PCA Surprise 6 Galicia Desta… · Web viewCriterios de utilización dos espazos comúns (Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para

Proxecto Curricular de Área: Inglés3º Ciclo de Primaria

1

PROXECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS3er Ciclo de Primaria

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

1234

DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria6º Primaria

CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO

(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a seguir:

– Xerais– Dos distintos grupos– Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización.)

Perfil do centro(Elimínese o que non proceda).

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Vila RuralNº de alumnos de integración

Observacións:

2

CARACTERÍSTICAS EN CANTO Á APRENDIZAXE (Elimínese o que non proceda).XeraisGrupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

3

PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES(Debe ser cuberto polo profesorado).

Necesidades xerais

Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuaisGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEXIAS QUE HAI QUE EMPREGAR(Debe ser cuberto polo profesorado).

Recursos humanos

Profesorado de apoio Psicólogo/a

Criterios

En función da orde alfabéticaAgrupamentos flexíbeis (especifíquese de que tipo e por que).Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aulaORGANIZACIÓN DO ESPAZO E DO TEMPO

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda). Vídeo TV Radiocasete/ reprodutor CD Cámara de vídeo Ordenadores Encerado Dixital Interactivo

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.)

4

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda).

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Ximnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés.)

Distribución do espazo dentro da aula(Elimínese o que non proceda).

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Recantos específicos: biblioteca de aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc. Outros

Saídas e actividades comúns a todo o centro ou a varios grupos(Apunte aquí calquera saída Didáctica ou didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Datas

Descrición de saídas/actividades Observacións

5

HORARIO DAS CLASES

Nome e cargo do/da profesor/a:

HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres









6

XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que tecnoloxicamente máis avanzado.

O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

Obxectivos xerais da etapa: Educación PrimariaA educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua castelá e, se a houber, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as posibilidades de acción e coidado.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da comunicación desenvolvendo un espírito crítico diante das mensaxes que reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

7

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto de partida a partir do comezo da aprendizaxe. A implantación do inglés no primeiro Ciclo de Educación Primaria é unha experiencia que se leva a cabo, na actualidade, en numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental na lingua estranxeira, xa que logo, durante toda a etapa, serán de grande importancia os coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a súa participación en actos de comunicación.

A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa, relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas e motivadoras, que ao tempo sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis, senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese, na medida do posíbel, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para construír así significados e atribuírlle sentido ao que aprende (partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; xa que logo é importante ter en conta a importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e incluso os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en que algúns salienten na consecución de obxectivos e que, diante da falta de actividade programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posíbeis situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades aparecen no

8

Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade; eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do/a profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que mostra o/a alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar o individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feed-back, contextualizar as actividades e dar significados comprensíbeis para o/a alumno/a, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa adquiridas e admitir o erro.

Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto enténdese que os erros se producen cando o/a neno/a anticipa como vai funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe accesíbel e sempre tendo en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os fallos porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a súa calidade; no noso proxecto existe un Caderno de Avaliación con follas de autoavaliación fotocopiábel para cada unidade, o que lle permite ao profesor anotar observar o progreso de cada alumno. Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades específicas.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do mesmo neno e a seguir coa exploración do mundo que os rodea; a súa casa, o seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a Educación Física, etc.

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.

O eixe da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posíbeis así como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas.

Os obxectivos xerais de primaria integrados no noso proxecto terán como finalidade desenvolver nos/as alumnos/as as seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando as informacións transmitidas polos devanditos textos para a realización de tarefas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que teñan un contido e desenvolvemento coñecido, utilizando procedementos e recursos lingüísticos verbais e non verbais.

9

3. Producir textos escritos breves e sinxelos con finalidades variadas sobre temas tratados na aula e a axuda de modelos.

4. Ler de forma comprensiva textos diversos e axeitados, extraendo información xeral e específica de acordo cunha finalidade específica.

5. Valorar a lingua estranxeira como un medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, culturas e linguas diversas.

6. Reflexionar sobre o funcionamento e os aspectos formais da lingua, para facilitar a adquisición do código no marco das actividades comunicativas.

7. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.

8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.

9. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia da lingua estranxeira e usalos como elementos fundamentais da comprensión e produción orais.

10. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que a lingua comporta.

2. OS CONTIDOS

Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análises dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas no que fai ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a eles por separado:

Bloque 1- Escoitar, falar e conversarO modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas.Por outra parte, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico coma na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación.

Bloque 2- Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do usoO contacto coa lingua estranxeira e co seu uso, permiten elaborar a quen está a aprender, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades.Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalEste bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o

10

interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural. 3. AS COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a Lei orgánica de educación (LOE) fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindíbeis, prácticos e integrados, saberes que terán que ser demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara o alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto aos demais, ser responsábel, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente, logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposíbel tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

11

Contribución da área de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicasA aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua.

A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, unha relevancia singular nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra banda, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva de regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.

A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero tamén, en gran medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural, e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe, é inherente á materia e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, xa que logo, contribúe a adquirir a competencia artística e cultural ao propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia.

O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén á adquisición da competencia autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que

12

supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Finalmente, e a pesar de que a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico e a Competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a impartición desta materia, pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.

De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que estabelece o currículo escolar, cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, estabelecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dunha maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar.

As leccións 1 e 4 de cada unidade levan unha actividade comunicativa de facer diálogos coa linguaxe clave. Por exemplo: CB5 p. 6, 10.A lección 7 no AB practica un diálogo co inglés cotián do CB. Por exemplo: CB5 AB p. 12.

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van dende o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnolóxicas creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.

A serie Surprise! ten a súa propia páxina web (www.oup. com/elt/surprise) onde os alumnos poderán comunicarse con outros nenos do mundo mediante e-cards. Os xogos e contos

13

http://www.oup.com/elt/surprise

interactivos dan a oportunidade de procesar información e consolidar coñecementos. A páxina web do profesor proporciona enlaces a outras páxinas web para realizar actividades en tempo real. O Multirom ofrece xogos interactivos para practicar a linguaxe.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsábel.

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.

Ao final do CB, a sección cultural trata as festividades e temas culturais de nenos en países de fala inglesa. Por exemplo: CB5 p. 56-63. Cada unidade de Surprise! 5 & 6 trata temas de interese cultural de varios países a través dos correos electrónicos e páxinas web dos personaxes. Por exemplo: CB5 p. 6, p. 12. O DVD contén escenas de nenos británicos mostrando diferente aspectos da cultura británica.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas a aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Ao longo do curso os nenos usan a linguaxe musical (cancións e chants) debuxos, etc. A lección inter-curricular (Lección 6) trata materias como a música, plástica, etc. Por exemplo: CB6 p. 12 e p. 28

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posíbeis ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas dende diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades dende unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.

14

Surprise 5 & 6 teñen un Study Skills Book - un libriño á parte para cada alumno con actividades de gramática, sobre o uso do dicionario, e destrezas de lectura e escritura. No AB hai un dicionario en imaxes para completar e Let’s Check (Lección 9) con auto-avaliación como o Portfolio. Por exemplo AB5 p. 73-79 e CB6 p. 65.O Caderno de Avaliación en cada nivel ten material fotocopiábel de Portfolio (auto-avaliación) ao estilo do Portfolio Europeo das Linguas.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

Ao longo do curso hai actividades que ofrecen a oportunidade de desenvolver a competencia matemática con exercicios de secuenciar, ordenar, razoar para interpretar informacións e manexar cifras. Por exemplo: AB6, p. 40, 62, 68.

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social tamén saudábel. Son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

Algunhas leccións inter-curriculares tratan Coñecemento do Medio como materia. Por exemplo: CB5 p. 44

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsábel dela, tanto no ámbito persoal coma no social ou laboral.

A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsábel e crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

15

As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en equipo, valorar as opinións dos demais, etc. Na Guía, suxírense numerosas actividades para realizar por parellas ou equipos con especial atención á diversidade e mediante proxectos, xogos, etc., que fomentan a confianza e a autoestima. Por exemplo: Guía Didáctica 5 p. 23, 127 (Actividades adicionais- holiday poster).

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser quen de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar coma fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, do mesmo xeito cós criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas.

A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións, coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posíbeis de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASAs competencias, pola súa propia formulación son, inevitabelmente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posíbeis, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas as materias polo seu carácter interdisciplinar. Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non verbais e

respectando as regras propias do intercambio comunicativo.

16

Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a súa

intención comunicativa e os seus trazos formais. Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas. Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na produción de textos

escritos. Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento para

ampliar o léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por escrito con

propiedade e precisión en situacións concretas. Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para transformala en

coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet. Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación interpersoal e de

resolución de conflitos. Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade, solidariedade,

participación, cidadanía, tolerancia. Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que favorecen o

traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.

Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

As actividades de reforzo e ampliación permiten darlles unha atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o profesor lles dea resposta ás diversas situacións que se expoñen na aula.

No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado.

No Teacher's Resource Pack, un dos seus compoñentes, o Photocopy Másters Book, o profesor dispón de dúas páxinas fotocopiábeis de consolidación e de ampliación.

5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN (3º ciclo de primaria)

1. Manter conversas cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicíbeis, respectando as normas básicas de intercambio, como escoitar e mirar a quen fala.

2. Captar o sentido global e identificar informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación.

17

3. Ler e localizar información explícita e realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interese.

4. Elaborar textos escritos atendendo ao destinatario, ao tipo de texto e á finalidade, tanto en soporte papel como dixital.

5. Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos de ritmo, acentuación e entoación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunhas estratexias para aprender a aprender, como facer preguntas pertinentes para obter información, pedir aclaracións, utilizar dicionarios bilingües e monolingües, acompañar a comunicación con xestos, buscar, recompilar e organizar información en diferentes soportes, utilizar as TIC para contrastar e comprobar información e identificar algúns aspectos que lle axuden a aprender mellor.

7. Valor a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outros persoas, como ferramenta de aprendizaxe e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que falan a lingua estranxeira.

8. Identificar algúns trazos, costumes e tradicións de países onde se fala a lingua estranxeira e comparalos cos propios.

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos esixíbeis

(O departamento detallará aquí os contidos, descompostos en Conceptos, Procedementos e Actitudes, que considere imprescindíbel que sexan asimilados polos alumnos e polas alumnas ao final do período -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de cualificación

(O departamento describe aquí o proceso utilizado para chegar á cualificación de cada alumno e alumna: p. ex. a porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, o traballo na clase, como e cando se reflicte a autoavaliación do/da alumno/a etc.)

7. A ORGANIZACIÓN DOS RECURSOS MATERIAIS E PERSOAIS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os puntos específicos se fose necesario; se se trata dun centro que desenvolve accións de compensación educativa. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

8. A ORGANIZACIÓN DA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

(O departamento describirá e detallará os puntos específicos correspondentes a este epígrafe, que serán distintos segundo as características de cada centro, e aínda dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. Naqueles centros que desenvolvan actuacións de compensación educativa, o plan de acción titorial considera especialmente a integración e fomento da participación do alumnado con necesidades educativas especiais. Así mesmo, contempla o desenvolvemento de accións encamiñadas a favorecer a convivencia e o coñecemento, respecto e valoración da diversidade social e cultural.)

9. CRITERIOS E PROCEDEMENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR AS ADAPTACIÓNS CURRICULARES APROPIADAS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

18

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta

As adaptacións centrásense en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe 2. Metodoloxía máis personalizada 3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe 4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes 5. Aumentar a atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe

a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación.

b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, diante da imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non abondan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para o/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

10. CRITERIOS PARA AVALIAR E, SE É O CASO, REVISAR OS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA DOCENTE DOS PROFESORES

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios acordados, que serán específicos para as características de cada centro e departamento.)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIÓN DAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

(O departamento describirá e detallará aquí as actividades complementarias e extraescolares organizadas polo propio departamento ou en colaboración co resto do centro e a súa finalidade educativa. Aqueles departamentos que non organicen nin colaboren neste tipo de actividades explicarán o por que ou borrarán este apartado.)

Actividade Trimestre Grupo/Profesores

19

11. MATERIAIS CURRICULARES

5º Primaria Surprise 5 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Caderno de avaliación, DVD. (Elimínese o que non proceda).

Materiais extras non incluídos no material publicado que hai que cubrir polo profesorado.

6º Primaria Surprise 6 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Caderno de avaliación, DVD. (Elimínese o que non proceda).

Materiais extras non incluídos no material publicado que hai que cubrir polo profesorado.

20

SURPRISE!5

ProgramaciónTerceiro ciclo de

primaria

21

OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDOTERCEIRO CICLO DE PRIMARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Escoita e comprensión de mensaxes orais para realizar tarefas na aula. Interacción oral en situacións reais e simuladas a través de respostas verbais e non verbais

facilitadas por rutinas de comunicación. Produción de textos orais mediante a participación activa en representacións compartidas,

cancións, recitacións e dramatizacións. Desenvolvemento de estratexias para apoiar a comprensión e expresión oral: uso de contexto

visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos a partir das linguas que coñece, á lingua estranxeira.

BLOQUE 2- Ler e escribir Lectura de textos sinxelos a partir da participación activa en interaccións orais reais ou

simuladas. Desenvolvemento do uso de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e dos

coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos a partir das linguas que coñece.

Escritura de textos a partir da participación activa en interaccións orais e de lectura e posteriormente en actividades que inclúen a súa lectura para transmitir e compartir información, ou con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia intercultural Pronuncia coidada, ritmo, acentuación e entoación adecuadas, tanto na interacción e

expresión oral coma na recitación, dramatización ou lectura en voz alta. Coñecemento do uso e funcionalidade das formas e estruturas propias da lingua estranxeira,

previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, estabelecemento

das relacións analíticas seguras grafía-son e coñecemento dalgunhas irregularidades relevantes.

Desenvolvemento do uso de estratexias na produción de textos a partir de modelos: selección do destinatario, propósito e contido.

Uso de habilidades e procedementos tales como repetición, memorización, asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais, observación de modelos e outros, para a adquisición de léxico, formas e estruturas da lingua.

Utilización de medios gráficos de consulta e información e das posibilidades que ofrecen as novas tecnoloxías.

Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma.

Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras culturas.

22

OBXECTIVOS ACTITUDINAISTERCEIRO CICLO DE PRIMARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Mostrar interese e participación activa nas actividades comunicativas e lúdicas da aula. Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse diferente á propia. Respectar as normas habituais da aula para falar en voz alta e intercambiar información. Interese por comprender e facerse comprender a través de recursos verbais e non verbais. Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na comunicación debido

ao seu dominio imperfecto, utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece.

BLOQUE 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos e valoración do papel que

desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación. Utilización para ler e escribir na lingua estranxeira das estratexias que usa nas linguas que

coñece.

BLOQUE 3- Reflexión sobre a lingua e consciencia intercultural Desenvolvemento de estratexias de aprendizaxe e da organización do traballo. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na capacidade de

aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para facer e aprender.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Curiosidade e interese por outras linguas e culturas diferentes ás propias. Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras culturas. Recoñecemento e aprendizaxe de formas de relación social en lingua estranxeira. Actitude receptiva para as persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á

propia. Mostrar unha sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas,

racistas que a lingua comporta.

23

3.- CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO SURPRISE! AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto Surprise! os nenos desenvolven destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que lles servirán para a aprendizaxe posterior en todos os ámbitos de coñecemento como a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, a concentración e a reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros, etc.

iii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades do proxecto os nenos desenvolven destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que lles servirán para a aprendizaxe posterior en todos os ámbitos de coñecemento como a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, a concentración e a reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros, etc.Os alumnos dispoñen dun compoñente novo, o Study Skills Booklet, que os axuda a desenvolver este aspecto das competencias básicas.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispoñendo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso disponse en todas as unidades das seccións correspondentes de: Pupil’s MultiROM Surprise! que contén todas as cancións, raps e trabalinguas do curso, así

como xogos e actividades interactivas organizadas para axudar a repasar vocabulario e practicar a comprensión oral e escrita.

CDs de audio que conteñen a gravación de todas as cancións, raps, trabalinguas, historias e actividades de comprensión oral.

DVD que contén versións animadas das historias do curso, rimas tradicionais, cancións e diálogos sinxelos, así como escenas de nenos británicos mostrando diferentes aspectos da cultura británica.

Páxina web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (para os profesores) e www.oup.com/elt/surprise (para os alumnos).

iv. competencia social e cidadáA aprendizaxe dunha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas. Todos os contos e situacións do libro fan referencia a diferentes aspectos sociais.

Ademais os alumnos aprenderán cousas sobre temas relacionados con outras materias (tema interdisciplinario) e falarán delas en inglés.

v. competencia artística e cultural No noso proxecto os nenos traballan a competencia artística e cultural mediante a realización de diferentes traballos e manualidades creativas.

24


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise

STARTER UNIT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Recoñecer aos personaxes do Surprise e-pal/Club; Hannah, Rob, Kelly e Niko. Cantar unha canción. Repasar vocabulario doutros niveis. Presentar e practicar os números ordinais. Repasar e practicar preguntas e respostas persoais. Presentar e practicar a linguaxe de computadores. Escribir a descrición dun mesmo. Repasar o alfabeto. Repasar e reflexionar sobre o traballo realizado. Autoavaliar o seu propio progreso.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e ler o contido duns bocadillos e identificar uns personaxes (CB páx. 3). Escoitar as preguntas dun formulario e escribir as súas respostas nos lugares correctos (CB

páx. 3). Escoitar, localizar e repetir uns números ordinais (CB páx. 3). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 3). Escoitar a un personaxe enchendo un formulario e discriminar entre tres opcións propostas

(AB páx. 3). Escoitar e ler un correo electrónico (CB páx. 4). Escoitar e ler unha canción de presentación (CB páx. 4) Escoitar e repetir o nome duns países. Deducir e relacionar a nacionalidade duns debuxos de

e-pal co seu país adecuado (CB páx. 4 e 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Relacionar as descricións duns personaxes co seu debuxo adecuado (CB páx. 2). Escribir sobre un mesmo e realizar un autorretrato (AB páx. 2). Relacionar uns números co seu ordinal (AB páx. 2). Ler vocabulario e localizalo nunha imaxe (CB páx. 3). Completar un formulario sobre un mesmo e un amigo (AB páx. 3). Observar uns debuxos e relacionalos co seu país adecuado (AB páx. 4). Descodificar unhas letras e escribir o nome de seis países (AB páx. 4). Relacionar unhas palabras co tema do debuxo de e-pal adecuado (CB páxs. 4 e 5). Relacionar unhas instrucións de computador cos debuxos da actividade correspondente (CB

páx. 4). Elixir tres categorías de vocabulario e escribir catro palabras en cada unha (AB páx. 5). Ordenar e escribir as instrucións do ordenador (AB páx. 5).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Ordinal numbers 1st-10th

Spain, France, Thailand, Germany, China, Italy.Repaso: vocabulario do nivel 3 e 4.

Estruturas comunicativasRepaso das fórmulas interrogativas: What’s your name?, Where are you from?, What’s your favourite hobby? Have you got any brothers and sisters?, Who are your friends; etc.

Funcións da linguaxePresentarse.Facer e responder a preguntas sobre a identidade da xente.Utilizar a linguaxe do ordenador.

25

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos saúdos e das presentacións.

3.- CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NESTA UNIDADEVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do Study Skill, utilizando o Picture Dictionary ou confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como vocabulario para manexar o computador, os mails; o correo electrónico, as páxinas web, (e-pal; http://www.wherewhenwhathow Co.uk, etc.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. E ducación cívica e moral Desenvolver actitudes positivas nas relacións persoais; a importancia dos saúdos e das presentacións.

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULONesta unidade farase fincapé nun tema interdisciplinario, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.InformáticaAprender a linguaxe dos ordenadores.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo Picture dictionary, AB páx. 74. Name plates (TG, páx. 29). The surprise! Revision game (GD páx. 31). TPR Internet (GD, páx. 35).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers (AB páx. 66). Xogar a Throw and tell (TG, Banco de ideas). Elaborar un collage persoal con recortes de revista (All about me collage TG, páx. 31). Time capsule (GD páx. 35).

26

http://www.wherewhenwhathow/

UNIT 1: FAMILY AND FRIENDS

1.- OBXECTIVOS DIDACTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e practicar frases (adxectivos) para describir o aspecto físico. Confeccionar unha listaxe de normas para un lugar ou ocasión determinada. Aprender linguaxe da aula e de cada día (I think so!). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar un rap (My family) inventando novas estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; un conto con ensinanza (Ferdinand’s hair)

practicando as estruturas ckaves: I’ve got… I haven’t got…, Hei’s got…, Hei hasn’t got… Ler e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un mail e identificar información (Computer room rules). Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o

vocabulario e as estruturas da unidade. Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: I’m wearing. She’s wearing… Hei isn’t

wearing… Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a pronuncia do son /s/ e /b/. Aprender sobre os uniformes escolares, trasladando a linguaxe da aula a un contexto de vida

real (school uniforms around the world). Repasar e reflexionar sobre o traballo realizado. Autoavaliar o seu propio progreso.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Elke sobre a súa familia (CB páx. 6). Escoitar un CD, repetir as palabras que se mencionan (descricións físicas), identificalas e

sinalalas no CB, indicando o seu número (CB páx. 6). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 6). Escoitar, cantar e personalizar un rap, inventando novas estrofas co vocabulario de replay

(CB páx. 7). Escoitar as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (Ferdinand’s hair) e sinalalas

nunha ilustración. Escoitar a historia e explicala coa axuda das story cards, (CB páx. 7). Escoitar e ler a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs. 8

e 9). Observar unha ilustración e escoitar un CD. Identificar e sinalar as pezas de vestir que se

nomean. Repetir en voz alta (CB páx. 10). Escoitar e identificar que personaxe fala en cada momento (CB páx. 10). Facer e responder a preguntas para practicar as estruturas e o vocabulario da unidade,

segundo o modelo proposto (CB páx. 10). Escoitar e repetir uns adxectivos e os seus antónimos (CB páx. 11). Escoitar e ler un correo electrónico e unhas normas para a sala de computadores (Computer

room rules) e atopar tres diferenzas entre ambas as actividades (CB páx. 11). Escoitar/ler un texto sobre os uniformes escolares no mundo e responder preguntas de

comprensión. Relacionar unhas fotografías co seu texto correspondente (CB páx. 12). Escoitar, repetir e actuar o diálogo dun sketch, sobre coas descricións (CB páx. 13). Escoitar un CD e completar as descricións de Kelly (AB páx. 13).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o correo electrónico de Elke sobre a súa familia (CB páx. 6). Clasificar unhas palabras semanticamente (AB páx. 6 e 7). Completar unhas frases descritivas (AB páx.6). Describir o pelo de dous personaxes (AB páx. 6). Escribir unha descrición persoal e dúas máis doutros amigos (AB páx. 7). Escribir unha estrofa máis do rap describindo un familiar (AB páx. 7). Ler e escoitar a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs. 8

e 9).

27

Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; responder preguntas, identificar personaxes e describir xente (AB páx. 8).

Ler unhas frases describindo uns personaxes. Localizar e indicar os personaxes na ilustración do libro (CB páx. 10).

Ler as descricións duns personaxes e colorealos adecuadamente (AB páx. 9). Ler unhas frases e discriminar o verbo adecuado (AB páx. 9). Describir un personaxe, ler a descrición no alto e adiviñar de quen se trata (AB páx. 9). Ler e escoitar un mail e unhas normas para a sala de computadores (Computer room rules) e

atopar tres diferenzas entre ambas as actividades (CB páx. 11). Ordenar as letras dunhas palabras (AB páx. 10). Completar as normas da sala de computadores (AB páx. 10). Escribir dúas normas para a clase de inglés e dous para a casa (AB páx. 10). Ler un texto sobre os uniformes no mundo e responder unhas preguntas (CB páx. 12). Completar unhas frases sobre os uniformes dos nenos británicos (AB páx. 11). Deseñar e describir o uniforme ideal (AB páx. 11). Ler unha descrición familiar. Responder unha pregunta (CB páx. 13). Ler e ordenar un diálogo. Escoitar e comprobar (AB páx. 12). Completar un diálogo persoal (AB páx. 12).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: long, short, small, big, curly, straight, glasses.

Polite, rude, tidy, untidy, on time, late.Lovely, hairdressers, uniform, cardigan, cap, he UK, Ecuador, Japan, Italy.

Estruturas comunicativasAdxectivo+adxectivo+substantivoI’ve got (short curly hair), I haven’t got…, He’s/She’s wearing…., He/She isn’t wearing…

Funcións da linguaxeDescribirse un mesmo e á xente. Expresar o que un ten. Expresar normas.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Aprender e dicir un trabalinguas (CB páx. 14- Tongue twister). Actuar e representar o rap, a historia e a canción da unidade.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da aparencia externa e os trazos físicos da xente en diferentes lugares do mundo, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

Coñecer datos sobre as normas e os uniformes dos colexios británicos e comparalos cos propios.



28

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como os mails; correo electrónico, as páxinas web, (e-pal; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. E ducación cívica e moral Desenvolver actitudes positivas nas relacións familiares e nas amizades.

v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book, (AB, páxs. 85-86).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULONesta unidade farase fincapé nun tema interdisciplinario, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

XeografíaAprender diferentes partes do mundo en relación cos uniformes (School uniforms around the world).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo Photocopy Master 32 Draw and write (recortar as tarxetas ilustradas e de vocabulario e xogar

con elas) e Guess what? (Banco de ideas, páx. 178). Photocopy Master 1, 3 e 4 (Play guess who). Ordenar e poñer signos de puntuación nunha serpe de letras (GD). Xogar a TV quiz show (Banco de ideas, páx. 176).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers (AB páx. 67). Xogar a Noughts and crosses (Banco de ideas, páx. 174). Photocopy Master 2. Escribir e decorar unhas normas para a clase de inglés (GD). Describir uniformes escolares (GD). Traballar o tema da unidade co cross-curricular póster: People in uniforms (GD). Text display (Portafolio activity: My family, AB páx. 13).

29


UNIT 2: HEALTHY EATING

1.- OBXECTIVOS DIDACTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e nomear oito froitas e vexetais. Preparar unha receita de cociña, aprendendo vocabulario e expresións apropiadas. Aprender linguaxe da aula e de cada día; falar de e pedir comida (How about...?). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar un rap (5 a day!) inventando novas estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; un cómic (Chicken soup) practicando as estruturas

claves: I like..., I don’t like..., hei likes..., hei/she doesn’t like. Ler e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un mail e identificar información (Fruit Smoothie!). Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o

vocabulario e as estruturas da unidade. Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: I love/I hate..., She loves/She hates... Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a pronuncia dos sons /b/ e /p/. Aprender como se consegue unha dieta variada e equilibrada, trasladando a linguaxe da aula

a un contexto de vida real (Food groups). Repasar e reflexionar sobre o traballo realizado. Autoavaliar o seu propio progreso.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Jean sobre a comida saudábel (CB páx. 14). Escoitar un CD, repetir as palabras que se mencionan (froitas e verduras), identificalas e


(CB páx. 15). Escoitar as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (Chicken soup) e sinalalas

nunha ilustración. Escoitar a historia e explicala coa axuda das story cards (CB páx. 15). Escoitar e ler a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

16 e 17). Observar unha ilustración e escoitar un CD. Identificar e sinalar os alimentos que se nomean.

Repetir en voz alta (CB páx. 18). Facer e responder a preguntas para practicar as estruturas e o vocabulario da unidade,

segundo o modelo propostos (CB páx. 18). Escoitar e ler un mail e unha receita de cociña (smoothie) e atopar catro diferenzas entre

ambas as actividades. Repetir a receita e as súas instrucións (CB páx. 19). Escoitar e ler un texto sobre os grupos de alimentos e responder unhas preguntas persoais

máis a información obtida no texto (CB páx. 20). Escoitar, repetir e actuar o diálogo dun sketch, relacionado coa comida (CB páx. 21). Escoitar un CD e marcar a comida que lle gusta a Nico (AB páx. 23).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o correo electrónico de Jean sobre a comida saudábel (CB páx. 14). Reordenar unhas letras para formar as palabras adecuadas e escribilas (AB páx. 16). Escribir os alimentos que gustan os que non nunha táboa (AB páx. 16). Ler uns diálogos e realizar esa mesma pregunta na clase localizando e escribindo o nome

das persoas que lles guste eses alimentos (AB páx. 16). Completar un encrucillado coa axuda de pistas visuais (AB páx. 17). Responder unhas preguntas sobre a comida, escribindo a resposta (AB páx. 17). Escribir un verso máis do rap (AB páx. 17). Ler e escoitar a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

16 e 17). Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; responder

preguntas, completar textos e identificar información verdadeira ou falsa (AB páx. 18).

30

Ler uns diálogos nos que uns nenos expresan os seus gustos alimenticios, escoitar e repetir. Ler unhas frases e identificar de que neno se trata (CB páx. 18).

Debuxar e escribir sobre dous alimentos segundo o grao en que guste ou non (AB páx. 19). Completar unhas frases en relación cos gustos de dous personaxes (AB páx. 19). Ler e escoitar un mail e unha receita de cociña (smoothie) e atopar catro diferenzas entre

ambas as actividades (CB páx. 19). Completar as frases dunha receita e numerar os debuxos adecuadamente (AB páx. 20). Escribir unha receita propia para fabricar un smoothie (AB páx. 20). Clasificar uns alimentos escribindo os seus nomes nunha táboa (AB páx. 21). Confeccionar un menú saudábel segundo un modelo proposto (AB páx. 21). Completar un diálogo tomando o do CB como modelo e escribir un novo (AB páx. 22). Ler un texto sobre os grupos de alimentos e responder unhas preguntas (CB páx. 20). Ler uns poemas acerca da comida. Responder unha pregunta de comprensión (Portafolio-CB

páx. 21). Completar un poema escrito e escribir un novo (AB páx. 23).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums. Run!

Fruit, smoothie, wash, peel, cut, put, pour, mix, drink, recipe, vegetables, meat, fish, oil, fats, cereals, healthy.

Estruturas comunicativasDo you like…?, Yes, I don. No, I don’t. I love/hate/like/don’t like…How about…?

Funcións da linguaxeSaudar e despedirse.Facer e responder a preguntas sobre os gustos alimenticios.Expresar gustos e preferencias.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Aprender e dicir un trabalinguas (CB páx. 6, Tongue twister). Actuar e representar o rap, a historia e a canción da unidade).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da alimentación e dos hábitos alimenticios en Gran Bretaña e especialmente nos colexios, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

Coñecer por exemplo que é un smoothie: unha bebida de froitas batidas moi saudábel estendida nos colexios británicos a través dunha campaña 5-a-day.

Falar sobre un deportista de Fórmula Un famoso, Fernando Alonso, e relacionar o deporte coa saúde e coa boa alimentación.


ii. competencia de aprender a aprender;

31

Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do Study Skill, utilizando o Picture Dictionary ou confeccionando un Portafolio.


iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.

E ducación cívica e moral Desenvolver actitudes positivas nas relacións persoais; a importancia dos saúdos e despedidas como fórmulas de cortesía, así como bos xeitos na mesa.

Educación para a saúdeA importancia de coidar a nosa alimentación para que sexa equilibrada e saudábel. v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book (AB, páx. 87-88). Escribir e decorar un poema sobre a comida (AB páx. 23).


CienciasAprender sobre a ciencia dos alimentos e a súa clasificación (food groups).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo Photocopy Master 33 Draw and write (recortar os cartóns ilustrados e de vocabulario e xogar

con eles). Photocopy Master 6, 8 e 9. Xogar a Pop it in your pocket (Banco de ideas páx. 176). Xogar a Run and write (GD páx. 60). Ordenar e poñer signos de puntuación nunha serpe de letras (GD páx. 63).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers (AB páx. 68). Xogar a Board pelmanism (Banco de ideas páx. 178). Photocopy Master 7. Inventar una receita a partir das palabras escritas nuns papeis (GD páx. 67). Traballar o tema da unidade co cros-curricular póster (GD páx. 69). Facer unha lista con comidas que gusta e que non lles gusta (GD páx. 71). Traballar o tema da unidade co cros-curricular póster: Think about food! (GD). Text display (Portfolio activity: My poem, AB páx. 23).

32


UNIT 3: MY CITY

1.- OBXECTIVOS DIDACTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e nomear oito instalacións da cidade. Ser capaz de indicar dirección (modo imperativo) utilizando preposicións de lugar. Identificar e aprender vocabulario relacionado coa seguridade viaria. Aprender linguaxe da aula e de cada día; relacionado cos saúdos (Hi, It’s…). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar un rap (Our week) inventando novas estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; unha historia policial (The robbery) practicando as

estruturas claves: There is a…,There are…,There isn’t a…,There aren’t any. Ler e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un mail e identificar información (Road safety-Arrive Alive!). Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o

vocabulario e as estruturas da unidade. Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: Go straight on/past/through..., Turn

left/right/, Cros the road. Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a pronuncia do son /k/ e /s/. Aprender sobre varios edificios únicos no mundo, trasladando a linguaxe da aula a un

contexto de vida real (Unigue buildings). Repasar e reflexionar sobre o traballo realizado. Autoavaliar o seu propio progreso.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Fiore sobre a cidade (CB páx. 22). Escoitar un CD, repetir as palabras que se mencionan (instalacións nunha cidade),

identificalas e sinalalas no CB, indicando o seu número (CB páx. 22). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 22). Escoitar, cantar e personalizar un rap, inventando novas estrofas co vocabulario de replay

(CB páx. 23). Escoitar as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (The robbery) e sinalalas

nunha ilustración. Escoitar a historia e explicala coa axuda das story cards (CB páx. 23). Escoitar e ler a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

24/25). Observar uns debuxos e escoitar un CD. Identificar e sinalar as direccións que se nomean.

Repetir en voz alta (CB páx. 26). Facer e responder a preguntas para practicar as estruturas e o vocabulario da unidade, para

indicar dirección, segundo o modelo proposto (CB páx. 26). Escoitar seis palabras relacionadas coa seguridade viaria e sinalar as fotografías adecuadas

a medida que se nomean (CB páx. 27). Escoitar e ler un mail e un cartel sobre seguridade viaria (Road safety – Arrive alive!). Indicar

se se trata do cartel A ou B (CB páx. 27). Escoitar e ler un texto sobre edificios singulares e responder unhas preguntas persoais de

opinión, máis a información obtida no texto (CB páx. 28). Escoitar, repetir e actuar o diálogo dun sketch, relacionado cunha conversa telefónica (CB

páx. 29). Escoitar un texto sobre a cidade de Venecia e indicar as palabras adecuadas entre tres

opcións propostas (AB páx. 33).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o correo electrónico de Fiore sobre a cidade (CB páx. 22). Completar un encrucillado coas palabras indicadas (AB páx. 26). Responder unhas preguntas sobre a fin de semana de cada un e completar unha táboa sobre

a fin de semana dos amigos (AB páx. 26). Ler o nome dunhas instalacións e relacionalas co seu debuxo adecuado (AB páx. 27). Ordenar as letras dos nomes da semana e escribilos ordenadamente (AB páx. 27).

33

Escribir un verso máis do rap (AB páx. 27). Ler e escoitar a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

24 e 25). Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; responder

preguntas, completar textos e identificar información verdadeira ou falsa (AB páx. 28). Ler uns diálogos nos que se pide e danse explicacións para chegar a un lugar. Escoitar e

indicar o lugar ao que se refiren as instrucións (CB páx. 26). Completar unhas instrucións para chegar a un lugar. Observar un plano e indicar o lugar ao

que se refire (AB páx. 29). Responder por escrito as indicacións para chegar a certos lugares (AB páx. 29). Ler un mail e un cartel sobre seguridade viaria (Road safety – Arrive alive!). Indicar se se trata

do cartel A ou B. Responder unhas preguntas de opinión (CB páx. 27). Relacionar uns debuxos coa súa palabra correspondente (AB páx. 30). Completar unha táboa clasificando bos e malos hábitos de seguridade viaria (AB páx. 30). Ler e responder unhas preguntas de comprensión (AB páx. 30). Ler un texto sobre edificios singulares e responder unha pregunta (CB páx. 28). Completar unha táboa con datos sobre edificios singulares do mundo (AB páx. 31). Ler un texto e completar outro similar personalizando a resposta (AB páx. 31). Describir un edificio singular que se coñeza (AB páx. 31). Completar un diálogo. Escoitar e comprobar. Escribir un diálogo similar (AB páx. 32). Ler e escoitar un texto sobre a cidade de Oxford e responder unha pregunta de comprensión

(Portafolio, CB páx. 29). Completar uns textos sobre a cidade de cada un (AB páx. 33).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Art gallery, bowling alley, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant,

football stadium, Internet café.Traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights.Robbery, security guard, robber, map, Metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building.

Estruturas comunicativasThere is a (painting). There isn’t a…, There are…, There aren’t any…Go… straight on/past/through, Turn left/right, Cross the road.

Funcións da linguaxeFalar sobre o que se fai a fin de semana. Expresar o que hai ou non hai ao describir unha cidade. Indicar dirección para ir a un lugar.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Aprender e dicir un trabalinguas (CB páx. 22- Tongue twister). Actuar e representar o rap, a historia e a canción da unidade).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través das cidades e dos seus equipamentos, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

Falar e reflexionar sobre a importancia da seguridade viaria e como en Gran Bretaña se está levando a cabo unha gran campaña de concienciación.

Coñecer datos sobre edificios singulares no mundo e os seus materiais de construción. Aprender sobre cidades famosas como Oxford ou Venecia.

34





E ducación cívica e moral Desenvolver unha conciencia cívica e cidadá para coidar da nosa cidade e das súas instalacións.

Educación vialA importancia de aprender e cumprir as normas de seguridade viaria, protexendo así a nosa saúde e favorecendo os bos hábitos de convivencia cidadá. v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book (AB, páx. 89-90).


ArteAprender sobre construcións arquitectónicas únicas (Unique buildings).


con eles). Photocopy Master 11, 13 e 14. Xogar a No. Sorry! e The magician (Banco de ideas páx. 176 e 177).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers (AB páx. 69). Xogar a Board slam (Banco de ideas páx. 177). Photocopy Master 12. Design a road safety poster (deseñar un póster con hábitos de educación vial) (GD páx. 87). Describir a súa casa (GD páx. 89). Traballar o tema da unidade co cross-curricular póster: Special homes (GD). Text display (Portafolio activity: My town, CB páx. 29 AB páx. 33).

35


UNIT 4: SPORTS AND HOBBIES

1.- OBXECTIVOS DIDACTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e nomear oito deportes e actividades de lecer. Identificar e aprender seis obxectos relacionados cos hobbies. Aprender linguaxe da aula e de cada día (Great!, Brilliant!, Fantastic!). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar un rap (I like sports) inventando novas estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; un cómic (The filme star) practicando as estruturas

claves: I’m playing football, Hei’s kitesurfing, They’re making… Ler e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un mail e identificar información (hobbies). Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o

vocabulario e as estruturas da unidade. Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: Is she swimming…, Yes, she is/No, she

isn’t, She’s swimming, She isn’t swimming. Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a pronuncia dos sons /b/ e /v/. Aprender consellos e trucos para manterse en forma, trasladando a linguaxe da aula a un

contexto de vida real (Fitness facts and tips). Repasar e reflexionar sobre o traballo realizado. Autoavaliar o seu propio progreso.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Carlos sobre os deportes (CB páx. 30). Escoitar un CD, repetir as palabras que se mencionan (actividades deportivas), identificalas e


(CB páx. 31). Escoitar as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (The filme star) e sinalalas

nunha ilustración. Escoitar a historia e explicala coa axuda das story cards (CB páx. 31). Escoitar e ler a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión verdadeiro

ou falso (CB páxs. 32/33). Observar uns debuxos e escoitar un CD. Identificar e sinalar as actividades de lecer que se

nomean. Repetir en voz alta. Responder ás preguntas (CB páx. 34). Facer e responder a preguntas para practicar as estruturas e o vocabulario da unidade,

facendo e respondendo preguntas sobre os personaxes (present continuous - CB páx. 34). Escoitar seis palabras relacionadas cos hobbies e sinalar as fotografías adecuadas a medida

que se nomean. Repetir os nomes en voz alta (CB páx. 35). Escoitar un mail e un texto sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localizar catro diferenzas e

responder unhas preguntas de opinión (CB páx. 35). Escoitar e ler un texto con consellos para estar en forma e responder unhas preguntas de

opinión. Relacionar o texto coa súa ilustración adecuada (CB páx. 36). Escoitar, repetir e actuar o diálogo dun sketch, relacionado con responder enfaticamente a

unha proposición (CB páx. 37). Ordenar un diálogo. Escoitar e comprobar. Escribir un diálogo similar (AB páx. 42). Escoitar a descrición dun personaxe e discriminar as palabras apropiadas. Completar un

texto sobre esta persoa (AB páx. 43).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o correo electrónico de Carlos sobre os deportes (CB páx. 30). Localizar nunha sopa de letras o nome de oito deportes e escribilos (AB páx. 36). Responder se ou non a unhas preguntas sobre gustos deportivos (AB páx. 36). Completar unha táboa cos gustos deportivos dos amigos (AB páx. 36). Clasificar unhas actividades en xogos e deportes (AB páx. 37).

36

Ordenar unhas frases e escribir outras similares personalizadas (AB páx. 37). Escribir un verso máis do rap (AB páx. 37). Ler e escoitar a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

32 e 33). Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; ordenar frases,

completar textos e identificar información (AB páx. 38). Ler unhas frases e indicar o personaxe ao que se refiren (CB páx. 34). Responder unhas preguntas, tras observar uns debuxos e escribir outras similares (AB páx.

39). Ler un mail e un texto sobre Gisela Pulido (Hobbies). Localizar catro diferenzas e responder

unhas preguntas de opinión (CB páx. 35). Responder unhas preguntas; completar unhas palabras e relacionalas coas súas frases

correspondentes e ordenar unhas frases sobre Gisela Pulido (AB páx. 40). Ler un texto con consellos para estar en forma. Relacionar os parágrafos coa súa

correspondente ilustración e responder preguntas de opinión (CB páx. 36). Ler unha táboa con información sobre un personaxe e responder preguntas de comprensión

(AB páx. 41). Realizar un text sobre hábitos de vida (AB páx. 41). Ler e escoitar un texto sobre as actividades dos nosos amigos. Responder unha pregunta de

comprensión (Portafolio, CB páx. 37). Escribir a descrición dun amigo, utilizando un modelo proposto (AB páx. 43).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Playing handball, doing aerobics, doing gymnastics, kitesurfing, bowling,

snowboarding, doing judo, playing volleyball.Mountain bike, kite and kiteboard, MP3 player, digital camera, pets, DVDsEat, drink, sleep, brush your teeth, go to bed, walk, take.

Estruturas comunicativasI’m (playing football), He’s/She’s (kitesurfing), They’re (playing volleyball)Is he/she (swimming)?, Yes, he/she is. No, he/she isn’t, he/She isn’t (swimming).

Funcións da linguaxeExpresar gustos en relación cos deportes.Falar sobre hábitos saudábeis.


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través das actividades deportivas e de lecer, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

Falar sobre unha campioa de kitesurfing catalá de 11 anos, Gisela Pulido.

Comentar e reflexionar sobre a importancia dos nosos hábitos de vida saudábeis; alimentación, deporte, estudo, etc.

37





Educación para a saúdeA importancia de facer deporte para manter a nosa saúde física e mental. v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book (AB, páx. 91-92).


CienciasAprender consellos e trucos para manterse en forma (fitness facts and tips).


con eles). Photocopy Master 16, 18 e 19. Xogar a Kim’s game, Favourite three (Banco de ideas páx. 176 e 177).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers (AB páx. 70). Xogar a Yes/No (Banco de ideas páx. 176). Photocopy Master 17. Traballar vocabulario facendo un Action chain (GD). Realizar un libro My sports book sobre deportes (GD). Deseñar un póster con recortes de persoas facendo deportes (Annotated picture posters). Deseñar un póster con consellos e trucos para estar en forma (Fitness facts and tips). Xogar a Get in order (GD). Traballar o tema da unidade co cross-curricular póster: Keep fit! (GD). Text display (Portafolio activity: My friend, CB páx. 37, AB páx. 43).

38


UNIT 5: MY COUNTRY

1.- OBXECTIVOS DIDACTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e nomear oito accidentes xeográficos e os meses do ano. Aprender e utilizar o verbos to be. Aprender linguaxe da aula e de cada día; falar de e pedir comida (Do you Nancy…?). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar un rap (My holiday) inventando novas estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; un drama real (Tilly and the tsunami) practicando

as estruturas claves: I’m..., You’re…, Hei’s…, It’s…, We’re…, They’re. Ler e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un mail e identificar información (Shool holidays in Britain). Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o

vocabulario e as estruturas da unidade. Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: was…/were… Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a pronuncia do son /w/. Aprender sobre o tsunami e os países afectados polo, trasladando a linguaxe da aula a un

contexto de vida real (the world). Repasar e reflexionar sobre o traballo realizado. Autoavaliar o seu propio progreso.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Sunee sobre o seu país (CB páx. 38). Escoitar un CD, repetir as palabras que se mencionan (accidentes xeográficos), identificalos

e sinalalos no CB, indicando o seu número (CB páx. 38). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 38). Escoitar, cantar e personalizar un rap, inventando novas estrofas co vocabulario de replay

(CB páx. 39). Escoitar as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (Tilly and the tsunami) e

sinalalas nunha ilustración. Escoitar a historia e explicala coa axuda das story cards, (CB páx. 39).

Escoitar e ler a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs. 40 e 41).

Observar un debuxo e escoitar un CD. Identificar e sinalar os xoguetes que se nomean. Repetir en voz alta (CB páx. 42).

Facer e responder a preguntas para practicar as estruturas e o vocabulario da unidade, falar en pasado, segundo o modelo. Emparellar personaxes co seu debuxo (CB páx. 42).

Escoitar e repetir os meses do ano. Escoitar e ler un mail e un calendario escolar (School holidays in Britain). Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 43).

Escoitar e ler un texto sobre os océanos e os continentes no mundo. Responder unhas preguntas de coñecemento e comprensión (CB páx. 44).

Escoitar, repetir e actuar o diálogo dun sketch, (CB páx. 45). Escoitar a uns personaxes falando das súas vacacións. Numerar uns cadros segundo a

información oída. Completar unhas frases sobre un personaxe (AB páx. 53).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o correo electrónico de Sunee sobre o seu país (CB páx. 38). Observar un debuxo e definir cada accidente xeográfico, utilizando as palabras dunha lista

(AB páx. 46). Clasificar unhas palabras en categorías (AB páx. 46). Completar unhas columnas coas actividades adecuadas (AB páx. 46). Ler unhas frases e indicar se son posíbeis ou non no país do alumno (AB páx. 47). Responder unhas preguntas persoais sobre as vacacións (AB páx. 47). Escribir un verso máis do rap (AB páx. 47). Ler e escoitar a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

40 e 41).

39

Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; indicar se unha información é verdadeira ou falsa, completar textos e ordenar frases (AB páx. 48).

Ler uns diálogos nos que os nenos expresan as súas cousas favoritas no pasado. Escoitar e emparellar personaxes e xoguetes (CB páx. 42).

Completar unhas frases utilizando o vocabulario proposto e o tempo verbal adecuado is/are, was/were (AB páx. 49).

Completar frases describindo os favoritos persoais agora e no pasado (AB páx. 49). Ler un mail e un calendario escolar (School holdays in Britain). Responder unhas preguntas

de comprensión (CB páx. 43). Completar os meses e escribir o calendario escolar (AB páx. 50). Completar unhas frases cos meses correspondentes (AB páx.50). Completar unha táboa, preguntándolles aos amigos polas súas vacacións (AB páx. 50). Ler e escoitar un texto sobre os océanos e os continentes no mundo. Responder unhas

preguntas de coñecemento e comprensión (CB páx. 44). Completar un mapa mundial cos continentes e cos océanos. Responder unhas preguntas e

colorear o mapa segundo se indica. (AB páx. 51). Ordenar un diálogo. Escoitar e comprobar. Escribir un diálogo similar (AB páx. 52). Completar un recadro sobre as vacacións de cada un (AB páx. 53).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfall

Months of the year.Go on holiday, tidal wave, tsunami, safe, bravery, clever, proud.The Pacific/Atlantic/Arctic/Southern/Indian Ocean, continents, North America, South America, Africa, Asia, Australia, Antarctica, Europe.

Estruturas comunicativasVerb “to be”: I’m.., You’re…, It’s…, He’s/She’s…, We’re…, They’re…My favourite food was pizza, My favourite toys were a scooter and bike.

Funcións da linguaxeIndicar onde van e que fan de vacacións.Expresar preferencias en presente e en pasado.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Aprender e dicir un trabalinguas (CB páx. 38- Tongue twister). Traballar a pronuncia de océanos e continentes (GD, páx. 129).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos diferentes ou iguais accidentes xeográficos de cada lugar, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

Coñecer como nalgúns países como Tailandia, os nomes teñen un significado especial que ás veces se acurta. Falar sobre o significado dos alcumes dos alumnos.

Explicar o que é un tsunami, e en concreto o que tivo lugar en 2004 nas costas do Océano Índico.


ii. competencia de aprender a aprender;

40

Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do Study Skill, utilizando o Picture Dictionary ou confeccionando un Portafolio.



E ducación ambiental Reflexionar sobre a importancia de coidar as paisaxes e respectar os lugares onde imos de vacacións, así como elixir formas de viaxar con pouco impacto ambiental.

v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book (AB, páxs. 93-94).


XeografíaAprender sobre os continentes e océanos no mundo (The world: oceans and continents).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzoTRP 1 Photocopy Master 36 Draw and write (recortar os cartóns ilustrados e de vocabulario e xogar

con eles). Photocopy Master 21, 23 e 24. Xogar a No sorry! (Banco de ideas páx. 176) e Months Bingo! (GD).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers (AB páx. 71). Xogar a Noughts and crosses (Banco de ideas, páx. 175). Photocopy Master 22. En grupos, describir onde van e que fan de vacacións (GD). Traballar a pronuncia de océanos e continentes (GD). Confeccionar un póster sobre as vacacións (A holiday poster) (GD). Xogar a Watch my lips (GD) Traballar o tema da unidade co Cross-curricular poster: The world (GD). Text display (Portafolio activity: My holidays, CB páx. 45, AB páx. 53).

41


UNIT 6: ANIMALS

1.- OBXECTIVOS DIDACTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e nomear oito animais. Identificar e aprender seis adxectivos comparativos. Aprender linguaxe da aula e de cada día; falar de e pedir comida (It was great!). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar un rap (Animal rock) inventando novas estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; unha lenda (The four dragons) practicando as

estruturas claves: They visited... (pasado simple dos verbos regulares). Ler e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un mail e identificar información (Animal quiz!). Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o

vocabulario e as estruturas da unidade. Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: I watched… Hei watched… Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a pronuncia dos sons /i/ e /I/ Aprender sobre animais espectaculares, tanto extinguidos como non, nun contexto de vida

real (Amazing animals). Repasar e reflexionar sobre o traballo realizado. Autoavaliar o seu propio progreso.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Wang sobre os seus animais favoritos (CB páx. 46). Escoitar un CD, repetir as palabras que se mencionan (animais), identificalas e sinalalas no

CB, indicando o seu número (CB páx. 46). Escoitar un diálogo sobre animais favoritos e practicalo en parellas (CB páx. 46). Escoitar, cantar e personalizar un rap, inventando novas estrofas co vocabulario de replay

(CB páx. 47). Escoitar as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (The four dragons) e

sinalalas nunha ilustración. Escoitar a historia e explicala coa axuda das story cards (CB páx. 47).

Escoitar e ler a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs. 48 e 49).

Observar uns debuxos e escoitar un CD. Identificar e sinalar os animais que se nomean. Repetir en voz alta. (CB páx. 50).

Facer e responder a preguntas para adiviñar de que animal se trata (CB páx. 50). Escoitar unhas frases (My dream) e ordenalas no libro (AB páx. 59). Facer fotografías adecuadas a medida que se nomean (CB páx. 27). Escoitar e ler un mail e unhas frases comparativas de animais (CB páx. 51). Escoitar e ler un texto sobre animais do presente e do pasado e responder unhas preguntas

de comprensión (CB páx. 52). Escoitar, repetir e actuar o diálogo dun sketch, onde uns nenos falan sobre a fin de semana

(CB páx. 53). Escoitar un texto sobre os tigres e discriminar as palabras adecuadas nunhas frases (AB páx.

63).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o correo electrónico de Wang sobre os seus animais favoritos (CB páx. 46). Localizar oito animais nunha sopa de letras e escribir os seus nomes. Completar con eles

unhas frases (AB páx. 56). Completar unha táboa e unhas frases cos animais favoritos de tres amigos (AB páx. 56). Escribir e completar unha lista de animais e clasificalos en categorías. Completar unhas

frases adiviñas sobre catro destes animais (AB páx. 57). Escribir un verso máis do rap (AB páx. 57). Ler e escoitar a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

48 e 49).

42

Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; indicar que frases son correctas e completar unhas frases coas palabras dun recadro (AB páx. 58).

Ler e completar unhas frases (CB páx. 59). Escribir unhas frases e completar unha táboa sobre a pasada fin de semana, propia e de tres

amigos (AB páx. 59). Ler un mail e unhas preguntas sobre animais (Animal quiz). Responder ao cuestionario e ver

a puntuación obtida (CB páx. 51). Escribir e contestar a unhas preguntas (My quiz) coa información dunha táboa (AB páx. 60). Ler un texto sobre animais do presente e do pasado e responder unhas preguntas de

comprensión (CB páx. 52). Completar unha táboa con animais e clasificalos por categorías (AB páx. 61). Escribir sobre un animal prehistórico coa información dunha táboa (AB páx. 61). Corrixir un diálogo. Escoitar e comprobar. Escribir un diálogo similar (AB páx. 62). Ler e escoitar un texto sobre o elefante africano (My favourite animal) e responder unha

pregunta de comprensión (Portafolio, CB páx. 53). Completar un texto sobre os koalas (AB páx. 63). Escribir sobre o animal preferido do alumno (AB páx. 63).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: Cheetah, koala, rhino, hippo, gorilla, spider, kangaroo, panda

Bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter.Extinct, tall, long, woolly, mammoth, Indian elephant, great white shark, megalodon, emperor, fairies, dragon

Estruturas comunicativasI watched (television), He played (a computer game).Visited, walked, watched, played, liked (pasado simple dos verbos regulares).

Funcións da linguaxeFalar dos animais favoritos de cada un. Expresar pasado.


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos animais, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

Aprender xeografía; información sobre China, continente, océanos que bañan as súas costas, etc.

Coñecer información sobre animais espectaculares, extinguidos ou non.



43



Educación ambientalA importancia de coidar a natureza e os animais que hai nela, preservando as especies en perigo de extinción. v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book (AB, páxs. 95-96).


HistoriaAprender sobre animais prehistóricos (Amazing animals).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzoTRP 1 Photocopy Master 37 Draw and write (recortar os cartóns ilustrados e de vocabulario e xogar

con eles). Photocopy Master 26, 28, 29 e 30. Xogar a Sentence chain (Banco de ideas páx. 175).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers (AB páx. 72). Xogar a I’m thinking of a word (Banco de ideas, páx. 176). Photocopy Master 27. Crear e decorar un novo trabalinguas (Creating a new tongue twister (GD). Memorizar una frase sacada da historia (GD). Buscar información (Research) sobre o seu animal favorito (GD). Traballar o tema da unidade co Cross-curricular poster: How dinosaurs lived (GD). Text display (Portfolio activity: My favourite animal, CB páx. 53, AB páx. 63).

44


CULTURE – HALLOWEEN

1.- OBXECTIVOS DIDACTICOSOs alumnos serán quen de: Os alumnos serán capaces de: Aprender sobre a festa de Halloween nos países de fala inglesa. Aprender unha canción de Halloween (Monster Mash). Confeccionar un menú de Halloween.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar/Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto onde un neno describe a festa de Halloween. Contestar unhas

preguntas de comprensión (CB páx. 54). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 55). Escribir un menú de Halloween partindo dun modelo proposto (CB páx. 55). Completar unhas frases co vocabulario localizado nunha serpe de letras (AB páx. 80). Confeccionar unha máscara de Halloween (AB páx. 80).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioMonster, vampire, ghost, witch, wizard, cat, pumpkin, apple.

EstruturasI make (cakes), dress up, play, make, use.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCoñecer datos sobre o día de Halloween en países de fala inglesa, o 31 de outubro véspera de Todos os Santos.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas.

4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)Actividades do AB páx. 80.Elixir un disfrace para a festa de Halloween, debuxalo e escribir sobre o (GD).

45

CULTURE – CHRISTMAS

1.- OBXECTIVOS DIDACTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre o Nadal en países de fala inglesa. Aprender unha canción de Nadal: Christmas Stocking. Xogar ao Bingo! de Nadal.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar/Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto onde unha nena describe a festa de Nadal. Contestar unhas preguntas

de comprensión (CB páx. 56). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 57). Xogar ao Bingo de Nadal (CB páx. 57). Escoitar unhas frases e discriminar entre tres opcións propostas, a expresión adecuada (AB

páx. 81). Completar unha táboa comparando o Nadal no teu país e os países británicos (AB páx. 81).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioChristmas tree, present, Santa Claus, star, stocking, decorations, snowflake, candle, roast turkey.

EstruturasWe have (Christmas lunch), open, cook, have, make, cut up, eat, play.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCoñecer datos sobre o Nadal en países de fala inglesa. Falar sobre os stockings (calcetíns grandes) e como os nenos británicos os deixan colgados para que Father Christmas ou Santa Claus os enchan de agasallos o 25 de decembro.


4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)Actividades do AB páx. 81.Xogar a un xogo: Christmas party game (GD).Escribir algo sobre o Nadal a partir dunhas opcións (GD).

46

CULTURE – PEACE DAY

1.- OBXECTIVOS DIDACTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre o día Mundial da Paz. Aprender unha canción: What a wonderful world. Confeccionar unha pomba de papel, símbolo da paz.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar/Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto sobre o día da paz (CB páx. 58). Ler uns textos e relacionalos coa súa fotografía correspondente (CB páx. 58). Confeccionar unha pomba de papel (CB páx. 58). Ler e cantar unha canción sobre a paz (CB páx. 59). Completar un verso máis da canción Wonderful world (AB páx. 82). Confeccionar un muíño con debuxos sobre a paz (AB páx. 82).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioPeace, respect, friendship, diversity, dove, make, draw, write, stick, use, cut, fold, test.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCoñecer datos sobre o día Internacional da Paz, que se celebra o 21 de setembro e o 30 de xaneiro en España (Día Nacional da Paz).


4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)Actividades do AB páx. 82Elaborar un libro sobre un “Wonderful World” de 13 páxinas e buscar unha imaxe que ilustre a letra da canción.

47

CULTURE – MY SCHOOL DAY

1.- OBXECTIVOS DIDACTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre as rutinas escolares en países de fala inglesa.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar/Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto sobre a vida escolar dun neno, Memet, e responder unhas preguntas

de comprensión (CB páx. 60). Ler o horario escolar do personaxe. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx.

61). Escoitar e cantar unha canción Wonderful World (CB páx. 61). Ler un texto e indicar os erros gramaticais (AB páx. 83). Completar un texto expondo datos persoais sobre o colexio (AB páx. 83).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioPacked lunch, break time, hall, canteen, playground, after school, club, school subjects.Assembly, lesson, classes.

EstruturasI (go home) at (5 o’clock)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCoñecer datos sobre os horarios e rutinas escolares en países de fala inglesa.


4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)Actividades do AB páx. 83.Xogar a un xogo Stand up if…Confeccionar un horario escolar.

48

CULTURE – LONDON

1.- OBXECTIVOS DIDACTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre a capital do Reino Unido: London. Aprender unha canción: London Town. Escribir unha postal

2.- CONTIDOSBLOQUE 1 e 2 - Escoitar, falar e conversar/Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar e ler uns textos sobre Londres e responder unhas preguntas de comprensión (CB

páx. 62). Escoitar e cantar unha canción (CB páx.63). Ler o contido dunha postal e escribirlle unha similar a un amigo (CB páx. 63). Ler unhas frases e indicar se son verdadeiras ou falsas (AB páx. 84). Completar unhas frases e relacionalas co seu debuxo adecuado (AB páx. 84).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioCapital, heavy, heavier, taller, large numbers.

EstruturasI visited (Big Ben), played, watched, walked, visited, liked.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCoñecer datos sobre a capital do Reino Unido, London.


4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)Actividades do AB páx. 84.Deseñar una postal da súa cidade (GD).

49

INSTRUMENTOS E CRITERIOS DE AVALIACIÓNSURPRISE 5

UNIDADE 1Instrumentos de avaliaciónAvaliación sumativaTest Unit 1 Caderno de avaliación, páxs. 13 e 14.Test trimestral, Caderno de avaliación, páxs. 25, 26 e 27.Test global, Caderno de avaliación, páxs. 28, 29 e 30.Let’s check, AB páxs. 14 e 15.Avaliación formativaCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno (AB páx. 13).Completar o Picture Dictionary, AB, páx. 74.Avaliación continua na Folla de avaliación, Caderno de avaliación, páx. 5.AutoavaliaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, páx. 15).Sección “Xa sei”, páx. 36.

Criterios de avaliación Identifica, di e numera uns personaxes, segundo a súa descrición (Test Unit 1- Listening,

vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 13). Completa unhas palabras de vocabulario (adxectivos) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and

grammar, Caderno de avaliación, páx. 13. Completa unhas frases cunha estrutura traballada na unidade (She’s got/she hasn’t got) Test

Unit 1- Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 13). Le e comprende un texto, discriminando nunhas frases a opción correcta (Test Unit 1-

Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 14). Completa unhas frases utilizando adecuadamente unha estrutura traballada na unidade

(She’s wearing/She isn’t wearing) Test Unit 1- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 14.

Realiza pequenos intercambios comunicativos en grupos (CB páx. 13). Participa en interaccións orais a través dunha actividade de recortábeis (Story Book, AB páxs.

85 e 86). Autoavalía o seu propio progreso e reflexiona sobre o traballo realizado (Materiais de

portafolio, Caderno de avaliación, páx. 36 e AB páx. 15).

UNIDADE 2Instrumentos de avaliaciónAvaliación sumativaTest Unit 2 Caderno de avaliación, páxs. 15 e 16.Test trimestral, Caderno de avaliación, páxs. 25, 26 e 27.Test global, Caderno de avaliación, páxs. 28, 29 e 30.Let’s check, AB páxs. 24 e 25Avaliación formativaCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno (AB páx. 23).Completar o Picture Dictionary, AB, páx. 75.Avaliación continua na Folla de avaliación, Caderno de avaliación, páx. 5.AutoavaliaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, páx. 25).Sección “Xa sei”, páx. 36.

Criterios de avaliación Identifica, di e numera uns alimentos (Test Unit 2- Listening, vocabulary and grammar,

Caderno de avaliación, páx. 15). Completa unhas palabras de vocabulario (verbos) (Test Unit 2- Listening, vocabulary and

grammar, Caderno de avaliación, páx. 15). Completa unhas frases cunha estrutura traballada na unidade ( likes/doesn’t like) Test Unit 2-

Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 15).

50

Le e comprende un texto, indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas (Test Unit 2- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 16).

Completa unhas frases utilizando adecuadamente unha estrutura traballada na unidade (love/hate) Test Unit 2- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 16).





Criterios de avaliación Identifica, di e numera uns lugares comúns na cidade (Test Unit 3- Listening, vocabulary and

grammar, Caderno de avaliación, páx. 17). Completa unhas palabras de vocabulario (seguridade viaria) (Test Unit 3- Listening,

vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 17). Completa unhas frases cunha estrutura traballada na unidade (there are/there aren’t) Test

Unit 3- Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 17). Le e comprende un texto, seguindo e numerando unhas indicacións nun mapa (Test Unit 3-


(There is/there isn¡t-There are/there aren¡t any) Test 3- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 18).





Criterios de avaliación

51

Identifica, di e numera uns deportes (Test Unit 4- Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 19).

Completa unhas palabras de vocabulario (hobbies) (Test Unit 4- Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 19).

Escribe unhas frases cunha estrutura traballada na unidade (She,s/Hei’s/They’re) Test Unit 4- Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 19).

Le e comprende un texto, relacionando frases coas súas ilustracións correspondentes (Test Unit 4- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 20).

Responde unhas frases utilizando adecuadamente unha estrutura traballada na unidade (Yes, hei is/Yes, she is/No, hei isn’t/No, she isn’t) Unit 4- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 20).





Criterios de avaliación Identifica, di e numera uns accidentes xeográficos (Test Unit 5- Listening, vocabulary and

grammar, Caderno de avaliación, páx. 21). Completa unhas palabras de vocabulario (meses) (Test Unit 5- Listening, vocabulary and

grammar, Caderno de avaliación, páx. 21). Completa unhas frases cunha estrutura traballada na unidade (was/were) Test Unit 5-

Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 21). Le e comprende un texto, indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas (Test Unit 5-


(was/were) Test Unit 5- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 22). Realiza pequenos intercambios comunicativos en grupos (CB páx. 53). Participa en interaccións orais a través dunha actividade de recortábeis (Story Book, AB páxs.



52

UNIDADE 6Instrumentos de avaliaciónAvaliación sumativaTest Unit 6 Caderno de avaliación, páxs. 23 e 24.Test trimestral, Caderno de avaliación, páxs. 31, 32 e 33,Test global, Caderno de avaliación, páxs. 28, 29 e 30,Let’s check, AB páxs. 64 e 65,Avaliación formativaCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno (AB páx. 63).Completar o Picture Dictionary, AB, páx. 79,Avaliación continua na Folla de avaliación, Caderno de avaliación, páx. 5.AutoavaliaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, páx. 65).Sección “Xa sei”, páx. 36.

Criterios de avaliación Identifica, di e numera uns animais (Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar, Caderno

de avaliación, páx. 23). Completa unhas palabras de vocabulario (adxectivos comparativos) (Test Unit 6- Listening,

vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 23. Completa unhas frases cunha estrutura traballada na unidade (live/lived) Test Unit 6-

Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 23). Le e comprende un texto, localizando erros gramaticais (Test Unit 6- Reading and writing,

Caderno de avaliación, páx. 24). Completa unhas frases utilizando adecuadamente unha estrutura traballada na unidade

(visited/watched/walked/liked/played) Test Unit 6- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 24.




53

SURPRISE!6

ProgramaciónTerceiro ciclo de primaria

54

OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDOTERCEIRO CICLO DE PRIMARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

Bloque 1- Escoitar, falar e conversar Escoita e comprensión de mensaxes orais sinxelas para realizar tarefas na aula. Interacción oral en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais e non verbais

facilitadas por rutinas de comunicación. Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación activa en

representacións compartidas, cancións, recitación, dramatizacións... Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e expresión oral: uso de

contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos dende as linguas que coñece, á lingua estranxeira.

Bloque 2- Ler e escribir Lectura de palabras e frases sinxelas, previamente coñecidas a partir da participación activa

en interaccións orais reais ou simuladas. Iniciación no uso de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e dos

coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos dende as linguas que coñece. Escritura de palabras e frases, coñecidas previamente a partir da participación activa en

interaccións orais e posteriormente en actividades que inclúen a súa lectura para transmitir e compartir información, ou con intención lúdica.

Bloque 4- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Pronuncia coidada, ritmo, acentuación e entoación adecuadas, tanto na interacción e

expresión oral como na recitación, dramatización ou lectura en voz alta. Coñecemento do uso e funcionalidade dalgunhas formas e estruturas básicas propias da

lingua estranxeira, previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos que representan

expresións orais coñecidas, estabelecemento das relacións analíticas seguras grafía-son e coñecemento dalgunhas irregularidades relevantes.

Familiarización co uso das estratexias básicas na produción de textos a partir de modelos: selección do destinatario, propósito e contido.

Uso de habilidades e procedementos tales como repetición, memorización, asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais, observación de modelos e outros, para a adquisición de léxico, formas e estruturas da lingua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e das posibilidades que ofrecen as novas tecnoloxías.

Bloque 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se

fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma.

Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras culturas.

55

OBXECTIVOS ACTITUDINAISTERCEIRO CICLO DE PRIMARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

Bloque 1- Escoitar, falar e conversar Desenvolver e mostrar interese e participación activa nas actividades comunicativas e lúdicas

da aula. Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse diferente á propia. Respectar as normas habituais da aula para falar en voz alta, e intercambiar información. Interese por comprender e facerse comprender a través de recursos verbais e non verbais. Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na comunicación debido

ao seu dominio imperfecto, utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece.

Bloque 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos e valoración do papel que

desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación. Utilización para ler e escribir na lingua estranxeira das estratexias que usa nas linguas que

coñece.

Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Reflexión sobre a propia aprendizaxe e a organización do traballo. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de autoconfianza na capacidade de

aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para facer e aprender.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Curiosidade e interese por outras linguas e culturas diferentes ás propias. Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras culturas. Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á

propia. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos

sexistas, clasistas, racistas que a lingua comporta.

56

3.- CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO SURPRISE! AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto Surprise! os nenos desenvolven destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que lles servirán para a aprendizaxe posterior en todos os ámbitos de coñecemento como: a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, a concentración e a reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros, etc. Os alumnos dispoñen dun compoñente novo, o Study Skills Booklet, que lles axuda a desenvolver este aspecto das competencias básicas.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispondo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso se dispón en todas as unidades das seccións correspondentes de: Pupil’s MultiROM Surprise! que contén todas as cancións, raps e trabalinguas do curso, así

como xogos e actividades interactivas organizadas para axudar a repasar vocabulario e practicar a comprensión oral e escrita.

CDs de audio que conteñen a gravación de todas as cancións, raps, trabalinguas, historias e actividades de comprensión oral.

DVD que contén versións animadas das historias do curso, rimas tradicionais, cancións e diálogos sinxelos, así como escenas de nenos británicos mostrando diferentes aspectos da cultura británica.

Páxina web de Surprise! www.oup.com/elt/teacher/surprise (para os profesores) e www.oup.com/elt/surprise (para os alumnos).

iv. competencia social e cidadáA aprendizaxe dunha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas. Todos os contos e situacións do libro fan referencia a diferentes aspectos sociais.

Ademais os alumnos aprenderán cousas sobre temas relacionados con outras materias (tema interdisciplinario) e falarán delas en inglés.

v. competencia artística e cultural No noso proxecto os nenos traballan a competencia artística e cultural mediante a realización de diferentes traballos e manualidades creativas.

57


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise

STARTER UNIT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender o concepto de e-pals e recoñecer os personaxes do Surprise e-pal/Club: Sam, Jo e

os seus amigos (Rob and Hannah). Presentar e practicar o vocabulario clave: os números ordinais, os países e a linguaxe

informática. Repasar vocabulario e estruturas de niveis anteriores. Repasar e practicar preguntas e respostas persoais, practicando a comprensión oral. Cantar unha canción. Ler e escribir un correo electrónico (An email) para practicar a comprensión escrita. Ler instrucións informáticas para desenvolver a comprensión escrita. Repasar e reflexionar sobre o traballo realizado. Autoavaliar o seu propio progreso.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar e ler o contido duns bocadillos e identificar uns personaxes (CB páxs. 2 e 3). Escoitar as descricións dos personaxes e unhas preguntas. En parellas, facer e responder

estas preguntas para practicar as estruturas e personalizar (CB páx. 3). Escoitar, localizar e repetir uns números ordinais. Escoitar de novo e indicar os números que

faltan na lista (CB páx. 3). Escoitar e ler unha conversa (CB páx. 3). Facer e responder ás preguntas propostas segundo o modelo (CB páx. 3). Escoitar e cantar unha canción (CB páx. 3). Escoitar a un personaxe enchendo un formulario e discriminar entre tres opcións propostas

(AB páx. 3). Escoitar un correo electrónico (CB páx. 4). Escoitar e ler a canción de presentación da páxina web (CB páx. 4). Escoitar e repetir o nome duns países. Deducir e relacionar unhas bandeiras co e-pal

adecuado (CB páx. 4 e 5).

Bloque 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Ler a descrición dun personaxe e contestar ás súas preguntas adecuadamente (AB páx. 2). Ler e ordenar unhas datas (AB páx. 2). Ler e responder unhas preguntas propias e de tres compañeiros. Encher unha táboa coa

información (AB páx. 2). Ler unhas palabras de vocabulario de repaso e localizalas na ilustración (CB páxs. 2 e 3). Clasificar as palabras dun recadro nas categorías indicadas. Engadir palabras novas (AB páx.

3). Localizar nun debuxo as palabras indicadas nun recadro. Escribir frases segundo o modelo

proposto (AB páx. 3). Ler un correo electrónico (CB páx. 4). Relacionar unhas bandeiras co seu país nun mapa. Escribir o nome dos países no lugar

adecuado (AB páx. 4). Escribir o nome dos países de procedencia duns personaxes (e-pals). Escribir tamén sobre o

país dun mesmo (AB páx. 4). Relacionar unhas frases cos temas de cada e-pals (CB páxs. 4 e 5). Relacionar unhas instrucións para enviar un email cos seus símbolos adecuados (CB páx. 4). Ordenar e escribir as instrucións para enviar un email (AB páx. 5). Ler unhas preguntas/esquema e respondelas escribindo unha mensaxe (AB páx. 5).

58

Bloque 4- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso CONCEPTOSVocabularioBásico: Ordinal numbers 1st-31st

Japan, Morocco, Russia, Kenya, Peru, Britain. Mail icon, message, email address, spell check, past times, heroes, villains, fame, fortune, life at home, planet.

Repaso: vocabulario do nivel 5

Estruturas comunicativasDatas: Dates; (the) 23rd (of) MarchRepaso das fórmulas interrogativas: (Review of question forms): How do you spell Brown?, When’s your birthday?, What do you look like?, What do you do at home at the weekend?, What’s your favourite place for a holiday?,Where are you/ from?, I’m/She’s//He’s from…

Funcións da linguaxePresentarse.Facer e responder a preguntas sobre a identidade da xente.Falar sobre os gustos e afeccións persoais.Preguntar e responder o país de orixe.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos saúdos e das presentacións. Aprender como se expresan as datas en inglés.


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe: realizando os exercicios do Study Skill, utilizando o Picture Dictionary ou confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como vocabulario para manexar o computador, os correos electrónicos; as páxinas web, (e-pal; http://www.wherewhenwhathow Co.uk), etc.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.E ducación cívica e moral Desenvolver actitudes positivas nas relacións persoais; a importancia dos saúdos e das presentacións.

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULONesta unidade farase fincapé nun tema interdisciplinario, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. InformáticaAprender a linguaxe dos ordenadores.

59


5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo Picture dictionary, AB páx. 73 (TG, páx. 179). Ordering the class birthdays (TG, páx. 29). The surprise e-pal application form (TG páx. 31 e AB páx. 3). World maps (TG páx. 33). Computer hangman (TG, páx. 35).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers (AB páx. 66). Role play: signing up for a club (TG páx. 29). Elaborar un collage persoal con fotos e recortes de revista (All about me collage, TG, páx.

31). Guessing game (TG, páx. 33). Web page collages (TG páx. 35).

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación formativaCompletar o Picture Dictionary (AB, páx. 73).

60

UNIT 1: HEROES AND VILLAINS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e practicar adxectivos para describir persoas en grao positivo, comparativo e

superlativo. Practicar to + be adxectivo. Aprender linguaxe da aula e de cada día: (Say it!: I know. I don’t know). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar unha canción (I want to be a hero) inventando novas estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; unha fábula (A mith; The three brothers)

practicando as estruturas claves desta: I’m stronger than you/He’s weaker than me. Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: I’m the shortest, youngest, tallest… Ler

e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un correo electrónico sobre un test de personalidade (Number quiz). Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o

vocabulario e as estruturas da unidade. Escribir unha descrición sobre un heroe ou vilán (write a description). Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a entoación das preguntas e a pronuncia dos

sons /Λ/ e /æ/. Aprender sobre os personaxes de cómic Manga, trasladando a linguaxe da aula a un

contexto de vida real (Manga cartoon characters) e enlazando a lingua inglesa con outros temas interdisciplinarios como a Arte (Art; drawing faces).

Repasar e reflexionar sobre o traballo realizado. Autoavaliar o seu propio progreso.

2.- CONTIDOSBLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Keiko (Xapón) sobre os personaxes de cómic estilo manga

(CB páx. 6). Escoitar un CD, repetir as palabras que se mencionan (adxectivos para describir persoas),

identificalas e sinalalas na ilustración do CB, indicando o seu número (CB páx. 6). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 6). Escoitar, cantar e personalizar unha canción, inventando novas estrofas co vocabulario de

replay (CB páx. 7). Escoitar e repetir as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (The three brothers).

Escoitar a historia e explicala coa axuda das story cards (CB páx. 7). Escoitar e ler a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs. 8

e 9). Escoitar e identificar que personaxe fala en cada momento (CB páx. 10). Facer e responder a preguntas para practicar as estruturas e o vocabulario da unidade,

segundo o modelo propostos (CB páx. 10). Escoitar unhas preguntas sobre as características superlativas dos personaxes e responder

de cal se trata coa axuda dunha táboa informativa (CB páx. 10). En parellas, facer e responder a preguntas similares ás anteriores sobre os alumnos da clase

(CB páx. 10). Escoitar e ler un correo electrónico sobre adxectivos de personalidade (Number quiz). Repetir

os adxectivos (CB páx. 11). Observar un sketch (un concurso de preguntas no colexio). Escoitar, repetir e actuar os

diálogos que o acompañan para practicar a comprensión oral (CB páx. 13). Escoitar un CD coas descricións de dous personaxes. Observar uns debuxos en indicar o

adxectivo correcto (AB páx. 13).

Bloque 2- Comunicación escrita: ler e escribir PROCEDEMENTOS Ler o correo electrónico de Keiko (Xapón) sobre os personaxes de cómic estilo manga (CB

páx. 6). Ler unhas frases descritivas e indicar se son verdadeiras ou falsas (AB páx. 6). Completar unhas frases descritivas cos adxectivos dun recadro (AB páx. 6).

61

Completar unhas preguntas elixindo adxectivos adecuados e escribir as respostas (AB páx. 6).

Localizar nunha sopa de letras uns adxectivos cos seus antónimos e escribilos adecuadamente no lugar indicado (AB páx. 7).

Relacionar as dúas partes dunhas frases da canción. Escoitar e comprobar (AB páx. 7). Escribir unha estrofa máis da canción indicando unha das dúas opcións propostas (want/don’t

want; AB páx. 7). Ler e escoitar a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs. 8

e 9). Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; ler e indicar o

adxectivo adecuado nunhas frases, ler e completar unhas frases, indicar 12 comparativos e completar con eles uns bocadillos (AB páx. 8).

Relacionar os adxectivos dun cadro (replay) coas letras da imaxe correspondente. Escoitar e comprobar (CB páx. 10).

Ler e escoitar unhas frases nas que uns personaxes se describen. Repetir as frases (CB páx. 10).

Ler nunha táboa as características físicas dos personaxes anteriores. Deducir e identificar o nome dos personaxes aos que se refiren nunhas frases (CB páx. 10).

Ler un texto onde se describe unha familia (Sam’s family). Ordenar unhas preguntas sobre esta familia e responder ás preguntas (AB páx. 9).

Escribir un texto similar ao anterior sobre a familia de cada un. Seguir o modelo (AB páx. 9). En grupos, facer un traballo de medición cos alumnos. Responder unhas preguntas sobre as

súas características (AB páx. 9). Ler e escoitar un correo electrónico sobre un test de personalidade (Number quiz).

Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 11). Calcular o número que corresponde a cada alumno e buscar os seus grupo de personalidade

na clave (CB páx. 11). Calcular o número duns personaxes coas claves do test de personalidade do CB e completar

unha táboa coas súas características (AB páx. 10). Completar unha clave de test propia cos adxectivos superlativos que se queira (AB páx. 10). Completar unha táboa coa clave de test que inventaron no exercicio anterior e tres alumnos

da clase (AB páx. 10). Escoitar/ler un texto sobre os carácteres de cómic xaponeses tipo manga. Relacionar cada

paso escrito sobre a creación destes personaxes co seu debuxo adecuado (CB páx. 12). Ler a información da sección Do you know? e contrastalo co texto (CB páx. 12). Escribir os nomes das partes da cara nun personaxe tipo manga (AB páx. 11). Indicar se unhas características corresponden a un tipo ou outro de personaxe manga (AB

páx. 11). Facer o debuxo dun personaxe manga vilán (AB páx. 11). Completar diálogos expresando I know/I don’t know, e practicar cun amigo (AB páx. 12). Ordenar as palabras dunhas preguntas. Escoitar e comprobar (AB páx. 12). Completar o diálogo dun concurso sobre compañeiros da clase (AB páx. 12). Ler e escoitar un texto (Portafolio; My hero and willain). Responder unha pregunta de

comprensión (CB páx. 13). Completar unha descrición (AB páx. 13).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: old, young, strong, weak, pretty, ugly, brave, scared.

older, younger, stronger, weaker, nicer, nastier, shortest, tallest, lightest, heaviest, biggest, smallest, longest, youngest, oldest.Sporty, friendly, wise, trendy, lucky, funny.Manga, eyebrow, pupil, iris, jaw, lip, mouth, head. I know, I don’t know.

GramáticaComparative and superlative adjectivesEstruturas comunicativasWho is she/he? I’m/He’s/She’s… -er thanI’m/She/He’s the …-est in the (class) - Who’s the… -est person in the world?

62

Funcións da linguaxeDescribir persoas.Comparar idades, pesos e alturas.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Aprender e dicir un trabalinguas para practicar a pronuncia dos sons /Λ/ e /æ/ (CB páx. 6-

Tongue twister). Actuar e representar a historia e a canción da unidade.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da aparencia externa e dos trazos físicos da xente en diferentes lugares do mundo, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. Coñecer datos sobre o calendario (de setembro a setembro), as normas e os uniformes dos colexios británicos e comparalos cos propios. Referir a personaxes famosos da vida actual (Penélope Cruz). Aprender características sobre os cómic xaponeses Manga.


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do Study Skill Book, utilizando o Picture Dictionary ou confeccionando un Portafolio.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como os correos electrónicos; as páxinas web, (e-pal; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk) etc.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. E ducación cívica e moral Valorar e ser consciente das diferenzas entre o ben e o mal (heroes e viláns), aprendendo a desenvolver comportamentos e actitudes bos para o ser humano e a humanidade en xeral.

v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book (AB, páxs. 85-86) (Photocopy Master Book, páx. 5). Inventar e debuxar un heroe manga vilán e escribir unha descrición sobre el (Portafolio

activity: My hero and willain, AB páx. 13).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULONesta unidade farase fincapé nun tema interdisciplinario, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. Arte Aprender a debuxar (drawing faces) caracteres de cómic tipo Manga (Manga cartoon characters).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo Photocopy Master 31 (recortar as tarxetas ilustradas e de vocabulario e xogar con elas)

Pelmanism , Guess what?, etc. (Banco de ideas, páx. 178, TG páx. 38). Xogar a deletrear adxectivos (TG páx. 40). Photocopy Master 1 (TG páx. 45) 3 (TG páx. 49).

63


Photocopy Master 4 (Play Animal Trumps) (TG páx. 51).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers, (AB páx. 67). Xogar a Noughts and crosses (Banco de ideas, páx. 176). Responder á pregunta What do you want to be like? (TG páx. 40). Intonation practice (TG páx. 43). Photocopy Master 2 (TG páx. 45). Confecionar un Class poster (English Class Number Quiz) (TG, páx. 47). Traballar o tema da unidade co cross-curricular póster (TG, páx. 49, Banco de ideas,173). Text display (Portafolio activity: My hero and willain, AB páx. 13). Reading aloud with good pronunciation (TG, páx. 55). Study Skills Book; grammar 1 e 2 (páxs. 2 e 3), Dictionary skills (páx. 4), Spelling and

pronunciation (páx. 5), Reading and writing (páx. 6).

6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación sumativaTest Unit 1, Caderno de avaliación, páxs. 13 e 14.Test trimestral, Caderno de avaliación, páxs. 25, 26 e 27.Let’s check, AB páxs. 14 e 15.Avaliación formativaCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno (AB páx. 13).Completar o Picture Dictionary; AB, páx. 74.Avaliación continua na Folla de avaliación, Caderno de avaliación, páx. 5.AutoavaliaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, páx. 15).Fotocopiábeis do Caderno de Avaliación para realizar despois de cada unidade sobre comprensión e expresión oral (páx. 34), comprensión e expresión escrita (páx. 35).Fotocopiábel de Autoavaliación (Caderno de Avaliación, páx. 36).

Criterios de avaliación Identifica e numera uns personaxes, segundo a súa descrición (Test Unit 1- Listening,

vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 13). Escribe unhas palabras de vocabulario (adxectivos) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and

grammar, Caderno de avaliación, páx. 13. Completa unhas frases coa estrutura traballada na unidade (Hei’s

younger/olde/taller/shorter/lighte) (Test Unit 1- Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 13).

Le e comprende un texto, indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación a el (Test Unit 1- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 14).

Completa unhas frases utilizando adecuadamente unha estrutura traballada na unidade (taller, shorter, happier) (Test Unit 1- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 14).

Participa en interaccións orais a través dunha actividade de recortábeis (Story Book, AB páxs. 85 e 86).

64

UNIT 2 – FAME AND FORTUNE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e practicar vocabulario sobre accesorios e actividades de tempo libre. Aprender e practicar aspectos gramaticais como o presente continuo (Present continuous) e o

presente simple adverbio de frecuencia (Present simple frecuency adverb). Aprender linguaxe da aula e de cada día (Say it!: Lucky thing!, Poor thing!). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar unha canción (Followers of fashion) inventando novas

estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; un conto de fadas con final diferente (A fairy talle

with a twist: Happily ever after) practicando as estruturas claves desta: Hei always/often sometimes/never wears a crown.

Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: I’always/often/sometimes/never play…, Does she play…?, Yes, always/often/sometimes. No, never).

Ler e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un correo electrónico sobre as princesas británicas (Two modern princesses).

Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o vocabulario e as estruturas da unidade.

Escribir un perfil dun personaxe famoso (A profile of a famous peson). Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a entoación das preguntas e a pronuncia dos

sons /w/ e /r/. Aprender sobre a orixe de certos materiais “preciosos”, trasladando a linguaxe da aula a un

contexto de vida real (Silk, pearls, gold and diamonds) e enlazando a lingua inglesa con outros temas interdisciplinarios (Ciencia).


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Iván (Rusia) sobre famosos e as cousas que levan postas

(CB páx. 14). Escoitar un CD, repetir as palabras que se mencionan (accesorios), identificalas e sinalalas

na ilustración do CB, indicando o seu número (CB páx. 14). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 14). Escoitar, cantar e personalizar unha canción, inventando novas estrofas co vocabulario de

replay (CB páx. 15). Escoitar e repetir as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (Happily ever after).

Escoitar a historia e explicala coa axuda das story cards, (CB páx. 15). Escoitar e ler a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

16 e 17). Escoitar unhas preguntas sobre as actividades que practican os personaxes e responder a

elas (CB páx. 18). Facer e responder a preguntas cos compañeiros para practicar as estruturas e o vocabulario

da unidade, segundo o modelo propostos (CB páx. 18). Escoitar e repetir unhas actividades de tempo libre (CB páx. 19). Escoitar e ler un correo electrónico sobre as princesas británicas (Two modern princesses).

Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 19). Escoitar/ler un texto sobre a orixe de certos materiais “preciosos”. Relacionar cada descrición

destes materiais co seu debuxo adecuado (CB páx. 20). Observar un sketch. Escoitar, repetir e actuar os diálogos que o acompañan para practicar a

comprensión oral (CB páx. 21). Escoitar un CD coa descrición dun personaxe famoso (Sam’s famous person) e indicar nunha

táboa as opcións correctas (AB páx. 23).

65

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o correo electrónico de Iván (Rusia) sobre famosos e as cousas que levan postas (CB

páx. 14). Completar uns bocadillos nos que uns personaxes indican os accesorios que levan postos

(AB páx. 14). Observar uns debuxos e completar as preguntas duns bocadillos sobre os accesorios que

levan postos (AB páx. 16). Responder a unhas preguntas sobre os accesorios que leva o propio alumno. Escribir frases

indicando isto segundo o modelo (AB páx. 16). Completar un encrucillado con axuda dun debuxo. Descubrir a persoa famosa (AB páx. 17). Completar a letra da canción cos pronomes adecuados. Escoitar e comprobar (AB páx. 17). Escribir unha estrofa máis da canción indicando en cada frase unha das dúas opcións

propostas (AB páx. 17). Ler/escoitar a historia da unidade. Responder preguntas de comprensión (CB páxs.16/17). Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; ler e indicar se

unhas frases son verdadeiras ou falsas, ler e completar unhas frases, escribir unhas frases observando unha táboa e utilizando os adverbios de frecuencia adecuados (AB páx. 18).

Relacionar as actividades dun cadro (replay) coas letras da imaxe correspondente. Escoitar e comprobar (CB páx. 18).

Ler e escoitar unhas frases nas que uns personaxes expresan as actividades que practican. Repetir as frases (CB páx. 18).

Ler unhas frases e deducir e identificar o personaxe ao que se refiren (CB páx. 18). Completar uns bocadillos coas actividades dun recadro (AB páx. 19). Escribir preguntas relacionadas coas actividades que practican os personaxes do exercicio

anterior. Practicar a preguntar e responder cos compañeiros (AB páx. 19). Escribir un texto similar ao anterior sobre un mesmo, describindo a frecuencia con que o

alumno practica deportes (AB páx. 19). Escoitar e ler un correo electrónico sobre as princesas británicas (Two modern princesses).

Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 19). Localizar nunha sopa de letras vocabulario relacionado con actividades de tempo libre.

Observar uns debuxos e completar unhas expresións (AB páx. 20). Escribir preguntas, segundo o modelo, coas actividades do exercicio anterior. Responder ás

preguntas persoalmente e facerllas algún compañeiro (AB páx. 20). Escribir un artigo para unha revista sobre un dos compañeiros preguntados no exercicio

anterior. Debuxar o seu rostro ou pegar unha fotografía (AB páx. 20). Ler e escoitar un texto sobre a orixe de materiais “preciosos”. Relacionar cada descrición co

seu debuxo adecuado. Responder a preguntas de comprensión (CB páx. 20). Ler a información da sección Do you know? e contrastalo co texto (CB páx. 20). Ordenar os debuxos que representan etapas de formación de certos materiais (AB páx. 21). Clasificar as palabras dun recadro nas categorías indicadas (AB páx. 21). Completar unhas frases coas palabras do exercicio anterior (AB páx. 21). Completar diálogos expresando Lucky thing!, Poor thing!, e practicar cun compañeiro (AB

páx. 22). Ordenar uns diálogos. Escoitar e comprobar (AB páx. 22). Completar un diálogo personalizado similar ao modelo proposto anterior (AB páx. 22). Ler e escoitar un texto sobre Rafael Nadal (Portafolio; A profile of a famous person).

Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 21). Completar unha descrición sobre un personaxe famoso (AB páx. 23).

66

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: watch, belt, ring, wristband, rucksack, scarf, boots, earrings.

famous, crown, princess, eagle, prince.never, sometimes, often, always.watch films, go out alone, go horse riding, go to pop concerts, go on skiing holidays, play video games, send, magazine article, princesses, schoolboy/girlgold, diamonds, pearls, silk, rock, mine, oyster, rare, ordinary, cocoon, worm, gold long, short, new, old, fragile, hardest, come from, get from.Lucky thing!, Poor thing!

GramáticaPresent simple: she/he + adverbs of frequencyPresent simple: all forms + questions

Estruturas comunicativasShe’s/He’s/They’re wearing, Are you wearing…?, Yes, I am/No, I’m not. He/She wears… I always/often/sometimes/never… Does he/she play…? Yes, always/sometimes/often, No, never.

Funcións da linguaxeExpresar o que se leva posto e o que teñen en xeral.Falar de actividades de tempo libre e frecuencia de acción.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Aprender e dicir un trabalinguas para practicar a pronuncia dos sons /w/ e /r/ (CB páx. 15


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través das vestimentas, do luxo e da riqueza da xente en diferentes lugares do mundo, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

Coñecer información sobre a monarquía británica e as princesas Beatriz e Eugenia. Aprender sobre a orixe de certos elementos preciosos. Falar sobre o famoso tenista Rafael Nadal.

3.- CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS NESTA UNIDADEVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicte nesta unidade:



67


iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. E ducación cívica e moral Ser conscientes do lugar do mundo onde nos tocou vivir; cheo de oportunidades e comodidades e valorar a importancia de consumir racionalmente para non esgotar os recursos do noso planeta. Educación para a saúdeA importancia de practicar deportes e actividades lúdicas ao aire libre para mellorar a nosa saúde física e mental.

v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book (AB, páxs. 87-88) (Photocopy Master Book, páx. 10). Elaborar unha revista escolar (Class magazine, TG, páx. 67). Completar unha táboa e escribir o perfil dun personaxe famoso (Portafolio activity: My famous

person, AB páx. 23).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULONesta unidade farase fincapé nun tema interdisciplinario, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.CienciasAprender a orixe de certos materiais preciosos (Origin of materials) como a seda, as perlas, o ouro e os diamantes (Silk, pearls, gold and diamonds).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo Photocopy Master 32 (recortar as tarxetas ilustradas e de vocabulario e xogar con elas) Quick

fire pairs, etc. (Banco de ideas, páx. 178). Xogar a un concurso de vocabulario (TG páx. 60). Photocopy Master 6 (TG páx. 65), 8 (TG páx. 69).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers, (AB páx. 68). Xogar a Sentence chain (Banco de ideas, páx. 176). Debuxar un personaxe famoso cos seus accesorios e roupa de moda (TG páx. 60). Photocopy Master 7 (TG páx. 65). Elaborar unha revista escolar (Class magazine, TG, páx. 67). Traballar o tema da unidade co cross-curricular póster (TG, páx. 49, Banco de ideas, 173). Copiar e completar unha táboa (Find someone who has got…, TG páx. 71). Text display (Portafolio activity: My famous person, AB páx. 23). Reading aloud with good pronunciation (TG páx. 75). Study Skills Book; grammar 1 e 2 (páxs. 7 e 8), Dictionary skills (páx. 9), Spelling and


6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación sumativaTest Unit 2, Caderno de avaliación, páxs. 15 e 16.Test trimestral, Caderno de avaliación, páxs. 25, 26 e 27.Let’s check, AB páxs. 24 e 25.Avaliación formativaCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno (AB páx. 23).Completar o Picture Dictionary; AB, páx. 75 (TG páx. 179).Avaliación continua na Folla de avaliación, Caderno de avaliación, páx. 5.AutoavaliaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, páx. 25).Fotocopiábeis do Caderno de Avaliación para realizar despois de cada unidade sobre comprensión e expresión oral (páx. 34), comprensión e expresión escrita (páx. 35).Fotocopiábel de Autoavaliación (Caderno de Avaliación, páx. 36).

68

Criterios de avaliación Identifica e numera uns personaxes, segundo a súa descrición (Test Unit 2- Listening,

vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 15). Escribe unhas palabras de vocabulario (actividades de tempo libre) (Test Unit 2- Listening,

vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 15). Completa unhas frases coa estrutura traballada na unidade (Yes, always, Yes, often, Yes

sometimes, No, never) (Test Unit 2- Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 15).

Le e comprende un texto. Discriminar nunhas frases a opción correcta (Test Unit 2- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 16).

Observar uns debuxos e escribir un pequeno texto sobre si mesmo; as actividades e a frecuencia con que as practica; always, often, sometimes, never (Test Unit 2- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 14).


69

UNIT 3: WORK AND PLAY

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e practicar vocabulario relacionado con traballo e profesións. Practicar to be + traballos e profesións. Aprender vocabulario para dicir a hora en inglés. Aprender e practicar aspectos gramaticais como: Past simple. Aprender linguaxe da aula e de cada día; (Say it!: Cool!, boring!). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar unha canción (We can change things) inventando novas

estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; unha biografía (A biography: the oldest pupil),

practicando as estruturas claves desta: Hei was…Hei wasn’t, They were/They weren’t. Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: I was at…/I wasn’t at…, Where you

at…?, Yes, I was, No, I wasn’t. Ler e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un correo electrónico sobre un diario de vídeo (Vídeo diary). Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o

vocabulario e as estruturas da unidade. Escribir unha redacción a partir dunha entrevista (A report). Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a entoación das preguntas e a pronuncia do

son /ə/. Aprender sobre a música africana, trasladando a linguaxe da aula a un contexto de vida real

(Rhythm and drums) enlazando a lingua inglesa con outros temas interdisciplinarios (Música). Repasar e reflexionar sobre o traballo realizado. Autoavaliar o seu propio progreso.

2.- CONTIDOSBLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Kioni (Nairobi; Kenia) sobre as profesións (CB páx. 22). Escoitar un CD, repetir as palabras que se mencionan (profesións), identificalas e sinalalas

na ilustración do CB, indicando o seu número (CB páx. 22). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 22). Escoitar, cantar e personalizar unha canción, inventando novas estrofas co vocabulario de

replay (CB páx. 23). Escoitar e repetir as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (The oldest pupil).


24 e 25). Escoitar e identificar que personaxe fala en cada momento (CB páx. 26). En parellas, facer e responder preguntas para practicar as estruturas e o vocabulario da

unidade (preguntar o que fixeron a fin de semana), segundo o modelo (CB páx. 26). Escoitar un correo electrónico sobre un diario de vídeo (Video diary). Repetir as horas que se

mencionan. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 27). Observar un sketch (un diálogo sobre o que ocorreu a fin de semana). Escoitar, repetir e

actuar os diálogos que o acompañan para practicar a comprensión oral (CB páx. 29). Escoitar un CD coas preguntas para lle realizar a un profesor. Completar unhas frases coa

información obtida da devandita información (AB páx. 33).

Bloque 2- Comunicación escrita: ler e escribir PROCEDEMENTOS Ler o correo electrónico de Kioni (Nairobi; Kenia) sobre as profesións (CB páx. 22). Observar uns debuxos e escribir o nome do traballo que representan (AB páx. 26). Responder unhas preguntas, escribindo as respostas (AB páx. 26). Escribir preguntas e respostas en relación ás profesións dos familiares propios e dun amigo

(AB páx. 26). Relacionar uns obxectos co nome da súa profesión correspondente (AB páx. 27). Ordenar as palabras dunhas frases e escribilas. Escoitar e comprobar (AB páx. 27).

70

Escribir unha estrofa máis da canción con tres profesións novas (AB páx. 27). Ler e escoitar a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

24 e 25). Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; relacionar unhas

datas cuns acontecementos, completar unhas frases discriminando a palabra correcta entre dúas opcións, corrixir unhas frases e escribilas correctamente (AB páx. 28).

Relacionar os lugares que aparecen nun recadro (replay) coas letras da imaxe correspondente. Escoitar e comprobar (CB páx. 26).

Ler e escoitar unhas frases nas que uns personaxes indican o que fixeron a fin de semana. Repetir as frases. Deducir e identificar o nome dos personaxes aos que se refiren nunhas frases (CB páx. 26).

Completar uns bocadillos co día da semana adecuado e o lugar que representan uns debuxos (AB páx. 29).

Escribir as preguntas dunha táboa, segundo o modelo. Responder a elas utilizando o verbo adecuadamente I was/I wasn’t. Facerlles as preguntas a un compañeiro e indicar as respostas (AB páx. 29).

Completar unhas frases coa información do exercicio anterior, sobre a fin de semana propia e a do compañeiro (AB páx. 29).

Ler e escoitar un correo electrónico sobre un diario de vídeo (Vídeo diary). Repetir as horas que se mencionan. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 27).

Indicar as horas ás que a protagonista do vídeo facía as actividades indicadas nunhas frases (CB páx. 27).

Observar o debuxo duns reloxos e indicar por escrito a hora que marcan (AB páx. 30). Ler unhas frases e indicar cal das tres respostas é a correcta (AB páx. 30). Completar unha táboa con información persoal sobre o que fixo o alumno o sábado anterior

(AB páx. 30). Escoitar/ler un texto sobre a música africana e o ritmo dos tambores. Relacionar cada texto

coa súa fotografía de tambor adecuado (CB páx. 28). Ler a información da sección Do you know? e contrastala co texto (CB páx. 28). Relacionar os debuxos duns tambores coa súa descrición adecuada (AB páx. 31). Ler e completar unhas frases sobre música e tambores. Escoitar e comprobar (AB páx. 31). Ler e completar un texto (AB páx. 31). Completar diálogos expresando cool!/boring! segundo proceda. Practicar cun amigo (AB páx.

32). Completar un dialogo. Escoitar e comprobar (AB páx. 32). Completar un diálogo propio sobre a fin de semana (AB páx. 32). Ler e escoitar un texto (Portafolio; A report). Responder unhas preguntas de comprensión

(CB páx. 29). Completar unha entrevista co profesor e facer unha redacción respecto diso (AB páx. 33).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSVocabularioBásico: lawyer, doctor, vet, office worker, builder, cleaner, housewife, reporter.

In a hospital, postman, waiter, policeman, pupil, actor, teacher, workers, cowherdTrousers, school uniform, short, go to school, surprised, free education.Five past, ten past, twenty past, twenty five past, twenty five to, twenty to, ten to , five to, o’clock, half past, quarter past, quarter to .African, Calypso, Flamenco, Samba, rock and roll, blues, jazz, reggae, rap, hip hop, West Africa, the Caribbean Islands, Peru, Brazil, North AfricaCool!, Boring!

GramáticaPast simple: to be; she/he/they + was/werePast simple: to be, all forms + questions

Estruturas comunicativasWhat’s your uncle’s job?, He’s a… He/She was/wasn’t, They were/weren’t, I’m/I’m not a… I was/wasn’t at + lugar, Where you at + lugar?, Yes, I was, No, I wasn’t.I was… We were…, …was originally from…, it often accompanies…, on + fecha.

71

Funcións da linguaxeFalar sobre o que fixo a xente a fin de semana.Dicir as horas.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Aprender e dicir un trabalinguas para practicar a pronuncia dos sons /ə/ (CB páx. 22- Tongue

twister). Actuar e representar a historia e a canción da unidade.

Bloque 5- Dimensión social DAS linguasCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través dos traballos da xente en diferentes lugares do mundo, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.Aprender a dicir as horas en inglés.Coñecer información sobre a música africana en particular e os tipos de música en xeral.



iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como os correos electrónicos; as páxinas web, (e-pal; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk), etc.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. E ducación cívica e moral Valorar e considerar a importancia de todas e cada unha das profesións e do traballo ben feito.Educación para a igualdade de ambos sexosA importancia de observar e practicar comportamentos e actitudes non sexistas en todas as facetas da nosa vida; relacións persoais, traballo, familia etc.

v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book, (AB, páxs. 89-90) (Photocopy Master Book, páx. 15). Realizarlle unha entrevista ao profesor e escribir a reportaxe (Portafolio activity: My report, AB

páx. 33).

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULONesta unidade farase fincapé nun tema interdisciplinario, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.MúsicaAprender sobre a música africana (The rhythm of drums).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo Photocopy Master 33 (recortar as tarxetas ilustradas e de vocabulario e xogar con elas) Quick

fire pairs?, etc. (Banco de ideas, páx. 178). Photocopy Master 11 (TG páx. 85), 13 (TG páx. 89) e 14 (TG páx. 91).

72


Interview a famous person (TG páx. 93). Photocopy Master 33 (TG páx. 87).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers, (AB páx. 69). Photocopy Master 12 (TG páx. 85). Xogar a Favourite three (Banco de ideas, páx. 178). Xogar a practicar unha frase: When I’m an adullt, I want to be a… (TG páx. 80). A video diary (TG páx. 87). Traballar o tema da unidade co cross-curricular póster (TG, páx. 89, Banco de ideas,174). Text display (Portafolio activity: My report, AB páx. 33). Reading aloud with good pronunciation (TG, páx. 95). Study Skills Book; grammar 1 e 2 (páxs. 12 e 13), Dictionary skills (páx. 14), Spelling and


6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación sumativaTest Unit 3, Caderno de avaliación, páxs. 17 e 18.Test trimestral, Caderno de avaliación, páxs. 28, 29 e 30.Let’s check, AB páxs. 34 e 35Avaliación formativaCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno (AB páxs. 33).Completar o Picture Dictionary; AB, páx. 76.Avaliación continua na Folla de avaliación, Caderno de avaliación, páx. 5.AutoavaliaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, páx. 35).Fotocopiábeis do Caderno de Avaliación para realizar despois de cada unidade sobre comprensión e expresión oral (páx. 34), comprensión e expresión escrita (páx. 35).Fotocopiábel de Autoavaliación (Caderno de Avaliación, páx. 36).

Criterios de avaliación Escoita, identifica e numera unhas profesións (Test Unit 3- Listening, vocabulary and

grammar, Caderno de avaliación, páx. 17). Escribe as horas que representan uns reloxos (Test Unit 3- Listening, vocabulary and

grammar, Caderno de avaliación, páx. 17). Completa unhas frases coa estrutura traballada na unidade (was, were, wasn’t) (Test Unit 3-

Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 17). Le e comprende un texto, indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación a

el (Test Unit 3- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 18). Completa unhas frases utilizando adecuadamente unha estrutura traballada na unidade

(was/wasn’t) (Test Unit 3- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 18). Participa en interaccións orais a través dunha actividade de recortábeis (Story Book, AB páxs.

89 e 90).

73

UNIT 4: PAST TIMES

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e practicar adxectivos descritivos e actividades extraescolares. Practicar was + adxectivo. Aprender e practicar aspectos gramaticais como: Past simple regular. Aprender linguaxe da aula e de cada día (Good idea!, Let’s... instead!). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar unha canción (Robin Hood) inventando novas estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; unha lenda (A legend: Robin Hood and the archery

contest) practicando as estruturas claves desta: He/She/They lived in...). Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: I played the guitar yesterday. Did you

play the guitar yesterday?, Yes, I did, Non, I didn’t. Ler e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un correo electrónico; unha enquisa/sondaxe sobre as actividades dos

alumnos logo da clase (Survey results). Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o

vocabulario e as estruturas da unidade. Escribir unha crítica/reseña literaria (write; A book review). Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a entoación das preguntas e a pronuncia dos

sons /i/ e /e/. Aprender sobre a historia do deporte, trasladando a linguaxe da aula a un contexto de vida

real (History of sports quiz) e enlazando a lingua inglesa con outros temas interdisciplinarios (Historia).


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Dam (Nottingham, Gran Bretaña) sobre o seu libro e

personaxe de lenda favorito: Robin Hood (CB páx. 30). Escoitar un CD, repetir as palabras que se mencionan (adxectivos para describir persoas),

identificalas e sinalalas na ilustración do CB, indicando o seu número (CB páx. 30). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 30). Escoitar, cantar e personalizar unha canción, inventando novas estrofas co vocabulario de

replay (CB páx. 31). Escoitar e repetir as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (Robin Hood and the

archery contest). Escoitar a historia e explicala coa axuda das story cards, (CB páx. 31). Escoitar e ler a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

32 e 33). Escoitar e responder a unhas preguntas polos personaxes do CB. Identificar que personaxe

fala en cada momento (CB páx. 34). Facer e responder a preguntas para practicar as estruturas e o vocabulario da unidade,

segundo o modelo proposto: did you... after school yesterday? (CB páx. 34). Escoitar e ler un correo electrónico unha enquisa/sondaxe sobre as actividades dos alumnos

logo da clase (Survey results) (CB páx. 35). Observar un sketch (falar sobre o que se vai a facer o domingo). Escoitar, repetir e actuar os

diálogos que o acompañan para practicar a comprensión oral (CB páx. 37). Escoitar un CD no que un personaxe fala sobre a súa película favorita do ano pasado

Superman Returns. Discriminar nunha reseña as opcións correctas. Completar a reseña/crítica cinematográfica (AB páx. 43).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o correo electrónico de Dan (Nottingham, Gran Bretaña) sobre o seu libro e personaxe de

lenda favorito: Robin Hood (CB páx. 30). Observar o debuxo dos personaxes de Robin Hood e describir os personaxes coa axuda dos

adxectivos dun recadro (AB páx. 36).

74

Ordenar as palabras dunhas frases e escribilas correctamente (AB páx. 36). Completar unha táboa coas descricións de varios carácteres de Robin Hood e deducir o

personaxe do que se trata (AB páx. 36). Completar as letras omitidas nuns adxectivos. Escribir estes adxectivos en orde alfabética

(AB páx. 37). Completar unhas frases sobre Robin Hood. Escoitar e comprobar (AB páx. 37). Escribir unha estrofa máis da canción discriminando un dos dous verbos propostos en cada

frase (AB páx. 37). Ler e escoitar a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

32 e 33). Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; ordenar unhas

frases loxicamente, completar unhas frases cos verbos dun recadro, ordenar as palabras dunhas frases e relacionalas coa súa ilustración correspondente (AB páx. 38).

Relacionar as actividades dun cadro (replay) coas letras da imaxe correspondentes. Escoitar e comprobar (CB páx. 34).

Ler e escoitar unhas frases nas que uns personaxes expresan o que fixeron onte logo da escola. Repetir as frases (CB páx. 34).

Completar uns bocadillos coas actividades que realizaron onte os personaxes dos debuxos. Utilizar as expresións dun recadro (AB páx. 39).

Completar unha táboa escribindo preguntas sobre o que fixo o alumno o día anterior. Responder ás preguntas. Preguntarlle a un amigo e anotar as respostas (AB páx. 39).

Responder ao correo electrónico de Dan na páx. 35 do CB personalizando o texto (AB páx. 39).

Ler e escoitar un correo electrónico; unha enquisa/sondaxe sobre as actividades dos alumnos logo da clase (Survey results). Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 35).

Localizar uns verbos nunha sopa de letras e completar con eles unhas frases (AB páx. 40). Ler unha lista de actividades e ordenalas segundo preferencias. Completar unhas frases

expresando gustos (AB páx. 40). Ler e interpretar os gráficos circulares dunha enquisa e completar o informe de resultados

(AB páx. 40). Ler un texto; un test sobre a historia do deporte e responder ás súas preguntas discriminando

entre tres opcións. Escoitar e comprobar as respostas (CB páx. 36). Ler e completar unhas frases sobre a historia do deporte cos verbos adecuados. Comprobar

as respostas no CB páx. 36 (AB páx. 41). Clasificar nunha táboa os deportes e os deportistas, utilizando as palabras dun recadro (AB

páx. 41). Ler unha pequena descrición sobre o deporte favorito dun personaxe. Escribir unha similar

expresando os gustos propios (AB páx. 41). Completar uns diálogos expresando good idea!/Let’s... instead e practicar cun amigo (AB páx.

42). Relacionar as dúas partes dunhas frases. Escoitar e comprobar (AB páx. 42). Completar o seu propio diálogo baseado no do CB páx. 37 (AB páx. 42). Ler e escoitar un texto (Portafolio; A book review). Responder unhas preguntas de

comprensión (CB páx. 37). Completar unha crítica/reseña sobre unha película de cine (AB páx. 43).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: clever, silly, cruel, kind, fat, thin, poor, rich,

Playing team sports, acting in plays, playing in an orchestra, going on school trips, doing archery, using a video camera, survey, go running.Football player, archer, tennis player, kitesurfer, racing driver, cyclist, snowboarder, shoot, arrow, drive cars, cycle, snowboard, archery, cycling, car racing, running, bat, bow and arrow, snowboard.Let’s…, Good idea!, Britain, instead.

GramáticaPast simple regular: she/he/it/they + verb + edPast simple regular: all forms + questions

75

Estruturas comunicativasWhat was this character like?, I’m thinking of a character, He/she/they + pasado simple dos verbos regulares.Did you…?, Yes I did/No I didn’t, I … yesterday.

Funcións da linguaxeDescribir a xente.Falar do que fixeron os alumnos onte, despois do colexio.Expresar gustos e preferencias en canto a actividades de ocio.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Aprender e dicir un trabalinguas para practicar a pronuncia dos sons /i e /e/ (CB páx. 30


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través da aparencia externa e os trazos físicos da xente en diferentes lugares do mundo, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira. Aprender a realizar e interpretar os resultados dunha enquisa/sondaxe, falando de porcentaxes, estatísticas, etc. Falar sobre un famoso libro xuvenil Harry Potter de JK Rowling. Coñecer información sobre a historia do deporte.


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre diferentes aspectos e aprenden a xestionar os seus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaxe; realizando os exercicios do Study Skill Book, utilizando o Picture Dictionary o confeccionando un Portafolio.


iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. E ducación cívica e moral Considerar valores como a xustiza, a solidariedade ou a compaixón que aparecen na lenda de Robin Hood.Educación para a igualdade de ambos sexosValorar estatisticamente as diferenzas en afeccións entre rapaces e rapazas. Ver a importancia de que todos poidamos optar ás mesmas cousas e dispoñer das mesmas posibilidades.

v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book (AB, páxs. 91-92) (Photocopy Master Book, páx. 20). Facer unha descrición da película favorita do ano pasado (Portafolio activity: My favourite film

last year, AB páx. 43).

76


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULONesta unidade farase fincapé nun tema interdisciplinario, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.HistoriaAprender sobre a historia do deporte (History of sports quiz).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo Photocopy Master 34 (recortar as tarxetas ilustradas e de vocabulario e xogar con elas) Hold

up pictures, etc. (Banco de ideas, páx. 176). Photocopy Master 16 (TG páx. 105), 18 (TG páx. 109) e 19 (TG páx. 111). An interview (TG páx. 113).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers, (AB páx. 70). Clasificar uns adxectivos (TG páx. 98). Xogar a I’m thinking of a word (Banco de ideas, páx. 176). Xogar a Past simple bingo (TG páx. 103). Class survey (TG páx. 107). Photocopy Master 17 (TG páx. 105). Practicar unha pregunta; Where were you … at….?(TG, páx. 111). Traballar o tema da unidade co cross-curricular póster (TG, páx. 109, Banco de ideas páxina

174). Text display (Portafolio activity: My favourite film last year, AB páx. 43). Reading aloud with good pronunciation (TG, páx. 115). Study Skills Book; grammar 1 e 2 (páxs. 17 e 18), Dictionary skills (páx. 19), Spelling and


6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación sumativaTest Unit 4 Caderno de avaliación, páxs. 19 e 20.Test trimestral, Caderno de avaliación, páxs. 28, 29 e 30.Let’s check, AB páxs. 44 e 45.Avaliación formativaCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno (AB páx. 43).Completar o Picture Dictionary; AB, páx. 78 (TG páx. 179).Avaliación continua na Folla de avaliación, Caderno de avaliación, páx. 5.AutoavaliaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, páx. 45).Fotocopiábeis do Caderno de Avaliación para realizar despois de cada unidade sobre comprensión e expresión oral (páx. 34), comprensión e expresión escrita (páx. 35).Fotocopiábel de Autoavaliación (Caderno de Avaliación, páx. 36).

Criterios de avaliación Escoita, identifica e numera uns personaxes, segundo a súa descrición (Test Unit 4-

Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 19). Escribe unhas palabras de vocabulario (adxectivos) (Test Unit 4- Listening, vocabulary and

grammar, Caderno de avaliación, páx. 19). Completa unhas frases coa estrutura traballada na unidade (Past simple) (Test Unit 4-

Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 19). Le e comprende dous textos, indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación

a eles (Test Unit 4- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 20). Observa unha táboa e completa unhas frases utilizando o verbo adecuado, traballados na

unidade (watched, talked, listened, used, walked, played) (Test Unit 4- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 20).


77

UNIT 5: LIFE AT HOME

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e practicar o pasado simple dalgúns verbos irregulares, así como o vocabulario

sobre as tarefas domesticas. Aprender e practicar aspectos gramaticais como: Past simple irregular. Aprender linguaxe da aula e de cada día (Say it!; I’ve got a(n) …ache). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar unha canción (The birthday song) inventando novas estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; un conto popular (A folk talle: Nasreddin and the

pot) practicando as estruturas claves desta: She went/had/said…. He/ didn’t go/have/give say…).

Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: What time did you get up/have…/go…? I got up/had/went…

Ler e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un correo electrónico sobre como os nenos axudan ás tarefas do fogar (At

home in different countries). Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o

vocabulario e as estruturas da unidade. Escribir unha folla de diario sobre un día especial (write a diary). Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a entoación das preguntas e a pronuncia dos

sons /f/ e /?/. Aprender sobre a auga que usamos a diario, trasladando a linguaxe da aula a un contexto de

vida real (water and our homes) e enlazando a lingua inglesa con outros temas interdisciplinarios (Ciencias).


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Fadia (Marrocos) sobre a festa da súa curmá e o que nela

fixeron (CB páx. 38). Escoitar un CD, repetir as frases que se mencionan (actividades nunha festa), identificalas e

sinalalas na ilustración do CB, indicando o seu número (CB páx. 38). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 38). Escoitar, cantar e personalizar unha canción, inventando novas estrofas co vocabulario de

replay (CB páx. 39). Escoitar e repetir as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (Nasreddin and the

pot). Escoitar a historia e explicala coa axuda das story cards, (CB páx. 39). Escoitar e ler a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

40 e 41). Escoitar e identificar que personaxe fala en cada momento e responder ás súas preguntas

(CB páx. 42). Facer e responder a preguntas similares ás do exercicio anterior para practicar as estruturas

e o vocabulario da unidade, segundo o modelo proposto (CB páx. 42). Escoitar unhas tarefas da casa e repetilas. Escoitar un correo electrónico sobre como os

nenos axudan ás tarefas do fogar en diferentes lugares do mundo. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 43).

Observar un sketch (un neno non sente ben). Escoitar, repetir e actuar os diálogos que os acompañan para practicar a comprensión oral (CB páx. 45).

Escoitar un CD onde se conta a visita dos avós a casa dun personaxe. Ler unhas preguntas e discriminar nas respostas a palabra correcta (AB páx. 53).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS Ler o correo electrónico de Fadia (Marrocos) sobre a festa da súa curmá e o que nela fixeron

(CB páx. 38). Completar unhas frases cos verbos en pasado dun recadro (AB páx. 46).

78

Completar unhas frases co verbo adecuado (AB páx. 46). Completar un pequeno texto escribindo sobre unha festa á que o alumno asistiu (AB páx. 46). Ordenar as letras dunhas palabras (meses do ano) e escribilas cronoloxicamente (AB páx.

47). Ler unhas frases e discriminar nelas a palabra adecuada entre dúas opcións (AB páx. 47). Escribir unha estrofa máis da canción coas palabras dun recadro (AB páx. 47). Ler e escoitar a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

40 e 41). Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; ler e discriminar

nunhas frases a palabra adecuada, ler e completar unhas frases, ler e completar unhas frases co pasado dos verbos propostos (AB páx. 48).

Relacionar as accións dun cadro (replay) coas letras correspondentes dunha imaxe (un póster para unha competición). Escoitar e comprobar (CB páx. 42).

Ler e escoitar unhas frases nas que os personaxes describen as accións que realizaron e a que hora. Repetir as frases (CB páx. 42).

Ler unhas frases. Deducir e identificar o nome dos personaxes aos que se refiren nelas (CB páx. 42).

Completar uns bocadillos indicando as accións que realizan uns personaxes e as horas nas que as realizan. Utilizar uns debuxos como axuda (AB páx. 49).

Completar as preguntas dunha táboa e respondelas con información persoal. Facerlle as preguntas a un compañeiro e anotar as respostas (AB páx. 49).

Escribir dous textos expresando o que o alumno e un amigo fixeron onte (AB páx. 49). Ler e escoitar un correo electrónico sobre como os nenos axudan ás tarefas do fogar en

diferentes lugares do mundo. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 43). Relacionar uns infinitivos coa súa forma verbal en pasado. Completar un texto sobre as

tarefas domésticas que realizou onte un personaxe (AB páx. 50). Escribir frases expresando as tarefas realizadas e as que non do exercicio anterior (AB páx.

50). Completar un test (quiz: How helpful are you?) sobre as tarefas que realizou onte o alumno.

Observar os resultados (AB páx. 50). Escoitar/ler un texto sobre a auga que usamos a diario nas nosas casas. Seguir nos debuxos

os pasos que segue o ciclo da auga. Responder unha pregunta de comprensión (CB páx. 44). Ler a información da sección Do you know? e contrastalo co texto (CB páx. 44). Ordenar os pasos do ciclo da auga e escribilos na táboa indicada. Utilizar os conectores

propostos nun recadro (AB páx. 51). Completar unha táboa calculando a auga que se consome diariamente na familia do alumno

(AB páx. 51). Completar diálogos expresando I have got a(n)... Practicar cun amigo (AB páx. 52). Localizar nun diálogo once diferenzas co orixinal e escribilas. Utilizar as expresións dun

recadro. Escoitar e comprobar (AB páx. 52). Escribir un dialogo similar pero personalizándoo (AB páx. 52). Ler e escoitar un texto, un diario (Portafolio; Rob’s diary). Responder unhas preguntas de

comprensión (CB páx. 453). Completar un diario sobre a visita dos avós á casa dun personaxe (AB páx. 53).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: make my bed, tidy my room, do the washing up, empty the rubbish bin, lay the

table, look after my brothers and sisters, housework.Went, said, gave, had, got, made, tidied, did, First, then, next, finally.I’ve got a(n) stomach ache, headache, earache, backache, toothache.Collected, cleaned, pumped, turned, used, started, reservoir, water treatment plant, safe, underground, tap, drain, sewage, sewer, cycle, use it for… ing.

79

GramáticaPast simple irregular: affirmative and negativePast simple irregular: all forms + questions

Estruturas comunicativasWe went (to a birthday party), He/She went/gave/said…. He/She didn’t go/give/have/say…What time did you get up/have…/go…?What’s the matter?, I’ve got a(n) (stomach ache), Well, I’m not surprised

Funcións da linguaxeFalar do que fixo onte a xente e a que hora.Falar de festas e aniversarios.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Aprender e dicir un trabalinguas para practicar a pronuncia dos sons /f/ e /δ/ (CB páx. 38-


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través das celebracións e das festas da xente en diferentes lugares do mundo, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.

Coñecer información sobre a auga que usamos nos nosos fogares, o seu ciclo e o seu consumo.




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. E ducación para o ocio Valorar a importancia das festas e das celebracións e a nosa participación na vida social. Educación cívica e moralA importancia de axudar aos demais, ser xeneroso e compasivo.

Educación para a igualdade de ambos sexosA responsabilidade que todos temos de colaborar nas tarefas domésticas, independentemente do noso xénero e a nosa idade. Valorar o tema dos roles sexuais.Educación ambientalInteriorizar a importancia da auga e a tomar medidas para un consumo racional e sostíbel.

v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book (AB, páxs. 93 e 94) (Photocopy Master Book, páx. 25). Confeccionar a páxina dun diario (Portafolio activity: My great day, AB páx. 53).

80


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULONesta unidade farase fincapé nun tema interdisciplinario, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.Ciencias Aprender sobre a auga que usamos a diario nas nosas casas (water and our homes).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo Photocopy Master 35 (recortar as tarxetas ilustradas e de vocabulario e xogar con elas) Find

your word partner, etc. (Banco de ideas, páx. 178). A quiz (TG páx. 120). Escribir frases verdadeiras sobre a historia da unidade (TG páx. 122). Photocopy Master 21 (TG páx. 125), 23 (TG páx. 129) 24 (TG páx. 131). An interview (TG páx. 133).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers, (AB páx. 71). Remember Fadia’s photo diary (xogo coas minitarxetas, TG páx. 118). Confecionar un Class poster (Celebrity Party Poster) (TG, páx. 120). Photocopy Master 22 (TG páx. 125). Class survey (confeccionar un póster sobre as tarefas realizadas na casa, TG páx. 127). Traballar o tema da unidade co cross-curricular póster (TG, páx. 129, Banco de ideas,175). Text display (Portafolio activity: My great day, AB páx. 53). A visit to the dentist’s or doctor’s (TG páx. 131). Reading aloud with good pronunciation (TG, páx. 55). Study Skills Book; grammar 1 e 2 (páxs. 22 e 23), Dictionary skills (páx. 24), Spelling and


6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación sumativaTest Unit 5, Caderno de avaliación, páxs. 21 e 22.Test trimestral, Caderno de avaliación, páxs. 31, 32 e 33.Let’s check, AB páxs. 54 e 55.Avaliación formativaCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno (My great day, AB páx. 53).Completar o Picture Dictionary; AB, páx. 78 (TG páx. 179).Avaliación continua na Folla de avaliación, Caderno de avaliación, páx. 5.AutoavaliaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, páx. 55).Fotocopiábeis do Caderno de Avaliación para realizar despois de cada unidade sobre comprensión e expresión oral (páx. 34), comprensión e expresión escrita (páx. 35).Fotocopiábel de Autoavaliación (Caderno de Avaliación, páx. 36).

Criterios de avaliación Identifica e numera uns obxectos, segundo a súa descrición (Test Unit 5- Listening,

vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 21). Escribe as actividades que realiza unha muller, representada nuns debuxos (Test Unit 5-

Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 21). Completa unhas frases cos verbos traballados na unidade (didn’t go, gave, went, said, had)

(Test Unit 5- Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 21). Le e comprende un texto sobre dúas amigas. Indicar nunha táboa se as actividades

marcadas son verdadeiras ou falsas en relación a el (Test Unit 5- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 22).

Completa unhas frases indicando as actividades que realizou un personaxe a unhas horas determinadas, utilizando (had lunch, went to school, got up, had breakfast, went home) (Test Unit 5- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 22).


81

UNIT 6: OUR PLANET

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Identificar e practicar vocabulario relacionado coa praia e coas actividades que nela podemos

realizar, así como as estacións e o tempo meteorolóxico. Aprender e practicar a expresar intencións de futuro (going to). Aprender linguaxe da aula e de cada día (Say it!: sounds alright!, non way!). Realizar pequenos intercambios comunicativos (diálogos) para practicar as estruturas da

unidade, as expresións e o vocabulario. Escoitar, cantar e personalizar unha canción (Summer holiday) inventando novas estrofas. Escoitar e entender a historia da unidade; unha historia de aventuras (Adventure Island)

practicando as estruturas claves desta: I’m going to, I’m not going to). Aprender e practicar a segunda estrutura da unidade: Where are you going to go?, What are

you going to do? Ler e representar a historia. Practicar a pronuncia e a entoación a nivel de frase. Ler e entender un correo electrónico sobre as estacións e o tempo en Gran Bretaña (Come to

Britain: a reason for each season). Realizar actividades escritas, practicando a comprensión e a expresión e consolidando así o

vocabulario e as estruturas da unidade. Escribir unha postal contando as vacacións (write: My postcard). Aprender e dicir un trabalinguas, para practicar a entoación das preguntas e a pronuncia dos

sons /S/ /s/ e /z/. Aprender sobre o quentamento da terra e o cambio climático, trasladando a linguaxe da aula

a un contexto de vida real (Global warming: The Artic) e enlazando a lingua inglesa con outros temas interdisciplinarios (Ciencias).


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOS Escoitar o correo electrónico de Mario (O Perú) sobre as actividades que se realizan na praia

(CB páx. 46). Escoitar un CD, repetir as frases que se mencionan (actividades da praia), identificalas e

sinalalas na ilustración do CB, indicando o seu número (CB páx. 46). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (CB páx. 46). Escoitar, cantar e personalizar unha canción, inventando novas estrofas co vocabulario de

replay (CB páx. 47). Escoitar e repetir as palabras claves que logo aparecerán nunha historia (Adventure Island).


48 e 49). Escoitar e identificar que personaxe fala en cada momento describindo as súas vacacións.

Ler unhas frases e relacionalas co seu personaxe (CB páx. 50). Escoitar e responder unhas preguntas polos personaxes. Facer e responder a preguntas

similares ás do exercicio anterior para practicar as estruturas e o vocabulario da unidade, segundo o modelo proposto (CB páx. 50).

Escoitar e repetir unhas frases describindo tempo meteorolóxico. Escoitar un correo electrónico sobre as estacións e o clima en Gran Bretaña. Responder preguntas de comprensión (CB páx. 51).

Escoitar e ler un texto sobre o quentamento global do planeta. Relacionar cada parágrafo co seu debuxo correspondente. Responde unha pregunta de comprensión (CB páx. 52).

Observar un sketch (uns nenos falando por teléfono). Escoitar, repetir e actuar os diálogos que os acompañan para practicar a comprensión oral (CB páx. 53).

Escoitar un CD onde se le o contido dunha postal. Discriminar nunhas frases a palabra correcta que se escoitou. Completar unha postal (AB páx. 63).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOS

82

Ler o correo electrónico de Mario (O Perú) sobre as actividades que se realizan na praia (CB páx. 46).

Completar un encrucillado coa axuda duns debuxos. Descubrir a palabra secreta. Completar as frases de Mario sobre a praia (AB páx. 56).

Completar unhas frases sobre as actividades que realizan na praia dous personaxes. Utilizar uns debuxos como axuda e o modelo proposto (AB páx. 56).

Completar unha táboa preguntándolles aos alumnos se fan algunhas das actividades reflectidas nela. Escribir os seus nomes. Escribir frases con esta información (AB páx. 56).

Completar un cadro sobre as estacións do ano e as actividades (dun recadro) máis aconsellábeis para realizar nesa época (AB páx. 57).

Localizar nove fallos na letra da canción e escribir a palabra correcta. Escoitar e comprobar (AB páx. 57).

Escribir unha estrofa máis da canción coa estación adecuada (AB páx. 57). Ler e escoitar a historia da unidade. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páxs.

48 e 49). Realizar uns exercicios de escritura e comprensión da historia da unidade; ler e discriminar

nunhas frases a palabra adecuada, ordenar as palabras dunhas frases e escribilas, escribir frases expresando intencións persoais de futuro coa axuda dunhas frases propostas (AB páx. 58).

Relacionar as actividades de vacacións dun cadro (replay) coas letras correspondentes dunha imaxe (un taboleiro de anuncios con fotos de vacacións). Escoitar e comprobar (CB páx. 50).

Ler unhas frases nas que os personaxes describen as actividades que van realizar en vacacións. Deducir e identificar o nome dos personaxes referidos (CB páx. 50).

Completar sobre as vacacións dun personaxe coa axuda duns debuxos (AB páx. 59). Ler unha táboa onde se marcan as actividades que van realizar uns personaxes nas súas

vacacións. Escribir frases describindo as vacacións (AB páx. 59). Responder unhas preguntas sobre as próximas vacacións do alumno (AB páx. 59). Ler un correo electrónico sobre as estacións e o clima en Gran Bretaña. Responder unhas

preguntas de comprensión (CB páx. 51). Ordenar as palabras dunhas frases e escribilas correctamente (AB páx. 60). Completar un cadro sobre as estacións en Gran Bretaña coas palabras dun recadro (AB páx.

60). Escribir un pequeno texto acerca do tempo que vai nas distintas estacións do ano no lugar

onde vive o alumno (AB páx. 60). Ler escoitar un texto sobre o quentamento global do planeta. Relacionar cada parágrafo co

seu debuxo correspondente. Responde unha pregunta de comprensión (CB páx. 52). Ler a información da sección Do you know? e contrastalo co texto (CB páx. 52). Ler unhas frases e discriminar a palabra adecuada entre dúas opcións. Escribir as frases

correctamente (AB páx. 61). Observar uns debuxos e indicar mediante un símbolo se a acción que representa é

beneficiosa ou non para aforrar enerxía (AB páx. 61). Escribir frases segundo o modelo indicando as accións que uns personaxes realizan para

aforrar enerxía (AB páx. 61). Completar uns diálogos expresando: sounds alright!, non way! Practicar cun amigo (AB páx.

62). Ordenar un diálogo. Escoitar e comprobar (AB páx. 62). Escribir un dialogo similar pero personalizándoo (AB páx. 62). Ler e escoitar un texto; unha postal (Portafolio; A postcard). Responder unhas preguntas de

comprensión (CB páx. 53). Completar unha postal sobre as vacacións dun personaxe (AB páx. 63).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioBásico: take a picnic, go fishing, find shells, hide in caves, look for treasure, jump in the

sea, go on boats, take photos, sea shells, vet, oil, oil drum, island, contaminate, move, police, reporter, dump.Hot, sunny, cloudy, cold, warm, snows, windy

83

Penguin, seal, polar bear, fish, global warming, Arctic, Antarctica, North Pole, South Pole, swim, hide, planet, ice, conserve energy, use energy.Sounds alright!, No way!

GramáticaGoing to (future): I + affirmative/negativeGoing to (future): all forms + questions

Estruturas comunicativasI’m (not) going to…, He’s/She’s going to… He/She isn’t going to…Where are you going to go?What are you going to do?It’s hot, it rains. Do you…?

Funcións da linguaxeFalar sobre o que vai facer a xente.Expresar intención de futuro.

Fonética (ritmo, acentuación e entoación)PROCEDEMENTOS Aprender e dicir un trabalinguas para practicar a pronuncia dos sons /S/ /s/ e /z/ (CB páx. 46-


BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar o inglés coa súa propia realidade a través do coñecemento doutros lugares diferentes do noso planeta, contribuíndo así ao coñecemento de costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países en que se fala a lingua estranxeira.Coñecer información sobre a climatoloxía de Gran Bretaña en diferentes estacións e en diferentes lugares do seu territorio.Aprender sobre o cambio climático e o quentamento do planeta; como afecta ao ser humano e ás especies e que podemos facer para non contribuír a iso.



iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Os alumnos practican e familiarízanse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas como os correos electrónicos; as páxinas web, (e-pal; http://www.wherewhenwhathow. Co.uk, etc.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. E ducación ambiental A importancia de coidar e protexer o noso planeta, evitar a contaminación e procesos como o quentamento global causados principalmente pola acción humana.

v. competencia artística e cultural Confeccionar un story book (AB, páxs. 95-96) (Photocopy Master Book, páx. 30). Escribir unha postal de vacacións (Portafolio; My postcard) (AB páx. 63).

84


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULONesta unidade farase fincapé nun tema interdisciplinario, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.Ciencias Aprender sobre o quentamento global do planeta (Science: Global warming).

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais de reforzo Photocopy Master 36 (recortar as tarxetas ilustradas e de vocabulario e xogar con elas)

Threes, etc. (Banco de ideas, páx. 179). Photocopy Master 26 (TG páx. 145), 28 (TG páx. 149) e 29 (TG páx. 151). Photocopy Master 36 (Guess what?) (TG páx. 147). A weather map: a drawing dictation. (TG páx. 153).

Actividades adicionais de ampliación Fast Finishers, (AB páx. 72). Guess which one is false (TG páx. 143). Photocopy Master 27 (TG páx. 145). Confecionar un Class poster (Tourist poster) (TG, páx. 147). Traballar o tema da unidade co cross-curricular póster (TG, páx. 149, Banco de ideas,175). Actuar conversacións telefónicas en inglés (TG páx. 151). Text display (Portafolio activity: My postcard, AB páx. 63). Reading aloud with good pronunciation (TG, páx. 155). Study Skills Book; grammar 1 e 2 (páxs. 27 e 28), Dictionary skills (páx. 29), Spelling and


6.- AVALIACIÓNInstrumentos de avaliaciónAvaliación sumativaTest Unit 6, Caderno de avaliación, páxs. 23 e 24.Test trimestral, Caderno de avaliación, páxs. 31, 32 e 33.Let’s check, AB páxs. 64 e 65.Avaliación formativaCreación dun Portafolio para avaliar o progreso continuo do alumno (AB páx. 63).Completar o Picture Dictionary; AB, páx. 79 (TG páx. 179).Avaliación continua na Folla de avaliación, Caderno de avaliación, páx. 5.AutoavaliaciónRead and tick (Let’s Check!, AB, páx. 65).Fotocopiábeis do Caderno de Avaliación para realizar despois de cada unidade sobre comprensión e expresión oral (páx. 34), comprensión e expresión escrita (páx. 35).Fotocopiábel de Autoavaliación (Caderno de Avaliación, páx. 36).

Criterios de avaliación Identifica e numera unhas actividades na praia segundo a súa descrición (Test Unit 6-

Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 23). Escribe o tempo que representan uns debuxos (Test Unit 6- Listening, vocabulary and

grammar, Caderno de avaliación, páx. 23). Completa unhas frases expresando intención de futuro coa estrutura traballada na unidade

(I’m going to/I’m not going to) (Test Unit 6- Listening, vocabulary and grammar, Caderno de avaliación, páx. 23).

Le e comprende un texto. Discriminar nunhas frases a expresión adecuada, entre dúas opcións, en relación ao texto (Test Unit 6- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 24).

Completa unhas frases utilizando adecuadamente unha estrutura traballada na unidade (I’m going to/I’m not going to) (Test Unit 6- Reading and writing, Caderno de avaliación, páx. 24).


85

CULTURE – BONFIRE NIGHT

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre a festividade de Bonfire Night nos países de fala inglesa. Identificar e practicar a linguaxe clave desta festividade nun contexto de vida real. Desenvolver a comprensión oral e escrita. Aprender unha canción (Reach). Debuxar un guy.

2.- CONTIDOSBloques 1 e 2- Escoitar, falar e conversar e Ler e escribir

PROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto sobre a festividade de Bonfire Night. Contestar unhas preguntas de

comprensión (CB páx. 54). Escoitar e relacionar as partes indicadas dunha canción co seu debuxo correspondente (CB

páx. 55). Escoitar e cantar a canción anterior (CB páx. 55). Relacionar os pasos dunha receita de cociña co seu debuxo correspondente (CB páx. 55).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioGuy, bonfire, fireworks, rocket, hot dogs, toffee apples, sparklers.Dreams, recipe, sugar, oil, butter, vinegar, put, heat, stir, boil, push, dip.Reach for the stars, climb every mountain, rainbow, shining over you.

GramáticaO presente simpleOs imperativos

EstruturasWe put on our (coats).Put a little oil…, Mix the sugar…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalComprender as diferenzas culturais entre os países de fala inglesa respecto á celebración de certas festividades.Coñecer datos sobre a noite de Bonfire Night (5th November) unha noite en que un personaxe (Guy Fawkes) quixo poñerlles lume ás Casas de Parlamento (The Houses of Parliament) e asasinar ao rei.


4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)Actividades do AB páx. 80.

86

CULTURE – CHRISTMAS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre o Nadal en países de fala inglesa. Identificar e practicar a linguaxe clave desta festividade nun contexto de vida real. Desenvolver a comprensión oral e escrita. Aprender unha canción de Nadal: We wish you a merry Christmas. Realizar un Christmas cracker.

2.- CONTIDOSBloques 1 e 2- Escoitar, falar e conversar e Ler e escribir PROCEDEMENTOS Escoitar e ler o diario duns nenos británicos sobre o Nadal. Contestar unhas preguntas de

comprensión (CB páx. 56). Escoitar e relacionar as partes indicadas dunha canción co seu debuxo correspondente (CB

páx. 57). Escoitar e cantar a canción anterior (CB páx. 57). Realizar un Christmas cracker (CB páx. 57, e TG páx. 159).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioAdvent calendar, Christmas Eve, roast potatoes, mince pies, Christmas cake, crackers, sprouts, Father Christmas, baby Jesus, carol singing, sleigh, angel, bells, snowman, pudding, snowflake,Turkey, candle, carrots.Send cards, buy presents, decorate a tree, put up Christmas decorations, hang up stockings, give/open presents, have turkey, pull the crackers, sing carols.EstruturasWe send a Christmas card, Write a Christmas message…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalComprender as diferenzas culturais entre os países de fala inglesa respecto á celebración de certas festividades.Coñecer datos sobre a celebración do Nadal en Gran Bretaña (25th December).


4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)Actividades do AB páx. 81.Xogar a escribir palabras relacionadas co Nadal (TG, páx. 159).

87

CULTURE – VALENTINE’S DAY

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre a celebración de San Valentín. Identificar e practicar a linguaxe clave desta festividade nun contexto de vida real. Desenvolver a comprensión oral e escrita. Aprender unha canción: Sugar. Inventar un poema para San Valentín.

2.- CONTIDOSBloques 1 e 2- Escoitar, falar e conversar e Ler e escribir PROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto sobre San Valentín. Responder unhas preguntas de comprensión (CB

páx. 58). Escoitar e relacionar as partes indicadas dunha canción co seu debuxo correspondente (CB

páx. 59). Escoitar e cantar a canción anterior (CB páx. 59). Completar un poema con palabras da canción anterior. Escoitar e comprobar. Aprender e

recitar o poema (CB páx. 59).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioPlayed, loved, celebrate, write, make, give, love, poems, cards, roses, sugar, honey, candy (sweets), festival of love, martyr. Brave, great, trendy, clever, funny, strong.GramáticaRhyming adjectives.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalComprender as diferenzas culturais entre os países de fala inglesa respecto á celebración de certas festividades.Coñecer datos sobre a festa de San Valentín (Valentine’s Day, 14th February).


4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)Actividades do AB páx. 82.

88

CULTURE – EASTER

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre a Semana Santa en Gran Bretaña. Identificar e practicar a linguaxe clave desta festividade nun contexto de vida real. Desenvolver a comprensión oral e escrita. Aprender unha canción: Celebration. Xogar un xogo: The Easter celebration game.

2.- CONTIDOSBloques 1 e 2- Escoitar, falar e conversar e Ler e escribir PROCEDEMENTOS Escoitar e ler un texto no que unha nena fala sobre as súas vacacións de Semana Santa.

Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 60). Escoitar e relacionar as partes indicadas dunha canción co seu debuxo correspondente (CB

páx. 61). Escoitar e cantar a canción anterior (Celebration, CB páx. 61).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabularioGood Friday, Easter Sunday, hot cross buns, bonnets, parade, Assembly, lesson, classes...EstruturasI go to the shop and buy Easter eggs, Mum hides eggs…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalComprender as diferenzas culturais entre os países de fala inglesa respecto á celebración de certas festividades.Coñecer datos sobre a Semana en Inglaterra e como se celebra (Easter).


4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)Actividades do AB páx. 83.Organizar unha competición de rodar ovos no patio (TG páx. 163).

89

CULTURE – ANIMAL AND PETS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOSOs alumnos serán quen de: Aprender sobre os animais e as mascotas dos nenos británicos. Identificar e practicar a linguaxe clave desta festividade nun contexto de vida real. Desenvolver a comprensión oral e escrita. Aprender unha canción: Going to the zoo.

2.- CONTIDOSBloques 1 e 2- Escoitar, falar e conversar e Ler e escribir PROCEDEMENTOS Escoitar e ler uns textos sobre os lugares onde se poden atopar animais. Responder unhas

preguntas de comprensión (CB páx. 62). Escoitar e cantar unha canción. Responder unhas preguntas de comprensión (CB páx. 63).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSVocabulariomake a noise, feed, take home, clean, walk the dog, cat, dog, budgie, goat, goldfish, farm.Hamster, horses, ponies, pigs, sheep, donkey, penguins, fish, elephants, lions, monkeys, zoo, park, wildlife park, pet.EstruturasWe take turns…, I feed the animals…

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalComprender as diferenzas culturais entre os países de fala inglesa respecto á celebración de certas festividades.Coñecer datos sobre as mascotas e os animais en Gran Bretaña e os lugares onde se poden encontrar (Animals and pets).


4.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades adicionais (Reforzo e ampliación)Actividades do AB páx. 84.Xogar a adiviñar un animal, facendo preguntas e respondendo a elas (TG páx. 165).

90

Documents

PCA Surprise 6 Galicia Desta… · Web viewCriterios de utilización dos espazos comúns (Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para