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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LA PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
QUÍMICAY BIOLOGÍA
Pedagogía de Rafael Florez Ochoa y la Enseñanza de Biología en el
Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Paul Dirac año lectivo
2018-2019
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar por el Grado de
Licenciado en Ciencias de la Educación
Mención Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química.
Autor: Aguaguiña González, Pablo Andrés
Tutor: Dr. Guillen Arias, José Wilson
Quito, Noviembre del 2019
ii
AUTORIZACIÒN DE LA AUTORÌA INTELECTUAL
Yo, PABLO ANDRÉS AGUAGUIÑA GONZÁLEZ, en calidad de autor y titular
de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación.
PEDAGOGÌA DE RAFAEL FLOREZ OCHOA Y LA
ENSEÑANZA DE BIOLOGÌA EN EL BACHILLERATO
INTERNACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA PAUL
DIRAC AÑO LECTIVO 2018-2019, de conformidad con el Art.5, 6, 8; 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento,
concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que
realice la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el
repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa
y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Pablo Andrés Aguaguiña González
CC. 171903484-3
E-mail:[email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITUALCIÒN
Yo, Guillen Arias José Wilson, en mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación,
presentado por el señor PABLO ANDRES AGUAGUIÑA GONZALEZ, para optar
por el Grado de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología Y Química; cuyo título es:
PEDAGOGÌA DE RAFAEL FLOREZ OCHOA Y LA ENSEÑANZA
DE BIOLOGÌA EN EL BACHILLERATO INTERNACIONAL EN
LA UNIDAD EDUCATIVA PAUL DIRAC AÑO LECTIVO 2018-
2019, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y ha superado el control anti plagio para ser sometido
a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo investigativo sea habilitado para continuar con el
proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 18 días del mes de marzo del 2019.
Atentamente:
Dr. Guillen Arias, José Wilson
DOCENTE-TUTOR
C.C. 172551979
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios, por ser el
inspirador y darme fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los
anhelos más deseados.
A mi padre, por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a él he
logrado llegar hasta aquí, a mi madre MARIANA DE JESUS GONZALEZ ALARCON,
que no estará físicamente pero me cuida desde donde está, mi mayor inspiración, el
amor de mi vida este título es para ella a quien prometí hasta el último día que estuvo
conmigo.
A mi esposa por estar siempre presente, acompañándome en las buenas y en las
malas por ser parte de mi vida mis hijas Abigail y Valentina que has sido mi motor
para lograr este objetivo sus sonrisas y travesuras hacían que jamás del brazo a
torcer y continuar con este proyecto. .
A todas las personas que me han apoyado y han hecho que el trabajo se realice con
éxito en especial a aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron sus
conocimientos.
v
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre mi vida a mi
familia la cual siempre ha estado ahí apoyándome y han sido mi pilar fundamental
rme realizar todo el
proceso investigativo dentro de su establecimiento educativo.
De igual manera mis agradecimientos a la Universidad Central del Ecuador, a toda la
Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación, a mis profesores quienes con la
enseñanza de sus valiosos conocimientos hicieron que pueda crecer día a día como
profesional, gracias a cada una de ustedes por su paciencia, dedicación, apoyo
incondicional a mis compañeros a mi esposa Estefanía Molina que jamás me ha dejado solo
que me apoyado en todas mis decisiones y quien me regalo la felicidad más grande del
mundo mis hijas Abigail y Valentina que son las fuerzas que tengo para seguir adelante.
A mis hermanos que me han apoyado para continuar con mis estudios brindándome toda la
ayuda necesaria para cumplir mis sueños.
Finalmente quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento al Dr. José Guillen,
principal colaborador durante todo este proceso, quien con su dirección, conocimiento,
enseñanza y colaboración permiti
vi
INDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÒN DE LA AUTORÌA INTELECTUAL ............................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITUALCIÒN ........................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ v
INDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................. vi
LISTA DE GRÁFICOS ..................................................................................................... ix
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................... x
RESUMEN ........................................................................................................................ xii
ABSTRACT ...................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÒN .............................................................................................................. 1
CAPITULO I ....................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................. 3
Formulación del problema .................................................................................................... 5
Preguntas directrices ............................................................................................................. 5
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 6
Objetivo General ................................................................................................................... 6
Objetivos específicos ............................................................................................................ 6
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................. 8
CAPITULO II ................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 10
vii
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................. 10
Educación ............................................................................................................................ 10
Tipos de Educación ............................................................................................................. 12
Educación Formal ............................................................................................................... 12
Educación No Formal ......................................................................................................... 12
Educación informal: ............................................................................................................ 12
Proceso de Enseñanza Aprendizaje .................................................................................... 13
La enseñanza ....................................................................................................................... 14
El aprendizaje ..................................................................................................................... 14
Etapas del proceso educativo .............................................................................................. 15
Metodología de enseñanza aprendizaje .............................................................................. 18
Pedagogía ............................................................................................................................ 21
La Pedagogía como Ciencia o como Arte .......................................................................... 23
Acto Pedagógico ................................................................................................................. 25
Tipos de pedagogía ............................................................................................................. 27
Pedagogía descriptiva ......................................................................................................... 28
Pedagogía normativa ........................................................................................................... 28
Pedagogía infantil ............................................................................................................... 28
Pedagogía psicológica ......................................................................................................... 29
Pedagogía social ................................................................................................................. 29
Modelo y Modelos Pedagógicos ......................................................................................... 30
viii
Modelo ................................................................................................................................ 30
Modelo Pedagógico ............................................................................................................ 31
El Modelo Pedagógico Tradicional .................................................................................... 36
El Modelo Pedagógico Romántico .............................................................................. 38
El Modelo Pedagógico Cognitivo ............................................................................... 40
El Modelo Pedagógico Social ............................................................................................. 41
Pedagogía critica ................................................................................................................. 43
La Teoría Crítica y la Escuela de Frankfurt ........................................................................ 44
Pensamiento de Habermas .................................................................................................. 46
Pensamiento de Paulo Freire ............................................................................................... 47
Pensamientos de Lev Vigotsky ........................................................................................... 48
Pensamiento Peter McLaren ............................................................................................... 49
Pensamiento Pedagógico de Rafael Florez Ochoa ............................................................. 52
Pedagogía de Florez Ochoa ................................................................................................ 53
Bachillerato Internacional ................................................................................................... 54
Currículo de Bachillerato Internacional (BI) ...................................................................... 57
Declaración del Ministerio de Educación ........................................................................... 59
Características del Bachillerato Internacional .................................................................... 59
Planificación curricular ....................................................................................................... 61
Planificación Curricular Institucional (PCI) ....................................................................... 61
Currículo Del Bachillerato Internacional ............................................................................ 62
ix
Carga Horaria de los Docentes BI ...................................................................................... 63
Definición de términos Básicos .......................................................................................... 64
Fundamentación Legal ........................................................................................................ 66
Caracterización de las variables .......................................................................................... 71
CAPITULO III ................................................................................................................. 72
METODOLOGÍA ............................................................................................................. 72
Operacionalización de las variables .................................................................................... 75
Técnicas e Instrumentos de Investigación .......................................................................... 79
CAPITULO IV .................................................................................................................. 81
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.............................................. 81
Presentación de resultados .................................................................................................. 82
Análisis e interpretación de la entrevista ............................................................................ 96
CAPITULO V ................................................................................................................. 100
DISCUSIÓN DE RESULTADOS.................................................................................. 106
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 107
RECOMENDACIONES ................................................................................................ 108
CAPÍTULO VI ................................................................................................................ 110
PROPUESTA .................................................................................................................. 110
INTRODUCCION ............................................................................................................ 111
JUSTIFICACION ............................................................................................................. 112
OBJETIVOS ..................................................................................................................... 113
x
ASPECTOS TEÓRICOS .................................................................................................. 114
RECOMENDACIÓN ....................................................................................................... 129
REFERNCIAS .................................................................................................................. 130
WEBGRAFÍA ................................................................................................................... 133
ANEXOS .......................................................................................................................... 135
ix
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Hexágono de las materias del BI .............................................................. 55
Gráfico 2: Descripción de Modelo Curricular del BI ................................................ 56
Gráfico 3: Propuesta de Malla Curricular para Bachillerato Internacional ............... 62
Gráfico 4: Carga horaria del docente BI .................................................................... 63
Gráfico 5: Sustentación de contenidos de Biología ................................................... 82
Gráfico 6: Evaluación de lo aprendido en las clases de Biología. ............................. 83
Gráfico 7: Recursos del profesor de Biología para enseñar. ..................................... 84
Gráfico 8: Tipo de enseñanza de Biología ................................................................ 85
Gráfico 9: Seguridad al participar en las clases de Biología .................................... 86
Gráfico 10: Recursos para aprender Biología ............................................................ 87
Gráfico 11: Relación profesor estudiante en la hora clase......................................... 88
Gráfico 12 : Maneras para el desarrollo de las clases de Biología ........................... 89
Gráfico 13: Nivel de análisis de Biología .................................................................. 90
Gráfico 14. Refuerzos para aprendizaje en el BI ....................................................... 91
Gráfico 15: Diferencia de la enseñanza de Biología en el BGU y el BI ................... 92
Gráfico 16: Atributos para el aprendizaje de Biología .............................................. 93
Gráfico 17: Desarrollo del proceso de aprendizaje de Biología ................................ 94
Gráfico 18: Trabajo del docente de Biología en su hora clase .................................. 95
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Caracterización de las variables .................................................................. 71
Tabla 2: Muestra ........................................................................................................ 74
Tabla 3: Población de expertos en la investigación ................................................... 74
Tabla 4: Variables Independiente .............................................................................. 76
Tabla 5: Variables Independiente .............................................................................. 78
Tabla 6: Sustentación de contenidos de Biología ...................................................... 82
Tabla 7: Evaluación de lo aprendido en las clases de Biología. ................................ 83
Tabla 8: Tipo de enseñanza de Biología .................................................................... 85
Tabla 9: Seguridad al participar en las clases de Biología ....................................... 86
Tabla 10: Recuro para aprender Biología .................................................................. 87
Tabla 11: Relación profesor estudiante en la hora clase ............................................ 88
Tabla 12: Maneras para el desarrollo de las clases de Biología ............................... 89
Tabla 13: Nivel de análisis de Biología ..................................................................... 90
Tabla 14: Refuerzo para el aprendizaje de Biología .................................................. 91
Tabla 15: Diferencia de la enseñanza de Biología en el BGU y el BI ....................... 92
Tabla 16: Atributos para el aprendizaje de Biología ................................................. 93
Tabla 17: Desarrollo del proceso de aprendizaje de Biología ................................... 94
Tabla 18: Trabajo del docente de Biología en su hora clase ..................................... 95
Tabla 19: Entrevista a docentes de la asignatura de Biología del BI de la Unidad
Educativa Paul Dirac .................................................................................................. 96
Tabla 20 : Cuadro de Coherencia Investigativa ....................................................... 100
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Validación de Instrumentos .............................................................................. 135
Anexo 2: Solicitud para la Administración de la Institución Educativa Paul Dirac, para la
realización del Proyecto Investigativo. ............................................................................. 145
Anexo 3: Solicitud para aplicación de instrumentos encuestas y cuestionarios en la Unidad
Educativa Paul Dirac ......................................................................................................... 146
Anexo 4: Encuesta dirigida a los estudiantes ................................................................... 147
Anexo 5: Entrevista dirigida lo Docentes ......................................................................... 150
xii
TEMA: PEDAGOGÍA DE RAFAEL FLOREZ OCHOA Y LA ENSEÑANZA DE
BIOLOGÍA EN BACHILLERATO INTERNACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA
PAUL DIRAC AÑO LECTIVO 2018-2019.
Autor: Aguaguiña González, Pablo Andrés
Tutor: Dr. Guillen Arias, José Wilson.
RESUMEN
El presente proyecto de Investigación de tema: ―Pedagogía de Florez Ochoa y la
Enseñanza de Biología en el Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Paul
Dirac‖, creo importante dar a conocer pedagogías contemporáneas que van hacer de gran
utilidad para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Biología
como es la Pedagogía del Colombiano Florez Ochoa. La metodología que se aplico fue
con un enfoque cualitativo y cuantitativo en un nivel descriptivo, participativo y de
campo con una población de 61 estudiantes del Primer Año de Bachillerato de la Unidad
Educativa Paul Dirac en total, a quienes se realizó una encuesta física con preguntas
abiertas. El resultado de la investigación demuestra que los estudiantes no pueden tener
un aprendizaje significativo por aplicación de pedagogías tradicionalistas que son
memoristas y su conocimiento es a corto plazo, lo que se propone la aplicación de
modelos pedagógicos contemporáneos capaces de lograr un proceso de enseñanza
aprendizaje significativo como la pedagogía de Florez Ochoa, que será de gran utilidad en
nuevos sistemas educativos como es el Bachillerato Internacional, donde el estudiante
tiene que explotar habilidades de enseñanza aprendizaje y aplicar atributos que lo forman
como un estudiante competitivo y capaz de ser crítico y participativo en su salón de clase.
DESCRIPTORES: PEDAGOGÍA DE FLOREZ OCHOA, BIOLOGÍA, BACHILLERATO
INTERNACIONAL.
xiii
Title: RAFAEL FLOREZ OCHOA PEDAGOGY AND THE TEACHING OF BIOLOGY
AT‖UNIDAD EDUCATIVA PAUL DIRAC-INTERNATIONAL BACCALAURATE‖
SCHOOL YEAR 2018-2019.
Autor: Aguaguiña González, Pablo Andrés
Tutor: MSc. Guillen Arias, José Wilson
ABSTRACT
This research project with topic. Rafael Florez Ochoa pedagogy and the teaching of Biology
at ―Unidad Educativa Paul Dirac-International Baccalaureate‖, it is important to point out
contemporary pedagogies which will ve very useful to carry up the teaching-learning process
of the Biology subject with the Colombian Florez Ochoa pedagogy. The applied
methodology was with a quantitative and qualitative approach in a descriptive, participative
and field level with a population of 61 students of first of Baccalaureate at Unidad Educativa
Paul Dirac who were applied an inquiry with open question. The result of the research shows
that the students can not have a significant learning due to traditional pedagogies which are
memoirists and short term knowledge, what is proposed the applying of contemporary
pedagogical approaches which allow a significant teaching learning process like Florez
Ochoa which will be very useful in new academic systems like the International
Baccalaureate, where the students has to apply teaching learning skills and attributes which
shape as a competitive student able to be censorious and participative in his classroom.
DESCRIPTORS: PEDAGOGY OF FLOREZ OCHOA, BIOLOGY, INTERNATIONAL
BACCALAUREATE
Lcdo. Darío Chanaluisa
Senecyt Register Number
1079-2018-19250
1
INTRODUCCIÒN
Los modelos pedagógicos contemporáneos deben ser utilizados en pos de un
mejoramiento de la calidad educativa, estos tienen como propósito cambiar el contexto en
el cual estas se desenvuelve, existiendo algunos que con modelos pedagógicos actuales
como la del Colombiano Rafael Florez Ochoa quien pretende que los conocimientos sean
explícitos logrando en los estudiantes el desarrollo del pensamiento, el campo del
conocimiento y la criticidad, en diferentes asignaturas y disciplinas que forma a los
bachilleres del Ecuador, siendo la asignatura de Biología una ciencia experimental,
fundamental y necesaria para un conocimiento general del desarrollo del ser humano y de
todos los seres vivos. Uno de estos viene hacer la pedagogía crítica, modelo que optimiza
las estrategias y las formas de impartir clases, motivando que el estudiante sea capaz de
desarrollar la habilidad de aprendizaje autónomo, independiente y de autogestión,
requisitos que requiere y demanda el Programa del Diploma de Bachillerato
Internacional.
La presente investigación analiza de una manera holística el modelo pedagógico
basado en la criticidad según los pensamientos de Florez Ochoa, para la enseñanza de la
asignatura de Biología, en cuanto a su aplicación dentro del Bachillerato Internacional,
ofertado por la Unidad Educativa Paul Dirac durante año lectivo 2018-2019, de allí que,
esta investigación se basó en un estudio descriptivo y de análisis de las pedagogías
tradicionales que aún siguen vigentes y detienen el desarrollo educativo, por lo que, este
esfuerzo investigativo, tiene la finalidad de alcanzar la mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje y particularmente de la habilidad critica en los estudiantes, con el
2
compromiso y reto del docente que, al aplicar los componentes de las nuevas pedagogías,
tendrá como logro un mejor rendimiento académico y alcanzará aprendizajes significativos
significativos en la asignatura de Biología. En función de desarrollar lo planteado, el
siguiente proyecto consta de los siguientes capítulos:
CAPITULO I: El Problema: Planteamiento del problema, Formulación del problema,
Preguntas Directrices, Objetivos: General, Específicos, Justificación.
En este capítulo se analizarán algunos temas conceptuales, que se relacionan con modelos
pedagógicos contemporáneos como la de Florez Ochoa.
CAPITULO II: Marco Teórico: En este acápite se desarrollará conceptos teóricos como:
Antecedentes del Problema, Fundamentación Teórica, Definición de Términos Básicos,
Fundamentación Legal, Caracterización de las variables.
CAPITULO III: Metodología: Diseño de la Investigación, Población y Muestra,
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, Validación de Instrumentos,
Operacionalización de Variables.
CAPITULOS IV: Procedimientos para la Obtención y Análisis de Datos. Aquí se
efectúa el análisis y la presentación de resultados tabulados de las encuestas aplicadas por
medio de cuestionarios.
CAPITULO V: Conclusiones, recomendaciones.
CAPITULO VI: Se detalla la propuesta, las referencias bibliográficas, netgráficas y anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
El enseñar con modelos pedagógicos tradicionales, da a entender un modelo de
educación que guarda brechas de poder, por ejemplo, el estudiante es un receptor de
información y conocimiento, saber que no es sometido a un verdadero análisis y
prácticas experimentales que refuercen lo aprendido en el aula.
La pedagogía tradicional califica a los estudiantes mediante tareas enviadas a las
casas, mismas que presentan deficiencias en argumentación, poca participación, que no
permite desarrollar el pensamiento crítico, y que, en muchos casos corre el riesgo de
copia. Para evitar o contrarrestar estas deficiencias en el aprendizaje es que se visualiza
una educación holística y participativa, en la que el estudiante es un actor del
conocimiento.
Según Martínez, R. (2014) señala que:
El sistema educativo debe premiar a los estudiantes inteligentes y
castigar a los desadaptados sociales, le concede una importancia
desmedida a la acción educativa, plantea que la educación es la base para
mejorar la sociedad, así misma culpa a las educadoras y a los educadores
de todos los males sociales, los valores y las ideas son para la pedagogía
tradicional el motor de la historia (pag.68).
4
Sin embargo, en la actualidad se han desarrollado modelos pedagógicos indispensables
para el mejoramiento del sistema educativo, estas nuevas propuestas ayudaran a cambiar
paradigmas tradicionales que afectan a la educación en asignaturas como la Biología.
Como parte de estos nuevos modelos educativos, la idea de desarrollar la pedagogía crítica
es una propuesta tentadora de enseñanza.
Florez, R. (1994), uno de los pedagogos latinoamericanos que trabaja este modelo, dice
―Ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y prácticas
que generan sus pensamientos. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que
los estudiantes alcanzan una Conciencia crítica (pg.108)‖.
Florez Ochoa propone una pedagogía de conocimiento mediante cinco modelos
pedagógicos que serán desarrollados específicamente en el marco teórico que se
caracteriza en la forma de interpretar, examinar, y descubrir un fenómeno educativo según
su contexto histórico, ayudando y facilitando el estudio de asignaturas en este caso la
materia de Biología, que se basa en habilidades de comunicación, experimentación e
investigación.
La enseñanza de Biología con una pedagogía crítica no ha sido abordada a profundidad
hecho que convierte al mismo en viable para desarrollar una investigación. En el caso de
Biología para ser impartida en el Bachillerato Internacional, necesita la aportación de
5
nuevos modelos pedagógicos capaces de explotar al máximo las habilidades de
aprendizaje en los estudiantes, en una serie de procesos experimentados en su vida
y especialmente, mediante el uso de los sentidos; con el fin de que tengan la
de observar, inferir, comprobar, comparar, afianzar, reestructurar, concluir, adquirir y
transponer el conocimiento con una perspectiva adecuada de conocimientos.
La importancia de este proyecto de investigación radica en el hecho de aportar a la
erradicación paulatina de concepciones tradicionales que mencionan a la Biología como
una asignatura netamente teórica más que practica sin ligar aspectos del desarrollo
cognitivo de gran importancia como la criticidad.
Formulación del problema
¿Es necesario e importante la aplicación de la Pedagogía de Florez Ochoa en la
enseñanza y aprendizaje de la Biología en el Bachillerato Internacional en la unidad
educativa Paul Dirac año lectivo 2018-2019?
Preguntas directrices
¿En qué nivel aportan los modelos pedagógicos contemporáneos en la mejorara la
calidad educativa?
6
¿Cuál es el nivel apropiado de aplicación que recomiendan expertos en el tema con
respecto a la pedagogía crítica?
¿La Biología necesita de habilidades pensamiento y criticidad para su enseñanza?
¿Cuáles son las consecuencias que conlleva la aplicación de modelos pedagógicos
tradicionalistas en el aprendizaje de Biología en los estudiantes?
¿La aplicación de modelos pedagógicos críticos contemporáneos como el de Florez
Ochoa aporta para mejorar la enseñanza aprendizaje de Biología en el Bachillerato
Internacional?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Analizar la necesidad e importancia que tiene la aplicación de la Pedagogía de
Florez Ochoa en la enseñanza y aprendizaje de la Biología en el Bachillerato
Internacional en la unidad educativa Paul Dirac año lectivo 2018-2019
Objetivos específicos
Indicar el nivel de importancia, que aportan los modelos pedagógicos críticos
contemporáneos en la mejora de la calidad educativa
Determinar el nivel de aplicación que recomiendan expertos en el tema con respecto a
la pedagogía crítica
7
Especificar porque la Biología necesita habilidades de pensamiento y criticidad para
su enseñanza
Establecerlas consecuencias que conlleva la aplicación de modelos pedagógicos
tradicionalistas en el aprendizaje de Biología en los estudiantes.
8
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación ayuda a la identificación de la importancia de saber, que
existen modelos pedagógicos contemporáneos como es la Rafael Florez Ochoa, que
ayudan a mejorar el tipo de enseñanza en la asignatura de Biología, consiguiendo que el
estudiante desarrolle su criticidad y desenvolvimiento, más aun si es en una asignatura
donde lo importante para su aprendizaje son habilidades como pensamiento,
comunicación, investigación y experimentación que requiere el Bachillerato Internacional.
Esta necesidad constante de aplicaciones de pedagogías propuestas por académicos
expertos en el tema será de gran ayuda para el docente durante sus clases, promoviendo un
interés y participación del alumno, permitiendo un análisis crítico de la materia de
Biología ya sea teórico o práctico según requiera el momento para absorber sus
conocimientos.
Según Martínez, R. (2014) indica que:
Además, hay que tomar en cuenta que la pedagogía tradicionalista aún
se encuentra presente en la educación actual, generando un defisis de
educación y un nivel académico bajo, porque las clases aún son dadas con
la metodología antigua donde el maestro se expresa como la persona que
tiene el conocimiento absoluto y el estudiante esta sumiso a su forma de
educación y no es participe de ella, y eso se convierte en un obstáculo
para los enfoques de enseñanza aprendizaje. (pág. 108)
9
La investigación es provechosa en docentes de la asignatura para fortalecer
estrategias metodológicas de enseñanza en la Biología, de tal forma se puede evidenciar
la existencia de pedagogías contemporáneas y útiles basándose en pensamientos como
la de Florez Ochoa, que podrán ayudar a exponer un criterio a través de la relación que
tienen las estrategias y métodos de enseñanza para un aprendizaje significativo en la
enseñanza de la Biología conllevando a reconocer ciertos parámetros implementados
desde la naturaleza del ser humano para aprender.
10
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Al investigar en el repositorio de la Universidad Central del Ecuador, Universidad de
las Américas, Universidad Católica ni en otras Universidades, o se encontraron tesis afines
que se hayan desarrollado en la aplicación de la pedagogía de Florez Ochoa para la
enseñanza de Biología en alguna Institución Educativa que este aplicando el Bachillerato
Internacional, lo cual permite el desarrollo de investigación basado en libros y paginas
afines tomando en cuenta que existen temas de pedagogía critica o nuevos modelos
pedagógicos.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Educación
La educación como parte principal del desarrollo de los individuos se basa en un
proceso necesario de los seres humanos como eje principal de su enseñanza aprendizaje, la
mayoría de personas tenemos casi los mismos conceptos de educación.
11
Navas, J. (2004), explica que:
La educación es un fenómeno que nos concierne a todos desde
que nacemos. Los primeros cuidados maternos, las relaciones sociales
que se producen en el seno familiar o con los grupos de amigos, la
asistencia a la escuela, etc., son experiencias educativas, entre otras
muchas, que van configurado de alguna forma concreta nuestro modo
de ser. (pág. 30)
La educación es la parte fundamental y primordial del ser humano, donde se enlazan
las la culturas y se induce a la mejora de la sociedad, donde los estatus no son trabas para
interrumpir una educación, sin embargo se observan modelos educativos antiguos,
tradicionalistas que detienen el cumplimiento de un proceso educativo óptimo para el
progreso de las personas, cada uno tiene su estilo de aprendizaje, no se pretende mantener
estas pedagogías al contario se tiene que aplicar metodologías innovadoras que algunos
expertos proponen.
El proceso educativo crea conocimientos culturales y sociales, donde el individuo
expresa distintas habilidades, estrategias y destrezas para su enseñanza y aprendizaje,
donde se denota sus valores, su expresión lingüística, pensamiento, trabajo en equipo,
cuidado de la imagen, provocando que las personas mejoren sus conocimientos y
expongan el desarrollo de habilidades y destrezas. Al pasar el tiempo la educción a
podido identificar tres tipos que son: formal, no formal e informal, cada una con sus
características, lo que se refiere a lo formal es la de universidades, colegios escuelas e
12
institutos, la no formal son cursos, academias entre otros y las informales aquellas que se
dan a lo largo de sus vidas.
Tipos de Educación
Con lo mencionado anteriormente la clasificación de la educación son tres, cada uno
identifica su forma y cualidad, teniendo sus características importantes:
Educación Formal: tiene reglamentos internos por parte de la institución, además, se
basa en una planificación, es decir, no se produce de manera espontánea ni de forma
improvisada. Esta educación, se da en colegios, universidades, institutos, entre otros.
Educación No Formal: su nombre se debe a que, con diferencia de la formal, esta
educación no se da dentro de un ámbito oficial u escolar y es de carácter optativo. De
todas formas, su intención es de lograr varios conocimientos y habilidades a partir de
actividades formativas de carácter organizado y planificado.
Educación informal: este tipo se produce, en un entorno mucho menos estricto que el
escolar, y se basa en enseñanzas asimiladas en contextos considerados habituales o
comunes de un individuo. Amistades, la familia, grupos, entre otros, esta forma de
aprender se genera por parte de la persona y el ámbito que lo rodea.
Estos tipos de educación se aplican dependiendo el ambiente donde se aplicara el
proceso de enseñanza aprendizaje.
13
Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Es el proceso por el cual un individuo, transfiere conocimientos o información de
ciertas materias, con la cual una persona puede cumplir su proceso de asimilación de
conocimientos, el aprendizaje de un individuo depende de la forma y tipo de enseñanza
que está teniendo. Este proceso se da mediante la transmisión de conocimientos
específicos o generales sobre una materia, su rendimiento académico depende de los
factores que lo rodean. Su complejidad incide en su desarrollo basándose en una serie
de componentes que deben interrelacionarse para obtener resultados positivos. No va
existir un cumplimiento de los objetivos si estos componentes se encuentran separados
o distanciados.
Se debe conocer cómo se encuentra el estudiante académicamente, en el profesor
recae la solución del problema si lo hubiera, aplicando, desarrollando nuevas estrategias
y procesos motivacionales para el estudiante, teniendo en cuenta ciertos elementos
como la planificación, actualización de conocimientos y aplicación de pedagogías
innovadoras, logrando ganar el interés necesario del estudiante para su estudio, si se
desea cumplir con el proceso educativo se tiene que distinguir las dimensiones
educativas que son: enseñanza y aprendizaje. Para el estudio del fenómeno educativo,
se debe tener con claridad ciertas características de la educación, existiendo conceptos
más amplios sobre la enseñanza y aprendizaje, cierto se fundamentan en un sentido
espiritual y moral, siendo la formación integral del individuo. Esto se refiere a una
14
educación auténtica, y esta obtendrá una alta exquisitez, según como la persona domine,
autocontroles y auto dirija sus fortalezas: deseos, tendencias, juicios, raciocinios y
voluntad.
La enseñanza
Es un proceso en el cual se transfieren conocimientos generales o específicos, esto está
dirigido o enfocado a la educación, teniendo como objetivo la formación integral de la
persona, la enseñanza no tiene limitación para poder ser transmitida no existe una
determinación de conocimientos. Existen metodologías y estrategias de enseñanza que se
basa mediante teorías y modelos pedagógicos tratando de cumplir procesos de aprendizaje
y uno delos reto de las pedagogías modernas es su aplicación para generar conocimientos
significativo en los estudiantes cumpliendo así el proceso educativo.
El aprendizaje
Es la parte estructural de la educción, siendo parte del sistema educativo. Es un proceso
en el cual el individuo se instruye en conocimientos y busca soluciones si fuesen
necesarios, iniciando con la adquisición de información y organizándola, analizándola para
obtener un concepto. El aprendizaje es importante y fundamental en una persona, ya que,
cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. Siendo
un procesos detallado mediante adaptación del individuo según el entorno al cual está
15
expuesto y con el tiempo logrando, habilidades que son de gran importancia (leer,
aprender conceptos, escribir, analizar, entre otros.), trabajando conectivamente, con un
estímulo y respuesta. El aprendizaje está expuesto a errores que ayudan con el proceso
educativo, Pérez Gómez (1992). ―el aprendizaje se produce también, por intuición, o
sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas‖.
(pag.203). Las habilidades del individuo dependen de las dimensiones del sistema
educativo, siendo la guía principal para el cumplimiento del proceso enseñanza
aprendizaje.
Etapas del proceso educativo
El individuo experimenta de distintas formas la experiencia de aprendizaje, estas
experiencias se trasforman en proceso con una complejidad, que se ve expresada en
una transformación de la conducta, para el profesor es importante hacer una estudio
académico de los estudiantes para lograr un cambio positivo en su educación.
Para Yánez, P. (2015), da a conocer que:
Esta construcción de sí mismo se basa primordialmente en el
desarrollo adecuado del proceso de aprendizaje en diferentes
circunstancias cotidianas, en un mundo que interactúa con el ser
humano y ambos se condicionan mutuamente. En el desarrollo de este
complejo proceso se pueden distinguir diferentes fases enlazadas
íntimamente una con otra, tanto que a veces resulta difícil ubicar sus
límites; un desarrollo adecuado del proceso comprende al menos
nueve: motivación, interés, atención, adquisición, comprensión e
interiorización, asimilación, aplicación, transferencia, evaluación.
(pág. 73)
16
El individuo relaciona cada una de sus vivencias al proceso educativo, cada persona se
educa a diario de forma directa o indirecta, siguiendo etapas en el proceso educativo. Estas
etapas son claves para mejorar la educación, es indispensable que los profesores tengan
claro sobre estas fases, y se den cumplimiento para obtener éxito en el objetivo educativo.
Este proceso es parte de la formación sin importar las edades, clases sociales y religiones,
aplicando las secuencias educativas de la siguiente forma:
Motivación. –Parte inicial y fundamental que desencadena el aprendizaje, el deseo de
aprender, las necesidades individuales y las perspectivas futuras impulsan al individuo a
aprender más rápida y efectivamente.
Interés. –Son las intenciones de las personas por alcanzar algún un objetivo, es por
eso que eta ligado a las necesidades individuales, las cuales lo condicionan.
Atención. –Lo cognitivo como la percepción y el pensamiento están direccionados
hacia un objetivo. Esta acción del individuo se ve favorecida por el desarrollo de cuadros
de atención y concentración, que la persona presenta para atravesar una acción importante,
por eso que la atención se denomina como una clave del Proceso de Aprendizaje.
Adquisición. –Aquí el individuo inicia con la relación de los contenidos de una
asignatura. Estos contenidos pueden presentarse de forma tan vívida, bastando observarlo
para poder generar una idea.
Comprensión e Interiorización. –Esta es la fusión de todas las fase anteriores
identificar cual provechosos fueron los conocimientos en su proceso educativo.
17
Patricio Yánez M: ―El proceso de aprendizaje: fases y 77 elementos
fundamentales.‖ el pensamiento: capacidad de abstracción de conocimientos, tal cual
una memoria significativa. La comprensión es la relación con la capacidad crítica del
estudiante, para cumplir un buen proceso educativo, el estudiante debe seguir fases que
le ayudaran para un aprendizaje significativo, ente ellas tenemos:
Asimilación. –En la cual el individuo es capaz de archivar conocimientos y
experiencias, pueden existir conocimientos a largo y corto plazo, logrando satisfacer sus
necesidades, y cubren sus intereses o porque les puede servir para su vida diaria.
Aplicación. –Se dan mediante cambios conductuales del estudiante, en esta parte
se deberá ver la forma de enseñanza que el individuo requiera, siendo parte importante l
metodología del profesor.
Transferencia. –Fenómeno de aprendizaje en el cual se produce mediante el
proceso de enseñanza, teniendo como ejemplo, a los niños pequeños, mediante
estimulaciones y sonidos para que puedan identificar objetos.
Evaluación. –Parte final del proceso, donde se identifica los conocimientos
adquiridos del estudiante. Fase importante del proceso de enseñanza aprendizaje.
Si este proceso se efectúa, denota que el profesor ha cumplido con las etapas, o le
ayudara a identificar algún error generada en las fases que no le permitió cumplir con el
proceso educativo.
18
Metodología de enseñanza aprendizaje
La metodología es aquella donde el profesor, aplica formas, estrategias para poder
enseñar a los estudiantes, en la actualidad existen metodologías innovadoras que son
capaces de hacer llamativa las clases motivando a los estudiantes, sea cual sea la
asignatura, aquí depende la creatividad y la actitud propuesta por el profesor, tomando en
cuenta el ambiente que se encuentre y los recursos que pueda utilizar según sus
necesidades educativas.
Hernández, C. (2000), en sus perspectivas metodológicas expone lo siguiente:
Es importante plantear que una metodología didáctica supone una
manera concreta de enseñar, método supone un camino y una herramienta
concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y
principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje
propuestos por el profesor. (pág. 20)
Esto le permite al estudiante desarrollar habilidades innatas, cumpliendo con el
objetivo del profesor, que es logar un aprendizaje significativo. La forma de enseñanza
por parte del profesor no debe ser improvisada, debe ser planificada y llevada a cabo,
obviamente esto depende de varios factores, que pueden provocar un alto en el proceso
enseñanza-aprendizaje, por estos factores el profesor tiene que tener un constante
actualizaciones de nuevos modelos pedagógicos, es importante que conozca muy bien su
entorno de enseñanza, algunos aspectos que son de importancia para la enseñanza son
los siguientes:
19
Hernández, C. (2000), propone cinco factores importantes que ayudaran a cumplir
un proceso educativo eficaz es por eso que explica lo siguiente:
Un aspecto que influye es la experiencia previa del docente,
experiencia en observar enseñar a otros. Este proceso se denomina
modelado, porque se han tenido ‗modelos‘ de enseñanza en esa o en
otra disciplina.
Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre
lo que supone enseñar o aprender. Por ejemplo, si un docente concibe
que aprender supone escuchar conceptos establecidos y que enseñar
supone transmitirlos elegirá una metodología más expositiva que otro
docente que concibe que el alumnado tienen conocimientos previos.
(pag.24, 25)
Estos primeros aspectos, indican que los profesores son quienes deben trabajar su
metodología, que ayuden a la motivación de los estudiantes y que gracias a ello se
cumpla con el objetivo de su enseñanza. El segundo aspecto da la importancia a la
intervención en cuanto a conocimientos previos del estudiante, ya que será capaz de
exponer sus pensamientos.
El acto educativo se refiere a un proceso de enseñanza eficaz, aplicando todo tipo de
estrategia y metodología innovadora que ayude a un aprendizaje significativo, es por
eso que son más de dos aspectos que se tienen que tomar en cuanto para una proceso
educativo positivo, muchos pedagogos o expertos explican factores que deben ser
tomados en cuenta al momento de enseñar.
20
Hernández, C. (2000), en sus siguientes aspectos indica como más se podría realizar un
procedimiento educativo añadiendo lo siguiente:
Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una
relación entre la metodología que elige el profesor y sus objetivos de
enseñanza. No sería la misma metodología escogida por un profesor que
quiere que el alumno piense, formule preguntas, plantee problemas que
aquel que pretende que el estudiante conozca y reproduzca literalmente
los contenidos.
Un cuarto aspecto tiene que ver con el estudiantado (su edad,
intereses, nivel de conocimientos,..). Por ejemplo, un docente que imparte
clases en la enseñanza infantil elegirá metodologías más abiertas y
participas que aquellos que imparten clase en la universidad a gran grupo
que están más centradas en la metodología expositiva. (pág. 25, 26)
Estos siguientes aspectos, intentan realizar una planificación que servirá de ayuda para
la enseñanza, donde el estudiante tendrá la capacidad de analizar, se plantee problemas y
su enseñanza sea cognitiva, el cuarto aspecto se basa en características necesarias del
estudiante, una de ellas la edad ya que no va hacer lo mismo enseñar a un niño donde su
aprendizaje se da mediante técnicas que llamen su atención que la enseñanza a un
estudiante universitario quien tiene un aprendizaje más por exposiciones. Hernández, C.
(2000), ―la educación depende del contenido, porque si es un contenido práctico o aplicado
podremos usar una metodología diferente que cuando impartimos un contenido teórico.‖
(pág. 24-26)
21
La metodología debe ser aplicada identificando el lugar y el momento que se
encuentre su proceso, lo práctico va ligada con lo teórico, para lograr un aprendizaje
significativo y participativo del estudiante, estos aspectos pueden ser implícitos o
automatizados por el profesor, aplicando metodologías y pedagogías acorde a la
situación.
Según Cepeda, J. (2002), el saber manejar metodologías son la clave para cumplir el
proceso de enseñanza por eso indica que:
La metodología de la enseñanza de un programa basado en
competencias y de alta dirección consiste en realizar un seguimiento a
lo largo de todo el proceso, que permita obtener información acerca de
cómo se está llevando a cabo, con la finalidad de reajustar la
intervención orientadora, de acuerdo con los datos obtenidos. Es
necesario tener en cuenta en toda evaluación que ésta debe ajustarse a
las características del contexto donde el programa se está aplicando.
(pág. 4)
Cada proceso tiene un comienzo y un fin, para llegar a un objetivo se tiene que
seguir fases, un seguimiento y una secuencia que determine como están los
conocimientos del individuo según la metodología y pedagogía expuesta por el
profesor.
Pedagogía
Definida como una ciencia, que estudia técnicas y métodos que se aplican para la
enseñanza y educación, que está dirigida a los estudiantes, dependiendo el nivel
22
educativo de cada uno de ellos, esto conduce al éxito tanto del profesor como el estudiante
Bravo, C. (2013), ―La educación es algo más que un arte, y la pedagogía más que la teoría
del arte de la educación. Si ha de tener carácter permanente y ser transmisible en el tiempo
y el espacio necesario para su enseñanza. (pág. 14)‖
La pedagogía como ciencia, tiene como finalidad la forma de enseñar, en cuanto a
técnicas e instrumentos, convirtiéndose en un reto para los profesores, que en ellos recae
toda la responsabilidad de los conocimientos de los estudiantes.
Según Touriñan, J. (2016), explica que:
El reto de la Pedagogía es transformar la información en conocimiento
y el conocimiento en educación. Estamos obligados a definir los rasgos
que determinan y cualifican el significado de educación frente a cualquier
otra forma de interacción. Y tenemos que lograr avanzar desde el
conocimiento a la acción, porque no basta con conocer para actuar.
(pág. 9)
Es necesario y obligatorio que los profesores conozcan o se actualicen en cuanto a
modelos pedagógicos contemporáneos, para el bien de los futuros bachilleres, las
pedagogías tradicionalistas, deben ser dejadas a un lado, que lo único que generan son
estudios rutinarios que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje y perjudican a una
sociedad entera.
La pedagogía debe ser la forma más explícita y desarrollada por los profesores, para la
ayuda incondicional de los estudiantes y futuros profesionales, las pedagogías
23
tradicionales deben ser ya retirados, porque ese tipo de enseñanza detienen el proceso,
sea cual sea el nivel educativo o la razón social de ella. La actualización pedagógica del
profesor juega un papel importante en el desarrollo educativo, debe estar preparado para
cualquier factor que se presente en su periodo educativo y buscar la forma de
enseñanza, en la actualidad con tanta tecnología, como el internet, libros virtuales y tics,
que son de gran ayuda para el profesor y sobre todo que está a la mano, se debe
aprovechar al máximo, hacer que los estudiantes sean partícipes de su educación,
generar clases didácticas que llamen la atención que no tengan un aprendizaje a corto
plazo, si no, más bien a largo plazo, un aprendizaje significativo, con ello se lograra
formar jóvenes bachilleres competitivos.
La Pedagogía como Ciencia o como Arte
A la pedagogía se la puede sondear desde los dos aspectos, como ciencia o como
arte, siempre con una finalidad o un objetivo común, que es transferir conocimientos
mediante técnicas y metodologías viables para un proceso de enseñanza aprendizaje. La
pedagogía se puede definir como una ciencia que se ocupa de la educación y la
enseñanza, y, lo que se enseña y educa por doctrinas o ejemplos. El educar, es una
capacidad de direccionar a un individuo hacia algo bueno, tomando en cuenta que una
persona se educa a diario mediante sus acciones cotidianas, con amigos, familiares, en
el trabajo y más aún en un centro educativo. La pedagogía tiene como objeto el
24
aprendizaje, no habría éxito si se enseña y la otra persona no aprende, esto quedaría
inconcluso, dando como resultado que el profesor no busco pedagogías.
Al aprender una persona, se observan trasformaciones o cambios, como adquisición de
conocimientos, que no se dan en ciertas personas, el individuo tiene diferente forma de
pensar o actuar como lo hacía con anterioridad, por eso es importante aplicación de
pedagogías actuales, que ayudan a cambiar los comportamientos personales, en la
actualidad , la juventud da poca importancia al estudio, quizá, por culpa del mismo
profesor, que se mantiene con pedagogías tradicionalistas y evitan salir de ese círculo o de
esos paradigmas.
El objeto de estudio de la pedología es el cambio de enseñanza y el aprendizaje
significativo de la educación, con un proceso exacto, especialmente organizado, se puede
decir que la pedagogía es una ciencia.
Pérez, J &Lie, A.& Torres, Y. (2009), explican que:
La pedagogía es una CIENCIA pues las Ciencias Pedagógicas han
definido su objeto de estudio con un campo de acción específico, con
métodos también específicos, con leyes y regularidades que las
caracterizan y un aparato conceptual y categorial que sustenta la teoría, en
el marco de las Ciencias de la Educación en la que constituye su núcleo.
(pág. 8)
El ser humano tiene ciertas características como el arte, produciendo cosas
impresionantes, si nos referimos a la pedagogía como arte, se deduce que el profesor,
25
tiene un don al momento de enseñar, una forma adecuada, metodologías actuales,
dejando atrás paradigmas educativos, provocando un mentalidad abierta en los
estudiantes, el profesor da a relucir su forma de enseñanza y su capacidad de
creatividad.
Según Hernández, J. & Quintano, J.& Ortega, S. (2014), indican que:
El ciencismo pedagógico no consiguió su preeminencia gracias a
una superioridad epistemológica ni a un consenso entre los
heterogéneos grupos del mundo educativo. Más bien ha sido lo más
adecuado, lo más acorde con profundos cambios en el sistema social
que dieron lugar a otros cambios importantes en el sistema de
enseñanza y abrieron la época de la llamada tecnocracia educativa.
Pedagogía científica y tecnocracia educativa aparecen de forma
simultánea y en mutua dependencia, pero no son la misma cosa.
(pag.27)
Aquí se da a conocer la experiencia, en el oficio y habilidades personales del
profesor. Mejora sus metodologías y estrategias de enseñanza, pone a flote su trabajo
creativo, dando la apertura de los estudiantes en cuanto a sus pensamientos.
Acto Pedagógico
Esta acción de la forma de enseñanza que da el profesor hacia el estudiante, tiene
que ver con el enfoque, esto quiere decir la manera de concebir y organizar todo tipo
conocimientos recibidos, por distintos modelos pedagógicos. Los enfoques provienen
de los pensamientos de pedagogos o investigadores educativos, que generar sus
26
criterios, lineamientos y estrategias pedagógicas, siendo siempre lo importante el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Para Barajas, G. (2013), quien explica que:
El acto pedagógico, es el espacio donde se da la relación tríadica entre
el docente que enseña, el estudiante que aprende y el objeto conocimiento
o saber disciplinar debe responder al modelo pedagógico institucional que
asume los aspectos curriculares educativos, modelo que a su vez se
fundamenta en uno o varios enfoques pedagógicos donde se concibe,
organiza y realiza la educación y el aprendizaje a partir de una o varias
teorías científicas. (pág. 9).
Con la aplicación de nuevas estrategias pedagógicas del profesor al aplicar dentro del
aula, formara el cambio que mucha falta le hace a la educación, asentando parte primordial
el progreso educativo, tanto del profesor como el estudiante, la educación en la actualidad
debe ser trasferida de varias formas, con distintas estrategias, metodologías, el aprender no
solo depende del estudiante, también depende del profesor, mediante la aplicación de
pedagogías útiles actuales, que ayudan a mejorar la forma de enseñanza. El acto educativo
es el procesos del profesor, ya que el en su planificación distribuye el tiempo y su forma de
educación, estando siempre propenso a factores que detienen el proceso de enseñanza-
aprendizaje y buscando estrategias y metodologías oportunas para su aplicación dentro de
su ambiente educativo, esto llevara al éxito del proceso, donde los estudiantes sean
capaces de explotar al máximo sus habilidades de aprendizaje y mejorando su forma de
pensar, los componentes pedagógicos deben ser muy conocidos por parte del docente si
desea lograr un aprendizaje significativo.
27
Tipos de pedagogía
La pedagogía siempre va estar direccionada a la educación, dirigidos a los
estudiantes, que deben cumplir un proceso para un aprendizaje significativo, en la
actualidad el arte de enseñar se ha transformado en un método mucho más
modernizado, es por eso que se ha identificado tipos de pedagogía, cada una con sus
necesidades y características. Los sistemas educativos de la actualidad son complejos y
tienen aspectos, tanto como positiva y negativa, que deben sr implementados en l
educción como ayuda para la educación. La pedagogía debe ser aplicada a todas las
personas sin importar edades, siempre siendo importante la forma de educación que se
genera en los niños, ya que ellos se debe dar un conocimiento significativo que les
servirá para futuro.
En adultos se refleja una facilidad de enseñanza, por su interés y su predisposición
para aprender. El constructivismo, aportado mucho en la pedagogía, en el cual el
profesor ha tomado un rol más importante en la educación, no siendo aquel agente que
transmite conocimientos, más bien se convierte en un acompañante y guía para que los
individuos adquieran conocimientos, es importante que el profesor y el estudiante se
retroalimenten mutuamente de manera constante.
De esta manera se identifican ciertos tipos de pedagogía que se detalla a
continuación:
28
Pedagogía descriptiva
Está centrada en la construcción de teorías que ayuden a describir en realidad como
está llevando el proceso de enseñanza, siendo más profundo yendo más allá de los
objetivos específicos y pautas teóricas que conozcan o se hayan acentuado de cómo es la
educación.
Pedagogía normativa
Se trata de un debate filosófico y de carácter teórico conociendo como debe ser la
educación, el cumplimiento de los objetivos, la generación de conceptos en el trabajo a
realizarse que estrategias en el proceso educativo deben aplicarse. Aquí se enfoca lo que
debe pasar a futuro. Para entender mejor, esta pedagogía indica metodologías y estrategias
de enseñanza en la educación.
Pedagogía infantil
Se basa en la formación a futuro del individuo, partiendo desde el nivel educativo más
bajo, llegando a los niveles más altos de la persona y definiendo su perfil, desarrollando
habilidades cognitivos y una estimulación temprana por parte de los docentes, aplicando
estrategias y metodologías que desarrolle un pensamiento en los niños.
29
Pedagogía psicológica
Juega un papel importante en el círculo de enseñanza, esta entiende el pensamiento y
comportamiento de las personas y como se va desarrollando su proceso de enseñanza
aprendizaje. Esta pedagogía utiliza estrategias y herramientas propias de la psicología al
desarrollo del proceso educativo que el de aprender mejorando su intelecto a corto y
largo plazo.
Pedagogía social
Aquí se desarrollan mediante la utilización de servicios sociales, para conocer las
necesidades de aprendizaje por parte de las personas que están en riesgo social, por
ende está ligada a la administración pública. Teniendo como objetivo central la ayuda
la enseñanza de las personas conociendo cual sea su realidad social tanto en lo
económico como su vulneración ante la sociedad.
Cada pedagogía se dirige según las necesidades de las personas y factores en donde
se encuentran, es importante que el profesor conozca sobre que es la pedagogía y sus
tipos y a qué momento debería aplicar conociendo su finalidad.
30
Modelo y Modelos Pedagógicos
Modelo
Es la forma más viable para generar una buena enseñanza siendo un arte de enseñar. Es
una manifestación de la realidad, con un modelo se puede lograr un entendimiento y un
enseñanza éxitos en las personas.
Un modelo es el punto de partida para entender una realidad. Existen términos que se
están estrechamente ligados con un modelo como por ejemplo paradigma. El modelo es la
ayuda a un objetivo, si fuese necesario mejorarlo, aquí no hay ninguna limitación, existen
distintos tipos de modelo que con cada característica se utiliza dependiendo u realidad.
Según los criterios de Gómez y Polania, (2008) explican que, ―Un modelo es también una
entidad que media entre una teoría (la explicación del comportamiento) y el mundo (los
hechos) y se construyen (los modelos) exprofeso para resolver una situación problema.‖
(pag.34)
Un modelo es la herramienta principal en el ámbito de la educación, el profesor debe
saber que modelos existen y cual debe aplicarlo para cumplir con su proceso de enseñanza
aprendizaje. Cada modelo se diferencia según sus características siendo abstractas o
conceptuales, teniendo siempre una finalidad que es enseñar y cumplir objetivos.
31
Un modelo se puede convertir difícil en un individuo, si no ha tenido previo
conocimiento. Cada ciencia debe aplicar un modelo pedagógico que sea teórico para
después reforzar con lo práctico. Resumiendo un modelo es la ayuda para el profesor en
su proceso ductivo, siendo primordial el previo conocimiento de cada modelo,
partiendo de eso, su aplicación ayudara a que la persona tenga un aprendizaje
significativo.
Modelo Pedagógico
Es la herramienta principal de un profesor al momento de aplicar su proceso de
enseñanza aprendizaje, en esta parte se buscan estregáis y metodologías para una
enseñanza exitosa, lo modelos pedagógicos van cambiando según se fueron
desarrollando, su complejidad, tipo y número de partes que presentan. El profesor
conociendo los modelos pedagógicos es quien decide qué tipo puede aplicarlo para
cumplir su proceso con éxito, buscando estrategias y pedagogías que encajen según la
necesidad que se encuentre el grupo de estudio en este caso los estudiantes el docente
es el encargado de aplicar su modelo pedagógico.
Según Porlán (1983), surgen al responder tres preguntas esenciales:
• ¿Que enseñar? Es decir, qué contenidos, en qué secuencias y en
qué orden, su enseñabilidad y relevancia.
• ¿Cómo enseñar? Se refiere a los métodos, medios y recursos. Aquí
adquieren un valor relevante los estilos de enseñanza de los maestros y
de aprendizaje de los estudiantes. (pag.97)
32
Son los conocimientos previos que se el educador debe tener para poder aplicarlo
dentro de su aula mediante sus técnicas y estrategias.
Para Porlán (1983), también es necesario plantearse las siguientes preguntas:
¿Qué y cómo evaluar? Referido no sólo a los momentos, sino
también a los instrumentos de comprobación y a los contenidos previstos
desde el inicio del proceso. En este aspecto también adquieren
importancia los estilos de enseñanza y aprendizaje. (pág. 97)
Identificados estos tres elementos, es importante conocer que percepción del profesor,
del estudiante y de lo que está enseñando. Al conocer etas características sea hace más
fácil identificar cuál es el modelo pedagógico. Antes de explicar algunos modelos
pedagógicos, el profesor debe tener claro cada modelo existente y cómo debe aplicarlo
mediante se va desarrollando el proceso educativo.
Tenemos tres modelos predominantes en la enseñanza (tradicional, cognitivo y
constructivista) que sirven explícita o implícitamente, como herramienta para los
profesores. Cada una de ellas con sus características y el profesor toma la decisión de
aplicar según su criterio.
El modelo tradicional es la construcción de un programa de estudio repetitivo. No
contiene muchos recursos pedagógicos, no da a conocer las necesidades sociales, es
repetitivo, el profesor no aplica estrategias y metodologías innovadoras, sus
planificaciones son muy sencillas, no existe el análisis y perspicacia del estudiante aquí se
detalla algunos aspectos:
33
• El profesor, parte esencial, siempre activo: es quien más actúa en el salón de clase,
no permite la participación del estudiante, utiliza a constantemente el pizarrón y
muchas de las veces las clases son dictadas.
• El método, su forma es habitual, exceso de apuntes, poco análisis y constantes
resúmenes.
• El estudiante, su función es mínima, no tiene oportunidad a dar su punto, se
mantiene un imple receptor de conocimientos.
• La información o contenido, no existe una profundidad del tema a enseñarse, se
mantiene con un solo concepto.
Ciertos profesores desarrollan algunos temas más allá de un concepto creando
algunos niveles de educación en el mismo curso. No existen un alto porcentaje de
información científica, sus conceptos o conocimientos son sencillos, evitando que el
estudiante desarrolle habilidades y destrezas, en generaciones antiguas se aplicó este
modelo, en la actualidad ciertos profesores mantienen este tipo de pedagogía. En este
modelo el profesor transmite conocimientos de manera progresiva sin interactuar con
los estudiantes siendo ellos sumisos de este tipo de pedagogía. Si existiera algún error el
culpable seria el estudiante por no seguir los pasos que el profesor ha enseñado. Se
distinguen dos enfoques de la práctica del docente:
34
• El primero, es un enfoque enciclopédico, donde el profesor tiene los conocimientos,
que solo son para él, ya que no puede trasmitirlo por no tener una metodología de
enseñanza.
• El segundo enfoque, es el comprensivo, el profesor tiene cocimientos de su materia,
pero al momento de enseñarlos no genera ningún tipo de razonamiento. No existe una
práctica como refuerzo a lo teórico, no existiendo un aprendizaje significativo,
Modelo Conductista, estudiado por Skinner y Pavlo, se enfoca directamente en la
forma precisa para llegar a un comportamiento esperado y verificar su obtención, lo
importante es conocer que nada comprueba que el comportamiento de una persona
corresponde a algo mental.
Para autores como Pérez (1995) ―este modelo es una perspectiva técnica, la cual
concibe la enseñanza como una ciencia aplicada, y al docente como técnico.‖
Modelo Constructivista, se basa en una enseñanza crítica, y donde el profesor busca
mediante una investigación sus prácticas y teorías hacer enseñadas. Aquí el cometer
errores tiene un objetivo que es mejorar de ellos, y estos errores den ser tomados como
momentos creativos, el enseñar no se basa en una simple transmisión de conocimientos, el
aprender es una parte fundamental del ser humano en su proceso educativo. Un
aprendizaje significativo se logra cunado el estudiante tiene la oportunidad de interactuar y
dar su punto de vista. Vigotsky, Piaget y Ausubel son aquellos autores que propusieron
estos pensamientos, realizando investigaciones de conocimientos que se generan en los
35
niños. En este modelos se puede picar alguno tipos de metodologías y estrategias, done
el profesor debe conocer sobre estas y a qué momento debe aplicarlo.
Por su parte Flórez, (1994) define un modelo pedagógico como ―la representación de
las relaciones que predominan en el acto de enseñar. Es también un paradigma que
puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la pedagogía‖. Los modelos son categorías de
descripción, construcciones mentales donde su objetivo es el entendimiento y
aprendizaje significativo. Los modelos pedagógicos se denominan construcciones
teóricas, donde los profesores deben ser sabedores de cada modelo pedagógico y a qué
momento aplicarlo para eso debe responder al menos a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el pensamiento de la persona que pretende educar?
• ¿Qué estrategias metodológicas va aplicar?
• ¿Qué contenidos debe aplicarse?
• ¿Cuál es el nivel apropiado para cumplir el proceso educativo?
Todos los modelos pedagógicos tienen como objeto la enseñanza y el éxito de un
proceso educativo, Florez Ocho propone componentes y tipos de modelos pedagógicos
que se detallan continuación, cada uno sus respectivas características importantes que
sobresalen al momento de su aplicación dentro del contexto educativo:
36
El Modelo Pedagógico Tradicional
Se da en el siglo XVII, se rige al aprendizaje obligado por parte del individuo receptor,
dando una enseñanza de disciplina y valores que en la antigüedad eran lo más resaltado al
mismo tiempo se les enseñaban los ideales de la antigüedad, su lengua era latín. Los
estudiantes eran indefensos sin ningún tipo de respuesta. Una educación muy sencilla sin
oportunidades con poca participación, sumisa a la palabra del docente sin tener la opción
de generar su punto de vista siendo la falencia para desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y criticidad, esta pedagogía está enfocada en una enseñanza repetitiva y
antigua sin aplicar estrategias y metodologías que contribuyan a un proceso educativo
eficaz, capaz de mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes, este conocimiento
le servirá para su vida diaria y para autonomía dentro de una sociedad competitiva en
cuanto a educación se trata.
Flórez Ochoa, (1994), indica lo siguiente:
Quien en su Didáctica Magna o Tratado del Arte Universal de Enseñar
Todo a Todos, sentó las bases de esta pedagogía comúnmente llamada
tradicional, muchos de cuyos elementos se mantienen vigentes en la
actualidad, en particular aquellos referidos a sus fines últimos: se trata del
arte perfecto de enseñar todo a todos los hombres. (pag.124)
Su criterio es desarrollar escuelas y colegios dentro de las ciudades, comunidades y
países, donde no exista ningún tipo de impedimento para las personas, sin importar ni el
sexo ni razón social que pueda evitar la superación académica y personal. Para algunos
37
pedagogos desde su punto de vista exponen que esta pedagogía detiene el proceso
educativo y por ende debe ser remplazado por pedagogías innovadoras.
En esta pedagogía es notorio la carencia de estrategias y metodologías que ayuden
al desarrollo normal de proceso educativo y el cumplimiento de objetivos de la
enseñanza. La forma de educar está regida a una manera repetitiva y poco analítica
donde el profesor puede pasar por un buen tiempo en el mismo tema sin una
planificación.
El no permitir al estudiante interactuar, es una traba para un aprendizaje
significativo, siendo estos conocimientos a corto plazo, solo aprenden para el momento.
Flórez expone que esta pedagogía es repetitiva sin ayudar a la educación, donde el
estudiante está regido a una educación directa del profesor y repetir lo que él dice sin
poder dar su punto de vista, provocando un daño al proceso educativo. Algo que sobre
sale de esta pedagogía es la baja aplicación de estrategias y la rutina de la enseñanza
por parte del profesor. Otro elemento importante el poco desarrollo de habilidades de
investigación y criticidad del estudiante.
La enseñanza es lograr un aprendizaje significativo dejando atrás paradigmas
formando en el estudiante un análisis y una criticidad que ayude a mejor su proceso de
enseñanza aprendizaje.
38
Según Flórez la enseñanza se debe dar de forma natural, para se cumpla con éxito el
objetivo de la educación, partiendo de pedagogías contemporáneas sin poner limitaciones a
los conocimientos, abriendo campo a las habilidades y destrezas del estudiante.
También pondera partes innatas del ser humano como el entendimiento, memoria y
voluntad, donde la pedagogía tradicional no permite el desarrollo de estas virtudes. La
relación profesor- estudiante al momento de enseñar es importante para que se desarrolle
con normalidad el proceso educativo. La evaluación de un aprendizaje se tiene se da a
relucir en cuanto a los conocimientos del estudiante según su forma de expresión y
explicación. Las características de esta pedagogía tradicional es su método que se refiere
a la aplicación de objetivos planteados con precisión. Es una transmisión de conocimientos
solo teóricos.
El Modelo Pedagógico Romántico.
Es un modelo en el cual el niño se desarrolló mediante una meta y un método de
educación. La parte importante para su desarrollo es lo interior, y esta parte interna es el
eje central, siendo esto u método educativo. Teniendo un campo abierto de aprendizaje,
con metodologías y estrategias didácticas, en momentos donde el estudiante tiene su
libertad de expresión, el objetivo de una institución es la seguridad del estudiante.
39
Promover la seguridad de un estudiante es esencial para su participación continua,
dejando atrás miedos e hipocresías, con el miedo difícilmente se puede generar el
interés de alguien. Una persona que pueda escoger libremente sus decisiones puede
tener una felicidad. En este modelo no existe ningún tipo de imposición de las personas.
Para Florez, éste modelo desea desarrollar una libertad de aprendizaje con
parámetros que le ayude a un aprendizaje significativo. El cambio del sistema educativo
es el aspecto que sobre sale en este modelo pedagógico, donde el estudiante es la base
central de todos los procesos.
Aquí se rompen o se deja atrás paradigmas educativos que detienen procesos
educativos, el profesor se convierte en un acompañante de su proceso educativo, donde
el estudiante tiene libertad de expresión en cuanto sus conocimientos. En el aula no
debe existir la prepotencia sino más bien la comprensión y la liberta de aprendizaje.
Dentro de la construcción de conocimientos la libertad de expresión por parte de
todo el miembro del sistema educativo es importante. Un aprendizaje significativo debe
ser construido por todos que estén inmersos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Aquí no existe la comparación de aprendizaje entre los estudiantes, no se requiere de
una evaluación. La premiación no es importante porque desvían la atención de las
personas y se direccionan a un conocimiento a corto plazo por obtener el
reconocimiento a su participación desviando un aprendizaje significativo por la
40
importancia del tema, en la actualidad se debe mejorar las metodologías de enseñanza para
no detener los procesos educativos.
El Modelo Pedagógico Cognitivo
Su desarrollo de conocimiento se tiene que dar basado a sus necesidades y entorno en
donde se da su proceso educativo, convirtiéndose en una meta educativa. Este modelo se
basa en la Psicología Genética de Piaget y desde esta perspectiva, esta educción dependerá
de cómo este la situación del estudiante. Sin embargo, para autores como Flavell, las
aplicaciones de la teoría de Piaget a la educación pueden expresarse al menos desde tres
puntos de vista:
• Evaluación de conocimientos cognitivo por niveles del individuo.
• Existe una organización de aplicación de herramientas de enseñanza según el nivel
educativo.
• Aplicación de métodos y estrategias acordes a la situación.
La modificación es una manera de ayuda para una enseñanza exitosa, en consonancia
con los planteamientos del modelo, el profesor se convierte en un guía y acompañante de
su proceso educativo, teniendo experiencias que le ayudara a su comprensión de la
materia.
41
El profesor debe aplicar estrategias con sus experiencias para que el estudiante tenga
seguridad y actitud de interés por desarrollar su proceso educativo exitoso. Flórez
Ochoa, agrega que en el enfoque cognitivo se enseñan conocimientos ajustados a las
modificaciones sucesivas de estas estructuras cognitivas. Aquí el profesor cumple un
papel valioso siendo un guía y facilitador de conocimientos. Debe generar en el
estudiante situaciones de desequilibrio cognitivo, de cuestionamiento y revalidación de
los propios conocimientos de manera que el estudiante pueda ser capaz de resolver
problemas que se presentan diariamente en su entorno.
Se debe impulsar a los estudiantes a una indagación de conocimientos significativos,
a una exploración para que sean capaces de enfrentarse a cualquier situación. Flórez
Ochoa, propone que el profesor debe buscar la manera de ser un impulsador, para que
los estudiantes tomen el interés necesario por la materia y de a relucir sus habilidades
de aprendizaje y destrezas que le ayuden a mejorar sus conocimientos.
El Modelo Pedagógico Social
En este modelo lo principal es la criticidad, tomando como punto de partida la
escuela de Frankfurt como Max Horkheimer, Theodor Adorno, Herbert Marcuse, Erich
Fromm y Walter Benjamín, quienes trabajaron en Alemania con el Instituto para la
Investigación Social. Muchos de estos pensamientos y estudios influyeron en ideologías
42
filosóficos, esta pedagogía siempre va tener la crítica como lo primordial, en segundo
plano, se direcciona en la reflexión que genera el individuo.
Para McLaren, la pedagogía social es donde se involucran todos los individuos en el
proceso educativo sin importar la situación social, aquí no solo se presenta una criticidad
si no también una reflexión. Lo profesores trabajan con los estudiantes desarrollando
varias habilidades de aprendizaje, como la investigación yendo más allá de un concepto
de un libro si no con informes científicas que le ayuden a razonar.
Flórez, señala que lo importante es el desarrollo de las habilidades de crítica y
reflexión, que ayudan al estudiante hacer partícipe de clase y dar su punto de vista. Está en
constante actualizan de conocimientos, no solo se queda con los conceptos de un solo
libro. Es un aprendizaje libre de pensamiento, pro siempre siendo reflexivo y crítico ante
algún tema de interés siendo el profesor el guía, los principales autores de esta teoría son:
Paulo Freire (Brasil). Expone una relación entre el profesor y el estudiante, para
optimizar un conocimiento significativo, afirma que este modelo será de gran ayuda para
un sistema educativo paralizado por pedagogías repetitivas sin estrategias y metodologías
positivas para la educación.
Ciertos profesores aún mantienen en sus clases la pedagogía tradicional, por el temor a
la expresión critica del estudiante, en la pedagogía critica el estudiante genera un reflexión
43
y después un cuestionamiento para organizar su conocimiento y aplicar la criticidad.
Mediante este proceso el debate y el diálogo se convierte en un recurso esencial, el
profesor se mantiene en una forma igualitaria para permitir el desarrollo normal de esta
pedagogía. El profesor es invitado a dar su punto de vista dependiendo su criterio, sin
dejar a un lado los comentarios expuestos por lo estudiantes más bien acotando a la
reflexión de cada uno de ellos.
Este modelo propone el cambio de un sistema educativo, lo que Vygotsky (1988)
llama la ampliación de sus zonas de desarrollo próximo. Esta pedagogía ayudaría
mucho al desenvolvimiento del estudiante, si se encontrara en un problema. Aquí el
estudiante no se quedara con los contenidos expuestos por el profesor, sino ms bien ira
a buscar e investigar otros conocimientos más profundos, permitiendo al estudiante
reflexionar y mejorar ciertas habilidades de aprendizaje que son innatos de él.
Pedagogía critica
Es el mejoramiento de estrategias dadas por el profesor, logrando un análisis alto de
los estudiantes, es ampliar el conocimiento académico, esto ayuda al individuo a estar
listo y preparado para situaciones del entorno, ayudar a mejorar el sistema educativo
que se encuentra estancado por pedagogías tradicionales, aplico esta pedología logra
desarrollar habilidades de criticidad por parte del individuo, formándolos para una
sociedad competitiva, que está en constante evolución, dejando atrás paradigmas y
44
pedagogías repetitivas que no ayudan a un aprendizaje significativo que ayude a los
nuevos profesionales después de su proceso educativo.
El profesor que aplique esta pedagogía, ayuda al estudiante a solucionar problemas que
se dan en la sociedad. Pone a trabajar sus conocimientos cognitivos que se basa según su
estrategia y metodología.
Para McLaren, P. (2012), indica lo siguiente:
La pedagogía crítica ayuda a comprender que el trabajo escolar
trasciende los límites del aula. Para ello analiza y critica los fines de la
educación burguesa, que son los de mantener el orden existente
socializando a las nuevas generaciones de manera netamente
conservadora, estableciendo una garantía de reproducción de las
relaciones capitalistas de producción. (pag.9)
Con este modelo pedagógico se eta ayudando a cumplir el proceso de enseñanza
aprendizaje, que está expuesto en el sistema educativo, direccionado en el desarrollo de
habilidades de investigación y criticidad del estudiante, dejando a un lado paradigmas y
pedagogías tradicionales.
La Teoría Crítica y la Escuela de Frankfurt
La escuela de Frankfurt, es la creación más importante en el siglo XX, donde la forma
de pensar del individuo resalta, tanto en aspectos filosóficos, políticos, jurídicos y
sociológicos. La escuela padece y refleja los contextos de su siglo de formas distintas,
45
desde 1923 que fue su fundación y su exilio, que se dio por las amenazas nazis hacia
sus fundadores. Esta escuela es como ninguna otra, logrando en los individuos una
reflexión total de sus conocimientos. Permite desde sus inicios, rescatar la razón de las
ideologías, permitiendo el análisis conceptual de sus problemas y buscando una
solución a ella, es el apoyo incondicional a razonamiento lógico a la auto criticidad
desarrollada por la persona dentro de un contexto local.
La crítica se basa o se direcciona mediante dos ejes: la reducción formal de la
libertad y la igualdad, según las enseñanzas del materialismo histórico, y su oposición a
la manifestación degradante del hombre, Frankfurt decía: ―La teoría crítica es una
perspectiva.
Entel, A. &Landázuri, V. & Gerzovich, D. (2005), (…) exponen lo siguiente:
La teoría crítica se aproxima más a una visión de mundo que a un
universo cerrado, más a una perspectiva de análisis de la sociedad que
a un corpus homogéneo que, por otra parte, contradiría los propios
criterios de la "teoría crítica‖. (pág. 44)
La escuela de Frankfurt es relevante y de gran aporte para identificar, los problemas
dadas en una sociedad, de igual manera la aplicación de esta pedagogía como ayuda de
ella. Se considera que esta pedagogía logra en el individuo una reflexión teórica y
asimilación de conocimiento a base un análisis complejo.
46
Víctor Landázuri, establece que los Frankfurt fueron analizados en América Latina, al
comienzo, bajo la óptica marxista. Argentina fue uno de los países que generalizo esta
visión, esta escuela fue de gran influencia en los estudios de comunicación en
Latinoamérica, la cual sienta las bases para el desarrollo de teorías como la recepción y la
Mediación Cultural. Analiza de una forma muy adecuada la actuación de los medios
masivos de comunicación y las intenciones de sus dueños por someter a los receptores, a
quienes veían como clientes pasivos de un gran mercado.
Pensamiento de Habermas
Uno de los herederos de la escuela de Frankfurt, aportando con teorías para una
aplicación exitosa de pedagogías innovadoras, dejando atrás temores que no ayudan a
cumplirse con éxito los procesos educativos.
Una educación se cumple cuando existe la participación del estudiante mediante su
proceso educativo, el profesor aplicando estrategias y metodologías optimas que puedan
ayudar al desarrollo de habilidades que el estudiante mantiene oculto por el temor.
Según los criterios de Palacios, A. (2008), expone que:
Habermas construye la teoría de la acción comunicativa a partir de la
sustitución de la razón práctica kantiana, insostenible por el agotamiento
de la filosofía del sujeto, que termina por diluirlo, por la razón
comunicativa, que deja de atribuir la razón a sujeto alguno para alojarla
en el ámbito lingüístico, que media las interacciones y hace posible la
estructuración de las formas de vida. (pág. 30)
47
La acción comunicativa va dirigida a las experiencias dadas en el mundo constituido
mediante el lenguaje y sus reglas de construcción, fundamentada en la forma de
comunicación y como se tiene que expresar en la sociedad, la interacción y el trabajo
orientados a la solución de los problemas metódicos y no a la satisfacción de
necesidades empíricas específicas.
Pensamiento de Paulo Freire
Uno de los ms influyentes en la educación del siglo XX, con sus criterios filosóficos
ayuda a mejorar ciertos modelos pedagógicos, basándose en ello publica su primer libro
―La educación como práctica de la libertad‖, de allí que crea su famoso libro
―Pedagogía Oprimida‖ que fue publicada en 1970. En la actualidad continua sus
pensamientos pedagógicos sus aportaciones ayudaron como un componente de
criticidad en la sociedad contemporánea, esto criterios de Freire son un legado de la
criticidad. Eta pedagogía critica corresponde a una continua investigación por parte del
profesor según el pensamiento de Freire.
Esta pedagogía es la renovación y excelente alternativa para la educación, donde los
factores importantes siempre van hacer tanto el profesor y el estudiante, construyendo
conocimientos directos e indirectos, que se puede dar dentro del aula clase, para Freire
la educación no debe ser un proceso político, más bien partir de las problemáticas
sociales del individuo. El profesor es el eje principal para que los estudiantes puedan
48
cumplir con su proceso educativo, los estudiante deben desarrollar sus conocimientos
mediante un análisis, porque mediante ellos uno puede identificar las realidades sociales,
sociales, el estudiante debe desarrollar sus habilidades de reflexión y criticidad dentro del
aula, ayudando a que la relación dentro del aula sea algo más abierto, para pasar de seres
sociales pasivos a seres sociales activos, críticos y pensantes de la sociedad en la que están
sumergidos, la criticidad ayuda al desenvolvimiento óptimo de un individuo.
Según Freire, P. (1972), expone en su libo Pedagogía Oprimida lo siguiente:
Una cultura tejida con la trama de la dominación, por más generosos
que sean los propósitos de sus educadores, es una barrera cerrada a las
posibilidades educacionales de los que se suban las subculturas de los
proletarios y marginales. (pág. 9)
Con esta frase Freire, intenta mejorar la educación, ayudando al trabajo tanto del
profesor como el estudiante, siendo el aula el lugar perfecto para el desarrollo éxito del
proceso enseñanza aprendizaje del sistema educativo.
Pensamientos de Lev Vigotsky
Es denominado el padre el constructivismo social, deduciendo que los actos se dan
según la intercalación social de los individuos. Los aprendizajes se producen en un
contexto histórico y cultural, esto da inicio al cognitivismo, aquí se desarrollar los
conocimientos cognitivos, las personas cuentan con factores como la memorización y la
reflexión como complemento de su conocimiento, el pensamiento lógico, matemático y
abstracto, siendo herramientas primordiales de su procesos educativo.
49
Dando a conocer dos niveles de desarrollo, uno de ellos donde el individuo resolver
individualmente sus problemas, el siguiente el desarrollo Potencial, donde el individuo
logra sus objetivos a futuro, la distancia entre estos dos niveles de desarrollo es la zona
del desarrollo próximo, donde el adulto con experiencia ayuda a la persona a desarrollar
sus conocimientos, de esta manera el individuo logra llegar a tener un aprendizaje,
como puede ser a corto o largo plazo dependiendo la forma de ayuda , durante este
proceso el acompañamiento tutoría va disminuyendo, en donde ya se aplica
conocimientos cognitivos aprendidos durante su desarrollo educativo.
Para Moll, L. (1986), indica que:
Las funciones mentales en desarrollo deben ser evaluadas mediante
actividades cooperativas, no independientes ni aisladas. El planteaba
que lo que un niño puede hacer cooperativamente o con ayuda hoy, lo
puede hacer independiente y competente mañana. (pag.247)
Aquí, ya conociendo los pensamientos explicados y aplicados por Vygotski, su
objetivo es ayudar a desarrollar las ideas del niño de ayer y no del mañana, el, tenía
claro que cuando se crea una zona de desarrollo próximo, se está ayudando a definir el
aprendizaje futuro, inmediato del niño.
Pensamiento Peter McLaren
Es reconocido por ser uno de los fundadores de la pedagogía critica, identificándose
como un apoyador de la educación con análisis crítico, procurando dejar a un lado
estrategias, metodologías y paradigmas tradicionales, que al momento de aplicarlos son
50
erróneos, porque no permiten un desarrollo de habilidades de los estudiantes y detienen
los procesos educativos.
Esta pedagogía resalta una relación estrecha en el aula o sitio de estudio de los
protagonistas principales, esto ayudando a que se desarrolle con una normalidad los
procesos educativos, ayudando a la sociedad contemporánea que tiene problemas de
educación por la aplicación de modelos pedagógicos repetitivos.
Estos pensamientos logran que los conocimientos no tengan limites, que van más allá
de un solo concepto, provocando el interés por parte de los estudiantes generando la
indagación de los temas expuestos, McLaren coincide con Freire al criticar a los militantes
marxistas quienes piensan que no se puede hacer nada por la educación, para ellos la
educación es la transformación del individuo y la sociedad , se direccionan en formar un
buen ambiente de estudio con la tranquilidad y la seguridad por parte de los protagonistas.
McLaren, (2002), en sus pensamientos añade lo siguiente:
Pienso que recuperar la lucha de clases es esencial para crear amplias
solidaridades políticas, necesarias en el movimiento actual contra el
capitalismo global. La explotación de clase no ha de ser privilegiada
sobre el racismo o el sexismo o la homofobia —déjame subrayar ese
punto otra vez—, pero creo que las formaciones sociales capitalistas a
menudo coordinan y organizan y rectifican estas otras formas de opresión
igualmente importantes. (pag.106)
La educación es la parte fundamental de los individuos, la cual no debe ser negada ni
retenida por clases sociales, religiones o distintos pensamientos, McLaren tiene un
51
pensamiento de equidad y una postura real de una educación sin opresiones. Es
reconocido por sus aportes a la pedagogía critica, esta pedagogía no tiene limitaciones
sus pasamientos, logrando que los individuos desarrollen grandes habilidad y dejan
pedagogías tradicionales que nos les permite una libertad de pensamientos.
La educación se debe convertir en la transformación cultural de toda una sociedad
reprimida sin retención e impedimento hacia ningún individuo.
Sus pensamientos se mantienen al poner como principal una alfabetización y
creación de escuelas que produzcan una libertad de pensamiento y participación
continua mejorando su educación y cambie la forma de ver a la culturas, explotando al
máximo las habilidades que posee el individuo y que puede aportar al cambio de la
sociedad que se encuentra sumisa ante los problemas de la actualidad y por ende
detiene el desarrollo normal de un proceso educativo.
González, L. (2006), en el libro La Pedagogía Crítica de Henry A. Giroux, explica:
La pedagogía crítica ve la educación como una práctica política
social y cultural, a la vez que se plantea como objetivos centrales el
cuestionamiento de las formas de subordinación que crean
inequidades, el rechazo a las relaciones de salón de clases que
descartan la diferencia y el rechazo a la subordinación del propósito de
la escolarización a consideraciones económicas. (pag.86)
La sociedad debe dejar atrás aquellos pensamientos de limitación para la educación,
todos los individuos formándose en educación lograr cambiar esta sociedad que se
52
encuentra detenida por paradigmas tradicionalistas, que causan un malestar en el enfoque
social.
Pensamiento Pedagógico de Rafael Florez Ochoa
Este autor colombiano así como otros pedagogos realizan pensamientos dirigidos hacia
el cambio de la educación y el mejoramiento de ella, a sabiendas de la que se tiene cambiar
el proceso educativo, en donde la sociedad es la beneficiada para mejorar una educación
afligida y congelada con pedagogías tradicionalistas, donde mantienen un autoritario, el
aplicar una pedagogía contemporánea crítica y participativa ayuda al cambio sociocultural,
en donde los rangos económicos no son trabas para la superación individual y que la
educación debe ser libre para el individuo siendo parte esencial del cabio cultural.
Según Florez, F. (1994), define que:
La educación es un proceso mediante el cual una sociedad inicia y
cultiva en los individuos su capacidad de asimilar y producir cultura (la
pedagogía sería entonces, la disciplina que desarrolla y sistematiza el
saber acerca del cómo de la educación, en el contexto cultural de una
formación social particular. (pag. 311)
Al conocer la situación del individuo se identifica como sería la forma adecuada para
enseñar, Florez Ochoa siempre tiene como objetivo aplicar estrategias y metodologías que
procuren lograr un cambio en el sistema educativo. La relación profesor estudiante es
esencial para conocer cómo está el estudiante y como se deberá llevar a cabo el proceso
educativo.
53
Pedagogía de Florez Ochoa
Los criterios, componentes y pensamientos de Rafael Florez Ochoa, se rigen en la
formación de profesores capaces de lograr un cambio en la educación, provocando en el
estudiante un interés y desenvolvimiento cítrico, mejorando el desarrollo de
habilidades que ayudara a contemplar un aprendizaje significativo por lo cual enuncia
lo siguiente:
Esta pedagogía es el cambio que la educción necesita, para obtener un conocimiento
significativo, produciendo individuos competitivos en una sociedad actualizada,
promoviendo una interrelación dentro de la sociedad. Existiendo problemas en la
educación, se debe analizar cuáles son los factores que lo están provocando, Florez
Ochoa, considera que si se sigue aplicando pedagogías tradicionales, no se podrá tener
un éxito en la educación por ende plantea tres niveles de desarrollo de conocimientos:
1 Nivel: formación del ser humano con un visión y valores, de él depende sus
conocimientos.
2 Nivel: articulación de modelos y conceptos abstractos.
3 Nivel: aplicación de metodologías capaces de ayudar a tener un aprendizaje
significativo, como principal método la relación profesor-estudiante.
54
Bachillerato Internacional
Es la nueva modalidad de estudio propuesto en el vario países del mundo, en el
Bachillerato Internacional proponen ciertos programas de educación uno de ellos es el
Programa del Diploma en estas se encuentran materias principales, secundarias y materias
troncales, que formaran estudiante con un perfil con habilidades de aprendizaje.
Una de las materias principales es la Biología que tiene como objetivo de estudio el
tratado de la vida, siendo un desafío su enseñanza porque parte de lo teórico para
acentuarlo con lo práctico. Los profesores de esta materia se basan en los enfoques que
propone el Bachillerato Internacional, para que lo jóvenes Bachiller tengan un
conocimiento significativo y puedan aplicarlos en cualquier momento y situación, este
progreso es importante en un momento de creciente presión para la población humana y el
medio ambiente.
El Bachillerato Internacional, se aplica en dos años lectivos en donde el estudiante
puede cumplir con el Programa del Diploma o puede acceder a una certificación de la
materia que sea de su agrado, cumpliendo con materias troncales como TdC (Teorías del
conocimiento), Monografía y CAS, que se convierte como una participación con la
sociedad, con acciones de ayuda a la comunidad.
55
Mediante el PD los estudiantes tienen un mayor esfuerzo académico, ya que este tipo
de educación demanda un alto nivel de conocimientos y criticidad. Este programa
permite que los estudiantes tengan oportunidades en grandes universidades nacionales e
internacionales, abriéndoles campos profesionales. Los profesores se convierten en un
guía o acompañante de su proceso durante el programa. Las materias en l BI se
encuentran distribuidos en grupos y conectadas todas entre sí, siempre teniendo como
objetivo el desarrollo de habilidades de los estudiantes para su desenvolvimiento
profesional y siendo capaces de experimentar conocimientos más allá de un concepto, si
no aplicando procesos de investigación donde indaguen conceptos que mejoren su
entendimiento de conocimientos nuevos mediante terminologías que el mundo IB
propone para una educación de excelencia y calidad en un nivel alto mediante la
aplicación de atributos del BI.
Gráfico 1: Hexágono de las materias del BI
Fuente: Bachillerato Internacional.
56
En el BI cada materia tiene su forma de evaluación, siendo las principales las pruebas
internas y externas, pero sin dejar atrás los insumos que son dadas por el Ministerio de
Educación, la carga horaria también es aumentada para los estudiantes que apliquen a este
sistema educativo, cada grupo de estudio tiene su complejidad y su tiempo de enseñanza
cumpliendo así con la filosofía de este nuevo sistema educativo que se está dando en todo
el mundo y que mejorara el perfil de los nuevos Bachilleres siendo críticos y respetando
políticas que es propuesto por el BI.
Gráfico 2: Descripción de Modelo Curricular del BI
Fuente: Bachillerato Internacional
Cada asignatura mantiene su planificación para el desarrollo del proceso y la obtención
de resultado se dan en la prueba externa donde representante de BI, son quienes evalúan a
los estudiantes y a la institución se evalúa cada 5 años.
57
Currículo de Bachillerato Internacional (BI)
Está basado en las habilidades del estudiante y su conocimiento del segundo idioma
que es lo más importante dentro del sistema educativo del IB.
Los colegios autorizados por el BI, aplican el currículo del programa establecido por
la institución, ya aplicando las habilidades de criticidad y reflexión, para que una
institución sea acreditada debe pasar por un proceso de certificación, cumpliendo con
ciertas normas establecidas por el BI(International Baccalaureate Organization, 2005).
En Ecuador existen ya instituciones que están aplicando esta propuesta educativa,
para la mejora de la calidad en el sistema educativo, aplicando una educación holística
y con conocimientos más internacionales en esta actualidad globalizada y llena de
competitividad.
En el 09 de febrero de 2006, el Ecuador inicia una implementación del BI en ciertos
colegios del país con la firma del Memorando de Compromisos Mutuos y
Entendimiento entre el Ministerio de Educación y la Organización de Bachillerato
Internacional-OBI. En el año 2012, el Gobierno declara al Bachillerato Internacional
como un éxito a la educación y el cambio necesario de ella, implementando este
programa en unidades educativas públicas del país.
58
Con este programa el objetivo de las unidades educativas es la excelencia de la calidad
de educación, con una exigencia académica alta, siendo esta la oportunidad de mejorar los
problemas de enseñanza y la participación continua de Instituciones con la comunidad.
Para que intuiciones públicas, fiscomisionales y particulares accedan a este programa,
se expiden los Acuerdos Ministeriales Nos. 224-13 del 16 de julio del 2013 y 00181 de 29
de diciembre del 2015, que regulan este proceso(International Baccalaureate Organization,
2005).
El ministerio de educación comprometido con el cambio de la enseñanza, se pone al
frente con el apoyo continuo a instituciones mediante materiales, laboratorios y recursos
que requiera cada una de ellas.
Las instituciones educativas públicas son las más apoyadas por el ministerio de
educación, no únicamente en mejoramiento de espacios de aprendizaje, dotación de
bibliografía especializada, adquisición de insumos de materiales de laboratorio para las
prácticas de los estudiantes, actualización de la licencia Turnitin para ayudarles con la
Probidad académica, también con la actualización de conocimientos de los profesores que
están al frente del Programa del Diploma.
Partiendo de este apoyo el objetivo principal es lograr la superación y mejoramiento de
rendición académica; las instituciones educativas que están acreditas dentro del Ecuador,
con el apoyo necesario debe enfocarse en el cumplimiento de estándares propuesto por el
59
BI, se considerara exitoso el proyecto si los colegios acreditados logren el
cumplimiento del Programa del Diploma(Educaciòn, 2016). El Ministerio de Educación
reforzara al máximo las políticas que exige el mundo BI, una de ellas la probidad
académica que es el evitar el plagio, copia o doble trabajo para que son cinco políticas,
donde se refleja valores personales.
Declaración del Ministerio de Educación
Para el Ministerio de Educación, se dirección en una conexión directa de los
diferentes niveles ductivos que tengan como objetivo la aplicación de Bachillerato
Internacional. Implementación del Nuevo Currículo para la Educación General Básica y
Bachillerato, informes de los que se desprende que en los Acuerdo Ministeriales 242-11
y 0041-14, por lo que es importante que la instituciones tengan conocimientos de
nuevos sistemas educativos que ayuden a mejorarlo procesos educativos. En el BI,
existe ciertos cambios como la carga horaria y el esfuerzo académico pro siempre
siguiendo el lineamiento de Ministerio de Educación.
Características del Bachillerato Internacional
La aplicación del BI en las instituciones educativas es mayor ya que esta propuesta
genera un mejor desenvolvimiento de los estudiantes, constituyendo un mejor desarrollo de
pensamiento y criticidad, volviéndolos competitivos en un margen profesional.
60
El Bachillerato Internacional es liderado por la Organización de Bachillerato
Internacional OBI, con sede en Ginebra y con personería jurídica desde 1968. Actualmente
la integran 147 países a nivel mundial. La OBI es una institución acreditadora de Colegios
del Mundo que ofertan Bachillerato Internacional.
El BI se enfoca en la superación educativa y el compromiso de que se genere un respeto
por las diferentes culturas existente en el mundo, elevando la forma de educación de los
diferentes niveles educativos enfocándose en atributos y principios que generan valores
proponiendo programas de educación uno de ellos el PD (Programa del Diploma).
El Programa del Diploma de Bachillerato Internacional es una oferta educativa del
sistema educativo ecuatoriano, propuesta para los estudiantes que cursan el Bachillerato en
las unidades educativas públicas, privadas y fiscomisionales, que tienen autorización. Este
sistema se direcciona n la formación de bachilleres capaces de ser reflexivos, críticos y
suficientemente responsables de sus conocimientos, que respeten la interculturalidad y
estén dispuestos al cambio del mundo. Promoviendo la aplicación de atributos y
guiándose en una misión y visión, que se direcciona al cambio de la educación y el
respeto por todas las culturas de los países.
El mundo IB propone cinco políticas que ayudaran a los estudiantes a poder realizar
trabajos autónomos con la finalidad de evitar el plagio mediante la Probidad académica.
61
Planificación curricular
Para un cumplimiento exitoso del proceso de enseñanza aprendizaje el profesor
debe aplicar su planificación, como está dispuesta por el Ministerio de Educación, esto
es indispensable para que el profesor pueda medir habilidades y destrezas que el
estudiante tiene, con el objetivo de aplicación de nuevos modelos pedagógico dejando
atrás pedagogías tradicionales.
Al utilizar la planificación se está evitando que el profesor llegue a dar clases con
improvisación, más bien se nota la ejecución de estrategias que ayuden a cumplir los
procesos educativos.
Planificación Curricular Institucional (PCI)
Es un componente importante que pertenece el PEI, aquí se plasman proyectos
institucionales que ayudan al aprendizaje de los estudiantes, su duración es de cuatro a
cinco años antes de ser ejecutada, siendo apoyo los protagonistas de la comunidad
educativa, tal como menciona el ―artículo 6, numeral 1 del Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC-ME2016-00060-A‖ (Educaciòn, 2016).
El currículo del Bachillerato Internacional tiene cierta similitudes en muchos de los
proyectos cambian su nombre como por ejemplo en el currículo nacional existe
Participación Estudiantil mientras que en el Internacional se lo va a conocer como CAS
que es una asignatura troncal que al igual que en el sistema nacional se puede perder
62
por inasistencia del estudiante, otra cosa que cambia en el currículo es la carga horaria del
docente y del estudiantado, al igual que el BI se tiene que realizar proyectos escolares
como dice el ministerio de Educación, los dos currículos van a la par por el objetivo es
mejorar el sistema educativo mediante nuevas propuestas.
Currículo Del Bachillerato Internacional
Está conformado por asignaturas distribuidas por grupos que en total son seis, también
añadiendo componentes troncales que son tres, cada una de ellas con su importancia y su
carga horaria.
Gráfico 3: Propuesta de Malla Curricular para Bachillerato Internacional
Fuente: Ministerio de Educación 2016
63
Las cargas horarias de los docentes tanto del BI como el BGU tiene diferente
distribución ya que en el Bachillerato Internacional se tienen que realizar reuniones
colaborativas y estar en constante actualización de planificadores que se tiene que
realizar para la aplicación de la materia.
Carga Horaria de los Docentes BI
Los docentes del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional tendrán una
jornada semanal establecida en la Ley Orgánica de Educación Intercultural; de las
treinta (30) horas pedagógicas semanales, veinte (20) horas serán destinadas para el
trabajo en el aula BI y las diez (10) restantes serán dedicadas a aspectos inherentes al
Bachillerato Internacional, según se señala en los documentos oficiales del BI y en el
Manual de Procedimientos para la Implementación del Programa de Diploma del
Ministerio de Educación.
Gráfico 4: Carga horaria del docente BI
Fuente: Bachillerato Internacional 2006
Es así que esta carga horaria permitirá la capacitación constante del docente y
conectarse al mundo del BI para realizar preguntas frecuentes lo cual ayudar para la
64
mejor enseñanza de las diferentes asignaturas en los estudiantes. Las generaciones futuras
necesitan un sistema educativo muy activo estrategias metodológicas capaces de llamar la
atención de los estudiantes y modelos pedagógicos contemporáneos que viten la deserción
de muchos jóvenes por la mala práctica de enseñanza aprendizaje.
Definición de términos Básicos
Aquí tomamos algunos conceptos claves que se utilizaran en la enseñanza de Biología
en el Bachillerato Internacional, con la Pedagogía de Rafael Florez Ochoa para que sea
más fácil la comprensión de la asignatura en el estudiantado.
Aprendizaje significativo: conocimientos adquiridos que le servirán para su vida, es
aprendizaje que va más allá de la memorización, teniendo una reflexión y análisis de lo
aprendido.
Aula: lugar donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, existen distintos
tipos de aulas que va de lo tradicional a lo actual desarrollando una educación
constructiva.
Bachiller: candidato alcanzar un meta académica.
Calidad: excelencia educativa mediante estrategias y metodologías.
Colegio: establecimiento de enseñanza.
Curriculum: conjunto de disciplinas de estudio, y factores que son parte principal en
los procesos de enseñanza aprendizaje (objetivos, métodos y estrategias) con el fin
de alcanzar el éxito educativo.
65
Didáctica: método de facilitar la comprensión de un aprendizaje en los estudiantes.
Docente: conductor y guía en el proceso de enseñanza aprendizaje.
PD: Programa del Diploma
BI: Bachillerato Internacional
CAS: Creatividad, Acción y Servicio
Proceso: secuencia coherente de un objetivo.
Asignatura: son materias que se desarrollan dentro de un centro educativo.
TdC: Teoría del Conocimiento
Técnicas: conjunto de reglas y normas que tienen como propósito cumplir
objetivos expuestos.
Enseñanza: es el fenómeno de instruir mediante técnicas, cumpliendo un proceso
de aprendizaje significativo.
Paradigma: todo aquel modelo, patrón o ejemplo que debe seguirse en
determinada situación.
Metodología: mecanismos para lograr un objetivo, desarrollado con un
conocimiento científico.
Tradicionalista: metodologías establecidas en el pasado, siendo siempre
repetitivas.
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Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador 2008
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración
de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación.
Art.29.-El Estado garantizara libertad de enseñanza, la libertad d cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua ámbito cultural.
Art.84.-De la Ley Orgánica de Educación Suprior (LOES), establece: ―Los requisitos de
carácter académico y disciplinario necesarios para la aprobación de cursos y carreras,
clasificaran en el Reglamento d Régimen Académico, en los respectivos estatutos,
reglamentos y demás normas que rigen al Sistema de Educación Superior (…)‖
Art.350.-El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista: la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción
de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo
Es necesario nombrar los siguientes artículos para la aceptación y aprobación de los grados
de la licenciatura den la Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la Educación.
67
El Honorable Consejo Universitario
Considerando:
Que es necesario normar los procedimientos académicos y modificar las disposiciones
administrativas en lo referente a las modalidades para optar por el grado de Licenciado en
la Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la Educación.
Que esta decisión fortalece el proceso de reforma implementando en la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación;
Que la Facultad debe proporcionar el institucionalizado y el desarrollo de la investigación
científica, tecnología y artística como base de formación profesional;
Que es obligatorio de la Facultad otorgar a los estudiantes el Grado de Profesional, una vez
cumplidos los requisitos establecidos en la Ley de Educación Superior, su Reglamento
General, Estatuto de la Universidad Central del y Reglamento de la Facultad; y
En uso de la atribución, constante el numeral 6 Art. 13 del Estado Universitario
Resuelve:
Expedir lo siguiente:
Reglamento para el otorgamiento de grados de licenciaturas en la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación.
CAPITULO I
De los objetivos
Art. 1.- Son objetivos del presente reglamento
Establecer las modalidades de graduación para el otorgamiento de grados de licenciatura.
Normar el procedimiento académico y administrativo del proceso de graduación.
68
CAPITULO II
De las modalidades de graduación
Art.2.- Para la graduación se establece las siguientes modalidades.
1° Proyecto Socio Educativo
2° Proyectos en el Área de Formación Profesional
3° Proyectos Especiales.
CAPITULO IV
De la caracterización de las modalidades de graduación
Art. 3.- se entenderá por Proyecto Socio Educativo a las investigaciones en base de método
científico que pueden ser de carácter cuantitativo, cualitativo, cuantificativo, para generar
propuestas alternativas de soluciona los problemas de la realidad social y/o educativa en
los niveles macro, meso y micro.
Art. 4.- Los Proyectos Educativos se refieren a:
1° Dimensión Social que comprende: Salud, vivienda, organización familiar, aspectos
económicos, políticos, religiosos entre otros.
2° Dimensión educativa que comprende: Planificación, organización, dirección y control
del proceso educativo, modelos, planteles, programas, políticas, tecnologías, mallas
curriculares, métodos, recursos, evaluación, perfiles, módulos, guías, entre otros, y,
3°Dimensio Socio Educativa: Que contempla aquellos temas que se interrelacionan con las
dimensiones social y educativa.
69
Art. 5.- Todos los trabajos de grado de Licenciatura en la modalidad de proyecto Socio
Educativo de conformidad con el tema para llegar al diagnóstico, avanzar a la propuesta y,
en algunos casos a la experimentación de la misma.
Art. 6.- Para garantizar la continuidad de los procesos de investigación, los proyectos socio
educativos, pueden ser sometidas a la ejecución por nuevos graduados, para lo cual, el
Instituto Superior de Educación de la facultad de Filosofía. ISIFF, sugiere la metodología a
seguirse.
Art. 7.- Se entiende por proyectos de área de formación profesional, al trabajo académico
que se utiliza una metodología científica, pueden ser de carácter cuanticualitativo o uno de
los dos, que busca la creación o recreación de conocimientos científicos.
Art. 8.- Los proyectos de área de formación profesional se refieren a las disciplinas de las
áreas de especialización o de formación profesional de las diferentes escuelas de la
facultad, como física, matemática, psicología, cultura física, inglés, turismo, contabilidad,
currículo, pedagogía, investigación y otras, o la interrelación de alguna de ellas.
Art. 9.- Se entiende por proyectos especiales al trabajo académico que, tomando como
base los conocimientos de la ciencia, técnica, arte y otras manifestaciones de la cultura
general, prototipos de creación inédita, utiliza una metodología científica aplicada al hecho
académico.
Art. 10.- El ámbito de la aplicación de la modalidad de proyecto especiales es libre y
contempla la sociedad, naturaleza y el pensamiento.
CAPITULO V
Del proceso administrativo de las modalidades de graduación.
70
Art. 11.- los proyectos son realizados de forma individual.
Los proyectos son socio educativos con carácter cualitativo generando propuestas a los
problemas sociales, garantizando la continuidad de los procesos de investigación los cuales
pueden ser sometidos a la ejecución por nuevos graduados, por lo cual el Instituto Superior
de Filosofía sugiere la metodología a seguir además se refiere a la formación profesional.
Los proyectos son realizados en forma individual con asesoría de los profesores de la
escuela de la asignatura de proyectos, el tutor es nombrado por el director de la facultad,
estos son especialistas en la temática propuesta. El tiempo de ejecución del proyecto no
será mayor a 12 meses para su evaluación el Decano realizará el nombramiento del
tribunal, el resultado será entregado al termino de 10 días a la secretaria a fin de
incorporarse la rectificaciones en caso de que hubiere, el estudiante solicita por escrito al
Decano la fecha y la hora para la sustentación y defensa de su trabajo de grado. Al
finalizar la sustentación de la defensa cada miembro del tribunal utilizando la escala del 1
al 10 puntos, califica al graduado la exposición oral, para su aprobación debe tener una
calificación mínima de 7 puntos.
71
Caracterización de las variables
Tabla 1: Caracterización de las variables
VARIABLE
CARACTERIZACION
Variable Independiente
Pedagogía de Flórez Ochoa
Es un estilo pedagógico que tiene como
objetivo la aplicación de componentes
pedagógicos capaces de mejorar el proceso
educativo de enseñanza aprendizaje,
basándose en modelos pedagógicos que
ayuden a un conocimiento significativo en
diferentes asignaturas como las son las
ciencias exactas en nuevos estilos
educativos como el BI
Variable Dependiente
Enseñanza de Biología
Bachillerato Internacional de la
Unidad Educativa Paul Dirac
Es el proceso de enseñanza aprendizaje de
la asignatura de Biología en donde se
implementan las metodologías educativas
para las ciencias experimentales en el marco
del BI, con el objetivo de mejorar su nivel
académico y formar bachilleres con una
criticidad y autonomía alta.
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
72
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El presente trabajo se desarrolla en base a la investigación descriptiva, participante y de
campo. Así mismo se recurre a fuentes bibliográficas, guía de asignatura, y técnicas de
investigación como la encuesta.
Enfoque
Se utilizó un método mixto, cualitativo y cuantitativo, al aplicar el método cualitativo se
pretende analizar y describir la forma de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
biología mediante la observación, por otro lado, se tiene un enfoque cuantitativo con el uso
de la encuesta. Se establece un análisis con herramientas de uso porcentual y estadístico
para medir de forma numérica la necesidad de incorporar una nueva pedagogía para la
enseñanza de biología basada en los modelos pedagógicos de Rafael Florez Ochoa en el
Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Paul Dirac.
Tipos de Investigación
Investigación Descriptiva
También es conocida como diagnostica, permitió especificar las características
importantes del objeto de estudio por medio del uso de teorías y escritos sobre el tema de
la pedagogía de Rafael Florez Ochoa y Bachillerato Internacional, además ayudo a obtener
una visión general sobre la aplicación de pedagogías tradicionalista que están afectando en
el proceso de enseñanza aprendizaje de biología en el Bachillerato Internacional de la
Unidad Educativa Paul Dirac provocando un bajo rendimiento académico.
73
Investigación de Campo
En apego con lo sustentado de la información se efectúo la investigación de campo.
Esto permite trabajar dentro de las aulas en las que se genere el proceso de enseñanza
aprendizaje de la biología y las fuentes consultadas, de las que se obtuvieron los datos
más relevantes a ser analizados, fuente indispensable de información para efectuar el
proyecto de investigación, es decir en base a la observación directa de los estudiantes y
su criterio acerca de si la enseñanza de biología tiene resultados con pedagogías
tradicionalistas.
También se recurrió a fuentes bibliográficas virtuales y físicas que sustentan las
ideas de los modelos pedagógicos contemporáneos. A esto se suma la investigación
participante del investigador, el mismo que imparte clases en la ya mencionada
institución.
Población y muestra
La población total se encuentra definida por el total de estudiantes del Primer Año de
Bachillerato Internacional de la Unidad Educativa Paul Dirac, que son 61 estudiantes.
Debido a que la población es un número pequeño, se ha tomado como muestra la
nómina en tres cursos, definidos de la siguiente manera:
74
Tabla 2: Muestra
Curso Hombres Mujeres Total de
población
%
Muestra
Primer
A
14 6 20 100%
Primer
B
15 5 20 100%
Primer
C
11 10 21 100%
Total de
persona
de
muestra
40 21 61 100%
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo(2019)
Fuente: Secretaria General de la Unidad Educativa Paul Dirac
Muestreo
El tipo de muestreo aplicado personalmente a los estudiantes del Primer año de
Bachillerato Internacional paralelos ―A‖,‖B‖ y ―C‖ de la Unidad Educativa Paul Dirac de
la ciudad de Quito de la cual 61 encuestas fueron llenadas, y cumplen con el numero
establecido en la muestra
Tabla 3: Población de expertos en la investigación
Investigados Asignatura Nombres
Docentes
Biología BI BGU Lcdo. Arnaldo Canchi
Biología BI BGU Lcdo. Darío Chanaluisa
Biología BI BGU Lcdo. Samantha Yupa
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Fuente: Secretaria General de la Unidad Educativa Paul Dirac
75
Operacionalización de las variables
El proyecto tiene como variable independiente a la pedagogía De Florez Ochoa la cual tiene la relación con los modelos
pedagógicos contemporáneos que ayudara a mejorar los procesos educativos, la segunda variable dependiente denominada enseñanza
de Biología en el Bachillerato Internacional, esta se asemeja a la textura metodológica que tiende a interpretar como se debe enseñar a
través de estrategias y metodologías impartidas por los docentes para un aprendizaje significativo.
76
Matriz de Operacionalización de Variables
Tabla 4: Variables Independiente
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Pedagogía de Florez Ochoa
Es un estilo pedagógico que
tiene como objetivo la
aplicación de componentes
pedagógicos capaces de mejorar
el proceso educativo de
enseñanza aprendizaje,
basándose en modelos
pedagógicos que ayuden a un
conocimiento significativo en
diferentes asignaturas como las
Componentes del
Modelo Pedagógico
Tipos de Pedagogía
Componentes
pedagógicos según
Contenido
Metodología
Interacción
Recursos
Evaluación
Descriptiva
Normativa
Infantil
Psicológica
Social
Meta
Método
1 cuestionario
5 cuestionario
3-6 cuestionario
2 cuestionario
4 cuestionario
Encuesta/Cuestionario (estudiantes)
Entrevista (docentes)
77
son las ciencias exactas en
nuevos estilos educativos como
el BI
Flórez Ochoa
Modelos pedagógicas
de Flores Ochoa
Pedagogía Critica
Relación Docente
estudiante
Desarrollo
Contenidos
Tradicional
Conductista
Romántico
Desarrollista
Socialista
Praxis
Enseñanza
1 entrevista
7 cuestionario
8 cuestionario
11 cuestionario
4 entrevista
5 entrevista
6 entrevista
9 cuestionario
3 entrevista
10 cuestionario
Encuesta/Cuestionario (estudiantes)
Entrevista (docentes)
Elaborado por: Pablo Andrés Aguaguiña (2019)
78
VARIABLE DEPENDIENTE: ENSEÑANZA DEL DOCENTE CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla 5: Variables Independiente
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Enseñanza de Biología en el
Bachillerato Internacional de la
Unidad Educativa Paul Dirac
Es el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de
Biología en donde se implementan
las metodologías educativas para las
ciencias experimentales en el marco
del BI, con el objetivo de mejorar su
nivel académico y formar bachilleres
con una criticidad y autonomía alta.
Enseñanza de Biología
Programa del Diploma
del Bachillerato
Internacional.
Grupos del
Bachillerato
Internacional
Práctica
Teoría
Campo
Programas
Objetivos del BI
Atributos
Currículo
Perfil de egreso
Asignaturas Troncales
Ciencias
10-14 cuestionario
13 cuestionario
2-7 entrevista
11 cuestionario
12 cuestionario
Encuesta/Cuestionario
(estudiantes)
Entrevista (docentes)
Elaborado por: Pablo Andrés Aguaguiña (2019)
79
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Cuestionario/ Encuesta
El instrumento de investigación para el presente proyecto se basa en encuestas con
preguntas cerradas, con una escala de ponderación hacia los estudiantes que reciben la
asignatura de biología en el en el Primer año de Pre Bachillerato Internacional de la
Unidad Educativa Paul Dirac, determinando que la encuesta es un método de
investigación para recopilar información con la finalidad de obtener resultados para
cumplir con los objetivos del proyecto.
Se realizó un cuestionario de diez preguntas para los estudiantes del primer año del
Pre-Bachillerato Internacional de la Unidad Educativa Paul Dirac sobre la forma de
enseñanza de la asignatura de biología.
Validación de los Instrumentos
Validez: En un tipo de estudio es la medición con su grado de confianza que se le da en un
nivel determinado en ello estará la relación en mayor a menor grado, aquello que se puede
medir en las dimensiones e indicadores de las variables aporta en la interferencia de la
hipótesis a estudiar (Sánchez, 2013).
Para garantizar la eficacia de la investigación, la validez de los instrumentos cumple una
función muy importante, por tanto te rol fue encargado a expertos dl área de educación e
investigación.
Par llevar a cabo la validación de instrumentos, cada experto se le entrego una serie de
documentos, entre ellos: solicitud de validación, tema, objetivos, preguntas directrices,
cuadro de operacionalización de variables y formularios para la calificación de acuerdo la
pertinencia, calidad técnica y representatividad y lenguaje empleado.
80
Los expertos validadores fueron:
MSc. Víctor Sánchez docente de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química
MSc. Rodrigo Toapanta docente de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química
MSc. Ricardo Aguilar Rector de la Unidad Educativa Paul Dirac
Confiabilidad: En la investigación la confiabilidad es el grado de confianza que se
obtiene en los resultados investigados, representa básicamente, el grado de profundidad
aceptable para dar una respuesta los datos obtenidos en la investigación.
Se incluyó también la observación no participativa, como ayuda a la investigación, esta
permite analizar y recopilar información según el criterio propio del investigador, sin que
este interceda en los sucesos que examina, es decir se probara la opinión de los estudiantes
sin intervención alguna, mientras se toma datos.
Se tomó en cuenta las siguientes características para la validez del instrumento
Preguntas a expertos y especialistas para la elaboración del instrumento
La elaboración de una encuesta y entrevista con su instrumento el cuestionario.
Procedimiento para obtención y análisis de datos
Después de generar la información se procede analizar las respuestas de los estudiantes.
Se analiza la información con el objetivo de verificar si lo obtenido es relevante con
el tema de investigación
Se tabula los datos obtenidos en cada pregunta.
Se genera el dato estadístico de los resultados.
Se realiza un gráfico en pastel de las preguntas individuales
81
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En la recolección de datos dirigidos a los estudiantes de la Unidad Educativa Paul
Dirac de la Ciudad de Quito, fue una encuesta de 14 preguntas semiabiertas con
respuestas según los criterios de la pregunta con un total de 61 encuestados que son
estudiantes y una encuesta de 7 preguntas con preguntas abiertas hacia docentes que
laboran en la Unidad Educativa Paul Dirac.
La encuesta permitió obtener los datos necesarios para conseguir información
requerida y determina de qué forma influye una nueva pedagogía en la enseñanza de
Biología en el Bachillerato Internacional.
La información obtenida se presenta a continuación con el análisis e interpretación de
las tablas de acuerdo a los datos tomados por los encuestados.
Análisis e interpretación de la encuesta
La encuesta está conformada por 14 preguntas con respuestas según los criterios de
cada una de ellas, los estudiantes de la Unidad Educativa Paul Dirac respondieron según
como se da su proceso de enseñanza aprendizaje.
82
Presentación de resultados
1.- ¿Como el profesor de Biología sustenta los contenidos enseñados después de
una hora clase? Tabla 6: Sustentación de contenidos de Biología
ALTERNATIVAS RANGOS PORCENTAJE
Deberes 41 67%
Exposiciones 0 0%
Lecciones 20 33%
Organizadores gráficos 0 0%
Otras 0 0%
TOTAL 61 100% Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 5: Sustentación de contenidos de Biología
Análisis
De acuerdo a la gráfica, se observa respuestas de los estudiantes, que sus conocimientos en
clases son obtenidos a base de deberes con un 67% y lecciones tanto orales como escritas
con un 33%, mientras que las exposiciones y organizadores gráficos no son aplicadas por los
docentes para sustentar sus clases.
Interpretación
Cada estudiante posee habilidades de aprendizaje, conocimientos y destrezas diferentes,
existen diferentes estrategias para consolidar lo aprendido dentro de su hora clase. Es por
esto que tomando los datos obtenidos en la presente investigación y observando como son
sustentados los conocimientos de Biología, los deberes son la primera opción para identificar
lo aprendido después de su hora clase, con una sobre carga que es palpable por ciertos
docentes de la asignatura de Biología.
67% 0%
33% 0% 0%
Deberes
Exposiciones
Lecciones
Organizadores gráficos
Otras
83
2.- ¿Cuál es la forma en que el profesor de Biología, evalúa lo que usted aprendió
durante su clase?
Tabla 7: Evaluación de lo aprendido en las clases de Biología.
ALTERNATIVAS RANGOS PORCENTAJE
Lección escrita 19 31%
Resumen 20 33%
Lección oral 16 26%
Debates 5 8%
Otra 0 0%
TOTAL 61 100% Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 6: Evaluación de lo aprendido en las clases de Biología.
Análisis
El 32% de estudiantes mencionan que son evaluados mediante lecciones escritas, 33%
expresando que los resúmenes son formas de evaluación de lo aprendido, el 27% demuestran
lo aprendido mediante lecciones orales, mientras que el 8% indica que el docente les permite
un debate para evaluar lo enseñado en su hora clase.
Interpretación
La evaluación de lo aprendido en un estudiante va con su proceso de enseñanza-aprendizaje,
Según Touriñan, J. (2016), explica que: ―El reto de la Pedagogía es transformar la información en
conocimiento y el conocimiento en educación.‖ (pg. 13).
Los resultados obtenidos reflejan si la enseñanza del profesor es significativa durante su hora
clase, los métodos utilizados como el resumen por los docentes denotan que todavía utilizan
métodos repetitivos en su proceso enseñanza aprendizaje con exceso.
32%
33%
27%
8% 0% Lección escrita
Resumen
Lección oral
Debates
Otra
84
3.- ¿Cuáles son los recursos que el profesor de Biología aplica para impartir sus clases?
Tabla 8: Recursos del profesor de Biología para enseñar.
ALTERNATIVAS RANGOS PORCENTAJE
Diapositivas 21 34%
Mapas conceptuales 20 33%
Dictado 20 33%
Resúmenes 0 0%
Otras 0 0%
TOTAL 61 100% Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 7: Recursos del profesor de Biología para enseñar.
Análisis
El 34% de estudiantes indican que las clases de Biología son aplicadas mediante
Diapositivas, el 33% que sus clases son mediante mapas conceptuales y mientras que el 33%
menciona que sus clases son mediante dictadas, lo que implica que hay una división de
criterios hacia los recursos utilizados por los profesores en cuanto en la enseñanza de
Biología.
Interpretación
Los docentes para afianzar el proceso enseñanza aprendizaje de acuerdo a los porcentajes
muestran que las TIC, son de gran ayuda para generar aprendizaje en los estudiantes, pero
aún se aplican métodos tradicionales con exceso como el dictado, lo cual, el utilizar este
método constantemente provoca el poco interés de los estudiantes, un dictado puede ayudar
en muchos aspectos la ortografía y una mejor escritura.
34%
33%
33% 0% 0% Diapositivas
Mapas conceptuales
Dictado
Resúmenes
Otras
85
4.- ¿Cómo considera usted los temas a estudiar en la enseñanza de Biología, por parte
del profesor, dentro de su proceso educativo?
Tabla 8: Tipo de enseñanza de Biología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
Muy interesante 24 39% 69%
POSITIVA Interesante 18 30%
Poco interesante 17 28% 31%
NEGATIVA Nada interesante 2 3%
TOTAL 61 100%
Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 8: Tipo de enseñanza de Biología
ANALISIS
La gráfica indica, que los temas de Bilogía enseñados por parte del profesor, se encuentran
con una tendencia positiva del 69% (39% Muy Interesante + 30% Interesante) frente a una
tendencia negativa del 31% (28% Poco Interesante + 3% Nada Interesante).
INTERPRETACION
La Biología pertenece al área de Ciencias Experimentales que por ende, es una asignatura que
llama mucho la atención, los resultados de los estudiantes de la Unidad Educativa Paul Dirac,
dan a conocer una tendencia positiva ya que los temas de la asignatura llama el interés de
ellos, pero existe una tendencia negativa mínima, quizá por la baja aplicación de habilidades
de investigación al momento de su enseñanza.
39%
30%
28%
3% Muy interesante
Interesante
Poco interesante
Nada interesante
86
5.- ¿Cómo se siente al momento de participar en la clase de Biología?
Tabla 9: Seguridad al participar en las clases de Biología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE TENDENCIA
Muy seguro 14 23% 23 +
Seguro 17 28%
71% + - Poco seguro 26 43%
Nada seguro 4 7% 7% -
TOTAL 61 100% Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 9: Seguridad al participar en las clases de Biología
ANÁLISIS
La gráfica indica que ciertos estudiantes respondieron al cómo se sienten el momento de
participar en las clases de Biología expresando que el 23% se siente muy seguro participando
en las clases, 28% seguro, 43% respondieron que se sienten poco seguros y un 7% nada
seguros, teniendo una tendencia entre positiva y negativa en cuanto con un 71% (28%
seguros+43% poco seguros), pero observando que la inseguridad del estudiante a un es alta.
INTERPRETACIÓN
La seguridad de los estudiantes al momento de participar en una clase es necesaria para ser
parte de su proceso educativo, la tendencia negativa que refleja los resultados puede ser
debido a que los docentes no aplican estrategias de enseñanza que afiancen la seguridad del
estudiante siendo esto su mejora en sus habilidades de conocimiento.
23%
28%
43%
6%
Muy seguro
Seguro
Poco seguro
Nada seguro
87
6.- ¿Qué recursos le resulta más práctico al momento para aprender Biología?
Tabla 10: Recuro para aprender Biología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Esquemas gráficos 5 8%
Debates 5 8%
Salidas pedagógicas 20 33%
Diapositivas 31 51%
TOTAL 61 100% Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 10: Recursos para aprender Biología
ANÁLISIS
La gráfica muestra que el 8% de estudiantes les resulta más práctico aprender mediante
esquemas gráficos, el 8% les gusta aplicar los debates, el 33 % son las salidas pedagógicas y
el 51% han afirmado que las diapositivas es una buena metodología parea su aprendizaje.
INTERPRETACIÓN
Se debe cambiar las metodologías de enseñanza, los datos obtenidos, identifican que hay
docentes que enseñan mediante diapositivas, pero no logrando tener un conocimiento
significativo, sin embargo este porcentaje es alto lo que da a notar que llama su atención, aún
existe docentes que no les permiten debatir sus conocimientos, manteniendo falencias en su
proceso, es importante analizar que hay estudiantes que su mejor forma de aprender son las
salidas pedagógicas.
8% 8%
33%
51% Esquemas gráficos
Debates
Salidas pedagógicas
Diapositivas
88
7.- ¿Cómo es la relación profesor-estudiante dentro del aula en la hora de Biología?
Tabla 11: Relación profesor estudiante en la hora clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy confiable 8 13%
Confiable 25 41%
Poco confiable 10 16%
Nada confiable 18 30%
TOTAL 61 100% Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 11: Relación profesor estudiante en la hora clase
ANÁLISIS
La gráfica muestra que el 13% de estudiantes se sienten muy confiables con su docente de
Biología, un 41% menciona que se siente confiable, 16% poco confiable, mientras que un
30% indican que se sienten nada confiables, teniendo una tendencia positiva y negativa con
un 57% (41% confiable + 16% poco confiable) de confiabilidad entre docente y estudiante,
pero aun reflejado
INTERPRETACIÓN
La relación educativa entre profesor y estudiante es la clave para que pueda existir una
confiabilidad y se desarrolle adecuadamente en cierta actividad, función o servicio, un buen
docente requiere de esta aptitud para poder cumplir con su proceso educativo, los resultados
reflejan que los docentes no generan una confiabilidad hacia los estudiantes. La juventud en
la actualidad ha sufrido cambios radicales para lo cual el docente debe estar preparado para
ejercer eficazmente su función dentro del aula.
13%
41% 16%
30% Muy confiable
Confiable
Poco confiable
Nada confiable
89
8.- ¿Cómo se debería desarrollar la clase de Biología, para mejorar su aprendizaje?
Tabla 12: Maneras para el desarrollo de las clases de Biología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Participativo 32 52%
Dictado 3 5%
Exposiciones 15 25%
Lecciones 11 18%
Otra 0 0%
TOTAL 61 100% Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 12 : Maneras para el desarrollo de las clases de Biología
ANÁLISIS
La gráfica indica que los porcentajes son variados, de cómo les gustaría que se den las clases
de Biología, el 52% menciona que les gustaría que sean más participativos, el 25% indica que
sería mejor mediante exposiciones, el 18% indica que sería deberían ser por exposiciones, y
el 5% menciona que el dictado sería una opción para su aprendizaje.
INTERPRETACIÓN
Toda clase en cuanto a la enseñanza tiene como objetivo contribuir la formación de los
estudiantes, y permitir el desenvolvimiento ante realidades concretas y consolidar las
competencias educativas, desarrollando sus habilidades para solucionar problemáticas
propias de su educación. El permitir al estudiante ser partícipe de su proceso educativo hará
que mejore su formación y su criticidad cambiando pedagogías que se aplican
repetitivamente.
52%
5%
25%
18% 0% Participativo
Dictado
Exposiciones
Lecciones
Otra
90
9.- ¿Con que nivel analítico son aplicadas las clases de Biología por parte del profesor?
Tabla 13: Nivel de análisis de Biología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy analítico 12 20%
Analítico 13 21%
Poco analítico 19 31%
Nada analítico 17 28%
TOTAL 61 100%
Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 13: Nivel de análisis de Biología
ANÁLISIS
La gráfica muestra indican que las clases de Biología impartidos por el profesor el 20%
son muy analíticas, mientras que el 21% menciona que son analíticas, el 31% son poco
analíticas y el 28% son nada analíticos, teniendo una tendencia negativa del 59% (31% poco
analítico + 28% nada analítico), generando unas clases nada llamativas.
INTERPRETACIÓN
El análisis y la criticidad dentro de la hora clase es muy importante porque el estudiante
genera habilidades de conocimiento e investigación, el ser crítico y analítico es una virtud de
la persona la cual debe ser explotado al máximo. Cualquier tema debe ser llevado al análisis
individual del estudiante y escuchar los puntos de vista de cada uno de ellos, los resultados
reflejan que los estudiantes no son sometidos a generar un pensamiento analítico lo cual no
ayuda al estudiante en su proceso.
20%
21%
31%
28% Muy analítico
Analítico
Poco analítico
Nada analítico
91
10.- ¿Cómo se debería reforzar los conocimientos en el Bachillerato Internacional,
conociendo que es un proceso más exigente?
Tabla 14: Refuerzo para el aprendizaje de Biología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Ensayos 3 5%
Trabajos de investigación 17 28%
Prácticas de laboratorio 40 66%
Algunos 1 2%
Otras 0 0%
TOTAL 61 100%
Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato
Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 14. Refuerzos para aprendizaje en el BI
ANÁLISIS
La gráfica indica que los estudiantes consideran que las clases deben ser más reforzadas con
prácticas de laboratorio con un 65%, mientras que el 28% indica que se debe fortalecer
mediante trabajos de investigación, el 5% con ensayos y el 2% con otros trabajos como
resúmenes en clases.
INTERPRETACIÓN
El Bachillerato Internacional es un modelo educativo nuevo en el país, por ende se exige que
los estudiantes apliquen habilidades de aprendizaje como investigación y comunicación,
observando los datos tabulados nos indican que se debe fortalecer el aprendizaje mediante
trabajos investigativos capaces de mejorar sus habilidades al igual que las prácticas de
laboratorio donde es claro decir que la práctica es importante después de la teoría. Estos datos
deben ser tomados para que el perfil del estudiante sea altamente competitivo.
5%
28%
65%
2%
0%
Ensayos
Trabajos deinvestigación
Prácticas delaboratorio
Algunos
Otras
92
11.- ¿Cuál es la diferencia en la enseñanza de Biología en el BGU y BI?
Tabla 15: Diferencia de la enseñanza de Biología en el BGU y el BI
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Carga horaria 48 79%
Nivel de conocimiento 8 13%
Exigencia educativa 5 8%
Otra 0 0%
TOTAL 61 100%
Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 15: Diferencia de la enseñanza de Biología en el BGU y el BI
ANÁLISIS
La gráfica indica que el 79% de estudiantes manifiestan que la exigencia del Bachillerato
Internacional es diferente al del BGU en cuanto la carga horaria, el 13% indica que el nivel
de educativa tiene diferencia, mientras que el 8% menciona que la exigencia educativa es la
otra diferencia.
INTERPRETACIÓN
La educación es una exigencia personal, esta debe ser asumida con responsabilidad,
observado los resultados obtenidos podemos percibir que la carga horaria es la diferencia que
se da tanto en el currículo del BI como el de BGU. Los contenidos y la exigencia educativa se
convierten en una modificación de los estudios, para cuando el egresado salga tenga más
probabilidad de ingresar a Universidades y su nivel de educación sea apto para cualquier
carrera.
79%
13% 8%
0%
Carga horaria
Nivel de conocimiento
Exigencia educativa
Otra
93
12.- ¿Que atributos del BI necesita aplicarlos para el aprendizaje de
Biología?
Tabla 16: Atributos para el aprendizaje de Biología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Informados e instruidos 16 26%
Audaces 5 8%
Pensadores 40 66%
Otros 0 0%
TOTAL 61 100%
Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 16: Atributos para el aprendizaje de Biología
ANÁLISIS
La gráfica indica que los estudiantes en la materia de Biología deben aplicar atributos que el
BI exige, es por eso que los resultados son, el 66% menciona que el atributo más importante
para asignatura es el de pensadores, 26% indica que deben ser informados e instruidos y el
8% menciona que deben ser audaces.
INTERPRETACIÓN
Todo el Programa del Diploma propuesto por el BI, exige la aplicación de atributos que el
mundo IB necesita, estos atributos de definen mediante el grupo de estudio y la asignatura.
En cuanto al grupo de Ciencias donde se encuentra la asignatura de Biología es importante el
atributo de pensadores para la aportación de a la sociedad sin dejar atrás atributos como
informados e instruidos y de mente abierta.
26%
8% 66%
0% Informados e instruidos
Audaces
Pensadores
Otros
94
13.- ¿De qué manera se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
Biología?
Tabla 17: Desarrollo del proceso de aprendizaje de Biología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Las clases son dictadas 0 0%
Se utiliza la memorización 19 31%
Se desarrollan momentos de criticidad y reflexión 17 28%
Se permite la libertad espontanea del estudiante 15 25%
Se estimula con premios o castigos a los estudiantes 10 16%
TOTAL 61 100%
Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 17: Desarrollo del proceso de aprendizaje de Biología
ANÁLISIS
La gráfica indica que el 31% los estudiantes exponen que las clases de Biología son
desarrolladas mediante la utilización de la memorización, el 28% se da mediante momentos
de criticidad y reflexión, el25% indica que existe momentos de libertad espontánea y un 16%
se estimulan a los estudiantes con premios o castigos.
INTERPRETACIÓN
La educación no debe ser un proceso cerrado en donde los estudiantes estén obligados
aprender de una manera memorística, convirtiéndose en un conocimiento a corto plazo. El
entorno y la relación del estudiante con el docente es una oportunidad clave para que las
clases sean más fluidas y de mejor entendimiento, al permitir desarrollar sus criterios y
comentarios sin temor a castigo por equivocarse, los conocimientos deben ser significativos
para el éxito del proceso de enseñanza aprendizaje.
0% 31%
28%
25%
16%
Las clases son dictadas
Se utiliza la memorización
Se desarrollan momentos decriticidad y reflexión
Se permite la libertad espontaneadel estudiante
Se estimula con premios ocastigos a los estudiantes
95
14.- ¿Cómo trabaja el docente en la asignatura de Biología, durante su
hora clase?
Tabla 18: Trabajo del docente de Biología en su hora clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Se utiliza únicamente el texto 18 30%
Los contenidos desarrollados son prácticas de laboratorio 7 11%
Se permite que los estudiantes hagan los proyectos que
tengan a voluntad 36 59%
Se realizan prácticas de laboratorio con charlas de
motivación mejorada 0 0%
TOTAL 61 100%
Fuente: estudiantes de la Primer año de BI (Bachillerato Internacional) de la Unidad Educativa Paul Dirac
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
Gráfico 18: Trabajo del docente de Biología en su hora clase
ANÁLISIS
La gráfica indica que el 59% permiten que los estudiantes hagan su proyecto dependiendo su
afinidad hacia la asignatura, el 30% aun trabajan en clase con la utilización continua de
textos, mientras que el 11% refuerzan los contenidos mediante prácticas de laboratorio.
INTERPRETACIÓN
Una de las motivaciones de la educación es el permitir que el estudiante tenga su libertad de
expresar sus comentarios y generar sus habilidades dependiendo su afinidad por asignatura,
las metodologías y estrategias son parte esencial para que el conocimiento se convierta en
algo significativo, las pedagogías y metodologías contemporáneas ayudan mucho al proceso
educativo.
30%
11% 59%
0% Se utiliza únicamente el texto
Los contenidos desarrollados son prácticasde laboratorio
Se permite que los estudiantes hagan losproyectos que tengan a voluntad
Se realizan prácticas de laboratorio concharlas de motivación mejorada
96
Análisis e interpretación de la entrevista
Tabla 19: Entrevista a docentes de la asignatura de Biología del BI de la Unidad Educativa Paul Dirac
Preguntas
Los componentes del
modelo pedagógico
son: contenido,
metodología,
investigación y
evaluación. ¿De qué
manera prioriza en
su planificación estos
componentes/
modelo pedagógico?
¿Qué diferencias
son evidentes en
el proceso
enseñanza
aprendizaje de
Biología en el
BGU con el BI?
¿Qué experiencias
ha desarrollado en
torno a la
exploración de la
Pedagogía crítica en
el proceso enseñanza
aprendizaje en
Bilogía en el BI?
¿De qué manera y
en qué momento,
se puede lograr
una aplicación de
un modelo
constructivista al
estudiante
generando su
punto de vista?
¿Cuál sería el
beneficio al
aplicar la
pedagogía de
Flórez Ochoa?
¿Cómo se podría dejar
atrás pedagogías
tradicionalistas para
tener éxito en el proceso
de enseñanza
aprendizaje?
¿Qué metodologías
aplica en la
enseñanza de
Biología que puede
contribuir al
desarrollo de
aprendizajes
significativos?
Lic. Darío
Chanaluisa
Justamente lo
mencionado
anteriormente son los
componentes sin
embargo también
ubicaría como uno
importante los
―materiales‖ aunque
formaría pate de la
―metodología. En
primer lugar tendría l
contenido luego la
investigación,
metodología y
finalmente la
evaluación.
La diferencia es
muy amplia ya que
uno de los objetivos
y parte de los
atributos implican
hacer estudiantes,
pensadores,
reflexivos, etc. por
tal motivo es
necesario múltiples
técnicas y métodos
para conseguir
objetivos
En gran cantidad ya
que el ser docente IB
permite en si tener gran
experiencia, ya que
debemos ser
investigadores y lograr
que los estudiantes
sean críticos, no solo
sean máquinas de
recepción de
información, pues en la
materia de Biología es
realmente fundamental
su criticidad.
Al comenzar un nuevo
tema de clase, podemos
ya captar toda su
atención, si se realiza las
actividades adecuadas,
desde el primer momento
se puede promover
conocimientos cuando el
estudiante es guiado y
origina su propio punto
de vista así como
percepción del tema.
Es una excelente
pedología ya que
al aplicarla tiene
un gran beneficio
en los estudiantes,
sin embargo
pienso que hay
mejores que
pueden conseguir
mejores
resultados
El proceso de
aprendizaje-enseñanza es
muy amplio, pus las
diversas metodologías y
técnicas están a la
vanguardia, el hecho de
ser una pedagogía
tradicional no significa
que no sea útil, pues se
puede incorporar más
actividades o materiales
acordes la nueva era e
que nos desenvolvemos
Existen varias
metodologías que
permitan lograr un
aprendizaje
significativo, por
ejemplo métodos
directos en los cuales
el aprendizaje es más
significativo
97
Lcdo. Arnaldo
Canchi
Es indispensable
aplicar modelos
pedagógicos n la
práctica educativa en
el área de Biología en
todas nuestras
planificaciones diarias
y de bloque
La implementación
de BI en nuestra
Institución es una
oportunidad para
que los estudiantes
puedan desarrollar
nuevas destrezas
según los
estándares
internacionales.
Dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje
es indispensable aplicar
la criticidad de los
estudiantes en temas
relacionados con la
Biología aplicando los
atributos de reflexivos
y buenos
comunicadores.
Se puede aplicar en
cualquier momento de la
planificación de clase ya
que da la oportunidad de
aplicar un aprendizaje
colaborativo entre pares
construyendo sus propio
puntos de vista
Pienso que esta
correcto aplicar la
metodología de
este autor que
permite el
desarrollo de
pensamiento
crítico de los
estudiantes dando
la oportunidad
interactúen de
forma directa.
Existe el modelo
tradicional, este modelo
se lo debe dejar a un lado
y aplicar uno innovador
que permita la
flexibilidad, creatividad,
para cumplir con las
destrezas y alcanzar con
éxito el proceso de
enseñanza-aprendizaje
La aplicación de
actividades tales
como llevarlas a la
experiencia y la
práctica,
descubrimiento e
investigando para no
quede solo en la teoría
sino a la verdadera
praxis
98
Lcda.
Pamela
Yugsi
Son los elementos
primordiales que debe
aplicar todo docente al
momento de realizar
una planificación de
todos ellos los más
importantes a mi
parecer serían los
contenidos y la
metodología que se
emplea para llegar
alcanzar en los
estudiantes, siempre se
debe implementar
métodos estratégicos
nuevos tales como
ABP o en la inversa, lo
cual haga que las clases
sean dinámicas y así,
alcanzar una
investigación y una
evaluación positiva en
los docente
En el corto tiempo he
podido evidenciar
que los contenidos
para el IB son
muchos más amplios
por lo cual se aplica
otra metodología y
evaluación, también
se llega a evidenciar
la duración de
contenidos siendo
estos muchos más
extensos en base al
tiempo
Se presentan
actividades de
desarrollo en
prácticas ya que
hace una aplicación
de la teoría tratando
así de alcanzar un
pensamiento crítico
en los estudiantes
que implique un
actuar crítico ante la
sociedad. Se
pretende mediante
la investigación
generar en los
estudiantes
cuestionamientos
para así desafiar
varias ciencias
mediante practicas
Se aplica un modelo
constructivista al estudiante
al hacer uso de cuestionarios
diagnósticos ya que varias
de las preguntas las
resuelven en base a
experiencias asemejando un
contexto de aprendizaje se lo
lleva a cabo al inicio como
diagnostico o al final como
evaluación siendo el docente
quien realiza la investigación
en base a la práctica para ser
aplicado posteriormente
El principal
beneficio seria
lograr un
desarrollo entre
todos los modelos
pedagógicos que
propone,
pretendiendo
visualizar una
diferencia en cada
uno de ellos y el
impacto en el
proceso de
aprendizaje
aplicado ya que
todos proponen
un tipo de
desarrollo
diferente al
impartir
conocimientos
No se puede hacer un
cambio radical al
momento de ejecutar
una pedagogía diferente,
lo que se debería lograr
es mejorar la pedagogía
tradicionalista hasta el
punto de llevarla a una
pedagogía diferente
como aplicación de
aprendizaje basado en
problemas, aula inversa
o desarrollo de
investigación, llegando
así al desarrollo máximo
de destrezas por parte
del estudiante
Una de las metodologías
que se desarrollan son
Flipped Clasroom ya
que el estudiante llega
ser el protagonista de la
clase realizando una
revisión rápida de
contenidos en casa para
ser expresados en el
aula llegando a la
optimización del
tiempo. Otro tipo de
,metodología que
desarrolla es
aprendizaje donde se
mejora la atención y
adquisición de
conocimientos
apoyándose en el
trabajo de los demás
cooperativo
99
Conclusiones Los tres docentes
deducen que es
importante aplicar estos
componentes pero
priorizando el punto de
los contenidos en donde
abarca lo que se va
enseñar mediante su
planificación guiándose
en el tiempo en el cual
va hacer aplicado siendo
el modelo cognitivista el
más utilizado por los
docentes.
Las diferencias del
BGU con el BI son
evidentes en
contenidos,
metodología y logros
de aprendizaje a
alcanzar. Según
manifiestan los
Docentes, ya que los
contenidos son más
fuertes y el tiempo
que van a estudiar
requiere más esfuerzo
en el BI que en BGU
siendo los modelos
Socio Critico y
Cognitivista los que
más se aplican.
Tienen mismos
criterios al decir que
aplicar pedagogías
criticas les ayuda a
mejorar su
desarrollo del
procesos educativo
enseñanza
aprendizaje, esto
debe ser más
conocido para su
aplicación
POBRE Y
AMPLIAR
MEJORANDO
Se debe aplicar a cada
momento antes de empezar
las clases y después como
tipo evaluación según lo
expuesto por dos docentes
de la Unidad Educativa
esto ayudaría a tener un
conocimiento significativo
elaborando una
planificación acorde a l
situación que se encuentre
esto ayudara a mejorar el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los docentes no
tienen un
conocimiento
profundo sobre
este autor lo cual
es bueno para
aplicar y proponer
este modelo
pedagógico que
ayudara en sus
clases el modelo
socio crítico que
propone Florez
Ochoa y sus
modelos
pedagógicos
mediante su
aplicación
mejoraría la
criticidad y la
reflexión de los
estudiantes
alcanzando
conocimientos
significativos.
Para dos docentes la
pedagogía tradicional
no se debería dejar
atrás, más bien
aprovechar de ella en
ciertos aspectos que les
ayudaría en sus clases,
otro docente expone
que se debe dejar a un
lado este modelo y
aplicar modelos
innovadores que lleven
al estudiante a
reflexionar e investigar
como es el modelo
socio critico que
ayudaría al proceso
educativo.
Es importante la
aplicación de modelos
pedagógico
innovadores que
ayuden a la criticidad
dentro del aula, las
aulas inversas donde el
estudiante construya
sus ideas y logre un
conocimiento
significativo, aquel que
les servirán para toda
su vida, conocimientos
que se aplicaran en su
entorno sociocultural
100
CAPITULO V
Tabla 20 : Cuadro de Coherencia Investigativa
Formulación del problema Objetivo general Conclusión Recomendación
¿Es necesario e importante la
aplicación de la Pedagogía de
Florez Ochoa en la enseñanza y
aprendizaje de la Biología en el
Bachillerato Internacional en la
unidad educativa Paul Dirac año
lectivo 2018-2019?
Analizar la necesidad e
importancia que tiene la
aplicación de la Pedagogía de
Florez Ochoa en la enseñanza y
aprendizaje de la Biología en el
Bachillerato Internacional en la
unidad educativa Paul Dirac año
lectivo 2018-2019
Durante los últimos 10 años en
la educación, nuevos autores
proponen nuevos modelos
pedagógicos que ayudan al
docente en su proceso de
enseñanza aprendizaje, entre
estos esta Florez Ochoa quien
con sus libros propone mejorar la
calidad educativa mediantes una
relación positiva entre profesor y
estudiante, en su libro
―Pedagogía del conocimiento‖
enmarca que el conocimiento no
solo se debe quedar en teórico
más bien llevado a la práctica
ayudando a los estudiantes a
mejorar su criticidad en
asignaturas como la Bilogía que
es aplicada en el BI.
La aplicación de nuevas
pedagogías puede ayudar al
mejorar el desarrollo del proceso
educativo, la aplicación de
pedagogías tradicionalistas no
siempre es mala, el exceso de este
si lo es, el docente debe estar en
constante actualización de
modelos pedagógicos como el de
Florez Ochoa, el cual quiere
lograr en los estudiantes un
conocimiento significativo.
101
Preguntas directrices Objetivos específicos
¿En qué nivel aportan los
modelos pedagógicos
contemporáneos en la mejorara la
calidad educativa?
Indicar el nivel de importancia,
que aportan los modelos
pedagógicos críticos
contemporáneos en la mejora de
la calidad educativa
El docente debe conocer modelos
pedagógicos nuevos que sean
beneficiosos y apoyen al
cumplimiento de los procesos
educativos, en la actualidad la
educación se convierte en un reto,
ya que si el docente mantiene una
pedagogía tradicional pierde la
atención del estudiante
generando un conocimiento no
significativo, el solo aprende por
el momento, siendo un receptor
de conocimiento sin poder ser
partícipe de su aprendizaje.
Estar en constante actualización
de pedagogías y metodologías,
que logren cumplir el objetivo
educativo, un conocimiento
significativo es la base de la
educación del individuo, se debe
dejar atrás modelos pedagógicos
repetitivos que detengan el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
102
¿Cuál es el nivel apropiado de
aplicación que recomiendan
expertos en el tema con respecto
a la pedagogía crítica?
Determinar el nivel de aplicación
que recomiendan expertos en el
tema con respecto a la pedagogía
crítica
La pedagogía critica es aquella
que permite al estudiante
desarrollar su habilidad de
pensamiento y poder dar su punto
de vista, en cuanto al tema que
sea de su interés, Peter Mc Laren
uno de los fundadores de la
pedagogía critica, comenta que
este tipo de pedagogía podría ser
la ―transformación de la
educación‖, donde el estudiante
debe ser crítico, capaz de ordenar
sus ideas y pueda explicarlos
Aplicar una pedagogía critica en
un momento adecuado para poder
desarrollar habilidades del
estudiante, la criticidad le puede
permitir desarrollar destrezas
primordiales para su proceso de
aprendizaje, el docente debe
estar al día en pedagogías para
poderlas aplicar según la
situación y el tema que se esté
proponiendo en hora clase.
103
¿La Biología necesita de
habilidades pensamiento y
criticidad para su enseñanza?
Especificar porque la Biología
necesita habilidades de
pensamiento y criticidad para su
enseñanza
La Biología pertenece al área de
Ciencia experimentales, cuya
enseñanza se rige en aplicar
habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación, es
una materia la cual debe ser
enseñada teórica y práctico, con
objetivos de conocimientos
significativos, la Biología debe
ser enseñada con pedagogías
críticas que ayuden a mejorar el
aprendizaje el educando.
Se debe realizar prácticas de
laboratorio según el tema, porque
la enseñanza de Biología no debe
ser solo teórica, la praxis puede
lograr conocimientos a largo
plazo, es por eso que el docente
debe cambiar sus estrategias,
metodologías de enseñanza si
fuesen necesarias.
104
¿Cuáles son las consecuencias
que conlleva la aplicación de
modelos pedagógicos
tradicionalistas en el aprendizaje
de Biología en los estudiantes?
Establecer las consecuencias que
conlleva la aplicación de
modelos pedagógicos
tradicionalistas en el aprendizaje
de Biología en los estudiantes
El aplicar con exceso la
pedagogía tradicional genera en
el estudiante un desinterés total,
ya que se convierte en un
receptor de conocimientos sin
permitir que sea participe, la
pedagogía tradicional se debe
dejar a un lado si se pretende
mejorar la calidad educativa, la
educación es la parte fundamental
del individuo.
Un docente debe ir dejando atrás
la pedagogía critica en la
actualidad hay estrategias,
modelos pedagógicos interesantes
que ayudan al estudiante aprender
y al docente a enseñar, en este
siglo las TIC son una opción
viable para la enseñanza de
Biología que un materia
investigativa y de un alto nivel de
criticidad.
105
¿La aplicación de modelos
pedagógicos críticos
contemporáneos como el de
Florez Ochoa aporta para mejorar
la enseñanza aprendizaje de
Biología en el Bachillerato
Internacional?
Analizar los modelos
pedagógicos críticos
contemporáneos como el de
Florez Ochoa y su aporte para
mejorar la enseñanza
aprendizaje de Biología en el
Bachillerato Internacional
La Biología como ciencia
experimental debe ser enseñada
con pedagogías innovadoras para
desarrollar habilidades de
pensamiento, Florez Ochoa
propone una enseñanza teórico-
práctico para un aprendizaje
significativo, lo cual ayudaría en
el proceso educativo de
Bachillerato Internacional, en su
filosofía esta, que el estudiante
debe tener un perfil con
conocimientos muy buenos y con
un alto nivel crítico para poderse
desenvolver en esta sociedad
competitiva.
Si se mantiene un enseñanza
Biología con pedagogías
repetitivas, no se puede lograr
cumplir un proceso de enseñanza
aprendizaje exitoso, el
Bachillerato Internacional implica
un esfuerzo académico, las
pedagogías actuales ayudan a
mejorar el aprendizaje, y logrando
formar estudiantes capaces de salir
a esta sociedad a demostrar su
perfil de conocimientos aplicando
atributos y habilidades que
propone este programa.
Elaborado por: Aguaguiña, Pablo (2019)
106
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La presente investigación denota un bajo conocimiento de la pedagogía de Florez
Ochoa y el recursos obtenidas en la encuesta hacia los docentes de la Unidad Educativa
Paul Dirac, provocando que se detenga el desarrollo normal del proceso educativo, hay
que resaltar que los docentes en la encuesta aplican técnicas y metodologías
tradicionales en exceso, dando como resultado es el poco interés por la asignatura de
los estudiantes, a la vez es visible que se aplica las TIC al momento de enseñar pero le
falta aplicación de criticidad que ayudaría al estudiante aprender de mejor manera
como ellos sugieren.
Para que se cumpla con éxito el proceso educativo, docente debe aplicar modelos
pedagógicos innovadores capaces de lograr reflexión y criticidad en el estudiante.
El Bachillerato Internacional es la nueva propuesta de educación en el mundo, y se está
aplicando en colegios de Quito y como refleja los resultados tanto como docentes como
estudiantes deben aplicar los atributos y seguir la filosofía expuesta por el mundo IB,
en donde los estudiantes que apliquen el Programa del Diploma deben ser reflexivos,
indagadores, buenos comunicadores y críticos, con ello son capaces de ser competitivos
en cuanto a conocimientos. En la enseñanza de Bilogía se debe aplicar modelos
pedagógicos, metodologías y estrategias que sean capaces lograr una criticidad en los
estudiantes, con el objetivo de ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje,
siendo el docente más allá del generador de conocimientos se convierte en un
107
acompañante de este proceso y el estudiante no sea un simple receptor de
conocimientos ms bien sea partícipe de ella, logrando un aprendizaje significativo.
CONCLUSIONES
Según lo bosado en las encuestas existe un porcentaje muy bajo de
aplicación de pedagogías contemporáneas, esto direcciona al cambio
metodológico que los docentes deben realizar de suma urgencia con el
objetivo de mejorar la calidad educativa y aumentar habilidades de
aprendizaje en los estudiantes.
Entre los docentes, hay quienes, al enseñar Biología, utilizan estrategias
metodológicas como: memorizar fórmulas, análisis y síntesis de conceptos,
desarrollo conformas visuales y auditivas, portando a una memorización en el
estudiante, lo que, al corregir recurrencias de prácticas tradicionalistas,
contribuirían a generar aprendizajes significativos si se consolida ese proceso
de enseñanza aprendizaje con expresiones del modelo socio crítico.
En la enseñanza de Biología los profesores deben aplicar metodologías activas
una de ellas, la realización de prácticas de laboratorio, clase invertida y otras
innovaciones pedagógicas ya que esta asignatura se basa en una educación
experimental, de esta manera hace que el estudiante no solo tenga una clase
teórica sino que aplique en la práctica sus habilidades y destrezas para lograr
un conocimiento significativo.
La aplicación de metodologías y pedagogías tradicionales provocan un
desinterés por parte de los estudiantes en cuanto el aprendizaje de la Biología y
por ende detendrá el proceso de enseñanza aprendizaje, las pedagogías
innovadoras, son de gran ayuda para los docentes con el objetico de mejorar la
108
calidad educativa, permitiendo al estudiante ser partícipe de sus clases. La
Biología en una asignatura que necesita generar criticidad y mejorar la relación
de profesor estudiante según los componentes de la Pedagogía de Florez
Ochoa.
RECOMENDACIONES
Es recomendable utilizar Pedagogías innovadoras que ayudan a los docentes
y estudiantes a explotar sus habilidades de enseñanza- aprendizaje,
mejorando el nivel de conocimientos significativos que lograran durante su
proceso educativo.
El Bachillerato Internacional ayuda a los estudiantes a ser más críticos y ver
a la educación desde otra perspectiva, lo cual hace importante que los
profesores deben estar en constantes actualizaciones de pedagogías para
lograr cumplir con el proceso educativo, dejando a un lado el exceso de
utilización de herramientas tradicionales que detienen el proceso enseñanza
aprendizaje.
Se recomienda a las Unidades Educativas, capacitar a los docentes en cuanto
a pedagogía innovadoras, tales como la de Florez Ochoa, para mejorar su
calidad educativa tanto Institucional como personal.
Aplicar metodologías y estrategias activas dentro de la enseñanza de
Biología ayudara mucho al proceso de aprendizaje, es recomendable realizar
prácticas de laboratorio, para salir de la rutina educativa siempre y cuando el
tema lo amerite, con eso el estudiante pondrá más interés en la asignatura y
se saldrá de la monotonía y pedagogía tradicionalista
109
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS BASADAS
EN PEDAGOGÍAS INNOVADORAS COMO LA DE RAFAEL FLOREZ OCHOA
PARA GENERAR CONOCIMIENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA ASIGNATURA
DE BIOLOGÍA DENTRO DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL EN LA
UNIDAD EDUCATIVA PAUL DIRAC AÑO LECTIVO 2019-2020
Autor: Aguaguiña González, Pablo Andrés
Tutor: Guillen Arias, José Wilson
Quito, 2019
110
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
TITULO:
“Planificación de estrategias metodológicas activas basadas en Pedagogías
Innovadoras como la de Florez Ochoa para generar conocimientos significativos en
la asignatura de Biología de los estudiantes del Primer Año BI”
FICHA TÉCNICA
NOMBRE DE LA INTITUCIÓN Unidad Educativa ―Paul Dirac‖
ÁREA Ciencias Naturales
UBICACIÓN GEOGRÁFICA Pichincha-Quito, Av. Maldonado y la
Cocha
NOMBRE DEL RESPONSABLE DE
LA INVESTIGACIÓN
Pablo Andrés Aguaguiña González
NOMBRE DEL TUTOR Dr. Jose Wilson Guillen Arias
TIEMPO DE REALIZACIÓN Periodo 2019-2020
BENEFICIARIOS
DIRECTOS Estudiantes de los primeros años del
Bachillerato Internacional de la Unidad
Educativa Particular ―Paul Dirac‖
INDIRECTOS Comunidad
111
INTRODUCCION
Tomando en cuenta los resultados obtenidos de la investigación, y que los mismos
se presentan de manera dividida, con esto se concluye que los docentes no tienen un
suficiente conocimiento de la Pedagogía Flores Ochoa, se presenta la siguiente
propuesta a fin de aportar de alguna manera y aportar con un conocimiento
significativo en la asignatura de Biología.
Las metodologías y estrategias activas ayudan al docente, al permitir que los
estudiantes tengan una apropiación de conocimientos adecuados favoreciendo un
ejercicio académico exitoso, de la misma manera influye al tiempo de realizar una
planificación educativa integral que preparen a los estudiantes para su formación pre
profesional, permitiéndole desarrollar habilidades de aprendizaje como la
investigación, la comunicación la criticidad y la capacidad de resolver problemas todos
estos aspectos relacionados con la Pedagogía de Florez Ochoa. Toda asignatura
requiere de una aplicación de estrategias metodológicas activas, por lo que el docente
debe estar actualizado en cuanto a estas pedagogías, ya que no solo contribuye a la
formación y desarrollo cognitivo sino también social de sus estudiantes.
La aplicación de la Pedagogía Florez Ochoa para la enseñanza de Biología en el
Bachillerato Internacional, es una opción beneficiosa para generar un aprendizaje
significativo en los estudiantes, ayudando a cumplir el proceso educativo y el perfil del
Programa del Diploma expuesto por el BI, fomentando la criticidad y reflexión de los
estudiantes.
112
JUSTIFICACION
La presente propuesta surge por la necesidad de solucionar de alguna manera la
problemática que ha provocado la aplicación de métodos y recursos tradicionales en
exceso por parte de ciertos docentes de la asignatura de Biología de la Institución
Educativa Paul Dirac, provocando así el poco interés de los estudiantes por la
asignatura.
Por esta razón, esta propuesta tiene un impacto educativo, ya que busca mejorar la
calidad educativa dentro de la Institución, especialmente en la asignatura Biología para
que a futuro los estudiantes se desenvuelvan de mejor manera en cuanto a su criticidad,
reflexión, investigación y cumplan con las expectativas del perfil educativo, expuesto
por el Bachillerato Internacional. El aprendizaje de los estudiantes se relaciona cada
vez más con el desarrollo de habilidades para formar juicios, así como deducir criterios
y toma de decisiones que precisan de un conocimiento acerca de cómo se comporta el
desarrollo científico y tecnológico.
Esta propuesta beneficiara a los estudiantes que pertenecen al Programa del Diploma
del Bachillerato Internacional y aportara en su proceso de enseñanza aprendizaje,
obteniendo un conocimiento significativo que le servirá para toda su vida de la misma
manera ayudara a los docentes cuenten con una planificación donde se reflejen las
estrategias metodológicas activas que puedan propiciar un adecuado procesos de
enseñanza-aprendizaje, en la asignatura de Biología.
113
OBJETIVOS
Objetivo General
Efectuar una planificación de estrategias metodológicas activas basadas en
Pedagogías Innovadoras como la de Florez Ochoa para generar conocimientos
significativos en la asignatura de Biología de los estudiantes del Primer Año BI‖.
Objetivos específicos
Proponer una planificación de estrategias metodológicas activas basadas en
Pedagogías Innovadoras como la de Florez Ochoa a Coordinación Académica de la
Unidad Educativa Paul Dirac.
Socializar la planificación de estrategias metodológicas activas basada en la
Pedagogías de Florez Ochoa a los docentes de Biología del Área de Ciencias Naturales
con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los Primeros Años
del BI de la Unidad Educativa ―Paul Dirac‖.
Apreciar el impacto de la propuesta.
114
ASPECTOS TEÓRICOS
Rafael Florez Ochoa, escritor Colombiano propone un cambio en el sistema
educativo, mediante la aplicación de nuevos modelos pedagógicos, permitiendo un
desarrollo de habilidades del estudiante dentro del aula, formando individuos con
criterios propios y generadores de un criticidad alta en cuanto la discusión de un tema.
Una circunstancia que identifica al aprendizaje por descubrimiento, propio de la
Biología, es el empleo del método inductivo, donde se aplica la utilización de la
ejemplificación de fenómenos particulares, para que se de esta manera el estudiante sea
capaz de inducir el principio general del mismo fenómeno.
La asignatura de Bilogía, es una materia que está estrechamente ligada con las
ciencias experimentales, cuyo objetivo es una investigación científica, para poder
cumplirse un proceso de enseñanza aprendizaje exitoso, se debe aplicar estrategias y
metodologías innovadoras, capaces de llamar el interés del estudiante. Para tener un
aprendizaje significativo, la enseñanza teórica debe ser sustentada mediante algo
práctico aplicando estrategias metodológicas activas según los modelos pedagógicos
innovadores.
Según Florez Ochoa (1994) quien dice ―el aprendizaje no se debe mantener solo en
lo teórico‖. En la enseñanza de Biología en un sistema educativo como el Bachillerato
115
Internacional, es primordial la aplicación de modelos pedagógicos contemporáneos,
que se alinean con la filosofía expuesta por el mundo IB, donde su objetivo es generar
una mentalidad internacional y atributos que pueden desarrollar habilidades de
enseñanza aprendizaje.
Hay que resaltar que en el instante que el estudiante es capaz de resolver problemas
que se le plantea se habitúan a tomar decisiones sobre cualquier proceso, a reflexionar
acerca de él y admitir visiones distintas del mismo tema. Para lograr esto, es
imprescindible tener en cuenta las posibilidades de intercambiar conocimientos que
propician las actividades en equipo o grupales.
Esta planificación de estrategias metodológicas activas basadas en Pedagogías
Innovadoras, es un apoyo para el docente, ayudando a los estudiantes a desarrollar sus
habilidades como el de indagar, cuestionar preguntas, pensar sobre diferentes opciones,
para poder seguir investigando.
Descripción
Para la aplicación de esta propuesta se utilizaran algunas estrategias metodológicas
activas basadas en Pedagogías innovadoras que serán ubicadas en la planificación y
serán ejecutadas en las horas clase de Biología.
A continuación, se detallan algunas estrategias
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Cambio de roles
Es el cambio de papeles por parte de los estudiantes y el profesor, esta estrategia se
prepara con antelación, sirve para fomentar el desarrollo de la creatividad de los
estudiantes y la personalidad de cada uno de ellos.
Organizador Gráfico
Es la representación visual que muestran relaciones entre los hechos, conceptos o
ideas, sirve para que los estudiantes, logren exponer mediante él todas las posibles
relaciones que se forman en un conjunto de aspectos, y se utiliza para su realización
de estrategias de personalización.
Lluvia de Ideas
Esta estrategia sirve al docente para generar en sus estudiantes una exposición oral
de manera informal, de todas las ideas y reflexiones acerca de un tema o situación, es
de gran utilidad, permitiendo el desarrollo de la creatividad de los estudiantes.
Mapa Conceptual
Esta estrategia apoya a la realización de representaciones graficas de un determinado
tema a través de la creación de esquemas de los conceptos que lo componen. Cada
117
definición va en un orden jerárquico, siempre van dentro de figuras geométricas que
siempre van entrelazadas o unidas, fomentando una creatividad en los estudiantes.
Diapositivas
Son presentaciones visuales mediante imágenes, videos, documentales o informes
cada uno con un concepto y siendo llamativas con figuras con colores resaltantes. Es
una estrategia innovadora capaz de llamar el interés de los estudiantes.
Prácticas de laboratorio
Es una estrategia que se basa en un tipo de clase que tiene como objetivos
instructivos fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los
métodos de investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, realicen y
comprueben los fundamentos teóricos de la asignatura mediante la experimentación
empleando los medios de enseñanza necesarios, garantizando el trabajo individual en la
ejecución de la práctica.
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Objetivo: Conocer las diferentes teorías sobre el origen de la vida
Tiempo: 120 minutos
El docente aplica la estrategia de lluvia de ideas para identificar los
conocimientos previos del estudiante sobre el tema.
Reproduce un video para que los estudiantes se orienten sobre el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=B-m1gx0s0Ro
https://www.youtube.com/watch?v=msiFneDTNRM
ACTIVIDAD N° 1
Teorías del Origen
de la vida
Actividades
119
Los estudiantes realizaran un resumen con las ideas principales en su cuaderno
de materia.
Realizarán un organizador grafico de las principales teorías de la vida con sus
características principales.
Socializaran sus ideas y se plasmaran en el pizarrón.
El docente identificara los mejores trabajos basándose en la coherencia y la
creatividad.
El profesor siempre aplicara un valor en las clases
RESPETO: Fomenta la buena
convivencia entre las personas
120
Objetivo: Identificar la estructura del ADN
Tiempo: 120 minutos
Actividades
El docente realizara una presentación de diapositivas con imágenes y
conceptos que llamara su atención.
Realizara grupos de trabajo.
Dara indicaciones sobre el trabajo.
Realizaran en un pliego de papel bond sobre diferencias entre ADN y ARN
Para este trabajo se pueden utilizar medios de consulta como libros de la biblioteca o
internet.
Tabla 12: Diferencias entre ADN y ARN
ADN ARN
1.- 1.-
2.- 2.-
3.- 3.-
ACTIVIDAD 2
EL ADN
121
4.- 4.-
5.- 5.-
Despues del tiempo especificado por el docente, se procedera a la exposicion de
cada grupo.
El docente concluira con aportaciones y concluisones sobre el tema.
El docente calificara el trabajo, indicandoi que los estudiantes relaizaran un
organizador grafico sobre los mas importante del ADN.
El docente aplicara el valor correspondiente.
RESPONSABILIDAD: Cumplimiento de
obligaciones de una manera correcta
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Objetivo: Identificar las funciones, tipos y morfología de las células
Tiempo: 120 minutos
Actividades
El docente indicara al curso que aplicara la estrategia del cambio de roles
sobre el tema estudiado en las clases LA CELULA, y deberán realizar una
maqueta.
Se organizaran para un trabajo cambiando los papeles.
El mejor grupo de trabajo tendrá un incentivo educativo en la asignatura de
Biología.
El docente formara parte del grupo de estudiantes con la libertad de dar su
opinión o su acotación al tema.
El docente hará unas pequeñas conclusiones.
Aplicara el valor correspondiente.
LA CÉLULA
ACTIVIDAD 3
HONESTIDAD: Se apoya fundamentalmente
en la confianza, la sinceridad y el respeto mutuo.-+
123
Objetivo: Describir los tipos de seres vivos que conoce la ciencia
Tiempo: 120 minutos
El docente realizara una clase con una presentación de Diapositivas.
Distribuirá la clase en grupos de cuatro estudiantes.
Presentará en el proyector imágenes de los tipos de animales que existen en
un ecosistema.
ACTIVIDAD N°4
Actividades
124
Cada grupo a la siguiente traerá un pliego de papel bond e imágenes de los
animales que les corresponde.
Para calificar el docente, cada grupo realizara un esquema gráfico y collage
sobre las especies que les toca explicar.
Pasado el tiempo correspondiente cada grupo explicara las características
principales de los animales que les corresponde a sus compañeros de clase.
El docente explicara las ideas que surgieron de las características de cada tipo
de animal.
125
Acotando a la clase los estudiantes harán una concientización sobre la
extinción indiscriminada de los animales.( fomentando su criticidad y análisis
de los problemas)
Se aplicara el valor correspondiente.
SENCIBILIDAD: entender el
dolor ajeno.
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Objetivo: Describir las distintas teorías de la evolución
Tiempo: 90 minutos
El profesor debe indicar con anterioridad a los estudiantes que deben traer
información sobre las teorías de la evolución más aceptadas científicamente,
añadiendo sus criterios.
Los estudiantes recibirán la clase mediante diapositivas.
ACTIVIDAD N°5
TEORIAS DE LA
EVOLUCIÓN
Actividades
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El docente realizará después de la clase una mesa redonda con los estudiantes
con la finalidad de realizar un debate sobre las teorías de la evolución.
Antes de comenzar el docente dará un concepto erróneo sobre la
evolución para que los estudiantes den sus puntos de vista.
Después del debate los estudiantes realizar un trabajo en clase.
Para finalizar el docente hará un resumen de lo presentado por los
estudiantes y aplicara el valor.
HUMILDAD: aceptarnos tal y
como somos, aprender de nuestros errores.
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Objetivo: Identificar las posibles causas que provocan una mutación genética.
Tiempo: 120 minutos
El docente reproducirá un video sobre el tema.
Al final del video el estudiante realizara un esquema grafico sobre
el tema y explicara su trabajo.
El docente pedirá a los estudiantes que realicen un trabajo de
investigación sobre qué factores alteran el material genético siendo
un trabajo autónomo.
Para concluir los estudiantes realizaran un cuestionario la cual
responderán dentro del aula.
Se aplica el valor.
ACTIVIDAD N° 6
MUTACIONES
Actividades
TOLERANCIA: aceptamos opiniones, estilos de vida y
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CONCLUSIONES
La elaboración de una planificación de estrategias metodológicas activas
basadas en pedagogías modernas como la de Florez Ochoa son de suma
importancia, estas contribuirían en el procesos de enseñanza aprendizaje de
Biología en los primeros años de Bachillerato Internacional de la Unidad
Educativa Paul Dirac.
La planificación de estrategias metodológicas activas se socializo con los
docentes de Biología del área de Ciencias Naturales de la Institución, con el
objetivo de colocar en práctica este conocimiento y conseguir a futuro un
mejor rendimiento académico en esta asignatura.
RECOMENDACIÓN
Para llevar a cabo las actividades propuestas, es necesaria la actualización de
conocimientos sobre pedagogías innovadoras por pate de los Docentes de
Biología de la Unidad Educativa Paul Dirac y metodologías se debe aplicar
durante el proceso educativo.
Se recomienda el uso de planificaciones con estrategias metodológicas
activas basadas en pedagogías innovadoras para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje en los estudiantes del primer año de Bachillerato
Internacional, con el propósito de formar estudiantes indagadores, críticos y
autónomos.
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ANEXOS
Anexo 1: Validación de Instrumentos
Anexo 2: Solicitud para la Administración de la Institución Educativa Paul Dirac, para
la realización del Proyecto Investigativo.
Anexo 3: Solicitud para aplicación de instrumentos encuestas y cuestionarios en
la Unidad Educativa Paul Dirac
Anexo 4: Encuesta dirigida a los estudiantes
Anexo 5: Entrevista dirigida lo Docentes
Anexo 6: Aplicación de Instrumentos a los estudiantes de Primero de Bachillerato A,B y C
Anexo 7: Aplicación de Instrumentos a los Docentes de la asignatura de Biología
Lic. Arnaldo Canchi Lic. Darío Chanaluisa
Lic. Samantha Yupa
