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PEC 1
ACTIVIDAD PRCTICA: ATENCIN DIVIDIDA EN TAREAS CONCURRENTES
EQUIPO DOCENTE PSICOLOGA DE LA ATENCIN
LEA ESTO ANTES DE EMPEZAR MUY IMPORTANTE Las actividades
prcticas de esta asignatura constituyen
las PEC y puede realizarlas individualmente o en grupo.
No son obligatorias. Sin embargo, sern evaluadas en
el examen. Por tanto, si decide no realizarlas, su calificacin
final se ver considerablemente mermada. Por otra parte, tenga
presente que estn diseadas para que usted pueda comprobar por s
mismo el nivel de asimilacin de los contenidos de la
asignatura.
Si precisa apoyo durante la realizacin, deber
contactar con su tutor, bien presencialmente o bien mediante el
foro correspondiente de su centro asociado (cualquiera de los dos
medios). El tutor tiene la misin de apoyar y revisar la realizacin
de estas actividades, presencialmente y mediante el foro del centro
asociado (ambos medios).
Las prcticas una vez cumplimentadas no deben ser
remitidas ni entregadas a nadie (ni a los tutores ni al equipo
docente), ni tampoco completar actividad alguna en el curso virtual
de Internet. Simplemente, realcelas intentando comprender su lgica
y recuerde que ser slo en el examen en donde se formularn preguntas
para evaluar la adquisicin de competencias obtenidas con la
ejecucin de las mismas.
En la Gua (parte 2) le indica con qu bloque de estudio concreto
se corresponde cada actividad prctica.
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FUNDAMENTACIN En el mundo real las demandas del entorno nos
exigen prestar atencin a
diferentes estmulos de forma simultnea, e incluso realizar
varias tareas al mismo tiempo. Esto no es algo extrao o poco
frecuente, sino que suele ser la norma. Por ejemplo, preparar la
cena mientras hablamos por telfono, o caminar al mismo tiempo que
hablamos, etc. Todas estas situaciones son buenos ejemplos de lo
que conocemos como Atencin Dividida. Puede que uno de los mejores
ejemplos de situacin de atencin dividida sea conducir un coche.
Cuando conducimos necesitamos prestar atencin a diferentes estmulos
simultneamente: a la carretera, a los espejos retrovisores, a la
velocidad, al ruido del motor (para decidir cundo cambiar de
marcha, por ejemplo), al programa de la radio, a la conversacin con
nuestro acompaante
La atencin dividida es la capacidad para mantener la atencin a
varias tareas de
forma simultnea. Es el mecanismo por el cual el organismo da
respuesta a las mltiples demandas del ambiente. Esta capacidad
entra en juego cuando no slo hay que atender a un estmulo de forma
especfica, sino que hay que dar respuesta a diferentes estmulos del
entorno de manera simultnea.
La dificultad para atender a dos o ms fuentes de estmulos
simultneamente ha
hecho que algunos autores sugieran que la capacidad de
procesamiento es limitada (Ros-Lago, Periez y Rodrguez-Snchez,
2008; Rosell i Mir, 1997). As, se puede entender la atencin como
una cantidad limitada de recursos de procesamiento, que hay que
repartir entre los diferentes estmulos a procesar o actividades a
realizar.
Quienes investigan sobre atencin han tratado de contestar
preguntas como
cuntos estmulos pueden atenderse de forma simultnea? Decae el
rendimiento de alguna tarea si hacemos varias al mismo tiempo? Qu
caractersticas tienen que tener las tareas para que podamos
hacerlas junto con otras? Tiene algo que ver la modalidad sensorial
de las tareas?
Sabemos que cuando se realizan dos actividades simultneamente,
stas se hacen
peor que si las hiciramos cada una por separado. Este fenmeno se
conoce como la prdida por la Doble Tarea. Aunque casi cualquier
tarea interferir en la ejecucin de otra, existen algunas reglas que
modulan esta interferencia, como por ejemplo, la similitud de las
tareas: las tareas interferirn ms si usan la misma modalidad
sensorial, requieren un tipo de procesamiento similar (por ejemplo,
dos tareas de memoria), usan los mismos cdigos internos (visual o
verbal) o requieren una respuesta parecida. Tambin las demandas de
cada tarea pueden provocar esta disminucin del rendimiento. As,
cuanto ms difcil o compleja es una tarea, ms afectar al rendimiento
de la otra.
De todas formas, hay resultados contradictorios. Algunos
investigadores sealan que tareas de diferente modalidad sensorial
con distinto tipo de procesamiento y que no exigen respuestas
similares exhiben, sin embargo, un alto grado de interferencia
recproca en el rendimiento (Garca-Sevilla, 2007;
Schmitter-Edgecombe, 1999; Ward, 2004).
Por otra parte, se ha comprobado que la cantidad de prctica
puede afectar al rendimiento en este tipo de tareas concurrentes.
De este modo, cuanto ms practicamos una tarea, es ms fcil que la
combinemos con otra sin que disminuya el rendimiento.
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En consecuencia, lo que sabemos hacer bien, lo realizamos de un
modo ms automtico, mientras que aquellas actividades que estamos
aprendiendo exigen un procesamiento ms controlado.
El objetivo de esta prctica es familiarizar al alumno con una de
las pruebas
clsicas de evaluacin de los procesos atencionales. Tal y como
comprobar, el sencillo procedimiento permite la evaluacin de la
capacidad para repartir los recursos atencionales entre dos tareas
que han de hacerse simultneamente. Este procedimiento de evaluacin
se usa de forma cotidiana en campos como la neuropsicologa, donde
la valoracin del rendimiento en la atencin dividida es muy
relevante.
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PRCTICA Objetivos Conocer los fundamentos psicolgicos que
subyacen a las situaciones de
atencin dividida. Aprender procedimientos de evaluacin de la
atencin dividida. Revisar las puntuaciones de inters en una tarea
de atencin dividida y
discutir la informacin que se deriva de cada una de ellas.
Aprender a manejar la informacin cuantitativa y utilizarla para
extraer
conclusiones sobre el rendimiento cognitivo de un grupo de
participantes en un estudio.
Tarea Para evaluar la interferencia que se produce en la
ejecucin de una tarea, por el
hecho de introducir la ejecucin simultnea de una segunda, se va
a utilizar en primer lugar una tarea de cancelacin (estas tareas
generalmente consisten en buscar visualmente, en una muestra de
estmulos ms o menos amplias, un estmulo objetivo, tachndolo o
rodendolo con un crculo) y, en segundo lugar, una de aritmtica
mental sencilla (este tipo de tareas implican la realizacin de
operaciones matemticas, de mayor o menor dificultad, en funcin del
nivel de interferencia que se persiga). Estas dos tareas se
realizarn de forma independiente y simultnea. En esta ltima
condicin, se podr evidenciar el grado de interferencia que
introduce la segunda tarea en la primera. Se supone que, tanto la
tarea de cancelacin como la de clculo, evalan procesos casi
automticos, con poca exigencia atencional por parte del
participante. Al realizarlas de forma independiente, se considera
que el rendimiento en las mismas es ptimo, ya que todos los
esfuerzos del participante estn centrados en ellas. Por el
contrario, la realizacin de forma simultnea implica el reparto de
recursos atencionales entre ambas tareas.
Para lleva a cabo el experimento, el alumno deber aplicar estas
tareas a un grupo de, al menos, 5 personas. Para ello necesita el
siguiente material, que encontrar al final de este documento, en el
anexo I:
A1: Tarea de cancelacin para realizar sola. A2: Tarea de
cancelacin para realizar en la condicin de atencin dividida. B1:
Tarea de clculo para realizar sola B2: Tarea de clculo para
realizar en la condicin de atencin dividida. Una hoja de
respuestas
Adems necesitar:
Un lapicero Un cronmetro
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Procedimiento Para la administracin de las pruebas, debe
imprimir, para cada participante, la
tarea de cancelacin (tarea A1 y A2) y la tarea de clculo (tarea
B1 y B2). A continuacin prepare una mesa libre de distracciones.
Sobre ella solamente
deben encontrarse la hoja donde se vaya a realizar la tarea
correspondiente y el lapicero para la tarea de cancelacin
(cualquier otro tipo de material ajeno a la prueba puede afectar a
la ejecucin de las tareas, desviando la atencin del participante y
limitando, por tanto, la interpretacin de los resultados). El
alumno, en su rol de experimentador, se situar a un lado de la mesa
y el participante al otro lado. La habitacin en la que se realice
la prueba debe estar en silencio, para evitar nuevas fuentes de
distraccin.
Una vez acomodado el participante, explquele que va a realizar
dos sencillas tareas: una a continuacin de la otra y, por ltimo,
tendr que hacer ambas de forma simultnea.
Para la primera tarea, se sita la hoja de cancelacin (A1)
delante del
participante, se le da un lapicero, y se le proporcionan las
siguientes instrucciones: Tache en esta hoja, de izquierda a
derecha, todos los 2 que encuentre. Intente ir
lo ms rpido posible, pero procure no saltarse ninguno.
Preparado? Cuando se le d la orden de comenzar, se pondr en marcha
el cronmetro. Transcurridos 40 segundos se da por finalizada la
tarea.
Se retira la hoja de la tarea de cancelacin y se inicia la
segunda tarea. Al
participante se le suministra la siguiente consigna: Ahora
haremos una tarea de clculo sencilla. Debe decir, en voz alta,
el
resultado de las operaciones que le voy proponiendo. De nuevo,
al comenzar, se pone en marcha el cronmetro y se le van
suministrando, de forma oral, las operaciones de la hoja B1. El
experimentador anotar las respuestas que va dando el participante
en dicha hoja. La tarea finaliza transcurridos 40 segundos.
Por ltimo, se sita la hoja de cancelacin (A2) delante del
participante, se le da
un lapicero y se le indica: Ahora haremos ambas tareas
simultneamente. De nuevo, debe tachar el nmero 2 todas las veces
que lo encuentre lo ms rpido posible y, al mismo tiempo, tendr que
resolver las operaciones aritmticas, segn se las vaya indicando e
informar de ellas en voz alta. Preparado? Una vez ms, al comenzar
la tarea se pone en marcha el cronmetro. Ambas tareas finalizan
transcurridos 40 segundos.
Con esta ltima tarea, la recogida de datos ha finalizado. Se
informa al
participante que su participacin ha concluido y se le agradece
el inters mostrado. El experimentador deber, posteriormente, contar
y anotar en la hoja de
respuestas los resultados de cada una de las tareas. Respecto a
la tarea de cancelacin, deber consignar el nmero de respuestas
correctas (2 correctamente tachados). Respecto a la tarea de
clculo, deber consignar, asimismo, el nmero de soluciones correctas
dadas a las operaciones planteadas.
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Una vez consignados todos los datos en la hoja de respuesta,
debe comparar el
rendimiento en las tareas A1 y B1 en comparacin con el obtenido
en las tareas A2 y B2 (ejecutadas simultneamente).
Ejemplo de clculo Los datos obtenidos por un hipottico
participante en las distintas tareas han sido
las siguientes:
N A1 16 Aciertos B1 16 Aciertos A2 11 Aciertos B2 9 Aciertos
Con estos datos, se calculan los porcentajes de aciertos para
las distintas tareas.
Teniendo en cuenta que el nmero de 2 que aparecen en la tarea de
cancelacin son 50, habremos de dividir el nmero de aciertos
obtenidos entre 50 y multiplicar por 100 para hallar el porcentaje
de aciertos de las tareas de cancelacin (A1 y A2). Por otra parte,
el total de operaciones aritmticas de las tareas de clculo mental
es de 45. As, el nmero de aciertos en porcentaje ser el resultado
de dividir el nmero de aciertos entre 45 y multiplicar el resultado
por 100.
N Porcentaje A1
16 321005016
= Aciertos B1
16 5,351004516
= Aciertos A2
11 221005011
= Aciertos B2
9 20100459
= Aciertos
Una vez obtenidos los porcentajes de aciertos de las distintas
tareas, trazaremos las curvas POC. El procedimiento para ello es el
siguiente:
Primero, se tiene en cuenta el porcentaje de aciertos en las
tareas A1 y B1 (por
tanto, el rendimiento en estas tareas sin que est presente la
condicin de atencin dividida). A continuacin se traza un eje de
coordenadas con una escala de 0 a 100. La ejecucin de la tarea A se
representa en el eje vertical, y el rendimiento en la tarea B se
refleja en el eje horizontal. Como vemos en la tabla de clculos,
nuestro participante ha obtenido un porcentaje de aciertos del
32%
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en la tarea A1 y un 35,5% en la tarea B1. Estos dos puntos se
sealan en el grfico.
Posteriormente, desde la puntuacin obtenida en la tarea A, se
traza una recta paralela al eje X y desde la puntuacin obtenida en
la tarea B, una paralela al eje Y.
El punto de interseccin entre ambas rectas representa la
ejecucin ptima que se puede obtener en la tarea de atencin
dividida. El mximo rendimiento obtenido en cada tarea permite
delimitar un rea rectangular denominada Regin de Ejecucin Funcional
(del ingls Functional Performance Region, o FPR).
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Seguidamente, se repite el mismo proceso, pero esta vez con el
porcentaje de aciertos obtenido en A2 y B2, es decir, con las
puntuaciones obtenidas cuando las tareas se presenta de forma
concurrente (por tanto, cuando es necesario dividir los recursos
atencionales entre ambas tareas).
Como se puede observar en el grfico, en esta situacin el
rendimiento es peor, por lo que los nuevos datos obtenidos quedan
por debajo del punto de ejecucin ptima en atencin dividida.
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La distancia entre el punto de ejecucin real y el punto de
ejecucin ptima
representa la interferencia producida en la ejecucin por el
hecho de realizar las tareas de forma simultnea. Cuanta mayor
distancia haya entre ambos puntos, peor ser la capacidad del
participante para dividir la atencin entre las tareas. Una vez
representada grficamente la interferencia, podremos calcular
matemticamente su valor. Como se pude observar en el grfico, la
distancia entre los puntos sealados se corresponde con la
hipotenusa de un hipottico tringulo rectngulo.
El valor de los catetos de dicho tringulo puede obtenerse
mediante la diferencia entre el porcentaje de ejecucin
independiente y el porcentaje de ejecucin concurrente para cada una
de las tareas. As, para la tarea A, deberemos sustraer el
porcentaje de aciertos obtenido en la ejecucin concurrente (22)
del
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porcentaje de aciertos obtenido en la ejecucin independiente
(32). En nuestro caso, el valor del primer cateto ser 32-22=10.
Procederemos de la misma manera con la tarea B. El valor del
segundo cateto ser 35,5-20=15,5. Con esto dos valores no tendremos
ms que aplicar la frmula del teorema de Pitgoras ( 222 cch += )
para obtener el valor de la hipotenusa (interferencia).
22 cch += Sustituyendo, 44,1825,3405,1510 22 ==+=h . En
consecuencia, el valor de
la interferencia para el participante ser 18,44. Este valor es
consecuencia de una disminucin en la ejecucin en la tarea de
cancelacin de un 10% y un 15,5% en la tarea de clculo.
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PREGUNTAS 1. Segn los datos del ejemplo de clculo, al comparar
la tarea A1 (hecha de forma
aislada) con la tarea A2 (hecha en situacin de atencin dividida,
el rendimiento de A1 es):
a. Superior. b. Igual. c. Inferior.
2. En el grfico siguiente se muestran los resultados obtenidos
por dos participantes en
las tareas de Cancelacin y de Clculo (Tareas A y B).
Cul de ellos muestra una mejor capacidad para dividir la atencin
entre las tareas?
a. El participante 1 es el que mejor divide la atencin b. Los
dos rinden igualmente c. El participante 2 es el que mejor divide
la atencin
3. En la tabla adjunta se muestran los valores de interferencia
obtenidos por tres participantes en dos tareas concurrentes:
Participante Valor de la
Interferencia
1 1,7 2 18,44 3 22,5
Cul de ellos ha podido dividir mejor sus recursos
atencionales?
a. El participante 1 es el que mejor divide la atencin b. El
participante 2 es el que mejor divide la atencin
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c. El participante 3 es el que mejor divide la atencin
4. Teniendo en cuenta el grfico adjunto:
Cul sera el valor de interferencia en la ejecucin concurrente de
las tareas A y B?
a. 4 b. 5 c. 3
Nota: recuerde que este material es de trabajo autnomo y NO DEBE
SER ENVIADO ni al tutor de su Centro Asociado, ni al la Sede
Central.
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SOLUCIONARIO
PREGUNTAS
1.-A El porcentaje de aciertos en la tarea A1, realizada de
forma independiente, ha
sido 32. En la tarea A2, este porcentaje ha descendido a 22. Por
tanto, el rendimiento del participante en la tarea A1 ha sido
superior.
2.-C Grficamente se aprecia que la distancia entre el punto de
ejecucin ptima en
atencin dividida y el punto de ejecucin real es mayor para el
participante 1 que para el participante 2. Por tanto el
participante 2 es el que mejor divide la atencin entre las
tareas.
3.-A El participante 1 es el que mejor divide la atencin entre
las tareas, debido a que
obtienen el menor valor de interferencia en la realizacin
conjunta de las tareas. 4.-B En primer lugar, averiguaremos la
diferencia en ejecucin entre la presentacin
independiente y concurrente entre ambas tareas. As, para la
tarea A, la diferencia ser 70-66 = 4. Para la tarea B, 80-77=3.
Estas diferencias representan los catetos del hipottico tringulo
rectngulo cuya hipotenusa se corresponde con el valor de la
interferencia. Por tanto, sustituyendo en la frmula del teorema de
Pitgoras:
52534 22int ==+=erferenciah
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REFERENCIAS Garca Sevilla, J. (2007). Psicologa de la Atencin.
Madrid: Sntesis. Rios-Lago, M., Periaez, J. A., y Rodrguez-Snchez,
J. M. (2008). Neuropsicologa de
la atencin En J. Tirapu Ustarroz, M. Ros-Lago y F. Maest (Eds.),
Manual de Neuropsicologa (pp. 161-200). Barcelona: Viguera.
Rosell i Mir, J. (1997). Psicologa de la atencin: Introduccin al
estudio del mecanismo atencional. Madrid: Pirmide.
Schmitter-Edgecombe, M. (1999). Effects of divided attention on
perceptual and conceptual memory tests: an analysis using a
process-dissociation approach. Memory & Cognition, 27(3),
512-525.
Ward, A. (2004). Attention: A Neuropsychological Approach. Hove:
Psychology Press.
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ANEXO I En las siguientes pginas encontrar los materiales
necesarios para la realizacin
de la prctica. Imprima 5 copias de las Condiciones A1, A2, B1 y
B2, y anote los resultados en las Hojas de Respuesta.
Asegrese de que los participantes hayan comprendido la prueba
adecuadamente
ya que, de no ser as, los resultados obtenidos no sern
interpretables. Todos los materiales han sido elaborados con
propsitos nicamente docentes,
por lo que su uso para otros fines no es adecuado.
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Condicin A1: Tarea de Cancelacin
48229872224957879844192929039380072389290910702713624050661381647617423309440506322318364898701109068078024345814999939545300232107547652753835586605975062889333993941549715748587659001962771704060160210830517391033369388640496475550615304063164840835312659142701503851749687799344572716445518265660618434478744876297892369782614657109225112763033381192968655630521078431265547550988032965891353224143028821702849223978715211765829175358929804241641984955870667731194736161138472557362208866572676044
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Condicin A2: Tarea de Cancelacin
21348048158299375725233357337709421026050236082518626581697814922191617942452799042846937326210693809805309487097122917674141672023504322888304678055599645581547294492579858087744690260039637191041916359711948176711304241113838211846312567330281162503830806208737679890051694247392000649831408558979638581754899494269676385748803922582394839714674157686550315687439266139407180620667309737751976734851704296507719869373354482207412075105674856455561092906430132453264608855641585843202302451691355362
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Condicin B1: Tarea de Clculo
2+5= 2+6= 3+5= 9+6= 7+7= 1+8= 6+5= 9+9= 9+3= 8+5= 2+2= 9+2= 5+6=
7+1= 8+6=
6+2= 8+7= 3+9= 8+2= 2+3= 9+8= 6+4= 8+8= 4+1= 9+1= 6+1= 6+9= 3+7=
4+2= 7+8=
2+9= 2+4= 3+1= 6+8= 1+4= 9+4= 1+6= 7+3= 7+4= 4+5= 7+2= 4+3= 3+3=
7+6= 8+9=
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Condicin B2: Tarea de Clculo 9+8= 4+1= 3+8= 6+8= 5+1= 4+2= 4+5=
2+2= 7+4= 6+5= 8+6= 5+6= 3+4= 2+8= 3+7=
6+9= 8+5= 1+1= 9+9= 4+7= 9+6= 1+7= 3+6= 4+6= 7+1= 2+6= 6+1= 7+7=
9+1= 9+2=
6+7= 3+5= 9+5= 5+8= 8+4= 6+6= 3+2= 5+9= 9+7= 2+4= 4+4= 7+6= 7+8=
4+8= 6+3=
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HOJA DE RESPUESTAS
Emplee una hoja por cada participante.
Participante
Edad
Nivel Educativo
Prueba Resultado
Tarea A1 Aciertos
Tarea B1 Aciertos
Tarea A2 Aciertos
Tarea B2 Aciertos
Observaciones:
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ANEXO II
Represente grficamente la interferencia en la ejecucin de la
muestra de participantes que usted ha recogido, teniendo en cuenta
los porcentajes de aciertos obtenidos en las tareas de cancelacin
(A1 y A2) y de clculo (B1 y B2).
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ANEXO III Introduzca los datos obtenidos por su muestra en la
siguiente tabla y calcule el valor
de interferencia. A continuacin, indique cual de los
participantes ha tenido ms problemas en dividir la atencin entre
las dos tareas.
Participante Tarea A1 Tarea B1 Tarea A2 Tarea B2 Valor de
Interferencia 1
2
3
4
5
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FIN DE LA ACTIVIDAD PRCTICA
FUNDAMENTACINObjetivosPREGUNTASANEXO IIANEXO III
