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CONSEJERA DE EDUCA C. P. M. Carlos Ros"
Guadix - GRANADA
C. P. M.
Carlos Ros
PROGR
ESP
EENSE
CURS
Jefe de Departamento:
Profesorado del Depar
IN
1
MACI N DID
CIALIDAD GUITARRA
SEANZAS B SICASANZAS PROFESIONALE
ACADMICO 2014/201
D. Fabin Leyva Romero
amento: D. Jos Luis Morillas ArquesD. Jos Luis Rodrguez Garc
TICA
a
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NDICE1. INTRODUCCIN2. OBJETIVOS2.1 OBJETIVOS GENE2.1.1. ENSE ANZAS B2.1.2. ENSE ANZAS P2.2 OBJETIVOS ESPEC2.2.1. ENSEANZAS B2.2.2. ENSEANZAS P3. CONTENIDOS3.1 ENSEANZAS B S3.1.1. CONTENIDOS DI
3.1.2. CONTENIDOS M3.2 ENSE ANZAS PRO3.2.1. CONTENIDOS DI3.2.2. CONTENIDOS M3.3 CONTENIDOS DE C4. EVALUACIN4.1 CRITERIOS DE EV4.1.1. CRITERIOS DE E4.1.2. CRITERIOS DE E4.2 PROCEDIMIENTOS4.2.1. TIPOS DE EVAL
4.2.2. INSTRUMENTOS4.3 CRITERIOS DE CA4.3.1. CRITERIOS DE C4.3.2. CRITERIOS DE C4.3.3. CRITERIOS DE C
CONVOCATORIDE SEPTIEMBRA EE.BB.Y EE.P
5. METODOLOGA5.1. ORIENTACIONES5.2. METODOLOG A E
5.3. METODOLOG A E5.4. ACTIVIDADES6. MEDIDAS DE ATEN7. MATERIALES Y REC7.1 ENSE ANZAS B S7.2 ENSE ANZAS PRO8. ACTIVIDADES COM
IN
2
ALESSICASOFESIONALES
IFICOSSICASOFESIONALES
ICAS
TRIBUIDOS POR CURSOS
NIMOS EN LAS EE.BB.FESIONALESTRIBUIDOS POR CURSOS
NIMOS EN LAS EE.PP.AR CTER TRANSVERSAL
LUACI N
VALUACI N EN LAS EE.BB.VALUACI N EN LAS EE.PP.DE EVALUACI NACI N
DE EVALUACI NIFICACI NALIFICACI N EN LAS EE.BB.ALIFICACI N EN LAS EE.PP.ALIFICACI N PARA LAEXTRAORDINARIA DE EX MENESEN EE.PP. Y PRUEBAS DE ACCESO
.
ETODOL GICAS GENERALESLAS EE.BB.
LAS EE.PP.
I N A LA DIVERSIDAD URSOS DID CTICOS
ICASFESIONALESLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARE
3.3
..8
.21
...30
.4245
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1. INTRODUCCINLa Guitarra es un dif
elementos para que susuficientemente motivadque el instrumento porprofesor/a con suficientpara el mismo, que seinstrumento musical calumno/a; y por ltimo,futuro de trabajo con unbuena programacin(metodologa) y cundo
Una buena programaestructuradas, as comodeterminado Departamexperimentacin se condebe a que la experienaquella que siempre estsin olvidar por supuestcurso, donde se constacuenta un cmulo de feducativo o la situacin
De lo que no debe cabeser sobre todo abierta yy funcional, huyendo deimprescindible tambinel profesor-alumno/a ypersonalizada, a cadahabr de tenerse en cunombrar un ejemplo: lapoyo familiar, etc., de c
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENE
2.1.1 ENSE ANZAS B
DECRETO 17/2009, deCurrculo de las Ensea
1. Las enseanzas elealumnado las capacidad
IN
3
il instrumento que requiere de una c
prendizaje sea fructfero: necesitamoso para ser capaz de no rendirse anteu naturaleza, como casi todos los dem
formacin y entrega a su trabajo ycapaz de hacer que la difcil tarea
mo ste, no sea obstculo en el ay en buena medida lo ms important
as metas fijadas (objetivos), en el que de lo que se va a ensear (cont
(temporalizacin).
in debe contar con unas bases luna ilusionada labor por parte de los intnto, teniendo claro que slo despu
seguir un resultado medianamente acia docente nos dice que una buena prsometida a un reciclaje continuo a lo la
, el anlisis de los resultados acadmar lo valido o lo menos vlido, siempctores como serian por ejemplo el moeogrfica en la que el centro est ubica
r la ms mnima duda, es que una progjams debe ser idealista, sino todo lo co
todo lo que no sea beneficioso para elensar que la programacin deber serque esta deber irse amoldando,no de los alumnos/as de esta asignanta un conjunto de factores entre los qupersonalidad, las aptitudes y actitud
ada cual.
ALES
SICAS
0 de enero, por el que se establece lazas Elementales de Msica en Andaluc
mentales de msica contribuirn a dees siguientes:
mbinacin de
n alumnado lolas dificultadess, impone: unon cualidadese ensear un
prendizaje del, un proyecto
ebe haber unanidos), cmo
gicas y bienegrantes de uns de aos dertado. Esto se
ogramacin esrgo del tiempo,icos a final dere teniendo enmento social yo.
ramacin debentrario, realistaalumnado. Esuna gua parae una forma
tura. Para elloe estaran, pors, motivacin,
rdenacin y ela.
sarrollar en el
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a) Apreciar la importanexpresin cultural de los
b) Conocer y valorar ela la msica flamenca.
c) Interpretar y practicarcomunicacin y realizaci
d) Desarrollar los hbitresponsabilidad, que su
e) Desarrollar la concenla prctica e interpretaci
f) Participar en agruequilibradamente en el cg) Actuar en pblico,comunicativa de la inter
h) Conocer y comprendnuestra poca.
2. Adems, las ensea
las capacidades generafavorecern la participavivir la experiencia de tr
2.1.2 ENSE ANZAS PR
Las enseanzas profesdesarrollar en el alumnpropios del sistema edu
a) Habituarse a escuc
permita fundamentar y d
b) Desarrollar la sensiformacin y enriquecimi
c) Analizar y valorar la c
d) Conocer los valores dque sean ms idneos p
e) Participar en activida
la experiencia de transm
IN
4
ia de la msica como lenguaje artstipueblos y de las personas.
atrimonio musical de Andaluca, con es
la msica con el fin de enriquecer sus pn personal.
s de trabajo individual y de grupo, deone el aprendizaje de la msica.
racin y la audicin como condiciones nn de la msica.
paciones vocales e instrumentales,onjunto.
on seguridad en s mismo y comprenretacin artstica.
er las diferentes tendencias artsticas
zas elementales de msica contribuir
les y valores cvicos propios del sistein en actividades artsticas y culturalensmitir el goce de la msica.
OFESIONALES
ionales de msica tienen como objetiado las capacidades generales y losativo y, adems, las capacidades siguie
ar msica y establecer un concepto
esarrollar los propios criterios interpretat
ilidad artstica y el criterio esttico cnto personal.
lidad de la msica.
e la msica y optar por los aspectos emara el desarrollo personal.
es de animacin musical y cultural qu
itir el goce de la msica.
o y medio de
pecial atencin
osibilidades de
esfuerzo y de
ecesarias para
integrndose
der la funcin
culturales de
n a desarrollar
a educativo yque permitan
o contribuir aalores cvicostes:
sttico que le
ivos.
mo fuente de
anados de ella
permitan vivir
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f) Conocer y emplearconceptos cientficos de
g) Conocer y valorar elhistrico y cultural.
h) Conocer y valorar elmsica espaola y unive
i) Promover en el aluoportunidades entre muj
2.2 OBJETIVOS ESPEC
2.2.1 ENSEANZAS BSIPRIMER CURSO, PRIM Adoptar una posicinguitarra que favorezca l
Colocar la mano derelos dedos sobre lasdificultades tcnicas del
Colocar la mano izquidedos sobre las cuerdas
Adquirir un conocimiey sus posibilidades sono
Conocer el nombre yseis cuerdas al aire y al
Interpretar un repertorcontenidos propuestos
grupo.
SEGUNDO CURSO, PR
Ampliar las tcnicas trescalas.
Sincronizar las tcnica
Obtener la mayor iguaderecha evitando los sal
IN
5
on precisin el vocabulario especficola msica.
atrimonio musical como parte integrante
atrimonio musical de Andaluca y su crsal.
nado los valores de la tolerancia, leres y hombres y la no discriminacin.
FICOS
CAS
ER CICLO
cmoda y equilibrada del cuerpo conaccin del conjunto brazo-antebrazo-m
ha de tal modo que permita al alumno/seis cuerdas encaminada a la supecurso.
erda de manera que permita la accinen la primera posicin.
to sobre caractersticas organolgicasras.
notacin de los sonidos que se producisarlas dentro de la primera posicin.
io bsico que incluya folklore andaluz,en este curso, como solista y como
IMER CICLO
bajadas anteriormente: arpegios acord
de pulsacin combinando apoyar y tira
ldad posible en la pulsacin de los dedos e inestabilidad de sta.
relativo a los
del patrimonio
ntribucin a la
a igualdad de
respecto a laeca-mano.
la accin deracin de las
de los cuatro
el instrumento
en al tocar las
corde con losiembro de un
s simultneos,
.
os de la mano
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Conseguir una mayorCapacidad para realizardedos entre s sin altera
Ampliar y perfeccionacomprensin de distiindividualmente como e
Iniciar al estudio de lla fuerza necesaria endescendentes.
Adiestrar la memoriaadecuados al nivel.
Interpretar un repertorilas que se incluyan alguuna dificultad acorde co
Interpretar estudios yde curso.
PRIMER CURSO, SEG
Conseguir precisinderecha, con la finalidad
Trabajar la precisin d
Profundizar en la coord
Profundizar en la tensi Ampliar el desarrollo d
Desarrollar la memoria.
Interpretar un repertorilas que se incluyan alguuna dificultad acorde co
Interpretar estudios y ode curso.
SEGUNDO CURSO, SE
Percibir y desarrollar lguitarrstica y de su ade
Desarrollar la habilidad
IN
6
independencia para los dedos de lalos movimientos de separacin y aproxla posicin del conjunto brazo-mano.
r el trabajo anterior referente a la dintos matices, etc, y prctica delgrupo.
s ligados practicando ejercicios para lala mano izquierda para los ligados
y leer a primera vista estudios y
bsico integrado por obras de diferentas de autores andaluces o de inspiracieste nivel como solista o en grupo de c
bras del programa en actuacin entre
NDO CICLO
en el punto de pulsacin yema-ude obtener un buen sonido.
la mano izquierda.
inacin entre dedos de la mano derecha
n-distensin de ambas manos.
la dinmica y la aggica.
.
bsico integrado por obras de diferentas de autores andaluces o de inspiracieste nivel como solista o en grupo de c
bras del programa en la audicin entre
GUNDO CICLO
s funciones motrices que intervienen euado control y coordinacin.
de cada mano y de la sincronizacin d
ano izquierda.imacin de los
mica, aggica,mismo tanto
adquisicin descendentes y
bras sencillos
s estilos, entren andaluza, demara.
lumnos a final
de la mano
.
s estilos, entren andaluza, demara.
lumnos a final
n la ejecucin
ambas.
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Dominar las principaleapoyando.
Desarrollar la digitacicontenidos musicales.
Pulsar conjuntamente
Trabajar arpegios simp
Trabajar escalas diat
Trabajar ligados ascemordentes.
Desarrollar las cejillas,
Iniciar al rasgueo.
Desarrollar la sensibilide la calidad sonora, as
Profundizar en el estudello a una interpretacin
Familiarizar al alumnoclsico, romntico, et.
Dominar el diapasn htrastes que estn dentro
Profundizar en la graf
Desarrollar una condu
Leer a 1 vista.
Desarrollar la memoria
Improvisar sobre dise
Interpretar msica de c
2.2.2. ENSE ANZAS PSe proponen para estsiguientes objetivos:
1. Adoptar una corre
IN
7
s formas de pulsacin de la mano der
n en funcin de la clara expresin
,3 y 4 sonidos.
les y compuestos.
icas y cromticas de 2 y 3 octavas.
dentes y descendentes, simples y d
extensiones y contracciones.
ad auditiva como factor fundamental pacomo de las posibilidades tmbricas del
io de las estructuras musicales para lleconsciente y no intuitiva.
on los diferentes estilos: renacentistas,
asta el traste XII. Conocer y practicar lde la tapa armnica.
guitarrstica.
cin clara de las voces en obras contr
musical.
s rtmicos y tcnicos adaptados al nivel
mara a 2, 3, 4 guitarras o en colaboraci
OFESIONALES
programacin y comunes para los s
cta postura con el instrumento.
cha: tirando y
e las ideas y
obles, trinos y
ra la obtencininstrumento.
gar a travs de
barroco,
s notas en los
apuntsticas.
del curso.
n con otros.
eis cursos los
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2. Estudiar los aspbasados en princi
3. Adecuar e interpr
4. Analizar formalm
5. Aplicar los diferendurante los curso
6. Desarrollar el hpor instrumentista
7. Desarrollar la me8. Trabajar la repen
acuerdo con el cu
9. Conocer las difer
10. Demostrar un adsu estudio diario,repertorio que de
ambas manos.11. Promover la p
activamente enproponga, (audicentros).
12. Asistir de forma r
13. Valorar la interprenseanzas de
resultado de su tr3. CONTENIDOS
3.1 ENSE ANZAS B S
PRIMER CURSO, PRIM
Primer trimestre
1*- Conocimiento eleinstrumento y sus posibil2*- Posicin cuerpo e in
IN
8
ctos tcnicos-mecnicos correspondiepios de racionalidad y economa de movi
tar obras en diferentes pocas y estilos.
nte los elementos musicales de las piez
tes conocimientos de dinmicas y aggianteriores.
ito de escuchar msica de manera crtis de reconocido prestigio.
ora interpretativa.izacin segn el nivel establecido por erso.
ntes ornamentaciones segn poca y e
cuado seguimiento de las indicacionesaplicando los conocimientos adquiridossarrolle, en especial, la lectura y las di
rticipacin de actividades en grulas actividades que el departamentiones, cursos, conciertos, intercambi
gular a recitales y conciertos.
etacin en pblico como una hechosica, y mostrar, al menos una vez
bajo.
ICAS
ER CICLO
mental de las caractersticas orgaidades sonoras.trumento.
ntes al curso,mientos.
s en estudio.
as aprendidos
a interpretada
l profesor y de
tilo.
el profesor ensobre el nuevoitaciones para
po. Participaro organice oos con otros
natural de lasl trimestre, el
nolgicas del
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3*-Nomenclatura4-Afinacin5- Percepcin y desarrejecucin guitarrsti6*- Pulsacin inicial delapoyando y tirando.7*- Pulsacin inicial del8*- Colocacin y presien primera posicin.9*- Notas en primera p10- Conocimiento de los11- Notas simultneas d12- Signos de repeticin13- Pulsacin alterna m-
14- Pulsacin alterna p-i15- Desarrollo de la habim-i, m-a, a-i, p-i, p-m, p-16- Independencia del p
Segundo trimestre
1- Alteraciones en 1 po2- Equsonos3*- Tcnica de arpegio dp-a, i-m, i-a.
4*- Apoyado en dedo m5- Accin simultnea del6*- Acordes simultnecombinaciones p-m, p-i,7*- Apoyado en dedos pulgar.8*- Tcnica de arpegio d9- Arpegios ascendente10- Arpegios circulares:11*- Acorde simultnecombinaciones: p-i-m, p-
12- Separacin transver13-Desarrollo de la habil14*- Conocimiento de lo15- Ligadura de prolong16- Lnea de continuida17- Distintos planos son18- Digitacin. Cruzamie19- Escalas diatnicas d20-Trabajo de dinmica21-Trabajo de la memori
IN
9
(con afinadorollo de las funciones motrices que inta y de su adecuadaedo ndice, medio y anular sobre las cu
edo pulgar sobre cuerdas al aire, apoyade los dedos de la mano izquierda so
sicin.valores rtmicos.e distinto valor.. 1 y 2 vez en las repeticiones.i, a-i, m-a, sobre cuerdas al aire, apoyan
, p-m, p-a, slo tirando.lidad de cada mano, sincronizacin de a/ 1-2-3-4.lgar izquierda (distensin).
icin.(afinacin por
e dos notas en primera posicin con p-i,
dio o ndice, alternando con pulgar.pulgar con cada uno de los dedos.os de dos notas en cuerdas contip-a, i-m.dice, medio o anular en accin simultn
e tres notas en primera posicin con p-i-s: p-i-m, p-i-ap-i-m, p-i-aos de tres notas en cuerdas contii-a, i-m-a.
al de los dedos de mano izquierdaidad de cada mano, sincronizacin de a valores rtmicos.
cin y ligadura de fraseo.
rosntos y repeticiones.e una octavay aggica (acento fuerte y dbil)a con melodas sencillas.
edos-cuerdas.electrnico).
rvienen en lacoordinacin.
rdas al aire,
ndo y tirando.re las cuerdas
o y tirando.
mbas.
equsonos).p-m,
guas con las
a con
m, p-i-a.
guas con las
bas.
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Tercer trimestre
1*- Conocimiento de los2*- Trabajo de dinmica3- Legato stacato4- Ritardando o rallenta5- Fraseo.6- El Tempo musical. D7*- Tcnica de arpegios8*- Arpegios de cuatro n9*- Arpegios circulares d10- Apoyado del dedo a11- La contraccin de la
12-Acordes de cuatro n13*- Preparacin y cam14*- Movimiento longitucambios de posicin...15*- Enlaces de acordes16- Ligados simples asc17- Iniciacin a la tcnic18- Silencios anticipado19- Seleccin de piezasmeldica (semifrases igpor sus letras, por su e
contenidos del curso.SEGUNDO CURSO, PR
Primer trimestre
1*- Repaso, desarrollocurso:
Conceptos relainstrumento.Afinacin. Tcnicas deintentando igualarArpegio de tresCambios de posEnlaces de acorSeparacin tranReduccin o amAcorde de tres yconsecutivas. Traslados loascendentes y de
pulgar.
IN
10
valores rtmicos.y aggica.
do.
olce (dulce), Maestoso Majestuoso), Le de cuatro notas.
otas ascendentes: p-i-m-a.e cuatro notas: p-a-m-i, p-i-m-a-m-i...ular en arpegios circulares de cuatro no
mano dentro de la posicin.
tas.ios de acorde (cambios de posicin).inal y transversal de mano izquierda e
, dedos eje, dedos auxiliares.ndentes y descendentesde cejilla (presionando sobre dos cuer
.dentro del folklore andaluz que sea poales, en escalera,...) sea por su organitructura armnica elemental,... mejor s
IMER CICLO
o ampliacin, de los contenidos impart
cionados con la correcta posicin del
pulsacin de mano derecha: tirandolos sonidos producidos por ambas form cuatro notas.
icin.es y dedos eje.versal de los dedos de mano izquierda.
pliacin de la posicin (contraccin exte cuatro notas cuerdas consecutivas y no
gitudinales y transversales en d scendentes de mano izquierda. Acci
to...
as.
n traslados,
as).
r su estructurazacin rtmica,adapten a los
idos en primer
cuerpo y del
y apoyando,s.
sin).
splazamientosn del
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Ligados de dosde los dedos en eAfianzamiento dLegato stacatoPlanos sonorosDesarrollo de la
2*- Aprendizaje de todas3- Escalas diatnicas enel traste 12.
Segundo trimestre
1*- Iniciacin a los apag
de ambas manos en la psonidos no deseadas.2*-Trabajo de la dinmicForte/Piano.3- Arpegios de seis not4*- Comprensin prcticon el dedo pulgar de es5*- Iniciacin a la tcnic6*- Accin que realizaposicin.(Ampliacin de7- Cruzamiento de d
corresponda. Justificaci8- Distintas formas de di9*- Uso de mano derech10- Frmulas rtmicasmano derecha.11- Equsonos producid12- Ligados mixtos deRelajacin de los dedos13- Iniciacin a la compfrases, etc.) para llegar,
Tercer trimestre
1*- Independencia de lo2*- Importancia del facto3- Desplazamientos pCoordinacin de ambas4*- Iniciacin a la tcnic5- Armnicos naturales6- Uso de la mano, mude mano izquierda.7- Iniciacin al glissando
8*- Comprensin de la n9*- Autonoma en el pri
IN
11
notas en todas las combinaciones posibl uso de esta tcnica.
los valores rtmicos..fraseo.
habilidad de cada mano, sincronizacin.
las notas hasta el quinto traste.el mbito de dos octavas. Escalas cro
dores en finales de frase y obra.Accin
roduccin de silencios, para evitar proloa y aggica en meloda / acompaamie
s en cuerdas consecutivas (circulares).a de las posiciones de mano izquierdta mano.de media ceja.los dedos en un traslado por salto
lo impartido en el primer trimestre).edos de mano derecha y repeti
n y limitacin de su uso.gitacin en notas repetidas. Uso del pulg a en acordes repetidos.
el pulgar en combinacin con los de
s hasta el traste XII.tres notas en todas las combinaci
en el uso de esta tcnica.rensin de las estructuras musicales (a travs de ello, a una interpretacin con
dedos de la mano izquierda.r tensin-distensin.or sustitucin de dedos de la mmanos.de ceja.n trastes 12, 9, 7 y 5.eca y brazo izquierdo en el vibrato. Ac
.
ecesidad del cuidado de las uas. (Maner acercamiento al estudio de una partit
les. Relajacin
ticas hasta
de los dedos
ngaciones deto,
y su relacin
al cambiar de
iones cuando
ar.
s dedos de
nes posibles.
otivos, temas,sciente. [1]
no izquierda.
cin del pulgar
derecha).ra.
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10- Ampliacin en la ctemas, frases, etc.) pconsciente.11- Estimulacin de la chbito de estudio y mem12- Seleccin de piezasmeldica (semifrases igpor sus letras, por su econtenidos del curso.
PRIMER CURSO, SEGPrimer trimestre
1*- Repaso, desarrollocurso:
Posicin del cueDistintos tipos dintentando igualapulgar de la mempleada por estSeparacin tranun dedo o variosAmpliacin y redDedos auxiliaresTraslados longitascendentes y de Comprensinrelacin con el deCruzamiento dejustificacin.Frmulas rtmic Accin de losilencios, para eviVibrato, GlissanLegato y stacatoDesarrollo de laLa mano derechAcordes de cuatArpegios de seisEjercicios de esPlanos sonoros
2*- Aprendizaje de toda3*- Iniciacin a los apag4*- Distintas combinacio
5-Distintas combinacio
IN
12
mprensin de las estructuras musicalera llegar, a travs de ello, a una
oncentracin, sentido de la autocrtica,orizacin.dentro del folklore andaluz que sea poales, en escalera,...) sea por su organitructura armnica elemental,... mejor s
NDO CICLO
ampliacin, de los contenidos impartid
rpo y brazos (relajacin postural)pulsacin de mano derecha: tirando y
r los sonidos producidos por ambas fno derecha. Independencia y controldedo.versal de los dedos de mano izquierdaedos eje.uccin de la posicin de mano izquierda
y dedos - eje en los cambios de posici dinales, transversales y por sustitucin,
scendentes. A posiciones inmediatas y prctica de las posiciones de mano io pulgar de esta mano.
dedos de mano derecha y repeticiones
s del pulgar en combinacin con los dededos de ambas manos en la
tar prolongaciones de sonidos no desea o.
.habilidad de cada mano, sincronizacina en acordes repetidos.ro notas en cuerdas consecutivas y no c
notas en cuerdas consecutivas (circular alas en dos octavas.
s las notas hasta el sptimo traste.adores en el transcurso de la frase (dire
nes de dedos para arpegios de tres not
es de dedos para arpegios de cuatro no
s (motivos,interpretacin
isciplina en el
r su estructurazacin rtmica,adapten a los
os en segundo
apoyando,ormas.El dedo
de la fuerza
con ayuda de
n.
or salto.zquierda y su
, explicando su
s dedos.roduccin deas.
e ambas.
nsecutivases).
tos).s.
tas.
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6*-Acordes de tres a srealizacin.7*- Desarrollo de la ceja8- Estudio y ampliaci
de dos y tres octaSegundo trimestre
1*- Independencia de lo2- Prctica de la tensin3- Equsonos producido4- Superposicin de losy restriccin en su uso.5*- Sincronizacin entvelocidad y resistencia.6*-Ligados continuos de
7- Ligados ascendentes8-Ligados descendentes9- Ligados mixtos de tre10- Armnicos naturales11- El portamento12*- Dinmica y aggictimbre. Distintos aires.13- Ampliacin de latemas, frases, etc.) pconsciente.
Tercer trimestre1- *Comprensin de la2- El trmolo. Distintas3- Armnicos octavado4- Pizzicato (Bartok).5- Distintas combinacio6- *Mordente ascenden7- Iniciacin al rasgueo.8- Iniciacin a las perc
guitarra.
9- Efectos como tambo10- *Ampliacin en el est11- Lectura de piezas
anteriores.12- Estimulacin de la c
hbito de estudio y13- Seleccin de piezas
meldica (semifrasertmica, por sus letradapten a los conten
SEGUNDO CURSO, SE
IN
13
eis notas, diferentes combinaciones de
, media ceja y la cejillan en lo referente a escalas diatnicavas. Escalas cromticas hasta el traste 1
dedos de la mano izquierda.distensin.en todos los trastes.edos de mano izquierda donde corresp
e ambas manos incrementando la i
dos notas
de tres y cuatro notas. Distintas combin de tres y cuatro notas. Distintas combin notas. Distintas combinaciones.
en trastes 12, 9, 7, 5, 17 y 19
a. Meloda/Acompaamiento. Forte/Pia
omprensin de las estructuras musira llegar, a travs de ello, a una
ecesidad del cuidado de las uas. (Manombinaciones.
es en la obtencin de trinos.e y descendente.
siones en diferentes partes de la caja
a, tambor, campanela, chasquidos, etc.udio de la frase musical y su interpretaci primera vista, donde se practiquen
ncentracin, sentido de la autocrtica,emorizacin.dentro del folklore andaluz que sea pos iguales, en escalera,...) sea por ss, por su estructura armnica elemen
idos del curso.
GUNDO CICLO
dedos para su
en el mbito7.
onda. Ventajas
ndependencia,
ciones.ciones.
o. Cambio de
ales (motivos,interpretacin
o derecha).
rmnica de la
n.los elementos
isciplina en el
r su estructuraorganizacin
al,... mejor se
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Primer trimestre
1*- Repaso, desarrollocurso:
Posicin del cue Distintos tiposintentando igualar-El dedo pulgarfuerza empleada Estabilidad deinnecesarios.Percepcin y deejecucin guitarrmanos increment
Frmulas rtmicDesarrollo de lay contenidos musi Cruzamiento dcorresponda. Just Pulsacin conjDistintas combinaUso de los dedoArpegios simplecombinaciones eAmpliacin y re
extensin). Comprensin prelacin con el deSeparacin tranun dedo o variosTraslados longit SuperposicinVentajas y restricDedos auxiliaresEscalas diatnicEqusonos.Afinacin de odArmnicos naturAccin del dedoceja, y cejillaLegato y stacatoTrabajo conjuntevitar prolongaciolos dedos de maresonancias. Planos sonorosfrase musical y suAccin de la mvibrato, el portam
IN
14
o ampliacin, de los contenidos impar
rpo y brazos (relajacin postural).e pulsacin de mano derecha: tirandlos sonidos producidos por ambas form
e la mano derecha. Independencia yor este dedo.mano derecha evitando oscilaciones
sarrollo de las funciones motrices que intica, control adecuado y sincronizacinndo la independencia, velocidad y resis
s del pulgar en combinacin con los dedigitacin en funcin de la clara expresicales.
dedos de mano derecha y repetiificacin y limitacin de su uso.nta de 2 sonidos. Acordes de tres
ciones en la digitacin de mano derecha s de mano derecha en acordes repetido
s y compuestos de dos tres y cuatrola digitacin de mano derecha.
uccin de la posicin de mano izquierd
rctica de las posiciones de mano izo pulgar de esta mano.
sversal de los dedos de mano izquierdedos eje.dinales, transversales y por sustitucin,e los dedos de mano izquierda dondin en su uso.y dedos - eje en los cambios de posici
as y cromticas en el mbito de dos o m
. Uso del diapasn.ales y octavados.1 y los restantes dedos en el uso de l
.de ambas manos en la produccin de
nes de sonidos no deseadas. Apagadoro izquierda a la pulsacin de mano der
en obras y estudios. Ampliacin en einterpretacin.
no izquierda en recursos tcnicos-exprnto o el glissando.
tidos en tercer
y apoyando,s.control de la
y movimientos
tervienen en laentre ambas
encia.
s dedos.n de las ideas
iones cuando
a seis notas...otas. Distintas
(contraccin y
quierda y su
con ayuda de
asc. y desc.corresponda.
n.s octavas.
a ceja y media
silencios, paras, anticipandocha, evitando
l estudio de la
sivos como el
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El trmolo. DistiDiferentes tiposAmpliacin de laDominio del diaDesarrollo de laobtencin de la cdel instrumento.Profundizacintravs de ello a u
ETC.
2- Familiarizacin del aclsico, romntico, etc.3*- Desarrollo de una co
4*- Desarrollo de la me5*- Ejercicios para la inizquierda.6- Ejercicios para desar7- Conocimiento y prcti8- Profundizacin en la
Segundo trimestre
1*- Ligados ascendente(comprensin y desarroll2- Ligados dobles, ampli
3*- Afianzamiento y dahora.
Tercer trimestre
1*- Ejercicios y estudios2- Tpping.3- Desarrollo en el
campanela, chas4*- Autonoma en el pri5*- Afianzamiento gen
elemental.
3.1.2. CONTENIDOS M
Los contenidos mnimos
3.2 ENSE ANZAS PROPRIMERO
Mano Izquier
1er TRIMEST
IN
15
tas combinaciones.de pizzicato.tcnica de rasgueo.asn hasta el traste XII.sensibilidad auditiva como factor fundalidad sonora, as como de las posibilid
n el estudio de las estructuras musicala interpretacin consciente y no meram
lumno con los diferentes estilos: renace
nduccin clara de las voces en obras co
oria musical.ependencia de los dedos de las man
rollar la tcnica legato/staccato.ca de los trastes dentro de la tapa arm
grafa guitarrstica.-
s y descendentes y mixtos, simples yo en la tcnica de ligados continuos) yacin.
sarrollo general de los contenidos tr
para el dominio de arpegios, trmolo. et
studio de efectos como la tamboruidos, percusiones etc.er acercamiento al estudio de una partit
ral de todos los contenidos trabaja
NIMOS EN LAS EE.BB.
son todos aquellos que vienen sealado
FESIONALES
da:
RE
Mano Derec
1er TRIMES
mental para laades tmbricas
s para llegar ante intuitiva.
ntista, barroco,
trapuntsticas.
s derecha e
ica.
dobles, trinosordentes.
bajados hasta
c.
a, el tambor,
ra.os en grado
s con *
ha:
RE
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Traslados por tercerextensiones de la m
*Apagadores. Ligados ascendente
descendentes.
2 TRIMEST Introduccin a los a Las escalas mayore
(correspondientes alFa M, Sol M y suscorrespondientes mel mtodo de D. Agu
*Notas tenidas. Posi
3er TRIMEST *Legato. Staccato. *Acordes de tres not Traslados por saltos
SEGUNDO
Mano Izquie
1er TRIMES
Traslados en posicioacordes arpegiados.cejillas.
*Apagadores. Ligados dobles. Ligados de dos nota
2 TRIMEST Introduccin a los a *Medidas irregulares Escalas mayores y(propias del curso).
M segn el mtodo Arpegios basados e
del curso.
3er TRIMES *Desplazamientos.
*Posiciones fijas. *Acordes de tres not Traslados por saltos
IN
16
s;no izquierda.
y
Eornos.y menores
curso). Mi M,
nores, segnado.ciones fijas.
RE
as.en cejillas.
*Meloda apoyada *Distintas variacion
digitacin: p-i-m-a,m, p-i-m-a-m-a.
2 TRIMEST *Planos sonoros. Apagadores.
3er TRIMES *Independencia del Acorde de tres not
da:
RE
nes deTraslados por
s simultneas.
REornos.
enoresa M, Si M, Doe D. Aguado.los estudios
RErrastres.
as.en cejillas.
Mano Dere
1er TRIMES
*Arpegio con pulgaritmo irregular en e Distintas variacion
digitacin: p-i-m-a,m, p-i-m-a-m-a.
*Diferenciacin desonoros en arpegi
2 TRIMES
*Estudio de tres pl *Apagadores. Utilizacin de todadigitaciones incluid
estudios del curso.
3er TRIME *Canto para el anu
acompaamiento ddos notas.
Escalas con distint
digitaciones. Campanelas.
n el cantos sobre la-i-p-m, p-a-i-
RE
REdedo pulgar.s.
ha:
RE
r intercalado yl bajo.s sobre lap-i-p-m, p-a-i-
planoss.
REnos sonoros.
lasas en los
TRElar ye acordes de
s
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TERCERO
Mano Izquie
1er TRIMES
*Alternancia dascendentes ycombinados con accuatro notas.
Pasajes rpidos econ acordes.
*Notas repetidas. El *Traslados.
2 TRIMEST *Desplazamientos e
traslados. Mordentes asce
descendentes dealternadas con acor
Iniciacin a la pcontrapunto. Medidas irregulares
bajos.
3er TRIMES *Adornos. Estudios de
contemporneos eeste ciclo.
*Apagadores.
CUARTO
Mano Izquie
1er TRIMES
*Alternancia de li
desc. combinados ctres y cuatro notas.
IN
17
da:
RE
ligadosdescendentesrdes de tres y
n alternancia
picado.
RE
arpegios con
ndentes ydos notas
es.
olifona y alen melodas y
RE
los efectosspecficos de
Mano Dere
1er TRIMES Estudio de escalas Medidas irregulare
bajos. *Alternancia de lig Trabajo de velocid
arpegios.
*Acordes de tres y
2 TRIMES *Sincronizacin d
articulaciones cony m en pasajes rp
*Apagadores. *Notas repetidas.
*Distintas digitacio Adornos.
3er TRIMES
*Campanela. Pizzicato. *Armnicos natural
armnicos octavad Independencia delcanto en acordes.
da:
RE
ados asc. y
on acordes de
Mano Dere
1er TRIMES Estudio de escalas Medidas irregulare
bajos.
ha:
RE
en meloda y
dosd en escalas y
cuatro notas.
RE
e ligados ylternancia de i
idos.
icado.
es en arpegio.
RE
es yos.
pulgar y del
ha:
RE
en meloda y
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Pasajes rpidos econ acordes.
*Notas repetidas. El *Traslados.
2 TRIMEST *Desplazamientos e
traslados. Mordentes asce
descendentes dealternadas con acor
Iniciacin a la p
contrapunto. *Medidas irregularey bajos.
3er TRIMEST- *Adornos.- Estudios decontemporneos espec- *Apagadores.
QUINTO
Mano Izquie
1er TRIMES Alternancia d
ascendentes ycombinados con ac
cuatro notas. *Realizacin de
acordes a gran velo *Notas repetidas. El Traslados longitudin
2 TRIMEST *Desplazamiento d
traslados verticales. *Mordentes asc
descendentes dealternados con acor
IN
18
n alternancia
picado.
RE
arpegios con
ndentes ydos notas
es.olifona y al
en melodas
RE
los efectosicos.
*Alternancia de lig Trabajo de velocid
arpegios. *Acordes de tres y
2 TRIMESTRE
Sincronizacin darticulaciones cony m en pasajes rp
3er TRIMES
Campanela. Pizzicato. *Armnicos natural
armnicos octavad *Independencia del
canto en acordes.
da:
RE
ligadosdescendentesrdes de tres y
cambios deidad.picado.les.
E
arpegios en
ndentes y
dos notases.
Mano Derec
1er TRIMES *Estudio de escala
nores y pentatnica *Alternancia de liga
Trabajo de velocidy arpegios. Acordes de tres y c
2 TRIMES Sincronizacin d
articulaciones, conndice y medio,
rpidos. Apagadores.
dosd en escalas y
cuatro notas.
ligados ylternancia de i
idos.
RE
es yos.pulgar y del
ha:
RE
Mayores, mes.os.
d en escalas
atro notas.
RE
ligados yalternancia de
en pasajes
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Iniciacin a lacontrapunto.
Medidas irregularesbajos.
3er TRIMES *Adornos. Estudio y prctica
contemporneas eeste ciclo.
*Apagadores.
SEXTO
Mano Izquier
1er TRIMES *Alternancia d
ascendentes ycombinados concuatro y cinco notas.
Realizacin deacordes a gran velo
*Prctica de losdirectos y de precau
*Traslados longitudi
2 TRIMEST Desplazamiento de
traslados verticales. Prctica de ligados
descendentes de do *Profundizacin en
contrapunto. *Medidas irregulare
y bajos.
IN
19
polifona y
en melodas y
RE
e las grafaspecficas de
*Notas repetidas. P *Distintas digit
arpegios. Adornos.
3er TRIMES
Campanela. Pizzicato. *Armnicos natural
octavados. *Independencia del
canto en la realizacacordes.
da:
RE
ligados
descendentesacordes de
cambios deidad.
apagadorescin.ales.
E
arpegios en
scendentes ys y tres notas.la polifona y
en melodas
Mano Derec
1er TRIMES *Estudio de escala
nores (tres octavas Utilizacin de apmano derecha.
Trabajo de velocidy arpegios.
Acordes de cuatro y
2 TRIMES *Sincronizacin d
articulaciones, conndice, medio y anrpidos.
Utilizacin de diferataque (tirando,tmbrico etc.
Prctica del trmol Distintas digitacion
icado.ciones en
RE
es y
pulgar y el
in de
ha:
RE
Mayores, me
.agadores con
d en escalas
cinco notas.
RE
e ligados yalternancia delar en pasajes
entes tipos deapoyando,
s en arpegios.
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3er TRIMEST *Utilizacin compl
adornos. *Realizacin de t
salto, desplazamienta posiciones distant
Utilizacin de posicidistensiones y contr
3.2.2. CONTENIDOS M
Los contenidos mnimos
3.3 CONTENIDOS DE C
La sociedad actualpuramente prctico de l
acadmicos vinculadosaspectos inherentes alformativamente a los alms acorde con el camsico.
En este sentido, coDecreto 17/2009, de 2correspondientes a lasrespectivamente, nuestcapacidades intelectualtambin a sus capacida
social y cvica.As, los contenidoconsideracin de contenFormarn parte de toddinmica diaria del prtotalidad de las actividad
En definitiva, se tramusical desde una cprofesorado asume enconsciente.
Concretamente, se
relevancia en el procesespecial consideracin e
IN
20
E
ta de los
raslados poro y sustitucins.
ones fijas concciones.
3er TRIMES
Prctica de los trinderecha. Diferentedigitacin.
*Prcticas de las dicombinaciones denotas repetidas codiseos para el pul
*Distincin de planDestaque de vocesutilizando diferentemano derecha.
NIMOS EN LAS EE.PP.
son todos aquellos que vienen sealado
AR CTER TRANSVERSAL
demanda un currculo que no se limas diferentes tcnicas instrumentales y
a la enseanza tradicional sino quehecho musical, elementos que enriqumnos y alumnas. En definitiva, una educter humanista que exige la formaci
forme al Decreto 241/2007, de 4 de s de enero, por el que se establecen
enseanzas profesionales y elementalas enseanzas artsticas atenderns y especficamente musicales deles afectivas, de relacin interpersonal
transversales cobran especial releidos dotados de un carcter esencialmas las reas curriculares, estarn inoceso de enseanza-aprendizaje e ies del centro.ta de la transmisin de los contenidnsideracin de la educacin en v
su vida acadmica de una mane
ealan aqu los contenidos transversal
o de enseanza-aprendizaje musical yn relacin a su transmisin al alumnado:
RE
s con la manotipos de
erentesrpegiosn ydiferentesar.s sononros.interiorestoques de la
s con *
ite al dominioconocimientos
incluya otroszcan social ycacin musicaln integral del
ptiembre, y ellos currculos
es de msica,o slo a laslumnado sino
y de actuacin
ancia en sunte actitudinal.ertados en lapregnarn la
s de carcterlores que el
a plenamente
es que cobran
se tendrn en
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Compromiso conconseguir las met
Respeto hacia las
Aceptacin de lascompaeros, sin
Anlisis crtico-colos dems.
Desarrollo de hestudio y la interp
Desarrollo de la a
Valoracin del sil Compromiso con
Aceptacin de lalas instalaciones
Deseo de transmicultural y bienest
Consideracin deentre las persona
diferentes.
4. EVALUACIN
En nuestro proceuna gran importancia, yque podamos conocerlargo de todo el procesobjetivos deseados. Vmodificaciones para el d
La evaluacin debe adde cada contexto educat
4.1 CRITERIOS DE EV4.1.1. CRITERIOS DE E
1. Mostrar una actitudpara asumir todos los
Mediante este crite
alumnos y alumnas aprofesores y profesoras.
IN
21
el estudio y el esfuerzo personal coas propuestas.
creaciones e interpretaciones de los co
diferencias entre las capacidades y aptiue ello sea causa de discriminacin.
nstructivo de las interpretaciones de u
bitos posturales correctos y saludablretacin instrumental.
encin y la concentracin.
ncio como escenario principal de la ms la actividad cultural del centro y su entor
normas para la conservacin de losel centro en su conjunto.
tir la msica al pblico para el disfrute,r de todos.
la msica como expresin universal y vs de un mismo grupo as como de pue
so de enseanza-aprendizaje, la evalu a que nos va transmitir la informacin
valorar cmo han sido los resultadoso, y analizar si nuestros alumnos hanemos tambin si se necesita incor
esarrollo de nuestra accin educativa.
cuarse a las caractersticas, necesidadivo.
LUACI N
VALUACI N EN LAS EE.BB.
receptiva y positiva en clase, comorocesos del aprendizaje.io, se observar la disposicin y at
los contenidos que se impartan en
o medio para
paeros.
tudes entre los
o mismo y de
es durante el
ica.o.
ateriales y de
nriquecimiento
ehculo de pazblos y culturas
acin adquiereecesaria para
obtenidos a loalcanzado los
porar algunas
es e intereses
medio bsico
encin de los
clase por los
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2. Leer, interpretar ynivel, a travs de su in
Con este criterio dealumnas adquieren yprogresiva autonomaadecuados a su nivel.relaciones entrelos distise pretende exponer.
3. Dominar los procesinstrumento de manediscurso musical.
Mediante este criter
procesos tcnicos quealumna en el entorno cr
4. Memorizar correctaCon este criterio de
memoria sin abandonarterico-prcticos expreside textos musicales.
5. Interpretar obras muCon este criterio de
alumno o alumna para ufin de ofrecer una interpde verificar si el alumncomo un todo, regido po
6. Adoptar una posiciel instrumento correct
A travs de este cricapacidad de adaptaciexpresar la msica a tra
7. Comprender y recrcaractersticos sonoroCon este criterio se
mentales de comprensialumnos y alumnas denfundamental para realiztempranas, cuando los
8. Conocer, describiralgunas obras signifiAndaluca o, en su cas
Con este criterio sea la interpretacin y con
IN
22
ransmitir adecuadamente textos mutrumento, con fluidez y comprensin
evaluacin se trata de comprobar sidesarrollan la capacidad para dese
en la lectura e interpretacin de teEn estas situaciones se comprobartos aspectos de la interpretacin y la id
os tcnicos bsicos adecuados a sa que permitan exponer con libert
io se valorar el desarrollo de impla
permitan un normal desenvolvimientoativo.
ente piezas apropiadas a su nivel.evaluacin se pretende comprobar el dla progresin en la aplicacin de los
vos del lenguaje musical a travs de l
sicales de acuerdo con criterios bsievaluacin se pretende comprobar la
ilizar los recursos expresivos propios deretacin del texto musical creble y coho o alumna comprende la obra musicr pautas estticas bsicas.
n, movimientos, actitud corporal e in y adecuado.
erio se valorar la interaccin con el in al mismo y a los movimientos ns de l con libertad y fluidez.
ar con posterioridad a una audici bsicos de las obras escuchadas.pretende evaluar la progresin dentro dn, abstraccin y capacidad de sntesistro de los procesos auditivo-reflexivos.r el proceso de aprendizaje, especialmlumnos o alumnas aprenden por imitaci
interpretar con los criterios de estiativas del patrimonio musical cultoo, de inspiracin andaluza.
retende, concretamente, la aplicacindocimiento deobras de autores andaluc
sicales de su.los alumnos ynvolverse contos musicalessi establecena musicalque
nivel con eld creativa el
tacin de los
del alumno o
esarrollo de laconocimientosinterpretacin
os de estilo.progresin del
cada poca, arente. Se trataal globalmente
tegracin con
nstrumento, lacesarios para
n, los rasgos
e los procesosmusical de losste criterio es
ente a edadesn.
o adecuados,y popular de
los anterioress o inspiracin
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andaluza. En el estudiocomprobar la aplicacicriterios estilsticos bside la msica.
9. Mostrar en clase, my obras programados,en casa.
Con este criterio deasentamiento de actituvaloracin del esfuerzoorganizacin del progres
10. Interpretar adecua
representativas de suSe trata, con este cripor parte de los alumnclase. Mediante este cconciencia del procesointerpretacin. De estacomo medio para alcaactuacin.
11. Actuar con una cola capacidad reflexiva
del acto musical.Este criterio de evalauditiva del alumno ointerpretativos a los de sresultado comn ptimo
4.1.2. CRITERIOS D
1. Utilizar el esfueprocedente en la espeexigencias de la ejec
evaluar el dominio dindispensables esfuerzoel grado de relajacinprdida de control en la
2. Demostrar el domilos aspectos tcnicosinterrelacionar los conouna interpretacin adec
3. Demostrar sensib
procedente en la eposibilidades sonoras
IN
23
, la descripcin y la interpretacin den por parte de los alumnos y las al
os de la msica andaluza en elcontext
diante la interpretacin de los ejercila capacidad de planificacin y trab
evaluacin se pretende verificar enes como la constancia, la atencin
para la consecucin de unos fines y lo musical.
amente en pblico las obras trabaja
ivel.erio, de comprobar la capacidad de pues y alumnas, para interpretar las obrasriterio se verificar si se ha produciomunicativo y socializador en el que dorma, el alumnado, valorar positivam
zar estos fines concretos que se dem
recta integracin dentro de un grupy de adaptacin, durante el proceso
uacin presta atencin al desarrollo dalumna para adaptar sus criterios
us compaeros o compaeras, con el fiy unificado.
E EVALUACI N EN LAS EE.PP.
zo muscular, la respiracin, siemcialidad instrumental, y relajacin ad
ucin instrumental. Con este criteri
la coordinacin motriz y el equilis musculares que requiere la ejecucinecesaria para evitar tensiones que cojecucin.
io en la ejecucin de estudios y obrde los musicales.Este criterio evala limientos tcnicos y tericos necesariosada.
ilidad auditiva en la afinacin, sie
pecialidad instrumental, y en eldel instrumento. Mediante este criter
stas obras, semnas, de los
o de la historia
cios, estudiosajo autnomo
l alumnado elcontinuada, lacapacidad de
as en clase y
sta en escena,trabajadas en
o la toma debe basarse lante el estudio
ostrarn en la
y manifestarinterpretativo
la capacidady parmetrosde obtener un
pre que seacuados a lasse pretende
rio entre losinstrumental yduzcan a una
s sin desligarcapacidad depara alcanzar
pre que sea
uso de lasio se pretende
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evaluar el conocimientodel instrumento y la utilque el alumnado afine s
4. Demostrar capaciobras de repertorio.Calumnado y su competresolucin de los problsemanalmente el tiempsegn los resultados en
5. Demostrar solve
progresiva en la improcompetencia progresivaas como su desenvoltaplicando los conocimie
6. Interpretar obrasgrupo. Se trata de erepertorio de su instrumgrado de sensibilidadcorrespondientes. Seproporcionado de obras
adems cuatro pocas-patrimonio musical anda
7. Interpretar de melos criterios del estilodominio y la comprensicapacidad de concentrdebern tocar al menos
8. Demostrar la aut
dentro de los mrgenecomo solista, como coas lo requieran. Estelibertad de interpretaci
9. Mostrar una autonproblemas tcnicos eel desarrollo que el aluy la capacidad de autocr
10. Presentar en pbl
capacidad comunicatipretende evaluar la ca
IN
24
de las caractersticas y del funcionamiizacin de sus posibilidades. Ser uninstrumento de forma manual y sepa u
ad para abordar individualmente elon este criterio se pretende evaluar laencia para emprender el estudio indiviemas que se le planteen en el estud
dedicado al mismo firmado por los paclase (Agenda del alumno/a)
cia en la lectura a primera vista
visacin sobre el instrumento. Este cque adquiera el alumnado en la lecturara para abordar la improvisacin entos adquiridos.
e las distintas pocas y estilos comaluar el conocimiento que el alumnento y de sus obras ms representative imaginacin para aplicar los crittrabajarn nueve piezas escogiday estudios (cuatro obras y cinco estud
estilos diferentes, entre ellas una repluz.
oria obras del repertorio solstico, dcorrespondiente.Mediante este critern que el alumnado posee de las obracin sobre el resultado sonoro de laos piezas de memoria a final de curso.
noma necesaria para abordar la i
s de flexibilidad que permita el texton pianista acompaante, en las especriterio evala el concepto personalsolstica y en conjunto dentro del respe
oma, progresivamente mayor, en lanterpretativos.Con este criterio se quinado ha alcanzado en cuanto a los hbtica.
ico un programa adecuado a su nivel,
va y calidad artstica. Mediante epacidad de autocontrol y grado de
ento mecnicocriterio mnimoar el afinador.
studio de lasautonoma deldualizado y laio. Se anotarres y valorado
y capacidad
iterio evala laprimera vista,l instrumento,
o solista y endo posee dels, as como elrios estticos
del listadoios) trabajando
esentativa del
acuerdo conio se valora els, as como las mismas. Se
nterpretacin,
usical, tantoialidades queestilstico y lao al texto.
resolucin deere comprobaritos de estudio
demostrando
te criterio seadurez de su
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personalidad artstica. Sduracin de 15 minutospiezas del nuevo reperto
4.2 PROCEDIMIENTOS
La evaluacinprocedimentales, conccarcter integrador, forprofesorado y a las famil
Conforme al Plan de Cerealizacin de pruebas
de sexto curso de ensede Instrumento Principrofesionales, para las qlas convocatorias ordina
La calificacin de la prprofesionales en la convpor ciento por la califirealizado evaluacin dcalificacin obtenida en l
La calificacin de lasenseanzas profesionalun sesenta por ciento pha realizado evaluacincalificacin obtenida en l
En caso de no haberscalificacin vendr deterealizada ante el tribunacien por cien de laextraordinaria de septie
por la evaluacin de la p
El alumnado debercorrespondientes a locorrespondiente, del nididctica de la especialide tres obras o estualumno/a.
El alumnado o sus reprsolicitar la convocatoriamateria y curso, no cocriterios de valoracin q
IN
25
r necesario dar al menos un concierto(en el aula en el auditorio) con un
rio junto a otras (optativo de aos anteri
DE EVALUACI N
el alumnado tender a controlarptuales y actitudinales. La evaluaciativo y orientador y servir de gua a
ias.
tro,como procedimiento de evaluacine fin de grado en la materia de Instru
anzas profesionales y pruebas de niveal de segundo y cuarto cursos due se convocarn los tribunales correspria de junio y extraordinaria de septiemb
eba de fin de grado de sexto cursoocatoria ordinaria, vendr determinada e
cacin obtenida en la tercera evaluala materia, y en otro cincuenta por
a prueba de fin de grado ante el tribunal.
pruebas de nivel de segundo y cus en la convocatoria ordinaria, vendrr la calificacin obtenida en la tercera ede la materia, y en otro cuarenta po
a prueba de fin de grado ante el tribunal.
evaluado por inasistencia a clase drminada nicamente por la evaluacinl correspondiente, por lo que la pruebacalificacin. Del mismo modo, en lmbre, la calificacin vendr determina
rueba realizada ante el tribunal correspo
presentar un repertorio de estucursos 2, 4 6 EE.PP., seg
el tcnico-musical determinado en laad. El tribunal solicitar del aspirante laios elegidos entre el repertorio pres
sentantes legales, o bien el propio prode un examen ante tribunal para ev
templada en los prrafos anteriores, ce los establecidos en la prueba de fin d
que ronde unanimo de tresres).
los aspectosn tendr unl alumnado, al
se establece laento Principal
l en la materiaenseanzasndientes ene.
e enseanzasn un cincuentain, si se haciento por la
rto cursos deeterminada enaluacin, si se
r ciento por la
l alumno/a, lade la prueba
determinar elconvocatoria
a nicamente
ndiente.
ios y obrasn la prueba
programacininterpretacinentado por el
esor/a, podrnluar cualquier
on los mismosgrado.
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4.2.1. TIPOS DE EVAL
En esta programmomento del curso don
EVALUACI N Iexploracin inicial a prinde los intereses, expecmusical, capacidad dealumnos. Supone el puncurso y un mejor aprove
EVALUACI N Cuna evaluacin procesuque refleja cualquier asp
alumno: tiempo de deactitud ante la asignatury/o semanal y progresicumplimiento de los objSe manifestar en los Bdel alumno, las faltasdistintas asignaturas qdonde el tutor reflejar l
EVALUACI N FIevaluar la consecucin
4.2.2. INSTRUMENTOSa) Observacin dirde todo el proceso
b) Seguimiento delestudio a travs de
c) Valoracin del gde pruebas verbale
d) Valoracin delinterpretacin de l
audiciones prograe) Reuniones peri
Como instrumento alestablece la posibilidadpruebas de evaluacinaudiciones y recitales. ADatos de Carcter Peralumnado o de sus repraos.
4.3 CRITERIOS DE CA
IN
26
ACI N
cin utilizamos distintos tipos de evalue se llevan a cabo:
ICIAL O DE DIAGN STICO trascipio de curso. Tendr como finalidadtativas, capacidades, grado de desarrcoordinacin, de comprensin y obseto de partida que permitir una mejor ohamiento de los recursos metodolgicoNTINUA. Se realizar a lo largo de tol, que se refiere a los procesos en su
ecto que pueda incidir en el proceso de
icacin, implicacin del alumno en l, capacidad de esfuerzo, observacin dadecuada en la adquisicin de conoci
tivos.LETINES TRIMESTRALES, que contee asistencia, la calificacin global tri
e curse el alumno y el apartado des aspectos que estime oportunos.AL O SUMATIVA. Se realizar al final
o no de los objetivos propuestos.
DE EVALUACI Ncta y registro sistemtico en el cuader
de enseanza-aprendizaje.
adecuado desarrollo del hbito y de lal plan de estudio semanal del alumno.
rado de asimilacin de los contenidos tes o escritas y realizacin de trabajos de
rado de asimilacin de los contenidosas obras y ejercicios, tanto en clase
adas.icas con el equipo educativo.
servicio de los procedimientos dede realizar grabacin audiovisual deque se realicen a lo largo del curso
l objeto de dar cumplimiento de la Ley donal, ser necesario el consentimiensentantes legales, si el alumno/a es m
IFICACI N
acin segn el
la oportunal conocimientollo personal y
rvacin de losganizacin delplanteados.
o el curso. Esonjunto, por loprendizaje del
s actividades,l trabajo diarioientos y en el
drn los datosestral de las
observaciones,
del curso y se
o del profesor
etodologa de
ricos a travsinvestigacin.
prcticos en lacomo en las
valuacin, selas diferentes
, incluidas lasProteccin de
o expreso delnor de catorce
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La calificacinevaluaciones, ser orierealizadas, sern de gcuando se decide si el
Al igual que ecalificacin, al finalizar cuna de las pruebas dsiguientes trminos: InsSobresaliente (SB), copositivas todas las dememplear decimales, ensiguientes correspondeNotable: 7 u 8. Sobresali
Todo el alumnaudiciones trimestralesprofesores/as miembro
El Departamenevaluacin trimestral copor trimestre.
4.3.1. CRITERIOS DE C
. Criterios de Cainstrumentales:
1. Dominio de losValoracin=25%Consideramos aqu la p
2. Interpretacin de un rSe incluye la lectura rtm
3. Aspectos interpretativ
Fraseo, articulaciones,desarrollo de la memori
4. Aspectos actitudinaly autonoma en el trabclase, asistencia a actiintegracin en un grupo.
Cada uno de esalumnado supere la evmedia de 5.
IN
27
asignada al alumno/a en cada una latativa, fruto del trabajo continuado. Lasan relevancia en el contexto de la elumno/a promociona o no al curso sigui
la evaluacin final, los trminos utili ada uno de los dos primeros trimestres,
acceso, sern por medio de calificaficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI),
nsiderndose calificacin negativa els. O en su defecto con una calificacina escala de uno a diez, aplicndose ecias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficieente: 9 10.
do de la asignatura de guitarra parti, estando presentes en ella la totdel departamento.
to de Guitarra ha establecido un msistente en la realizacin de tres Unida
ALIFICACI N EN LAS EE.BB.
lificacin comunes a las distintas
aspectos tcnicos propios de la
sicin y conciencia corporal.
pertorio de obras. Valoracin=25%ica y repentizacin.
s. Valoracin=15%
espeto a las convenciones interpretat, tempo, carcter, expresin y actuacin
es: Hbito de estudio, capacidad djo individual, actitud ante la asignaturidades extraescolares y complementariValoracin= 35%
os criterios ser valorado de 1 a 10luacin ser necesario conseguir co
dos primerasapreciacionesaluacin final,nte.
zados para lacomo en cada
ciones, en losNotable (NT) yInsuficiente ynumrica, sineste caso las
te: 5. Bien: 6.
iparn en laslidad de los
nimo en cadades Didcticas
especialidades
especialidad.
ivas de estilo,en pblico.
planificacin, asistencia aas y correcta
y para que elo mnimo una
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En la evaluaciasignaturas del curso,alumnas en relacin code progreso en estudios
Estos criterios dpruebas de acceso.
4.3.2. CRITERIOS DE C
Criterios de Cainstrumentales:
1. Dominio de losValoracin=25%
Consideramos aqu la p2. Interpretacin de un rValoracin=25%Se incluye la lectura rtm
3. Aspectos interpretativValoracin=25%Fraseo, articulaciones,desarrollo de la memori
4. Aspectos actitudinaly autonoma en el trabclase, asistencia a actiintegracin en un grupo.Valoracin= 25%
Cada unoalumnado supereuna media de 5.
En la evaluaci
asignaturas del curso,alumnas en relacin code progreso en estudiosEstos criterios de calificdistintas pruebas de acc4.3.3. CRITERIOSEXTRAORDINARIA DPRUEBAS DE ACCESO
Para la prueba extraoaspirante presentar un
IN
28
, el profesorado considerar el coas como la madurez acadmica delos objetivos de cursos anteriores y su
posteriores.calificacin sern comunes tambin
ALIFICACI N EN LAS EE.PP.
lificacin comunes a las distintas
aspectos tcnicos propios de la
sicin y conciencia corporal.pertorio de obras.
ica y repentizacin.
s.
espeto a las convenciones interpretat, tempo, carcter, expresin y actuacin
es: Hbito de estudio, capacidad djo individual, actitud ante la asignaturidades extraescolares y complementari
e estos criterios ser valorado de 1 a 1la evaluacin ser necesario consegui
, el profesorado considerar el co
as como la madurez acadmica delos objetivos de cursos anteriores y su
posteriores.cin sern comunes tambin en Septi
eso.
E CALIFICACI N PARA LA COEX MENES DE SEPTIEMBRE
A EE.BB.Y EE.PP.
dinaria de septiembredel alumnadorepertorio de estudios y obras correspon
njunto de laslos alumnos ys posibilidades
n las distintas
especialidades
especialidad.
ivas de estilo,en pblico.
planificacin, asistencia aas y correcta
y para que elcomo mnimo
njunto de las
los alumnos ys posibilidades
mbre y en las
NVOCATORIAN EE.PP. Y
e EE.PP. el/ladientes al nivel
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cursado e interpretar lincluidos en la programa
Para la prueba extraoigualmente, un repertorEEPP del nivel tcnico-especialidad. El tribunalestudios elegidos de ent
Para la prueba de acaspirante interpretar du otras de similar nivinmediatamente inferior
Para la prueba de accestudios pertenecientesinterpretarse de memoriindicada por la normativ
En las pruebas de acinterpretar tres obracorrespondiente al curso
ASPECTOS A EVALUA
1. Caracterstica
2. Lectura: Pulso
3. Aspectos tcolumna dehomogeneidad e4. Interpretativomemoria, fraseo
5. METODOLOGA
5.1. ORIENTACIONES
Los ms grandemusical, a la aptitud,
siguientes principiosprofesor/a habra de ado
IN
29
os estudios y obras que se determinecin del curso correspondiente.
rdinaria de final de grado el aspiraio de estudios y obras correspondientusical determinado en la programacin
solicitar del aspirante la interpretacinre el repertorio presentado por el alumno
eso a cursos distintos de primeros obras de entre las que fije el centro pel, que se correspondern con el nl que se pretende acceder.
so a EEPPel aspirante deber interprea distintos estilos de las que una comoa de un nivel similar a la relacin de o.
ceso a cursos diferentes de primer o estudios de diferentes estilos,
inmediatamente inferior al que se prete
Y PORCENTAJES DE CALIFICACI N
de las piezas: Dificultad o nivel.
, tempo, medida.
nicos: Educacin postural, respiracinaire emisin, calidad de sonidon los registros, flexibilidad y digitacin.s: Afinacin, dinmicas, articulacionesy discurso musical.
ETODOL GICAS GENERALES
pedagogos/as, atendiendo al desarmotivacin y creatividad del nio/a,
sicopedaggicos y normas generalptar:
n de entre los
te presentar,s al curso 6didctica de lae tres obras o
/a.
e EEBB el/laara cada cursoivel del curso
ar tres obras omnimo deberras y estudios
, el aspirantede un nivelde acceder.
20%
20%
,,
30%
, 30%
rollo evolutivo,proponen los
s, que cada
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La msica se debWILLEMS) dejando parms avanzados dephilosophare).
La experiencia musicORFF propone la utilitcnicas pero alta calidenseanza musical hamotora (Jaques DALC(KODALY). La teoraintegrndose con la pr La afectividad ejercemusical de los nios/as.
desarrollan mejor intelsensaciones placenterala msica y de la meminfluencia que ejercen llos primeros aos de ed En psicologa cognitivconstruyen su conocimipersonas slo aprendeiniciativa en su aprendiconocimientos. Desdecompromiso profundo d
motivacin es tan fundaEl constructivismo preseDel primero, se d
misin del profesor/a eque estos, a travs delos resortes de aquellobasada en el arte de prla vez que aprende(APRENDIZAJE FUNCIse inspira en la ciberinformacin. En este se
recuperacin de la infofundamental basado, nola sostienen. La informo mapas conceptuales,una especie de gigantesPara aprender algo nuprevia y el grado de dediseada en abstracto,tomar dicho nivel comoun aprendizaje progresicaer, por otro lado, enpretende, produce frustr
IN
30
empezar a ensear haciendo m fases posteriores, estudios que impli
nlisis y de abstraccin (primum
al siempre debe ser anterior a la teoriacin de msica elemental, con pocad esttica, como base de la educacie partir de la experiencia musical sensOZE), dentro de un lenguaje familiarebe incorporarse cuando el desarrol
tica en un aprendizaje funcional.una importante influencia en el desar
. Est demostrado que los nios/as m
ctualmente e incluso fsicamente, lason el mejor estmulo para el desarrolloria. JOHN SLOBODA, advierte de las profesores de msica que dan clasecacin musical sobre los alumnos/as., la teora sobre la forma en que losnto se llama CONSTRUCTIVISMO y so
de modo significativo las cosas cuaje y construyen activa y personalmen
esta perspectiva, el aprendizajeel aprendiz con su tarea de aprender
ental. (MOTIVACI N PERSONAL).nta dos modelos, el dinmico y el estti eriva la enseanza por descubrimiento
s la de sembrar preguntas entre los alsu curiosidad y esfuerzo, comprendanue se les quiere ensear. As pues, esguntar y en la participacin activa del apone a prueba su conocimiento eNAL). El setica y en la psicologa del procesdistinguen los momentos de registro,
macin. Es por ello que la memoria jen rutinas estriles, sino en las estructucin se organiza de forma jerrquica y lunos conceptos se asocian as con o
co fichero (ESTRUCTURA COGNITIVA) evo es fundamental considerar la estru
arrollo de cada persona. La enseanino que debe ser adaptada al nivel depunto de partida, y proponer actividadeo, sin salirse de aquello que resulta fala rutina. La imposibilidad de alcan
acin y la rutina produce aburrimiento
ica (EDGARuen procesos
vivere deinde
zacin". CARLas dificultadesn musical. Larial, auditiva yy significativo
lo lo permita,
ollo general ys queridos se
emociones ydel inters porimportancia e
s divertidas en
eres humanostiene que lasndo toman late sus propios
requiere uny, por eso, la
o., en la cual lamnos/as paran profundidad
ta tcnica estlumno/a, que an la prcticagundo modelo,miento de laonservacin y
ega un papelas lgicas quegica en redestros, formando.ctura cognitivaa no debe serada alumno/a,que fomententible evitandozar lo que seor la ausencia
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de retos, as, ambos caDESARROLLO). En cuanto a las aptituafirman que todos los ssusceptible de ser desarpropicio (KODALY,musicalidad) es un casduda su existencia. Todde diferenciarse la capindividuos desarrollan sespontnea y la realidaespecialmente. El deshabilidades musicales p
Tambin es neces
de las aptitudes o capacni debe discriminar a lmusical. .si unos nios/as estn ms o menos duye decisivamente sobre el desarrollo de sentido en un contexto cultural, solidad, la motivacin, el ambiente y el cobre los cuales la accin educativa pue
NITIVA se ha desarrollado tambin en
mo los de John SLOBAODA, Irene DMALL, John PAYNTER y Keith SWstigacin enfatiza la importancia de eejor camino para que los alumnos/asenfrentndose a ella desde el primer mprejuicios ni inhibiciones (EDGAR WIL
rincipios psicopedaggicos debern
CI N debe configurarse a partirvalores, normas e ideales del sistema
, lo evala y lo controla), psicolgica (n del conocimiento, procesos de crecimdebe ordenar el aprendizaje conformtas edades, para una mayor eficaciaje y enseanza, que rigen la metodoloocimiento de la prctica educativa) yos relativos a la enseanza, queda disciplina).
LAS EE.BB.
sicas hemos apostado por un mon el que la responsabilidad sea algo atr
n (ZONA DE
gogos/as quesical potencialen un entorno
(falta total degan a poner enr msica. Ha. Algunosntemente msha estimulador, de ciertase xito.
as o imitativas
io no se puedesta capacidadrogramacin al
otados para lasu capacidad
cial y afectivontexto culturale incidir.
el campo de la
LI GE, DavidNWICK, entreucar desde laomprendan la
omento con unEMS).determinar la
de su fuenteducativo en la
ecanismos deliento personal,al grado de
), pedaggicaa, fundada enepistemolgica
definirn los
elo educativoibuible tanto al
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docente como al disceestimuladas al dilogoaprendizaje por descubry que as pueda adaptproceso que de los rescualquier caso, el profpreparar y orientar lasenseanza, especialmdificultades.Para potenciar la partitranscurso del procesohan desarrollado los psi
En general, conviene
la educacin artstica, tarte, la sociedad, y cotrminos coloquiales seLos psiclogos y educaherramienta imprescindietapa infantil, sino que ddeclarado frecuentemende nios/as . En el terrrelevancia. El torbellino de ideasreflexin creativa en gr
primera fase los alumnoposibles a una cuestinhasta llegar a la mejorparezca, puede y debede las respuestas. Seideas, aplazando el juicila calidad. Quiz esta ten el alumnado. La solucin de probleTratar con problemas rees la delimitacin del pr
menores detalles. Lueparciales para, ms taralcance de la capacidadfomentando as su parti
La motivacin
>La motivacin es un fadocentes experimentadquien no quiere aprenemprender hasta que s
Depende de la autoestfamiliar y de la afiliacin.
IN
32
nte, un modelo en el cual ambas py la participacin, dentro de un orden,imiento, que integre las sugerencias derse mejor a sus necesidades, que seltados o de la cantidad de contenidossor/a debe asumir siempre la respctividades, para llevar a buen trminonte con aquellos alumnos/as que
ipacin y eficacia en el trabajo delducativo, se proponen las siguientes Tlogos y pedagogos ms importantes:
ue toda actividad, y muy especialment
nga un carcter ldico. El juego genenstituye el mejor recurso de aprendizle otorguen acepciones frvolas o incluores conceden una importancia enormeble en el proceso educativo (PIAGET).ebe abarcar todos las etapas para cumte de fomentar la creatividad. El juego neno de las enseanzas artsticas cobr
(propuesto por Alex F. OSBORN) coupo, es un mtodo que consta de do
/as formulan con rapidez y orden todas. En la segunda fase se seleccionan lsolucin. Cualquier idea, por ridcula
ser expuesta. No debe haber crtica algantiene as el grado de participacin, puesto que en esta tcnica la cantida
cnica sea la que mayor grado de partic
mas es un mtodo que requiere dos cales y 2.- Presentar varias soluciones.blema, lo que significa que hay que sub
o se intenta resolver cada una dede, encarar el conjunto. El problemay experiencia de los alumnos/as y despipacin y logrando que el trabajo sea for
tor cuya importancia nunca se cansans como los investigadores tericos. Trater es una tarea intil y frustraste que despierte en el interior del aprendiz
ima, de la curiosidad, de los estmulo
artes se veanque facilite el
los alumnos/ascupe ms delimpartidos. Ennsabilidad deel proceso de
tienen ms
lumno/a en elCNICAS que
si se refiere a
a la cultura, elje aunque eno peyorativas.al juego comoNo solo en lalir el propsitoo es solo cosa
una especial
mo tcnica des fases. En la
las respuestasas respuestas,absurda que
una a ningunay la fluidez de
es base paraipacin denote
ondiciones: 1.-El primer pasodividirlo en sus
las cuestionesa de estar alrtar su inters,
mativo.
e enfatizar losar de educar a
no se puedela motivacin.
s, del entorno
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a) La autoestima: es prola capacidad para manecorporal, realista pero sila que se producen cade la autoestima. Todoayudar a superar esavulnerable.b) La curiosidad: esaprenden y evolucionanque la curiosidad est ibien que se centre eneducacin musical predeterminan las aficionebsqueda. Al no ser la
inters y curiosidad quede la psicologa cognitila zona de desarrollofrustracin y el aburrimiec) Los estmulos y refumayor estimulo de la edtodo ser humano la apaciertos junto a las rectiequilibrio entre las metaLas metas excesivameansiedad. Las demasia
se adecuan a las posibilimusical el deleite que lavanzadas de dominio pd) La influencia del entcuya importancia ha siSUZUKI, que implica dirtrabajo educativo de linfluencia de los padrestermina por desapareceautonoma y ya se cprofesores/as, deben c
los nios/as. Ello requieseguimiento con los pade) La afiliacin: tiene quy escolar. La cultura mufactor de motivacin.profesionales, pero tamquieren motivar a sus aentorno favorable.
Una forma de participasobre la afiliacin e inse
la de organizar audicion
IN
33
ducto del desarrollo del yo, de la madurjar los conflictos personales, de una adn derrotismos. La adolescencia es unabios fsicos y psicolgicos que provocaprofesor/a debe tener esto en cons
fase y no herir a quienes estn en
ropia del desarrollo de los nios/as. El problema que el educador/a puedhibida en el nio/a por prohibicionesosas que nada tengan que ver con lacisa asentarse en el rea de la
e intereses de los nios/as y fomemsica una educacin obligatoria se
no siempre se ven satisfechos. Desde ela, la curiosidad se estimula situando elprximo, con lo cual se evitan losnto.erzos: deben ser positivos para resultcacin es aprender. Es la satisfaccin
ropiacin de sus posibilidades. Hay qficaciones necesarias para progresar e
y los medios de que se dispone es unte altas para un msico poco expertoo bajas producen aburrimiento en el ex
dades alimentan en las etapas inicialespropia msica aporta, y en las etaparomueven el crecimiento personal.rno social y familiar: tambin es un esto destacada por KOD LY y, muy espectamente a los padres y madres en lasos pequeos/as. En la adolescenciay madres, aumentando la de los profe
r en la juventud, cuando el sujeto hanvierte en su propio maestro. Padrlaborar conjuntamente por los progres
re que el tutor/a organice reuniones infres y madres.ver con la insercin del alumno/a en suical del entorno, su prestigio y proyecci
Los Conservatorios tienen la obligaci bin de elevar la cultura musical de
lumnos/as y garantizarles un futuro sati
in y motivacin que conlleva mucharcin del alumno/a en su entorno social
s de alumnos/as con cierta periodicida
z personal, decuada imagentapa crtica en
n un descensoideracin para
situacin tan
. Preguntandoe encontrar es
desprecios, oenseanza. Lauriosidad quenta el afn deresupone un
punto de vistaaprendizaje enproblemas, la
r efectivos. Elue produce en
ue sealar losla mejora. El
gran estmulo.son fuente deperto. Las que
el aprendizajes o fases ms
mulo decisivo,ecialmente porclases y en eldisminuye la
sores/as , queesarrollado sues, madres ys que realicen
ormativas y de
entorno socialn social es un
n de formarsu entorno, sifactorio en un
e lo expuestoy escolar sera
para que a la
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vez que se van formaprotagonismo y autoesti
>El ambiente deaspectos externopadres, madres,alumnos/as y prointernos controladocente, que habdistintas de cadaaula influyen enaportan sus propimacetas) se apro>La orientacinresponsable del a
La orientacin educativconocimiento dela) En cuanto al autocomsica requiere mucmanifestarse en un cartranquilo, extrovertido yb) En cuanto al conocide la oferta acadmica yc) En la planificacin,profesional.---------------------------------
Aspectos metod
El proceso de appunto de vista musical,de todos los elementosespiral. Consideramosconsigue dinamizar el ritEl hecho de trabajar varen lugar de uno slo pnuestro alumnado con m
Para la consectrabajarn Unidades Diy/o ejercicios destinadexigidos para cada cursEn cuanto a la interpretpropone el estudio decada curso, que abarrenacimiento, pasandoXX y XXI. Entre ellapatrimonio musical guita
IN
34
do como interpretes, vayan adquiriena que debe existir en todo discente.
trabajo es muy importante. Este vis al aula: relaciones interpersonalesalumnos/as, personal no docente),
fesorado, contexto social e institucionos directamente por el profesor/a s
r de adaptarse a las caractersticas progrupo de alumnos/as. La decoracin yel ambiente. Los profesores/as y als elementos decorativos (calendario, cian del espacio escolar y lo hacen msducativa es fundamental y el profesor
cierto con que sta se produzca.
a se funda en tres pilares: el autocmedio y la planificacin.ocimiento, podemos afirmar que quiena resistencia, constancia y energ
cter seguro y estable. Para ser solista eociento del medio, el alumnado deberla posible oferta profesional que exista.
, se marcarn los objetivos, itinera
------------------
olgicos
endizaje debe secuenciarse de forma lo intelectual. El hecho musical exige unen juego, de manera que el progresoeste tipo de planteamiento adecuad
mo de clase suponiendo un estmulo paios centros temticos (unidades didcticermite motivar y mantener el estados eficacia, optimizando as los resultad
cin de los objetivos y contenidoscticas, estando estas formadas pors a dominar los elementos tcnico.cin y expresin musical, a partir de 2arias obras, de dificultad acorde con luen diversos estilos y perodos hisor el barroco, el perodo clsico-romnt
podr aparecer alguna pieza reprrrstico andaluz.
o el grado de
ene dado por(profesores/as,motivacin del... y aspectosgn su estilo
pias y siempredisposicin delumnos/as querteles, dibujos,onfortable.a tutor/a es
nocimiento, else dedica a la. Ello suele
s preferible ser
star informado
io y eleccin
gica desde una globalizacinse produce eno ya que sea el alumnado.as) por sesine atencin des.
marcados, sebras, estudios
y musicales
de 1 Ciclo ses objetivos detricos, desdeico, hasta el S.esentativa del
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El profesor/a llevar uclase, del trabajo del alms fcil adecuar una acuaderno, aparecernoportunos (nombre, apDebern constar as mobras), que el alumno/atrimestres con su corresse irn anotando los proniveles dentro del procdificultades que el alusiguiente.El alumno/a conocer eevoluciona en sus e
informado por el profesoEl repaso ser una preque se pretende queprocurar mantener el rcurso.
Niveles propuestos de
1. LECTURA:
durante el cual se pon(ritmo, entonacin, esrepeticiones, etc.). Elpuramente meldico, rmeloda de la parte quas como los bajos o soapartado uno)
2. DIGITACIN: Se anen la partitura. El profentendida por el alumno
estudio u obra, quedeapartado dos).
3. T CNICA / PREPpuntos conflictivos y yproblemas tcnicos enguitarrsticas, lo que palos dedos y colocacinpara que el equilibrioapropiado. Es importaintervienen en la ejecuci
este punto, si el profes
IN
35
n control por escrito, mediante fichasmno/a, para su uso personal. Ello harctitud pedaggica a la circunstancia. Enlos datos del alumno/a que el prollidos, direccin, telfono, edad, otrosismo, las unidades didcticas (ejerciciva a trabajar a lo largo del curso, dividiondiente evaluacin. De cada ejercicio,
gresos que el alumno/a realice, referidoeso de aprendizaje. Cada nivel ofrecemno habr de superar antes de co
n cada momento cul es su nivel de prtudios, as pues, deber estar per
r/a.isa importante a tener en cuenta en el tl sistema educativo sea sumativo epertorio o las unidades tratadas de prin
tro del proceso de aprendizaje:
Se trata de un primer acercamiento
rn de relieve aspectos relativos al lecritura, tipo de lenguaje, cambioslumno/a ha de entender lo que semico y armnico; diferenciando la pa
debe quedar en segundo plano o acorte armnico. (Presente en el cuadern
alizar y revisar la digitacin, anotndesor/a se asegurar de que quedea, de modo que cualquier dificultad en l
resuelta. (Presente en el cuaderno
RACI N / RELAJACI N: Una vez la revisada la digitacin, se tratarnontrados, es decir, dificultades tcniar necesariamente por una correctae ambas manos, as como por una efentre fuerza y flexibilidad de las man
nte observar aquellas partes del cn o despus de ella, para su correct
r/a lo creyera oportuno, reforzar la s
cuaderno deque le resulteestas fichas oesor/a estimeestudios, etc.).os, estudios yo ste en tresestudio u obraa los distintosuna serie detinuar con el
greso y cmomanentemente
abajo diario yaintegrador. Secipio a final del
a la partitura,
guaje musicalde tonalidad,concibe comorte cantante ompaamiento,del profesor -
ola por escritoperfectamente
a ejecucin del
del profesor -
ocalizados losde vencer losas puramentereparacin de
ctiva relajacins sea el mserpo que norelajacin. En
lucin a estas
7/23/2019 Pd Guitarra 2012-15
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CONSEJERA DE EDUCA C. P. M. Carlos Ros"
Guadix - GRANADA
C. P. M.
Carlos Ros
dificultades con ejerciciodel profesor apartado t4.RITMO / MEDIDA /estudio en su ritmo corrque el alumno/a adquiedistintas partes del cuconsidera fundamentalla desaceleracin o laprofesor apartado och5. LEGATO / COORpotenciar estos factoreconseguido con la line
indicio de discurso musimanos, fruto de un eficiizquierda y de una coconsidera requisito impr(Presente en el cuadern
6. CALIDAD DE SONIcuidado en la calidad yhubiere. Asimismo, debalumno, extraer de sucomo forma de estudio
obstante, el aprendizajcapacidad de aplicardinmica. (Presente en
7. DINMICA / AGproceder al estudio desean propios, que faltasla obra u estudio debeIgualmente se trabajarritardando, acellerando, apartado ocho).
8. TEMPO / ARTICmetrnomo si fuese nestudio a la velocidadapartado ser diferencirpido. Tambin se realiindicaciones complemeetc.), acentuacin, aggprofesor apartado och9. MEMORIZACIN. E
de la obra. El alumno/adeber ir tomando not
IN
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s tcnicos complementarios. (Presenteres).
EGULARIDAD: El siguiente paso serspondiente pero, necesariamente, a te
ra un correcto aprendizaje de los movierpo que intervienen en cada caso.antener un pulso constante sin permitir
interrupcin del ritmo. (Presente en el).
INACI N / HABILIDAD: Es sumame. El alumno/a deber conciliar el dlidad meldica y musical en general
cal, fraseo y expresividad. La coordinaente trabajo en la preparacin de los drrecta tcnica de ataque en la manscindible para la consecucin del msdel profesor apartado ocho).
DO / EQUILIBRIO / VOLUMEN: Se pequilibrio del sonido y en los cambios
ser una prctica asentada desde el pinstrumento el mximo volumen que ficaz en el fortalecimiento y dominio de
e de cada estudio u obra, conllevana fuerza en sus distintos grados dl cuaderno del profesor apartado cuat
ICA / FRASEO: Dominados los pasosla dinmica, indicando reguladores o tn o se creyeran nece