INTRODUCCIN
En la actualidad, el estudio de la educacin y la puesta en
prctica de la accin pedaggica se est abriendo progresivamente a un
enfoque cognitivo. Esta perspectiva se caracteriza por su carcter
sistmico, abierto, proyectivo y su sensibilidad a los cambios
culturales. La pedagoga cognitiva se orienta as con el movimiento
de la Ciencia cognitiva desarrollado desde hace ms de medio siglo y
que afecta a otras ciencias y disciplinas del campo de las Ciencias
Humanas y Sociales.
El enfoque cognitivo de la pedagoga facilita la comprensin y la
regulacin de los fenmenos educativos en situaciones caracterizadas
por su complejidad, dinamismo e incertidumbre. Constituye una
herramienta y una actitud que permite preguntarse por la naturaleza
y el sentido actual de la educacin y de los sistemas educativos. En
consecuencia, la pedagoga cognitiva, ms que una lnea de
investigacin, consiste en una perspectiva o modo de mirar, ms
amplio posible, la educacin, el educando y el sistema
educativo.
PEDAGOGA COGNOSCITIVA
La pedagoga cognitiva participa, con otras ciencias cognitivas
del estudio de la cognicin, emocin, memoria y mente aplicando este
enfoque al anlisis y desarrollo de acciones sobre problemas
complejos como la educacin en la sociedad en red, la educacin
intercultural, la creatividad o la direccin de organizaciones de
aprendizaje.
En trminos ms especficos la pedagoga cognitiva se formula la
siguiente pregunta: Cul es el sentido y cules los lmites de la
educacin en la Sociedad del Conocimiento?
El enfoque cognitivo de la pedagoga facilita la comprensin y la
regulacin de los fenmenos educativos en situaciones caracterizadas
por su complejidad, dinamismo e incertidumbre.
SEGN PIAGET: Es una teora cognitiva que precisa: El aprendizaje
es un proceso bidireccional entre el objeto y el sujeto de
aprendizaje. El conocimiento no se adquiere solamente por
interiorizacin del entorno social; sino que predomina la
construccin realizada por parte del sujeto. La modificacin y
equilibraran de los esquemas se produce como resultado de una
continua interaccin del mundo fsico y social.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER: PEDAGOGIA
COGNOSCITIVA
JEROME BRUNER, Psiclogo norteamericano, desarrollo un modelo de
los procesos cognoscitivos que tuvo y mantiene una influencia
notable sobre los modelos pedaggicos contemporneos.
Aprender es reordenar, transformar datos que permitan ir ms all
de ellos.
RELACION DE LA PEDAGOGA COGNOSCITIVA CON LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO:Esta perspectiva permite analizar los problemas
educativos actuales y emergentes de una sociedad profundamente
afectada por la interdependencia y globalizacin, por profundos
cambios culturales y por un progresivo desarrollo tecnolgico.
CARACTERSTICAS DE ESTA TEORA:
1) Especifica condiciones que estimulan la predisposicin a
aprender. (motiva a aprender). 2) Determina la estructura ptima de
un cuerpo de conocimientos para lograr su aprendizaje ms rpido y
efectivo. 3) Sugiere el orden de presentacin ms adecuado. 4)
Recompensas y castigos, es decir, la evaluacin.
Lanecesidaddecomprender y explicarlacomplejidadde la actuacindel
hombre ha llevado a modificar losmodelos informacionales en
losltimos diez aos hacia modelos ms elaborados, que asumen la
existencia de procesamientos paralelos de informacin, etapas no
bien diferenciadas y procesamientos inversos, modalidades todava
lejanas de instrumentacin computacional. En el orden temtico este
movimiento enfatiza el problema de las estructuras del conocimiento
y el tipo derepresentaciones mentales en que se expresan, as como
los fenmenos de la recuperacin del conocimiento y su produccin
misma.
Esto supone la superacin de los modelos informacionales -la
analoga estricta con las computadoras- y descubre en el hombre un
procesador, productor y utilizador de smbolos referidos
semnticamente a los objetos y fenmenos de la realidad objetiva,
concepto ms complejo y explicativo que el de informacin.
En esta direccin es que se produce el vnculo con la educacin y
la aproximacin al procesodeenseanza-aprendizaje.Lapsicologa
cognoscitiva considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas
de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta del
hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al cambio
directo de la conducta. En consecuencia, su influencia en la
investigacin educativa ha comenzadopor re conceptualizar los
problemas de investigacin tratados tradicionalmente y a elaborar el
material emprico y los modelos tericos correspondientes a los
nuevos temas.
Eneltema de aprendizaje, esta reconceptualizacinha establecido
algunas definiciones de considerable validez para la investigacin;
por ejemplo, el nfasis se desplaza del estudio de los estados, como
momentos estables de conocimiento, al estudio delosprocesosque le
dan lugar y son causa a suvezdesufutura modificacin. Por esta razn,
en la actuacin del hombre ante tareas intelectuales lo importante
no es el resultado mismo, sino aquellos ndices cualitativos que
permiten descubrir las estructuras de conocimientos y los procesos
que las generan.
Undiseoexperimentalfavorecido enestacorriente es el anlisis de
las diferencias entre expertos y novatos.
Eneste diseo, se toma en cuenta la diferenciacin entre
conocimientos, entendidos comorepresentaciones mentales
estructuradas de la informacin, y los procedimientos, mtodos y
operaciones que se aplicansobrelas estructuras de conocimientos,
para seleccionarlos, modificarlos o producir nuevos conocimientos.
Sin embargo, en los ltimos tiempos se cuestiona el valor efectivo
de esta diferencia para la comprensin de la ejecucin humana, yse
hacemsnfasis en sistemascomplejos deestructuras cognoscitivas, que
vinculan conocimientos y procedimientos enun mismo tipo de
representaciones mentales.
Robert Glaser hace un recuento excelente de esta direccin. Los
estudios iniciales de la psicologa cognitiva en solucinde problemas
dirigieron el nfasis hacia el estudio del rendimiento y elaboraron
tcnicas generales de aplicacin inespecfica.En rigor, era el estudio
del novato. Un cambio posterior llevara el nfasis a la competencia,
entendida comoestructuras de conocimientos y procedimientos que
permitan la ejecucin exitosa en tareas especficas de un dominio
dado -el estudio de los expertos. De una estrategia basada en el
"poder" (procedimientos generales) se pas a una estrategia basada
en el "conocimiento"(organizaciny acceso a
conocimientosespecficos).
En un terreno ms psicolgico el estudio de expertos y novatos
requera no slo revelar las diferencias en conocimientos,
procedimientos y utilizacin que caracterizan a uno y otros, sino
adems, comprender y explicar cmo el novato deviene experto, en
sntesis, el tema del aprendizaje.
Detodasformas, la investigacin de este tema,reconocidocomo
estudios de metacognicin, ha alcanzado un notable auge y promete
influiren las concepciones contemporneas acerca de la enseanza.
Sehanexpuestomodelos acerca de la manera en quese crean y
desarrollan estasestructuras dando lugar a concepciones del
aprendizaje propias de esta corriente. Un ejemplo coherente es el
modelo de Norman y Rumelhart (1975), que propone tres vas para
explicar el surgimiento y modificacin de estas estructuras:
Agregacin: Adicin de nuevos conocimientos a estructuras ya
existentes;se considera la forma ms comn de aprendizaje y supone
aumentar los datos de la estructura estable y aadir y llenar partes
de la estructura no completadas. Si la estructura
noexiste,losdatosno se conectan o soninterpretados errneamente,
conel riesgo de perder accesibilidadenuna representacin
posterior.
Estructuracin: Creacin de una nuevaestructurapara retener y
utilizar nuevos datos que no sean incluibles en estructuras
precedentes. Es poco frecuente e implica un esfuerzoy tiempo
considerables.Normanencuentrala fundamentacin de este concepto en
la evidencia de "mesetas"e incluso retrocesos en las curvas de
aprendizaje. Tales mesetas indican una detencin del aprendizaje
porlanecesidadde elaborar nuevas estructuras para retener la
informacin.Ajuste: Se refiere al acoplamiento yadecuacinde
estructuras existentes a tareas especficas, necesario por la
generalidad excesiva de estas estructuras, o simplemente por
contingencias no previstas de la tarea concreta. El ejemplo ms
ilustrativo es la formacin de habilidades especficas y su
automatizacin eficiente.
Esposible, para el conocedor de lossistemas utilitariosde bases
de datos computarizada, identificar estos conceptos con algunas de
las instrucciones bsicas en estos sistemas.Enel ajustese trata
decomprenderelpasode conocimientos declarativos a procesuales, que
Norman identifica con la prctica sostenida y un proceso de
compilacin.
Sinembargo,estapropuestasloabordaelaprendizajede estructuras de
conocimientos. Es necesario complementarlo con el aprendizaje de
secuencias de eventos, imgenes episdicas que requieren relaciones
temporales y casuales. En este caso, Norman no es tan preciso, y
postula la similitudentreaprenderuna secuenciay comprender un
relato de episodios. En estecasose prediceuna interaccin entre los
datos recogidos y las expectativas inferidas de la experiencia
personal del alumno.
Lanocinde afinacino ajuste requiere unadiscusin adicional.La
explotacin del aprendizaje desde la psicologa cognoscitiva sigui la
direccin preferente de abordar el paso de estructuras de
conocimientos a la construccin de acciones,o dicho de forma ms
pedaggica, la relacin entre conocimientos, habilidades y hbitos, y
constituy un tema deinters relevante, al punto de que contribuyeron
a la elaboracin delos denominados modelos de produccin,en especial
el ACT de Anderson, que tiene como rasgo importante, una concepcin
del paso de contenidos declarativos del conocimiento a esquemas
procesuales.
Han surgido variantes ms prcticas de la relacin entre la
psicologa cognoscitiva y la enseanza a travs de la elaboracin de
programas de enseanza instrumentados para computadoras. Es una
solucin de la inteligencia artificial y sus resultados hastael
momento con un fuerte sesgo conductista, continan vinculados ms a
la tecnologa educativa, que a la perspectiva cognoscitiva. Sin
embargo, es una posibilidad prometedoraquecontinuar explotndose en
el futuro como base de un modelo pedaggico.
Esinnegable que la psicologa cognoscitivaha abierto perspectivas
nuevas para la comprensin de la cognicinen el hombre y sus
descubrimientosy aplicacionesexitosas la convierten en un enfoque a
valorar seriamente. Hasta este momento, no han cristalizado
propuestas definidas acerca de la enseanza; sin embargo, el alto
valor de sus descubrimientosy lastendencias a permear firmemente
las reas de la psicologa aplicada, permiten prever su introduccin
como aporte terico de las futuras concepciones de la enseanza y el
aprendizaje.
CONCLUSIN:El desarrollo de las disciplinas cognitivas desde
mediados del siglo XX ha permitido que la pedagoga, y dentro de
ella su ncleo terico-cognitivo, participe de la preocupacin de la
ciencia y la tecnologa contemporneas sobre el conocimiento.
En la ltima generacin cientfica, desde hace unos quince aos, lo
cognitivo est tomando cuerpo dentro del conocimiento pedaggico,
bien como contenido, bien como enfoque para considerar la educacin
en relacin con otros campos y procesos de construccin de
conocimiento, singularmente con la filosofa, la psicologa y la
tecnologa.
BIBLIOGRAFIA:
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el estudio de la mente en la sociedad de la informacin. Teora de la
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Escuela de Posgrado, Copilacin, Rosa Gonzales Llontotop.PEDAGOGA
COGNOSITVA6
