

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil(elimínese lo que no proceda)

Nivelsocial Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

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CARACTERÍSTICAS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

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PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

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CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

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HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes







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JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que,

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ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

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1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

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Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana.

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Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

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El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las lecciones 4 de Surprise! 1 y las lecciones 5 de Surprise! 2 constan de juegos comunicativos y con las tarjetas recortables del Class book y los story cards del AB pueden realizar otras actividades interactivas junto con sus compañeros. Por ejemplo: Surprise 1 CB p.18 Surprise 2 CB p. 9 / 69 Surprise 1 CB p. 69

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

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La serie Surprise! tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del profesor (www.oup.com/elt/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real. El Multirom ofrece juegos interactivos para practicar el lenguaje..

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades en países de habla inglesa. Por ejemplo: Surprise! 1 CB p.64-65El DVD contiene rimas tradicionales y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos,etc. En La lección 5 se realiza una manualidad con tarjetas recortables. En la Lección 7 se escenifica la historia. Por ejemplo: Surprise! 1 CB p.77 y p.42. La lección inter-curricular (Lección 6) trata asignaturas como la música, plástica, etc. Por ejemplo: Surprise! 2 CB p. 20, p.30

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

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El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Cada 2 unidades en el AB los alumnos completan un diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia Por ejemplo: Surprise 1 AB p.32-33El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso numerosas actividades ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, contar, y ordenar. Por ejemplo: Surprise 1 CB p.15, 29. o CB 2 p. 3, 41.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura. Por ejemplo: Surprise! 1 CB p.60.

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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima. Por ejemplo: Surprise! 1Guía Didáctica p.23, 129 (Actividades adicionales)

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

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4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de dos páginas fotocopiables de consolidación y dos de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica. Cabe resaltar la inclusión dentro de la programación de cada unidad, de un apartado de evaluación por competencias, así como una plantilla denominada Rúbrica, para evaluar el nivel de desarrollo y consecución de las citadas competencias básicas.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

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7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

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10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.2.3.4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

1º Primaria Surprise 1 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación

2º Primaria Surprise 2 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Cuaderno de Evaluación

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SURPRISE!2

Programaciónde las

unidades

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OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOPRIMER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales cortos para realizar tareas sencillos en el aula. Interacción oral a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de

comunicación. Producción de textos orales sencillas mediante la participación en representaciones

compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias sencillas para apoyar la comprensión oral: uso de contexto visual y

no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura de palabras previamente conocidas a partir de la participación activa en interacciones

orales. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras conocidas previamente a partir de la participación en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y uso para la comprensión. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras escritos que

representan expresiones orales conocidas. Iniciación en el uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los

que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

OBJETIVOS ACTITUDINALESPRIMER CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas

de aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los trabajos.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Iniciación en el reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

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BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Desarrollar la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas,

racistas que la lengua comporta.

3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO SURPRISE! AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Surprise! los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupil’s MultiROM Surprise! que contiene todas las canciones e historias del curso, así como

juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

Página web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (para los profesores) y www.oup.com/elt/surprise (para los alumnos).

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

v. competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

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STARTER UNIT: HELLO AGAIN!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Presentarse y decir su nombre. Practicar saludos a los demás Repasar el vocabulario y los personajes de Surprise 1! Annie, Leo, Dougie y Uncle Harry. Practicar el lenguaje propio del aula. Escribir palabras de vocabulario de la unidad. Repasar los números del 1 al 10 y aprender los números del 11 al 20. Cantar una canción de los números. Leer y aprender palabras/expresiones de vocabulario nuevo y de repaso.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción para repasar vocabulario. Pegar las pegatinas adecuadas en

su silueta correspondiente (CB pág. 2) Escuchar un texto e identificar las expresiones en el libro a medida que se van oyendo para

practicar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar una canción. Expresar y seguir en el CB los números del 1 al 20 (CB pág. 3).

Observar un dibujo. Contar los objetos que se indican y escribir su grafía numérica en el lugar señalado (CB pág. 3).

Hacer las tarjetas de números y jugar a un juego para practicarlos: Higher or lower (CB pág. 67-Guía didáctica pág. 33).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Leer e indicar que palabra no corresponde a una familia. Escribir la palabra en el recuadro indicado (AB pág. 2).

Contar unas frutas y escribir la grafía numérica y la palabra adecuada debajo de cada dibujo (AB pág. 3).

Clasificar y escribir las palabras de un recuadro en su lugar correspondiente de categorías de palabras (AB pág. 3).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Hello, Bye bye!, pencil, glue, scissors, girls and boys.

Los números del 11 al 20.

Receptivo: head, feet, tail, legs, arms, body, kite, scooter, bike, ball, doll, skateboard, grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, Tiger, monkey, elephant, turtle, snake, crocodile, hat, shirt, jeans, boots, jacket, sweater, watermelon, bananas, plums, cherries, oranges, apples. Repaso: Los números del 1 al 10.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: How are you?, I’m fine, thanks, See you next time. It’s cloudy, It’s foggy.Lenguaje de repaso: I’m (Annie).Lenguaje receptivo: What’s your name?, Let’s count together from 1 to 10, from 10 to 20, Then start again!.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas.

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3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas

CL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 2 y 3)

- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas (CB, págs. 2 y 3)

- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 2 y 3)

- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág.2 y 3)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.

- Cantar canciones (CB, págs. 2 y 3)

- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 2 y 3)

CL3. CONVERSARCL3.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, pág. 3)

CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés

- Leer palabras apoyándose en información visual; Leer y relacionar palabras con imágenes (AB, págs. 2 y 3)

CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

- Escribir palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 2 y 3)

2. Competencia matemática (CM)


CM1. Cuenta números hasta el 10.

CM2. Resuelve problemas sencillos.

- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar y contar) (CB pág. 3; AB, págs. 2 y 3)- Completar series (AB pág 2)

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)

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IMF1. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.

- Reconocer e identificar saludos y despedidas (CB, págs. 2 y 3); Reconocer elementos de la vida cotidiana (CB, págs. 2 y 3)

4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)


CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).

5. Competencia social y ciudadana(SC)


SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.

SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, pág. 3)- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, págs. 2 y 3)

6. Competencia cultural y artística (CA)


CA2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

CA3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.

- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artística (CB, págs. 2 y 3)- Cantar las canciones Look ,look, remember y Number, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs. 2 y 3)

7. Aprender a aprender (AA)


AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.

- Utilizar flashcards, word cards, story cards, pegatinas y el correspondiente póster para aprender el vocabulario de la unidad

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AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 2 y 3)

8. Autonomía e iniciativa personal(AIP)


AIP1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 2 y 3; AB, págs. 2 y 3)

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Starter Unit. Hello!Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza

principalCompetencias básicas

Tiempoestimado

1 Repasar el vocabulario de Surprise! 1, así como presentar y practicar el lenguaje propio del aula mediante una canción y un juego.

Listen and sing. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, AA, AIP

45’

Stick. (CB) A I R, W CL, CM, CA, AA, AIP

Photocopy Master 1 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

2 Repasar los números del 1 al 10 y presentar y practicar los números del 11 al 20 mediante una actividad de comprensión oral, una canción y una actividad del Class Book.

Listen and point. (CB) E GG L, S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

45’

Listen and sing. (CB) E GG L, S CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP

Say the numbers. (CB) E GG S CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

Count and write the number. (CB)

A I W CL, CM, AA, AIP

Circle the odd one out. Write. (AB)

A I R, W CL, CM, AA, AIP

Photocopy Master 2 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)3 Repasar los números del 1

al 10 y practicar los números del 11 al 20 mediante una canción, una actividad de recortar y un juego.

Make the number cards on page 67. (CB)

TS GG, I R, S CL, CM, CA, AA, AIP

45’

Count and write. (AB) A I W CL, CM, AA, AIPLook and write. (AB) A I R, W CL, AA, AIPPhotocopy Master 3 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)

AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)

DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)

COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);

SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)

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4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP1 Photocoy Master 1:

Look and write (completar un crucigrama) Poster making (confeccionar un poster) Poster game (repasar vocabulario jugando con el poster)Photocopy Master 2: Complete the Number song (completar la letra de una canción) Odd one out (expresar los nombres que no están relacionados). Photocopy Master 3: Time capsule (realizar unos ejercicios con una fotografía)

GD página 33 (Listen and order) para jugar con el recortable.

RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.

RÚBRICACompetencia matemática

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

30

Cuenta números hasta el 10.Resuelve problemas sencillos.

RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción

con el mundo físico

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.

RÚBRICATratamiento de la información y competencia

digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

RÚBRICACompetencia social y ciudadana

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los compañeros y compañeras.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

RÚBRICACompetencia cultural y artística

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.

RÚBRICAAprender a aprender

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

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RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

32

UNIT 1: THE SUN AND THE WIND

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis prendas de vestir. Expresar el tiempo atmosférico. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Let’s play football para presentar y practicar el vocabulario clave

de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia The sun and the wind. Escuchar y cantar la canción Come on, Alex!, para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre el ciclo vital de los árboles y cosas sobre cada estación, transfiriendo así el

lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su ropa deportiva favorita y escribir sobre ella. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar las prendas de vestir a medida que se nombran. Escuchar y seguir

las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Jugar a un juego (Action game). Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 4).

Escuchar y entender una historieta: The sun and the wind,. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de las prendas de vestir. Completar unos dibujos con ropas, según corresponda (CB pág. 5).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de las prendas de vestir para practicar la lectura (CB págs. 6 y 7).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los miembros de la familia según se van oyendo. Colorear su ropa siguiendo un código (CB pág. 8).

Realizar un recortable de las prendas de vestir y jugar con él, para practicar vocabulario y estructuras de la unidad (CB pág. 69).

Practicar la lectura y la escritura, pegando las pegatinas de vocabulario en su dibujo correspondiente y escribiendo la palabra en otro (CB pág. 9).

Escuchar un texto sobre el ciclo vital de los árboles y las estaciones y seguir las viñetas. Elegir la estación favorita del alumno (CB pág. 10).

Completar el dibujo y color de unos árboles en las cuatro estaciones. Observar unos objetos y relacionarlos con el árbol adecuado (CB pág. 11).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 12). Escuchar un texto y numerar unos dibujos según se va escuchando. Completar las frases que

hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 12). Dibujar su ropa deportiva favorita y etiquetar su dibujo con el vocabulario de las prendas de

vestir (CB pág. 13). Elegir su actividad favorita de la unidad (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer unas descripciones y colorear un dibujo adecuadamente (AB pág. 4). Observar unos dibujos y discriminar la palabra correcta entre dos opciones (AB pág. 5). Completar un crucigrama con la ayuda de pistas visuales (AB pág. 5). Relacionar unos personajes con su palabra correspondiente (AB pág. 6). Hacer un dibujo de la familia y escribir un pequeño texto (AB pág. 6).

33

Completar un texto y el color de un dibujo según las instrucciones (AB pág.7) Completar el dibujo sobre uno mismo y escribir un texto describiendo las prendas de vestir,

según un modelo (AB pág. 7).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: tracksuit, scarf, T-shirt, shorts, trainers, socks, football strip

Granny, grandad, aunty, uncle, daddy, mummy, autumn, winter, spring, summer.

Receptivo: chestnuts, Easter eggs, chick, rabbit, beach, snowman.Repaso: hat, shirt, jeans, boots, sweater, jacket, green, brown, red, yellow,

Orange, blue, black, Halloween, Christmas tree, cherries, plums.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I’m wearing (a tracksuit/trainers). Thank you.Lenguaje de repaso: It’s cold/windy/sunny/hot, Bye bye!Lenguaje receptivo: Alex puts on his (tracksuit). Alex is wearing his (shorts and T-shirt), I’m (very strong/the winner), You’re (clever), Now it’s my turn, It’s easy, Watch!, (Granny) is wearing (a scarf).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial blends and sounds, Guía

didáctica, página 36) Reproducir oralmente e interpretar la historia de la unidad (CB págs 6 y 7) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 8).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las prendas de vestir, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS




CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.


- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas y estructuras nuevas (CB, págs. 4 y 8)


- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, págs.4 y 8)

CL2. HABLAR

34

CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.


- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 4)

- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, págs. 6-7 y 12)


- Interactuar oralmente en actividades sencillas (como juegos) y claramente pautadas (CB, pág. 9)

CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.

- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 4, 5 y 6)- Leer frases para denominar partes del cuerpo y movimientos asociados (AB, págs 6 y. 7)


CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 5, 6 y 7)- Escribir frases para referirse a miembros de la familia y para describir prendas de vestir (AB, págs. 6 y 7)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs. 8 y 12; AB, págs. 5 y 6)- Realizar crucigramas, encontrar diferencias y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs. 6-7, 8 y 9; AB, págs. 5 y 6)



IMF1. Conoce, respeta y valora la relación entre el ser humano y el ciclo climatológico.

- Comprender e identificar las estaciones del año (CB, págs. 10 y 11)



CD1. Utiliza el soporte digital para el - Aprovechar las oportunidades

35

aprendizaje de la lengua extranjera. tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el MultiROM, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y la página web para padres y niños (www.oup.com/elt/surprise), y la página web para profesores (www.oup.com/elt/teacher/surprise).

5. Competencia social y ciudadana (SC)




- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, págs. 6-7 y 9)- Cantar las canciones de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, págs. 4 y 8)





CA4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.

- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, págs. 4, 5, 8, 9, 11 y 13; AB, págs. 4, 6 y 7)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones Let’s play football y Come on Alex!, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.4 y 8)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 6-7, 9 y 12)




AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

- Utilizar flashcards, word cards, story cards, pegatinas y el correspondiente póster para aprender el vocabulario de la unidad- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, págs. 6-7)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 5 y 6)

8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)

36





AIP2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 4-13; AB, págs. 4-7)- Dibujar y presentar su prenda deportiva favorita (CB, pág. 13)

37

Unit 1 The sun and the windLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar el léxico principal de la unidad.Proporcionar a los alumnos un amplio contacto con el lenguaje nuevo mediante un chant, un juego de flashcards y una canción.

Listen and sing. (CB) E GG L, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Stick. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

2 Narrar la historia de la unidad y permitir a los alumnos el contacto con la lengua que aprenden en contexto.Verificar su comprensión de la historia de la unidad.

Listen to the story. (CB) E GG L CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Read and draw. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

Say the words. (CB) E GG S CL, IMF, SC, AA, AIP

Read and colour. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 4 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

3 Hacer que los alumnos practiquen en contexto el lenguaje clave y adquieran mayor soltura en su uso oral interpretando una historia.


45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, IMF, AA, AIPRead and circle. (AB) A I R, W CL, AA, AIPWrite. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Masters 5 y 6 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

4 Ampliar el tema de la historia e introducir el lenguaje que constituye el foco secundario de la unidad.Proporcionar a los alumnos un contacto amplio con el lenguaje nuevo a través de una canción, una actividad de comprensión oral y las actividades del Class Book.


Listen and number. (CB) E GG R, S CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP

Colour. (CB) A I R, W CL, CM, CA, AA, AIP

Read and number. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIPDraw and write. (AB) A I W CL, CA, AA, AIP

38

5 Fomentar la confianza de los alumnos en su capacidad para comprender y utilizar oralmente el lenguaje de la unidad mediante una actividad de recortar y un juego de comunicación.Practicar la lectura y escritura del vocabulario clave de la unidad.

Make the clothes game on page 69. (CB)

TS GG, I L, S CL, CA, AA, AIP 45’

6 Transferir el lenguaje básico de la unidad a un contexto de la vida real.Motivar a los alumnos enlazando con otras áreas del Plan de estudios y ampliar su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

Listen and point. (CB) E GG L, W CL, IMF, SC, AA, AIP

45’

Tick your favourite season. (CB)

A I R, W CL, IMF, AA, AIP

Draw and colour. (CB) A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

Look and circle. (CB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Master 7 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

7 Practicar y repasar el lenguaje clave de la unidad y desarrollar la expresión escrita.

Act out the story. (CB) TS GG SI CL, SC, CA, AA, AIP

45’

Listen and number. (CB) A I L, W CL, CM, IMF, AA, AIP

Write. (CB) A I W CL, AA, AIPPhotocopy Master 8 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

8 Ofrecer a tus alumnos la oportunidad de personalizar conocimientos adquiridos mediante una actividad creativa.Darles tiempo para reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la unidad.

Draw your favourite sports clothes. Label. (CB)

A I W CL, CA, AA, AIP 45’

Colour around your favourite activity. (CB)

A I W CL, CA, AA, AIP

Read and colour. Look and write. (AB)

A I R, W CL, IIMF, CA, AA, AIP

Draw and write about you. (AB)

A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

39






40

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio ambienteSe trata de que aprendan las estaciones del año y como afectan a la naturaleza. (CB pág 10)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)TRP 1 Photocopy Master 4:

Colour and cut. Play (colorear y recortar. Jugar a relacionar mintarjetas ilustradas con las de vocabulario).

Desing a football scarf (elaborar una bufanda con papel).Photocopy Master 5 y 6 Cut and play. Make a minibook (elaborar un mini libro)Photocopy Master 7 Make a seasons spinner (eleborar una rueda giratoria de las estaciones). Seasons poster project (hacer un póster representando el árbol correspondiente a

cada estación).Photocopy Master 8 Word skill. Complete the Let’s play football song (completar la letra de una canción).

GD página 36 para practicar la pronunciación (Initial blends)página 36 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Say the number.página 42 (Musical cards)página 46 (Find your partner/Dress and describe Alex)página 51 (Board pelmanism)pagina 53 (Listen and follow with the mini book/ Show and tell/(Pass the parcel)

6.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10Test trimestral, Cuaderno de evaluación, pág. 16Test global, Cuaderno de evaluación, pág. 19

Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB págs. 12 y 13 y el póster del TRP.Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).

AutoevaluaciónCB página 13 (Choose your favourite activity)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis prendas de vestir (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación,

pág. 10) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 10) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs. 5 y 7). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 69) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de

portafolio, Cuaderno de evaluación, pág. 20 y 21)

41


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésLee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.ESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.


Exce

lent

e

Bue

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Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

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Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

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Insu

ficie

nte

Conoce, respeta y valora la relación entre el ser humano y el ciclo climatológico.


digital

Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.


Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

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Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

nte

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

44

UNIT 2: NEON THE FISH

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis partes de la cara. Expresar pequeñas descripciones. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Face para presentar y practicar el vocabulario clave de la

unidad. Escuchar, entender y representar la historia Neon the fish. Escuchar y cantar la canción I’m special, para practicar el vocabulario adicional de la unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre tres retratos de pintores famosos: Da Vinci, Picasso y Arcimboldo,

transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar su cara y etiquetar el dibujo con vocabulario de la cara. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis partes de la cara a medida que se nombran.

Escuchar y seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Jugar a un juego (Who’s got it).Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 14).

Escuchar y entender una historieta: Neon the fish. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de las partes de la cara. Relacionar las partes de la cara que faltan con su criatura marina adecuada. Completar los dibujos (CB pág. 15).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de las partes de la cara para practicar la lectura (CB págs. 16 y 17).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB las partes del cuerpo según se van oyendo. Completar unos dibujos y describir oralmente las partes del cuerpo (CB pág.18).

Realizar las marionetas de dedo de las criaturas del mar y jugar con ellas, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 71).


Observar tres retratos famosos y aprender sobre ellos. Elegir la pintura favorita del alumno (CB pág. 20).

Observar distintos fragmentos de las pinturas anteriores y relacionarlas con su obra original (CB pág. 21).

Representar la historieta de la unidad (CB pág. 22). Escuchar un texto y numerar unos dibujos según se va escuchando. Completar las

descripciones que hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 22). Dibujar la cara del alumno y etiquetar su dibujo con el vocabulario de las partes de la cara

(CB pág. 23). Elegir su actividad favorita de la unidad (CB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar las partes del cuerpo de unos dibujos con su palabra escrita correspondiente. Leer

la palabra en voz alta (AB pág. 8). Encontrar en una sopa de letras las palabras del ejercicio anterior relacionadas con las partes

del cuerpo (AB pág. 8). Relacionar las partes de una cara con su palabra correspondiente. Escribir el nombre de las

partes de la cara (AB pág. 9).

45

Relacionar la palabra escrita de unos adjetivos con el dibujo adecuado que exprese los adjetivos anteriores (AB pág. 10).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: hair, mouth, eyes, teeth, nose, ears, mobile.Receptivo: mermaid, whale, fish, shark, swordish, sea lion, octopus, seahorseRepaso: long, short, small, big, happy, sad, fruit, vegetables.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I haven’t got (legs), I’ve got (two arms). Lenguaje de repaso: (Neon) is sad, What’s this? (a mouth).Lenguaje receptivo: Look at my (hair)!, I’m a (mermaid), Neon sees two (whales), Where are you going?, Can I come?, You haven’t got (a big mouth/ big teeth), I can’t (see), I live in the sea, I’m special, I’m me! This painting is called (Vertumno), It was painted by Arcimboldo, Look at her (eyes).

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial sounds, Guía didáctica,

página 56) Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 16 y 17) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de otras caras y modelos humanos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




CL1. ESCUCHARCL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.

CL2.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.



- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas y estructuras nuevas (CB, págs. 14 y 18)



CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma - Cantar canciones (CB, págs. 14 y

46

adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

18)




- Interactuar oralmente en actividades sencillas (como juegos) y claramente pautadas (CB, págs. 18 y 19)


- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 8 y 9)

- Leer frases para describir características físicas de animales y personas (AB, págs. 10 y 11)



- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 10)- Escribir frases para describir características físicas de animales y personas (AB, págs.10 y 11)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs. 18, 21 y 22; AB, pág. 8)- Realizar sopas de letras, encontrar diferencias, hacer seguimiento de pistas y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs. 15, 16-17 y 19; AB, págs. 8, 9 y 10)



IMF1. Conoce, respeta y valora la relación entre el ser humano y el mundo animal.

- Conocer e identificar las principales especies animales el medio marino (CB, págs. 15-19)



47







- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, págs. 16-17, 18 y 19)- Cantar las canciones de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, págs. 14 y 18)






- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, págs. 14, 15, 19, 20 y 23; AB, pág. 11)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones Face y I’m special, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.14 y 18)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 16-17, 19 y 22)





- Utilizar flashcards, word cards, story cards, pegatinas y el correspondiente póster para aprender el vocabulario de la unidad- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, págs. 16-17)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 8 y 10)

48







- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 14-23; AB, págs. 8-13)- Dibujar su propia cara (CB, pág. 23)

49

Unit 2 Neon the fishLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Presentar el léxico principal de la unidad.Proporcionar a los alumnos un amplio contacto con el lenguaje nuevo mediante un chant, un juego de flashcards y una canción.Repasar el vocabulario de las partes del cuerpo de Surprise 1!


45’




45’

Read, match and draw. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP


Read and number. (AB) A I R, W CL, CM, CA, AA, AIP

Find and circle. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 9 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)



45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, IMF, AA, AIPRead and match. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPLabel. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Masters 10 y 11 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

4 Ampliar el tema de la historia e introducir el lenguaje que constituye el foco secundario de la unidad.Proporcionar a los alumnos



Complete and say. (CB) A I W, S CL, IMF, CA, AA, AIP

50

un contacto amplio con el lenguaje nuevo a través de una canción, una actividad de comprensión oral y una actividad del Class Book.

Read and match. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIPWrite. (AB) A I W CL, CM, AA, AIP


Make the sea creature finger puppets on page 71. (CB)

TS GG, I L, S CL, IMF, CA, AA, AIP

45’


Colour around your favourite painting. (CB)


Look and write 1, 2 or 3. (CB) A I L, W CL, CM, IMF, CA, AA, AIP




45’


Write. (CB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Master 13 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

8 Ofrecer a tus alumnos la oportunidad de personalizar conocimientos adquiridos mediante una actividad creativa.Darles tiempo para

Draw your face. Label. (CB) A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

45’



Read and circle. Write. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, AA, AIP

51

reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la unidad.



Review Units1 & 2

Repasar el vocabulario de las Unidades 1 y 2.

Look and write. (AB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

45’






52

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMApreciación del arteSe trata de empezar a apreciar y conocer determinadas obras y artistas. (CB pág 20)


Colour and cut. Play (recortar las minitarjetas de vocabulario y asociarlas con las minitarjetas ilustradas)

Funny face consecuences game (intentar no reírse hasta que alguien haya enviado su sonrisa. El que se ría paga prenda).

Photocopy Master 10 y 11 Make a minibook (elaborar un mini libro) Face dictation (Describir y dibujar la cara correspondiente).Photocopy Master 12 Colour . Read and match (colorear unos retratos con unos códigos). Self-portraits (Dibujar autorretratos utilizando para ello un espejo).Photocopy Master 13 Word skills: Complete the Face song (completar la letra de una canción

GD página 56 para practicar pronunciación (Initial sounds)página 56 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Bend down! Stand up!página 64 (Senses game/Make a sea mobile)página 67 (Finger puppet Snap!/Finding Neon)página 71- Word skills (Nose to nose) página 73 (Make Neon the fish/Burst the bubble)

6.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 1 y 2 (AB págs. 12 y 13 y el póster del TRP).Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis partes de la cara (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación,

pág. 11) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra



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Exce

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Conoce, respeta y valora la relación entre el ser humano y el mundo animal.


digital

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UNIT 3: WHAT A MESS!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis hobbies. Expresar gustos y aficiones. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción I like painting para presentar y practicar el vocabulario clave de

la unidad. Escuchar, entender y representar la historia What a mess! Escuchar y cantar la canción I’m Dizzy the dog, para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre músicas de baile del mundo y sus instrumentos, transfiriendo así el lenguaje

del aula a un contexto de vida real. Dibujar sobre sus hobbies favoritos y escribir sobre ellos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis hobbies a medida que se nombran. Escuchar y

seguir las instrucciones de un chant; expresando en voz alta lo que oyen y repitiendo las acciones. Pegar las pegatinas ilustradas de la unidad en su silueta correspondiente (CB pág. 24).

Escuchar y entender una historieta: What a mess!. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de los hobbies. Relacionar unos objetos que faltan con las ilustraciones de los hobbies. Completar los dibujos (CB pág. 25).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de los hobbies para practicar la lectura (CB págs. 26 y 27).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los hobbies según se van oyendo. Practicar expresando los hobbies o actividades que nos gustan o no nos gustan (CB pág. 28).

Realizar un recortable de la máquina de los hobbies y jugar con él, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 73).


Escuchar un texto y aprender sobre música de baile del mundo y los instrumentos que se utilizan y numerar las viñetas. Elegir la danza favorita del alumno (CB pág. 30).

Relacionar un tipo de danza con su instrumento musical adecuado. Completar el dibujo de los instrumentos musicales (CB pág. 31).


hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 32). Escribir una pequeña descripción sobre las aficiones del alumno y hacer un dibujo

representativo (CB pág. 33). Elegir la actividad favorita de la unidad (CB pág. 33).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar unos dibujos y relacionarlos con su actividad correspondiente. Localizar unos

objetos en los dibujos anteriores y colorearlos (AB pág.14). Localizar en una sopa de letras el nombre de varias actividades o hobbies y escribir los

nombres de las favoritas en las líneas indicadas (AB pág. 15).

57

Completar las dos partes de unas palabras y relacionarlas con ilustración que las representa (AB pág. 16).

Completar unos bocadillos con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 16). Leer un pequeño texto e indicar en un dibujo los hobbies que le gustan al personaje.

Observar un dibujo y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 17) Dibujar y escribir sobre las actividades que nos gustan y las que no nos gustan (AB pág.17).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: painting, dancing, reading, rollerskating, swimming, singing

Paints, jigsaws, stickers, board games, computer games, Drum, accordion, guitar, bagpipes.

Receptivo: musicRepaso: It’s raining, mummy, Thank you, piano, flute, double bass, glockenspiel.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I like (dancing), I don’t like (jigsaws).Lenguaje de repaso: I like…Lenguaje receptivo: Come on, everyone, Come and see, Tom and his dog Dizzy are at home, I’m bored, Come quickly!, Dizzy is (painting), Don’t be silly!, Dogs can’t (paint), Tidy up!, What a mess!, Well done, Tom!, I’m Dizzy the dog.


PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Initial sounds, Guía didáctica,

página 76) Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 26 y 27) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18).BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los hobbies y las actividades lúdicas como la danza y el folclore, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.





CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos

El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, págs. 24 y 28)- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas y estructuras nuevas (CB, págs. 24 y 28)


- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta

58

habituales. (CB, págs.24 y 28)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.







- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 14 y 15)- Leer frases para describir aficiones (AB, págs. 15 y 17)



- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 15 y 16)- Escribir frases para describir aficiones (AB, págs.15 y 17)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs. 30 y 32)- Realizar sopas de letras, encontrar diferencias, hacer seguimiento de pistas y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs. 25, 26-27, 29 y 31; AB, págs. 15 y 16)



IMF1. Conoce, respeta y valora el ejercicio físico y otras actividades como hábitos de vida saludables.

- Reconocer distintas actividades lúdico-deportivas, que pueden ser consideradas como hobbies (CB, págs. 25-32)


59











CA1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.




- Conocer algunas danzas y bailes populares de ciertos países (CB, págs. 30 y 31)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, págs. 24, 25, 28, 29, 30, 31 y 33)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones I like painting y I’m Dizzy the dog, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.24 y 28)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 26-27, 29 y 32)




AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no

- Utilizar flashcards, word cards, story cards, pegatinas y el correspondiente póster para aprender el vocabulario de la unidad- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está

60



lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

contando (CB, págs. 26-27)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 15 y 16)





- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 24-33; AB, págs. 14-17)- Dibujar y presentar a su familia (CB, pág. 33)

61

Unit 3 What a mess!Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



45’




45’

Match and draw. (CB) A I W CL, CA, AA, AIPSay the words. (CB) E GG S CL, IMF, SC, AA,

AIPRead and match. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPFind and colour. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 14 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)



45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, IMF, AA, AIPCircle the hobby words in the story. (CB)

A I R, W CL, CA, AA, AIP

Find and circle. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPLook and write. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Masters 15 y 16 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

4 Ampliar el tema de la historia e introducir el lenguaje que constituye el foco secundario de la unidad.Proporcionar a los alumnos un contacto amplio con el lenguaje nuevo a través de una canción, una actividad


Listen and number. (CB) A I L, W CL, CM, AA, AIPDraw and say. (CB) A I W, S CL, IMF, CA, AA,

AIPRead and match. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPWrite. (AB) A I W CL, CA, AA, AIP

62

de comprensión oral y una actividad del Class Book.


Make the hobby machine on page 73. (CB)

TS GG, I L, S CL, CA, CD, AA, AIP

45’

Read and stick. Label. (CB) A I R, W CL, CA, AA, AIP


Listen and number. (CB) E GG, I L, W CL, CM, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Colour around your favourite dance. (CB)


Match. (CB) A I W CL, IMF, CA, AA, AIP

Draw. (CB) A I W CL, IMF, CA, AA,Photocopy Master 17 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)



45’


Write. (CB) A I R, W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 18 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

8 Ofrecer a tus alumnos la oportunidad de personalizar conocimientos adquiridos mediante una actividad creativa.Darles tiempo para reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la

Write. Draw your favourite hobbies. (CB)




Read and tick or cross. Look and write. (AB)




63

unidad.






64

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación musicalPequeña aproximación a los instrumentos asociados con bailes folclóricos (CB pág. 30)


Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabulario).

Stand up! (levantarse al oír el nombre de los hobbies del grupo. Hacer la mímica correspondiente)

Photocopy Master 15 y 16 Make a minibook (elaborar un mini libro)

Photocopy Master 17 Draw and write (dibujar los instrumentos en la tabla correcta y escribir su nombre). Home-made instruments (elaborar instrumentos con materiales de desecho)Photocopy Master 18 Word skills: Complete the I like painting song (completar la letra de una canción).

GD página 76 para practicar pronunciación (Initial sounds)página 76 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Line by line página 82 (Musical flashcards)página 84 (Dizzy likes…/Personalization)página 86 (The teacher likes…/Other variations on the hobby machine game)página 89 (Find out about traditional music)página 91- Word skills (Stand up and say your word)página 93 (Show and tell/Design a T-shirt)

6.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP)Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis hobbies (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 12) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs. 16y 17). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (CB pág. 73) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de


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Conoce, respeta y valora el ejercicio físico y otras actividades como hábitos de vida saludables.


digital

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Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.


Exce

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Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Usa estrategias básicas de interacción, como pedir

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ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.


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UNIT 4: CITY MOUSE AND COUNTRY MOUSE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis alimentos. Expresar preferencias en cuanto a la alimentación. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Let’s make lunch para presentar y practicar el vocabulario clave

de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia City mouse and country mouse. Escuchar y cantar la canción I like trees, para practicar el vocabulario adicional de la unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender de donde vienen los alimentos de nuestro desayuno; el proceso del trigo al pan,

transfiriendo así el lenguaje del aula a un contexto de vida real. Dibujar y escribir sobre sus alimentos preferidos. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis alimentos a medida que se nombran. Escuchar y


Escuchar y entender una historieta: City Mouse and Country Mouse. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de los alimentos. Relacionar unos alimentos con los gustos de cada ratón (CB pág. 35).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de los alimentos para practicar la lectura (CB págs. 36 y 37).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB el orden en que hablan unos ratones. Dibujar y decir las cosas que les gustan a los alumnos (CB pág. 38).

Realizar un recortable sobre comidas y jugar con él, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 75).


Escuchar un texto sobre el origen de los alimentos que tomamos en el desayuno. Seguir las viñetas y numerarlas (CB pág. 40).

Escuchar un texto donde se explica el proceso de transformación y elaboración del pan y numerar unos dibujos con ello (CB pág. 41).


hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 42). Escribir un pequeño texto expresando las comidas que les gusta y las que no les gustan.

Hacer un dibujo representativo de ello (CB pág. 43). Elegir su actividad favorita de la unidad (CB pág. 43).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Leer unos pequeños menús y relacionarlos con su dibujo correspondiente (AB pág.18). Observar unos dibujos y discriminar entre dos opciones el nombre del alimento que

representan (AB pág. 19). Completar un crucigrama con ayuda de unos dibujos (AB pág. 19). Contar el número de objetos que aparecen en unas ilustraciones y escribir la grafía

adecuada (AB pág. 20).

69

Localizar seis palabras en una sopa de letras y escribirlas (AB pág. 20). Leer un pequeño texto e indicar en un dibujo los alimentos que le gustan al personaje.

Observar un dibujo y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 21)

Dibujar y escribir sobre los alimentos que nos gustan y los que no nos gustan (AB pág. 21).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: bread, tomatoes, cheese, ham, pizza, ice cream,

hats and aprons, trees, cars, flowers, country, shops, city, oranges, wheat, cocoa beans, corn, orange juice, chocolate, cornflakes.

Receptivo: delicious, farmer, factory. Repaso: cherries, bananas, plums, watermelon, apples, oranges,

Hello!, run, small, big, mummy, daddy.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I like (trees), I don’t like (cars). Lenguaje de repaso: I’m hungry, (Oranges) grow on a tree.Lenguaje receptivo: Let’s make lunch, Como on, everybody!, We eat (pizza and ice cream), This is my house, Come in, It’s fantastic!, It’s lunchtime, I’m going home, It’s quiet/noisy, (Orange juice) comes from (oranges).


PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (word stress, Guía didáctica,

página 96). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 36 y 37) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 38).


CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los alimentos y la alimentación, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.





CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,



- Escuchar canciones y chants como

70

acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, págs.34 y 38)








- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 18, 19 y 20)- Leer frases sobre gustos y preferencias en relación a la comida (AB, pág 21)



- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 19 y 20)- Escribir frases sobre gustos y preferencias en relación a la comida (AB, pág. 21)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs.38, 40, 41 y 42; AB págs. 18 y 20)- Realizar crucigramas y sopas de letras, encontrar diferencias y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs. 36-37 y 39; AB, págs. 19 y 20)



IMF1. Conoce, respeta y valora la importancia de una alimentación equilibrada y saludable.

- Reconocer algunos de los alimentos fundamentales en una dieta sana (CB, págs. 35-42)

71
















- Aprender algunos rasgos básicos del paisaje rural y urbano inglés a través de un cuento (CB, págs. 36-38)- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artítica (CB, págs. 34, 35, 38, 39 y 43; AB pág. 21)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones Let’s make lunch y I like trees, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.34 y 38)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 36-37, 39 y 42)




- Utilizar flashcards, word cards, story cards, pegatinas y el correspondiente póster para aprender el vocabulario de la unidad

72




- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, págs. 36-37)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 18-20)





- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 34-43; AB, págs. 18-23)- Dibujar y describir una comida que le gusta y otra que no (CB, pág. 43)

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Unit 4 City mouse and Country mouseLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



45’


2 Explicar la historia de la unidad y permitir a los alumnos el contacto con la lengua que aprenden en contexto.Verificar su comprensión de la historia de la unidad.


45’

Read and draw. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP


Read and number. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, AA, AIP




45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, IMF, AA, AIPCircle the food words in the story. (CB)


Read and circle. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPWrite. (AB) A I W CL, IMF, CA, AA,

AIPPhotocopy Masters 20 y 21 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)




Draw and say. (CB) A I W, S CL, IMF, CA, AA, AIP

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un contacto amplio con el lenguaje nuevo a través de una actividad de comprensión oral y una actividad del Class Book.

Count and write the number. (AB)

A I R, W CL, CM, AA, AIP

Find and circle. Write. (AB) A I W CL, CA, AA, AIP


Make the food game on page 75. (CB)

TS GG L, S CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’

Read and stick. Label. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP


Listen and number. (CB) A GG L, W CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

45’

Listen and point. Number the pictures. (CB)

A I L, W CL, CM, IMF, AA, AIP


7 Practicar y repasar el lenguaje clave de la unidad y desarrollar los distintos aspectos de la destreza de expresión escrita.

Act out the story. (CB) TS GG SI CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’


Write. (CB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Master 23 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)


Write. Draw the food you like. Draw the food you don’t like. (CB)


45’



Read and draw. Look and A I R, W CL, IMF, CA, AA,

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write. (AB) AIPDraw and write about you. (AB)


Review Units3 & 4



45’






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4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioAprender de donde provienen los alimentos de nuestro desayuno (CB pág 40),


Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabulario a Pelmanism)

What’s your favourite food? (jugar a un juego de memoria con los alimentos)Photocopy Master 20 y 21 Make a minibook (elaborar un mini libro) Cat and mouse game (jugar al juego del gato y los ratones)Photocopy Master 22 Make a zig-zag book (eleborar un libro en zig-zag)Photocopy Master 23 Word skills: Complete the Let’s make lunch song (completar la letra de una

canción).

GD página 96 para practicar pronunciación (word stress)página 96 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Jumpity jumppágina 109 (What do you like for breakfast? Survey)página 111- Word skills (Lucky dip) página 113 (Show and tell/Food categories)

6.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaReview (Uncle Harry’s), units 3 y 4 (AB págs. 22 y 23 y el póster del TRP).Creación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 20 a 23).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5).


Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis alimentos (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 13) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra



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Conoce, respeta y valora la importancia de una alimentación equilibrada y saludable.


digital

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Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.


Exce

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80

UNIT 5: MY HOUSE IS TOO SMALL!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis mascotas. Expresar tamaños y localización en relación a las habitaciones de la casa. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Have you got a pet? para presentar y practicar el vocabulario

clave de la unidad. Escuchar, entender y representar la historia My house is too small! Escuchar y cantar la canción House, para practicar el vocabulario adicional de la unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender como los animales de campo construyen sus casas, transfiriendo así el lenguaje del

aula a un contexto de vida real. Dibujar y escribir sobre sus mascotas favoritas. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar el nombre de seis mascotas a medida que se nombran. Escuchar y


Escuchar y entender una historieta: My house is too small. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de las mascotas. Observar el dibujo de unos animales y discriminar entre tres opciones la palabra adecuada (CB pág.45)

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario de las mascotas para practicar la lectura (CB págs.46 y 47).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB las habitaciones de la casa y las mascotas según se van oyendo. Dibujar unos animales en diferentes habitaciones y expresar donde están (CB pág. 48).

Realizar un recortable; la casa de Mr. Brown y jugar con él, para practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad (CB pág. 77).


Escuchar un texto sobre como construyen sus casas y nidos ciertos animales. Seguir y numerar las viñetas (CB pág. 50).

Relacionar unos animales con su habitáculo correspondiente y dibujarlo en el interior (CB pág. 51).


hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 52). Escribir un pequeño texto describiendo la mascota favorita y hacer un dibujo sobre ella (CB

pág. 53). Elegir su actividad favorita de la unidad (CB pág. 53).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer las frases que dicen unos personajes y relacionarlas con su animal correspondiente.

Leer unas instrucciones y colorear los animales anteriores de acuerdo a ellas (AB pág. 24). Localizar el nombre de unos animales en una sopa de letras y escribir sus nombres debajo de

su animal correspondiente (AB pág. 25).

81

Leer un listado con el nombre de habitaciones de la casa y relacionarlas con su lugar correspondiente en el dibujo de una casa. Dibujar unos muebles en su habitación adecuada (AB pág. 26).

Completar unas frases describiendo en que lugares se encuentran unas mascotas (AB pág. 26).

Leer un pequeño texto y colocar en un dibujo las mascotas según se indican en el mismo. Observar el dibujo de una casa con mascotas y escribir el texto correspondiente, según el modelo anterior (AB pág. 27)

Dibujar y escribir donde están las mascotas localizadas en una casa (AB pág. 27).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: dog, hamster, cat, parrot, horse, fish, puppet. Bedroom, bathroom, kitchen, living

room, Stork, squirrel, fox, dormouse. Receptivo: too, window, door. Repaso: tiger, monkey, elephant, snake, turtle, crocodile, Yes, small, big, clever, sad,

happy. Los números del 1 al 4

Estructuras comunicativasLenguaje básico: The (parrot) is in the (bedroom). Lenguaje de repaso: I’ve got (a dog), under the ground, in trees.Lenguaje receptivo: Have you got a pet?, Yes, I have, What’s the matter?, My house is too small, Buy a parrot/dog/horse!, Go away!, My house is perfect, Look through my window, Open the door, I’m in the (kitchen)!, Storks/squirrels/ foxes/dormice live in nests/in leaves on the ground.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS

Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (parrot game Guía didáctica, página 116)

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 46 y 47) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 48).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las mascotas y las casas, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.





CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,



- Escuchar canciones y chants como

82

acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, págs.44 y 48)








- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 25 y 26)- Leer frases para describir partes de la casa y mascotas (AB, págs.24, 26 y 27)



- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 25-27)- Escribir frases para describir partes de la casa y mascotas (AB, págs. 26 y 27)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs.48, 50 y 52)- Realizar sopas de letras, encontrar diferencias y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs. 46-47, 49 y 51; AB, págs. 24 y 25)



IMF1. Conoce, respeta y valora el mundo animal y la similitud entre el hábitat humano y el animal.

- Reconocer diferentes construcciones animales, como nidos o madrigueras, que equivalen al hogar del ser humano (CB, págs. 50 y 51)

83















- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artística (CB, págs. 44, 48, 49, 51 y 53; AB págs. 26 y 27)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones Have you got a pet? y House, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.44 y 48)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 46-47, 49 y 52)




AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no

- Utilizar flashcards, word cards, story cards, pegatinas y el correspondiente póster para aprender el vocabulario de la unidad- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está

84



lingüísticos del contexto.AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, etc.

contando (CB, págs. 46-47)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 24-26)





- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 44-53; AB, págs. 24-27)- Dibujar y describir sus mascotas favoritas (CB, pág. 53)

85

Unit 5 My house is too small!Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



45’




45’

Read and tick. (CB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPSay the words. (CB) E GG S CL, IMF, SC, AA,

AIPRead and number. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIPRead and colour. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 24 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)



45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, IMF, AA, AIPCircle the pet words in the story. (CB)


Find and circle. (AB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

Write. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Masters 25 y 26 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

4 Ampliar el tema de la historia e introducir el lenguaje que constituye el foco secundario de la unidad.

Proporcionar a los alumnos



Draw and say. (CB) A I W, S CL, IMF, AA, AIPRead and number. Draw. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, CA,

AA, AIP

86

un contacto amplio con el lenguaje nuevo a través de una actividad de comprensión oral y una actividad del Class Book.

Look and write. (AB) A I R, W CL, AA, AIP


Make Mr Brown’s house on page 77. (CB)

TS GG, I L, S CL, CA, AA, AIP 45’

Read and stick. Label. (CB) A I R, W CL, CA, AA, AIP


Listen and number. (CB) A GG, I L, W CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

45’

Match. (CB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPDraw the animals. (CB) A I W CL, IMF; CA, AA,

AIPPhotocopy Master 27 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)



45’

Listen and number. Write (CB)

A I L, W CL, CM, IMF, AA, AIP

Photocopy Master 28 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)8 Ofrecer a tus alumnos la

oportunidad de personalizar conocimientos adquiridos mediante una actividad creativa.Darles tiempo para reflexionar sobre las

Write. Draw your favourite pets. (CB)


45’



Read and draw. Look and write. (AB)

A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP

Draw and write. (AB) A I W CL, IMF, CA, AA,

87

actividades que han realizado a lo largo de la unidad.

AIP






88

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio ambienteSe trata de aprender como los animales construyen sus casas (CB pág 50)


Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabulario a Go and find your partner)

What’s your favourite pet? (jugar a un juego de memoria con los animales)Photocopy Master 25 y 26 Make a minibook (elaborar un mini libro) Have you got a cat? (jugar a adivinar quien tiene las flashcards)Photocopy Master 27 Cut, fold and stick (eleborar unos molinillos) Drama activity (practicar una rima haciendo la mímica que se indica)Photocopy Master 28 Word skills: Complete the Have you got a pet? song (completar la letra de una

canción).

GD página 116 para practicar la pronunciación (parrot game)página 116 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Animal mimes página 125 (Where’s the dog?/Make a house mural)página 127 (Bingo!/Where’s the hamster?)página 131- Word skills (Bend down! Stand up!página 133 (Go to the… /Complete the house)

6.- EVALUACIÓN




Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis mascotas (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 14) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 14) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs. 26, 26 y 27). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 77) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de


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Exce

lent

e

Bue

no

Ade

cuad

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Reg

ular

Insu

ficie

nte



Exce

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e

Bue

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Reg

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Insu

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Exce

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Reg

ular

Insu

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nte

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Conoce, respeta y valora el mundo animal y la similitud entre el hábitat humano y el animal.


digital

Exce

lent

e

Bue

no

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cuad

o

Reg

ular

Insu

ficie

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Exce

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e

Bue

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Reg

ular

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Exce

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Bue

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o

Reg

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Exce

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Bue

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92

UNIT 6: THE PRINCESS AND THE PEA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y decir el nombre de seis personas y objetos relacionados con la realeza. Contar del 1 al 20. Decir un chant y representar un baile para reforzar el vocabulario nuevo. Escuchar y cantar la canción Castle para presentar y practicar el vocabulario clave de la

unidad. Escuchar, entender y representar la historia The princess and the pea. Escuchar y cantar la canción Sleep, Sarah, sleep! para practicar el vocabulario adicional de la

unidad. Leer y escribir el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos a través de una actividad de recortables. Aprender sobre cómo y cuántas horas duermen los animales, transfiriendo así el lenguaje del

aula a un contexto de vida real. Dibujar su historia o cuento favorito. Elegir su actividad favorita de la unidad. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Practicar las rutinas del comienzo de cada lección. Escuchar e identificar personas y objeto de la realeza a medida que se nombran. Escuchar y


Escuchar y entender una historieta: The princess and the pea. Leer y expresar en voz alta el vocabulario de la realeza. Observar unos dibujos y discriminar su palabra correcta entre dos opciones (CB pág. 55).

Escuchar la historieta, seguir su lectura en el libro y reproducirla oralmente. Encontrar las diferencias entre las story cards y las viñetas del CB. Localizar e indicar en la historia mediante un círculo el vocabulario relacionado con la realeza para practicar la lectura (CB págs. 56 y 57).

Escuchar y cantar una canción. Escuchar y numerar en el CB los objetos reales según se van oyendo. Contar el número de objetos que hay en una ilustración y escribir su grafía correspondiente (CB pág. 58).

Realizar unas marionetas relacionadas con la familia real y jugar con ellas, para practicar vocabulario y estructuras de la unidad (CB pág. 79).


Escuchar un texto sobre cómo y cuantas horas duermen los animales. Seguir y numerar las viñetas (CB pág. 60).

Observar las ilustraciones de unos bebes humanos y animales y deducir cuantas horas duermen, eligiendo una cifra de un recuadro (CB pág. 61).


hay debajo de cada dibujo con el vocabulario de un recuadro (CB pág. 62). Numerar unos juguetes. Escuchar un texto y comprobar las respuestas. Elegir su cuento

favorito; escribir y dibujar sobre él (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar unas descripciones con su dibujo de la historia correspondiente (AB pág. 28). Leer unas frases descriptivas y hacer los dibujos adecuados, según los modelos de la historia

del ejercicio anterior (AB pág. 28). Completar las letras omitidas en unas palabras y relacionarlas con su personaje u objeto real

adecuado (AB pág. 29).

93

Observar un dibujo de una familia real y completar unas frases (AB pág. 29) Relacionar unas grafías numéricas con su correspondiente número escrito en palabras (AB

pág. 30). Contar cuantos objetos hay en unos recuadros y escribir el número con palabras (AB pág.

30). Clasificar un listado de palabras en su categoría correspondiente (AB pág. 31).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioBásico: King, crown, castle, queen, princess, prince

Los números del 11 al 20.Chimpanzees, giraffes, hippos, bats.

Receptivo: His, her Repaso: Grandad, granny, daddy, mummy, sister, brother, sad, cold, tired, hungry, chicken,

potatoes, salad, chocolate cake, pea, bedroom, star, mattress, jacket, sock, crown, cat, shark, tree, cave, yellow, pink, football strip, mobile, paints, hats and aprons, puppet, castleLos números del 1 al 10.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: This is the (king)Lenguaje de repaso: Do you like (Princess Helen)?, (Sarah) can’t (sleep), I don’t like (this bed), Come in!.

Lenguaje receptivo: Where does he/she live?, He wants to marry a princess, Poor girl!, Are you a princess?, Are you sure?, let’s see! (Prince Robert) and (Princess Sarah) get married. Sleep, Sarah, sleep!, In nests, in trees, standing up, upside down, in water.


PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con las flashcards de la unidad (Castle chant Guía didáctica,

página136) Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB págs 56 y 57) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 58).


CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de una historia tradicional, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.






94









- Interactuar oralmente en actividades sencillas (como juegos) y claramente pautadas (CB, pág. 59)


- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, págs. 30 y 31)- Leer frases para presentar a la familia real y los habitáculos del castillo (AB, págs. 28 y 29)



- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, págs. 29-31)- Escribir frases para presentar a la familia real y los habitáculos del castillo (AB, págs. 29-31)





- Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, págs.58, 60, 61, 62 y 63)- Asociar palabras en tablas por categorías, encontrar diferencias y realizar actividades de emparejar elementos (CB, págs. 56-57 y 59; AB, págs. 29 y 31)


Descriptores Concreción de los descriptores en

95

ejercicios, actividades y tareasIMF1. Conoce, respeta y valora el medio animal y reconoce algunas de sus costumbres como similares a las del ser humano.

- Diferenciar distintas costumbres animales (CB, págs. 60 y 61)









- Seguir y comprender instrucciones básicas para poder interactuar en el propio juego o representación (CB, págs. 56-57 y 59)- Cantar las canciones de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, págs. 54 y 58)






- Dibujar, colorear, completar y recortar elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artística (CB, págs. 59 y 63; AB pág. 28)- Cantar los chants Uncle Harry’s parcel chant y el Surprise! Vocabulary chant y las canciones Castle y Sleep, Sarah, sleep, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, págs.54 y 58)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, págs. 56-57, 59 y 62)




- Utilizar flashcards, word cards, story cards, pegatinas y el

96




correspondiente póster para aprender el vocabulario de la unidad- Hacer uso de la imagen y el texto oral correspondiente para hacer predicciones sobre lo que se está contando (CB, págs. 56-57)- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 29 y 31)





- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, págs. 54-63; AB, págs. 28-33)- Dibujar y escribir su historia favorita (CB, pág. 63)

97

Unit 6 The princess and the peaLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado



45’




45’

Read and circle. (CB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPSay the words. (CB) E GG S CL, IMF, SC, AA,

AIPRead and number. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, AA,

AIPRead and draw. (AB) A I R, W CL, IMF, CA, AA,

AIPPhotocopy Master 29 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)



45’

Find the differences. (CB) A I L,S CL, IMF, AA, AIPCircle the royal family words in the story. (CB)


Write and match. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIPLook and write. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Masters 30 y 31 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)



Listen and point. (CB) A GG, I L, W CL, CM, AA, AIPFind and count. Write the numbers. (CB)


Look and match. (AB) A I W CL, CM, AA, AIP

98

un contacto amplio con el lenguaje nuevo a través de una canción, una actividad de comprensión oral y una actividad del Class Book.

Count and write. (AB) A I W CL, CMAA, AIP


Make the royal family puppets on page 79. (CB)

TS GG, I L, S CL, IMF, CA, AA, AIP

45’

Read and stick. Label. (CB) A I R, W CL, IMF, CA, AA, AIP


Listen and number. (CB) A GG L, W CL, CM, IMF, SC, AA, AIP

45’

Guess and write the number. (CB)

A I R, W CL, CM, IMF, AA, AIP

Listen and check. (CB) A I W CL, AA, AIPPhotocopy Master 32 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)

7 Practicar y repasar el lenguaje clave de la unidad y desarrollar los distintos aspectos de la destreza de expresión escrita.

Act out the story. (CB) TS GG SI CL, IMF, SC, CA, AA, AIP

45’


Write. (CB) A I W CL, IMF, AA, AIPPhotocopy Master 33 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)


Number. (CB) A I W CL, CM, AA, AIP 45’Listen and check. (CB) A GG, I L CL, AA, AIPDraw your favourite story. Write. (CB)


Look and write. (AB) A I R, W CL, IMF, AA, AIP

99


Review Units5 & 6



45’






100

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio naturalSe trata de conocer como duermen los animales (CB pág 60)


Colour and cut. Play (Recortar las minitarjetas y jugar con ellas y con las minitarjetas de vocabulario a Stop!)

Castle game (jugar a un juego en circulo, representando a los personajes de la monarquía)

Photocopy Master 30 y 31 Make a minibook (elaborar un mini libro) Traditional rhyme adapted to the story (jugar a realizar las acciones de una rima)Photocopy Master 32 Complete the bar graph (completar un gráfico) Action game (imitar y representar animales)Photocopy Master 33 Word skills: Complete the Castle song (completar la letra de una canción).

GD página 136 para practicar la pronunciación (Castle chant)página 136 Vocabulary review (Surprise 1 and 2): Find the familypágina 144 (Bingo!/Odd one out)página 146 (Sing the Castle song with the royal family puppets/Act out the story)página 151- Word skills (Categories) página 133 (Initial letters/Where’s the queen?)

6.- EVALUACIÓN




Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis personas o cosas relacionadas con la realeza (Test Unit 6

Cuaderno de evaluación, pág. 15) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad e indica la palabra

adecuada entre dos opciones propuestas. (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 15) Escribe el vocabulario y las expresiones clave de la unidad. (AB págs 29 y 31) Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables. (CB pág. 79) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de


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Exce

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Reg

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Exce

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Reg

ular

Insu

ficie

nte

Conoce, respeta y valora el medio animal y reconoce algunas de sus costumbres como similares a las del ser humano.


digital

Exce

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Reg

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Insu

ficie

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Exce

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Reg

ular

Insu

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nte



Exce

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Bue

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Reg

ular

Insu

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nte



Exce

lent

e

Bue

no

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Reg

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Exce

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Insu

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FESTIVALS - HAPPY HALLOWEEN

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre Halloween. Cantar la canción de Halloween. Identificar y practicar el vocabulario de Halloween. Repasar los números del 1 al 5. Hacer las tarjetas de Halloween y jugar con ellas. Elaborar un adorno de Halloween.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema.

Relacionar los miembros de una familia con los personajes disfrazados de una ilustración (CB pág. 64).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar unos dibujos, leer y completar unas frases con esta información y las palabras de

un recuadro. Colorear los dibujos según se indican en las frases (AB pág. 34).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: wizard, witch, monster, ghost, pumpkin.Lenguaje de repaso: purple, black, green, white, orange, mummy, daddy, grandad, granny, uncle, aunty. Los números del 1 al 5.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Halloween y compararla con la celebración en el propio país.






El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico nuevo de la unidad (CB, pág. 64)

- Escuchar frases para denominar objetos e instrucciones de clase básicas y estructuras nuevas (CB, pág. 64)- Escuchar canciones y chants como forma de familiarizarse con pronunciación y entonación correcta (CB, pág. 64)

CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.

- Cantar canciones (CB, pág. 64)

CL4. LEER

105

CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.

- Leer palabras apoyándose en información visual (AB, pág. 34)


- Escribir y repasar palabras para interiorizar usos y reglas de la lengua (AB, pág. 34)



CM1. Cuenta números hasta el 10. - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (CB, pág. 64; AB pág. 34)



IMF1. Conoce, respeta y valora el medio natural y su relación con el ser humano (calabazas, gatos, murciélagos).

Reconocer la simbología relacionada con el entorno natural de la fiesta de Halloween (CB, pág. 64)








- Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 64)




CA2. Realiza composiciones plásticas

- Conocer y participar de la fiesta de Hallowen, que se celebra en muchos países de habla inglesa (CB, pág. 64)- Dibujar y colorear elementos

106



sencillas.


relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artística (AB pág 34)- Cantar la canción Halloween, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág. 64)





- Utilizar flashcards y word cards, para aprender el vocabulario de la unidad- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 34)




- Mostrar iniciativa para realizar las tareas por sí mismo y participar en actividades de grupo en un contexto familiar al alumno (CB, pág. 64; AB pág 34)

107

Festivals: Happy HalloweenLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Introducir el tema de Halloween en inglés.Enseñar a los alumnos el lenguaje propio de esta celebración y ofrecerles un contacto amplio con el nuevo vocabulario mediante una canción y varios juegos.


45’

Find and write the number. (CB)


2 Proseguir con el tema de Halloween en inglés, haciendo que los alumnos practiquen el lenguaje de esta fiesta mediante una canción y una actividad de recortar.

Read, look and write. (AB) A I R, W CL, CM, IMF, AA, AIP

45’

Colour. (AB) A I W CL, CA, AA, AIPPhotocopy Master 34 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)






108

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo y ampliación)

GD página 155 (Make paperchains to decorate the classroom)página 155 (Desing a moster)página 157 (Halloween playground game)página 157 (Stop!).


Exce

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Bue

no

Ade

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ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.


Exce

lent

e

Bue

no

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Cuenta números hasta el 10.



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Conoce, respeta y valora el medio natural y su relación con el ser humano (calabazas, gatos, murciélagos).


digital

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109



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Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.


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Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.


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110

MERRY CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre la Navidad. Expresar que regalos quieren. Escuchar y cantar la canción de la Navidad. Identificar y practicar el vocabulario de la Navidad. Repasar y decir los juguetes. Hacer unas tarjetas de Navidad y jugar con ellas. Escribir una carta sencilla para Papá Noel o Los Reyes Magos.


Dibujar y expresar los regalos que los niños quieren para Navidad (CB pág. 65).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer y completar unas frases con la ayuda de unos dibujos y el vocabulario de un recuadro

(AB pág. 35).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: rollerskates, watch, book, computer game, CD, paints, I want (a watch/rollerskates).Lenguaje de repaso: Christmas tree, presents, star, kite, skateboard, doll, ball, scooter, bike, Merry Christmas!.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra la fiesta de Navidad y compararla con la celebración en el propio país.










111


- Interactuar oralmente en actividades sencillas (como juegos) y claramente pautadas (AB, pág. 65)

CL4. LEERCL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.






CM1. Cuenta números hasta el 10. - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (AB pág. 35)



IMF1. Desarrolla hábitos de consumo responsable en relación a ciertas celebraciones.

- Asimilar la importancia del consumo responsable en las fiestas de navidad (CB, pág. 65)










112







- Conocer cómo se celebran las Navidades en el Reino Unido (CB, pág. 65)- Dibujar y colorear elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artística (CB, pág. 65)- Cantar la canción Christmas present, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág. 65)





- Utilizar flashcards y word cards para aprender el vocabulario de la unidad- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 35)





113

Festivals: Merry ChristmasLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Introducir el tema de la Navidad en inglés.Enseñar a los alumnos el lenguaje propio de esta fiesta y ofrecerles un contacto amplio con el nuevo vocabulario mediante una canción y varios juegos.


45’

Draw and say. (CB) A I W CL, CA, AA, AIP

2 Proseguir con el tema de la Navidad en inglés, haciendo que los alumnos practiquen el lenguaje de esta fiesta mediante una canción y una actividad de recortar.

Read, look and write. (AB) A I R, W CL, CM, AA, AIP 45’Photocopy Master 35 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)






114


GD página 159 (Review of Surprise! 1 Christmas song)página 159 (Guessing game)página 161 (Christmas toy posters)página 161 (Design a Christmas stamp).


Exce

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ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.


Exce

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Exce

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Desarrolla hábitos de consumo responsable en relación a ciertas celebraciones.

115


digital

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Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.


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116

HAPPY CARNIVAL

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender sobre el carnaval. Escuchar y cantar la canción del carnaval. Repasar y decir las prendas de vestir. Hacer el recortable de carnaval y jugar con él.


Colorear la ropa de Annie y Leo siguiendo un código para ello (CB pág. 66).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer y completar una canción con la ayuda de unos dibujos y las palabras de un recuadro

(AB pág. 36).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioLenguaje básico: jeans, T-shirt, shorts, boots, socks, hat, trainers, jacket, (green) (hat).

Lenguaje de repaso: Put on your hat, blue, green, white, brown, red, yellow, black, pink.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, como se celebra el Carnaval, y compararlo con la celebración en el propio país.










CL4. LEER

117

CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.






CM1. Cuenta números hasta el 10. - Realizar actividades que fomentan el aprendizaje numérico (numerar, escribir números, etc.) (AB pág. 36)



IMF1. Conoce, respeta y valora el medio animal.

Distinguir diferentes animales y otros elementos que sirven de disfraces en un día de Carnaval (CB, pág. 66)












- Dibujar y colorear elementos relacionados con el léxico de la unidad para el desarrollo de la expresión artística (CB, pág. 66)

118




- Cantar la canción Carnival, acompañando la letra con los gestos acordados en clase. (CB, pág. 66)





- Utilizar flashcards y word cards para aprender el vocabulario de la unidad- Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 36)





119

Festivals: Happy CarnivalLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza


Tiempoestimado

1 Introducir el tema del Carnaval en inglés.Enseñar a los alumnos el lenguaje propio de esta fiesta y ofrecerles un contacto amplio con el nuevo vocabulario mediante una canción y varios juegos.


45’

Read and colour. (CB) A I R, W CL, CA, AA, AIP

2 Proseguir con el tema del Carnaval en inglés, haciendo que los alumnos practiquen el lenguaje de esta fiesta mediante una canción y una actividad de recortar.

Read, look and write. (AB) A I R, W CL, CA, AA, AIP 45’Photocopy Master 36 (Photocopy Masters Book, Teacher’s Resource Pack 2)






120


GD página 163 (The Carnival song)página 163 (Show and tell: Carnival photographs)página 165 (Play with the Carnival book)página 165 (Design your own costume)


Exce

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Reg

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Insu

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nte

ESCUCHARIdentifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CONVERSARParticipa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.LEERLee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interésESCRIBIREscribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.


Exce

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nte

Conoce, respeta y valora el medio animal.

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digital

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Realiza composiciones plásticas sencillas.Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.


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122

TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! NIVEL 2 CURSO 2007/ 2008*

UNIDADAprox.

Nº SesionesAprox.

Temporalización mínima Notas y observacionesStarter Unit 3 2 horas 15 mins

1 The sun and the wind 8 6 horas

Happy Halloween 2 1 hora 30 mins

2 Neon the fish 8 6 horas

Merry Christmas 2 1 hora 30 mins

3 What a mess! 8 6 horas

Happy Carnaval 2 1 hora 30 mins

4 City Mouse and Country Mouse

8 6 horas

5 My house is too small! 8 6 horas6 The princess and the pea 8 6 horas

Total 57 41 horas 15 mins

Actividades extras programados por el centro

*Las diferentes CC.AA. dan a Lengua Extranjera entre 1.5 y 2 horas a la semana. Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación propia.

123

Starter Unit. Hello again!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 1

Hacer que los alumnos se presenten a sí mismos utilizando una canción.

TB pág. 28 Comienza la lección. Hello! Sing.

L / S T / Ss - Flaschcards de Surprise! 1: Annie, Leo, Dougie, Uncle Harry-Rótulos del aula Surprise! 1-CB: pág. 2-CD 1: pistas 1-4-Pegatinas ilustradas de los objetos del aula: pencil, blue, scissors

Material Opcional:-Fotocopias de la Photocopy Master 1-Hojas tamaño A2 en cartulina de colores y hojas tamaño folio cortadas en cuatro partes, lápices, rotuladores, lápices de colores, pegamento, tijeras-Un vocabulary poster de Surprise! 1-CD 1: pista 2

Hacer que los alumnos conozcan a los personajes de Surprise! (si se trata de un nuevo grupo) e introducir la dinámica a realizar a lo largo del curso.

TB pág. 28-29 / CB pág. 2 Continúa la lecciónListen and sing the Look, look, remember song.Para jugar al juego. Play.

L / S T / Ss

Presentar el vocabulario nuevo a través de flashcards.

TB pág. 29 / CB pág. 2 Continua la lección. Presentation with flashcards. Learn.

L / S T / Ss

Recordar a los personajes de Surprise! con una actividad de pegatinas.

TB pág. 29 / CB pág. 2 Continua la lecciónLa actividad de pegatinas ilustradas. Stick.

R / W T / Ss

Terminar la lección y enseñar la forma en que se despedirá la clase durante el curso.

TB pág. 29 Acaba la lección. Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRepaso del vocabulario realizando un crucigrama, un poster y un juego con el mismo.

TRP1 Photocopy Master 1 Vocabulary Review (Surprise! 1)Look and write. Crossword puzzle.Poster making. Create.Poster game. Play.

R / W

L / S

I WT / Ss

T / Ss

124


Sesió

n 2

Repasar la canción de inicio del 1er trimestre.

TB pág. 30 Comienza la lección. Hello! Sing.

L /S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección de Surprise! 1 y dos nuevas flashcards y word cards del tiempo meteorológico de Surprise! 2 Teacher’s Resource Pack: It’s foggy, It’s cloudy-Flashcards de Surprise! 1: los números del 1 al 10-Flashcards de Surprise! 2: los números del 11 al 20-CB: pág. 3-CD 1: pistas 1, 4-6

Material opcional:-Fotocopias de la Photocopy Master 2-Flashcards de Surprise! 1: todo el vocabulario básico

Establecer la rutina del comienzo de la lección. Familiarización y práctica del vocabulario de los días de la semana y el clima. Introducción de dos nuevas condiciones climáticas: “It’s cloudy, It’s foggy”

TB pág. 30 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Today (is…)-Today’s weather

L /S

T / Ss

Comprensión de las lecciones del día, su orden cronológico y secuencia a lo largo de la clase.

TB pág. 30 Comienza la lección. -Today’s lesson

L /S T / Ss

Mostrar los rótulos del colegio uno a uno, explicando lo que significa y dónde está el lugar del colegio donde se hace referencia.

TB pág. 30 Comienza la lección. -Word skills

L / S T / Ss

Presentar el vocabulario nuevo introduciendo los números del 11 al 20.

TB pág. 31 Continua la lecciónListen and point.

L /S T / Ss

Practicar y repasar el vocabulario nuevo. TB pág. 31 / CB pág. 3 Continua la lecciónListen and sing the Number song.Say the numbers.Count and write the number.

TB pág. 31Colour.

L / S

R / W

T / Ss

T / Ss

Terminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección.

TB pág. 31 Acaba la lecciónBye bye! Sing.

125

-Vocabulary poster de Surprise! 1 (del 1er, 2° o 3er trimestre)-AB: pág. 2

Preparación:Antes de la clase quita los rótulos del aula del curso anterior si todavía están en el aula.

Refuerzo y extensiónRepasar los números con una canción y el vocabulario aprendido anteriormente en Surprise! 1 con un juego.

TRP 1 Photocopy Master 2. Vocabulary Review (Surprise! 1)Complete the Number song.Odd one out. Play

AB pág. 2

L / S T / Ss

126


Sesió

n 3

Repasar la canción de inicio de la lección. TB pág. 32 Comienza la lección.Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards de Surprise! 1: los números del 1 al 10-Flashcards de Surprise! 2: los números del 11 al 20-CB: pág. 3 y 67-CD 1: pistas 1, 4 y 6

Material opcional:-Minitarjetas de números de la pág. 67 del CB-Fotocopias de la Photocopy Master 3-Uncle Harry’s parcel-AB: pág. 3

Preparación:Trae a clase ya recortado el juego de tarjetas de números de la pág. 67 del Class Book.

Continuar con la rutina del comienzo de la lección del 1er trimestre.

TB pág. 32 Comienza la lección Surprise! Today posterWord skills

L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción, una actividad de recortar y un juego.

TB pág. 32 Continua la lecciónSing the Number song.

TB pág. 32-33 / CB pág. 3 y 67Make the number cards. Cut.Play Higher or lower.

L / S

R / W L / S

T / Ss

I WT / Ss

Establecer rutina de despedida y fin de clase.

TB pág. 33. Acaba la lección. Bye bye! Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar una ‘cápsula del tiempo’ utilizando una fotografía de ellos pudiendo hacerla al final del curso para comparar las primeras fotos con las más recientes, así como el tamaño de sus manos. Jugar con el recortable.

TRP 1 Photocopy Master 3Time capsule. Create.Listen and order. Play.

AB pág. 3. Follow and trace.

R / WL / S

R / W

I WT / Ss

I W

127

Unidad 1. The sun and the windObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 1

Repasar la canción de inicio. Introducción de vocabulario y familiarización con el mismo.

TB pág. 34 Comienza la lección.Hello! Sing.

L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección de Surprise! 1 y dos nuevas flashcards y word cards del tiempo meteorológico de Surprise! 2 Teacher’s Resource Pack: It’s foggy, It’s cloudy-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: football, strip, tracksuit, trainers, T-shirt, socks, short, scarf-Flashcards de Surprise! 1: los personajes, los seis regalos que les mandó Uncle Harry (el dinosaurio, la cometa, las muñecas rusas, las máscaras de los animales de la selva, el disfraz de vaquero, el sombrero adornado con frutas)-CB: pág. 4-CD 1: pistas 1, 4, 7-10

Establecer la rutina del comienzo de la lección del 1er trimestre. Familiarización y práctica del vocabulario de los días de la semana y el clima.

TB pág. 34 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Today (is…)-Today’s weather

L /S

T /Ss

Comprensión de las lecciones del día, su orden cronológico y secuencia a lo largo de la clase.

TB pág. 34 Comienza la lección. -Today’s lesson

L /S T /Ss

Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la unidad: “our classroom”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “tracksuit, scarf, T-shirt, shorts, trainers & socks” de una forma visual y divertida a los alumnos.

TB pág. 35 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.Surprise! Vocabulary Chant. Sing.

L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario por medio de un juego, una canción y una actividad de pegatinas ilustradas.

TB pág. 35 Continúa la lección. Action game. Play.

TB pág. 35-36 / CB pág. 4Listen and sing the Let’s play football song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss

I WTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección.

TB pág. 36. Acaba la lección. Bye bye. Sing.

L /S T /Ss

128

-Pegatinas ilustradas de las prendas de vestir

Material opcional:-Flashcards de Surprise! 1 y 2: las prendas de vestir-CD 1: pistas 11 y 12

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de las prendas de vestir y, arriba del todo, la del equipo para jugar el fútbol en el Uncle Harry’s parcel.

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con sonidos iniciales del nuevo vocabulario, combinando el sonido de las consonantes iniciales.Repasar el vocabulario.

TB pág. 36. Initial blends. Listen and repeat. Say the number.

L /S T/Ss

129


Sesió

n 2

Repasar la canción de inicio y familiarización con el vocabulario.


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: tracksuit, trainers, T-shirt, socks, shorts, scarf-Story cards de la Historia 1-Uncle Harry’s parcel-CB: pág. 5-CD 1: pistas 1, 4, 10 y 13

Material opcional:-Un folio por niño-Fotocopias de la Photocopy Master 4-AB: pág. 4

Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards de las prendas de vestir y la del equipo para jugar al fútbol en el Uncle Harry’s parcel.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.

TB pág. 38 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Word skills

L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción de “Let’s play football”.

TB pág. 38 Continúa la lección. Sing the Let’s play football song.

L / S T / Ss

Explicar y contar la historia de la unidad y permitir a los alumnos el contacto con la lengua que aprenden en contexto.

TB pág. 38 Continúa la lección. Story time. Listen to the story.

L / S T / Ss

Recordar lo contado en la historia y practicar la lectura.

TB pág. 38-39 / CB pág. 4 Continua la lecciónPara recordar la historia.Para practicar la lectura con las word cards.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario aprendido. TB pág. 39 / CB pág. 5 Para practicar el vocabulario.Read and draw. Say the words.

R / W I W


TB pág. 39. Acaba la lección.Bye bye. Sing.

L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable de las minitarjetas. Diseñar una bufanda de fútbol a colores.

TRP 1 Photocopy Master 4 / CB pág. 4Colour and cut. Play.Design a football scarf.

AB pág. 4

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

130


Sesió

n 3



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 1-CB: pág. 6 y 7-Word cards: las prendas de vestir-CD 1: pistas 1, 4, 10 y 13

Material opcional:-Fotocopias de las páginas Photocopy Masters 5 y 6-AB: pág. 5-Flashcards de Surprise! 1 y 2: las prendas de vestir, los colores y el tiempo meteorológico-CD 1: pistas 10 y 13

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “Let’s play football”.

TB pág. 40 Continúa la lección. Sing the Let’s play football song.

L / S T / Ss

Recordar e interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.

TB pág. 40-41 Continúa la lección. Story time. Listen and answer.Para interpretar la historia con la grabación.

TB pág. 42 Find the differences.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectura y volver a escuchar la historia.

TB pág. 42 Continúa la lecciónCircle the clothes words in the story.

TB pág. 42 / CB pág. 6 y 7 Para volver a escuchar la historia.

R / W

L / S

I W

T / SsTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección.

TB pág. 42 Acaba la lección.Bye bye. Sing.

L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un mini libro pudiendo hacer también el mini libro de colores de la Unidad 1 del AB.Repasar el vocabulario de las prendas de vestir.

TRP 1 Photocopy Master 5 and 6Cut and play. Make a mini book.Musical cards. Play.

AB pág. 5

R / WL / S

R / W

I WT / Ss

I W

131


Sesió

n 4



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 8-CD 1: pistas 1, 4, 14 y 15

Material opcional:-Fotografías familiares-Flashcards de Surprise! 1: los miembros de la familia y las prendas de vestir-AB: pág. 6

Continuar con la rutina del comienzo de la clase.


L / S

T / Ss

Introducir y presentar vocabulario nuevo secundario con una canción, pudiendo así ampliar la historia.

TB pág. 43-44 / CB pág. 8Continúa la lección. Listen and sing the Come on, Alex! song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo con una actividad de comprensión oral y una actividad en el Class Book.

TB pág. 44 Continúa la lección. Listen and number.Colour.

L / SR / W

T / SsI W



L /S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con fotografías, adivinando la relación que existe entre unos y otros.Repasar todo el vocabulario que se quiere por medio de la simulación de un juego de fútbol.

TB pág. 44 Family photo game. Play.Football Revision game. Play.

AB pág. 6

L / S

R / W

T / Ss

I W

132


Sesió

n 5

Repasar la canción de inicio. TB pág. 45 Comienza la lección.Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: las prendas de vestir-CB: pág. 9 y 69-CD 1: pistas 1, 4 y 14-Pegatinas de vocabulario de las prendas de vestir

Material opcional-Los libros de las prendas de vestir-Tijeras y rotuladores o lápices de colores

Preparación:Elabora una muestra del libro de las prendas de vestir utilizando la página 69 del Class Book.


TB pág. 45 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.

L / S

T / Ss

Introducir la palabra de la 5ª lección: “Playground”.


Repasar el vocabulario con una canción y una actividad de recortar.

TB pág. 45 Continúa la lección. Act out the Come on, Alex! Song.

TB pág. 45-46 / CB pág. 9 y 69 Make the clothes game. Cut.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectura y la escritura con la utilización de flashcards.

TB pág. 46Read and stick.Label.

R / W T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar relacionando la descripción de las prendas de vestir con los colores y sus características.Realizar una actividad por parejas.

TB pág. 46 Find your partner. Play.Dress and describe Alex. Play and learn.

L / S

L / S

T / Ss

P W

133


Sesió

n 6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 1: árbol en otoño, árbol en invierno, árbol en primavera, árbol en verano-CB: pág. 10 y 11-CD 1: pistas 1, 4 y 16

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 7-Un encuadernador para cada niño-Tijeras-4 fotocopias A3 de un tronco y ramas-Papel seda o crepé de colores-4 hojas A2 de colores

Continuar con la rutina del comienzo de la clase y la de la sección de ‘Word skills’ de la lección anterior con la palabra “Playground”.


L / S

T / Ss

Introducir el tema interdisciplinario (Conocimiento del medio ambiente) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 47-48 Conocimiento del medio ambiente: Las estaciones del año.Today’s weather.

L / S T / Ss

Practicar el tema interdisciplinario / CLIL. TB pág. 48 / CB pág. 10Listen and point.Tick √ your favourite season.

TB pág. 48 / CB pág. 11Draw and colour.Look and circle.

L / S

R / W

R / W

T / Ss

I W

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónElaboración una rueda giratoria de las estaciones. Realizar una actividad en la que a través de un árbol, comprenden las estaciones del año y sus cambios climáticos en la naturaleza.

TRP 1 Photocopy Master 7 Make a seasons spinner. Create.

Seasons poster project. Cut.

R / W I W

134


Sesió

n 7


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 1-Story cards de la Historia 1-CB: pág. 12-Flashcards y word cards: las prendas de vestir-CD 1: pistas 1, 4, 13 y 17

Material opcional:-Fotocopias de Photocopy Master 8-CD 1: pista 10-Flashcards y word cards: las prendas de vestir



L / S

T / Ss

Repasar el tema interdisciplinario / CLIL. TB pág. 50 Continúa la lección.Story time. Act out the story.

L / S T / Ss

Repaso de la Unidad, práctica del lenguaje clave de la misma.

TB pág. 50 / CB pág. 12Listen and number.

L / S T / Ss

Familiarización con la forma escrita de las palabras mediante la práctica de la misma.

TB pág. 51Look and say.Write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónCompletar la canción utilizada en la Unidad y realizar una actividad de relacionar la palabra con la imagen de cada flashcard.

TRP 1 Photocopy Master 8 Word skillsComplete the Let’s play football song.Board pelmanism. Play.

L / S T / Ss

135


Sesió

n 8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 13-Flashcards: las prendas de vestir de Surprise! 1 y Surprise! 2-Story cards de la Historia 1-Uncle Harry’s parcel-Vocabulary poster (Unidades 1 y 2)-CD 1: pistas 1, 4, 10, 13 y 14

Material opcional:-Minilibros de la Unidad 1-Flashcards: las prendas de vestir de Surprise! 1 y 2-Uncle Harry’s parcel-AB: pág. 7

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Reforzar las palabras aprendidas en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad y reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la misma.

TB pág. 52 Continúa la lección.Para cantar las canciones de la unidad. Sing.Para jugar con el póster. Play and guess.

L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos adquiridos con actividades creativas y con la posibilidad de decidir sobre su propia actividad.

TB pág. 52-53 / CB pág. 13 Continúa la lección.Draw your favourite sports clothes.

R / W I W

Practicar la escritura de las prendas de vestir.

TB pág. 53 Continúa la lección.Label.

R / W I W

Reflexionar sobre la Unidad 1 y su contenido.

TB pág. 53 Continúa la lección.Colour around your favourite activity.

R / W I W

Reforzar la historia de la unidad. TB pág. 53 Continúa la lección.Para escuchar la historia por última vez.

L / S T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro hecho anteriormente. Estimular la confianza a hablar en inglés con el vocabulario aprendido. Jugar con las flashcards de las prendas de vestir.

TB pag. 53 Listen and follow with the mini book.Show and tell.Pass the parcel. Play.

AB pág. 7

L / S

R / W

L / S

T / Ss

T / Ss / I W

T / Ss

136

Happy HalloweenObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 1

Introducir el tema de Halloween en inglés, además de su historia, fecha y lo que se hace en esa fecha en los distintos países.

TB pág. 154 Comienza la lección.Halloween Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 64-CD 2: pistas 13 a 15

Material opcional:-CD 2 de Surprise! 1: pista 15-Cartulina negra A2-Flashcards de Surprise! 1: head, arms, legs, body, feet, tail

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Práctica de la memoria.

TB pág. 154 Comienza la lección.Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Word skills

L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario de esta celebración. TB pág. 154 / CB pág. 64 Continúa la lección.Listen and point. Listen and sing.

L / S T / Ss

Introducción el nuevo vocabulario de colores: wizards, witches, monsters, ghosts & pumpkins.

TB pág. 154-155 / CB pág. 64 Continúa la lección.Para presentar el vocabulario nuevo.Listen and sing the Halloween song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo y repasar el vocabulario de la familia.

TB pág. 155 Continúa la lección.Find and write the number.

R / W I W

Terminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección

TB pág. 155 Acaba la lección.Halloween Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar una actividad de recortar para decorar el aula. Repasar las partes del cuerpo por medio de dibujar un monstruo.

TB pág. 155Make paperchains to decorate the classroom.Design a monster.

R / W I W

137

Happy HalloweenObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 2

Proseguir con el tema de Halloween en inglés.

TB pág. 156 Comienza la lección.Halloween Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 64-CD 2: pistas 13-15-Fotocopias de la Photocopy Master 34-Papel cartulina tamaño folio, pegamento, rotuladores o lápices de colores, tijeras

Material opcional:-Las minitarjetas ilustradas de Halloween

Preparación:Trae hecho a clase un adorno de Halloween con ilustraciones en relieve, de modo que los alumnos puedan ver una versión acabada del mismo.



L / S

T / Ss

Repasar y practicar el vocabulario de Halloween.

TB pág. 156 Continúa la lección.Sing the Halloween song.Halloween actions game. Play.

L / S T / Ss

Realización de una manualidad de minitarjetas de Halloween para posteriormente también poder jugar con ellas.

TB pág. 156 / Photocopy Master 34Colour and cut. Play.

R / W I W / P W

Realizar una decoración en relieve para la clase en Halloween.

TB pág. 157 / Photocopy Master 34Make a pop-up Halloween decoration.

R / W I W / P W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar al aire libre con los alumnos en una actividad alusiva al Halloween. Jugar con las minitarjetas.

TB pág. 157Halloween playground game.Stop! Play.

AB pág. 34

L / S

R / W

T / Ss

I W

138

Unidad 2. Neon the fishObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 1

Repasar la canción de inicio. Introducción de vocabulario de la 2ª unidad y familiarización con el mismo.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: el móvil del mar, eyes, hair, mouth, teeth, nose, ears-Flashcards de Surprise! 1: head, body, arms, legs, feet, tail-CB: pág. 14-CD 1: pistas 1, 4, 7, 18, 19 y 20-Las pegatinas ilustradas de las partes de la cara

Material opcional:-CD 1: pista 21-Flashcards de Surprise! 1: las partes del cuerpo-CD 1 de Surprise! 1: pista 11

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de las partes de la cara en el Uncle Harry’s parcel, dejando la del móvil del mar arriba del todo.

Establecer la rutina del comienzo de la lección. Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la 2ª unidad: “toilets”.


L /S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “hair, mouth, eyes, teeth, nose & ears” de una forma visual y divertida a los alumnos.

TB pág. 54-55 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.

L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un juego, una canción y una actividad de pegatinas.

TB pág. 55 Continúa la lección. Who’s got it? game. Play.

TB pág. 55 / CB pág. 14Listen and sing the Face song.Actividad de pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss

I WTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección


L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con sonidos iniciales del vocabulario nuevo. Repasar el vocabulario con la canción de “Dinosaur, dinosaur”

TB pág. 56. Initial sounds.Vocabulary review. Bend down! Stand up!

L /S T/Ss

139


Sesió

n 2


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: eyes, hair, mouth, teeth, nose, ears-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 2-CB: pág. 14 y 15-CD 1: pistas 1, 4, 20 y 22

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 9-AB: pág. 8

Preparación:Antes de la clase, guarda las flashcards del móvil del mar en el Uncle Harry’s parcel.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase y seguir con la actividad del rótulo en el colegio con la palabra “toilets”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Face song”.

TB pág. 58 Continúa la lección. Sing the Face song.

L / S T / Ss

Explicar y contar la historia de la 2ª unidad y permitir a los alumnos el contacto con la lengua que aprenden en contexto.Recordar la historia.

TB pág. 58 / CB pág. 14 Continúa la lección. Story time. Listen to the story.

TB pág. 59Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Practicar la lectura con las word cards en la pizarra con interacción de los alumnos.

TB pág. 59 Continúa la lección.Para practicar la lectura con las word cards.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario con una actividad de dibujar.

TB pág. 59 / CB pág. 15 Continúa la lección.Read, match and draw. Say the words.

L / S T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario y los nombres de la cara a través de un juego.Jugar con una dinámica de caras y señas.

TRP 1 Photocopy Master 9Colour and cut. Play.Funny face consequences game.

AB pág. 8

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

140


Sesió

n 3


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 2-CB: pág. 16 y 17-Word cards: las partes de la cara-CD 1: pistas 1, 4, 20 y 22

Material opcional:-Fotocopias de las páginas Photocopy Masters 10 y 11-Folios, lápices y lápices de colores-AB: pág. 9-Flashcards de Surprise! 1



L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “Face song” y recordar la historia. Recordar la historia.

TB pág. 60 Continúa la lección. Sing the Face song.

TB pág. 60-61Story time. Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.

TB pág. 61 Continúa la lección. Para interpretar la historia con la grabación.

L / S T / Ss

Realización de una actividad, practicar la lectura y repetir la historia una vez más para el total entendimiento de la misma.

TB pág. 62 / CB pág. 16 y 17 Find the differences. Circle the face words in the store.Para volver a escuchar la historia.

R / W

L / S

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabulario de la historia al hacer un mini libro realizando también una actividad en el Activity Book.Hacer un dictado con instrucciones para que dibujen y reflejen lo aprendido de forma visual.

TRP 1 Photocopy Master 10 y 11Cut and play. Make a mini book.

TB pág. 42Face dictation.

AB pág. 9

L /S

R / W

T/Ss

I W

141


Sesió

n 4


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 18-Flashcards: las partes del cuerpo de Surprise! 1 y las partes de la cara de Surprise! 2-CD 1: pistas 1, 4, 23 y 24

Material opcional:-Tazas con alimentos-Flashcards: vocabulario de Surprise! 1-Hojas tamaño folio-Lápiz de color azul-Taladradora-Un trozo de lana o cuerda-Tijeras-Pinzas-CD 1: pista 25-AB: pág. 10

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Práctica de la memoria al repasar los 3 conceptos aprendidos: “Our classroom, playground & toilets”.


L / S

T / Ss

Introducir y presentar vocabulario nuevo secundario a través del canto y el baile, pudiendo así ampliar la historia.

TB pág. 63-64 / CB pág. 18 Continúa la lección. Listen and sing the I’m special song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 2ª unidad por medio de dos actividades identificando a una sirena, a un caballito de mar y a un pulpo.

TB pág. 64 / CB pág. 19 Continúa la lección. Listen and number.Complete and say.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPosibilidad de relacionar las partes del cuerpo con el Conocimiento del medio a través de los sentidos que representa cada una. Realizar una manualidad: un móvil marino de papel.

TB pág. 64Senses game. Play.

TB pág. 65Make a sea mobile. Create.

AB pág. 10

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

142


Sesió

n 5


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: las partes de la cara -CB: pág. 19 y 71-CD 1: pistas 1, 4 y 23-Tijeras y pegamento-Pegatinas del vocabulario de las partes de la cara

Material opcional:-Marionetas de dedo

Preparación:Haz un juego de marionetas de dedo a partir de la página 71 del Class Book.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase e introducir el nuevo concepto de la 2ª Unidad: “Dining room”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción y una actividad de recortar para realizar marionetas de dedo.

TB pág. 66 Continúa la lección. Sing the I’m special song.

TB pág. 66 / CB pág. 71Make the sea creature finger puppets.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectura y la escritura con dos actividades de pegar y escribir los nombres de las partes de la cara.

TB pág. 67Read and stick.Label. Write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable logrando con la primera actividad la relación entre elementos.

TB pág. 67 Finger puppet Snap! Play.Finding Neon. Play.

L / S T / Ss

143


Sesió

n 6


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 2: La Mona Lisa de Da Vinci; Retrato de Dora Maar de Picasso, 1937; El Vertummo de Arcímboldo-Lápices de colores-CB: pág. 20 y 21-CD 1: pistas 1 y 4

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 12-Lápices de colores-Flashcards Surprise! 1: los colores-Un espejo o plastilina

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Práctica de la memoria y repaso del concepto “Dining room”.


L / S

T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Arte) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 68-69 Continúa la lección.La apreciación del arte: Rostros en la pintura.

L / S T / Ss

Practicar el tema interdisciplinario / CLIL. TB pág. 69 / CB pág. 20 Continúa la lección.Colour around your favourite painting.

TB pág. 69 / CB pág. 21Look and write 1, 2 or 3.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRepasar el vocabulario de los colores, a la vez de pintar y realizar un auto-retrato.

TRP 1 Photocopy Master 12 Colour. Read and match.

Self-portraits. Draw.

R / W I W

144


Sesió

n 7

Repasar la canción de inicio de la clase. TB pág. 70 Comienza la lección.Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 2-Story cards de la Historia 2-CB: pág. 22-Flashcards y word cards: las partes de la cara-CD 1: pistas 1, 4, 22 y 26

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 13-CD 1: pista 20-Música animada-Word cards: las partes de la cara-Word cards de Surprise! 1: las partes del cuerpo



L / S

T / Ss

Repasar el tema interdisciplinario / CLIL. TB pág. 70 Continúa la lección.Story time. Act out the story.

L / S T / Ss

Repaso de la Unidad, práctica del lenguaje clave de la misma.

TB pág. 70-71 / CB pág. 22 Continúa la lección.Listen and number.

L / S T / Ss

Practicar la escritura mediante una actividad.

TB pág. 71 Continúa la lección.Write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRepasar y cantar con los nombres de las partes de la cara. Jugar con todos los niños a la vez de bailar e identificar el significado de las palabras de las partes de la cara.

TRP 1 Photocopy Master 13 Word skills Complete the Face song.

TB pág. 71Nose to nose. Dance and play.

L / S

R / W

T / Ss

T / Ss / P W

145


Sesió

n 8


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Marionetas de dedo-Flashcards y word cards: las partes de la cara-Vocabulary poster (Unidades 1 y 2)-CB: pág. 23-Lápices de colores-CD 1: pistas 1, 4, 20, 22 y 23-Minilibros de la Unidad 2

Material opcional:-Minilibros de la Unidad 2-Filtros de café, rotuladores, papel de aluminio, cartulina y tijeras-Líquido para hacer pompas de jabón y el palito correspondiente-Flashcards: las partes de la cara de Surprise! 2 y las partes del cuerpo de Surprise! 1-AB: pág. 11

Continuar con la rutina del comienzo de la clase. Práctica de la memoria. Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad cantando las canciones que han realizado a lo largo de la misma. Jugar con el póster.


L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos adquiridos con actividades creativas y con la posibilidad de decidir sobre su propia actividad.

TB pág. 72 / CB pág. 23 Continúa la lección.Draw your face.

R / W I W

Practicar la escritura. TB pág. 72 Continúa la lección.Label.

R / W I W

Reflexionar sobre lo aprendido en la Unidad y repasar la historia de la misma.

TB pág. 73 Continúa la lección.Colour around your favourite activity. Story time. Para escuchar la historia por última vez.

R / W

L / S

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho anteriormente, realizar una manualidad para hacer a “Neon” y jugar con pompas de jabón para repasar al mismo tiempo.

TB pag. 73 Listen and follow with the mini book.Make Neon the fish. Create.Burst the bubble. Play.

AB pág. 11

L / SR / WL / S

R / W

T / SsT / I WT / Ss

I W

146

Merry ChristmasObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 1

Introducir el tema de la Navidad en inglés, además de su historia, fecha y lo que se hace en esa fecha en los distintos países.

TB pág. 158 Comienza la lección.Christmas Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards de Surprise! 1: kite, skateboard, doll, ball, scooter, bike-CB: pág. 65-CD 2: pistas 16-18

Material opcional:-CD 2 de Surprise! 1: pista 21



L / S

T / Ss

Presentar vocabulario nuevo e introducir el tema de la Navidad en inglés, enseñando el lenguaje propio de esta fiesta.

TB pág. 158 / CB pág. 65 Continúa la lección.Para presentar el vocabulario nuevo.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo con tres actividades distintas.

TB pág. 158 -159 Continúa la lección.Listen and sing the Christmas present song.Circle the presents Annie and Leo want.

TB pág. 159 / CB pág. 65Draw and say.

L / S

R / W

R / W

T / Ss

I W

I W / SsTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección.

TB pág. 159 Acaba la lección.Christimas Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRecordar la canción navideña de Surprise! 1 y realizar una actividad de adivinar en parejas.

TB pág. 159 / Photocopy Master 12Review of Surprise! 1 Christmas song.Guessing game. Play.

L / S

L / S

T / Ss

P W

147

Merry ChristmasObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 2

Proseguir con el tema de la Navidad en inglés.

TB pág. 160 Comienza la lección.Christimas Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 65-CD 2: pistas 16-18-Fotocopias de la página Photocopy Master 35-Una hoja de papel o de cartulina tamaño folio, rotuladores o lápices de colores y tijeras

Material opcional:-Fotocopias extras de la Photocopy Master 35 (una carta a Papá Noel o a los Reyes Magos)-Folletos de supermercados y cartulinas

Preparación:Trae recortado a clase el juego de tarjetas de regalos de Navidad de la Photocopy Master 35, de modo que tus alumnos puedan ver una versión acabada de las mismas.



L / S

T / Ss

Practicar el lenguaje de esta fiesta con una canción y una actividad de recortar.

TB pág. 160-161 Continúa la lección.Sing the Christmas present song.Colour and cut. Play.

L / S

R / W

T / Ss

I WPracticar la escritura por medio la realización de una carta a Papá Noel y/o Los Reyes Magos.

TB pág. 161Write a letter to Father Christmas or the Three Kings.

R / W I W

Terminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección


L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un póster navideño con folletos de supermercado. Diseñar un sello para su carta hecha anteriormente a Papá Noel y/o Los Reyes Magos.

TB pág. 161Christmas toy posters.Design a Christmas stamp.

AB pág. 35

R / W

R / W

I W

P W

148

Unidad 3. What a mess!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 1


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 1-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: painting, swimming, dancing, singing, rollerskating, reading-CB: pág. 24-CD: pistas 1, 4, 7, 27-29-Pegatinas ilustradas de los hobbies

Material opcional:-CD 1: pista 30-Flashcard de Surprise! 1: Annie

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de los obvies en el Uncle Harry’s parcel, dejando la de la caja de pinturas arriba del todo.

Establecer la rutina del comienzo de la lección del 2° trimestre con el póster. Repaso del vocabulario.


L / S

T / Ss

Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la 3ª unidad: “Library”.


L / S T / Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “painting, dancing, reading, rollerskating, swimming & singing” de una forma visual y divertida a los alumnos.


L / S T / Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un juego de flashcards, una canción y una actividad con pegatinas.

TB pág. 75 Continúa la lección. Hobbies action game. Play.

TB pág. 75 / CB pág. 24Listen and sing the I like painting song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L / S

R / W

T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un ejercicio simulando el ‘eco’ y un repaso del vocabulario que se desee ver nuevamente.

TB pág. 76. Initial sounds. Repeat.Vocabulary Review (Surprise! 1 & 2) Line by line. Play.

L / S T / Ss

149


Sesió

n 2


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: painting, swimming, dancing, singing, rollerskating, reading-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 3-CB: pág. 24 y 25-CD 1: pistas 1, 4, 29 y 31


Preparación:Antes de empezar la lección, guarda las flashcards de la caja de pinturas en el Uncle Harry’s parcel.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre y la dinámica de los rótulos en el colegio. Práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “I like painting”.

TB pág. 78 Continúa la lección. Sing the I like painting song.

L / S T / Ss


TB pág. 78-79 / CB pág. 24 Continúa la lección. Story time. Listen to the story.


L / S T / Ss

Practicar la lectura por medio de word cards en una actividad en la pizarra.

TB pág. 79Para practicar la lectura con las word cards.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario de la Unidad. TB pág. 79 / CB pág. 25Match and draw. Say the words.

R / W I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario por medio de una actividad de relacionar la imagen con la palabra escrita del vocabulario. Jugar en grupos con una actividad de mímica.

TRP 1 Photocopy Master 14Colour and cut. Play.Stand up! Play.

AB pág. 14

L / S

R / W

T / Ss

I W

150


Sesió

n 3


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 3-Flashcards: los hobbies-CB: pág. 26 y 27-CD 1: pistas 1, 4, 29 y 31

Material opcional:-Fotocopias de las Photocopy Master 15 y 16-Flashcards de Surprise! 1: las frutas-AB: pág. 15

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “I like painting” y recordar la historia.

TB pág. 80-81 Continúa la lección. Sing the I like painting song.Story time. Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.


L / S T / Ss

Realización de una actividad con el Class Book de encontrar diferencias.

TB pág. 81-82 / CB pág. 26 y 27 Find the differences.

R / W I W

Repetir la historia una vez más para el total entendimiento de la misma.

TB pág. 82 / CB pág. 26 y 27 Para volver a escuchar la historia.

L / S T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabulario de la historia al hacer otro mini libro. Combinar el vocabulario aprendido de ‘las frutas’ en Surprise! 1 con los “hobbies”.


TB pág. 82Musical flashcards

AB pág. 15

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

151


Sesió

n 4



Material opcional:-AB: pág. 16

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Repaso de los 5 conceptos aprendidos: “Our classroom, playground, toilets, dining room & library”.


L / S

T / Ss

Introducir y presentar el vocabulario nuevo secundario de la Unidad.

TB pág. 83 Continúa la lección. Listen and sing the I’m Dizzy the dog song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 3ª unidad por medio de una canción y una actividad de dibujar.

TB pág. 83-84 Continúa la lección. Listen and number.

TB pág. 84 / CB pág. 28 Draw and say.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un par de juegos en el aula para la total comprensión del vocabulario enseñado en clase.

TB pág. 85 Dizzy likes…Play.Personalization. Choose.

AB pág. 16

L /S

R / W

T/Ss

I W

152


Sesió

n 5


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: los hobbies-CB: pág. 29 y 73-CD 1: pistas 1, 4 y 32-Tijeras-Pegatinas del vocabulario de los hobbies

Material opcional:-Flashcards: los números y los colores de Surprise! 1

Preparación:Trae a clase la máquina de los hobbies ya hecha a partir de la página 73 del CB, de modo que los alumnos puedan ver una versión acabada de la misma.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria. Introducción de un nuevo concepto en la Unidad: “Computer room”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción y una actividad de recortar para realizar una máquina de “hobbies”.

TB pág. 85 Continúa la lección. Sing the I’m Dizzy the dog song.

TB pág. 85-86 / CB pág. 73Make the hobby machine.

L / S

R / W

T / Ss

I WPracticar la lectura y la escritura mediante dos actividades.

TB pág. 86 / CB pág. 29Read and stick.

TB pág. 86Label.

R / W I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable de la máquina de hobbies y con otras variaciones del juego, contando con 2 ampliaciones de la misma.

TB pág. 86 The teacher likes…Play.Other variations on the hobby machine game. Play

L /S T/Ss

153


Sesió

n 6


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 4 de Surprise! 1:El piano, la flauta, el contrabajo y el carrillón-Cross-curricular cards de la Unidad 3: La guitarra española y el baile flamenco, las gaitas y el baile escocés, los tambores y el dragón chino, el acordeón y el baile folklórico inglés Morris dancing-CB: pág. 30 y 31-CD 1: pistas 1, 4, 34 y 35

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 17-Instrumentos hechos a mano y material para elaborarlos-CD 1: pista 35

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre y con la dinámica del rótulo en el colegio de “Computer room”. Práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Música) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 87-88 Música: Los instrumentos asociados con varios bailes.

L / S T / Ss

Practicar el tema interdisciplinario / CLIL con tres actividades.

TB pág. 88 / CB pág. 30Listen and number. Colour around your favourite dance.

TB pág. 88 / CB pág. 31Match.Draw.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar una actividad con el tema de los intrumentos y realizar instrumentos con material encontrado en casa de distintos tipos.

TRP 1 Photocopy Master 17Draw and write.Home-made instruments.Find out about traditional music.

L / SR / WL / S

T / SsI WT / Ss

154


Sesió

n 7


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 3-Story cards de la Historia 3-Flashcards y word cards: los hobbies-CB: pág. 32-CD 1: pistas 1, 4, 31, 35 y 36

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 18-CD 1: pista 29

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria y de todos los conceptos aprendidos hasta ahora.


L / S

T / Ss

Repasar el tema interdisciplinario / CLIL. TB pág. 90 Continúa la lección.El repaso del tema interdisciplinario.Story time. Act out the story.

L / S T / Ss

Repaso de la Unidad y práctica del lenguaje clave de la misma.

TB pág. 90-91 / CB pág. 32Listen and number.

L / S T / Ss

Practicar la escritura. TB pág. 91 / CB pág. 32Write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónLograr que los alumnos completen una canción anteriormente utilizada. Jugar con las flashcards y las word cards.

TRP 1 Photocopy Master 18 Word skillsComplete the I like painting song.

TB pág. 91 Stand up and say your word. Play.

L / S

R / W

T / Ss

T / Ss

155


Sesió

n 8


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: los hobbies-Vocabulary poster (Unidades 3 y 4)-CB: pág. 33-Uncle Harry’s parcel-CD 1: pistas 1, 4, 29, 31 y 32

Material opcional:-AB: pág. 17-Mini libros de la Unidad 3-Flashcard T-shirt de la Unidad 1-Fotocopias de un folio con una camiseta dibujada

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria. Reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad cantando las canciones y jugando con el póster.

TB pág. 92 Continúa la lección.Para cantar las canciones de la unidad. Sing.Para jugar con el póster.

L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos adquiridos con la posibilidad de decidir sobre su propia actividad.

TB pág. 92-93 / CB pág. 33 Continúa la lección.Write. Draw your favourite hobbies.

R / W I W

Reflexionar sobre la Unidad y escuchar la historia por última vez.

TB pág. 93 Continúa la lección.Colour around your favourite activity.Para escuchar la historia por última vez. Participate.

R / W

L / S

I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho anteriormente además de realizar una actividad en grupo y diseñar una “T-shirt”.

TB pag. 93 Listen and follow with the mini book.

TB pag. 93 / CB pág. 33Show and tell.Design a T-shirt.

AB pág. 17

L / S

R / W

R / W

T / Ss

I W

R / W

156

Happy CarnivalObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 1

Introducir el tema del Carnaval en inglés y lo que se hace en esa fecha en los distintos países.

TB pág. 162 Comienza la lección.Carnival Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 66-CD 2: pistas 19-21

Material opcional:-Flashcards de la Unidad 5 de Surprise! 1 y de la Unidad 1 de Surprise! 2: las prendas de vestir-Fotografías de los alumnos disfrazados de carnaval



L / S

T / Ss

Introducir el vocabulario del Carnaval en inglés y enseñar el lenguaje propio de esta fiesta como vocabulario nuevo.

TB pág. 162-163 / CB pág. 66 Continúa la lección.Listen and sing the Carnival song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo. TB pág. 163 / CB pág. 66 Continúa la lección.Read and colour.

R / W I W


TB pág. 163 Acaba la lección.Carnival Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónInventar nuevas estrofas para la canción de “Carnival” utilizando nombres de prendas de vestir. Describir lo que llevan puesto en fotografías de los alumnos en años anteriores.

TB pág. 163The carnival song. Invent.Show and tell: Carnival photographs.

L / S T / Ss

157

Happy CarnivalObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 2

Proseguir con el tema del Carnaval en inglés.

TB pág. 164 Comienza la lección.Carnival Hello! Sing.

L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 66-CD 2: pistas 19, 20 y 21-Surprise! 1 Flashcards: los colores-Fotocopias de la página Photocopy Master 36-Rotuladores o lápices de colores, tijeras, grapadoras

Material opcional:-Folios

Preparación:Trae hecho a clase un libro de Carnaval, de modo que los alumnos puedan ver una versión acabada del mismo.



L / S

T / Ss

Practicar y repasar el vocabulario y lenguaje de esta fiesta con dos actividades.

TB pág. 164 / CB pág. 66 Continúa la lección.Stand up! Sit down! Play.Para jugar al juego de los disfraces.

L / S T / Ss

Realización de una actividad de recortar elaborando un juego de carnaval para luego jugar con él.

TB pág. 165 / Photocopy Master 36Colour. Make the Carnival game.Para jugar con el recortable.

R / W

L / S

I W

T / Ss


TB pág. 165 Acaba la lección.Carnival Bye bye. Sing.

L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con las descripciones de los disfraces así como diseñar su propio disfraz.

TB pág. 165Play with the Carnival book. Describe and arrange.Design your own costume.

AB pág. 36

L / S

R / W

P W

I W

158

Unidad 4. City Mouse and Country MouseObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 1

Dar inicio a la clase, repasar la canción de “Hello”.


L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: Annie, Leo, Dougie, Uncle Harry, bread, tomatoes, cheese, ham, pizza, ice cream, los gorros y mandiles del chef de la cocina-CB: pág. 34-CD 1: pistas: 1, 4, 7, 37, 38 y 39-Pegatinas ilustradas de los alimentos

Material opcional:-CD 1: pista 40-Flashcards de Surprise! 1: cherries, bananas, plums, watermelon, apples, oranges

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de los alimentos en el Uncle Harry’s parcel dejando la de los mandiles arriba del todo.

Continuar con la rutina del comienzo de la lección del 2° trimestre.


L /S

T /Ss

Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la 4ª unidad: “Gym”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “bread, tomatoes, cheese, ham, pizza & ice cream” de una forma visual y divertida a los alumnos.


L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un chant, un juego, una canción y una actividad de pegatinas.

TB pág. 95 Continúa la lección. Point at the food flashcards.

TB pág. 95 / CB pág. 34Listen and sing the Let’s make lunch song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un ejercicio. Repaso de vocabulario de los alimentos con un juego.

TB pág. 96. Word stress. Pronunciation.Vocabulary review (Surprise! 1 and 2) Jumpity jump. Play.

L /S T/Ss

159


Sesió

n 2


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: bread, tomatoes, cheese, ham, pizza, ice cream-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 4-CB: pág. 35-CD 1: pistas 1, 4, 39 y 41

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 19-Flashcards de Surprise! 1: los alimentos-AB: pág. 18

Preparación:Antes de empezar la lección, guarda la flashcards de los gorros y los mandiles de chef en el Uncle Harry’s parcel.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria y repaso de la palabra “Gym”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Let’s make lunch”.

TB pág. 98 Continúa la lección. Sing the Let’s make lunch song.

L / S T / Ss


TB pág. 98 / CB pág. 34 Continúa la lección. Story time. Listen to the story.

TB pág. 99 / CB pág. 35Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Practicar la lectura y el vocabulario. TB pág. 99Para practicar la lectura con las word cards.Read and draw. Say the words.

L / S

R / W

T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario con un juego y con la personalización de sus conocimientos.

TRP 1 Photocopy Master 19Colour and cut. Play.What’s your favourite food?

AB pág. 18

R / W

L / S

R / W

I W / P W

T / Ss

I W

160


Sesió

n 3


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 4-Flashcards y word cards: los alimentos-CB: pág. 36 y 37-CD 1: pistas 1, 4, 39 y 41

Material opcional:-Fotocopias de las Photocopy Master 20 y 21-CD 1: pista 42-AB: pág. 19

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria. Repaso de lo aprendido.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “Let’s make lunch” y recordar la historia.

TB pág. 100-101 Continúa la lección. Sing the Let’s make lunch song.Story time.

L / S T / Ss

Interpretar la historia de la 4ª unidad logrando que practiquen el lenguaje clave y tengan más soltura en su uso oral.

TB pág. 101-102 Continúa la lección. Para interpretar la historia con la grabación.

L / S T / Ss

Realización de una actividad en el Class Book.

TB pág. 102 / CB pág. 36 y 37 Find the differences.

R / W I W

Practicar la lectura y escuchar la historia por última vez para la total comprensión de la misma.

TB pág. 102Circle the food words in the story.

TB pág. 102 / CB pág. 36 y 37Para volver a escuchar la historia.

R / W

L /S

I W

T /SsTerminar la clase con la rutina de despedida y finalización de la lección.


L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un mini libro y jugar con los alumnos en una actividad al aire libre.


TB pág. 103Cat and mouse game. Play.

AB pág. 19

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

161


Sesió

n 4



Material opcional:-AB: pág. 20



L / S

T / Ss


TB pág. 104-105 / CB pág. 38 Continúa la lección. Listen and sing the I like trees song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 4ª unidad por medio de una actividad numerando sucesos y con posibilidades de ampliar la segunda.

TB pág. 105 Continúa la lección. Listen and number.

TB pág. 105 / CB pág. 38 Draw and say..

R / W T / I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónRealizar una actividad donde se relacionan distintos objetos con la ciudad o el campo. Realizar una actividad de recortar en grupos.

TB pág. 105 / CB pág. 38Quiet or noisy?Country and city posters. Cut.

AB pág. 20

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W

I W

162


Sesió

n 5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: los alimentos-CB: pág. 39 y 75-CD 1: pistas 1, 4 y 43-Tijeras-Pegatinas de vocabulario de los alimentos

Material opcional:-Juegos de los alimentos

Preparación:Trae ya hecho a clase el juego de los alimentos de la página 75 del CB, de modo que los niños puedan ver una versión acabada del mismo.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria y enseñar otro concepto: “Staff room”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción, una actividad de recortar y un juego de comunicación con el recortable para fomentar la confianza de los alumnos en su capacidad de comprender y utilizar el lenguaje de forma oral.

TB pág. 106 Continúa la lección. Sing the I like trees song.

TB pág. 106-107 / CB pág. 39 y75Make the food game. Cut.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectoescritura con dos actividades distintas.

TB pág. 107 / CB pág. 39Read and stick.Label.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar dos juegos que permiten a los alumnos trabajar por parejas y jugar al Bingo!

TB pág. 107 I don’t like cheese.Bingo!

L / S T / Ss / P W

163


Sesió

n 6


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 4: zumo de naranja/naranjo, pan/trigo, cereales/grano, leche chocolateada/granos de cacao-Flashcards de la historia del pan-CB: pág. 40 y 41-CD 1: pistas 1, 4, 45 y 46

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 22-Tijeras, pegamento y papel-CD 1: pistas 46-Cuartillas

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria. Seguir con el repaso de la palabra: “Staff room”.


L / S

T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Conocimiento del medio) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 108-109 Conocimiento del medio: De donde provienen los alimentos de nuestro desayuno.

L / S T / Ss

Practicar el tema interdisciplinario / CLIL. TB pág. 109 / CB pág. 40Listen and number.Listen and point. Number the pictures.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar un libro en forma de zig-zag titulado “The story of bread”. Organizar una actividad teniendo en cuenta lo que le gusta desayunar a los alumnos y agrupándolos.

TRP 1 Photocopy Master 22Make a zig-zag book.What do you like for breakfast? Survey.

R / W

L / S

I W

T / Ss

164


Sesió

n 7


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 4-Story cards de la Historia 4-Flashcards y word cards: los alimentos-CB: pág. 42-CD 1: pistas 1, 4, 41 y 47

Material opcional:-Fotocopia de la página Photocopy Master 23-CD 1: pista 39-Word cards: Unidades 1, 2, 3 y 4-Uncle Harry’s parcel



L / S

T / Ss


L / S T / Ss

Repaso de la Unidad 4, práctica del lenguaje clave de la misma.


L / S T / Ss

Practicar la escritura y lograr que presten más atención cuando escriben.

TB pág. 111-112Write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónCompletar una canción para relacionarla con los nombres de los alimentos. Jugar con las word cards de los alimentos para crear seguridad en su aprendizaje.

TRP 1 Photocopy Master 23 Word skillsComplete the Let’s make lunch song.Lucky dip. Play.

L / S T / Ss

165


Sesió

n 8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: los alimentos-Vocabulary poster (Unidades 3 y 4)-CB: pág. 43-Uncle Harry’s parcel-CD 1: pistas 1, 4 39, 41 y 43

Material opcional:-Minilibros de la Unidad 4-Flashcards de Surprise! 1: fruta y de Surprise! 2: comida-Sobres-AB: pág. 21

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 2° trimestre. Práctica de la memoria y reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad 4 y reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la misma.


L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos adquiridos con actividades creativas y reflexionar sobre la unidad escogiendo su propia actividad.

TB pág. 112-113 / CB pág. 43 Continúa la lección.Write. Draw the food you like. Draw the food you don’t like.Colour around your favourite activity.Story time. Listen and participate.

R / W

L / S

I W

T / SsEscuchar la historia por última vez para la total comprensión de la misma.

TB pág. 113 Continúa la lección.Para escuchar la historia por última vez.

L / S T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho anteriormente y adivinar quién ha hecho los dibujos de la actividad de la pág. 43 del CB.Agrupar los alimentos por categorías.

TB pag. 113 Listen and follow with the mini book.Show and tell.Food categories.

AB pág. 21

L / S

R / W

T / Ss

I W

166

Unidad 5. My house is too small!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 1



L /S T /Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: dog, hamster, cat, parrot, horse, fish, marioneta de cuerdas de un caballo-CB: pág. 44-CD 1: pistas: 1, 4, 7, 48-51-Pegatinas ilustradas de las mascotas

Material opcional:-CD 1: pista 52-Flashcards de Surprise! 1: tiger, monkey, elephant, turtle, snake, crocodile-CD 1 de Surprise! 1: pista 37

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de las mascotas y la marioneta de cuerdas en el Uncle Harry’s parcel dejando la de la marioneta arriba del todo.

Continuar con la rutina del comienzo de la lección del 3er trimestre. Los alumnos pueden realizar sus propias classroom activity cards.


L /S

T /Ss

Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la 5ª unidad: “Hall”.


L / S T /Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “dog, hamster, cat, parrot, horse, fish” de una forma visual y divertida a los alumnos.

TB pág. 114-115 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.

L /S T /Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de una actividad de mímica, una canción y una actividad de pegatinas ilustradas.

TB pág. 115 Continúa la lección. Listen and do the animal actions.

TB pág. 115 / CB pág. 44Listen and sing the Have you got a pet? song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L /S

R / W

T /Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un juego y una actividad de repaso.

TB pág. 115. Parrot game. Play.Vocabulary review (Surprise! 1 and 2) Animal mimes.

L /S T/Ss

167


Sesió

n 2


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: dog, hamster, cat, parrot, horse, fish-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 5-CB: pág. 45-CD 1: pistas 1, 4, 51 y 53


Preparación:Antes de empezar la clase, guarda la flashcard de la marioneta del caballo en el Uncle Harry’s parcel.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria y de las palabras aprendidas: “Our classroom, playground, toilets, dining room, library, computer room, gym, staff room and hall”


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Have you got a pet?”.

TB pág. 118 Continúa la lección. Sing the Have you got a pet? Song.

L / S T / Ss




L / S T / Ss

Practicar la lectura consiguiendo que digan los nombres de las mascotas.

TB pág. 119 Continúa la lección. Para practicar la lectura con las word cards.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 119 / CB pág. 45Read and tick √ . Say the words.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónPracticar el vocabulario con una actividad para luego realizar un juego de “go and find your partner”.Dibujar a su mascota.

TRP 1 Photocopy Master 24Colour and cut. Play.

TB pág. 119What’s your favourite pet?

AB pág. 24

R / W

L / S

R / W

I W

Ss

I W

168


Sesió

n 3


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 5-Flashcards y word cards: las mascotas-CB: pág. 46 y 47-CD 1: pistas 1, 4, 51 y 53

Material opcional:-Fotocopias de las páginas Photocopy Master 25 y 26-AB: pág. 25

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “Have you got a pet?”.Recordar la historia.

TB pág. 120-121 Continúa la lección. Sing the Have you got a pet? song.Story time.

L / S T / Ss



L / S T / Ss

Realización de una actividad de encontrar diferencias entre las story cards y el Class Book.

TB pág. 122 / CB pág. 46 y 47Find the differences.

R / W I W

Practicar la lectura y escuchar la historia por última vez para la total comprensión de la misma.

TB pág. 121 Continúa la lección. Circle the pet words in the store.Para volver a escuchar la historia.

R / W

L / S

I W

T / Ss



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabulario de la historia haciendo otro minilibro y realizando una actividad de adivinar.


TB pág. 123 Have you got a cat?

AB pág. 25

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

169


Sesió

n 4




Material opcional:-Revistas de decoración, cartulina A2 de colores, un tejado de cartón, tijeras-AB: pág. 26



L / S

T / Ss


TB pág. 124 / CB pág. 48 Continúa la lección. Listen and sing the House song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 5ª unidad por medio de una actividad de numerar y otra de dibujar.

TB pág. 125 Continúa la lección. Listen and number.Draw and say.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónUbicar a las mascotas en las distintas habitaciones de una casa. Realizar un mural de una casa con la ayuda de los alumnos

TB pág. 125 Where’s the dog?Make a house mural.

AB pág. 26

L /S

R / W

R / W

T/Ss

I W / T

I W

170


Sesió

n 5


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: las mascotas-CB: pág. 49 y 77-CD 1: pistas 1, 4 y 54-Tijeras-Pegatinas de vocabulario de las mascotas

Preparación:Trae ya hecha a clase la casa de Mr. Brown de la pág. 77 del Class Book, de modo que los niños puedan ver una versión acabada de la misma.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria e introducción de otra palabra: “caretaker”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción y una actividad de recortar y un juego de comunicación con el recortable para fomentar la confianza de los alumnos en su capacidad de comprender y utilizar el lenguaje de forma oral.

TB pág. 126 Continúa la lección. Sing the House song.

TB pág. 126-127 / CB pág. 49 y 77Make Mr. Brown’s house. Cut.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectura y la escritura. TB pág. 127 Continúa la lecciónRead and stick.Label.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con el recortable al Bingo! Jugar por parejas en adivinar lo que ha escrito su compañero.

TB pág. 127 Bingo! Play.Where’s the hamster? Play.

L / S

L / S

T / Ss

P W

171


Sesió

n 6


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 5: la cigüeña/el nido de la cigüeña, el zorro/la guarida del zorro, el lirón/el nido del lirón, la ardilla/el nido de la ardilla-CB: pág. 50 y 51-CD 1: pistas 1, 4 y 56

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 27-Pajitas-CD 1: pista 57

Preparación:Trae a clase un juego de molinillos acabado.


TB pág. 128 Comienza la lección. Surprise! Today poster. Listen and repeat.-Word skills. School signs “caretaker”

L / S

T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Ciencias Naturales) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 128-129 Continúa la lección.Ciencias Naturales: Hábitat de los animales.

L / S T / Ss

Practicar el tema interdisciplinario / CLIL. TB pág. 129 / CB pág. 50 Continúa la lección.Listen and number.

TB pág. 129 / CB pág. 51Match. Draw the animals.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRealizar una manualidad: un molinillo. Enseñar el hábitat de otros animales.

TRP 1 Photocopy Master 27Cut, fold and stick.

TB pág. 129Drama activity.

R / W

L / S

I W

T / Ss

172


Sesió

n 7



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 5-Story cards de la Historia 5-Flashcards y word cards: las mascotas-CB: pág. 52-CD 1: pistas 1, 4, 53 y 58

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 28-CD 1: pista 51-Word cards: las mascotas

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.


L / S

T / Ss


L / S T / Ss



L / S T / Ss

Practicar la escritura mediante una actividad y corrigiéndola al final.

TB pág. 131 / CB pág. 52Write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónCompletar la canción de la lección guiándose por las ilustraciones. Jugar con las word cards.

TRP 1 Photocopy Master 28 Word skillsComplete the Have you got a pet? song.

TB pág. 131Bend down! Stand up! Play.

L / S T / Ss

173


Sesió

n 8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: las mascotas-Vocabulary poster (Unidades 5 y 6)-CB: pág. 53-Uncle Harry’s parcel-CD 1: pistas 1, 4, 51 y 54

Material opcional:-Minilibros de la Unidad 5-Flashcards: vocabulario que quieras repasar de Surprise! 1 y 2-AB: pág. 27

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria y reforzar lo aprendido en la unidad.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad 5. TB pág. 132 Continúa la lección.Para cantar las canciones de la unidad. Sing.Para jugar con el póster. Play and guess.

L / S T / Ss

Personalizar sus conocimientos adquiridos con actividades creativas y reflexionar sobre la unidad escogiendo su propia actividad.

TB pág. 132-133 / CB pág. 53 Continúa la lección.Write. Draw your favourite pets.Colour around your favourite activity.

R / W I W

Escuchar la historia por última vez para la total comprensión de la misma.

TB pág. 133 Continúa la lección.Para escuchar la historia por última vez.

L / S T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho anteriormente para recordar la historia, jugar con las distintas habitaciones y repasar el vocabulario para dibujar una casa completa.

TB pag. 133 Listen and follow with the mini book.Go to the...Play.Complete the house. Guess.

AB pág. 27

L / S

R / W

T / Ss / P W

I W

174

Unidad 6. The princess and the peaObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesió

n 1



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Uncle Harry’s parcel-Flashcards: king, clown, castle, queen, princess, prince-CB: pág. 54-CD 1: pistas: 1, 4, 7-CD 2: pistas: 1-3-Pegatinas ilustradas de la realeza

Material opcional:-CD 2: pistas 4-Flashcards de Surprise! 1: grandad, granny, daddy, mummy, brother, sister

Preparación:Antes de empezar la clase, guarda las flashcards de la realeza dentro del Uncle Harry’s parcel, colocando la flashcard del castillo de juguete arriba del todo.

Continuar con la rutina del comienzo de la lección del 3er trimestre.


L / S

T / Ss

Presentación del contexto y significado de la palabra correspondiente a la 6ª unidad: “corridor”.


L / S T / Ss

Introducción de nuevo vocabulario: “king, crown, castle, queen, princesa & prince” de una forma visual y divertida a los alumnos.

TB pág. 134-135 Continúa la lección. What’s in Uncle Harry’s parcel? Guess.Vocabulary presentation with flashcards. Dance and sing.Surprise! Vocabulary Chant. Sing.

L / S T / Ss

Practicar el nuevo vocabulario aprendido por medio de un juego, una canción y una actividad de pegatinas.

TB pág. 135 Continúa la lección. Action game. Play.

TB pág. 135 / CB pág. 54Listen and sing the Castle song.Actividad pegatinas ilustradas. Stick.

L / S

R / W

T / Ss



L / S T /Ss

Refuerzo y extensiónPracticar la pronunciación con un chant y el repaso de vocabulario.

TB pág. 136. Castle chant.Vocabulary review (Surprise! 1 and 2) Find the family.

L / S T / Ss

175


Sesió

n 2


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: king, crown, castle, queen, prince, princess-Uncle Harry’s parcel-Story cards de la Historia 6-CB: pág. 54 y 55-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3 y 5


Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria y repaso de “corridor”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario por medio de flashcards y la canción “Castle”.

TB pág. 138 Continúa la lección. Sing the Castle song.

L / S T / Ss



TB pág. 139 / CB pág. 55Para recordar la historia.

L / S T / Ss

Practicar la lectura con los alumnos. TB pág. 139 Continúa la lección. Para practicar la lectura con las word cards.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario. TB pág. 139 / CB pág. 55Read and circle. Say the words.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónJugar con las minitarjetas recortadas así como con la canción de “Castle” formando un círculo.

TRP 1 Photocopy Master 29Colour and cut. Play.

TB pág. 139Castle game. Play.

AB pág. 28

R / W

L / S

R / W

I W / P W

T / Ss

I W

176


Sesió

n 3


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Story cards de la Historia 6-Flashcards y word cards: la realeza-CB: pág. 56 y 57-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3 y 5

Material opcional:-Fotocopias de las páginas Photocopy Master 30 y 31-AB: pág. 29-CD 2: pista 6

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria y repaso de las palabras.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con la canción de “Castle”.Recordar la historia.

TB pág. 140-141 Continúa la lección. Sing the Castle song.Story time. Para recordar la historia.

L / S T / Ss


TB pág. 141-142 Continúa la lección. Para interpretar la historia con la grabación.

L / S T / Ss

Realización de una actividad con el Class Book de encontrar diferencias.

TB pág. 142 / CB pág. 56 y 57 Find the differences.

R / W I W

Practicar la lectura con una actividad de circular palabras.

TB pág. 142 Circle the royal family words in the store.

R / W I W

Escuchar la historia y seguirla nuevamente. TB pág. 142 / CB pág. 56 y 57Para volver a escuchar la historia.

L / S T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónFamiliarizarse más con el vocabulario de la historia haciendo otro minilibro y realizando también una adaptación nueva de la historia.


TB pág. 142Traditional rhyme adapted to the story.

AB pág. 29

R / W

L / S

R / W

I W

T / Ss

I W

177


Sesió

n 4


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-CB: pág. 58-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 7 y 8

Material opcional:-Flaschcards: los números del 11-20 y otro vocabulario que quieras repasar-AB: pág. 30



L / S

T / Ss


TB pág. 143 / CB pág. 58 Continúa la lección. Listen and sing the Sleep, Sarah, sleep song.

L / S T / Ss

Practicar el vocabulario nuevo de la 6ª unidad por medio de dos actividades utilizando los números.

TB pág. 144 Continúa la lección. Listen and point.Find and count. Write the numbers.

L / S

R / W

T / Ss

I W



L /S T /Ss

Refuerzo y extensiónJugar al Bingo! utilizando las flashcards de los números y repaso del vocabulario, agrupando las palabras aprendidas anteriormente.

TB pág. 144 Bingo! Play.Odd one out. Play

AB pág. 30

L / S

R / W

T / Ss

I W

178


Sesió

n 5



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: la realeza-CB: pág. 59 y 79-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pista 7-Tijeras-Pegatinas del vocabulario de la realeza

Material opcional:-CD 2: pistas 3, 5 y 7

Preparación:Trae hechas a clase las marionetas de la familia real de la pág. 79 del Class Book, de modo que los alumnos puedan ver una versión acabada de las mismas.

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria e introducción de la última palabra de la unidad: “head teacher”.


L / S

T / Ss

Repasar el vocabulario con una canción y una actividad de recortar realizando unas marionetas de la familia real.

TB pág. 145-146 Continúa la lección. Sing the Sleep, Sarah, sleep song.Make the royal family puppets. Create.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Practicar la lectura y la escritura. TB pág. 146 / CB pág. 59 y 79Read and stick.Label.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónCantar la canción con las marionetas hechas en clase y actuar la historia de la lección.

TB pág. 146 Sing the Castle song with the royal family puppets.Act out the story.

L / S T / Ss

179


Sesió

n 6



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 6: chimpancé/ chimpancé en su nido, jirafa dormida/despierta, murciélago volando/ colgado boca abajo, hipopótamo fuera del agua/ dormido en el agua-CB: pág. 60 y 61-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 9 y 10

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 32.



L / S

T / Ss

Introducir un contexto de la vida real (Ciencias Naturales) y elementos CLIL en la unidad, presentando tema interdisciplinario y ampliando así su conocimiento del mundo a través de la lengua inglesa.

TB pág. 147-148 Ciencias Naturales: Cómo duermen los animales.

L / S T / Ss

Practicar el tema interdisciplinario / CLIL con 3 actividades distintas.


TB pág. 148 / CB pág. 61Guess and write the number.Listen and check.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónRelacionar el tema de los animales con una actividad de dibujar. Jugar con los niños, imitando acciones de animales.

TRP 1 Photocopy Master 32Complete the bar graph. Draw.

TB pág. 149Action game. Play.

R / W

L / S

I W

T / Ss

180


Sesió

n 7


L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Cross-curricular cards de la Unidad 6-Story cards de la Historia 6-Flashcards y word cards: la realeza-CB: pág. 62-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 5 y 11

Material opcional:-Fotocopias de la página Photocopy Master 33-Word cards: vocabulario clave de las Unidades 1 a 6-CD 2: pista 3

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Mostrar igualmente la secuencia a seguir durante las lecciones y práctica de la memoria.


L / S

T / Ss

Repasar el tema interdisciplinario / CLIL e interpretar la historia.

TB pág. 150 Continúa la lección.El repaso del tema interdisciplinario.Act out the story.

L / S T / Ss



L / S T / Ss

Practicar la escritura. TB pág. 151 / CB pág. 62Write.

R / W I W



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónGuiarse por las ilustraciones para completar la canción de “Castle”. Escribir y practicar con las 6 categorías aprendidas: las prendas de vestir, las partes de la cara, los hobbies, los alimentos, las mascotas y la familia real.

TRP 1 Photocopy Master 33 Word skillsComplete the Castle song.

TB pág. 151Categories.

L / S T / Ss

181


Sesió

n 8



L / S T / Ss -Material de la rutina del comienzo de la lección-Flashcards y word cards: la realeza-Flashcards: los seis regalos de Uncle Harry-Vocabulary poster (Unidades 5 y 6)-CB: pág. 63-Uncle Harry’s parcel-CD 1: pistas 1 y 4-CD 2: pistas 3, 7 y 12

Material opcional:-Minilibros de la Unidad 6-Minitarjetas de Surprise! 2-Casa recortable de la Unidad 5-AB: pág. 31

Continuar con la rutina del comienzo de la clase del 3er trimestre. Práctica de la memoria y reforzar lo aprendido en la unidad: “Our classroom, playground, toilets, dining room, library, computer room, gym, staff room, hall, caretaker, corridor & head teacher”.


L / S

T / Ss

Repasar lo aprendido en la unidad 6 y reflexionar sobre las actividades que han realizado a lo largo de la misma.


TB pág. 152-153 / CB pág. 63Number. Listen and check.

L / S

R / W

T / Ss

I W

Personalizar sus conocimientos adquiridos con una actividad creativa, escogiendo su propia actividad.

TB pág. 153 Continúa la lección.Draw your favourite story. Write.

R / W I W

Escuchar la historia por última vez para la total comprensión de la misma.

TB pág. 153 Comienza la lección. Para escuchar la historia por última vez.

L / S

T / Ss



L / S T / Ss

Refuerzo y extensiónUtilizar el mini libro ya hecho anteriormente para recordar la historia, repasar con todas las minitarjetas hechas, agrupándolas por su letra inicial. Jugar a adivinar con las minitarjetas de la familia real.

TB pag. 153 Listen and follow with the mini book.Initial letters. Review.Where’s the queen? Play.

AB pág. 31

L / S

R / W

T / Ss / P W

I W

182

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