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INCLUSIN Y BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE EN PREESCOLAR

CAPEP

CICLO ESCOLAR 2012-2013

EDUCADORA PARTICIPANTE:

VZQUEZ GUTIRREZ MARA ELIZABETH.

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SESIN 1

ACTIVIDAD: LA INTEGRACIN INCLUSIVA EN MXICO

CUESTIONARIO

1. Cules son los programas y los marcos legislativos internacionales y

nacionales que han favorecido la evolucin de las ideas y actitudes hacia

la integracin de personas con discapacidad?

Programa de accin Mundial para los impedidos. UNESCO, 1981.

Declaracin de Managua. Crecer Juntos en la Vida Comunitaria, 1993.

Programa de Inclusin Internacional (36 pases de Amrica y el Caribe)

Convencin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) sobre

Rehabilitacin Vocacional y Empleo de Personas con Discapacidad, 1983.

Normas Uniformes para la Desigualdad de Oportunidades. ONU, 1994.

Declaracin de salamanca. UNESCO, 1994. Representantes de 88

gobiernos (Incluido Mxico) y 34 organizaciones civiles.

2. Cules han sido las solicitudes a los gobiernos en relacin a la

integracin de personas con discapacidad?

Dar prioridad poltica y presupuestaria al mejoramiento en temas

educativos y as lograr una educacin para todos

Adoptar con carcter urgente la ley o como poltica social el principio de

educacin incluyente o inclusiva que permita la inscripcin de todos los

nios en escuelas ordinarias o regulares

Promover escuelas incluyentes y abiertas a la diversidad

Crear mecanismos para la planificacin, supervisin y evaluacin de la

enseanza de personas con NEE

Participacin de los padres y organizaciones civiles en la toma de

decisiones sobre atencin a alumnos con NEE

Programas de formacin del profesorado para atender las necesidades de

estos alumnos

3.- Cules son las razones para que exista una educacin incluyente de

calidad?

Los nios van a tener un aprovechamiento acadmico en ambientes

integradores, no existe enseanza o apoyo en una escuela segregada que

no pueda realizarse en una escuela regular.

La educacin integradora es el empleo ms eficiente de los recursos

educativos

3

La segregacin ensea a los nios a ser temerosos e ignorantes, y alimenta

prejuicios y mitos

Los nios necesitan una educacin que los ayude a relacionarse con los

dems y los prepare para vivir

La integracin posee el potencial para reducir el temor y construir la amistad,

el respeto y la comprensin

4.- Qu expresa el artculo 41 de la Ley General de Educacin?

Articulo 41.- La educacin especial esta destinada a personas con

discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes

sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus

propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de

gnero

5.- Cules son los hechos ms destacados que en los ltimos aos se

han realizado en pro de la inclusin de personas con discapacidad en

nuestro pas?

Creacin de la Oficina de la Presidencia para la Promocin e Integracin Social

de Personas con Discapacidad, 2001

Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y la

Integracin Educativa, 2002

Programa de integracin Laboral para Personas con Discapacidad, 2001-2006

Programa de Accin para la Prevencin y Rehabilitacin de discapacidades.

Programa Nacional de Salud, 2001-2006.

Programa de Universidad Incluyente, 2003

Normas de Inscripcin, Reinscripcin, acreditacin y certificacin para escuelas

primarias oficiales y particulares incorporadas al sistema nacional para el

correspondiente ciclo escolar 2002-2003 (SEP/Educacin Primaria, 2002).

ACTIVIDAD: Normas de Control Escolar relativas a la inscripcin,

reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificacin en la educacin

bsica

Al analizar la lectura se identificaron las siguientes recomendaciones:

Corresponde al director del plantel tanto oficial como particular contemplar como parte

de la organizacin escolar los tiempos y espacios necesarios para el trabajo

multidisciplinario y llevar a cabo acciones para prevenir la discriminacin y promover la

igualdad de oportunidades.

Alumnos con NEE hace referencia a aquellos con discapacidad y/o aptitudes

sobresalientes

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Los equipos multidisciplinarios estarn compuestos por el Director de la escuela,

docentes de grupo y equipo de apoyo de USAER, docentes que tengan relacin con el

alumno, padres de familia o tutores, especialistas externos.

Los alumnos con NEE debern contar con el informe de la Evaluacin

Psicopedaggica o Propuesta Curricular Adaptada para la inscripcin, as como el

portafolio de evidencias para detectar las fortalezas y necesidades identificadas. En

caso de no tenerlo ser necesario conformarlo.

Aspectos fundamentales de la evaluacin Psicopedaggica: Ficha de inicio del ciclo

escolar, etapa de observacin(habilidades acadmicas y habilidades socio-

adaptativas, trabajo multidisciplinario)

Elaboracin del informe de evaluacin Psicopedaggica

Realizacin de pruebas formales para la evaluacin psicopedaggica: Debern

realizarse por personal capacitado para la aplicacin de las mismas y si el alumno lo

requiere. Se deber contar con la autorizacin de los padres y se les deben dar a

conocer los objetivos de dichas pruebas.

Elaboracin de la propuesta curricular (definir los ajustes que debe hacer la escuela

en su organizacin para eliminar las barreras para el aprendizaje y buscar apoyos

complementarios extracurriculares, especificar los apoyos de la familia estableciendo

compromisos, determinar las ayudas especficas que se le brindaran por el personal

del servicio de apoyo)

Trmites de reinscripcin Alumnos con Necesidades Educativas especiales: Podr

realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, realizacin de la Evaluacin

Psicopedaggica para alumnos con NEE con discapacidad por parte de personal del

CAM para determinar apoyos especficos, elaborar el portafolio de evidencias con

evaluacin psicopedaggica para dar seguimiento en los niveles subsecuentes, en el

caso de alumnos AS si se les promueve anticipadamente de grado debern solicitar

con el documento que le acredite segn control escolar.

Acreditacin (Escala oficial de calificaciones numrica del 5 al 10), alumnos NEE con

discapacidad se utilizara la misma escala en funcin a la Propuesta Curricular

Adaptada fundamentada en el portafolio de evidencias.

Reglas para la promocin de grado: en el caso del nivel preescolar por el solo hecho

de haberlo cursado ser promovido al grado escolar, para el caso de alumnos con

NEE se har en base a la evaluacin psicopedaggica y a la propuesta curricular

adaptada y para los alumnos con AS lo dispuesto en los lineamientos para la

acreditacin.

Avance del Aprovechamiento Escolar para alumnos con NEE: se utilizara como

referencia la Evaluacin Psicopedaggica.

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MARCO LEGAL DE LA INCLUSIN EDUCATIVA

ART. 3. Constitucional.

Ley General para la Inclusin De Las Personas Con Discapacidad

Art. 12, 13, 14, y 15.

SESIN 2

BARRERAS DEL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

CUESTIONARIO

1.- La ausencia de planificacin puede constituirse en un obstculo para la

participacin de los alumnos?

S, porque las posibilidades de participacin y de aprendizaje estn determinadas

tambin por cuestiones que tienen que ver con la cultura del centro escolar,

como son la organizacin escolar y las formas de planear la enseanza-

aprendizaje. Esto puede dar lugar a dificultades para aprender que muchas veces

son insalvables.

2.- El tipo de lenguaje que utiliza un docente puede convertirse en un

obstculo para la participacin de los alumnos?

S, porque el aprendizaje se da en la interaccin del estudiante y sus contextos,

cuando el maestro muestra abuso de poder y no permite que los estudiantes

participen y se sientan seguros se limita su desarrollo y se convierte en una

barrera. Este tipo de acciones favorecen las actitudes discriminatorias

3.- Las bajas expectativas de un profesor hacia determinados alumnos

puede constituirse en una barrera para el aprendizaje?

Si, porque cuando un profesor etiqueta a un nio y limita su particin y la

organizacin escolar y la forma de plantear las actividades es negativa

4.- Qu otras caractersticas o situaciones que suceden en el aula pueden

convertirse en obstculos para la participacin de los alumnos?

El contexto social, la organizacin, el edificio escolar, las diferentes

discapacidades, bullying, la intolerancia, el abuso del poder, etc.

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ACTIVIDAD: CUADRO AULA INCLUSIVA

AULA INCLUSIVA ASPECTOS DESCRIPCIN FAVORECE DIFICULTA

METODOLOGA (situacin didctica, proyecto ) Caractersticas

En la situacin didctica realizada para identificar las estaciones del ao se planearon actividades especificas, consignas cerradas

Recursos llamativos Clima afectivo Disposicin de la maestra

Aula pequea Actividades dirigidas Poca participacin Preguntas cerradas Mal uso de los recursos

PLANEACIN DIDCTICA

Las actividades planeadas son dirigidas

Proporciona informacin sobre las estaciones del ao

Participacin de los nios Toma de decisiones Aprendizajes significativos

Agrupacin de los alumnos (gran grupo, individual, pequeos grupos)

La actividad fue organizada de manera grupal

Poca participacin del grupo Intercambio de experiencias

Clima social del aula Hay un ambiente clido, pero con limitadas oportunidades de participacin, la falta de espacio y de diseo de reas

Falta de desplazamientos Limita la participacin

Interacciones Alumno-maestro Maestro-alumno Alumno-alumno

Predomina la interaccin maestro- alumno

Favorece la capacidad de escucha

Poca participacin Retroalimentacin No tomar en cuenta conocimientos previos

Materiales y apoyos didcticos

El material audiovisual para apoyar las actividades

Las sensopercepciones

Lenguaje que utiliza el maestro (hace preguntas, de que forma, verifica que se entiendan las indicaciones, es claro, adecuado a la edad de los alumnos)

Por ser una actividad dirigida no cuestiona alos nios para conocer sus intereses, necesidades, etc. Consignas cerradas con un lenguaje claro

Lenguaje a nivel de los alumnos La escucha

No indaga los conocimientos previos La participacin Las experiencias del grupo La inclusin

Condiciones fsicas y materiales del aula

Aula pequea, limpia, ordenada Visualmente agradable

Visualmente agradable, limpio

Materiales no a la disposicin del nio Desplazamiento libre de los nios

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REGLAS PARA UN GRUPO HETEROGNEO

ESQUEMA

REGLAS

ASPECTOS QUE IDENTIFICO

EN MI PRCTICA EDUCATIVA

QU OTROS ASPECTOS

CONSIDERO IMPORTANTES PARA IMPLEMENTAR EN MI AULA

1.-maximizar la variedad de los alumnos

Agrupar en grupos pequeos Movilizo a los nios que necesitan que se les favorezcan determinadas capacidades

No aislar a ningn nio Integrar diversas dinmicas para integrarlos por equipos (colores, cabeza de equipo, conforme van llegando cada uno toma un gafete y se coloca en el equipo correspondiente)

2.-maximizar la interdependencia positiva

Organizar las experiencias de aprendizaje para que los alumnos promuevan sus habilidades. Organizo el ambiente de aprendizaje Los alumnos interactan entre si

Organizar los materiales para lograr que los nios trabajen bajo un objetivo comn. Lograr que determinados nios logren algunos contenidos

3.-maximizar los logros individuales

Estimular permanentemente el trabajo colaborativo Apreciar el rendimiento acadmico

Ensear a los alumnos a evaluar su aprendizaje

PRACTICAS INCLUSIVAS

CREAR CONDICIONES PARA ASUMIR RIESGOS

Preguntas de reflexin.

1. En mi escuela existen algunas de estas caractersticas de una escuela

inclusiva?

En nuestra escuela todos formamos una comunidad educativa donde se

comparten objetivos comunes y existe el compromiso para realizarlos en beneficio

de todos los involucrados.

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2.- Cules consideras que son las fortalezas de mi escuela para construir

ambientes inclusivos?

-Personal capacitado

-Trabajar con la RIEB

-Apoyo del equipo de USAER

-Programas institucionales ( valores, escuela segura, etc)

-Equipo de trabajo

-Buen ambiente de trabajo

3.- Qu aspectos de los mencionados no estn presentes en mi escuela?

Algunos padres de familia no se comprometen completamente y ocasionan

problemas a la escuela, por lo que es necesario buscar estrategias para mejorar.

4.- Qu cambios seran necesario hacer para que estuvieran ms

presentes?

Asignar responsabilidades y motivar a los padres para el buen funcionamiento de

la escuela ya que es en beneficio de sus hijos.

SESIN 3

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO

ESCOLAR

PELICULA APOYATE EN M

PREGUNTAS DE REFLEXIN

Joe Clark y la Eastside High School.

1. Cul era la situacin que enfrentaba la Eastside High School despus

de 20 aos de que el maestro Joe Clark fue cambiado a otro centro de

trabajo?

- Violencia, drogadiccin, abandono escolar y social, no tenan lmites y

tampoco autoridad.

2. Cules fueron las medidas que emprendi Joe Clark como director

de la Eastside High School y que propsitos buscaban?

- Tomo las riendas, menciono las reglas de manera clara. Medidas para

acabar la corrupcin, limpieza del inmueble, a cada persona le dio un cargo.

Compromiso profesional, hablo con los padres de familia sobre lo que

quera alcanzar. Rescatar la dignidad de los alumnos.

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3. Considera usted que todas las medidas que tomo Joe Clark fueron

exitosas?

- S, porque tena un liderazgo definido, compromiso con los alumnos,

docentes y padres de familia.

4. Si usted tuviera que modificar algunas situaciones de su propia

escuela que tipo de medidas tomara?

- Compromiso profesional

- Reglas claras

Qu situaciones quisiera cambiar?

- Trato de las maestras a los alumnos, padres de familia y entre educadoras

- Qu resultados esperara?

- Mejorar en las estrategias para el trabajo con los nios

5. Cul es el papel que juega el liderazgo en el cambio institucional?

- Que tiene que ser compartido.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN

ESCUELA INCLUYENTE

1.- De qu manera las capacitaciones que se reciben en mi escuela,

contribuyen a mejorar las prcticas inclusivas que se dan en el aula?

- Como desde que inici el programa de integracin educativa la escuela participo

se hizo una sensibilizacin para el personal y esto trajo como consecuencia que

las capacitaciones que recibimos nos permitieron comprometernos

profesionalmente y atender a distintos nios

2.- En mi escuela, los padres de familia, los alumnos, los profesores

participan en las polticas, culturas y prcticas educativas?

- Si, el apoyo de toda la comunidad se ve reflejada

3.- En mi escuela el liderazgo, es eficaz, oportuno, compartido, es decir el

liderazgo favorece las prcticas educativas en el aula?

- No

4.- Existen en mi escuela cooperacin de los docentes para realizar

acciones que permitan llevar a cabo planes de mejora?

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- En ocasiones si se lleva a cabo

5.- En mi escuela realizamos procesos de planificacin en beneficio de los

alumnos y de toda la comunidad educativa?

- Si, con la planificacin anual

6.- Implementamos en mi escuela, procesos de medicin y evaluacin que

nos permitan realizar diagnsticos oportunos?

- No.

ESQUEMA

ESCUELA INCLUYENTE

ASPECTOS

CMO SE ENCUENTRA

ACTUALMENTE MI ESCUELA?

QU PROPONDRAMOS

HACER PARA MEJORAR EN ESTE

ASPECTO?

QU ESTRATEGIAS UTILIZARAMOS PARA LLEVAR

A CABO ESTAS MEJORAS?

CAPACITACION

Estamos en constante

preparacin

Evaluar nuestro desempeo

proporcionar a los docentes las habilidades

necesarias para desempear su trabajo

PARTICIPACION

Todas intervenimos Definir los objetivos

Identificar nuevas formas de accin y llevarlas a la

practica

LIDERAZGO

No hay capacidad de tomar la iniciativa,

gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un

grupo o equipo

Compromiso para

el logro a travs de motivaciones Sea flexible

Anticipe Trabajo con la

gente

Crecimiento personal

Asumir responsabilidades Respetar opiniones

PLANIFICACION

Esta se lleva a cabo de acuerdo al programa

Flexibilidad y apertura en la

implementacin de las actividades

Trabajo colegiado Consejos tcnicos

COLABORACION

Todas nos involucramos

Fomentar hbitos de trabajo en

equipo

Unificar criterios dentro de un clima de

aceptacin mutua AUTOEVALUACION

Y EVALUACIN.

Esta se realiza al trmino de cada

actividad

Buscar conocimientos

nuevos y encontrar la forma de aplicarlos

Portafolio de evidencias, video, fotos

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SESIN 4

CONTEXTO SOCIOECONOMICO INCLUSIVO

Juan Darin

Cuestionario

De qu tipo de estructura familiar se trata el caso?

De una mujer que es viuda y que pierde a su nico hijo y es de un nivel

socioeconmico bajo. Familia uniparental y que hace suyo a Darin como hijo

propio.

Cules son los valores que identificas en esta familia?

Amor, respeto, compasin, valenta, sacrificio. Generosidad, sinceridad, nobleza.

Qu experiencias previas al fallecimiento de su madre tuvo Juan Darin?

Soporto burlas, era tmido, sufri rechazo y agresin.

Qu imaginas que pudo haber sucedido con Juan Darin si su madre

hubiera practicado antivalores o valores opuestos a los que identificaste en

la pregunta 2?

Seria grosero, mentiroso, agresivo, rencoroso, su instinto salvaje lo hubiera

llevado a matar.

Qu barreras para el aprendizaje consideras que pudo haber enfrentado

Juan Darin hasta antes del fallecimiento de su madre?

Cognitivo, social.

La comunidad de Juan Darin

Preguntas de anlisis

Cules eran los valores y las prcticas que caracterizaban a la comunidad

de Darin?

Eran personas que practicaban ambientes de intolerancia, prcticas pragmticas

y hermticas.

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Cmo se entiende a la diversidad en el pueblo de Juan Darin?

Lo que es diferente se excluye, no se le acepta

Los temores hacia Juan Darien eran fundamentados?

No, porque eran supuestos ya que daban por hecho las cosas.

Qu barrera para el aprendizaje y la participacin enfrento Juan Darien en

su escuela y comunidad?

- No aceptacin, miedo, intolerancia, rechazo prejuicio.

LECTURA Y RESUMEN. EL CENTRO INCLUSIVO (ALUMNADO EN SITUACIN DE RIESGO SOCIAL).

El principal reto que tiene planteado la escuela actual es como atender la diversidad del alumnado, para entender la problemtica de las dificultades sociales que viven algunos nios provenientes de contextos socio-familiares vulnerables o con carencias. Para educar en la igualdad debemos reconocer que existen desigualdades de tipo social que las aulas acogen nios de contextos diferentes que deben ser educados por igual dentro de las posibilidades y necesidades educativas. Por eso nuestro sistema es el que debe adaptarse a los nios, esto significa comprender, apoyar, justificar conductas que son el resultado de experiencias de vidas distintas. La escuela es un marco de oportunidades equitativas de progreso para todos cualquiera que sean sus condiciones sociales, la inclusin educativa supone respeto, tolerancia y aceptacin, un centro escolar puede considerarse inclusivo cuando se caracteriza por ser un espacio de buen trato, abierto a la diversidad, inverso a la comunidad, con participacin de los alumnos y los profesionales con amplitud de miras, sensibles y comprometidos, los maestros tenemos la oportunidad de aplicar de forma continua modelos educativos mediante su intervencin diaria con los nios y sus familias, estableciendo relaciones afectivas de ayuda y respeto y poder confiar en sus potencialidades. Retos educativos facilitadores del buen trato *Favorecer el contacto entre familia y escuela *Evitar los estereotipos o prejuicios mutuos *Mejorar la formacin de los profesores *Tener la capacidad de ver los conflictos como oportunidades para generar cambios positivos *Entender que la escuela tiene que ser receptiva a las necesidades de los alumnos *Velar por la igualdad

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*Evitar la fragmentacin social *Tener una actitud de escucha activa y reflexiva *Dar prioridad a la accin tutorial *Considerar todos aquellos factores que favorecen el xito escolar del alumno con riesgo de exclusin social, crear un clima de afecto y seguridad, lmites claros, oportunidades de participacin, apoyo. *Romper el aislamiento y la soledad de muchas familias *Considerar como una prioridad la implicacin de las familias en el proceso educativo. *Tener en cuenta la enseanza de la lengua materna para construir su identidad *Favorecer la participacin de todas las familias. El maestro es la figura clave en los que se refiere a tareas de prevencin, deteccin y apoyo a los nios con necesidades y problemas socio-familiares, es as como la escuela se convierte para los nios en un espacio protector, en donde se sienten seguros y son atendidos con afecto y buen trato. El maestro necesita de un conjunto de instrumentos tiles que le ayuden en su tarea, y nos referimos a su formacin docente.

SOMOS UN CENTRO INCLUSIVO AUTOEVALUACIN INSTRUMENTOS 5 Cuestionario de autoevaluacin sobre el grado de inclusin en el centro del alumnado en situacin de riesgo social. *Se da la posibilidad a todos los alumnos del centro a superar las etapas obligatorias, aunque sea con un currculo adaptado? R.- Si, y se hacen las adaptaciones necesarias. *Existen grupos de refuerzo, unidades de adaptacin curricular, unidades de escolarizacin externa, redistribucin del alumnado, considerando el riesgo, aulas de acogida? R.- Grupos de refuerzo si, adaptaciones curriculares y aula de trabajo especial. *Se le ofrece al alumnado un currculo integrado, flexible, y adaptado a sus competencias progresivas? R.- en la mayora de los casos si. *Se adapta el currculo a la realidad social del alumno? R.- si *El profesorado est dispuesto a trabajar en colaboracin con otros profesionales y compaeros dentro del aula y entre grupos de alumnos? R.- Si

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*Se ajustan las actividades de enseanza y aprendizaje de manera no selectiva ni segregadora partiendo del bagaje de los alumnos y favoreciendo su acceso a los elementos clave del proyecto curricular? R.- Si, en la mayora de los casos *El xito escolar de los alumnos en riesgo de exclusin social, se limita nicamente a erradicar el absentismo? R.- No por supuesto que no, la educadora es figura clave y responsabilidad de ella el logro de la inclusin del alumno y su adaptacin integral, se requiere de muchas actividades con toda la comunidad educativa para llegar al objetivo. *Se consigue que estos alumnos asistan regularmente a clases y participen activamente? .- Por supuesto que si. *El centro revisa peridicamente su actuacin ante el fracaso de sus alumnos, ya sea individualmente o en grupo? - Si y se evala el trabajo para realizar las mejoras necesarias y observar el aprovechamiento en los nios. *Disponen los alumnos de material necesario para llevar a cabo las actividades escolares? - Si y lo que haga falta se consigue o se adquiere. *Participan todos los alumnos de las salidas organizadas? - Si por grupos. *La actuacin de la comunidad educativa tiende a una verdadera igualdad Existe una distribucin equitativa de los recursos y materiales humanos? - Si, y los materiales y recursos se utilizan para cualquier grupo, el que lo necesite. *Qu respuesta da el centro al alumnado que ha pasado experiencias de seleccin o segregacin? - De apoyo y atencin personalizada si es necesario. *Plantea el profesorado respuestas educativas a partir de las potencialidades del alumnado y no de sus dficits? - Si, siempre estamos buscando soluciones a partir del trabajo que se realiza con los alumnos y se integran actividades grupales ayudando y solucionando dificultades en los alumnos que las presentan. PRODUCTO 4 video UNAM REFLEXIN Importancia de considerar las condiciones socioeconmicas como factores que puedan consolidarse como barreras para el aprendizaje de la poblacin de Jardines de Nios.

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En una escuela lo primero que debe uno tener en cuenta es el contexto social del alumnado, sobre eso realizar un diagnstico y las entrevistas con los padres para poder tener una idea clara de cada situacin familiar, partiendo de esto nos podemos dar cuenta sobre las dificultades que se no pueden presentar tales como, ausentismo, retrasos, poca participacin de los padres por cuestiones de trabajo, nios maltratados, ausentes y retrados, desnutricin, etc. Muchos factores que si se consideran barreras para el aprendizaje, e implica retraso en el aprovechamiento de los nios. Sobre nuestro estudio nosotros como maestras debemos planear minuciosamente

y tomar en cuenta muchos de estos factores para realizar actividades que

favorezcan ciertas prcticas y pautas de crianza que no ayudan al desarrollo

integral de los nios.

SESIN 5

DEFINICIN Y VALORES PARA LA INCLUSIN

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

- La inclusin es para todos sin

exclusiones, en la que conviven y

aprenden todos los alumnos,

independientemente de sus

caractersticas individuales, grupales

y contextuales.

- Por ninguna razn los nios podrn

ser excludos de las dependencias

educativas por diferencias

individuales (derecho a que el nio

aprenda).

- Quitar la divisin de las

necesidades entre lo normal y

lo menos que normal

- Hablan no slo de las

discapacidades, sino de las

desventajas de la vida social.

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EDUCACIN

INCLUSIVA

DERECHOS

HUMANOS

CUESTIN SOCIAL

FORMA

DE

VIVIR

CAMINO HACIA LA

EQUIDAD

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CUADRO: CARACTERSTICAS Y DIFERENCIAS INTEGRACIN & INCLUSIN

MODELO DE INTEGRACIN MODELO DE INCLUSIN

Aceptar a los alumnos con NEE a las escuelas ordinarias

Todos los alumnos tienen derecho a recibir una enseanza ordinaria

Los alumnos con discapacidad tenan que adaptarse a las reglas impuestas

La comunidad educativa ayuda a los alumnos a integrarse

Propicia etiquetar a los alumnos y rechazo

Beneficia a todos los alumnos y la buena enseanza es efectiva para todos

Considera solos nios con NEE Atiende a la diversidad( lengua, etnia, cualquier otra caracterstica)

Se maneja el concepto NEE Se maneja el concepto barreras para el aprendizaje y la participacin(Booth 2000 )

Modelo para atender la NEE de cada estudiante

Implica un modelo social donde las barreras para aprender y estudiar surgen a travs de una interaccin entre los estudiantes y su contexto (Modelos comunitarios y sociales)

Igualdad- Tratamiento igualitario a todos los alumnos

Equidad- cada alumno debe recibir el apoyo que necesita para desarrollar su potencial

Modelos educativos exclusivamente Modelos sociolgicos de interpretacin de la discapacidad (En la escuela y la sociedad se da una interdependencia mutua)

Parte de la jornada en la escuela ordinaria y otra para atencin especializada

Toda la jornada en la misma escuela y su participacin es real y total

Diferenciacin curricular (Adaptaciones curriculares)

Currculum comn compresivo y diverso

nfasis en recursos humanos y materiales Se le delegaba toda la responsabilidad al maestro de apoyo (Hernndez, Murillo, y Parrilla, 1997 y Moria y Puente, 2000)

Desarrollo organizativo y escuela que aprende para dar respuesta a todos los estudiantes a travs de la responsabilidad compartida

Mejora solo de los alumnos con NEE Trasciende a todos los alumnos, profesores y al centro escolar( Proceso inacabado)

Modelo educativo de iniciativa aislada Definida como una reforma educativa que busca la reestructuracin de toda la organizacin escolar

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PRODUCTO 3 ACTIVIDAD 3 CLARIFICACIN DE VALORES EN LA ESCUELA.

TABLA VALORES PARA LA EDUCACIN INCLUSIVA

VALORES INCLUSIVOS

DESCRIBIR QUE SE HACE EN MI ESCUELA O EN EL AULA PARA FOMENTAR ESTOS VALORES

1. DIVERSIDAD

Se busca que los nios acepten a todos sus compaeros tratndolos con respeto y con amor

2. RESPETO

Se establece los lineamientos que para fortalecer los lazos entre pares y maestros.

3. SOLIDARIDAD

Cuando hacemos que cada uno de los nios apoye a nios con barreras de aprendizaje.

4. COOPERACIN

En cualquier situacin cada nio debe de asumir su responsabilidad y trabajar en colectivo.

5. IGUALDAD

Dar las mismas oportunidades a los nios.

6. DILOGO

Se trabaja da con da motivndolos a expresar sus idea, sentimientos y aprender a escuchar.

7. TOLERANCIA

Los nios en el aula aceptan, las ideas y comparten sus ideas siendo tolerantes con los otros

8. PACIENCIA

Ayudan a sus compaeros cuando alguno requiere de apoyo en la elaboracin de su trabajo, en colectivo o cuando se requiera

9. EQUIDAD

Se realizan actividades donde se promueve el trato justo entre todos.

10. INTEGRIDAD

Cuidado que da la escuela a cada uno de los nios

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PRODUCTO 1: Respuesta a la lectura La escuela es una comunidad (Anabel

Moria, 2004) Teora y prctica de la Educacin inclusiva. Pg. 73

PROPSITO:

Reflexionar acerca de las condiciones que se presentan en su escuela que

permitirn alcanzar una educacin inclusiva.

CUESTIONARIO

1.- Qu es una educacin inclusiva?

Es el establecimiento de objetivos, responsabilidad social, ciudadana activa,

solidaridad y cooperacin.

2.- Existen en mi escuela las condiciones para una educacin inclusiva?

Si, porque se realiza un diagnstico individual a los alumnos, se conoce el

contexto social de cada uno y se planea de acuerdo a las necesidades.

3.- Tendran que construirse las condiciones para una educacin inclusiva?

S, la inclusin se puede entender en forma ms amplia refirindose a un aula en

la que todos los nios forman parte de una comunidad compartida, y estn

presentes las caractersticas como: discusin abierta, tipos de apoyo, ayuda a las

personas que ms lo necesitan y desean, respuesta a las necesidades

individuales, conexin y atencin explcita a las diferencias individuales y no a la

discriminacin.

4.- Qu acciones emprendera para lograr una escuela como comunidad, o

crear comunidad en mi escuela?

- Valenta

- Inclusin

- Valor

- Integridad

- Cooperacin

- Seguridad

5.- Qu acciones concretas emprendera para crear comunidad en mi aula?

Comprometernos a lo desconocido

Aceptar a los otros como son

Comunicacin abierta

Que haya vinculacin

Objetivos compartidos

Conexin y sinceridad

Seguridad y compromiso

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EQUIPO 5

ACTIVIDAD: Prcticas Inclusivas en mi Aula

PROPSITO: Qu las y los participantes reconozcan la importancia de la prctica de los

valores inclusivos en el aula.

CULTURA Y CLIMA EN LA ESCUELA Y EN EL AULA, Javier Lpez Snchez, El

Enfoque Intercultural en la Educacin, Orientaciones para maestros de primaria,

2006.

Erika, Joel y Dani

Cuestionario.

A qu barreras de aprendizaje se estn enfrentando? R= Falta de responsabilidad y compromiso por parte de los

padres,

Se encuentran relacionadas a aspectos biolgicos o de contexto (ulico, escolar o sociofamiliar)?

R= De contexto sociofamiliar, en los niveles de actividades de

autocuidado, higiene, econmicas, disciplina, organizacin del

tiempo

Estn incidiendo sobre el proceso de construccin de identidad personal y el desarrollo afectivo y social?

R= Si, porque no se est formando el autoconcepto,

autoconocimiento, autoestima, autoregulacin y la autonoma,

por lo tanto van a tener problemas para relacionarse e

interactuar en los diferentes contextos.

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El caso de Erika, Jael y Dani presenta una situacin familiar problemtica debido a

su situacin econmica, y que el padre ha tenido que trabajar fuera de la

comunidad, adems de la falta de compromiso y responsabilidad principalmente

por parte de la madre, quien est al cuidado de los hijos, a pesar de todo lo

anterior existe una buena relacin afectivo emocional de los hijos con la madre.

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ASPECTO: Identidad personal

COMPETENCIA: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

APRENDIZAJE ESPERADO: cuida de su persona y se respeta a si mismo

UNIDAD DIDCTICA: Mi familia

Actividad Desarrollo Adecuaciones Curriculares

La foto 1. Formar a los nios en crculo y plantearla pregunta Quin es tu familia? 2. Dejar que cada nio comente mostrando su foto 3. Pegarlas en el pizarrn y pedir que realicen preguntas a los compaeros

La informacin sea personalizada Que nio seales a cada miembro de su familia en base a las preguntas que la educadora le haga.

Cuento: La familia 1. Salir al patio y formar un circulo 2. Leer el cuento 3. Mostrar las imgenes y preguntar que creen que est pasando 4. Cuestionar constantemente

Realizar la lectura por medio de tteres Proporcionarle muecos para que de sus respuestas por medio de ellos.

Las siluetas 1. Dar a cada nio un gis 2. Realizar una dinmica para formar parejas 3. Explicar que hay que pintar la silueta en el piso 4. Que cada nio en su silueta marque el esquema corporal 5. Preguntar sobre su producto

Darle imgenes con las partes de su esquema corporal y que las coloque en el lugar correspondiente. Trabajar el esquema corporal por medio de rompecabezas.

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Cmo cuido mi cuerpo?

1. En plenaria preguntar Cmo cuido mi cuerpo? 2. Solicitar que investiguen los cuidados que debe tener 3. Realizar una lista de los cuidados que debo tener. 4. Qu cada nio marque cuales de esos cuidados realiza 5. Explicar cules son los cuidados necesarios y como hay que realizarlos.

Realizarle preguntas concretas y directas sobre el cuidado de su cuerpo.

Los derechos de los nios

1 A travs de una lmina explicar los derechos de los nios 2 Ir poniendo ejemplos de cmo aplican en su vida 3 Platicar sobre lo que aprendieron de los derechos d los nios

Utilizacin de material audiovisual llamativo y en tamao grande. Utilizacin de la lmina del reloj con actividades de la vida cotidiana.

Taller con padres 1 Citar padres e hijos 2 Dar media cartulina con una tabla que diga deberes pap, mam y yo 3 Qu platiquen con sus papas sobre que deberes 4 Escribirlos 5 Pegar en un lugar visible en casa 6 Despus de unos das comentar en el grupo que tal ha funcionado

Trabajar en el rincn del hogar de manera prctica lo que se hace en una casa.

Los espejos 1 Colocarse frente a frente nio con nio 2 Que uno de ellos realice un gesto y el otro lo adivine 3 Cambiar papeles 4 Preguntar cmo se sintieron con esta actividad.

23

CUADRO: CARACTERSTICAS Y DIFERENCIAS INTEGRACIN & INCLUSIN

ASPECTOS MODELO DE INTEGRACION MODELO DE INCLUSIN

De la educacin especial a la educacin general

Las personas con educacin especial no entran en la categora de normalidad

La comunidad educativa debe incluir a toda la diversidad

De la ausencia de algunos alumnos a la visibilidad de todos ellos.

Diversidad. Todos los alumnos tienen cabida en dicho concepto.

Beneficia a todos los alumnos y la enseanza es efectiva para todos.

De igualdad a la equidad.

Hace alusin a los conceptos de igualdad y de equidad.

Educacin inclusiva asume el concepto de equidad a travs del cual cada alumno debe recibir el apoyo que necesita.

De los alumnos al centro y la comunidad.

Se transforma en comunidad a lo social, profesional y laboral.

La escuela es un espacio acadmico y social, un lugar que escucha y es escuchado por la comunidad social.

De modelos exclusivamente educativos a modelos sociolgicos de interpretacin de la discapacidad.

El modelo educativo tiene conexin con lo social como construcciones sociales de las diferencias, la sociedad ayuda y condiciona la definicin de la misma.

El modelo sociolgico va acompaado de una metodologa biogrfica-narrativa.

Servicios: Del contnuum de integracin a la inclusin total.

La integracin combinada es la ms comn actualmente, los alumnos con necesidades especiales solo asisten algunas horas semanales en el aula de integracin.

Inclusin total. Permanencia de estudiantes en centros ordinarios.

Respuesta: De la diferenciacin curricular al currculum comn.

La integracin es adaptar a los alumnos previamente excluidos a la normalidad.

La inclusin se disea, trata de construir un currculum comprensivo y diversidad donde los alumnos no son excluidos.

24

Desarrollo: Del nfasis en los recursos humanos y materiales al valor de la organizacin escolar.

El desarrollo organizativo y la escuela son algunos de los fundamentos de la inclusin.

El profesor es un apoyo para la inclusin.

Profesionales: De la responsabilidad nica de los profesionales del apoyo a la responsabilidad compartida.

El profesor de apoyo ha sido considerado como una pieza clave en el proceso integrador.

Atiende la diversidad en centros colaborativos y reflexiva.

Finalidad: De la mejora para alumnos con N.E.E a la mejora para todos los alumnos

Se esperaba nicamente la mejora y beneficios en los alumnos con N.E.E

L a inclusin es un proceso inacabado, donde se busca una constante mejora en las estrategias, relaciones y ambiente.

Impacto: De cambio a la reforma.

Inclusin definida como una reforma educativa invita a pesar la bsqueda de una restructuracin de toda la organizacin escolar para responder a la diversidad de necesidades.

La inclusiva va paralela a los esfuerzos de reforma curricular y organizativa.

25

CUADRO: CARACTERSTICAS Y DIFERENCIAS INTEGRACIN & INCLUSIN

MODELO DE INTEGRACIN MODELO DE INCLUSIN

Aceptar a los alumnos con NEE a las escuelas ordinarias

Todos los alumnos tienen derecho a recibir una enseanza ordinaria

Los alumnos con discapacidad tenan que adaptarse a las reglas impuestas

La comunidad educativa ayuda a los alumnos a integrarse

Propicia etiquetar a los alumnos y rechazo

Beneficia a todos los alumnos y la buena enseanza es efectiva para todos

Considera solos nios con NEE Atiende a la diversidad( lengua, etnia, cualquier otra caracterstica)

Se maneja el concepto NEE Se maneja el concepto barreras para el aprendizaje y la participacin(Booth 2000 )

Modelo para atender la NEE de cada estudiante

Implica un modelo social donde las barreras para aprender y estudiar surgen a travs de una interaccin entre los estudiantes y su contexto (Modelos comunitarios y sociales)

Igualdad- Tratamiento igualitario a todos los alumnos

Equidad- cada alumno debe recibir el apoyo que necesita para desarrollar su potencial

Modelos educativos exclusivamente Modelos sociolgicos de interpretacin de la discapacidad (En la escuela y la sociedad se da una interdependencia mutua)

Parte de la jornada en la escuela ordinaria y otra para atencin especializada

Toda la jornada en la misma escuela y su participacin es real y total

Diferenciacin curricular (Adaptaciones curriculares)

Currculum comn compresivo y diverso

nfasis en recursos humanos y materiales Se le delegaba toda la responsabilidad al maestro de apoyo (Hernndez, Murillo, y Parrilla, 1997 y Moria y Puente, 2000)

Desarrollo organizativo y escuela que aprende para dar respuesta a todos los estudiantes a travs de la responsabilidad compartida

Mejora solo de los alumnos con NEE Trasciende a todos los alumnos, profesores y al centro escolar( Proceso inacabado)

Modelo educativo de iniciativa aislada Definida como una reforma educativa que busca la reestructuracin de toda la organizacin escolar

26

PRODUCTO 2 CUADRO DE 10 VALORES ACTIVIDAD 3

SE ESPECIFICARA ENTRE QUIENES O EN QUE CONTEXTOS SE HACE PRESENTE DICHO VALOR

SE DESCRIBIR CUNTO TIEMPO Y ALGUNAS BREVES ACCIONES QUE SE REALIZARN PARA FOMENTAR ESTE VALOR.

1. DIVERSIDAD En el jardn aceptamos a todos los nios con barreras de aprendizaje, creencias e ideologas

Se busca que los nios acepten a todos sus compaeros sin distincin

2. RESPETO Evitamos agresiones, tratndonos con cordialidad

Se establece un reglamento en el aula para alumnos y padres de familia que se cumple durante el ciclo escolar

3. RESPONDABILIDAD Hacemos lo que nos corresponde de la mejor manera cada uno de la comunidad educativa

Cuando hacemos que cada uno de los nios se haga responsable de sus cosas y de sus actos.

4. HONESTIDAD En mi grupo trato que los nios siempre hablen con la verdad

En cualquier situacin cada nio debe de asumir su responsabilidad diciendo la verdad para evitar conflictos

5. ESFUERZO En el saln se recuerda que en las actividades que requieren de ms,

Se realizan actividades de psicomotricidad y se les motiva a dar de ms a quienes se les complica hacerlos

6. PERSEVERANCIA Cuando se esfuerzan por conseguir un logro, ej. Armar un rompecabezas, se les motiva mediante palabras

Se trabaja da con da motivndolos y acrecentando su confianza en s mismo.

7. TOLERANCIA En el aula los nios respetan a sus compaeros al expresar sus ideas

Los nios en el aula aceptan, las ideas y comparten sus ideas

8. SOLIDARIDAD En el saln los nios comparten con los

Ayudan a sus compaeros cuando alguno requiere

otros su lunch, cuando alguno no lo trae de apoyo en la elaboracin de su trabajo, en colectivo o cuando se requiera

9. PRUDENCIA Se lleva a cabo entre la comunidad educativa

Hablar o ejercer una accin de manera asertiva en el momento indicado

10. DIALOGO Se utiliza como medio de convivencia entre toda la comunidad educativa

Nos comunicamos a diario para expresar lo que queremos y sentimos pero de manera respetuosa

27

SESIN 6

TRABAJO COLABORATIVO

Tabla Conductas de colaboracin

Conductas y actitudes que favorecieron la cooperacin y la colaboracin

Conductas y actitudes que favorecen la competencia

Compartir responsabilidades Compromiso por el logro de la tarea Apoyo y ayuda mutua Tomar en cuenta las habilidades de

cada integrante Compromiso Iniciativa Perseverancia Intercambio de experiencias

Dar un premio Seleccionar un ganador Trabajar de forma individual Culminar con un producto Coevaluacin

6.2 La colaboracin en mi escuela

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN

1.- En base a la lectura considero que en mi escuela existe colaboracin?

S, existe el compromiso del personal para funcionar como un todo donde la

participacin de cada uno es muy importante

2.- Contamos en nuestras escuelas con el servicio de apoyo a los alumnos?

S contamos con el servicio de USAER para apoyar a los alumnos que lo

requieren y para dar apoyo al personal docente y a los padres de familia

3.- Hay relaciones colaborativas en mi mbito de trabajo?

S, debido al compromiso individual que cada uno tiene y asume para dar solucin

a los problemas

4.- Existe en mi escuela la posibilidad de no estar de acuerdo con algo?

S, se respetan puntos de vista de todos los integrantes tratando siempre de

encontrar acuerdos y convergencias.

28

6.3 Tabla: Resolucin de problemas

PASOS PARA LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS

DESCRIPCIN DE LOS ASPECTOS

1.- Definir y clarificar el problema Se cuenta con antecedentes que indican un Trastorno generalizado del desarrollo sin embargo falta informacin para poder definir claramente el problema que presenta.

2.-Analizarlo En base a la informacin obtenida se podr analizar el problema, es necesario observarlo, entrevistar a los padres

3.- Estudiar alternativas Buscar alternativas de comunicacin con la madre Buscar alternativas con la especialista para un trabajo conjunto

4.-Seleccionar la estrategia Adecuar la estrategia a la problemtica que se presentan

5.-Clarificarla Definir la estrategia en pasos que permitan poder ponerla en prctica

6.-Poner en prctica la estrategia y proporcionar apoyo

Poner en prctica la estrategia y brindar los apoyos requeridos al alumno

7.-Evaluar los resultados Definir todo lo anterior y valorar los resultados en el alumno

29

SESIN 7

CURRCULO INCLUSIVO

Extracto 3.K Datos de identificacin de la lectura.- Alison Ford, Linda Darven y Roberta Schnorr, (2001). Dar sentido al currculo en Aulas Inclusivas Sainback, Narcea La inclusin da un paso importante a la diversidad, algunas estrategias

contribuyen a que el profesor planifique para todos sus alumnos:

Tener presentes los resultados globales de la educacin

Crear un marco curricular comn

Ofrecer un currculo rico en significados

Medir los resultados individualmente y basndose en rendimiento

Reconocer la fuerza del currculo oculto

Es fcil perder de vista los objetivos generales cuando se presta demasiada

atencin a los resultados de los test estandarizados. Sin embargo la mayora de

los educadores sostiene que trata de conseguir algo ms que el dominio de la

informacin. Los docentes deben tener la capacidad de encontrar estrategias y

procesos de recuperacin y emplear la informacin para la educacin.

A pesar de que persiste la preocupacin de que los alumnos adquieran una solida

base de conocimientos es importante prestar atencin tambin a la capacidad

para integrarlos, aplicarlos, ampliarlos, y utilizarlos con otras personas.

Los objetivos descritos poseen un peso diferente segn el alumno de que se trate.

La educacin tendr distinta importancia segn los individuos y los programas

tendrn que dar prioridad a la participacin.

Ser fundamental crear un marco curricular comn a partir del cual se deben

establecer las prioridades educativas y poder elaborar las adaptaciones que

faciliten el proceso de inclusin

El currculo significativo debe ayudar a los nios a dar sentido a las experiencias

adems de que es necesario dedicar tiempo para probarlo y estudiarlo y de esta

forma realizar los ajustes necesarios.

Para poder medir los resultados basndose en el rendimiento individual se debe

propiciar el paso de test estandarizados a otras formas de evaluacin que mida la

actuacin del estudiante.

30

Por ltimo se debe reconocer la fuerza del currculo oculto, es decir no se debe

limitar el aprendizaje solo a lo que la gua curricular dice sino tomar en cuenta que

esta es solo una parte de la jornada escolar, el profesorado debe crea climas de

influencia en la educacin de los nios determinando una parte ms significativa

de lo que aprenden.

Actividad 1 Extracto 3.K Datos de identificacin de la lectura.- Alison Ford, Linda Darven y Roberta Schnorr, (2001). Dar sentido al currculo en Aulas Inclusivas Sainback, Narcea

La inclusin da un paso importante a la diversidad, algunas estrategias

contribuyen a que el profesor planifique para todos sus alumnos:

Tener presentes los resultados globales de la educacin

Crear un marco curricular comn

Ofrecer un currculo rico en significados

Medir los resultados individualmente y basndose en rendimiento

Reconocer la fuerza del currculo oculto

Es fcil perder de vista los objetivos generales cuando se presta demasiada

atencin a los resultados de los test estandarizados. Sin embargo la mayora de

los educadores sostiene que trata de conseguir algo ms que el dominio de la

informacin. Los docentes deben tener la capacidad de encontrar estrategias y

procesos de recuperacin y emplear la informacin para la educacin.

A pesar de que persiste la preocupacin de que los alumnos adquieran una solida

base de conocimientos es importante prestar atencin tambin a la capacidad

para integrarlos, aplicarlos, ampliarlos, y utilizarlos con otras personas.

Los objetivos descritos poseen un peso diferente segn el alumno de que se trate.

La educacin tendr distinta importancia segn los individuos y los programas

tendrn que dar prioridad a la participacin.

Ser fundamental crear un marco curricular comn a partir del cual se deben

establecer las prioridades educativas y poder elaborar las adaptaciones que

faciliten el proceso de inclusin

El currculo significativo debe ayudar a los nios a dar sentido a las experiencias

adems de que es necesario dedicar tiempo para probarlo y estudiarlo y de esta

forma realizar los ajustes necesarios.

31

Para poder medir los resultados basndose en el rendimiento individual se debe

propiciar el paso de test estandarizados a otras formas de evaluacin que mida la

actuacin del estudiante.

Por ltimo se debe reconocer la fuerza del currculo oculto, es decir no se debe

limitar el aprendizaje solo a lo que la gua curricular dice sino tomar en cuenta que

esta es solo una parte de la jornada escolar, el profesorado debe crea climas de

influencia en la educacin de los nios determinando una parte ms significativa

de lo que aprenden.

7.2 CUADRO AJUSTES CURRICULARES

Caso: Daniel Francisco Ortega Mndez

Breve descripcin de la alumna /o: Cursa actualmente el primer ao de escolarizacin, presenta talla y peso de acuerdo a su edad, descuido en cuanto a su limpieza se le ha realizado la evaluacin psicopedaggica por presentar problemas en el lenguaje y la conducta.

Barreras para el aprendizaje y la participacin: Es canalizado por problemas de lenguaje y conducta Dificultad para comunicarse Problemas familiares Requiere valoracin neurolgica y psicolgica

AREAS PRINCIPALES NECESIDADES

Mdica; Valoracin de neuropsicologa Valoracin del nutrilogo

Cognitiva; Desarrollar estrategias de atencin, de comprensin y razonamiento

Lenguaje; Fortalecer la articulacin en los aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos. Mejorar su memoria, razonamiento y comprensin as como el lenguaje expresivo y receptivo

Habilidades Sociales Mejorar la interaccin con sus compaeros y el establecimiento de reglas en los juegos

Estilos de Aprendizaje Atencin personalizada Trabajo entre pares Trabajo en grupo pequeo y en equipos Requiere actividades que favorezcan la atencin por ms tiempo

32

Actividades con material concreto Incluir gradualmente juegos con reglas Requiere apoyo y control en el manejo asertivo de sus emociones

Nivel de Competencia Curricular En relacin con el grupo se muestra por debajo del nivel de grupo en todos los campos formativos

SITUACIN DE APRENDIZAJE Campo formativo Lenguaje y comunicacin

Aspecto Lenguaje oral

Competencia a favorecer Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral

Aprendizajes esperados *Escucha memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes *Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Actividades de la Situacin de Aprendizaje: Ajustes curriculares, adaptaciones, actividades complementarias, modificaciones en la complejidad y /o abstraccin de las actividades propuestas.

INICIO: *Preguntar a los nios si les gusta la lectura de cuentos de aventura, suspenso *Solicitar que pasen a contar alguno que se sepan DESARROLLO: *Invitarlos a ponerse cmodos para escuchar la lectura del cuento de Los tres cerditos *Invitarlos a que por turnos expresen que pasaje del cuento les provoco sorpresa, miedo o tristeza *Dar la oportunidad a que todos participen y expresen sus emociones *Identificar a los personajes y resaltar las caractersticas de los mismos *En equipos componer una rima sobre el personaje que eligieron *Memorizar la rima para presentarlo al grupo. *Se propone apoyar la actividad con el manejo de tteres para dar confianza en la expresin oral. *Se sugiere leer el cuento en casa para la expresin de sus sentimientos con su familia *Fomentar la interaccin con los integrantes de su equipo CIERRRE: *Presentar al grupo la rima que se aprendieron e invitarlos a que la memoricen y la digan en voz alta

33

7.3 Cuadro Ajustes Curriculares

Caso: Daniel Francisco Ortega Mndez

Breve descripcin de la alumna /o: Cursa actualmente el primer ao de escolarizacin, presenta talla y peso de acuerdo a su edad, descuido en cuanto a su limpieza se le ha realizado la evaluacin psicopedaggica por presentar problemas en el lenguaje y la conducta.

Barreras para el aprendizaje y la participacin: Es canalizado por problemas de lenguaje y conducta Dificultad para comunicarse Problemas familiares Requiere valoracin neurolgica y psicolgica

AREAS PRINCIPALES NECESIDADES

Mdica; Valoracin de neuropsicologa Valoracin del nutrilogo

Cognitiva; Desarrollar estrategias de atencin, de comprensin y razonamiento

Lenguaje; Fortalecer la articulacin en los aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos. Mejorar su memoria, razonamiento y comprensin as como el lenguaje expresivo y receptivo

Habilidades Sociales Mejorar la interaccin con sus compaeros y el establecimiento de reglas en los juegos

Estilos de Aprendizaje Atencin personalizada Trabajo entre pares Trabajo en grupo pequeo y en equipos Requiere actividades que favorezcan la atencin por ms tiempo Actividades con material concreto Incluir gradualmente juegos con reglas Requiere apoyo y control en el manejo asertivo de sus emociones

34

Nivel de Competencia Curricular En relacin con el grupo se muestra por debajo del nivel de grupo en todos los campos formativos.

SITUACIN DE APRENDIZAJE

Campo formativo Lenguaje y comunicacin

Aspecto Lenguaje oral

Competencia a favorecer Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

Aprendizajes esperados *Escucha memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes *Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Actividades de la Situacin de Aprendizaje:

Ajustes curriculares, adaptaciones, actividades complementarias, modificaciones en la complejidad y /o abstraccin de las actividades propuestas.

INICIO: *Preguntar a los nios si les gusta la lectura de cuentos de aventura, suspenso *Solicitar que pasen a contar alguno que se sepan DESARROLLO: *Invitarlos a ponerse cmodos para escuchar la lectura del cuento de Los tres cerditos *Invitarlos a que por turnos expresen que pasaje del cuento les provoco sorpresa, miedo o tristeza *Dar la oportunidad a que todos participen y expresen sus emociones *Identificar a los personajes y resaltar las caractersticas de los mismos *En equipos componer una rima sobre el personaje que eligieron *Memorizar la rima para presentarlo al grupo. *Se propone apoyar la actividad con el manejo de tteres para dar confianza en la expresin oral. *Se sugiere leer el cuento en casa para la expresin de sus sentimientos con su familia

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*Fomentar la interaccin con los integrantes de su equipo CIERRRE: *Presentar al grupo la rima que se aprendieron e invitarlos a que la memoricen y la digan en voz alta.

SESIN 8

CUADRO ELEMENTOS DE LA PLANEACIN ESTRATGICA

ELEMENTOS DE LA

PLANEACIN ESTRATGICA

FUNCIN

Y CARACTERSTICAS

EJEMPLO

EVALUACIN DEL

ENTORNO

Evala amenazas del afuera y fortalezas del

adentro de la cultura de la institucin educativa.

Diagnstico que se lleva a cabo antes y despues para as determinar acciones y

caractersticas y acuerdos que se ejecutaran en el transcurso del ciclo

escolar

VISIN A

FUTURO

Percepcin posible, deseable, realista y

creble del futuro de la institucin educativa.

El liderazgo directivo se sustenta en el desafio,

la inspiracin y motivacin

Esfuerzo del equipo docente para que

el jardin de nios mara enriqueta , sea una institucin educativa con

reconocimiento, prestigio, e impacto ante la sociedad por ser un centro

educativo que cuenta con un personal alta y constantemente capacitado, que trabajando en equipo y en base a las

necesidades de los alumnos se favoren las competencias de los estudiantes para formar seres

reflexivos, autonomos y con valores , que manteniendo una abierta

comunicacin con los padres de familia.

logrando contar una infraestructura adecuada para todos los estudiantes y que impulce a los alumnos egresados, sean capaces de enfrentar y superar

los retos del futuro.

36

MISIN INSTITUCIONAL

Enmarca los objetivos y principios fundacionales que distinguen y otorgan

la identidad propia de una institucin

educativa. Debe ser realista y

razonable

Somos un equipo de profesionales dedicados a favorecer el periodo inicial

de eduacin bsica para formar mejores seres humanos por medio de la prctica educativa a fin de contribuir a la formacin integral de ciudadanos competitivos para afrontar el nuevo

milenio

METAS Y OBJETIVOS

Cumplimiento Tiempos Logros

Trabajo en equipo Colaboracin

Evaluar y consensar trabajos para observar si se lograron nuestras metas haciendo trabajo colaborativo, retomar

algunos aspectos para lograr los aprendizajes esperados y mejorar la

prctica educativa.

ESTRATEGIAS Y

ACCIONES

Es un mtodo para

clasificar, jerarquizar los acontecimientos con el

fn de disear e implementar procesos

mas efectivos. Tiene que haber un

objetivo, pensamiento creativo, marco de

eficiencia y compromiso

Objetivo:

Incrementar la participacin activa de los padres de familia en la institucin

Estratega:

flexibilidad de horarios * manejo del correo electrnico con P. de F * Implementacin de la libreta viajera

ORGANIZACIN Y SISTEMAS DE

CONTROL

Son los espacios de planificacin entre

educativos, coordinadores y

docentes para llevar un seguimiento, control

periodico teniendo una flexibilidad en el

proceso.

Juntas interdisciplinarias y reuniones por reas

37

HOJA DE TRABAJO

MISIN 1

Cul es nuestra misin institucional?

SOMOS UN EQUIPO DE PROFESIONALES DEDICADOS A FAVORECER EL PERIODO INICIAL DE

EDUACIN BSICA PARA FORMAR MEJORES SERES HUMANOS POR MEDIO DE LA PRCTICA

EDUCATIVA A FIN DE CONTRIBUIR A LA FORMACIN INTEGRAL DE CIUDADANOS

COMPETITIVOS PARA AFRONTAR EL NUEVO MILENIO

Qu significado tiene la misin para usted?

EL COMPROMISO QUE ASUMIMOS COMO INSTITUCIN PARA DAR UN SERVICIO DE CALIDAD,

QUE RESPONDA A LAS NECESIDADES DE LA COMUNIDAD.

De qu manera la organizacin implant la misin?

EVALUANDO, CONSENSUANDO Y DELEGANDO A CADA QUIEN LAS RESPONSABILIDADES QUE

LE CORRESPONDE EJECUTAR EN BENEFICIO DE LA ORGANIZACIN DE NUESTRA

INSTITUCIN EDUCATIVA

A qu conclusiones le permite llegar la informacin de las respuestas

anteriores?

QUE TODOS TENEMOS METAS Y OBJETIVOS EN COMN QUE NOS PERMITEN EVALUAR EL

PROCESO Y DAR SEGUIMIENTO AL PETE

HOJA DE TRABAJO

MISIN 2

CULES SON NUESTROS DESAFOS?

Su organizacin pudo haber encarado un cambio de entorno, para hacerse una

imagen de su futuro contexto. Identifique desafos relevantes y sus efectos

utilizando informacin de dicha investigacin, de datos internos, otra informacin

acerca de tendencias externas y de su propia experiencia y percepcin.

38

LA ORGANIZACIN ENFRENTA DESAFOS DEBIDO A: CORTO

PLAZO LARGO PLAZO

AMBOS NO POR AHORA

CAMBIOS DEMOGRFICOS

CAMBIOS EN LA COMUNIDAD

TENDENCIAS SOCIALES O

CULTURALES

TENDENCIAS EN LA ECONOMA O

EN EL CONTEXTO DE

LOS DONANTES

POLTICAS, REGULACIN O LEGISLACIN

COMPETENCIA

NUEVAS TECNOLOGAS,

MODELOS, METODOS

OTROS

Cul de los desafos mencionados arriba son los ms significativos para

organizacin?

CONSIDERAMOS QUE TODOS SON RELEVANTES Y SIGNIFICATIVOS PARA LA ORGANIZACIN

Y BUEN FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIN

Por qu?

POR LOS CAMBIOS SOCIALES Y POLTICOS QUE SE ESTN VIVIENDO EN LA ACTUALIDAD Y

PARA DAR RESPUESTA A LOS RETOS QUE NOS PLANTEAN

39

HOJA DE TRABAJO

MISIN 3

CORTO PLAZO

LARGO PLAZO

AMBOS

QU OPORTUNIDADES TIENE LA ORGANIZACIN DE AFRONTAR ASUNTOS O CONDICIONES URGENTES? LAS OPORTUNIDADES SON:

Contamos con la posibilidad de

afrontar los desafos que van

surgiendo debido a la participacin de todo el colectivo

escolar.

QU OPORTUNIDADES TIENE LA ORGANIZACIN PARA LLENAR UN VACIO EN SU REA DE SERVICIO? LAS OPORTUNIDADES SON:

Se trata de cubrir los vacos con la participacin del

personal y en otros casos se

reprograman para el siguiente ciclo

escolar

QU OPORTUNIDADES TIENE LA ORGANIZACIN PARA CAPTAR EL INTERS DE POTENCIALES SOCIOS O DONANTES? LAS OPORTUNIDADES SON:

Las

oportunidades son nulas.

QU OPORTUNIDADES TIENE LA ORGANIZACIN PARA SER EJEMPLO DE UN NUEVO ESTANDAR DE DESEMPEO?

LAS OPORTUNIDADES SON:

Si tenemos oportunidades

debido al compromiso y al manejo de los

programas institucionales.

QU OPORTUNIDADES SON LAS MS PROMISORIAS PARA SU ORGANIZACIN?

LAS QUE NOS PERMITEN SER EJEMPLO DE UN NUEVO ESTNDAR DE DESEMPEO YA QUE A

TRAVS DEL TRABAJO QUE SE REALIZA EN LOS DIFERENTES PROGRAMAS INSTITUCIONALES

PODEMOS OFERTAR UNA EDUCACIN DE CALIDAD.

POR QU?

40

AL SER EJEMPLO DE DESEMPEO ESTARAMOS CUMPLIENDO NUESTRA MISIN CMO

PROFESIONISTAS Y ANTE LA COMUNIDAD .

HOJA DE TRABAJO

MISIN 4

LA MISIN DE MI ESCUELA SI HASTA CIERTO PUNTO

NO

- ES CORTA Y CONCISA? - ES CLARA Y FCILMENTE

COMPRENSIBLE?

- DEFINE LO QUE HACEMOS? POR QU EXISTE LA ORGANIZACIN?

- DEFINE ACTIVIDADES? - ES SUFICIENTEMENTE AMPLIA? - PROVEE INFORMACIN PARA

HACER LO CORRECTO?

- PERMITE APROVECHAR OPORTUNIDADES?

- COINCIDE CON NUESTRAS CAPACIDADES?

- ESTIMULA EL COMPROMISO DE LOS MIEMBROS?

- DICE POR QU, EN DEFINITIVA LA ORGANIZACIN DEBE SER RECORDADA?

- DEBEMOS REVISAR LA MISIN?

QU CAMBIOS CONSIDERA USTED QUE DEBERAN REALIZARSE PARA

ELABORAR LA MISIN DE UNA INSTITUCIN ESCOLAR INCLUSIVA?

- CONSIDERAMOS QUE NO REQUIERE CAMBIOS DEBIDO A QUE SE HA REVISADO

CONSTANTEMENTE Y SE HA ADECUADO A LO QUE TENEMOS.

41

SESIN 9

LA VISIN INSTITUCIONAL

PROPSITO: Que las y los docentes identifiquen los elementos substanciales de

su Plan estratgico de transformacin escolar (PETE) para valorar las fortalezas y

debilidades, as como las oportunidades y amenazas en pro de la construccin de

una comunidad escolar inclusiva.

VISION SER UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN PREESCOLAR DE EXCELENCIA, CALIDAD MORAL Y

ACADMICA, CON PERSONAL COMPETITIVO, RESPONSABLE, SOLIDARIO, RESPETUOSO Y

ABIERTO AL CAMBIO QUE SE ESFUERZA CON AMOR PARA FORMAR ALUMNOS CON ALTO

DESEMPEO Y VALORES PARA LA VIDA.

Hoja de trabajo VISION 1 1.- Porqu es importante para una escuela contar con una visin? - Porque sabemos hacia donde vamos, que objetivos pretendemos lograr, cul es nuestra meta, a quienes beneficiaremos, que podemos ofrecerles a los nios y en que aspecto mejoraremos.

2.- Quines son los beneficiarios de nuestra institucin educativa? - Los alumnos 3.- Cules son las necesidades educativas de nuestra comunidad escolar? - Formar a los pequeos integralmente, lograr un desarrollo de competencias y prctica de valores, hbitos para que puedan desenvolverse con seguridad en cualquier momento de su vida.

4.- Qu servicio educativo ofrecemos a nuestros alumnos? - Ser una institucin de calidad moral y acadmica, responsable, abierta al cambio y enseanza a los nios con amor, logrando un desempeo ptimo en cada uno de ellos. 5.- Cules son nuestros valores compartidos? - nuestro cdigo de valores

En la prctica docente; Solidaridad- compartir conocimientos y apoyarnos siempre entre compaeros. Responsabilidad- cumplimiento de mis deberes dentro como maestro y responsable

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Del grupo.

En la convivencia: Respeto- trato bueno y digno a padres de familia, compaeros y alumnos. En la vida estudiantil: Tolerancia- prctica de la escucha activa, respeto hacia su forma de pensar En la participacin social: Perseverancia- fijar metas y lograrlas, no vencerse ante dificultades que se presenten y seguir adelante en Los proyectos que se emprendan. Unidad- compartir ideas y estrategias y trabajar en unin logrando sus metas. Y en todo momento Amor hacia el mismo y al prjimo.

6.- Qu aspectos del resultado de tu evaluacin realizada en el PETE de su institucin educativa es necesario tomar en cuenta? -Mejorar los consejos tcnicos tomando en cuenta nuestra prctica educativa, planearlos mejor y que sea un aprendizajes que nos sirva diariamente, aplicando las aportaciones y los logros en el aula, sobre todo cuando alguna compaera tenga alguna experiencia que le haya ayudado significativamente en el grupo. Revisar peridicamente el adelanto de los nios con las evaluaciones diarias que una educadora debe realizar al terminar el da, anotando en su diario lo bueno y lo malo de su experiencia, o sea que fue interesante y como debo mejorar para que sea atractiva y amena la clase. Llevar correctamente los programas extras que nos ayudan a mejorar la labor educativa formando en ellos hbitos permanentes, prctica de valores, comportamientos y conocimientos bsicos para que se desenvuelvan ente la sociedad. Poner en prctica todo lo que aprendemos o recordamos en los cursos de actualizacin, no tener miedo al cambio y planear actividades ms retadoras que les aporten a los pequeos aprendizajes significativos que no olviden y les sirva para toda la vida. Intercambiar experiencias y conocimientos entre compaeras, tener una mejor actitud para mejorar el ambiente de trabajo.

43

HOJA DE TRABAJO VISIN 2

1.- Qu y cmo quiero que sea mi escuela? - Ser una institucin de educacin preescolar de excelencia, calidad moral y acadmica, con personal competitivo, responsable, solidario, respetuoso y abierto al cambio que se esfuerce con amor para formar alumnos con alto desempeo y valores para la vida

2.- Que deseara lograr en conjunto con mi comunidad escolar? - La colaboracin al 100% de todo el personal docente para que los logros sea evidentes.

3.- Cmo me gustara que fuera reconocida mi escuela? - Como una escuela de calidad, honesta y con la mejor preparacin acadmica, para formar a los mejores alumnos y que no les cueste trabajo los siguientes niveles educativos, sean rectos en todos los aspectos y se desenvuelvan adecuadamente en cualquier situacin que la vida les presente. 4.-Cules deberan ser los valores prioritarios en mi escuela? - Respeto, responsabilidad, honestidad, lealtad, amor a l mismo y a los dems, tolerancia, disciplina, honradez. 5.- La visin actual de su institucin educativa considera elementos importantes para construir una comunidad inclusiva, Por qu? -Porqu encierra los aspectos bsicos que queremos mostrar para llegar al propsito que deseamos y porque es una institucin de excelencia acadmica.

HOJA DE TRABAJO 3

Establezcas una visin propia en la que proponga un escenario futuro deseado para su organizacin retomando para ello a la propuesta de una educacin Inclusiva. Ser la mejor institucin en donde se formen personas para la vida con una moral y una actitud excelente que practiquen en todo momento los valores para cualquier momento de su vida, que puedan brindar apoyo y ayuda al prjimo con amor, comprensin y respeto, y que puedan resolver cualquier dificultad que se les presente en cada etapa de su vida.

44

SESIN 10 CONTENIDOS

7.1.2. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES DE FORMACIN PARA

CONSTRUIR UNA ESCUELA INCLUYENTE.

7.1.2.1 CONSTRUCCIN DE UNA RUTA ESTRATGICA DE FORMACIN

CONTNUA DE CENTRO EDUCATIVO PARA CONSTRUIR UNA ESCUELA

INCLUYENTE.

PROPSITO

- Que el colectivo docente identifique las necesidades de formacin para

esbozar una ruta estratgica de formacin continua para la atencin de la

diversidad.

RUTA ESTRATEGICA DE FORMACION PARA UNA ESCUELA INCLUYENTE

HOJA DE TRABAJO

LO

QUE

HE

APRENDIDO

- A llevar a cabo adecuaciones necesarias en el aula y en la escuela en general para integrar a los alumnos que presenten NNE.

- Coordinar actividades con todos los grupos para ayudar al desarrollo de

competencias de todos los alumnos, e integrar a las actividades normales a todos aquellos que presentan alguna dificultad.

- A mejorar la colaboracin en la escuela para que haya mejores aprendizajes

significativos. - A observar y palpar los resultados y a proponer mejoras en las actividades que se

llevan a cabo. - A planear en forma grupal con todo el personal docente para innovar acciones

que ayuden y sea ms atractivas todas las actividades que se lleven a cabo y que se tomen en cuenta los pequeos que ms trabajo les cuenta integrarse.

LO QUE ME FALTA

POR APRENDER

- Conocer mejor a todos los alumnos y principalmente a los nios con NNE, lograr

que todo lo que se planea se cumpla, muchas veces por tener otras actividades se pasan por alto algunas que seran ms importantes y significativas para los nios.

- Adecuar mejor las tareas escolares dependiendo de nuestra experiencia al ejecutarlas.

- Estudiar y conocer ms a fondo el programa e implementar nuevas actividades que nos permitan mejorar en todos los aspectos y sobre todo integrar a los pequeos que ms lo necesitan.

- Hacer cambios en nuestras planeaciones sin temor, innovando actividades retadoras y nuevas que nos ayuden a lograr nuestros objetivos trazados.

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PRIORIDAD PARA MI ESCUELA

- Mejorar las reas de trabajo y utilizarlas adecuadamente. - Mejorar los horarios para aprovechar ms el tiempo de trabajo con los alumnos. - Coordinarnos con la especialista para que se noten los resultados en los nios

que son atendidos especialmente. - Observar que todo lo planeados de cada una de las docentes se lleve a cabo y se

retomen las actividades que aun se tengan que reforzar. - Trabajar especialmente tomando en cuenta el diagnstico y las necesidades de

los nios. - No olvidar todos los conocimientos adquiridos en este curso de CAPEP y

aplicarlos en la escuela, platicar con el personal docente que no ha asistido a ellos y comentar lo ms significativo para que ellas lo

- apliquen en sus grupos.

SOLUCIN CON RECURSOS

INTERNOS

- Acondicionar todas las reas y adaptar con el material que contamos. - Tomar acuerdos con todo el personal docente para elaborar y construir de

acuerdo con nuestros medios las adaptaciones que sean necesarias para nuestro trabajo cotidiano y que se aproveche todo con lo que contamos para lograr actividades ms retadoras e interesantes para los pequeos.

- Lograr la colaboracin de todo el personal docente y despertar en ellas el inters

por la mejora. - Por mi parte buscar actividades que despierten el inters en los nios y

proponerlas al resto del personal.

SOLUCIN CON RE-CURSOS

EXTERNOS

- Buscar apoyo que nos permitan realizar ciertas actividades. - Conseguir permisos para asistir a diferentes lugares que nos aporten

conocimientos y experiencias para los nios. - Asistir a cursos de capacitacin, o de trabajo docente para mejorar cada da

nuestra labor educativa. - Invitar a diferentes dependencias o instituciones que nos aporten conocimientos

cvicos, culturales y recreativos para que por medio de ellos aprendan los pequeos.