PD Comunicaci√≥n Oral y Escrita14B-260614denms.uaemex.mx/pdf2015/1comunicacionoralesc.pdf · jerga!! Comprende los niveles de la comunicación contextualizados en la vida diaria,

ACADEMIA: Español

SEMESTRE: Primero HORAS TEÓRICAS 2 CRÉDITOS 7 HORAS PRÁCTICAS 3

TIPO DE CURSO Obligatorio TOTAL DE HORAS: 5 ELABORARON

Raquel Jiménez Ávila y María Lilia Castañeda López, Plantel Nezahualcóyotl. Patricia del Carmen Montaño Reyes, Plantel Cuauhtémoc. Emmanuel Hernández García, Plantel Sor Juana Inés de la Cruz. Sandra María Suárez Guzmán, Plantel “Dr. Pablo González Casanova” Lilia Castañeda Plantel Nezahualcóyotl

PLANTEL Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-‐ B

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

2

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Desarrollar en el estudiante la capacidad de expresar sus ideas y argumentos de manera verbal y escrita, con coherencia, claridad y concisión, a partir de los principales elementos que conforman la lengua.

3

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I Comunicación

SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Utiliza los principales elementos que conforman el proceso de comunicación para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1. Conceptos básicos: lenguaje, comunicación, discurso, oralidad, escritura, habla, norma, el signo lingüístico, no lingüístico, paralingüístico.

5 Define los conceptos básicos del acto comunicativo. Comprende las relaciones entre los elementos del proceso de la comunicación.

Expresa en forma oral y escrita los conceptos básicos del acto comunicativo de manera adecuada y coherente.

Valora el uso adecuado del lenguaje. Asume el compromiso del uso adecuado del lenguaje.

Utiliza los principales elementos que conforman la lengua y el habla de nuestro país para expresar sus ideas y argumentos, de manera verbal o escrita, con coherencia, claridad y fluidez.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

2. Elementos del proceso de comunicación: Emisor codificador, contexto/referente, receptor/decodificador. Mensaje, canal, código.

5 Organiza el uso de los elementos del proceso de la comunicación en situaciones comunicativas de la vida diaria.

Analiza los elementos del proceso de la comunicación.

Adquiere conciencia lingüística para la autocorrección.

Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

4

el idioma español como en otra lengua.

3. Funciones del lenguaje:

Emotiva, referencial, Conativa, Poética, Fática, Metalingüística.

5 Distingue las funciones del lenguaje.

Analiza el empleo adecuado de los elementos o funciones del proceso comunicativo y lo ejercita al resolver problemas de comunicación.

Participa en procesos comunicativos de manera apropiada

Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra lengua.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Actividad colaborativa: “Conversación en audio” En equipo, diseñar y presentar una conversación en audio (Grabación) aplicando los conceptos adquiridos.

• La conversación debe contener implícitamente los tres temas analizados en clase.

• El audio debe ser presentado al grupo. • El equipo debe hacer una breve explicación al terminar

de escuchar el audio con el que participa.

INSTRUMENTOS CRITERIO Matriz de valoración/ Rúbrica

Duración de audio: El audio no debe ser menor a 3 minutos y no mayor a 5 minutos Contenido: El audio debe contener la función del lenguaje. Calidad del audio: El audio debe tener volumen adecuado, claridad en las voces, modulación de voz. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Exposición: El equipo presenta un análisis o conclusión de la presentación de su audio.

5

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: Conceptos básicos 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce los conceptos básicos del lenguaje para aplicarlos en diversos contextos de su vida cotidiana.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

• lenguaje, • comunicación, • discurso, • oralidad, • escritura, • habla, • norma, • el signo lingüístico, • no lingüístico,

paralingüístico

Presentación del curso y reglas. Examen diagnóstico Responde el examen. Examen diagnóstico X Introduce el tema de conceptos básicos Organiza díadas

Buscan en diadas en libros (se puede apoyar en el texto de la asignatura) el significado de los conceptos: lenguaje, comunicación, discurso, oralidad, escritura, habla y norma.

En clase magistral explica la conceptualización de los tipos de signos: lingüístico, no lingüístico y paralingüístico, con participación activa de los estudiantes.

Solicita en tríadas revistas y periódicos

6

Identifican en un texto no continuo los tipos de signos (usan revistas y periódicos)

Dirige plenaria del uso de los conceptos básicos de la comunicación.

RECURSOS: Pintarrón, computadora, textos de apoyo; revistas, periódicos, libro de texto

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EVALUACIÓN

PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN DX F S H C A

Examen diagnóstico X X Lista de cotejo

7



TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2. Elementos del proceso de comunicación: 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica los elementos del proceso de comunicación para establecer una conversación eficaz en diversos contextos de su vida cotidiana.




• Emisor • codificador, • contexto/referente, • receptor/decodificador • Mensaje, • canal, código.

Expone el tema de los elementos del proceso de comunicación

Realizan apuntes de apoyo Dirige trabajo colaborativo en la identificación de los elementos de la comunicación en distintas situaciones.

En triadas, identifican una situación comunicativa (diálogo, entrevista, charla, exposición) representan gráficamente, los elementos del proceso comunicativo, se presenta al grupo.

Esquema gráfico de los elementos de la comunicación

X X

Retroalimenta la actividad de aprendizaje, estableciendo elementos de mejora.

8

RECURSOS: Pintarrón, textos de apoyo, revistas, libro de texto



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Esquema gráfico de los elementos de la comunicación.

CDB C 8 4.1 X X Rúbrica

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA

ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Competencia disciplinares %

ATRIBUTOS DE LAS


%

% DE EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A

Esquema gráfico de los elementos de la comunicación.

CDB C 8 5 4.1 5 10% X Rúbrica

9

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y se comunica 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: Funciones del lenguaje: 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Conoce y aplica las funciones del lenguaje de manera oral y escrita a partir de los diversos contextos para desarrollarlos a lo largo de su vida cotidiana.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A • Emotiva, • referencial, • Conativa, • Poética, • Fática, • Metalingüística.

En Clase magistral explica las funciones del lenguaje con apoyo de ejemplos. Dirige trabajo colaborativo

En tríadas elaboran un cuadro sinóptico de las funciones del lenguaje

Selecciona un texto del libro de apoyo a la asignatura y diferentes ejemplos para asignarlos a los equipos

Del material proporcionado por el docente, identifican las funciones del lenguaje y los elementos del proceso comunicativo en el texto seleccionado.

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Práctica la identificación de funciones de la lengua en recursos educativos de apoyo, disponible en Procomún Reconoce la función que prevalece y justifica su elección por escrito

Presenta la actividad integradora y sus características de desarrollo.

En equipo, eligen un tema relacionado con educación para la salud, un propósito y un grupo objetivo de cual elaboraran una conversación en audio (Grabación) aplicando los conceptos adquiridos

Retroalimenta el trabajo para establecer acciones de mejora.

En equipos realizan la búsqueda y organización de la información relacionada con el tema elegido.

Proporciona apoyo tecnológico para la realización de su actividad integradora I.

En equipos graban la conversación considerando: o La conversación debe contener implícitamente los tres temas analizados en clase.

o El audio debe ser presentado al grupo.

o El equipo debe hacer una breve explicación al terminar de escuchar el audio con el que participa

Audio de conversación X x x

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RECURSOS:

Pintarrón, computadora, equipo y programa para grabación de audio, textos de apoyo, revistas, libro de texto.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases,


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Audio de conversación CDB C 5 8.3 x x Rúbrica

AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA

COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%



Conversación en audio (Grabación) aplicando los conceptos adquiridos

CDB C 5 10 8.3 5 15 x

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO II COMUNICACIÓN ORAL SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL

MÓDULO Produce textos orales, con base en los diferentes tipos de diálogos y niveles del habla, para desarrollar su habilidad oral en diferentes contextos

TEMÁTICA

NÚMERO DE

SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDIN

AL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES


1. La

comunicación oral

• Conceptualización • Características: • Complejidad

gramatical • Espontaneidad e

inmediatez • Efímera y

redundante • Contexto

extralingüístico (factores de la situación comunicativa)

• Dinamismo • Dependencia del

oyente • Dependencia del

contexto • Uso de elementos

paralingüísticos Interacción cotidiana del

Conceptualiza la comunicación oral, establece sus características y funciones.

Analiza las características de la comunicación oral y lo vincula en sus contextos inmediatos.

Aprecia la importancia de la comunicación oral en su vida cotidiana.


4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

13

diálogo

2. Conceptualización de:

• Lengua • Idioma • Dialecto • Habla

identifica los conceptos de: Lengua, idioma, dialecto y habla.

Explica las diferencias entre lengua, idioma, dialecto y habla.

Valora el uso adecuado del lenguaje verbal.

Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas) tanto en el idioma español como en otra lengua.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados


3. El habla: 3.1. Niveles

• Culto • Coloquial • Vulgar

3.2. Argot y jerga

Comprende los niveles de la comunicación contextualizados en la vida diaria, basados en la codificación y decodificación

Emplea los niveles del habla contextualizados en la vida diaria, basados en la codificación y decodificación del mensaje.

Asume una actitud positiva en la autocorrección y uso de la comunicación oral.

Utiliza los principales elementos que conforman la lengua y el habla de nuestro país para

expresar sus ideas y argumentos, de manera verbal

o escrita, con coherencia, claridad y fluidez.

Piensa crítica y reflexivamente

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

4. Conceptualización y caracterización de las formas dialogales:

Conoce algunas formas dialogales.

Produce formas dialogales utilizando elementos propios de la lengua y habla de nuestro país, de manera colaborativa.

Asume una actitud positiva en la autocorrección y uso de la comunicación oral.

Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas), tanto en el idioma español como en otra

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

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• Diálogo. • Entrevista. • Exposición. • Foro.

lengua. gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN En equipos (5 alumnos), hacer un foro sobre el cuidado de la salud realizando la siguientes actividades

• Investigan un tema referente al cuidado • Dialogan sobre su investigación; • Grabar una entrevista acerca de la temática

referida; • Exponen los resultados obtenidos; • Exponen los resultados obtenidos.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica

· El foro está bien organizado, es claro y coherente. · Los argumentos se presentan de manera razonada y lógica. · La estructura de los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos ayudan a desarrollar las ideas durante el foro. · El vocabulario utilizado es apropiado y variado. · Se hace acopio de ejemplos para argumentar la temática. · Se utilizó un registro que se adecua a la intención del foro y al destinatario.

15



TEMA: SESIONES PREVISTAS:

La comunicación oral 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Distingue las características de la comunicación oral en su vida cotidiana para valorar la importancia del cuidado de la salud.



• Conceptualización • Características: • Complejidad gramatical • Espontaneidad e inmediatez • Efímera y redundante • Contexto extralingüístico

(factores de la situación comunicativa)

• Dinamismo • Dependencia del oyente • Dependencia del contexto • Uso de elementos

El docente plantea en plenaria la pregunta: ¿Cuál es la importancia de la comunicación oral en tu vida cotidiana?

En plenaria dan respuesta a la pregunta y establecen por escrito sus conclusiones.

Exploración diagnóstica

X

En clase magistral expone las características de la comunicación oral.

Reconoce en un podcast las características de la comunicación oral. Diseña un esquema gráfico con los elementos que reconoció.

16

• Paralingüísticos • Interacción cotidiana del

diálogo

El docente valora, junto con los estudiantes, la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana y establecen conclusiones.

RECURSOS: Pintarrón , computadora, textos de apoyo, revistas, libro de texto

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo, audioteca, etc.


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Exploración diagnóstica X X Lista de cotejo

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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: Conceptualización de: lengua, habla, dialecto e idioma 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce los elementos de la comunicación oral para su uso y aplicación de manera adecuada en situaciones comunicativas.




• Lengua • Idioma • Dialecto • Habla

Solicita las definiciones de los conceptos: Lengua Idioma Dialecto

Explica tema y dirige plenaria para identificar los conceptos y diferencias entre los conceptos

Elabora cuadro sinóptico de las conceptualizaciones de la lengua.

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AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, hospitales, lugares de rehabilitación, etc. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: El habla 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Utiliza los diferentes niveles del habla para desarrollar la habilidad oral en el cuidado de la salud en contextos diversos.



3.1. Niveles • Culto • Coloquial • Vulgar

3.2. Argot y jerga

Se realiza una inducción de manera grupal, con preguntas de la relación que tienen en su vida cotidiana con los niveles del habla.

El docente explica los niveles del habla a través de una lluvia de ideas estructurada

Se realizan apuntes e identifican en la información a que nivel de habla es referido el tema de salud, eligen un tema específico.

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Organiza dos equipos para llevar acabo dos mesas de trabajo y establezcan conclusiones por escrito sobre la importancia de los niveles del habla.

Los equipos explican de manera crítica su postura para establecer qué tipo de nivel de habla es en el que se encuentra el tema de la Salud.

El docente retroalimenta la actividad, haciendo una reflexionando y clarificando las dudas. Solicita que amplíen el reporte del tema anterior utilizando los niveles culto y coloquial para explicar el tema, extensión de una cuartilla.

Respecto al cuidado de la salud, redactan en una cuartilla referida al tema que eligieron, presenten como se establecería la misma problemática bajo una redacción de nivel culto, usando argumentos. Evidencia de integradora II

Primer avance de integradora: Reporte de una cuartilla explicando la problemática de salud elegida bajo la redacción de nivel de habla culto,

X X X

El docente modera y retroalimenta el proceso de construcciíon. Reflexiona con los alumnos sobre el uso de los diferentes niveles del habla para expresar y entender una situación en específico.


AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, etc.

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PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Primer avance de integradora: Reporte de una cuartilla explicando la problemática de salud elegida bajo la redacción de nivel de habla culto

CDB C 4 6.4 X X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Primer avance de integradora: Reporte de una cuartilla explicando la problemática de salud elegida bajo la redacción de nivel de habla culto

CDB C 4 4 6.4 2 6 X Lista de cotejo

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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.



Conceptualización y caracterización de las formas dialogales 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Aplica las características de las formas dialogales para producir mensajes adecuados en un contexto diversos de su vida cotidiana.


CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A • Diálogo. • Entrevista. • Exposición

• Foro

Se realiza una inducción sobre el contacto que han tenido con las formas dialogales a través de su vida cotidiana.

En clase magistral se presentan las definiciones y características de las formas dialogales.

Los alumnos elaboran un cuadro sinóptico en equipos sobre las formas dialogales, estableciendo el conceptos y sus características de forma y fondo.

Solicita la elaboración de una entrevista en equipos a un experto en el cuidado de la salud, de manera escrita, con diez preguntas, elaborando el guion respectivo.

En equipos realizan el guion para ser entregado y aceptado por parte del docente. Es importante establecer entre diez y quince preguntas. Enfatizando la intensión y

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situación comunicativa de la entrevista. Se realizan las observaciones pertinentes a las entrevista de los expertos que hayan elegido y se les sugieren observaciones en caso de que se requieran

Interpretan los resultados de su entrevista y generar sus conclusiones para presentarlas mediante una exposición al grupo.

Se entrega reporte de conclusiones sobre la entrevista y su experiencia en la exposición

Entrega Guion de la entrevista y la entrevista

X X X

Se dirige conclusión sobre la importancia de la comunicación oral y sus diferentes formas dialogales.

Dirige Foro Participación en el foro sobre el cuidado de

la salud realizando las siguientes actividades: • Investigan un tema referente al

cuidado de su salud; • Dialogan sobre su investigación;

Participación en foro

X X X



23



ATRIBUTOS DE LAS




Guion de la entrevista y entrevista final


participación en el foro de discusión




ATRIBUTOS DE LAS


%



Guion de la entrevista y entrevista final y

CDB C 4 7 8.3 6 13 X Rubrica

participación en el foro de discusión

CDB C 4 3 8.3 3 6 Rúbrica

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DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL

35%

10%

5%

50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25%

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III COMUNICACIÓN ESCRITA

SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL

MÓDULO

Utiliza los principales elementos que conforman el enunciado y sus constituyentes inmediatos para expresar sus ideas y argumentos de manera escrita.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES


1. El enunciado y sus elementos

2 Conoce los elementos del enunciado y sus relaciones y funciones que desempeñan a través de su estructura.

Relaciona a través la lectura de un texto los elementos del enunciado e interpreta sus significados.

Valora la importancia de utilizar enunciados de manera correcta al expresarse de forma oral y escrita.



4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

2. El sujeto Grupo nominal. Sintagma nominal. Pronombre tónico (personal, demostrativo, indefinido, posesivo y numeral). Sujeto gramatical.

3 Reconoce al sujeto del enunciado como la persona, animal o cosa que realiza la acción del verbo.

Relaciona los elementos que remiten al sujeto en textos diversos.

Participa en clase identificando los nombres de sus compañeros como sujetos dignos de respeto.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

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Complemento de nombre.

a. Adjetivo. b. Sintagma

preposicional

contexto en el que se generó y en el que se recibe.

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

3. El predicado. El predicado nominal. El predicado verbal.

5 Identifica al predicado de una oración, a través de lo que se dice del sujeto.

Confirma la viabilidad del verbo como el elemento principal del predicado para establecer la acción en diversas oraciones

Se relaciona con sus compañeros e manera positiva para mantener el aula en condiciones adecuadas.


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

4. Modificadores del verbo. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento circunstancial. a. Tiempo b. Modo c. Lugar

5 Conoce las diferentes maneras en la que el verbo puede ser modificado.

Relaciona en textos diversos las diferentes oraciones en las que la finalidad es la utilización de verbos

Comparte con sus compañeros la información investigada que se utiliza en el aula.


8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Actividad colaborativa: Artículo de divulgación: Elabora un artículo de divulgación, con una extensión de una cuartilla, en presentación de tríptico, y en el cual destaque con precisión los elementos de la oración analizados en clase.

INSTRUMENTOS CRITERIO Matriz de valoración/ Rúbrica Valoración

• Datos de identificación de la actividad. • Uso adecuado de formas sintácticas de acuerdo

al contexto lingüístico, con un nivel elemental de dominio de los elementos.

• Pertinencia en la selección del texto escrito. • Orden y claridad de las ideas en la expresión

escrita. • Original y creativo • Limpieza, orden, puntualidad, organización y

estructura. Ideas y diseño propios.

28




1. El enunciado y sus elementos: 2

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica el enunciado y reconoce sus elementos en textos académicos y cotidianos.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL

PRODUCTO CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

• Enunciado • Elementos

Evaluación diagnóstica ¿Qué es un enunciado? ¿Qué elementos integran al enunciado

Responde la evaluación diagnóstica por escrito.

Exploración diagnóstica

X

Clase magistral sobre la importancia del análisis sintáctico para la comunicación por escrito. Información de apoyo en Wikilengua

Realizan apunte

Identifica frente al grupo enunciados y sus componentes Recursos de apoyo en: Educatina, introduccion al análisis sintáctico.

Repasa el video de introducción al análisis sintáctico extraclase.

29

Ejercicios : En una lista de oraciones: Identifica oraciones unimembres y bimembres. Separa sujeto de predicado

RECURSOS: Pintarrón, computadora, textos de apoyo, revistas, libro de texto, acceso a internet, liga a recursos de apoyo: Wikilengua

disponible en: http://www.wikilengua.org/index.php/An%C3%A1lisis_sint%C3%A1ctico Introducción al análisis sintáctico disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=b7VjRyKc18k

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: El sujeto 3

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce los elementos constituyentes fundamentales de toda oración simple en un texto breve.

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SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Productos

Énfasis del

producto CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

• Grupo nominal o sintagma nominal.

• Pronombres (personal, demostrativo, indefinido, posesivo y numeral).

• Sujeto gramatical. • Complemento de

nombre. a. Adjetivo. b. Sintagma

preposicional.

Induce a los subtemas: sujeto, grupo nominal o sintagma nominal con apoyo de: • libro de texto, • la página Wikilengua del español disponible en: • el video: Concordancia y conexión.

Subraya las ideas principales en el libro de texto y realiza apunte.

Clase magistral: Pronombres (personal, demostrativo, indefinido, posesivo y numeral).

Repasa el tema en los videos: Pronombres: Pronombres demostrativos Pronombres personales

Indaga acerca cuál es el sujeto gramatical y redacta dos ejemplos de oraciones con sujeto gramatical.

Dirige lluvia de ideas para precisar cuál es el sujeto gramatical.

Clase magistral: complementos del nombre. Organiza equipos de tres estudiantes. Les asigna un párrafo breve (no mayor de cinco líneas) de un texto cotidiano. Solicita realicen el análisis sintáctico con los elementos de la oración estudiados en clase.

Analizan sintácticamente un párrafo de no más de cinco líneas de un texto informativo y elaboran sus propios ejemplos.

Análisis y construcción de texto

X X

31

RECURSOS: Pintarrón, computadora, cañón, textos de apoyo, revistas, libro de texto, internet, liga a los recursos de apoyo. Wikilengua disponible en: http://www.wikilengua.org/index.php/Análisis_sintáctico y Video concordancia y conexión disponible en http://www.educatina.com/gramatica/sintaxis/introduccion-al-analisis-sintactico/concordancia-y-conexion-video Educatina para videos de: Pronombres: https://www.youtube.com/watch?v=S-ABJm2bTzc Pronombres demostrativos: https://www.youtube.com/watch?v=AGhC0bOnR6g Pronombres personales: https://www.youtube.com/watch?v=7RaaBGKrQ9c

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases, sala de cómputo


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Análisis y construcción de texto CDB C 1 4.1 x x Lista de cotejo: Análisis sintáctico 1 en Instrumentos de evaluación



ATRIBUTOS DE LAS


%



Análisis y construcción de texto CDB C 1 2 4.1 3 5 x Lista de cotejo

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TEMA: SESIONES PREVISTAS: El predicado 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica y compara las características del predicado nominal y verbal en textos informativos y académicos.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS

ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A • Predicado nominal • Predicado verbal

Mediante preguntas dirigidas al grupo establece la importancia del predicado en la oración.

Preguntan y escriben conclusiones en sus apuntes.

Clase magistral: tipos de predicado nominal y verbal.

Estudia y realiza los ejercicios en el recurso educativo: El sujeto y el predicado.

Realiza los ejercicios del libro de apoyo. Ejercicios de Análisis sintáctico de predicado

x x

Se realimenta de manera grupal la solución del análisis sintáctico.

RECURSOS: Pintarrón, computadora, textos de apoyo, revistas, libro de texto.

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Procomún, El sujeto y el predicado disponible en: http://procomun.educalab.es/comunidad/procomun/recurso/el-‐sujeto-‐y-‐el-‐predicado/7a7194e1-‐b5f2-‐45ee-‐855f-‐6914bacda1fc



EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Ejercicios de Análisis sintáctico de predicado CDB C 4 4.1 X X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Ejercicios de Análisis sintáctico de predicado

CDB C 4 3 4.1 2 5 x Lista de cotejo de análisis sintáctico 2

34

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y se comunica 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: Modificadores del verbo. 5

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce los modificadores del verbo en oraciones y textos breves informativos y académicos.




• El complemento directo. • El complemento indirecto. • El complemento

circunstancial. o Tiempo o Modo o Lugar

Inducción al tema: modificadores del verbo y clase magistral con el recurso didáctico video: Objeto directo o del libro de apoyo. Aclara que, en el caso de los modificadores del verbo, complemento es otra nomenclatura para objeto.

Repasan el video extraclase Clase magistral con el recurso didáctico video: Objeto indirecto o del libro de apoyo.

Participan confirmando o preguntando.

Clase magistral con el recurso didáctico video: Circunstanciales o del libro de apoyo.

Realiza en su cuaderno las actividades del libro de apoyo al

Ejercicios de Análisis sintáctico de verbo

X X

35

tema. Explica el proceso de desarrollo de la actividad integradora, donde elabora y difunde un artículo de divulgación (tríptico) destacando los conceptos vistos en el módulo.

Elaboración de primer borrador de actividad integradora III: Tríptico de un Artículo de divulgación desarrollando los elementos del enunciado, el sujeto, predicado y modificadores del verbo.

Tríptico X X X

Asesora para identificar áreas de mejora. Entrega Actividad Integradora

III. Entrega de integradora terminada.

RECURSOS: Pintarrón, computadora, cañón, textos de apoyo, revistas, libro de texto. Liga a los recursos: Educatina Objeto directo: https://www.youtube.com/watch?v=UUbEmPUNlQk Objeto indirecto: https://www.youtube.com/watch?v=37KOdZwvr5E Circunstanciales: https://www.youtube.com/watch?v=VWDGqsqoS3Y


36


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Ejercicios de Análisis sintáctico de verbo CDB 1, 4 4.1 X X Lista de cotejo análisis sintáctico 1 Tríptico de un Artículo de divulgación desarrollando los elementos del enunciado, el sujeto, predicado y modificadores del verbo.

CDB 1, 4 8.3 X X Rúbrica


ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA COMPETENCIA DISCIPLINARES %

ATRIBUTOS DE LAS


%



Ejercicios de Análisis sintáctico de verbo CDB 1, 4 3 4.1 2 5 Lista de cotejo Tríptico de un Artículo de divulgación desarrollando los elementos del enunciado, el sujeto, predicado y modificadores del verbo.

CDB 1, 4 4 8.3 6 10 X Rúbrica

37

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO IV Formas del discurso SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL MÓDULO Identifica los elementos que conforman el universo textual discursivo (narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación). El conocimiento de las diversas

formas del discurso le permitirá leer, comprender y producir textos considerando la intención y situación comunicativa.

TEMÁTICA NÚMERO

DE SESIONES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES


1. Narración a. Concepto b. Objetivo c. Características

2. Lectura y redacción de textos narrativos

Define el texto narrativo, reconoce función, morfología y sintaxis, e identifica su estructura. Identifica y explica los elementos principales de un texto narrativo.

Distingue los elementos narrativos en textos que presenten hechos, noticias, historia, biografías, procesos.

Aplica las propiedades textuales en sus textos.

Produce textos narrativos reales y de ficción.

Reconoce la importancia de emplear la narración para presentar información real y ficticia.

Valora la utilidad de aplicar conocimientos de tipos de textos y propiedades textuales transversalmente.

Utiliza los principales elementos que conforman la lengua y el habla de nuestro país para expresar sus ideas y argumentos, de manera verbal o escrita, con coherencia, claridad y fluidez. Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas) tanto en el idioma español como en otra lengua.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

1. Textos descriptivos y dialogados.

a. Concepto

Define el texto descriptivo, reconoce

Compara y explica los elementos principales de un

Reflexiona sobre la utilidad y la importancia de

4. Produce

textos con

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

38

b. Objetivo c. Características

2. Lectura y redacción de textos descriptivos y dialogados.

función, morfología y sintaxis, e identifica su estructura.

Define el texto dialogado, reconoce función, morfología y sintaxis, e identifica su estructura

texto descriptivo y uno dialogado.

Distingue los elementos descriptivos y dialogados en textos diversos.

Produce textos descriptivos y dialogados, adecuados al propósito e interlocutor, aplicando las propiedades textuales en sus escritos.

comunicar por escrito nuestras ideas.

Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnológico actual, en la búsqueda, procesamiento, interpretación, expresión y aplicación eficaz de la información

base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa



mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

1. Textos expositivos a. Concepto b. Objetivo c. Características

2. Lectura y redacción de textos expositivos.

Define el texto expositivo, reconoce función, morfología y sintaxis, e identifica su estructura.

Compara y explica los elementos principales de un texto expositivo.

Distingue los elementos expositivos en textos diversos.

Produce textos

Valora la utilidad y la importancia de los textos expositivos en los textos académicos.

Utiliza los principales elementos que conforman la lengua y el habla de nuestro país para expresar sus ideas y argumentos, de manera verbal o escrita, con coherencia, claridad

4. Produce

textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa

5. Expresa ideas y

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

39

expositivos, adecuados al propósito e interlocutor, aplicando las propiedades textuales en sus escritos.

y fluidez. Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, utilizando representaciones diversas (lingüísticas, matemáticas o gráficas) tanto en el idioma español como en otra lengua.

Emplea los recursos, medios y herramientas que le ofrece el desarrollo tecnológico actual, en la búsqueda, procesamiento, interpretación, expresión y aplicación eficaz de la información

conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.


gráficas.

Piensa crítica y reflexivamente: 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


1. Textos argumentativos a. Concepto b. Objetivo c. Características

2. Lectura de textos argumentativos

Define el texto argumentativo, reconoce función, morfología y sintaxis, e identifica su estructura.

Identifica y explica los elementos principales de un texto argumentativo.

Distingue los elementos argumentativos en textos diversos.

Valora la utilidad de emplear textos argumentativos en la vida cotidiana.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa


8. Valora el

Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.


6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y

40

pensamiento lógico en el proceso

argumentos de manera clara, coherente y sintética.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN

a) Investiga en cuatro fuentes oficiales (Seguro Social, ISSEMYM, ISSSTE, Secretaria de Salud) acerca del tema: Estilo de vida saludable, riesgos del sedentarismo y enfermedades crónicas. b) Redacta en equipos un informe que incluya los cuatro tipos discursivos y que desarrolle los temas:

• ¿Qué es el estilo de vida? • Descripción de su estilo de vida • ¿Qué necesita cambiar para que sea saludable? • ¿Cuáles son los riesgos para la salud de no tener un estilo de vida saludable? • ¿Cuáles son los principales padecimientos relacionados con el sedentarismo, la

alimentación con comida rápida y chatarra que afectan a la salud? c) Diseño de un plan para modificar su estilo de vida en seis meses.

INSTRUMENTOS CRITERIO Rúbrica Emplea correctamente los estilos discursivos:

narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. La información se obtuvo de una fuente confiable (instituciones de salud, nacionales, internacionales o instituciones educativas). Incluye referencias de consulta. Adecuado, coherente y correcto.

41

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Narración 3 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Identifica las características de la narración en un texto y las considera en la redacción de sus propios textos para comunicarse en sus diversos contextos


Énfasis del


a. Concepto b. Objetivo c. Características d. Lectura y

redacción de textos narrativos

Activa conocimientos previos mediante la técnica “lluvia de ideas” realiza una exposición magistral del tema.

Participa activamente en la técnica. Exploración diagnóstica X Realiza una exposición magistral del tema, La Lectura Expresiva en El Aula, Propuestas de Textos Dialogados

Identifica en el texto breve las características de la narración, estableciendo conclusiones por escrito.

Dirige el desarrollo individual de una narración del estilo de vida, en media cuartilla.

Elabora su narración en media cuartilla. Apoya en la redacción de la narración, usa lectura dirigida de algunos trabajos para identificar los posibles errores en el uso de las características narrativas

Realiza la corrección de su trabajo tomando en cuenta las recomendaciones.

Narración sobre el estilo de vida

x x x

El docente integra al grupo en equipos de 5 elementos, mediante una actividad lúdica y solicita que en equipo indaguen “sobre estilos de

42

vida saludable” en distintas instituciones de salud. En equipos de cinco integrantes indagan en las

fuentes oficiales y recopilan la información con sus referencias de consulta, para la organización de la información.

Referencias de consulta X X

El docente revisa la información y sus fuentes, para retroalimentar el proceso de construcción

Elabora el guión de trabajo.




EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Exploración diagnóstica X X Lista de cotejo Referencias de consulta CDB C 4, 5, 8 4.1 X X Lista de cotejo Narración sobre el estilo de vida CDB C 4, 5, 8 4.1 X X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%



Narración sobre el estilo de vida CDB C 4, 5, 8

3 4.1 2 5 X Lista de cotejo

43

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: TEMA: 2. Textos descriptivos y dialogados. 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Analiza los distintos tipos de textos para elaborar el propio que describa su estilo de vida saludable


Énfasis del



redacción de textos descriptivos y dialogados

Se seleccionan distintos tipos de textos descriptivos y dialogados para repartirlos a la clase.

En equipos realizan la lectura al texto e identifican qué tipo de texto es.

Mediante una clase magistral expone el tema Investigan www.docstoc.com/...textos-

descriptivos-Los-textos-dialogado y elaboran apuntes con los conocimientos

Apuntes X

44

adquiridos en la exposición, y clasifican el texto que leyeron. .

Solicita de manera individual la descripción de su estilo de vida saludable, en media cuartilla.

Describen de manera individual su estilo de vida

Descripción de su estilo de vida X X X

Organiza al grupo en equipo de cuatro integrantes para analizar el trabajo descriptivo de los integrantes.

Cada equipo analiza el trabajo descriptivo de sus integrantes, para comentar los resultados obtenidos al grupo, y hacer las correcciones pertinentes.

Sugiere bibliografía para la complementación del tema.

Complementa su tema con la bibliografía sugerida por el docente.

RECURSOS: Pintarrón , computadora, textos de apoyo, revistas, libro de texto, lenguayliteraturasoto.wikispaces.com/file/view/guión.

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y biblioteca.


EVALUACIÓN


ATRIBUTOS DE LAS




Descripción sobre el estilo de vida saludable CDB C 4, 5, 8 4.1 X X

45



ATRIBUTOS DE LAS


%



Descripción sobre el estilo de vida CDB C 4, 5, 8 3 4.1 2 5 X Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.


TEMA: SESIONES PREVISTAS: Textos expositivos 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Propósito del tema: Aplica las características del texto expositivo en la construcción del propio, para dar a conocer el manejo de su estilo de vida saludable


Énfasis del



redacción de

Mediante preguntas guiadas sobre elementos esenciales de la narración y descripción se desarrolla una evaluación diagnóstica

Se participa de manera grupal y se

46

textos expositivos.

generan conclusiones por escrito. Exposición magistral del tema apoyado en la muestra de textos de distintas disciplinas científicas científicas para dárselas a los estudiantes. Textos Expositivos. - YouTube.

Reconoce en el texto propuesto las características del texto expositivo, para comentarlo a los demás.

Organiza a los alumnos en plenaria, para que den a conocer sus resultados y se retroalimenten. Con base en los textos dirige las siguientes preguntas: • ¿Qué es el estilo de vida? • ¿Qué necesita cambiar para que sea saludable? • ¿Cuáles son los riesgos para la salud de no tener un estilo de vida saludable? • ¿Cuáles son los principales padecimientos relacionados con el sedentarismo, la alimentación con comida rápida y chatarra que afectan a la salud? Para elaborar un texto expositivo con argumentación.

Se organizan para dar respuesta a las preguntas planteadas desarrollando argumentos con base en los textos de referencia y exponen en equipo las conclusiones a las que llegaron.

Se retroalimenta texto expositivo, para su corrección y entrega posterior.

Realiza las correcciones y, complementa su trabajo con nueva bibliografía

Texto expositivo sobre el estilo de vida saludable con conclusiones.

X X X

47

RECURSOS: Pintarrón , computadora, textos de apoyo, revistas, libro de texto científicas para dárselas a los estudiantes. Textos Expositivos. - YouTube




ATRIBUTOS DE LAS





CDB C 4, 5, 8 4.1, 6.4 X X Lista de cotejo



ATRIBUTOS DE LAS


%




CDB C 4, 5, 8

3 4.1, 6.4 2 5 X Lista de cotejo

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


48


TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4. Textos argumentativos 4

PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Utiliza las características de la argumentación para dar a conocer de manera clara, coherente y sintética su estilo de vida saludable.


Énfasis del


a. Concepto b. Objetivo c. Características d. Lectura de texto

argumentativos

Se realiza una inducción mediante preguntas clave, sobre el ¿Cómo utilizan la argumentación en su vida académica y social?

Participan de manera grupal con sus experiencias para definir el tema que es “Textos argumentativos”

Se proporciona material sobre argumentación para el diseño de un cuadro sinóptico sobre la conceptualización y características de forma y contenido de lo que es un texto argumentativo. . El texto argumentativo -‐ Materiales de Lengua y Literatura

Se organizan en equipos y dan inicio a una lectura crítica sobre el contenido proporcionado y establecen su cuadro sinóptico para exponerlo de manera grupal.

Cuadro sinóptico X X

49

Se puntualiza en las características de forma y fondo para su identificación en un texto de divulgación.

En el artículo de divulgación, Identifican las características de la argumentación, estableciendo conclusiones por escrito.

Se organizan la plenaria para comparar y contrastar las conclusiones a las que llegaron los estudiantes.

Redacta, en equipo, un texto argumentativo para modificar su estilo de vida a estilo de vida saludable a corto plazo. (2 cuartillas)

Se retroalimenta en grupos para establecer estrategias de mejora. Se dan a conocer las características de la actividad integradora IV, para integrar el trabajo académico final.

Toma en cuenta las recomendaciones de sus compañeros y maestro, y realiza las correcciones estructurales y de estilo, para entregar un trabajo de calidad.

Texto argumentativo sobre el plan, para modificar su estilo de vida a corto plazo

X x x

Integra la actividad integradora con los elementos solictados y la entrega completa

Entrega de integradora completa

X X X



50



ATRIBUTOS DE LAS




Cuadro sinóptico CDB C 4, 5, 8 4.1, 6.4 X X Lista de cotejo Texto argumentativo sobre el plan, para modificar su estilo de vida a corto plazo

CDB C 4, 5, 8 4.1, 6.4 X X Lista de cotejo

Entrega de integradora completa CDB C 4, 5, 8 4.1, 6.4 X X Rúbrica



ATRIBUTOS DE LAS


%



Texto argumentativo sobre el plan, para modificar su estilo de vida a corto

plazo

CDB C 4, 5, 8 3 4.1, 6.4 2 5 x Lista de cotejo

Entrega de integradora completa CDB C 4, 5, 8 3 4.1, 6.4 2 5 Rúbrica

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL 20% 25% 5%

50%

PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 4 25%

51

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: • Canalización a talleres sobre técnicas de estudio • Apoyo de tutoría académica • Asesorías disciplinares con apoyo de recursos tecnológicos. • Orientación educativa • Apoyo de padres de familia

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: • Canalización a talleres sobre técnicas de estudio • Apoyo de tutoría académica • Asesorías disciplinares con apoyo de recursos tecnológicos. • Orientación educativa

52

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA Libros de texto editados por la UAEM para la asignatura Comunicación Oral y Escrita.

• Montaño y Márquez • Enríquez, Pichardo y Beltrán

COMPLEMENTARIA Asociación de Academias de la Lengua Española, Nueva Gramática Española, Manual (2010), México: Espasa Beristáin, Helena (1983), Gramática Estructural de la Lengua Española, México: UNAM Cassany, Daniel, Marta Luna y Gloría Sanz (2007). Enseñar lengua, Graó-‐ Colofón, México. Sanmartí, Neus et al. (1999), "Hablar y escribir. Una condición necesaria para aprender ciencias", en Cuadernos de Pedagogía, núm. 281 (CD), Barcelona

INTERNET, GUÍAS, MANUALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: www.salonhogar.net/.../partes_de_la_oracion/estructura.htm http://leer.es/ Página que pretende transmitir el entusiasmo por la lectura y animar a su práctica, así como aportar materiales y consejos para los docentes y las familias. http://www.eduteka.org/ Publicación de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), provee en forma gratuita materiales de calidad para docentes, directivos escolares y formadores de maestros. Educatina Procomún

53

Instrumentos de evaluación Examen Diagnóstico

1. ¿Qué es el lenguaje? 2. Cuál es la diferencia entre comunicación oral y escrita? 3. ¿Qué diferencia hay entre signo lingüístico y no lingüístico? 4. Dibuja el circuito de la comunicación. 5. ¿Cuándo un mensaje tiene función expresiva? 6. ¿Cuándo un mensaje tiene función conativa o apelativa? 7. En el circuito de la comunicación qué relación hay entre emisor y receptor. 8. ¿Cuándo un mensaje tiene función fática? 9. ¿Cuándo un mensaje tiene función referencial? 10. ¿Cuál es el contexto en el circuito de la comunicación?

Rúbrica para esquema 1. Esquema ¿Qué es? El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido. Así, un esquema puede contemplarse como el armazón de un tema, como la estructura básica de una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo que abarcaría desde preparación de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc. Por lo tanto un esquema representa la estructura básica de los contenidos de un texto. Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numéricos, jerarquización y de redes. Cada estudiante procurará utilizar el modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto. ¿Cómo se diseña? Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deberá tener en cuenta algunas indicaciones prácticas de redacción. 1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al máximo el texto y reducir el trabajo de transcripción. 2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido. 3. Deben destacarse con claridad los títulos de los apartados principales y de los párrafos secundarios, de las divisiones y de las subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de títulos deberá sobresalir según su jerarquía, para ello es preciso utilizar convenientemente:

a) Las mayúsculas y las minúsculas

54

b) Los subrayados c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.

4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensión de la lógica del texto, de la sucesión de las ideas principales y secundarias, de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deberá recordar lo siguiente:

a) Los esquemas serán limpios y claros. b) A los signos de igual categoría les corresponderá la misma alineación (vertical) c) Los títulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera. d) Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha. e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, así como en la parte superior e inferior de la página, para hacer posteriores anotaciones.

Aunque este sistema es quizá el más empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta útil cuando se deban de hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.

Rubrica para evaluar un Esquema Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos total Profundización del tema Descripción clara y sustancial del

esquema y buena cantidad de detalles.

Descripción ambigua del esquema, algunos detalles que no clarifican el tema.

Descripción incorrecta del esquema, sin detalles significativos o escasos.

Aclaración sobre el tema

Esquema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento.

Esquema bien focalizado pero no suficientemente organizado.

Esquema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.

Alta calidad del diseño

Esquema sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.

Esquema simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.

Esquema mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía.

Elementos propios del esquema

Se usaron frases cortas, se destacaron títulos/subtítulos de la misma forma y la alineación de las ideas fue correcta.

Las frases utilizadas fueron extensas, aunque si hubo alineación correcta de las ideas.

No se destacaron títulos/subtítulos, la alineación no muestra orden y no existieron Títulos/subtítulos destacados.

Presentación del esquema

La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entregó de forma limpia en el

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato

55

establecida por el docente.

formato pre establecido (papel o digital).

pre establecido.

Calificación de la actividad Información tomada de: Catálogo de rúbricas para la evaluación del aprendizaje del Centro Universitario de Desarrollo Intelectual.

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA I CONVERSACIÓN EN AUDIO

PROPÓSITO: Utiliza los principales elementos que conforman el proceso de comunicación para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos COMPETENCIA GENÉRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas INTEGRANTES DEL EQUIPO: GRUPO:______________ PUNTAJE FINAL: ____________ CRITERIOS DESTACADO 10 -‐9% COMPETENTE 8-‐7% BÁSICO 6% INSATISFACTORIO 5-‐ 4% TIEMPO El tiempo pertinente es de 5

minutos El tiempo es de 3 minutos El tiempo que se destina al

audio es de 2 a 4 minutos El tiempo empleado es menor a 2 minutos

CLARIDAD EN EL AUDIO El contenido del audio se escucha con claridad

El contenido del audio se escucha con mínimas fallas de claridad

Se presentan algunas fallas de claridad en el audio

El audio no presenta claridad

VOLUMEN El volumen permite a todos escuchar el contenido

El volumen permite escuchar a la mayoría el contenido

El volumen sólo permite escuchar a algunos de los presentes

El volumen no es adecuado

CREATIVIDAD El audio presenta creatividad y atrae la atención de los alumnos

Al audio le falta creatividad para atraer totalmente la atención de todos los alumnos.

El audio es poco creativo y no atraen toda atención de los alumnos

El audio no es creativo y carece de atención por parte de los alumnos

ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN (emisor, receptor, contexto, mensaje, código, canal)

Se distinguen claramente todos los elementos del proceso de la comunicación

Se distinguen la mayoría de los elementos del proceso de la comunicación.

Se distingue medianamente algunos de los elementos del proceso de la comunicación

No se distinguen todos los elementos de comunicación

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FUNCIONES DEL LENGUAJE (emotiva, poética, metalingüística, fática, apelativa, referencial)

En el audio se hace uso adecuado de las funciones del lenguaje

En el audio se distinguen la mayoría de las funciones del lenguaje.

En el audio se hace poco uso de las funciones del lenguaje

En el audio no se distingue el uso adecuado de las funciones del lenguaje

Firma del docente Firma del jefe de equipo

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA II

FORO SOBRE EL CUIDADO DE LA SALUD

PROPÓSITO: Produce textos orales, con base en los diferentes tipos de diálogos y niveles del habla, para desarrollar su habilidad oral en diferentes contextos COMPETENCIAS GENÉRICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. INTEGRANTES DEL EQUIPO:

GRUPO:______________ PUNTAJE FINAL: ____________ CRITERIOS

DESTACADO 9-‐10% COMPETENTE 8-‐7% BÁSICO 6-‐5% INSATISFACTORIO 4% ORGANIZACIÓN DEL FORO

Organiza bien la información del foro para la realización del proyecto

La información se redacta y organiza en forma correcta.

La información se redacta y organiza en forma incorrecta.

No se muestra evidencia de organización en la información.

ARGUMENTOS DEL FORO

Los argumentos se presentan de manera bien razonada y lógica.

Los argumentos se presentan de manera razonada y lógica.

Los argumentos se presentan de manera poco razonada e ilógica.

Los argumentos se presentan de manera no razonada e ilógica.

57

LA ESTRUCTURA DE LOS PARLAMENTOS Y EL MANEJO DE LA CONTINUIDAD DE LOS MISMOS AYUDAN A DESARROLLAR LAS IDEAS DURANTE EL FORO

se estructuran muy bien los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos y ayudan a desarrollar las ideas durante el foro

se estructuran bien los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos y ayudan a desarrollar las ideas durante el foro

se estructuran poco los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos y ayudan a desarrollar las ideas durante el foro

no se estructuran los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos y no ayudan a desarrollar las ideas durante el foro

EL VOCABULARIO UTILIZADO ES APROPIADO Y VARIADO

Valora el buen manejo del lenguaje dentro del foro

Valora el uso del lenguaje de cualquier tipo de foro

Valora el uso del lenguaje, pero no le afecta dentro de la transmisión del foro

No valora el uso del lenguaje dentro del foro

REALIZACIÓN Y ESTRUCTURA DEL FORO

Impacta, es convincente e invita a verlo y escucharlo.

Es convincente e invita a verlo y escucharlo

Convincente pero no anima a verlo y ni escucharlo

No es convincente ni anima a verlo ni escucharlo.

CONCLUSIONES

Se hace un excelente acopio de ejemplos para argumentar la temática sobre el foro

Se hace acopio de ejemplos para argumentar la temática sobre el foro

Se hace poco acopio de ejemplos para argumentar la temática sobre el foro

No se hace acopio de ejemplos para argumentar la temática sobre el foro

Firma del docente Firma del jefe de equipo

58

RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO SINÓPTICO

Aspectos a evaluar 4 DESTACADO 3 COMPETENTE 2 BÁSICO 1 Deficiente 0 INSATISFACTORIO

Conceptos

Presenta todos los conceptos más importantes del texto y los define correctamente

presenta todos los conceptos más importantes del texto y los define vagamente

se presentan sólo algunos conceptos importantes del textos y los define correctamente

se presentan sólo algunos conceptos importantes del textos y los define vagamente

Se presentan muy pocos conceptos y no los define correctamente.

Jerarquía de conceptos

Siguió́ el orden indicado en la clasificación de los temas y los describe correctamente

No siguió el orden indicado en la clasificación de los temas pero los describe correctamente

Siguió el orden indicado en la clasificación de los temas pero no los describe incorrectamente

No siguió el orden indicado en la clasificación de los temas y los describe incorrectamente

No siguió el orden de los temas e incluyó solo algunos sin describirlos correctamente.

Relación entre conceptos mediante llaves

Colocó correctamente las llaves para relacionar los conceptos.

El diseño luce excelentemente armónico .

Colocó correctamente algunas llaves para relacionar los conceptos. El diseño del cuadro luce armónico

Colocó correctamente pocas llaves para relacionar conceptos y denotan coherencia.

Colocó llaves que denotan no relacionar los conceptos coherentemente.

No colocó las llaves correctamente ni denota coherencia en la relación de conceptos.

Aspectos formales

No presenta errores de tipo, ortográficos o de redacción, se entrega en la fecha definida.

Presenta de 1 a 3 errores de tipo ortográfico o de redacción, se entrega en la fecha definida

Presenta de 4 a 7 errores de tipo ortográfico o de redacción, se entrega en la fecha definida.

Presenta más de 7 errores de tipo, ortográficos y de redacción. Se entrega en la fecha definida

Presenta o no errores de tipo ortográfico y/o de redacción y

se entrega después de la fecha definida.

TOTALES

CALIFICACIÓN

59

Listas de cotejo: Análisis sintáctico 1

Lista de cotejo para la evaluación de análisis sintáctico 1

Indicador Hecho Pendiente de corrección No realizado

Reconoce e identifica grupos nominales

Identifica los pronombres.

Reconoce el sujeto gramatical

Identifica adjetivos

Reconoce sintagma preposicional


Indicador Hecho Pendiente de corrección No realizado

Reconoce e identifica predicado nominal

Reconoce e identifica predicado verbal

Reconoce el sujeto

Identifica predicado

60


Indicador Realizado Pendiente de corrección No realizado

Reconoce e identifica predicado

Reconoce e identifica sujeto

Reconoce complemento u objeto directo

Reconoce complemento u objeto indirecto

Reconoce complemento u objeto circunstancial de modo

Reconoce complemento u objeto circunstancial de tiempo

Reconoce complemento u objeto circunstancial de lugar

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA III TRÍPTICO DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓN

PROPÓSITO: Utiliza los principales elementos que conforman el enunciado para expresar sus ideas y argumentos de manera escrita. COMPETENCIAS GENÉRICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

61

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________________________________ GRUPO:______________ PUNTAJE FINAL: ____________ CATEGORÍA DESTACADO 9 – 10% COMPETENTE 7 -‐8% BÁSICO 5 -‐6 %

Organización La información es concreta, relativa a las ideas principales del tema y éstas se encuentran muy bien organizadas.

La información es poca concreta relativa a las ideas principales y se encuentran organizadas.

La información no es concreta y no se encuentra bien organizada

Atractivo Es atractiva la presentación de la información. Es poca atractiva la información No es atractiva la información Precisión y pertinencia Del contenido

El tríptico contiene toda la información requerida y ésta es precisa, pertinente y válida. Destaca las ideas principales e incluye información adicional importante.

El tríptico tiene toda la información requerida y ésta es en lo general apropiada y precisa. Destaca las ideas principales del tema.

El tríptico contiene sólo parte de la información requerida; destaca la mitad de las ideas principales del tema.

Estilo y corrección en la Escritura

Toda la información escrita muestra una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas. El vocabulario empleado y el estilo del texto resultan pertinentes (muy motivantes y significativos) para la audiencia a la que se dirige el tríptico.

La mayor parte de la información escrita muestra una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas. El vocabulario empleado y el estilo del texto resultan en su mayoría pertinentes para la audiencia a la que se dirige el tríptico.

Por lo menos la mitad de la información escrita muestra una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas. Sólo en algunas secciones del tríptico se emplea un vocabulario y estilo apropiado a los destinatarios, o bien, no resulta claro quién puede ser la población-‐meta.

Imágenes Se incluyen tres o más elementos gráficos o imágenes de calidad y pertinentes al texto del tríptico, que contribuyen significativamente a la comprensión del contenido así como a realzar su atractivo y motivar al lector.

Se incluyen al menos dos elementos gráficos o imágenes de calidad y pertinentes al texto del tríptico, que contribuyen a la comprensión del contenido.

Se incluyen al menos dos elementos gráficos o imágenes, pero éstos no siempre son pertinentes al texto o no tienen la calidad o nitidez debida.

Firma del docente firma del alumno

62

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD INTEGRADORA IV INFORME SOBRE ESTILO DE VIDA SALUDABLE, RIESGOS DEL SEDENTARISMO, ENFERMEDADES CRÓNICAS

PROPÓSITO: Identifica los elementos que conforman el universo textual discursivo (narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación). El conocimiento de las diversas formas del discurso le permitirá leer, comprender y producir textos considerando la intención y situación comunicativa. COMPETENCIAS GENÉRICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

INTEGRANTES DEL EQUIPO: GRUPO:______________ PUNTAJE FINAL: ____________ INDICADORES DESTACADO 9-‐10% COMPETENTE 8-‐7% BÁSICO 6-‐5% INSATISFACTORIO 4%

Emplea correctamente los

estilos discursivos: narración,

descripción, exposición y

argumentación

Emplea bien la

información de la

redacción para la

realización del informe de

estilos discursivos

La información se redacta

y organiza en forma

correcta a los estilos

discursivos.

La información se redacta y

organiza en forma

incorrecta a los estilos

discursivos

No se muestra evidencia de

organización en la información de la

redacción del informe de estilos

discursivos.

63

La información se obtuvo de

una fuente confiable

(instituciones de salud,

nacionales, internacionales o

instituciones educativas

Las fuentes de

información que emplea

son muy confiables

Las fuentes de

información son algunas

confiables.

Las fuentes de información

que presentan son de

manera poco confiables

Las fuentes de información que se

presentan no son de manera

confiables. .

Expone de manera breve,

Adecuado, coherente , correcto

y

Participativo

La exposición es muy

adecuada, coherente,

correcta y participativa.

La exposición es adecuada,

coherente, correcta y

participativa.

La exposición es poco

adecuada, coherente,

correcta y participativa.

La exposición no es adecuada,

coherente, correcta, ni participativa.

Incluye referencias de consulta Incluye excelentes

referencias bibliográficas

Incluye buenas

referencias bibliográficas

Incluye pocas referencias

bibliográficas

No Incluye ningunas referencias

bibliográficas.

Realización y estructura de la

redacción del informe.

La realización de la

redacción del informe es

muy impactante,

convincente e invita a

leerlo

La realización de la

redacción del informe

impacta, es convincente e

invita a leerlo

La realización del la

redacción del informe es

poco impactante y

convincente

La realización de la redacción del

informe no es impactante ni

convincente y no invita a leerlo

Conclusiones Se hace un excelente

acopio de ejemplos para

argumentar la temática

sobre la redacción del

informe de estilos de vida

Se hace acopio de

ejemplos para argumentar

la temática sobre la

redacción del informe de

estilo de vida saludable.

Se hace poco acopio de

ejemplos para argumentar

la temática sobre la

redacción de estilos de vida

saludables.

No se hace acopio de ejemplos para

argumentar la temática sobre la

redacción de estilos de vida

saludables.

64

saludables.

Firma del docente Firma del alumno INDICADORES PARA LA LISTA DE COTEJO PARA EL TEXTO EXPOSITIVO. Características

• El texto presenta rasgos de cohesión • El texto presenta rasgos de coherencia • El texto presenta rasgos de adecuación • El texto presenta el uso de recursos retóricos • El texto presenta el contenido ligado a la experiencia del autor: • El texto presenta el contenido ligado a la lógica del autor: • El texto presenta relaciones semánticas que responden a la función de comunicar el contenido teniendo en cuenta al interlocutor

(interpersonal). • El texto presenta relaciones semánticas que responden a las funciones de expresar y comunicar un contenido (textual) • Contiene indicadores o guía de la lectura dentro del texto

CLAVES CÓDIGO DE COLOR

MOMENTOS DE LA SECUENCIA APERTURA DESARROLLO CIERRE

ÉNFASIS DEL PRODUCTO

D DECLARATIVO P PROCEDIMENTAL A ACTITUDINAL

65

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX DIAGNÓSTICA F FORMATIVA S SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA H HETEROEVALUACIÓN EL DOCENTE C COEVALUACIÓN ENTRE COMPAÑEROS A AUTOEVALUACIÓN EL ESTUDIANTE

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