Pca_high Score 1_1-2 Eso

PCA High Score 1 1-2 ESO

Proyecto Curricular de rea: Ingls

1er Ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria PROYECTO CURRICULAR DE REA: INGLS

1er Ciclo de Educacin Secundaria ObligatoriaCentro

Calle

LocalidadProvinciaCdigo Postal

Composicin Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1

2

3

4

Distribucin del alumnado

Curson de alumnos/asn de grupos

1 ESO

2 ESO

Caractersticas del alumnado

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a continuacin:

Generales

De los distintos grupos

De un grupo

Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)

Perfil del centro(elimnese lo que no proceda)

Nivel socialAltoMedioBajoMixto

ZonaCentro urbanoBarrio perifricoPuebloRural

N de alumnos de integracin

Observaciones:

Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje

(elimnese lo que no proceda)

Generales

Grupo A

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.

Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginacin.

Resulta fcil/difcil despertar su curiosidad.

Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les gusta/disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo B










Otras.

Grupo C










Otras.

Grupo D










Otras.

PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades especficas de los distintos gruposGrupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades especficas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR

(A rellenar por el profesorado)a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as


Recursos humanosProfesorado de apoyo

Psiclogo/a

CriteriosEn funcin del orden alfabtico

Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

organizacin del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(elimnese lo que no proceda) Vdeo

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cmara de vdeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimnese lo que no proceda)

Aula de idiomas

Laboratorio de idiomas

Aula de ordenadores

patio

Gimnasio

Teatro

Biblioteca

Criterios de utilizacin de los espacios comunes(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos espacios para la clase de ingls.)

Distribucin del espacio dentro del aula


Distribucin de pupitres en filas Distribucin de pupitres en U

Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)

Grupo/s

participantesProfesores participantesTrimestre/

FechasDescripcin de salidas/ actividadesObservaciones

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HoraLunesMartesMircolesJuevesViernes









JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el mbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge a la vez que tecnolgicamente ms avanzado.

Nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estratega de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos de la etapa: La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Objetivos del rea de lengua extranjera y su integracin en nuestro proyecto

El objeto de la materia en la etapa de Educacin secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. Al finalizar la Educacin Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educacin secundaria obligatoria se contina el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estndar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificacin gramatical y lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va ms all de aprender a utilizarla en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria en el rea de Lenguas Extranjeras (ingls). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario bsico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos especficos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario til y necesario para comunicarse en ingls. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado. Explicar expresiones tpicamente inglesas a travs de dilogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramtica inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una prctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros ms complejos. Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura britnica y propiciar una comparacin con su propia cultura a travs de seccines especificas de cultura Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes britnicos, viendo cmo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Students Book como en los vdeos y los DVDs que incluye el curso. Plasmar el mundo real ms all del aula con la ayuda de textos y seccines informativas, dentro de las unidades Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarn interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la prctica necesaria, sino tambin ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluacin de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y tambin ms independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramtica, listas de vocabulario), as como componentes mulimedia para practicar en casa. Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de ingls gracias a un material de lo ms motivador: canciones autnticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarn diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrn la oportunidad de desarrollar sus capacidades al mximo.

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

2.Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

3.Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4.Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

5.Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

6.Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.

7.Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.

8.Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9.Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.

10.Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.

Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingstico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currculo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el Currculo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Bloque 2- Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currculo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensin y composicin de todo tipo de textos.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes estn aprendindola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingsticos y reflexin sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje; en 2 de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias acadmicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. En 4 de ESO la decisin de si el alumno consigue la promocin de etapa, se basar en parte en si ha adquirido o no las competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la evaluacin del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no slo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, trabajar en equipo...

Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Contribucin de la materia de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la Competencia matemtica no se mencionan especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la imparticin de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar tambin estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICASupone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las secciones Communication proporcionan dialogos orales controlados y personalizados en el apartado Speaking. Las secciones de Reading y Culture focus ofrecen al alumno la oportunidad de comunicarse oralmente de forma personalizada mediante las actividades Talk about it. Las secciones de writing facilitan tareas guiadas para que los alumnos sean capaces de componer un texto escrito en formato de emails, cartas, descripciones, etc. Por ejemplo: High Score SB 1 p.11, 14, 15, 16 & SB 3 p.27, 31, 32, 33TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnolgicas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento.

En algunas unidades se tratan temas relacionados con el uso de la informacin digital, como por ejemplo, el uso de internet. Por ejemplo: High Score SB 2 p. 46 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

A lo largo del curso los textos proporcionan temas de inters cultural. En las secciones Culture Focus de cada unidad, los alumnos aprenden aspectos de la cultura en otros pases, incluidos los de habla inglesa. Por ejemplo: High Score SB 1 p.71.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la msica, el cine, las obras de arte, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artstico del alumno. Por ejemplo: High Score SB 1 p.18-20 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, identificando cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la motivacin del logro entre otras.

Cada nivel de High Score enfoca al inicio una estrategia de aprendizaje para adquirir destrezas que servirn a lo largo del curso, en el apartado Study Skills. Por ejemplo High Score SB 2 p.9 & SB 3 p.9. En el CD-ROM del profesor de cada nivel hay material fotocopiable y editable de Portfolio (auto-evaluacin) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas (CEF) relacionado con cada unidad del SB, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje. Por ejemplo: High Score 3 iSolutions CD-ROM (con PCAs, material CEF & Tests).B. COMPETENCIAS BSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la informacin extrada de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo: interpretar datos, analizar estadsticas, para presentar un informe (SB 1 p.32 ).COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, como pueden ser la alimentacin equilibrada, el tiempo atmosfrico o la conservacin del medio ambiente. Por ejemplo: High Score SB 1 p. 54-55, 58-59 AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.

La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Los alumnos tiene la posibilidad de desarrollar en grupo debates sobre temas que se sugieren en el SB en los apartados Talk about it . Desarrollan su creatividad e iniciativa individuales redactando textos en las secciones de Writing, que sirven como reflexin de lo aprendido con anterioridad. Por ejemplo: High Score SB 1 p.31, 44.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y slo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no slo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas.

La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no slo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicacin lingstica

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

Buscar, recopilar y procesar informacin en fuentes escritas diversas.

Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales

Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales.

Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la produccin de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como instrumento para ampliar el lxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisin.

Componer textos propios del mbito acadmico y de la vida cotidiana, adecuados al propsito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet. Analizar de manera crtica la informacin obtenida.

Social y ciudadana

Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin interpersonal y de resolucin de conflictos.

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad, solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.

Cultural y artstica

apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas.

Aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informacin.

Autonoma e iniciativa personal

Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliacin permiten dar una atencin individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor d respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, la Gua Didctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidacin para los alumnos as como notas para el profesor, consejos didcticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teachers Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de pginas fotocopiables de consolidacin y de ampliacin por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN 1er curso de ESO1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin.

Este criterio evala la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. stas consistirn esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e informacin, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingsticos y las estrategias que aseguren la comunicacin. Las producciones podrn tener algunas incorrecciones lxicas, morfosintcticas o fonticas que no dificulten la comunicacin.

3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currculo.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias bsicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparacin con las lenguas que conoce.

Con este criterio tambin se evala la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensin, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4.Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.

Este criterio evala la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrnica, o mensajes. Los textos contendrn las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores bsicos. Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas.A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonacin y organizacin de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo ms y mejor, la incorporacin y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarn a partir de modelos. Tambin se tendr en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geogrfico de los pases donde se habla la lengua extranjera y se muestra inters y aprecio por hbitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Segundo curso de la ESO

1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles especficos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicacin con pronunciacin estndar.

2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.

Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integracin de la comprensin y de la expresin. Las conversaciones se darn en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir informacin y aclaracin, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.) Los mensajes pueden ser todava titubeantes y contener errores morfosintcticos y lxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos, adaptados y autnticos, de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensin a travs de una actividad especfica.

A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender textos escritos de carcter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artculos de revistas juveniles, pginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currculo.

Tambin se evala la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensin, recurriendo al diccionario de forma espontnea cuando resulte difcil la comprensin global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensin a travs de actividades lingsticas y no lingsticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin para que sean comprensibles al lector y presenten una correccin aceptable.

Por medio de este criterio se evala la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrnicos de forma guiada. Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evala la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias bsicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexin sobre el propio aprendizaje, la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales con el fin de recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participacin en la evaluacin del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-correccin.

7.Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geogrficos o literarios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.

A travs de este criterio se apreciar el conocimiento de los rasgos ms importantes y caractersticos de la sociedad, cultura, historia, geografa y literatura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluar si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

6. CRITERIOS DE RECUPERACIN

(El departamento describe aqu el proceso utilizado para la recuperacin de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIN

Mnimos exigibles

(El departamento detallar aqu los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestin.)Criterios de calificacin

(El departamento describe aqu el proceso utilizado para llegar a la calificacin de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cmo y cuando se refleja la autoevaluacin del/de la alumno/a etc.)

8. LA ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describir y detallar aqu los puntos especficos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensacin educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarn este apartado)

9. LA ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

(El departamento describir y detallar los puntos especficos correspondientes a este epgrafe, que sern distintos segn las caractersticas de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboracin. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensacin educativa, el plan de accin tutorial considera especialmente la integracin y fomento de la participacin del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoracin de la diversidad social y cultural)

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describir y detallar aqu los criterios y procedimientos especficos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarn este apartado)

Alumnos con pequeos problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodologa mas personalizada

3. Reforzar las tcnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes

5. Aumentar la atencin orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarn contenidos y material de ampliacin

b) Para los peor dotados, se priorizarn los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluacin referidos a aprendizajes que pueden considerarse bsicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificacin curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podra dejar de cursar parte del tronco comn de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseadas especialmente para l/ella, que se podran cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguira teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedera a ellos a travs de otro tipo de contenidos y actividades.

11. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y PRCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES

(El departamento describir y detallar aqu los criterios acordados, que sern especficos para las caractersticas de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

(El departamento describir y detallar aqu las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboracin con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarn el por qu o borrarn este apartado)

ActividadTrimestreGrupo/ Profesores

13. MATERIALES CURRICULARES

1 ESOHigh Score 1 - Oxford University Press

Students Book, Workbook, Teachers Book, Audio CD, Teachers resource CD Rom (elimnese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

2 ESOHigh Score 2 - Oxford University Press

Students Book, Workbook, Teachers Book, Audio CD, Teachers resource CD Rom (elimnese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

High Score 1UNIT 1: GETTING STARTED1.- objetivos didacticos

Los alumnos sern capaces de:

Conocer y utilizar vocabulario relativo a la comida, la escuela, la casa, la ciudad y las preposiciones de lugar y tiempo.

Estudiar y aplicar aspectos gramaticales como los verbos BE y HAVE GOT, pronombres y adjetivos, el posesivo s, there is/are y el artculo.

Practicar la pronunciacin de los diferentes sonidos del alfabeto fontico.2.- Contenidos

BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso

Conceptos

Vocabulario

Tema:

Food

School

Home

In town

Prepositions of time

Prepositions of placeLxico:

Dinner, breakfast, lunch

Cinema, restaurant, chemists

Maths, Geography, History, Science

Behind, In, In front of, etc

Blackboard, chair, student

Spell, hand in, repeat

PROCEDIMIENTOS

Responder un cuestionario tipo quiz. SB pg. 4 ej. 1 Decidir en que lugar (A-h) se realizan unas acciones (1-8). SB pg. 4 ej. 2 Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos de un dibujo. SB pg. 4 ej. 3 Mirar un dibujo y responder unas preguntas. SB. Pg. 5 ej. 4 Completar unas frases. SB pg. 5 ej. 5 Completar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pg. 5 ej. 6 Relacionar las palabras de unn recuadro con los objetos de un dibujo. SB pg. 9 ej. 1 Completar unas frases afirmativas e interrogativas con las palabras de un

recuadro. SB pg. 9 ej. 2

Decidir el sujeto de las oraciones del ejercicio anterior SB. pg. 9 ej. 3Estructuras comunicativas

To be

Have got

Pronouns and adjectives

Possessive s

There is /are

ArticlesPROCEDIMIENTOS

Completar la formulacin de una regla gramatical SB pg. 6 ej.1 Completar un dilogo SB pg. 6 ej. 2 Tras estudiar una regla y la informacin de una tabla, completar unas frases. SB pg. 7 ejs. 3 y 4 Formular preguntas a partir de unas respuestas SB pg. 7 ej. 5 Completar un texto. SB pg. 7 ej. 6 Completar una tabla, un texto y unas frases. SB pg. 7 ejs. 7, 8 y 9 Colocar pronombres y adjetivos en posicin correcta en unas frases. SB pg. 7 ej. 10 Tras leer unas reglas y estudiar unos ejemplos, completar unas frases. SB pg. 7 ejs. 11 y 12Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)The phonetic alphabetPROCEDIMIENTOS

Escuchar y repetir unas palabras. SB pg. 94 ej. 1

Aadir unas palabras a la lista de palabras anterior clasificndolas con arreglo a su pronunciacin. SB pg. 94 ej. 2 Completar unas transcripciones fonticas con el smbolo adecuado. SB pg. 94 ej. 3 Escuchar y repetir unas palabras. SB pg. 94 ej. 4 Escribir el smbolo fontico en determinados fonemas de unas frases. SB pg. 94 ej. 53.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:i. competencia en comunicacin lingstica. Descripcin de una habitacinii. competencia de aprender a aprender. Aprender nombres de otras asignaturas. Vocabulario de la clase.iii. competencia social y ciudadana. Horarios y comidas.v. competencia digital. Internet caf4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUMNombres de otras asignaturas.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas TB pgs. 12-15

Actividades del WB: pgs. 36

Vocabulary SB pg. 111

Grammar Reference SB pgs. 98-100

UNIT 1: FRIENDS

1.- objetivos didacticos

Los alumnos sern capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre las actividades de un fin de

semana.

Practicar la pronunciacin de los sonidos /s/ /z/ /iz/. Identificar e interpretar la informacin general de un texto escrito sobre un

amigo/a. Aprender y utilizar vocabulario relativo a adjetivos de personalidad y

actividades de ocio. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el present simple, los

adverbios de frecuencia, los

pronombres objeto y las partculas interrogativas. Comprender un texto oral sobre un curso de verano. Aprender aspectos culturales sobre personajes de la literatura infantil

britnica. Producir un texto escrito describiendo a una persona teniendo en cuenta los

signos de puntuacin. Evaluar el progreso y la participacin en el proceso del aprendizaje.2.- ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOSListening Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. SB pg. 14 ej. 2 Volver a escuchar un texto y decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. SB pg. 14 ej. 3

Speaking

Leer un dilogo en parejas. SB pg. 14 ej. 4 Redactar un dilogo sobre actividades de fin de semana y representarlo en clase. SB pg. 5 ej. 5BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOSReading

Tras mirar unas fotos, leer un texto y contestar unas preguntas. SB pg. 10

ejs. 1,2 y 3 Completar unas frases. SB pg. 11 ej. 4 Relacionar unos prrafos (1-4) con unas preguntas (a-d). SB pg. 11 ej. 5 Contestar unas preguntas y decir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pg. 11 ejs. 6 y 7Writing Relacionar unos signos de puntuacin con sus nombres. SB pg. 16 ej. 1 Corregir los signos de puntuacin de un texto. SB pg. 16 ej. 2 Decidir de entre varias fotos a cual de ellas se refiere el texto del ejercicio anterior. SB pg. 16 ej. 3 Redactar un texto describiendo un amigo/a. SB pg. 16 ej. 4BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso

Conceptos

Vocabulario

Tema:

Personality adjectives

Pastimes

Lxico: Friendly, hardworking, selfish

Computer games, shopping, a party PROCEDIMIENTOS Hacer coincidir unos adjetivos (A-J) con sus definiciones (1-10). SB pg. 11 ej. 8. Contestar preguntas sobre el significado de unos adjetivos. SB pg. 11 ejs. 9

y 10. Encontrar opuestos a los adjetivos del ejercicio anterior. SB pg. 11 ej. 11. Utilizar las palabras de dos recuadros para describir las actividades de unas

fotos. SB pg. 14 ej. 1.Estructuras comunicativasPresent Simple

Adverbs of frequency

Object pronouns

Question words

PROCEDIMIENTOS

Responder unas preguntas sobre unos dibujos. SB pg 12 ej. 1 Leer un texto y comprobar las respuestas del ejercicio anterior. SB pg. 12 ej.

2 Tras leer unas reglas gramaticales, completar unas frases. SB pg. 12 ejs. 3,4

y 5 Leer ejemplos de aplicacin de una regla gramatical y corregir unas frases. SB pg. 12 ejs. 6 y 7 Estudiar unas frases con su regla gramatical correspondiente y escribir unas preguntas a partir de unas respuestas. SB pg. 12 ejs. 8 y 9 Completar una tabla graduada de adverbios de frecuencia y leer unas reglas. SB pg. 13 ejs. 10 y 11 Completar un dilogo con las palabras de un recuadro. SB pg. 13 ej. 12 Completar un texto con pronombres objeto. SB pg. 13 ej. 13 Completar unas preguntas con partculas interrogativas y contestarlas con informacin procedente de ejercicios anteriores. SB pg. 13 ej. 14Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)The sounds /s/ /z/ /iz/PROCEDIMIENTOS Escuchar unos sonidos, practicarlos y repetirlos. SB 94 ejs. 1 y 2. Clasificar los verbos de un recuadro con arreglo a su pronunciacin. SB 94 ej.

3. Practicar pronunciacin con un compaero. SB pg. 94 ej. 4.BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural CONCEPTOS

Fictional Friends

Estudio de personajes famosos de la literatura infantil britnica como Harry Potter y The Famous five.

PROCEDIMIENTOS Responder preguntas sobre unas fotos. SB pg. 15 ej. 1. Leer un texto y contestar unas preguntas. SB pg. 15 ejs. 2 y 3.3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:vi. competencia artstica y cultural. La literatura infantil anglosajona.4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUMLiteratura: hroes infantiles de ficcin.5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas del Teachers Book pgs. 16-23

Actividades del Workbook Unit 1 WB pgs. 7-12

Vocabulary Unit 1 SB pgs. 111-112

Vocabulary Extensions Unit 1 TB pg. 123Grammar Reference Unit 1 SB pgs. 100-101

Actividades adicionales de ampliacin

Speaking practice: actividades opcionales del Teachers Book Unit 1 TB pgs. 16-23

6.- EVALUACIONEvaluacin sumativa

End of unit test TB pg. 95

End of term test (units 1-3) TB pgs. 104-105

End of year test : Test 1 TB pgs. 108-109

End of year test : Test 2 TB pgs. 110-111

Evaluacin formativa

Quick Check: SB pg. 17

Quick Check: WB pg. 12

Revision Units: 1-3 SB pg. 34-36

Revision Units 1-3 WB pgs. 25-28

Autoevaluacin

Hoja de evaluacin del CD-Rom del profesor.

UNIT 2: THE ARTS1.- objetivos didacticos

Los alumnos sern capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre el vestir. Practicar la pronunciacin de los sonidos /n/ y // Identificar e interpretar la informacin general de un texto escrito sobre una

joven aspirante a estrella. Aprender y utilizar vocabulario relativo a las artes y las prendas de vestir. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple, el

presente continuo y verbos seguidos por infinitivo o gerundio. Comprender un texto oral sobre una fiesta. Aprender aspectos culturales sobre el mundo del circo. Producir un texto escrito (un correo electrnico) utilizando conjunciones. Evaluar el progreso y la participacin en el proceso del aprendizaje.

2.- ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOSListening

Describir la vestimenta de las personas que aparecen en un dibujo. SB pg.

22 ej. 3. Tras escuchar un texto oral, elegir la respuesta correcta entre dos posibles.

SB pg. 22 ej. 4.Speaking

Leer un dilogo en parejas. SB pg. 22 ej. 5 Redactar un dilogo sobre actividades de fin de semana y representarlo en clase. SB pg. 22 ej. 6.BLOQUE 2- Leer y escribir


Tras mirar unas fotos, leer un texto y contestar unas preguntas. SB pg. 18

ejs. 1 y 2. Relacionar unos prrafos (1-4) con unas frases (a-d) y responder unas

preguntas. SB pg. 19 ej. 3 Tras releer el texto del ejercicio 2, relacionar unas frases (1-4) con huecos en

el texto, decir si unas

frases son verdaderas o falsas y responder unas preguntas. SB pg. 19 ejs.

4, 5, y 6.

Writing Completar unas frases utilizando conjunciones. SB pg. 24 ej. 1. Completar un texto (email) con conjunciones. SB pg. 24 ej. 2 . Relacionar unas frases (1-8) con otras (a-h). SB pg. 24 ej. 3. Redactar un email siguiendo un plan de redaccin. SB pg. 24 ej. 4.BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso

ConceptosVocabularioTema:

The arts

Clothes

Lxico:

Stage, actor, audience

Earrings, dress, trainers

PROCEDIMIENTOS Relacionar las palabras de un recuadro con los elementos de un dibujo. SB

pg. 19 ej. 7. Relacionar unas palabras con sus significados. SB pg. 19 ej. 8. Completar un texto con las palabras de un recuadro. SB pg. 19 ej. 9.

Estructuras comunicativasPresent Continuos

Present Simple or Present Continuous?

Like/hate etc + -ing

PROCEDIMIENTOS

Responder unas preguntas tras escuchar un texto oral. SB pg. 20 ejs. 1 y 2 Leer una regla gramatical y aplicarla a unas frases. SB pg. 20 ej. 3 Completar unas frases. SB pg. 20 ej. 4. Construir la forma negativa de las frases del ejercicio anterior. SB pg. 20 ej.

5. Escribir unas frases interrogativas. SB pg. 20 ej. 6. Leer unas frases y relacionarlas con unas actividades. SB pg. 21 ej. 7. Tras completar la formulacin de una regla gramatical. Aplicar dicha regla a

unas frases. SB pg. 21 ejs. 8 y 9. Completar una regla de uso gramatical y escribir frases utilizando los verbos

de un recuadro. SB pg. 21 ejs. 10 y 11.. Tras completar un dialogo utilizando formas verbales adecuadas, escucharlo y

comprobar las respuestas.

SB pg. 21 ej. 12.Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)The sounds /n/ y //PROCEDIMIENTOS Leer una lista de palabras, averiguar sus significados, escucharlas e

identificarlas en la lista . SB pg. 95

ejs . 1 y 2.

Volver a escuchar y repetir. SB pg.95 ej. 3.

En parejas, practicar la lectura de unas frases. SB pg.95 ej. 4.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS

El mundo del circo; artistas circenses. La vida en comunidades cerradas.PROCEDIMIENTOS

Relacionar unas palabras con unas fotografas. SB pg. 23 ej. 1.

Sealar la ubicacin de ciertos pases en un mapamundi. SB pg. 23 ej. 2,

Tras leer un texto, relacionar unas frases con los nombres de un recuadro.

SB pg. 23 ej. 3.3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:iii. competencia social y ciudadana.

Respeto por formas de vida alternativas.

4.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRICULUM

Literatura y tecnologa.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas del Teachers Book pgs. 24-31

Actividades del Workbook Unit 2. WB pgs. 13-18Vocabulary Unit 2 SB pgs. 112-113Vocabulary Extensions Unit 2. TB pg. 124

Grammar Reference Unit 2. SB pg. 102


Speaking practice: actividades opcionales del Teachers Book Unit 2. TB pgs. 24-316.- EVALUACION

Evaluacin sumativa


End of term test (units 1-3) TB pgs. 104-105

End of year test : Test 1. TB pgs. 108-109


Evaluacin formativa



Revision Units1-3 SB pg. 34-36

Revision Units1-3 WB pgs. 25-28

Autoevaluacin

Hoja de evaluacin del CD-Rom del profesor.

UNIT 3: TELEVISION1.- objetivos didacticos

Los alumnos sern capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre anuncios de televisin. Practicar la entonacin y el ritmo en la frase.

Comprender un texto oral sobre anuncios radiofnicos. Identificar e interpretar la informacin general de un texto escrito

sobre la televisin en diferentes pases del mundo. Aprender y utilizar vocabulario relativo a la televisin y adjetivos de fuerte

carga semntica. Entender y aplicar aspectos gramaticales como los comparativos, superlativos

y los verbos can y must. Aprender aspectos culturales sobre los efectos de la televisin en los

televidentes. Redactar un reportaje periodstico. Evaluar el progreso y la participacin en el proceso del aprendizaje.2.- ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening

Escuchar unos anuncios radiofnicos y determinar el tipo de producto

publicitado. SB. pg. 30 ej. 3. Volver a escuchar un texto y responder unas preguntas. SB pg. 30 ej. 4.

Speaking

Leer un dilogo en parejas. SB pg. 30 ej. 5. Redactar un dilogo sobre actividades de fin de semana y representarlo para

el resto de la clase. SB pg.30 ej. 6. BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOSReading Tras mirar unas fotos, contestar unas preguntas. SB pg. 26 ej. 1. Leer un texto y contestar unas preguntas. SB pg. 26 ejs. 2 y 3. Releer el texto del ejercicio anterior y contestar unas preguntas. SB pg. 26 ej. 4. Completar una tabla. SB pg. 26 ej. 5. Contestar unas preguntas. SB pg. 26 ej. 6.Writing

Determinar que actividades aparecen en unas fotos. SB. pg. 32 ej.1. Estudiar unos grficos y leer un texto. SB. pg. 32 ej. 2. Relacionar las diferentes partes de un texto con sus nombres. SB. pg. 32 ej.

3. Tomar notas a partir de unos grficos. SB. pg. 32 ej. 4.

Escribir un reportaje planificando cuidadosamente la introduccin, el

desarrollo y la conclusin. SB. pg. 32 ejs. 5, 6, 7 y 8.

BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso

Conceptos

Vocabulario

Tema:

TV Programmes

Strong adjectives

Lxico:

Cartoons, news, quiz shows

Great, hilarious, astonishing

PROCEDIMIENTOS Relacionar las palabras de un recuadro con las partes de la rejilla de una

programacin televisiva. SB. pg. 27 ej. 3. Relacionar las palabras de un recuadro con sus significados. SB. pg. 27 ej.

2. Sustituir los adjetivos de un texto por otros. SB. pg. 27 ej. 3.Estructuras comunicativasComparatives and superlatives

Can

Be

Past Simple: be and canPROCEDIMIENTOS

Leer un texto y relacionarlo con un grfico de barras. SB pg. 28 ej. 1. Estudiar una tabla y encontrar palabras en el texto del ejercicio anterior. SB pg. 28 ej. 2. Escribir unas frases. SB pg. 28 ej. 3. Completar unas frases con la forma correcta de las palabras que aparecen

entre parntesis. SB pg. 28 ej. 4. Estudiar una regla y completar unas frases. SB pg. 28 ejs. 5 y 6. Completar una entrevista. SB pg. 29 ej. 7. Responder unas preguntas por parejas. SB pg. 29 ej. 7. Estudiar una regla y decir cual de las (dos) frases es correcta. SB pg. 29 ej.9. Elegir la respuesta correcta. SB pg. 29 ej. 10. Escribir cinco frases que expresen obligacin. SB pg. 29 ej. 11. Rellenar los huecos de dos textos. SB pg. 29 ej. 11.Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)Sentence stress and rhythm

PROCEDIMIENTOS

Escuchar y copiar unas frases (a-l). SB. pg. 95 ej. 1.

Por parejas, determinar que palabras llevan la carga tnica en las frases y

cuales no. pg. 95 ej. 2 y 3.

Practicar la pronunciacin de las frases del ejercicio anterior. pg. 95 ej. 4.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS El mundo de la televisin

PROCEDIMIENTOS

Estudiar unas fotos y responder unas preguntas. SB pg. 31 ej. 1.

Leer un texto y determinar con cual de las fotos del ejercicio anterior tiene

ms relacin. SB pg. 31

ej. 2.

Completar una tabla. SB pg. 31 ej. 3.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Ver en la introduccin los aspectos generales de la contribucin del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias bsicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:i. competencia en comunicacin lingstica. Caractersticas del lenguaje televisivo.

iv. competencia en tratamiento de la informacin. El tratamiento de la informacin en los medios audiovisuales.v. competencia digital. Relacin entre el mundo de la informacin y el mundo digital4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas del Teachers Book pgs. 32-39.

Actividades del Workbook Unit 3. WB pgs. 19-24Vocabulary Unit 3. SB pgs. 113-114Vocabulary Extensions Unit 3. TB pg. 125

Grammar Reference Unit 3. SB pgs. 103-104


Speaking practice: actividades opcionales del Teachers Book Unit 3 TB pgs. 32-39.

5.- EVALUACION

Evaluacin sumativa


End of term test (units 1-3) .TB pgs. 104-105



Evaluacin formativa



Revision Units: 1-3 SB pg. 34-36

Revision Units 1-3 WB pgs. 25-28

Autoevaluacin

Hoja de evaluacin del CD-Rom del profesor.UNIT 4: INTO THE BLUE

1.- objetivos didacticos

Los alumnos sern capaces de: Realizar intercambios comunicativos sobre el viajar. Practicar la pronunciacin de las terminaciones de los verbo0s en pasado. Comprender un texto oral sobre objetos perdidos. Identificar e interpretar la informacin general de un texto escrito sobre un

viaje areo. Aprender y utilizar vocabulario relativo al viajar y a las preposiciones de

movimiento. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple. Aprender aspectos culturales sobre los aborgenes australianos. Redactar una tarjeta postal. Evaluar el progreso y la participacin en el proceso del aprendizaje.2.- ContenidosBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOSListening

Observar unos dibujos y especular sobre lo que sucede en ellos. SB. pg. 42

ej. 2 Escuchar un texto oral y ordenar unos dibujos cronolgicamente. SB pg. 42

ej. 3

Volver a escuchar y elegir la respuesta ms adecuada. SB pg. 42 ej. 4.Speaking

Leer un dilogo en parejas SB pg. 42 ej. 5. Redactar un dilogo sobre las ltimas vacaciones y representarlo en clase. SB pg. 42 ej. 6.

BLOQUE 2- Leer y escribir


Tras mirar unas fotos, contestar unas preguntas. SB pg. 38 ej. 1. Leer el primer prrafo de un texto y responder una pregunta. SB pg. 38 ej. 2. Leer el resto del texto del ejercicio anterior y responder preguntas. SB pg. 39

ej. 3. Releer el texto del ej. 2 y ordenar cronolgicamente unos sucesos. SB pg. 39

ej. 4.

Responder unas preguntas. SB pg. 39 ejs. 4, 5 y 6. Elegir la respuesta correcta entre dos opciones. SB pg. 39 ej. 7.

Writing

Leer el texto de una postal y elegir las opciones correctas. SB pg. 44 ej. 1. Completar una tabla con vocabulario del texto del ejercicio anterior. . SB pg.

44 ej. 2. Redactar una postal dirigida a un amigo/a siguiendo un plan de redaccin. .

SB pg. 44 ejs. 3 y 4.BLOQUE 3- Reflexin y conocimiento de la lengua a travs del uso

Conceptos

VocabularioTema:

Travel

Prepositions of movement

Lxico:

Gate, boarding card, flight attendant

Get on, get off, take off, land

Under, through, over

PROCEDIMIENTOS

Relacionar las palabras de un recuadro con unas definiciones (1-6). SB pg.

39 ej. 8. Relacionar las palabras de un recuadro con unos dibujos. SB pg. 39 ej. 9. Completar una tabla con palabras de los dos ejercicios anteriores. SB pg. 39

ej. 10. Completar un texto con palabras del ejercicio anterior. SB pg. 39 ej. 11.Estructuras comunicativasPast simple

regular verbs

irregular verbs

negatives and questionsPROCEDIMIENTOS Responder unas preguntas acerca de una fotografa. SB pg. 40 ej. 1. Leer un texto y responder unas preguntas. SB pg. 40 ej. 2. Ordenar cronolgicamente unos sucesos tras releer el texto del ejercicio

anterior. SB pg. 40 ej. 3. Estudiar cuatro reglas (A, B, C, D) y encontrar ejemplos en el texto del ej. 2.

SB pg. 40 ej. 4. Completar unas frases. SB pg. 40 ej. 5. Relacionar una lista de verbos (1-10) con sus pasados (a-j). SB pg. 40 ej. 6. Escribir en pasado los verbos de una lista. SB pg. 40 ej. 7. Completar unas frases. SB pg. 40 ej. 8. Tras estudiar una regla y unos ejemplos, corregir los errores de un texto. SB pg. 41 ejs. 9 y 10.

Estudiar una regla y unos ejemplos y escribir preguntas. SB pg. 41 ejs. 11 y

12. Escribir preguntas a partir de unas respuestas. SB pg. 41 ej. 13. Completar un dialogo. SB pg. 41 ej. 14.Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)CONCEPTOS

Past tense endings

PROCEDIMIENTOS

Completar una tabla con los pasados de unos verbos segn el nmero de

slabas. SB pg. 95 ejs 1 y 2.

Documents

Pca_high Score 1_1-2 Eso